cantos y juegos para el desarrollo de competencias
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Cantos y juegos para el desarrollo de competencias en la recreacionTRANSCRIPT
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VG PERSONAL
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Silvia Armenta Zepeda. 3er. Foro virtual e internacional de Recreacin 2014
Documento editado y publicado en el Centro de Estudios e Investigaciones en Recreacin Integral de Mxico.
E-mail: [email protected] canal: http://youtu.be/HIYG2lHXlrc
1 CONSEJO LATINO AMERICANO DE RECREACIN https://www.facebook.com/consejolatino.americanoderecreacion.1
Autor de la colaboracin. Dra. Silvia Armenta Zepeda [email protected]
Ttulo de la colaboracin. CANTOS Y JUEGOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIN PREESCOLAR.
Editor-autor: Grupo: CEIRI/CLAR/CNPSICTE: http://youtu.be/HIYG2lHXlrc
Ttulo de la publicacin colectiva1.
Recreacin, OCIO Y TIEMPO LIBRE. Certificado de Licitud y Contenido: 5928-8289. Derechos de Autor: 586-47- Registro: ISBN, en trmite.
Nmero de edicin. 55
Lugar de publicacin. Mxico.
Ao de publicacin. 2014.
Nmero de volumen. 2.
Pginas: 30
Ttulo de la coleccin y nmero.
Serie. Recreacin y educacin.
1 Est prohibido cualquier uso de estos materiales en cualquier otro sitio web o en un entorno informtico en red,
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[email protected] o en nuestro canal: http://youtu.be/HIYG2lHXlrc
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Documento editado y publicado en el Centro de Estudios e Investigaciones en Recreacin Integral de Mxico.
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2
C O N T E N I D O
Pg. Breve currculo. 3 Resumen.... 4 Propsitos y metodologa.. 5 Introduccin..
6
Desarrollo.... Tema 1: Las competencias en la educacin bsica (preescolar)... 1.1 El Programa de Educacin Preescolar 2011. 1.2 La organizacin del programa.
09
Tema 2: La Teora del juego.. 2.1. Antecedentes. 2.2. Qu son los juegos recreativos? 2.3. Mediante el juego se puede lograr.
11
Tema 3: Los cantos y la msica...
3.1 El Mtodo Willems. 3.2 El Mtodo Dalcroze. 3.3 La msica. 3.4 Ejemplos de: ritmos, cantos y juegos para el desarrollo
de los campos formativos.
15
Conclusiones.... 27 Bibliografa. 29 Pginas en internet recomendables a visitar... 29
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3 Dra. Silvia Armenta Zepeda.
[email protected] Breve currculo
FORMACIN ACADMICA
Licenciada en Educacin Fsica. Escuela Superior de Educacin Fsica Ciudad de Mxico 2000
Maestra: Ciencias y Juegos Deportivos. Universidad Camilo Cienfuegos Matanzas, Cuba. Convenio BUAP.
Maestra: Ciencias de la Educacin. Universidad ETAC, Estado de Mxico en convenio con la BUAP. 2005.
Doctorado: en Educacin. Universidad Abierta de Tlaxcala. Concluido 2012 (en proceso de titulacin).
EXPERIENCIA PROFESIONAL
Centro Especializado en Ciencias del Deporte, CECIDE, Mxico, Distrito Federal. 2006 a la fecha: Coordinadora de capacitacin.
Centro de Evaluacin y Capacitacin en Actividad Fsica y Deporte CECAFYD, Puebla. 2006 a la fecha. Directora.
Benemrita Universidad Autnoma de Puebla (Campus Tehuacn, Huauchinango, Chignahuapan y CU Puebla) Vicerrectora de Docencia. 2004 a la fecha. Facilitadora del Programa Institucional de Formacin Acadmica Universitaria, Modelo Universitario Minerva y Escuela de Formacin Docente
Programa de Formacin Docente en la Educacin Media Superior. SEP, ANUIES. 2008 a la fecha. Instructora Regional acreditada para impartir los mdulos 1, 2 y 3 del Diplomado en Competencias Docentes para la Educacin Media Superior.
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior ANUIES, SEP. 2009 a la fecha. Evaluadora Externa ANUIES en el Programa Nacional de Certificacin en Competencias Docentes. CERTIDEMS.
Centro de Estudios Superiores de Tuxtepec, Oaxaca. Maestra en Recreacin Deportiva. Asignaturas que imparte: Diagnstico de necesidades comunitarias y sociales para la elaboracin de programas de recreacin y deporte.
Universidad Hispano. Maestra en Administracin Educativa. Asignaturas que imparte: Antropologa Fsica. Anlisis de la Prctica Docente. 2010 a la fecha.
Colegio de Bachilleres de Oaxaca. Licenciatura en Recreacin Deportiva. Asignaturas que imparte: Antropologa Fsica. Teora del entrenamiento.
Benemrita Universidad Autnoma de Puebla. Desde 1999 a la fecha: Catedrtica de las reas de natacin, educacin fsica especial, didctica del deporte, tica profesional y la Formacin General Universitaria.
Libros y manuales del que es autor y coautor a la fecha
Antologa para la asignatura de Deporte Adaptado. 2007. Manual Expresin corporal, cantos y juegos en la educacin bsica. Antologa de la materia de Natacin Bsica. 2009. Antologas de Antropologa Fsica y Teora del entrenamiento. 2010 Libro Gimnasia Prenatal y Antologa de Anlisis de la prctica docente.2013
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4 Resumen
El concepto de competencia tan de boga en los ltimos aos, incluye adems
de las habilidades y destrezas (aptitudes) a las actitudes, que tienen que ver
con el desarrollo de valores que propicien en el ser humano su capacidad
para vivir con otros con-vivir, y a la posibilidad de movilizar esos saberes de
una manera contextualizada.
Un torbellino de movimientos, que grita, corre, salta, y nunca se est quieto,
es un nio; y corresponde al adulto, en nuestro caso al educador, ayudarle a
identificar que cada una de esas cosas que l hace, puede estar orientada a
un propsito especfico; el movimiento regulado por ciertos ritmos y normas
que adems, le permitan iniciar su relacin con el mundo, conocer su cuerpo,
sus posibilidades de accin y la manera como stas pueden correlacionarlo
con su entorno.
Que mejor que hacerlo a travs de algo que le es inherente, el juego,
soportado adems con la msica, el canto, el ritmo, sin perder los propsitos
marcados en los planes de estudio vigentes que debern ser el punto de
partida para la planeacin, que de las actividades ldicas, haga el educador.
En este documento/taller, pretendo demostrar cmo los cantos y juegos
propician, en el alumno, movimientos rtmicos y la oportunidad de elevar la
voz para liberar algo de la enorme energa que lo caracteriza, y que son los
medios para acercarlo al conocimiento. Las actividades ldicas que se
proponen, son parte de las estrategias de enseanza/aprendizaje que
favorecen la comprensin y desarrollo de los diferentes campos formativos y
la adquisicin de las competencias marcadas en los programas de Educacin
Bsica en Mxico.
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5 Propsitos
Al trmino del curso/taller, los participantes:
Reflexionan acerca de la importancia del movimiento centrado en el
juego, que acompaado por la msica puede ser orientado a la
consecucin de competencias, principalmente en la Educacin Bsica.
Adquieren elementos para trabajar, con cantos y juegos, los campos
formativos escolares.
Conocen algunas de las teoras del desarrollo que le permitan elegir
adecuadamente las actividades que se incluirn en su planeacin.
Metodologa
Mtodo: sinttico/analtico. Aprendizaje significativo, reflexin, accin,
transformacin y la construccin del conocimiento. Experiencias vivenciales
participativas- relacionales expresivas reflexivas.
Fundamentos: Aprender a aprender. Aprender a Ser, Aprender a Hacer y
aprender a convivir. Jugar a ser nios.
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6 Introduccin
Moverse es inherente al nio, corre, salta, grita, casi no puede estar quieto,
toda esa energa tiene que ser adecuadamente canalizada, para que el
movimiento se vuelva el mejor medio para desarrollar en l, competencias y
que mejor que hacerlo a travs del juego, acompandolo con lo que le
estimula a seguirse desplazando rtmicamente: con la msica. Al vivir de
forma total su cuerpo, amplan y enriquecen su comprensin musical,
adquieren conciencia de si mismos, afirman su personalidad y se comunican
con los dems. El ritmo y la msica les permite intervenir activamente en el
medio que les rodea, despertando en ellos inters, y favoreciendo el camino
que los llevar hacia la autonoma personal.
El descubrimiento de su cuerpo, conocer cada uno de sus segmentos
corporales, y las posibilidades de movimiento, de cada uno de ellos puede ser
propiciado con la actividad que ms le agrada, el juego. La organizacin de su
esquema corporal, que a la vez estimula sus procesos perceptivos y
sensoriales que le son necesarios para comprender su entorno. Echando
mano de la disociacin, definida por Coste J.C., (1979), como la accin
voluntaria para mover grupos musculares, independientemente los unos de
los otros, logrndolo de forma imperceptible cuando el ritmo lo motiva.
Refiere, Wallon, H. (1974), citado por Fernndez, Y.2; que el nio se construye
a s mismo a partir del movimiento; o sea, que el desarrollo va del acto al
pensamiento, de lo concreto a lo abstracto, de la accin a la representacin,
de lo corporal, a lo cognitivo. Segn Argudn, Y. (2010)3, La educacin basada
en competencias, tiene sus orgenes en la necesidad de garantizar las
habilidades laborales, as la educacin por competencias concierne a la
experiencia prctica que se vincula con el conocimiento y los valores que son 2 Fernndez Nieves Yamila, Algunas consideraciones sobre psicomotricidad y las necesidades educativas
especiales, Revista Digital - Buenos Aires - Ao 12 - N 108 - Mayo de 2007.
http://www.efdeportes.com/efd108/psicomotricidad-y-necesidades-educativas-especiales.htm 3 Agudn Yolanda, (reimp. 2010) Educacin basada en competencias (nociones y antecedentes) Editorial Trillas.
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7 posibles de movilizar en un determinado
contexto. Una manera de propiciar el logro de
competencias para la vida, en los estudiantes,
consiste en tender puentes que permitan a los
alumnos, vincular lo que sucede en su vida
cotidiana y lo que aprende en la escuela, por
ello presentar a los nios simulaciones, juegos
de roles, imitaciones, etc., puede ayudarles a
aprender mejor.
Lo que mas presente debe tener todo docente
no importando el nivel educativo a que se
dedique, es "la posibilidad de aportar a sus
alumnos, mecanismos que les permitan el
desarrollo de competencias bsicas (las que sirven para poder adquirir otras
competencias mas complejas) y de competencias para la vida, pues ser a
partir de stas que las nuevas generaciones contarn con herramientas para
incorporarse a un mundo que se prev cada vez mas incierto y cambiante."
Ramrez M., y Rocha M.4
Educar para la vida, demanda del profesor, mltiples competencias docentes,
que le permitan conformarse como un agente de cambio que contribuya a
elevar los aprendizajes y dotarlo de las herramientas adecuadas, por ello en el
marco de la Reforma Integral para la Educacin Bsica RIEB, se pide de l
que: "Promueva la innovacin y el uso de diversos recursos didcticos,
estimular ambientes para el aprendizaje e incentivar la curiosidad y el gusto
por el conocimiento en sus estudiantes"5.
4 Ramrez M., Rocha M; (2009), Gua para el desarrollo de competencias docentes, Ed. Trillas, Mx. Pg. 20. 5 Citado por: Fortoul, B, (2014), La reforma integral de la educacin bsica y la formacin de maestros, Perfiles
Educativos, Vol 30 No. 143, Mxico, enero (2014).
, puedes darles tu amor, pero no tus pensamientos,
pues ellos tienen sus propios
pensamientos; puedes
abrigar sus cuerpos, pero no
sus almas porque ellas viven
en la casa del maana, que
no puedes visitar ni siquiera
en sueos... T eres el arco
del cual tus hijos (alumnos),
como flechas vivas, son
lanzados, deja que la
inclinacin, en tu mano de
arquero, sea para la
felicidad. Khalil Gibran.
Citado por; Opi, Juan Manuel; (2009), Las
claves del comportamiento humano.
(Conocerse y conocer a los dems); Editorial
AMAT, Barcelona, Espaa. Pg. 117
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8 Como cita el propio Programa de Preescolar basado en Campos Formativos:
Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen un carcter integral y
dinmico basado en la interaccin de factores internos (biolgicos y
psicolgicos) y externos (sociales y culturales); slo por razones de orden
analtico o metodolgico se distinguen campos del desarrollo, porque en la
realidad stos se influyen mutuamente. Al participar en experiencias
educativas, las nias y los nios ponen en prctica un conjunto de
capacidades de distinto orden (afectivo y social, cognitivo y de lenguaje, fsico
y motriz) que se refuerzan entre s.
Por tal motivo, la educacin del esquema corporal es una pieza fundamental,
el nio se va adaptando al mundo a travs de su cuerpo, primero empieza por
conocerlo, luego por experimentar la capacidad de movimientos que cada uno
de sus segmentos corporales tiene, despus le sirve para correlacionarlo con
su entorno, as que debe conocerlo para manejarlo con eficacia, y si lo unimos
al juego y el ritmo, de cierta msica y canciones, supone un descubrimiento
emocionante, una mejor comprensin, que no se presenta cuando los
estmulos de cada uno (movimiento o ritmo) se presentan de manera aislada.
La necesidad de educar para la vida, demanda mltiples competencias en el
educando, por lo que el docente debe encontrar diversas herramientas que le
ayuden a hacerlo, los tiempos donde el profesor era el dueo del espacio
ulico han evolucionado a ambientes de aprendizaje propicios donde ahora el
alumno es el actor principal. No obstante, y recordando muchas acciones
valiosas del conductismo, podemos recuperar alguna estrategia de
aprendizaje que utilizaban nuestros antiguos profesores como era repetir
cantando, las tablas de multiplicar, el ritmo nos permita tener aprendizajes,
que aunque memorsticos estaban asociados al conocimiento y al desarrollo
de la habilidad de retencin para no tener que sumar varias veces un mismo
nmero; del mismo modo el nio que canta, juega y se mueve al ritmo de la
msica puede aprehender.
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9 Desarrollo
Tema uno: LAS COMPETENCIAS
EN LA EDUCACIN BSICA.
1.1. El Programa de Educacin Preescolar en Mxico6.
A diferencia de un programa que establece
temas generales como contenidos educativos,
en torno a los cuales se organiza la enseanza y
se acotan los conocimientos que los alumnos
han de adquirir, este programa est centrado en
competencias. Una competencia es un conjunto
de capacidades que incluyen conocimientos,
actitudes, habilidades y destrezas que una
persona logra mediante procesos de aprendizaje
y que se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos diversos.
La escuela se constituye en un espacio que contribuye al desarrollo integral
de los nios, mediante oportunidades de aprendizaje que les permitan integrar
sus aprendizajes y utilizarlos en su actuar cotidiano. La seleccin de
competencias que incluye este programa se sustenta en la conviccin de que
los nios ingresan a la escuela con un acervo importante de capacidades,
experiencias y conocimientos que han adquirido en el ambiente familiar y
social en que se desenvuelven, y de que poseen enormes potencialidades de
aprendizaje. La funcin de la educacin preescolar consiste en promover el
desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada nio posee. Una
competencia no se adquiere de manera definitiva: se ampla y se enriquece
en funcin de la experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su
vida, y de los problemas que logra resolver en los distintos mbitos en que se
desenvuelve.
6 Se public en el Diario Oficial de la Federacin, el Acuerdo nmero 592 por el que se establece la Articulacin
de la Educacin Bsica. A partir de esta fecha entr en vigor el Programa de estudio de Educacin Preescolar
2011: http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/parte_2.html
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10 El desarrollo de las competencias (por
ejemplo, la capacidad de argumentar o la de
resolver problemas) se inicia en el Jardn de
Nios, pero constituyen tambin propsitos de
la educacin primaria y de los niveles
subsecuentes; siendo aprendizajes valiosos
en s mismos Centrar el trabajo en
competencias implica que el docente busque, mediante el diseo de
situaciones didcticas, desafos para los nios, que les permitan: pensar,
expresar, proponer, distinguir, explicar, cuestionar, comparar, trabajar en
colaboracin y manifiesten actitudes favorables hacia la convivencia. Pero
sobre todo, que sean personas cada vez ms seguras, autnomas, creativas
y participativas.
1.2. Organizacin del programa basada en competencias.
Las referidas competencias se han agrupado en los siguientes seis campos
formativos:
Con la finalidad de hacer
explcitas las condiciones
que favorecen el logro de
los propsitos
fundamentales, el
programa incluye una
serie de principios
pedaggicos, as como los
criterios que han de
tomarse en cuenta para la
planificacin, el desarrollo
y la evaluacin del trabajo
educativo.
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11 Tema 2: Retrospectivas del juego
2.1. Antecedentes
Podemos afirmar que el juego es tan
antiguo como el propio ser humano,
dentro de sus actividades, siempre
existe un tiempo de ocio, que visto
como el tiempo creativo, el tiempo de
descanso o el tiempo de desarrollo
nos remite a la correcta concepcin
de su ejecucin mientras que visto como ociosidad se comprende como
pernicioso, incluso dando pie a afirmaciones como "el ocio es la madre de
todos los vicios"; por lo que es fundamental la utilizacin positiva del tiempo
libre. Al principio las diferentes formas de ejecucin eran utilizadas como
medio de comunicacin porque permitan la transmisin de conocimientos de
una generacin a otra, habilidades de caza, la pesca, el combate y dismiles
experiencias.
En la medida que la humanidad pasaba de
una formacin socio- econmico a otra, los
juegos fueron cambiando, algunos se
transformaron teniendo un enriquecimiento
de sus elementos tcnico-tcticos y otros
desaparecieron7. En la trayectoria de todo
ser humano, el juego ha cumplido y cumple una cierta utilidad, sea como
cauce para un exceso de energa vital o a un impulso congnito de imitacin o
como ejercicios preparatorios de la vida, relajamiento o como forma de
dominio personal, como bsqueda del deseo de poder dominar, de competir o
de fantasear, el juego puede ofrecer cada una de estas posibilidades.
7 http://www.region.com.ar/animacion/13.htm recuperado el 28 de agosto de 2014.
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12 En la actualidad las personas han
retomado los juegos como una
forma sana de mejorar su calidad
de vida, es a travs de ellos que
logran un gran nivel de
satisfaccin, aprovechando al
mximo y de forma divertida, su
tiempo libre. La prctica de
diferentes formas de ejercitacin,
les permite desarrollar a pleno las condiciones fsicas y mejorar sus
cualidades bsicas. El juego es un sistema ficticio de reglas absolutamente
obligatorias pero libremente aceptadas que tienen un fin en s mismo, que no
es material ni utilitario, que se ejerce libremente y aporta al ser humano
mltiples sentimientos y experiencias educativas diferentes a las que puede
acceder en la vida cotidiana8. El juego trasciende ms all de las estructuras
en que pretenden conceptuarlo ya que tiene un significado profundo en
correspondencia con el comportamiento del hombre y su desarrollo evolutivo,
por eso en todas las culturas encontramos un verbo que expresa la accin de
jugar, ejemplo: inda, lodus, oicus, asobu, aiba, sahaq, giocare, play, jover,
spiel, kridati, jokata, etc. No hay hombre sin juego ni juego sin hombre. Las
caractersticas de los juegos podrn ser diferentes, las intensidades diversas,
los momentos evolutivos distintos, pero aun as podremos encontrarles
elementos comunes en todas las culturas. El juego no deja de ser un
fenmeno o actividad que transcurre en un tiempo y espacio diferente al de la
vida cotidiana, tiene sus propias reglas y posee una gran libertad, el jugador
decide si juega o no. Existen muchos juegos que revelan viejas costumbres,
expresan acciones de la vida social, reflejan la lucha entre lo bueno y lo malo,
entre la vida y la muerte, la noche y el da, es mediante el juego que las
personas crean lo que est de acuerdo con sus gustos, necesidades y
8 Citado por: Ballesteros, Eulises, en el blog; animacin y recreacin,
http://m4animacionyrecreacion.blogspot.mx/2010_06_01_archive.html recuperado 29 de agosto, 21014.
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13 deseos. Este, no es una actividad especfica del hombre, sino que es propia
de cualquier especie animal superior; tampoco es una actividad exclusiva de
la infancia, las personas disfrutan del placer del juego desde el nacimiento
hasta la muerte. En cada etapa de la vida tiene caractersticas y fines
diferentes, porque los intereses y motivaciones de cada grupo de edad son
tambin diversas. El componente motor del juego en las primeras edades
disminuye progresivamente, aumentando la complejidad del mismo; las
formas de juego de los adultos son ms sedentarias y a veces son utilizadas
de forma inconsciente, lo que puede representar un medio equilibrador de su
vida.
2. 2. Qu son los juegos recreativos?
Son actividades utilizadas para diversin
y su finalidad principal consiste en lograr
disfrute de quienes lo ejecuten. Es una
actividad capaz de transmitir emociones,
alegras, salud, estmulos, el deseo de
ganar, permitiendo la relacin con otras
personas, por ello se convierte en una actividad vital e indispensable para el
desarrollo de todo ser humano, la reglamentacin es mnima y lo importante
no es realizar bien la tcnica o ganar sino la diversin, lo cual genera placer9.
El juego es una conducta intrnsecamente motivada, nadie puede jugar si de
verdad no lo desea, de ah que no se pueda imponer, con violencia el sentido
del juego a nadie. El juego espontneo hace que cualquier elemento se
convierta en juguete y se vaya delineando un juego que puede ser
abandonado en cualquier momento y cuando se retoma es otro. En trminos
generales, mediante el juego se puede lograr: Recreacin y diversin.
Liberacin de energas. Relaciones sociales. Objetivos fsicos. Habilidades
psicomotoras. Finalidades intelectuales.
9 Macas, S. http://prezi.com/xubw2zzaoh2j/juegos-recreativos/
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14 Segn Castillo, A. y Coba P10.; los juegos no son un
pasatiempo, constituyen una funcin que responde a una
exigencia fundamental de la vida, por eso presentan toda una
serie de caractersticas que los diferencia de cualquier otra
forma de ejercitacin fsica, estas son:
1. Tienen por objetivo el gusto por jugar, sin otras complicaciones.
2. Poseen flexibilidad en la interpretacin y en el cambio de las reglas.
3. Debe existir capacidad de aceptacin por parte de los jugadores, de
los mltiples cambios de rol que en ellos ocurre.
4. Son actividades donde la accin fsica se ejecuta con elevado
estado emocional, contribuyendo a mejorar la comunicacin, el
colectivismo, la seguridad en s mismo y la decisin.
5. Su finalidad no es la competicin reglamentada, sino el placer de
jugar por diversin.
Por su parte, Edgardo Raymonda11, sostiene que: El juego es considerado
puramente una actividad recreativa cuando:
1. Espontnea y con absoluta libertad para su eleccin.
2. Se realiza en un clima y con una actitud alegre y entusiasta.
3. Se realiza slo por la satisfaccin que produce.
4. Da lugar a la satisfaccin de ansias psico-espirituales.
5. Da lugar a la manifestacin de valores que no son los preponderantes
en la estructura espiritual de la persona.
6. Da lugar a la liberacin de tensiones propias de la vida cotidiana.
7. No espera un resultado final ni una realizacin acabada, sino que slo
anhela el gusto de la participacin activa.
10 http://www.biblioteca.ueb.edu.ec/bitstream/15001/700/1/235.E.pdf recuperado el 30 de agosto de 2014. 11 "Descubrir valores jugando" de Susana Gamboa de Vitelleschi. Edgardo Raymonda E-mail:
[email protected] Maestro Educacin Fsica en Escuela Primaria N 239 Oliveros-Santa Fe-
Argentina www.efydep.com.ar http://ar.groups.yahoo.com/subscribe/efydep-ar
https://www.youtube.com/user/10peladin
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15 Tema 3: Los cantos y la msica
3.1. El Mtodo Willems.
Los ritmos musicales y el juego desempean un papel
importante en todo programa integral de educacin infantil.
Willems, E.12, en su Mtodo, aborda la utilizacin de la
msica desde el punto de vista psicolgico, centra sus
actividades en el juego mediante el cual descubre ritmos
interiores; utilizando con los ms pequeos canciones al que
responden con diferentes sonidos, canciones con mmica, canciones
populares, o bien canciones para desarrollar el ritmo (un reloj, un tren, pasos
de marcha, etc.)
3.2. El Mtodo Dalcroze.
Otro elemento importante para trabajar los campos
formativos, sera el Mtodo Dalcroze13 para la enseanza
de la msica, que es un mtodo esencialmente rtmico,
parte de la base de que el ritmo es el elemento de la msica
que afecta en primer trmino y con ms fuerza la
sensibilidad infantil, y favorece la percepcin del ritmo a travs del
movimiento.
En la aplicacin prctica del Mtodo llegue a la conclusin de que el cuerpo
humano por su capacidad de adaptacin del movimiento rtmico, traduce el
ritmo en movimiento y de esta manera puede identificarse con los sonidos
musicales y experimentarlos intrnsecamente.
12 Disponible en: https://sites.google.com/site/pedagogiamusi/m/metodo-willems recuperado el 27 de agosto de
2014. Mtodo Willem. 13 http://educaymusica.blogspot.mx/2013/04/metodo-dalcroze.html recuperado el 31 de agosto de 2014.
Nio deja ya de joder con la pelota. Que eso
no se hace. Que eso no
se dice. Que eso no se
toca". J. M. Serrat
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16 3.3. La msica
Una msica adecuada puede ayudar en el control del tono muscular, en la
consolidacin del predominio lateral, en el descubrimiento y toma de
conciencia de las distintas partes del cuerpo. Podemos partir de movimientos
amplios, estiramientos, jugar con nociones de equilibrio, desplazarnos por el
espacio al son de la msica y aumentar de este modo las posibilidades
expresivas del cuerpo, para expresar y comunicar sentimientos, emociones,
necesidades.
Como dicen Bernal Vzquez, J. y Calvo Nio, M L. en su libro: Didctica de
la Msica. La expresin musical en la educacin infantil14: ...la msica
cumple un papel muy importante, sostener el movimiento, sugerirlo,
justificarlo. Moverse, sentir la vida, tener ganas de expresar alegra, disfrutar,
es danzar. El nio pequeo descubre el mundo movindose, tiene necesidad
del movimiento para vivir la msica, precisa descubrir el espacio en el que se
encuentra, como una manera de orientarse y enriquecer los movimientos,
descubriendo las cualidades que el cuerpo posee, sintindolas. De esta
manera es como se aprende a conocer, respetar, amar el cuerpo y a
comunicarse con los dems.
"Existe un trabajo ms importante que el de formar y dirigir el
desarrollo de un ser humano?... Nunca he trazado una lnea divisoria
entre la enseanza y el aprendizaje. Es verdad que un maestro debe
saber ms que su alumno pero, para m, ensear es tambin aprender.
Paulo Casals15
14 Bernal, J. y Calvo, N.; (2009), didctica de la msica. La expresin musical en la educacin infantil,
Ediciones Aljibe, Mlaga, Espaa. 15 Citado por: Alsina, P. (2006), El rea de Educacin Musical, propuestas para el aula, Editorial Gra
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17 3.4. Ejemplos de: Ritmos, cantos y juegos para el desarrollo de los campos
formativos.
CONOCIENDO A MIS COMPAEROS.
Campo formativo; Desarrollo personal y social.
Relaciones Interpersonales
MATERIALES: Un baln. La actividad es sencilla pero muy til para cumplir el
objetivo. Se necesita un baln. En este juego un nio (nio 1) toma el baln y
lo arroja hacia arriba al mismo tiempo que dice el nombre de uno de los otros
(nio 2). Mientras el que fue nombrado (nio 2) corre a coger el baln, el resto
arranca lo ms lejos posible. Para que paren de correr, el nio 2 debe tomar el
baln y decir fuerte una caracterstica que distinga al primero (nio 1) que
arroj el baln hacia arriba. Cuando los nios que corran escuchen esta
caracterstica deben congelarse en el lugar que estn para que el que tiene el
baln (nio 2) trate de golpearlas con l. La que sea golpeada con el baln
pierde una vida y debe comenzar otra vez el juego. Si no golpea a nadie el
nio nombrado pierde una vida y debe reanudar el juego. Se puede asignar
un nmero de vidas a cada participante o eliminar a la primera vez que se es
golpeado o que no se pudo tocar a nadie con el baln.
LA SOGA EN CRUZ.
Campo formativo: Desarrollo fsico y salud
Coordinacin, fuerza y equilibrio
MATERIALES: 2 cuerdas gruesas, 4 pedazos de cuerdas finas, 4 recipientes
y 4 pesos que quepan en ellos. Se atan 2 cuerdas por el medio y se colocan
en forma de x (o +, como ms les guste). Se atan 4 pedazos de cuerda fina,
una a cada a cada brazo de la x, con un peso en la punta y a la misma
distancia del centro. Se colocan 4 recipientes bajo los pesos. Los 4 equipos se
posicionan en las puntas de la x y comienza el juego. Gana el primero que
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18 logre colocar el peso dentro de su recipiente. Versin cooperativa:
Exactamente lo mismo, solo que se coloca una tabla de madera en el centro
de la cruz con una botella parada. La idea es que todos los equipos coloquen
sus pesos en los recipientes sin que la botella se caiga.
CARRERA DE PIEDRAS.
Campo formativo: Desarrollo fsico y salud
Coordinacin, fuerza y equilibrio
MATERIALES: Una piedra y un palito chico por participante. Consiste, como
su nombre lo dice en una carrera de piedras (u otro objeto pequeo como una
tapa rosca), que corren empujados por los participantes con un pequeo
palito. Se puede variar segn el terreno, hacerlo individual o por equipos, etc.
CARRERA DE LAS HOJAS.
Campo formativo: Pensamiento matemtico Forma, espacio y medida.
Para nios pequeos. Primero se le pide a cada nio que busque una hoja,
sin decirle para que sea. El juego consiste en que sus hojas competirn en
una carrera y para que avancen cada uno soplar la suya. Primero pueden
recortar varias formas y en varios tamaos, luego se le indicar si debe
soplarla hacia el frente, hacia atrs, lejos o cerca.
DIBUJOS EN EQUIPO.
Campo formativo: Lenguaje y comunicacin, Lenguaje escrito. Desarrollo personal y social Relaciones interpersonales.
MATERIALES: Un lpiz o plumn por equipo, 5 o ms pliegos de papel por
equipo. Se hacen equipos segn el nmero de participantes y el material que
se disponga (se recomienda no ms de 6 por equipo). Estos equipos se
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19 forman en fila, un equipo junto al otro, dnde es primero de cada fila tiene un
plumn o lpiz. Frente a cada equipo, a unos 7-10 metros se coloca un pliego
de papel u hoja grande. El juego comienza cuando el dirigente nombra un
tema, por ejemplo "la ciudad", luego el primero de cada fila corre hacia el
papel de su equipo con un plumn en la mano y comienza a dibujar sobre el
tema nombrado, en este caso "la ciudad", luego de +-10 segundos el dirigente
grita "ya" y los que estaban dibujando corren a entregar el plumn al segundo
de su fila que rpidamente corre a continuar el dibujo de su equipo, luego de
+-10 segundos ...... El juego para cuando el dirigente lo estime y se le otorgan
puntos al equipo que mejor dibuj sobre el tema nombrado. Se puede repetir
varias veces cambiando el tema del dibujo.
CONQUISTA DEL CRCULO.
Campo formativo: Desarrollo fsico y salud
Coordinacin, fuerza y equilibrio
Se dibuja un crculo en el suelo, tratando de que el terreno no sea muy duro
ya que ocurrirn varias cadas. Los participantes entran en el crculo y cada
uno coloca sus manos en la espalda, a la orden del dirigente comienza el
juego y los participantes se empujan unos con otros tratando de sacar a sus
oponentes del crculo. Se va eliminando a los que tocan fuera del crculo con
cualquier parte de su cuerpo y gana el ltimo que queda dentro. Se puede
variar agrandando o achicando el crculo, haciendo por competencias por
categoras segn el peso de los contrincantes, etc.
ESCONDIENDO M NUMERO.
Campo formativo Pensamiento matemtico
Nmero.
MATERIALES: Un lpiz y una hoja por participante, un plumn que sea fcil
de borrar de la piel (puede colocarse un sticker con el nmero) Cada uno de
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20 los participantes tendr un nmero escrito en su frente, con nmeros grandes.
El lugar del juego debe ser suficiente para que todos los participantes puedan
esconderse y acechar entre ellos. El juego es individual, en el que cada uno
de los participantes debe "acechar" al resto, tratando de leer el nmero de la
frente de otros, adems de tratar de que no vean el suyo. Gana el que anota
ms participantes con su respectivo nmero.
CHICOTE SCOUT.
Campo formativo: Desarrollo fsico y salud
Coordinacin, fuerza y equilibrio
Los participantes forman un crculo con las piernas suficientemente abiertas
como para que pase alguien bajo ellas. Uno de los participantes, con un
paliacate en la mano, que har de cazador persigue a un segundo participante
que arranca alrededor del crculo, la presa. El cazador le pega con el paliacate
a la presa, dndole de "chicotazos". La presa debe dar un nmero
determinado de vueltas al crculo para luego pasar entre las piernas de alguno
de los que lo forma. Al ocurrir esto el antiguo cazador deja el paliacate en el
suelo y arranca ya que ahora es la presa, el participante que estaba en el
crculo y que pasaron bajo sus piernas toma el paliacate del suelo ya que
ahora es el cazador, el que era la presa toma el lugar del nuevo cazador en el
crculo. Tambin pueden tener un nmero todos los jugadores o bien formas
diferentes y la educadora puede indicar a quien le toca ser cazador.
GALLINA CIEGA EN FILA
Campo formativo: Lenguaje y comunicacin, Lenguaje oral.
MATERIALES: 1 paliacate o venda por participante. Se forman equipos de +-
7 integrantes, todos con los ojos vendados excepto uno por equipo. Cada
equipo de forma en fila tomando los hombros del de adelante donde el ltimo
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21 es el que no tiene la vista vendada. El objetivo es que los equipos recorran un
circuito o camino guiados por el ltimo de la fila el que puede dar las
instrucciones al primero hablndole o transmitiendo un mensaje. El mensaje lo
transmite el ltimo apretando el hombro al de adelante el que le apretar el
mismo hombro al de delante suyo, as sucesivamente hasta llegar al primero.
Se aprieta el hombro del lado hacia el que se debe girar y mientras ms veces
se apriete mayor ser el giro. Gana el primer equipo en llegar al final del
recorrido.
GRANJEROS Y COCHINITOS.
Campo formativo: Desarrollo fsico y salud
Coordinacin, fuerza y equilibrio
Se necesita un lugar cerrado o demarcado para realizar el juego. Se forman
dos equipos, los granjeros y los cochinitos. Se comienza el juego y los
granjeros tratan de pillar a los cochinos y levantarlos en el aire durante cinco
segundos con lo que el cochinito queda eliminado. Despus que queden
eliminados todos los cochinitos se invierten los papeles, pasando el equipo de
cochinitos a ser granjeros y los granjeros a cochinos. Gana el equipo que
demor menos en eliminar a los cochinitos cuando les toc ser granjeros.
JUEGOS CON MSICA
Campo formativo: Expresin y apreciacin artsticas Expresin y apreciacin musical. Expresin corporal y apreciacin de la danza. Expresin y apreciacin visual. Expresin dramtica y apreciacin teatral.
1. LA MARCHA DE LAS LETRAS. Objetivo. Desarrollar el sentido del ritmo,
mantener la atencin y relajarse. Desarrollo del juego. Los nios caminan en
fila como soldados mientras la maestra toca una marcha con el tambor lento y
rpido, por lo que tendrn que adaptar su marcha al ritmo de la msica.
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22 2. INTERPRETAMOS LA MSICA. Objetivo. Desarrollar la interpretacin,
mantener la atencin y relajarse. Desarrollo del juego. Los nios y las nias
realizarn movimientos por todo el espacio del aula siguiendo el ritmo y
expresando con todo su cuerpo lo que les sugiere la msica. Pueden ser
rboles, flores, mariposas, pjaros que vuelan.
3. LA SEORA MSICA Y EL SEOR SILENCIO. Objetivo. Reconocer el
sonido y el silencio, mantener la atencin y relajarse. Desarrollo del juego. El
silencio se sentir cuando la maestra pare la msica, con lo que los nios
permanecern quietos hasta que vuelvan a escucharla de nuevo.
4. EL ECO. Objetivo. Iniciar sonidos, mantener la atencin y relajarse.
Desarrollo del juego. La maestra canta algo sencillo y un grupo pequeo de
nios y nias repiten lo mismo. Comenzamos con grupos pequeos
pudindose aumentar paulatinamente.
5. LA BELLA DURMIENTE Y SU MSICA. Objetivo. Desarrollar el sentido
del ritmo, mantener la atencin y relajarse. Desarrollo del juego. Los nios y
nias en crculo y sentados en el suelo permanecern atentos al sonido de la
msica. Si la msica suena despacito los nios, igual que la bella durmiente
del bosque, permanecern dormidos; pero si de pronto suena un sonido fuerte
y rpido, despertarn y se sentarn.
El grado de dificultad de este mtodo depender en todo momento de la edad
de los nios y del conocimiento que tengan de su esquema corporal. Los
juegos en 3 aos sern en su mayora interpretaciones improvisadas y de
escucha, mientras los juegos de relajacin global y segmentarios se llevarn a
cabo con 4 y 5 aos.
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23 Cantos para jugar
Conejo Blas a dnde vas con esa escopeta colgndote atrs? Conejo Blas ven por aqu que un favorcito te voy a pedir. Anoche estaba yo solo y vino el lobo, y vino el lobo. Me dijo dndome un grito: A que como tu borreguito! Y ya que vas a cazar con tus perros de presa lo puedes buscar. En cuanto asome la jeta con esa escopeta le debes tirar. Ah va! Lo ves? apunta bien. Preprate Blas por si vuelve otra vez. Conejo Blas a dnde vas con esa escopeta colgndote atrs? Conejo Blas ven por aqu pues un favorcito te voy a pedir. Anoche estaba yo solo y vino el lobo... y vino el lobo. Me dijo dndome un grito: A que como tu borreguito! Siento que en este negocio de fieras t solo te debas batir. La Carabina de Ambrosio que tengo en mi casa no quiere servir. Ms ten valor, y si lo ves... Pues mira que cerca del rabo le des.
BRINCA, BRINCA Brinca, brinca. Brinca, brinca brinca, brinca con tus piernas bien juntitas, brinca brinca y s feliz... Brinca. Brinca. Brinca como un chapuln
EL GATO VIUDO Cuando la luna se pone muy grandota como una pelotota y alumbra el callejn se oye el maullido de un triste gato viudo y su lomo peludo se eriza con horror pero no falta quien tire su zapato que salga hecho un balazo a echarle un rejillon, lalalalalalal. EL PATIO DE MI CASA El patio de mi casa, no es particular, cuando llueve se moja como los dems, agchate y vulvete a agachar, que los agachaditos no saben bailar. H, i, j, k, l, m, n, a, que si t no me quieres, otra nia me querr. Chocolate, molinillo, corre, corre, que te pillo, a estirar, a estirar que el demonio va a pasar. H, I, J, K, L, M, N, A, que si t no me quieres otro novio me querr. H, I, J, K, L, M, N, O, que si t no me quieres otro novio tendr yo. Chocolate, molinillo, corre, corre, que te pillo. A estirar, a estirar, que el demonio va a pasar.
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24 CU, CU CANTABA LA RANA
Cu c, cuc Cu c, cuc Cu c cantaba la rana Cu c debajo del agua.
Cu c pas un caballero Cu c con capa y sombrero. Cu c pas una seora Cu c con traje de cola. Cu c pas un marinero Cu c vendiendo romero. Cu c le pidi un ramito. Cu c no le quiso dar. Cu c y se ech a llorar CANTANDO LOS NMEROS Estos son los nmeros que vamos a aprender tenemos que estudiarlos al derecho y al revs. Estos son los nmeros que vamos a aprender, tenemos que estudiarlos al derecho y al revs: el uno es como un palito, el dos como un patito; el tres la E al revs; el cuatro la silla es; el cinco la boca del sapo; el seis la cola del gato; el siete que raro es; el ocho los lentes de Andrs. Ay casi me olvido del nueve y del diez, ay qu difcil es EL RELOJ Tic, tac, toc, yo soy un reloj, me das cuerda y no me paro, se te olvida y yo me enfado, tic, tac, toc, yo soy un reloj. Tic tac, tic tac el reloj, dice ya termin; tic tac, tic tac a mi hogar, voy corriendo yo la clase ha terminado, a casa vamos ya adis, adis, me espera mi mam, adis, adis me espera mi mam
JUGUEMOS EN EL BOSQUE Juguemos en el bosque, mientras que el lobo no est, porque si aparece a todos atrapar -Lobito, Lobito, ests ah? -Me estoy peinando- -Lobito, Lobito ests ah? -Me estoy vistiendo- -Lobito, Lobito ests ah? -Me estoy baando- -Lobito, Lobito ests ah? -S, y los voy a atrapar. LA CUCARACHA La cucaracha la cucaracha, ya no puede caminar, porque no tiene, porque le faltan, unas patitas pa' andar. Ya muri la cucaracha, ya la llevan a enterrar, entre cuatro zopilotes, y un ratn de sacristn. Una cucaracha pinta, le dijo a la colorada: vmonos para mi tierra, a pasar la temporada. LA VACA LECHERA Tengo una vaca lechera, no es una vaca cualquiera, me da leche merengada, ay! que vaca tan salada. Toln, toln, toln, toln. Un cencerro le he comprado. Y a m vaca le ha gustado. Se pasea por el prado. Mata moscas con el rabo. Toln, toln, Toln, toln. Qu felices viviremos. Cuando vuelvas a mi lado. Con sus quesos, con tus besos Los tres juntos qu ilusin!
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25 EL REINO DEL REVS Me dijeron que en el Reino del Revs nada el pjaro y vuela el pez. Que los gatos no hacen miau y dicen yes, porque estudian mucho ingls. Vamos a ver cmo es el Reino del Revs. (Se repite) Me dijeron que en el Reino del Revs nadie baila con los pies, que un ladrn es vigilante y otro es juez y que dos y dos son tres. Vamos a ver cmo es el Reino del Revs. (Se repite) Me dijeron que en el Reino del Revs cabe un oso en una nuez, que usan barbas y bigotes los bebs y que un ao dura un mes. Vamos a ver cmo es el Reino del Revs.(Se repite) Me dijeron que en el Reino del Revs hay un perro pequins, que se cae para arriba y una vez... no pudo bajar despus. Vamos a ver cmo es el Reino del Revs... (Se repite) EL TREN DE CHOCOLATE Ah viene el tren de chocolate cargado con pastel de cacahuate, ah viene el tren de caramelos, despus de pasear con los abuelos... chocochoco. Siempre digo que no hay un tren as cuando para, en la estacin del pirul, ah viene el tren de chocolate cargado con pastel de cacahuate.
CONTAR CON LAS MANITAS
1 2 y 3 4 5 y 6 7 8 9 y 10 Hoy la seorita me ense a contar con mis dos manitas aprend a sumar: dos ms dos, son cuatro, cuatro y dos son seis y con otros cuatro ya tengo los diez. 1 2 y 3 4 5 y 6 7 8 9 y 10... (Cantando aprendo a hablar) EL ADIVINADOR La seora nube blanca se encontr con un seor le dijo sos un cochino, vas todo sucio como carbn, don humo muy ofendido, saben que le contesto? Adivina, adivinador. La seora doa luna se encontr con un seor y le dijo ndate viejito que ya es tarde para vos Don sol muy avergonzado saben que le contest? Adivinador Adivina. Adivinador EL BESITO DE LAS BUENAS NOCHES A LA CAMITA, y ahora el besito de las buenas noches y a la camita, a la camita. Hasta maana si Dios quiere, que descansen bien; llego la hora de acostarse y soar tambin, porque maana ser otro da y hay que vivirlo con alegra. TOPO GIGIO.
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26
La rana
Estaba la rana sentada cantando debajo del agua cuando la rana sali a cantar vino la mosca y la hizo callar.
La mosca a la rana que estaba cantando debajo del agua. Cuando la mosca sali a cantar vino la araa y la hizo callar.
La araa a la mosca la mosca a la rana que estaba sentada cantando debajo del agua cuando la araa sali a cantar, vino el ratn y la hizo callar
El ratn a la araa, la araa a la mosca, la mosca a la rana que estaba sentada cantando debajo del agua. Cuando el ratn sali a cantar, vino el gato y lo hizo callar.
El gato al ratn, el ratn a la araa, la araa a la mosca, la mosca a la rana que estaba sentada cantando debajo del agua. Cuando el gato sali a cantar, vino el perro y lo hizo callar.
El perro al gato, el gato al ratn, el ratn a la araa, la araa a la mosca que estaba sentada cantando debajo del agua. Cuando el perro sali a cantar, vino el palo y lo hizo callar.
El palo al perro, el perro al gato, el gato al ratn, el ratn a la araa, la araa a la mosca, la mosca a la rana, que estaba sentada cantando debajo del agua. Cuando el palo sali a cantar, vino el fuego y lo hizo callar.
El fuego al palo, el palo al perro, el perro al gato, el gato al ratn, el ratn a la araa, la araa a la mosca, la mosca a la rana que estaba sentada cantando debajo del agua. Cuando el fuego sali a cantar vino el agua y la hizo callar.
El agua al fuego, el fuego al palo, el palo al perro, el perro al gato, el gato al ratn, el ratn a la araa, la araa a la mosca, la mosca a la rana que estaba sentada cantando debajo del agua. Cuando el agua sali a cantar vino el hombre y lo hizo callar.
El hombre al agua, el agua al fuego, el fuego al palo, el palo al perro, el perro al gato, el gato al ratn, el ratn a la araa, la araa a la mosca, la mosca a la rana que estaba sentada cantando debajo del agua. Cuando el hombre sali a cantar vino la suegra y lo hizo callar.
La suegra al hombre, el hombre al agua, el agua al fuego, el fuego al palo, el palo al perro, el perro al gato, el gato al ratn, el ratn a la araa, la araa a la mosca, la mosca a la rana que estaba sentada cantando debajo del agua. Cuando la suegra sali a cantar, ni el mismo diablo la pudo callar.
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27 Conclusiones
La importancia de poseer tiempo libre y ocuparlo en
actividades que nos ayuden a formarnos ntegramente,
tiene un carcter preventivo para algunos de los males
que aquejan a la sociedad moderna como la depresin,
soledad, aislamiento, alcoholismo, sedentarismo, stress
y otros.
El juego es una conducta intrnsecamente motivada, nadie puede jugar si de
verdad no lo desea, de ah que no se pueda imponer, con violencia el sentido
del juego a nadie. El juego espontneo hace que cualquier elemento se
convierta en juguete y se vaya delineando un juego que puede ser
abandonado en cualquier momento y cuando se retoma es otro.
Analizando el juego desde el aspecto psicomotor vemos que desarrolla: los
sentidos, la fuerza, el control muscular, el equilibrio, la percepcin y la
confianza en s mismo. Intelectualmente, jugando se aprende, ya que se
obtienen nuevas experiencias, la oportunidad de cometer aciertos, errores y
solucionar problemas; adems el juego estimula el desarrollo de las
capacidades del pensamiento, la creatividad, permite descubrir el entorno y el
uso del cuerpo humano.
Lo nico que diferencia a un juguete didctico de otro que no se dice que lo
sea, es que el primero est dirigido y orientado conscientemente a la
consecucin de objetivos educativos y concretos. El juego creativo se expresa
cuando los nios utilizan materiales en nuevas maneras o formas poco usual,
y cuando los nios interpretan papeles y los juegos imaginativos. Nada da
refuerzos al espritu creativo y alimenta el alma de un nio como darle bloques
grandes de tiempo durante el da para juegos espontneos, inventados por los
nios mismos.
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28 Es a travs del juego que acompaamos nuestros objetivos educativos". Al
priorizar el juego como una herramienta educativa implica reflexionar acerca
de los alcances de tal afirmacin. Educar a travs del juego es educar a
travs de la accin. Una accin en donde se involucran un marco de ideas, de
valores y objetivos.
El juego es accin, es armar, discutir, atrapar, correr. Todos son
protagonistas, al jugar con otros descubren tambin que tienen deseos e
ideas como l o ella. Participan libremente, eligen con qu y a qu jugar,
crean sus reglas y ante las cuales al llegar otro compaero que no particip
desde el inicio de la actividad en muchas ocasiones "rompe las reglas" fijadas
por los participantes. Y es en donde debemos plantearnos nuestra
intervencin en dicha situacin: "ven, vamos a preguntarle a este equipo cmo
se juega, cules son las reglas" o simplemente imponernos: "dejen qu
juegue o no se peleen porque los cambio de juego".
La invitacin es a repensar nuestra actitud como docentes frente a estas
situaciones cotidianas que reflejan nuestra forma de pensar la enseanza y el
aprendizaje. Pensemos si imponemos nuestras reglas o somos promotores de
la elaboracin conjunta, de la accin y participacin de todos los nios y nias
del grupo. Tener claro que debemos ayudar a fijar las reglas y a respetarlas
para que ellos mismos puedan reinventarlas.
La figura del educador es fundamental en cualquier tipo de juego para
proponerlo, contarlo, conducirlo, adaptarlo a las necesidades del grupo,
conseguir que sus miembros se expresen y todos aprendan de las
sensaciones de los dems, sin olvidar que el nio es un participante voluntario
y dejarle que desarrolle su iniciativa, su imaginacin y su creatividad.
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29 Bibliografia
1. Acuerdo Secretarial 444, y los acuerdos 488 y 656, del MCC en el Diario Oficial
de la Federacin. 2. Chan Nez Mara Elena, Gloria Ortiz Mara, Prez Alcal Mara del Socorro,
Viesca Lobatn Amelia y Tiburcio Silver Adriana (1997) Apoyos conceptuales y metodolgicos para el diseo de cursos orientados al aprendizaje autogestivo, Mxico: Universidad de Guadalajara.
3. Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseo educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales. Material de apoyo.
4. Marqus Pere. Diseo de estrategias que favorecen al aprendizaje. 2007. Dewey. Uab.
5. Perrenoud, Ph. (1999) Construir las competencias desde la escuela. Artmed Editorial.
6. Tobn, Sergio. Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. 2006. Proyecto MESESUP.
7. Vargas Leyva Ma. Ruth. Educacin basada en competencias. Material de apoyo Profordems.
Sitios Webs recomendables a visitar:
Qu es la educacin psicomotriz? http://www.pac.com.ve/index.php?option=com_content&view=article&id=5673:ique-es-la-educacion-psicomotriz-i&catid=58:educacion&Itemid=81
Campos formativos y competencias:
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/parte_2.html
Objetivos de la Educacin psicomotriz:
http://tecnologiaedu.us.es/cursos/35/html/cursos/t03_luiscaballero/1-4.htm Psicomotricidad: http://es.wikipedia.org/wiki/Psicomotricidad
Algunas consideraciones sobre psicomotricidad y las necesidades educativas
especiales (NEE): http://www.efdeportes.com/efd108/psicomotricidad-y-necesidades-educativas-especiales.htm
Jugar con el agua: una diversin segura para los nios:
http://www.guiainfantil.com/blog/604/que-divertido-jugar-con-el-agua.html
Programa de educacin preescolar Una educacin preescolar de calidad para todos. http://www.preescolarvm.info/inicioPEP.htm
Para ms informacin de los campos formativos y sus competencias, recomendamos
visitar la siguiente pgina:
http://reformapreesplayasderosarito.wordpress.com/campos-formativos-y-competencias/
La expresin corporal del nio a travs de la msica.
http://filomusica.com/filo13/nino.html