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ESCUELA DE POSTGRADO
CAPACITACIÓN DOCENTE PARA EL
APRENDIZAJE DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE DEL NIVEL PRIMARIA, EN
LA I.E. N° 86350 DE MACHAC – HUARI
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
NEDER ACUÑA ESPINOZA
Asesor:
Bertha Luz Rafael Hidalgo
Lima - Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultado de diagnóstico. 10
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas de solución 14
Aportes de experiencias realizados sobre el tema 16
Conclusiones 23
Referencias 24
Anexos 25
Resumen
El Plan de Acción denominada “Capacitación docente para el aprendizaje de
comprensión lectora en los estudiantes de tercer grado de nivel primaria en la I.E.N°
86350 de Machac”
Se dio inicio utilizando la técnica de Chakana (texto 1 Dirección escolar) donde
figuran los cinco campos siendo lo central los aprendizajes donde en entorno a ellos se
articulan todos los demás campos. A partir de ello se procedió con el trabajo del campo,
con la elaboración de los instrumentos de recolección de datos precisos, teniendo en
cuenta por su puesto, en las guías de encuesta y entrevista, con la finalidad de realizar el
procesamiento de los datos obtenidos, haciendo uso precisamente la técnica de la
decodificación y luego realizar el análisis e interpretación de la información conseguida y
finalmente proponiendo las alternativas de solución.
Con todos estos procedimientos, obviamente su busca de dar la solución el
problema priorizado, teniendo en cuenta los diferentes ritmos y niveles de aprendizaje de
los estudiantes y así adquirir los mejores resultados.
Introducción
Sabemos que la comprensión lectora es parte fundamental del desarrollo del educando
en cualquier nivel educativo y significativamente útil para la vida en la sociedad del
conocimiento, por ello es menester realizar acciones encaminados hacia la mejora de la
comprensión de escritos en áreas educativos donde exista rezago. Es por eso una de las
intervenciones que ha mostrado mayor eficacia para mejorar la comprensión lectora es la
enseñanza recíproca, donde las actividades deben ser textualizados y holístico, de tal
manera que el estudiante involucre en un contexto donde la lectura sea necesaria para
un objetivo real, donde el estudiante esté en condiciones de traducir lo que ha
comprendido, pero sin embargo se da el caso en que los estudiantes tienen la dificultad.
Es por eso el presente trabajo surge de interés al ver a los estudiantes de tercer
grado de nivel primario, que tienen el problema bajo nivel de comprensión lectora, las
causas podemos presumir diversos, pero sin embargo aquí tiene que ver mucho el
docente sin dejar de lado el liderazgo pedagógico. Quien es el actor principal de la
educación, su formación permite buscar las estrategias más adecuadas para el logro del
aprendizaje de sus estudiantes. Es por eso en la primera parte del presente trabajo, se
aborda con la identificación del problema, en la que se trata de contextualizar y describir
para luego terminar con la formulación.
Cabe precisar que, es en esta parte se ubica a la institución educativa para
describir del entorno geográfico, social y económico subrayando por su puesto las
condiciones de la infraestructura, a los actores educativos y la población estudiantil. De la
misma forma se desarrolla el análisis y resultado del diagnóstico. El problema
mencionado se relaciona con las dimensiones de Vivian Robinson, MBDD. Compromiso
de Gestión Escolar y los procesos de Gestión y así concluyendo con los resultados del
Diagnóstico.
De igual forma en la tercera parte del presente trabajo se trata de precisar las
alternativas con los referentes conceptuales, teniendo en cuenta las dimensiones
priorizadas en el problema
Finalmente concluyo diciendo que, es un trabajo que necesita muchas mejoras
posiblemente para afrontar el problema priorizado, pero sin embargo para mí es un reto
profesional de seguir avanzando, en dirección a mejora de los aprendizajes de mis
estudiantes.
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La I.E. N°86350 de Machac se encuentra ubicada en la parte sur del distrito de Chavín de
Huantar de la provincia de Huari del departamento de Ancash, fue creada según la R.M.
1116 el 30 de marzo del año 1971 nivel de educación primaria y según R.D.048 el 23 de
mayo del año 1985 nivel de educación secundaria, siendo en la actualidad colegio
integrado y JEC. Tiene como aspectos relevantes que indicar alumnos de nivel
secundario ganadores en CONCYTEC en área de ciencias Básicas a nivel provincial
organizado por el MINEDU. Además, Cuenta con servicio de internet, fluido eléctrica,
agua y desagüe.
En este Plan de Acción, los involucrados son: estudiantes, profesores, JEC
equipo directivo y el personal administrativo.
En el aspecto social las autoridades y la población en conjunto, participan en el
aniversario y en las fechas cívicas más resaltantes de la institución educativa con las
comidas típicas y danzas costumbristas de la localidad. De igual modo podemos señalar
que, el nivel académico de los padres de familia es de educación primaria, sin embargo,
la gran mayoría son iletradas, su lengua materna es quechua. Asimismo, las actividades
principales que se dedican son la agricultura y la ganadería siendo la fuente primordial
para el sustento familiar.
En cuanto a las características del entorno podemos mencionar que, no se
observa la contaminación ambiental, puesto de que la comunidad cuenta con agua y
desagüe y así mismo existe un centro de acopio de basura, a la semana viene un carro
recolector del distrito de Chavín de Huantar y se lleva toda la basura copiada
En este Plan de Acción, los involucrados son : estudiantes, profesores, JEC ,
directivo, padres de familia y las autoridades.
Según Chacana podemos señalar diferentes problemas identificados en (Gestión
participación y Liderazgo en la I.E.) Poca participación de las autoridades locales,
entrega inoportuno de los documentos de carácter técnico pedagógico, disminución de
las metas de atención y dificultad en el manejo de las estrategias metodológicas según
las causas señaladas en el matriz, (convivencia entre actores de la I.E) clima institucional
desfavorable, estudiantes impulsivos e inadecuada interpersonal entre estudiantes,
(Procesos pedagógicos que se realiza en la I.E) falta de elaboración de los materiales
educativos, falta de estrategias metodológicos, falta de preparación de unidades
didácticas, (Interacción, alianza, escuela y comunidad) descoordinación con las
autoridades, disconformidad de los padres de familia sobre la educación de sus hijos,
(Aprendizajes en la I.E.) desinterés en el aprendizaje, bajo rendimiento académico de los
estudiantes.
Del mismo modo las capacidades del directivo carecen de liderazgo pedagógico,
autoritario centrado en la gestión administrativa. De la misma forma el docente no
planifica su programación curricular, con poco compromiso de trabajo en el aula con los
estudiantes y siendo como consecuencia el logro de aprendizaje desfavorable, padres de
familia.
Ahora bien, las capacidades que he fortalecido como directivo según el MBDDir.
En mi condición de líder pedagógico son las habilidades interpersonales. Esto implica
que, “los estudiantes focalicen sus tareas fundamentales, así requiriendo prácticas que
posibiliten establecer propósitos y metas de manera compartida. Asimismo, el desarrollo
profesional de los docentes y generar las condiciones organizacionales especialmente la
promoción de una cultura colaborativa”.
Ahora bien, las habilidades interpersonales como directivo son muy importante
porque nos ayudan a tener una comunicación asertiva y beneficiosa con los demás
miembros de la comunidad educativa, expresando mejor lo que necesitamos decir y a
entender lo que se nos quiere comunicar logrando la confianza y un marco de respeto
con cada uno de los miembros de la comunidad educativa.
Descripción y formulación del problema.
El problema priorizado está relacionado con el planeamiento escolar, la cual se evidencia
en las causas consignadas según el matriz como en proceso de gestión “Dificultad en las
estrategias metodológicas”, en proceso de monitoreo “limitado acompañamiento en los
procesos pedagógicos”, proceso de clima institucional “Inadecuada interpersonales entre
estudiantes”
Por lo tanto, el problema priorizado se relaciona constantemente con sus causas y
los factores asociados como: (procesos de gestión pedagógico) Docentes desconocen
las estrategias metodológicas de proceso de enseñanza y aprendizaje, desinterés de
parte del docente (proceso de monitoreo y acompañamiento) Recargada labor
administrativa, desconocimiento de las estrategias de monitoreo (Clima institucional)
Estudiantes agresivos.
El problema priorizado es importante porque va a mejorar el aprendizaje con los
mejores resultados esperados. Asimismo, el problema es viable realizar puesto de que en
la I.E. cuenta con ambientes disponibles, el equipo directivo empoderado de los procesos
pedagógicos, docentes predispuestos al cambio, el equipamiento de materiales de
multimedia y otros materiales para realizar las capacitaciones. De igual modo tiene
relevancia social porque los primeros beneficiarios serán los estudiantes para la mejora
de sus aprendizajes y tiene implicaciones prácticas porque va a abordar el problema.
En cuanto del potencial de mejoramiento se busca que, el equipo directivo esté
fortalecido en el plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico, los docentes igual
empoderados de los procesos pedagógicos a fin de mejorar en el desempeño docente,
los estudiantes igual con las relaciones interpersonales favorables.
Ahora bien, ¿qué pasaría si el problema mencionado no se llega abordar en
adelante?, los estudiantes tendría bajo rendimiento académico, la desmotivación,
deserción escolar etc. Y por lo tanto es muy importante la tarea del Directivo según el
MBDDir. y Viviane Robinson, como liderar pedagógico, propiciar en los docentes la
mejora de los aprendizajes buscando las estrategias adecuadas, motivando, apoyando,
felicitando la labor docente, con el objetivo de buscar los mejores resultados en el
aprendizaje de sus estudiantes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema denominado bajo nivel de comprensión lectora está relacionada con el
compromiso uno de gestión escolar porque el porcentaje de estudiantes se ubican en el
menor nivel de logro de aprendizaje, asimismo se relaciona con el compromiso cuatro
porque el monitoreo y acompañamiento es muy importante para mejorar el trabajo
docente con fines de mejorar el logro del aprendizaje en los estudiantes con un trabajo
colaborativo entre el directivo y docente para así abordar la planificación curricular, el
seguimiento al desempeño de los estudiantes implementando estrategias de mejora.
Del mismo modo el problema se relaciona con el quinto compromiso de gestión
escolar, puesto de que es importante la difusión y de las normas de con vivencia dentro
del aula para el trabajo pedagógico del docente favorecerá los espacios de participación y
la prevención de la violencia escolar, implementando las acciones pertinentes con los
estudiantes, padres de familia personal de la I.E. para la prevención y atención de la
violencia escolar. Eso indica que la atención debe darse de acuerdo con los protocolos
emanados de la superioridad, desarrollando la tutoría y orientación tutorial de manera
permanente y transversal, como acciones de prevención.
Seguidamente el problema se relaciona con la competencia cinco del MBDDir.
Porque “promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de esta
institución educativa, basado fundamentalmente en la colaboración, la autoevaluación
profesional y la formación permanente, orientada a mejorar en la práctica pedagógica
asegurando logros de aprendizaje. Es por eso podemos decir que, gestiona
oportunidades de formación continua para los docentes, orientada a mejorar su
desempeño en función al logro de las metas de aprendizaje, generando espacios y
mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes reflexionando sobre la
práctica pedagógica la cual contribuirá a la mejora de la enseñanza y del clima escolar y
podemos terminar diciendo que estimula las iniciativas de los docentes relacionadas a
innovaciones pedagógicas con las estrategias adecuadas”.
Del mismo modo el problema priorizado se relaciona con la competencia seis,
porque gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución
educativa a través del acompañamiento a los docentes a fin de realizar la reflexionar en
conjunto, promoviendo la participación del equipo docente en los procesos de
planificación curricular a partir de los lineamientos en articulación con la propuesta
curricular regional.
Porque propicia también una docencia enmarcada en el aprendizaje colaborativo y
el conocimiento de la realidad de su contexto, por lo tanto, “monitorea y orienta el uso de
estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y materiales
educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y
considerando la atención de sus necesidades específicas. A partir de criterios claros y
coherentes con los aprendizajes que se desean lograr, asegurando la comunicación
oportuna de los resultados obtenidos”.
Por último, se relaciona con la práctica de liderazgo de VIVIANE ROBINSON con
la dimensión uno porque establece metas y expectativas para la mejora del aprendizaje
en los estudiantes de esta institución educativa. Seguidamente se relaciona también con
la dimensión tres porque planea, coordina y evalúa de la enseñanza y currículo, la cual es
muy importante ya que va a permitir al docente desarrollar las competencias y
capacidades en base de esa panificación concretizando con los estudiantes en el aula.
Por último, es importante indicar que se relaciona con la dimensión cinco por cuanto
garantiza un ambiente seguro y soporte para los estudiantes evitando los accidentes que
puede suscitar en adelante.
Las causas de la dimensión de gestión curricular (Dificultad en el uso de las
estrategias metodológicas) están relacionado con P003 de proceso de gestión escolar
porque se refiere del trabajo colegiado y colaborativo donde hay una interacción entre
docentes para fortalecer el trabajo en equipo. De igual modo las causas consignadas en
la dimensión del proceso de monitoreo (limitado acompañamiento de las estrategias de
monitoreo) se relaciona con P003.3 de proceso de gestión escolar porque se refiere el
acompañamiento pedagógico y por último las causa consignadas en la dimensión del
proceso de clima institucional (inadecuada relación interpersonal) se relaciona con
P005.1 porque se refiere convivencia escolar.
En consecuencia, el problema priorizado es pertinente, porque contamos con
equipo directivo y docentes predispuestos al cambio, romper el esquema tradicional y
abrir brechas con nuevos paradigmas para resolver el problema con las nuevas
alternativas y estrategias que esté enfocado a la mejora de los aprendizajes d los
estudiantes.
Contamos con clima institucional favorable, para la mejora del aprendizaje de los
niños con un marco de respeto entre la comunidad educativa provisto para alcanzar los
mejores resultados. Igual manera contamos con docentes actualizados en el nuevo
enfoque pedagógicos, quienes son docentes fortalezas con las nuevas pedagógicas.
Resultado de diagnóstico.
El problema priorizado en el plan de acción se recogió mediante la encuesta a los
docentes con una serie de preguntas relacionado al problema. Para ello solicité el apoyo
de algunos maestros para recolector datos, quienes muchas de las veces se sentían
incómodos sobre la encuesta que se realizaba, pero sin embargo a medida que se iba
conversando con cada uno de ellos se concientizaron que dicho trabajo era necesario
porque a la larga será beneficioso para el trabajo en el aula.
Las encuestas reiteradas a cada uno de los docentes un cada cierto tiempo, no se
les hacía sentir incómodos, más al contrario muchos de ellos ya eran nuestros aliados,
con quienes realizábamos las encuestas más detallado. Como digo al inicio se sentían
descontentos porque según manifiestan, era para evaluarlos a ellos y remitir a la
instancia superior para su desempeño docente.
A la larga fue fortaleciendo cada vez más para realizar el diagnóstico, e inclusive
encontré el apoyo de los mismos alumnos aportaban los datos el por qué ellos no
entendían y/o no tenían el hábito de la lectura.
Debemos tener presente que la “lectura ha de ser un placer, no una obligación, el
objetivo es que el niño muestre cada vez mayor interés y que se esfuerce en comprender
lo que lee, por ello el contenido ha de estar acorde con sus conocimientos, con un
vocabulario adecuado y sin formas gramaticales o construcciones sintácticas que le
resulten frustrantes”.
Literatura SM ( 2017) “Adquirir la competencia lectora es fundamental para todas
las etapas de la vida. Si sabemos leer e interpretar lo que leemos, seremos capaces de
entender los problemas de matemáticas, comprender los prospectos de las medicinas o
reflexionar a partir de un artículo en un periódico”.
Colomer (2005), citado por Trujillo (2010), expone que, “si entendemos la lectura
como un proceso mediante el cual leemos textos cada vez más complejos, las
posibilidades para hacerlo se mueven en tres campos: el entorno social y familiar, la
escuela y las políticas educativas”.
Cantu D (2016) La comprensión lectora es parte fundamental del desarrollo del
educando en cualquier nivel educativo y significativamente útil para la vida en la
sociedad del conocimiento…/
María Elena Mellado, manifiesta que “el acompañamiento pedagógico como
sistema formativo, se transforma en una estrategia para el desarrollo profesional docente.
Esto conlleva una cultura de colaboración en un ambiente de confianza, altas
expectativas y reencuentro del sentido pedagógico. Finalmente, cabe mencionar que el
desarrollo de un sistema de acompañamiento implica la construcción colectiva de un
referente que explicite el protagonismo del estudiante por sobre el desempeño del
profesor. En este sentido, se necesita superar la mirada restringida de observar aspectos
como la estructura de la clase y el cumplimiento de tareas administrativas del
profesorado. (Pág.59)
Por otro lado en el Diplomado en gestión escolar primer fascículo MINEDU,indica
que ”Las habilidades interpersonales son aquellas que nos permiten establecer vínculos
y relaciones estables y efectivas con las personas. Su desarrollo implica la capacidad de
reconocer nuestras emociones y las demás, así como la posibilidad de saber regularlas
en relaciones con los otros” (Pág.35)
Alternativas de solución del problema identificado
En la gestión curricular se ha propuesto como alternativa de solución del problema, es la
capacitación docente en las estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora,
buscando como los aliados estratégicos con la Municipalidad distrital de Chavín de
Huantar para su financiamiento. Asimismo, desarrollar GIA con todos los docentes para
fortalecer el trabajo pedagógico. Asimismo, para la mejora del aprendizaje en la
comprensión lectora se ha visto como alternativa el asesoramiento y monitoreo
permanente a los docentes de los diferentes grados. Siendo así que el asesoramiento y
acompañamiento es una estrategia muy asertiva para encontrar las fortalezas y
dificultades en cada uno de los docentes. Es el proceso de intercambio de experiencias y
conocimiento mediante el cual el docente acompañante motiva, conseja, guía y ayuda a
un docente.
Seguidamente se ha visto como la alternativa de solución la jornada de reflexión
para la mejora de las relaciones interpersonales entre estudiantes, para ver que cómo
nuestros estudiantes vienen comunicándose entre ellos, o cómo los docentes vienen
brindando esa confianza, qué tipo de comunicación estamos brindando para rescatar esa
confianza.
Por eso el problema priorizado se relaciona con P003.1, P003.3, P004.1 y P005.1.
de Gestión escolar.
Cabe precisar que, la alternativa “capacitación docente en el manejo de
estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora” se relaciona con el objetivo
específico porque me va permitir a desarrollar la capacitación a los docentes para mejorar
el uso de las estrategias para la comprensión lectora, para lo cual las acciones
consignadas tenemos como: Planificación, taller de capacitación y realizar GIA.
Seguidamente la alternativa asesoramiento a la práctica pedagógica del docente se
relaciona con el objetivo porque me va a permitir a ejecutar el acompañamiento de forma
personalizada y permanente para fortalecer la práctica docente a fin de mejorar la
limitada acompañamiento de la práctica docente, las acciones consideradas tenemos
como: Taller de sensibilización, elaboración de instrumentos, y acompañamiento
personalizado.
Además la alternativa jornada de reflexión para mejorar las relaciones
interpersonales se relaciona con el objetivo porque me va permitir a practicar las
relaciones interpersonales adecuadas entre estudiantes en el aula para mejorar las
inadecuadas relaciones interpersonales entre estudiantes, para lo cual tenemos las
siguientes acciones como: Taller sobre las relaciones interpersonales y elaboración de
las normas de convivencia.
En consecuencia, podemos decir que las acciones presentadas en las alternativas
son pertinentes porque, guardan relación con el contexto real donde se ubica la institución
educativa
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas de solución
Con respecto a formación docente Lacarriere Espinoza (2008) afirma
“que formación docente como factor de mejora escolar es una estrategia que pretende in
crementar las posibilidades de mejora del aprendizaje y del rendimiento escolar; y de los
esfuerzos que realizan los docentes en cada una de las escuelas, tanto públicas como
privadas en el mundo”
Asimismo Cantú D. (2016) corrobora manifestando “que, la comprensión lectora
es parte fundamental del desarrollo del educando en cualquier nivel educativo y
significativamente útil para la vida en la sociedad del conocimiento, por ello es menester
realizar acciones encaminados hacia la mejora de la comprensión de escritos en áreas
educativas donde existe rezago en este ámbito”.
De la misma forma Díaz Barriga (2000) aporta “que la comprensión de la lectura
es una actividad estratégica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones
de memoria y sabe que de no proceder utilizando y organizando sus recursos
y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de su
comprensión de la información relevante del texto puede verse sensiblemente disminuida
o no alcanzarse".(Pág.143),
Del mismo modo, el acompañamiento pedagógico es muy importante para la
mejora del aprendizaje porque nos permite dar un soporte técnico y afectivo (emocional-
ético y efectivo para impulsar el proceso de cambio en los prácticas de los principales
actores de la comunidad educativa.
Al respecto Rodríguez Molina (2011) manifiesta que “Está centrado en el
desarrollo de las capacidades en los docentes, a partir de la asistencia técnica, el diálogo
y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de la gestión
de la escuela, el acompañamiento facilita que el docente pueda mejorar en su
desempeño aprendiendo de su propia experiencia.” ((Pág.262).
En el Fascículo de gestión escolar MINEDU (2017) podemos observar que indica
que “El acompañamiento pedagógico, es el conjunto de procedimientos que realiza el
equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones
específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su
práctica pedagógica, buscando lograr el cambio de los patrones de conducta”.
Así mismo precisa que “Este proceso se produce a través del diálogo y del
intercambio de experiencias a partir de la observación y evaluación del trabajo en el aula,
bajo un enfoque crítico reflexivo y de trabajo colaborativo, en el contexto del cumplimiento
de los compromisos de gestión escolar, el acompañamiento pedagógico se realiza con
énfasis en el uso efectivo del tiempo en el aula, el uso adecuado de las rutas de
aprendizaje, los materiales y recursos educativos. La relación profesional entre el equipo
directivo y los docentes se caracteriza principalmente por ser horizontal y respetuosa,
estando ausentes niveles de superioridad y jerarquía; la comunicación es abierta, asertiva
y empática. Se desarrolla en un clima de respeto y confianza mutua, el acompañamiento
pedagógico juega un papel fundamental en la integración, formación y fortalecimiento de
la comunidad docente, especialmente en el desarrollo de competencias y conocimientos
que posibiliten enriquecer la práctica docente”.
Por otro lado en el Fascículo de gestión escolar MINEDU (2017) indica que “En el
marco de la enseñanza – aprendizaje, el monitoreo es el recojo y análisis de información
de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones.
Asimismo, puede ser definido como un proceso organizado para verificar que una
actividad o una secuencia de actividades programadas durante el año escolar transcurran
como fueron programadas y dentro de un determinado periodo de tiempo. Sus resultados
permiten identificar logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de la
continuidad de las actividades y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los
resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes”.
En el mismo Fascículo de gestión escolar del MINEDU afirma que “El monitoreo
es un proceso que permite la toma de decisiones para la mejora de la gestión, y es un
elemento transversal en el Marco del Buen Desempeño Directivo, tanto a nivel de la
dimensión gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, como, en la
dimensión orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes; a
decir desempeño: monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así
como el uso efectivo del tiempo y materiales educativos, en función del logro de las
metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades
específicas”.
De igual forma podemos comentar sobre el día de la reflexión que también es una
actividad muy importante, a fin de ver los aciertos y los desaciertos durante el periodo,
para ver en qué fallamos y qué podemos mejorar.
Para lo cual nos remitimos a las Rutas de aprendizaje: Fascículo para la gestión
de los aprendizajes MINEDU, afirma que “La jornada de reflexión es una actividad de
análisis, autoevaluación, y reflexión que realiza la I.E., con la participación de los
Directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y líderes de la comunidad. Esta
jornada permite identificar los aspectos de la gestión pedagógica que hay que fortalecer,
mejorar o cambiar a través de un Plan de Acción de mejora de los Aprendizajes...Es
importante porque hace posible que los actores de la institución educativa realicen un
proceso de análisis y formulen su Plan de Mejora de los Aprendizajes , el cual les
permita: Identificar los factores que influyen en el logro de aprendizajes, definir metas de
aprendizaje por aula, identificar estrategias, para que ningún estudiante quede atrás,
establecer compromisos de los diversos actores que permite lograr las metas de
aprendizaje planteados, establecer estrategias de comunicación del Plan a las familias y
comunidad.” (pag.39)
Todas estas acciones señaladas, están fuertemente relacionadas con los
procesos de gestión escolar con liderazgo pedagógico, con los compromisos de gestión
escolar, con las competencias de MBDDir. Y de las dimensiones de liderazgo pedagógico
de Viviane Robinson.
Aportes de experiencias realizados sobre el tema
Según Betancourt, M. (2007), en su proyecto “Estrategias didácticas para mejorar la
comprensión lectora, en la escuela Rosalina Pescio Vargas Comuna Peñaflor – Chile”, se
puede evidenciar “tuvo como objetivo desarrollar en los profesores la utilización de
estrategias para propiciar el desarrollo del pensamiento a través de la lectura
comprensiva en sus alumnos, mediante la confección de guías de aprendizaje que sirvan
de apoyo al trabajo de comprensión lectora en los alumnos de primer ciclo básico”.
Así mismo como resultados “establece estrategias y/o sugerencias de actividades
enfocadas a las competencias psicolingüísticas y habilidades y de la comprensión lectora
en los niveles NB1 y NB2. De tal manera concluye que en cada sesión y con cada uno de
los colegas beneficiados, se trabajarán estrategias que les sirvan para enganchar de
manera efectiva la aplicación al aula y trabajar directamente con los niños, lo que
permitirá una mejor evaluación y apreciación directa de los resultados, además se irá
complementando con ellos el portafolio con las evidencias recopiladas del trabajo
realizado con los niños y sus respectivos análisis y reflexiones de sus prácticas
pedagógicas”.
“Por otro lado Javier, Vasquez Sandoval y Manuel, Quispe Guevara (2015), en su
proyecto Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre
docentes, para la mejora de la calidad educativa en la I.E.N° 0523 Luisa del Carmen del
Águila Sánchez- San Martin-Perú”
Se propuso “capacitar a los docentes principalmente en estilos de aprendizaje y
constructivismo, además se elaboró un plan de acompañamiento pedagógico por parte
del consejo académico y directivos para ser aplicada en el 2015. Finalmente se llegó a la
conclusión que se debe considerar en la práctica pedagógica todos los estilos de
aprendizaje, porque tenemos estudiantes de todos los estilos, pero tomando en cuenta
los estilos que predominan”.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de implementación del Plan de Acción: Cronograma responsables y recursos humanos
Fuente: Elaboración propia.
Presupuesto
Fuente: Elaboración propia.
Matriz del monitoreo y evaluación
Matriz de Monitoreo
Fuente: Elaboración propia.
Conclusiones
El presente plan de Acción será abordado con la participación de todos los docentes de
nivel primaria, a fin de mejorar el bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de
tercer grado y en otros grados igual, para mejorar la comprensión lectora. Donde los
niños tengan que estar motivados en la lectura por éxito más no por obligación. Ya que
los docentes actualizados y comprometidos estarán en las mejores condiciones de
superar en cuanto a la comprensión lectora. Por tanto, podemos concluir diciendo:
Docentes preparados estudiantes con mejores logros.
El monitoreo y asesoramiento son estrategias inherentes al directivo, quien debe
planificar, organizar, ejecutar y evaluar esos procesos de monitoreo y acompañamiento,
de manera consensuada para lograr el desarrollo y crecimiento profesional de los
docentes, a fin de lograr altos niveles de desempeño profesional; consecuentemente
elevar el logro de los aprendizajes satisfactorios en los estudiantes.
Referencias
http://www.icarito.cl/2009/12/98-7105-9-estrategias-para-lograr-una-buena-comprension-
lectora.shtml/
Estrategias para lograr una buena comprensión lectora
https://es.literaturasm.com/somos-lectores/estrategias-mejorar-comprension-lectora#gref
Literatura SM el 13 Abril 2016 - 11:20am
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Ficha_%206%C2%B0.pdf
Estrategias para lograr una buena
Navarro, P.S (2012) El desarrollo de la comprensión lectora
Betancourt, M., (2007). Estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora, en la
escuela Rosalina Pescio Vargas Comuna Peñaflor. Chile. Recuperado de:
http://bibliotecadigital.academia.cl/bitstream/handle/123456789/548/Tesis%20tpeb
549.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Anexos
ARBOL DE PROBLEMA
Fuente: Elaboración propia.
ARBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia.
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado Del Módulo 2: Planificación Curricular (2016)
Evidencias fotográficas.
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