ESTANDARES DE CALIDAD EDUCATIVA

¿Qué entendemos por calidad de la educación?

¿Qué son los estándares de calidad educativa?

¿Qué tipos de estándares está desarrollando el Ministerio de Educación?

¿Para qué sirven los estándares de calidad educativos?

Para establecer qué es una educación de calidad, necesitamos primero identificar qué tipo de sociedad queremos tener, un sistema educativo será de calidad en la medida en que se construya a la consecución de esa meta. Por ejemplo, para hacer conducente a una sociedad democrática, el sistema educativo será de calidad si desarrolla en los estudiantes las competencias necesarias para ejecutar una ciudadanía responsable. En el caso de los ecuatoriano, según señala la constitución se busca avanzar hacia una sociedad democrática soberna, justa, incluyente, intercultural, pluricultural y segura, con personas libres, autónomas, solidarias, creativas, equilibradas, honestas, trabajadoras y responsable, que antepongan el bien común al bien individual, que vivan en armonía con los demás y con la naturaleza y que resuelvan sus conflictos de manera pacifica.Por lo tanto, nuestro sistema educativo será de calidad en la medida en que se de las misma oportunidades a todos, y en la medida en que los servicios que ofrece, los actores que lo impulsan y los resultados que genera contribuyan a alcanzar las metas conducentes al tipo de sociedad que aspiramos para nuestro país.

Los estándares de calidad educativa son las descripciones de logros esperados de los diferentes actores e institucionales del sistema educativo. En tal sentido, son orientaciones de carácter público, que señalan la metas educativas para conseguir una educación de calidad. Así, por ejemplo, cuando los estándares se aplican a estudiantes, se refieren a que estos deberían saber y saber hacer como consecuencia del proceso del aprendizaje,. Por otro lado, cuando los estándares se aplican a profesionales de la educación, son descripciones de lo que estos deberían hacer para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados. Finalmente, cuando los estándares se aplican a los centros educativos, se refieren a los procesos de gestión y practicas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de aprendizajes deseados.Los estándares propuestos aspiran a tener las siguientes características:Ser objetivos básicas comunes a lograr.Estar referidos a logros o desempeños observables y medibles.Ser fáciles de comprender y utilizar.Estar inspirados en ideales educativos.Estar basado en valores ecuatorianos y universales.Ser homologables con estándares internacionales pero aplicable a la realidad ecuatoriana.Presentar un desafío para los actores e instituciones del sistema, pero ser alcanzable.

Los estándares de calidad educativa son las descripciones de logros esperados de los diferentes actores e institucionales del sistema educativo. En tal sentido, son orientaciones de carácter público, que señalan la metas educativas para conseguir una educación de calidad. Así, por ejemplo, cuando los estándares se aplican a estudiantes, se refieren a que estos deberían saber y saber hacer como consecuencia del proceso del aprendizaje,. Por otro lado, cuando los estándares se aplican a profesionales de la educación, son descripciones de lo que estos deberían hacer para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados. Finalmente, cuando los estándares se aplican a los centros educativos, se refieren a los procesos de gestión y practicas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de aprendizajes deseados.Los estándares propuestos aspiran a tener las siguientes características:Ser objetivos básicas comunes a lograr.Estar referidos a logros o desempeños observables y medibles.Ser fáciles de comprender y utilizar.Estar inspirados en ideales educativos.Estar basado en valores ecuatorianos y universales.Ser homologables con estándares internacionales pero aplicable a la realidad ecuatoriana.Presentar un desafío para los actores e instituciones del sistema, pero ser alcanzable.

Estándares de Gestión

Escolar

Estándares de Gestión

Escolar

Los procesos de gestión y las practicas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de los aprendizajes esperados, a que los actores de las instituciones educativa se desarrollen profesionalmente y a que las instituciones se aproximen a su funcionamiento ideal.

Los procesos de gestión y las practicas institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de los aprendizajes esperados, a que los actores de las instituciones educativa se desarrollen profesionalmente y a que las instituciones se aproximen a su funcionamiento ideal.

Estándares de

desempeño Directivo.

Estándares de

desempeño Directivo.

Descripciones de lo que debe hacer el rector competente; es decir, de las practicas de gestión y liderazgo que están positivamente correlacionados con el buen desempeño de los docentes, las buena gestión del centro escolar y los logros de los aprendizaje de los estudiantes.

Descripciones de lo que debe hacer el rector competente; es decir, de las practicas de gestión y liderazgo que están positivamente correlacionados con el buen desempeño de los docentes, las buena gestión del centro escolar y los logros de los aprendizaje de los estudiantes.

Estándares de

desempeño Docente de

Aula

Estándares de

desempeño Docente de

Aula

Descripciones de lo que debe hacer un docente competente; es decir, de las practicas pedagógicas que tiene más correlación positiva con los aprendizaje de los estudiantes.

Descripciones de lo que debe hacer un docente competente; es decir, de las practicas pedagógicas que tiene más correlación positiva con los aprendizaje de los estudiantes.

Estándares de

aprendizaje

Descripciones de los logros educativos que se esperan que los estudiantes alcancen en los distintos momentos de la trayectoria escolar desde la educación inicial hasta el bachillerato (Lengua, Matemática, Ciencias Naturales y EESS)

El principal propósito de los estándares es orientar, apoyar y monitorear la acción de los actores del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo. Simultáneamente, permitirán a los tomadores de decisión obtener insumo para revisar las políticas públicas dirigidas a mejorar la calidad del sistema educativo.Complementariamente a lo anterior, también se puede señalar algunos usos más específicos de los estándares de calidad educativa:Provee información a las familias y a otros miembros de la sociedad civil para que estos puedan exigir una educación de calidad.Provee información a los actores del sistema educativo (Directivos, docentes y a los estudiantes)

El principal propósito de los estándares es orientar, apoyar y monitorear la acción de los actores del sistema educativo hacia su mejoramiento continuo. Simultáneamente, permitirán a los tomadores de decisión obtener insumo para revisar las políticas públicas dirigidas a mejorar la calidad del sistema educativo.Complementariamente a lo anterior, también se puede señalar algunos usos más específicos de los estándares de calidad educativa:Provee información a las familias y a otros miembros de la sociedad civil para que estos puedan exigir una educación de calidad.Provee información a los actores del sistema educativo (Directivos, docentes y a los estudiantes)

LAS LAS DESTREZAS DESTREZAS

CON CRITERIOS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑODE DESEMPEÑO

LAS LAS DESTREZAS DESTREZAS

CON CRITERIOS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑODE DESEMPEÑO

Los siguientes son: Conocimiento. Instrumento de conocimiento.Valoración.Instrumento afectivo.Saber hacer. Operación intelectual.

1-- Decidir que Mario es injusto

2-- Saber predicar de cualquier persona que es o no injusta

3-- Saber la tabla del 7

4-- Saber hacer cualquier multiplicación, sin velocidad

¿Qué le enseña más a un aprehendiz?

1– ¿Conocer el nombre de los ríos del Ecuador o comprehender qué es un RIO?Conocimiento e Instrumento de conocimiento

2– ¿Saber que países liberó Simón Bolívar o comprehender el significado de LIBERAR

Conocimiento e Instrumento de conocimiento

3– ¿Saber que los metales conducen bien la electricidad o qué es un METAL?

Conocimiento e Instrumento de conocimiento

¿Qué importa más para un aprehendiz?

1– ¿Decidir que Mario es injusto o lograr predicar de cualquier persona que es o no injusta?

Valoración o Instrumento afectivo

2– ¿Calificar a su profesor como generoso o lograr predicar de cualquier persona su generosidad?Valoración o Instrumento afectivo

3– ¿Calificar a su profesor como solidario o lograr predicar de cualquier persona su solidaridad?Valoración o Instrumento afectivo

¿Qué le enseña más a un aprehendiz?

1– ¿Saber la tabla del siete o saber multiplicar cualquier número por otro, sin velocidad?

Saber hacer u operación intelectual

2– ¿Leer una poesía de José Asunción Silva o saber leer poesías?

Saber hacer u operación intelectual

¿Qué le enseña más a un aprehendiz?

1– ¿Motivarse para hacer la tarea de matemáticas o saber como automotivarse?Saber hacer u operación afectiva <motivar>

2– ¿Elegir su carrera o saber como alguien debe elegir la mejor carrera?

Saber hacer u operación afectiva <optar>

Prefrontal C. Motora parieto temporo occipital

Parietal

occipitaltemporal

La corteza

humana

Actitudes

Productos mentales

Instrumentos

Operaciones

Conocimientos

Productos mentales

Instrumentos

Operaciones

Praxis

Productos mentales

Instrumentos

Operaciones

Operaciones intelectuales

Instrumentos afectivos

Operacionesafectivas

Instrumentos de conocimiento

Operaciones expresivas

Praxias

Unidad

El llamado saber El llamado saber científico no es ningún científico no es ningún saber, es conocimientosaber, es conocimiento

Saber Saber Yo séYo séSaber Saber implica implica verdad verdad garantizadagarantizadaSaber Saber implica implica seguridad, seguridad, certeza.certeza.

SuposiciónSuposiciónYo supongoYo supongoVerdad no implica Verdad no implica verdad segura verdad segura Verdad es diferente Verdad es diferente de certeza.de certeza.Verdad es la Verdad es la coincidencia con la coincidencia con la realidad.realidad.

Hay dos maneras de manejar de Hay dos maneras de manejar de procesar información: saber y procesar información: saber y conocerconocer

Solo Solo conocemosconocemos lo que está en lo que está en estado consciente de manera estado consciente de manera explícita.explícita.

SaberSaber es la permanencia de cualquier es la permanencia de cualquier información o habilidad en la información o habilidad en la memoria. Cuando se hace consciente memoria. Cuando se hace consciente se convierte en se convierte en conocimientoconocimiento..

Estándares y destrezas con Estándares y destrezas con criterios de desempeño criterios de desempeño El El estándar estándar y las y las desempeñodesempeño nos nos

indican lo que los estudiantes deben indican lo que los estudiantes deben

conocer y hacer con lo que conocer y hacer con lo que

aprehenden.aprehenden.

Son grandes Son grandes metas o propósitosmetas o propósitos, ,

compartidos y comunes, en torno al compartidos y comunes, en torno al

esfuerzo educativo del estudiante.esfuerzo educativo del estudiante.

Estándares y DesempeñoEstándares y Desempeño

El El estándarestándar es un es un criteriocriterio claro y claro y público que permite conocer público que permite conocer quéqué es es lo que deben lo que deben aprehenderaprehender los los estudiantes.estudiantes.

El El estándarestándar es un punto de es un punto de referenciareferencia de lo que un estudiante puede estar de lo que un estudiante puede estar en en capacidad de conocer y hacer con capacidad de conocer y hacer con el conocimientoel conocimiento, en una determinada , en una determinada área y en un determinado nivel.área y en un determinado nivel.

Estándares y Estándares y destrezas destrezas con criterios de desempeño.con criterios de desempeño.

Los Los estándaresestándares en educación en educación expresan lo que los estudiantes expresan lo que los estudiantes deben deben conocer y hacerconocer y hacer con el con el conocimiento.conocimiento.

LasLas DestrezasDestrezas con criterios de con criterios de desempeñodesempeño se demuestra en la se demuestra en la posibilidad que en diversos contextos posibilidad que en diversos contextos se se apliquen y transfieranapliquen y transfieran estos estos conocimientos.conocimientos.

Estándares y DesempeñoEstándares y Desempeño

El El estándarestándar es un es un criteriocriterio claro claro que permite que permite valorarvalorar si la si la formación de un estudiante formación de un estudiante cumple o no, con las cumple o no, con las expectativas sociales de una expectativas sociales de una educación de educación de calidadcalidad..

Estándares y DesempeñoEstándares y Desempeño

Los Los estándaresestándares son aquellos son aquellos niveles de logroniveles de logro que esperamos que esperamos desarrollen los estudiantes.desarrollen los estudiantes.

Los Los estándaresestándares ponen su acento ponen su acento en el en el desarrollo de las destrezas desarrollo de las destrezas con criterios de desempeñocon criterios de desempeño..

Destrezas con criterios Destrezas con criterios de de desempeño.desempeño.

Cuando se evalúa una destrezas con Cuando se evalúa una destrezas con criterios de desempeño se debe tomar criterios de desempeño se debe tomar en cuenta:en cuenta:

Afectividad.Afectividad. Cognición.Cognición. Praxis.Praxis. Y el nivel de contextualización, Y el nivel de contextualización,

comprehensión y dominio.comprehensión y dominio.

Las destrezas específicamente las destrezas con criterios de desempeño necesitan para su verificación, indicadores esenciales de evaluación, la construcción de estos indicadores serán una gran preocupación al momento de aplicar la actualización curricular debido a la especificidad de las destrezas , esto sin mencionar los diversos instrumentos que  deben ser variados por razones psicológicas y técnicas.

La Evaluación de Destrezas con Criterios de Desempeño

¿Cómo hacemos?, ¿Es necesario que

halla un cambio metodológico de enseñanza en

nuestros profesores?.

¿Cómo hacemos?, ¿Es necesario que

halla un cambio metodológico de enseñanza en

nuestros profesores?.

orientaciones metodológicas

Se refiere a lo que haremos nosotros como profesores

Enseñanza basada en proyectos de aprendizaje tutorizado.Proyectos de investigación.Metodologías basadas en la investigación.Métodos basados en problemas (APB)Estudio de casos.Clase magistral.Ofertas virtuales.Ensayos.Otras.

Método Actividad docente Actividad de los estudiantes

EXPLICATIVO-ILUSTRATIVO

Con empleo de los medios de enseñanza coloca a los alumnos ante el contenido.

Asimilan comprenden y reproducen el contenido tal como les fue presentado.

REPRODUCTIVOColoca a los alumnos ante una situación docente semejante a una ya conocida

Aplican conocimientos y habilidades a una situación semejante a una ya conocida

EXPOSICIÓNPROBLÉMICA

Coloca a los alumnos ante una pregunta o tarea problema y demuestra cómo se resuelve

Asimilan y comprenden las formas y las vías de llegar a la solución del problema

BÚSQUEDAPARCIAL

Presenta una pregunta tarea problema y participa conjuntamente con los alumnos en su solución

Participan conjuntamente con el profesor en la solución del problema

INVESTIGATIVOINVESTIGATIVOPresenta una pregunta tarea problema Presenta una pregunta tarea problema a los alumnosa los alumnos

Resuelven el problema sin la participación directa del profesor

Los métodos según los niveles de independencia de la actividad cognoscitiva de los alumnos[1]

Conferencias y presentaciones

de texto

Enseñanzaexpositiva tradicional

Aplicación de ecuaciones

para resolver

Prácticas de laboratorio

Investigación rutinaria

Investigación científica

Enseñanza con elementos

de multimedia

Aprendizaje/recepción

Aprendizaje/descubrimiento guiado

Aprendizaje/descubrimiento autónomo

Aprendizajecon menor

significación

Aprendizajecon mayor

significación

Trabajo con organizadores

gráficos

Ejercicios resueltos

por ensayo y error

Modalidades organizativasModalidades organizativas

Clases TeóricasHablar

a los estudiantes

Seminarios-TalleresConstruir conocimientoa través de la interacción y la actividad de los estudiantes

Clases PrácticasMostrar a

los estudiantescómo deben actuar

Prácticas ExternasCompletar la formación

de los alumnos enun contexto profesional

TutoríasAtención

personalizadaa los estudiantes

Trabajo autónomoDesarrollar la capacidad

de autoaprendizaje

Trabajo en grupoHacer que los estudiantes

hablen entre ellos

MétodosMétodos

“Forma de proceder que tienen los profesores para desarrollar su actividad docente”Dependen de las convicciones sobre enseñanza de cada profesor o grupo de profesores y de la posibilidad de utilización dentro de las modalidades organizativas anteriores

Método Expositivo/Lección MagistralTransmitir conocimientos y activar

procesos cognitivos en el estudiante Aprendizaje Orientado a ProyectosRealización de un proyecto para la

resolución de un problema, aplicandohabilidades y conocimientos adquiridosEstudio de Casos

Adquisición de aprendizajes medianteel análisis de casos reales o simulado

Resolución de Ejercicios y Problemas

Ejercitar, ensayar y poner en prácticalos conocimientos previos Contrato de Aprendizaje

Desarrollar el aprendizaje autónomoAprendizaje basado en Problemas

Desarrollar aprendizajes activosa través de la resolución de problemas

El Bingo.Triada para aprender a escuchar.El juego del naipe.Habilidad para tomar notas.Ensalada de letras.Palabra claves.Crucigrama.Rompe cabezas.Mesa redonda.Ejercicio de laboratorio.La ola.La cajita de pregunta.Preguntas y respuestas.Asesores y asesorados.Los especialistas.

El Bingo.Triada para aprender a escuchar.El juego del naipe.Habilidad para tomar notas.Ensalada de letras.Palabra claves.Crucigrama.Rompe cabezas.Mesa redonda.Ejercicio de laboratorio.La ola.La cajita de pregunta.Preguntas y respuestas.Asesores y asesorados.Los especialistas.

Acróstico. Collage. Dramatización. La comisión. Simposio. El panel. Técnica de la discusión. El debate. Lluvia de ideas. Dialogo simultáneo. Philips 6.6. La exegética. El Taller pedagógico. Estudio dirigido. El foro.

Acróstico. Collage. Dramatización. La comisión. Simposio. El panel. Técnica de la discusión. El debate. Lluvia de ideas. Dialogo simultáneo. Philips 6.6. La exegética. El Taller pedagógico. Estudio dirigido. El foro.

Técnicas para el aprendizaje activo

“No hay métodos y técnica buenas y malas, sino bien o mal empleados”

Bermúdez, R (1996)