capacitación profesional en el postítulo de periodismo

7/18/2019 Capacitacin Profesional en el Posttulo de Periodismo

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Capacitacin Profesionalen el Posttulo de

PeriodismoCristian Gabriel Bobadilla


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ndiceIntroduccin .................................................................................

.......... 1

Proyecto. Trabajo IntegradorFinal .........................................................

Posttulo y !icenciatura en Periodismo. "lproyecto ............................. 1#

Currculu ................................................................................................ 1$

Formacin y capacitacinprofesional ................................................... %&

!os egresados y la capacitacinprofesional ......................................... #

'iperte(tualidad e )ipermedialidad.*rigenes .....................................

Capacitacin )iperte(tual. +n nue,o desafo para docentes yalumnos.

............................................................................................................... -

Conclusion .............................................................................................

Bibliografa ............................................................................................ -

/ne(o .................................................................................................... $

Ponencia00000000000000000000000000000000000..&

"ntre,istas ............................................................................................ &

2il,anaComba ......................................................................................

&

3a,idCapilla .........................................................................................&$

4drigo !ope52clau5ero ....................................................................... -#

Patricio3obal ........................................................................................

6


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/ldo4u7nengo ....................................................................................

6#

4om8nGon58le5 ...................................................................................

6

FlorenciaGuedon .................................................................................. 6$

4amiro4icobelli ....................................................................................

$%

FedericoGon58le5 ................................................................................. $#

Plan deestudios ...................................................................................

$Cursado y

",aluacin ........................................................................... $6

"scala decali9caciones ...................................................................... 1%

Cuerpodocente ................................................................................. 1#

IntroduccinCurs: la Tecnicatura en Periodismo en el I2"T ;< 16durante el perodo =ue ,a desde 1$$# a 1$$. "n estesentido> comenc: a cursar el Posttulo de Periodismo en ela?o %11. 4ecuerdo =ue tena muc)as e(pectati,as>,ol,a a estudiar. 'acia muc)os a?os =ue )abapostergado mi profesin@ Periodismo. "n el medio> la ,idame lle, por otros caminos.

Aol,> temoroso> ansioso> pero las ganas de aprender yreinsertarme en el mundo del conocimiento fueronaplacando los temores y las ansias. 3ebo confesar> =ueen los primeros momentos me sent perdido. !as formasde comunicacin no eran las =ue conoca. "l mundodigital )aba in,adido el escenario comunicati,o y eso enprincipio fue un obst8culo.


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Pero> ya estaba metido en el baile> y entonc:s me puse abailar. Fue as =ue conoc Faceboo> admito =ue alprincipio me negaba a usarlo> sin embargo> y a pesar demi negati,a a incorporarlo a mi ,ida> )oy lo uso como una)erramienta para dar a conocer mis producciones

periodsticas> principalmente en formato de ,ideo.

Tambi:n> aprend a usar Titer> reali5ar y confeccionarblogs> editar ,ideos y audios> b8sicamente> a elaborarcontenido multimedia> dentro de un marco periodstico.

D despu:s ,ino algo inesperado. /lgo de lo =ue aun sigopregunt8ndome cmo sucedio. ;o sabra precisarcronolgicamente la fec)a e(acta> pero ocurri.

/ saber> empec: a comentar los trabajos de mis

compa?eros en la red social de 4edaccin IE Bligoo. "sdecir> eran comentarios de tipo no e,aluati,o> sino m8sbien> como una manera de ,alorar el trabajo de miscompa?eros. !os contenidos eran muy buenos.

Con el tiempo> este trabajo fue ,alorado por la profesorade la c8tedra> ale 28nc)e5> =uien a 9n del primer a?o decursada> me propuso ser au(iliar de la c8tedra para el a?osiguiente.

Fue as> =ue en el %1%> inaugur: mi rol de au(iliar en4edaccin 1> durante el segundo cuatrimestre del a?o."tapa donde los nue,os alumnos empie5an a cursar lamateria. /l a?o siguiente> continu: con 4edaccin II.

"ste a?o> junto con 3a,id Capilla> =ue tambi:n )abainiciado un camino paralelo como au(iliar de las c8tedras>emprendimos nuestro propio sendero en 4edaccin I."sto> bajo la super,isin de ale 28nc)e5.

Por eso> la ra5n de este Trabajo Integrador Final> al =uellam:E Capacitacin profesional en el Posttulo dePeriodismo. ;ue,as formas narrati,asE )iperte(tualidad e)ipermedialidad.

Como lo describ en la justi9cacin del proyecto para estetrabajo. !a in,estigacin tiene como objeti,o informaracerca de los origenes del Posttulo de Periodismo. !o cualimplic adentrarme en el Plan de estudio de la carrera> de


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manera de delinear en =ue consiste la formacinprofesional =ue brinda la institucin.

Para ello> dise?: cuatro captulos a los =ue titul:E

Captulo 1. Posttulo y !icenciatura en PeriodismoE"l Proyecto.

Currculu.

"ste captulo> describe cmo surgi el Posttulo dePeriodismo. !a informacin para reali5ar estos captulosfue recolectada a tra,:s de la p8gina eb del Posttulo y>principalmente> por medio de una entre,ista a la3irectora 2il,ana Comba . /dem8s> me facilit unponencia escrita por ella.

Captulo %. Formacin y Capacitacin profesional.

/=u> nos introducimos en dos conceptos cla,esE Hu: esformacin y =u: es capacitacin /mbos conceptos seinterrelacionan 3istintos autores de9nen los t:rminos>los cuales abordamos a tra,:s de un recorrido por la !eyde educacin ;acional %&.%& y la !ey de "ducacin2uperior %.%1 donde se puntuali5an los ciclos deformacin educati,a.

Captulo #. !os egresados y la formacin

profesional

"n el captulo tres del trabajo> los egresados reJe(ionansobre su e(periencia de formacin en el Posttulo dePeriodismo. *tros autores> continKan de9niendo elt:rmino formacin.

Captulo . 'iperte(tualidad e 'ipermedialidad.*rigenes.

Cerca del 9nal> describimos los origenes de Internet> a

tra,:s de una bre,e rese?a )istrica> )asta llegar al)iperte(to en la Leb %.

Capacitacin )iperte(tual. +n nue,o desafo paradocentes y alumnos.

Finalmente> acercamos de9niciones de )iperte(tualidad e)ipermedialidad por medio de distintos autores. "s m8s>


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anali5amos el desafo =ue deber8n afrontar los docentes yalumnos ante el nue,o paradigma comunicacional =ueplantea la Leb %. para el periodismo.

"n este conte(to> estamos en el medio de un cambio

signi9cati,o en el campo de las comunicaciones. !osmedios digitales se )an apropiado del escenario actual.2in duda> llegaron para =uedarse.

Por ello> el Posttulo de Periodismo es un espacioeducati,o =ue brinda nue,as )erramientas de aprendi5ajepara la formacin de sus alumnos. * sea> incenti,ando alos estudiantes a gestionar sus propios aprendi5ajes>dentro de un 8mbito acad:mico.


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TFI M Trabajo Integrador Final. Proyecto

Capacitacin profesional en el Posttulo dePeriodismo

;ue,as formas narrati,asE 'ipermedialidad e)iperte(tualidad

3escripcinE

NInternetN es una red de computadoras unidas por lneastelefnicas o 9bras pticas. "s decir> Nes una red mundial>descentrali5ada> formada por la cone(in directa entrecomputadoras mediante un protocolo especial decomunicacinN1. "n este sentido> surge en el a?o 1$&$> enel marco de un plan de la N/gencia de Proyectos deIn,estigacin de 3efensa /,an5ados de "stados +nidosNpara poder intercambiar informacin en lasin,estigaciones militares.

8s aKn> originariamente se la conoci con el nombre deN/rpanetN. 3e esta manera> se estableci la primeracomunicacin entre tres uni,ersidades en California y unaen +t)a> "stados +nidos. / todo esto> el NcorreoelectrnicoN y los Nforos de discusinN eran los ser,iciosm8s utili5ados. 8s tarde> la Nred de redesN se e(pandira

)acia las comunidades acad:micas.Cabe destacar> =ue la NLorld Lide LebN O o eb esun ser,icio =ue usa Internet como medio de transmisin ysu desarrollo fue en el a?o 1$$. Por lo =ue sigue> laLLL permite distribuir informacin a tra,:s de)iperte(tos%. "n concreto> se necesita de un na,egadoreb> =ue es una aplicacin =ue permite interpretar losdatos de sitios eb> para ,isuali5ar documentos de te(toscon recursos multimedia#. /s> los documentos poseen

14/" 3iccionario de la 4eal /cademia "spa?ola.Q)ttpERR.rae.esRrae.)tml2'iperte(toE te(to =ue contiene elementos a partir de loscuales se puede acceder a otra informacinQ)ttpRRlema.rae.esRdraeR,laS)iperte(to.# ultimediaE =ue utili5a conjunta y simult8neamente di,ersomedios> com im8genes> sonidos y te(to> en la transmisn deuna informacin.Q)ttpERRlema.rae.esRdraeR,alSC*!/


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)iper,nculos =ue enla5an un te(to> una imagen o audio> aotro nue,o registro.

Por lo =ue sigue> la palabra )iperte(to es un neologismoacu?ado por el 9lsofo estadounidense Ted ;elson en

1$> compuesto del griego )yper

Osobre> encima de yel latin te(tus& Oobra escrita. "n su libro@ MaquinasLiterarias, ;elson describi una escritura no secuencialdonde un artculo era enla5ado a otro artculo> relacionadopor medio de )iperte(tos.

Tambi:n> palabras como hiperlink> link> hiperenlace>enlaceo hipervnculo7> son usadas en Internet para de9nirla misma funcin de escritura no secuencial. "l caso es=ue> link es un anglicismo y se re9ere a eslabn o acoplar.Igualmente> enlace es una palabra espa?ola =ue indica

,nculo y unin Oentre dos parte. Finalmente> hipersigni9ca superioridad o e(ceso> o sea> en el espacio deInternet es manifestado como un salto a otra p8gina.

/ntes> en los libros escritos se )aca algo similar usandoasteriscos o nKmeros entre par:ntesis> para remitir al 9nalde la obra o del libro.

Bien> en 1$> Aanne,ar Bus)6 e(puso un sistema desimilares propiedades al =ue llam Memex9en su escritoE

T)eodore 'olm ;elson O- de junio de 1$#- es un 9lsofo>socilogo y pionero de la tecnologa de la informacinestadounidense.Q)ttpERRes.iipedia.orgRiiRT)eodoreU'olmU;elson5Q)ttpERRetimologias.dec)ile.netR)iperte(to6Vdem.- 'iper,nculoE ,iene de hypery de ,nculo. / su ,e5> vnculo,iene del latn vinculumOcadena> atadura.Q)ttpERRetimologias.dec)ile.netR)iper,i.nculo6 Aanne,ar Bus) O",erett> assac)usetts> 11 de mar5o de 16$M # de junio de 1$- fue un ingeniero y cient9coestadounidense.Q)ttpERRes.iipedia.orgRiiRAanne,arUBus)

$ eme( se trata de un dispositi,o> ideado por el autor peronunca materiali5ado por nadie> en el =ue se almacenaran todotipo de documentos. "ste dispositi,o constara de una mesa conun teclado y palancas =ue permitira la consulta de datosalmacenados en micro9lms =ue seran posteriormenteproyectados en unas pantallas translKcidas. "l aparato incluiratambi:n una opcin para =ue el usuario pudiera tomaranotaciones en los m8rgenes> de manera =ue el usuario secon,ierte> a su ,e5> en autor.Q)ttpERRes.iipedia.orgRiiReme(
http://es.wikipedia.org/wiki/Theodore_Holm_Nelsonhttp://es.wikipedia.org/wiki/Theodore_Holm_Nelson


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As We May think OTal como debemos pensar. /?osdespu:s> la palabra )iper,nculo aparece en un artculo de

Ted ;elson> llamado No more teachers's dirty looks O;om8s miradas sucias del docente en el =ue se transmitala idea de un sistema de interaccin entre arc)i,os de

te(to> ,o5> im8genes y ,ideos. !uego> en el a?o 1$&>3ouglas "ngelbart1 y Ted ;elson> desarrollaron unprograma con la intencin de usar las nociones de)ipermedia e )iperte(to.

"n 1$&> Ted ;elson> incluye el t:rmino )iperte(to en sutrabajoA le structure !or the complex, the chan"in" andthe interminate O+na estructura de arc)i,os para locomplejo> cambiante y lo indeterminado> junto con el de)ipermedia> =ue e(plicar8 en su obra Literary MachinesO8=uinas !iterarias. Pre,iamente> en 1$&> )aba

elaborado una idea de )iperte(to en un proyecto llamado#anadu$$.

"n cuanto al 'ipermedia> un ejemplo temprano de estapr8ctica> fue el sistema llamado Aspen Movie Map% N/tra,:s del procedimiento )ipermedial> los espacioste(tuales pueden contener un medio diferente al te(tooriginal. "s decir> permiten incluir una ilustracin> Ofoto>gr89cos> dibujos sonidos> o una secuencia de im8genesO,ideos> animacionesN> apunt !isandro Carballo1%>Comunicador 2ocial.

"n la actualidad> la difusin de las tecnologas decomunicacin e informacin OTICs )an in,adido a lasempresas periodsticas> y a su ,e5> el rol de lostrabajadores de prensa se )a modi9cado. "n este sentido>

1 3ouglas Carl "ngelbart OPortland> *regn> # de enero de1$% M /t)erton> California> % de julio de %1#1 fue un in,entorestadounidense> descendiente de noruegos. "s conocido porin,entar el ratn> y es un pionero de la interaccin )umana conlas computadoras> incluyendo el )iperte(to y las computadoras

en red.Q)ttpERRes.iipedia.orgRiiR3ouglasU"ngelbart11 !a idea de WanadK consista b8sicamente en concebir undocumento global y Knico =ue cubra todo lo escrito en elmundo> mediante una gran cantidad de ordenadoresinterconectados> =ue contenga informacin en forma de)iperte(to.Q)ttpERRes.iipedia.orgRiiRProyectoUWanadXC#XB/12Carballo !isandro %#. TesisE &l hipertexto en la culturaescrita. Comunicacin 2ocial> plan 1$$.


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Nse reconoce =ue la digitali5acin en las nue,as rutinas deproduccin posee tres caractersticas salientes =ueposibilitaron esta modi9cacin en los medios masi,os decomunicacinE multimedialidad> interacti,idad e)iperte(tualidadN1#O2arissian %11E .

/l mismo tiempo> 2arissian se preguntaE Cmo lairrupcin de nue,os lenguajes digitales transform larutina periodstica Cmo los trabajadores ad=uierennue,as capacidades para narrar lo cotidiano !ostrabajadores disponen y conocen las potencialidades delos nue,os medios 3e =u: manera la irrupcin de los

Tics posibilita nue,as interacciones con los lectoresusuarios y cmo estas interacciones demandan nue,oscontenidos digitales1O2arissian %11E &.

Paralelamente> Carlos 2colari> dice =ue Ncon la aparicinde eblogs> iis y la denominada eb %. podemosdecir =ue la red digital comien5a a acercarse a las ideaspioneras de Aanner Bus)> Ted ;elson y 3ouglas"ngelbertN. /dem8s> agregE NDa no estamos )ablandotanto del )iperte(to como una estructura de documentosinterconectados sino como una red de usuariosinteractuando entre s> mediati5ados por los documentoscompartidos y dispositi,os de comunicacinN 1O2arissiancitando a 2colari %11E &.

"n este orden de las cosas> con los cambios producidos amediados de los a?os Y$ donde las publicacionesperidicas empe5aron a usar la tecnologa eb> losperiodistas empie5an a contar con )erramientas talescomo la )iperte(tualidad y la 'ipermedialidad> paraescribir y producir sus contenidos.

N"n esta nue,a forma de generar informacin ycontenidos es cla,e anotar la importancia de lasensibilidad multimedia =ue den tener los periodistas =uetrabajen en el 8mbito digital. !a posibilidad de narrar)istorias a partir de recurso distintos a los tradicionales1&N>se?al Carlos 2errano> Comunicador 2ocial y PeriodistaO2errano %11E %&.

13"n eriodismo di"ital( )onver"encia, redes y m*viles14Vdem.15"n eriodismo di"ital( )onver"encia, redes y m*viles%16Vdem.


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"n este nue,o conte(to> )emos pasado de la tecnologaanalgica a la digital> de la difusin de uno a muc)os auna de muc)os a muc)os> de la secuencialidad a la)iperte(tualidad> de la monomedialidad a lamultimedialidad y de la pasi,idad a la interacti,idad.

Tambi:n> los periodistas )an cambiado. "s decir> lae,olucin en sus rutinas de trabajo est8n ligadas alsurgimiento de las nue,as tecnologas. +na ,e5 fue laimprenta> luego llego el tel:fono y 9nalmente llegaron lascomputadoras para modi9car las rutinas de trabajo.

"n la actualidad> los periodistas deben capacitarse yactuali5arse para estar acorde al nue,o escenario de lacomunicacin. "n lo =ue concierne a la capacitacin> en la+ni,ersidad ;acional de 4osario> )ace 11 a?os surgi el

Posttulo de Periodismo con articulacin a !icenciatura. 3eesta manera> los t:cnicos en periodismo recibidos delni,el terciario pueden continuar sus estudios en la+ni,ersidad.

"l nKcleo importante del plan de estudio del Posttulo dePeriodismo lo constituyen las tecnologas digitales =ueest8n cambiando los modos de comunicacin y laspr8cticas profesionales en el mundo del trabajo. "s as>=ue la comunicacin digital produjo cambios en laproduccin> la circulacin y el consumo de informacin.

Como consecuencia> el periodista genera nue,as formasnarrati,as> como por ejemplo@ con la utili5acin de la)iperte(tualidad e 'ipermedialidad.

N!a red ofrece nue,as posibilidades a los escritores. !esbrinda la opcin de multiplicar los itinerarios del discursogracias al )iperte(to y les faculta para enri=uecer lasposibilidades e(presi,as del mensaje gracias a lamultimedialidadN> manifest 4amn 2ala,erra> en su libroN4edaccin Periodstica en InternetN.

/s pues> el terreno de la comunicacin se construye adiario y> en este espacio> el Posttulo de Periodismo yComunicacin es un campo de formacin continua. Porconsiguiente> el trabajo de in,estigacin se proponedescribir la capacitacin =ue los egresados del Posttulo leatribuyen a su formacin> en relacin a la )iperte(tualidad


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e 'ipermedialidad en la pr8ctica de la redaccinperiodstica.

Por esta ra5n> es oportuno mencionar una sugerencia=ue dejo planteada el periodista Fernando 4ibecco Z en su

TFI La in+uencia de nternet en la redacci*n de lasnoticias llevadas a ca-o por los tra-a.adores de prensa dela ciudad de /osario. /ll> :l propone )acer un mejor usode la redaccin multimedial e )iperte(tual> e in,ita aestudiar esta tem8tica =ue dice Npodra ser e(plotada enotras in,estigaciones posteriores> puesto =ue> en lasmismas se podra efectuar un an8lisis en aspectosrelacionados con la preparacin de los periodistas para sulabor en un medio digitalN.

D agregE N2e puede a9rmar =ue tambi:n este desperdicio

de la redaccin multimedial e )iperte(tual> no )ace m8s=ue reJejar la tendencia del facilismo de ciertosperiodistas a no reali5ar un trabajo profesional>comprometido y serioN. "sto en relacin a la tendencia delcopiar y pegar tomado como sinnimo de )iperte(tualidade )ipermedialidad.

Finalmente> es preciso describir =ue signi9ca el conceptode capacitaci*n. Por ejemplo@ el diccionario de la 4/"1->de9ne a la capacitacin16 como la accin y efecto decapacitar> )acer a alguien apto> )abilitarlo para algo. D>

formacin1$> es de9nida como la accin y efecto deformar o formarse%. / su ,e5> formarse es ad=uirir m8so menos desarrollo> aptitud o )abilidad en lo fsico o en lomoral.

"n cuanto> al t:rmino formacin> C)ia,enato> se re9ere ala formacin profesional diciendo =ue Nes la educacinprofesional =ue prepara al )ombre para una profesinNOC)ia,enato> 1$$E 1.

Frente a este panorama> la capacitaci*n pro!esional

consiste> y tomando como conte(to las anterioresconceptuali5aciones> en aprender nue,as competencias

174/". 3iccionario de la !engua "spa?ola. 4eal /cademia"spa?ola. Aig:sima 2egunda "dicin %1. Tomo 1. "d. "spasaCalpe 2./.184/"> %11E #.194/"> %11E 1--.204/"> %11E 1--.


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=ue permitan una actuali5acin de los periodistasrecibidos en carreras terciarias Z en el caso de losprofesionales en periodismo Z de manera de desempe?armejor su labor y aumentar sus posibilidades laborales.

[usti9cacin

/ partir del a?o %#> en la +ni,ersidad ;acional de4osario +;4 y desde la "scuela de Comunicacin 2ocial>se cre el Posttulo de Periodismo con articulacin a!icenciatura.

"n este sentido> desde )ace 11 a?os se ofrece formacin>capacitacin y actuali5acin a los periodistas. "s decir> la

idea es )recer como periodistas, como dice el nombre dela [ornada =ue se reali5 el a?o pasado en celebracin alos 1 a?os de la fundacin del Posttulo.

/simismo> es rele,ante producir conocimiento sobre eltema elegido para conocer la opinin =ue los egresadosdel Posttulo tienen acerca de la formacin =ue )arecibido y> m8s precisamente> en relacin al uso de lasnue,as )erramientas digitales a la )ora de desempe?arsu labor periodstica> como por ejemplo> la)iperte(tualidad e 'ipermedialidad.

"s decir> saber si conocen las modernas )erramientasdigitales> y por consiguiente> las nue,as formas deredactar en los medios periodstico. 2egKn datos arrojadosen una encuesta acerca de la necesidad de conocer losnue,os medios de comunicacin y reJejados en unaponencia facilitada por la directora de la institucin>2il,ana Comba> un $>X de los alumnos encuestadoscali9caron a esta 8rea de aprendi5aje como muynecesariaen relacin a una escala =ue iba desde muynecesaria a nada necesaria.

Igualmente> es signi9cati,o abordar el tema> por un lado>por=ue tambi:n arrojara datos al establecimiento> =ue leser,iran para seguir perfeccion8ndose en el terreno delas tecnologas digitales de comunicacin e informacin.Por el otro> para los futuros alumnos> pues puede


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transformarse en un material de lectura =ue los ayude ainformarse acerca de la formacin =ue ofrece el Posttulo.

Incluso> el ,alor de lo =ue se =uiere estudiar en relacin alconocimiento =ue le precede es positi,o> ya =ue si bien se

)an )ec)o estudios sobre contenido )iperte(tual e)ipermedial> aKn no se )a estudiado la incidencia de estas)erramientas en la actuali5acin =ue brinda el Posttulo.

ejor dic)o> escuc)ar las ,oces de los egresados )ablarsobre la formacin =ue recibieron> dar a conocer sustestimonios> sea a la institucin como a los futurosestudiantes. /s> saber cmo los capacit el Posttulo enrelacin a las )erramientas mencionadas.

/ ni,el personal> el inter:s sobre el tema se debe a una

necesidad de de,ol,erle al Posttulo la ,isin de unalumno> =ue a tra,:s de su TFI =uiere aportar informacin=ue puede ser de utilidad a la )ora de saber lasnecesidades de los nue,os egresados> en relacin a laense?an5a =ue recibieron en las nue,as 8reas de lacomunicacin digital.

/)ora bien> la idea de in,estigar sobre este tema> naci apartir del trabajo 9nal de 4edaccin II. "s as =ue el tema=ue in,estigu: lo denomin:@ eriodistas( los nuevostestimonios% Por ende> la in=uietud era saber en =u: los

capacit el Posttulo a los periodistas =ue trabajan enmedios.

"s decir> saber =ue opinan del desarrollo de las materias>de la presencia de los profesores. Conocer con =u:e(pectati,as empe5aron y =u: esperaban encontrar.

Por esta ra5n> durante el desarrollo del trabajo>entre,ist: a cuatro compa?eros =ue se destacaban en laescritura. /simismo> algunas de las preguntas reali5adasse referan al Posttulo y su opinin acerca de la cursada.

"ntonces> por medio de las entre,istas con compa?erosnot: =ue en el orden de importancia> en cuanto acapacitacin y formacin dada por el Posttulo> sobresalael aprendi5aje de las nue,as )erramientas digitales.

2e suma a eso> mi colaboracin como au(iliar de lamateria 4edaccin I y II Z a cargo de la docente ale


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28nc)e5 Zdonde los trabajos pr8cticos tenan relacinestrec)a con el uso de las nue,as )erramientasE)iperte(tualidad e 'ipermedialidad.

Pregunta

!a capacitacin reali5ada en el Posttulo de Periodismoayud al uso de las nue,as formas narrati,asE'ipermedialidad e )iperte(tualidad

*bjeti,os

*bjeti,o GeneralE

4eali5ar una in,estigacin dirigida a describir lacapacitacin y formacin =ue ofrece el Posttulo de

Periodismo> en relacin a las nue,as formas narrati,as.

*bjeti,os espec9cosE

3e9nir =ue es capacitacin y formacin

3escribir en =ue consiste la capacitacinRformacin en elPosttulo.

3escribir los puntos de ,ista de los egresados sobre laformacin recibida.

3e9nir )iperte(tualidad e 'ipermedialidad.

Plani9cacin

"n principio> buscar: material bibliogr89co =ue me ayudea tener un conte(to acerca de tema a desarrollar. Porejemplo> in,estigar =u: es una capacitacin y unaformacin profesional.

!a in,estigacin tendr8 como entre,istados a los

periodistas egresados del Posttulo de Periodismo =ueest:n trabajando en medios de comunicacin.

Tambi:n> se reali5ar8 una entre,ista a la directora delPosttulo de Periodismo> 2il,ana Comba> para =ue noscuente acerca de los orgenes de la carrera.


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+na ,e5 reali5adas las entre,istas> seguramente ampliar:el marco terico en base a los testimonios registradospara luego sentarme a escribir.

Captulo 1


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Posttulo y !icenciatura enPeriodismo

"l proyecto

'ace once a?os =ue el Posttulo de Periodismo capacita

a los egresados de las tecnicaturas de periodismo.

/ctualmente> es una comunidad =ue aglomera a alumnos

de los diferentes institutos terciarios de la ciudad de

4osario.

"l a?o pasado> debido al festejo de los 1 a?os del

Posttulo> se organi5 la [ornada \Crecer como

periodistas] en la =ue se e(pusieron distintos temas enrelacin al periodismo y su actualidad.

Por cierto> en a=uel momento> 2il,ana Comba> directora

del Posttulo y !icenciatura en periodismo> sostu,oE N!o

=ue fuimos transitando en estos 1 a?os es una

propuesta =ue in,ita a poder pensar cmo es )oy

gestionar la informacin> cmo es comunicar )oy en

medio de una sociedad muc)o m8s abierta> m8s di,ersa>

con m8s ,oces> m8s plural> pero tambi:n muc)o m8s

compleja]%1.

[unto a eso> Comba se?alE NPor un lado el paso del

tiempo =ue marcan estos 1 a?os est8 ,inculado al

crecer> pero crecer no tiene =ue ,er slo con el paso del

tiempo> tiene =ue ,er con aprender> con aceptar desafos>

con estar dispuestos a e=ui,ocarse> con inno,ar y mejorar

da a da la propuesta. D en eso estamos todos los =uetrabajamos cotidianamente en la carrera. !a idea de esta

[ornada es compartir y ,ol,er a pensar junto a los

disertantes cmo es ser periodistas )oy y cmo seguir

21Q)ttpERR.fcpolit.unr.edu.arRelMpostituloMyMlicenciaturaMenMperiodismoMcelebroMsusMprimerosM1ManosR


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creciendo como periodistasN.

B8sicamente> y segKn una frase =ue 9gura en el sitio

eb del Posttulo de Periodismo%%> )oy aprender a ser

periodistas signi9ca capacitarse en las nue,as

tecnologas> =ue )an implementado una nue,a forma de

narrar y leer las )istorias.

uc)as transformaciones ocurrieron desde su

inauguracin en el a?o %#. !a forma de comunicar )a

sufrido cambios signi9cati,os. Como tambi:n> el modo de

producir> administrar y compartir conocimiento.

/s pues> la )istoria del Posttulo de Periodismo seremonta al a?o %> cuando docentes y alumnos de la

"scuela de Comunicacin 2ocial organi5aron un e=uipo

para in,estigar las necesidades y e(pectati,as de

formacin de los estudiantes de institutos terciarios.

\"sta carrera se crea a la lu5 de una resolucin del

Consejo 2uperior de la +;4 =ue es del a?o %> donde

se busca articular la educacin terciaria con la educacin

uni,ersitaria]> dijo 2il,ana Comba.

/dem8s> agregE \+na ,e5 9nali5ado el terciario> los

alumnos pueden cursar la uni,ersidad y articular con un

ttulo de grado> =ue es el ttulo de Licenciado en

eriodismo. Tambi:n> e(iste un ttulo intermedio =ue se

denomina@ osttulo de 0ormaci*n 1niversitaria en

eriodismo y )omunicaci*nN.

3e a) =ue> con el proyecto del Posttulo> se propuso a

los alumnos de las Tecnicaturas en Periodismo> una opcin

=ue les permitiera seguir capacit8ndose acad:mica y

profesionalmente.

22Q)ttpERR.postituloperiodismo.com.arR


19/129

"n sus comien5os> el Consejo 2uperior de la

+ni,ersidad ;acional de 4osario> a tra,:s de la *rdenan5a

6$ O/ne(o ^nico> aprob> en diciembre del %> el

marco regulatorio de los "studios de Posttulo Npara

facilitar la articulacin entre las distintas instituciones =ueconforman el sistema de "ducacin 2uperior> con el 9n de

facilitar la continuacin de los estudios de los graduados

de ni,el terciario no uni,ersitario> as como la

recon,ersin de los estudios concluidosN> segKn la

ponencia reali5ada por 2il,ana Comba para este proyecto

OComba> %11E 1.

\Comen5amos a dictar las clases en el a?o %#."stamos cumpliendo justamente die5 a?os de carrera.

Todo el proceso se inici antes> en el %> con una

in,estigacin pre,ia =ue se )i5o para conocer las

demandas de formacin y de capacitacin de los

estudiantes terciarios de Periodismo. Tambi:n> a los

Coordinadores /cad:micos y los 3irectores de esas

carrerasN> a9rm 2il,ana Comba%#.

"n consecuencia> en el dise?o del plan para concretar

el Posttulo> se plantearon interrogantes a los alumnos

=ue estaban cursando el Kltimo a?o de la Tecnicatura en

Periodismo. / saberE =u: sienten =ue les falta para

completar su formacin Hu: esperan de un curso de

formacin uni,ersitaria

/l mismo tiempo> se e,alu la ,iabilidad de

instrumentacin de los cursos en sus aspectos operati,os>en particularE )orarios de dictado de clases> costo de

matrculas> etc:tera.

2umado a esto> se estudi la factibilidad del proyecto>

23!a entre,ista fue reali5ada en el mes de septiembre de %1%.


20/129

es decir> sus costos> incluyendo recursos )umanos> por

ejemplo@ docentes> administrati,os y coordinadores.

/dem8s> materiales a utili5ar@ as como> aulas> fotocopias>

secretara> PC Ocomputadoras> T" Otel:fonos> etc. D> por

supuesto> la cantidad de inscriptos para =ue sea posible.

!uego> para la recoleccin de informacin diagnstica

se reali5aron entre,istas semiestructuradas a directores

yRo coordinadores acad:micos de los institutos terciarios.

/l mismo tiempo> encuestas a los alumnos =ue cursaban

el Kltimo a?o en las tecnicaturas de periodismo.

*tras fuentes de datos fueron@ listados de Institutos

terciarios =ue ofrecen carreras relacionadas con

Comunicacin en 4osario y 5ona de inJuencia> planes de

estudio de todas las carreras> e informacin sobre la

articulacin entre los distintos ni,eles de la educacin

2uperior y el rol de la +ni,ersidad con relacin a la

capacitacin profesional.

Por ello> \est8 destinado a egresados de institutos

terciarios> no uni,ersitarios> o9ciales y pri,ados> dePeriodismo> Periodismo 3eporti,o> Periodismo Integral y

3eporti,o o denominacin similar =ue )ayan cursado

tecnicaturas con una duracin mnima de # a?os Oo 1.6

)oras> reconocidas por el inisterio de Cultura y

"ducacin]> segKn se detalla en la p8gina del Posttulo%.

"n una segunda etapa> se anali5 e interpret la

informacin obtenida. Por esta ra5n> se reali5aron 1-

entre,istas a directores> coordinadores acad:micos o

representantes legales de cada instituto> durante los

meses de agosto y septiembre de %1.

Para ilustrar> las 8reas de capacitacin dominantes =ue

24Q)ttpERR.postituloperiodismo.com.arR


21/129

los entre,istados se?alaron como importantes en los

posttulos fueron@ teoras de la comunicaci*n> redacci*n

en distintos "2neros> conceptos y cate"oras de an3lisis>

metodolo"as de investi"aci*n y "esti*n de la

comunicaci*n en las or"ani4aciones OComba> Ponencia%1%.

/l respecto> la 3irectora del Posttulo e(presE

\B8sicamente pensamos en conceptos ,inculados al

campo de la comunicacin> la antropologa> las teoras de

la comunicacin> la sociologa> es decir> marcos amplios

=ue pudieran ser,ir para inscribir las pr8cticas

profesionales de periodismo].

"spec9camente> en el an8lisis de las entre,istas

surgieron diferentes 8reas de capacitacin

preponderantes =ue deberan tener los posttulos OComba>

Ponencia %1%

Por ejemplo@ en teoras de la comunicaci*n> se propuso

=ue los alumnos tengan marcos conceptuales desde

donde operar en sus pr8cticas profesionales.

"n cuanto a la redacci*n en los distintos "2neros> los

entre,istados coincidieron en =ue tienen di9cultades a la

)ora de redactar> debido a la poca pr8ctica en la lectura.

Igualmente> con los conceptos y cate"oras de an3lisis>

se busca =ue el alumnado analice lo social> o sea> los

desarrollos socioculturales> para =ue puedan crear>

integrar y constituir argumentos y conceptos =ue luegoser8n direccionados a distintas audicencias.

Con las metodolo"as de investi"aci*n> el objeti,o es

capacitar al alumno para =ue pueda elegir el abordaje y

las t:cnicas adecuadas para obtener informacin. 3e esta


22/129

manera> los estudiantes podr8n anali5ar e interpretar los

datos reunidos> para 9nalmente producir nue,os

conocimientos.

"n cuanto> a las nociones sobre la "esti*n de la

comunicaci*n en las or"ani4aciones> fueron abordadas

desde un punto de ,ista =ue integr los conceptos =ue

,ienen de la publicidad> el mareting y la psicologa. "s

m8s> el foco de inter:s lo forman las tecnologas digitales

y las pr8cticas profesionales en el ambiente laboral.

\/pareca con fuer5a una demanda de poder conocer y

poder tener acceso a conceptos y categoras de an8lisis

=ue permitieran> por un lado> inscribir las pr8cticas

periodsticas en este campo m8s amplio de entender lo

social> es decir> cmo funciona lo poltico> lo cultural> para

inscribir la propia pr8ctica y a la ,e5> para poder

reJe(ionar sobre las propias pr8cticas e introducir

elementos transformadores]> coment 2il,ana.

"n este conte(to> se reali5aron %- encuestas a

alumnos en las carreras terciarias. Concretamente> a los=ue estaban cursando el Kltimo a?o. / continuacin> los

tres grupos de preguntas =ue presentaba el cuestionario

de la encuesta.

"l primero> refera a aspectos demo"r3cos y

socioecon*micos. Inclua ,ariables de edad> lugar de

residencia> ocupacin y ayuda econmica familiar del

alumno.

"l segundo> indicaba actitudes e intereses con respecto

a la capacitaci*n. Comprenda preguntas acerca de la

,aloracin =ue los alumnos )acan sobre la capacitacin y

sobre las 8reas tem8ticas =ue pre9eren en una propuesta

del Posttulo.


23/129

"l tercero> se?alaba el uso de la tecnolo"a. /barcaba

,ariables como el uso del correo electrnico e Internet

para e,aluar la posibilidad de un dictado semipresencial

de algunas materias del Posttulo.

"n lo =ue concierne a los encuestados> el -6X era

menor de % a?os y estaban pr(imos a graduarse de sus

carreras terciarias. 3espu:s> de anali5ar las encuestas> y

ante la pregunta de cmo se sienten respecto a la

formacin recibida> el %X respondi@ \capacitado]. +n

1#X se sienti \muy capacitado].

3e la misma manera> frente a la importancia =ue los

encuestados le atribuyen a continuar capacit8ndose> y

entre las opciones \muc)sima importancia] y \muc)a

importancia]> el porcentaje lleg a un $X.

Incluso> un &X responde estar interesado cuando se

les pregunt sobre su disposicin en )acer un Posttulo

=ue se dicte en la +ni,ersidad ;acional de 4osario. "se

&X no tendra restricciones ni econmicas ni de tiempo.

Tambi:n> 2il,ana indic =ue Nse fue conociendo mejor

al tipo de estudiantes con el cual nosotros trabajamos> en

el sentido de los docentes> e ir tratando de conocer las

lgicas> los deseos de formacin> lo =ue estaban

buscando> ajustar esta primera mirada =ue tenamos y en

ese sentido> ir reformulando tanto algunos contenidos

como metodologas de ense?an5a].

4especto> al \conocimiento de los nue,os medios decomunicacin y su impacto]> un $>X contest =ue es

una materia muy necesaria para su formacin. D

\4edaccin en distintos g:neros]> alcan5 un X en la

opcin \necesaria]. "sto> segKn una escala =ue ,a de

\muy necesaria] a \nada necesaria]. "l uso del correo


24/129

electrnico es muy bajo> slo un %>X lo usa

diariamente.

/l respecto> la directora del Posttulo destacE \+n 8rea

importante =ue tambi:n apareca y se fue profundi5ando>

es el 8rea ,inculada con la comunicacin digital.

"st8bamos )ablando del a?o % en los inicios de la

in,estigacin y la carrera comen5 en el a?o %#>

entonces estaba muy ,igente o reci:n comen5aba a

discutirse muc)o el tema> en lo terico y m8s en lo

pr8ctico> de cmo gestionar la informacin en el ambiente

digital> en las redesN

/simismo> a?adiE NPor entonces> tambi:n se buscaba>

luego el plan tambi:n lo muestra> reali5ar una discusin>

una profundi5acin> un an8lisis de cmo gestionar

informacin en este nue,o ambiente =ue se estaba

gestando].

Currculo

Posttulo de Formacin Universitaria en Periodismoy Comunicacin con articulacin al ttulo de grado

de Licenciado en Periodismo.

Aprobados por Res. C.D. 1!"#! $ Res. C.%. &'("#!

y por el )inisterio de *ducacin+ Ciencia y

,ecnologa de la -acin$ Res. #!"# $ ,tulo o/cial

de valide0 nacional.

&l )onse.o 5uperior de la 1niversidad Nacional de

/osario, a trav2s de la 6rdenan4a 89 Anexo :nico;,

apro-*, en diciem-re del


25/129

estudios concluidos se elabor un dise?o

curricular =ue )aca )incapi: en las teoras de la

comunicacin> las tecnologas digitales de comunicacin e

informacin en sus aspectos conceptuales> en la

produccin en laboratorios y en la redaccin en distintos

g:neros.

\!a comunicacin cambi y los escenarios de la

comunicacin cambiaron durante estos die5 a?os>

entonces necesariamente fuimos e,aluando siempre lo

=ue ofrecamos como carrera> y se )an ido )aciendo

modi9caciones> ajustes> en cuanto al plan de estudios]>

e(plic 2il,ana Comba.

/dem8s> dijo =ue se sigui sosteniendo la una mirada

inicial =ue tu,o =ue ,er con la creacin de la carrera> y

=ue era focali5ar en la formacin> es decir> en brindar

)erramientas nue,as para el aprendi5aje.

3estac> el dise?o del plan de estudio creado

particularmente para esta carrera> y este tipo de alumnos>

e inform =ue se formaron nue,os e=uipos de docentes>

=ue segKn su opinin> funcionan muy bien.

/ntes de a,an5ar al Plan de estudios del Posttulo y

!icenciatura en Periodismo> es preciso de9nir =u: es un

plan de estudios o currculu.

"n principio> el diccionario de la /eal Academia

&spa?ola /A&; de9ne al lan de estudios como un

con.unto de ense?an4as y pr3cticas que, con determinada

disposici*n, han de cursarse para cumplir un ciclo de

25Q)ttpERR.postituloperiodismo.com.arRpaginaRidR%RtitleR/cercaMdelMPostXC#X/3tulo


26/129

estudios u o-tener un ttulo el currculum escolar reJeja las intenciones

educati,as de una sociedad acerca de lo =ue debiera

ocurrir en la escuela en un momento )istorico

determinado OIrur5un y 2c)uster 1$$E %-.

/simismo> sostienenE NTodo currculum Z en todos los

ni,eles educati,os Z reJeja un proyecto educati,o

globali5ador> =ue reKne aspectos culturales> cient9coM

tecnolgicos> de desarrollo psicoMsocial> destre5as>

)abilidades> competencias ,itales para toda personaN

OIrur5un y 2c)uster 1$$E %- .

Por su parte> [os: Gimeno 2acrist8n> dice =ue Nel

curriculum es una pra(is antes =ue un objeto est8tico

emanado de un modelo co)erente de pensar la educacin

o los aprendi5ajes necesarios de los ni?os y de los

j,enes> =ue tampoco se agota en la parte e(plcita del

proyecto de sociali5acin cultural en las escuelas. "s una

pr8ctica> e(presin> eso s> de la funcin sociali5adora ycultural =ue tiene dic)a institucin> =ue reagrupa en torno

a :l una serie de subsistemas o pr8cticas di,ersas> entre

las =ue se encuentra la pr8ctica pedaggica desarrollada

en instituciones escolares =ue comKnmente llamamos

ense?an5aN O2acrist8n> %-E 1&.

/simismo> de9ne al currculo de la siguiente maneraE

N"s una pr8ctica =ue se e(presa en comportamientos

pr8cticos di,ersos. "l currculu como proyecto concretado

en un plan construido y ordenado )ace relacin a la

cone(in entre unos principios y una reali5acin de los

mismos> algo =ue )a de comprobarse y =ue en esa

26Q)ttpERRlema.rae.esRdraeR,alSplanX%deX%estudiosConsultado el # de octubre de %1#.


27/129

e(presin pr8ctica es donde concreta su ,alorN O2acrist8n>

%-E 1&.

D agregaE N"s una pr8ctica en la =ue se establece un

di8logo> por decirlo as> entre agentes sociales> elementos

t:cnicos> alumnos =ue reaccionan ante :l> profesores =ue

lo modelan> etc:teraN O2acrist8n> %-E 1&.

"ntre otras acepciones> nos encontramos con la del

pedagogo brit8nico !arence 2ten)ouse =uien desarrollo

un concepto de currculoE N"s una tentati,a para

comunicar los principios y rasgos esenciales de un

propsito educati,o> de forma tal =ue permane5ca abierto

a discusin crtica y pueda ser trasladado efecti,amente a

la pr8cticaN O2ten)ouse> %#E %$.

3el mismo modo> dice =ue el curriculum Nes el medio

por el =ue el profesor puede aprender su arte> tra,:s del

=ue puede ad=uirir conocimiento > aprender sobre la

naturale5a de la educacin y es un recurso para poder

penetrar en la naturale5a del conocimientoN O2ten)ouse>

%#E %$.

D enfati5aE N"s> en de9niti,a> el mejor medio por el =ue

el profesor> en cuanto tal> puede aprender sobre todo

esto> en tanto el curriculum le capacita para probar ideas

en la pr8ctica> gracias m8s a su propio discurso personal

=ue al de otrosN O2ten)ouse> %E 1-

2> el plan de estudios es un camino de materias

estipulado por una institucin. "s un recorrido preMdise?ado> cuyo 9n es ser,ir a la capacitacin de los

nue,os ingresantes. "n este caso> del Posttulo de

Periodismo.

'ay =ue )acer )incapi: en dos ideas =ue nos dejan


28/129

estos dos autores y sir,en para reJe(ionar sobre la

implementacin de los planes de estudio. "sto es> el

propsito de un di8logo permanente =ue se establece

entre el alumnado y los profesores y =ue es un 9n

educati,o> no est8tico> sino sujeto a reformulaciones.

Por eso> el plan de estudios debe ser una estructura

abierta a modi9caciones =ue responda a los cambios

sociales y se adapte a las nue,as e(igencias en relacin

al aprendi5aje.

"s decir> no debe ser un modelo est8tico de saberes

determinados de una ,e5 y para siempre> sino un camino

siempre recepti,o al cambio> =ue permita educar a los

estudiantes y a los docentes> durante el trayecto del

dise?o.

Como lo se?alaron [uan Ignacio Po5o y Carles onereoE

_0` Ndesde los 8mbitos m8s di,ersos y con las ,oces m8s

,ariadas> se e(ige ya una nue,a forma de entender la

escuela> =ue se traduce en la necesidad de dise?ar

nue,os currculos =ue sir,an no solo para aprender sinotambi:n para seguir aprendiendoN OPo5o et al.> 1$$$E 1&

2e trata entonces> de =ue el currculo permita aprender

de un modo 8gil el contenido de las distintas materias.

Teniendo en cuenta las nue,as e(igencias de formacin

=ue se generan socialmente. _0` N!as formas de

organi5acin escolar no son un 9n en s mismo sino un

medio y =ue> por tanto> su ,alor educati,o es relati,o y no

absolutoN OPo5o et al.> 1$$$E 1#

\Creo =ue un plan de estudio es un punto de partida> y

)ay =ue e,aluarlo continuamente por=ue siempre se

pueden ir generando nue,as opciones> adem8s por=ue el

campo de la comunicacin y el periodismo es muy


29/129

din8mico. "n 9n> )ay =ue estar atento a esos cambios

para =ue se tradu5can a la propuesta de aprendi5aje]>

asegur Comba.

8s aKn> dijo =ue siempre est8n atentos a mejorar la

propuesta. \Por eso> por ejemplo> se )an )ec)o

e,aluaciones con alumnos> de las propuestas del dictado

de las distintas materias. Tambi:n> recibimos y discutimos

cuando ,an suscit8ndose algunas demandas]> asinti

2il,ana.

Pues bien> el plan de estudios tiene como re=uisito el cursado de 6 )oras.

"n este sentido> repartidas en cuatro cuatrimestres =ue

tienen tres modalidades de dictadoE asi"naturas,

seminarios y la-oratorios de producci*n%

"n lo =ue concierne> el primer a?o de cursado> se

di,ide en dos cuatrimestres. 3e este modo> el primero

engloba las siguientes materiasE eora de la

comunicaci*n, 5ocioantropolo"a de la )omunicaci*n y

La-oratorio de roducci*n Multimedia .

Por lo =ue sigue> el segundo cuatrimestre est8

compuesto por estas asignaturasE ecnolo"as Bi"itales

de )omunicaci*n e n!ormaci*n, lanicaci*n y Cesti*n

nte"ral de Medios, /edacci*n y La-oratorio de

roducci*n Multimedia %

Metodolo"a de la nvesti"aci*n 5ocial, 5ociedad de la

n!ormaci*n y Medios, /edacci*n y La-oratorio deroducci*n Multimedia > corresponden> al primer

cuatrimestre del segundo a?o de cursado.

"s preciso se?alar =ue> al termino del tercer

27Aer /ne(o p8gina $.


30/129

cuatrimestre> el alumno obtiene el ttulo correspondiente

al ciclo de osttulo de 0ormaci*n 1niversitaria en

eriodismo y )omunicaci*n. !uego> para ingresar al

Kltimo cuatrimestre> correspondiente a la !icenciatura>

deber8 tener aprobadas todas las materias.

Finalmente> el cuarto cuatrimestre M perteneciente a la

!icenciatura en Periodismo M est8 formado por los

siguientes camposE 5eminario de Actuali4aci*n y

ro!undi4aci*n, Distoria del eriodismo y la

)omunicaci*n, aller de nte"raci*n y 5eminario de

investi"aci*n periodstica.

2eguidamente> para obtener el ttulo de grado de

!icenciado en Periodismo> el alumno deber8 aprobar el

Kltimo cuatrimestre> m8s un TFI OTrabajo Final

Integrador .

Finalmente> podemos resumir la idea de currculo o

plan de estudio siguiendo lo propuesto por [. Gimeno

2acrist8n en N"l currculumE una reJe(in sobre la

pr8cticaN O2acrist8n> %-E #&

M "l curriculum es la e(presin de la funcin sociali5adora

de la escuela.

M "s un instrumento =ue genera toda una gama de usos>

de suerte =ue es el elemento para comprender lo =ue

solemos llamar pr8ctica pedaggica.

M /dem8s> est8 estrec)amente relacionado con el

contenido de la profesionalidad de los docentes. !o =ue se

entiende por buen profesor> las funciones =ue se pide =ue

se desarrollen> dependen de la ,ariacin en los

contenidos> 9nalidades y mecanismos de desarrollo

curricular.


31/129

M "n el curriculum se entrecru5an componentes y

determinaciones muy di,ersasE pedaggicas> polticas>

pr8cticas administrati,as> producti,as de di,ersos

materiales> de control sobre el sistema escolar> de

inno,acin pedagogica> etc:tera.

M "l curriculum con todo lo =ue implica en cuanto a sus

contenidos y formas de desarrollo> es un punto central de

referencia en la mejora de la calidad de la ense?an5a> en

el cambio de las condiciones de la pr8ctica> en el

perfeccionamiento de los profesores> en la reno,acin de

la institucin escolar en general> en los proyectos de

inno,acin de los centros escolares.

Captulo %

Formacin y Capacitacinprofesional

"l ser )umano empie5a a formarse desde ni?o y en su

adulte5 comien5a a capacitarse y formarseprofesionalmente> para ad=uirir nue,os conocimientos .

"l pe=ue?o> inicialmente> recibe la inJuencia del

ambiente social en =ue ,i,e y se adapta a las normas

sociales. /simismo> se )abitKa a los saberes =ue recibe.


32/129

Con el tiempo> los absorbe e incorpora. !uego> los

desarrolla> modi9ca o mejora segKn sus gustos e

intereses.

Pues bien> la educacin se puede ejercer por medio de

instituciones> por ejemplo@ escuelas o establecimientos

donde se determine un plan de estudio. Pero> tambi:n el

)ombre aprende en su casa o con los grupos sociales

donde se in,olucre> en estos casos> de manera m8s

desorgani5ada> sin un proyecto de aprendi5aje.

"n /rgentina> la !ey ;< %&.%&%6 M perteneciente al

2istema "ducati,o ;acional M comprende los siguientes

ciclos de formacinE

1 M !a educacin inicialE unidad pedaggica para ni?osRas

desde los das )asta los a?os. "l Kltimo a?o es

obligatorio.

% Z !a educacin primaria y secundaria

M "ducacin PrimariaE empie5a a los & a?os. "s

obligatoria.

M "ducacin 2ecundariaE & o a?os segKn cada

jurisdiccin. 3estinada a adolescentes y j,enes

=ue cumplieron el ni,el primario.

# M !a "ducacin 2uperior incluyeE

M +ni,ersidades e Institutos +ni,ersitarios> estatales

o pri,ados autori5ados> en relacin a la ley ; la !ey ;acional de "ducacin 2uperior;< %.%1> a tra,:s de su artculo %$> inciso N3N> dice =ue

las uni,ersidades pueden crear carreras uni,ersitarias de

grado y de posgrado > entre otros puntosN.

/dem8s> en el inciso N"N> se sostiene =ue puede Nformular

y desarrollar planes de estudio> de in,estigacin cient9ca

y de e(tensin y ser,icios a la comunidad incluyendo la

ense?an5a de la :tica profesionalN.

*tro punto a destacar> descripto en el inciso NFN> sostiene

=ue las uni,ersidades pueden otorgar grados acad:micos

y ttulos )abilitantes conforme a las condiciones =ue se

establecen en la presente ley.

8s aKn> son caractersticas de las uni,ersidades

Nimpartir ense?an5a> con 9nes de e(perimentacin> de

inno,acin pedaggica o de pr8ctica profesional docente>

en los ni,eles preuni,ersitarios> debiendo continuar en

funcionamiento los establecimientos e(istentes

actualmente =ue reKnan dic)as caractersticasN> segKn el

inciso NGN del artculo %$.

Pero> ,ol,iendo al principio de este captuloE Formacin y

capacitacin profesional. Hu: es la formacin

profesional. Hu: es un profesional.

2egKn el diccionario de la 4/"#> de9ne el t:rmino

capacitaci*nE$como la accin y efecto de capacitar> )acer

304/". 3iccionario de la !engua "spa?ola. 4eal /cademia"spa?ola. Aigesima 2egunda "dicin %1. Tomo 1. "d. "spasaCalpe 2./.314/"> %11E #


34/129

a alguien apto> )abilitarlo para algo. D> formacin#%> es

de9nida como la accin y efecto de formar o formarse. /

su ,e5> formarse## es ad=uirir m8s o menos desarrollo>

aptitud o )abilidad en lo fsico o en lo moral.

"n este orden> un profesional es una persona =ue curs y

culmin sus estudios uni,ersitarios o t:cnicos superiores

en una carrera. 'ay de distintas profesionesE m:dicos>

comunicadores sociales> psiclogos> ar=uitectos>

periodistas> etc:tera.

"n cuanto al t:rmino formacin> C)ia,enato> se re9ere a

la !ormaci*n pro!esionaldiciendo =ue Nes la educacin

profesional =ue prepara al )ombre para una profesinN

OC)ia,enato> 1$$E 1.

/l mismo tiempo> escribi sobre el per!eccionamiento o

desarrollo pro!esional> argumentando =ue Nes la

educacin profesional =ue perfecciona al )ombre para

una carrera dentro de una profesinN OC)ia,enato> 1$$E

1.

D a9rmaE N!a formacin profesional busca preparar y

formar al )ombre para el ejercicio de una profesin en

determinado mercado de trabajo. 2us objeti,os son

amplios y mediatos> es decir> a largo pla5o>buscando

cuali9car al )ombre para una futura profesinN

OC)ia,enato> 1$$E 1.

"n este conte(to> podemos decir =ue el t:rmino formacin

)ace referencia a un proceso =ue tiene larga duracin enel tiempo y =ue de )ec)o> comien5a desde ni?o.

"n cuanto a la palabra capacitaci*n> describe una

actuali5acin> =ue forma parte de la formacin> y esta

324/"> %11E 1--.334/"> %11E 1--


35/129

destinada a a=uellos profesionales =ue =uieran mejorar su

desen,ol,imiento profesional.

/s> la capatacitacin es de caracter m8s t:cnico y tiene

como premisa integrar los conocimientos ad=uiridos en

los anteriores trayectos de la formacin> con los nue,os

saberes =ue se obtienen en las diferentes etapas de

capacitacin y actuali5acin.

/ctualmente> la e(presines formacin y capacitacin

dentro del Periodismo )an cobrado actualidad debido al

uso de las nue,as )erramientas digitales.

!os periodistas egresados de las T:cnicaturas dePeriodismo buscan actuali5arse para desempe?ar

e9ca5mente su profesin. Por ejemplo> obtener

conocimientos en el uso de las nue,as formas de escritura

en las redacciones de los medios. 2aber adecuarse al

formato de internet y comprender sus cdigos.

/ continuacin> 4amn 2ala,erra mencion dos modelos

de formacin#E _...` por un lado> Nla formacin de

periodistas para los nue,os medios digitales y> por otro

lado> _...` el de formacin de periodistas para la era

digitalN. /mbos modelos> surgieron como consecuencia

del !aboratorio de Comunicacin ultimedia en la

+ni,ersidad de ;a,arra y tras la primera asignatura sobre

periodismo en internet.

"n relacin al primer modelo> dijoE N"l de los periodistas

formados para medios digitales> la formacin se entiendecomo un proceso de capacitacin instrumental

desintegrado de la formacin para otros medios

tradicionales _... lo =ue se busca es =ue el futuro

34Q)ttpERR.una,.esRfcomRmmlabRmmlabRin,estigRcrite.)tm


36/129

periodista sea t:cnicamente capa5 de responder a las

nue,as e(igencias instrumentales del nue,o medio

digital. N"sto se traduce en ense?an5as de tipo

e(clusi,amente t:cnico en las =ue> por ejemplo> se aspira

a poco m8s =ue instruir a los alumnos en la elaboracinde p8ginas eb o en la manipulacin digital de im8genes>

sin apenas poner en relacin estas destre5as con los

dem8s 8mbitos del ejercicio periodstico. "s decirE un puro

adiestramiento mec8nicoN #.

Para el segundo caso> se?alE _...` N...lo =ue se pretende

sobre todo es integrar el empleo de los recursos digitales

como una parte connatural a la pr8ctica periodstica> seacual sea su soporte 9nal Omedios tradicionales o digitales

y en cual=uiera de sus fases de produccin

Odocumentacin> elaboracin y difusin. !o =ue se

pretende con este modelo es formar profesionales

,ers8tiles y con criterio> centrados en la mejora de la

calidad de la informacin periodstica gracias a las

mayores posibilidades de documentacin> an8lisis>

amplitud y rapide5 =ue propician los recursos digitales.Parece )aber pocas dudas de =ue este segundo modelo

_...` m8s tarde o m8s temprano terminar8 por imponerseN#&.

"n este conte(to> los nue,os periodistas buscan

insertarse en el campo laboral> y otros necesitan

reinsertarse t:cnicamente> por ello recurren a una

actuali5acin profesional> como la =ue brinda el Posttulo

y !icenciatura en Periodismo.

N'ay ,arios graduados =ue )an podido mejorar su

condicin laboralN> apunt 2il,ana Comba> directora del

35Idem.36Idem.


37/129

Posttulo de Periodismo y> a?adiE N"ntonces> eso tambi:n

es un ndice de =ue se est8 ofreciendo una capacitacin

=ue es rele,ante y =ue pueden transferir a sus 8mbitos de

trabajo y a sus 8reas de inter:sN.

3e )ec)o> desde el Posttulo y !icenciatura en Periodismo>

y a tra,:s de del /rtculo %> del 4eglamento de Cursado y

",aluacin#-> se mani9estan los objeti,os de formacin de

la siguiente maneraE N"l Posttulo de Formacin

+ni,ersitaria en Periodismo y Comunicacin con

articulacin al ttulo de grado de !icenciado en Periodismo

tiene por 9nalidad la formacin uni,ersitaria de los

graduados en periodismo de ni,el terciario nouni,ersitario> y como principal objeti,o acad:mico la

capacitacin> profundi5acin y actuali5acin en las

distintas 8reas de conocimiento del campo de estudios del

periodismo y la comunicacinN.

Por ello> debemos entender los t:rminos Capacitacin y

Formacin> de manera interrelacionada. ejor dic)o>

como dos modos de aprendi5aje continuo> en el =ue los

estudiantes se apropian de las nue,as competencias>

dadas por los docentes. "n este sentido> la 9nalidad es

lograr mayor idoneidad en la profesin periodistica y> en

consecuencia> aumentar las probabilidades de trabajo.

4especto de lo anterior> Pimentel sostiene =ue la

plani9cacin acad:mica de las +ni,ersidades debe

refor5ar la idea de una capacitacin continua> es decir>

segKn Pimentel> la ,uelta a las aulas en todas lasinstancias de postgrado> a un lugar donde siempre ,amos

a seguir siendo estudiantes.

#-Q)ttpERR.postituloperiodismo.com.arRpaginaRidR1RtitleR4eglamentoMdeM cursadoMyMe,aluaciXC#XB#n


38/129

/dem8s se?alE N!o =ue =ueda claro es =ue si )oy se

cambian cada cuatro a?os los paradigmas> y las carreras

de grado duran cinco> cuando un estudiante entra a la

facultad el mundo es uno y cuando sale el mundo es otro.

2i uno ense?a a resol,er problemas para el da de )oy>e,identemente> la educacin es la =ue ,i,e una crisisN

OComba y Toledo %11E 1.

N!o =ue est8 sucediendo Kltimamente es =ue baj la edad

promedio de los cursos> por=ue los alumnos ya plantean

su carrera como una continuidad. * sea> empie5an el

terciario muc)as ,eces sabiendo =ue luego pueden

continuar y articular sus estudios en la uni,ersidad."ntones tenemos muc)os alumnos =ue terminan el

terciario y no pasa el tiempo> sino =ue continKan el

recorridoN> asegur 2il,ana Comba> directora del Posttulo

y !ic. en Periodismo.

Por su parte> el periodista 4drigo !ope5 2aclau5ero>

director del portal de noticias> Info #1 Periodismo

2ustentable> dijo al respectoE N2in duda> la preparacin

profesional a ni,el periodstica cada ,e5 te ,a e(igiendo

m8s> entonces cada ,e5 es m8s difcil tener buenos

periodistas o realmente personas =ue generen un

contenido de ,alor a diferencia de otros a?osN.

NPor otro lado> si ,eo =ue a ,eces se corre m8s la cuestin

de la plataforma> es decir> de la tecnologa> del medio> en

funcin de =u: ten:s para informar> es decir> =ue se )a

corrido el eje en la forma a presentar> y no en lo =ue ,as apresentar. !o =ue uno debera trabajar es la informacin

como fuente y como base slida para crecer

profesionalmenteN> asegur 4odrigo.


39/129

2e trata> de una educacin permanente y plani9cada> =ue

apunta a construir conocimientos. "sto es> construir

conocimientos grupalmente> colecti,amente.

Particularmente> saberes compartidos =ue se edi9can en

un crculo =ue in,olucra a docentes y alumnos. "n esto

consisten las nue,as formas de capacitacin y formacin

=ue plantea el Postitulo de Periodismo.

3el mismo modo> 2il,ana Comba> dijoE N"s seguir

profundi5ando esa lnea de trabajo =ue tiene =ue ,er con

pensar este espacio de formacin uni,ersitaria> como un

espacio sobre todo para producir conocimientos> y

producirlo de manera colaborati,a> colecti,a> con un

fuerte ,nculo con la comunidad. _...` !a idea es pensar la

carrera y seguir profundi5ando esa lnea de producir

conocimientoN.

2in dejar de lado> una formacin )umanista del periodista>

como la =ue describi Pepe 4i,asE NDo creo =ue es muy

importante la lectura> una formacin )umanstica> una

formacin =ue te muestre claramente =ue )ay muc)asculturas> =ue no solamente )ay una. Hue la gente lea y se

concentre> y sepa interpretar lo =ue lee y ju5garlo. _...`+na

lengua sir,e para muc)as cosas. _... aprender a

racionali5ar> a ordenar y a sinteti5ar. Do creo =ue una

formacin a ni,el )umanista por=ue el periodista lo

necesitaN OComba y Toledo %11E 1%$.

"n consonancia con lo anterior> 2clau5ero a9rmE _...`

Nconsidero =ue los medios necesitamos trasmitir de nue,o

algunos conceptos =ue tienen =ue ,er con ,alores y con

repensar el futuro _...`y el futuro est8 en cmo con todo

lo =ue logramos como sociedad> como )umanidad>

podemos mejorarloN


40/129

N"ntonces> es la necesidad de ,olcar contenidos y noticias

la =ue nos )ace pensar un poco en una idea de

construccin periodstica desde el medio )acia la

sociedad. "sto> est8 enmarcado en un concepto =ue es

sustentabilidad o sostenibilidad> es decir> _...` de cmo ircreciendo como sociedad> econmicamente> pero de una

manera sostenible _...` e=uilibrada _...` =ue cuide las

relaciones intra)umanasN> 9nali5 4odrigo.

Captulo #

!os egresados y la formacinprofesional

3esde el Posttulo de Periodismo se busca capacitar y

formar profesionales a partir del aporte de )erramientas


41/129

tericas y t:cnicas> de manera =ue los profesionales

puedan producir conocimiento.

2e trata> de =ue los nue,os e(pertos analicen su carrera

desde diferentes autores y teoras. * sea> actualicen su

campo de saberes.

*tra de las intenciones del Postitulo de Periodismo> es

aumentar las probabilidades laborales de los estudiantes>

como as tambi:n efecti,i5ar la implementacion de las

)erramientas ense?adas> de manera de lograr un dominio

en el ejercicio de su profesin.

"n este sentido> /ldo 4u7nengo> docente del dulo del4adio del Posttulo en Periodismo y egresado del mismo

destacE N"n el caso mo> me aport muc)sima amplitud

de conocimientos tericos> de nue,as tecnologas. /l ser

egresado en los $> )aba cuestiones> como por ejemplo>

no e(ista internet. "ntonces> esa nue,a mirada sobre el

ejercicio del periodismo =ue nos impuso la eb> la fui

incorporando acad:micamente gracias a cursar el

PosttuloN.

3e modo similar> el periodista 4odrigo !pe5 2clau5ero>

director del portal de noticias> n!o EF$% eriodismo

5ustenta-le> recalcE N!o =ue permiti fue una apertura

de ,isin sobre lo =ue ,ena a ni,el de periodismo> m8s

all8 de las )erramientas. Por =u: digo esto.

*b,iamente> )ace pr8cticamente die5 a?os _...` lo =ue

tiene =ue ,er con )erramientas periodsticas se )a ido

modi9cando> actuali5ando y eso ob,iamente genera =ue

muc)os periodistas =ue )oy trabajan con determinadas

)erramientas> no sean las mismas con las =ue trabajaba

yo en a=uel momentoN.


42/129

Por ende> 4odrigo aclar =ue los nue,os periodistas

tambi:n pueden conocer mejor algunas plataformas y lo

=ue tiene =ue ,er con contenidos multimedia> en el

sentido de un mayor desarrollo y profesionali5acin.

Finalmente subrayE N"ntonces> lo =ue tomo de mi

e(periencia en el Posttulo es justamente la apertura de

,isin> la apertura de futuro del desarrollo de la profesin

y ob,iamente con un montn de conocimientos t:cnicos>

tericos y pr8cticos =ue permitieron mejorar los estudios

=ue )aba tenido en la carrera terciariaN.

/ctualmente> estamos atra,e5ando transformaciones en

la sociedad de informacin. !os conocimientos son

mKltiples y el aprendi5aje es perenne. "n este marco> los

alumnos arriban al Posttulo de Periodismo con

conocimientos pre,ios respecto a ciertas cuestiones> y lo

=ue se intenta desde la formacin> es aportar nue,as

competencias e integrarlas con los conocimientos pre,ios.

/simismo> 3a,id Capilla> !icenciado en Periodismo> =uien

se encuentra reali5ando la Pr8ctica de Formacin3ocente> en 4edaccin 1 y %> del Posttulo> dijoE N"l

Posttulo me aport algunos contenidos =ue =uedaban

,acos o =ue no son dados en la tecnicatura. Cuando

comien5o a recorrer el camino por el Posttulo>

empe5amos a )acer trabajos tericos> cuya conformacin

y armado era distinta> y eso fue lo =ue m8s rescato. "sta

cuestin de formalidad =ue tienen los trabajos =ue )acen

=ue de alguna manera el contenido cre5caN.

"ntro los egresados 4om8n Gon58le5 asegurE NCuando

entramos al Posttulo tu,imos una apertura en lo =ue son

los contenidos. Por=ue si bien> muc)os tericos ya los

conocamos> ac8 los empe5amos a trabajar en

profundidad y con un abordaje =ue )acia anclaje en lo


43/129

=ue era la profesin en s. * sea> el rol del periodista. D>

ese contenido terico despu:s se poda aplicar> jugar y

e(perimentar con estas nue,as )erramientas. Para

=uienes nos gustaba el entorno digital> est8bamos

asombradosN.

D a?adiE N;os daba un entusiasmo como para seguir

adelante y era todo un mundo nue,o. Por ejemplo> )ay

materias como redaccin =ue nosotros la abord8bamos

desde otro lugar y ya empe5ar a trabajar con lo =ue eran

las )erramientas multimedia> y ,er =ue )aba otra forma

de escribir y de contar )istorias> fue algo muy grande.

2obre lo =ue ,enamos aprendiendo de la tecnicatura.'aba un desfasaje importante en ese sentidoN.

3e )ec)o> desde el Posttulo de Periodismo> se proponen

materiales para in,estigar y generar nue,os

conocimientos. "sto> a tra,:s de las distintas materias

incluidas en el plan de estudio de la carrera.

Incluso> algo =ue se proponen desde la institucin> es usar

el sitio eb de la carrera como una )erramienta paraconstruir conocimientos de una manera autogestionada y

colaborati,a.

Precisamente> la e(periencia de la p8gina del Posttulo y

!icenciatura en Periodismo> fue seleccionada por la

+ni,ersidad Internacional de /ndalucia O+;I/ y

presentada el 1 de septiembre de %$ en el &ncuentro

de 1niversidad &xpandida% r3cticas y )ulturas Bi"itales

en los roceso de &nse?an4aGAprendi4a.e en el )ontexto

de la &ducaci*n 5uperior> =ue se reali5 en la sede de !a

48bida> 'uel,a> "spa?a.

"n a=uel entonces> Comba e(pusE N"l proyecto =ue

presentamos consiste en el dise?o> la implementacin y la


44/129

continua e,aluacin y actuali5acin Z de contenidos y

recurso Z del sitio eb de la carrera de Posttulo y

!icenciatura en Periodismo. +n ambiente ,irtual =ue se

con,ierte en una )erramienta muy Ktil al facilitar el

acceso a la informacin y promo,er la construccin deconocimientos de manera colaborati,a y m8s

autogestionada> como complemento de las clases

presenciales intensi,asN.

"n cuanto al conocimiento colaborati,o> debemos

entenderlo en torno a una base ,irtual> con di,ersas

opiniones> di,ergentes o similares> =ue orientan a

estudiantes y docentes a la produccin de nue,ase(periencias y a la resolucin conjunta de los problemas.

"n lo =ue concierne> !ion enunciE NTrabajar con otros y>

sobre todo> desde la perspecti,a del conocimiento

colaborati,o implica un proceso permanente de

desconcentracin Ode entender la perspecti,a del otro

para un trabajo conjunto y de recentracin O,ol,er a

pensar el proceso de aprendi5ajeN O!ion %&E 11.

Paralelamente> [uan Ignacio Po5o y Carles onereo

consideraron E N!o =ue necesitan cada ,e5 m8s los

alumnos del sitema educati,o no es tanto m8s

informacin> =ue pueden sin duda necesitarla> como

capacidad para organi5arla e interpretarla> para darle

sentidoN> OPo5o y onereo 1$$$E 1

/dem8s> se?alaronE N"n la sociedad de informacin y el

conocimiento> la escuela _...` lo =ue si puede es formar a

los alumnos para poder acceder y dar sentido a la

informacin> proporcin8ndoles capacidades y estrategias

de aprendi5aje =ue les permitan una asimilacin crtica de

la informacinN OPo5o y onereo 1$$$E 1


45/129

Por ejemplo> Patricio 3obal> egresado del Posttulo de

Periodismo se?alE NCreo =ue la seleccin de materiales

tericos =ue el Posttulo brind fueron muy atinados. "l

material de estudio elegido por los docentes a m me

enri=ueci muc)o durante el cursado. e sir,i> por=uerealmente disfrutaba leyendo ese material tericoN.

Tambi:n> resalt la ense?an5a de los nue,os medios

digitales. N2obre todo> uno de los aspectos fundamentales

=ue no lo tena la tecnicatura en T"/ OInstituto pri,ado de

Periodismo> fue la posibilidad de interiori5arme en

aspectos ,inculados al desarrollo multimedial asociado a

internet como plataforma fundamental. !a misma nosplante un nue,o lenguaje comunicacional para )acer

periodismo> y para comunicar informaciones> =ue al

menos nosotros en nuestra etapa de cursado en la

tecnicatura no lo )abamos asimilado> profundi5ado y

desarrolladoN.

"n consecuencia> luego de entregar el TFI> Patricio pudo

conseguir trabajo en Punto Bi5> un sitio donde segKn :l> se

emplea el lenguage digital.

N"l uso del lenguaje )iperte(tual sobre todo para alguien

=ue antes de entrar al Posttulo no trabajaba en un medio

digital> me ayud muc)simoN> apunt Patricio y agregE

N;osotros tenemos un modo de redaccin en la eb =ue

es similar al lenguaje =ue el resto de los periodistas

digitales desarrollanN.

Cabe recordar> los dos modelos de formacin =ue

mencionamos en el captulo anterior de 4amn

2ala,erraE la !ormaci*n de periodistas para los nuevos


46/129

medios di"italesy la !ormaci*n de periodistas para la era

di"italE8.

Pues bien> es interesante )acer )incapi: en la !ormaci*n

de periodistas para la era di"ital, en el sentido de formar

periodistas )8biles para el manejo de las nue,as

tecnologas de la informacin. Idneos para insertarse

e9ca5mente en el terreno laboral de la sociedad.

* sea> no se trata de ense?ar el lenguaje de un conjunto

de programas Oformacin de periodistas para los nue,os

medios digitales> m:todos o reglas inform8ticas para

trabajar en una computadora.

"n concreto> se trata y segKn propone 2ala,erra> de

apropiarse de las nue,as tecnologas para elaborar te(tos

literarios> informes> in,estigaciones> edicin de peridicos>

etc:tera. !o cual representa un progreso profesional.

N"l reto para los formadores de periodistas es )acer =ue

esos cambios cuantitati,os tengan su respuesta en

desarrollos cualitati,os para la profesin. 3ebemos

reJe(ionar sobre la idoneidad de ciertas ense?an5as

cl8sicas en el nue,o escenarioN> dijo 2ala,erra e indicE

_... N3eber8n encaminarse a formar periodistas =ue

entiendan las tecnologas digitales como )erramientas

connaturales a cual=uier acti,idad periodstica.

Periodistas =ue desarrollen un criterio capa5 de

enfrentarse a la superabundancia de informacin y con

agilidad su9ciente como para actuar en procesos de

elaboracin informati,a cada ,e5 m8s aceleradosN#$.

Para ello> pongamos por caso el Posttulo de Periodismo>

donde desde sus incios se intenta mejorar la ense?an5a y

38Q)ttpERR.una,.esRfcomRmmlabRmmlabRin,estigRcrite.)tm39Q)ttpERR.una,.esRfcomRmmlabRmmlabRin,estigRcrite.)tm


47/129

el aprendi5aje> implementando los recursos inform8ticos Z

en el marco de una pedagoga digital Z en fa,or de la

capacitacin de los profesionales del periodismo.

/s> lo demuestran las palabras de 3a,id CapillaE N!as

)erramientas siempre de alguna manera uno las

implementa. 4ecuerdo =ue cuando empe5amos a )acer el

tratamiento del blog o la eb %.> nos dimos cuenta =ue

se puede implementar de una manera absoluta =ue es

real> =ue es palpable> y )oy en da sabemos =ue al menos

la primer posibilidad de mostrarnos como profesionales

puede llegar a ser ese tipo de medios> por eso tambi:n se

)a )ec)o muc)o )incapi: en ese tipo de )erramientas>tanto desde la parte de la redaccin )asta el manejo

mismo de la )erramientaN.

Tambi:n> Florencia Guedon> egresada del Posttulo

asegurE N"l Posttulo fue una e(periencia muy buena

por=ue gracias a muc)as t:cnicas y programas de

computacin =ue me ense?aron a)> )oy en da los estoy

implementando en mi trabajoN.

Florencia trabaja actualmente en la 2ecretara de

"(tensin +ni,ersitaria de la +;4> en el 8rea de

comunicacin y difusin interna. /ll reali5a tareas de

prensa> por ejemplo@ el armado gacetillas e informes

por,enientes de las distintas +ni,ersidades de 4osario. /

tra,:s del manejo de las nue,as )erramientas> en

concretoE Titter> Faceboo> y p8ginas eb.

Con referencia a su paso por el Posttulo de Periodismo>

Florencia asegurE Ne aport muc)simo> gracias a =ue

tu,imos materias donde nos ense?aron lo =ue era el

)iperte(to> el )iper,nculo> editar audio> ,ideo> y usar el

Pre55iN.


48/129

NTambi:n> indicE N;os ayud en cuanto al armado de una

nota. +samos muc)o el Pre55i> =ue sera como una nue,a

,ersin del Poer Point> donde se pueden poner ,ideos>

audios> es decir> es muc)o m8s completo para )acer una

presentacin. "n cuanto al Titter> tambi:n lo aprend ausar en el Posttulo _...` "l Posttulo te da otras

)erramientas =ue a lo mejor el terciario no te daN.

"ntre otros egresados> 4amiro 4icobelli recalc =ue el

Posttulo de Periodismo le aport puntualmente todo lo

=ue es inform8tica. N!o relacionado a lo digital en s =ue

fue un mundo distinto> nue,o> =ue sigue siendo nue,o y

desconocido> por=ue toda,a no se )a llegado a e(plotaren su totalidad> =ue la ,erdad me atrap> y me decid as

incluso a e(perimentar con una p8gina ebN> e(plic.

Tambi:n> Federico Gon5ale5> egresado del Posttulo>

puntuali5E NPara la profesin me )a aportado sobre todo

la capacitacin en las plataformas digitales> =ue creo es lo

=ue m8s estoy e(plotando. 2in embargo> tiene un apoyo

muy importante en todo lo =ue tiene =ue ,er con

in,estigacin periodstica> m8s all8 de =ue toda,a no lo

)e utili5ado> tarde o temprano> es un material importante

de tener en cuenta y de conocer> ya =ue en la facultad de

periodismo no lo ,i. D prosiguiE N"s una capacitacin muy

grande =ue )icieron desde el Posttulo> sumado al tema

de las plataformas digitalesN.

"n la misma lnea> 4om8n Gon58le5> au(iliar docente de la

materia Plani9cacin y Gestin Integral de edios>dictada por el !ic. en Periodismo 4uben /lejandro Fraga

en el Posttulo> opin lo siguienteE N"l Posttulo me brindo

muc)simo. "ra muy distinto lo =ue se ,ena )aciendo en

el instituto en ese entonces. Toda,a no estaba la

e(plosin de Internet y las nue,as tecnologas. _...


49/129

Cuando entramos al Posttulo> tenamos una apertura en

lo =ue son los contenidos> por=ue si bien> muc)os tericos

los conocamos> ac8 los empe5amos a trabajar en

profundidad y con un abordaje =ue )acia un anclaje en la

profesin> en el rol del periodista.

D prosiguiE N"se contenido terico despu:s lo poda

aplicar> jugar> y e(perimentar con estas nue,as

)erramientas> =ue para =uienes nos gustaba lo =ue es el

entorno digital> estabamos asombrados y nos daba un

entusiasmo para seguir adelante y era todo un mundo

nue,oN.

4om8n> =ue culmin la tecnicatura en periodismo en el

a?o %> resalt el cursado de la materia 4edaccin

donde dice =ue fue abordada desde un punto de ,ista

distinto al =ue ,enan trabajando en la tecnicatura. "sto

es> de manera digital> a tra,:s de la red social Bligoo.

Por ello es claro =ue> los nue,os escenarios de la

comunicacion )an cambiado. "ntonces> los periodistas

para entender el ad,enimiento de las nue,as tecnologasdeben capacitarse.

3esde el Posttulo de Periodismo y ante la llegada de las

nue,as rutinas de trabajo> se est8 promo,iendo este tipo

de formacin> donde se insiste en el aprendi5aje de los

nue,os procesos de comunicacin. 8s precisamente> en

los medios digitales.

3e esta forma> se procura adiestrar a los profesionalesperiodistas> por medio de nue,os marcos tericos y =ue

los articulen con sus conocimientos pre,ios. "s m8s> =ue

los superen y los adapten a las nue,as propuestas.


50/129

"n otras palabras> se gestiona para =ue los nue,os

profesionales puedan reali5ar distintas tareas> tal como lo

establece el escenario actual del periodismo. "n palabras

de [uan ascardi> depolivalencia pro!esional.

N!a aparicin de nue,as 9guras en los procesos

comunicacionales representadas por diferentes lenguajes>

medios y tem8ticas> coe(isten en el ejercicio actual de la

profesin y generan desarrollos caracteri5ados por la

pr8ctica simult8nea de ellas en la cobertura profesional.

"sto> )a producido un giro en el ejercicio de la profesin

del periodista determinando> as> la poli,alencia de sus

pr8cticas y produccionesN> escribi ascardi> en relacinal concepto de poli,alencia profesional. O;ue,os medios.

;ue,os modos. ;ue,os lenguajes %$E 6&

Por=ue de esto se trata> de usar los nue,os conocimientos

ad=uiridos en la formacin del Posttulo de Periodismo>

para reJe(ionar> interpretar e implementar > desde los

marcos tericos.

"ntendiendo esto> como el poner en juego lo terico>sustentarlo y =ue los conceptos ,uel,an a e(plicar la

pr8ctica. Concretamente> permitir =ue interactuen las

pr8cticas con las teoras.

"s decir> =ue se retroalimenten> de manera de lograr una

integracin y ampliacin de las capacidades de los

postitulandos. / decir de !ionE _...` Ndebe apuntarse a un

aprendi5aje dirigido al an8lisis crtico> a la reJe(in y a la

recontruccin crtica de nuestras propias creencias para

=ue la informacin se ,uel,a conocimientoN O!ion %&E

61

"n este caso> el Posttulo y !ic. en Periodismo cuenta con

un plan de estudio organi5ado para la capacitacin de los


51/129

egresados de las distintas tecnicaturas. D como justi9c

2ala,erraE _...` las NFacultades deben entender el per9l de

los periodistas del futuro> un per9l ligado _...` a la gestin

de la informacinN .

B8sicamente> el objeti,o de formacin y capacitacin es

lograr un punto de ,ista profesional de clasi9cacin y

seleccin frente a la informacin. * sea> )oy todos

tenemos acceso a los datos a tra,:s de Internet. Pero> no

todos cuentan con criterios selecti,os para elaborar

contenidos periodsticos.

"n palabras de 2ala,erraE N!a mara?a de contenidos =ue

supone Internet _...` reclama profesionales especiali5ados

en crear pero tambi:n en anali5ar y jerar=ui5ar la

informacin. Por eso> uno de los cambios principales

consistir8 probablemente en mudar del modelo tradicional

de ense?an5a> consistente en formar a los futuros

periodistas en destre5as profesionales dirigidas a

enfrentar la escase5 de informacin> )acia otro modelo en

el =ue se forme a los periodistas para enfrentarse a la

superabundancia de la informacin. Con Internet> el

problema ya no es encontrar informacin> sino distinguir

entre lo signi9cati,o de lo irrele,anteN1.

40Q)ttpERR.una,.esRfcomRmmlabRmmlabRin,estigRcrite.)tm41idem.


52/129

Captulo

'iperte(tualidad e'ipermedialidad

*rigenes

NInternetN es una red de computadoras unidas por lneas

telefnicas o 9bras pticas. "s decir> Nes una red mundial>descentrali5ada> formada por la cone(in directa entrecomputadoras mediante un protocolo especial decomunicacinN%.

"n este sentido> surge en el a?o 1$&$> en el marco de unplan de la N/gencia de Proyectos de In,estigacin de3efensa /,an5ados de "stados +nidosN para poderintercambiar informacin en las in,estigaciones militares.

*riginariamente> se la conoci con el nombre de

N/rpanetN. 3e esta manera> se estableci la primeracomunicacin entre tres uni,ersidades en California y unaen +t)a> "stados +nidos. / todo esto> el NcorreoelectrnicoN y los Nforos de discusinN eran los ser,iciosm8s utili5ados. 8s tarde> la Nred de redesN se e(pandira)acia las comunidades acad:micas.

Cabe destacar> =ue la NLorld Lide LebN O o eb esun ser,icio =ue usa Internet como medio de transmisin ysu desarrollo fue en el a?o 1$$. Por lo =ue sigue> laLLL permite distribuir informacin a tra,:s de

)iperte(tos#.

"n concreto> se necesita de un na,egador eb> =ue esuna aplicacin =ue permite interpretar los datos de sitios

42Q)ttpERR.rae.esRrae.)tml 4/" 3iccionario de la 4eal/cademia "spa?ola.43'iperte(toE te(to =ue contiene elementos a partir de loscuales se puede acceder a otra informacin.


53/129

eb> para ,isuali5ar documentos de te(tos con recursosmultimedia. /s> los documentos poseen )iper,nculos=ue enla5an un te(to> una imagen o audio> a otro nue,oregistro.

Por lo =ue sigue> la palabra )iperte(to es un neologismoacu?ado por el 9lsofo estadounidense Ted ;elson en1

capacitación profesional en el postítulo de periodismo

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