capital social: un factor de influencia para la inserción...
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DEPARTAMENTO DE SOCIOLOGIA
MAGISTER EN SOCIOLOGIA
Capital Social: Un factor de influencia para la inserción laboral de
personas con estudios universitarios– Caso Universidad de Chile
Tesis para Optar al grado de Magister en Sociología
Autor: Bárbara Mora Aguirre
Profesor(a) Guía: María Paz Trebilcock Gac
Profesora Lector (a) 1: Pablo Pérez Ahumada
Profesora Lector (a) 2: Mauricio García Ojeda
Santiago de Chile, Noviembre de 2017
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DEDICATORIA
Dedico esta tesis a Daniela y Valentina, por creer en esta idea y apoyar su desarrollo a lo
largo de los años, y que no termina con esta investigación.
A mis colegas Beatriz, Paula y Carlos, revisores desafiantes e incondicionales de mi trabajo,
que me impulsaron a lograr mejores resultados.
A Sr. Paz y Vicente por apoyar las noches y días de trabajo durante los meses más complejos
de esta tesis.
Y a mi equipo de trabajo, por su incondicionalidad y apoyo durante estos años.
3
AGRADECIMIENTOS
Agradezco la disposición y dedicación de María Paz en este proceso de enseñanza-
aprendizaje, que permitieron el desarrollo de esta investigación.
De igual forma, agradezco la colaboración por parte del Departamento de Pregrado de la
Vicerrectoría de Asuntos Académicos de la Universidad de Chile a esta investigación, quiénes
facilitaron las bases de datos y múltiples reuniones de trabajo para lograr esta investigación.
4
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DEDICATORIA .............................................................................................................................. 2
AGRADECIMIENTOS .................................................................................................................. 3
ÍNDICE DE CONTENIDOS ....................................................................................................... 4
ÍNDICE DE GRÁFICOS Y TABLAS ......................................................................................... 6
RESUMEN ........................................................................................................................................ 8
1 INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 9
2 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Y ESTADO DEL ARTE ................................. 13
2.1 Situando el problema: Cambios en la educación superior chilena ........................... 13
2.2 La titulación e inserción laboral de personas con estudios universitarios ............... 16
2.3 La importancia del capital social para la inserción ..................................................... 21
2.4 Los esfuerzos en las instituciones de educación superior ......................................... 23
2.5 Pregunta de investigación, objetivos e hipótesis ......................................................... 26
2.6 Relevancia de la investigación ....................................................................................... 28
3 MARCO TEÓRICO ............................................................................................................... 29
3.1 Definiciones teóricas ....................................................................................................... 29
3.2 Más allá de los vínculos fuertes ..................................................................................... 33
4 MARCO METODOLÓGICO.............................................................................................. 35
4.1 Enfoque y alcance ........................................................................................................... 35
4.2 Universo y muestra ......................................................................................................... 35
4.3 Fuentes de información y descripción de la recolección ........................................... 36
4.4 Consideraciones éticas de la investigación ................................................................... 37
4.4.1 Procedimientos éticos durante el levantamiento de información ................... 38
4.4.2 Procedimientos éticos para la entrega y análisis de información de la
información 38
4.5 Instrumento y selección de variables ............................................................................ 38
4.6 Hipótesis empíricas ......................................................................................................... 41
4.7 Técnicas de análisis de la información ......................................................................... 41
4.8 Caracterización de la muestra ........................................................................................ 42
5 ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS .............................................................. 45
5
5.1 Resultados descriptivos .................................................................................................. 45
5.1.1 Análisis de la dimensión de control ..................................................................... 45
5.1.2 Análisis de la dimensión de contexto socio-familiar ......................................... 45
5.1.3 Análisis de la dimensión contexto universitario ................................................ 47
5.1.4 Análisis de la dimensión capital social para la inserción ................................... 48
5.2 Resultados inferenciales.................................................................................................. 52
5.2.1 Modelo 1: Regresión considerando sólo “tipo de red utilizada” ..................... 52
5.2.2 Modelo 2: Regresión considerando “características de red utilizada” ................... 53
5.2.3 Análisis y discusión de los modelos ..................................................................... 54
6 CONCLUSIÓN ....................................................................................................................... 60
6.2 Reflexiones generales ...................................................................................................... 60
6.3 De los objetivos, hipótesis y hallazgos ......................................................................... 61
6.4 Aportes teóricos y metodológicos ................................................................................ 62
6.5 Limitaciones del estudio ................................................................................................. 64
6.6 Futuras líneas de desarrollo ........................................................................................... 65
7 BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................... 67
ANECA. (2009). Los procesos de inserción laboral de los titulados universitarios en España:
Factores de facilitación y de obstaculización. Madrid: Agencia Nacional de Evaluación de la
Calidad y Acreditación. ......................................................................................................................... 67
8 Anexos ....................................................................................................................................... 70
8.1 Anexo 1: Acuerdo de colaboración .............................................................................. 70
8.2 Anexo 2: Preguntas seleccionadas del instrumento ................................................... 72
8.3 Anexo 3: Variables históricas entregadas por la institución ...................................... 73
8.4 Anexo 4: Operacionalización de variables ................................................................... 74
6
ÍNDICE DE GRÁFICOS Y TABLAS
Gráfico 1: Composición por quintiles de matrícula de educación superior como porcentaje
de la matrícula total. ............................................................................................................................... 14
Gráfico 2: Evolución de la titulación total por tipo de institución 1999-2015 en Chile ....... 16
Gráfico 3: Trayectoria educacional de la cohorte por estratos socioeconómicos .................. 19
Tabla 1: Evolución de las instituciones de educación superior por tipo, período 1980-2015
.................................................................................................................................................................. 14
Tabla 2: Variables dependientes .................................................................................................... 39
Tabla 3: Variables independientes: Control y contexto socio-familiar .................................... 40
Tabla 4: Variables independientes: Contexto universitario ....................................................... 40
Tabla 5: Variables independientes: Capital Social ....................................................................... 40
Tabla 6: Caracterización de las variables dependientes .............................................................. 42
Tabla 7: Caracterización de las variables independientes nominales y ordinales ................... 43
Tabla 8: Caracterización de las variables independientes de razón .......................................... 44
Tabla 9: Cruce entre la variable dependiente “tiempo para la inserción antes y después de los
3 meses” y la variable independiente “sexo” ..................................................................................... 45
Tabla 10: Cruce entre las variables dependientes “tiempo para la inserción antes y después
de los 3 meses” y las variables independientes “Ingreso bruto familiar” y “Dependencia
administrativa escolar” .......................................................................................................................... 46
Tabla 11: Análisis descriptivo de la variable dependiente “tiempo para la inserción antes y
después de los 3 meses” y la variable independiente “Años de escolaridad de la madre” .......... 46
Tabla 12: Análisis descriptivo de la variable dependiente “tiempo para la inserción antes y
después de los 3 meses” y la variable independiente “Puntaje PSU Promedio” y “Permanencia
en la carrera” ........................................................................................................................................... 47
Tabla 13: Cruce entre la variable dependiente “tiempo para la inserción antes y después de
los 3 meses” y la variable independiente “tipos de carrera 1” ......................................................... 48
Tabla 14: Cruce de la variable dependiente “tiempo para la inserción antes y después de los
3 meses” y la variable independiente “tipo de capital social utilizado para la inserción laboral”
.................................................................................................................................................................. 49
7
Tabla 15: Cruce de la variable independiente “tipo de capital social utilizado para la inserción”
y la variable independiente “Ingreso Bruto Familiar” ...................................................................... 50
Tabla 16: Análisis descriptivo de la variable independiente “tipo de capital social utilizado” y
la variable independiente “Puntaje PSU Promedio” ......................................................................... 50
Tabla 17: Tabla de contingencia de la variable dependiente “tiempo para la inserción antes y
después de los 3 meses” y la variable independiente “tipo de relación utilizada para la inserción
laboral” .................................................................................................................................................... 51
Tabla 18: Tabla de contingencia de la variable dependiente “tiempo para la inserción antes y
después de los 3 meses” y la variable independiente “tipo de relación utilizada para la inserción
laboral” .................................................................................................................................................... 51
Tabla 19: Modelo de la variable dependiente antes de los 3 meses.......................................... 53
Tabla 20: Modelo de la variable dependiente antes de los 3 meses completo ........................ 54
Tabla 21: Preguntas seleccionadas del instrumento ................................................................... 72
Tabla 22: Preguntas seleccionadas del instrumento ................................................................... 73
Tabla 23: Operacionalización de Variables .................................................................................. 74
8
RESUMEN
La búsqueda de equidad en la educación superior supone velar no sólo por el ingreso,
permanencia y egreso de los estudiantes formados, sino que además la inserción laboral
pertinente de los mismos. En este contexto, el capital social ha sido observado como variable
relevante al momento de buscar trabajo.
El objetivo general de esta investigación fue determinar la influencia del capital social y otras
variables relevantes para la inserción laboral pertinente de los graduados y titulados de la
Universidad de Chile (UCH) entre 2011-2014 que realizaron su primera inserción laboral. Se
consideró la perspectiva teórica del capital social de Bourdieu, Coleman y Portes. Para el presente
estudio, se utilizaron datos secundarios proporcionados por la UCH y la técnica de modelos de
regresión logística binaria.
Los principales resultados permiten concluir que los egresados que estudiaron programas
conducentes a título profesional mejoran tres veces su posibilidad de inserción al mundo laboral.
A su vez, el utilizar redes formales permiten la inserción laboral; cuatro veces más que el no
utilizarlas. Lo anterior, se ve respaldado por la propuesta teórica, señalada principalmente por
Bourdieu, en términos del soporte que le brinda el campo social, en el caso de la UCH, al
graduado o titulado por sobre otros campos sociales. En ese sentido, si bien los espacios
informales de adquisición de capital social, pudieron ser muy relevantes en etapas previas de la
vida para insertarse socialmente en algunos espacios, en lo que respecta a la inserción laboral
(dicho campo) no se presenta como una variable influyente para la inserción.
Es por lo anterior que, esta investigación sugiere considerar estos resultados como un punto
de partida donde el capital social sea un factor a observar en las instituciones de educación
superior como un agente que posibilita y facilita la inserción laboral.
Palabras clave: Inserción laboral, capital social, educación superior, equidad.
9
1 INTRODUCCIÓN
Desde la masificación de la educación superior producto, entre otros factores, de la reforma
educacional de 1981, el aumento de la matricula ha sido exponencial. Sin embargo, hacían falta
iniciativas estatales e institucionales que pusieran su foco en apoyar el acceso, y asegurar la
permanencia y egreso de grupos tradicionalmente postergados del sistema.
Estas acciones afirmativas de inclusión educacional ocurrieron desde el 2007 en adelante, y
han abierto un escenario de heterogeneización de las aulas, donde aparece la figura de un
estudiante con características diferentes a quienes habían hecho ingreso tradicionalmente a la
universidad; estudiantes con trayectorias educativas determinados por el nivel socioeconómico
y las características de sus familias (Sebastián & Scharager, 2007).
A partir de este escenario es que se hace necesario relevar elementos sobre la diversidad, que
representa una oportunidad de aprendizaje para estudiantes y profesores. Las aulas diversas
deben concebirse como un valor, ya que contribuyen a dar diversos puntos de vista y
concepciones del mundo en un mismo espacio. En ese sentido, Dronkers (2010) afirma que las
aulas altamente heterogéneas tienen mejores instancias de aprendizaje, que aquellas más
homogéneas. Asimismo, para Ávila & Esquivel (2009), la clave está en reconocer la
heterogeneidad y valorar la diversidad, ya que de esta manera se aúnan diferentes tipos de
aprendizaje y se promueve la inclusión.
Por otro lado, cabe destacar que, si bien el acceso es un paso relevante para promover mayor
equidad en la educación, también se debe resguardar la permanencia de quienes acceden,
promover sus logros académicos, y asegurar una inserción equitativa en el mundo laboral
(Formichella & London, 2013; Latorre, González, & Espinoza, 2008). En este sentido, entre las
dificultades que presenta este nuevo escenario para las instituciones educativas, destaca que, al
no disponer de mecanismos de monitoreo que identifiquen las diferencias que existen entre ellos,
no serían capaces de asegurar los resultados académicos de todos sus estudiantes (Blanco &
Learreta, 2009). Por lo tanto, la institución “no estaría ofreciendo oportunidades equivalentes a
cada estudiante según sus especificidades, sino que, en la práctica, estaría discriminando a favor
de unos y en contra de otros” (Sebastián & Scharager, 2007; 23), reproduciendo las condiciones
de desigualdad al ingreso de los sujetos.
10
A partir de lo anterior, algunas instituciones han complementado las iniciativas de acceso a
la universidad con programas de apoyo académico para estudiantes vulnerables, opciones que
pueden contemplar propedéuticos antes del primer semestre lectivo, de manera tal de nivelar los
conocimientos con los que ingresan los estudiantes. Ejemplo de lo anterior, corresponde a la
iniciativa impulsada por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura (en sus siglas en inglés, y en adelante, UNESCO) en conjunto con una red de cinco
universidades chilenas denominado “Propedéutico UNESCO”, el cual asegura cupos de ingreso
a la educación superior a los jóvenes destacados académicamente, pertenecientes a l5% superior
de sus instituciones educativas.
Sin embargo, hasta hoy los programas que surgen desde estas iniciativas dan apoyo a los
estudiantes sólo en el acceso y permanencia en la educación superior, donde éstas últimas no
tienen líneas de apoyo en el egreso. Por otra parte, los estudios que existen actualmente que
analizan el fenómeno de la inserción laboral de personas con estudios universitarios en Chile,
han considerado diversas perspectivas y variables. El estudio de Meller, Lara y Valdés realizado
en 2009, analiza en uno de sus apartados las posibilidades de empleo al primer año de titulación,
por carrera. Asimismo, un estudio reciente del Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo (en adelante PNUD, 2017), en uno de sus apartados da cuenta de las desigualdades
que presenta el sistema educativo y como éstas tienen un impacto en los ingresos una vez que
acceden al mundo laboral, siempre sujeto al nivel educativo logrado.
Estos estudios sin duda son relevantes para observar el vínculo entre el sistema educativo y
el mundo del trabajo, por lo que es importante tenerlos a la vista para el desarrollo de futuras
investigaciones.
Teniendo en cuenta esto, la presente investigación busca describir y determinar los factores
que inciden en la inserción laboral de graduados y titulados, considerando sus características
socio-familiares de origen y sus características académicas previas a la educación superior y su
desempeño durante la formación universitaria, en el caso particular de la Universidad de Chile
(en adelante UCH). De esta forma, se pretende realizar un análisis desde una perspectiva distinta,
cuyo enfoque no está en términos históricos o por carrera, sino que enfocado en las posibilidades
de los sujetos de insertarse en el mundo laboral.
Este estudio se hace relevante en el marco de una institución que busca fomentar la equidad
desde el acceso hasta el egreso, como bien señala en su Política Equidad de Inclusión (2014),
11
considerando las diferencias de capital social de origen de sus estudiantes. De esta forma, y en el
marco de la política anteriormente mencionada, la UCH realizó un levantamiento de información
sobre la situación actual de sus graduados y titulados en diversos aspectos de interés institucional,
incluyendo algunas preguntas referidas al capital social utilizado para la inserción laboral de
dichos egresados. En este marco, la institución de educación superior; ha facilitado información
fundamental para la realización de esta investigación que lleva como pregunta central ¿cuál es la
influencia del capital social en la inserción laboral de los graduados y titulados de la UCH, de las
cohortes 2011-2014?
Desde esta pregunta se pretenden resolver cuestionamientos que van más allá de lo
institucional. Por la diversidad del estudiantado con la que cuenta esta universidad, se identifica
la utilización de capital social tanto formal (institucional), como informal, para la obtención de
un espacio en el mundo laboral, considerando además la diversidad de carreras con las que esta
institución cuenta.
El objetivo general de esta investigación es determinar la influencia del capital social y otras
variables relevantes para la inserción laboral de los graduados y titulados de la UCH entre 2011-
2014 que realizaron su primera inserción laboral. Este estudio tiene como pretensión responder
los siguientes objetivos específicos: a) Identificar el tipo de capital social utilizado para la
inserción laboral; b) Identificar el efecto del capital social controlado por variables socio-
familiares y de contexto universitario que impactarían en la inserción laboral.
Esta investigación utiliza una metodología cuantitativa de alcance explicativo, donde se
analizaron fuentes secundarias proporcionadas por la Universidad de Chile, utilizando modelos
de regresión logística binaria para comprender el efecto del capital social en el fenómeno de la
inserción laboral.
Para esto se utilizaron supuestos teóricos e hipótesis descriptivas y causales. En el caso de
los supuestos, se espera que las teorías del capital social de Bourdieu (1995; 2001a; 2001b) en
complemento con otros autores relevantes (Coleman (1988; 1990); Putnam (1993), Portes
(1998), Woolcock (1998) Durston (2001)), den cuenta de la importancia de contar con redes, y
vínculos fuertes que permitan la inserción en el mundo laboral. De las hipótesis descriptivas y
causales que plantea esta investigación, se presentarán en detalle más adelante, debido a su
extensión.
12
Esta tesis cuenta con una relevancia de tipo teórico-metodológica, ya que complementa las
propuestas teóricas de capital social desde Bourdieu y propone la incorporación del uso de
regresiones para medir y determinar el uso del capital social. Los resultados pueden aportar a la
discusión y diseño de programas de apoyo y políticas públicas que busquen la equidad en la
educación superior.
Este documento presenta en su primer apartado una contextualización de los cambios de la
educación chilena en los últimos 30 años, abarcando desde el acceso, la permanencia, el
egreso/titulación y la inserción laboral, para finalizar con la pregunta de investigación, los
objetivos, supuestos e hipótesis de trabajo.
En segundo lugar, se presentará el marco teórico de esta investigación, que muestra lo
expuesto por Bourdieu (1985) y los diversos autores que complementan la conceptualización del
capital social, y la contraparte teórica por parte de Granovetter (1973) con la teoría de la fuerza
de los vínculos débiles, que sustentan y dan origen a la propuesta metodológica que se presentará
en tercer lugar posterior al marco teórico.
En tercer lugar, se presentarán los resultados de esta investigación, donde se mostrarán los
resultados y discusión de los análisis descriptivos e inferenciales, para posteriormente pasar al
cuarto y último apartado de esta tesis, las conclusiones.
13
2 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Y ESTADO DEL
ARTE
Este apartado presenta una contextualización de los cambios que ha tenido la educación
superior desde la reforma de 1981 hasta las políticas tanto estatales como institucionales
implementadas hasta el 2015, que dan cuentan de las iniciativas de masificación y diversificación
de la educación superior de pregrado. Asimismo, se presentan los programas que se han llevado
adelante en relación al acceso y permanencia de diversas instituciones de educación superior.
Posteriormente se plantean las dificultades de la inserción laboral y las variables que determinan
este proceso desde diversas investigaciones y organizaciones internacionales; sumado a esto se
da cuenta de la importancia del capital social para este fenómeno, finalizando con la pregunta de
investigación, objetivos, supuestos e hipótesis a desarrollar a lo largo de esta tesis.
2.1 Situando el problema: Cambios en la educación superior chilena
Específicamente, en un contexto como el chileno, altamente desigual en la distribución de
los ingresos de la población (Contreras, 1999; Sapelli, 2013), ha puesto en el centro de las
inquietudes políticas, económicas y sociales, la equidad y la igualdad de oportunidades en todos
los ámbitos de la sociedad. A nivel mundial, los esfuerzos por lograr que la mayor parte de la
población logre mayores niveles educativos, con el fin de un mejor desarrollo de los países, ha
significado una ampliación del acceso a la educación superior para todos los grupos sociales
(Scheele & Brunner, 2009).
La educación superior en Chile tuvo un giro importante en la reforma de 1981 en el contexto
de la dictadura militar, donde producto de las políticas de apertura económica que vivió el país,
se posibilita el ingreso a la educación superior para el sector privado sin apoyo estatal (a diferencia
de las corporaciones hasta 1981 (Pontificia Universidad Católica de Chile, entre otras)), lo que si
bien aumentó la cobertura y acceso, se realizó en un marco de desregulación lo que implicó una
desorganización y desajuste general del sistema (Bernasconi & Rojas, 2003).
El aumento de las instituciones y de la matrícula de educación superior desde 1990 en
adelante es radical, y no es hasta entrada la década del 2000 que se produce una regulación en las
instituciones de educación superior, con la creación de la Comisión Nacional de Acreditación de
14
Pregrado (CNAP, 2007), actual Comisión Nacional de Acreditación (CNA), existiendo 157
instituciones en funcionamiento para el año 2015.
Tabla 1: Evolución de las instituciones de educación superior por tipo, período 1980-2015
Tipo de institución 1980 1990 2015 Universidades 8 60 60 Institutos Profesionales 0 81 43 Centros de formación técnica 0 161 54 Total sistema 8 302 157
Fuente: Elaboración propia a partir del Informe sobre la educación superior en Chile: 1980-2003 (2003), Bernasconi & Rojas; y del Compendio Histórico de Educación Superior (2015) del Servicio de Información de Educación Superior (en adelante SIES). (Ministerio de Educación.Mifuturo, 2017)
Esta ampliación de la educación superior trajo consigo una diversificación de la matrícula,
en términos de su composición, dando acceso a los grupos tradicionalmente postergados
socioeconómicamente. Como se puede observar en el siguiente gráfico, este acceso ha ido en
aumento en los últimos 15 años.
Gráfico 1: Composición por quintiles de matrícula de educación superior como porcentaje de la matrícula total.
Fuente: Elaboración de la Dirección de Presupuestos a partir del documento: Reforma a la Educación Superior:
Financiamiento Actual y Proyecciones (2016) en base a datos proporcionados por la CASEN. (Dirección de Presupuesto, 2016)
Lo anterior, da cuenta de un progresivo aumento de los quintiles más bajos en la composición
de la matrícula de la educación superior, pasando en 15 años de una representación de los tres
primeros quintiles de un 37% de participación a un 57%.
6% 7% 9% 10% 11% 14% 15%11% 12% 13% 16% 17% 18% 20%20% 19% 19% 18% 19%21% 22%
28% 26% 28% 24% 25%23%
24%
35% 36% 32% 32% 27% 25% 20%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
2000 2003 2006 2009 2011 2013 2015
Quintil I Quintil II Quintil III Quintil IV Quintil V
15
La diversificación, que se dio como un fenómeno natural dado el aumento de la oferta de
vacantes en constante ampliación, comenzó a ser gestionada desde el año 2007, donde tanto el
Estado Chileno como las universidades realizaron acciones afirmativas para entregar equidad al
menos en el ingreso, con la creación de vías de ingreso especial.
De esta forma, se crea en el año 2007, por parte del Ministerio de Educación (en adelante
MINEDUC), la Beca de Excelencia Académica (en adelante BEA), la cual busca “apoyar el
acceso y permanencia en la educación superior de estudiantes vulnerables y destacados
académicamente, financiando parcialmente el costo total del arancel anual de una carrera”
(Dirección de Presupuesto, 2012).
Asimismo, la Universidad de Santiago de Chile (en adelante USACH) crea en el 2008, el
“Ingreso especial vía propedéutico”. Este propedéutico, que comienza algunos años antes con
el apoyo de la UNESCO, convoca a estudiantes con buen desempeño de establecimientos
vulnerables, donde aquellos que aprueben el programa pueden ser seleccionados para ingresar a
la institución por esta vía directo al Bachillerato en Ciencias y Humanidades de la misma casa de
estudios (USACH, 2017).
Por otra parte, la Universidad de Chile, crea en el año 2011 el Sistema de Ingreso Prioritario
de Equidad Educativa (en adelante SIPEE). Este sistema utiliza el Índice de Vulnerabilidad de
los Establecimientos (en adelante IVE), creado por la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas
(JUNAEB) el año 2010. El IVE se asigna a los establecimientos de enseñanza media del país
considerando aspectos académicos, estructurales y la composición socioeconómica de los
estudiantes que son parte de éste (JUNAEB, 2005). A partir del IVE de los postulantes y sus
características individuales, el SIPEE permite a la Universidad de Chile dar nuevas oportunidades
de acceso a los estudiantes con mayores niveles de vulnerabilidad (UCH, 2017).
Esta discusión vuelve a la mesa del MINEDUC en el marco del Fortalecimiento de la
Educación Pública (Proyecto de ley aprobado por el Congreso Nacional octubre 2017) y con el
Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo (en adelante PACE) el año 2014, con el
objetivo de “restituir el derecho a la educación superior a estudiantes de sectores vulnerables,
garantizando cupos de admisión para tales estudiantes” (MINEDUC, 2017). Este programa
busca diversificar la matrícula en instituciones de educación superior mediante mecanismos de:
a) acompañamiento a los potenciales estudiantes desde los últimos años de la enseñanza
secundaria; b) acceso a la educación superior por un sistema de acceso paralelo al regular por
16
medio del DEMRE; y c) financiamiento al acompañamiento a dichos estudiantes una vez
admitidos, propiciando su permanencia en el sistema y procurando su egreso.
Estas iniciativas, tanto estatales como institucionales que se han ido generando en lo últimos
10 años, dejan en claro que la política pública busca la integración de actores de todas las
realidades en el mundo universitario. Sin embargo, estas acciones abarcan únicamente políticas
de ingreso, y algunas iniciativas de apoyo de la permanencia, pero hasta el momento no hay
pruebas concretas de que estudiantes provenientes de distintos espacios (más y menos
privilegiados) logren no sólo ingresar y finalizar la educación superior, sino que además insertarse
al mundo laboral en igualdad de condiciones.
2.2 La titulación e inserción laboral de personas con estudios
universitarios
En los últimos años, la educación superior, tanto en Chile como en el extranjero, ha sufrido
fuertes tensiones relacionadas principalmente con la instalación de sistemas de aseguramiento de
la calidad en las universidades, que exigen responsabilidad y transparencia respecto a sus
resultados formativos y de un mayor alineamiento de las instituciones con las demandas del
mundo laboral y social actual.
La masificación del acceso a la educación superior, ha producido una amplia oferta de
graduados en la mayoría de las profesiones. El aumento en los últimos 15 años ha sido
exponencial, ya que las universidades chilenas pasaron de graduar a cerca de 20.000 estudiantes
en 1999 a 120.000 para el 2015 (gráfico 2).
Gráfico 2: Evolución de la titulación total por tipo de institución 1999-2015 en Chile
0
20,000
40,000
60,000
80,000
100,000
120,000
140,000
1999 2001 2003 2005 2007 2009 2011 2013 2015
CFT IP Universidades
17
Fuente: Elaboración del Servicio de Información de Educación Superior a partir del Compendio Histórico de Educación Superior (SIES, 2015)
En esta línea, el estudio de Meller, Lara y Valdés (2009), plantea cuestionamientos
interesantes y aún válidos, señalando que “este tipo de incremento genera una cierta inquietud
respecto al tipo de empleo en el cual trabajarán los eventuales egresados; ¿en que trabajarán?,
¿habrá empleo para todos?” (Meller, Lara & Valdés, 2009; 2).
Este aumento ha producido dos sub-consecuencias para los graduados y titulados de las
instituciones universitarias: a) dificultad en la inserción laboral y b) un mercado laboral que no
sólo busca la posesión de un título universitario, sino que además una serie de atributos
personales en los nuevos egresados (Scheele & Brunner, 2009)
Lo anterior, ha impulsado al sistema a contar con una mejor regulación y con un seguimiento
mucho más detallado de quiénes son los que se titulan y quiénes son los que se insertan al mundo
laboral.
La alta oferta de profesionales hace que las posibilidades de encontrar un trabajo pertinente
con el programa cursado durante los estudios de pregrado, disminuyan considerablemente. Sin
embargo, se puede observar que independiente del exceso de oferta de profesionales en algunas
carreras, las personas con títulos universitarios siguen siendo quienes obtienen más y mejores
empleos que aquellos que no poseen un título. En este marco, existen tres principales razones
de por qué ocurre esto:
a) Las personas con título universitario pueden realizar distintos tipos de trabajo, y pueden además competir por trabajos de nivel inferior;
b) son personas que poseen mayor información acerca del mercado laboral, dado que su acceso a la educación superior les permite contar con información privilegiada de este espacio;
c) y los ingresos que pueden obtener son mayores que los beneficios que podrían recibir del Estado (Scheele & Brunner, 2009).
Asimismo, la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) en sus
indicadores de Education at Glancé del 2015, señala que: “Chile registra la mayor prima de
ingresos por contar con educación superior de todos los países miembros y asociados de la
OCDE con datos disponibles” (OCDE, 2015). Es decir, el contar o no con educación superior
hace una diferencia importante para insertarse en Chile, y sus retornos son significativos.
18
Establecido esto, y considerando que esta investigación se centra en la inserción laboral de
personas con estudios universitarios de pregrado, las variables que incidirían en su inserción son
diferentes de aquellos que no cuentan con dicho nivel académico. Para ello, es necesario
explicitar en primer lugar el concepto de “inserción laboral” que como lo define el Centro
Interuniversitario de Desarrollo (en adelante CINDA), es el “proceso relacionado con el ingreso
del egresado o titulado al primer trabajo formal en el ámbito de su formación profesional”
(CINDA, 2012; 158). De esta forma se establecen una serie de variables que incidirían en esta
primera inserción laboral, como lo son el entorno global, productivo, social y académico.
Por entorno global, se considera que la economía mundial va dando pauta de la necesidad
de profesionales en los determinados espacios, que afecta directamente los entornos
productivos. Si bien, éstos tienen relación con los espacios de inserción específicos de la
disciplina estudiada, no están ajenos al movimiento económico.
Por otra parte, se encuentra el entorno académico, que responde a la institución de
educación superior que formó a dicho profesional y que lo posiciona dentro del mercado con
un sello determinado.
En este marco, y considerando lo presentado por la Agencia Nacional de Evaluación de la
Calidad y Acreditación española (ANECA, 2009), se generaría una diferencia en la inserción
laboral que se vería influenciada por la disciplina estudiada, ya que esta determinaría el sector
productivo de la inserción. Esta situación podría ser beneficiosa o perjudicial según el área
(carreras de la salud, ingenierías, ciencias sociales, entre otros.).
Finalmente, se encuentra el entorno social, donde éste hace referencia a las redes de
contacto del titulado que hayan facilitado la inserción, sumado al capital cultural, el origen
familiar y la institución educacional previa (CINDA, 2012).
En relación a esto Espinoza (1995) señala que la inserción laboral está determinada por
variables de carácter estructural, donde los diversos campos sociales a los que pertenece el sujeto
(familia, organizaciones sociales, entre otros.) “reducen o amplifican el impacto de los procesos
estructurales, a la vez que condicionan la forma en que los individuos logran su integración
social” (Espinoza, 1995; 33) dentro del espacio laboral.
Asimismo, el libro Desigualdades de PNUD (2017) señala que:
“la condición del hogar influye sobre los resultados educativos. Algunos de estos son las
condiciones del desarrollo temprano de niños y niñas, la formación escolar, la influencia de pares
19
y de los modelos en el barrio y en las escuelas, las expectativas de formación de futuro, los recursos
educativos en los hogares y en los establecimientos educacionales, el acceso a financiamiento para
la educación superior y otros” (PNUD, 2017; 308)
Gráfico 3: Trayectoria educacional de la cohorte por estratos socioeconómicos
Fuente: Elaboración PNUD presentado en el libro “Desigualdades: Orígenes, cambios y desafíos de la brecha social en Chile” (PNUD, 2017)
De esta forma el gráfico 3, muestra que lograr egresar de la educación superior es mucho
más complejo conforme baja el nivel socioeconómico, dando cuenta de la importancia de los
contextos de origen para el desarrollo educativo y finalización de la universidad.
Es por lo anterior que el capital social al que acceden los individuos se encuentra altamente
condicionado por sus contextos de origen y, por ende, éstos contextos tendrían influencia
transversalmente a lo largo de sus vidas, impactando en la acumulación de capitales específicos
a los que pueden acceder, es decir, a la información privilegiada disponible dentro de su entorno,
que posteriormente se ve influenciado por el entorno académico donde desarrollen sus estudios.
82%
92% 96% 99%
45%
72%
89%97%
31%
56%
75%
92%
11%
30%
54%
84%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Bajo Medio Bajo Medio Alto Alto
Egresa de Ed. Media Ingresa Ed. Superior Egresa Ed. Superior Egresa Universidad
20
Ilustración 1: Factores que indicen en la inserción laboral
Fuente: Elaboración propia a partir del Estudios de CINDA Seguimiento de Egresados e Inserción Laboral: Experiencias Universitarias, del apartado: “Variables que inciden en la inserción laboral de titulados universitarios” (CINDA, 2012)
De esta forma, la inserción al mundo laboral estará condicionada por los contextos en los
que haya estado inserto el sujeto a lo largo de su vida, su grupo familiar, su nivel socioeconómico,
y las redes que se gestaron en dichos espacios. Sin dudas, el paso por la universidad se convierte
posterior a la graduación o titulación en un contexto, donde el sujeto pudo o no desarrollar
nuevas redes, y por tanto una instancia para amplificar estructuralmente sus instancias de
intercambio de información privilegiada, es decir las redes que haya formado o no en dichos
espacios.
Esta situación planteada por ANECA (2009), señala que aquellos graduados o titulados que
hicieron uso del reconocimiento mutuo dentro de la institución de educación superior, y aquellos
que hicieron uso de las influencias heredas de su grupo familiar podrían verse beneficiados o
perjudicados al momento de ingresar al mundo laboral.
A partir de lo anterior, CINDA a su vez hace alusión a un capital subyacente en el entorno
social: el capital cultural.
Tomando como referencia autores que han indagado en las explicaciones de Bourdieu sobre
el capital cultural, éste referencia a un “conjunto de informaciones, saberes y conocimientos
socialmente validados” (Vizcarra, 2002; 62) que permiten cierta posición dentro del espacio
21
social a un individuo, es decir el lugar que ocupa el individuo respecto de sus pares, tanto de
inferioridad o superioridad de acuerdo a dichas normas o acuerdos (Bourdieu, 2001b)
Según Bourdieu, el capital cultural se clasifica en tres estados:
a) el estado incorporado: supone toda aquella cultura que ha sido adquirida y asimilada por el sujeto a lo largo de toda su vida. Esto está directamente relacionado con el tiempo que la persona haya dedicado a adquirir dicho capital, y es por eso que éste tiene la característica de no ser atribuible a ningún tipo de capital material;
b) el estado objetivado constituye aquel capital cultural que es material y tangible, por lo que se relaciona con el capital económico, es decir: es necesario disponer del segundo para contar con el primero. Una característica que posee el capital objetivado es que este puede ser apropiado por los diversos individuos sin que este cambie;
c) el estado institucionalizado se expresa cuando se otorga “un reconocimiento institucional al capital cultural poseído por un determinado agente” (Bourdieu, 1979; 17).
Considerando lo anterior, y puntualmente el capital cultural institucionalizado,
“las familias invierten en la educación escolar, tanto más cuanto más importante es su
capital cultural y cuanto mayor es el peso relativo de éste en relación con su capital económico, y
también en la medida en que las otras estrategias de reproducción (en especial estrategias de
sucesión en vista de la transmisión directa de capital económico) son menos eficaces o menos
rentables relativamente” (Bourdieu, 2012; 96).
Dicho esto, es más factible encontrar sujetos con un mayor capital cultural, o que le otorgen
mayor importancia a éste, cuando poseen una situación económica más acomodada.
Desde esta perspectiva, el capital cultural está altamente relacionado con el capital económico
que posea el agente, por lo tanto “estudiantes con alto capital cultural siguen siendo quienes
desarrollan mejores trayectorias escolares” (Carvajal, 2009; 10), y por ende, una mejor transición
hacia el mundo laboral.
2.3 La importancia del capital social para la inserción
El acceso al mundo laboral no sólo está relacionado con los niveles educativos, sino que,
además, con las redes con las que cuenten los individuos, es decir, su capital social. En este
sentido Erikson plantea que “las redes sociales a las que pertenecen los individuos pueden ser
tan o más importantes que la formación académica que se tenga a la hora de buscar empleo”
(García-Valdecasas, 2011; 133). Es por lo anterior, que la relación entre el mercado laboral y las
22
redes se centraría en los beneficios que otorga el pertenecer a un grupo que protege al individuo
en un momento dado.
En relación a esto, Weller (2009) ahonda en cómo los grupos de origen de los individuos
impactan en su inserción laboral, donde el hecho de provenir de hogares con bajos ingresos,
implica un desarrollo del capital social en un entorno determinado y delimitado propio de dicho
grupo, situación que dificulta la inserción laboral futura, ya que ésta se basa en
“recomendaciones”. De esta forma, se evidencia que el capital social sería crucial para una
efectiva inserción laboral. Asimismo, luego de sortear los mecanismos de exclusión del capital
social para la inserción, se presentan las diferencias en la calidad de empleo a la que se puede
acceder, que para el caso que se abordará esta investigación, cuenta con una estructura social
común nueva, “la educación superior”, que podría permitir a los egresados contar con una nueva
red, en que si bien el sujeto no deja la red de procedencia, ampliaría el marco de posibilidades
para su futura inserción laboral.
Asimismo, Weller plantea que:
“Los jóvenes viven la tensión entre un discurso meritocrático – al cual responden con
la disposición de hacer grandes esfuerzos y sacrificios personales para avanzar en su educación e
inserción laboral- y una realidad del mercado del trabajo en que los contactos personales y las
recomendaciones frecuentemente juegan un papel para el acceso a empleos atractivos. La
exclusión laboral de aquellos que no cuentan con este tipo de capital social refleja una marcada
segmentación intrageneracional, la cual se está profundizando en muchos países a causa de
crecientes diferencias en la calidad de educación a la cual jóvenes de diferente trasfondo
socioeconómico tienen acceso.” (Weller , 2006)
Por otra parte, los estudios de Granovetter (1973) hacen referencia a “la naturaleza del
vínculo entre el que cambia de trabajo y el contacto que le proporciona la información necesaria”
(Granovetter 1973: 1371). Lo anterior da cuenta de la existencia de un capital social que gestiona
en la estructura social y moviliza todo tipo de recursos, permitiendo la inserción laboral de los
individuos.
Para el PNUD el capital social tiene sus bases en el vínculo social, haciendo alusión
puntualmente a que “se requiere un lazo social capaz de contener y potenciar al individuo. En
23
efecto, la identidad individual no puede ser elaborada en forma aislada (…)” (PNUD, 2000: 109)
y ésta requiere de una referencia en la estructura social para determinar la individual. De esta
forma, el PNUD, aludiendo a Putman, considera al capital social como “una vinculación entre
la sociabilidad cotidiana de la gente y las estructuras macrosociales” (PNUD, 2000: 109), desde
donde éste potencia la vida social.
A su vez, el PNUD diferencia entre el capital social informal y el formal o institucionalizado,
explicando que el primero tiene relación con vínculos sociales cotidianos sin un objetivo de
vinculación o bien por una meta específica que no implica un vínculo en el largo plazo; y por
otra parte, el capital social institucionalizado, se encuentra bajo las instituciones, con roles y
vínculos estables en el tiempo. En éste destaca que “un factor decisivo en el desarrollo del capital
social es el marco institucional. Este abarca tanto la regulación legal de la asociatividad como -y
por sobre todo- las políticaspúblicas” (PNUD, 2000: 113), que le den un marco de proyección
y estable de relaciones al individuo. Asimismo, la organización señala que la acumulación de
capital social es de forma desigual “aumentando el capital social de aquellos que disponen de
mayores niveles de educación e ingreso” (PNUD, 2000: 113), por lo que quiénes no contasen
con estos “recursos” les sería mucho más difícil lograr esta acumulación de capital.
Por otra parte, desde la el Banco Mundial (citado por Arriagada, 2003: 15), señala que para
que el capital social sea fructífero en el tiempo, debe considerarse una cantidad y calidad mínima
de interacciones que promuevan la asociatividad entre los individuos, lo que permitiría que estos
mejoren su situación producto de las relaciones entre los diversos individuos.
2.4 Los esfuerzos en las instituciones de educación superior
Que un grupo más amplio y diverso de estudiantes ingresen a la educación superior no
implica la permanencia de ellos en esta. Si bien, los apoyos académicos son importantes para
fomentar la retención de los estudiantes de acceso de equidad, existen otras variables, tales como
el capital social y cultural, como se ha explicado, que inciden en el proceso de formación de los
estudiantes, y en su posterior inserción en el mundo laboral (Granovetter, 1973). Existe evidencia
para sostener que los “mejores estudiantes” son tales no sólo por sus habilidades de tipo
intelectual, sino porque dichas habilidades están estrechamente asociadas a la disponibilidad de
un nivel importante de capital cultural, social, económico y educacional previo, el cual sería
24
considerablemente menor en los hijos de familias de estratos socioeconómicos inferiores
(Colorado, 2009; Saldaña & Barriga, 2010; Simmons, 2013).
En ese sentido, se considera que un estudiante con buen rendimiento académico y que
interactúa positivamente con su entorno educativo, se sentirá integrado; y que un estudiante con
una red importante de amistades y que participa, además, de instancias universitarias
extracurriculares, se sentirá socialmente integrado a la institución, disminuyendo de esta forma
la probabilidad de deserción (Tinto citado en Saldaña y Barriga, 2010), y por consecuencia,
beneficiando sus posibilidades de egreso.
Es por esto que diversas instituciones han relevado la necesidad de contar con sistemas de
acompañamiento no sólo en los aspectos académicos, sino que además en el marco de la
inserción a la vida universitaria de sus estudiantes.
Un ejemplo de esto es el caso de la iniciativa estatal “Programa Beca de Nivelación
Académica” (en adelante BNA) para estudiantes de primer año, donde hasta el año 2015 distintas
instituciones de educación superior postulaban al MINEDUC con programas de nivelación para
el primer año de carrera de estudiantes provenientes de los tres primeros quintiles. Si bien este
programa, busca reforzar académicamente a los estudiantes, al realizarse por medio de tutorías
pares se produce un apoyo en términos de integración social en complemento al apoyo
académico, lo que le permite al estudiante generar redes dentro de la carrera e institución (Micin,
Farias, Carreno, & Urzua, 2015).
En complemento a la BNA, existen iniciativas institucionales financiadas por las
universidades o cofinanciadas por el MINEDUC. Entre ellas se encuesta el Centro de Apoyo al
Rendimiento Académico y Exploración Vocacional (CARA UC, 2017) de la Pontificia
Universidad Católica de Chile. Este centro incluye un diagnóstico de los estudiantes, donde se
revisa el rendimiento académico de los mismos y sus procesos de estudio para potenciar sus
fortalezas. Además, cuenta con talleres de habilidades académicas, tutorías académicas, atención
psicoeducativa y atención psicopedagógica. Cabe mencionar que CARA también posee cursos
enfocados en presentaciones orales, autocuidado y aprendizaje estratégico para el egreso.
Por otra parte, la Universidad Católica de Temuco creó el año 2007, tras adjudicarse un
proyecto MECESUP, el Programa de Inserción a la Vida Universitaria (en adelante PIVU),
sustentado en las políticas institucionales para generar mecanismos y procedimientos que
favorezcan la transición académica de los estudiantes a la vida universitaria PIVU. Tiene como
25
objetivo apoyar a los estudiantes novatos de la universidad a través del fortalecimiento de sus
competencias básicas, vinculadas a las habilidades de comunicación oral y escrita, habilidades de
pensamiento, habilidades tecnológicas, habilidades sociales y razonamiento matemático en los
estudiantes de la cohorte de ingreso en toda la oferta de carreras ofrecida por la universidad. El
PIVU consta de tres fases: una intensiva, centrada en el diagnóstico de estudiantes, su iniciación
en la vida universitaria y fortalecimiento intensivo de competencias básicas; y dos de seguimiento
que se extienden durante el primer año de estudio que busca fortalecer competencias básicas.
De la misma forma, la USACH crea el año 2013 el “Programa de Acceso Inclusivo, Equidad
y Permanencia” (PAIEP). Este es un espacio de apoyo académico para el reforzamiento de los
procesos de aprendizaje. Dentro de sus servicios se encuentra la Tutoría BNA, el apoyo PACE
y el Cupo Ranking 850, enfocado a alumnos con ranking 850 que no obtienen el mínimo puntaje
PSU necesario para postular. Este programa tiene como objetivo nivelar académicamente a los
estudiantes más vulnerables; implementar un Sistema de Orientación Psicosocial que apoye la
inserción y retención de los estudiantes de primer año; y contar con un Sistema de Alerta
Temprana para hacer seguimiento al proceso académico.
Otro ejemplo es lo que ocurre en la Universidad de la Frontera, la cual cuenta con un alto
porcentaje de ingreso de estudiantes que responden a un perfil de ingreso socioeconómico
vulnerable, perteneciendo el 75% a los 6 primeros deciles. A partir del Convenio de Desempeño
2008-2010, la continuidad de éste 2012-2013, el Fondo de Fortalecimiento del CRUCH y la Beca
de Nivelación Académica, se crea el Programa de Apoyo Académico al Estudiante (UFRO,
2015). Este programa además de contar con tutorías académicas y orientación vocacional, posee
talleres de adaptación universitaria.
Otra experiencia es lo que realiza a Universidad de Chile desde el año 2013 a través de
diversos programas institucionales de apoyo al aprendizaje y socio-afectivo a estudiantes
prioritarios (estudiantes de ingreso PACE, vías de acceso de equidad, IVE hasta entre 100%-
70%, entre otras). En primer lugar se encuentra el Programa Tutoría Integral Par, que al ser un
programa transversal da apoyo a más de 1200 estudiantes con tutores de diversas carreras y
niveles académicos en primer y segundo año que califiquen como estudiantes prioritarios. En
segundo lugar, se desarrolla desde el 2014 el Programa de Lectura y Escritura Académica (LEA),
que proporciona apoyo transversal a estudiantes, prioritarios y no prioritarios, y asesoría al
cuerpo docente en temáticas de lectura y escritura académica, tanto en primeros años como en
26
procesos de desarrollo de tesis. En tercer lugar, y desde el 2015, se encuentra el Programa de
Aprendizaje Estratégico de Ciencias Básicas, que apoya la nivelación de competencias en
Matemáticas, Química, Física y Biología para las Facultades de Medicina, Odontología y Ciencias
Químicas y Farmacéuticas. Adicionalmente, existen diversas iniciativas de apoyo dependientes
de las unidades académicas.
Estas iniciativas han tenido sus principales frutos en el aumento de la retención de los
primeros años de carrera, lo que se debe a que la deserción universitaria se encuentra
principalmente al comienzo de las carreras o programas, y que por tanto el foco de
acompañamiento se encuentra en dichos niveles. Sin embargo, como ya se ha explicado, las
variables académicas no son las únicas que entran en juego al mirar la transición al mundo laboral.
En base a lo anterior, es destacable la experiencia internacional, donde hay universidades que
han puesto su foco en el desarrollo de una mejor cohesión social dentro del proceso formativo
y en los beneficios del desarrollo profesional posterior del graduado. Este es el caso de
Universidad de Gerona en Cataluña, España. Dicha institución ha desarrollado el “Programa de
Desarrollo del Capital Social en la Universidad” que fundamenta su interés en estudiar “los
procesos de adaptación de los estudiantes a la universidad (…) y los procesos de inserción socio-
profesional de los graduados universitarios”- donde releva la -“importancia del apoyo, la
vinculación y la disponibilidad de recursos sociales (…)” (Universidad de Gerona, s.f.) en el
proceso formativo.
2.5 Pregunta de investigación, objetivos e hipótesis
La Universidad de Chile, ha instaurado dentro de la institución desde el año 2014, la Política
de Equidad e Inclusión Estudiantil, donde se ha comprometido como institución a velar “por la
igualdad de oportunidades de egreso de sus estudiantes, con particular atención en aquellos que
tengan menor capital social o necesidades específicas que compliquen la inserción en el medio
laboral” (Universidad de Chile, 2014: 14). Es decir, se observa una intención política de poder
disminuir las brechas estructurales provenientes de la desigualdad socioeducativa, desde su
ingreso hasta su inserción laboral.
De esta forma en una institución diversa, como lo es la Universidad de Chile, la posibilidad
de encontrarse con personas provenientes de distintos espacios del tejido social aumenta,
27
haciendo posible un intercambio de información privilegiada mayor del que pudiese encontrarse
en los “contactos personales”.
En base a lo expuesto cabe preguntarse, ¿Cuál es la influencia del capital social de la primera
inserción laboral de los graduados y titulados de la Universidad de Chile, de las cohortes 2011-
2014?
Desde esta pregunta se pretenden resolver cuestionamientos que van más allá de lo
institucional, ya que por la diversidad del estudiantado presente en esta casa de estudios, es
posible identificar la utilización de capital social tanto formal (institucional), como informal, para
la obtención de un espacio en el mundo laboral.
En este marco, el objetivo general de esta investigación es: determinar la influencia del capital
social y otras variables relevantes para la inserción laboral de los graduados y titulados de la UCH
entre 2011-2014 que realizaron su primera inserción laboral. A partir de esto, se tiene como
pretensión responder los siguientes objetivos específicos:
a) identificar si las variables de contexto socio-familiar de origen del graduado o titulado tienen incidencia al momento de insertarse al mundo laboral;
b) identificar el efecto del capital social en la inserción y las características del mismo al momento de la inserción laboral;
c) identificar si las variables del contexto universitario del graduado o titulado tienen impacto en la inserción laboral.
Los supuestos teóricos que sustentan las hipótesis, se concentran en las teorías del capital
social de Bourdieu (1995; 2001a; 2001b), en complemento con otros autores relevantes como
Coleman (1988; 1990), Putnam (1993), Portes (1998), Woolcock (1998) y Durston (2001), para
que den cuenta de la influencia del capital al momento de insertarse en el mundo laboral. En ese
sentido, las hipótesis centrales que se plantea esta investigación son:
1. Las características de los contextos socio-familiares de origen de los graduados y titulados tendrán un efecto al momento de ingresar al mundo laboral, dificultando o facilitando su inserción, donde aquellos que provengan de contextos más privilegiados lograrán una inserción laboral previa, en comparación aquellos que provienen de contextos más vulnerables;
2. por otra parte, el cursar carreras o programas correspondientes al área científica, facilitarán la inserción al mundo laboral. Dado que la evidencia muestra que dichas carreras o programas cuentan con una mayor demanda en el entorno productivo.
3. el uso de capital social ya sea institucional, o bien informal podría tener influencia positiva en relación a no usar ningún tipo de capital social en la inserción laboral, independiente de su tipo, dejando fuera el no haber utilizado capital social (ninguno).
28
Esto, pues según plantean los autores cuando el sujeto es parte de un campo social dado, este último tendería a posicionarlo y por tanto a reconocerlo como un igual ante otros actores que no fuesen parte de él;
4. a su vez, se considera que aquel capital social que debiese, tener mayor influencia es el capital social informal, ya que este es mediado por relaciones de alta confianza, reciprocidad y frecuencia que lo posicionarían dentro del campo con mayor fuerza dentro del espacio laboral. Lo anterior, es debido a que aquellos sujetos que gocen de un capital social informal alto han de ser aquellos que provengan de contexto socio-familiares más privilegiados.
5. por último, aquellos graduados o titulados que cuenten con redes de capital social de media o alta confianza, frecuencia, reciprocidad o una mayor antigüedad de las relaciones, tendrán mayores posibilidades de inserción antes de los 3 meses. Esto pues, los autores señalan que el reconocimiento mutuo está asociado a contar con relaciones de alta confianza y reciprocidad.
2.6 Relevancia de la investigación
Esta tesis cuenta con una relevancia de tipo teórico-metodológica, ya que el concepto de
capital social requiere de una mirada holística. Actualmente al hablar de capital social se señala
como principal autor a Bourdieu, quien si bien sienta las bases de esta discusión mantiene
investigaciones prácticas en lo cualitativo y no delimita aspectos relevantes para observar el
capital social en poblaciones complejas de alta interacción social. Es por esto, es que esta
investigación suma las investigaciones de otros autores que determinan y delimitan las fronteras
del capital social como Coleman, Putnam, Portes, Durston, Woolcock.
Por otra parte, la medición del capital social ha utilizado tradicionalmente el mapeo de las
relaciones, utilizando para éstas la identificación de los individuos y la “calidad” de las relaciones
fuertes o débiles (a partir de los estudios de Granovetter (1973)). Esta propuesta se diferencia al
llevar el capital social a la estadística inferencial, y no sólo en la identificación de la red sino que
además en el peso que esta tiene. Se utiliza la confianza, frecuencia y reciprocidad de la relación
como variables independientes, que miden los efectos de la fuerza de dicha relación, lo que puede
ser un aporte al momento de observar el capital social en redes educativas complejas.
29
3 MARCO TEÓRICO
El siguiente marco teórico considera como principal teoría sociológica el capital social desde
Bourdieu (1995; 2001a; 2001b), con los complementos posteriores de Coleman (1988; 1990);
Putnam (1993); Portes (1998); Woolcock (1998); Durston (2001) y el aporte particular de
Granovetter (1973) respecto la fuerza de los lazos débiles. De esta forma, se presentan los
diversos aportes teóricos que conforman el concepto desde donde se observará el fenómeno de
la inserción laboral.
3.1 Definiciones teóricas
En el marco de los capitales específicos que se desarrollan dentro de la teoría de los campos
sociales, es que se gesta el concepto de capital social (Bourdieu & Wacquant, 1995). Los grupos,
organizaciones o contextos, son campos sociales, es decir un conjunto de relaciones objetivas
entre posiciones (Bourdieu & Wacquant, 1995), donde un campo social estará delimitado por
quienes participan dentro de él, las relaciones qué éstos tienen y el valor que dicho grupo le
asigna al ingreso o pertenencia de determinado campo social.
De esta forma, cada campo social estará diferenciado de otro según su composición y criterio,
dejando en claro por parte de los autores, que existen algunas fronteras tácitas o
institucionalizadas del campo. Asimismo, éstos plantean que dentro de cada campo existen
efectos propios del mismo, que ayudarían a diferenciar a unos de otros, por lo que “los límites
del campo se encuentran en el punto en el cual terminan los efectos del campo” (Bourdieu &
Wacquant, 1995: 67), argumento que determina a partir de los efectos del campo su “frontera”.
En este marco, explican que una forma de diferenciar los campos y sus efectos es por medio del
“estado de las relaciones de fuerza” entre los diversos actores que lo componen “lo que define
la estructura del campo” (Bourdieu & Wacquant, 1995: 65), y que a su vez estas fuerzas
determinan el capital específico desde el que las relaciones luchan por un posicionamiento dado.
Dichos capitales se confrontan entre sí para lograr de esta forma posicionar al individuo dentro
de la estructura.
A partir de lo anterior, es que los individuos van adquiriendo un capital social específico,
propio del campo social al que pertenecen, donde son reconocidos y donde reconocen actores
comunes.
30
De esta forma, el autor explica el capital social, haciendo alusión al concepto de “habitus”,
que permite al individuo cierta posición de reconocimiento mutuo dentro del espacio social
(Bourdieu, 2001a), donde el sujeto puede movilizar una serie de recursos a los que accede y que
genera ciertas acciones, gracias a los vínculos que el mismo produce al ingresar a un grupo
(Bourdieu, 2001b). Es decir, el capital social se encuentra en los vínculos entre un actor y otro,
más o menos institucionalizado y que para su acumulación y utilización requieren una
movilización de estos recursos asociativos (redes) que beneficien tanto al actor como al grupo
que lo reconoce como parte de él.
Explicado lo anterior, se hace relevante señalar las características particulares que permiten
el desarrollo del capital social, donde tanto Coleman como Portes, realizan aportes relevantes
para poder comprender el capital social más allá de la relación entre un individuo y otro, sino
que además describen las características que deben tener dichas relaciones para que el capital
social funcione como tal.
a) Confianza y reciprocidad de las relaciones
En primer lugar, se encuentra Coleman (1988; 1990), el cual basa su perspectiva en las teorías
de intercambio social, donde redefine el capital social desde tres aspectos:
i) el capital social como una acumulación de obligaciones, donde al realizarse favores entre un actor y otro se producirían expectativas de reciprocidad y a su vez obligaciones de ser recíproco. Sin embargo, para que esto sea posible los actores han de contar con requisitos mínimos de confianza y la extensión de las obligaciones hacia otros;
ii) el capital social como potencial de información, en donde desarrolla la idea de que el capital social ha de proporcionar información privilegiada a los individuos, al utilizar sus redes sociales, generando relaciones más recíprocas. Produciendo sin duda beneficios a los actores, pudiendo utilizar el capital social como una herramienta que favorecería tanto la movilidad como la cohesión social;
iii) el capital social como normas y sanciones efectivas (relación con la autoridad), es explicado por Coleman como esas relaciones entre actores (de confianza y reciprocidad), permitirían el condicionamiento de ciertas acciones potenciando o inhibiendo otras.
De esta forma, el autor define al capital social como el vínculo entre los actores como un
activo para las acciones del individuo en la estructura, que implica obligaciones y por defecto
31
relaciones de reciprocidad entre los mismos, en base a las expectativas producidas por las propias
obligaciones acumuladas entre los actores.
Por su parte, Putnam (1993) ha integrado las definiciones de Bourdieu y Coleman, explica el
capital social desde la línea de las organizaciones sociales, donde las redes que se conforman
entre éstas facilitarían la cooperación, por medio de relaciones de confianza. Lo anterior permite
un acceso a mejores condiciones e intercambios del grupo respecto de otros tanto en relaciones
horizontales como verticales.
A este trabajo se suma Woolcock (1998) que continúa la línea de trabajo de Putnam, en
términos de las organizaciones sociales y las relaciones entre subestructuras, definiendo el capital
social desde la asociatividad horizontal y vertical desde tres dimensiones: a) “bonding” relaciones
que se producen al interior de un grupo; b) “bridging” relaciones entre grupos, organizaciones o
comunidades con características similares (horizontales); y c) “linking” relaciones entre grupos
u organizaciones de tipo vertical o asimétricas.
Considerando el avance teórico anterior, (Portes, 1998) explica que es importante considerar
no sólo los recursos que las relaciones proporcionan, sino que además la cantidad y calidad de
las mismas desde una perspectiva individuo-estructura. De esta forma se define capital social
como: la capacidad de los individuos de utilizar los recursos asociativos (vínculos) en función de
la pertenencia a un grupo o a macro estructuras sociales. Asimismo, plantea la importancia del
capital social como un elemento necesario para la disminución de las brechas sociales.
Portes, detalla que “la ciencia económica moderna considera al capital social,
primordialmente, como la acumulación de obligaciones de otros de acuerdo a la norma de
reciprocidad (…), esta acumulación difiere (…) del intercambio puramente económico” (Portes,
1998; 248). De esta forma, un individuo puede realizar una acción en beneficio de otros
constantemente, produciendo acumulación de acciones con uno o varios individuos, sin saber
de qué forma, ni cuándo recibirá un reembolso por éstas.
Desde esta perspectiva, el autor se suma a lo planteado por Coleman, en lo que respecta a la
confianza y reciprocidad, afirmando que éstas últimas cumplirían el rol de fuentes “base” que
proporcionarían capital social a los individuos, donde la participación en grupos, o bien, “la
inserción de (…) actores en una estructura social común” (Portes, 1998; 249), produce la
identificación del sujeto en dicha estructura social, generando un sentido de pertenencia con ésta
y por tanto confianza.
32
Por otra parte, y presentando una explicación del capital social más consolidada entre lo
expuesto desde Bourdieu hasta Portes, (Durston, 2001), reafirma que el capital social se
encuentra contenido en las relaciones entre los diversos actores y la estructura que implican un
mínimo de confianza, reciprocidad y cooperación entre los mismos.
b) Espacios de adquisición del capital social, cantidad y calidad de las relaciones
Si bien el capital social puede ser mejorado con el tiempo, Bourdieu (2001b) plantea que no
existen actores sin capital social. Hace referencia a un capital social base mínimo, que permite la
pertenencia a un grupo inicial, que posteriormente puede ser incrementada por medio de las
instituciones educativas o distintos espacios de participación.
De esta forma, la red inicial del actor, no se pierde al ingresar a nuevos grupos u
organizaciones, sólo se produce acumulación del capital, permitiéndole al individuo acceder a la
red de mayor conveniencia según el contexto en el que se encuentre, y de esta forma tener una
mejor aproximación a la información privilegiada deseada.
Portes (1998) incorpora la importancia de considerar no sólo los recursos que estas relaciones
proporcionan, sino que además la cantidad y calidad mismas. Bajo esta misma lógica, el Banco
Mundial señala que para que el capital social sea fructífero en el tiempo, debe considerarse una
cantidad y calidad mínima de interacciones que promuevan la asociatividad entre los individuos
(Banco Mundial cirado por Arriagada, 2003), por lo que estas interacciones se sostienen en
sentimientos de respeto o reconocimiento que pueden darse en relaciones de poder o influencias
asimétricas (Siles, 2003).
El reconocimiento del actor dentro de la estructura común, permite que éste mejore la calidad
de sus relaciones y genere asociaciones que afecten positivamente a la información y actores a
los que puede acceder desde ahí, considerando una relación “cercana”, donde los actores no sólo
cuenten con el vínculo sino que además con una relación de alta calidad.
De esta forma, el capital social cuenta con dos líneas de desarrollo teórico: individuo-
estructura y estructuras-estructuras. Es decir la relación entre el actor y un grupo, organización,
comunidad determinada y la relación entre grupos, organizaciones o comunidades que tiene
diversos tipos de relación. En ambos casos, las investigaciones relacionadas utilizan una misma
33
forma de recolectar la información, pero los niveles de interpretación variarán según lo que se
quiera observar.
3.2 Más allá de los vínculos fuertes
Si bien, es importante precisar que el concepto de “vínculo” entre los actores sociales fue
presentado en primera instancia por Granovetter (1973), este último no lo señala como capital
social hasta 10 años después. Sin embargo, en sus investigaciones sobre mercado laboral y
procesos de inserción se puede observar lo que posteriormente Bourdieu y muchos otros autores
consagrarían como “capital social”.
Desde lo expuesto, en relación a la calidad del capital social con el que cuentan los individuos,
los autores anteriormente expuestos, plantean la importancia de las relaciones de confianza y
reciprocidad, como piezas claves para el desarrollo de capital social y la posterior movilización
de recursos, sin desarrollar lo que ocurre con aquellas relaciones que no son particularmente
fuertes.
Es ahí donde la perspectiva de Granovetter (1973) se vuelve esencial y complementaria a lo
ya expuesto. Esto pues, si bien el autor reconoce la importancia de los vínculos fuertes
asumiendo la especial relevancia de la antigüedad de la relación, la frecuencia, la confianza y la
reciprocidad que permiten el intercambio de información privilegiada, puntualmente en
contextos laborales, también contempla la importancia de los vínculos particularmente débiles
dentro de la estructura social, como una fuente que proporciona capital social igual o más
importante que el capital proporcionado por los vínculos fuertes, puesto que:
“Una idea natural a priori es que aquellos con quienes se tiene vínculos fuertes están
más motivados para ayudar sobre la información del trabajo. Contrarios a esta gran motivación están
los argumentos estructurales que he estado realizando: aquellos con quienes estamos débilmente vinculados
son más propensos a moverse en círculos distintos al propio y, por tanto, tendrán acceso a una información
diferente a la que nosotros recibimos.” (Granovetter, 1973; 11)
Granovetter es enfático al señalar que en una organización, comunidad o grupo, no es
necesario que todos los actores tengan lazos fuertes, sino que basta con pertenecer a un espacio
de reconocimiento común, donde los lazos débiles son puentes que movilizan recursos sociales,
a los que no sería posible acceder si no fuese por ellos.
34
De esta forma, cabe cuestionarse si es necesario contar o no con vínculos fuertes o relaciones
de alta calidad para movilizar recursos sociales y lograr el intercambio de información privilegiada
esperado.
En ese marco, desde lo ya planteado por Bourdieu, Coleman y Portes, se puede identificar la
necesidad de relaciones cercanas con un reconocimiento explícito del vínculo entre los actores
que son parte de una comunidad, organización o grupo.
35
4 MARCO METODOLÓGICO
Este aparado presenta la perspectiva metodológica adoptada para esta investigación, el
universo y selección de muestra, las fuentes y descripción de la recolección de datos, las
consideraciones éticas del proceso de investigación, instrumento y variables seleccionadas,
hipótesis empíricas, plan de análisis y la caracterización descriptiva de la muestra.
4.1 Enfoque y alcance
La metodología seleccionada para esta investigación tuvo un enfoque cuantitativo de tipo
transeccional, ya que implicó un solo levantamiento de información en un momento
determinado del tiempo; de alcance explicativo dado que “se enfoca en explicar (…) por qué se
relacionan dos o más variables” (Hernandez, Fernandez, & Baptista, 2010; 84), y que fue
abordada desde el paradigma post positivista, ya que se asume que el fenómeno analizado si bien
no puede ser completamente aprehensible, tiene aspectos que pueden ser explicados.
Por otra parte, la información utilizada es de carácter secundario, ya que se obtuvo por medio
de una base de datos de encuesta de tipo no presencial, autoplicada y con levantamiento en línea.
Este proceso fue realizado por la Universidad de Chile, institución que además facilitó la
información para esta investigación.
4.2 Universo y muestra
El universo considerado para esta investigación corresponde a 5.027 graduados y titulados
de las cohortes 2011, 2012, 2013 y 2014, que fueron parte de la encuesta realizada por la
Universidad de Chile, el año 2015.
Se realizó una selección de casos en base a los siguientes criterios cualitativos que permitieran
la realización de esta investigación, sobre la muestra de carácter cuantitativa y representativa
previamente realizada por la UCH. En ese marco los criterios son:
1. Graduados y titulados de la Universidad de Chile que contaran con empleo al momento de la aplicación de la encuesta (empleo actual).
2. Que dicho empleo actual de los titulados y graduados fuese el primer empleo. 3. Que contaran con todas las respuestas correspondientes a las preguntas de la dimensión
de capital social del empleo actual. Lo anterior, permitió la selección de 1730 graduados y titulados (ID único) de todas las
unidades académicas de la institución.
36
Por otra parte, como la selección de sujetos se hizo en base a criterios cualitativos, no se
definió a priori un número de personas necesarias para determinados niveles de confianza y
error. Sin embargo, el tamaño seleccionado permite hablar con un alto nivel de confianza y
precisión. Dado que esta investigación generó dos modelos de regresión logística binaria, que se
explicarán más adelante, es que se contó con dos muestras. Para dar cuenta de la
representatividad de los resultados, en el primer modelo, se puede considerar que si se hubiese
realizado un muestreo estratificado con afijación proporcional, asumiendo la máxima varianza,
el número de casos seleccionados para esta investigación permitiría realizar extrapolaciones con
una confianza del 99% y error máximo admisible un de ± 3% respecto del universo.
Para efecto del segundo modelo, por la posibilidad de selección de los sujetos en función de
las respuestas a variables presentes en el primer modelo, que requería de la presencia de dos de
tres posibles categorías de respuesta en la pregunta de capital social. Es por esto, que para ese
segundo modelo la muestra corresponde a 1.257 personas. Realizando el mismo ejercicio
anterior, el número de casos seleccionados para esta parte de la investigación permitiría realizar
extrapolaciones con una confianza del 98% y un error máximo admisible de ± 3%.
Lo anterior, da cuenta a la probabilidad de que el intervalo de confianza coincida con el
parámetro poblacional, mientras que el error de muestreo se relaciona con la fluctuación entre
el valor que adquiere el parámetro poblacional y el estadístico muestral. Tradicionalmente los
niveles de confianza ideales para investigación social se encuentran entre 95% y 99%, y en el
caso del error máximo admisible se considera adecuado cuando este es menor al ±3% (Vivanco,
2005).
4.3 Fuentes de información y descripción de la recolección
Los datos utilizados en esta investigación corresponden a fuentes secundarias de
información. Para lograr lo anterior, se realizó un contacto con la UCH, específicamente con el
Área de Seguimiento de Seguimiento de Egresados y Titulados del Departamento de Pregrado
de la Vicerrectoría de Asuntos Académicos, donde la institución facilitó los datos de generados
a partir del “Estudio de Graduados y Titulados de la Universidad de Chile entre el 2011-2014:
Aplicación 2015”. En ese marco, se firmó un acuerdo de colaboración (Ver Anexo 1) donde la
UCH se comprometió a proporcionar estos datos para los fines de esta investigación entregando
en un base de datos ciega sólo los campos necesarios.
37
Las fuentes acordadas de donde se construyó la base de datos fueron:
• Encuesta del Estudio de graduados y titulados entre el 2011 – 2014 de la U. de Chile: Aplicación 2015
• Base de datos histórica de alumnos UCH de egresados de las cohortes 2011, 2012, 2013 y 2014.
Las consideraciones éticas de este traspaso de información se presentarán en el punto 4.4 de
este mismo apartado.
Se hizo selección de esta fuente, ya que la Encuesta de Graduados y Titulados de la
Universidad de Chile, tuvo un proceso de construcción y validación que se extendió desde junio
del 2014 hasta julio del 2015. Fue construida en base a las dimensiones del Proyecto REFLEX
(CINDA, 2012), que fue escogido por parte de la institución por las experiencias internacionales
que recoge dicho instrumento, además de incorporar un listado de dimensiones que se
encontraban en concordancia con la literatura nacional e internacional asociado a esta
investigación. Por otra parte, se seleccionó esta institución por ser la universidad pública más
grande del país (30.000 estudiantes de pregrado). Por lo mismo, debido a la cantidad de egresados
de la institución, se pueden encontrar egresados insertos en distintos espacios productivos del
país. Sumado a lo anterior, esta casa de estudios cuenta con una amplia variedad de áreas del
conocimiento que se imparten, siendo la universidad con más licenciaturas en el país, y con un
total de más de 60 programas y carreras de pregrado.
Los detalles del instrumento y las variables seleccionadas de este, serán presentados en el
punto XX de este mismo apartado.
La recolección de datos original contempló un universo total de 10.870 graduados y titulados.
Ésta se realizó por medio de una recolección no presencial y se escogió la plataforma SurveyGizmo
para aplicar la encuesta, por sus opciones de configuración de preguntas (matrices). El
levantamiento se realizó entre el 27 de julio y el 27 de septiembre del 2015, logrando una tasa de
respuesta total de 5.027 graduados y titulados, correspondiente al 46% de la institución. De esto,
se seleccionó una muestra para esta investigación que será presentada más adelante.
4.4 Consideraciones éticas de la investigación
Las consideraciones éticas contemplan los procedimientos éticos que siguió tanto la
Universidad de Chile para poder llevar a cabo la recolección de información, como los
38
procedimientos éticos realizados para el traspaso de información para la realización de esta
investigación.
4.4.1 Procedimientos éticos durante el levantamiento de información
Para la recolección de la información, la Universidad de Chile hizo envío de un correo
electrónico que permitía a los graduados y titulados ingresar a contestar la encuesta, donde se
hace una aproximación al consentimiento informado que se encontró posteriormente dentro de
la misma encuesta. Asimismo, y como se mencionada anteriormente, la institución incorporó
dentro de la encuesta el consentimiento informado que permitía a los egresados contestar la
encuesta.
4.4.2 Procedimientos éticos para la entrega y análisis de información de la información
El Departamento de Pregrado de la Vicerrectoría de Asuntos Académicos de la Universidad
de Chile, realizó un acuerdo de colaboración entre la investigadora y la institución para el
traspaso, cuidado de datos y su manipulación.
A partir de lo anterior, la institución puso a disposición las bases de datos como fuentes de
información, con un ID correlativo y relacionado entre ambas bases con el fin de proteger la
identidad de los sujetos, que permitiera a su vez realizar los análisis de esta investigación (Ver
Anexo 1).
4.5 Instrumento y selección de variables
El instrumento original generado por la Universidad de Chile, contempló las siguientes
dimensiones:
1. Datos de identificación y caracterización familiar: permite identificar los niveles educativos del grupo familiar directo del graduado o titulados.
2. Educación continua: permite identificar el nivel educativo alcanzado por graduado/titulado posterior a su egreso de la institución y las características del mismo.
3. Empleabilidad: permite generar una caracterización completa de la trayectoria laboral del egresado, retroalimentando de esta forma los procesos de acreditación de la Institución.
39
4. Aspectos institucionales: permite conocer la percepción de los graduados y titulados respecto de la formación recibida y la satisfacción que tienen con la misma, ya insertos en el mundo laboral.
5. Capital social: busca conocer la influencia de las distintas redes al momento de insertarse al mundo laboral, quiénes fueron los principales actores en esta inserción, cuán relacionados están con el egresado, tipo de relación, entre otros.
De lo anterior, se seleccionaron algunas preguntas de la caracterización familiar, el nivel
educacional de la madre, por ejemplo. De la dimensión de empleabilidad se identificaron
preguntas clave para distinguir la primera inserción laboral. Finalmente, la dimensión de capital
social se consideró completa. Los detalles de las preguntas seleccionadas y sus categorías se
encuentran en Anexo 2.
Sumado a lo anterior, la institución proporcionó la información histórica (Ver Anexo 3) de
dichos egresados al momento de ingresar a la educación superior, lo que permite contar con sus
datos de procedencia escolar (municipal, particular subvencionado, participar pagado), ingreso
bruto familiar histórico, entre otras variables relevantes para esta investigación.
A partir de esto, se seleccionó y se re-categorizaron (ver Anexo 4) la variable dependiente y
las variables independientes. A continuación se presentan cada una de ellas:
Tabla 2: Variables dependientes Nº Variables Valores
1 Tiempo para la inserción laboral Antes de los 3 meses 1
Después de los 3 meses 0
Se tomó la decisión de utilizar un corte temporal a los 3 meses debido a la distribución de
los tiempos de los graduados y titulados de la Universidad de Chile para insertarse al mundo
laboral. Si bien, la fecha tradicional de corte solicitada como indicador a las instituciones de
educación superior es al año de graduación o titulación, que en el caso de la Universidad de Chile
este indicador señala que un 88,45% se inserta al mundo laboral antes del año (UCH, 2015), lo
que hace que la distribución discrimine poco, al momento de pensar en un modelo de regresión.
Es por lo anterior, que se tomó la decisión de mirar un corte temporal con mayor distribución,
que permitiera mirar dos grupos con diferentes características y sub-distribuciones: antes y
después de los 3 meses. Los detalles de esta distribución se presentarán en el punto 4.8 de
caracterización de la muestra de este apartado.
40
En relación a las variables independientes utilizadas, éstas están divididas en tres grupos:
a) Control y contexto socio-familiar:
Tabla 3: Variables independientes: Control y contexto socio-familiar
Nº Variables Tipo de variable
Dimensión Valores
1 Sexo Dummy Control Mujer 0
Hombre 1
2 Ingreso Bruto Familiar Dummy Contexto socio-
familiar
IBF 1 1 IBF 2 1 IBF 3 0
3 Años de escolaridad de la madre Escalar Contexto socio-
familiar 0-23
4 Dependencia escolar Dummy Contexto socio-
familiar
Municipal 1 Particular subvencionado 1
Particular pagado 0
b) Contexto universitario:
Tabla 4: Variables independientes: Contexto universitario
Nº Variables Tipo de variable
Dimensión Valores
5 Promedio PSU (Leng. y Mat.) Escalar Contexto universitario 0 - 850
6 Tipo de carrera 1 (Licenciatura o
Título profesional) Dummy Contexto universitario
Licenciatura 0 Título profesional 1
7 Tipo de carrera 2 (Humanista o
Científica) Dummy Contexto universitario
Humanista 0 Científica 1
8 Permanencia en la carrera Escalar Contexto universitario 3 a 10 años
c) Capital social:
Tabla 5: Variables independientes: Capital Social
Nº Variables Tipo de variable
Dimensión Valores
9 Tipo de capital social utilizado Categórica Capital social Ninguno 0
Institucional 1 Informal 1
10
Frecuencia de la relación utilizada para la inserción laboral
Categórica Capital social Nula o baja frecuencia 0 Media o alta frecuencia 1
11 Confianza de la relación utilizada
para la inserción laboral Categórica Capital social
Nula o baja confianza 0 Media o alta confianza 1
12 Reciprocidad de la relación
utilizada para la inserción laboral Categórica Capital social
Nula o baja reciprocidad 0 Media o alta reciprocidad 1
13 Antigüedad de la relación Escalar Capital social 0-30 años
41
4.6 Hipótesis empíricas
Respecto de las hipótesis causales que se plantea esta investigación, y en función de los
objetivos, se presenta lo siguiente:
a) Aquellos graduados o titulados que provengan de contextos socio familiares más privilegiados (mayor ingreso bruto familiar, mayores años de escolaridad de la madre o aquellos que provengan de establecimientos escolares particular pagado), tendrán mayores posibilidades de inserción antes de los 3 meses.
b) Aquellos graduados o titulados que cursaron carreras o programas del área científica, tendrán mayores posibilidades de inserción antes de los 3 meses.
c) Aquellos graduados o titulados que utilicen capital social, ya sea institucional o informal, tendrán mayores posibilidades de inserción antes de los 3 meses.
d) Aquellos graduados o titulados que utilicen capital social informal, tendrán mayores posibilidades de inserción antes de los 3 meses.
e) Aquellos graduados o titulados que cuenten con redes de capital social de media o alta confianza, frecuencia, reciprocidad o una mayor antigüedad de las relaciones, tendrán mayores posibilidades de inserción antes de los 3 meses.
4.7 Técnicas de análisis de la información
Para la realización del análisis de datos se utilizó el programa estadístico IBM SPSS 22.0
(proporcionada por la Universidad de Chile) para realizar los análisis descriptivos e inferenciales
para el cumplimiento de los objetivos. Para efectos de los análisis inferenciales, se realizaron
regresiones logísticas binarias, correspondiente a uno de los métodos más comunes de los
modelos binarios, donde utilizando la distribución de Bernoulli (parte importante de la
distribuciones de probabilidad exponencial y de los modelos lineales generalizados), se realizan
estimaciones de ocurrencia de un fenómeno utilizando 1/0 (Hilbe, 2011). La utilización de este
tipo de estrategia de análisis implica algunas pruebas de bondad de ajuntes como lo es la Hosmer-
Lemeshow, la cual también fue utilizada dentro de esta investigación.
A continuación, se dará cuenta de los tipos de análisis realizados:
a) Se realizó en primer lugar un análisis descriptivo y de frecuencia de los datos, presentando la caracterización de la muestra e identificando diferencias descriptivas entre subgrupos. Esto pues se pretenden en primer lugar dar a conocer tanto el uso del capital social, como de su distribución en algunas variables clave.
b) Posteriormente se realizó un análisis de regresión logística binaria que permitiera identificar si el capital social y qué tipo de capital, impactaba en la inserción laboral y
42
las características del mismo (variables para medir la densidad del capital social). Para esto se realizaron dos grupos de modelos, uno para cada etapa. En la primera, se buscó determinar las variables de mayor influencia para la inserción laboral presentando el corte temporal a los 3 meses de inserción. En la segunda etapa, se buscó determinar si las características del capital social producían diferencias en la inserción en la corte temporal seleccionada.
4.8 Caracterización de la muestra
La caracterización de la muestra presenta las distribuciones para todas las variables antes
mencionadas, y se presentará en primer lugar la variable dependiente y después todas las
independientes.
En caso de la variable dependiente: “Corte temporal a los 3 meses”, correspondiente al
tiempo que tardó en insertarse al mundo laboral, se puede observar que un 67% de los graduados
y titulados de la UCH tienen una inserción laboral antes de los 3 meses y un 33% una inserción
laboral posterior a los 3 meses.
Tabla 6: Caracterización de las variables dependientes Variable Categorías n %
Corte temporal a los 3 meses Antes 1164 67%
Después 566 33%
Respecto de las variables independientes (tabla 7) nominales y ordinales, se puede observar
que en el caso de la variable correspondiente a “sexo”, la muestra cuenta con un 50% hombres
y con un 50% de mujeres, lo que representa la composición de la institución. Esta situación es
similar en lo que respecta de la distribución por dependencia escolar del establecimiento de
enseñanza media de origen, donde se ven reflejados tres tercios, con una leve
sobrerrepresentación de graduados y titulados procedentes de establecimientos particulares
pagados, lo que corresponde a la composición de la universidad para los años de egreso del
universo.
43
Tabla 7: Caracterización de las variables independientes nominales y ordinales Variables Categorías n %
Sexo Mujer 863 50%
Hombre 867 50%
Dependencia administrativa escolar Municipal 527 31%
Particular subvencionado 574 33% Particular pagado 629 36%
Ingreso bruto familiar al momento de ingreso
IBF 1 868 52% IBF 2 415 25% IBF 3 375 23%
Tipo de carrera 1 (Licenciatura o Título profesional)
Licenciatura 96 6% Título profesional 1634 94%
Tipo de carrera 2 (Humanista o Científica)
Humanista 677 39% Científica 1053 61%
Tipo de capital social utilizado Ninguno 473 27%
Institucional 921 53% Informal 336 20%
Frecuencia de la relación utilizada para la inserción laboral
Nula o baja frecuencia 355 31% Media o alta frecuencia 787 69%
Confianza de la relación utilizada para la inserción laboral
Nula o baja confianza 148 13% Media o alta confianza 994 87%
Reciprocidad de la relación utilizada para la inserción laboral
Nula o baja reciprocidad 161 14% Media o alta reciprocidad 981 86%
En relación al “Ingreso Bruto Familiar” (IBF), éste se re categorizó entre 12 grupos según
su distribución. Es por esto que el IBF 1 corresponde a los ingresos que van desde $0 – $288.000;
el IBF 2 desde los $288.001-$576.000; y el IBF 3 corresponde a los ingresos que van desde
$576.001-1.584.001 o más. Esta variable corresponde al ingreso bruto familiar auto-declarado
por los estudiantes al momento de ingresar a la institución, por lo que esta variable da una
aproximación al potencial grupo socioeconómico del graduado o titulado.
Respecto del “tipo de carrera 1”, cabe señalar que sólo el 6% corresponde a programas de
licenciatura y un 94% a carreras conducente a título profesional. En relación al “tipo de carrera
2”, el 39% estudió carreras humanistas y el 61% carreras científicas.
Por otra parte, se encuentra la variable respecto “al tipo de relación utilizada” para la
inserción laboral, que en este caso corresponde a: a) Ninguno, que implica la no utilización de
ninguna red para la inserción laboral; b) Institucional, que es la utilización de redes generadas
dentro de la Universidad de Chile auto detectadas por los graduados y titulados; y c) Informales,
que tiene relación con la utilización de cualquier otra red para la inserción laboral que sea distinta
de las redes institucionales. Este grupo contempla redes familiares, del establecimiento
educacional de origen, de conocidos, docentes de otras instituciones entre otros. En este marco,
44
se puede observar que el 27% de los graduados y titulados UCH no utilizan ninguna red para la
inserción laboral; mientras un 53% lo hizo utilizando las redes generadas dentro de la institución;
y sólo un 19% utilizó redes informales para la inserción laboral.
Es importante destacar que en los modelos, el punto central que se pondrá a prueba es cuál
de estas tres distribuciones explica mejor la inserción laboral, en relación con las demás variables
señaladas hasta este punto.
Las variables a) “Frecuencia” de la relación utilizada para la inserción; b) “Confianza” de la
inserción; c) “Reciprocidad” de la relación; y como se mostrará posteriormente; d)
“Antigüedad”, son variables que se utilizarán en el segundo modelo y que cuentan con un
universo diferente al señalado en el primer grupo. Como se puede observar, estas variables
cuentan con una distribución que tiende a señalar relaciones de media o alta frecuencia (69%),
confianza (87%) y reciprocidad (86%). Respecto a la antigüedad de la relación, y como se observa
en la siguiente tabla, ésta cuenta con un promedio de 7 años, pero con una alta desviación
estándar (6,3).
Respecto de los años de escolaridad de la madre (tabla 8), se observa que un promedio de
14 años de escolaridad formal, (equivalente a formación técnica de nivel superior) con una
desviación estándar de 2,9.
Tabla 8: Caracterización de las variables independientes de razón Variable n Min. Máx. media desviación
Años de escolaridad de la madre 1726 3 23 14,199 2,912 Puntaje PSU Promedio (en puntaje) 1703 530,5 850,0 697,003 48,030 Permanencia en la carrera (en años) 1730 3 10 6,551 1,478 Antigüedad de la relación (en años) 1127 0 31 7,561 6,379
Por otra parte, en el caso del promedio PSU (que implica el promedio de puntaje obtenido
en las pruebas de matemática y de lenguaje y comunicación o en sus versiones anteriores en la
Prueba de Aptitud Académica), el puntaje mínimo es 530,5 y un máximo de 850, que
corresponde además al máximo puntaje a obtener en la PSU, y una media de 697 puntos, con
una desviación estándar de 48 puntos.
45
5 ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
El apartado correspondiente a los resultados del análisis y la discusión de esta investigación,
presenta en primer lugar las distribuciones de las variables independientes sobre la dependiente,
a fin de poder observar las representaciones porcentuales que se probarán posteriormente en
cada uno de los modelos.
En segundo lugar, se presentan los resultados de cada modelo, exponiendo primero el
modelo para determinar la influencia del capital social utilizado, y posteriormente el modelo que
determina las características de dicho capital social.
5.1 Resultados descriptivos
Considerando las variables presentadas en el punto 4.5 del marco metodológico, se
segmentará a partir de la variable dependiente, más algunos cruces descriptivos del capital social,
respecto a variables relevantes a observar, como lo es el Ingreso Bruto Familiar y el Promedio
PSU (lenguaje y matemáticas).
5.1.1 Análisis de la dimensión de control
Tabla 9: Cruce entre la variable dependiente “tiempo para la inserción antes y después de los 3 meses” y la variable independiente “sexo” Corte temporal a los 3 meses
Antes Después Total n % n % n %
Sexo Mujer 576 67% 287 33% 863 100%
Hombre 588 68% 279 32% 867 100% Como se puede observar, tanto hombres como mujeres tienen una misma distribución al
momento de insertarse al mundo laboral, presentando una diferencia proporcional de sólo un
punto porcentual.
5.1.2 Análisis de la dimensión de contexto socio-familiar
En relación a las variables de contexto socio-familiar, se consideraron: el Ingreso Bruto
Familiar (IBF); la dependencia administrativa escolar; y los años de escolaridad de la madre.
46
Como se puede observar en la tabla a continuación, en el caso del IBF, los
graduados/titulados con un IBF de origen más bajo, se insertan antes de los 3 meses en la misma
proporción que los otros dos grupos.
En ese marco, esta variable podría no influir en la inserción, y el haber sido parte de esta
institución podría disminuir por tanto la brecha social de los distintos grupos.
Tabla 10: Cruce entre las variables dependientes “tiempo para la inserción antes y después de los 3 meses” y las variables independientes “Ingreso bruto familiar” y “Dependencia administrativa escolar” Corte temporal a los 3 meses
Antes Después Total n % n % n %
Ingreso bruto familiar IBF Bajo 588 68% 280 32% 868 100%
IBF Medio 276 67% 139 34% 415 100% IBF Alto 252 67% 123 32% 375 100%
Dependencia administrativa escolar Municipal 363 68% 164 32% 527 100%
Particular Subvencionado 374 65% 200 35% 574 100% Particular Pagado 427 68% 202 32% 629 100%
Respecto de la dependencia administrativa escolar de origen, un 68% los graduados y
titulados provenientes de establecimientos municipales se inserta antes de los 3 meses, al igual
que los provenientes de establecimientos particulares pagados con un 68%. De esta forma, con
una diferencia de sólo 3 puntos porcentuales, los provenientes de establecimientos particulares
subvencionados son los que tienen una inserción antes de los 3 meses más baja, con un 65%.
Sin embargo, esta distribución no cuenta con una diferencia importante, por lo que nuevamente
se corrigen, porcentualmente, las brechas sociales de origen, insertándose un porcentaje similar
de cada grupo antes de los 3 meses.
En relación a la siguiente variable, se observa que la distribución de los años de escolaridad
de la madre en ambos momentos, tanto en la media como en cuanto a la desviación estándar no
se producen diferencias sustantivas.
Tabla 11: Análisis descriptivo de la variable dependiente “tiempo para la inserción antes y después de los 3 meses” y la variable independiente “Años de escolaridad de la madre” Corte temporal a los 3 meses
Antes Después Años de escolaridad de la madre n 1161 565
Mínimo 3 4 Máximo 23 23 Media 14,16 14,28
Deviación 2,92 2,89
47
5.1.3 Análisis de la dimensión contexto universitario
Las variables seleccionadas para la dimensión de contexto universitario son: puntaje PSU
promedio (Lenguaje y Matemática); años de permanencia en la carrera; tipo de carrera 1, si es
licenciatura o carrera conducente a título profesional; tipo de carrera 2, si es un programa
humanista o científico.
Al analizar la distribución de la primera variable en ambos momentos temporales, se puede
constatar que no se producen diferencias importantes en lo que respecta a la media y desviación
estándar. En el caso de los mínimos, aquellos que se insertan antes de los 3 meses cuentan con
graduados y titulados con un promedio PSU mínimo de 557, mientras que aquellos que se
insertan después de los 3 meses cuentan con un promedio mínimo más bajo, de 530. Este punto
es importante a considerar, ya que sus máximos también varían dejando a aquellos que se insertan
antes de los 3 meses entre los 557 puntos y los 835 puntos promedio, y aquellos que se insertan
después de los 3 meses en un rango más amplio de entre 530 y 850 puntos promedio.
Lo anterior, hace pensar que esta variable no se comporta de igual forma y que podría llegar
a impactar en la inserción. De esta forma, se convierte en la primera variable de proceso de
inserción a la universidad que presenta diferencias.
Tabla 12: Análisis descriptivo de la variable dependiente “tiempo para la inserción antes y después de los 3 meses” y la variable independiente “Puntaje PSU Promedio” y “Permanencia en la carrera” Corte temporal a los 3 meses
Antes Después Puntaje PSU promedio n 1147 565
Mínimo 557 530 Máximo 835 850 Media 700 690 Deviación 47,45 48,53
Permanencia en la carrera n 1164 566
Mínimo 3 3 Máximo 10 10 Media 6,56 6,52 Deviación 1,43 1,56
Por otra parte, al analizar la distribución de la permanencia en la carrera, se puede observar
que no hay diferencias en mínimos, máximos, media ni desviación estándar. Esto puede
explicarse debido a la diversidad de extensión de los programas universitarios que por
48
convalidación de asignaturas puede ir desde los 3 años hasta los 7 años, cumpliendo los años de
titulación oportuna. Sin embargo, la universidad consideró para su selección de la muestra un
máximo de 10 años como máximo de permanencia, independiente del tipo de programa cursado.
En relación a la variable de tipo de carrera 1 (licenciaturas / títulos), se observa que un 61%
de los graduados que cursaron programas de licenciatura se insertan más tarde que aquellos que
cursan programa conducente a título profesional. Esto puede relacionarse a que aquellos que
cursan programas de licenciatura, como licenciatura en filosofía, física, matemáticas, entre otros,
tienden a cursar estudios de postgrado en vez de insertarse al mundo laboral directamente.
Sumado a lo anterior, su perfil profesional hace que su inserción laboral sea más lenta, como se
observa en la siguiente tabla.
Tabla 13: Cruce entre la variable dependiente “tiempo para la inserción antes y después de los 3 meses” y la variable independiente “tipos de carrera 1” Corte temporal a los 3 meses
Antes Después Total n % n % n %
Tipo de carrera 1 Licenciaturas 37 39% 59 61% 96 100%
Títulos 1127 69% 507 31% 1634 100% Tipo de carrera 2 Humanistas 407 60% 270 40% 677 100%
Científicas 757 72% 296 28% 1053 100%
Respecto del tipo de carrera 2, se observa que aquellos que cursaron programas
correspondientes a las ciencias duras tienen una inserción laboral más rápida que aquellos que
estudian programas pertenecientes al área humanista.
Las diferencias observadas en ambos tipos de carreras, dan cuenta de una posible influencia
de esta variable en la inserción al mundo laboral.
5.1.4 Análisis de la dimensión capital social para la inserción
La dimensión de capital social está compuesta en primer lugar por el tipo de capital social
utilizado para la inserción (ninguno, institucional, informal); y en segundo lugar se encuentran
las características de esta relación (frecuencia, confianza, reciprocidad y antigüedad de la
relación), que aplica únicamente para quienes utilizaron redes institucionales o informales.
Sumado a lo anterior, se presentan algunos cruces entre el capital social y las demás variables
independientes, a fin de caracterizar la muestra respecto al uso de este capital.
49
En relación al tipo de capital social utilizado para inserción (tabla 14), el 71% de los
graduados y titulados utilizaron redes institucionales para insertarse, y lo hicieron (se insertaron)
antes de los 3 meses. De esta forma, este es el capital social que cuenta porcentualmente con un
mayor número de graduados y titulados insertos tempranamente en el mundo laboral.
Lo anterior, da cuenta de diversos puntos: a) la mayoría de los graduados y titulados utilizaron
redes institucionales para la inserción laboral, lo que ratifica la postura de Bourdieu respecto a
los campos sociales, donde los individuos utilizaron el capital social institucionalizado a través
de actores. Esto lo transforma en el capital social con mejor reconocimiento social incluso por
sobre la “marca” que otorga la UCH; b) el capital social menos utilizado y con 10 puntos
porcentuales de distancia con el capital social institucionalizado, fue el capital social informal,
que en comparación con los demás fue el menos “efectivo” al momento de insertarse al mundo
laboral.
Tabla 14: Cruce de la variable dependiente “tiempo para la inserción antes y después de los 3 meses” y la variable independiente “tipo de capital social utilizado para la inserción laboral” Corte temporal a los 3 meses
Antes Después Total n % n % n %
Tipo de capital social Ninguno 302 64% 171 36% 473 100%
Institucional 658 71% 263 29% 921 100% Informal 204 61% 132 40% 336 100%
A partir de estos resultados, el tipo de capital social utilizado podría tener influencia al
momento de insertarse al mundo laboral.
Antes de continuar con la segmentación de la variable dependiente, es relevante observar
cómo el tipo de capital social utilizado se distribuye en algunas variables independientes donde
las diferencias sociales se podrían ver reflejadas.
50
Tabla 15: Cruce de la variable independiente “tipo de capital social utilizado para la inserción” y la variable independiente “Ingreso Bruto Familiar”
Ingreso Bruto Familiar Tipo de capital social
Total Ninguno Institucional Informal
IBF Bajo n 251 464 153 868 % 29% 54% 18% 100%
IBF Medio n 102 229 84 415 % 25% 55% 20% 100%
IBF Alto n 108 186 81 375 % 29% 50% 22% 100%
Como se observa en la tabla 15, independiente del Ingreso Bruto Familiar de origen, el capital
social institucionalizado es el más utilizado (movilizado) al momento de la primera inserción
laboral, antes de no utilizar ninguno o bien utilizar el capital social informal. Esto da cuenta de
que la calidad de la red institucional tiene un reconocimiento en el espacio social mucho más que
las redes informales o la no utilización de las mismas.
Es importante destacar que en el caso de aquellos graduados y titulados con un IBF de origen
más bajo, son los que más utilizan en su mayoría las redes institucionalizadas y sólo un 18% las
redes informales, siendo el grupo más bajo dentro de esta categoría. Respecto de esta última, los
graduados y titulados con un IBF de origen más alto son los que más la utilizan, con un 22%.
Tabla 16: Análisis descriptivo de la variable independiente “tipo de capital social utilizado” y la variable independiente “Puntaje PSU Promedio” Tipo de capital social N Mínimo Máximo Media Desviación estándar
Ninguno 468 531 831 696 49,74 Institucional 905 568 835 698 46,97 Informal 330 567 850 695 48,48
En relación a la variable Puntaje PSU Promedio, se puede observar que aquellos que utilizan
redes informales son aquellos que cuentan con un puntaje promedio mínimo y máximo más alto
que los demás graduados y titulados que utilizaron redes institucionales o ninguna red.
Por otra parte, y respecto de las características del capital social utilizado, variables que
aplican únicamente para aquellos que utilizaron tanto redes institucionales, como informales, se
puede observar que, tanto para la frecuencia, como para la confianza y la reciprocidad de la
relación utilizada, no se producen diferencias entre la nula o baja frecuencia, confianza o
reciprocidad y la inserción laboral antes de los 3 meses. Esto da a entender que podrían, al menos
en lo porcentual, no afectar la inserción laboral.
51
Tabla 17: Tabla de contingencia de la variable dependiente “tiempo para la inserción antes y después de los 3 meses” y la variable independiente “tipo de relación utilizada para la inserción laboral” Corte temporal a los 3 meses
Antes Después Total n % n % n %
Frecuencia de la relación Nula o baja frecuencia 247 70% 108 30% 355 100%
Mediana o alta frecuencia 527 67% 260 33% 787 100% Confianza de la relación Nula o baja confianza 103 70% 45 30% 148 100%
Mediana o alta confianza 671 68% 323 32% 994 100% Reciprocidad de la relación Nula o baja reciprocidad 106 66% 55 34% 161 100%
Mediana o alta reciprocidad 668 68% 313 32% 981 100%
Respecto de la antigüedad de la relación (tabla 17), se observa que la distribución de la
variable tanto en el mínimo, el máximo, la media y la desviación estándar no se producen
diferencias sustantivas. Por lo que la frecuencia posiblemente no tenga influencia en el proceso
de inserción laboral.
Tabla 18: Tabla de contingencia de la variable dependiente “tiempo para la inserción antes y después de los 3 meses” y la variable independiente “tipo de relación utilizada para la inserción laboral” Corte temporal a los 3 meses
Antes Después Total Antigüedad de la relación n 765 362 949
Mínimo 0 0 0 Máximo 31 31 31 Media 7,56 7,55 7,59 Deviación 6,33 6,48 6,41
52
5.2 Resultados inferenciales
Se realizó un análisis de regresión logística binaria considerando como variable dependiente
el corte temporal de inserción antes los tres meses con dos grupos de variables independientes,
a fin de medir su efecto por separado:
a) Modelo 1: Se incorporan las dimensiones completas de: contexto socio-familiar (ingreso bruto familiar, años de escolaridad de la madre y dependencia administrativa escolar) y contexto universitario (promedio PSU, tipo de carrera 1 (licenciatura o título profesional), tipo de carrera 2 (humanista o científica) y permanencia en la carrera). Se incorpora de manera parcial la dimensión de capital social, considerando únicamente la variable: tipo de capital utilizado para la inserción.
b) Modelo 2: Se incorporan las dimensiones completas de: contexto socio-familiar, contexto universitario y capital social, incluyendo en esta ocasión las características de la relación (frecuencia, confianza, reciprocidad y antigüedad de la relación utilizada para la inserción).
En ese marco, se presentarán en primer lugar los modelos de forma general con su validez
estadística, para luego procedes a una análisis y discusión más profundo de los resultados
entregados.
5.2.1 Modelo 1: Regresión considerando sólo “tipo de red utilizada”
En relación al primer modelo (tabla 19), respecto de los estadísticos se puede observar que
la precisión es del 69% al incorporar todas las variables al modelo; y que en el caso del Logaritmo
de la Verosimilitud del -2, éste va descendiendo conforme se van incorporando las variables. En
el caso del R cuadrado de Nagelkerke este aumenta a medida que se van incorporando las
variables independientes llegando a un 0,06. Por último, en relación a la Prueba de Hosmer y
Lemeshow se mantiene no significativa a lo largo del modelo, estadístico que beneficia los
resultados del mismo.
53
Tabla 19: Modelo de la variable dependiente antes de los 3 meses
Dependiente: 3 meses Modelo 1 Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3
Exp(B) Exp(B) Exp(B)
Control Sexo Hombre 1,104 1,018 1,025
Contexto socio-
familiar
Ingreso Bruto Familiar IBF 1 0,981 0,987 0,974 IBF 2 0,965 0,949 0,934
Años de escolaridad de la madre 0,975 0,968 0,966
Dependencia escolar Municipal 1,025 1,04 1,026 Particular
subvencionado 0,889 0,966 0,949
Contexto universitario
Promedio PSU (Leng. y Mat.) 1,003* 1,003** Tipo de carrera 1 (Licenciatura o Título
profesional) Titulo
3,359* 3,206* Tipo de carrera 2 (Humanista o Científica) Científica 1,495* 1,454*
Permanencia en la carrera 0,939 0,943 Capital social
(redes) Tipo de capital social utilizado
Ninguno 1,073
Institucional 1,448*
Estadísticos
Constante 2,962* 0,161** 0,148** Clasificación 67,3 68,6 69
Logaritmo de la verosimilitud -2 2086,785a 2026,465a 2017,014a R cuadrado de Nagelkerke 0,004 0,053 0,061
Prueba de Hosmer y Lemeshow 0,846 0,006 0,289 * Significancia al 0,01 **Significancia al 0,05 *** Significancia al 0,1
5.2.2 Modelo 2: Regresión considerando “características de red utilizada”
Respecto a este modelo (tabla 20), los estadísticos permiten dan cuenta que la precisión es
del 69,9% al incorporar todas las variables al modelo; y que en el caso del Logaritmo de la
Verosimilitud del -2, éste va descendiendo conforme se van incorporando las variables. En el
caso del R cuadrado de Nagelkerke este aumenta a medida que se van incorporando las variables
independientes llegando a un 0,06. Por último, en relación a la Prueba de Hosmer y Lemeshow
se mantiene no significativa a lo largo del modelo, estadístico que beneficia los resultados del
mismo.
54
Tabla 20: Modelo de la variable dependiente antes de los 3 meses completo
Dependiente: 3 meses Modelo 2 Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3 Exp(B) Exp(B) Exp(B)
Control Sexo Hombre 1,082 1 1,037
Contexto socio familiar
Ingreso Bruto Familiar IBF 1 1,106 1,129 1,108 IBF 2 1,109 1,09 1,065
Años de escolaridad de la madre 0,983 0,977 0,974
Dependencia escolar
Municipal 1,026 1,059 1,033 Particular
subvencionado 0,871 0,958 0,923
Contexto universitario
Promedio PSU (Leng. y Mat.) 1,004* 1,004* Tipo de carrera 1 (Licenciatura o Título
profesional) Titulo
3,244* 3,063* Tipo de carrera 2 (Humanista o
Científica) Científica
1,396* 1,374** Permanencia en la carrera 0,934 0,931
Capital social
Tipo de capital social utilizado Institucional 4,965***
Informal 3,412 Frecuencia de la relación utilizada para
la inserción laboral Media o alta frecuencia 0,99
Confianza de la relación utilizada para la inserción laboral
Media o alta confianza 0,639***
Reciprocidad de la relación utilizada para la inserción laboral
Media o alta reciprocidad 1,489
Antigüedad de la relación 1,01
Estadísticos
Constante 2,482** 0,073** 0,021* Clasificación 67,9 69,3 69,9
Logaritmo de la verosimilitud -2 1343,565a 1304,417a 1292,658a R cuadrado de Nagelkerke 0,003 0,053 0,068
Prueba de Hosmer y Lemeshow 0,706 0,057 0,579 * Significancia al 0,01 **Significancia al 0,05 *** Significancia al 0,1
5.2.3 Análisis y discusión de los modelos
Para este sub-apartado, se analizarán y discutirán las dimensiones de ambos modelos y se
finalizará con una discusión global.
a) Dimensión: Contexto socio-familiar
En esta dimensión se puede observar que en ninguno de los modelos se presentan variables
relevantes para la inserción laboral, es decir, las características del contexto socio-familiar del
graduado o titulado no presentan un impacto, y por tanto, no son un impedimento para
insertarse al mundo laboral.
Si bien, estos resultados se vislumbraban en los resultados descriptivos presentados
anteriormente, donde no se observaron diferencias proporcionalmente significativas, y donde el
55
modelo da cuenta con certeza que tanto el ingreso bruto familiar, los años de escolaridad de la
madre y la dependencia administrativa escolar de origen no son determinantes al momento de
insertarse laboralmente antes de los 3 meses.
Lo anterior, se presenta como un resultado relevante, ya que da cuenta de que el paso por la
Universidad de Chile se vuelve un campo social, donde las brechas se disipan dejando a los
individuos en igualdad de condiciones para insertarse al mundo laboral.
Estos resultados permiten inferir que le paso por la Universidad de Chile tiene un efecto
nivelador para poblaciones diversas permitiendo a estudiantes de orígenes socioeducativos
diversos un acceso en tiempo similar al entorno laboral. Por otra parte, estos resultados
posicionan a la institución como una plataforma de transformación social, que va más allá de lo
académico, donde se les abre la posibilidad a los sujetos de ser reconocidos en un mismo campo
social independiente de sus contextos de origen, dando a todos las mismas herramientas y
posibilidades de movilizar recursos asociativos e insertarse en un corto tiempo al mundo laboral.
b) Dimensión: Contexto universitario
Por otra parte, se observa que la dimensión de contexto universitario, tienen una influencia
importante en la inserción en la mayoría de sus variables de forma consistente en los bloques y
en ambos modelos. Enfatizando puntualmente en que la posibilidad de insertarse antes de los 3
meses es mayor en 3 veces al haber estudiado una carrera conducente a título profesional, con
un 99% de confianza, en ambos modelos.
Este resultado puede explicarse por la mayor cercanía de los programas profesionales al
mundo laboral, a diferencia de las licenciaturas.
Asimismo, le siguen aquellos graduados o titulados que, habiendo cursado carreras del área
científica, tienen más posibilidades de insertarse que aquellos que cursaron carreras del área de
las humanidades, situación que varía sólo en significancia entre el Modelo 1 y el Modelo 2 (99%
y 95% respectivamente). Este resultado es concordante con el escenario del país en términos de
empleabilidad y dinamismo de la inserción de profesionales del área científica en relación a
graduados y titulados de las ciencias sociales.
En la misma línea, destaca que el puntaje PSU promedio impacta de forma similar a la
variable anterior en el tiempo de la inserción laboral. Esto puede deberse a que aquellos
programas que también son conducentes a título profesional y que a su vez son del área científica,
coincide con programas que requieren un alto puntaje PSU promedio al momento del ingreso.
56
Por otra parte, llama la atención que los años de permanencia en la carrera no impacten en
una inserción temprana; es decir, el haber finalizado un programa oportunamente o de forma
tardía (máximo 10 años), no influenciaría en el tiempo de la inserción laboral. Este resultado es
significativo en un entorno de alta preocupación por la duración de los programas de estudio.
El hecho de haber estudiado una carrera conducente a título profesional, y no conducente a
licenciatura, hace que las trayectorias de inserción sean diferentes, situación que estaría
condicionada por el mundo laboral, el espacio productivo. El mundo del trabajo continúa
favoreciendo a las carreras tradicionales del área de las ciencias por sobre las humanidades y las
carreras conducente a título profesional por sobre las licenciaturas.
Esta diferencia en el mundo laboral queda reflejada en los entornos de inserción laboral
posibles, declarados previamente por ANECA (2009). En su estudio focalizado en facilitadores
y obstaculizadores para inserción laboral, destacan que hay ciertas diferencias al momento de
ingresar al mundo del trabajo determinadas por el tipo de título obtenido, donde este espacio se
ve regulado por las necesidades del sector productivo, facilitando o dificultando la inserción de
algunas carreras por sobre otras. Entre ellas destacan las ingenierías, ciencias de la salud entre
otras, como carreras de alta demanda y por tanto de rápida inserción laboral, desplazando a las
carreras menos tradicionales y del área de las ciencias sociales.
c) Dimensión: Capital social
El primer modelo presenta que el utilizar redes institucionales (UCH), formadas en la casa
de estudios, tiene influencia en la inserción laboral, dando una posibilidad de inserción antes de
los 3 meses de 1,44 veces más que aquellos que escogieron otro tipo de capital social para la
inserción (con un 99% de confianza). El análisis anterior deja fuera las redes informales o el no
utilizar ninguna red, lo que da cuenta del gran potencial de la red institucional que se forja en la
Universidad de Chile y cómo esta tiene un mayor impacto en el espacio social que el capital
social adquirido fuera del espacio universitario, o más aún, que tiene un impacto que va más allá
del prestigio que otorga esta institución.
Que este tipo de capital (institucional) sea el de mayor influencia, da cuenta por otra parte de
la propuesta teórica señalada principalmente por Bourdieu, en términos de la validez y soporte
que le brinda el campo social, que es la Universidad de Chile, al graduado o titulado de dicha
casa de estudio por sobre otros campos sociales, como lo son los espacios informales de
adquisición de capital social, que si bien pudieron ser muy relevantes en el pasado para insertarse
57
socialmente en algunos espacios, en lo que respecta a la inserción laboral dicho campo no se
presenta como una variable influyente para la inserción.
En esta misma línea, aun analizando el primer modelo llama la atención que el no ocupar
ninguna red no es variable determinante de la inserción, pero que sí lo es el generar redes en la
institución de educación superior.
Es por esto que se vuelve relevante para la inserción temprana que el individuo sea
reconocido dentro del campo social “universitario” por la comunidad, ya que siendo sólo parte
del ella no será suficiente para recibir un reconocimiento fuera de ella.
En relación al segundo modelo se puede observar que destaca nuevamente el uso de redes
institucionales, pero en esta ocasión es la variable con el valor beta más alto. Es decir, el utilizar
redes institucionales permite 4 veces más la inserción laboral que el no utilizar este capital, con
un 90% de confianza.
Este resultado presenta del potencial de esta red, por sobre las redes informales, y que al no
presentarse ninguna variable de contexto como influyente, da cuenta de la equidad al momento
de la inserción, al menos en términos de la teoría del capital social. Los resultados anteriores,
como se presentó en los antecedes y marco teórico, explica que aquellos que provengan de
espacios privilegiados serán los que cuenten con una red (informal) más potente que aquellos
que no tuvieron acceso a dichos espacios de intercambio de información privilegiada previos al
ingreso a la educación superior.
Por otra parte, las características de este tipo de capital social (la frecuencia, antigüedad,
reciprocidad y confianza) quedan en un segundo plano, destacando únicamente y de manera muy
baja la confianza dando sólo 0,6 más posibilidades de inserción meses de los 3 meses.
Esto, en términos teóricos da cuenta que no hace falta contar con vínculos fuertes dentro de
la institución para insertarse al mundo laboral, desplazando la perspectiva de Bourdieu y otros
teóricos relevantes en este contexto, posicionando la perspectiva de Granovetter de la fuerza de
los vínculos débiles en la inserción laboral.
Esto último adquiere particular relevancia ya que los autores más clásicos en lo que refiere a
capital social, destacan que éste ha de ser alto en cuanto las relaciones entre los sujetos sea más
fuerte, situación que en el caso de la Universidad de Chile no aplica. Puesto que al ser una
institución de gran tamaño, es difícil lograr redes fuertes de reconocimiento individual, relevando
58
un reconocimiento colectivo como sujeto que es parte de la comunidad universitaria
indistintamente de las circunstancias donde se haya generado el vínculo.
d) Análisis y discusión global
Los resultados dan cuenta en primer lugar, de cómo los entornos globales y productivos
determinan, por medio de las carreras y programas cursados, en qué espacios es posible la
inserción laboral, y por tanto quiénes lograrán dicha inserción según la formación universitaria
que éstos tengan.
Este resultado, se vuelve relevante a la luz de lo planteado por Meller, Lara y Valdés (2009),
donde las carreras universitarias con mayor probabilidad de inserción a lo largo del tiempo son
aquellas correspondientes a las áreas de ingeniería, salud y ciencias en general. Asimismo, los
atores plantean que otra razón puede estar asociada a la alta oferta de carreras universitarias
señalando que el aumento: “podría ser indicativo que la oferta (…) se habría expandido
relativamente bastante más que la demanda” (Meller, Lara y Valdés, 2009; 17).
La masificación de la educación superior no sólo ha impactado en el acceso a ella, sino que
además en la oferta disponible. Cada año más carreras son abiertas en una serie de instituciones
de educación superior en su formato universitario, técnico o profesional. Lo que llama a poner
especial atención al aumento de la oferta educativa, puesto que es un factor que impacta al
mundo laboral, no en el momento en el que las carreras son abiertas, sino que al momento de
finalizar los estudios e ingresar al mundo laboral.
En segundo lugar, los resultados relevan al capital social y dejan fuera de la discusión las
variables de contexto socio-familiar de los graduados y titulados. Presentando una disminución
en las brechas sociales y económicas de origen al momento de insertarse al mundo laboral. Que
para efectos del capital social dan cuenta de una acumulación de capital de forma indiscriminada
a lo largo de la formación universitaria.
Estos hallazgos en términos de capital social permiten relevar dos temas: a) los tipos de
capitales y la superación de las inequidades de ingreso, que se ven reflejadas en el tipo de capital
social a utilizar para la inserción; y b) en las perspectivas teóricas que tensionan los modelos.
Dicho esto, en primer lugar, lo anterior hace que se identifique al graduado y titulado de
dicha casa de estudios en el mundo laboral, lo que se debe a un reconocimiento que se les da a
los miembros de la comunidad universitaria, sin distinción de origen socioeconómico. Relevando
que el sujeto cuenta con una validación dentro de la institución que facilitan su posterior
59
inserción laboral. Esto valida la perspectiva del PNUD, donde “un factor decisivo en el
desarrollo del capital social es el marco institucional” (PNUD, 2000: 113).
Respecto de la perspectiva teórica del capital social, los diversos autores plantean la
importancia de un reconocimiento del individuo dentro del campo social, situación que no
rechaza perspectivas teóricas, sino que reafirma el concepto de “habitus” de Bourdieu. Este se
entiende como un espacio donde el sujeto puede movilizar recursos a los que accede y que genera
ciertas acciones gracias a los vínculos que el mismo produce al ingresar a un grupo (Bourdieu,
2001b). Grupo, que en este contexto es la comunidad universitaria que lo respalda y valida en el
mundo del trabajo.
Sin embargo, lo anterior da cuenta de lo que ocurre en el primer modelo, donde el capital
social institucional se convierte en un factor relevante para la inserción, pero no así sus
características. Situación que desplaza la teoría de Bourdieu en este contexto en particular y que
considerando las complejidades del tejido social que conforma la Universidad de Chile,
posicionan la perspectiva de Granovetter.
60
6 CONCLUSIÓN
Las conclusiones de esta tesis presentan en primer lugar una reflexión general de la
investigación, lo que da cuenta de los aportes de este estudio a las políticas públicas, en el marco
de las políticas de equidad de las instituciones de educación superior.; en segundo lugar, se realiza
un contraste de hipótesis en función de los resultados previamente explicados; en tercer lugar,
se dará paso a los aportes que esta tesis da la disciplina tanto desde lo teórico, como desde lo
metodológico; en cuarto lugar se presentan las limitaciones de esta investigación y las futuras
líneas de desarrollo a la luz de los hallazgos.
6.2 Reflexiones generales
En la actualidad, la educación superior en Chile se encuentra en un proceso de cambio a alta
velocidad que está ampliando su matrícula cada año y la está ampliando no sólo para los más
privilegiados, sino que además para los tradicionalmente postergados de este espacio. Es por
esto que los resultados de esta investigación se hacen particularmente relevantes a la luz de la
incorporación de estudiantes provenientes de contextos vulnerables, ya que en este documento
queda demostrado que los contextos de origen de dichos estudiantes no son influyentes al
momento de ingresar al mundo laboral.
Lo anterior habla sólo de aquellos que logran sortear los mecanismos de exclusión propios
del mundo académico, por lo que no hay que dejar de observar detalladamente quiénes de
aquellos más vulnerables logran finalizar sus estudios y quiénes no.
Por otra parte, este estudio considera a la educación superior como un campo social en sí
mismo, que debe ser mirado desde la perspectiva del capital social como un lugar de intercambio,
donde los recursos asociativos de los estudiantes podrían ser amplificados y que por tanto no
debe estar ajeno de debate.
Los resultados de esta investigación posicionan al capital social como variable de influencia
en la inserción laboral al mismo nivel que el tipo de carrera cursada. Lo anterior, abre una
discusión que dentro de las instituciones de educación superior se encuentra sólo en políticas
universitarias no evaluadas, y que llama a poner especial atención a los espacios de interacción
que se producen dentro de las casas de estudio y particularmente dentro de las aulas.
61
Asimismo, es relevante que las instituciones de educación superior reflexionen sobre la
importancia de mirar la inserción laboral de los programas de licenciatura. Lo anterior, se debe
a que, en base a los resultados que plantea esta tesis, estos programas tardan más en insertarse al
mundo laboral en relación a aquellos programas conducentes a títulos profesionales, lo que hace
cuestionarse si el entorno productivo cuenta con espacios que permitan su inserción, o bien, si
el entorno académico, es decir las universidades, cuentan con plazas suficientes para
incorporarlos en dicho espacio laboral.
6.3 De los objetivos, hipótesis y hallazgos
Esta investigación resolvió por medio de la metodología aplicada todos los objetivos
específicos planteados al comienzo del documento: a) identificar si las variables de contexto
socio familiar tienen efecto en la inserción laboral; b) identificar si el capital social utilizado
influye en la inserción y cuál; y c) identificar si las variables de contexto universitario tienen
influencia en la inserción laboral.
A su vez logra despejar las hipótesis sustantivas que se planteó para esta investigación:
i) Las características de los contextos socio-familiares de origen de los graduados y titulados tendrán un efecto al momento de ingresar al mundo laboral, dificultando o facilitando su inserción, donde aquellos que provengan de contextos más privilegiados lograrán una inserción laboral previa, en comparación aquellos que provienen de contextos más vulnerables;
El contexto socio-familiar se presentó como un factor relevante para analizar el fenómeno
de inserción, factor que al ser analizado no se presenta con determinante para inserción laboral.
Esto rechaza la primera hipótesis planteada, ya que en el marco de esta investigación, el contexto
de procedencia de los graduados y titulados de la Universidad de Chile, no tienen influencia en
la primera inserción laboral.
ii) por otra parte, el cursar carreras o programas correspondientes al área científica, facilitarán la inserción al mundo laboral. Dado que la evidencia muestra que dichas carreras o programas cuentan con una mayor demanda en el entorno productivo.
Los resultados permiten aceptar esta hipótesis, ya que la variable “tipo de carrera 2” – que
representa si los graduados o titulados cursaron carreras o programas del área de las ciencias o
humanidades – posiciona a las carreras del área de las ciencias como una variable determinante
al momento de la inserción laboral.
62
iii) el uso de capital social ya sea institucional, o bien informal podría tener influencia positiva en relación a no usar ningún tipo de capital social en la inserción laboral, independiente de su tipo, dejando fuera el no haber utilizado capital social (ninguno). Esto, pues según plantean los autores cuando el sujeto es parte de un campo social dado, este último tendería a posicionarlo, y por tanto, a reconocerlo como un igual ante otros actores que no fuesen parte de él.
Es posible aceptar esta hipótesis, ya que los resultados explican que la no utilización del
capital social implicaba una inserción sin vínculos, utilizando sólo “el sello UCH” sin un
reconocimiento directo por parte de la comunidad universitaria. Esta situación, da cuenta de que
para la primera inserción laboral es relevante contar con un vínculo explícito con individuos que
son parte de la comunidad universitaria o bien con grupos o sujetos fuera de un espacio
institucionalizado.
iv) a su vez, se considera que aquel capital social que debiese, tener mayor influencia es el capital social informal, ya que este es mediado por relaciones de alta confianza, reciprocidad y frecuencia que lo posicionarían dentro del campo con mayor fuerza dentro del espacio laboral. Lo anterior, es debido a que aquellos sujetos que gocen de un capital social informal alto han de ser aquellos que provengan de contexto socio-familiares más privilegiados.
Los resultados dan cuenta de la importancia del capital social institucionalizado, formal,
desarrollado dentro de la Universidad de Chile, desplazando al capital social informal generado
fuera del marco institucional. Esto rechaza la tercera hipótesis de esta investigación, relevando
la necesidad de contar con espacios formales de interacción, y como esos espacios son válidos
en el entorno productivo.
v) por último, aquellos graduados o titulados que cuenten con redes de capital social de media o alta confianza, frecuencia, reciprocidad o una mayor antigüedad de las relaciones, tendrán mayores posibilidades de inserción antes de los 3 meses. Esto pues, los autores señalan que el reconocimiento mutuo está asociado a contar con relaciones de alta confianza y reciprocidad.
Las características de la relación que se posicionaban como relevantes desde lo teórico una
vez puestas a prueba en el segundo modelo, no permiten aceptar la hipótesis. Esto, pues de las
características de la relación sólo destacó la confianza de las relaciones con un valor beta bajo
(0,6) y a un nivel de confianza del 90%. Las demás variables como la reciprocidad, la frecuencia
y la antigüedad de las relaciones no surgieron como variables relevantes.
63
6.4 Aportes teóricos y metodológicos
Esta investigación propone una reflexión de la teoría clásica de Bourdieu desarrollada
durante la década de los 80, y no sólo la prueba en un contexto latinoamericano, sino que además
la tensiona con una perspectiva previa a su desarrollo, que es la propuesta de Granovetter
respecto de la fuerza de los vínculos débiles desarrollada en la década de los 70.
En el primer modelo se pudo observar que Bourdieu y los autores que adscriben su propuesta
teórica inicial siguen vigentes y se confirma su propuesta. Esto pues, el capital social requiere de
un marco institucional, es decir, de un grupo donde el reconocimiento mutuo movilice a los
individuos dentro del campo social del trabajo, generando redes y nuevos espacios de
interacción. Sin embargo, en el segundo modelo esta propuesta es válida sólo en términos de
confianza y con niveles de influencia considerablemente más bajos. Esto permite destacar que
las características de la relación y estos “requisitos mínimos”, donde se releva la reciprocidad,
frecuencia y confianza de la relación, no son exclusivos para la inserción laboral.
Lo anterior, posiciona a Granovetter y su investigación respecto de la fuerza de los vínculos
débiles como un exponente a revisar cuando se observan grandes grupos de interacción,
haciendo imposible una relación de uno a uno, destacando el reconocimiento del individuo como
parte del grupo, independiente de los grados o características la relación que se da entre ellos.
Este último punto, desplaza a los autores que hacen referencia a la importancia de la
configuración de dichas relaciones, que ponen como exigencia el que estos individuos se
conozcan profundamente y por tanto, desplazando los intercambios de favores que entre ellos
pueda producirse.
A partir de lo anterior, es importante señalar que es posible que la propuesta teórica de
Bourdieu, Coleman, Putnam y Portes, sea posible en espacios más pequeños de interacción,
donde los individuos tengan la posibilidad de generar lazos más fuertes que cumplan con las
características teóricas propuestas.
Por otra parte, existe una relevancia metodológica que es importante destacar. La presente
investigación toma una perspectiva teórica clásica y la comprueba empíricamente, a partir del
uso de estadística inferencial, como una técnica innovadora para aproximarse a este fenómeno.
Al utilizar técnicas de estadística inferencial en el análisis de capital social, se propone un
cambio de foco en la perspectiva de análisis de capital social, saliendo de un espacio tradicional
64
de análisis de redes de grupos específicos, a analizar un gran volumen de interacciones con un
entorno que está fuera de la comunidad universitaria, el mundo laboral. Este cambio de foco,
que es relevante en lo metodológico, también lo es al momento de pensar políticas públicas, ya
que estas últimas no reconocen las perspectivas cualitativas en sus formulaciones, sino que se
analizan y sustentan en datos gruesos, sobre todo en educación, donde la tendencia es relevante
al momento de crear una política pública, por lo que esta investigación se vuelve un aporte.
Por otra parte, el incorporar el uso de capital social en la discusión de la primera inserción
laboral, más allá de sólo mencionarlo, sino que sustentar con datos que las relaciones generadas
durante la formación universitaria mejora las posibilidades de inserción de un sujeto
independiente de su contexto de origen, hacen que esta investigación sea relevante al momento
de pensar programas de formación profesional con metodologías que incentiven la interacción
entre sujetos provenientes de contextos diversos de forma intencionada.
A su vez, esta investigación propone mirar con detención los vínculos entre el mundo
universitario y el mundo del trabajo, que no se encuentran explícitos o que no son los
tradicionales cuando se analiza la relación entre estos dos espacios.
6.5 Limitaciones del estudio
Este estudio tuvo como limitaciones el haber utilizado como muestra sólo a la Universidad
de Chile, y no a otras instituciones de educación universitaria ya sean públicas o privadas. Lo
anterior, es una limitación, puesto que las características de esta población son homogéneas en
términos de selección académica, donde no se encontró una dispersión relevante en variables
que son importantes a observar para la realización este tipo de estudios y que se dejaron fuera
de la investigación por estos motivos. Dentro de estas variables se encuentran las notas de
enseñanza media, ya que la mayoría de los estudiantes que ingresan a esta institución poseen
excelencia académica. Además, se dejó afuera el IVE ya que no tiene dispersión, por lo que fue
reemplazada por la variable dependencia escolar. Por último, se encuentra las notas de egreso,
ya que la universidad no cuenta con este dato estandarizado.
Otra limitación importante se encuentra en la variable dependiente (inserción laboral antes
o después de los 3 meses), por dos motivos. En primer lugar, se vio afectada por el corte
temporal seleccionado en la variable de tiempo de inserción, ya que muchas de las instituciones
de educación superior observan cortes temporales de primera inserción laboral a al año de
65
graduación o titulación. En el caso de la Universidad de Chile, se encuentran concentrados en
los primeros meses, lo que implica que los resultados de esta investigación en términos de
temporalidad no son comparables con otras instituciones universitarias.
En segundo lugar, la variable dependiente mira sólo la posibilidad de inserción entre grupos
provenientes de diversos contextos económicos, sociales y culturales, pero no si es que esta
inserción laboral es equivalente entre uno y otro. Por tanto, esta investigación no se hace cargo
de la calidad del empleo, la precarización del mundo del trabajo y las múltiples desigualdades que
se encuentran en éste.
Una limitación relevante para la universidad seleccionada como caso de estudio, es que esta
investigación considera egresados que ingresaron a la institución en el marco de la política de
equidad inclusión, implementada el año 2014. Por lo que estos resultados, no permiten evaluar
la política universitaria. Sin embargo, si la institución tuviese intenciones de evaluar
posteriormente esta política, los resultados serán un apoyo, en cuanto son una línea base para
mirar futuros impactos.
6.6 Futuras líneas de desarrollo
Como futuras líneas de investigación, este estudio propone en primer lugar, indagar en qué
instancias y cómo ocurre el reconocimiento y validación de los estudiantes al interior de la casa
de estudios. Lo anterior dado que esta investigación no aborda cómo se genera el vínculo entre
un actor y otro, ni cómo se produce ese reconocimiento mutuo, ni en qué espacios (curriculares,
es decir en aula, o informales).
En segundo lugar, esta investigación sólo consideró a aquellos que lograron finalizar sus
estudios universitarios y no a aquellos que pudieron haber pasado por la institución sin haber
finalizado sus estudios. En ese marco, y como complemento a la propuesta anterior, es que se
vuelve relevante observar las características del capital social con el que ingresan los estudiantes
y ver su desarrollo a lo largo de la formación, y así poder identificar diferencias de acumulación
y uso de capital social previo al egreso o deserción de la carrera.
En tercer lugar, se propone replicar este estudio en otras universidades menos selectivas que
la Universidad de Chile, esto pues, la validación y reconocimiento que tienen los graduados y
titulados de esta casa de estudios en el entorno productivo y social, pudiese ser diferente a otras.
Es por lo anterior, que puede ser relevante observar si las variables seleccionadas tienen el mismo
66
efecto en la primera inserción laboral, cuando se trata de instituciones de educación superior
mucho más heterogéneas en términos de su estudiantado, o con diferencias de reconocimiento
por parte del medio externo.
En cuarto lugar, la calidad del empleo queda fuera de esta investigación y es un tema
importante a discutir, principalmente por la masificación que está viviendo la educación superior.
Por tanto, si bien es relevante observar la inserción al mundo laboral, también lo es comenzar a
estudiar la calidad del empleo al que están accediendo los distintos graduados y titulados. Porque
si bien esta investigación plantea que no hay diferencias socio-familiares al momento de buscar
trabajo, eso no significa que no las haya al momento de mirar dónde encuentran trabajo.
Finalmente, los estudios de este tipo, con un enfoque sociológico, permiten dar insumos a la
gestión universitaria y a los tomadores de decisiones con evidencia empírica y explicativa, que
permita la formulación de políticas tanto públicas como institucionales. Es por lo anterior que
se sugiere considerar estos resultados como un punto de partida para observar el capital social
en las instituciones de educación superior, como un agente que posibilita y facilita la inserción
laboral.
67
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70
8 Anexos
8.1 Anexo 1: Acuerdo de colaboración
71
72
8.2 Anexo 2: Preguntas seleccionadas del instrumento Tabla 21: Preguntas seleccionadas del instrumento
Dimensión N° de Pregunta Pregunta Alternativas Criterio de selección
inicial 1 Consentimiento informado
-Sí, acepto participar -No, no acepto participar
Contexto socio-familiar
2 Referente al nivel educacional de tus padres, ¿podrías indicar
el nivel máximo cursado por tu madre?
- Enseñanza Básica incompleta / - Enseñanza Básica completa / - Enseñanza Media incompleta / - Enseñanza Media completa /
- Estudios Técnicos incompletos / - Estudios Técnicos completos / - Estudios Universitarios incompletos / - Estudios Universitarios completos / - Estudios de Magíster incompletos/
- Estudios de Magíster completos/ - Estudios de Doctorados incompletos / - Estudios de Doctorados completos / - Fuerzas
armadas y de orden / - Ausencia del familiar
3 Referente al nivel educacional de tus padres, ¿podrías indicar
el nivel máximo cursado por tu madre? – Años en caso de incompletos
Años de 1 – 7
Inserción 18 Desde que te titulaste/graduaste, ¿Cuánto tardaste en obtener tu primer empleo, remunerado y asociado a lo que estudiaste?
- No busqué empleo / - Menos de 3 meses / - Entre 3 y 6 meses / - Entre 7 y 9 meses / - Entre 10 y 12 meses / - Más de 1 año /
- Aún no ingreso al mundo laboral
Capital social
69 ¿Cuál de los siguientes contactos facilitó o fue relevante para
encontrar empleo?
- Ninguno / - Familiar / - Amigo/a de la familia / - Amigo/a de enseñanza media / - Amigo/a de otros círculos / - Conocido / - Unidad dentro de la Universidad / - Compañero/a de carrera/ -
Compañero/a de universidad / - Académico/a de la Universidad de Chile/ - Director/a de Carrera
70.2 De acuerdo a la persona que mencionaste, ¿Desde cuándo
conoces a esa persona? (Señala la cantidad de años) Pregunta numérica abierta.
70.3 De acuerdo a la persona que mencionaste, ¿Cada cuánto ve a
esta persona?
- Ya no tengo contacto con esa persona / - Aproximadamente una vez al año / - Aproximadamente cada 6 meses / -
Aproximadamente cada 3 meses / - Al menos una vez por semana / - Todos los días
71.1 De acuerdo a la persona que mencionaste, Señala el grado de
confianza que tienes con esta persona - No tengo confianza / - Tengo poca confianza / - Tengo
confianza / - Tengo mucha confianza
71.2 De acuerdo a la persona que mencionaste, Señala el grado de
reciprocidad que tienes con esta persona
- No es una relación recíproca / - Es una relación poco recíproca / - Es una relación recíproca / - Es una relación muy
recíproca
73
8.3 Anexo 3: Variables históricas entregadas por la institución Tabla 22: Preguntas seleccionadas del instrumento
Variable Características de la variable Sexo Sexo de cada encuestado Dependencia Escolar de Origen Dependencia administrativa del establecimiento educacional de enseñanza media.
Índice de Vulnerabilidad del Establecimiento (IVE) Variable de carácter numérica asignada a cada establecimiento educacional de enseñanza media que tengan estudiantes que cuenten con ficha social.
Cohorte de ingreso a la institución de educación superior Año ingreso a la carrera de la que se gradúa o titula Preferencia de ingreso Preferencia de ingreso a la carrera en la institución al momento de postular por el sistema de ingreso DEMRE. Carrera de ingreso Carrera de la que se gradúa o titula Unidad académica Facultad o Instituto de la que se gradúa o titula Cohorte de graduación/titulación de la educación superior Año egreso de la carrera de ingreso
74
8.4 Anexo 4: Operacionalización de variables Tabla 23: Operacionalización de Variables
Variable Dimensión Pregunta/ Campo Alternativas
Inserción al mundo laboral
Inserción o no inserción al mundo laboral. Y en el caso de existir inserción,
tiempo de ésta.
18. Desde que te titulaste/graduaste, ¿Cuánto tardaste en obtener tu primer empleo, remunerado y asociado a lo que estudiaste?
Categoría 1: Inserto antes de los 3 meses - No busqué empleo / - Menos de 3 meses Categoría 2: Inserto después de los 3 meses
- Entre 3 y 6 meses / - Entre 7 y 9 meses / - Entre 10 y 12 meses/ - Más de 1 año / - Aún no ingreso al mundo laboral
Control Sexo Campo: Sexo Mujer
Hombre
Contexto socio-familiar
Años de escolaridad de la madre
2. Referente al nivel educacional de tus padres, ¿podrías indicar el nivel máximo cursado por tu madre?
Categorización numérica: 0-23 años - Enseñanza Básica incompleta - Enseñanza Básica completa
- Enseñanza Media incompleta - Enseñanza Media completa
- Estudios Técnicos incompletos - Estudios Técnicos completos
- Estudios Universitarios incompletos - Estudios Universitarios completos - Estudios de Magíster incompletos - Estudios de Magíster completos
- Estudios de Doctorados incompletos - Estudios de Doctorados completos
- Fuerzas armadas y de orden - Ausencia del familiar
3. Referente al nivel educacional de tus padres, ¿podrías indicar el nivel máximo cursado por tu madre? – Años en caso de incompletos
Años de 1 – 7
Ingreso Bruto Familiar Campo: Ingreso Bruto Familiar IBF 1 IBF 2 IBF 3
Dependencia administrativa escolar
Campo: Dependencia administrativa escolar Municipal
Particular subvencionado Particular pagado
75
Variable Dimensión Pregunta/ Campo Alternativas
Contexto universitario
Promedio PSU (Leng. y Mat.) Campo: Promedio PSU (Leng. y Mat.) 0 - 850 Tipo de carrera 1: Licenciatura /
Titulo Profesional Campo número 5 y 6: Recategorización de
Carrera.
Categorización 1: Licenciatura / Titulo profesional Categorización 2: Humanista/ Científica
Tipo de carrera 2: Humanista / Científica
55 programas de estudio de la Universidad de Chile considerados para el estudio, junto con la unidad académica a la que pertenece,
correspondiente a 16. Años de permanencia en la carrera Campo: Años de permanencia 3 a 10 años
Capital social
Capacidad asociativa 69. ¿Cuál de los siguientes contactos facilitó o
fue relevante para encontrar empleo?
Categoría 1: Círculo familiar/personal - Familiar / - Amigo/a de la familia / - Amigo/a de enseñanza media
/ - Amigo/a de otros círculos / - Conocido Categoría 2: Círculo institucional
- Unidad dentro de la Universidad / - Compañero/a de carrera/ - Compañero/a de universidad / - Académico/a de la UCH / -
Director/a de Carrera Categoría 3: Círculo inexistente
- Ninguno
Confianza 71.1 Señala el grado de confianza que tienes
con esta persona - No tengo confianza / - Tengo poca confianza / - Tengo confianza /
- Tengo mucha confianza
Reciprocidad de la relación 71.2 Señala el grado de reciprocidad que tienes
con esta persona - No es una relación recíproca / - Es una relación poco recíproca / -
Es una relación recíproca / - Es una relación muy recíproca
Estabilidad de la relación
70.2 ¿Desde cuándo conoces a esa persona? Pregunta numérica abierta. Re categorizada en:
- Menos de 1 año / - Entre 1 y 3 años / - Entre 3 y 5 años / - Entre 5 y 7 años / - Más de 7 años
70.3 ¿Cada cuánto ve a esta persona?
Categoría 1: Ya no hay contacto - Ya no tengo contacto con esa persona
Categoría 2: Contacto esporádico - Aproximadamente una vez al año / - Aproximadamente cada 6
meses Categoría 3: Contacto frecuente
- Aproximadamente cada 3 meses Categoría 4: Contacto estable
- Al menos una vez por semana / - Todos los días