1. Captulo II. Para transformar la enseanza de la lectura y la escritura.

2. Cul es el desafo? Formar practicantes de la lectura y la escritura y ya no slo sujetos que puedan descifrar el sistema de escritura Formar personas deseosas de adentrarse en los otros mundos posibles; abandonar las actividades mecnicas y desprovistas de sentido Orientar las acciones hacia la formacin de escritores, de personas que sepan comunicarse por escrito con los dems y consigo mismos. El desafo es lograr que los alumnos lleguen a ser productores de lengua escrita conscientes de la pertinencia e importancia de emitir cierto tipo de mensaje en el marco de determinado tipo de situacin social El desafo es promover el descubrimiento y la utilizacin de la escritura como instrumento de reflexin sobre el propio pensamiento, como recurso insustituible para organizar y reorganizar el propio conocimiento. Lograr que la escritura deje de ser en la escuela slo un objeto de evaluacin para constituirse realmente en un objeto de enseanza 3. En la escuela, Es factible el cambio? La institucin escolar sufre una verdadera tensin entre dos polos contradictorios: la rutina repetitiva y la moda. Al mismo tiempo que la tradicin opera como un factor suficiente para justificar la adecuacin de contenidos y mtodos, suelen aparecer y difundirse en el sistema escolar innovaciones que no siempre estn claramente fundamentadas La innovacin tiene sentido cuando forma parte de la historia del conocimiento pedaggico, cuando al mismo tiempo retoma y supera lo anteriormente producido. Sin embargo las innovaciones que en efecto suponen un progreso tienen serias dificultades para instalarse en el sistema escolar; En cambio, suelen adquirir fuerzas pequeas innovaciones que son pasajeras y sern pronto remplazadas por otras que tampoco afectarn lo esencial del funcionamiento didctico. Es importante distinguir las propuestas de cambio que son producto de la bsqueda rigurosa de soluciones a los graves problemas educativos que confrontamos de aquellas que pertenecen al dominio de la moda Las primeras tienen en general mucha dificultad para expandirse en el sistema educativo porque afectan al ncleo de la partida didctica vigente Las segundas aunque son pasajeras- se irradian fcilmente porque se refieren a aspectos superficiales y muy parciales de la accin docente.