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CAPITULO II
MARCO TEORICO
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CAPITULO II
MARCO TEORICO
1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION
Para la realización de esta investigación se examinaron varios
proyectos de tesis cuyos temas servirán de bases para el desarrollo del
presente estudio los cuales son descritos a continuación.
Suarez (2010) desarrolló un estudio titulado “Evaluación de la actitud
del docente hacia la estimulación temprana en niños y niñas de 5 años de
edad con discapacidad motora en el C.E.I Loma Linda del Municipio
Maracaibo.”
Los modelos teóricos utilizados fueron Rodríguez (2002), Montenegro
(2004), Álvarez (2004), Felman (2005), fue una investigación de tipo
descriptiva, de campo y transversal; la población fue finita determinada por 5
niños con discapacidad motora; la técnica de recolección utilizada fue una
lista de cotejo, la cual fue dirigida a los docentes y un instrumento, siendo el
cuestionario, manejando tres alternativas: de siempre, en ocasiones, no se
observó; los resultados obtenidos demostraron que las docentes de esta
institución logran el equilibrio de sus conocimientos, sentimientos y
comportamiento dentro de las aulas al trabajar con los niños con
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Discapacidad motora lo cual le permite brindar a estos estrategias y
herramientas de estimulación temprana de acorde a cada caso por individual.
Esta investigación tiene relación ya que les facilita al docente tener
nuevas herramientas de trabajo para que logren un eficaz desempeño en los
niñas y niñas, teniendo como propósito un aprendizaje significativo para su
desarrollo
Por otra parte, Monasterio (2010) realizó un estudio titulado “Estrategias
lúdicas para fomentar la comunicación escolar en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, dirigida a docentes de educación primaria de U.E.N Expedito
Cortez, Carora- Lara.” El Tipo de investigación fue de tipo aplicado y
explicativa, la naturaleza de estudio fue cousiexperimental con un diseño de
pretest y postet, El tipo de población estuvo conformado por 24 sujetos.
Utilizando un instrumento aplicado fue una prueba de aprovechamiento para
determinar el conocimiento sobre las teorías que facilitan,
Los resultados arrojaron ante del tratamiento se percibió que los
docentes presenta debilidades en las teorías de estrategias de aprendizaje y
en las teorías de sistemas de comunicación. Después del tratamiento, el
grupo experimental asumió un cambio significativo en la postura relacionada
al tema. El aporte que facilita esta tesis es la teoría de estrategia de
aprendizaje ya que los docentes obtuvieron un aprendizaje significativo.
Cabe señalar que la investigación guarda cierta relación con la
investigación abordada ya que les asegura a los estudiantes una educación
segura y confiable para su convivencia y desarrollo diario.
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Durán (2010), realizó un “Diseño de estrategias lúdicas para el
aprendizaje de las artes plásticas de los niños del tercer grado de Educación
Básica de la Unidad Educativa colegio Los Álamos del Municipio Maracaibo
Estado Zulia” sustentado en las teorías de Díaz (2002), Vigtsky (1984) entre
otros, utilizaron el tipo de investigación descriptiva, transversal, factible y de
campo. La población estuvo conformada por un (1) docente y treinta y dos
(32) estudiantes siendo finita y accesible.
Como técnica para la recolección de datos, se utilizo la Encuesta a
través del cuestionario conformado por veintidós (22) preguntas cerradas de
tipo escala y una guía de observación que constaba de once (11) preguntas
cerrada y dicotómicas, los instrumentos fueron validados mediante el Juicios
de expertos, en este caso los miembros del Comité Académico de la
Coordinación de Investigación de la Facultad de Humanidades y Educación
de la Universidad Rafael Belloso Chacin.
Los procedimientos utilizados para procesar la información fueron a
través de la estadística descriptiva lo que permitió mostrar las frecuencias
absolutas y relativas de forma cuantitativa obtenida por cada una de las
opciones de respuesta. De esta manera, se interpretaron los datos que
permitieron diseñar las estrategias lúdicas para el aprendizaje de las artes
plásticas de los niños del tercer grado a de la Unidad Educativa colegio los
Álamos del Municipio Maracaibo Estado Zulia.
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El aporte que facilita esta tesis es brindar un aprendizaje de cada una
de las estrategias utilizadas por las docentes para así poder diseñar las
estrategias lúdicas y obtener en los estudiantes un aprendizaje significativo.
García (2010), realizó un estudio titulado “Diseño de estrategias lúdicas
para el fortalecimiento de la convivencia escolar”, dirigido a los docentes de
la unidad educativa bolivariana Los Pozos del municipio La Cañada de
Urdaneta, estado Zulia. El propósito de esta investigación fue diseñar
estrategias lúdicas para el fortalecimiento de la convivencia escolar.
Teóricamente estuvo apoyada en autores como Díaz y Hernández (2004),
Ferreiro (2005), Ortega, Mínguez y Gil (2002) Ortacoz, Ossa (2002), Geriero
(2002), Lucini (2006); esta investigación fue de tipo proyectiva, descriptiva,
de campo, considerando los criterios de finalidad, método y forma de obtener
los datos.
La población estuvo conformada por trece (13), docentes considerada
finita y accesible; la recolección de datos se realizó por medio de la técnica
de observación mediante encuesta y como instrumento un cuestionario
dirigido a los docentes y validado por el Comité Académico, su importancia
se relaciona con la convivencia escolar desde la perspectiva de dos áreas
fundamentales para la educación en la actualidad como son el enfoque
estratégico y la lúdica, se recomendó dar a conocer al personal docente las
estrategias lúdicas diseñadas por medio de un taller, con el fin de
retroalimentar las experiencias favorecedoras de la practica de la convivencia
escolar,
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El aporte que brindo esta investigación es de gran utilidad ya que a
través de un diseño de estrategias los niños aprenden una convivencia
eficaz y efectiva para su desarrollo en la escuela comunidad.
Luzardo (2010), realizó un estudio titulado “Diseño de un manual de
estrategias lúdicas para el aprendizaje de los niños y niñas de 8 años de
edad de la unidad educativa privada Carlos Finlay del municipio Maracaibo
del estado Zulia. Para cumplir con tal objetivo se consultaron teorías de
autores como Kallogs (2004), Díaz y Hernández (2002) y Piaget (1964); el
tipo de investigación fue descriptiva, de campo, factible, y transversal.
La población estuvo conformada por seis docentes que laboran en el
servicio de aula de clase de dicha unidad educativa. Se diseñó como
instrumento una escala de tipo liket estructurada con treinta (30) ítems, cinco
(5) alternativa utilizadas siempre, casi siempre, a veces, nunca y no contestó
y un cuestionario con veintinueve (29) ítems con alternativa de respuestas
serradas si y no dicho instrumento fue realizado por integrantes del comité
Académico de la Facultad de Humanidades y Educación, los resultados de la
investigación que demostraron que los maestros utilizan los mecanismos y
recursos apropiados para brindarles a los alumnos un proceso de
aprendizaje acorde con las necesidades presente en el aula.
El aporte de esta investigación es necesario ya que los docentes
utilizan recursos y actividades de acorde a las necesidades que el niño y la
niña tengan en dicho momento para así obtener un aprendizaje significativo.
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Ferrer (2007) Desarrollo de estudio titulado “Diseño de un programa de
estimulación temprana en el área psicomotora para niños y niñas de 2 a 3
años de edad del centro de educación inicial Juan Trimiño” Bolaño (2002),
Álvarez (2004), Anderson, Bermúdez, Blanco, Díaz (2001), Sánchez (2005),
Hernández, Fernández, Baptista (2003) Sierra Bravo (2001), Tamayo y
Tamayo (2002); fue un proyecto evaluativo, descriptivo, de campo y
transversal.
Estuvo conformado por 18 niños y 4 docentes, como técnica de
recolección de datos se utilizó la observación por entrevista para los
docentes, conformada por treinta y dos (32) preguntas abiertas y una lista de
cotejo de veinticinco (25) preguntas cuyas alternativa fueron siempre, casi
siempre, algunas veces, casi nunca, nunca, con la finalidad de ayudar a
todos los niños en el área de psicomotricidad gruesa y fina, contando con
estrategias y recursos para que los docentes obtengan herramientas
efectivas y necesarias para ejecutar movimientos motores y así potencial y
mejorar las capacidades de los infantes.
El aporte de esta investigación tiene relación ya que a través de la
estimulación el niño tendrá un aprendizaje significativo también se puede
decir que se les facilita el proceso enseñanza aprendizaje a través de forma
dinámica y uniforme.
2. BASES TEÓRICAS
A continuación se presentan los siguientes cimientos teóricos, los
cuales guardan relación con las variables de la presente investigación,
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siendo de vital importancia para el desarrollo de la misma, y constituyendo el
sustento del estudio.
2.1. ESTRATEGIAS LÚDICAS
Las estrategias lúdicas son herramientas que facilitan al docente al
realizar actividades de enseñanza que ayuden a los niños en su proceso de
aprendizajes.
En este sentido, Beltrán (1993, p 126) señala que las estrategias son
una especie de reglas que permiten tomar las decisiones adecuadas en
cualquier momento dentro de un proceso determinado
Asimismo, Díaz y Hernández (2002, p234), expresan que las
estrategias son procedimientos, conjuntos de pasos, operaciones, o
habilidades, que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada en
intencional, como instrumentos flexibles para aprender significativamente y
solucionar problemas.
Finalmente, Teppa ( 2006 p,48), afirma que las estrategias son unas
series de procedimientos, técnicas, pasos, actividades, operaciones y otras
habilidades, que los estudiantes pueden emplear, de forma intencional, como
mecanismo o herramienta flexible para aprender, esto es entender
significados solucionar problemas, construir conocimientos y/o adquirir un
cambio de concepción.
Al confrontar las teorías antes citadas, se evidencia que éstas coinciden
en que las estrategias son técnicas, actividades, operaciones que los
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docentes y estudiantes pueden emplear en cualquier momento dentro de un
proceso determinado
De lo antes expuesto, las investigadoras asumen posición con Teppa
(2006 p, 48) puesto que este autor especifica, que las estrategias son
técnicas, pasos, actividades, operaciones y herramientas para que los
docente utilicen con los niños y así obtengan un aprendizaje eficaz.
En lo referente a lúdico, es una actividad para la diversión y el disfrute
de los participantes, muchos de los juegos ayudan a desarrollar
determinadas habilidades y destrezas y sirven para desempeñar una serie de
ejercicios que tienen un rol de tipo educacional por eso son herramientas
educativas.
En este sentido a Martin (1962,p 15) señala que el juego lúdicas que es
asociado con la infancia, cuando los adultos observan a los niños mientras
juegan o construyen castillos de arena, acostumbran a pensar que son
menos pasatiempos, que con el paso de los años, serán sustituidos por
actividades más útiles.
Finalmente Bruner (1915, p337), afirma que el juego o lúdicas es un
medio de minimizar las consecuencias de las propias acciones y , por lo
tanto, de aprender en una situación menos arriesgada, el niño puede
alcanzar metas sin proponérselo, y sin frustarse si no las alcanza, porque la
propia realización de la actividad le resulta placentera.
Al confrontar las teorías antes citadas se evidencia que estas coinciden
en que lúdicas o juegos es un instinto que toda persona posee y en la
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infancia es mas observada y posee un lugar importante en la vida del ser
humano, sin embargo , Bruner (1915) defiere en que el juego le permite al
niño realizar actividades sin preocuparse por los resultados de la propia
acción , solo concentrándose en la realización de la actividad del niño
establece sus metas en función de sus posibilidades , sin verse presionado la
necesidad de alcanzar un objeto que le produciría frustración de no lograrlo.
De lo antes expuesto, las investigadoras asumen posición con Bruner
(1915) puesto que este autor expresa que los niños pueden lograr un objetivo
sin preocupaciones y sin que le produzca una frustración a el niño así
aprende de manera divertida.
En relación a los conceptos asumidos de Teppa, 2006 y Bruner, 1915
las estrategias lúdicas son herramientas que le ayudan al docente a tener un
aprendizaje significativo a través del juego, también se puede decir que las
estrategias lúdicas permite tomar decisiones adecuadas en cualquier
momento dentro de la estrategia expuesta en dicho momento.
2.1.1. TIPOS DE ESTRATEGIAS
Al discernir sobre los tipos de estrategias lúdicas éstas se entienden
como todas aquellas competencias que utiliza el ser humano, donde se
utilizan los 3 procesos para iniciar una actividad las cuales son
preinstruccional, coinstruccional, ponistruccional, para comprender el
espacio en el que se desenvuelve el niño.
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Al respecto, el autor Aguilar, (citado en la pagina
www.Leonismoargentino.com.ar/INST229.htm 09/03/2012), señala que las
estrategias son instruccionales, impuesta, y de aprendizajes, inducidas son
estrategias cognitivas, involucradas en el procedimiento de la información a
partir del texto, que realiza un lector, aun cuando en el primer caso en
énfasis se hace en el materias y en el segundo en el aprendiz.
Asimismo, Danserau (2001, p.53) distingue dos tipos de estrategias
primarias son las que operan directamente sobre el material informativo y
hacen relación directa a los procesos de comprensión y de apoyo son las
que tratan de mantener el clima cognitivo necesario y hacen referencia a la
elaboración y programación de metas.
Finalmente, Beltran (2000, p.53), afirma que se pueden dividir las
estrategias teniendo en cuenta los criterios de su naturaleza cognitivas,
metacognitivas y de apoyo y su función sensibilización, recuperación,
evaluación y se cruzan se obtiene una clasificación que las divide en cuatro
grupos, de apoyo, de procedimiento de personalización de conocimientos y
metacognitivas.
Al confrontar las teorías antes citadas se evidencia que estas coinciden
en que los tipos de estrategias son cognitivas y se pueden dividir en
primarias, de apoyo, de procesamiento, metacognitivas.
De lo antes expuesto, las investigadoras asumen posición con Aguilar
puesto que señala que los tipos de estrategias son de gran importancia ya
que de esta partes tres fases importantes las cuales son la preinstruccional,
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coinstrucional, poinstruccional para así saber en el espacio en que el niño se
encuentre en dicho momento.
2.1.1.1. PREINSTRUCCIONAL
Díaz y Hernández (2002, p. 143), expresan que generalmente son
aquellas que preparan y alertan al estudiante en relación a lo que aprenderá,
es decir, el qué y cómo lo hará. Esencialmente tratan de incidir en la
activación o generación de experiencias previas oportunas. Asimismo, sirven
para que el alumno se ubique en el contexto conceptual y por consiguiente
genere expectativas adecuadas.
Atendiendo a las consideraciones del autor, las investigadoras
confirman que son aquellas técnicas realizadas por el docente al inicio de un
periodo escolar con la finalidad de generar expectativas en el niño de lo que
va a aprender y como lo va a aprender, éstas son presentadas antes de los
contenidos y los objetivos a desarrollar durante dicho periodo. Entre las
estrategias a utilizar por un docente para el desarrollo de las estrategias
lúdicas para la estimulación temprana se encuentran: la ronda, las películas
infantiles y los videos musicales infantiles.
2.1.1.2. COINSTRUCCIONAL
Díaz y Hernández (2002, p.143), indican que éstas apoyan los
contenidos curriculares durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Además cubren funciones para que el alumno mejore la atención e
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igualmente detecte la información principal, logre una mejor codificación y
conceptualice los contenidos de aprendizaje y organice, estructure e
interrelacione las ideas más importantes.
De acuerdo a la conceptualización del autor, las investigadoras
establecen que son aquellas prácticas desarrolladas a lo largo del proceso
de enseñanza-aprendizaje y tienen como finalidad orientar y guiar al niño,
para alcanzar un aprendizaje con comprensión de los conocimientos, estar
en capacidad de utilizar y entender estrategias que faciliten su aprendizaje,
así como también lograr mantener la atención y motivación de los
estudiantes. Algunas de las estrategias coinstruccionales aplicables por un
docente para un diseño de estrategias lúdicas para la estimulación temprana
se encuentran: ilustraciones, instrumentos musicales y marionetas.
2.1.1.3. POSTINSTRUCCIONAL
Díaz y Hernández (2002, p. 143-144), señalan que éstas se presentan
al culminar el proceso de enseñanza y permite al alumno formar una visión
sistemática, integradora e incluso critica del material, en otros casos también
le permite valorar su propio aprendizaje.
En relación a lo antes señalado por el autor, las investigadoras
determinan que las estrategias postinstruccionales se refieren a la
construcción del aprendizaje que el niño realiza al culminar un tema
determinado, donde empleará esos conocimientos que adquirió adaptándolo
a nuevas situaciones y evaluando su propio aprendizaje en diferentes
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contextos educativos. Las estrategias postinstruccionales que utilizaría un
docente dentro del proceso educativo para el desarrollo de las estrategias
lúdicas podrían ser: obras teatrales, bailo terapias, cuentos, juegos y
canciones.
2.1.2. OBJETIVOS DE LAS ESTRATEGIAS LUDICAS
Al referirse a los objetivos de las estrategias, estos se refieren como
todo aquello a ser alcanzado por un grupo de individuos al final de un
proceso educativo, estos a su vez favorecen el desarrollo integral de la
personalidad.
Fernández, (20/03/12), expresa que en todos los campos de la actividad
humana que se realiza en forma racional y organizada, es necesario que
antes de invertir recursos, de destinar tiempo a la actividad, de involucrar
personas en su desarrollo, se defina con claridad cuáles deben ser los
resultados que se esperan lograr como consecuencia de realizar esa
actividad.
Esta es una característica de la práctica humana: la capacidad de
proyectar y programar tanto los objetivos como los medios que se utilizarán
en la consecución de esos objetivos.
Asimismo, Rojas (1981, p. 11), define que los objetivos deben
expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de
investigación y deben ser susceptibles de alcanzarse, son guías de estudios
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y durante todo su desarrollo deben tenerse presente, evidentemente, los
objetivos que se especifican han de ser congruentes entre si.
Finalmente el Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología (citado en
la pagina http/colección educ.ar 19/03/2012) afirman que los objetivos es una
retroalimentación son necesarias para lograr los objetivos de aprendizaje que
se hayan definido
Al confrontar las teorías antes citadas se evidencia que éstas coinciden
en que los objetivos son guías de estudios que apoyan el aprendizaje de los
alumnos, deben ser claros para que se puedan lograr los objetivos definidos.
De lo antes expuesto, las investigadoras asumen posición con Rojas
(1981) puesto que define que los objetivos deben expresarse con claridad
para facilitar el proceso de investigación y deben ser susceptibles de
alcanzarse, son guías de estudios y deben ser congruentes entre sí.
2.1.2.1. OBJETIVO GENERAL
Según la página http://www.definicion.org/objetivo-general (20/03/2012)
Es una expresión cualitativa de un propósito general. Propósito definido en
términos generales que parte de un diagnóstico y expresa la situación que se
desea alcanzar en términos de grandes agregados y que constituye la
primera instancia de congruencia entre el Plan Nacional de Desarrollo y los
Programas de Mediano Plazo.
En cuanto a lo expuesto por los autores las investigadoras consideran
que se tomo en cuenta los aportes de los autores citados y conviene
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destacar que establecen la clasificación y función de los objetivos en torno al
área que abarquen y también dependiendo del tiempo al que se propongan
establecer y por ende los objetivos generales. Por otra parte se utilizaron
verbos tales como: propiciar, proponer, y aplicar
2.1.2.2. OBJETIVO ESPECIFICOS
Según la página http://www.definicion.org/objetivo-especifico,
(20/03/2012), es una expresión cualitativa de un propósito particular. Se
diferencia del objetivo general por su nivel de detalle y complementariedad.
La característica principal de éste, es que debe permitir cuantificarse para
poder expresarse en metas.
Para las investigadoras, son de gran importancia los objetivos
específicos ya que por su parte refiere a que deben ser claros inequívocos y
precisos ya que por ende su función parte del objetivo general para con
precisos las acciones, pasos y procesos para la consecución y logro del
objetivo general y pudiéndose observar las conductas y manifestaciones a lo
largo del aprendizaje en cumplimiento de los objetivos específicos. Por otra
parte se utilizaran los verbos tales como: Diagnosticar, identificar y describir.
2.1.3. CONTENIDOS DE LAS ESTRATEGIAS LUDICAS
Al considerar los Contenidos de las Estrategias, los mismos se
entienden como el medio empleado para desarrollar las capacidades y
habilidades del alumno dentro del ámbito educativo.
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Zabala (2003, p. 6), define los contenidos como todo lo que es objeto
de aprendizaje en una propuesta educativa, y recalca que realizar una tarea
educativa lo más consciente posible, requiere disponer de instrumentos
interpretativos que permitan conocer los procesos de enseñanza y uno de los
medios que puede ayudar a esta tarea es el análisis de los distintos
contenidos según sus características comunes determinadas, por lo que se
establece una distribución de tres grandes grupos: los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Al considerar los Contenidos de las Estrategias, los mismos se
entienden como el medio empleado para desarrollar las capacidades y
habilidades del alumno dentro del ámbito educativo.
En tal sentido, para Monereo (2007, p.118), los contenidos educativos
forman parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, por ser considerados
no un fin en sí mismo, sino el medio para desarrollar las capacidades de los
alumnos. Estos medios se clasifican en Conceptos, habilidades y actitudes.
Por otra parte Gómez (2005, p. 115) plantea que los contenidos son de gran
importancia para desarrollar capacidades humanas, ya que su perspectiva
estos son elementos decisivos de la educación, cuya caracterización se
tiene que plantear fundamentalmente, es decir fundamentar la repuesta al
tema de que contenidos hay que enseñar
Al considerar lo expuesto anteriormente los autores coinciden en
señalar que los contenidos dentro del entorno educativo son un conjunto de
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saberes que el alumno debe asimilar para que pueda desarrollar sus
capacidades como un medio para lograr los objetivos planteados, con el fin
de alcanzar un óptimo progreso en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las Investigadoras asumen la teoría de Zabala (2003) puesto que éste
plantea los Contenidos como un objetivo de aprendizaje sugerido por el
docente en un determinado momento y que le permita percatarse de la
evolución de los alumnos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Estos Contenidos según sus características están divididos en 3 grandes
grupos tales como: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
2.1.3.1. JUEGO DIDÀCTICO
Según Coolmcneir (2004, p. 85) el juego didáctico puede ser definido
como el modelo simbólico de la actividad profesional. Mediante el juego
didáctico y otros métodos lúdicos de enseñanza, es posible contribuir a la
función de pensamientos teóricos y practico del estudiante, y a la formación
de las cualidades que deben reunir para el desempeño de sus funciones,
entre estas: capacidades para dirigir y tomar decisiones individuales y
colectiva, habilidades, hábitos propio de la dirección y de las relaciones
sociales.
De lo expuesto por el autor, las investigadoras consideran que son
todas las acciones realizadas por el niño a través del juego para lograr un
aprendizaje y el desarrollo pleno de sus aptitudes y potencialidades, éste no
debe ser concebido solo como una necesidad que tiene el niño sino como
una potencialidad creativa y la exterioriza en cualquier ambiente del medio
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que lo rodea. ¿En un diseño de estrategias lúdicas para la estimulación
temprana en niños y niñas de 5 años que juego didáctico usted utilizaría?
rompe cabeza, ajedrez.
2.1.3.2. JUEGO SIMBOLICO
Según Campos (2000, p 25). Plantea que los juegos simbólicos poseen
un único componente de imitación que se mueve dentro del mundo de lo
simbólico, mediante el cual el niño se apropia de una imagen que representa
la forma de relación.
A partir de lo planteado por el autor, las investigadoras consideran que
el juego simbólico es necesario ya que a partir de aquí el niño podrá
experimentar nuevos conocimientos tales como: juego de ejercicio, juego de
reglas, y juego de ensamblaje, para así tener un desarrollo eficaz y efectivo.
¿En un diseño de estrategias lúdicas para la estimulación temprana en niños
y niñas de 5 años que juego simbólico usted utilizaría? Juego de ejercicio,
juego de ensamblaje, juegos de reglas, todas las anteriores, otras
especifique.
2.1.3.3. JUEGO MOTOR
Según Sierra (2004, p 41) Es distinguir, es asumir un espacio del
conocimiento que corresponde a la interpretación y a la aplicación del
fenómeno lúdico, esta distorsión nos conduce a construcción epitistemologia
de su teoría practica, otro camino para organizar sus conocimientos seria
incompleto ya que de esta manera siempre se barajea el pensamiento junto
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a su aplicación por tanto, la teoría y su práctica como elemento conectado
entre sí, permiten albergar todo los conocimientos del juego motor.
De lo antes expuesto, las investigadoras consideran que el juego motor
ayuda al niño a desarrollar sus motricidades finas y gruesas a través de las
actividades como: saltar, escalar y manipular. Esto le permite al niño tener un
conocimiento del juego motor. ¿En un diseño de estrategias lúdicas para la
estimulación temprana en niños y niñas de 5 años que juego motor usted
utilizaría? Saltar, escalar, manipular, todas las anteriores, otros especifique.
2.1.3.4. JUEGO MEMORIA
Según Baques (2004, p173). La memoria es un proceso archivador de
los que hemos elaborado en los mecanismos intelectuales; por lo tanto, este
activo, no guarda la información en la memoria como quien acomoda en el
armario, pasada la primera vez, las colchas, que nuevamente sacara para
alivio de los primeros fríos, es decir que es un proceso activo, se quiere
expresar que tiene una importante fase de la relación interna, en el que los
datos están continuamente sometidos a elaboración, por aportaciones.
A partir de lo planteado por el autor, las investigadoras manifiestan que
el juego de memoria es importante ya que este juego ayuda al niño a
desarrollar la parte intelectual donde él niño y la niña estarán almacenada
información cuidadosamente a través del juego de memoria.
¿En un diseño de estrategias lúdicas para la estimulación temprana en
niños y niñas de 5 años que juego cognitivo usted utilizaría? Juego de
memoria, memoria, juego numérico, todas las anteriores, otros especifique
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2.1.4. ACTIVIDADES DE LAS ESTRATEGIAS LUDICAS
Al referirse a las actividades de las estrategias, éstas se entienden
como todas aquellas acciones organizadas por el docente o por cualquier
persona, basado en la utilización de recursos para lograr que los alumnos
tengan un buen desempeño y un conocimiento amplio de lo que se le
presente en el aula.
Según Terán (2001, p. 89). Las actividades son conjuntos de acciones
planificadas llevadas a cabo por docentes y estudiantes, dentro o fuera del
aula, de carácter individual o grupal, que tienen como finalidad alcanzar los
objetivos y finalidades de enseñanza.
Asimismo Barriga, (1991, p. 98), son estrategias de aprendizajes, es un
procedimiento, conjuntos de pasos o habilidades que el alumno adquiere y
emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problema.
Finalmente, según información consultada en la página www.edc.com
actividades y cursos.htm (20/03/12), el material educativo debe tener un
importante elemento interactivo para lograr una mayor asimilación de
conocimiento y favorecer la creación de modelos mentales de los conceptos
que se requieren que los estudiantes aprendan, por lo que todos los objetivos
y metas deben verses reforzados con actividades.
Al confrontar las teorías antes citadas se evidencia que éstas coinciden
que las actividades de aprendizaje son un conjunto de actividades que lleva
acabo el docente para realizar la planificación
De lo antes expuesto, las investigadoras asumen posición con Terán
(2001, p. 89) puesto que señalan que las actividades de aprendizaje son un
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conjunto de acciones planificadas llevada a cabo por docentes y estudiantes
dentro y fuera del aula de carácter individual o grupal.
2.1.4.1. JUEGOS
Según Froebel (1895, citado en la Enciclopedia de la Psicopedagogía,
p. 200), lo concibió como la más alta expresión del desarrollo humano en la
infancia, la libre expresión de los que es el alma infantil e identifico al juego
como el instrumento auxiliar oportuno de la educación.
Ante lo expuesto por el autor, las investigadoras señalan que el juego
es una herramienta de acción y efecto utilizada en toda sociedad, es una
actividad placentera muy importante en el desarrollo físico y mental de los
niños, cumple un papel fundamental en la educación ya que a través del
juego se fomenta la imaginación, el aprendizaje y la expresión en cualquier
ambiente donde el niño y la niña interactúe.
¿En un diseño de estrategias lúdicas para la estimulación temprana en
niños y niñas de 5 años que juegos utilizaría como actividades? Juego de
memoria, tacos de madera, legos, todas las anteriores, otros especifique.
2.1.4.2. CANCIONES
Bolaño (2006, p. 209), afirma que es la composición en verso que se
canta. Poema con una estructura compleja, que varía según el poeta y la
época. Básicamente se trata de la continuación de versos heptasilábicos y
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endecasílabos en estrofas llamadas estancias; donde la distribución de la
rima es a gusto del poeta pero una vez fijada en la primera estrofa, se ha de
representar en todas las estancias siguientes.
Ante lo expuesto por el autor, las investigadoras señalan que las
canciones se refieren a la composición de diferentes melodías en forma de
versos que son cantadas, composición poética que pertenece a diferentes
géneros, tonos y formas representadas por un solista o una banda con
diferentes estilos musicales produciendo una dinámica entre la melodía y la
letra que el autor le dé. Dentro de los diferentes tipos de canciones
empleadas con mayor frecuencia por el docente para desarrollar estrategias
lúdicas para la estimulación temprana, se pueden encontrar: infantiles,
instrumental y folklóricas.
¿En un diseño de estrategias lúdicas para la estimulación temprana en
niños y niñas de 5 años que canciones usted utilizaría? Infantiles,
instrumentales, folklóricas, todas las anteriores, otros especifique.
2.1.4.3. DRAMATIZACIÓN
Motos y Tejedo (1996, p. 108), se refieren a la representación de acción
llevada a cabo por unos personajes en un espacio determinado. Es por tanto
resultado de dar forma y condiciones dramáticas a un tema, a través de un
diálogo, conflictos entre personajes para llegar a una dinámica de acción.
En relación a lo antes expuesto por el autor, las investigadoras señalan
que la dramatización es un proceso de caracterización y personificación
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realizada por diferentes actores los cuales interpretarán un papel de un
determinado tema, en donde intervienen distintos tipos de expresión
corporal, plástica o musical con la intención de plasmarlo en la práctica del
guión.
¿En un diseño de estrategias lúdicas para la estimulación temprana en
niños y niñas de 5 años que dramatización usted utilizaría? Monólogos,
pantomimas, cuentos, todas las anteriores, otros especifique.
2.1.5. RECURSOS DE LAS ESTRATEGIAS LUDICAS
De acuerdo a las consultas realizadas, las investigadoras expresan que
los recursos son todos aquellos medios empleados por el docente para
apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige
u orienta al estudiante, así mismo abarcan un amplia variedad de técnicas,
estrategias, instrumentos, materiales entre otros.
Según Sánchez (1991), citado en la http//www.unocar.mx (27/03/12), en
educación se entiende por recurso cualquier medio, persona, material,
procedimiento, que con una finalidad de apoyo, se incorpora en el proceso
de aprendizaje para que cada alumno alcance el límite superior de sus
capacidades y potenciar así su aprendizaje cuando se habla de recursos de
aprendizaje se hace referencia a todo recurso didáctico, modalidad o sistema
de información identificado como necesario para lograr una exitosa
realización en la labor académica. Y es a través de los servicios que la
Universidad ofrece en sus diferentes facultades y programas como se logra
40
favorecer que los sujetos interactúen con los objetos de conocimiento y
lleguen así a la construcción de los mismos.
Asimismo Cancio (2005 p, 12) son elementos necesarios para llevar a
cabo una labor o plan, es decir que son todos los suministros necesarios
para que las actividades se lleven a cabo de manera efectiva.
Finalmente Martínez (2007, p. 57), describe los recursos como diversos
materiales elaborados con la intención de facilitar al docente su función y a
su vez la del alumno en los procesos de enseñanza, aprendizaje. Por
ejemplo: un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer
prácticas.
Al respecto Sánchez (27-03-12) y Martínez (2007), concuerdan que los
recursos son necesarios dentro del ambiente educativo, por ser considerados
medios requeridos para el óptimo desarrollo del proceso educativo.
No obstante, las investigadoras asumen posición con lo expresado por
Sánchez (27-03-12) por describir en su percepción a los recursos tanto como
cualquier medio, persona, material, procedimientos, entre otros, que cumplen
con la finalidad de brindarle apoyo al niño ya sea dentro o fuera del ámbito
educativo, y de esta manera incorporarlo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje para que cada niño alcance el límite superior de sus
capacidades y potenciar así su aprendizaje.
2.1.5.1. HUMANOS
Asimismo rodríguez (2004, p. 294), define que el recurso humanos son
las personas que trabajan para una organización. Las habilidades que
poseen y sus conocimientos acerca del trabajo.
41
De esta manera según lo planteado por el autor citado, las
investigadoras expresan que los recursos humanos son el conjunto de
experiencias, habilidades, aptitudes, actitudes, conocimientos, voluntades,
entre otros, de los docentes que integran una organización educativa, con la
finalidad de lograr un rendimiento adecuado en el proceso educativo de los
niños, según sea el propósito de los docentes que intervienen en el acto
pedagógico.
¿En un diseño de estrategias lúdicas para la estimulación temprana en
niños y niñas de 5 años que recursos humanos son los adecuados para
llevarlo a cabo? Docentes, psicólogos, psicopedagogo, todas las anteriores,
otros especifique.
2.1.5.2. MATERIAL DIDÁCTICO
El Currículo de Educación Inicial (2005, p. 99) define que el material
didáctico propicia el aprendizaje de una manera directa e indirecta, por
cuanto satisfacen las necesidades e intereses de los niños y niñas
ayudándolos en la construcción de su conocimiento, al desarrollo de su
capacidad creadora al actuar sobre cosas, explorándolas, transformándola,
combinándolas, e introduciendo nuevos elementos. Dependiendo de la
diversidad de los materiales se irá favoreciendo la adquisición de distintas
destrezas y habilidades y se pondrán en funcionamientos distintos tipos de
procesos mentales.
42
Según lo establecido por el autor citado, las investigadoras describen
los materiales didácticos como distintos elementos, recursos y medios que
facilitan la enseñanza y el aprendizaje, y pueden agruparse en un conjunto
con algún fin específico. Es importante tomar en consideración que el
material didáctico debe contar con los elementos que posibiliten un
conocimiento eficaz.
¿En un diseño de estrategias lúdicas para la estimulación temprana en
niños y niñas de 5 años que material didáctico usted utilizaría? Creyones de
cera, pinta dedos, acuarelas, todas las anteriores, otras especifique.
2.1.6 INTRUMENTOS DE EVALUACION DE LAS ESTRATEGIAS LUDICAS
Al investigar todo lo referente a los instrumentos de evaluación se
afirma que son medios materiales empleados por el docente para recopilar,
medir y registrar alguna información develada mediante el proceso de
enseñanza aprendizaje, estos están caracterizados por poseer algunas
condiciones para garantizar su efectividad, confiabilidad y practicidad;
elementos necesarios dentro de una evaluación de calidad.
Según el Currículo de Educación Inicial (2005, p. 158) muestra los
instrumentos de evaluación como la herramienta que facilita el análisis de lo
registrado sobre la base de los indicadores construidos por el docente de
acuerdo a los aprendizajes esperados o al nivel de desarrollo de los niños y
niñas, así como también, del contexto sociocultural que lo rodea.
43
De acuerdo con la información consultada en la página
www.ucss.edu.pe, (23-03-2012), los instrumentos de evaluación están
constituidos como el soporte físico que emplea el docente para reunir la
información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. En estos
se debe establecer lo que se quiere evaluar, y contienen un conjunto
estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtención de la información
deseada.
Finalmente García (2005 p, 20) un instrumento de evaluación son los
que permite recolectar información, tanto cualitativa como cuantitativa,
poseyendo algunas condiciones que garantice la validez, la confiabilidad, la
practicidad y otros elementos, para su debida evaluación.
Las teorías expuestas anteriormente coinciden en que los instrumentos
de evaluación son herramientas que permiten conocer la evolución y
desarrollo de los alumnos, de igual manera concuerdan al explicar que estos
están conformados por una serie de ítems permitiendo así obtener la
información de manera precisa.
Ante lo presentado anteriormente las investigadoras asumen posición
con el Currículo de Educación Inicial (2005), en la cual se afirma que los
instrumentos de evaluación son un soporte empleado por el docente dentro
del contexto educativo; estos le permiten recabar detalles acerca de los
aprendizajes adquiridos por los niños, los mismos están caracterizados por
poseer una serie de ítems relacionados con la información especifica que se
quiere obtener.
44
2.1.6.1. ESCALA DE ESTIMACIÓN
Currículo de Educación Inicial (2005, p. 159), establece que son
instrumentos prediseñados para la evaluación de cada niño y niña, pueden
realizarse tanto para la evaluación individual, o como para la grupal. En esta
es importante que los indicadores del desarrollo y el aprendizaje a observar
sean lo suficientemente precisos para que delimiten claramente cada
aspecto.
En relación a lo expuesto por el autor citado, las investigadoras
describen la escala de estimación como un instrumento que pretende
identificar la frecuencia o intensidad de la conducta a observar, o los niveles
de aceptación frente a algún indicador mediante una escala que puede ser
categórica, numérica o descriptiva; por otra parte es recomendable enunciar
la competencia u objetivo a evaluar.
¿En un diseño de estrategias lúdicas para la estimulación temprana en
niños y niñas de 5 años que evaluaría usted en una escala de estimación?
Excelente, bueno, regular, todas las anteriores, otros especifique.
2.1.6.2. LISTA DE COTEJO
Medina (2002, p. 119), conceptualiza que es un instrumento de
evaluación y consiste en la elaboración de una serie de frases y oraciones
que expresan conductas positivas o negativas presentes o ausentes en la
situación a evaluar. Éstas requieren únicamente de un “si” o un “no” para
45
expresar si una conducta está presente o ausente. Este instrumento se
adapta a la mayoría de las materias, evalúa aprendizajes de dominios
afectivos y psicomotor
En este sentido según la definición del autor citado, las investigadoras
afirman que la lista de cotejo es un listado de aspectos a evaluar, contenidos,
habilidades, conductas, entre otros. Entendido básicamente como un sistema
de verificación que solo utilizan un “si” o un “no” al momento de expresar el
criterio a ser considerado. Es decir, actúa como un mecanismo de revisión
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores
prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. ¿En un
diseño de estrategias lúdicas para la estimulación temprana en niños y niñas
de 5 años que evaluaría usted en una lista de cotejo? Su vocabulario alcanza
alrededor de 900 palabras, enumera en secuencia, inventa cuentos cortos,
todas las anteriores, otros especifique.
2.2. ESTIMULACIÓN TEMPRANA
La estimulación temprana es una puerta al futuro, abierta para el bien
de los niños desde el momento de la concepción hasta lograr en ellos el sano
desarrollo de todas sus capacidades psico-emocionales para que lleven a
cabo la ejecución de actividades escolares y personales dentro del entorno
donde se desenvuelve lo que le permitirá su excelencia y calidad de vida.
Según Moreno (2006, citado por Salóm 2009, p24,) considera que la
estimulación temprana es aquella potenciación de las facultades que la
46
naturaleza depara al niño para su desarrollo integral en los aspectos
biológico, cognitivos, psicomotriz, socio-afectivo y espiritual a través de
experiencias de sociabilización pedagógicas y recreativas. Y esto
basándose en los avances de las neurologías que presenta el sistema
nervioso del niño como base y soporte de la inteligencia, entendida como
capacidad para comprender y no, un conjunto de saberes que posee el
individuo.
Asimismo, el Instituto Caren (2006, citado por Salom 2009, p27) refieren
que la estimulación temprana considera múltiples acciones que favorecen al
desarrollo del ser humano en sus primeros años entre los que tenemos
principalmente la provisión de diferentes estímulos que impresionan a los
diversos receptores. Una significativa área de la estimulación esta en el
hecho de trabajar alrededor de los sentidos de la visión, en audición y tacto.
Si bien es cierto que estos receptores son importantísimos en el desarrollo
integral, tampoco deja de serlo la estimulación propioceptiva.
Finalmente, Álvarez (2000, citado por Salom, 2009, p 28,) expresa que
la estimulación temprana se convierte en una estrategia de prevención
primaria, que debe ser iniciada desde el momento del nacimiento,
considerando acciones ambientales de protección al niño, y educativa hacia
la madre, incluso aún antes del nacimiento en el útero con especial énfasis
en la etapa de maduración neuroficiológica, pero en continuación con la
47
estimulación a nivel prescolar y escolar del niño, y que abarque tanto su
medio ambiental como las condiciones de salud y nutrición.
Al confrontar las teorías de los autores citados se evidencia que estos
coinciden en que la estimulación es importante para el desarrollo de las
potencialidades y habilidades del niño ya que la estimulación temprana
ayuda al niño a desarrollar sus capacidades mentales y ayuda aprevenir de
cualquier problema a futuro.
Ante lo planteado, las investigadoras asumen posición con Moreno
2006, citado por Salom,(2009) puesto que él manifiesta que la estimulación
temprana es necesaria ya que a través de ellas el niño desarrolla sus
potencialidades y habilidades esto evita de algún problema a futuro.
2.2.1. TIPOS DE ESTIMULACIÓN
Los tipos de estimulación temprana están caracterizados por las
necesidades del infante y como aplicar eficientemente el estimulo para
producir una respuesta adecuada y oportuna. Cabe destacar que los tipos de
estimulación se deben desarrollar desde su gestación para cuando el niño
presente una situación sepa enfrentarla sin temor por que viene estimulado
desde su gestación.
Según Salom (2007 p, 20), el éxito de los distintos tipos de estimulación
temprana en niños se debe a que su desarrollo requiere de varios y muy
variados estímulos, dependiendo de la etapa en la que los niños se
encuentran estos métodos desarrollado por expertos con el fin de reconocer
48
fácilmente el potencial del niño y potencial su desarrollo pero no obligar a
esté a acelerar su desarrollo o cumplir metas para las que aun no se
encuentra preparado.
Por otra parte Valera (entrevista personal, (2012) Profesor de deporte
de la universidad Dr. Rafael Belloso Chacin, aporta que es la acción que se
ejecuta con el propósito de incentivar las sensaciones del niño a través de
sus sentidos. Y se puede ejecutar con varias estrategias.
Finalmente Cervantes (entrevista personal, 2012) aporta que los tipos
de estimulación son aquellas herramientas que le permite al individuo
desarrollar actividades tales como. Motoras, cognitivas, textuales, auditiva,
entre otros. Para así integrar a la vida y así poder realizar actividades tanto
educativas como complementarias para el pro y el beneficio de sus
necesidades internas y externa. Tomando encuenta la aplicabilidad y la
subjetividad y así desarrollar el desempeño que quiera tener el individuo.
2.2.1.1. PRECOZ
Según Salom (2007), antes del nacimiento ya el individuo necesita ser
estimulado, puesto que al realizarse desde muy temprano, son palpables los
resultados en su desarrollo. Esta se lleva a cabo antes del nacimiento del
niño esta técnica esta relacionada con la temprana en algunos países como
España.
Tomando en cuenta lo citado por el autor, las investigadoras establecen
que la estimulación oportuna es la que se da cuando se observa una
49
anomalía o problema en el proceso de gestación, el cual de tratarse a través
de una estimulación precoz para evitar cualquier problema a futuro.
2.2.1.2. TEMPRANA
Según Salóm (2007), se comienza aplicar técnicas de aprendizaje, es
así mismo como somos participes que la enseñanza debe ir delante y
conducir el desarrollo del menor. Pone en marcha el trabajo con bebes con
problemas en el desarrollo temprano.
En este sentido lo citado por el autor, las investigadoras afirman que la
estimulación temprana se da durante el desarrollo del niño ya que a través
de ese proceso el niño podría presentar problemas de aprendizaje entre
otros.
2.2.1.3. OPORTUNA
Según Salóm (2007), en descendencia del desarrollo fisiológico y
psicológico del niño en los diferentes estadios deben considerarse las
influencias pedagógicas de manera que los niños reciban la estimulación que
promueva su desarrollo, que no se detenga en reafirmar lo ya logrado sino
que sea un elemento potenciador del desarrollo. Esta se diferencia de la
temprana porque tiene distintas actividades para prevenir alteraciones en el
desarrollo o para potenciar el desarrollo de los niños sanos favoreciendo su
inteligencia, su interacción social.
50
En relación a lo expuesto por el autor, las investigadoras afirman que la
estimulación precoz se da durante el embarazo ya que esto ayuda a
estimular a niño desde su proceso de gestación esto conlleva a un desarrollo
sano y seguro, también se puede decir que esto le brinda al niño ser un niño
seguro de lo que quiera realizar en dicho momento.
3. DEFENICION DE TERMINOS BASICOS
A continuación se presentan una serie de definiciones relacionados con
las variables de estudio.
ACTITUD: Diccionario de la Psicología (2002), Disposición
relativamente constante para responder a ciertas maneras particulares a las
situaciones del mundo por el residuo de experiencia pasada que de algún
modo guía, orienta o influye de una u otra forma en el comportamiento.
ACTIVIDAD: Diccionario de la Psicología (2002), Cualquier expresión
de la vida de un organismo bajo la forma de procesos biológicos, fisiológicos,
motores, de comportamiento y mentales.
ALUMNO: Diccionario de Pedagogía (2005), Se denomina así a la
persona que educada por alguien, equivale a discípulo de un maestro que le
enseña un determinado saber.
APRENDIZAJE: Ortiz (2006), Es un proceso de modificación
relativamente permanente del modo de actuación del estudiante, que modela
y remodela su experiencia en función de su adaptación a los contextos en los
que se concreta el ambiente con el que se relaciona, ya sea en la escuela o
51
en la comunidad; modificación que es producida como resultado de su
actividad y su comunicación; y que no se puede atribuir solamente al proceso
de crecimiento y maduración del individuo.
APTITUD: Diccionario de Pedagogía (2005), Capacidad innata que se
posee para adquisición de conocimientos o habilidades especificas. Lo que
una persona es capaz de hacer. Dicha capacidad es operativa y se
demuestra en la realización de acciones concretas, en el desempeño de
funciones claramente identificadas de manera empírica.
CAPACIDAD: Diccionario de la Psicología (2002). Término genérico
para designar la posibilidad y la idoneidad de un sujeto para desarrollar una
actividad o para cumplir con una tarea.
COGNICIÓN: Diccionario de Términos Técnicos de la Psicología (2007)
Procesos intelectuales que permiten evaluar los acontecimientos que
ocurren, prever otros que podrían ocurrir y actuar acorde a la experiencia.
CONOCIMIENTO: Ortiz (2006). Es la generalización que se produce en
virtud de la estructuración de relaciones entre los fenómenos y procesos que
se estudian o entre las partes constitutivas de uno de ellos. Es un
componente esencial del pensamiento, constituye la base gnoseológica de
cualquier actividad teórica o practica.
DESARROLLO: Shaffer y Kipp (2007) Designa las continuidades y los
cambios sistemáticos del individuo que ocurren entre la concepción y la
muerte.
52
DESTREZA: Diccionario Akal (1998) Es la habilidad que hace que un
acto se desempeñe sin ensayos previos, de manera inmediata y hábil. Es
una cualidad natural, aunque también puede adquirirse por el trabajo.
DOCENTE: Mc Gaw (2005) Es una persona cuya actividad profesional
implica la transmisión de conocimientos, actitudes y habilidades que se
imparten a los alumnos matriculados en un programa educativo.
EDUCACIÓN: Franco (2008) Es un proceso continuo y articulado que
se interesa por el desarrollo integral del educando, y que lo ayuda en el
conocimiento de las cosas significativas de la naturaleza, en la aceptación y
conducción de si mismo, para conseguir el desarrollo intelectual y equilibrio
de su personalidad y su incorporación a la vida comunitaria.
ENSEÑANZA: Enciclopedia práctica del Docente (2002) Son una serie
de actos que realiza el docente con el propósito de plantear situaciones que
le den a los alumnos la posibilidad de aprender, es decir, de adquirir nuevas
conductas o modificar las existentes.
EVALUACIÓN: Enciclopedia práctica del Docente (2002). Es un
proceso continuo y sistemático que permite focalizar la actuación en las
posibilidades personales de cada uno de los alumnos, responde a una
manera de mirar, escuchar, conocer sin perder de vista las expectativas del
docente ni la de los alumnos, para acompañarlos en sus particulares modos
de aprender.
HABILIDAD: Enciclopedia Ciencias de la Educación (2000) Es actuar
con máximos resultados y mínimos esfuerzos, lo cual requiere un aprendizaje
53
metódico; es un objetivo insustituible de la educación sistemática en el cual
los niveles de rendimiento se miden por escalas objetivas.
MOTIVACIÓN: Diccionario de Pedagogía y Psicología (2001)
Vigorización y encauzamiento de la conducta. Dar energía a la activación y
dirigirla hacia una meta. Las variables motivacionales son, junto con las
circunstancias, los determinantes más importantes de la conducta.
MOTRICIDAD: Enciclopedia Ciencias de la Educación (2000) Se refiere
a la propiedad que poseen determinados centros nerviosos para provocar
una contracción en un músculo o grupo de músculos, designa a la capacidad
de los músculos para excitarse y contraerse bajo la acción de determinados
estímulos.
OBJETIVO: Enciclopedia de Pedagogía Práctica (2006), Consiste en la
forma de definir la intención de la enseñanza que adopta el docente. Los
objetivos se establecen en función del punto de llegada o meta que el
educador propone que sus alumnos alcancen.
PROCEDIMIENTO: Trepat (2006) Es un conjunto de acciones
ordenadas y finalizadas, es decir, orientadas a la consecución de una meta.
Se trata de una secuencia de acciones que forman un sistema de pasos
sucesivos, pasos que deben conocer declarativamente y saber aplicarlos.
TÉCNICA: Enciclopedia de Pedagogía Práctica (2006) Es el conjunto
de materias primas, herramientas, maquinarias y mecanismos que se
precisan para producir un objeto utilizable. En ámbitos educativos se utiliza
54
para aquellos procedimientos que se emplean con el fin de lograr un objetivo
previamente establecido.
4. SISTEMA DE VARIABLES
VARIABLE 1
4.1. DEFINICIÓN NOMINAL
Estrategias Lúdicas
4.2. DEFINICIÓN CONCEPTUAL.
En cuanto a estrategias, Teppa ( 2006, p. 48), afirma que las
estrategias son unas series de procedimientos, técnicos, pasos, actividades,
operaciones y otras habilidades, que los estudiantes pueden emplear, de
forma intencional, como mecanismo o herramienta flexibles para aprender,
esto es entender significados solucionar problemas, construir conocimientos
y/o adquirir un cambio de concepción.
Por otra parte Bruner (1915, p. 337) afirma que el juego o lúdicas es un
medio de minimizar las consecuencias de las propios acciones y por lo tanto,
de aprender en una situación menos arriesgada, el niño puede alcanzar
metas sin proponérselo, y sin frustrarse si no las alcanza, porque la propia
realización de la actividad le resulta placentera.
En relación a los conceptos asumidos de Teppa, (2006) y Bruner,
(1915) las estrategias lúdicas son herramientas que le ayudan al docente a
55
tener un aprendizaje significativo a través del juego, también se puede decir
que las estrategias lúdicas permite tomar decisiones adecuadas en cualquier
momento dentro de la estrategia expuesta en dicho momento.
4.3. DEFINICIÓN OPERACIONAL
Las estrategias lúdicas se definen como el conjunto de procedimientos
pedagógicos, que se utilizan en el ámbito educativo para fortalecer las
diversas potencialidades del niño y la niña brindándoles la oportunidad
obtener una calidad de vida idónea asegurándoles su inclusión en la
sociedad.
Esta variable fue medida a través de un cuestionario de datos
elaborado por el cual fue aplicado a las docentes de la sala de 5 años del
Jardín de infancia Rómulo Gallegos I adecuado con las dimensiones e
indicadores del siguiente cuadro.
Cuadro 1
Operacionalización de la variable Objetivo General: Diseñar estrategias lúdicas para la estimulación temprana de los niños y niñas de 5 años del jardín de infancia Rómulo Gallegos I del Municipio Maracaibo, Estado Zulia.
Objetivos Específicos Variable
Dimensión
Indicadores
Identificar las estrategias lúdicas utilizadas por los docentes del jardín de infancia Rómulo Gallegos I Municipio Maracaibo estado Zulia.
Estrategias
Lúdicas
Tipos de estrategias
Preintruccionales
Coinstruccionales
Postinstruccionales
Fuente: Andrade, Carruyo, Hernández (2012)
56
Cuadro 1 (Cont…)
Objetivo General: Diseñar estrategias lúdicas para la estimulación temprana de los niños y niñas de 5 años del jardín de infancia Rómulo Gallegos I del Municipio Maracaibo, Estado Zulia.
Objetivos Específicos Variable
Dimensión
Indicadores
Formular los objetivos de estrategias lúdicas para la estimulación temprana de los niños y niñas de 5 años del jardín de infancia Rómulo Gallegos I Municipio Maracaibo Estado Zulia.
Estrategias
Lúdicas
Objetivos
-General -Especifico
Identificar los contenidos de estrategias lúdicas para la estimulación temprana de los niños y niñas de 5 años del jardín de infancia Rómulo Gallegos I Municipio Maracaibo Estado Zulia.
Contenidos
-Juego didáctico -Juego Simbólico
-Juego Motor -Juego memoria
Describir las actividades del diseño de estrategias lúdicas estrategias lúdicas para la estimulación temprana de los niños y niñas de 5 años del jardín de infancia Rómulo Gallegos I Municipio Maracaibo Estado Zulia.
Actividades
-Juegos -Canciones
-Dramatización
Identificar los recursos del diseño de estrategias lúdicas estrategias lúdicas para la estimulación temprana de los niños y niñas de 5 años del jardín de infancia Rómulo Gallegos I Municipio Maracaibo Estado Zulia.
Recursos
-Humanos -Material Didáctico
Establecer los instrumentos de evaluación del diseño de estrategias lúdicas estrategias lúdicas para la estimulación temprana de los niños y niñas de 5 años del jardín de infancia Rómulo Gallegos I Municipio Maracaibo Estado Zulia.
Instrumentos de Evaluación
-Escala de Estimación -Lista de cotejo.
Fuente: Andrade, Carruyo, Hernández (2012)
57
VARIABLE 2
4.1. DEFINICIÓN NOMINAL
Estimulación Temprana
4.2. DEFINICIÓN CONCEPTUAL
Moreno (2006, citado por Salom 2009, p. 24), considera que la
estimulación temprana es aquella potenciación de las facultades que la
naturaleza depara al niño para su desarrollo integral en los aspectos
biológicos, cognitivos, psicomotriz, socio-afectivo y espiritual a través de
experiencias de socialización pedagógicas y recreativas. Y esto basándose
en los avances de las neurologías, que presenta el sistema nervioso del niño
como base y soporte de la inteligencia, entendida como capacidad para
comprender y no, un conjunto de saberes que posee el individuo.
4.3. DEFINICIÓN OPERACIONAL
En relación a lo antes señalado por los autores, las investigadoras
determinan que la estimulación temprana es todo proceso que se realiza en
los niños desde la concepción con el fin de obtener un desarrollo psicomotor
adecuado ya que el niño a través de la estimulación se siente incentivado y
seguro de sí mismo, mostrando un interés en las actividades que puede
desarrollar basándose en un conjunto de acciones y estrategias adecuadas a
las edades de los niños y niñas para lograr que estos desarrollen al máximo
sus potencialidad, cuidando su condición biológica y los aspectos
emocionales y sociales.
58
Cuadro 2 Operacionalización de la variable
Objetivo General: Diseñar estrategias lúdicas para la estimulación temprana de los niños y niñas de 5 años del jardín de infancia Rómulo Gallegos I del Municipio Maracaibo, Estado Zulia. Objetivos Específicos
Variable Dimensión Indicadores
Identificar los tipos de estimulación temprana de los niños y niñas de 5 años del jardín de infancia Rómulo Gallegos I del Municipio Maracaibo, Estado Zulia.
Estimulación Temprana
Tipos de estimulación.
- Precoz - Temprana - Oportuna
Fuente: Andrade, Carruyo, Hernández (2012)