capÍtulo iv anÁlisis y discusiÓn de los resultados
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CAPÍTULO IV
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
El presente capítulo es una de las etapas más importante de la
investigación científica, puesto permite al investigador analizar, recopilar, e
interpretar los resultados de los datos obtenidos de la aplicación del
instrumento utilizado para la recolección de información y su correspondiente
procesamiento estadístico en el cual se presentan porcentajes y medias
aritméticas alcanzados por la variable, dimensiones e indicadores, los
mismos son reflejados en tablas para cada uno de las dimensiones
abordadas constituidos para dar respuesta al objetivo general de la
investigación dirigida analizar la cultura de paz y resolución de conflictos en
estudiantes de preescolar de las instituciones educativas de Maicao
Colombia.
De igual forma, el análisis se estructuro de acuerdo a las dimensiones,
procesados a través de Excel utilizando la estadística descriptiva, medias
aritméticas, donde serán comparadas con el baremo previamente
establecido, con el propósito de resaltar el nivel alcanzado por dimensión e
indicador. Seguidamente se presenta la discusión de los resultados a través
de la confrontación con las teorías y los antecedentes de la investigación.
A continuación se presenta el análisis de los resultados de las escalas
aplicadas a los sujetos objeto de estudio, que permiten analizar la cultura de
paz y resolución de conflictos en estudiantes de instituciones educativas. Los
resultados se presentan en tabla para una mayor comprensión de los
mismos. De igual manera se construyó un baremo para la interpretación de la
media.
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Cuadro 6
Baremo para la Categorización de las Medias
Alternativas Rangos Categorías Siempre (5) 4,21 – 5,00 Muy Alta Casi Siempre (4) 3,41 – 4,20 Alta Algunas Veces (3) 2,61 – 3,40 Media Casi Nunca (2) 1,81 – 2,60 Baja Nunca (1) 1,00 – 1,80 Muy Baja
Fuente: Elaboración propia (2016)
1. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
En este capítulo se presentan a continuación el análisis y discusión, los
resultados de esta investigación estuvieron destinados a analizar la cultura
de paz y resolución de conflictos en estudiantes de preescolar de las
instituciones educativas de Maicao Colombia, es importante destacar los
resultados se presentan en concordancia con los objetivos planteados,
considerando dimensiones e indicadores. De igual modo es oportuno,
resaltar el anterior planteamiento con lo expresado por Chávez (2007), quien
plantea, el análisis de los resultados se deriva de las frecuentes
comparaciones producidas entre resultados del mayor y menor porcentaje.
De igual forma, se presentan los resultados de la investigación, los cuales
respondieron los docentes de la institución educativa N°8, de las escuelas:
Inmaculada, José Eliecer Gaitán, y el Carmen, todas pertenecientes al
Municipio Maicao de Colombia. Es importante destacar que los resultados se
presentan en concordancia con los objetivos planteados, considerando las
dimensiones e indicadores de la variable.
Teniendo en cuenta, que el análisis y discusión de los datos recolectados
a través de la aplicación del cuestionario como instrumento validado y
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confiable, compuesto por 39 ítems, para la variable cultura de paz y
resolución de conflictos en estudiantes de preescolar de las instituciones
educativas de Maicao Colombia, con un escalamiento tipo Likert de cinco
alternativa de respuesta: Siempre(S), Casi Siempre(CS), A Veces (AV) Casi
Nunca(CN) y Nunca(N), se procedió a interpretar cada una de las respuestas
dadas las cuales permitieron medir las variables. De igual manera, la
investigadora expresa criterios propios basándose en las teorías analizadas.
En consecuencia, para realizar el análisis se utilizó un instrumento,
conformado por una (01) variable la cual contiene cuatro (04) dimensiones
con sus indicadores. En este sentido, se analizó la información obtenida del
cuestionario dirigido a docentes. Para ello, se tuvo en cuenta el cálculo de las
medias por cada indicador y dimensiones.
Cultura de Paz y Resolución de Conflictos en Estudiantes de Preescolar de las Instituciones Educativas
A continuación se mencionan los resultados obtenidos de las cuatro (04)
dimensiones que conforman la variable “Cultura de Paz y resolución de
Conflictos”, estas son: “Visión de la Cultura de Paz”, “Valores fundamentales
de la Cultura de Paz”, “Factores para la construcción de la Paz” y “Factores
que afectan la Convivencia escolar”. Para ello, se procesaron los puntajes
obtenidos de los instrumentos aplicados a los docentes de instituciones
educativas de Maicao Colombia.
Variable: Cultura de Paz y Resolución de Conflictos
Dimensión: Visión de la Cultura de Paz Esta dimensión, está compuesta por tres (03) indicadores, “Integradora”,
“Transformadora” y “Holística”, los cuales constaron de tres (03) ítems cada
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uno. En consecuencia, se inició el análisis de la dimensión “Visión de la
cultura de paz”, con el propósito de determinar si existen diferencias
significativas entre indicadores que la conforman. Para ello, se aplicó la
técnica estadística mediante el uso del programa Microsoft Excel.
Tabla 1
Dimensión: Visión de la Cultura de Paz
Integradora Transformadora Holística
Siempre 40 200 55,10% 47 235 64,56% 47 235 63,86% Casi
Siempre 40 160 44,08% 27 108 29,67% 31 124 33,70%
A Veces 1 3 0,83% 7 21 5,77% 3 9 2,45% Casi
Nunca 0 0 0,00% 0 0 0,00% 0 0 0,00%
Nunca 0 0 0,00% 0 0 0,00% 0 0 0,00% Total 27 363 100% 27 364 100% 27 368 100%
Media del Indicador 4,4815 4,4938 4,5432
Categoría del
Baremo Muy Alta Muy Alta Muy Alta
Media de la
Dimensión
4,5062
Categoría del
Baremo Muy Alta
Fuente: Elaboración propia (2016)
Para efectos de la tabla 1, se presentan los resultados obtenidos para la
dimensión visión de la cultura de paz en función de la variable cultura de paz y
resolución de conflictos, en ella se destaca que para el indicador integradora,
se pudo visualizar que el 55,10% de docentes encuestados refirieron que
siempre busca cubrir las diversas dimensiones de la paz, integrando un
diálogo con la diversidad y complejidad de los seres humanos. En este
sentido, la paz y la educación comprendida desde la perspectiva holística,
integra la paz interna, la social y la ecológica.
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De igual modo, el personal docente expuso en un 44,08%, que casi
siempre, se apoya en una educación basada en los valores como una
integración del proceso educativo, mientras que 0,83% de los encuestados
considera que algunas veces utilizan la acción integradora como expresión de
la visión de la cultura de paz entre los estudiantes, como estrategia para el
aprendizaje significativo, de esta manera movilizar y transformar los conflictos,
promover una ética global y buscar un consenso fundamental sobre
convicciones humanas. El indicador presenta una media de 4,48,
categorizándose como un valor muy alta. Valor que según el baremo de
conversión la narración, es decir, que si existen acciones integradoras.
Partiendo de lo expuesto, los resultados alcanzados concuerdan con el
planteamiento teórico de Tuvilla (2009), quien expone que la visión
integradora de la cultura de paz es una tarea educativa que pasa por educar
en y para el conflicto, en desenmascarar la violencia cultural y el patriarcado,
en educar para la disidencia, el inconformismo y el desarme, en
responsabilizar, movilizar, transformar los conflictos, llevar a cabo el desarme
cultural, promover una ética global y buscar un consenso fundamental sobre
convicciones humanas integradoras.
De igual manera, analizando los resultados de este indicador
transformadora, se observa que el 64,56% de los docentes encuestados
consideraron que siempre se debe educar sobre el conflicto, enfatizan en la en
la medida que sea un instrumento útil para movilizar a la gente, para su
propia transformación, orientado a la acción en distintos ámbitos para
conseguir que ese ideal compartido de paz, como justicia y equidad,
constituya un verdadero elemento regulador de aquellos conflictos
Asimismo, el personal docente expresó en un 29,67% la opción casi
siempre, cumplen con la visión transformadora, un 5,77% contesto que
algunas veces cumple con dicha acción en sus funciones. Igualmente se
observa, que la media del indicador fue de 4,49, valor según el baremo de
conversión realizado sitúa al indicador con una valorización muy alta.
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Como se puede apreciar, los valores obtenidos fueron bastante altos lo que
demuestra que dentro de las instituciones tomadas para esta investigación, los
docentes utilizan la estrategia de aprendizaje transformadora, de allí, que la
visión transformadora de la cultura de paz alcanza sentido en la medida que
sea un instrumento útil para movilizar a la gente, para su transformación.
Por lo tanto, esto concuerda con la teoría expuesta para esta investigación,
para ello se tiene lo expresado por Gil (2009), quien hace referencia que
educar sobre el conflicto, el cual no debe ser confundido con la violencia,
dedicar más tiempo a aprender de los propios conflictos, puesto que la paz
no es otra cosa que la fase superior de los conflictos, el estadio en el que
ellos son transformados por la personas de forma positiva y no violenta.
Al analizar el cuadro, se puede apreciar que de los docentes encuestados
un 63,86% contesto que siempre y casi siempre con un 33,70% dentro de las
instituciones educativas donde laboran se auspicia la visión holística, es decir
es hacer o está dirigida a la búsqueda de un espacio de encuentro donde la
práctica educativa puede generar propuestas de transformación para una
sociedad más justa y pacífica
Por otro lado, un 2,45% respondió que frente a este escenario la visión
holística de la cultura de paz, se da algunas veces de forma efectiva, en las
actividades emprendidas en la institución, por lo que ponen en práctica los
conocimientos necesarios para desarrollar las actividades planificadas.
Asimismo, se observa que la media del indicador fue de 4,54, valor que según
el baremo de conversión utilizado para esta investigación ubica muy alta.
Ahora bien, se puede apreciar entonces que los niños de las instituciones
educativas son los receptores de la cultura de paz desde una visión holística,
que tiene que ver con la educación en valores generadora de propuestas de
transformación. De ahí, que la paz tenga un enfoque holístico, pues se trata
de buscar una armonía, un equilibrio tanto con la persona, los demás y el
medioambiente mediante la educación como una herramienta de
comunicación viva.
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Al analizar las teorías estudiadas anteriormente se observa que estas
concuerdan con los resultados obtenidos y en relación a esto Gonzalo (2010),
expresa que no es el simple hecho de desear la paz, aunque esto sea
fundamental va más allá, trata de desarrollar la plenitud del ser humano para
su beneficio y el de los demás, donde la paz no es una utopía imaginable
sino realizable, debido a las características mismas del ser humano. De allí,
no se deja de reconocer la paz como lo más prioritario para la sociedad y la
especie humana, es entender lo que ella implica desde una perspectiva de
actuar en positivo.
Se puede observar en la tabla, que la media de la dimensión fue de 4,50,
valor que según el baremo de conversión los sitúa en la valoración muy alta.
Esto quiere decir, que dentro de las instituciones tomadas para investigación
la visión de la cultura de la paz se encuentra identificada por cada uno de los
docentes, que esta ayuda a mejorar la resolución de conflictos.
Ahora bien, comparando dichos resultados obtenidos con los del estudio
de Rojas (2015), titulado Cultura de paz para la transformación de conflictos
en instituciones de educación básica, se asemejan por cuanto los resultados
confirmaron que siempre se identifican la visión de la cultura de paz y se
analizan los argumentos por este autor, presentando poca debilidades en los
indicadores mencionados en esta dimensión.
Se puede apreciar entonces que dentro de las instituciones educativas
asumen la visión de la cultura de paz como la conjunción del desarrollo, de
los derechos humanos, la democracia, que la ausencia de cualquiera de ellas
constituye un factor de violencia, por ello el proceso de fortalecimiento de
cada uno de estos factores, está estrechamente relacionados con seguridad
humana y el respeto a los derechos humanos, que trata de recuperar el valor
de la humanidad a través de la educación para hacer frente a los retos del
futuro, fundamentada en el conjunto de valores compartidos por todos,
inspirados en un deber ético, una necesidad y realidad social convivir en paz.
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Dimensión: Valores fundamentales de la Cultura de Paz Esta dimensión, está compuesta por cuatro (04) indicadores, “Igualdad”,
“Justicia”, “Reconocimiento del otro” y “Convivencia”, los cuales constaron de
tres (03) ítems cada uno. En consecuencia, se inició el análisis de la
dimensión “Valores fundamentales de la cultura de paz”, con el propósito de
determinar si existen diferencias significativas entre los indicadores que la
conforman. Para ello, se aplicó la técnica estadística mediante el uso del
programa Microsoft Excel
Tabla 2
DIMENSION: Valores fundamentales de la Cultura de Paz Alternati-
va Igualdad Justicia Reconocimiento
del Otro Convivencia
Siempre 52 260 69,71% 50 250 70,62% 53 265 71,82% 56 280 73,68% Casi
Siempre 26 104 27,88% 21 84 23,73% 21 84 22,76% 25 100 26,32%
A Veces 3 9 2,41% 5 15 4,24% 6 18 4,88% 0 0 0,00% Casi
Nunca 0 0 0,00% 0 0 0,00% 1 2 0,54% 0 0 0,00%
Nunca 0 0 0,00% 5 5 1,41% 0 0 0,00% 0 0 0,00% Total 27 373 100% 27 354 100% 27 369 100% 27 380 100%
Media del Indicador 4,6049 4,3704 4,5556 4,6914 Categoría
del Baremo
Muy Alta Muy Alta Muy Alta Muy Alta
Media de la Dimensión
4,5556
Categoría
del Baremo
Muy Alta
Fuente: Elaboración propia (2016)
En la tabla 2, se pudo observar los resultados relacionados con el análisis
de la dimensión valores fundamentales de la cultura de la paz, donde para el
indicador igualdad, por parte de los docentes encuestados el 69,71%
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contesto siempre y casi siempre con un 27,88%, éstos expresaron siempre
asumen la igualdad, que es una forma particular de educar en valores para la
igualdad que persigue el desarrollo de actitudes iguales en todos los jóvenes
representan un criterio e indicación de actitudes deseables de la educación
posible para construir esa cultura de igualdad basada en un modelo de
justicia e igualdad llamada paz, para que actúen guiados por justicia,
tolerancia y solidaridad.
Los valores se encuentran ratificados por la media de 4,60, estando
categorizada como muy alta en función del baremo establecido. De acuerdo
a las evidencias encontradas, se manifiesta que las mismas concuerdan con
la teoría señalada por Jiménez (2011), quien indica que cualifica la justicia e
interdependencia, implica que se fomenta un tipo especifico de ella, aquella
en la que todos participan como iguales, está presente en cualquiera que sea
la disparidad de poder, cuando se califica con la igualdad, se define un
concepto más conciso de justicia. De allí, se interpreta que el valor igualdad,
traduce la Justicia en términos de poder repetido, recursos compartidos,
participación reciproca en procesos de marcar, realizar los objetivos y en
decisiones que los acompañan.
En relación al indicador justicia, se evidencia por parte del docente
encuestado en un 70,62% expuso que siempre y la opción casi siempre con
un 23,73%, manifiestan que la justicia buscan disminuir las manifestaciones
de agresividad, promoviendo actitudes de sensibilización, cooperación,
comunicación y solidaridad entre los niños, considerando que la justicia es un
conjunto de valores esenciales sobre los cuales debe basarse una sociedad.
Las opciones algunas veces con 4,24% y nunca con 1,41% cierran el
indicador justicia. Asimismo, se observa que la media fue de 4,37, valor que
según el baremo de conversión coloca como muy alta.
Dichos resultados concuerdan con la teoría señalada por López (2009), quien
afirma que la justicia es un conjunto de valores esenciales sobre los cuales
debe basarse una sociedad y el Estado, estos valores son el respeto , la
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equidad, la igualdad y la libertad, en sentido formal es el conjunto de normas
codificadas aplicadas por jueces que al ser violadas el Estado imparte
justicia, suprimiendo la acción o inacción que genero la afectación del bien
común.
Desde otra perspectiva, para el indicador reconocimiento del otro, se pudo
determinar que el 71,82% de los docentes, indicaron que siempre el
reconocimiento del otro es importante porque a través de este conocimiento
amplio los limites como seres independientes merecimiento de igualdades
con derecho a la vida, a la libertad a la felicidad. De igual manera, los
encuestados también contestaron que con un 22,76%, casi siempre los
docentes fomentan este tipo de reconocimiento del otro, dentro de su aula y
la escuela, mientras que un 4,88% la opción algunas veces cumplen y casi
nunca con un 0,54%, se aprecia que la media del indicador fue de 4,56
estando categorizado como muy alto en función del baremo establecido.
Por otra parte, es importante resaltar que al comparar los resultados con
las teorías estudiadas, se puede apreciar que estas concuerdan y en relación
a esto se tiene lo expresado por Estrada (2010), quien afirma que es el valor
de ser justo con otros y con él mismo para atribuirle los logros y fallas que se
merece, es el que regala a cada persona lo que realmente se ha ganado,
este reconocimiento es el que permite premiar cuando se ha llegado a una
meta trazada y también es el que vuelve consciente para analizar las
debilidades de haber cometido un error.
Al analizar, el indicador convivencia, se puede observar que el 73,68%,
de los docentes encuestados respondieron que siempre la convivencia es
vista como un proceso permanente, dinámico de construcción colectiva que
se relaciona con principios básicos de la educación, siendo una poderosa
herramienta que se debe manejar, para estimular la participación y cohesión
de grupos. Igualmente se aprecia que un 26,32% contesto que siempre
ejecutan una cultura de convivencia, cuando se fortalece en la medida que
todos miembros de familias, escuelas o comunidades fortalecen sus vínculos.
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Estos resultados se encuentran soportados en una media de 4,69 siendo
categorizados como muy alta en función del baremo establecido.
De acuerdo a las evidencias encontradas, se manifiesta que las mismas
concuerdan con la teoría señalada por Gutarra (2000), quien hace referencia que la convivencia constituye un medio por el cual las personas pueden relacionarse o interactuar en un plano de igualdad y respeto a sus derechos y
diferencias, no solo es un factor necesario para el bienestar para las personas, sino además, condición indispensable para el ejercicio de una verdadera ciudadanía, que en la relaciones humanas implica asumir el
compromiso de interactuar, intercambiar acciones con otro. Cabe acotar, que la convivencia en los estudiantes de las instituciones
educativas, se concibe como un proceso permanente, dinámico de
construcción colectiva, relacionado con principios básicos de formación,
donde los estudiantes se relacionan con docentes, directivo y personal
administrativo e interactúan entre ellos en un plano de igualdad, respeto a
sus derechos de personas se configuran procesos de comunicación,
sentimientos, valores, actitudes, roles, pueden aparecer un sin fin de
situaciones sin menoscabo de su dignidad humana, conviviendo en base a
relaciones sociales y códigos valorativos en un contexto social.
En lo que respecta al comportamiento de la dimensión valores
fundamentales de la cultura de paz, se destaca que el personal docente
presenta altos niveles, en el manejo de herramientas adecuadas, las cuales
son características de la cultura de paz para el aprendizaje significativo,
dichos valores son ratificados por la media de la dimensión 4,56,
categorizándose como muy alta de acuerdo al baremo establecido.
Estos resultados concuerdan con la teoría señalada por Penalva (2008),
quien hace referencia a los valores fundamentales de la cultura de paz tienen
la finalidad principal, los derechos humanos y la democracia ha de ser el
fomento en todos los individuos, del sentido de los valores universales y los
tipos de comportamiento que se basa una cultura de paz, incluso en
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reconocidos universalmente. Eso se interpreta, que por esencia una cultura
en valores implica la exigencia de una verdadera concienciación sobre lo
educativo y como instrumento de cambio social, contextos socioculturales
diferentes es posible identificar valores que puedan ser.
Analizando los resultados obtenidos con los del estudio de Rojas (2015),
titulado Cultura de paz para la transformación de conflictos en instituciones
de educación básica, se asemejan por cuanto los resultados confirmaron que
siempre se identifican la visión de la cultura de paz y se analizan los
argumentos por este autor, presentando poca debilidades en los indicadores
mencionados en esta dimensión.
Ahora bien, desde el contexto y perspectiva de los estudiantes de las
instituciones educativas, es ahí donde los docentes tratan de dotar al
estudiante de aquellas estrategias que le permitan comprender críticamente
diferentes alternativas a la problemática de la violencia, mediante la
educación en valores para la paz, los derechos humanos, la democracia y la
tolerancia, no sólo como una necesidad de las sociedades para hacer frente
a los cambios y buscar alternativas a los problemas de la violencia, sino
como la finalidad esencial del derecho a la educación en valores.
Dimensión: Factores para la Construcción de la Paz Esta dimensión, está compuesta por tres (03) indicadores, “Disminución de
la violencia”, “Transformación del conflicto de forma no violenta” y “Educar en
valores”, los cuales constaron de tres (03), ítems cada uno. En consecuencia,
se inició el análisis de la dimensión “Factores para la construcción de la paz”,
con el propósito de determinar si existen diferencias significativas entre los
indicadores que la conforman. Para ello, se aplicó la técnica estadística
mediante el uso del programa Microsoft Excel
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Tabla 3
Dimensión: Factores para la Construcción de la Paz
Alternativa Disminución de la Violencia
Transformación del Conflicto Educar en Valores
Siempre 67 335 85,68% 45 225 61,31% 58 290 76,92% Casi
Siempre 14 56 14,32% 35 140 38,15% 18 72 19,10%
A Veces 0 0 0,00% 0 0 0,00% 5 15 3,98% Casi
Nunca 0 0 0,00% 1 2 0,54% 0 0 0,00%
Nunca 0 0 0,00% 0 0 0,00% 0 0 0,00% Total 27 391 100% 27 367 100% 27 377 100%
Media del Indicador 4,8272 4,5309 4,6543
Categoría del Baremo Muy Alta Muy Alta Muy Alta
Media de la Dimensión 4,6708
Categoría del Baremo Muy Alta
Fuente: Elaboración propia (2016)
Al analizar la tabla 3, se presentan los resultados obtenidos para la
dimensión Factores para la construcción de la paz, en función de la variable
cultura de paz y resolución de conflictos, en ella se destaca que para el
indicador disminución de la violencia, se pudo visualizar que el 85,68% de los
docentes encuestados refirieron que siempre constituyen de esta manera una
relación entre los protagonistas, mediada por la pertenencia a categorías
sociales en el interior de la escuela es una manifestación que ocurre en todos
los niveles sociales, económicos y culturales, esta se ha puesto de manifiesto
también en las instituciones.
De igual manera, el personal docente expuso en un 14,32%, que casi
siempre, se apoyan en la disminución de la violencia, que busca la paz como
aspiración y necesidad humana no sólo una disminución de todo tipo de
violencia directa, estructural, sino condición indispensable para que los
conflictos puedan ser transformados creativamente de forma no violenta, de
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esta manera el indicador presenta una media de 4,8272, categorizándose
como un valor muy alta. Valor que según el baremo de conversión la
disminución de la violencia, busca las relaciones que las personas establecen
como parte de identidades grupales.
Estos resultados, concuerdan con el planteamiento teórico de Fisas (2009),
quien expone quela disminución de la violencia, no es una expresión
biológica del ser humano, no hay nada inherente genéticamente hablando en
la guerra y la violencia lo cual descarta la supuesta predisposición natural del
ser humano para la violencia que en algunos casos se ha argumentado. La
respuesta violenta a ciertas situaciones es una elección racional, una
posibilidad derivada del campo cultural, aprendido del ser humano y en esta
medida algo que en toda su dimensión podría ser evitable en casi todos los
casos donde se presente.
Según resultados obtenidos de este indicador transformación del conflicto
de forma no violenta, se observa que el 61,31% de los docentes encuestados
contestaron que siempre enfatizan en la transformación de las relaciones
sociales, es clave en las conflictividades de los conflictos, las opciones de
salida a ellos, hoy fluyen en las relaciones. La transformación de los
conflictos debe comenzar por las emociones que afligen, pues éstas son el
oxígeno del conflicto, pero se deben tratar también los procesos y las
estructuras en las cuales se desarrollan las relaciones sociales.
Siguiendo con el análisis de los resultados, de igual forma el personal
docente expresó en un 38,15% la opción casi siempre, cumplen con disminuir
los conflictos y un 0,54% contesto que casi nunca cumplen con la
contextualización en sus funciones. Igualmente se observa, que la media del
indicador fue de 4,5309, valor que según el baremo de conversión realizado
para esta investigación sitúa al indicador con una valorización muy alta.
Igualmente, se aprecia que los valores obtenidos fueron bastante altos lo
que demuestra que dentro de las instituciones tomadas para esta
investigación, los utilizan siempre la transformación de los conflictos por
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cuanto el estudiante se abstrae de la realidad objetiva e identifica los
atributos comunes a los objetos que conoce y puede clasificar en cierta
clase como objetos, acontecimientos, situaciones o propiedades que poseen
atributos de criterio comunes y diseñados en cualquier cultura. Esto concuerda con la teoría expuesta para esta investigación, para ello se
tiene lo expresado por Mac Gregor (2010), quien considera que es una clave
para una cultura de paz, es la transformación de la competencia violenta a
una cooperación basada en un compartir de roles y valores, especialmente
requiere que las partes en conflicto trabajen juntas para alcanzar objetivos de
interés común a todos los niveles, incluyendo el proceso de desarrollo. Por
ello, una cultura de paz es un proceso que crece de las creencias y acciones
de la gente misma y se desarrolla en cada país dentro de sus contextos
históricos, socioculturales y económicos específicos, para una participación
responsable en procesos de construcción social de la Paz.
Analizando los resultados obtenidos para este indicador educar en valores,
se puede apreciar que los docentes encuestados un 76,92% contesto que
siempre y casi siempre con un 19,10% dentro de las instituciones educativas
donde significa hacer de su vida una obra de arte por cuanto los valores se
relacionan con el comportamiento así como promocionar las prácticas
democráticas en cada una de las esferas en las que se ejerce la ciudadanía
activa y participativa así potenciar un pensamiento dinámico, crítico y
generador de nuevas ideas, además; para educarse en paz se debe
reconocer que son seres conflictivos.
De igual forma, se aprecia que, un 3,98% respondió que educar en
valores, algunas veces se lleva a cabo, en las instituciones tomadas para
esta investigación, la educación en valores la cual se está transmitiendo una
escala de ellos, conscientemente para la paz, supone ayudar a construirlos
con actitudes determinadas. Asimismo, se observa que la media del indicador
fue de 4,65, valor que según el baremo de conversión utilizado para esta
investigación sitúa al indicador muy alta.
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Al observar estos resultados, se puede apreciar entonces que los
estudiantes de las instituciones educativas, siempre se educa en valores,
significa hacer de su vida una obra de arte por cuanto los valores se
relacionan con el comportamiento así como promocionar las prácticas
democráticas en cada una de las esferas en las que se ejerce la ciudadanía
activa y participativa así potenciar un pensamiento dinámico, crítico y
generador de nuevas ideas, además; para educarse en paz se debe
reconocer que son seres conflictivos.
Al analizar las teorías estudiadas anteriormente se observa que estas
concuerdan con los resultados obtenidos y en relación a esto Pérez, (2011),
expresa que ofrecer posibilidades para que el otro pueda crecer y alcanzar
dimensiones de plenitud a la que está llamado, propiciando una creatividad y
autonomía para que los estudiante sean capaces de moldearse a sí mismo y
hacer de su vida una obra de arte por cuanto los valores que se relacionan
con el comportamiento son un criterio o las pautas según las cuales se valora
la acción. Por lo tanto, son de una naturaleza prescriptiva indican lo que
deberían hacer o no hacer.
Se puede observar en la tabla 3, que la media de la dimensión fue de
4,67, valor que según el baremo de conversión los sitúa en la valoración muy
alta. Esto quiere decir, que dentro de las instituciones tomadas para
investigación la construcción de la paz se encuentra identificada por cada
uno de los docentes que esta ayuda a mejorar la resolución de conflictos.
Estos resultados concuerdan con la teoría señalada por Sanahuja (2012),
quien hace referencia, a la construcción de la paz, la cual es una ruta
multifacética y compleja que involucra diferentes actores, visiones,
escenarios, procesos, poderes, estructuras de dominio, como condicionantes
externos, el resultado histórico se construye en medio de altibajos, crisis,
consolidaciones parciales, avances y retrocesos, por tanto, la paz no es un
umbral que se alcanza no admite retorno, puede ser reversible sus fronteras
son móviles su mantenimiento supone una determinada correlación de
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fuerzas que dé sustento social y estatal. Así es importante que se genere un
proceso de reflexión sobre cómo se puede incidir en la construcción de la
paz.
Analizando los resultados obtenidos con los del estudio de Rubio (2015),
titulado la convivencia como escenario constructivo para el fortalecimiento de
una cultura de paz en las organizaciones educativas, se observo la
necesidad de buscar la integralidad entre la escuela y la comunidad para
actuar de manera conjunta como base para la transformación institucional y
contextual, sugiriéndose la formación del docente, familia, estudiantes y una
gestión de convivencia pertinente, los resultados confirman que siempre se
identifican los factores para la construcción de la paz y se analizan los
argumentos por este autor presentando poca debilidades en esta dimensión.
Ahora bien, desde el contexto y perspectiva de los estudiantes de
preescolar de las instituciones educativas, la construcción de la paz incide
desde las aulas en la construcción de los valores de los que serán futuros
ciudadanos y esto permite una evolución del pensamiento social, por cuanto
los cambios evolutivos, aunque lentos, son los que tienen un carácter más
irreversible, en este sentido la escuela ayuda con la construcción de nuevas
formas de pensar, pero la educación formal no es suficiente para que estos
cambios se den en profundidad.
Dimensión: Factores que afectan la Convivencia Escolar Esta dimensión, está compuesta por tres (03) indicadores, “Agresividad”,
”Acoso Escolar” y “Intolerancia”, los cuales constaron de tres (03) ítems cada
uno. En consecuencia, se inició el análisis de la dimensión “Factores que
afectan la convivencia escolar”, con el propósito de determinar si existen
diferencias significativas entre los indicadores que la conforman. Para ello, se
aplicó la técnica estadística mediante el uso del programa Microsoft Excel
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Tabla 4
DIMENSION: Factores que afectan la Convivencia Escolar
Alternativa Agresividad Acoso Escolar Intolerancia
Siempre 47 235 64,56% 38 190 53,07% 55 275 72,56% Casi
Siempre 27 108 29,67% 39 156 43,58% 26 104 27,44%
A Veces 7 21 5,77% 4 12 3,35% 0 0 0,00% Casi
Nunca 0 0 0,00% 0 0 0,00% 0 0 0,00%
Nunca 0 0 0,00% 0 0 0,00% 0 0 0,00% Total 27 364 100% 27 358 100% 27 379 100%
Media del Indicador 4,4938 4,4198 4,6790
Categoría del Baremo Muy Alta Muy Alta Muy Alta
Media de la Dimensión 4,6790
Categoría del Baremo Muy Alta
Fuente: Elaboración propia (2016)
En la tabla 4, se muestra los resultados relacionados con el análisis de la
dimensión factores que afectan la convivencia escolar, los resultados
obtenidos para el indicador agresividad, se observa que del 100% de los
docentes encuestados por el 64,56% contesto siempre y casi siempre con un
29,67%, éstos expresaron que la agresividad, nace de la dificultad
para enfrentarse a los conflictos, cuando está en juego la confrontación de
intereses, todo depende de los procedimientos y estrategias que se empleen
para salir del problemapues existen fenómenos que se producen como
resultado de las múltiples manifestaciones.
Observando los resultados obtenidos, para este indicador se tiene que un
5,77% con la opción algunas veces, el docente no aplica actividades
relacionado con la mejora de la agresividad, se aprecia que la media del
indicador fue de 4,49, estando categorizado como muy alta en función del
baremo establecido.
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De acuerdo a las evidencias encontradas, se manifiesta que las mismas
concuerdan con la teoría señalada por Osorio (2013), quien indica que la
agresividad es un estado emocional que consiste en sentimientos de odio y
deseos de dañar a otra persona, animal u objeto, la agresión es cualquier
forma de conducta que pretende herir física y o psicológicamente a alguien,
es un factor del comportamiento normal puesto en acción ante determinados
estados para responder a necesidades vitales, protegen la supervivencia de
la persona y de la especie, sin ser necesaria la destrucción del adversario.
En relación al indicador acoso escolar, se evidencia por parte del
personal docente encuestado en un 53,07% expuso que siempre y la opción
casi siempre con un 43,58%, manifiestan que los actos de violencia reflejan
que ésta se producen con una frecuencia bastante superior a la que cabría
esperar. Parece que a lo largo de su vida escolar los estudiantes podrían
verse dañados por este problema. Mientras que la opción algunas veces con
un 3,35% considera que si lo hacen. De igual modo, se observa que la media
fue de 4,42, valor que según el baremo de conversión coloca al aprendizaje
basado en experiencia como muy alta en función del baremo.
Dichos resultados concuerdan con la teoría señalada por Ojeda (2014),
quien afirma que el acoso escolar es una acción negativa cuando
infringe, de manera intencionada, intenta infligir malestar a otra persona, las
acciones negativas se pueden llevar a cabo mediante contacto físico,
verbalmente, hacer muecas, gestos insultantes e implican la exclusión
intencionada del grupo, para emplear correctamente el término acoso escolar
ha de haber un desequilibrio de poder, fuerza donde el escolar está expuesto
a las acciones negativas y tiene dificultad para defenderse de los ataques
recibidos por parte de los compañeros.
Analizando los resultados obtenidos para este indicador intolerancia, se
puede apreciar que los docentes encuestados un 72,56% contesto que
siempre y casi siempre con un 27,44% dentro de las instituciones educativas
la intolerancia constituyen un fenómeno cada vez más frecuente a los
102
estudiantes, les cuesta mucho relacionarse con otras personas, que se
interpreta como una forma de vinculación de comunicación y de convivencia,
entre los estudiantes dentro del aula de clase, donde la tolerancia no significa
aprobación. Igualmente, se observa que la media fue de 4,67, valor que
según el baremo de conversión coloca a la intolerancia como muy alta en
función del baremo.
Dichos resultados concuerdan con la teoría señalada por Barret-Ducrocq
(2009), quien afirma que la intolerancia es la acción de no tolerar
o soportar a las expresiones que se oponen a determinado tipo de valores,
ideologías que por tanto se vuelven contrapuestas a las propias. Muchas
veces la intolerancia se relaciona con el miedo y con el temor a lo
desconocido, convirtiéndose todos en sentimientos negativos no sólo en
individuos sino también en conjuntos sociales enteros. La intolerancia como
actitud y como método de vida es sin dudas uno de los elementos más
nocivos con los que una persona o grupo social pueden contar.
En lo que respecta al comportamiento de la dimensión factores que
afectan la convivencia escolar, se destaca que el personal docente presenta
altos niveles, en el manejo de estos factores, las cuales son características
de la convivencia escolar para el aprendizaje significativo, dichos valores son
ratificados por la media de de la dimensión 4,68, categorizándose como muy
alta de acuerdo al baremo establecido.
Estos resultados concuerdan con la teoría señalada por Bazdresch,
(2014), quien hace referencia que existen variadas formas de conductas que
dificultan la convivencia escolar, que inciden de forma poco deseable en el
clima de la clase al entorpecer y alterar las relaciones en el aula, provocando
situaciones de conflicto y agresión repercutiendo en las relaciones entre el
profesorado y los estudiantes, todas estas conductas tienen que ver con los
procesos de socialización que los estudiantes han vivido en el entrono
familiar y escolar desde su infancia así como el rechazo al aprendizaje
escolar
103
Analizando los resultados obtenidos con los del estudio de Rubio (2015),
titulado la convivencia como escenario constructivo para el fortalecimiento de
una cultura de paz en las organizaciones educativas, se observó la
necesidad de buscar la integralidad entre la escuela y la comunidad para
actuar de manera conjunta como base para la transformación institucional y
contextual, sugiriéndose la formación docente y una gestión de la
convivencia armónica, los resultados confirman que siempre se identifican los
factores para la construcción de la paz y se analizan los argumentos de este
autor presentando pocas debilidades en esta dimensión.
Bajo esos parámetros y con una mirada focalizada en los niños dentro de
las instituciones educativas especiales del Municipio Maicao, la dimensión
factores que afectan la convivencia escolar posibilita un espacio idóneo el
aprendizaje basado en la experiencia, es enseñado por el docente para que
los estudiantes construyan su propio espacio de convivencia, adquieran
habilidades y realcen sus valores, directamente desde su experiencia puesto
que son ellos quienes toman la iniciativa para resolver los problemas e
involucrarse de forma activa en su propio aprendizaje hasta el punto de
definir un escenario de formación auto dirigido. Quiere decir, que los factores que afectan la convivencia en estudiantes
de las instituciones educativas, se encuentra en estrecha relación con los
valores y disciplina que cada individuo concede a su relación con otros, se
centran en factores que afectan la convivencia escolar, a saber: la
agresividad que presentan estudiante ante otros, producto de la intolerancia y
el acoso escolar que cada día se acentúan más en los recintos educativos.
104
Tabla 5
Variable: Cultura de Paz y Resolución de Conflicto
Cierre de la Dimensiones Dimensión Media Indicadores Media
Visión de la Cultura de Paz 4,51
Integradora 4,48
Transformadora 4,49
Holística 4,54
Valores fundamentales de la
Cultura de Paz 4,56
Igualdad 4,61 Justicia 4,37
Reconocimiento del otro 4,56 Convivencia 4,69
Factores para la
Construcción de la Paz 4,67
Disminución de la
Violencia 4,82
Transformación del
Conflicto 4,53
Educar en Valores 4,65
Factores que afectan la
Convivencia Escolar 4,68
Agresividad 4,49 Acoso Escolar 4,42
Intolerancia 4,68 Fuente: Elaboración propia (2016)
En la tabla 5 se resume los valores de las cuatro (04) dimensiones sobre
la cultura de paz y resolución de conflictos en estudiantes de preescolar de
las instituciones educativas de Maicao Colombia, dichos resultados
demuestran que existe una frecuencia muy alta, esto se traduce en el hecho
que el efectivo desarrollo de las aplicaciones de la cultura de paz y la
convivencia escolar, mejorara en la misma proporción, es importante resaltar
que con estos resultados queda claro que los docentes de las instituciones
educativas tomadas para el presente estudio, reconocen y emplean los
diferentes elementos de las estrategias.
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Como puede evidenciarse, en la tabla 5, según los datos recolectados
por el instrumento y los resultados de la variable la cultura de paz y
resolución de conflictos en estudiantes de preescolar de las instituciones
educativas de Maicao Colombia, de acuerdo, a las medias arrojadas por la
dimensión “Visión de la Cultura de paz” donde se obtuvo una media de 4,51,
los indicadores integradora 4,48, para la transformación con una media 4,49y
holística con 4,54, la cual ubicó estos promedios, de acuerdo al baremo de
categorización en el nivel muy alta, según opinión expresada por los sujetos
encuestados en las Instituciones Educativas.
La ubicación de los resultados en la categoría muy alta, coincide con los
postulados teóricos de Marín (2008), quien considera que la dimensión visión
de la cultura de paz está dirigida a expresar los valores de la paz los que
rijan las soluciones de los conflictos inherentes a las relaciones humanas.
Por tanto, se debe evitar la xenofobia, el racismo, sexismo, divulgar puntos
de vista, opiniones sin violencia con sentimientos de comprensión y respeto
hacia el prójimo. Por ello, hay que empezar por hacer una interiorización
cultural de la paz, considerando nueva mentalidad en educación.
En el contexto de las instituciones educativas, la identificación de la visión
de cultura de paz, los estudiantes asumen la visión de la cultura de paz como
la conjunción del desarrollo, de los derechos humanos, la democracia, que la
ausencia de cualquiera de ellas constituye un factor de violencia, por ello el
proceso de fortalecimiento de cada uno de estos factores, está
estrechamente relacionados con seguridad humana y el respeto a los
derechos humanos
En referencia a la dimensión “Valores fundamentales de la cultura de
paz”, el resultado de la media entre las respuestas obtenidas de los docentes
fue de 4,56, los resultados obtenidos de la dimensión Valores fundamentales
de la cultura de paz, muestran según el baremo alcanzó la categoría Muy
Alta, mostrando con ello, que los docentes se centran en la educación para la
paz en valores que debe unirse alrededor de dos ejes complementarios: el
106
respeto mutuo y el reconocimiento recíproco y el aprendizaje en la escucha
mutua y el diálogo.
De igual manera se aprecia en el caso de las respuestas referidas por los
docentes encuestados a los indicadores igualdad con un promedio de 4,60,
por otra parte el justicia con un4,37, entre los resultados obtenidos para el
indicador reconocimiento del otro se ubicó en una media 4,56y para el
indicador convivencia con una media de 4,69.La cual ubicó estos promedios,
de acuerdo al baremo de categorización en el nivel muy alta, según opinión
expresada por los docentes encuestados en las Instituciones Educativas.
Los resultados obtenidos coinciden con lo expuesto por Juárez (2008),
quien refiere que los valores de la cultura de paz, en el ámbito escolar, están
estrechamente unidos a la educación para los derechos humanos, la
democracia y la tolerancia que constituye en la actualidad el hilo conductor
de muchas de las reformas educativas actuales. Por cuanto cualquier intento
de educar en valores, si no tiene un buen fundamento en la realidad será
poco efectivo, desde esta realidad se deberían evitar las tendencias que
suelen aparecer cuando intentan establecer los principios básicos. De allí,
que la educación ha de nutrir sentimientos de solidaridad y equidad en la
perspectiva de un desarrollo equilibrado a largo plazo.
Desde el contexto y perspectiva de los estudiantes de las instituciones
educativas es ahí donde los docentes tratan de dotar al estudiante de
aquellas estrategias que le permitan comprender críticamente diferentes
alternativas a la problemática de la violencia, mediante la educación en
valores para la paz, los derechos humanos, la democracia y la tolerancia, no
sólo como una necesidad de las sociedades para hacer frente a los cambios
y buscar alternativas a los problemas de la violencia, sino como la finalidad
esencial del derecho a la educación en valores.
Por otra parte, la dimensión “factores para la construcción de la paz” según
los datos recolectados entre los docentes encuestados con una media de
4,67estos resultados ubicó esta dimensión en la categoría del baremo en
107
muy alta. El indicador disminución de la violencia obtuvo una media 4,82,
para la transformación del conflicto d forma no violenta una media 4,53 y
educar en valores con una media de 4,65. La cual ubicó estos promedios, de
acuerdo al baremo de categorización en el nivel muy alta, según opinión
expresada por los docentes encuestados en las Instituciones Educativas.
Los resultados obtenidos coinciden con los postulados de Martínez
(2008), quien considera que la construcción de paz no es un proceso
autónomo que corre paralelo a la dinámica de la sociedad en su conjunto.
Por el contrario, se da al interior de las sociedades; en sus relaciones y
entorno, en sus conflictividades y conflictos en el contexto de sus virtudes y
miserias la paz se construye a partir de la paz interior de cada una de las
personas, pero también en sus relaciones con organizaciones e instituciones
en las cuales las personas se organizan y actúan, ya sea en el ámbito local,
regional, nacional e internacional.
En el mismo orden de ideas, para la dimensión “factores que afectan la
convivencia escolar”, se inclina la media ponderada en 4,68, lo que
demuestra en la dimensión alcanzó según el baremo la categoría “Muy Alta”.
Mostrando con ello, en afirmar que uno de los factores que afecta la
convivencia es la conflictividad escolar la cual se inicia cuando se rompe el
equilibro de respeto, se dan los problemas de comprensión mutua,
indisciplina y atención a la resolución pacífica de los conflictoslos de acuerdo
al baremo de categorización en el nivel muy alta, según opinión expresada
por los docentes encuestados en las Instituciones Educativas.
Con respecto al indicador agresividad presenta una media de 4,49, el
acoso escolar presento una media de 4,42 y finalmente prosigue el indicador
intolerancia se ubicó en la media 4,68, que los resultados obtenidos han sido
adecuados, lo cual encontró estos promedios, de acuerdo al baremo de
categorización en el nivel muy alta, según opinión expresada por los
docentes encuestados en las Instituciones Educativas.
108
Los hallazgos encontrados coinciden con lo señalado por Carretero
(2008), quien expresa que la realidad social y escolar actual que se vive,
implica plantearse si los factores que afectan la convivencia escolar se
encuentra en estrecha relación con los valores que cada individuo le concede
a su relación con los demás que le rodean y al beneficio o provecho que
desea obtener de esa relación, Interpretándose esto como no desconocer
que la convivencia se logra reforzando los valores y estableciendo relaciones
interpersonales de respeto y reconocimiento entre los miembros de la
organización, identificándose como iguales, semejantes.
En el contexto de esta dimensión, los factores que afectan la convivencia
en los estudiantes de las instituciones educativas, se encuentra en estrecha
relación con los valores y la disciplina que cada individuo le concede a su
relación con los otros y se centran en factores que afectan la convivencia
escolar, a saber: la agresividad que presentan los estudiante ante sus
compañeros producto de la intolerancia y el acoso escolar que cada día se
acentúan más en los recintos educativos.
Correlación entre las Variables Para establecer la relación entre las variables “Cultura de paz” y
“Resolución de Conflictos”, se empleó el coeficiente de correlación de
Pearson (r), el cual se utiliza en investigaciones correlaciónales que
involucran dos (2) variables sin que se hable de variable dependiente ni
independiente, según Hernández y otros (2010, p. 383 – 384). Este
coeficiente, se calculó a partir de las puntuaciones obtenidas de los
cuestionarios aplicados a la población que conformó la muestra y se
relacionaron las puntuaciones obtenidas de una variable con las obtenidas de
la otra variable en los mismos sujetos para ver la influencia entre ambas.
Según el resultado obtenido a través de las respuestas emitidas por
docentes de instituciones educativas de Maicao Colombia, el coeficiente de
109
correlación r resultante fue de 0,9903, el cual indica una relación “Correlación
Positiva Alta” entre las variables, lo que evidencia que existe una relación
positiva fuerte entre la “Cultura de Paz” y la “Resolución de Conflictos”, lo
cual se constató en el análisis descriptivo de cada una de las variables e
indica que al aumentar o disminuir la primera aumenta o disminuye
igualmente la otra variable en la misma proporción.
nYX - (X)(Y)
[nX2 - (X)2] [nY2 - (Y)2] n = Nro. de Sujetos X = Cultura de Paz
X2 = Suma de X2 Y = Resolución de Conflictos
Y2 = Suma de Y2YX = Suma de los productos de X Y
r = 0,9903
Correlación Positiva Alta
Cuadro 6
Coeficiente r de Pearson
-1 Negativa Perfecta +1 Positiva Perfecta -,90 Negativa muy Fuerte +,90 Positiva muy Fuerte
-,75 Negativa Considerable +,75 Positiva Considerable -,50 Negativa Media +,50 Positiva Media -,10 Negativa Débil +,10 Positiva Débil
0 No Existe Correlación entre las Variables
Fuente: Hernández, Fernández, Baptista, (2010, p. 384).
r =