caracterÍsticas de modelos pedagÓgicos …

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1 CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS AUTOESTRUCTURANTES, HETEROESTRUCTURANTES E INTERESTRUCTURANTE PROMOVIDOS POR LOS TUTORES EN LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN VIRTUAL DE LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA PANAMERICANA ALBENIS CORTÉS RINCÓN Directora de proyecto FUNDACIÓN UNIVERSITARIA PANAMERICANA FACULTAD DE EDUCACIÓN LICENCIATURA DE EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN INFORMÁTICA EDUCATIVA BOGOTÁ D. C. 2013

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Page 1: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

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CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS AUTOESTRUCTURANTES,

HETEROESTRUCTURANTES E INTERESTRUCTURANTE PROMOVIDOS POR LOS TUTORES

EN LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN VIRTUAL DE LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA

PANAMERICANA

ALBENIS CORTÉS RINCÓN

Directora de proyecto

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA PANAMERICANA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA DE EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN INFORMÁTICA EDUCATIVA

BOGOTÁ D. C.

2013

Page 2: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

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CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS AUTOESTRUCTURANTES,

HETEROESTRUCTURANTES E INTERESTRUCTURANTE PROMOVIDOS POR LOS TUTORES

EN LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN VIRTUAL DE LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA

PANAMERICANA

ALBENIS CORTÉS RINCÓN

DIRECTORA DE PROYECTO

FASE I. ASISTENTES:

ANGE IGNACIO LOMBANA HERRERA

DINA FABIOLA MALAVER VELANDIA

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA PANAMERICANA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA DE EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN INFORMÁTICA EDUCATIVA

BOGOTÁ D. C.

2013

Page 3: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

3

Los autores certifican que el trabajo presentado es de su autoría, para su elaboración se han respetado las

normas de citación de fuentes y ninguna copia textual supera las 400 palabras. Por tanto, no se ha

incurrido en ninguna forma de plagio, ni por similitud ni por identidad. Los autores son responsables del

contenido y de los juicios y opiniones emitidas.

Se autoriza a los interesados, a consultar y reproducir parcialmente el contenido del trabajo de

investigación titulado: Características de modelos pedagógicos autoestructurantes, heteroestructurantes e

interestructurante promovidos por los tutores en los programas de formación virtual de la fundación

universitaria panamericana , dirigido por: Albenìs Cortés Rincón, realizado por: Ángel Ignacio Lombana

Herrera y Dina Fabiola Malaver Velandia fase I Siempre que se haga la respectiva cita bibliográfica

que dé crédito al trabajo y a sus autores, según normas Icontec o APA.

CORTÉS, LOMBANA & MALAVER (2013) Características de modelos pedagógicos autoestructurantes,

heteroestructurantes e interestructurante promovidos por los tutores en los programas de formación virtual

de la fundación universitaria panamericana como apoyo a los programas de formación virtual de la

Fundación Universitaria Panamericana. Bogotá: Proyecto de Grado, Fundación Universitaria

Panamericana

Page 4: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

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Nota de Aceptación

_________________________________

_________________________________

_________________________________

_________________________________

_________________________________

Firma del presidente del jurado

_________________________________

Firma del jurado

_________________________________

Firma del jurado

Bogotá D. C., 2013

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DEDICATORIA

En primer lugar queremos agradecer a Dios, quien nos ha acompañado en cada momento de nuestras

vidas y el cual nos ha dado la vida, la salud, la sabiduría; nos ha puesto en el camino personas para

orientarnos y de este modo hemos podido llegar hasta este momento en el cual hemos logrado nuestro

objetivo.

Agradecemos también a todas a aquellas personas, que creyeron en nuestros esfuerzos, sus consejos han

sido valiosos en nuestra vida, padres, hermanos quienes han guiado por un camino correcto y lleno de

valores, a mi esposo que me ha dado la fuerza para salir adelante, también a nuestros docentes que en este

transcurso de la carrera, estuvieron con nosotros en este proceso formativo, que decidieron prepararnos

para afrontar los retos que nos depara la vida, a todos y cada uno de ellos les dedicamos esta tesis, a la

docente Albenis Cortés Rincón, nuestro más grande agradecimiento, por su orientación en la elaboración

de este trabajo, su guía ha sido el pilar más fuerte que se encuentra implícito en cada una de estas

páginas.

En estos años, son muchas las personas que han influido en nuestra formación docente y de forma

insistente en el desarrollo de este proyecto investigativo. retomo el agradecimiento a nuestra directora

Albeniz Cortes Rincon, quien hizo que este trabajo fuera posible teniendo en cuenta todas las pautas

estipuladas por la Fundación Universitaria Panamericana y desde su larga experiencia en la institución,

agradecemos su exigencia, compromiso, responsabilidad, colaboración y paciencia para que esta fase de

la investigación se llevara a cabo, a la fundación Universitaria Panamericana la cual nos brindó los

espacios adecuados para lograr nuestra formación académica.

Page 6: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

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TABLA DE CONTENIDO

1. INTRODUCCIÓN

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

3. OBJETIVO GENERAL.

4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

5. MARCO CONCEPTUAL

5.1 MODELOS PEDAGÓGICOS.

5.2 MODELOS PEDAGÓGICOS A DISTANCIA.

5.3 EDUCACIÓN VIRTUAL

5.4 EDUCACIÓN A DISTANCIA

6. MARCO LEGAL

7. DISEÑO METODOLÓGICO

8.1 TIPO DE DISEÑO

8.1.1 POBLACIÓN

8.1.2 INSTRUMENTO

8.1.3 ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA

8. RESULTADOS.

9. CONCLUSIÒN

10. RECOMENDACIONES

11. BIBLIOGRAFIA

12. ANEXOS

Page 7: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

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RESUMEN

El proyecto de investigación, ¿Cuáles son las características de los modelos pedagógicos

autoestructurantes, heteroestructurantes e interestructurante que se promueven en los programas de

Formación virtual de la Fundación Universitaria Panamericana?, basa su investigación en el análisis de

estrategias pedagógicas, utilizadas por los tutores de los programas de formación virtual, identificando

las actividades implementadas, dando a conocer que metodologías tienen mayor asimilación y otorga

mayor resultado por parte de los estudiantes.

Como base en la investigación y haciendo uso de la metodología descriptiva, se procede a la recolección

de las experiencias de los docentes, mediante la realización de entrevistas, aplicando una encuesta con

preguntas abiertas, en la cual ellos comparten sus experiencias como tutores en el área de formación

virtual.

Por último podemos identificar que la formación virtual está estructurada para lograr un aprendizaje

autónomo; los tutores, promueven el aprendizaje colaborativo, en las reuniones sincrónicas o en los

encuentros virtuales, también se evidencia que el aporte personal es necesario para construcción de nueva

teoría.

PALABRAS CLAVES

Modelos pedagógicos, entorno virtual de aprendizaje, modelos pedagógicos autoestructurantes,

heteroestructurantes e interestructurante, formación virtual, elearning.

Page 8: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

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ABSTRAC:

The investigation project, What are the characteristics of auto-structures pedagogical models, and inter-

structure and heteroestructurantes promoted in virtual training programs University Foundation

Panamericana?, based their research on the analysis of teaching strategies used by tutors of virtual

training programs, identifying the activities implemented, revealing that have greater assimilation

methodologies and gives greater results by students.

Based on research and making use of descriptive methodology, proceed to the collection of the

experiences of teachers, by conducting interviews, using a survey with open questions, in which they

share their experiences as tutors in virtual training area.

Finally we identify the virtual training is structured to achieve autonomous learning; tutors, promote

collaborative learning, synchronous meetings or virtual meetings also evidence that the personal

contribution is required for construction of new theory.

KEYWORDS

pedagogical Models, virtual learning environment, pedagogical models auto-structures, and

interestructurante, virtual training, and learning.

Page 9: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

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INTRODUCCIÓN

El propósito de esta investigación es identificar, que características de los modelos autoestructurante,

heteroestructurante e interestructurante, se evidencian en los programas de formación virtual de la

Fundación Universitaria Panamericana.

Se realizaron indagaciones de diferentes artículos encontrados en una de las base de datos de la Fundación

Universitaria Panamericana llamada EBSCO; los artículos referenciados en este documento, hablan sobre

los modelos autoestructurante, heteroestructurante e interestructurante, y las diferentes posiciones frente

al concepto de modelo pedagógico de autores como: Canfux (2012), Medina (2012), Flórez (1998),

Avendaño & Trujillo (2010).

Para dar respuesta a nuestra pregunta sobre ¿cuáles son las características de los modelos pedagógicos

autoestructurantes, heteroestructurantes e interestructurante que se promueven en los programas de

Formación virtual de la Fundación Universitaria Panamericana?, se realizó una entrevista estructurada ,

donde se creó previamente un cuestionario, que ayudó hacer una comparación constante a las respuestas

dadas por los entrevistados, que en este caso son los docentes de formación virtual de la Fundación

Universitaria Panamericana. El análisis de información realizado a estas entrevistas, permitió identificar

características de modelos pedagógicos autoestructurantes, heteroestructurantes e interestructurante

promovidos en los programas de formación virtual de la Fundación Universitaria Panamericana : a)

evidencia de la asimilación del conocimiento, b) aporte personal en la construcción de nueva teoría, c)

aprendizaje autónomo, d) trabajo colaborativo, e) valoración de los conocimientos previos de los

estudiantes, f) apropiación de la teoría y desarrollo de competencias, y g) actualización curricular.

Page 10: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

1

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La Fundación Universitaria Panamericana, presta actualmente el servicio de educación virtual superior,

buscando facilitar al estudiante su formación, con horarios que se ajusten a sus necesidades y con

accesibilidad desde cualquier lugar donde se tenga acceso al servicio de internet; buscando la excelencia,

para formar un ciudadano competente para la sociedad.

Para evidenciar las características que más se promueven en la Fundación Universitaria Panamericana,

decidimos entrevistar a 6 docentes de formación virtual y así dar respuesta a nuestra pregunta.

¿Cuáles son las características de los modelos pedagógicos autoestructurantes, heteroestructurantes e

interestructurante que se promueven en los programas de Formación virtual de la Fundación Universitaria

Panamericana?

2. OBJETIVO GENERAL.

Identificar las características de los modelos autoestructurantes, heteroestructurantes e interestructurante

promovidos en los programas de formación virtual de la Fundación Universitaria Panamericana

percibidas por los tutores.

3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

4.1 Identificar las características de los modelos pedagógicos interestructurante,

autoestructurante o heteroestruturante se presenta en el momento de implementar las

actividades y generar la interacción con el estudiante en plataformas de aprendizaje virtual.

4.2 Identificar el tipo de actividades implementadas por los tutores de los programas de

formación virtual de la Fundación Universitaria Unipanamericana.

4.3 Indagar las estrategias pedagógicas utilizadas por los tutores de los programas de formación

virtual de la Fundación Universitaria Unipanamericana, con el fin de alcanzar los objetivos

propuestos en las actividades.

Page 11: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

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4. MARCO CONCEPTUAL

6.1 MODELOS PEDAGÓGICOS.

El ser humano siempre ha estado en busca de la superación (progreso), en una competencia continua

desde el momento de su nacimiento, se nace con el privilegio de poder razonar y gracias a ese

razonamiento, buscamos cubrir o satisfacer las necesidades que se generan día a día, como lo podemos

evidenciar en la pirámide de Maslow (1943). Buscamos crear seres perfectos para un futuro perfecto, por

eso, a cada instante indagamos como mejorar nuestra calidad de vida y la de los nuestros; innovando con

nuevos estilos de vida y entre ellos nuevas formas de aprender y de enseñar, esto ha llevado a la creación

de diferentes modelos pedagógicos, que al igual que los seres humanos, han ido evolucionando.

La educación ha sufrido diversas transformaciones, los métodos de enseñanza tradicional están siendo

abolidos, la sociedad se preocupa cada día más por crear sistemas de enseñanza eficaces, que suplan la

necesidad creciente de los jóvenes en formación, a estos sistemas se le denominan modelos pedagógicos

(Díaz, 2012), estos son el resultado de años de investigación en el quehacer educativo.

A continuación se relacionan cinco conceptos de lo que puede llegar a ser considerado un modelo

pedagógico contemplado a partir de los planteamientos de Canfux (2012), Medina (2012), Flórez (1998),

Avendaño & Trujillo (2010):

Para entender aún mejor en qué consisten los modelos pedagógicos debemos partir desde su definición,

como lo afirma Canfux (Citado por Díaz, 2012), un modelo pedagógico “expresa aquellas concepciones y

acciones más o menos sistematizadas que constituyen distintas alternativas de organización del proceso

de enseñanza para hacerlo más efectivo” (p.15), esto nos lleva a pensar que todo modelo pedagógico ha

sido diseñado con el fin de mejorar la educación.

Por tanto, podemos afirmar que, la pedagogía es la teoría y disciplina que comprende, busca la

explicación y la mejora permanente de la educación y de los hechos educativos, implicada como

está en la transformación ética y axiológica de las instituciones formativas y de la realización

integral de todas las personas Medina (citado por Díaz, 2012; p.7).

Flórez, (Citado por Bernal, 1998) “establece que en la actualidad existen 5 modelos pedagógicos bien

diferenciados: el modelo tradicional, el conductista, el romántico, el desarrollista y el socialista” (p.6).

Los cuales en el artículo Educación, pedagogía y modelos pedagógicos de Bernal (1998) referencia como

representantes a diferentes autores según el modelo. A continuación se presentan cada uno de ellos a

partir de sus representantes :

• Modelo Tradicional: Este modelo recoge las propuestas de Comenio y Herbart.

• Modelo Conductista: Se apoya en la Psicología conductista de Skinner, y en los desarrollos de Bloom,

Gagné y Dick.

• Modelo Romántico: Se ubican en este modelo Rousseau y las propuestas apoyadas en sus postulados

del Psicoanálisis y la Terapia Centrada en el Cliente de Neill y Rogers.

• Modelo Desarrollista: Son representantes de este modelo los pedagogos del Movimiento de la Escuela

Nueva (Montessori, Decroly, Dewey, Claparede, Ferriere, Cousinet...), Piaget, Ausubel, NovaK y las

tendencias del Constructivismo humano.

• Modelo Socialista: Son representantes de este Modelo Makarenko, Freire y Freinet (Bernal,1998)

Page 12: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

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Avendaño & Trujillo (2010), establecen que “el diseño o implementación de modelos pedagógicos en los

ambientes escolares no pueden tener como intención únicamente la transmisión del conocimiento” (p.14),

ya que el modelo pedagógico busca facilitar los procesos de aprendizaje del estudiante, siendo un apoyo

en la labor del docente.

Los anteriores modelos son representativos en las instituciones académicas, mas no son los únicos, en la

actualidad se desarrolla el modelo constructivista y los holísticos que se estructuran con aportes de

diferentes modelos pedagógicos, por lo tanto un modelo pedagógico no se puede tomar como la verdad

absoluta, estos son lo suficientemente flexibles y permiten adaptarlos o combinarlos al momento de

aplicarlo en el proceso de formación.

A manera de conclusión, para construir un modelo pedagógico necesitamos de los siguientes

componentes:

· Meta – fines

· Contenidos.

· Metodología.

· Relaciones profesor estudiante.

· Evaluación.

Tabla No 1: Modelo pedagógico según diversos autores.

MO

DE

LO

PE

DA

GIC

O

Acciones más sistematizadas que constituyen distintas

alternativas de organización del proceso de enseñanza para

hacerlo más efectivo.

Canfux (Citado por

Díaz, 2012, p,15)

Instrumento de la investigación de carácter teórico creado para

reproducir idealmente el proceso enseñanza aprendizaje.

(Ortiz Ocaña, 2005,

p. 24).

Los parámetros que determinan los Modelos pedagógicos, son

los puntos de coincidencia que deben estar presentes en toda

corriente y modelo pedagógico para ser reconocido como tal.

Flórez, (Citado por

Bernal, 1998)

Establece que en la actualidad existen cinco (5) Modelos

Pedagógicos bien diferenciados: El Modelo Tradicional, el

Conductista, el Romántico, el Desarrollista y el Socialista.

La educación a través de la investigación y la constante

construcción de su objeto de estudio, ha intentado satisfacer las

necesidades de los educandos considerando el ámbito

sociocultural propio de las comunidades, a través del diseño de

modelos pedagógicos aplicados en los procesos de enseñanza y

aprendizaje.

(Avendaño &

Trujillo, 2011, p.4)

Page 13: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

4

El diseño o implementación de modelos pedagógicos en los

ambientes escolares no pueden tener como intención únicamente

la transmisión del conocimiento.

(p.14) P

ED

AG

OG

ÍA Teoría y disciplina que comprende, busca la explicación y la

mejora permanente de la educación.

Medina (Citado por

Díaz, 2012, p.7).

Hechos educativos, implicada como está en la transformación

ética y axiológica de las instituciones formativas y de la

realización integral de todas las personas.

MO

DE

LO

S

La representación de las relaciones que predominan en una

teoría pedagógica.

Flórez (Citado por

Díaz, 2012, p.5).

Es paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para

organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de

la pedagogía.

Fuente: Construida a partir de, Avendaño & Trujillo, 2011; Bernal, 1998; Díaz, 2012; Montoya, 2000;

Ortiz, 2005.

6.2 MODELOS PEDAGÓGICOS A DISTANCIA.

Toda institución adopta un proyecto educativo institucional (PEI), acorde a sus principios de formación;

en el vemos como su modelo pedagógico es acoplado; la educación virtual también cuenta con su

propio modelo. Antes de proseguir es necesario tener en cuenta cual es la diferencia entre educación

virtual y educación a distancia.

6.3 EDUCACIÓN VIRTUAL

Algunas características propias de los modelos pedagógicos en educación virtual son:

a-Los materiales de estudio se presentan exclusivamente a través de las redes de comunicación,

fundamentalmente internet. b- La comunicación es mediada solo por el ordenador, c-El entorno

de enseñanza aprendizaje es el aula virtual d- La comunicación profesor-estudiantes y de estos

entre sí puede darse en forma síncrona o asíncrona, e- Utiliza un entorno virtual de aprendizaje en

el que la tecnología de red y la web acogen diferentes herramientas como el software para la

transmisión de contenidos, f-Se dan situaciones de aprendizaje en grupo, de tipo colaborativo, a

través de los nuevos avances tecnológicos, g- No existe la producción impresa masiva de

materiales de aprendizaje, pues todos se distribuyen a través del entorno de enseñanza

aprendizaje, h- La producción y distribución de los materiales de aprendizaje de masas

estudiantiles implica la aplicación de procedimientos industriales (Díaz, 2011, p4).

6.4 EDUCACIÓN A DISTANCIA

Page 14: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

5

Adicionalmente tiene acceso a materiales:

a- Utiliza el material impreso, pero además se usan otros medios, materiales y vías de

comunicación de componente electrónicos, b- La comunicación puede darse por otros

componentes electrónicos como teléfono, televisión, videoconferencia, c- El entorno de

enseñanza aprendizaje lo conforman los materiales impresos, la videoconferencia, el chat,

televisión, correo electrónico, d- La comunicación es necesariamente asíncrona entre profesores

y estudiantes, e- El aprendizaje se basa en el estudio por parte del alumno con materiales

impresos específicamente elaborados para tal fin, f- El estudiante es independiente y toma

decisiones en torno a su propio proceso de aprendizaje, de forma flexible y autónoma, g- La

producción y distribución de los materiales de aprendizaje de masas estudiantiles implica la

aplicación de procedimientos industriales ( Díaz, 2012, p.4)

Son muy escasas las diferencias entre estos dos procesos de formación, sin embargo es el virtual, los

medios de comunicación entran en mayor función, siendo estos el único canal de interacción entre el

educador y su aprendiz. En ambos modelos juegan un papel primordial el uso de las TIC, como

herramientas de formación; han alcanzado un reconocimiento importante a nivel mundial, incluso las

instituciones formales las adoptan, pues su multiplicidad de aplicaciones permiten diseñar actividades,

con el objetivo de afianzar o mejorar los procesos académicos.

El estudiar de forma virtual exige disciplina, responsabilidad, honestidad y autonomía, no solamente del

estudiante sino también del tutor asignado. Esta modalidad de estudio ha evidenciado en Latinoamerica

un problema de deserción y bajo rendimiento escolar, Anuies; Clemente; De Allende; De los Santos;

Martínez Rizo & Castañeda (citado por Ortega, 2011). Diversos factores son los que pueden llevar a estas

situaciones pero los más destacados están relacionados con hábitos de estudio inadecuados y la deficiente

comprensión lectora, Bazan, (2001); Fontaine & Eyzaguirre, (1997), (citado por Ortega, 2011).

El tutor es quien facilita, el aprendizaje al estudiante, generando diferentes estrategias para facilitar el

proceso formativo, debe atender de forma personalizada, las dificultades académicas del estudiante,

siendo mediador de su proceso; generando con sus actividades, que el estudiante apropie saberes e

incentivándolo a un aprendizaje autónomo.( Ortega, 2011).

El estudio realizado en la Universidad Autónoma del estado de Hidalgo, de México, propuso

probar un modelo estratégico, para poyar en la lectura y el aprendizaje de materiales instruccionales en la

tutoría Universitaria, se realizó una investigación cuasiexperimental con 700 estudiantes y 59 docentes

tutores (Ortega, 2011).

Los ambientes educativos virtuales, han alcanzado un gran auge en los procesos de formación virtual, la

implementación del internet; la comunicación por terminales personales permite la transmisión de

información entre usuarios.

Estas tecnologías conducen a un cambio de paradigmas en las formas y métodos de presentar,

almacenar y comunicar la información y los conocimientos, ya que además de proveer un

sustento para los métodos tradicionales de enseñanza se configuran como verdaderos laboratorios

de experimentación e interacción entre generadores y usuarios del Conocimiento. Vicari (citado

por Ovalle & Jiménez, 2006, p.2).

“La informática como herramienta de apoyo en la educación requiere, por tanto, un proceso proactivo y

simultáneo de adquisición, análisis, reflexión e interpretación de la información, de tal forma que esta se

Page 15: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

6

convierta en conocimiento” Ausubel (citado por Ovalle & Jiménez, 2006, p.2). Por tanto son pocas las

plataformas virtuales diseñadas para educar, que cumplen con este papel, debemos despréndenos de lo

tradicional que no sean simples libros animados, los cuales “son llamativos” pero no toman en cuenta las

necesidades individuales de cada alumno Tyler & Carbonell (citados por Ovalle & Jiménez, 2006)

La Inteligencia artificial, no son simplemente maquinas con rasgos semejantes a los nuestros, que imitan

nuestras acciones cotidianas, estas tienen el desafío de lograr sistemas educativos virtuales adecuados a

la necesidad de cada estudiante, a estos seles denominan, ambientes inteligentes distribuidos de

aprendizaje, los

Ambientes Inteligentes Distribuidos de Aprendizaje se forman por una configuración de

ambientes de enseñanza y de aprendizaje caracterizados por el uso de una arquitectura distribuida.

Esta arquitectura se plasma como una excelente alternativa de solución para la enseñanza a

distancia, además de presentar ventajas sobre los sistemas tradicionales, que poseen sus recursos

de enseñanza en forma centralizada Silveira (citado por Ovalle & Jiménez, 2006, p.3).

Son entonces procesos virtuales caracterizados en el aprendizaje individual de cada alumno, que analizan

y describen los procedimientos realizados por cada individuo, tienen las características de adaptación,

flexibilidad y autonomía (Jiménez, 2006).

Como en todo trabajo, son necesarios elementos alternos que faciliten o apoyen los procesos de

formación, en los ambientes inteligentes distribuidos de aprendizaje, por tal razón se implementan los

sistemas tutoriales inteligentes.

Estos sistemas representan herramientas pedagógicas más avanzadas y suministran más

experiencias de aprendizaje individualizado, lo que permite que los procesos de enseñanza y de

aprendizaje sean más adaptables a las necesidades específicas o al nivel de aprendizaje de cada

alumno; esto se logra por medio de la construcción y análisis que reflejan los aspectos

cognoscitivo y de comportamiento. (Ovalle & Jiménez, 2006, p.4)

Su finalidad es diseñar planes que le permitan al estudiante adquirir conocimiento, gracias a sus

características flexibles, que permiten la relación con el ambiente, están compuestos por cuatro módulos:

tutor, experto, alumno e interfaz, relacionadas entre sí para detectar errores y brindar sugerencias

(Jiménez, 2006).

Otro proceso de aprendizaje virtual son los llamados ambientes colaborativos de aprendizaje apoyados en

computador, como define (Kumar, citado por Ovalle & Jiménez, 2006,p.4) “los métodos instruccionales

que buscan promover el aprendizaje por medio del esfuerzo colaborativo entre alumnos en una

determinada tarea de aprendizaje”, este sistema permite la participación de varias personas sin necesidad

de presencia física, sin importar la distancia entre ellos, esta interacción puede ser cara a cara, asíncrona

centralizada, sincrónica distribuida, asincrónica distribuida, por modalidad de pantalla compartida, al

mismo tiempo y lugar, participación al mismo tiempo pero en distinto lugar, a diferente tiempo y

distinto lugar, respectivamente Krijins (citado por Ovalle et al., 2006).

Lo anterior no es posible si no existieran agentes pedagógicos que actúan en representación del usuario

para realizar operaciones complejas y la distribución de paquetes de mensajes entre los tutores y sus

estudiantes, estos agentes pedagógicos pueden adaptarse a las necesidades de los que aprenden y a su

estado de aprendizaje, ayudándoles a superar sus dificultades y sobretodo aprovechando al máximo las

oportunidades que el sistema ofrece, Alfaro (citado por Ovalle et al., 2006).

Page 16: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

7

Sin embargo se evidenciar que en muchos programas de educación la relación práctica teoría vista en la

universidad no pasa más ha ya del aula de clase, es casi imposible que el docente identifique el esquema

de referencia de sus alumnos, siendo la participación un elemento fundamental en la asimilación del

conocimiento, ante esta necesidad los docentes pueden acudir a la pedagogía dialogante

interestructurante, se basa en el desarrollo humano como principal objetivo de la educación, en el cual

los niveles superiores del pensamiento, se cumplen bajo un nivel de estructuras mentales en interacción

con el medio (Rodríguez, Aguirre, Granados & Valdez, 2010). En la siguiente imagen podemos

identificar las características fundamentales presentes en el modelo.

Imagen 1- Modelos Heteroestructurante, Auto estructuración y Interestructuración.

Fuente: Rodríguez, Aguirre, Granados & Valdez (cuadro de comparación). (2010), p 2.

La caracterización de los anteriores modelos, permiten en general, el autodesarrollo del conocimiento y

la construcción del aprendizaje, sin embargo el estudiante debería tomar más conciencia de su

responsabilidad en el desarrollo y construcción de su propio conocimiento aceptando la necesidad de

trabajar activamente para conseguirlo, Joel (citado por Rojas etal. 2009 ), habitualmente, ellos se limitan

al panorama que le ofrece la profesión para la cual quieren prepararse, sin cuestionarse sobre sus propias

capacidades cognitivas y de comunicación, sin esforzarse por organizar sus propios espacios, sin

preguntarse por una mejor forma de aprender, sin integrarse a una cultura académica y social más

amplias, pues una de sus principales preocupaciones son las calificaciones, que para ellos son una

preciada herramienta para pasar semestres y lograr una titulación (Rojas, 2006), mientras no se logre

cambiar el modo de pensar en los estudiantes, ninguna estrategia didáctica, ningún modelo pedagógico

lograra generar el auto aprendizaje en ellos.

Tabla 2: tutoría, tutor y ambientes educativos

TUTORIA La tutoría constituye una de las estrategias

Page 17: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

8

Ortega, N (2011: P3)

fundamentales para el aseguramiento de la calidad en el

proceso formativo en un contexto de sociedades del

conocimiento, correspondiente con la nueva visión de la

educación superior pro- puesta por la Organización de

las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

Cultura Unesco, (citado por Ortega, 2011)

TUTOR El tutor fomente y enseñe estrategias que estimulen en

los estudiantes la habilidad de comprensión lectora y

métodos de aprendizaje. Vadasy, San- ders & Peyton,

(citado por Ortega, 2011)

Ortega, N (2011: P4)

FUNCIÓN DEL TUTOR La función del tutor se centra en modelar de forma

cognitiva el uso de las estrategias, con base en el modelo

de enseñanza directa sugerida por Baumann, (citado por

Ortega, 2011)

Ortega, N (2011: P5)

AMBIENTES EDUCATIVOS

VIRTUALES

Son formas y métodos de presentar, almacenar y

comunicar la información y los conocimientos, ya que

además de proveer un sustento para los métodos

tradicionales de enseñanza se configuran como

verdaderos laboratorios de experimentación e

interacción entre generadores y usuarios del

Conocimiento.

Vicari, (citado por Ovalle & Jiménez,

2006, p.2).

INFORMÁTICA Herramienta de apoyo en la educación requiere, por

tanto, un proceso proactivo y simultáneo de adquisición,

análisis, reflexión e interpretación de la información, de

tal forma que esta se convierta en conocimiento.

Ausubel, (citado por Ovalle &

Jiménez, 2006, p.2).

AMBIENTES INTELIGENTES

DISTRIBUIDOS DE

APRENDIZAJE

Se forman por una configuración de ambientes de

enseñanza y de aprendizaje caracterizados por el uso de

una arquitectura distribuida. Esta arquitectura se plasma

como una excelente alternativa de solución para la

enseñanza a distancia, además de presentar ventajas

sobre los sistemas tradicionales, que poseen sus recursos

de enseñanza en forma centralizada.

Silveira, (citado por Ovalle &

Jiménez, 2006, p.3).

AMBIENTES INTELIGENTES

DISTRIBUIDOS DE

APRENDIZAJE. (DILE)

COMPONENTES:

Adaptación. El contenido de la instrucción se moldea

continuamente de acuerdo con las necesidades

específicas y las preferencias del alumno.

(Yammine, 2004).

(Ramachandran, 2004).

Flexibilidad. El alumno utiliza indistintamente cualquier

metodología para su aprendizaje, como la

individualizada o la colaborativa.

Autonomía. El ambiente toma la iniciativa (pro

actividad) para realizar acciones pedagógicas sin la

intervención de los humanos, con el propósito de que el

alumno logre los objetivos de instrucción; también se

Page 18: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

9

(Blanchard y Frasson, 2004; Giraffa y

Vicari, 1998).

refiere a la manera como el sistema evoluciona de

manera independiente sin la necesidad de expertos

humanos

SISTEMAS TUTORIALES

INTELIGENTES (ITS)

• Módulo tutor. Es el encargado de guiar el proceso de

enseñanza-aprendizaje, decide qué acciones pedagógicas

realiza, cómo y cuándo.

• Módulo experto. Es el componente que provee el

dominio del conocimiento que se pretende enseñar.

• Módulo alumno. Representa la imagen que el sistema

tiene sobre las características de aprendizaje del alumno,

administra su información individualizada, su

comportamiento, sus limitaciones, dificultades y

motivaciones; para hacer posible formular hipótesis con

el propósito de re planificar la instrucción.

(Creer, 1999; Elorriaga, 1998)

(Limoanco & Sison, 2003)

(Ovalle &Jiménez, 2004)

(Suebnukern y Haddawy, 2004). • Módulo interfaz. Se encarga de manejar las

interacciones entre el sistema y los usuarios permitiendo

la comunicación con los módulos del ITS y entre el

grupo de usuarios.

AMBIENTES

COLABORATIVOS DE

APRENDIZAJE APOYADO EN

COMPUTADORAS. (CSCL)

Interacción cara a cara. Implica el mismo tiempo y el

mismo lugar. Pueden dividirse en varias categorías:

pantalla compartida para explicaciones, herramientas

con respuesta de la audiencia, estaciones de trabajo con

envío de texto, entornos de conversación y tormentas de

ideas

– Interacción asíncrona centralizada. Implica el mismo

lugar pero diferente tiempo. Un ejemplo de esta

aplicación es el foro de debate dispuesto en un

computador donde las personas aportan comentarios.

– Interacción sincrónica distribuida. Implica el mismo

tiempo pero diferente lugar. Ejemplos de estas

aplicaciones son los editores sincrónicos distribuidos, los

entornos de trabajo, el chat y la videoconferencia.

– Interacción asíncrona distribuida. Implica diferente

tiempo y diferente lugar. Ejemplos de estas aplicaciones

son el correo electrónico, foros de debate, grupos de

interés o noticias y comunidades en la red.

(Ortega y Bravo, 1998).

(Kreijns, 2005).

Fuente construida a partir de: Ortega, 2011; Ovalle & Jiménez, 2006; Yammine, 2004; Blanchard &

Frasson, 2004; Creer, 1999; Elorriaga, 1998; Limoanco & Sison, 2003; Suebnukern & Haddawy, 2004;

Ortega y Bravo, 1998 & Kreijns, 2005.

Page 19: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

10

5. MARCO LEGAL

En el Ministerio de Educación Nacional, encontramos las leyes, decretos y normas que rigen y

reglamentan la formación virtual, para el territorio Colombiano.

La Ley 115 de 1994 establece que la educación es un proceso de formación permanente, personal,

cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de

sus derechos, y de sus deberes. Señala las normas generales para regular el Servicio Público de la

Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de la personas, de la

familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la

educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en

su carácter de servicio público.

Al momento de hablar del marco legal que cobija a nuestro proyecto, debemos dirigirnos a la ley 30 de

1992, en la cual se encuentra la normativa que reglamenta la función educativa en todo el territorio

Colombiano, en su artículo 15, en la cual se expresa que la educación a distancia o virtual se entiende

como una metodología educativa, la cual se caracteriza por la utilización de tecnologías más sofisticadas

y por la interacción directa entre el profesor del curso y sus estudiantes.

El Ministerio de Educación Nacional ha avanzado en la incorporación de la educación superior virtual en

el aspecto normativo. Consulta aquí los documentos legales.

Tanto en la Ley 1188 de 2008, como en su Decreto reglamentario 1295 del 20 de abril de 2010, se

precisan las condiciones de calidad que se exigen a los programas en modalidad virtual para obtener su

Registro Calificado.

Capítulo VI programas a distancia y programas virtuales

Artículo 16.- Programas a distancia.- Corresponde a aquellos cuya metodología educativa se caracteriza

por utilizar estrategias de enseñanza - aprendizaje que permiten superar las limitaciones de espacio y

tiempo entre los actores del proceso educativo.

Artículo 17.- Programas virtuales.- Los programas virtuales, adicionalmente, exigen el uso de las redes

telemáticas como entorno principal, en el cual se lleven a cabo todas o al menos el ochenta por ciento

(80%) de las actividades académicas.

Artículo 18.- Verificación de condiciones.- Para obtener el registro calificado de los programas a distancia

y virtuales, las instituciones de educación superior además de demostrar el cumplimiento de las

condiciones establecidas en la ley y en el presente decreto, deben informar la forma como desarrollarán

las actividades de formación académica, la utilización efectiva de mediaciones pedagógicas y didácticas y

el uso de formas de interacción apropiadas que apoyen y fomenten el desarrollo de competencias para el

aprendizaje autónomo.

Artículo 19.- Registró.- Cada programa a distancia o virtual tendrá un único registro en el Sistema

Nacional de Información de la Educación Superior - SNIES.

Page 20: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

11

Respecto de los programas que dispongan de actividades de formación que requieran la realización de

prácticas, clínicas o talleres o la presencia de los estudiantes en centros de tutoría, la institución debe

indicar la infraestructura, medios educativos y personal docente de los lugares donde se desarrollarán

tales actividades.

Cuando una institución pretenda modificar el lugar de ubicación de un centro de tutoría o de realización

de prácticas, clínicas o talleres debe informarlo previamente al Ministerio de Educación Nacional. Si la

modificación consiste en la supresión o traslado de un municipio a otro, la institución debe garantizar a

los estudiantes de las cohortes en curso condiciones similares de accesibilidad a los nuevos lugares,

acordes con las inicialmente ofrecidas.

Parágrafo.- La publicidad de estos programas debe hacer explícita mención de los lugares donde se

desarrollarán tales actividades de formación y debe suministrar información pertinente a la comunidad

sobre los requerimientos tecnológicos y de conectividad necesarios para cursar el programa.

6. DISEÑO METODOLÓGICO

9.1 Tipo de diseño

El tipo de investigación que trabajaremos es de carácter descriptiva, basándonos en Tamayo Tamayo:

Se propone este tipo de investigación descriptiva de modo sistemático las características de una

población, situación o área de interés, Este tipo de estudio busca únicamente describir situaciones

o acontecimientos; básicamente no está interesado en comprobar explicaciones, ni en probar

determinadas hipótesis, ni en hacer predicciones. Con mucha frecuencia las descripciones se

hacen por encuestas (estudios por encuestas), aunque estas también pueden servir para probar

hipótesis específicas y poner a prueba explicaciones. (Tamayo,1999, p44)

El presente proyecto de carácter descriptivo, pretende identificar, medir y cuantificar las estrategias

pedagógicas utilizadas por los tutores de los programas de formación virtual de la Fundación

Universitaria Panamericana, las actividades implementadas dando a conocer que metodologías tienen

mayor asimilación y otorga mayor resultado por parte de los estudiantes.

Población: Docentes del área virtual de la Fundación Universitaria Panamericana.

Entrevistas realizadas en el segundo periodo de 2013

No. FACULTAD

P1 Administración

P2 Administración

P3 Comunicación

P4 Ciencias Empresariales

P5 Ingeniería

P6 Comunicación y Mercadeo.

Instrumento:

Page 21: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

12

Se realizó una entrevista estructurada, donde se creó previamente un cuestionario, que ayudó hacer una

comparación constante a las respuestas dadas por los entrevistados.

Rojas (2008) afirma: la entrevista estructurada “se emplea en diversas disciplinas tanto sociales como en

otras áreas, para realizar estudios de carácter exploratorio, ya que permite captar información abundante y

básica sobre el problema.”.

Para la construcción del instrumento se realiza un cruce entre autores con el fin de identificar indicadores

pertinentes para la generación de las preguntas de la entrevista. A continuación se presenta:

Tabla No. 3 cruce de autores para identificación de indicadores pertinentes para generación de la

preguntas de la entrevista.

AUTORES CITA TEXTUAL INDICADORES PREGUNTA

Baumann,

(citado por

Ortega, 2011)

“La función del tutor se centra en

modelar de forma cognitiva el uso

de las estrategias, con base en el

modelo de enseñanza directa.”

Generación de

nuevo

conocimiento a

partir de los

contenidos del

curso.

1-¿Desde su rol como

tutor virtual ¿en qué

forma logra evidenciar

la asimilación del

conocimiento por parte

de sus estudiantes?

Javier

Onrubia.

2005, P.3

“estructura lógica” del contenido y

la “estructura psicológica” del

mismo. La estructura lógica de un

contenido remite a la organización

interna del material de aprendizaje

en sí mismo, y puede considerarse

estable entre contextos, situaciones

y aprendices. La estructura

psicológica del contenido, en

cambio, remite a la organización de

ese material para un alumno

concreto, y depende de lo que, en

cada momento, el alumno aporta al

proceso de aprendizaje.”

Dinamización de

contenidos a

partir de las

características

particulares del

contexto

2-¿Desde su rol como

tutor virtual ¿promueve

la reelaboración de los

contenidos que se

publican en plataforma?

Si/No. En caso

afirmativo cuál es el

procedimiento que

sigue.

Javier

Onrubia.

2005, P3

"La estructura lógica de un

contenido remite a la organización

interna del material de aprendizaje

en sí mismo, y puede considerarse

estable entre contextos, situaciones

y aprendices. La estructura

psicológica del contenido, en

cambio, remite a la organización de

ese material para un alumno

concreto, y depende de lo que, en

cada momento, el alumno aporta al

proceso de aprendizaje."

Construcción de

conocimiento

colectivo.

3-Desde su rol como

tutor virtual, ¿promueve

espacios donde los

estudiantes pueden

recomendar material

nuevo a sus compañeros

y generar debate en

torno al mismo?

Javier

Onrubia.

“De ahí la insuficiencia, desde esta

perspectiva, de una visión del

Dinamización de

contenidos a

4-Desde su rol como

tutor virtual, ¿considera

Page 22: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

13

2005, P.4 diseño de los procesos virtuales de

enseñanza y aprendizaje virtual

centrada únicamente en el diseño de

materiales, al margen de las

características de los alumnos

concretos a los que se dirige y de la

dinámica de cambio y evolución de

esas características en el contexto

particular de la situación de

aprendizaje de que se trate. “

partir de las

características

particulares del

contexto.

que con el contenido

publicado en plataforma

es suficiente para

alcanzar los resultados

de aprendizaje

propuestos para la

asignatura?

Javier

Onrubia.

2005, P.4

“La actividad mental constructiva

desarrollada por el alumno no

asegura, necesariamente, una

construcción óptima de significados

y sentidos en torno al nuevo

contenido de aprendizaje. Por un

lado, porque el alumno puede no

disponer de los recursos cognitivos

más adecuados para asimilar el

nuevo contenido. Por otro, porque,

incluso si los tiene, puede no

activarlos, o no establecer las

relaciones más significativas y

relevantes posible entre esos

recursos y el contenido en

cuestión.”

Generación de

nuevo

conocimiento a

partir de los

contenidos del

curso.

5-Desde su rol como

tutor virtual, ¿considera

que sus estudiantes en

algún momento

proporcionan elementos

nuevos a la teoría, a

partir de su experiencia

personal y profesional o

de sus vivencias?

Establecimiento

de relaciones

significas del

antiguo y el

nuevo

conocimiento.

8-¿Cómo identifica

usted los preconceptos

con los que cuentan sus

estudiantes, antes de dar

a conocer un nuevo

tema?

Javier

Onrubia

2005

Página 6

“La importancia atribuida a la

ayuda educativa y al principio de

ajuste de la ayuda para la

comprensión de los procesos de

enseñanza y aprendizaje en

entornos virtuales aconseja ir más

allá de un modelo de análisis y

explicación de esos procesos

basado únicamente en la

interacción entre aprendiz y

contenido, y sustituirlo por un

modelo más amplio, basado en la

relación entre tres elementos: la

actividad mental constructiva del

alumno que aprende, la ayuda

sostenida y continuada del que

enseña, y el contenido que es objeto

de enseñanza y aprendizaje.”

Construcción

colectiva del

conocimiento.

6-¿Considera que sus

estudiantes aportan a los

otros compañeros en la

construcción de nuevos

conocimientos? si la

respuesta es Sí ¿cómo lo

logran?

Page 23: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

14

Javier

Onrubia

2005. P. 4

La importancia que se le da a las

representaciones sobre el

significado del contenido a

aprender y las representaciones

sobre el sentido que tiene para él

aprender ese contenido, los motivos

para hacerlo, las necesidades que

este cubre y las consecuencias que

supone para la percepción de uno

mismo como

aprendiz.(Onrubia,2005)

Significado que

da el estudiante al

nuevo

conocimiento.

7-¿Considera que sus

estudiantes le dan

sentido a las actividades

de aprendizaje y

contenidos que usted

promueve en

plataforma? Por favor

argumente la respuesta.

Javier

Onrubia

2005, P.7

“El diseño tecno-pedagógico, sin

embargo, y pese a condicionar

obviamente la actividad conjunta,

no la determina completamente.

Profesor y alumnos pueden, en

efecto, acabar realizando

actuaciones no previstas ni

promovidas por las herramientas

tecnológicas del entorno o por el

diseño instruccional, o no realizar

lo que las herramientas o el diseño

permiten o promueven.”

Identificación de

necesidades de

formación del

estudiante.

9-¿Cómo identifica y

toma en cuenta usted las

necesidades de sus

estudiantes para generar

el material de

aprendizaje?.

Vicari (citado

por Ovalle &

Jiménez,

2006, p.2).

“Los ambientes educativos

virtuales, han alcanzado un gran

auge en los procesos de formación

virtual, la implementación del

internet; la comunicación por

terminales personales permite la

transmisión de información entre

usuarios, estas tecnologías

conducen a un cambio de

paradigmas en las formas y

métodos de presentar, almacenar y

comunicar la información y los

conocimientos, ya que además de

proveer un sustento para los

métodos tradicionales de enseñanza

se configuran como verdaderos

laboratorios de experimentación e

interacción entre generadores y

usuarios del Conocimiento.”

Potencialidades y

deficiencias del

trabajo

pedagógico en

entornos virtuales.

10- ¿Cuáles considera

usted que son las

ventajas y desventajas

del trabajo pedagógico

con entornos virtuales?

Barberà et al.,

2004, (Citado

por

Javier

Onrubia

2005), P.13

“Diseñadores tecnológicos,

diseñadores instruccionales,

elaboradores de materiales y

especialistas en el contenido objeto

de enseñanza y aprendizaje,

profesores y alumnos son, por citar

sólo los más evidentes, algunos de

los agentes a los que es necesario

Estructuración del

curso en

plataforma.

11-¿Qué elementos

considera usted que

deberían incluir los

cursos presentes en la

plataforma

Unipanamericana

Page 24: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

15

Fuente construida a partir de: Baumann, (citado por Ortega, 2011), Onrubia 2005, Vicari (citado por

Ovalle & Jiménez, 2006), Barberà et al, 2004.

Indicador Pregunta

Generación de nuevo conocimiento a partir de

los contenidos del curso.

1 y 5

Dinamización de contenidos a partir de las

características particulares del contexto

2 y 4

Construcción de conocimiento colectivo 3 y 7

Establecimiento de relaciones significas del

antiguo y el nuevo conocimiento.

6

Significado que da el estudiante al nuevo

conocimiento.

8

Identificación de necesidades de formación

del estudiante.

9

Potencialidades y deficiencias del trabajo

pedagógico en entornos virtuales.

10

Estructuración del curso en plataforma. 11

9.2 Etapas de la investigación descriptiva

• Definir en términos claros y específicos qué características se desean describir.

• Expresar cómo van a ser realizadas las observaciones; cómo los sujetos (personas, escuelas, por

ejemplo) van hacer seleccionados de modo que sean muestra adecuada de la población; qué

técnicas para observación van a ser utilizadas (cuestionario, entrevistas u otras) y si se someterán

a una pre-prueba antes de usarlas; cómo se entrenara a los recolectores de información.

• Recoger los datos.

• Informar apropiadamente los resultados. . (Tamayo,1999, p44)

7. RESULTADOS.

Frente a la pregunta, ¿Cuáles son las características de los modelos pedagógicos autoestructurantes,

heteroestructurantes e interestructurante que se promueven en los programas de Formación virtual de la

Fundación Universitaria Panamericana?, El análisis de información permitió identificar características de

modelos pedagógicos autoestructurantes, heteroestructurantes e interestructurante promovidos en los

programas de formación virtual de la Fundación Universitaria Panamericana : a) Categoría 1. Evidencia

de la asimilación del conocimiento, b) Categoría 2. Promoción del aporte personal del estudiante en la

construcción de nueva teoría., c) Categoría 3: Valoración de los conocimientos previos del estudiante, e)

Categoría 4. Apropiación de la teoría y desarrollo de competencias

tomar en consideración para poder

disponer de esa pluralidad de

puntos de vista y fuentes.”

Page 25: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

16

Ilustración 1 Características de modelos pedagógicos autoestructurantes, heteroestructurantes e interestructurante

promovidos en los programas de formación virtual de la Fundación Universitaria Panamericana-primera parte.

Ilustración 2 Características de modelos pedagógicos autoestructurantes, heteroestructurantes e interestructurante

promovidos en los programas de formación virtual de la Fundación Universitaria Panamerican-segunda parte.

En relación con la Categoría 1. Evidencia de la asimilación del conocimiento, se subdivide en dos

elementos:

1.1. Seguridad en la expresión de ideas.

1.2. Calidad de las respuestas frente a los interrogantes formulados. (ilustración 3).

Page 26: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

17

La Seguridad en la expresión de ideas denota la asimilación del conocimiento; Piaget (citado por

Rodríguez, Aguirre, Granados & Valdez, 2010). establecen como característica del modelo

interestructurante el completo desarrollo de las estructuras mentales, la adaptación y la asimilación del

conocimiento. Los docentes encuestados reafirman a través de su discurso “se logra evidenciar la

asimilación del conocimiento por parte de sus estudiantes, “por su forma de expresar las ideas demuestra

la seguridad que se logra al tener conocimiento del tema.” P1, “cuando esto sucede y realmente se ve que

la realidad es acorde a los conocimientos obtenidos se ha logrado el objetivo” P2. Cuando se logra la

asimilación del conocimiento el estudiante está en capacidad de expresarse con seguridad, argumentando

de una forma veraz el tema correspondiente.

La asimilación del conocimiento es complementado por la Calidad de las respuestas frente a los

interrogantes formulados. Rodríguez, Aguirre, Granados & Valdez (2010), establecen como característica

del modelo interestructurante la necesidad del completo desarrollo de las estructuras mentales, la

adaptación y la asimilación del conocimiento de Piaget (citado por Rodríguez, Aguirre, Granados &

Valdez, 210 ). Los docentes encuestados reafirman a través de su discurso “con los trabajos que suben a

plataforma se puede evidenciar que tanto han asimilado el tema” P3, “en los talleres, actividades y

trabajos que mis estudiantes realizan, también en las conversaciones que tenemos en los encuentros

programados” P4. Cuando el estudiante se apropia del conocimiento, las respuestas dadas por el mismo

evidencian la eficacia de su a aprendizaje y pueden dar solución a situaciones que se le presentan en el

contexto, ejecutando en la en práctica lo aprendido a través del proceso de formación.

Ilustración 3 Categoría 1 Evidencia de la asimilación del conocimiento

Como segunda característica se ubica la promoción del aporte personal del estudiante en la construcción

de nueva teoría. Este elemento considera:

2.1. Privilegiar la socialización de experiencias individuales y colectivas a nivel laboral.

2.2. Interacción con sus compañeros en el contexto educativo.

2.2.1 Discusión colectiva del material consultado en foros.

2.2.2 Aportes personal y grupal en la construcción del conocimiento colectivo en los encuentros

sincrónicos.

2.2.3 Aporte de información, discusión del material consultado e implementación de redes

sociales.

2.2.4 Entornos de discusión, investigación y actualización del contenido.

2.3. Fomentar la autonomía en el estudiante para la reelaboración y búsqueda de información.

2.4. Actualización curricular a partir de la retroalimentación y observación en cada una de las actividades

de aprendizaje.

2.1 Ausbel (citado por Rodríguez, Aguirre, Granados & Valdez, 2010), en el cuadro de comparación de

los modelos heteroestructurante, autoestructurante e interestructurante, establecen como característica del

modelo interestructurante el aprendizaje significativo, esto permite el Privilegiar la socialización de

experiencias individuales y colectivas a nivel laboral. Los docentes encuestados reafirman a través de su

discurso, “en la interacción con estudiantes que paralelo a sus estudios laboran y encuentran en su entorno

Page 27: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

18

aspectos, temas y/o formas de hacer que en la clase no se han considerado y que pueden ser de vanguardia

en la clase que se está desarrollando.” P2” “mediante la interacción que pueden tener en los encuentros

sincrónicos de la clase y/o en los trabajos grupales, que son poco planteados, por el factor tiempo, pero,

que cuando se desarrollan pued en aportar un mayor aprendizaje colaborativo.” P2. Lo anterior permite

establecer el enriquecimiento en la construcción de una nueva teoría a partir de la interacción de los

estudiantes con sus aportes, dados desde su experiencia, en el contexto educativo

2.2 En el cuadro de comparación de los modelos heteroestructurante, autoestructurante e

interestructurante, Ausbel (citado por Rodríguez, Aguirre, Granados & Valdez, 2010), establece como

característica del modelo interestructurante el aprendizaje significativo; también vemos el principio

pedagógico, como un proceso interestructurante, reconociendo el papel activo del docente en conjunto

con el estudiante y esto permite al estudiante la Interacción con sus compañeros en el contexto educativo.

Esta interacción con los compañeros se presenta desde tres componentes: a) La Discusión colectiva del

material consultado, b). Aportes personal y grupal en la construcción del conocimiento colectivo en los

encuentros sincrónicos c). Aporte de información, discusión del material consultado e implementación de

redes sociales y d). Entornos de discusión, investigación y actualización del contenido. Los docentes

encuestados reafirman a través de su discurso,” en los foros a través de sus vivencias” P3, “en los

encuentros sincrónicos donde los estudiantes opinan y complementan las opiniones de otros, también en

los foros propuestos en la plataforma. Muchas veces no es espontaneo y debe ser motivado por parte del

tutor” P6. El docente como mediador del proceso, facilita los momentos y las herramientas a los

estudiante, incentivándolos a que participen con sus aportes complementando el tema visto en la clase.

2.3 En tercer lugar se ubica el fomentar la autonomía en el estudiante para la reelaboración y búsqueda de

información. El aprendizaje autónomo es promovido por el tutor frente al estudiante de forma continua,

pero es el estudiante quien toma la decisión de adquirir hábitos de estudio para obtener nuevo

conocimiento. Rodríguez, Aguirre, Granados & Valdez (2010), establecen dentro del modelo

autoestructuración, la autonomía del estudiante, para aprender, que resulta de la libertad dada, para

constituir una disciplina real que tiene origen desde dentro del niño (María Montessori). Los docentes

encuestados reafirman a través de su discurso “el éxito para que se alcancen está en la autodisciplina del

estudiante”.P4” es apoyo para que el estudiante realice sus actividades (videos, archivos, libros digitales)

pero siempre se debe invitar al estudiante a que investigue por su cuenta”. P6. Lo anterior permite

establecer la importancia de generar en el estudiante la autodisciplina, no solo para la adquisición de

nuevo conocimiento, si no para el desenvolvimiento en su entorno social.

2.4 Por último dentro de esta segunda categoría se privilegia la importancia de la Actualización curricular

a partir de la retroalimentación y observación en cada una de las actividades de aprendizaje, para este

Barberà, (citado por Javier Onrubia, 2005) establece que “se debe tener en cuenta elaboradores de

materiales y especialistas en el contenido objeto de enseñanza y aprendizaje, profesores y alumnos, (…)

agentes a los que es necesario tomar en consideración para poder disponer de esa pluralidad de puntos de

vista y fuentes”. Los docentes encuestados reafirman a través de su discurso “si, los contenidos están en

continua retroalimentacion.”P4.” Se logra la interacción con los estudiantes, acompañamiento sincrónico,

fechas de entrega, metodología implementada, multiplicidad de herramientas para conexión.”P4. Lo

anterior permite establecer la importancia de mantener siempre actualizado el currículo para estar a un

mejor nivel buscando siempre la excelencia.

Page 28: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

19

Ilustración 4 Categoría 2 Promoción del aporte personal del estudiante en la construcción de nueva teoría.

Como tercera categoría encontramos la valoración de los conocimientos previos del estudiante se da

desde tres instancias por parte de los tutores, la misma se da a partir de 3 elementos:

3.1. Valoración mediante pruebas diagnósticas y test

3.2. Valoración mediante el dialogo a través de los encuentros sincrónicos

3.3. Valoración mediante criterios de evaluación a través de las evidencias de actividades de aprendizaje

3.1. Valoración mediante pruebas diagnósticas y test, Rodríguez, Aguirre, Granados & Valdez (2010),

establecen dentro del modelo Interestructurante el papel central de los conocimientos previos

(Metacognición). Los docentes encuestados reafirman a través de su discurso “a partir de un formulario

de autodiagnóstico, ya que esa herramienta nos permite ver cuán homogéneo o heterogéneo es el grupo,

para a partir de allí, enfocar el desarrollo de las actividades.”P1.” realizando (…) test que muestra la base

o los vacíos que tienen los estudiantes.”P5. Lo anterior muestra diferentes estrategias que utilizan algunos

de los docentes de formación virtual de la Fundación Universitaria panamericana, para identificar los

preconceptos con los que cuentan los estudiantes.

3.2. Valoración mediante el dialogo a través de los encuentros sincrónicos. Rodríguez, Aguirre,

Granados & Valdez (2010), establecen dentro del modelo Interestructurante el papel central de los

conocimientos previos (Metacognición). Los docentes encuestados reafirman a través de su discurso,

“Los espacios se dan en los encuentros sincrónicos, donde ellos pueden hacer intervenciones al

respecto”P1, “existen diferentes escenarios. Puede darse en foros de la plataforma, encuentros

sincrónicos o en grupos académicos creados en redes sociales.” P6

3.3. Valoración mediante criterios, Rodríguez, Aguirre, Granados & Valdez (2010), establecen dentro

del modelo Interestructurante el papel central de los conocimientos previos (Metacognición) y por ende al

analizar los preconceptos del estudiantes se pueden establecer unos adecuados criterios de evaluación.

Los docentes encuestados reafirman a través de su discurso, “ a partir de los requerimientos de la

actividad y los criterios de evaluación con los que serán medidos sus conocimientos, se define los

materiales y lecturas que ellos requieren , adicional a los temas de carácter general que se pretenden a

entorno a un tema específico” P2, “Mediante un test verifico y hago seguimiento al proceso de los

Page 29: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

20

estudiantes” P5. Lo anterior permite establecer la importancia de conocer las bases con las que cuentan

nuestros estudiantes, antes de dar a conocer un nuevo tema, para lograr un mejor aprendizaje.

Ilustración 5 Categoría 3 - Valoración de los conocimientos previos del estudiante

En la cuarta categoría se encuentra la apropiación de la teoría y desarrollo de competencias, esta se

manifiesta partir de dos elementos:

4.1. Apropiación del tema desde el desarrollo de actividades de aprendizaje extraídas del mundo laboral

4.2. Logro de objetivos a partir de la apropiación del conocimiento

4.1 La aapropiación del tema desde el desarrollo de actividades de aprendizaje extraídas del mundo

laboral permite, a los estudiantes realizar aportes significativos, a sus compañeros; Onrubia (2005),

plantea la importancia que se le da a las representaciones sobre el significado del contenido a aprender y

las representaciones sobre el sentido que tiene para él aprender ese contenido, los motivos para hacerlo,

las necesidades que este cubre y las consecuencias que supone para la percepción de uno mismo como

aprendiz. Los docentes encuestados reafirman a través de su discurso “el material entregado en el curso

debe ser tan explícito que le permita al estudiante poder enfrentar una situación extraída del aprendizaje

virtual en la vida diaria”.P1.” el conocimiento teórico que se ha planteado y sus respectivos ejercicios y/o

actividades, se ve reflejado en el que hacer de la profesión que ellos han emprendido”P2 .Lo anterior

permite establecer la importancia de dirigir nuestra enseñanza, a la resolución de problemas, aplicables a

la realidad.

4.2. Logro de objetivos a partir de la apropiación del conocimiento, Ausbel (citado por Rodríguez,

Aguirre, Granados & Valdez, 2010), en el cuadro de comparación de los modelos heteroestructurante,

autoestructurante e interestructurante, establecen como característica del modelo interestructurante el

aprendizaje significativo. Los docentes encuestados reafirman a través de su discurso, “ el material

entregado en el curso debe ser tan explícito que le permita al estudiante poder enfrentar una situación

extraída del aprendizaje virtual en la vida diaria, cuando esto sucede y realmente se ve que la realidad es

acorde a los conocimientos obtenidos se ha logrado el objetivo”P1. Lo anterior permite establecer que él

estudiante apropia el conocimiento y lo lleva a la práctica dándose así el logro del objetivo planteado.

Page 30: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

21

Análisis utilizando el test exacto de Fisher

Se seleccionan las categorías anteriormente identificadas y se clasifican las respuestas de los docentes

según tabla de codificación.

Таблица 1 Tabla de resumen

RESUMEN

P1 P2 P3 P4 P5 P6

AUTOESTRUCTURANTE

INTERESTRUCTURANTE

HETEROESTRUCTURANTE

Categoría 1. Evidencia de la

asimilación del conocimiento 2 2 2 2 2 2 0 6 0

1.1. Seguridad en la expresión de

ideas 2 2 2 2 2 2 0 6 0

1.2. Calidad de las respuestas

frente a los interrogantes

formulados . 2 2 2 2 2 2

0 6 0 Categoría 2. Promoción del

aporte personal del estudiante en

la construcción de nueva teoría. 2 2 2 2 2 2

0 6 0 2.1. Privilegiar la socialización de

experiencias individuales y

colectivas a nivel laboral. 2 2 2 2 2 2

0 6 0 2.2. Interacción con sus

compañeros en el contexto

educativo. 2 2 2 1 2 2

1 5 0 2.2.1. Discusión colectiva del

material consultado 2 2 2 2 2 2 0 6 0

2.2.2. Aportes personal y grupal en

la construcción del conocimiento

colectivo en los encuentros

sincrónicos

2 2 2 1 2 2

1 5 0 2.2.3. Aporte de información,

discusión del material consultado e

implementación de redes sociales.

(foro)

2 2 2 1 2 2

1 5 0 2.2.4. Entornos de discusión,

investigación y actualización del

contenido. 2 2 2 2 2 2

0 6 0 2.3. Fomentar la autonomía en el

estudiante para la reelaboración y

búsqueda de información. 2 2 2 2 3 3

0 4 2 2.4. Actualización curricular a

partir de la retroalimentación y

observación en cada una de las

actividades de aprendizaje

2 2 3 2 2 2

0 5 1 Categoría 3. Valoración de los

conocimientos previos del 3 2 3 2 2 2 0 4 2

Page 31: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

22

estudiante

3.1. Valoración mediante pruebas

diagnósticas y test 2 2 3 2 2 2 0 5 1

3.2. Valoración mediante el

dialogo a través de los encuentros

sincrónicos 2 2 3 2 2 2

0 5 1 3.3. Valoración mediante criterios

de evaluación a través de las

evidencias de actividades de

aprendizaje

2 2 3 2 2 2

0 5 1 Categoría 4. Apropiación de la

teoría y desarrollo de competencias 2 2 2 2 3 3 0 4 2

4.1. Apropiación del tema desde el

desarrollo de actividades de

aprendizaje extraídas del mundo

laboral

2 2 2 2 2 2

0 6 0 4.2. Logro de objetivos a partir de

la apropiación del conocimiento 2 2 2 2 2 2 0 6 0

CODIFICACIÓN

Autoestructurante 1

Interestructurante 2

Heteroestruturante 3

Se toma el resumen del resultado de las categorías y modelos, y se pasa hacer el test exacto de Fisher

Таблица 2 resumen resultado categorías y modelos

CATEGORÍA AUTOESTRUCTURANTE HETEROESTRUCTURANTE INTERESTRUCTURANTE

Categoría 1. Evidencia de la

asimilación del conocimiento 0 0 6

Categoría 2. Promoción del aporte

personal del estudiante en la

construcción de nueva teoría.

0 0 6

Categoría 3. Valoración de los

conocimientos previos del estudiante 0 2 4

Categoría 4. Apropiación de la teoría

y desarrollo de competencias 0 2 4

El para realizar el test exacto de Fisher, es necesario que los datos seleccionados no sean más de 10.

Se debe utilizar un software estadístico llamado R.

Page 32: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

23

A continuación están las imágenes de los pasos realizados para el test exacto de Fisher.

1. Se introduce los datos dentro de la tabla del test.

Таблица 3 taba software R

2. Se selecciona Test Exacto de Fisher.

3. Para finalizar y que nos arroje los resultados hacemos clic en aceptar.

Таблица 4 Cuadro de selección Test Exacto de Fisher

Таблица 5 Resultados Test Exacto de Fisher

Page 33: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

24

Los resultados arrojados son:

Ho (Hipótesis nula): Es que la categoría es independiente del modelo pedagógico Ha (Hipótesis alterna): La categoría está asociada al modelo pedagógico Result ado: Fisher´s Excat Test 0, 2682 Es decir no rechaza la Ho, por lo tanto la categoría es independiente de modelo pedagógico, ósea cualquier categoría se emplea cualquiera de los modelos Hetero estructurante, Autoestructurante o Interestructurante.

Con esta información podemos realizar un gráfico donde se evidencia que el modelo más

predominante según la categoría, en los docentes de formación virtual de la Fundación

Universitaria Panamericana es el Interestructurante.

Таблица 6 Graficas asociación categorías – modelos pedagógicos

Page 34: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

25

8. CONCLUSIÒN

En la elaboración del trabajo de investigación, se puede destacar en los tutores de los programas de

formación virtual de la Fundación Universitaria Panamericana el esfuerzo de los docentes por

implementar, la participación en grupo, la realización de talleres, los trabajos colectivos y el

autoaprendizaje.

Después de realizar las entrevistas, podemos ver en las respuestas, que las características que más se

evidencian en los programas de formación virtual de es la del modelo interestructurante. Esto lo podemos

verificar después del análisis, haciendo uso de la metodología descriptiva, donde se procedió a la

recolección de las experiencias de los docentes, mediante la realización de entrevistas, aplicando una

encuesta con preguntas abiertas, en la cual ellos comparten sus experiencias como tutores en el área de

formación virtual. Para verificar, con qué modelo se identifican o trabajan más los docentes de formación

virtual, de la Fundación Universitaria Panamericana, realizamos el test exacto de Fisher, el cual nos

arrojó, que el 83% de los docentes encuestados trabajan bajo el modelo interestructurante. (Figura. 1).

Esta test fue aplicado solo para confirmación de cuál de los modelos (heteroestructurante,

autoestructurante e interestructurante), era el más utilizado por los docentes de formación virtual de la

Fundación Universitaria Panamericana y nos llevaría a pensar en utilizar un tipo de investigación analítica

descriptiva, pero daremos paso al próximo grupo que tome este proyecto de investigación, para que tomen

la opción de tomarla y aplicarla para futuras pruebas.

Figura 1 resultados

Page 35: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

26

9. RECOMENDACIONES

Partiendo de la investigación realizada recomendamos:

a. Realizar entrevistas a diferentes docentes o a todos los docentes del área virtual de la Fundación

Universitaria Panamericana, para poder categorizar con qué modelo trabaja la Universidad.

b. Tener en cuenta que esta investigación involucra también a los estudiantes.

c. Realizar la entrevista no solo a los docentes sino también a los estudiantes de formación virtual, para

hacer una comparación entre las respuestas de los docentes y la de los estudiantes.

d. Utilizar diferentes estrategias para recolectar información (no depender de una solo instrumento de

investigación, para no limitar el proyecto).

e. Demostrar a los docentes las características con las que cuentan los modelos heteroestructurantes,

autoestructurante e interestructurante, para incentivarlos a escoger el modelo más completo y lo

apliquen con sus estudiantes, generando nuevas metodologías y estrategias que fomenten un impacto

positivo en el aprendizaje se sus estudiantes.

f. Al finalizar esta primera fase del proyecto de investigación, Después de realizar las entrevistas, se

realizó el test exacto de Fisher, el cual nos arrojó. que el 83% de los docentes encuestados trabajan

bajo el modelo interestructurante. (Figura.1).

Este test fue aplicado solo para confirmación de cuál de los modelos (heteroestructurante,

autoestructurante e interestructurante), era el más utilizado por los docentes de formación virtual de la

Fundación Universitaria Panamericana, y nos llevaría a pensar en utilizar un tipo de investigación

analítica descriptiva, pero daremos paso al próximo grupo que tome este proyecto de investigación,

para que tomen la opción de tomarla y aplicarla para futuras pruebas. A continuación mostraremos las

gráficas arrojadas por el test.

Page 36: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

27

10. BIBLIOGRAFIA

• Ardila, D.(2011) Apuntes de Bioestadística aplicada, Recuperado de: www.uniceo.co

• Avendaño Castro, W.R & Parada Trujillo, A. E. (2011). Un Modelo Pedagógico para la

Reproducción transformación Cultural en las Sociedades del Conocimiento. Recuperado de

http://web.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=11&sid=2caaadcb-20f0-43b5-92a7-

28a1610c76ec%40sessionmgr115&hid=122

• Baumann, J. (1990). La comprensión lectora, cómo trabajar la idea principal en el aula. Madrid:

Aprendizaje, Visor.

• Barberà, E., Badia, A., Colomina, R., Coll, C., Espasa, A, Gispert, I. de, Lafuente,M., Mayordomo, R.,

Mauri, T., Naranjo, M., Onrubia, J., Remesal, A.,Rochera, M. J., Segués, T., Sigalés, C. (2004).

Pautas para el análisis de la intervención en entornos de aprendizaje virtual:

dimensiones relevantes e instrumentos de evaluación, [documento de proyecto en línea.

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http://www.paideiasurcolombiana.com/articulos/5.-educacion,-pedagogia-y.pdf

• Díaz Vivas.J.(2012). Modelos pedagógicos en educación a distancia. Documento en línea.

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Investigacion-Sampieri-y-Fernandez-5ta-Edicion# . Consultado: 26 -09-2013.

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ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. RED. Revista de educación a

distancia, numero monografo II Recuperado de:

http://es.scribd.com/doc/171989162/aprender-y-disenar-entornos-virtuales-libro

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enseñanza y aprendizaje de física experimental básica. Recuperado de

http://web.ebscohost.com/ehost/pdfviewer/pdfviewer?vid=12&sid=2caaadcb-20f0-43b5-92a7-

28a1610c76ec%40sessionmgr115&hid=122

Page 37: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

28

• Rojas Raúl. (2008), Guía para realizar investigaciones sociales. Recuperado de

http://metodologiadelainvestigacion.forumcommunity.net/?t=14301957 Consultado 7-11-13

• Tamayo (1999) serie aprender a investigar módulo 2 la investigación,

Recuperadohttp://www.unilibrebaq.edu.co/unilibrebaq/images/Documentos/mod2investigaci

on.pdf

• Vázquez, castillo. A. (2011). Modelos pedagógicos: medios no fines de la educación.

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http://virtual.uptc.edu.co/revistas/index.php/linguistica_hispanica/article/viewFile/2113/201

7. Consultado: 25-08-2013.

• Rodríguez L., I.Aguirre , J.,Granados S., Valdez (cuadro de comparación). (2010) Un

modelo pedagógico para la enseñanza y aprendizaje de física experimental básica, Obtenida

el 07 de Noviembre de 2013 de: http://www.fisica.uh.cu/biblioteca/revcubfi/2010/vol.27-

No.2A/RCF27-2A-2010-163.pdf

Page 38: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

29

11. ANEXOS

¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS

AUTOESTRUCTURANTES, HETEROESTRUCTURANTES E INTERESTRUCTURANTE QUE

SE PROMUEVEN EN LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN VIRTUAL DE LA FUNDACIÓN

UNIVERSITARIA PANAMERICANA?

Análisis de la información obtenida de las entrevistas

12. Anexo 1. Análisis de la información

Primera etapa: Transcripción de las entrevistas.

Las respuestas de los docentes son codificada con P#, es decir P1=Profesor 1

ENTREVISTA NO. 1P1: Desde su rol como tutor virtual ¿en qué forma logra evidenciar la

asimilación del conocimiento por parte de sus estudiantes? Básica mente porque su forma de expresar

las ideas demuestran la seguridad que se logra al tener conocimiento del tema.

P1: Desde su rol como tutor virtual ¿promueve la reelaboración de los contenidos que se publican en

plataforma? Para poderlo lograr es necesario incentivar en el estudiante el espíritu de consulta en

fuentes de información, personalmente tuve el caso de una estudiante que ante algunas dudas realizaba

este tipo de consultas para profundizar en el tema y anexaba los links que había consultado para

enriquecer la actividad con el grupo

P1: Desde su rol como tutor virtual, ¿promueve espacios donde los estudiantes pueden recomendar

material nuevo a sus compañeros y generar debate en torno al mismo? Los espacios se dan en los

encuentros sincrónicos, donde ellos pueden hacer intervenciones al respecto.

P1: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que con el contenido publicado en plataforma es

suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos para la asignatura? Considero que

influyen varios factores, entre ellos que el material esté bien diseñado, que sea de fácil comprensión

por el estudiante, que genere confianza y que sea realmente de aporte para que el estudiante se

identifique con el mismo.

P1: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que sus estudiantes en algún momento proporcionan

elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y profesional o de sus vivencias?

Definitivamente sí, pues el material entregado en el curso debe ser tan explícito que le permita al

estudiante poder enfrentar una situación extraída del aprendizaje virtual en la vida diaria, cuando esto

sucede y realmente se ve que la realidad es acorde a los conocimientos obtenidos se ha logrado el

objetivo.

Page 39: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

30

P1: ¿Considera que sus estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos

conocimientos? Definitivamente a partir de las experiencias vividas a diario donde apliquen los

conocimientos adquiridos haciéndolos vivenciales

P1: ¿Considera que sus estudiantes le dan sentido a las actividades de aprendizaje y contenidos que

usted promueve en plataforma? Evidentemente, pues no es fácil optar por el aprendizaje virtual, ya

que no somos autodidactas, pero es grato escuchar cuando un estudiante nos manifiesta en palabras

textuales “Profe, sabe que lo que usted nos explicó está sucediendo o sucede en la empresa y para

solucionarlo recordé algo que hablamos en clase…”

P1: ¿Cómo identifica usted los preconceptos con los que cuentan sus estudiantes, antes de dar a

conocer un nuevo tema? Los preconceptos se identifican a partir de un formulario de autodiagnóstico,

ya que esa herramienta nos permite ver cuán homogéneo o heterogéneo es el grupo, para a partir de

allí, enfocar el desarrollo de las actividades.

P1: ¿Cómo identifica y toma en cuenta usted las necesidades de sus estudiantes para generar el

material de aprendizaje? A partir del conocimiento que como profesional se tenga del tema y más aun

a partir de la experiencia y práctica en dicha área

P1: ¿Cuáles considera usted que son las ventajas y desventajas del trabajo pedagógico con entornos

virtuales? Una de las desventajas es el posible contacto persona a persona en un aula de clase, sin

embargo considero que son más las ventajas que las desventajas, ya que en las primeras podemos citar,

la flexibilidad del tiempo, el compromiso ante las actividades propuestas, eliminación de traslados o

por lo menos la portabilidad, etc.

P1: ¿Qué elementos considera usted que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma

Unipanamericana? Considero que las herramientas están dadas, realmente el llamado sería a hacer un

buen uso de las mismas.

ENTREVISTA No. 2

P2: Desde su rol como tutor virtual ¿en qué forma logra evidenciar la asimilación del conocimiento

por parte de sus estudiantes? Mediante la interacción con ellos en los encuentros sincrónicos, sumado

al desarrollo de las actividades planteadas y a la retroalimentación de sus preguntas y trabajos.

P2: Desde su rol como tutor virtual ¿promueve la reelaboración de los contenidos que se publican en

plataforma? Si, procuro lograrlo mediante la inducción a los estudiantes al desarrollo de los materiales

y lecturas con el argumento de que se requiere comprender el marco teórico de los temas en su forma

más para afrontar la parte práctica de los mismos o el desarrollo de actividades de aprendizaje

P2: Desde su rol como tutor virtual, ¿promueve espacios donde los estudiantes pueden recomendar

material nuevo a sus compañeros y generar debate en torno al mismo? Ese espacio se procura en el

Page 40: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

31

desarrollo de los cursos mediante los FOROS DE DISCUSIÓN que se programan en el desarrollo de

algunos temas, aunque no en todos se puede aplicar por el factor tiempo en la formación

P2: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que con el contenido publicado en plataforma es

suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos para la asignatura? En algunos casos

se requiere mejorar y/o actualizar con los temas que la profesión enfrenta en el hoy, como es el caso

de las NIIF en contabilidad

P2: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que sus estudiantes en algún momento proporcionan

elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y profesional o de sus vivencias? Sí,

es muy factible en la interacción con estudiantes que paralelo a sus estudios laboran y encuentran en

su entorno aspectos, temas y/o formas de hacer que en la clase no se han considerado y que pueden ser

de vanguardia en la clase que se está desarrollando

P2: ¿Considera que sus estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos

conocimientos? Si, esto lo logran mediante la interacción que pueden tener en los encuentros

sincrónicos de la clase y/o en los trabajos grupales, que son poco planteados, por el factor tiempo,

pero, que cuando se desarrollan pueden aportar un mayor aprendizaje colaborativo.

P2: ¿Considera que sus estudiantes le dan sentido a las actividades de aprendizaje y contenidos que

usted promueve en plataforma? Si, esta consideración se logra en la medida en que se logra

demostrar como el conocimiento teórico que se ha planteado y sus respectivos ejercicios y/o

actividades, se ve reflejado en el que hacer de la profesión que ellos han emprendido

P2: ¿Cómo identifica usted los preconceptos con los que cuentan sus estudiantes, antes de dar a

conocer un nuevo tema? En el medio virtual se hace complejo lograr establecer aprendizajes previos

para cada uno de los temas a trabajar, dado que nuevamente influye el factor tiempo, pero esto se

puede atender en alguna forma con los autodiagnósticos que los estudiantes aplican al iniciar sus

cursos de formación.

P2: ¿Cómo identifica y toma en cuenta usted las necesidades de sus estudiantes para generar el

material de aprendizaje? Mediante el análisis de la actividad de aprendizaje que ellos van a enfrentar al

momento de validar sus conocimientos; es decir, a partir de los requerimientos de la actividad y los

criterios de evaluación con los que serán medidos sus conocimientos, se define los materiales y

lecturas que ellos requieren, adicional a los temas de carácter general que se pretenden a entorno a un

tema específico.

P2: ¿Cuáles considera usted que son las ventajas y desventajas del trabajo pedagógico con entornos

virtuales? Una de las grandes ventajas es el tema de acortar y casi derribar las fronteras de las

distancias y hacer masivo la capacidad de acceder al conocimiento en todo lugar y en todo momento.

P2: ¿Qué elementos considera usted que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma

Unipanamericana? Creo que los elementos que podrían dar un mayor valor agregado a los cursos

actuales en plataforma son la posibilidad de extender los tiempos de algunos temas con el fin de poder

Page 41: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

32

incluir aspectos de actualidad en la profesión como es el caso de NIIF en contabilidad, Creo que

podría sumar a los cursos un mayor aprendizaje significativo la posibilidad para los estudiantes de

hacer grupos de estudio virtuales y de monitoria al interior de cada materia ... pero creo que esto debe

ser por iniciativa de los mismos estudiantes y no desde las directivas o los tutores del curso

ENTREVISTA No. 3

P3: Desde su rol como tutor virtual ¿en qué forma logra evidenciar la asimilación del conocimiento

por parte de sus estudiantes? Mediante las actividades realizadas por ellos, con los trabajos que suben

a plataforma se puede evidenciar que tanto han asimilado el tema y si es necesario hacer refuerzos del

mismo.

P3: Desde su rol como tutor virtual ¿promueve la reelaboración de los contenidos que se publican en

plataforma? Sí, cuando lo considere necesario.

P3: Desde su rol como tutor virtual, ¿promueve espacios donde los estudiantes pueden recomendar

material nuevo a sus compañeros y generar debate en torno al mismo? Si.

P3: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que con el contenido publicado en plataforma es

suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos para la asignatura? Si, Faltaría

reforzar la práctica.

P3: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que sus estudiantes en algún momento proporcionan

elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y profesional o de sus vivencias?

Todo el tiempo.

P3: ¿Considera que sus estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos

conocimientos? Si, A través de sus vivencias.

P3: ¿Considera que sus estudiantes le dan sentido a las actividades de aprendizaje y contenidos que

usted promueve en plataforma? No contesta

P3: ¿Cómo identifica usted los preconceptos con los que cuentan sus estudiantes, antes de dar a

conocer un nuevo tema? No contesta

P3: ¿Cómo identifica y toma en cuenta usted las necesidades de sus estudiantes para generar el

material de aprendizaje? No contesta

P3: ¿Cuáles considera usted que son las ventajas y desventajas del trabajo pedagógico con entornos

virtuales? Ventajas - El anonimato, disposición del tiempo de aprendizaje, Abren el espectro al

momento de brindar las actividades, permite que la actividad de aprendizaje se de en el ámbito

profesional, actividades aplicadas al ejercicio profesional.Desventajas - Responsabilidad y

compromiso para la entrega de actividades y el tiempo disponible para el encuentro sincrónico.

P3: ¿Qué elementos considera usted que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma

Unipanamericana? No contesta

ENTREVISTA No. 4

P4: Desde su rol como tutor virtual ¿en qué forma logra evidenciar la asimilación del conocimiento

por parte de sus estudiantes? En los talleres, actividades y trabajos que mis estudiantes realizan,

también en las conversaciones que tenemos en los encuentros programados.

P4: Desde su rol como tutor virtual ¿promueve la reelaboración de los contenidos que se publican en

plataforma? Si

Page 42: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

33

P4: Desde su rol como tutor virtual, ¿promueve espacios donde los estudiantes pueden recomendar

material nuevo a sus compañeros y generar debate en torno al mismo? Si, Mediante sus

investigaciones o documentos actualizados.

P4: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que con el contenido publicado en plataforma es

suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos para la asignatura? Si, el éxito para

que se alcancen está en la autodisciplina del estudiante.

P4: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que sus estudiantes en algún momento proporcionan

elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y profesional o de sus vivencias? Es

poco, debido a la relación entre equipos.

P4: ¿Considera que sus estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos

conocimientos? Si, mediante sus experiencias laborales y sus investigaciones.

P4: ¿Considera que sus estudiantes le dan sentido a las actividades de aprendizaje y contenidos que

usted promueve en plataforma? No contesta

P4: ¿Cómo identifica usted los preconceptos con los que cuentan sus estudiantes, antes de dar a

conocer un nuevo tema? Mediante conversación en los encuentros sincrónicos.

P4: ¿Cómo identifica y toma en cuenta usted las necesidades de sus estudiantes para generar el

material de aprendizaje? No contesta

P4: ¿Cuáles considera usted que son las ventajas y desventajas del trabajo pedagógico con entornos

virtuales? Ventajas - Se logra la interacción con los estudiantes, acompañamiento sincrónico, fechas

de entrega, metodología implementada, multiplicidad de herramientas para conexión. Desventajas -

Se requiere un control, autodisciplina que no todos lo logran.

P4: ¿Qué elementos considera usted que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma

Unipanamericana? Evaluación de contenidos temáticos, que generen más hacia el contexto laboral.

ENTREVISTA No. 5

P5: Desde su rol como tutor virtual ¿en qué forma logra evidenciar la asimilación del conocimiento

por parte de sus estudiantes? Mediante preguntas que le realizo a mis estudiantes.

P5: Desde su rol como tutor virtual ¿promueve la reelaboración de los contenidos que se publican en

plataforma? No

P5: Desde su rol como tutor virtual, ¿promueve espacios donde los estudiantes pueden recomendar

material nuevo a sus compañeros y generar debate en torno al mismo? Si, en los foros

P5: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que con el contenido publicado en plataforma es

suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos para la asignatura? Si, el éxito para

que se alcance está en la autodisciplina del estudiante.

P5: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que sus estudiantes en algún momento proporcionan

elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y profesional o de sus vivencias? Si,

vivencias que se les presentan en sus lugares de trabajo.

P5: ¿Considera que sus estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos

conocimientos? Si, en los momentos de los encuentros sincrónicos.

Page 43: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

34

P5: ¿Considera que sus estudiantes le dan sentido a las actividades de aprendizaje y contenidos que

usted promueve en plataforma? No contesta.

P5: ¿Cómo identifica usted los preconceptos con los que cuentan sus estudiantes, antes de dar a

conocer un nuevo tema? Realizando como una especia de test que muestra la base o los vacíos que

tienen los estudiantes.

P5: ¿Cómo identifica y toma en cuenta usted las necesidades de sus estudiantes para generar el

material de aprendizaje? Mediante la actividad anteriormente nombrada verifico y hago seguimiento

al proceso de los estudiantes.

P5: ¿Cuáles considera usted que son las ventajas y desventajas del trabajo pedagógico con entornos

virtuales? Una ventaja es el tiempo asincrónico, permite que los estudiantes se conecten según la

disposición de su tiempo y una desventaja es que en el grupo se evidencia escases en el nivel

económico, que hace que se limiten en las herramientas virtuales que utilizan.

P5: ¿Qué elementos considera usted que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma

Unipanamericana? Sería bueno video-conferencias.

ENTREVISTA 6.

P6: Desde su rol como tutor virtual ¿en qué forma logra evidenciar la asimilación del conocimiento

por parte de sus estudiantes? De varias maneras. Desde el desarrollo de las actividades de aprendizaje

de acuerdo a los contenidos temáticos propuestos, también con la participación en los encuentros

sincrónicos, skype o en el correo donde el estudiante formule preguntas a partir del debate animado

por el tutor.

P6: Desde su rol como tutor virtual ¿promueve la reelaboración de los contenidos que se publican en

plataforma? No contesta

P6: ¿Usted como docente promueve espacios donde los estudiantes pueden recomendar material

nuevo a sus compañeros y generar debate en torno al mismo? Si, existen diferentes escenarios. Puede

darse en foros de la plataforma, encuentros sincrónicos o en grupos académicos creados en redes

sociales.

P6: ¿Cómo docente considera que con el contenido publicado en plataforma es suficiente para

alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos para la asignatura? El material publicado en la

plataforma es apoyo para que el estudiante realice sus actividades (videos, archivos, libros digitales)

pero siempre se debe invitar al estudiante a que investigue por su cuenta. Por ejemplo, que vaya a la

biblioteca de la Universidad y consulte información o navegue en la google books, entre otros.

P6: ¿Considera que sus estudiantes en algún momento proporcionan elementos nuevos a la teoría, a

partir de su experiencia personal y profesional o de sus vivencias? En ocasiones los estudiantes

Page 44: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

35

complementan sus trabajos con su experiencia profesional o cuentan anécdotas relacionadas con los

temas tratados enriqueciendo la dinámica del curso

P6: ¿Considera que sus estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos

conocimientos? Si, algunas actividades se programan en grupo y en ese momento lo hacen, también

se evidencia en los encuentros sincrónicos donde los estudiantes opinan y complementan las

opiniones de otros, también en los foros propuestos en la plataforma. Muchas veces no es espontaneo

y debe ser motivado por parte del tutor

P6: ¿Considera que sus estudiantes le dan sentido a las actividades de aprendizaje y contenidos que

usted promueve en plataforma? Por favor argumente la respuesta. Siempre se debe promover la

participación, la investigación, la reflexión y el trabajo colaborativo a través de actividades

interesantes y que lo vinculen de alguna forma con el mundo laboral, con la actualidad. De tal forma

que el estudiante aprenda y comprenda más fácilmente los contenidos propuestos, pueda comparar y

hacer aporte a partir de sus experiencias.

P6: ¿Cómo identifica usted los preconceptos con los que cuentan sus estudiantes, antes de dar a

conocer un nuevo tema? Existen diferentes formas. Por un lado en los foros de presentación

dispuestos en la plataforma en donde los estudiantes se presentan y cuentas sus expectativas acerca de

la materia, por otro lado a través de observaciones que hagan al momento de hacer el formulario de

autodiagnóstico de entrada y por último con el diálogo por skype o en encuentros sincrónicos.

P6: ¿Cómo identifica y toma en cuenta usted las necesidades de sus estudiantes para generar el

material de aprendizaje? No contesta

P6: ¿Cuáles considera usted que son las ventajas o desventajas del trabajo pedagógico con entornos

virtuales? No contesta.

P6: ¿Qué elementos considera usted que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma

Unipanamericana? No contesta.

PROFESOR. FACULTAD

P1 Administración

P2 Administración

P3 Comunicación

P4 Ciencias Empresariales

P5 Ingeniería

P6 Comunicación y Mercadeo.

Segunda Etapa: Primera clasificación de las entrevistas a partir del criterio: Características de

modelos pedagógicos autoestructurantes, heteroestructurantes e interestructurante promovidos en

los programas de formación virtual de la Fundación Universitaria Panamericana.

El termino Generación de nuevo conocimiento a partir de los contenidos del curso, es representado

Page 45: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

36

con resaltador amarillo. El termino dinamización de contenidos a partir de las características

particulares del contexto es representado con resaltador verde oscuro El termino construcción de

conocimiento colectivo, es representado con resaltador turquesa. El termino establecimiento de

relaciones significas del antiguo y el nuevo conocimiento, es representado con resaltador azul. El

término significado que da el estudiante al nuevo conocimiento, es representado con el resaltador

verde fosforescente. El termino Identificación de necesidades de formación del estudiante, es

representado con el resaltador violeta. El termino Potencialidades y deficiencias del trabajo

pedagógico en entornos virtuales, es representado con el resaltador fuxia. El termino

Estructuración del curso en plataforma es representado con el resaltador verde oliva.

ENTREVISTA NO. 1P1: Desde su rol como tutor virtual ¿en qué forma logra evidenciar la

asimilación del conocimiento por parte de sus estudiantes? Básica mente porque su forma de expresar

las ideas demuestran la seguridad que se logra al tener conocimiento del tema.

P1: Desde su rol como tutor virtual ¿promueve la reelaboración de los contenidos que se publican en

plataforma? Para poderlo lograr es necesario incentivar en el estudiante el espíritu de consulta en

fuentes de información, personalmente tuve el caso de una estudiante que ante algunas dudas realizaba

este tipo de consultas para profundizar en el tema y anexaba los links que había consultado para

enriquecer la actividad con el grupo

P1: Desde su rol como tutor virtual, ¿promueve espacios donde los estudiantes pueden recomendar

material nuevo a sus compañeros y generar debate en torno al mismo? Los espacios se dan en los

encuentros sincrónicos, donde ellos pueden hacer intervenciones al respecto.

P1: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que con el contenido publicado en plataforma es

suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos para la asignatura? Considero que

influyen varios factores, entre ellos que el material esté bien diseñado, que sea de fácil comprensión

por el estudiante, que genere confianza y que sea realmente de aporte para que el estudiante se

identifique con el mismo.

P1: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que sus estudiantes en algún momento proporcionan

elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y profesional o de sus vivencias?

Definitivamente sí, pues el material entregado en el curso debe ser tan explícito que le permita al

estudiante poder enfrentar una situación extraída del aprendizaje virtual en la vida diaria, cuando esto

sucede y realmente se ve que la realidad es acorde a los conocimientos obtenidos se ha logrado el

objetivo.

P1: ¿Considera que sus estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos

conocimientos? Definitivamente a partir de las experiencias vividas a diario donde apliquen los

conocimientos adquiridos haciéndolos vivenciales.

P1: ¿Considera que sus estudiantes le dan sentido a las actividades de aprendizaje y contenidos que

usted promueve en plataforma? Evidentemente, pues no es fácil optar por el aprendizaje virtual, ya

Page 46: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

37

que no somos autodidactas, pero es grato escuchar cuando un estudiante nos manifiesta en palabras

textuales “Profe, sabe que lo que usted nos explicó está sucediendo o sucede en la empresa y para

solucionarlo recordé algo que hablamos en clase…”

P1: ¿Cómo identifica usted los preconceptos con los que cuentan sus estudiantes, antes de dar a

conocer un nuevo tema? Los preconceptos se identifican a partir de un formulario de autodiagnóstico,

ya que esa herramienta nos permite ver cuán homogéneo o heterogéneo es el grupo, para a partir de

allí, enfocar el desarrollo de las actividades.

P1: ¿Cómo identifica y toma en cuenta usted las necesidades de sus estudiantes para generar el

material de aprendizaje? A partir del conocimiento que como profesional se tenga del tema y más aun

a partir de la experiencia y práctica en dicha área

P1: ¿Cuáles considera usted que son las ventajas y desventajas del trabajo pedagógico con entornos

virtuales? Una de las desventajas es el posible contacto persona a persona en un aula de clase, sin

embargo considero que son más las ventajas que las desventajas, ya que en las primeras podemos citar,

la flexibilidad del tiempo, el compromiso ante las actividades propuestas, eliminación de traslados o

por lo menos la portabilidad, etc.

P1: ¿Qué elementos considera usted que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma

Unipanamericana? Considero que las herramientas están dadas, realmente el llamado sería a hacer un

buen uso de las mismas.

ENTREVISTA No. 2

P2: Desde su rol como tutor virtual ¿en qué forma logra evidenciar la asimilación del conocimiento

por parte de sus estudiantes? Mediante la interacción con ellos en los encuentros sincrónicos, sumado

al desarrollo de las actividades planteadas y a la retroalimentación de sus preguntas y trabajos.

P2: Desde su rol como tutor virtual ¿promueve la reelaboración de los contenidos que se publican en

plataforma? Si, procuro lograrlo mediante la inducción a los estudiantes al desarrollo de los materiales

y lecturas con el argumento de que se requiere comprender el marco teórico de los temas en su forma

más para afrontar la parte práctica de los mismos o el desarrollo de actividades de aprendizaje

P2: Desde su rol como tutor virtual, ¿promueve espacios donde los estudiantes pueden recomendar

material nuevo a sus compañeros y generar debate en torno al mismo? Ese espacio se procura en el

desarrollo de los cursos mediante los FOROS DE DISCUSIÓN que se programan en el desarrollo de

algunos temas, aunque no en todos se puede aplicar por el factor tiempo en la formación

P2: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que con el contenido publicado en plataforma es

suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos para la asignatura? En algunos casos

se requiere mejorar y/o actualizar con los temas que la profesión enfrenta en el hoy, como es el caso

de las NIIF en contabilidad

Page 47: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

38

P2: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que sus estudiantes en algún momento proporcionan

elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y profesional o de sus vivencias? Sí,

es muy factible en la interacción con estudiantes que paralelo a sus estudios laboran y encuentran en

su entorno aspectos, temas y/o formas de hacer que en la clase no se han considerado y que pueden ser

de vanguardia en la clase que se está desarrollando

P2: ¿Considera que sus estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos

conocimientos? Si, esto lo logran mediante la interacción que pueden tener en los encuentros

sincrónicos de la clase y/o en los trabajos grupales, que son poco planteados, por el factor tiempo,

pero, que cuando se desarrollan pueden aportar un mayor aprendizaje colaborativo.

P2: ¿Considera que sus estudiantes le dan sentido a las actividades de aprendizaje y contenidos que

usted promueve en plataforma? Si, esta consideración se logra en la medida en que se logra

demostrar como el conocimiento teórico que se ha planteado y sus respectivos ejercicios y/o

actividades, se ve reflejado en el que hacer de la profesión que ellos han emprendido

P2: ¿Cómo identifica usted los preconceptos con los que cuentan sus estudiantes, antes de dar a

conocer un nuevo tema? En el medio virtual se hace complejo lograr establecer aprendizajes previos

para cada uno de los temas a trabajar, dado que nuevamente influye el factor tiempo, pero esto se

puede atender en alguna forma con los autodiagnósticos que los estudiantes aplican al iniciar sus

cursos de formación.

P2: ¿Cómo identifica y toma en cuenta usted las necesidades de sus estudiantes para generar el

material de aprendizaje? Mediante el análisis de la actividad de aprendizaje que ellos van a enfrentar al

momento de validar sus conocimientos; es decir, a partir de los requerimientos de la actividad y los

criterios de evaluación con los que serán medidos sus conocimientos, se define los materiales y

lecturas que ellos requieren, adicional a los temas de carácter general que se pretenden a entorno a un

tema específico.

P2: ¿Cuáles considera usted que son las ventajas y desventajas del trabajo pedagógico con entornos

virtuales? Una de las grandes ventajas es el tema de acortar y casi derribar las fronteras de las

distancias y hacer masivo la capacidad de acceder al conocimiento en todo lugar y en todo momento.

P2: ¿Qué elementos considera usted que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma

Unipanamericana? Creo que los elementos que podrían dar un mayor valor agregado a los cursos

actuales en plataforma son la posibilidad de extender los tiempos de algunos temas con el fin de poder

incluir aspectos de actualidad en la profesión como es el caso de NIIF en contabilidad, Creo que

podría sumar a los cursos un mayor aprendizaje significativo la posibilidad para los estudiantes de

hacer grupos de estudio virtuales y de monitoria al interior de cada materia ... pero creo que esto debe

ser por iniciativa de los mismos estudiantes y no desde las directivas o los tutores del curso

ENTREVISTA No. 3

Page 48: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

39

P3: Desde su rol como tutor virtual ¿en qué forma logra evidenciar la asimilación del conocimiento

por parte de sus estudiantes? Mediante las actividades realizadas por ellos, con los trabajos que suben

a plataforma se puede evidenciar que tanto han asimilado el tema y si es necesario hacer refuerzos del

mismo.

P3: Desde su rol como tutor virtual ¿promueve la reelaboración de los contenidos que se publican en

plataforma? Sí, cuando lo considere necesario.

P3: Desde su rol como tutor virtual, ¿promueve espacios donde los estudiantes pueden recomendar

material nuevo a sus compañeros y generar debate en torno al mismo? Sí.

P3: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que con el contenido publicado en plataforma es

suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos para la asignatura? Si, Faltaría

reforzar la práctica.

P3: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que sus estudiantes en algún momento proporcionan

elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y profesional o de sus vivencias?

Todo el tiempo.

P3: ¿Considera que sus estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos

conocimientos? Si, A través de sus vivencias.

P3: ¿Considera que sus estudiantes le dan sentido a las actividades de aprendizaje y contenidos que

usted promueve en plataforma? No contesta

P3: ¿Cómo identifica usted los preconceptos con los que cuentan sus estudiantes, antes de dar a

conocer un nuevo tema? No contesta

P3: ¿Cómo identifica y toma en cuenta usted las necesidades de sus estudiantes para generar el

material de aprendizaje? No contesta

P3: ¿Cuáles considera usted que son las ventajas y desventajas del trabajo pedagógico con entornos

virtuales? Ventajas - El anonimato, disposición del tiempo de aprendizaje, Abren el espectro al

momento de brindar las actividades, permite que la actividad de aprendizaje se de en el ámbito

profesional, actividades aplicadas al ejercicio profesional.Desventajas - Responsabilidad y

compromiso para la entrega de actividades y el tiempo disponible para el encuentro sincrónico.

P3: ¿Qué elementos considera usted que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma

Unipanamericana? No contesta

ENTREVISTA No. 4

P4: Desde su rol como tutor virtual ¿en qué forma logra evidenciar la asimilación del conocimiento

por parte de sus estudiantes? En los talleres, actividades y trabajos que mis estudiantes realizan,

también en las conversaciones que tenemos en los encuentros programados.

P4: Desde su rol como tutor virtual ¿promueve la reelaboración de los contenidos que se publican en

plataforma? Si

P4: Desde su rol como tutor virtual, ¿promueve espacios donde los estudiantes pueden recomendar

material nuevo a sus compañeros y generar debate en torno al mismo? Si, Mediante sus

investigaciones o documentos actualizados.

P4: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que con el contenido publicado en plataforma es

suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos para la asignatura? Si, el éxito para

que se alcancen está en la autodisciplina del estudiante.

Page 49: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

40

P4: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que sus estudiantes en algún momento proporcionan

elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y profesional o de sus vivencias? Es

poco, debido a la relación entre equipos.

P4: ¿Considera que sus estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos

conocimientos? Si, mediante sus experiencias laborales y sus investigaciones.

P4: ¿Considera que sus estudiantes le dan sentido a las actividades de aprendizaje y contenidos que

usted promueve en plataforma? No contesta

P4: ¿Cómo identifica usted los preconceptos con los que cuentan sus estudiantes, antes de dar a

conocer un nuevo tema? Mediante conversación en los encuentros sincrónicos.

P4: ¿Cómo identifica y toma en cuenta usted las necesidades de sus estudiantes para generar el

material de aprendizaje? No contesta

P4: ¿Cuáles considera usted que son las ventajas y desventajas del trabajo pedagógico con entornos

virtuales? Ventajas - Se logra la interacción con los estudiantes, acompañamiento sincrónico, fechas

de entrega, metodología implementada, multiplicidad de herramientas para conexión. Desventajas -

Se requiere un control, autodisciplina que no todos lo logran.

P4: ¿Qué elementos considera usted que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma

Unipanamericana? Evaluación de contenidos temáticos, que generen más hacia el contexto laboral.

ENTREVISTA No. 5

P5: Desde su rol como tutor virtual ¿en qué forma logra evidenciar la asimilación del conocimiento

por parte de sus estudiantes? Mediante preguntas que le realizo a mis estudiantes.

P5: Desde su rol como tutor virtual ¿promueve la reelaboración de los contenidos que se publican en

plataforma? No

P5: Desde su rol como tutor virtual, ¿promueve espacios donde los estudiantes pueden recomendar

material nuevo a sus compañeros y generar debate en torno al mismo? Si, en los foros

P5: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que con el contenido publicado en plataforma es

suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos para la asignatura? Si, el éxito para

que se alcance está en la autodisciplina del estudiante.

P5: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que sus estudiantes en algún momento proporcionan

elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y profesional o de sus vivencias? Si,

vivencias que se les presentan en sus lugares de trabajo.

P5: ¿Considera que sus estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos

conocimientos? Si, en los momentos de los encuentros sincrónicos.

P5: ¿Considera que sus estudiantes le dan sentido a las actividades de aprendizaje y contenidos que

usted promueve en plataforma? No contesta.

P5: ¿Cómo identifica usted los preconceptos con los que cuentan sus estudiantes, antes de dar a

conocer un nuevo tema? Realizando como una especia de test que muestra la base o los vacíos que

tienen los estudiantes.

Page 50: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

41

P5: ¿Cómo identifica y toma en cuenta usted las necesidades de sus estudiantes para generar el

material de aprendizaje? Mediante la actividad anteriormente nombrada verifico y hago seguimiento

al proceso de los estudiantes.

P5: ¿Cuáles considera usted que son las ventajas y desventajas del trabajo pedagógico con entornos

virtuales? Una ventaja es el tiempo asincrónico, permite que los estudiantes se conecten según la

disposición de su tiempo y una desventaja es que en el grupo se evidencia escases en el nivel

económico, que hace que se limiten en las herramientas virtuales que utilizan.

P5: ¿Qué elementos considera usted que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma

Unipanamericana? Sería bueno video-conferencias.

ENTREVISTA 6.

P6: Desde su rol como tutor virtual ¿en qué forma logra evidenciar la asimilación del conocimiento

por parte de sus estudiantes? De varias maneras. Desde el desarrollo de las actividades de aprendizaje

de acuerdo a los contenidos temáticos propuestos, también con la participación en los encuentros

sincrónicos, skype o en el correo donde el estudiante formule preguntas a partir del debate animado

por el tutor.

P6: Desde su rol como tutor virtual ¿promueve la reelaboración de los contenidos que se publican en

plataforma? No contesta

P6: ¿Usted como docente promueve espacios donde los estudiantes pueden recomendar material

nuevo a sus compañeros y generar debate en torno al mismo? Si, existen diferentes escenarios. Puede

darse en foros de la plataforma, encuentros sincrónicos o en grupos académicos creados en redes

sociales.

P6: ¿Cómo docente considera que con el contenido publicado en plataforma es suficiente para

alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos para la asignatura? El material publicado en la

plataforma es apoyo para que el estudiante realice sus actividades (videos, archivos, libros digitales)

pero siempre se debe invitar al estudiante a que investigue por su cuenta. Por ejemplo, que vaya a la

biblioteca de la Universidad y consulte información o navegue en la google books, entre otros.

P6: ¿Considera que sus estudiantes en algún momento proporcionan elementos nuevos a la teoría, a

partir de su experiencia personal y profesional o de sus vivencias? En ocasiones los estudiantes

complementan sus trabajos con su experiencia profesional o cuentan anécdotas relacionadas con los

temas tratados enriqueciendo la dinámica del curso

P6: ¿Considera que sus estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos

conocimientos? Si, algunas actividades se programan en grupo y en ese momento lo hacen, también

se evidencia en los encuentros sincrónicos donde los estudiantes opinan y complementan las

opiniones de otros, también en los foros propuestos en la plataforma. Muchas veces no es espontaneo

y debe ser motivado por parte del tutor

Page 51: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

42

P6: ¿Considera que sus estudiantes le dan sentido a las actividades de aprendizaje y contenidos que

usted promueve en plataforma? Siempre se debe promover la participación, la investigación, la

reflexión y el trabajo colaborativo a través de actividades interesantes y que lo vinculen de alguna

forma con el mundo laboral, con la actualidad. De tal forma que el estudiante aprenda y comprenda

más fácilmente los contenidos propuestos, pueda comparar y hacer aporte a partir de sus experiencias.

P6: ¿Cómo identifica usted los preconceptos con los que cuentan sus estudiantes, antes de dar a

conocer un nuevo tema? Existen diferentes formas. Por un lado en los foros de presentación

dispuestos en la plataforma en donde los estudiantes se presentan y cuentas sus expectativas acerca de

la materia, por otro lado a través de observaciones que hagan al momento de hacer el formulario de

autodiagnóstico de entrada y por último con el diálogo por skype o en encuentros sincrónicos.

P6: ¿Cómo identifica y toma en cuenta usted las necesidades de sus estudiantes para generar el

material de aprendizaje? No contesta

P6: ¿Cuáles considera usted que son las ventajas o desventajas del trabajo pedagógico con entornos

virtuales? No contesta.

P6: ¿Qué elementos considera usted que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma

Unipanamericana? No contesta.

Page 52: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

43

Tercera Etapa: Selección de los diálogos de la entrevista del primer término, para mirar si está

relacionado con Características de modelos pedagógicos autoestructurantes, heteroestructurantes e

interestructurante promovidos en los programas de formación virtual de la Fundación Universitaria

Panamericana. Esta primera clasificación corresponde a la mayor recurrencia del concepto

“GENERACIÓN DE NUEVO CONOCIMIENTO A PARTIR DE LOS CONTENIDOS DEL

CURSO”, la codificación empleada para este término va a ser resaltador AMARILLO.

P1: Desde su rol como tutor virtual ¿en qué forma logra evidenciar la asimilación del conocimiento

por parte de sus estudiantes? Básica mente porque su forma de expresar las ideas demuestran la

seguridad que se logra al tener conocimiento del tema.

P1: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que sus estudiantes en algún momento proporcionan

elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y profesional o de sus vivencias?

Definitivamente sí, pues el material entregado en el curso debe ser tan explícito que le permita al

estudiante poder enfrentar una situación extraída del aprendizaje virtual en la vida diaria, cuando esto

sucede y realmente se ve que la realidad es acorde a los conocimientos obtenidos se ha logrado el

objetivo.

P2: Desde su rol como tutor virtual ¿en qué forma logra evidenciar la asimilación del conocimiento

por parte de sus estudiantes? Mediante la interacción con ellos en los encuentros sincrónicos, sumado

al desarrollo de las actividades planteadas y a la retroalimentación de sus preguntas y trabajos.

P2: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que sus estudiantes en algún momento proporcionan

elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y profesional o de sus vivencias? Sí,

es muy factible en la interacción con estudiantes que paralelo a sus estudios laboran y encuentran en

su entorno aspectos, temas y/o formas de hacer que en la clase no se han considerado y que pueden ser

de vanguardia en la clase que se está desarrollando

P3: Desde su rol como tutor virtual ¿en qué forma logra evidenciar la asimilación del conocimiento

por parte de sus estudiantes? Mediante las actividades realizadas por ellos, con los trabajos que suben

a plataforma se puede evidenciar que tanto han asimilado el tema y si es necesario hacer refuerzos del

mismo.

P4: Desde su rol como tutor virtual ¿en qué forma logra evidenciar la asimilación del conocimiento

por parte de sus estudiantes? En los talleres, actividades y trabajos que mis estudiantes realizan,

también en las conversaciones que tenemos en los encuentros programados.

P5: Desde su rol como tutor virtual ¿en qué forma logra evidenciar la asimilación del conocimiento

por parte de sus estudiantes? Mediante preguntas que le realizo a mis estudiantes.

Page 53: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

44

P5: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que sus estudiantes en algún momento proporcionan

elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y profesional o de sus vivencias? Si,

vivencias que se les presentan en sus lugares de trabajo.

P6: Desde su rol como tutor virtual ¿en qué forma logra evidenciar la asimilación del conocimiento

por parte de sus estudiantes? De varias maneras. Desde el desarrollo de las actividades de aprendizaje

de acuerdo a los contenidos temáticos propuestos, también con la participación en los encuentros

sincrónicos, skype o en el correo donde el estudiante formule preguntas a partir del debate animado

por el tutor.

Page 54: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

45

Tercera Etapa: Selección de los diálogos de la entrevista del segundo término, para mirar si está

relacionado con Características de modelos pedagógicos autoestructurantes, heteroestructurantes e

interestructurante promovidos en los programas de formación virtual de la Fundación Universitaria

Panamericana. Esta segunda clasificación corresponde a la mayor recurrencia del concepto

“DINAMIZACIÓN DE CONTENIDOS A PARTIR DE LAS CARACTERÍSTICAS

PARTICULARES DEL CONTEXTO”, la codificación empleada para este término va a ser

resaltador VERDE OSCURO.

P1: Desde su rol como tutor virtual ¿promueve la reelaboración de los contenidos que se publican en

plataforma? Para poderlo lograr es necesario incentivar en el estudiante el espíritu de consulta en

fuentes de información, personalmente tuve el caso de una estudiante que ante algunas dudas realizaba

este tipo de consultas para profundizar en el tema y anexaba los links que había consultado para

enriquecer la actividad con el grupo

P1: ¿Considera que sus estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos

conocimientos? Definitivamente a partir de las experiencias vividas a diario donde apliquen los

conocimientos adquiridos haciéndolos vivenciales.

P2: ¿Considera que sus estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos

conocimientos? Si, esto lo logran mediante la interacción que pueden tener en los encuentros

sincrónicos de la clase y/o en los trabajos grupales, que son poco planteados, por el factor tiempo,

pero, que cuando se desarrollan pueden aportar un mayor aprendizaje colaborativo.

P3: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que sus estudiantes en algún momento proporcionan

elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y profesional o de sus vivencias?

Todo el tiempo.

P3: ¿Considera que sus estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos

conocimientos? Si, A través de sus vivencias.

P4: Desde su rol como tutor virtual ¿promueve la reelaboración de los contenidos que se publican en

plataforma? Si

P4: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que sus estudiantes en algún momento proporcionan

elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y profesional o de sus vivencias? Es

poco, debido a la relación entre equipos.

P4: ¿Considera que sus estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos

conocimientos? Si, mediante sus experiencias laborales y sus investigaciones.

P5: ¿Considera que sus estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos

conocimientos? Si, en los momentos de los encuentros sincrónicos.

P6: ¿Considera que sus estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos

conocimientos? Si, algunas actividades se programan en grupo y en ese momento lo hacen, también

se evidencia en los encuentros sincrónicos donde los estudiantes opinan y complementan las

Page 55: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

46

opiniones de otros, también en los foros propuestos en la plataforma. Muchas veces no es espontaneo

y debe ser motivado por parte del tutor

P6: ¿Considera que sus estudiantes en algún momento proporcionan elementos nuevos a la teoría, a

partir de su experiencia personal y profesional o de sus vivencias? En ocasiones los estudiantes

complementan sus trabajos con su experiencia profesional o cuentan anécdotas relacionadas con los

temas tratados enriqueciendo la dinámica del curso

Tercera Etapa: Selección de los diálogos de la entrevista del tercer término, para mirar si está

relacionado con Características de modelos pedagógicos autoestructurantes, heteroestructurantes e

interestructurante promovidos en los programas de formación virtual de la Fundación Universitaria

Panamericana. Esta tercera clasificación corresponde a la mayor recurrencia del concepto

“CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO COLECTIVO”, la codificación empleada para este

término va a ser resaltador TURQUESA.

P1: Desde su rol como tutor virtual, ¿promueve espacios donde los estudiantes pueden recomendar

material nuevo a sus compañeros y generar debate en torno al mismo? Los espacios se dan en los

encuentros sincrónicos, donde ellos pueden hacer intervenciones al respecto.

P2: Desde su rol como tutor virtual, ¿promueve espacios donde los estudiantes pueden recomendar

material nuevo a sus compañeros y generar debate en torno al mismo? Ese espacio se procura en el

desarrollo de los cursos mediante los FOROS DE DISCUSIÓN que se programan en el desarrollo de

algunos temas, aunque no en todos se puede aplicar por el factor tiempo en la formación

P3: Desde su rol como tutor virtual, ¿promueve espacios donde los estudiantes pueden recomendar

material nuevo a sus compañeros y generar debate en torno al mismo? Sí.

P4: Desde su rol como tutor virtual, ¿promueve espacios donde los estudiantes pueden recomendar

material nuevo a sus compañeros y generar debate en torno al mismo? Si, Mediante sus

investigaciones o documentos actualizados.

P5: Desde su rol como tutor virtual, ¿promueve espacios donde los estudiantes pueden recomendar

material nuevo a sus compañeros y generar debate en torno al mismo? Si, en los foros

P6: ¿Usted como docente promueve espacios donde los estudiantes pueden recomendar material

nuevo a sus compañeros y generar debate en torno al mismo? Si, existen diferentes escenarios. Puede

darse en foros de la plataforma, encuentros sincrónicos o en grupos académicos creados en redes

sociales.

Tercera Etapa: Selección de los diálogos de la entrevista del cuarto término, para mirar si está

relacionado con Características de modelos pedagógicos autoestructurantes, heteroestructurantes e

Page 56: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

47

interestructurante promovidos en los programas de formación virtual de la Fundación Universitaria

Panamericana. Esta cuarta clasificación corresponde a la mayor recurrencia del concepto

“ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES SIGNIFICAS DEL ANTIGUO Y EL NUEVO

CONOCIMIENTO”, la codificación empleada para este término va a ser resaltador AZUL.

P1: ¿Cómo identifica usted los preconceptos con los que cuentan sus estudiantes, antes de dar a

conocer un nuevo tema? Los preconceptos se identifican a partir de un formulario de autodiagnóstico,

ya que esa herramienta nos permite ver cuán homogéneo o heterogéneo es el grupo, para a partir de

allí, enfocar el desarrollo de las actividades.

P2: ¿Cómo identifica usted los preconceptos con los que cuentan sus estudiantes, antes de dar a

conocer un nuevo tema? En el medio virtual se hace complejo lograr establecer aprendizajes previos

para cada uno de los temas a trabajar, dado que nuevamente influye el factor tiempo, pero esto se

puede atender en alguna forma con los autodiagnósticos que los estudiantes aplican al iniciar sus

cursos de formación.

P3: ¿Cómo identifica usted los preconceptos con los que cuentan sus estudiantes, antes de dar a

conocer un nuevo tema? No contesta

P4: ¿Cómo identifica usted los preconceptos con los que cuentan sus estudiantes, antes de dar a

conocer un nuevo tema? Mediante conversación en los encuentros sincrónicos.

P5: ¿Cómo identifica usted los preconceptos con los que cuentan sus estudiantes, antes de dar a

conocer un nuevo tema? Realizando como una especia de test que muestra la base o los vacíos que

tienen los estudiantes.

P6: ¿Cómo identifica usted los preconceptos con los que cuentan sus estudiantes, antes de dar a

conocer un nuevo tema? Existen diferentes formas. Por un lado en los foros de presentación

dispuestos en la plataforma en donde los estudiantes se presentan y cuentas sus expectativas acerca de

la materia, por otro lado a través de observaciones que hagan al momento de hacer el formulario de

autodiagnóstico de entrada y por último con el diálogo por skype o en encuentros sincrónicos.

Tercera Etapa: Selección de los diálogos de la entrevista del quinto término, para mirar si está

relacionado con Características de modelos pedagógicos autoestructurantes, heteroestructurantes e

interestructurante promovidos en los programas de formación virtual de la Fundación Universitaria

Panamericana. Esta quinta clasificación corresponde a la mayor recurrencia del concepto

“SIGNIFICADO QUE DA EL ESTUDIANTE AL NUEVO CONOCIMIENTO”, la codificación

empleada para este término va a ser resaltador VERDE FOSFORECENTE.

P1: ¿Considera que sus estudiantes le dan sentido a las actividades de aprendizaje y contenidos que

usted promueve en plataforma? Evidentemente, pues no es fácil optar por el aprendizaje virtual, ya

que no somos autodidactas, pero es grato escuchar cuando un estudiante nos manifiesta en palabras

Page 57: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

48

textuales “Profe, sabe que lo que usted nos explicó está sucediendo o sucede en la empresa y para

solucionarlo recordé algo que hablamos en clase…”

P2: ¿Considera que sus estudiantes le dan sentido a las actividades de aprendizaje y contenidos que

usted promueve en plataforma? Si, esta consideración se logra en la medida en que se logra

demostrar como el conocimiento teórico que se ha planteado y sus respectivos ejercicios y/o

actividades, se ve reflejado en el que hacer de la profesión que ellos han emprendido

P4: ¿Considera que sus estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos

conocimientos? Si, mediante sus experiencias laborales y sus investigaciones.

P6: ¿Considera que sus estudiantes le dan sentido a las actividades de aprendizaje y contenidos que

usted promueve en plataforma? Siempre se debe promover la participación, la investigación, la

reflexión y el trabajo colaborativo a través de actividades interesantes y que lo vinculen de alguna

forma con el mundo laboral, con la actualidad. De tal forma que el estudiante aprenda y comprenda

más fácilmente los contenidos propuestos, pueda comparar y hacer aporte a partir de sus experiencias.

Tercera Etapa: Selección de los diálogos de la entrevista del sexto término, para mirar si está

relacionado con Características de modelos pedagógicos autoestructurantes, heteroestructurantes e

interestructurante promovidos en los programas de formación virtual de la Fundación Universitaria

Panamericana. Esta sexta clasificación corresponde a la mayor recurrencia del concepto

“IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE”, la

codificación empleada para este término va a ser resaltador VIOLETA.

P1: ¿Cómo identifica y toma en cuenta usted las necesidades de sus estudiantes para generar el

material de aprendizaje? A partir del conocimiento que como profesional se tenga del tema y más aun

a partir de la experiencia y práctica en dicha área

P2: ¿Cómo identifica y toma en cuenta usted las necesidades de sus estudiantes para generar el

material de aprendizaje? Mediante el análisis de la actividad de aprendizaje que ellos van a enfrentar al

momento de validar sus conocimientos; es decir, a partir de los requerimientos de la actividad y los

criterios de evaluación con los que serán medidos sus conocimientos, se define los materiales y

lecturas que ellos requieren, adicional a los temas de carácter general que se pretenden a entorno a un

tema específico.

P3: ¿Cómo identifica y toma en cuenta usted las necesidades de sus estudiantes para generar el

material de aprendizaje? No contesta

P4: ¿Cómo identifica y toma en cuenta usted las necesidades de sus estudiantes para generar el

material de aprendizaje? No contesta

P5: ¿Cómo identifica y toma en cuenta usted las necesidades de sus estudiantes para generar el

material de aprendizaje? Mediante la actividad anteriormente nombrada verifico y hago seguimiento

al proceso de los estudiantes.

Page 58: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

49

P6: ¿Cómo identifica y toma en cuenta usted las necesidades de sus estudiantes para generar el

material de aprendizaje? No contesta

Tercera Etapa: Selección de los diálogos de la entrevista del séptimo término, para mirar si está

relacionado con Características de modelos pedagógicos autoestructurantes, heteroestructurantes e

interestructurante promovidos en los programas de formación virtual de la Fundación Universitaria

Panamericana. Esta séptima clasificación corresponde a la mayor recurrencia del concepto

“POTENCIALIDADES Y DEFICIENCIAS DEL TRABAJO PEDAGÓGICO EN ENTORNOS

VIRTUALES”, la codificación empleada para este término va a ser resaltador FUXIA.

P1: ¿Cuáles considera usted que son las ventajas y desventajas del trabajo pedagógico con entornos

virtuales? Una de las desventajas es el posible contacto persona a persona en un aula de clase, sin

embargo considero que son más las ventajas que las desventajas, ya que en las primeras podemos citar,

la flexibilidad del tiempo, el compromiso ante las actividades propuestas, eliminación de traslados o

por lo menos la portabilidad, etc.

P2: ¿Cuáles considera usted que son las ventajas y desventajas del trabajo pedagógico con entornos

virtuales? Una de las grandes ventajas es el tema de acortar y casi derribar las fronteras de las

distancias y hacer masivo la capacidad de acceder al conocimiento en todo lugar y en todo momento.

P4: ¿Cuáles considera usted que son las ventajas y desventajas del trabajo pedagógico con entornos

virtuales? Ventajas - Se logra la interacción con los estudiantes, acompañamiento sincrónico, fechas

de entrega, metodología implementada, multiplicidad de herramientas para conexión. Desventajas -

Se requiere un control, autodisciplina que no todos lo logran.

P5: ¿Cuáles considera usted que son las ventajas y desventajas del trabajo pedagógico con entornos

virtuales? Una ventaja es el tiempo asincrónico, permite que los estudiantes se conecten según la

disposición de su tiempo y una desventaja es que en el grupo se evidencia escases en el nivel

económico, que hace que se limiten en las herramientas virtuales que utilizan.

P6: ¿Cuáles considera usted que son las ventajas o desventajas del trabajo pedagógico con entornos

virtuales? No contesta.

Tercera Etapa: Selección de los diálogos de la entrevista del octavo término, para mirar si está

relacionado con Características de modelos pedagógicos autoestructurantes, heteroestructurantes e

interestructurante promovidos en los programas de formación virtual de la Fundación Universitaria

Panamericana. Esta octava clasificación corresponde a la mayor recurrencia del concepto

“ESTRUCTURACIÓN DEL CURSO EN PLATAFORMA”, la codificación empleada para este

término va a ser resaltador VERDE OLIVA.

P1: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que con el contenido publicado en plataforma es

suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos para la asignatura? Considero que

influyen varios factores, entre ellos que el material esté bien diseñado, que sea de fácil comprensión

Page 59: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

50

por el estudiante, que genere confianza y que sea realmente de aporte para que el estudiante se

identifique con el mismo.

P1: ¿Qué elementos considera usted que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma

Unipanamericana? Considero que las herramientas están dadas, realmente el llamado sería a hacer un

buen uso de las mismas.

P2: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que con el contenido publicado en plataforma es

suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos para la asignatura? En algunos casos

se requiere mejorar y/o actualizar con los temas que la profesión enfrenta en el hoy, como es el caso

de las NIIF en contabilidad

P2: ¿Qué elementos considera usted que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma

Unipanamericana? Creo que los elementos que podrían dar un mayor valor agregado a los cursos

actuales en plataforma son la posibilidad de extender los tiempos de algunos temas con el fin de poder

incluir aspectos de actualidad en la profesión como es el caso de NIIF en contabilidad, Creo que

podría sumar a los cursos un mayor aprendizaje significativo la posibilidad para los estudiantes de

hacer grupos de estudio virtuales y de monitoria al interior de cada materia ... pero creo que esto debe

ser por iniciativa de los mismos estudiantes y no desde las directivas o los tutores del curso

P3: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que con el contenido publicado en plataforma es

suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos para la asignatura? Si, Faltaría

reforzar la práctica.

P3: ¿Qué elementos considera usted que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma

Unipanamericana? No contesta

P4: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que con el contenido publicado en plataforma es

suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos para la asignatura? Si, el éxito para

que se alcancen está en la autodisciplina del estudiante.

P4: ¿Qué elementos considera usted que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma

Unipanamericana? Evaluación de contenidos temáticos, que generen más hacia el contexto laboral.

P5: Desde su rol como tutor virtual, ¿considera que con el contenido publicado en plataforma es

suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos para la asignatura? Si, el éxito para

que se alcance está en la autodisciplina del estudiante.

P5: ¿Qué elementos considera usted que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma

Unipanamericana? Sería bueno video-conferencias.

P6: ¿Cómo docente considera que con el contenido publicado en plataforma es suficiente para

alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos para la asignatura? El material publicado en la

plataforma es apoyo para que el estudiante realice sus actividades (videos, archivos, libros digitales)

pero siempre se debe invitar al estudiante a que investigue por su cuenta. Por ejemplo, que vaya a la

biblioteca de la Universidad y consulte información o navegue en la google books, entre otros.

Page 60: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

51

P6: ¿Qué elementos considera usted que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma

Unipanamericana? No contesta.

Cuarta etapa: Selección o recorte en los diálogos resultantes, de los apartados pertinentes o más

relacionados con el criterio inicial. Analizar si es útil todo el relato o una parte especifica de él. Las

partes omitidas se relacionan con (…).

Categoría: GENERACIÓN DE NUEVO CONOCIMIENTO A PARTIR DE LOS CONTENIDOS

DEL CURSO.

P1: (…) logra evidenciar la asimilación del conocimiento por parte de sus estudiantes (…) porque su

forma de expresar las ideas demuestran la seguridad que se logra al tener conocimiento del tema.

P1: (…) proporcionan elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y profesional o

de sus vivencias (…) el material entregado en el curso debe ser tan explícito que le permita al

estudiante poder enfrentar una situación extraída del aprendizaje virtual en la vida diaria, cuando esto

sucede y realmente se ve que la realidad es acorde a los conocimientos obtenidos se ha logrado el

objetivo.

P2 (…) asimilación del conocimiento (…) mediante la interacción con ellos en los encuentros

sincrónicos, sumado al desarrollo de las actividades planteadas y a la retroalimentación de sus

preguntas y trabajos.

P2: (…) elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y profesional o de sus

vivencias (…) en la interacción con estudiantes que paralelo a sus estudios laboran y encuentran en

su entorno aspectos, temas y/o formas de hacer que en la clase no se han considerado y que pueden ser

de vanguardia en la clase que se está desarrollando

P3: (…) asimilación del conocimiento (…) las actividades realizadas por ellos, con los trabajos que

suben a plataforma se puede evidenciar que tanto han asimilado el tema y si es necesario hacer

refuerzos del mismo.

P4: (…) asimilación del conocimiento (…) En los talleres, actividades y trabajos que mis estudiantes

realizan, también en las conversaciones que tenemos en los encuentros programados.

P5: (…) asimilación del conocimiento mediante preguntas que le realizo a mis estudiantes.

P5: (…) elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y profesional o de sus

vivencias (…) vivencias que se les presentan en sus lugares de trabajo.

P6: (…) logra evidenciar la asimilación del conocimiento por parte de sus estudiantes (...) Desde el

desarrollo de las actividades de aprendizaje de acuerdo a los contenidos temáticos propuestos,

Page 61: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

52

también con la participación en los encuentros sincrónicos, skype o en el correo donde el estudiante

formule preguntas a partir del debate animado por el tutor.

Cuarta etapa: “DINAMIZACIÓN DE CONTENIDOS A PARTIR DE LAS

CARACTERÍSTICAS PARTICULARES DEL CONTEXTO“

P1: (…) la reelaboración de los contenidos que se publican en plataforma (…) es necesario incentivar

en el estudiante el espíritu de consulta en fuentes de información, (…) ante algunas dudas realizaba

este tipo de consultas para profundizar en el tema y anexaba los links que había consultado para

enriquecer la actividad con el grupo

P1: (…) estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos conocimientos (…) a

partir de las experiencias vividas a diario donde apliquen los conocimientos adquiridos haciéndolos

vivenciales.

P2: (…) estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos conocimientos (…)

mediante la interacción que pueden tener en los encuentros sincrónicos de la clase y/o en los trabajos

grupales, que son poco planteados, por el factor tiempo, pero, que cuando se desarrollan pueden

aportar un mayor aprendizaje colaborativo.

P3: (…) estudiantes (…) proporcionan elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia

personal y profesional o de sus vivencias (…) todo el tiempo.

P3: (…) estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos conocimientos (…)

a través de sus vivencias.

P4: (…) promueve la reelaboración de los contenidos que se publican en plataforma? Si

P4: (…) estudiantes (…) proporcionan elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia

personal y profesional o de sus vivencias (…) poco, debido a la relación entre equipos.

P4: (…) estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos conocimientos (…)

mediante sus experiencias laborales y sus investigaciones.

P5: (…) estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos conocimientos (…)

en los momentos de los encuentros sincrónicos.

P6: (…) estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos conocimientos (…)

en los encuentros sincrónicos donde los estudiantes opinan y complementan las opiniones de otros,

también en los foros propuestos en la plataforma. Muchas veces no es espontaneo y debe ser

motivado por parte del tutor.

P6: (…) estudiantes (…) proporcionan elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia

personal y profesional o de sus vivencias (…) complementan sus trabajos con su experiencia

profesional o cuentan anécdotas relacionadas con los temas tratados enriqueciendo la dinámica del

curso

Page 62: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

53

Cuarta Etapa: “CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO COLECTIVO.

P1: (…) los estudiantes pueden recomendar material nuevo a sus compañeros y generar debate en

torno al mismo (…) en los encuentros sincrónicos, donde ellos pueden hacer intervenciones al

respecto.

P2: (…) los estudiantes pueden recomendar material nuevo a sus compañeros y generar debate en

torno al mismo (…) en el desarrollo de los cursos mediante los FOROS DE DISCUSIÓN que se

programan en el desarrollo de algunos temas, aunque no en todos se puede aplicar por el factor tiempo

en la formación

P3: (…) ¿promueve espacios donde los estudiantes pueden recomendar material nuevo a sus

compañeros y generar debate en torno al mismo? Sí.

P4: (…) los estudiantes pueden recomendar material nuevo a sus compañeros y generar debate en

torno al mismo (…) mediante sus investigaciones o documentos actualizados.

P5: (…) los estudiantes pueden recomendar material nuevo a sus compañeros y generar debate en

torno al mismo (…) en los foros

P6: (…) los estudiantes pueden recomendar material nuevo a sus compañeros y generar debate en

torno al mismo (…) en foros de la plataforma, encuentros sincrónicos o en grupos académicos

creados en redes sociales.

Cuarta Etapa: “ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES SIGNIFICAS DEL ANTIGUO Y EL

NUEVO CONOCIMIENTO”.

P1: (…) identifica (…) preconceptos con los que cuentan sus estudiantes (…) a partir de un

formulario de autodiagnóstico, ya que esa herramienta nos permite ver cuán homogéneo o

heterogéneo es el grupo, para a partir de allí, enfocar el desarrollo de las actividades.

P2: (…) identifica (…) preconceptos con los que cuentan sus estudiantes (…) con los autodiagnósticos

que los estudiantes aplican al iniciar sus cursos de formación.

P4: (…) identifica (…) preconceptos con los que cuentan sus estudiantes (…) mediante conversación

en los encuentros sincrónicos.

P5: (…) identifica (…) preconceptos con los que cuentan sus estudiantes (…) realizando (…) test

que muestra la base o los vacíos que tienen los estudiantes.

Page 63: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

54

P6: (…) identifica (…) preconceptos con los que cuentan sus estudiantes (…) en los foros de

presentación dispuestos en la plataforma en donde los estudiantes se presentan y cuentas sus

expectativas acerca de la materia, por otro lado a través de observaciones que hagan al momento de

hacer el formulario de autodiagnóstico de entrada y por último con el diálogo por skype o en

encuentros sincrónicos.

Cuarta Etapa: “SIGNIFICADO QUE DA EL ESTUDIANTE AL NUEVO CONOCIMIENTO”.

P1: (…) sus estudiantes le dan sentido a las actividades de aprendizaje y contenidos (…) manifiesta

en palabras textuales “Profe, sabe que lo que usted nos explicó está sucediendo o sucede en la

empresa y para solucionarlo recordé algo que hablamos en clase…”

P2: (…) sus estudiantes le dan sentido a las actividades de aprendizaje y contenidos (…) el

conocimiento teórico que se ha planteado y sus respectivos ejercicios y/o actividades, se ve reflejado

en el que hacer de la profesión que ellos han emprendido

P6: (…) sus estudiantes le dan sentido a las actividades de aprendizaje y contenidos (…) a través de

actividades interesantes y que lo vinculen de alguna forma con el mundo laboral, con la actualidad.

De tal forma que el estudiante aprenda y comprenda más fácilmente los contenidos propuestos, pueda

comparar y hacer aporte a partir de sus experiencias.

Cuarta Etapa: “IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL

ESTUDIANTE”.

P1: (…) identifica (…) las necesidades de sus estudiantes para generar el material de aprendizaje (…)

del conocimiento que como profesional se tenga del tema y más aun a partir de la experiencia y

práctica en dicha área

P2: (…) identifica (…) las necesidades de sus estudiantes para generar el material de aprendizaje (…)

mediante el análisis de la actividad de aprendizaje que ellos van a enfrentar al momento de validar sus

conocimientos; es decir, a partir de los requerimientos de la actividad y los criterios de evaluación con

los que serán medidos sus conocimientos, se define los materiales y lecturas que ellos requieren,

adicional a los temas de carácter general que se pretenden a entorno a un tema específico.

P5: (…) identifica (…) las necesidades de sus estudiantes para generar el material de aprendizaje (…)

Mediante un test verifico y hago seguimiento al proceso de los estudiantes.

Page 64: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

55

Cuarta Etapa: “POTENCIALIDADES Y DEFICIENCIAS DEL TRABAJO PEDAGÓGICO EN

ENTORNOS VIRTUALES”.

P1: (…) ventajas y desventajas del trabajo pedagógico con entornos virtuales (…) desventajas es el

posible contacto persona a persona en un aula de clase, sin embargo considero que son más las

ventajas que las desventajas, ya que en las primeras podemos citar, la flexibilidad del tiempo, el

compromiso ante las actividades propuestas, eliminación de traslados o por lo menos la portabilidad,

etc.

P2: (…) ventajas y desventajas del trabajo pedagógico con entornos virtuales (…) ventajas es el tema

de acortar y casi derribar las fronteras de las distancias y hacer masivo la capacidad de acceder al

conocimiento en todo lugar y en todo momento.

P4: (…) ventajas y desventajas del trabajo pedagógico con entornos virtuales (…) ventajas - Se

logra la interacción con los estudiantes, acompañamiento sincrónico, fechas de entrega, metodología

implementada, multiplicidad de herramientas para conexión. Desventajas - Se requiere un control,

autodisciplina que no todos lo logran.

P5: (…) ventajas y desventajas del trabajo pedagógico con entornos virtuales (…) ventaja es el

tiempo asincrónico, permite que los estudiantes se conecten según la disposición de su tiempo y una

desventaja es que en el grupo se evidencia escases en el nivel económico, que hace que se limiten en

las herramientas virtuales que utilizan.

Cuarta Etapa: “ESTRUCTURACIÓN DEL CURSO EN PLATAFORMA”.

P1: (…) el contenido publicado en plataforma es suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje

propuestos para la asignatura (…) el material está bien diseñado, que sea de fácil comprensión por el

estudiante, que genere confianza y que sea realmente de aporte para que el estudiante se identifique

con el mismo.

P1: (…) elementos (…) que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma Unipanamericana

(…) el llamado sería a hacer un buen uso de las mismas.

P2: (…) el contenido publicado en plataforma es suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje

propuestos para la asignatura (…) se requiere mejorar y/o actualizar con los temas que la profesión

enfrenta en el hoy, como es el caso de las NIIF en contabilidad

P2: (…) elementos (…) que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma Unipanamericana

(…) extender los tiempos de algunos temas con el fin de poder incluir aspectos de actualidad en la

profesión como es el caso de NIIF en contabilidad, Creo que podría sumar a los cursos un mayor

aprendizaje significativo la posibilidad para los estudiantes de hacer grupos de estudio virtuales y de

monitoria al interior de cada materia ... pero creo que esto debe ser por iniciativa de los mismos

estudiantes y no desde las directivas o los tutores del curso

Page 65: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

56

P3: el contenido publicado en plataforma es suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje

propuestos para la asignatura (…) faltaría reforzar la práctica.

P4: el contenido publicado en plataforma es suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje

propuestos para la asignatura (…) el éxito para que se alcancen está en la autodisciplina del

estudiante.

P4: (…) elementos (…) que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma Unipanamericana

(…) evaluación de contenidos temáticos, que generen más hacia el contexto laboral.

P5: el contenido publicado en plataforma es suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje

propuestos para la asignatura (…) el éxito para que se alcance está en la autodisciplina del estudiante.

P5: (…) elementos (…) que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma Unipanamericana

(…) video-conferencias.

P6: el contenido publicado en plataforma es suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje

propuestos para la asignatura (…) es apoyo para que el estudiante realice sus actividades (videos,

archivos, libros digitales) pero siempre se debe invitar al estudiante a que investigue por su

cuenta.(…)

Page 66: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

57

P1: (…) logra evidenciar la asimilación del conocimiento por parte de sus estudiantes (…) porque su

forma de expresar las ideas demuestra la seguridad que se logra al tener conocimiento del tema.

[EVIDENCIA DE LA ASIMILACIÓN DEL CONOCIMIENTO A TRAVÉS DE LA SEGURIDAD EN

LA EXPRESIÓN DE IDEAS EN RELACIÓN CON UN TEMA]

P1: (…) proporcionan elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y profesional o de

sus vivencias [GENERACIÓN DE NUEVO CONOCIMIENTO A PARTIR DE LA EXPERIENCIA

PERSONAL Y PROFESIONAL ] (…) el material entregado en el curso debe ser tan explícito que le

permita al estudiante poder enfrentar una situación extraída del aprendizaje virtual en la vida diaria

[APRENDIZAJE A PARTIR DE SITUACIONES EXTRAIDAS DE LA REALIDAD], cuando esto

sucede y realmente se ve que la realidad es acorde a los conocimientos obtenidos se ha logrado el

objetivo. [LOGRO DE OBJETIVOS A PARTIR DE LA APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO]

P2 (…) asimilación del conocimiento (…) mediante la interacción con ellos en los encuentros

sincrónicos, sumado al desarrollo de las actividades planteadas y a la retroalimentación de sus preguntas y

trabajos. [EVIDENCIA DE LA ASIMILACIÓN DEL CONOCIMIENTO A TRAVÉS DE LAS

REPUESTAS DADAS UTILIZANDO LAS DIFERENTES HERRAMIENTAS]

P2: (…) elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y profesional o de sus vivencias

(…) en la interacción con estudiantes que paralelo a sus estudios laboran y encuentran en su entorno

aspectos, temas y/o formas de hacer que en la clase no se han considerado y que pueden ser de vanguardia

en la clase que se está desarrollando [APORTES PERSONALES FRENTE A UNA TEORIA A

PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS INDIVIDUALES Y SOCIALES, RELACION DEL

ESTUDIANTE FRENTE A SU CONTEXTO LABORAL Y A SU CONTEXTO EDUCATIVO]

P3: (…) asimilación del conocimiento (…) las actividades realizadas por ellos, con los trabajos que

suben a plataforma se puede evidenciar que tanto han asimilado el tema y si es necesario hacer refuerzos

del mismo. [EVIDENCIA DE LA ASIMILACIÓN DEL CONOCIMIENTO A TRAVÉS DEL

CONTENIDO DE LOS TRABAJOS SUBIDOS A PLATAFORMA]

P4: (…) asimilación del conocimiento (…) En los talleres, actividades y trabajos que mis estudiantes

realizan, también en las conversaciones que tenemos en los encuentros programados. [EN LA CALIDAD

DE LAS RESPUESTAS DADAS EN LOS DIFERENTES ACTIVIDADES Y TRABAJOS

SUMINISTRADOS.]

P5: (…) asimilación del conocimiento mediante preguntas que le realizo a mis estudiantes. [EVIDENCIA

DE LA ASIMILACIÓN DEL CONOCIMIENTO A TRAVÉS DE LA CALIDAD DE LAS

REPUESTAS DADAS.]

P5: (…) elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y profesional o de sus vivencias

(…) vivencias que se les presentan en sus lugares de trabajo. [APORTES PERSONALES FRENTE A

UNA TEORIA A PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS INDIVIDUALES Y SOCIALES, RELACION

DEL ESTUDIANTE FRENTE A SU CONTEXTO LABORAL Y SU CONTEXTO EDUCATIVO]

P6: (…) logra evidenciar la asimilación del conocimiento por parte de sus estudiantes (...) Desde el

desarrollo de las actividades de aprendizaje de acuerdo a los contenidos temáticos propuestos, también

con la participación en los encuentros sincrónicos, skype o en el correo donde el estudiante formule

preguntas a partir del debate animado por el tutor. [EVIDENCIA DE LA ASIMILACIÓN DEL

CONOCIMIENTO A TRAVÉS DE LA CALIDAD DE LAS REPUESTAS Y PREGUNTAS.]

P1: (…) la reelaboración de los contenidos que se publican en plataforma (…) es necesario incentivar en

el estudiante el espíritu de consulta en fuentes de información, (…) ante algunas dudas realizaba este tipo

de consultas para profundizar en el tema y anexaba los links que había consultado para enriquecer la

Quinta etapa: Nuevo tamizaje de los recortes. Relaciones o predicados del primer término

recurrente

Page 67: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

58

actividad con el grupo [INCENTIVAR AL ESTUDIANTE PARA FOMENTAR LA AUTONOMÍA

PARA LA REELABORACIÓN Y BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN.]

P1: (…) estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos conocimientos (…) a

partir de las experiencias vividas a diario donde apliquen los conocimientos adquiridos haciéndolos

vivenciales. [APORTES PERSONALES FRENTE A UNA TEORIA A PARTIR DE LAS

EXPERIENCIAS INDIVIDUALES Y SOCIALES]

P2: (…) estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos conocimientos (…)

mediante la interacción que pueden tener en los encuentros sincrónicos de la clase y/o en los trabajos

grupales, que son poco planteados, por el factor tiempo, pero, que cuando se desarrollan pueden aportar

un mayor aprendizaje colaborativo. [APORTES PERSONALES FRENTE A UNA TEORIA A

PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS INDIVIDUALES Y SOCIALES, MEDIANTE LA

INTERACCIÓN CON SUS COMPAÑEROS.]

P3: (…) estudiantes (…) proporcionan elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y

profesional o de sus vivencias (…) todo el tiempo. [APORTES PERSONALES FRENTE A UNA

TEORIA A PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS INDIVIDUALES Y SOCIALES, RELACION DEL

ESTUDIANTE FRENTE A SU CONTEXTO LABORAL Y SU CONTEXTO EDUCATIVO]

P4: (…) promueve la reelaboración de los contenidos que se publican en plataforma (…) Si [LOS

CONTENIDOS ESTAN ENCONTINUA RETROALIMENTACION]

P4: (…) estudiantes (…) proporcionan elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y

profesional o de sus vivencias (…) poco, debido a la relación entre equipos. [HAY POCOS APORTES

POR MALA INTERACCION ENTRE LOS COMPAÑEROS]

P4: (…) estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos conocimientos (…)

mediante sus experiencias laborales y sus investigaciones. APORTES PERSONALES FRENTE A

UNA TEORIA A PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS INDIVIDUALES Y SOCIALES, RELACION

DEL ESTUDIANTE FRENTE A SU CONTEXTO LABORAL Y SU CONTEXTO EDUCATIVO]

P5: (…) estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos conocimientos (…) en

los momentos de los encuentros sincrónicos. [CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO COLECTIVO

MEDIANTE LAS DIFERENTES HERRAMIENTAS]

P6: (…) estudiantes aportan a los otros compañeros en la construcción de nuevos conocimientos (…) en

los encuentros sincrónicos donde los estudiantes opinan y complementan las opiniones de otros, también

en los foros propuestos en la plataforma. Muchas veces no es espontaneo y debe ser motivado por parte

del tutor. [CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO COLECTIVO MEDIANTE LAS DIFERENTES

HERRAMIENTAS]

P6: (…) estudiantes (…) proporcionan elementos nuevos a la teoría, a partir de su experiencia personal y

profesional o de sus vivencias (…) complementan sus trabajos con su experiencia profesional o cuentan

anécdotas relacionadas con los temas tratados enriqueciendo la dinámica del curso. [APORTES

PERSONALES FRENTE A UNA TEORIA A PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS INDIVIDUALES

Y SOCIALES, RELACION DEL ESTUDIANTE FRENTE A SU CONTEXTO LABORAL Y SU

CONTEXTO EDUCATIVO]

P1: (…) los estudiantes pueden recomendar material nuevo a sus compañeros y generar debate en torno al

mismo (…) en los encuentros sincrónicos, donde ellos pueden hacer intervenciones al respecto.

[CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO COLECTIVO EN LOS ENCUENTROS SINCRONICOS]

P2: (…) los estudiantes pueden recomendar material nuevo a sus compañeros y generar debate en torno

al mismo (…) en el desarrollo de los cursos mediante los FOROS DE DISCUSIÓN que se programan en

el desarrollo de algunos temas, aunque no en todos se puede aplicar por el factor tiempo en la formación

Page 68: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

59

[APORTES PERSONAL Y GRUPAL EN LA CONSTRUCCÓN DEL CONOCIMIENTO COLECTIVO

EN LOS ENCUENTROS SINCRONICOS]

P3: (…) ¿promueve espacios donde los estudiantes pueden recomendar material nuevo a sus compañeros

y generar debate en torno al mismo? Sí. [CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO COLECTIVO,

CON LAS DIFEENTES HERRAMIENTAS OFRECIDAS EN LA PLATAFORMA]

P4: (…) los estudiantes pueden recomendar material nuevo a sus compañeros y generar debate en torno al

mismo (…) mediante sus investigaciones o documentos actualizados.

[TRABAJO COLABORATIVO, ENTORNOS DE DISCUSIÓN, INVESTIGACIÓN Y

ACTUALIZACIÓN DEL CONTENIDO].

P5: (…) los estudiantes pueden recomendar material nuevo a sus compañeros y generar debate en torno al

mismo (…) en los foros

[APORTE PERSONAL AL GRUPO, DISCUSIÓN COLECTIVA DEL MATERIAL CONSULTADO.]

P6: (…) los estudiantes pueden recomendar material nuevo a sus compañeros y generar debate en torno al

mismo (…) en foros de la plataforma, encuentros sincrónicos o en grupos académicos creados en redes

sociales.

[APORTE DE INFORMACIÓN, DISCUSIÓN DEL MATERIAL CONSULTADO E

IMPLEMENTACIÓN DE REDES SOCIALES.]

P1: (…) identifica (…) preconceptos con los que cuentan sus estudiantes (…) a partir de un formulario de

autodiagnóstico, ya que esa herramienta nos permite ver cuán homogéneo o heterogéneo es el grupo, para

a partir de allí, enfocar el desarrollo de las actividades. [IDENTIFICACIÓN MEDIANTE PRUEBAS

DIAGNOSTICAS PARA DETERMINAR EL NIVEL DE FORMACIÓN DEL GRUPO]

P2: (…) identifica (…) preconceptos con los que cuentan sus estudiantes (…) con los autodiagnósticos

que los estudiantes aplican al iniciar sus cursos de formación.

[IDENTIFICACIÓN MEDIANTE PRUEBAS DIAGNOSTICAS PARA DETERMINAR EL NIVEL DE

FORMACIÓN DEL GRUPO]

P4: (…) identifica (…) preconceptos con los que cuentan sus estudiantes (…) mediante conversación en

los encuentros sincrónicos. [IDENTIFICACIÓN DEL NIVEL DE FORMACIÓN DEL GRUPO

MEDIANTE EL DIALOGO DADO EN LOS ENCUENTROS]

P5: (…) identifica (…) preconceptos con los que cuentan sus estudiantes (…) realizando (…) test que

muestra la base o los vacíos que tienen los estudiantes.

[IDENTIFICACIÓN MEDIANTE TEST DE PARA DETERMINAR EL NIVEL DE FORMACIÓN

DEL GRUPO]

P6: (…) identifica (…) preconceptos con los que cuentan sus estudiantes (…) en los foros de presentación

dispuestos en la plataforma en donde los estudiantes se presentan y cuentas sus expectativas acerca de la

materia, por otro lado a través de observaciones que hagan al momento de hacer el formulario de

autodiagnóstico de entrada y por último con el diálogo por skype o en encuentros sincrónicos.

[IDENTIFICACIÓN MEDIANTE OBSERVACIÓN Y PRUEBAS DIAGNOSTICAS PARA

DETERMINAR EL NIVEL DE FORMACIÓN DEL GRUPO]

P1: (…) sus estudiantes le dan sentido a las actividades de aprendizaje y contenidos (…) manifiesta en

palabras textuales “Profe, sabe que lo que usted nos explicó está sucediendo o sucede en la empresa y

para solucionarlo recordé algo que hablamos en clase…” [APROPIACIÓN DEL TEMA, CONTRASTE

CON EL MUNDO LABORAL]

P2: (…) sus estudiantes le dan sentido a las actividades de aprendizaje y contenidos (…) el conocimiento

teórico que se ha planteado y sus respectivos ejercicios y/o actividades, se ve reflejado en el que hacer de

la profesión que ellos han emprendido. [APROPIACIÓN DEL TEMA, CONTRASTE CON EL MUNDO

LABORAL]

Page 69: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

60

P6: (…) sus estudiantes le dan sentido a las actividades de aprendizaje y contenidos (…) a través de

actividades interesantes y que lo vinculen de alguna forma con el mundo laboral, con la actualidad. De tal

forma que el estudiante aprenda y comprenda más fácilmente los contenidos propuestos, pueda comparar

y hacer aporte a partir de sus experiencias. [APROPIACIÓN DEL TEMA, CONTRASTE CON EL

MUNDO LABORAL]

P1: (…) identifica (…) las necesidades de sus estudiantes para generar el material de aprendizaje (…) del

conocimiento que como profesional se tenga del tema y más aun a partir de la experiencia y práctica en

dicha área. [MEDIANTE CONOCIMIENTO Y LA EXPERIENCIA LABORAL EN EL ÁREA]

P2: (…) identifica (…) las necesidades de sus estudiantes para generar el material de aprendizaje (…)

mediante el análisis de la actividad de aprendizaje que ellos van a enfrentar al momento de validar sus

conocimientos; es decir, a partir de los requerimientos de la actividad y los criterios de evaluación con los

que serán medidos sus conocimientos, se define los materiales y lecturas que ellos requieren, adicional a

los temas de carácter general que se pretenden a entorno a un tema específico. [TENIENDO EN

CUENTA LOS REQUERIMIENTOS ESTABLECIDOS EN LOS CRITERIOS QUE SE VAN A

EVALUAR]

P5: (…) identifica (…) las necesidades de sus estudiantes para generar el material de aprendizaje (…)

Mediante un test verifico y hago seguimiento al proceso de los estudiantes. [ES IDENTIFICADO

MEDIANTE DE UN TEST]

P1: (…) ventajas y desventajas del trabajo pedagógico con entornos virtuales (…) desventajas es el

posible contacto persona a persona en un aula de clase, sin embargo considero que son más las ventajas

que las desventajas, ya que en las primeras podemos citar, la flexibilidad del tiempo, el compromiso ante

las actividades propuestas, eliminación de traslados o por lo menos la portabilidad, etc. [SE PIERDE EL

CONTACTO FÍSICO EN CLASE, MAS NO EL VISUAL GENERANDO AUTODISCIPLINA AL

MOMENTO DE TRABAJAR CON ESTA HERRAMIENTA VIRTUAL]

P2: (…) ventajas y desventajas del trabajo pedagógico con entornos virtuales (…) ventajas es el tema de

acortar y casi derribar las fronteras de las distancias y hacer masivo la capacidad de acceder al

conocimiento en todo lugar y en todo momento., [GENERACIÓN DE LA AUTODISCIPLINA Y

DISPONIBILIDAD PERMANENTE DE LA INFORMACIÓN]

P4: (…) ventajas y desventajas del trabajo pedagógico con entornos virtuales (…) ventajas - Se logra la

interacción con los estudiantes, acompañamiento sincrónico, fechas de entrega, metodología

implementada, multiplicidad de herramientas para conexión. Desventajas - Se requiere un control,

autodisciplina que no todos lo logran. [GENERACIÓN DE LA AUTODISCIPLINA Y

DISPONIBILIDAD PERMANENTE DE LA INFORMACIÓN]

P5: (…) ventajas y desventajas del trabajo pedagógico con entornos virtuales (…) ventaja es el tiempo

asincrónico, permite que los estudiantes se conecten según la disposición de su tiempo y una desventaja

es que en el grupo se evidencia escases en el nivel económico, que hace que se limiten en las herramientas

virtuales que utilizan. [GENERACIÓN DE LA AUTODISCIPLINA Y DISPONIBILIDAD

PERMANENTE DE LA INFORMACIÓN, CON UN LIMITANTE DE CARÁCTER ECONÓMICO]

P1: (…) el contenido publicado en plataforma es suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje

propuestos para la asignatura (…) el material está bien diseñado, que sea de fácil comprensión por el

estudiante, que genere confianza y que sea realmente de aporte para que el estudiante se identifique con el

mismo.

[EL MATERIAL ESTÁ ESTRUCTURADO CORRECTAMENTE.]

P1: (…) elementos (…) que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma Unipanamericana (…)

el llamado sería a hacer un buen uso de las mismas. [LA PLATAFORMA ESTÁ COMPLETAMENTE

ESTRUCTURADA, SE DEBE INCENTIVAR EL USO ADECUADO DE ELLA].

Page 70: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

61

P2: (…) el contenido publicado en plataforma es suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje

propuestos para la asignatura (…) se requiere mejorar y/o actualizar con los temas que la profesión

enfrenta en el hoy, como es el caso de las NIIF en contabilidad.[LA PLATAFORMA DEBE ESTAR

SIEMPRE A LA VANGUARDIA]

P2: (…) elementos (…) que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma Unipanamericana (…)

extender los tiempos de algunos temas con el fin de poder incluir aspectos de actualidad en la profesión

como es el caso de NIIF en contabilidad, Creo que podría sumar a los cursos un mayor aprendizaje

significativo la posibilidad para los estudiantes de hacer grupos de estudio virtuales y de monitoria al

interior de cada materia ... pero creo que esto debe ser por iniciativa de los mismos estudiantes y no desde

las directivas o los tutores del curso. [AUMENTAR LOS TIEMPOS PARA UNA MEJOR

COMPRENSIÓN DEL TEMA, GENERANDO AUTONOMÍA EN LOS ESTUDIANTES EN LA

ADQUISICIÓN DE NUEVO CONOCIMIENTO.]

P3: el contenido publicado en plataforma es suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje

propuestos para la asignatura (…) faltaría reforzar la práctica.

[AUMENTAR EL TIEMPO PARA LA PRÁCTICA]

P4: el contenido publicado en plataforma es suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje

propuestos para la asignatura (…) el éxito para que se alcancen está en la autodisciplina del estudiante.

[CONTENIDOS DE PLATAFORMA BIEN ESTRUCTURADOS, GENERAR AUTODISCIPLINA DE

LOS ESTUDIANTES]

P4: (…) elementos (…) que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma Unipanamericana (…)

evaluación de contenidos temáticos, que generen más hacia el contexto laboral. [INTERACCIÓN DE

LOS CONTENIDOS EVALUATIVOS CON EL CONTEXTO VIVENCIAL DEL ESTUDIANTE]

P5: (…) elementos (…) que deberían incluir los cursos presentes en la plataforma Unipanamericana (…)

video-conferencias. [COMPLEMENTACIÓN CON VIDEO CONFERENCIAS]

P6: el contenido publicado en plataforma es suficiente para alcanzar los resultados de aprendizaje

propuestos para la asignatura (…) es apoyo para que el estudiante realice sus actividades (videos,

archivos, libros digitales) pero siempre se debe invitar al estudiante a que investigue por su cuenta.(…)

[GENERAR EN EL ESTUDIANTE AUTODISCIPLINA]

Sexta Etapa: Listado y mezcla de los descriptores. Unión de los términos afines tomando como eje

la etapa anterior.

P1: [EVIDENCIA DE LA ASIMILACIÓN DEL CONOCIMIENTO A TRAVÉS DE LA SEGURIDAD

EN LA EXPRESIÓN DE IDEAS EN RELACIÓN CON UN TEMA]

P1: [GENERACIÓN DE NUEVO CONOCIMIENTO A PARTIR DE LA EXPERIENCIA PERSONAL

Y PROFESIONAL] [APRENDIZAJE A PARTIR DE SITUACIONES EXTRAIDAS DE LA

REALIDAD] [LOGRO DE OBJETIVOS A PARTIR DE LA APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO]

Page 71: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

62

P2 [EVIDENCIA DE LA ASIMILACIÓN DEL CONOCIMIENTO A TRAVÉS DE LAS REPUESTAS

DADAS UTILIZANDO LAS DIFERENTES HERRAMIENTAS]

P2: [APORTES PERSONALES FRENTE A UNA TEORIA A PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS

INDIVIDUALES Y SOCIALES, RELACION DEL ESTUDIANTE FRENTE A SU CONTEXTO

LABORAL Y A SU CONTEXTO EDUCATIVO]

P3: [EVIDENCIA DE LA ASIMILACIÓN DEL CONOCIMIENTO A TRAVÉS DEL CONTENIDO DE

LOS TRABAJOS SUBIDOS A PLATAFORMA]

P4: [EN LA CALIDAD DE LAS RESPUESTAS DADAS EN LOS DIFERENTES ACTIVIDADES Y

TRABAJOS SUMINISTRADOS.]

P5: [EVIDENCIA DE LA ASIMILACIÓN DEL CONOCIMIENTO A TRAVÉS DE LA CALIDAD DE

LAS REPUESTAS DADAS.]

P5: [APORTES PERSONALES FRENTE A UNA TEORIA A PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS

INDIVIDUALES Y SOCIALES, RELACION DEL ESTUDIANTE FRENTE A SU CONTEXTO

LABORAL Y SU CONTEXTO EDUCATIVO]

P6: [EVIDENCIA DE LA ASIMILACIÓN DEL CONOCIMIENTO A TRAVÉS DE LA CALIDAD DE

LAS REPUESTAS Y PREGUNTAS.]

P1: [INCENTIVAR AL ESTUDIANTE PARA FOMENTAR LA AUTONOMÍA PARA LA

REELABORACIÓN Y BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN.]

P1: [APORTES PERSONALES FRENTE A UNA TEORIA A PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS

INDIVIDUALES Y SOCIALES]

P2: [APORTES PERSONALES FRENTE A UNA TEORIA A PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS

INDIVIDUALES Y SOCIALES, MEDIANTE LA INTERACCIÓN CON SUS COMPAÑEROS.]

P3: [APORTES PERSONALES FRENTE A UNA TEORIA A PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS

INDIVIDUALES Y SOCIALES, RELACION DEL ESTUDIANTE FRENTE A SU CONTEXTO

LABORAL Y SU CONTEXTO EDUCATIVO]

P4: [LOS CONTENIDOS ESTAN ENCONTINUA RETROALIMENTACION]

P4: [HAY POCOS APORTES POR MALA INTERACCION ENTRE LOS COMPAÑEROS]

P4: APORTES PERSONALES FRENTE A UNA TEORIA A PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS

INDIVIDUALES Y SOCIALES, RELACION DEL ESTUDIANTE FRENTE A SU CONTEXTO

LABORAL Y SU CONTEXTO EDUCATIVO]

P5: [CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO COLECTIVO MEDIANTE LAS DIFERENTES

HERRAMIENTAS]

P6: [CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO COLECTIVO MEDIANTE LAS DIFERENTES

HERRAMIENTAS]

P6: [APORTES PERSONALES FRENTE A UNA TEORIA A PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS

INDIVIDUALES Y SOCIALES, RELACION DEL ESTUDIANTE FRENTE A SU CONTEXTO

LABORAL Y SU CONTEXTO EDUCATIVO]

P1: [CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO COLECTIVO EN LOS ENCUENTROS

SINCRONICOS]

Page 72: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

63

P2: [APORTES PERSONAL Y GRUPAL EN LA CONSTRUCCÓN DEL CONOCIMIENTO

COLECTIVO EN LOS ENCUENTROS SINCRONICOS]

P3: [CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO COLECTIVO, CON LAS DIFEENTES

HERRAMIENTAS OFRECIDAS EN LA PLATAFORMA]

P4: [TRABAJO COLABORATIVO, ENTORNOS DE DISCUSIÓN, INVESTIGACIÓN Y

ACTUALIZACIÓN DEL CONTENIDO].

P5: [APORTE PERSONAL AL GRUPO, DISCUSIÓN COLECTIVA DEL MATERIAL

CONSULTADO.]

P6: [APORTE DE INFORMACIÓN, DISCUSIÓN DEL MATERIAL CONSULTADO E

IMPLEMENTACIÓN DE REDES SOCIALES.]

P1: [IDENTIFICACIÓN MEDIANTE PRUEBAS DIAGNOSTICAS PARA DETERMINAR EL NIVEL

DE FORMACIÓN DEL GRUPO]

P2: [IDENTIFICACIÓN MEDIANTE PRUEBAS DIAGNOSTICAS PARA DETERMINAR EL NIVEL

DE FORMACIÓN DEL GRUPO]

P4: [IDENTIFICACIÓN DEL NIVEL DE FORMACIÓN DEL GRUPO MEDIANTE EL DIALOGO

DADO EN LOS ENCUENTROS]

P5: [IDENTIFICACIÓN MEDIANTE TEST DE PARA DETERMINAR EL NIVEL DE FORMACIÓN

DEL GRUPO]

P6: [IDENTIFICACIÓN MEDIANTE OBSERVACIÓN Y PRUEBAS DIAGNOSTICAS PARA

DETERMINAR EL NIVEL DE FORMACIÓN DEL GRUPO]

P1: [APROPIACIÓN DEL TEMA, CONTRASTE CON EL MUNDO LABORAL]

P2: [APROPIACIÓN DEL TEMA, CONTRASTE CON EL MUNDO LABORAL]

P6: [APROPIACIÓN DEL TEMA, CONTRASTE CON EL MUNDO LABORAL]

P1: [MEDIANTE CONOCIMIENTO Y LA EXPERIENCIA LABORAL EN EL ÁREA]

P2: [TENIENDO EN CUENTA LOS REQUERIMIENTOS ESTABLECIDOS EN LOS CRITERIOS

QUE SE VAN A EVALUAR]

P5: [ES IDENTIFICADO MEDIANTE DE UN TEST]

P1: [SE PIERDE EL CONTACTO FÍSICO EN CLASE, MAS NO EL VISUAL GENERANDO

AUTODISCIPLINA AL MOMENTO DE TRABAJAR CON ESTA HERRAMIENTA VIRTUAL]

P2: [GENERACIÓN DE LA AUTODISCIPLINA Y DISPONIBILIDAD PERMANENTE DE LA

INFORMACIÓN]

P4: [GENERACIÓN DE LA AUTODISCIPLINA Y DISPONIBILIDAD PERMANENTE DE LA

INFORMACIÓN]

P5: [GENERACIÓN DE LA AUTODISCIPLINA Y DISPONIBILIDAD PERMANENTE DE LA

INFORMACIÓN, CON UN LIMITANTE DE CARÁCTER ECONÓMICO]

P1: [EL MATERIAL ESTÁ ESTRUCTURADO CORRECTAMENTE.]

P1: [LA PLATAFORMA ESTÁ COMPLETAMENTE ESTRUCTURADA, SE DEBE INCENTIVAR

EL USO ADECUADO DE ELLA].

P2: [LA PLATAFORMA DEBE ESTAR SIEMPRE A LA VANGUARDIA]

P2: [AUMENTAR LOS TIEMPOS PARA UNA MEJOR COMPRENSIÓN DEL TEMA, GENERANDO

AUTONOMÍA EN LOS ESTUDIANTES EN LA ADQUISICIÓN DE NUEVO CONOCIMIENTO.]

P3: [AUMENTAR EL TIEMPO PARA LA PRÁCTICA]

P4: [CONTENIDOS DE PLATAFORMA BIEN ESTRUCTURADOS, GENERAR AUTODISCIPLINA

DE LOS ESTUDIANTES]

P4: [INTERACCIÓN DE LOS CONTENIDOS EVALUATIVOS CON EL CONTEXTO VIVENCIAL

DEL ESTUDIANTE]

P5: [COMPLEMENTACIÓN CON VIDEO CONFERENCIAS]

P6: [GENERAR EN EL ESTUDIANTE AUTODISCIPLINA]

Page 73: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

64

Anexo 1. Información en la base de datos EBSCO.

La educación con el pasar del tiempo ha tenido diversas transformaciones y entre ella su forma de enseñar

y la innovación en sus modelos pedagógicos; a continuación encontraremos gráficos de búsqueda

realizadas en la base de datos EBSCO de artículos que hablan sobre modelos pedagógicos y educación

virtual, donde se evidencia lo anteriormente hablado.

Palabras claves: Modelos pedagógicos, teaching models, educación virtual.

Ilustración 6 Grafico modelo pedagógico base de datos EBSCO

Ilustración 7 Grafico EBSCO. Teahing Models

Page 74: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

65

Ilustración 8 Grafico base de datos EBSCO Educación Virtual

Ilustración 9. Nombre

Page 75: CARACTERÍSTICAS DE MODELOS PEDAGÓGICOS …

66

Ilustración 10. Grafico Base de datos publicaciones de Modelos pedagógicos en revistas

NOMBRE CANTIDAD

pedagogia universitaria 26

comunicar 12

educacion y educadores  10

revista mexicana de investigacion educativa  8

acimed  6

revista cubana de educacion medica superior  6

revista cubana de enfermeria  6

dearq: revista de arquitectura de la universidad de los andes  4

educacion, lenguaje y sociedad  4

praxis educativa  4

relieve - revista electronica de investigacion y evaluacion educativa 4

revista didasc@lia: didactica y educacion  4

revista electronica de investigacion educativa 4

EBSCO - MODELOS PEDAGOGICOS - PUBLICACIONES REVISTAS