carga horaria 2014 ser julio

EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA

Antecedentes

La Ley Educativa 1565, del 7 de julio de 1994 de Reforma Educativa, en la estructura de organización curricular, estableció para la atención educativa a la población de 0 a 6 años en el nivel de educación pre-escolar, dos ciclos:

- Ciclo de primeros aprendizajes, de estimulación y el desarrollo temprano, de carácter no escolarizado y no formal, para niños de 0 a 5 años de edad, confiado a la familia y a la comunidad, bajo el patrocinio de entidades ´públicas y privadas.

- Ciclo de preparación escolar de preparación, de carácter escolarizado, de un año de duración, para niños de 5 años de edad dispone y alista para el aprendizaje en el Nivel Primaria y que debe irse generalizando hasta ser declarado obligatorio.

El Currículo nacional orientado a la satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje, compuesto por un tronco común curricular de alcance nacional orientado al desarrollo competencias básicas.

A partir de la Ley de Educación Nro. 70 Avelino Siñani – Elizardo Pérez, de 20 de diciembre de 2010, la nueva estructura de la Educación Inicial en Familia Comunitaria para niñas y niños menores a 6 años, establece dos etapas:

- Primera etapa, la Educación Inicial en Familia Comunitaria, no escolarizada, para niñas y niños menores a 3 años, cuya responsabilidad compartida entre la familia, la comunidad y el Estado, orientada a recuperar, fortalecer y promover la identidad cultural del entorno de la niña y el niño, el apoyo a la familia en la prevención y

promoción de la salud y la buena nutrición, para su desarrollo psicomotriz, socio-afectivo, espiritual cognitivo.

En esta etapa se aplica los lineamientos y orientaciones metodológicas establecidas por el Ministerio de Educación, en todas las instituciones e instancias que brindan atención educativa, en coordinación con organizaciones sociales, municipios y gobernaciones.

- Segunda etapa, Educación Inicial en Familia Comunitaria, escolarizada, desarrolla las capacidades y habilidades cognitivas, lingüísticas, psicomotrices, socio-afectivas, espirituales y artísticas que favorezcan a las actividad de autonomía, coopera y toma de decisiones en el proceso de construcción de su pensamientos, para inicial procesos de aprendizaje sistemáticos en el siguiente nivel. De dos años de duración.

La obligatoriedad en la segunda etapa será de manera paulatina, permitiendo garantizar las condiciones técnicas que implica el acceso a una educación de calidad para la población de 4 y 5 años y el ejercicio del derecho a la Educación. Estableciendo los programas de estudio de alcance nacional.

Implementación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo

A partir de la presente gestión 2014, todas las Unidades Educativas sin excepción, implementan el nuevo currículo, en los dos años de escolaridad de acuerdo al enfoque pedagógico del modelo educativo sociocomunitario productivo.

Se estable la carga horaria para el desarrollo curricular de manera transitoria en 88 horas mensuales, 22 horas semanales, cuatro horas pedagógicas al día, para cada año de escolaridad de acuerdo al siguiente cuadro:

CAMPOS 1° 2°VIDA TIERRA TERRITORIO

Desarrollo bio-psicomotriz (Ciencias Naturales)

22

22

COMUNIDAD Y SOCIEDADDesarrollo de la Comunicación, lenguajes y Artes

(música, artes plásticas y visuales, ciencias sociales, recreación)

COSMOS Y PENSAMIENTODesarrollo sociocultural afectivo y espiritual

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓNDesarrollo del conocimiento y de la producción

(Matemática – Técnica Tecnológica)TOTAL HORAS MENSUALES 88 88

104 / 108 En función de lo cual, los procesos pedagógicos son desarrollados por la maestra o maestro del nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria de manera integral, es decir articulando los contenidos de los campos de Saberes y Conocimientos: Cosmos y Pensamiento, Comunidad y Sociedad, Vida Tierra Territorio, Ciencia Tecnología y Producción, en los cuales las áreas están implícitas.

Los procesos pedagógicos están orientados al desarrollo de las 4 dimensiones de las niñas y niños que implica el desarrollo de habilidades y capacidades lingüísticas, creativas, biopsicomotrices, cognitivas y socioafectivas, a partir de la práctica, teoría, valoración y producción, de manera gradual, que le permiten a las niñas y niños aprendizajes sistemáticos en su incorporación en la Educación Primaria Comunitaria Productiva.

Los contenidos se constituyen en un medio para alcanzar el desarrollo de las dimensiones: Ser, Saber, Hacer y Decidir en las niñas y niños de manera integral, las mismas que se desarrollan a través de actividades lúdicas y recreativas, vinculadas a las actividades cotidianas y productivas de las familias y la comunidad, permitiendo el desarrollo capacidades y habilidades de escucha, curiosidad, observación, descripción imaginación y exploración descubriendo y valorando las diferentes formas de producción material e intelectual. Desarrollando

capacidades de expresión artísticas, de movimiento, y el fortaleciendo el desarrollo de valores sociocomunitarios.

Se toma en cuenta los saberes y conocimientos locales la cultura, lengua, tradiciones, saberes y conocimientos, del contexto en el cual se desarrolla, con base a la práctica, teoría, valoración y producción como metodología de trabajo, establecida en las orientaciones metodológicas de los planes de estudio.

La práctica de la comunicación lingüística en segunda lengua se inicia con un proceso de sensibilización a la familia y el inicio del aprendizaje de las niñas y niños de la segunda lengua a través de canciones, saludos, conteo de números, entre otros.

La familiarización con el lenguaje escrito es paulatina, valorando sus producciones propias, brindando espacios de acercamiento a diferentes tipos de texto y obviamente brindando espacios que contribuyan a ello.

NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA VOCACIONAL

La aplicación de la Ley 1565 de Reforma Educativa de 1994, en el nivel primario planteó una estructura curricular por áreas curriculares de manera fragmentada y orientado a lo disciplinar y una formación eminentemente humanística y cientificista, lo que implicó la eliminación de las denominadas ramas técnica, para concretar esta estructura ha convertido la función docente en maestros polivalentes.

Respecto las culturas de Estado, si bien tomo como en cuenta la modalidad de EIB, esto solo fue un enunciado, donde el uso de las lenguas nacionales quedaron una mera traducción de contenidos “universales, sin tomar en cuenta los saberes y conocimientos de las NyPIOs.

A partir de la aprobación de le Ley de Educación 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez, la elaboración y consenso del currículo base del Subsistema de Educación Regular de manera participativa, la elaboración de los currículos regionalizados por nación y pueblo indígena originario, los programas de estudio del Nivel de Educación Primaria Comunitaria Vocacional, el Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular y el Reglamento de Gestión Curricular, se hace necesaria la reestructuración del plan de estudios y la reorganización de la carga horaria, orientado a la aplicación del modelo educativo. Es importante aclarar que la aplicación del nuevo plan de estudios no modifica la carga horaria y el techo presupuestario de cada unidad educativa con las que se ha trabajado en la gestión 2013, lo importantes es implementar el plan de estudios y los nuevos contenidos del modelo educativo, la aplicación del plan de estudios no debe afectar en la carga horaria de ningún maestro.

Estas son algunos ejemplos de la diversidad de cargas horaria existentes y vigentes en el sistema educativo.

-PLAN DE ESTUDIOS Y DISTRIBUCIÓN DE CARGA HORARIAEDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

1° 2 3° 4° 5° 6°Maestro/Artes Plásticas y Visuales

88 88 88 88 88 88

Educación Musical 8 8 8 8 8 8Educación Física y Deportes

8 8 8 8 8 8

Valores, Espiritualidad y Religiones

8 8 8 8 8 8

Técnica Tecnológica 8 8 16 16 16 16120

120 128

128 128

128

1° 2 3° 4° 5° 6°Maestro/Artes Plásticas y Visuales

88 88 88 88 88 88

Educación Musical 8 8 8 8 8 8Educación Física y Deportes

8 8 8 8 8 8


8 8 8 8 8 8

Técnica Tecnológica 8 8 8 8 8 8

120 120 120 120 120 120

En el marco de la formación integral y holística que plantea el modelo educativo sociocomuniatrio productivo y la articulación de contenidos establecidos en los programas de estudio del nivel, las actividades curriculares y la distribución de la carga horaria podrá ser ajustada en función al desarrollo de las cuatro dimensiones, respetando el techo presupuestario de cada unidad educativa.

En el plan de estudios se establece una carga horaria de 44 horas en el campo de comunidad y sociedad – Comunicación y lenguajes en los primeros años de escolaridad, lo que significa que los maestros hablantes de la lengua originaria culturalmente pertinente de la región de desarrollar de forma obligatoria el uso de la primera y segunda lengua (castellano – lengua originaria) en los procesos de desarrollo curricular y otras

actividades educativas, es decir las y los maestros (hablantes de castellano y lengua originaria) deben usar la primera y segunda lengua en el desarrollo de los contenidos de manera integrada en los cuatro campos de saberes y conocimientos, de acuerdo al principio de territorialidad de cada contexto. En contextos donde las y los niños hablan la lengua originaria y la castellana los procesos pedagógicos de aprendizaje de la lectura y escritura se desarrollarán de forma simultánea.

Siendo el aprendizaje y uso de las lenguas, las horas serán distribuidas referencialmente de la siguiente manera: para la primera lengua 20 horas, segunda lengua 16, y la lengua extranjera 8.

La distribución planteada se explica en el siguiente cuadro:

N° LENGUAS DESCRIPCIÓN TIEMPO

1.Primera lengua

La lectura y la escritura se trabaja de manera articulada a partir de un contenido como la planta, a partir de éste se desarrolla el concepto de la planta, además se aprende a leer, escribir y el pensamiento lógico

20 horas

2.Segunda lengua

El mismo contenido se puede usar para desarrollar la comprensión y comunicación oral desde una situación real, (la planta).

16 horas

3.Lengua

extranjeraAcercamiento al uso de la lengua extranjera a partir de situaciones reales

8 horas

En las regiones trilingües, para la selección de la lengua originaria a ser trabajada en la Unidad Educativa debe aplicarse el principio de vulnerabilidad, y poner énfasis en el desarrollo de la lengua originaria en riesgo, independientemente sea ésta como primera o segunda lengua

Así mismo, se debe tomar en cuenta las necesidades, capacidades y cualidades de las y los estudiantes en diferentes contextos, teniendo cuidado de no mezclar las estructuras de las lenguas y evitando las traducciones; esto significa usar las lenguas en procesos pedagógicos coherentes al desarrollo de cada lengua. Por ejemplo, si trabajamos en lengua originaria, el proceso de desarrollo curricular se planifica, se

desarrolla y se evalúa en la lengua originaria, sin mezclar códigos lingüísticos.

La evaluación de las tres lenguas se realiza sobre 100 puntos cada una de ellas tomando en cuenta en las cuatro dimensiones, la suma de los tres resultados se promediará para obtener la valoración de Comunicación y Lenguajes en el campo Comunidad y Sociedad. Este proceso en Primaria Comunitaria Vocacional se desarrollará hasta Tercer año de escolaridad, ya que a partir del cuarto año hasta sexto de este nivel se usa las dos lenguas en los proceso de producción de conocimientos.

AÑO DE ESCOLARIDA

D

LENGUASEVALUACIÓN

CUANTITATIVA

PROMEDIO COMUNICACIÓN

Y LENGUAJES1° a 3° Primera

lengua Originaria

86

80

Castellana

Segunda lengua

Originaria 65Castellan

a 1° a 3° Lengua extranjera 90

TOTAL 241

AÑO DE ESCOLARIDA

D LENGUAS

EVALUACIÓN CUANTITATIVA

PROMEDIO COMUNICACIÓN

Y LENGUAJES

4° a 6°

La evaluación es el resultado del uso de las dos lenguas (castellana y originaria) como medios de producción de saberes y conocimientos en el desarrollo de las dimensiones de las y los estudiantes.

8688

4° a 6° Lengua extranjera 90TOTAL 176

CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS

AREAS CURRICULARES 1º 2º 3º 4º 5º 6º TOTALES

COMUNIDAD Y SOCIEDAD

Comunicación y Lenguajes, Lengua originaria y extranjera

44 44 36 36 36 36 232

Ciencias sociales 8 8 8 8 8 8 48

Artes Plásticas y Visuales 8 8 8 8 8 8 48

Educación Física y Deportes 8 8 8 8 8 8 48

Educación Musical 8 8 8 8 8 8 48CIENCIA TECNOLOGÍA Y

PRODUCCIÓNMatemática 20 20 28 28 28 28 152

Técnica Tecnológica 8 8 8 8 8 8 48VIDA TIERRA TERRITORIO

Ciencias Naturales 8 8 8 8 8 8 48

COSMOS Y PENSAMIENTO


8 8 8 8 8 8 48

Carga horaria, Totales 120 120 120 120 120 120 720

PLAN DE ESTUDIO, CARGA HORARIA PARA LA IMPLEMENTACION DEL BACHILLERATO TÈCNICO HUMANÍSTICO

Antecedentes

La Reforma Educativa de 7 de julio de 1974, conocida como Ley 1565, organiza el nivel secundario en dos ciclos acordes a los ritmos personales, sin pérdida de año, hasta el logro de los objetivos del nivel.

Los ciclos que ofrece son:

1. Ciclo de Aprendizajes tecnológicos, destinados al logro de habilidades y conocimientos técnicos de primer grado diseñados de acuerdo a las necesidades departamentales y locales de desarrollo, además de la profundización de los objetivos del nivel primario en los campos cognoscitivo, afectivo y psicomotor.i Asimismo plantea que logrados los objetivos de este ciclo, el educando recibirá el Diploma de Técnico Básico que le permitirá incorporarse al mundo laboral y continuar estudios en el ciclo siguiente.

2. Ciclo de aprendizajes diferenciados, organizados en dos opciones:

- Aprendizajes Técnicos Medios, planificados de acuerdo con las necesidades departamentales y locales de desarrollo, destinados a completar la formación técnica de segundo grado. A su conclusión el educando recibirá el Diploma de Bachiller Técnico. El Diploma correspondiente será otorgado por el Director Distrital de Educación con mención en la opción escogida, el mismo que lo faculta para acceder al mundo laboral y recibir formación técnica de tercer garo en el nivel superior.

- Aprendizajes Científico Humanísticos planificados en coordinación con las universidades, destinados a completar la formación científica, humanística y artística necesaria para el ingreso a las carreras universitarias de la misma naturaleza. A su conclusión, el educando recibirá el Diploma de Bachiller en Humanidades otorgado por el Director Distrital de Educación.

El Reglamento de Organización Curricular en su Capítulo VI Nivel de educación secundaria organiza las siguientes áreas de enseñanza en: Comunicación y Lenguaje; Matemática; Expresión y Creatividad; Ciencias Naturales y Ecología; Ciencias Sociales; Psicología, Filosofía, Lógica y Ética; Tecnología y Computación y Especialización Ocupacional. Esta organización curricular y las salidas de bachillerato definitivamente no fueron aplicadas, y con el denominativo de mejoramiento se siguió aplicando el plan de estudios aprobado por la ley de la Educación Boliviana -conocida como la Ley Banzer- según Decreto Supremo N° 10704 1 de febrero de 1973, cuyo objetivo central de la reforma plantea un nuevo Cuerpo de Objetivos, así como Planes y Programas que respondan a las demandas

y requerimientos de la nación. Esta disposición legal en su Título Tercero, Capítulo Tercero artículo 80° en jornadas semanales de seis días, con seis periodos diarios, con excepción de jueves, viernes y sábado para el primero y segundo grados que sólo tienen cinco periodos. La duración de cada periodo en los colegios de horario continuo es de cuarenta minutos; en los colegios de horario discontinuo tres periodos en la mañana, dos y tres periodos en la tarde, respectivamente, es de cuarenta y cinco minutos y se organiza de la siguiente manera:

Asignaturas GRADOS Tota

l 1° 2° 3° 4° 5° 6°Matemática 20 20 20 20 16 16 112Lenguaje 16 16 16 48Literatura 16 12 12 40Filosofía 8 12 12 32Psicología 8 8 16Ciencias naturales

12 12 24 24 12 12 96

Física 12 12 24Química 12 12 24Estudios sociales 12 12 20 20 64Historia 12 12 24Geografía 12 12 24Educación Cívica 8 8 16

Idiomas

Inglés 8 8 8 8 8 8 48Francés

8 8 8 24

Educación Física 8 8 8 8 8 8 48Educación Musical

8 8 8 8 8 8 48

Artes Plásticas 8 8 8 8 8 8 48Religión y Moral 8 8 8 8 8 8 48Técnica

Vocacional

16 16 32

124

124

136

136

148

148

816

Como se puede advertir, el plan de estudios se organiza por asignaturas, y como tal su enfoque es disciplinar, sin relación con otras materias y menos con la realidad, los contenidos fueron tratados como “verdades acabadas” por lo tanto su metodología fue el “dictado”, su práctica la “memorización”, y cada materia se constituyó en un fin en sí misma.

Este enfoque disciplinar orientó la formación de los estudiantes de manera fragmentada y de ahí que desde la “Ley Banzer” hasta la Ley de Reforma Educativa 1565. Así, la Ley Banzer plantea con el pretexto de los estudios

diversificados se ofrece el Bachillerato: Humanístico, Industrial, Técnico-Vocacional, Comercial, Artístico y Agropecuario.

De la misma manera la Ley de Reforma Educativaplantea la opción del Bachillerato Técnico y el Bachillerato Humanístico con una serie combinaciones entre las formas de bachillerato que al final sólo se quedó en el enunciado de la Ley.

Al no haberse elaborado un nuevo plan de estudios ni la carga horaria correspondiente se siguió aplicando el plan de estudios y la carga horaria de la Ley de la Educación de 1973, cuyos programas fueron aprobados en 1975.

La aprobación de la Ley de la Educación N° 070 “Avelino Siñani-Elizardo Pérez”, la elaboración del Currículo Base, el Currículo del Subsistema de Educación Regular, los currículos regionalizados, los planes y programas, Reglamento de Evaluación del desarrollo Curricular y el Reglamento de Gestión Educativa hacen necesarias la reestructuración del Plan de Estudios y la reorganización de le Carga Horaria tomando en cuenta el sentido de los Campos, la integralidad e interrelación de las Áreas de saberes y conocimientos. Para ello se ha partido de un principio básico tanto para el Ministerio como para el Magisterio. La invariabilidad de la carga horaria vigente hasta antes de la promulgación de la Ley de la Educación N° 70, es decir, no modificar el techo presupuestario de cada unidad educativa.

Tomando en cuenta este principio de organización de los saberes y conocimientos por Campos y Áreas se plantea los siguientes campos y áreas de saberes y conocimientos para la estructuración del Plan de Estudios y la readecuación de la carga horaria:

PLAN DE ESTUDIOS Y CARGA HORARIA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

CAMPO ÁREAAÑO DE ESCOLARIDAD

Total1 2 3 4 5 6

VIDA TIERRA TERRITORIO

Ciencias Naturales

Biología-Geografía

16 16 16 16 16 16 96

Física-Química 12 12 12 12 48

COMUNIDAD Y SOCIEDAD

Comunicación y Lenguajes

Lengua castellana y Originaria

24 24 24 16 12 12 112

Lengua extranjera

8 8 8 8 8 8 48

Ciencias Sociales 12 12 20 20 32 32 128

Educación Física y Deportes 8 8 8 8 8 8 48

Educación Musical 8 8 8 8 8 8 48

Artes Plásticas y Visuales 8 8 8 8 8 8 48


Cosmovisiones, Filosofía y Sicología

8 8 8 8 8 8 48

Valores Espiritualidad y Religiones

8 8 8 8 8 8 48

CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN

Matemática 20 20 20 20 16 16 112

Técnica Tecnológica

General 16 16 32 32 96

Especializada 48 48 96

TOTAL 136136

172164

184 184 976

VIDA TIERRA TERRITORIO

Área Ciencias Naturales

La carga horaria del Área de Ciencias Naturales de 1975, fragmentaba los conocimientos en las disciplinas en Ciencias Naturales, Física, Química Y Biología, como se observa en el siguiente cuadro.

Con relación a la carga horaria se mantiene la de los programas de 1975. La geografía por pertinencia al Campo Vida Tierra Territorio se trabaja en el área de

Ciencias Naturales. Curricularmente las Ciencias Naturales en 1ro y 2do años de escolaridad se trabaja los

cuatro componentes: Biología-Geografía-Física –Química de manera integral A partir del 3er año de escolaridad se desagregan en sus componentes de Biología-

Geografía y Física-Química, como se observa en el siguiente cuadro:

Plan de Estudios de Educación Secundaria Comunitaria Productiva

AsignaturaGRADOS

1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL

Biología-Geografía 16 16 16 16 16 16 96

Plan de Estudios del nivel Intermedio y Medio de Humanidades

AsignaturaGRADOS

1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL

Ciencias Naturales 12 12 24 24 12 12 96Física 12 12 24Química 12 12 24

TOTAL 144

Física-Química 12 12 12 12 48TOTAL 144

CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDAD

Área de Comunicación y Lenguajes:

Si bien la Ley 1565 reorganizó el currículo en áreas de Comunicación y Lenguaje no estructuró contenidos y mantuvo la carga horaria definida en los programas de 1975 tomando en cuenta que se mantuvo el idioma extranjero (inglés), y con incertidumbre y de acuerdo a criterio de autoridades distritales y/o de Unidad Educativa las horas del otro idioma extranjero (francés)como se detalla a continuación:


AsignaturaGRADOS

1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL

Lenguaje 16 16 16 48Literatura 16 12 12 40

88Lengua extranjera (Inglés) 8 8 8 8 8 8 48Lengua extranjera (Francés) 8 8 8 24

72TOTAL 160

Las características del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo plantean la integración de las asignaturas de lenguaje, literatura y lengua originaria en un área el de Comunicación y Lenguajes. Esto no significa la “desaparición de la asignatura de literatura” ya que ésta se trabaja como resultado de las acciones comunicativas y lingüísticas que partiendo de la realidad crea imágenes artísticas para su manifestación en un tiempo y espacio.

Con la reorganización no varía la carga horaria.


AsignaturaGRADOS

1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL

Comunicación y Lenguajes 24 24 24 16 12 12 112Lengua extranjera 8 8 8 8 8 8 48

TOTAL 160

Cómo se atiende

Teniendo en cuenta que la comunicación y los lenguajes son producto de su uso, el aprendizaje y la enseñanza de la lengua castellana-originaria u originaria-castellana, según los contextos, se plantea la siguiente forma de trabajo: Proceso Uso

o Asumir por el tiempo de 6 años de escolaridad como periodo de transición. Porque en ese tiempo los estudiantes de inicial y primaria llegarán al nivel secundaria con las condiciones lingüísticas de usar las dos lenguas.

o La lengua 1 (Originaria o Castellana) se trabaja para el desarrollo de contenidos y la comunicación en los años de escolaridad de 1° a 3° de secundaria.

o La lengua 2 castellana u originaria se trabaja de manera simultánea con relación a la lengua 1 para desarrollar la capacidad comunicativa de los/as estudiantes y maestras/os. En sus niveles básicos

o Para los años de escolaridad de 4° a 6° de secundaria se trabaja formas básicas de comunicación de la lengua 2. (legua originaria)

o En los lugares donde las /los estudiantes se manejan en las dos lenguas o en su caso trilingüismo los procesos de desarrollo curricular se trabaja en la lengua castellana y la lengua originaria, poniendo énfasis en la lengua originaria en amenaza de vulnerabilidad.

o Para la metodología se trabaja con el principio de uso, en el desarrollo curricular. o La evaluación se hará por lenguas: en los casos en los que se trabaja la lengua

castellana u originaria como desarrollo de contenidos se evalúa en atención al desarrollo de las dimensiones. Mientras que en el uso de la lengua 2 se evalúa el desarrollo oral de lengua como forma de comunicación.

Área de Ciencias Sociales:La carga horaria establecida en los programas de 1975, fragmentaba por disciplina las 128 horas, como se observa en el siguiente cuadro.


AsignaturaGRADOS

1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL

Estudios sociales 12 12 20 20 64Historia 12 12 24Geografía 12 12 24Educación Cívica 8 8 16

TOTAL 128

El área de Ciencias Sociales, desarrolla sus actividades curriculares de manera integral con sus componentes: Historia, Sociología, Antropología, Ciencia Política, Economía Política y Educación ciudadana, ajustada a la carga horaria establecida anterior; sin fragmentar los componente por periodos en el horario de trabajo, de acuerdo al siguiente cuadro:


AsignaturaGRADOS

1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL

Ciencias Sociales 12 12 20 20 32 32 128TOTAL 128


Área de Cosmovisiones Filosofías y Sicología

La carga horaria de Filosofía y Sicología en los programas de 1975, es como se presenta en el cuadro:


AsignaturaGRADOS

1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL

Filosofía 8 12 12 32Sicología 8 8 16

TOTAL 48

En el Modelo Educativo actual área de Cosmovisiones Filosofía y Sicología se desarrolla de manera integral, haciendo énfasis en sicología en 1ro y 2do año de escolaridad.


AsignaturaGRADOS

1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL

Cosmovisiones Filosofía y Sicología 8 8 8 8 8 8 48TOTAL 48

CIENCIA TECNOLOGÍA PRODUCCIÓN

Área Técnica tecnológica

La formación técnica estuvo reducida a 1er y 2do años de escolaridad con una visión más de manualidades que orientación en el quehacer técnico de acuerdo al cuadro siguiente:


AsignaturaGRADOS

1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL

Matemática 20 20 20 20 16 16 112Técnica vocacional 16 16 32

TOTAL 144

En el modelo actual se plantea la formación técnica tecnológica desarrollando 4 años de formación es general y 2 de especialidad de acuerdo a las potencialidades de la región incrementándose 160 horas en el área.


AsignaturaGRADOS

1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL

Matemática 20 20 20 20 16 16 113Técnica tecnológica general 16 16 32 32 96Técnica tecnológica especialidad 48 48 96

TOTAL 304

Aplicación del Bachillerato Técnico Humanístico

En este nuevo marco del desarrollo curricular se prevé la aplicación de las transformaciones curriculares según los siguientes criterios:

1. Aplicación del nuevo plan de estudios de acuerdo al Anexo 12. Para la implementación del Bachillerato Técnico Humanístico se toma en cuenta los

siguientes criterios: a. En las Unidades Educativas Técnico Humanísticas, la formación técnica

tecnológica y humanística se adecua a la estructura curricular y carga horaria siguientes:

AÑO DEESCOLARIDAD

HORASHUMANÍSTICAS

HORASTÉCNICAS

Estructura curricular TOTAL

PRIMERO 120 16Formación Técnica

Tecnológica General (TTG)

136SEGUNDO 120 16 136TERCERO 140 32 172CUARTO 132 32 164QUINTO 136 48 Formación Técnica

Tecnológica Especializada (TTE)

184SEXTO 136 48 184

TOTAL 784 192 Especialidad 976TÍTULO Técnico medio

DIPLOMA Bachiller Técnico Humanístico

i. Los y las estudiantes de 5º y 6º año de escolaridad concluirán sus estudios en la especialidad técnica iniciada en la Unidad Educativa reconociéndoseles el Título de técnico medio previa adecuación curricular y de la carga horaria; y, el Diploma de Bachiller Técnico Humanístico de acuerdo a Ley.

ii. En los años de escolaridad de 1ro a 4to, las Unidades Educativas adecuarán el desarrollo curricular y carga horaria técnico tecnológica de acuerdo al siguientes cuadro:

AÑO DEESCOLARIDAD

HORASHUMANÍSTICAS

HORAS TÉCNICAS

TOTAL CONTENIDOS

PRIMERO 120 16 136 Formación TT generalSEGUNDO 120 16 136 Formación TT generalTERCERO 140 32 172 Formación TT generalCUARTO 132 32 164 Formación TT general

TOTAL 512 96 608

b. En las Unidades Educativas de Educación Secundaria Comunitaria Productivaque no comparten la infraestructura con otro turno o nivel se adecuaran a la siguiente modalidad.

I. De 1ro a 3er año de escolaridad adecuarán la formación humanística y técnica tecnológica a la siguiente estructura curricular y carga horaria:

AÑO DEESCOLARIDA

D

HORASHUMANÍSTICA

S

HORASTÉCNICAS


PRIMERO 120 16Formación TTG

136SEGUNDO 120 16 136TERCERO 140 32 172

TOTAL 380 64 444

II. De 4º a 6º año de escolaridad concluirán sus estudios en la Unidad Educativa con las adecuaciones en la carga horaria humanística y serán acreedores al Diploma de Bachiller de acuerdo a la Ley Educativa 070.

AÑO DEESCOLARIDA

D

HORASHUMANÍSTICA

S

HORASTÉCNICAS


CUARTO 132 -QUINTO 136 -SEXTO 136 -

TOTAL 404 - 404DIPLOMA Bachiller Técnico Humanístico

c. En las Unidades Educativas de Educación Secundaria Comunitaria Productiva de turno compartido con otra Unidad Educativa o nivel se adecuarán a la siguiente modalidad:

i. De 1ro a 6to año de escolaridad adecuarán la formación humanística y técnica tecnológica a la siguiente estructura curricular y carga horaria:

AÑO DEESCOLARIDAD

HORASHUMANÍSTICAS

HORASTÉCNICAS

Estructura Curricular Técnica TOTAL

PRIMERO 120 16 Formación TTG. 136SEGUNDO 120 16 Formación TTG. 136TERCERO 140 140CUARTO 132 132QUINTO 136 136SEXTO 136 136

Sub total 784 32 816DIPLOMA BACHILLER TÉCNICO HUMANÍSTICO

carga horaria 2014 ser julio

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