carla camacho
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La presente investigación de tipo aplicativa, denominada TÉCNICA DVAT PARA INCREMENTAR EL VOCABULARIO EN INFANTES DE DOS AÑOS EN LA IE DULCE EMPEZAR fue una experiencia desarrollada durante el año 2009TRANSCRIPT
RESUMEN
La presente investigación de tipo aplicativa,
denominada TÉCNICA DVAT PARA
INCREMENTAR EL VOCABULARIO EN
INFANTES DE DOS AÑOS EN LA IE DULCE
EMPEZAR fue una experiencia desarrollada
durante el año 2009 con la finalidad de
aplicar la mencionada técnica propuesta por
la autora para incrementar el vocabulario en
los infantes. Se desarrolló la técnica con una
población muestral de 20 infantes de 2 años
del ciclo de Empezar a Explorar, siendo el
aula Explorar A, el grupo experimental y
Explorar B, el grupo control; durante un
espacio de tres meses. Se utilizó el diseño de
investigación preprueba-postprueba y
grupos intactos (uno de ellos de control);
utilizándose como pretest y postest el test de
Peabody para evaluar indicadores
cuantitativos y la lista de cotejo para evaluar
indicadores cualitativos de la variable
dependiente incremento del vocabulario de
los infantes de dos años.
Los resultados presentados señalan que la
técnica DVAT ha sido significativa y le
corresponde un valor significativo de 0,05
presentándose los resultados en tablas y
gráficos. Las conclusiones a las cuales se
arribó es que en el grupo experimental se
acepta la hipótesis alterna (t =20.676 < obs
t =1.833), es decir que las diferencias del tab
puntaje obtenido en el pre y post test es
mayor que cero, lo cual indica que hubo un
incremento promedio estadísticamente
significativo en el vocabulario de los niños de
dos años, con el test de Peabody que evalúa
los resultados cuantitativos, así como
también con los indicadores cualitativos
evaluados por la lista de cotejo generando
un incremento promedio del vocabulario (t obs
=43.218 > t =1.833). tab
PALABRAS CLAVES:
Estimulación temprana. Educación
temprana. Desarrollo de vocabulario.
ABSTRACT:
This type of research, applicative, called
DVAT TECHNICAL FOR INCREASING THE
VOCABULARY IN INFANTS IN TWO AGE IN
THE HALL OF EARLY STIMULATION OF IE
DULCE EMPEZAR experience was developed
in 2009 in order to implement the proposed
technique mentioned by the author to
increase vocabulary in infants. He developed
the technique with a group of 20 infants of 2
age of to Empezar a Explorar cycle, with the
Explorar A classroom, the experimental
group and Explorar B, the control group
during a three months. The design of
investigation was in use preprueba-
postprueba and intact groups (one of them
of control); being in use like pretest and
postest Peabody's test for evaluating
quantitative indicators and the list of check
to evaluate qualitative indicators of the
dependent variable increase of the
(1) Carla Elizabeth Camacho Figueroa
.DVAT TECHNICAL FOR INCREASING THE VOCABULARY
IN INFANTS IN TWO AGE IN THE HALL OF EARLY STIMULATION OF IE DULCE EMPEZAR
Técnica DVAT para incrementar el vocabulario en infantes de 2 años
de edad de la IEP “Dulce Empezar”en el año 2009.
21
vocabulary of the two age infants.
The presented results indicate that the
technique DVAT has been significant and a
significant value of 0,05 corresponds to him
appearing the results in tables and graphs.
The conclusions at which one arrived it is that
in the experimental group it is accepted the
alternate hypothesis (tobs =20.676
<ttab=1.833), that is to say that the
differences of the puntaje obtained in the pre
and post test is major that zero, which
indicates that there was an average
statistically significant increase in the
vocabulary of the two-year-old children, with
Peabody's test that evaluates the
quantitative results, as well as also with the
qualitative indicators evaluated by the list of
check generating an average increase of the
vocabulary (tobs =43.218> ttab=1.833).
En las últimas dos décadas, los avances de la
neurología constatan que los primeros años
de la vida son transcendentales porque
delimitan la capacidad adaptativa que una
persona podrá desarrollar. El desarrollo del
cerebro se inicia poco después de la
concepción y continúa hasta avanzada la
vejez.
La primera infancia es un período particular
de la formación de los órganos y sistemas,
principalmente de las funciones del sistema
nervioso central. Desde postulados actuales
relacionados con los criterios de la
formación y estimulación del niño en edad
temprana se ha demostrado, que las
funciones de la corteza cerebral no se llevan
fijadas por herencia, sino que es necesaria la
maduración y el desarrollo, a través, de
procesos estimulares activos.
Según Barnet, A y R. (2000, p. 31), la ciencia
nos dice ahora mucho más de lo que
sabíamos sobre lo que los niños necesitan y
cuándo lo requieren. “El cerebro del recién
nacido tiene muchas más neuronas que el de
un adulto, pero sus sinapsis son
relativamente pocas. Al nacer se inicia una
tempestuosa creación de sinapsis. Cuando
el niño llega a los dos años, su cerebro, tiene
el doble que el de su madre o su padre”
Además, acertadamente señala que “el
cerebro de un niño no es una página en
blanco, que espera que se escriba en ella una
historia ni tampoco un circuito impreso
inmutable, controlado por implacables
genes. Que un gen se exprese o no en un
individuo y cómo lo haga (es decir si llegara a
hablar y qué dirá) depende de la interacción
dinámica de la herencia genética y las
experiencias personales.
Doman, G. (2000) demuestra como estamos
malgastando en gran parte nuestro cerebro,
especialmente el de nuestros niños. Su
meticuloso estudio del crecimiento infantil
aporta pruebas evidentes que demuestra
sobre lo que los niños pueden hacer y
aprender mientras se divierten. De tal
investigación se deduce que desde la edad
más temprana se pone a los niños en
situaciones adecuadas de aprendizaje, su
potencial intelectual puede multiplicarse.
Doman (2000, p. 39) postula que “Podemos
reducir el deseo de un niño por aprender
limitando las experiencias a las que le
exponemos. Desagraciadamente hemos
hecho esto de forma casi universal al
subestimar en gran medida lo que el niño
puede aprender”.
De allí que Doman plantea que los niños
menores de 6 años deben gozar de
oportunidades para que aumenten su
conocimiento, algo que él disfruta por
encima de cualquier cosa, pues, es una
necesidad para la supervivencia.
Según Terré, O. y otros (2002) el niño inicia
su relación con el mundo que le rodea, a
través de los sentidos. Las destrezas y
competencias que va adquiriendo en este
campo posibilitan su relación con el
entorno, tanto material como social, al
I. INTRODUCCIÓN:
(1) Magister en Educación, Directora de la Escuela Académico Profesional de Educación Inicial.
22
tiempo que constituye la base para empezar
a construir sus propias ideas. Desde el
nacimiento el nivel de percepción del bebé
avanza rápidamente, pero su conducta
perceptiva no es el resultado exclusivo de los
procesos madurativos, sino que dependen
también de la experiencia y el aprendizaje.
De ahí la importancia de proporcionar al
niño un ambiente rico en estimulaciones
sensoriales y perceptivas mediante pautas
de actuación adecuada. Es decir desarrollar
una estimulación sensorial (visual, auditiva,
táctil, olfativa, gustativa).
Así mismo, manifiesta Terré que el lenguaje
como proceso estructurado, no aparece
durante los primeros meses del recién
nacido, pero hay que destacar que estos
primeros meses se ponga en práctica un
conjunto de actividades recíprocas entre los
padres y niños con el objetivo de favorecer la
comunicación. Para que el bebé avance en la
estimulación del lenguaje oral hay que
facilitarle la asociación de los nombres
empleados con los objetos representados y
también las palabras que designan
cualidades y disponer de un vocabulario con
algunas palabras definidas, entre ellas, la
negación. Es muy importante que vaya
enriqueciéndolo con palabras nuevas. Como
pauta de acción, al hablar con él, introducir
palabras nuevas que tengan relación con
algo que ya conozca y esté observando.
Éstas acciones irán incrementado su
vocabulario, como pauta general, lo mejor
es utilizar el juego.
Al respecto, De Zubiría, M. (1998, 43) nos
señala que el niño de dos años se encuentra
en el ciclo nocional, que es cuando éste
aprehende los primeros instrumentos de
conocimiento y a partir de ellos puede
realizar enunciados sobre los objetos y
sujetos que lo rodean. Adquiere las nociones
con las cuales está en capacidad de formular
enunciados referidos a objetos con retos y
particulares. Más aún señala que el niño
aprehende estas nociones en un proceso
donde es activa y permanente la
participación de los adultos. En todo
momento nosotros les indicamos si los
objetos están arriba o abajo, lejos o cerca.
Una vez aprendida la noción, el niño la
proyecta a la realidad. Asimismo, existe el
proceso contrario, mediante el cual es la
realidad la que brinda los exponentes reales
para aplicarles a ellos las nociones. En este
caso el niño organiza y clasifica la realidad de
acuerdo con sus esquemas, garantizándole
así, las nociones, la asimilación de la
realidad. Reconoce que un objeto es un
gato, una pelota, debido a las nociones que
posee. Estas son, por lo tanto, las dos
operaciones intelectuales dominantes del
ciclo nocional: la proyección y la
introyección.
Aún más, en Mentefactos De Zubiría aporta
que además de estas dos operaciones
señaladas en el párrafo anterior, el infante de
dos años, desarrolla cuatro operaciones
intelectuales: introyectar, proyectar,
nominar y comprehender; al respecto Moya,
A. (p. 275) aclara que “es un pensamiento
preproposicional tipo 1, que va siendo
general, transferible a muchos objetos,
acciones o situaciones, no se limita a un
único y privilegiado objeto. General en el
sentido de que integra las cualidades de una
colección de objetos que pertenecen a una
clase y está liberándose físicamente de los
objetos a los cuales hace referencia” por lo
cual se da un planteamiento interesante e
innovador en lo que se refiere al desarrollo
del pensamiento infantil.
En Perú, la Dra Majluf (2000), señaló la
importancia de los primeros años, los
efectos de las situaciones de pobreza y
marginalidad en el rendimiento intelectual
de los niños, la irreversibilidad del daño y los
mayores costos para el país en programas
de nivelación y educación especial cuando
no se atiende a los niños en los primeros
años.
Esto motivó que se estableciera una
necesidad de un cambio radical en la
educación pre escolar, proponiéndose a
través del Ministerio de Educación la
atención a niños desde su nacimiento y
consecuentemente a los padres de familia, a
23
través de quienes es posible hacerlo.
Actualmente el Ministerio de Educación
como entidad institucional a través de la ley
28044, difunde la importancia del nivel
inicial, posteriormente presenta a través del
Diseño Curricular Nacional el registro del
primer ciclo que comprende la estimulación
temprana de 0 a 2 años, destacando el
desarrollo de actividades sistematizadas en
este período temprano. Pero sólo ha
quedado enunciado en el aspecto teórico,
pues en la práctica se observa que hay
limitados esfuerzos por parte del sector
educación en enfocar principalmente el
primer ciclo como base del aprendizaje y el
motor del desarrollo de los procesos del
p e n s a m i e n t o , p u e s s e r e a l i z a n
capacitaciones permanentes para las
edades de 3, 4 y 5 años, pero es muy escaso
encontrar programas educativos de
estimulación temprana específicamente a
menores de 0 a dos años que a través de
técnicas especial izadas desarrollen
sistemáticamente el desarrollo de su
pensamiento y por ende de su lenguaje; ello
sigue motivando a que se entienda de
manera distorsionada que la estimulación
temprana en menores de dos años, sea sólo
asistencial, es decir reducida a los cuidados
de higiene, alimentación y descanso del niño
menor de dos años, la presencia de la familia
reducida por asuntos laborales, lo que limita
el desarrollo físico, psicológico y emocional
del infante, a esto se une algunas
instituciones educativas se olviden o limiten
el desarrollo integral del niño menor de dos
años a acciones asistenciales y de juego.
Olv idándose de los fundamentos
pedagógicos de la estimulación temprana y
su importancia en el desarrollo del niño.
En Trujillo, se participó de una experiencia en
el Centro Educativo Particular PAIAN: LA
CASA DEL SABER proyecto educativo
dirigido por el docente innovador Alberto
Moya en donde se experimentó a partir del
primer ciclo: Cuna (06 meses a 03 años),
durante dos años y medio, la aplicación del
modelo pedagógico/curr icu lar en
correspondencia con cada estadio de
desarrollo piagetano, desde la Educación
Inicial (Cuna) hasta el término de la
Educación Secundaria, en donde se vieron
resultados muy favorables en relación a la
importancia de la estimulación sensorial y su
aplicación en el desarrollo de los procesos
intelectuales propuestos por De Zubiría. Al
respecto, Moya A. en su tesis doctoral
describe “Y no hay duda para las docentes
que trabajan con estos niñitos: sus pupilitos
¡piensan! desde el período sensoriomotriz,
sólo que en esta edad el pensamiento tiene
como centro a la comprensión entender lo
que se le dice y comunicar con gestos u otras
acciones(balbuceo, emisión de sonidos que
preludian palabras u frases ), sobre todo
cuando quieren algo. Y comprender es
justamente lo más significativo en el
desarrollo del pensamiento no sólo en este
período, es la base sobre la cual se sostienen
los otros procesos del pensamiento”. Señala
además: “Hemos dicho que Piaget, no
obstante señalar que en esta etapa el niño
no piensa, abre una puerta al considerar que
se trata del pensamiento” propiamente
dicho”. Miguel de Zubiría en cambio la cierra
al afirmar tajantemente que los niños en el
período sensoriomotriz no piensan. Como
asume que no hay pensamiento sin lenguaje
verbal y lenguaje sin pensamiento, para él
todos los actos que realiza el niño antes de
hablar son sensoriomotrices, incluso los
primeros balbuceos y palabras como mamá,
papá, agua, etc “ porque ocurren con
exclusividad ante la presencia física y
material de cada objeto” (1999: 189), sin
considerar que ellos son parte del proceso
que sigue el lenguaje en el primer año de
vida del niño: es preintelectual. Es decir, no
tiene nada que ver “la presencia física y
material de cada objeto” con el pensamiento
en el sentido de que el lenguaje sigue su
propio proceso al igual que el pensamiento
y porque aceptarlo daría pie para sostener
que los primeros balbuceos y las primeras
palabras que emite el niño no es lenguaje
debido a que todavía el niño no piensa. Es
recién a los 02 años, o un poco antes, que
pensamiento y lenguaje se encuentran, el
lenguaje se hace intelectual y el
pensamiento se hace verbal, al decir de
24
Vygotski. Concluyendo acertadamente en
“Tener en cuenta estas ideas son
fundamentales para conducir el proceso
educativo en Cuna”.
En la IE Dulce Empezar los niños y niñas de 2
años de las aulas Explorar A y B presentaban
l imitaciones en su lenguaje oral ,
especialmente en su vocabulario: ellos
señalaban los objetos con cuáles deseaban
jugar, sin hacer el esfuerzo por nombrarlos,
tampoco expresaban sus necesidades más
básicas, limitándose a responder si o no ante
la atención del adulto que lo atiende.
También se observó conductas de
indiferencia al manipular y relacionarse con
los objetos del aula, así como con el material
didáctico del aula presentados por las
docentes en cada una de las sesiones de
estimulación. Así como también, se
presentaba conductas de desatención ante
los estímulos sonoros, como la participación
en audiciones musicales e identificación de
sonidos onomatopéyicos, lo cual nos llevaba
a entender que los procesos del
pensamiento nocionales no se venían
desarrollando de una forma adecuada,
entendiendo que el lenguaje no es más que
la expresión del pensamiento.
Caracterizando a la realidad problemática
los padres de familia en su gran mayoría
(80%) según el padrón de la IE, pertenecían a
una condición económica media, en un 85%
las madres trabajaban fuera del hogar
quedándose al cuidado de una nana o
familiares directos con preferencia de los
abuelos y/o tíos. Lo que acrecentaba aún
más el factor de brindarle solamente un
cuidado asistencial y/o estimular conductas
de sobreprotección o lo contrario, de
abandono.
Bajo este contexto es que se plantea la
presente investigación cuya realidad
problemática es: proponer la aplicación de la
Técnica DVAT (desarrollo visual, auditivo,
táctil) para incrementar el vocabulario en
infantes de 2 años de edad de la IE Dulce
Empezar, en el año 2009.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
¿En qué medida la técnica DVAT incrementa
el vocabulario en infantes de 2 años de la IEP
Dulce Empezar de la ciudad de Trujillo, en el
año 2009?
HIPÓTESIS
H1: La técnica DVAT, incrementará
significativamente el vocabulario en infantes
de 2 años de la IE Dulce Empezar, en el año
2009.
H0: La técnica DVAT no incrementará
significativamente el vocabulario en infantes
de 2 años de la IE Dulce Empezar, en el año
2009.
OBJETIVOS:
General
Determinar en que medida la técnica DVAT
incrementa el vocabulario en los infantes de
2 años de edad de la IEP “Dulce Empezar” de
la ciudad de Trujillo, en el año 2009.
Específicos
* Evaluar el nivel de vocabulario en los
infantes de 2 años de edad a través de la
Prueba Peabody (indicador cuantitativo:
cantidad de nombres y verbos) en la IE
Dulce Empezar.
* Evaluar el nivel de vocabulario en los
infantes de 2 años de edad a través de la
lista de cotejo (indicadores cualitativos:
pronunciación, articulación y fluidez en el
vocabulario)
* Elaborar y aplicar la técnica DVAT para
incrementar el vocabulario en los infantes
de 2 años de edad.
* Analizar estadísticamente los datos, según
resultados del pre test y pos test
alcanzados en el incremento de
vocabulario del infante de dos años de
edad
II. MATERIAL Y MÉTODOS:
Población muestral
Se trabajó con la población de niños de 2
años correspondientes al I ciclo denominado
25
Fuente: Nómina de matrícula del año lectivo 2009
3.2. Diseño de investigación
Según Hernández, R. y otros (2000,p.
173) , se hará uso del diseño con preprueba-
postprueba y grupos intactos (uno de ellos de
control)
Esquema:
G1 : O1 x O2
G2: O3 - O4
3.3. Variables de investigación:
VARIABLE INDEPENDIENTE: TÉCNICA
D VAT ( D E S A R R O L L O V I S U A L ,
AUDITIVO, TÁCTIL).
Definición operativa: Es un conjunto de
procedimientos didácticos que sigue la secuencia
de vivenciación, ejecución y evocación para
lograr el desarrollo holístico de la percepción
visual, auditivo y táctil.
Indicadores:
* Desarrollo táctil: Explora con su cuerpo
experiencias directas y/o manipula los diversos
objetos de su contexto.
* Desarrollo visual: Observa expresiones
faciales, láminas, objetos, carteles con palabras.
* Desarrollo auditivo: escucha y produce sonidos
onomatopéyicos, sonidos de objetos.
VARIABLE DEPENDIENTE:
INCREMENTO DEL VOCABULARIO
Definición operativa: Es la cantidad y calidad de
palabras que usa un infante de 2 años en su
lenguaje cotidiano.
Indicadores:
* Articulación de palabras (calidad)
* Pronunciación de palabras (calidad)
* Fluidez del vocabulario en palabras (calidad)
* Cantidad de uso de verbos y sustantivos
(cantidad)
VARIABLES INTERVINIENTES:
* Género: Masculino y femenino
* Condición económica
* Estimulación prenatal.
Técnicas e instrumentos de recolección de
datos:
Técnicas: Se hizo uso de la observación
sistemática y la entrevista.
Instrumentos de recolección de datos:
*Anamnesis: Se utilizó para recoger
información de los padres; con respecto a
características prenatales, perinatales, desarrollo
evolutivo, nivel socio-económico. Se hizo uso de
la técnica de la entrevista y tuvo una duración
aproximada de 30 m. por pareja de padres de
familia.
*Test Peabody: Se aplicó como pre test y post
test para evaluar el indicador cuantitativo del
vocabulario. Se utilizó la tercera versión del
PEABODY, una de las pruebas más prestigiosas
para la evaluación de aspectos verbales, recoge
las investigaciones y mejoras acumuladas
durante 50 años para conseguir un instrumento de
gran precisión.
Contiene 192 láminas con cuatro dibujos cada
una en las que el sujeto debe indicar qué
ilustración representa mejor el significado de una
palabra dada por el examinador. Se utilizó las
treinta primeras láminas que evalúan a los niños
de 2 a 3 años.
Existen diferentes criterios de comienzo y
terminación en función de la edad y el número de
errores cometidos, lo que hace que generalmente
no supere los 15 minutos de sesión.
El proceso de construcción de la prueba, basado
en la Teoría de Respuesta al Ítem, asegura que
únicamente se aplican los elementos adecuados
al nivel aptitudinal del examinando.
*LA LISTA DE COTEJO:
Se utilizó como pretest y postest para evaluar los
indicadores cualitativos del vocabulario como la
fluidez, articulación y pronunciación. Consta de
10 ítemes en total y una puntuación máxima de 30
puntos.
III. RESULTADOS A N Á L I S I S D E L I N C R E M E N T O D E L
VOCABULARIO SEGÚN TEST PEABODY
Grupo experimental Grupo Control
Grupo
Sub Total
Total
6 4 5 5
10 10
Niñas Niños niñas niños
26
CUADRO Nº 01:
Comparación de puntaje promedio
obtenido en el pre y post test peabody
dentro del grupo control y experimental.
Se observa que en el grupo control no se
tuvo un incremento significativo del
vocabulario en los niños de dos años entre el
pre y post test Peabody mostrando un
incremento promedio de 0.1 puntos, a
diferencia de lo que muestra el grupo
experimental, en el cual observamos que los
niños después de ser aplicado la técnica
DVAT, quintuplicaron su puntaje promedio
en el post test indicando de esta manera que
hubo un incremento del vocabulario
significativo.
ANÁL IS IS DEL INCREMENTO DEL
VOCABULARIO SEGÚN LISTA DE COTEJO
CUADRO Nº 02:
Comparación de puntaje promedio
obtenido en el análisis observacional según
los indicadores cualitativos dentro del grupo
Se muestra el mismo comportamiento al
analizar los puntajes asignados por
observación. El incremento promedio en el
post test del grupo control oscila entre 0.01 y
0.4 puntos en los indicadores de
pronunciación, fluidez y articulación, del
punto de vista de incremento del
vocabulario, se muestra un incremento
promedio de 0.6 puntos. Los incrementos
promedios que muestra el grupo control en
sus respectivos indicadores y el vocabulario
no llegan a la unidad, demostrándose de
manera observac iona l que no es
significativo.
TESTGRUPO
CONTROL
GRUPO
EXPERIMENTAL
PRE TEST
POST TEST 4.7
4.6
23.5
4.5 GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL
PRE TEST POST TEST PRE TEST POST TEST
MEDIA DE
INDICADORES
MEDIA DEL TOTAL 10.8 11.4 10.5 27.3
3.9 4 4.1 8.5
3 3.4 3 8.2
3.9 44 3.4 10.6
PRONUNCIACIÓN
FLUIDEZ
ARTICULACIÓN
27
El incremento promedio en el post test del
grupo experimental oscila entre 4.6 y 6.4
puntos en los indicadores de pronunciación,
fluidez y articulación, del punto de vista de
incremento del vocabulario, se muestra un
incremento promedio de 16.8 puntos. Los
incrementos promedios que muestra el
grupo experimental en sus respectivos
indicadores y el vocabulario es significativo,
demostrándose de manera observacional
que la técnica DVAT influye de forma positiva
en el incremento del vocabulario en los niños de
dos años.
IV. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Luego de haber obtenido los resultados de la
investigación pasamos a la discusión con los
antecedentes de estudio y el marco teórico.
Estamos de acuerdo con :
Terré, O. (2002) cuando sostiene que a través
de diferentes recursos metodológicos y
técnicas de avanzada, se potencia el área del
desarrollo infantil propiciando aprendizajes
tempranos tal como se comprueba en la
propuesta de la técnica DVAT que estimuló
la percepción visual, auditiva y táctil de los
infantes de 2 años incrementando su
vocabulario en forma significativa.
De Zubiría, M. (1998) en el Tratado de
pedagogía conceptual tomo II al sostener
que el niño de dos años se encuentra en el
ciclo nocional, que es cuando éste
aprehende los primeros instrumentos de
conocimiento y a partir de ellos puede
realizar enunciados sobre los objetos y
sujetos que lo rodean. Adquiere las nociones
con las cuales está en capacidad de formular
enunciados referidos a objetos con retos y
particulares. Más aún señala que el niño
aprehende estas nociones en un proceso
donde es activa y permanente la
participación de los adultos, por esta razón la
autora seleccionó las nociones a desarrollar
teniendo en cuenta la edad y el contexto de
los infantes, así como se implementó y
ejecutó un programa con actividades
significativas para el desarrollo de nociones.
De Zubiría (2001) en Mentefactos I aporta
que el infante de dos años, desarrolla cuatro
operaciones intelectuales: introyectar,
proyectar, nominar y comprehender, las
cuales fueron aplicadas en el programa de
estimulación con la técnica DVAT en la
secuencia metodológica de cada una de las
sesiones, lográndose el incremento del
vocabulario de los infantes.
Moya, A., (2007) con las conclusiones de su
tesis, con la primera “De nuestro estudio se
desprende la necesidad de: Generar
procesos educativos que canalicen las
megatendencias mundiales cuando
favorezcan al ser humano y que promuevan
alternativas cuando vayan en sentido
contrario” y con la segunda conclusión:
“Frente a estos retos, la escuela tiene que
formar seres humanos capaces de llegar a
los más altos niveles de pensamiento. Para
hacerlo requiere conducirse con un Modelo
Pedagógico: Que tenga como propósito
fundamental el desarrollo de los procesos
del pensamiento en correspondencia con las
operaciones mentales de los estadios
piagetanos, los enriquecimientos de Miguel
de Zubiría y los avances de las neurociencias,
desde Cuna hasta concluir la Educación
Secundaria, al proponer esta técnica de
educación infantil basada en fundamentos
piagetianos y vigostkyanos que descansan
en la propuesta del desarrollo de los
procesos del pensamiento en la etapa
infantil.
Jara, Hilda (2009) con la conclusión de su
tesis: “Existe diferencia significativa entre el
promedio obtenido en pre test con el
promedio obtenido en post test, lo que nos
permite afirmar que los alumnos han ido
28
incrementando su vocabulario en forma
notoria”, encontrándose similares resultados
al aplicar la técnica DVAT en una IE formal y
con un diseño de investigación con grupo
experimental y control.
Piaget, J. citado en PUCP (2002) aporta a la
educación, con su teoría piramidal y
secuencial del desarrollo “cada característica
se construye sobre la base de algún aspecto
que la precede, el aprendizaje futuro
descansa sobre la base del aprendizaje
pasado. El atribuye un rol decisivo para el
desarrollo intelectual a la estimulación
sensorial que proviene del ambiente que
rodea al niño: “mientras más ha visto y oído
un niño, más querrá ver, oír y conocer, y cada
vez estará en mejores condiciones para
a s i m i l a r n u e v o s c o n o c i m i e n t o s ,
coincidiendo en nuestros resultados al
observar que el grupo experimental triplicó
sus puntajes entre el pre test y post test.
De Zubiría en Mentefactos I (2001) nos
refiere que “entre los dos y los seis años, un
niño promedio aprehende cada hora que
permanece despierto el significado de ¡una
nueva noción!. Hasta lograr nominar entre
5,000 y 10,000 nociones hacia los seis años”.
Lo que se comprueba en nuestros resultados
obtenidos en el incremento del vocabulario
de los infantes de 2 años. En relación a lo
mismo también referimos a
CONCLUSIONES
1. En el grupo experimental se acepta la
hipótesis alterna (t =20.676 < t =1.833), obs tab
es decir que las diferencias del puntaje
obtenido en el pre y post test es mayor que
cero, lo cual indica que hubo un incremento
promedio estadísticamente significativo en
el vocabulario de los niños de dos años, con
Antillana, L.
(op.cit 1989.-192/197). Es admirable la
rapidez con que se incrementa el
vocabulario de un niño normal. De las 2 ó 3
palabras que posee a la edad de un año, se
incrementa a 50 ó 250 palabras para la edad
de dos años, ascendiendo hasta alrededor
de 900 palabras para la edad de los tres años.
el test de Peabody que evalúa los resultados
cuantitativos.
2. En el grupo experimental se acepta la
hipótesis alterna para los indicadores
cualitativos evaluados por la lista de cotejo
generando un incremento promedio del
vocabulario (t =43.218 > t =1.833), es obs tab
decir que las diferencias del puntaje
obtenido en el pre y post test es mayor que
cero, lo cual indica que hubo un incremento
promedio estadísticamente significativo en
el vocabulario de los niños de dos años.
3. Se puede afirmar que los niños y niñas
tienen más errores en el incremento de su
vocabulario en la utilización de verbos como
soplar, cavar y coger.
4. Existe diferencia altamente significativa
entre el promedio obtenido por los niños en
el pretest y postest para el indicador
pronunciación, (t =19.9 > t =1.833), lo que obs tab
nos permite afirmar que los alumnos han
incrementado su pronunciación en forma
satisfactoria.
5. Existe diferencia altamente significativa
entre el promedio obtenido por los niños en
el pretest y postetst para el indicador
articulación, (t =18.522 > t =1.833) lo que obs tab
nos permite afirmar que los alumnos han
incrementado su articulación en forma
satisfactoria.
6. Existe diferencia altamente significativa
entre el promedio obtenido por los niños en
el pretest y postetst para el indicador fluidez
en el vocabulario (t =26 > t =1.833), lo obs tab
que nos permite afirmar que los alumnos
han incrementado su fluidez en el
vocabulario en forma satisfactoria.
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