carles monereo
TRANSCRIPT
Com millorar els instrumentsper a una avaluació autèntica
Carles Monereo FontUniversitat Autònoma de Barcelona
http://www.carlesmonereo.comhttp://www.sinte.es
Què és una avaluació autèntica?
Activitat d’avaluació que guarda un alt grau de fidelitat amb les condicions extraescolars en les que es produeixen les competències avaluades.
Realisme: condicions d’aplicació i exigència cognitiva similars a les dels problemes extraescolars.
Rellevància: les competències implicades són o seran útils en els contextos extraescolars involucrats.
Construcció: s’avalua la forma en que l’alumne construeix les respostes i com li permeten seguir construint aprenentatge.
Socialització: les conductes i discursos socialitzen l’alumne en la seva comunitat de pràctica (ciutadà, professional)
Per a què serveix una avaluació autèntica?
Serveix per avaluar competències.
COMPETÈNCIA
PROBLEMES CONTEXTUALS
Resoldre
- Conceptuals: què és, com funciona
- Procedimentals: com es fa
- Actitudinals: com et situes
articulació
Coneixement estratègic o condicional
Quan i perquè activar què
Consigna: recordar una llista de paraules sobre un tema en 3 minuts
COM PODRÍEM “AUTENTIFICAR” UNA PROVA O UN INSTRUMENT D’AVALUACIÓ?
OBJECTIU: AVALUAR LA COMPETÈNCIA PER CERCAR I RECUPERAR DADES DE LA VOSTRA MEMÒRIA I UTILITZAR AQUESTA AVALUACIÓ PER MILLORAR LES ESTRATÈGIES DE MEMORIA.
TEMA: PERSONATGES DE FICCIÓ.
AVALUACIÓ 1
Baix Mitjà Alt
Producte X<25 25/30 X>30
És realista?Simulació sobre un tema poc pertinent per educadors/es (potser pels de literatura)
És rellevant?No s’avaluen les estratègies de recuperació ni es promou cap aprenentatge
És constructivista?No, respon a una concepció sobre l’avaluació “acreditativa” (passa/no passa). El que s’ha produït, no resulta útil.
Socialitza als alumnes?
No. No es fa, ni interessa, cap anàlisi del contingut del que s’ha recuperat.
Realisme: la realitat supera la ficció
Condicions contextuals
Objectiu
Equipaments
Lloc, temps
Recursos
CASOS
PROJECTES
SIMULACIONS
Realisme: l’esforç cognitiu necessari
Retenir- Evocar
Comprendre Aplicar Analitzar Avaluar Crear
Fets
Conceptes
Procediments
Valors -Actituds
1
43 65 7
8 9 10 11 12 13
15 16 17 18
HABILITATS
CONTINGUTS
2
14(Taxonomia de Bloom revisada per L. Anderson i D. Krathwohl)
19
Baix Mitjà Alt
Planificació Inexistent Al començar Abans de començar (etiquetes)
Regulació Bloqueig Tema x Tema Salts entre temes (...)
Avaluació Cap aprenentatge
Canvi d’estratègia
Canvis múltiples
AVALUACIÓ 2
Rellevància: el sentit del que avaluem
TIPUS DE PROBLEMA
EXERCICISACADÈMICS
Prototípics/Emergents
Exigeixen regular
Permeten aprendre
Requereixen pensar
PROBLEMESMETACOGNITIUS
RESOLUCIÓPROBLEMES
Construcció: elaboració de les respostes
Concepció constructivista
Significat d’avaluar
Finalitat d’avaluar
Sostenibilitat
EXÀMENS INDIVIDUALS
SOLUCIONS EN“CONSTRUCCIÓ”
Contingut a avaluar TREBALLS EN GRUP
AVALUACIÓ 3
Baix Mitjà Alt
Predicció(autoconeixement)
Més de 5 Entre 3-5 Entre 1-2
Contingut
produït
Superman, Spiderman
“Flechas y pelayos”
Originals
Etiquetes escollides
Molt genèriques(fantasia) o puntuals (Simpson)
Gèneres: terror, extra-terrestres..
Expertes (déus, semi-déus, mutants...
Socialització: el lloc que ocupem
PROCÉS IDENTITARI
Discursos comunitat
Responsabilitat i Compromís
Valors comunitat
APRENENT
MEMBRE DE PLEDRET
PRACTICANT
Per finalitzar....
Si em dius com avalues, et diré què icom aprenen els teus alumnes.
La finalitat última de tota avaluacióhauria de ser convertir els alumnesen excel·lents auto-avaluadors
Una activitat d’avaluació és bonasi es pot fer servir com a activitat d’ensenyament