carpeta de investigacion virtual

DE

ASIGNATURA

Competencia Comunicativa

DOCENTE

Roxana Teresa Moreno Torres

ESTUDIANTE

Ortiz Quiroz Hilda

Loayza Ortega Dorliz

Rojas Pinedo Stephanie

Coello Chicana Susy

AULA

126

TURNO

Tarde

INVESTIGACIÓNCARPETA

PROGRAMA DE FORMACIÓN GENERAL ÁSIGNATURA DE COMPETENCIA COMUNICATIVA

CICLO 2013-IPROGRAMA DE FORMACIÓN GENERAL - ÁREA DE COMUNICACIÓN

CICLO 2013-I

DIRECTORIO DE INVESTIGACIÓN

1. E. A. P.: Educación Inicial

2. Aula: 513

3. Turno: Tarde

4. Tema de investigación: Enfoques Didácticos

5. Equipo investigador:

Apellidos y nombres N° DNI Dirección y teléfono Dirección electrónica

1. Coello Chicana Antuanee Susy

77038060Mz:A Lot: 20 Av. Los Angeles/5403395

[email protected]

2. Loayza Ortega Dorliz Franchesca

70899202 Av.Pachacutec

Sector/948931693 [email protected]

3. Ortiz Quiroz Hilda Beatriz

48562080Antúnez de Mayolo

Jr:704 Covida/940428296

[email protected]

4. Rojas Pinedo Stephanie 48270881

Av. Canta Callao723Urb.Pro los Olivos

/[email protected]

Asesor del curso eje:

Nombres y apellidos: Roxana Teresa Moreno Torres

Dirección electrónica: [email protected]

Asesor curso del temático: Nombres y apellidos: Lourdes Basilia Pareja Perez

Dirección electrónica:_____________________________________________


CICLO 2013-I

Observaciones: …………………………………………………………………………………………….

ESQUEMA SUBTEMÁTICO

Subtema 1Generalidad

Subtema 2Enfoque Activo

Enfoque Tradicional

(TEMA)

Enfoques Didácticos

Integrantes del grupo de fichaje:1.Coello Chicana Antuanee2 Loayza Franchesca3. Ortiz Hilda4. Rojas Stephanie GRUPO: ___________________________

Firma del docente

Subtema 3Enfoque Problémica y

Didácticas contemporáneas

Subtema 4Conclusiones: Comparaciones, comentarios


CICLO 2013-I

ESQUEMA SUBTEMÁTICO NUMÉRICO

TEMA: Enfoques Didácticos1. Enfoque Activo.

1.1. Establecimiento educativo.

1.2. Ambiente de aprendizaje.

2. Enfoque Tradicional

2.1. Educación Autoestructurante

2.2. Métodos de su enseñanza

3. Enfoque Problémico

3.1. Enfoques de conocimientos.

3.2. Establecimiento de métodos

4. Didácticas Contemporáneas

4.1 Recursos metodológicos

4.2 Propósitos educativos

___________________________ Firma del docente

Nota: El presente esquema puede contener de 3 a más subtemas

Integrantes del grupo de fichaje:1. Coello Chicana Antuanee2. Loaiza Franchezca3. Ortiz Hilda4. Rojas Stephanie GRUPO:


CICLO 2013-I

CUADRO DE MONITOREO GRUPAL – ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN

Colocar un check (✔) en señal de cumplimiento de lo programado o un aspa (X) en caso contrario en lo que corresponde a cada integrante del equipo de investigación.

SEMANA

ActividadesIntegrante 1:

……………………….

Integrante 2:

……………………

Integrante 3:

………………….

Integrante 4:

………………

1 Conformación del equipo de trabajo y elección del tema de investigación

2 Búsqueda de

información sobre el tema de investigación

3 Presentación de 10

Fichas de registro (bibliográficas y hemerográficas) con información impresa.

3 Elaboración del

Esquema subtemático inicial

3 Búsqueda de

información sobre los subtemas de investigación planteados

4 Presentación del

Esquema subtemático final con la firma del asesor temático

4 Redacción del Esquema subtemático numérico o índice de la probable monografía

5

Y

6

Presentación de 4 Fichas textuales (como mínimo)

con su material impreso subrayado


CICLO 2013-I

8

Y

9

Presentación de las 6 Fichas de resumen (como mínimo) con su sumillado respectivo

12 Presentación de las 6 Fichas de comentario (como mínimo)

12 Diseño de

diapositivas sobre el tema de investigación

12 Redacción del

borrador del Primer capítulo de la monografía utilizando el contenido de las fichas elaborada

13 Presentación de las16

fichas bibliográficas y del primer capítulo de la monografía

(PRODUCTO DE INVESTIGACIÓN FINALIZADO)


CICLO 2013-I

FICHA DE REGISTRO BIBLIOGRÁFICO

Tema de investigación: Enfoque Activo

Referencia bibliográfica:

Granda, A. (2012). Enfoques pedagógicos y didácticos

Contemporáneos. (2 . ª ed.). Colombia: Máster Libros.




De la Cruz, Y. (2012). Establecimiento educativo. (2 .ª ed.).

Colombia: Libro Indie.




Sánchez, L. (2011). Prácticas y éticas. (3.ª ed.).

Colombia: Máster Libros.


CICLO 2013-I


Tema de investigación: Enfoques Didácticos


Calvo, C. (2012). Problematizar el conocimiento. (2.ª ed.).





Brousseau, G. (2008). Cultura en la perspectiva. (2.ªed.).





Bravo, N. (2008). Incapacidad de los paradigmas. (2.ª ed.). Colombia: Máster Libros.


CICLO 2013-I

FICHA DE REGISTRO BIBLIOGRÁFICA



Vargas, G. (2007). Didáctica de enfoques tradicional. Colombia: Libro Indie.




Sensevy, G. (2007). Categorías para describir y comprender la acción didáctica. Colombia: Máster libros.




Chevallard, Y. (2008). La transposición didáctica del saber enseñar. Colombia: Máster Libro.


CICLO 2013-I


Tema de investigación: Didácticas Contemporáneas


Zubiría, M. (2012). Introducción a las pedagogías y didácticas

Contemporáneas. (3.ª ed.). Colombia: Lumbreras Editores.


CICLO 2013-I

FICHAJE TEXTUAL

Tema de investigación: Enfoques Didácticos.

Subtema: Enfoque Activo.

Referencia bibliográfica: Sánchez, B. (2012). Prácticas y éticas. (3.ª ed.). Colombia: Máster Libros.

Cita textual:

“[Enfoque Activo] la escuela activa, al proponerse formar hombre y mujeres que puedan responder a

las exigencias de su vida individual y sociogrupal, comienzan el ejercicio de una práctica intencional

desde los primeros años de escolaridad del niño, de manera que puedan integrarse a la sociedad y

comprometerse con ella para la construcción de cambio significativos […]” (Sánchez, 2012, párr. 2).

Paráfrasis:

La escuela activa al plantearse formar hombres y mujeres que puedan contestar a las exigencias de

su vida individual, a la vez sociogrupal empiezan el ejercicio de una práctica intencional desde el

inicio de la escolaridad del niño, de modo que se agrupen a la sociedad incluyendo a comprometerse

con ella para la construcción de cambios importantes (Sánchez, 2012, párr. 2).


CICLO 2013-I

FICHAJE TEXTUAL



Referencia bibliográfica: De la Cruz, Y. (2012). Establecimiento educativo. (2.ª ed.).


Cita textual:

“[Enfoque Activo] el maestro activo necesita de otras cualidades que no son las que se

reclamaban antes de él. Ya no necesita tener autoridad, pues ya no hay autoridad que ejercer,

en tanto que sus estudiantes actúan autónomamente y su rol es de apoyo, orientación y

asesoría […]” (De la Cruz, 2012, párr. 5).

Paráfrasis:

El maestro activo necesita tener otras cualidades, en las que no solo son, las de poner

autoridad a los estudiantes por ello los estudiantes actúan autónomamente y su rol es de

apoyo, orientación y asesoría (De la Cruz, 2012, párr. 5).


CICLO 2013-I

FICHAJE TEXTUAL


Subtema: Enfoques Tradicional

Referencia bibliográfica: Morales, k. (2012). Diagnóstico de competencia.

(2.ª ed.). Colombia: Máster libro.

Cita textual:

“[Enfoques Tradicional] una didáctica contemporánea que fuera heteroestructural. Al ser así, el

paso del aprendizaje debe recaer en el profesor e importar poco el alumno, sus intereses,

estructura mentales , preconcepto previos […]” (Morales, 2012, párr. 1).

Paráfrasis:

La didáctica contemporánea fuera heteroestructural, junto con el paso de la enseñanza debe

recaer el maestro e importar poco el estudiante, sus intereses, estructurales mentales,

preconcepto previos (Morales, 2012, párr. 1).


CICLO 2013-I

FICHAJE TEXTUAL

Tema de investigación: Enfoques Didáctico


Referencia bibliográfica: Carrión, M. (2012). Enfoques Educadores. (2. ª ed.). Colombia: Máster libro.

Cita textual:

“[Enfoque Tradicional] La educación no únicamente debe ser heteroestructurante (imponerse desde fuera),

por la oposición que el niño […] manifiesta a destinar tiempo estudiar, reflexionar, consultar […]” (Carrión,

2012, párr. 1).

Paráfrasis:

La educación se basaba anteriormente en lo que el maestro proponía sin tomarle en cuenta al niño y por eso el alumno solo se dedicaba a escuchar al profesor sin opinar (Carrión, 2012, párr. 1).


CICLO 2013-I

FICHAJE TEXTUAL


Subtema: Didácticas Contemporáneas

Referencia bibliográfica: Zubiría, M. (2012). Didácticas contemporáneas. (2.ª ed.).

Colombia: Lumbreras Editores.

Cita textual:

“[Didácticas Contemporáneas] en cualquiera de los enfoques contemporáneos sobresale hacer

explícitos los propósitos educativos y no únicamente generales y comunes a la época, sino

particulares y aún específicos. En segundo lugar, pretendiendo que los alumnos aprendan y no

únicamente memoricen o sepan, las didácticas contemporáneas deben sortear los procesos

mentales atención-motivación […]” (Zubiría, 2012, párr. 3).

Paráfrasis:

En la nueva didáctica contemporánea no simplemente participa el profesor; sino, que el alumno

sea el protagonista, ya que esto favorece su aprendizaje a través de los procesos mentales

atención-motivación (Zubiría, 2012, párr. 3).


CICLO 2013-I

FICHAJE TEXTUAL



Referencia bibliográfica: Zubiría, M. (2012). Didácticas Contemporáneas. (3. ª ed.). Colombia:

Lumbreras Editores.

Cita textual:

“[Didácticas Contemporáneas] buscando impactar la mente, las didácticas contemporáneas

privilegian el recurso metodológico sobre la palabra, efímera y sobre la experiencia singular. Tal

recurso (esquemas, diagramas, mapas conceptuales, mentefactos, etc.) facilita el aprendizaje

[…]” (Zubiría, 2012, párr. 3).

Paráfrasis:

Las didácticas contemporáneas se basan en enseñar con métodos dinámicos, utilizando

diferentes recursos lo cual facilita el mejor aprendizaje para el alumno (Zubiría, 2012, párr. 3).


CICLO 2013-I

FICHAJE TEXTUAL



Referencia bibliográfica: Zubiría, M. (2012). Didácticas Contemporáneas. (3. ª ed.). Colombia:

Lumbreras Editores.

Cita textual:

“[Didácticas Contemporáneas] superan la vieja oposición maniquea entre imponer o liberar. Ni

la dirección del profesor coarta la libertad del alumno, ni la libertad del alumno significa estudiar

lo que a bien tenga en gana, cuando lo desee. Estas didácticas hacen equilibrio sobre el difícil

punto medio de dos extremos, la heteroestructuración y la autoestructuración […] porque, las

didácticas contemporáneas más que individuos dóciles (heteroestructurados) o libertarios,

anónimos (autoestructurados), anhelan formar individuos mentalmente competentes libres y

responsables” (Zubiría, 2012, párr. 11).

Paráfrasis:

Las didácticas contemporáneas no limitan al alumno en desarrollar nuevas capacidades de

aprendizaje, valorando sus intereses intelectuales en las diferentes áreas donde mejor se pueda


CICLO 2013-I

FICHAJE TEXTUAL


Subtema: Enfoque Problémica

Referencia bibliográfica: Bravo, N. (2012). Incapacidad de los paradigmas. (2.ª ed.). Colombia:

Máster Libros.

Cita textual:

“[Enfoque Problémica] […], complejidad que ha alcanzado el conocimiento contemporáneo de los

mundos físico, biótico y entrópico […] resaltan los […]; paradigmas empíricos tradicionales y

empíricos tradicionales y positivistas para observar y comprender lo incierto, lo difuso y

contradictorio” (Bravo, 2012, párr. 3).

Paráfrasis:

Que el estudio del conocimiento contemporáneo nos ayuda a comprender lo incierto, lo difuso y lo

contradictorio (Bravo, 2012, párr. 3).


CICLO 2013-I

FICHA DE TEXTUAL


Subtema: Enfoque Problemica

Referencia bibliográfica: Brousseau, G. (2008). Cultura en la perspectiva. (2.ª ed.).

Colombia: Máster Libros.Cita textual:

“[Enfoque Problémica] como sabemos el propósito central de didáctica Problémica es la

problematización del conocimiento y la cultura es la perspectiva de potenciar y desarrollar las

capacidades del sujeto de aprendizaje para construir, desde los contextos instrumentos del

pensamiento-conocimiento […] a través del despliegue y la acción de los sistemas

operacionales […]” (Brousseau, 2012, párr. 2).

Paráfrasis: El objetivo es iniciar la solución del problema de conocimientos y la cultura

perspectiva (Brousseau, 2012, párr. 2).


CICLO 2013-I

FICHAJE DE RESUMEN



Referencia bibliográfica: Savater, F. (2006). Enfoques Educativos. (2.ª ed.). Colombia:

Máster Libros.

Resumen:

La educación no exclusivamente debe ser herteroestructural imponerse desde fuera por el

desacuerdo del niño también la educación igualmente deber ser auto estructuración durante

para asegurar una mínima formación moral sin la cual no opera ningún conglomerado social sin

ella, se impone anomia, también Savater propone con dramatismo el problema entre

permisibilidad extrema (auto estructuración) o heteroestructuración desde el establecimiento

moral (Savater, 2006, p. 27).


CICLO 2013-I

FICHAJE DE RESUMEN



Referencia bibliográfica: Morales, K. (2012). Diagnóstico de competencia. (2.ª ed.).

Colombia: Máster Libro.

Resumen:

Una didáctica contemporánea fuera herteroestructural, al ser el paso de la enseñanza debe recaer el maestro e importar poco el estudiante, sus intereses estructurales mentales preconcepto previos, entonces si atender y recordar son las actividades del estudiante, entonces se menosprecia la mente que analiza, interpreta, objeta, compara, extrae conclusiones (Morales, 2012, p. 25).


CICLO 2013-I

FICHAJE DE RESUMEN



Referencia bibliográfica: Zubiría, M. (2012). Didácticas Contemporáneas. (3.ª ed.).


Resumen:

Las didácticas contemporáneas son interestructural, diferenciadas y complementarias en

consecuencia, ni los estudiantes imponen sus caprichos pasajeros al curso, ya que las

didácticas contemporáneas asignan enorme valor a la secuencia. En cualquiera de los enfoques

contemporáneos sobresale hacer explicito los propósitos educativos .pretendiendo que los

alumnos aprehender y no únicamente memoricen o sepan (Zubiría, 2012, p. 16).


CICLO 2013-I

FICHAJE DE RESUMEN



Referencia bibliográfica: Zubiría, M. (2012). Didácticas Contemporáneas. (3.ª ed.).


Resumen:

Las didácticas contemporáneas privilegian el recurso metodológico sobre la palabra, efímera y

sobre la experiencia singular, en consecuencia utilizan ningún recurso metodológico acorde al

propósito educativo (Zubiría, 2012, p. 17).


CICLO 2013-I

FICHAJE DE RESUMEN



Referencia bibliográfica: Zubiría, M. (2012). Didácticas Contemporáneas. (3. ª ed.).


Resumen:

Estas didácticas hacen equilibrio sobre el difícil punto medio de los extremos, la

heteroestructuración y el autoestructuración por ello los individuos dóciles (heteroestructurados)

o libertarios, anónimos (autoestructurados), anhelan formar individuos mentalmente

competentes libres y responsables (Zubiría, 2012, p. 15).


CICLO 2013-I

FICHAJE DE RESUMEN



Referencia bibliográfica: Granda, A. (2012). Enfoques pedagógicos y didácticos

Contemporáneos. (2.ª ed.). Colombia: Máster Libros.

Resumen:

Cuando observa a un profesor comprometido con la escuela activa, se me antoja compararlo

con un muy asertivo padre de un adolescente, puesto que se preocupa profundamente por los

sentimientos de su hijo además, de apoyarlo para que alcance sus metas. Por ello, el joven

sabe que su padre está ahí para asesorarlo en la realización de sus proyectos ya que, es un

padre poco directivo pero, ello no significa permisibilidad en ningún caso (Granda, 2012, p. 50).


CICLO 2013-I

FICHAJE DE RESUMEN



Referencia bibliográfica: Soler, C. (2012). Ambiente de aprendizaje. (3. ª ed.). Colombia:

Máster Libros.

Resumen:

La escuela activa, al proponerse formar hombres y mujeres que puedan responder a las exigencias e su vida individual y socio grupal para que se apropien de herramientas que permitan integrarse a la sociedad y comprometerse con ella para la construcción de cambios significativos. Por ello la participación colectiva se favorece en los primeros años de una forma natural en los juegos de clase o al aire libre, en el cumplimiento de tareas humanitarias. En consecuencia a medidas que los estudiantes crecen , los cargos se amplían y se diversifican .los delegados se encargan en organizar y cuidar la cooperativa, la ludoteca, la biblioteca, etc.los estudiantes mayores se encargan de organizar actividades destinadas a ayudas sociales , actividades académicas culturales (Soler, 2012, p. 49).


CICLO 2013-I

FICHA RESUMEN


Subtema: Enfoque Problémica

Referencia bibliográfica: Brousseau, G. (2008). Cultura en la perspectiva. (2. ª ed.). Colombia:

Máster Libros.

Resumen:

El propósito central de la didáctica Problémica es la problematización del conocimiento y la

cultura en la perspectiva de potenciar y desarrollar las capacidades. La didáctica tiene como

propósito central la reconstrucción y construcción de las estructuras mentales en los individuos

(Brousseau, 2012, pp. 190-191).


CICLO 2013-I

FICHA RESUMEN


Subtema: Enfoque Contemporáneo

Referencia bibliográfica: Zubiría, M. (2009). Recursos Metodológicos. (2.ª ed.). Colombia:

Máster Libros.

Resumen:

La cría debe preparar su estomago digiriendo alimentos sencillos puesto que así facilita el aprendizaje y la repetición sostenida del estudiante. Y así por los siglos porque se aprende en la existencia y para ella, en consecuencia de las didácticas contemporáneas, privilegiaron el recurso metodológico sobre la palabra efímera y sobre la experiencia singular (Zubiría, 2012, p. 17).


CICLO 2013-I

FICHA DE COMENTARIO

Tema de investigación: Enfoques DidácticosSubtema: Enfoque Activo

Referencia bibliográfica: Sánchez, B. (2012). Prácticas y éticas. (3.ª ed.). Colombia: Máster

Libros.

Comentario:

La escuela activa esta denominada en que el maestro no impone disciplina ni hace

prohibiciones así mismo escuchan los intereses de los estudiantes o del grupo para

agruparlos en un centro de interés, también orienta a los estudiantes en la forma y en el

manejo de información, su gran rol que más destaca es motivar a los estudiantes para que

realicen trabajos autónomos y socialicen sus aprendizajes.

Esta escuela activa se ah desarrollado mucho, me parece muy interesante que el maestro

haya dejado esos cargos rígidos de enseñar, para el bienestar de su propio alumno.

El autor nos deja entender que el maestro es poco directivo, su liderazgo es afectivo, en el

predominan actitudes aflictivas y su gran rol principal es orientar y asesorar a sus estudiantes.


CICLO 2013-I

FICHA DE COMENTARIO


Subtema: Enfoque Activo

Referencia bibliográfica: De la Cruz, Y. (2012). Establecimiento educativo. (2.ª ed.).


Comentario:

La escuela activa se basa en el conocimiento de que el niño muestra un gran potencial para su

propio desarrollo y que se le ofrecen un ambiente motivador y tranquilo del cual tengan todos los

recursos necesarios, así mismo el niño se convertirá en el protagonista de su propio aprendizaje.

Al profesor le ayuda mucho conocer a sus estudiantes, ya que así les facilita comprenderlos e

interactuar mejor con los alumnos.

Me parece interesante de que en esta escuela se presenten métodos en el cual el niño rinda

eficazmente en su formación estudiantil.

Su propósito del autor es hacernos entender que la escuela activa se plantea educar para la vida,

para que mediante sus experiencias vitales el individuo domine su realidad, personal y grupal, es

decir se propone formar hombres y mujeres que puedan responder las exigencias de su vida y

alcance todos sus cambios constructivos.


CICLO 2013-I

FICHA DE COMENTARIO

Tema de investigación: Enfoques DidácticosSubtema: Enfoque Tradicional

Referencia bibliográfica: Morales, k. (2012). Diagnóstico de competencia. (2.ª ed.).

Colombia:

Máster Libro.

Comentario:

En el enfoque tradicional se manifiestas, en los años anteriores solo el profesor podía opinar y el alumno

podía escuchar lo que dice el profesor, atender, repetir las actividades de los alumnos entonces se

menospreciaba la mente que analiza. EL alumno se esfuerza para vencer retos y aprender, el maestro

impone sus comportamientos y valores y se valora asimismo. Es la escuela, del aburrimiento, en donde los

alumnos no pueden sentir interés, alegría y entusiasmo por el estudio, el profesor, encargado de transmitir

los conocimientos acumulados por la humanidad por ello se dice que la enseñanza en la educación

tradicional está centrada en el docente.

El autor trata de darnos a conocer, que la educación antes estaba basada que solo el profesor podía hablar

opinar y el alumno escuchar y repetir lo que el maestro dice por eso el alumno no disfruta el aprendizaje

lo que el profesor realiza por que el alumno no puede opinar porque solo hace lo que el profesor ejerce.


CICLO 2013-I

FICHA DE COMENTARIO



Referencia bibliográfica: Zubiría, M. (2012). Didácticas contemporáneas. (2. ª ed.).


Comentario: En las Didácticas Contemporáneas se ve muchos casos en que el profesor impide

la libertad del alumno para opinar, no deja que pueda entender sobre la información que le dan,

haciendo que él lo memorice y al momento de dar su práctica tiene la dificultad para

desarrollarlo y dar un buen promedio. Ahora el profesor debe usar los diferentes recursos tanto

didácticos como informativos básicos para la elaboración de temas para que el alumno pueda

aprender y dar la libertad que el estudiante pueda opinar.

En conclusión el autor nos da a entender que gracias a estas Didácticas el docente puede

aprender, explorar, para así formar individuos mentalmente libres y responsables.


CICLO 2013-I

FICHA DE COMENTARIO


Subtema: Enfoque Problemica


Máster Libros.

Comentario: En el proceso educativo es la realización formativa de la persona, del conocimiento

y la cultura pero también de sus valores y prácticas. La didáctica Problemica no sólo enseña

nociones y conceptos sino que busca el aprendizaje de categoría como instrumentos de

conocimientos que posibilita la comprensión entre saberes y objetivos de conocimientos. En la

didáctica utilizan vario recursos pedagógicos- metodológicos como mapas mentales, juegos de

roles es para lograr el desarrollo de las capacidades para la apropiación de nuevos

conocimientos.

En conclusión el autor trata de darnos a conocer que el profesor inicia con una exposición

Problemica que la introduce en una situación Problemica lo que es una actividad determinada.


CICLO 2013-I

FICHA DE COMENTARIO

Tema de investigación: Enfoques DidácticosSubtema: Enfoque Problemica


Máster Libros.

Comentario: En esta didáctica el rol del maestro es ejercer un liderazgo instrumental y su actitud

principal cognitiva. El maestro propicia la búsqueda y descubrimiento desde sus dominios

pedagógicos- disciplinales de manera que el rol del estudiante desarrolle el espíritu científico, la

autonomía y la apropiación dialecto- integrada de saberes.

En conclusión el autor trata de darnos a conocer que la Problemica puede ser formulada a través de

método que son las preguntas y tareas Problemica en las cuales induce la búsqueda de la actividad

independiente productiva del alumno cuyos resultados se regulan a través de diálogos socráticos.

carpeta de investigacion virtual

Education