carrera de desarrollo del talento infantil potenciar …

CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

POTENCIAR LOS PROCESOS MENTALES EN NIÑOS DE 4

AÑOS DE EDAD, A TRAVÉS DE UN MANUAL DE

EXPERIMENTOS CASEROS, DIRIGIDO A DOCENTES DEL

CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL GUAGUA PLAZA

MONTALVO, UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO

DE QUITO, AÑO 2019.

Trabajo de Integración Curricular previo

a la obtención del título de

Tecnóloga en Desarrollo del Talento Infantil

Tipo de trabajo de Integración Curricular:

I+D+i

Autora: Jessica Gabriela Cangui Cóndor

Tutora: Lcda. Adriana de los Ángeles Avalos Guijarro

Quito, Enero 2020

https://www.dspace.cordillera.edu.ec/handle/123456789/93/browse?type=author&order=ASC&rpp=20&value=AVALOS+GUIJARRO%2C+ADRIANA+DE+LOS+%C3%81NGELES

i

Potenciar los procesos mentales en niños de 4 Años de edad, a través de un manual de

experimentos caseros, dirigido a docentes del Centro de Desarrollo Infantil Guagua Plaza

Montalvo, ubicado en el Distrito Metropolitano de Quito, año 2019

DECLARACIÓN DE AUTORÍA

Yo, Jessica Gabriela Cangui Cóndor, declaro bajo juramento que la investigación es

absolutamente original, auténtica, es de mi autoría, que se han citado las fuentes

correspondientes y que en su ejecución se respetaron las disposiciones legales que

protegen los derechos de autor vigentes. Las ideas, doctrinas, resultados y

conclusiones a los que he llegado son de mi absoluta responsabilidad.

Jessica Gabriela Cangui Cóndor

C.C: 1725519969

ii




LICENCIA DE USO NO COMERCIAL

Yo, Jessica Gabriela Cangui Cóndor portador de la cédula de ciudadanía signada

con el No. 1725519969 de conformidad con lo establecido en el Artículo 110 del

Código de Economía Social de los Conocimientos, la Creatividad y la Innovación

(INGENIOS) que dice: “En el caso de las obras creadas en centros educativos,

universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos,

pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de

investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales

como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos

académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de

dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores.

Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no

exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos. Sin perjuicio de

los derechos reconocidos en el párrafo precedente, el establecimiento podrá realizar

un uso comercial de la obra previa autorización a los titulares y notificación a los

autores en caso de que se traten de distintas personas. En cuyo caso corresponderá a

los autores un porcentaje no inferior al cuarenta por ciento de los beneficios

económicos resultantes de esta explotación. El mismo beneficio se aplicará a los

autores que hayan transferido sus derechos a instituciones de educación superior o

centros educativos.”, otorgo licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el

uso no comercial del proyecto denominado Potenciar el desarrollo de los procesos

mentales en niños de 4 años de edad, a través de un manual digital de experimentos

naturales infantiles dirigido a docentes del Centro de Desarrollo Infantil Guagua

Plaza Montalvo, ubicado en el Distrito Metropolitano de Quito, año 2019 con fines

académicos al Instituto Tecnológico Superior Cordillera.

_____________________________

Jessica Gabriela Cangui Cóndor

C.C: 1725519969

Quito, 28 de octubre del 2019

iii




AGRADECIMIENTO

En primer lugar, agradezco a Dios por darme salud y vida para culminar una

meta más, a pesar de las dificultades o tropiezos que tuve en el camino.

Luego le doy gracias a los docentes del ITSCO por su comprensión, apoyo y

sobre todo compartir sus conocimientos para cada día crecer como persona y a su

vez a crecer como profesional.

También agradezco a Lourdes Cóndor por su apoyo incondicional, que con

su amor, motivación y sobre todo paciencia, siempre supo guiarme para culminar

esta etapa de mi vida. Gracias por sus consejos que me impulsaron a seguir adelante

y no rendirme a pesar de todas las dificultades que hemos pasado.

Le doy gracias a mis hermanas Fernanda y Rocío por siempre darme fuerzas

necesarias para nunca decaer y a mis mejores amigas Katy y Tefa por su cariño y

aliento para continuar con mi meta propuesta.

iv




DEDICATORIA

Este proyecto quiero dedicarlo a Dios

porque con su amor y fortaleza siempre

guio mi camino, a mi madre por ser

mi pilar fundamental, a mis hermanas

y amigas por su compresión

y consejos que día a día me ayudaron

para no decaer y seguir adelante.

v

Potenciar los procesos mentales en niños de 4 Años de edad, a través de un manual de experimentos caseros, dirigido a docentes del Centro de Desarrollo Infantil Guagua Plaza Montalvo, ubicado en el Distrito Metropolitano de Quito, año 2019

ÍNDICE GENERAL

DECLARACIÓN DE AUTORÍA ................................................................................. i

LICENCIA DE USO NO COMERCIAL .................................................................... ii

AGRADECIMIENTO ............................................................................................... iii

DEDICATORIA ........................................................................................................ iv

ÍNDICE GENERAL.................................................................................................... v

ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................ viii

ÍNDICE DE FIGURAS ............................................................................................... x

ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................................... xi

RESUMEN EJECUTIVO ......................................................................................... xii

ABSTRACT ............................................................................................................ xiii

CAPÍTULO I ................................................................................................................ 1

1. Antecedentes ............................................................................................................ 1

1.01 Contexto .............................................................................................................. 2

1.01.01 Macro .............................................................................................................. 2

1.01.02 Meso ................................................................................................................ 3

1.01.03 Micro ............................................................................................................... 3

1.02 Justificación ........................................................................................................ 4

1.03 Definición del problema central (Matriz T)........................................................ 5

CAPÍTULO II .............................................................................................................. 9

2. Análisis de involucrados .......................................................................................... 9

2.01 Mapeo de involucrados ...................................................................................... 11

2.02 Matriz de análisis de involucrados ..................................................................... 12

CAPÍTULO III ........................................................................................................... 16

3. Problemas y objetivos ............................................................................................ 16

3.01 Árbol de problemas .................................................................................... 16

3.02 Árbol de objetivos ...................................................................................... 19

CAPÍTULO IV ........................................................................................................... 21

4. Análisis de alternativas ....................................................................................... 21

4.01 Matriz de análisis de alternativas .................................................................... 21

4.02 Matriz de análisis de impacto de los objetivos ................................................. 25

4.03 Diagrama de estrategias .................................................................................... 29

vi




4.04 Matriz de marco lógico (MML) ........................................................................ 31

CAPÍTULO V ............................................................................................................ 36

5.01 Antecedentes ...................................................................................................... 36

5.02 Datos informativos ............................................................................................. 36

5.03 Reseña histórica: ................................................................................................ 38

5.04 Objetivos: ........................................................................................................... 38

5.05 Justificación: ...................................................................................................... 39

5.06 Marco teórico ..................................................................................................... 40

5.06.01 Procesos Mentales ......................................................................................... 40

5.06.02 Definición ...................................................................................................... 41

5.06.03 Características de los procesos mentales....................................................... 42

5.06.04 Tipos de los procesos mentales ..................................................................... 43

5.06.05 Estrategias educativas que se pueden utilizar para mejorar los procesos

mentales de los niños y niñas de 4 años ..................................................................... 44

5.06.06 El juego ......................................................................................................... 45

5.07 Experimentos...................................................................................................... 46

5.07.01 Concepto ....................................................................................................... 46

5.07.03Tipos de experimentos ................................................................................... 47

5.08 Descripción (de la herramienta o metodología que se propone como solución) 49

5.08.01 Metodología .................................................................................................. 49

5.08.02 Métodos ......................................................................................................... 49

5.08.03 Técnicas......................................................................................................... 50

5.08.04 Población ....................................................................................................... 50

5.08.05 Análisis de la interpretación de los datos antes de la aplicación de la

propuesta ……………………………………………………………………………51

5.08 Formulación (de la herramienta o metodología que propone como solución) ... 66

5.09 Análisis de la interpretación de los datos después de la aplicación de la

propuesta .................................................................................................................... 77

CAPÍTULO VI ........................................................................................................... 92

6. Aspectos administrativos ....................................................................................... 92

6.01 Recursos ............................................................................................................. 92

6.02 Presupuesto ....................................................................................................... 93

6.03 Cronograma ...................................................................................................... 93

vii




CAPÍTULO VII ......................................................................................................... 95

7. Conclusiones y recomendaciones .......................................................................... 95

7.01 Conclusiones ...................................................................................................... 95

7.02 Recomendaciones .............................................................................................. 96

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 97

ANEXOS ................................................................................................................. 146

viii




ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Matriz de Análisis de Fuerzas T .................................................................... 8

Tabla 2: Matriz de análisis de involucrado ................................................................ 15

Tabla 3: análisis de alternativas ................................................................................. 24

Tabla 4: Matriz de impacto de los objetivos .............................................................. 28

Tabla 5: Matriz de Marco Lógico .............................................................................. 35

Tabla 6: Pregunta 1 .................................................................................................... 51

Tabla 7: Pregunta 2 .................................................................................................... 52

Tabla 8: Pregunta 3 .................................................................................................... 53

Tabla 9: Pregunta 4 .................................................................................................... 54

Tabla 10: Pregunta 5 .................................................................................................. 55

Tabla 11: Pregunta 6 .................................................................................................. 56

Tabla 12: Pregunta 7 .................................................................................................. 57

Tabla 13: Pregunta 8 .................................................................................................. 58

Tabla 14: Pregunta 9 .................................................................................................. 59

Tabla 15: Pregunta 10 ................................................................................................ 60

Tabla 16: Pregunta 11 ................................................................................................ 61

Tabla 17: Pregunta 12 ................................................................................................ 62

Tabla 18: Pregunta 13 ................................................................................................ 63

Tabla 19: Pregunta 14 ................................................................................................ 64

Tabla 20: Pregunta 15 ................................................................................................ 65

Tabla 21: Pregunta 1 .................................................................................................. 77

Tabla 22: Pregunta 2 .................................................................................................. 78

Tabla 23: Pregunta 3 .................................................................................................. 79

Tabla 24: Pregunta 4 .................................................................................................. 80

Tabla 25: Pregunta 5 .................................................................................................. 81

Tabla 26: Pregunta 6 .................................................................................................. 82

Tabla 27: Pregunta 7 .................................................................................................. 83

Tabla 28: Pregunta 8 .................................................................................................. 84

Tabla 29: Pregunta 9 .................................................................................................. 85

Tabla 30: Pregunta 10 ................................................................................................ 86

Tabla 31: Pregunta 11 ................................................................................................ 87

ix




Tabla 32: Pregunta 12 ................................................................................................ 88

Tabla 33: Pregunta 13 ................................................................................................ 89

Tabla 34: Pregunta 14 ................................................................................................ 90

Tabla 35: Pregunta 15 ................................................................................................ 91

Tabla 36: Cronograma................................................................................................ 94

x




ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1: Mapeo de involucrados ............................................................................... 11

Figura 2: Árbol de problemas .................................................................................... 18

Figura 3: Árbol de problemas .................................................................................... 20

Figura 4: Diagrama de estrategias .............................................................................. 30

Figura 5: Pregunta 1 ................................................................................................... 51

Figura 6: Pregunta 2 ................................................................................................... 52

Figura 7: Pregunta 3 ................................................................................................... 53

Figura 8: Pregunta 4 ................................................................................................... 54

Figura 9: Pregunta 5 ................................................................................................... 55

Figura 10: Pregunta 6 ................................................................................................ 56

Figura 11: Pregunta 7 ................................................................................................. 57

Figura 12: Pregunta 8 ................................................................................................. 58

Figura 13: Pregunta 9 ................................................................................................. 59

Figura 14: Pregunta 10 ............................................................................................... 60

Figura 15: Pregunta 11 ............................................................................................... 61

Figura 16: Pregunta 12 ............................................................................................... 62

Figura 17: Pregunta 13 ............................................................................................... 63

Figura 18: Pregunta 14 ............................................................................................... 64

Figura 19: Pregunta 15 ............................................................................................... 65

Figura 20: Pregunta 1 ................................................................................................. 77

Figura 21: Pregunta 2 ................................................................................................. 78

Figura 22: Pregunta 3 ................................................................................................. 79

Figura 23: Pregunta 4 ................................................................................................. 80

Figura 24: Pregunta 5 ................................................................................................. 81

Figura 25: Pregunta 6 ................................................................................................. 82

Figura 26: Pregunta 7 ................................................................................................. 83

Figura 27: Pregunta 8 ................................................................................................. 84

Figura 28: Pregunta 9 ................................................................................................. 85

Figura 29: Pregunta 10 ............................................................................................... 86

Figura 30: Pregunta 11 ............................................................................................... 87

xi




Figura 31: Pregunta 12 ............................................................................................... 88

Figura 32: Pregunta 13 ............................................................................................... 89

Figura 33: Pregunta 14 ............................................................................................... 90

Figura 34: Pregunta 15 ............................................................................................... 91

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1: Encuesta.................................................................................................... 152

Anexo 2: Fotografías de la socialización ................................................................. 154

Anexo 3: Certificado de la socialización ................................................................. 157

Anexo 4: Firmas de asistencia a taller de socialización ........................................... 158

Anexo 5: Urkund ...................................................................................................... 159

Anexo 6: Bitácora .................................................................................................... 160

Anexo 7: Orden de empastado ................................................................................. 162

xii




RESUMEN EJECUTIVO

La presente investigación tiene como finalidad dar a conocer diferentes experimentos

caseros, para trabajar los procesos mentales que ayudara los infantes a la resolución

de problemas, a ser seguros de sí mismo, mostrando interés por el trabajo autónomo

y grupal, alcanzando un pensamiento crítico.

Los procesos mentales son muy importantes en los niños de 4 años de edad, por lo

cual esta investigación estuvo dirigida a los docentes del Centro de Desarrollo

Infantil Guagua Plaza Montalvo, se realizó con el objetivo de implementar

experimentos caseros, permitiendo mejorar notablemente los procesos mentales, los

cuales se los debe estimular a temprana edad.

La creación del manual de experimentos caseros ayudará a los niños y niñas de 4

años de edad, de una forma divertida y práctica para comprender los elementos de su

entorno y las docentes deben indagar más sobre la importancia y beneficios de los

experimentos caseros dentro del salón de clases.

Palabras clave: experimentos, procesos mentales, pensamiento crítico, manual,

aprendizaje.

xiii




ABSTRACT

The purpose of this research is to present different homemade experiments, to work

on the mental processes that will help infants to solve problems, to be self-confident,

showing interest in autonomous and group work, reaching critical thinking.

Mental processes are very important in 4-year-old children, so this research was

aimed at teachers of the Guagua Plaza Montalvo Child Development Center, was

carried out with the objective of implementing homemade experiments, allowing

mental processes to be significantly improved , which should be stimulated at an

early age.

The creation of the manual of home experiments will help children of 4 years of age,

in a fun and practical way to understand the elements of their environment and

teachers should inquire more about the importance and benefits of home experiments

in the classroom of classes.

Keywords: experiments, mental processes, critical thinking, manual, learning.

1




CAPÍTULO I

1.01 Antecedentes

A partir del Ministerio de Educación se implementa diversos cambios para la

enseñanza infantil, por lo tanto en el Currículo de Nivel Inicial se debe alinear a los

centros educativos, tomando como consideración el aprendizaje de los niños y niñas

de 0 a 5 años de edad, puesto que ve las necesidades para aumentar las habilidades y

capacidades en estas edades.

El subnivel 2 (3 a 5 años de edad), el ámbito de relaciones con el medio natural

y cultural se pretende desarrollar la curiosidad, indagación e investigación de

elementos de su entorno ya sean naturales o artificiales, puesto que la manipulación

es fundamental para este ámbito ya que los infantes identifican diferentes recursos o

cosas del mundo exterior.

Los procesos mentales se deben fomentar para que los niños y niñas sean

capaces de almacenar la información, acoger nuevos conocimientos y a captar datos

mediante los sentidos, ya que así recopilan sus experiencias y a su vez la unen con el

conocimiento nuevo para tener un aprendizaje significativo. Por lo cual es

importante que interactúen con lo que está a su alrededor y experimenten cosas

nuevas a través del manejo y la utilización de los elementos tanto naturales como

artificiales.

2




1.01 Contexto

1.01.01 Macro

Las diferentes investigaciones que se ha realizado en algunos países sobre los

experimentos en la educación inicial hacen hincapié a la importancia y beneficios

que tienen al momento de utilizarlas con los infantes dentro del aula de clases.

Debido a que son mini-proyectos novedosos para el fortalecimiento de resolución de

problemas y trabajo en equipo.

Los experimentos son un punto importante para la educación, pues permite a los

infantes descubrir, crear, imaginar, emplearlas y verificarlas para que comprendan

sobre las propiedades del mundo que les rodea. Por lo cual es indispensable que a

través de los experimentos jueguen y se diviertan ya que así conocen sobre el cómo y

por qué suceden las cosas.

En “Colombia se realizó una plataforma para apoyar a los docentes a descubrir

sobre los experimentos que juegan un papel principal para la enseñanza y

aprendizaje de los niños y niñas”. (Colombia, 2006), por lo que es una táctica

entretenida para desarrollar diversas áreas del cerebro como la inteligencia, memoria,

creatividad, emociones y la percepción, debido a que manejan variedad de texturas,

líquidos y harinas.

Finalmente en México “las docentes se guían con los cuadernos de experimentos

impulsado por CONACYT (Concejo Nacional de Ciencia Y Tecnología) ya que el

objetivo principal de estos cuadernos es el de cultivar en niñas, niños y jóvenes el

interés por los temas científico-tecnológicos.”. (ZAPATA, 2019), ya que con estos

cuadernillos las y los docentes se actualizan para realizar experimentos dentro o

fuera del aula.

3




1.01.02 Meso

En el Ecuador algunos centros infantiles están incluyendo la ciencia de

distinta manera para que los niños y niñas sean científicos natos y experimenten

nuevas estrategias lúdicas para su enseñanza-aprendizaje.

El Ministerio de educación implemento la Guía didáctica de estrategias

prácticas para el desarrollo de la ciencia en Educación infantil, ya que así los

docentes pueden estimular el pensamiento científico de los niños y niñas de 3 a 5

años de edad. La finalidad de esta herramienta didáctica es utilizar adecuadamente

los materiales tanto naturales como artificiales y a su vez fomentar el desarrollo

integral basándose en aspectos sociales, psicomotrices y cognitivos.

A pesar de tener un espacio en la jornada diaria de clase los experimentos no

son interesantes ya que son tradicionales, no tienen nada innovador, por tal manera

se debe implementar experimentos caseros ya que son fáciles de encontrar y de

ejecutarlos, por ende la docente debe ser la guía para que los niños y niñas sean

motivados a explorar y así buscar conclusiones a las dificultades que tiene al

momento de ejecutar los experimentos.

Además las docentes deben de ayudar a los infantes a que fortalezcan las

habilidades y destrezas a temprana edad, ya que tienen mayor facilidad para

comprender y captar la información.

1.01.03 Micro

En el Centro de Desarrollo Infantil Guagua Plaza Montalvo utilizan los

métodos tradicionales para enseñar a los niños de 4 años de edad, el motivo de este

proyecto es fomentar nuevas estrategias de enseñanza, para que las docentes trabajen

con los infantes y así ayuden a obtener un aprendizaje significativo, que sea útil para

toda su vida en el ámbito escolar y en su vida profesional.

4




La directora del centro infantil aduce que los experimentos no son tomados

en cuenta para aplicarlos con los niños, ya que las docentes no se instruyen sobre

cómo utilizar los materiales que tienen en su entorno para realizar experimentos, por

lo cual los niños tienen un desinterés por explorar su entorno.

Por lo cual se pretende incrementar experimentos para que los docentes

tengan un apoyo y apliquen nuevas tácticas que permita desarrollar su atención,

memoria y concentración a través de la sensación de distintos materiales que están a

su alrededor, por lo tanto es indispensable que los niños sean motivados desde los

primeros años de vida.

Los talleres prácticos ayudaran a los docentes a capacitarse y actualizar

nuevos métodos de enseñanza para crear un ambiente divertido y didáctico con los

niños y niñas.

1.02 Justificación

David Ausubel aduce que “el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento

viejo, pero este último, a la vez, se ve reconfigurado por el primero. Es decir,

que ni el nuevo aprendizaje es asimilado del modo literal en el que consta en

los planes de estudio, ni el viejo conocimiento queda inalterado. A su vez, la

nueva información asimilada hace que los conocimientos previos sean más

estables y completos”. (TORRES, 2018)

Este proyecto se realiza ya que muchos Centros de Desarrollo Infantil las

docentes carecen de recursos para realizar actividades por lo cual se propone que

trabajen con elementos o recursos de su entorno para ejecutar experimentos caseros y

así motiven a los niños a que aprendan de una forma entretenida y didáctica.

Para desarrollar los procesos mentales es necesario que los niños aprovechen

5




el mundo en el que viven para que lo utilicen de forma adecuada, por ende es

necesario involucrar distintas estrategias para que los niños y niñas trabajen de

manera dinámica y curiosa ya que van a manipular diferentes objetos

Como se conocen los niños y las niñas aprenden de diferentes formar por lo

cual son únicos e irrepetibles. Para que el aprendizaje sea provechoso en esta edad

los niños deben tocar y sentir ciertas texturas ya que los ser humano a través de los

sentidos interpretamos o conocemos sobre nuestro alrededor, por lo cual debemos

cambiar las metodologías que se utiliza tradicionalmente porque solo con escuchar y

mirar al docente los niños no prestan atención se cansan de realizar los mismos

trabajos en hojas todos los días. Por esto se da como iniciativa al manual digital con

experimentos naturales infantiles dirigido a las docentes ya que así podrán

interactuar con experimentos novedosos en la jornada diaria de clases.

Los experimentos caseros es una nueva metodología que ayuda al niño y

niña a relajarse y a concentrarse ya que mediante distintos objetos, cosas o recursos

de la naturaleza ellos aprenderán y experimentan.

1.03 Definición del problema central (Matriz T)

Dentro del proyecto se encuentra la Matriz T, donde se identifica el problema

que presenta el Centro de Desarrollo Infantil Guagua Plaza Montalvo; revelando

como situación actual es el desconocimiento por partes de los docentes sobre cómo

desarrollar los procesos mentales mediante los experimentos caseros en niños y niñas

de 4 años de edad, por lo cual se implementa el manual para que sea la solución.

Como situación empeorada es el descuido de las docentes sobre la aplicación

de experimentos caseros para el desarrollo de los procesos mentales, ya que dentro

del establecimiento educativo las docentes no se informan sobre nuevos métodos de

6




enseñanza para que los niños y niñas interactúen con materiales de su entorno.

En cuanto a la situación mejorada se pretende que los docentes capacitados y

preparados sobre la importancia de los experimentos caseros a través de los procesos

mentales, ya que los docentes son los ejes principales y sobre todo que siempre

deben estar actualizándose con estrategias de enseñanza-aprendizaje para que estén

los experimentos caseros dentro de la planificación de clase.

Fuerzas Impulsadoras.

● Capacitación a los docentes sobre los beneficios de los procesos mentales

mediante los experimentos siendo (2) la más baja, el objetivo de esta

implementación es que alcance el nivel de (5) alto, donde accedan los

docentes a comprender sobre los beneficios de los experimentos y a su vez

ejecuten con los niños y niñas.

● Planificación de experimentos caseros hacia los docentes como un método

estratégico, siendo (1) como bajo y el propósito de desarrollar es alcanzar el

nivel de (5) alto, donde los docentes motiven a los niños y niñas a realizar

dichos experimentos utilizando distintos materiales al momentos de

realizarlo.

● Talleres prácticos de experimentos caseros que integren a los niños y niñas,

para su fortalecimiento psicomotriz, siendo (2) la más baja, el objetivo es

proceder a un cambio estratégico de (5) alto, para desarrollar las habilidades

y destrezas mediante una táctica diferente a lo tradicional.

● Socialización del manual de experimentos caseros dirigido a docentes, siento

(1) como bajo, con el fin de innovar la exploración natural de (5), para

sustituir métodos de aprendizajes obsoletos y dar a conocer una metodología

7




de enseñanza nueva para los niños y niñas.

Fuerzas Bloqueadoras.

● Desinterés de los docentes en las distintas capacitaciones para comprender

sobre los beneficios de los procesos mentales que se obtienen al trabajar con

experimentos de (5) categoría alta, se desea cambiar a (1) bajo, para que las

capacitaciones se den a conocer como una herramienta didáctica para las

docentes.

● Insuficiente cooperación de los docentes al momento de ejecutar los

experimentos de la planificación de (5) con categoría alta, se pretende

cambiar a (1) bajo, involucrando materiales que se encuentren en el entorno

de los niños y niñas para que la docente innove la enseñanza.

● Ausencia de los niños y niñas al taller de experimentos caseros (4) de

categoría media alta, con el fin de cambiar a (1) bajo, con ayuda de nuevas

estrategias para realizar los experimentos ya que así potencia la curiosidad y

a su vez desarrollen la creatividad.

● Desconocimiento del manual de experimentos caseros por parte de las

docentes de (4) de categoría media alta, se pretende cambiar a (1) bajo, por

medio de la socialización del manual y a su vez la ejecución de los

experimentos que será de gran ayuda en las aulas.(Ver tabla 1)

8




Matriz de Análisis de Fuerzas T

Situación Empeorada Situación Actual Situación Mejorada

Descuido de las docentes sobre

la aplicación de experimentos

caseros para el desarrollo de los

procesos mentales.

Desconocimiento por

partes de los docentes

sobre cómo desarrollar

los procesos mentales

mediante los

experimentos caseros en

niños y niñas de 4 años

de edad.

Docentes capacitados y

preparados sobre la importancia

de los experimentos caseros a

través de los procesos mentales.

FUERZAS IMPULSADORAS

I

P

C

I

PC

FUERZAS BLOQUEADORAS

Capacitación a los docentes

sobre los beneficios de los

procesos mentales mediante los

experimentos.

2

5

5

1

Desinterés de los docentes en las

distintas capacitaciones para

comprender sobre los beneficios

de los procesos mentales que se

obtienen al trabajar con

experimentos.

Planificación de experimentos

caseros hacia los docentes como

un método estratégico.

1 5 5 1 Insuficiente cooperación de los

docentes al momento de ejecutar

los experimentos de la

planificación.

Talleres prácticos de

experimentos caseros que

integren a los niños y niñas.

2

5

4

1

Ausencia de los niños y niñas al

taller de experimentos caseros.

Socialización del manual de

experimentos caseros dirigido a

docentes

1 5 4 1 Desconocimiento del manual de

experimentos caseros por parte de

las docentes

1 = Bajo 2= Medio

Bajo

3=Medio 4=Medio Alto 5= Alto

Tabla 1: Matriz de Análisis de Fuerzas T Elaborado por: CANGUI, Jessica

Fuente: Investigación propia

9




CAPÍTULO II

2. Análisis de involucrados

Para analizar la situación actual de este proyecto se va a tomar en cuenta distintos

involucrados:

● Ministerio de Educación

● Centro de Desarrollo Infantil Guagua Plaza Montalvo

● Instituto Tecnológico Superior Cordillera

Ministerio de Educación: es el ente principal para analizar sobre los procesos

de desarrollo y aprendizaje dependiendo de las necesidades de los niños y niñas, por

lo cual es el delegado del currículo de educación inicial para que su aplicación sea

correcta y así tengan diferentes oportunidades de enseñanza, por ende es

indispensable fortalecer destrezas y habilidades para obtener una educación de

calidad.

Centro de Desarrollo Infantil Guagua Plaza Montalvo: es el más importante

de los involucrados puesto que será donde se aplicará el proyecto, esta institución es

la encargada de protección y cuidado de los niños y niñas de 1 a 5 años de edad,

teniendo como propósito una educación de calidad y calidez a través de la

preparación del personal docente.

Las docentes también son parte de los involucrados ya que imparten sus

conocimientos implementando diferentes tácticas para la enseñanza-aprendizaje de

los niños y niñas, por lo tanto guían la formación integral del niño.

10




Los niños y niñas de 4 años de edad también son los involucrados puestos

que son las principales personas para que se beneficien sobre los conocimientos de

los docentes, y a su vez se preparan para una nueva etapa en su vida.

Instituto Tecnológico Superior Cordillera (ITSCO): esta institución educa

tanto a hombres como mujeres para desempeñarse en el ámbito laboral como

profesionales de bien, por ende trabaja conjuntamente con los valores y la pedagogía

del amor para formar caballeros y damas para la sociedad.

Docentes: profesionales que transmiten su saber a los estudiantes para

resolver sus dudas e inquietudes y así encaminar a tomar decisiones correctas para su

vida diaria.

Estudiantes: individuos que respetan los reglamentos y cumplen normas para ser

profesionales de éxito.

11




2.01 Mapeo de involucrados

Figura 1: Mapeo de involucrados

Elaborador por: CANGUI, Jessica


Centro de

Desarrollo Infantil

“Guagua Plaza

Montalvo”

Ministerio de

Educación Padres de

familia

Desconocimiento por partes de los

docentes sobre cómo desarrollar los

procesos mentales mediante los

experimentos caseros en niños y niñas

de 4 años de edad.

ITSCO

Docentes

Carrera de Desarrollo

del Talento Infantil

Niños y niñas

Docentes

Estudiantes Autoridades

12




2.02 Matriz de análisis de involucrados

En la matriz de los involucrados se considera diferentes entidades que se implican

directamente con el problema propuesto. Por lo cual se describe a los involucrados

● Ministerio de Educación

● Centro de Desarrollo Infantil Guagua Plaza Montalvo

● Docentes del CDI

● Instituto Tecnológico Superior Cordillera

● Estudiantes del ITSCO

Como primer involucrado es el Ministerio de Educación cuyo interés sobre

el problema central es mejorar el desarrollo de los procesos mentales de los niños y

niñas de 4 años de edad. Como problemática es desconocen sobre la importancia y

beneficios de los experimentos caseros en el nivel inicial. Como recursos, estatutos y

capacidades se establece a la Constitución de la República del Ecuador que el

artículo 27, sección quinta establece que “la educación se centrará en el ser humano

y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,

al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria

intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; estimulará el

sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitario, y el

desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar”. Como interés del

proyecto es que conozcan más sobre tácticas que involucren a los niños a explorar y

manipular los elementos de su entorno. Como conflicto potencial es que las docentes

del centro infantil no buscan alternativas para instruir metodologías que motiven a

conocer sobre los elementos naturales y artificiales.

Como segundo involucrado es el Centro de Desarrollo Infantil Guagua

Plaza Montalvo, es el establecimiento donde se va aplicar el proyecto, cuyo interés

13




sobre el problema central es potenciar los procesos mentales en niños y niñas

mediante los experimentos caseros. Como problemática es el desconocimiento sobre

métodos de aprendizaje para experimentar con elementos del entorno. Como

recursos, estatutos y capacidades es el reglamento interno de las docentes,

educadoras que participan en capacitaciones organizadas por el Patronato San José.

También en el Reglamento General de la Ley de Educación, artículo 328 menciona

sobre la capacidad y el mejoramiento de los docentes y la investigación pedagógica

para asegurar un eficiente desempeño en el cumplimento de fines de la educación

nacional. Es decir que la institución debe aplicar estrategias para que tengan

habilidades didácticas tanto las docentes como los niños ya que así garantizan una

educación innovadora. El interés de esta institución es preparar a los docentes a que

ejecuten actividades con experimentos caseros para que apoyen los procesos metales

de los niños y niñas. Como conflicto potencial es el desinterés por parte de las

docentes para aplicar nuevas técnicas.

Como tercer involucrado están los docentes del CDI, como interés sobre el

problema central son docentes capacitados sobre la importancia y beneficios de los

experimentos caseros. Como problemática es desinterés por utilizar nuevas

metodologías de enseñanza. Como recurso, estatuto y capacidades es el currículo de

educación inicial árbol del currículo 2018). Como interés del proyecto es lograr que

los niños y niñas desarrollen los procesos mentales mediante los experimentos

caseros. Como conflicto potencial es la carencia de conocimientos por parte de los

docentes para aplicar nuevos métodos de enseñanza.

Como cuarto involucrado está el Instituto Tecnológico Superior Cordillera

(ITSCO) cuyo interés del problema central es perfeccionar estrategias de enseñanza

mediante experimentos caseros en la educación inicial. Como problemática es la

14




despreocupación de los estudiantes para renovar las estrategias de aprendizaje. Como

recursos, mandatos y capacidades está en recibir una educación de calidad y calidez

con interés del proyecto es que los futuros profesionales del Instituto Cordillera sean

capaces de proponer planes para la mejora de la educación inicial. Como conflicto

potencial es la limitación de los estudiantes para crear nuevas metodologías de

enseñanza.

Como quinto involucrado están los estudiantes del ITSCO cuyo interés sobre

el problema central es fortalecer la enseñanza a través de experimentos caseros.

Como problemática es el desconocimiento de los estudiantes para aplicar nuevas

técnicas de aprendizaje. Como recursos, mandatos y capacidades está el reglamento

del ITSCO con interés del proyecto es motivar a los estudiantes a trabajar con

experimentos caseros para estimular los procesos mentales. Como conflicto potencial

es el desinterés por parte de los estudiantes para desarrollar los procesos mentales

mediante experimentos caseros.

15




Matriz de análisis de involucrado Actores

Involucrados

Interés sobre el

problema

central

Problema

Percibido

Recursos

Mandatos y

Capacidades

Interés sobre el

Proyecto

Conflictos

Potenciales

Ministerio de

Educación

Mejorar el

desarrollo de los

procesos mentales

de los niños y

niñas de 4 años de

edad.

Desconocen sobre

la importancia y

beneficios de los

experimentos

caseros en el

nivel inicial.

Constitución de la

República del

Ecuador que el

artículo 27,

sección quinta

Conozcan más

sobre tácticas que

involucren a los

niños a explorar y

manipular los

elementos de su

entorno.

Las docentes

del centro

infantil no

buscan

alternativas

para instruir

metodologías

que motiven a

conocer sobre

los elementos

del mundo.

Centro de

Desarrollo

Infantil

Guagua

Plaza

Montalvo

Potenciar los

procesos mentales

en niños y niñas

mediante los

experimentos

caseros.

Desconocimiento

sobre métodos de

aprendizaje para

experimentar con

elementos del

entorno.

Reglamento

interno de las

docentes,

personal que

participan en

capacitaciones

organizadas por el

Patronato San

José.

Reglamento

General de la Ley

de Educación,

artículo 328

Preparar a los

docentes a que

ejecuten

actividades con

experimentos

caseros para que

apoyen los

procesos metales

de los niños y

niñas.

Desinterés por

parte de las

docentes para

aplicar nuevas

técnicas.

Docentes del

CDI

Docentes

capacitados sobre

la importancia y

beneficios de los

experimentos

caseros.

Desinterés por

utilizar nuevas

metodologías de

enseñanza

Currículo de

educación inicial

Árbol del

currículo 2018

Lograr que los

niños y niñas

desarrollen los

procesos mentales

mediante los

experimentos

caseros.

Carencia de

conocimientos

por parte de

los docentes

para aplicar

nuevos

métodos de

enseñanza

ITSCO Perfeccionar

estrategias de

enseñanza

mediante

experimentos

caseros en la

educación inicial.

Despreocupación

de los estudiantes

para renovar las

estrategias de

aprendizaje.

Educación de

calidad y calidez

Futuros

profesionales del

Instituto

Cordillera sean

capaces de

proponer planes

para la mejora de

la educación

inicial.

Limitación de

los estudiantes

para crear

nuevas

metodologías

de enseñanza.

Estudiantes

ITSCO

Fortalecer el

aprendizaje a

través de

experimentos

caseros.

Desconocimiento

de los estudiantes

para aplicar

nuevas técnicas

de aprendizaje.

Reglamento del

ITSCO

Motivar a los

estudiantes a

trabajar con

experimentos

caseros para

estimular los

procesos

mentales.

Desinterés por

parte de los

estudiantes

para

desarrollar los

procesos

mentales

mediante los

experimentos

caseros

Tabla 2: Matriz de análisis de involucrado



16




CAPÍTULO III

3. PROBLEMAS Y OBJETIVOS

En el árbol de problema nos permite entender la situación actual en la que se

centra el proyecto, la misma que está compuesta por los siguientes parámetros:

Problema central: Es la situación que el proyecto pretende solucionar.

Causas: razón o motivo por la que establecer una conclusión.

Efectos: acuerdos directos o indirectos para la resolución del problema.

Como problema central es el desconocimiento por partes de los docentes

sobre los procesos mentales mediante los experimentos caseros en niños y niñas de 4

años de edad.

Debido a que poseen metodologías tradicionales y no se informan sobre un

aprendizaje moderno o actualizado para que los infantes aprendan didácticamente y

de manera entretenida y divertida.

3.01 Árbol de problemas

Las causas que generan el problema central son:

Primera causa: Desinterés de los docentes para aprender sobre nuevas

técnicas de enseñanza, debido a que se basan en lo tradicional, por ende es la falta de

asesoría de los docentes para crear o inventar nuevos experimentos caseros, lo cual

conlleva a que los infantes sean cohibidos ya que los docentes les prohíben su

utilización.

17




Segunda causa: Carencia de la utilización de experimentos caseros para

desarrollar las capacidades de los infantes, dado que los docentes desconocen sobre

la importancia y los beneficios que aportan para el desarrollo de los infantes.

Tercera causa: Indisposición de los docentes para realizar experimentos con

recursos del entorno. Los docentes prefieren realizar actividades en hojas de trabajo

ya que esto se origina por la falta de creatividad para ejecutar distintas actividades

con el entorno.

Las causas antes mencionadas tienen los siguientes efectos:

Primer efecto: Inadecuado desarrollo de los procesos mentales en los niños y

niñas, puesto que proceden a trabajar con técnicas habituales y las docentes no

buscan métodos para que los niños y niñas aumenten su concentración, atención y

memoria.

Segundo efecto: Incorrecto uso de materiales para realizar actividades

innovadoras, debido a que no experimentan con el entorno, por lo que carecen de

tácticas que involucren a los niños a que indaguen e investiguen su alrededor.

Tercer efecto: Niños y niñas limitados para manipular y experimentar con

elementos del entorno, ya que las docentes no descubren sobre como emplear los

recursos que tienen en su alcance. (Ver figura 2)

18




Árbol de problemas

Figura 2: Árbol de problemas



Inadecuado desarrollo de

los procesos mentales en

los niños y niñas. EFECTOS

Incorrecto uso de materiales

para realizar actividades

innovadoras, debido a que no

experimentan con el entorno.

Niños y niñas limitados

para manipular y

experimentar con

elementos del entorno.

PROBLEMA

CENTRAL

Desconocimiento por partes de los docentes sobre

los procesos mentales mediante los experimentos

caseros en niños y niñas de 4 años de edad.

Desinterés de los docentes

para aprender sobre nuevas

técnicas de enseñanza.

Carencia de la utilización

de experimentos caseros

para desarrollar las

capacidades de los

infantes.

Indisposición de los

docentes para realizar

experimentos con recursos

del entorno. CAUSAS

19




3.02 Árbol de objetivos

Objetivo General: Renovar la enseñanza-aprendizaje a través de experimentos

caseros potenciando los procesos mentales en niños y niñas de 4 años de edad.

▪ Primer medio: Incrementar la memoria, inteligencia y la creatividad de los

niños y niñas de 4 años de edad. Puesto que es importante buscar nuevas tácticas

para desarrollar habilidades y a su vez ayudar al niño o niña a que sean más creativos

e innovadores

▪ Segundo medio: Implementar de un manual de experimentos caseros, ya que

de esta manera se pretende conocer un método para fortalecer los conocimientos y el

aprendizaje en los niños y niñas.

Tercer medio: Proporcionar técnicas y recursos para que los docentes

ejecuten correctamente con los niños y niñas. Esto va a depender de los docentes ya

que deben estar capacitados para proceder a enseñar a los niños y niñas con un

mecanismo adecuado.

Los medios antes mencionados tienen los siguientes fines:

Primer fin: Incorporar los experimentos caseros como una herramienta

didáctica para un aprendizaje significativo. Debido que así desarrollan el

pensamiento crítico y a su vez las sensaciones ya que manipulan materiales y objetos

de forma divertida para aprender a ejecutar los experimentos.

Segundo fin: Fortalecer la indagación y exploración de los niños y niñas

mediante actividades didácticas, ya que médiate la observación y la curiosidad van

investigando su entorno.

Tercer fin: Incluir los experimentos caseros para el desarrollo de curiosidad

en los niños y niñas., ya que así pueden experimentar y conocer las propiedades de

los elementos de su entorno. (Ver figura 3)

20




Árbol de objetivos

●

Figura 3: Árbol de problemas



OBJETIVO

GENERAL

Incrementar la memoria,

inteligencia y la creatividad de

los niños y niñas de 4 años de

edad.

FINES

Promover experimentos

caseros para el desarrollo

de curiosidad en los niños y

niñas.

Fortalecer la indagación

y exploración de los

niños y niñas mediante

experimentos.

Renovar la enseñanza-aprendizaje a través

de experimentos caseros potenciando los

procesos mentales en niños y niñas de 4

años de edad.

Utilizar los experimentos

caseros por parte de las docentes

en el salón de clases.

MEDIOS Implementar un manual de

experimentos caseros.

Proporcionar técnicas y

recursos para que los

docentes ejecuten

correctamente con los niños y

niñas.

21




CAPÍTULO IV

4. ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS

En la matriz de análisis de alternativas se basa en el árbol de objetivos y

considera los siguientes parámetros:

● Impacto sobre el propósito

● Factibilidad de lograrse

● Factibilidad financiera

● Factibilidad social

● Factibilidad política

Los objetivos que se van a presentar a continuación permitirán dar solución al

problema en el Centro de Desarrollo Infantil Guagua Plaza Montalvo.

4.01 Matriz de análisis de alternativas

Como primer objetivo es incrementar la memoria, inteligencia y la

creatividad de los niños y niñas de 4 años de edad. , con un impacto sobre el

propósito de un valor numérico (4) que corresponde a medio alto porque cada uno de

los procesos mentales deben desarrollarse adecuadamente a temprana edad. La

factibilidad técnica tiene un valor numérico (4) con categoría medio alto, ya que

detalla minuciosamente cada uno de los procesos mentales para efectuar el objetivo

propuesto. La factibilidad financiera tiene un valor numérico de (4) que corresponde

a medio alto, debido que cuenta con el apoyo del centro de desarrollo infantil. La

factibilidad social tiene un valor numérico de (4) con categoría medio alto puesto

que cuenta con la colaboración de las autoridades y las docentes de la institución. La

22




factibilidad política tiene un valor número de (4) que corresponde a medio alto, ya

que este proyecto cuenta con autorizaciones necesarias para la ejecución, el total del

primer objetivo es de (20) medio alto, debido a que los niños y niñas van a

desarrollar los procesos mentales.

Como segundo objetivo es renovar la enseñanza-aprendizaje a través de

experimentos caseros potenciando los procesos mentales en niños y niñas de 4 años

de edad, con un impacto sobre el propósito de un valor numérico (4) con categoría

medio alto, porque los experimentos caseros generan un aprendizaje significativo

para los infantes. La factibilidad técnica tiene un valor numérico de (4) que

corresponde a medio alto, ya que las docentes utilizarán los experimentos para mejor

compresión y diversión de los niños y niñas. La factibilidad financiera tiene un valor

de (4) con categoría medio alto, debido a que no se necesita dinero para alcanzar el

objetivo. La factibilidad social tiene un valor numérico de (4) que corresponde a

medio alto, puesto que los docentes aportan para mejorar los procesos mentales de

los niños y niñas. La factibilidad política tiene un valor numérico de (4) con

categoría medio alto, ya que existe interés para regenerar la educación inicial, el total

del segundo objetivo es de (20) que corresponde a medio alto, ya que renovar el

aprendizaje los niños y las niñas aprenderán de manera divertida y didáctica.

Como tercer objetivo es utilizar los experimentos caseros por parte de las

docentes en el salón de clases, con un impacto sobre el propósito de un valor

numérico (5) que corresponde a alto, porque contribuye a la construcción de nuevos

conocimientos mediante las experiencias. La factibilidad técnica tiene un valor

numérico de (5) con categoría alto, ya que en sus planificaciones diarias incluirán las

actividades con experimentos. La factibilidad financiera tiene un valor numérico de

(4) que corresponde a medio alto, debido que cuentan con los recursos y elementos

23




necesarios para la realización del objetivo. La factibilidad social tiene un valor

numérico de (4) con categoría medio alto, puesto que las docentes muestran interés

para aprender estrategias nuevas para aplicar con los niños y niñas. La factibilidad

política tiene un valor numérico de (5) que corresponde a alto, ya que algunos

mandatos y estatutos respaldan a los niños y niñas para lograr una formación eficaz,

el total del tercer objetivo es de (22) con categoría alto, ya que al utilizar actividades

nuevas los infantes pondrán atención y lo realizarán de una manera adecuada con

ayuda del docente dentro y fuera del salón de clase.

Como cuarto objetivo es la implementar un manual de experimentos caseros,

con un impacto sobre el propósito de un valor numérico de (4) que corresponde a

medio alto, porque mediante la implementación del manual se podrá mejorar la

enseñanza de los niños y niñas. La factibilidad técnica tiene un valor de (4) con

categoría medio alto, ya que los docentes conocen sobre el tema. La factibilidad

financiera tiene un valor numérico de (5) que corresponde a alto, debido que cuentan

con recursos suficientes para llevar a cabo la propuesta. La factibilidad social tiene

un valor numérico de (4) con categoría medio alto, puesto que los docentes

adquieren un instrumento de trabajo para manejar adecuadamente con los niños y

niñas. La factibilidad política tiene un valor numérico de (5) que corresponde a alto,

ya que cuenta con permisos del centro de desarrollo infantil para poder aplicarlo

dentro de él, el total del cuarto objetivo es de (22) con categoría alto, por lo que las

docentes aplicarán con los infantes para mejorar su concentración, atención y

memoria.

24




Análisis de alternativas

OBJETIVOS IMPAC

TO

SOBRE

EL

PROPÓ

SITO

FACTIBILID

AD

TÉCNICA

FACTIBILID

AD

FINANCIER

A

FACTIBILID

AD SOCIAL

FACTIBILID

AD

POLÍTICA

TOTA

L

CATEGO

RÍA

Incrementar

la memoria,

inteligencia

y la

creatividad

de los niños

y niñas de 4

años de

edad.

4

4

4

4

4

20

Medio

alto

Renovar la

enseñanza-

aprendizaje

a través de

experimento

s caseros

potenciando

los procesos

mentales en

niños y

niñas de 4

años de

edad.

4

4

4

4

4

20

Medio

alto

Utilizar los

experimento

s caseros por

parte de las

docentes en

el salón de

clases.

5

5

4

4

4

22

Alto

Implementar

un manual

de

experimento

s caseros.

4

4

5

4

5

22

Alto

TOTAL 17 18 18 16 18 86

Tabla 3: análisis de alternativas

Elaborado por: CANGUI, Jessica


25




4.02 Matriz de análisis de impacto de los objetivos

La matriz de análisis de impacto de los objetivos está constituido por los

siguientes parámetros: Objetivos, factibilidad a lograrse, impacto de género, impacto

ambiental, relevancia, sostenibilidad y total. Por lo tanto la escala de valores es:

VALOR CATEGORIA

1. Bajo

2 Medio bajo

3 Medio

4 Medio alto

5 Alto

Como primer objetivo esta incrementar la memoria, inteligencia y la

creatividad de los niños y niñas de 4 años de edad, la factibilidad a lograrse es niños

y niñas con adecuados procesos mentales con una valor de (4) con categoría medio

alto, porque se pretende que los niños y niñas a temprana edad desarrollen el

pensamiento para razonar y comprender sobre las situaciones que pasan a su

alrededor, el impacto de género niños y niñas con mayor desenvolvimiento para

ejecutar las actividades didácticas con un valor de (4) considerado medio alto, el

impacto ambiental es un óptimo ambiente de aprendizaje dinámico a nivel educativo

con un valor de (4) con categoría medio alto, ya que las actividades didácticas deben

ser creativas e interactivas con los infantes dentro o fuera del salón de clases, la

relevancia es mejorar la enseñanza a través de experimentos con valor de (4)

considerado medio alto, la sostenibilidad son docentes comprometidos a buscar

nuevos métodos de enseñanza con valor de (4) con categoría medio alto, con un total

de (20) equivalente a medio alto, es decir que el proyecto logra alcanzar las

propuestas.

26




Como segundo objetivo esta renovar la enseñanza-aprendizaje a través de

experimentos caseros potenciando los procesos mentales en niños y niñas de 4 años

de edad, la factibilidad a lograse es despertar el interés de los infantes para conocer

materiales y objetos de su entorno con valor de (4) considerado medio alto porque se

pretende que los niños y niñas mediante la manipulación sepan la utilidad que tienen

cada uno de los elementos, el impacto de género son docentes trabajan para renovar

sus tácticas de enseñanza-aprendizaje con un valor de (4) con categoría medio alto,

el impacto ambiental es niños y niñas con adecuado fortalecimiento en habilidades

mentales en la educación inicial con valor de (4) considerado medio alto, donde se

genera conocimientos aptos para el futuro de los niños y niñas, la relevancia es

docentes involucrados en mejorar el pensamiento crítico de los infantes con valor de

(4) con categoría medio alto, la sostenibilidad son docentes creativos al momento de

realizar experimentos con materiales de su alrededor con valor de (4) considerado

medio alto, con un total de (20) equivalente a medio alto, por lo cual es factible

ejecutarla en el presente proyecto.

Como tercer objetivo esta utilizar los experimentos caseros por parte de las

docentes en el salón de clases, factibilidad a lograrse son docentes dispuestos a

nuevos cambios metodológicos con un valor de (5) con categoría alta porque se

pretende desarrollar la concentración, memoria y atención de niños y niñas a través

de propuestas diferentes para un aprendizaje significativo, el impacto de género son

niños y niñas beneficiarios por una nueva herramienta de trabajo con un valor de (5)

considerado alto, el impacto ambiental son docentes que aplican experimentos

caseros para el ámbito educativo con un valor de (4) con categoría medio alto, ya

que se pretende utilizar métodos diferentes para impulsar una educación de calidad y

calidez, la relevancia es niños y niñas con mayor participación en las actividades

27




con experimentos con valor de (4) con categoría medio alto, la sostenibilidad son

docentes que utilizan adecuadamente los experimentos caseros en las clases diarias

con un valor de (4) considerado medio alto, con un total de (22) equivalente alto ya

que la información establecida esta apta para que el objetivo se cumpla en su

totalidad.

Como cuarto objetivo está la implementar un manual de experimentos

caseros, la factibilidad de lograrse son docentes capacitados para la aplicación del

manual de experimentos con un valor de (4) con categoría medio alto, porque se

pretende preparar a los docentes con nuevos apoyos pedagógicos para que

involucren en las planificaciones diarias, el impacto de género es niños y niñas

activos al momento de ejecutar los experimentos conjuntamente con los docentes

con un valor de (4) considerado medio alto, el impacto ambiental son docentes que

trabajan para el mejoramiento de estrategias en el nivel inicial con un valor de (5)

con categoría alto, ya que se pretende utilizar herramientas de trabajo apropiados

para los niños y niñas de 4 años de edad, la relevancia es niños y niñas desarrollan

habilidades y destrezas mediante la utilización de experimentos con un valor de (4)

considerado medio alto, la sostenibilidad son docentes utilizan adecuadamente los

experimentos caseros en las clases diarias con un valor de (4) con categoría medio

alto, con un total de (22) equivalente a alto, es decir que los datos establecidos en el

proyecto son posibles lograrlos.

28




Matriz de impacto de los objetivos

Objetos Factibilidad

a lograrse

Impacto de

género

Impacto

ambiental

Relevancia Sostenibilid

ad

Tot

al

Incrementa

r la

memoria,

inteligenci

a y la

creatividad

de los

niños y

niñas de 4

años de

edad.

Niños y

niñas con

adecuados

procesos

mentales.

(4)

Niños y niñas

con mayor

desenvolvimie

nto para

ejecutar las

actividades

didácticas. (4)

Óptimo

ambiente de

aprendizaje

dinámico a

nivel

educativo.

(4)

Mejorar la

enseñanza

a través de

experiment

os. (4)

Docentes

comprometi

dos a buscar

nuevos

métodos de

enseñanza.

(4)

20

Renovar la

enseñanza-

aprendizaj

e a través

de

experiment

os caseros

potenciand

o los

procesos

mentales

en niños y

niñas de 4

años de

edad.

Despertar el

interés de

los infantes

para conocer

materiales y

objetos de

su entorno.

(4)

Docentes

trabajan para

renovar sus

tácticas de

enseñanza-

aprendizaje.

(4)

Niños y

niñas con

adecuado

fortalecimie

nto en

habilidades

mentales en

la educación

inicial. (4)

Docentes

involucrad

os en

mejorar el

pensamient

o crítico de

los

infantes.

(4)

Docentes

creativos al

momento de

realizar

experimento

s con

materiales

de su

alrededor.

(4)

20

Utilizar

los

experiment

os caseros

por parte

de las

docentes

en el salón

de clases.

Docentes

dispuestos a

nuevos

cambios

metodológic

os. (5)

Niños y niñas

beneficiarios

por una nueva

herramienta de

trabajo. (5)

Docentes

aplican

experimento

s caseros

para el

ámbito

educativo.

(4)

Niños y

niñas con

mayor

participació

n en las

actividades

con

experiment

os.

(4)

Docentes

utilizan

adecuadame

nte los

experimento

s caseros en

las clases

diarias. (4)

22

Implement

ar un

manual de

experiment

os caseros.

Docentes

capacitados

para la

aplicación

del manual

de

experimento

s.

(4)

Niños y niñas

activos al

momento de

ejecutar los

experimentos

conjuntamente

con los

docentes. (5)

Docentes

trabajan

para el

mejoramient

o de

estrategias

en el nivel

inicial. (4)

Niños y

niñas

desarrollan

habilidades

y destrezas

mediante la

utilización

de

experiment

os. (4)

Los docentes

deben

actualizarse

con nuevas

estrategias

educativas.

(5)

22

Tabla 4: Matriz de impacto de los objetivos



29




4.03Diagrama de estrategias

El diagrama de estrategias esta estructura de la siguiente manera:

Finalidad: Incrementar la memoria, inteligencia y la creatividad de los niños y

niñas de 4 años de edad, ya que a temprana edad captan y receptan rápido la

información de su alrededor mediante los sentidos.

Propósito: Renovar la enseñanza-aprendizaje a través de experimentos caseros

potenciando los procesos mentales en niños y niñas de 4 años de edad, ya que los

docentes deben buscar metodologías nuevas que ayuden a los niños y niñas a ser más

creativos y curiosos al momento de ejecutar cualquier actividad didáctica.

Primer componente: Utilizar los experimentos caseros por parte de las

docentes en el salón de clases para que puedan manipular materiales y objetos de su

alrededor. Por lo cual la primera actividad es la planificación de actividades de

experimentos caseros ya que se deben utilizar diferentes métodos de trabajo en clase

para su desarrollo integral y la segunda actividad es usar el manual de experimentos

caseros para realizar con los infantes, ya que manejaran materiales y objetos que

tiene a su alrededor.

Segundo componente: Implementar un manual de experimentos caseros dirigido

a docentes ya que así ayudaran a los niños y niñas a desarrollar habilidades mentales.

Por lo tanto la primera actividad es la socialización del manual de experimentos,

material propuesto en este proyecto y como segunda actividad lo experimentos

caseros para niños de 4 años de edad, de esta forma ayudamos que los infantes sean

más activos y creativo al momento de realizar las actividades con experimentos.

Tercer componente: Ejecutar capacitaciones para docentes ya que deben

actualizarse constantemente con diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje. Por

lo tanto la primera actividad es la capacitación sobre la importancia de los procesos

30




mentales mediante los experimentos caseros que se realizara dentro del centro de

desarrollo infantil. (Ver figura 4)

Diagrama de estrategias

Figura 4: Diagrama de estrategias



Finalidad

Incrementar la memoria, inteligencia y

la creatividad de los niños y niñas de 4

años de edad.

Renovar la enseñanza-aprendizaje a través de

experimentos caseros potenciando los procesos

mentales en niños y niñas de 4 años de edad.

Propósito

Ejecutar

capacitaciones

actualizadas

para docentes.

Implementar un

manual de

experimentos

caseros.

Utilizar los

experimentos

caseros por parte

de las docentes en

el salón de clases.

Componentes

- Socialización del

manual de

experimentos.

-Experimentos

caseros para niños

de 4 años de edad.

-Planificación de

actividades de

experimentos

caseros.

- Usar el manual de

experimentos

caseros para realizar

con los infantes.

-Capacitación

sobre la

importancia de

los procesos

mentales

mediante los

experimentos

caseros.

Actividades

31




4.04 Matriz de Marco Lógico (MML)

En la siguiente Matriz de Marco Lógico se tomó en cuenta: la finalidad, los

indicadores, los medios de verificación y los supuestos.

La finalidad es incrementar la memoria, inteligencia y la creatividad de los

niños y niñas de 4 años de edad, como indicador es que el 80% de las docentes

manifiestan que los experimentos refuerzan la memoria, inteligencia y la creatividad

de los niños y niñas, los medios de verificación son mediante encuestas aplicadas a

las docentes del Centro de Desarrollo Infantil Guagua Plaza Montalvo, los supuestos

es el interés por parte de las autoridades y docentes para aprender sobre distintas

tácticas de aprendizaje.

El propósito es renovar la enseñanza-aprendizaje a través de experimentos

caseros potenciando los procesos mentales en niños y niñas de 4 años de edad., como

indicador es que el 80% de los docentes innovan las actividades para potenciar las

habilidades motrices y mentales de los infantes, el motivo es ayudar a que descubran

y manipulen objetos y elementos de su alrededor, el medio de verificación es

mediante la observación directa a los docentes para que busquen nuevos métodos de

enseñanza, los supuestos es la aportación docente para ejecutar diferentes actividades

de una manera eficaz y activa.

Primer componente es utilizar los experimentos caseros por parte de las

docentes en el salón de clases, como indicador es que el 50% de las docentes están

conscientes sobre la importancia de la utilización de los experimentos, los medios de

verificación son los datos estadísticos de las encuetas aplicadas a los docentes del

guagua centro y los supuestos es que los docentes conocen acerca de los

experimentos para utilizar en el salón de clases.

32




Segundo componente es la implementar un manual de experimentos caseros,

como indicador es que el 50% de las docentes están conscientes sobre la importancia

de la utilización de los experimentos, los medios de verificación son datos

estadísticos según encuestas y los supuestos es que los docentes incorporan nuevos

métodos de trabajo en el salón de clases.

Tercer componente es ejecutar capacitaciones para docentes, como indicador

es la capacitación elaborada en el guagua centro resultaron exitosas en un 95%, los

medios de verificación son datos estadísticos y el registro de asistencia, y los

supuestos son docentes con conocimientos modernos.

Las actividades que se ejecutaran para cumplir con los componentes serán:

● Planificación de actividades de experimentos caseros, como indicador son

actividades de experimentos generaron un aprendizaje significativo en un 90% en

los niños y niñas, los medios de verificación actividades de experimentos

generaron un aprendizaje significativo en un 90% en los niños y niñas y los

supuestos asisten y colaboran en la realización de planificaciones los docentes.

● Usar el manual de experimentos caseros para realizar con los infantes, como

indicadores docentes adaptándose a nuevas propuesta para aplicar en el salón de

clase, los medios de verificación son el manual y fotografías, y los supuestos es

motivar a los docentes para la utilización del manual.

● Socialización del manual de experimentos, como indicador es que el 80% de los

encuestados ignoran sobre el manual que ayuda al desarrollo de los procesos

mentales, los medios de verificación son las fotografías y los supuestos es el

apoyo de las autoridades y de las docentes.

● Experimentos caseros para niños de 4 años de edad, como indicador es la

ejecución de experimentos acorde a la edad del niño y niña, el medio de

33




verificación experimentos caseros y fotografías, y los supuestos experimentos

con materiales y objetos que están alrededor.

● Capacitación sobre la importancia de los procesos mentales mediante los

experimentos caseros, como indicador es la capacitación a las docentes con los

experimentos y materiales adecuados., los medios de verificación son los

carteles, experimentos con materiales adecuados y fotografías, y los supuestos

docentes dispuestas a ejecutarlo con los niños y niñas.

34




Matriz de Marco Lógico

Finalidad Indicadores Medios de verificación Supuestos

Fin

Incrementar la memoria,

inteligencia y la

creatividad de los niños y

niñas de 4 años de edad.

El 80% de las docentes

manifiestan que los

experimentos refuerzan la

concentración, memoria y

atención de los niños y

niñas.

Encuetas aplicadas a los

docentes Centro de

Desarrollo Infantil

Guagua Plaza Montalvo.

Interés por parte

de las autoridades

y docentes.

Propósito

Renovar la enseñanza-

aprendizaje a través de

experimentos caseros

potenciando los procesos

mentales en niños y niñas

de 4 años de edad.

El 80% de los docentes

innovan las actividades

para potenciar las

habilidades motrices y

mentales de los infantes.

Observación directa a

los docentes para que

busquen nuevos métodos

de enseñanza.

Aportación

docente

Componentes

1.- Utilizar los

experimentos caseros por

parte de las docentes en el

salón de clases.

2.- Implementar un

manual de experimentos

caseros.

3.-Ejecutar capacitaciones

para docentes.

El 50% de las docentes

están conscientes sobre la

importancia de la

utilización de los

experimentos.

El manual de experimentos

incorporado resulto de gran

beneficio para los docentes

en un 100%.

La capacitación elaborada

en el guagua centro

resultaron exitosas en un

95%

Datos estadísticos de las

encuestas aplicadas a las

docentes del guagua

centro.

Datos estadísticos de las

encuestas aplicadas a las

docentes del guagua

centro.

Datos estadísticos y el

registro de asistencia.

Docentes conocen

acerca de los

experimentos para

utilizar en el salón

de clases

Docentes

incorporan nuevos

métodos de

trabajo.

Docentes con

conocimientos

modernos.

35




Actividades

Planificación de

actividades de


Usar el manual de

experimentos caseros

para realizar con los

infantes.

Socialización del manual

de experimentos.

Experimentos caseros

para niños de 4 años de

edad.

Capacitación sobre la

importancia de los

procesos mentales

mediante los


Actividades de

experimentos generaron un

aprendizaje significativo en

un 90% en los niños y

niñas.

Docentes adaptándose a

nuevas propuesta para

aplicar en el salón de clase.

El 80% de los encuestados

ignoran sobre el manual

que ayuda al desarrollo de

los procesos mentales.

Ejecución de experimentos

acorde a la edad del niño y

niña.

Capacitación a las docentes

con los experimentos y

materiales adecuados.

Impresiones

Lista de asistencia de las

docentes

Manual

Material didáctico

Fotografías

Experimentos caseros

Fotografías

Carteles

Experimentos con

materiales adecuados

Fotografías

Asisten y

colaboran en la

realización de

planificaciones los

docentes

Motivar a los

docentes para la

utilización del

manual

Apoyo de las

autoridades y de

las docentes

Experimentos con

materiales y

objetos que están

alrededor.

Docentes

dispuestas a

ejecutarlo con los

niños y niñas.

Tabla 5: Matriz de Marco Lógico



36




CAPÍTULO V

5.01 Antecedentes

Al norte de Quito se encuentra el Centro de Desarrollo Infantil Guagua Plaza

Montalvo se ha evidenciado que los niños y niñas de 4 años de edad tienen

dificultades para almacenar, captar e interpretar la información mediante los

sentidos, ya que solo utilizan las hojas de trabajo, por lo cual las docentes

desconocen sobre metodologías de aprendizaje para que los niños y niñas exploren y

descubran su alrededor mediante la manipulación de diversos materiales y objetos.

El centro infantil cuenta con material adecuado para poder ejecutar

actividades que se basen en experimentos caseros, puesto que es un apoyo para

desarrollar de mejor manera los procesos mentales, sin embargo las docentes tiene

un desinterés para investigar sobre diferentes metodologías, limitando al desarrollo

integral del niño y niña.

Cabe recalcar que el manual de experimentos caseros ayudará a los docentes

para que las clases diarias de los infantes sean más dinámicas e interesantes para

mayor atención y concentración al momento de elaborar los experimentos, puesto

que utilizarán diversos recursos. Al igual garantiza un aprendizaje significativo y a

su vez desarrollar habilidades motrices y mentales.

5.02 Datos informativos

Datos informativos del lugar donde aplica la propuesta:

● Nombre de la Institución: Centro de Desarrollo Infantil Comunitario “Guagua

Plaza Montalvo”

37




● Provincia: Pichincha

● Cantón: Quito

● Parroquia: Calderón

● Dirección: José María Velasco Ibarra N16F y Leonidas Plaza

● Teléfono: 02 2427822

● Email: [email protected]

● Régimen: Sierra, con la diferencia se labora la última semana de diciembre

y el periodo entre quimestre.

● Sostenimiento: se da mediante un Convenio de Cooperación entre el

Gobierno Autónomo Descentralizado del Distrito Metropolitano de Quito y

la Magister Keila Rodríguez de Negrin.

● Modalidad: se atiende a niños en los siguientes grupos de 1 a 5 años de edad

Maternal I: 1 año hasta 2 años de edad

Maternal II: 2 años hasta 3años de edad

Inicial I: 3 años hasta 4 años de edad

Inicial II: 4 años hasta 5 años de edad

● Jornadas: Se implementaron dos jornadas

Media Jornada de 7:30 a 13:30

Jornada Completa de 7:30 a 16:00

● Número de estudiantes: 50 entre niños y niñas

● Número de docentes: 4 en total. Una Parvularia para cada grupo

mailto:[email protected]

38




● Autoridad Máxima: Presidenta del Patronato San José, María Fernanda

Pacheco.

5.03 Reseña Histórica:

El Centro de Desarrollo Infantil Plaza Montalvo se crea el 02 de octubre del

2017, debido a una situación que se presentó con el Centro de Desarrollo Infantil

Amiguitos de Carapungo, el cual estaba bajo la personalidad jurídica del Comité

Promejoras de Carapungo. El mismo fue disuelto el 6 de Enero del 2017 por la

Ministra de Desarrollo Urbano y Vivienda.

Ante esta realidad, la Directora el Centro de Desarrollo Infantil Amiguitos de

Carapungo buscó soluciones con Dirección Metropolitana de Gestión de Bienes

Inmuebles, ya que el Centro Infantil se encuentra en un predio municipal, para que

no se cerrara este espacio que ha servido a la comunidad por un espacio de 20 años.

La Dirección Metropolitana de Gestión de Bienes Inmuebles apoya esta gestión

permitiendo que el Centro Infantil Continúe funcionando a través del Patronato san

José. Y es así como se crea el proyecto Guagua Centro en beneficio de un sector con

gran demanda de habitantes con la finalidad de dar apoyo a los padres y madres de

familia de la comunidad, brindando la facilidad y confianza para el cuidado y

desarrollo integral de los niños y niñas de 2 a 5 años de edad mientras sus familiares

realizan las actividades diarias laborales y educativas.

5.04 Objetivos:

Objetivo General

Potenciar los procesos mentales en niños y niñas de 4 años de edad, a través

de un manual de experimentos caseros para que desarrollen sus habilidades y

destrezas.

39




Objetivos Específicos

● Fortalecer los procesos mentales a través de actividades novedosas y creativas

● Capacitar a las docentes acerca de la importancia y beneficios de los

experimentos caseros en el salón de clases.

● Elabora un manual de experimentos caseros para el desarrollo de los procesos

mentales en niños y niñas de 4 años de edad.

● Diagnosticar por medio de las encuestas el conocimiento acerca de los procesos

mentales.

5.05 Justificación:

La importancia de la presente propuesta está basada en mejorar los procesos

mentales de los niños y niñas a través de un manual de experimentos caseros

despertando un interés en los infantes para que mejoren la creatividad, análisis,

observación, y así puedan establecer sus propias conclusiones de los experimentos

observados. También les ayudara a ser más críticos y perder el miedo a la

experimentación y al cambio.

De acuerdo a la investigación realizada, se ha logrado constatar y llegar a la

conclusión que en el Centro de Desarrollo Infantil Plaza Montalvo, existen

deficiencias en cuanto a buscar estrategias o métodos innovadores, creativos que

permitan desarrollar y potenciar los procesos mentales, por esta razón y en vista de la

carente iniciativa por parte de los docentes en innovar sus metodologías de

enseñanza a la hora de trabajar con los más pequeños, se pretende elaborar un

Manual de Experimentos Caseros y a través del uso de los mismos se consiga crear

ambientes en los que tanto docentes como estudiantes puedan interactuar entre sí,

procurando crear en los infantes conocimientos duraderos, sustentables que les

permitan desarrollar al máximo sus habilidades y capacidades.

40




Otro dato importante obtenido a través de la investigación efectuada es que en el

País y específicamente en la Ciudad, no existen proyectos relacionados o vinculados

con la ejecución de experimentos, para alcanzar el objetivo de potenciar los procesos

mentales en niños de 4 años de edad, del ciclo de educación inicial.

Los beneficiarios son docentes y niños que aprenden relacionando conocimientos

adquiridos en el aula y la información que obtiene en su contexto, lo refuerza en el

laboratorio con la observación y experimentación relaciona cambios y fenómenos

que se dan en la naturaleza, los maestros contarán con una guía de prácticas como

resultado de esta investigación.

5.06 Marco Teórico

En la educación inicial es necesario utilizar nuevos métodos de enseñar para que los

niños y niñas de 4 años de edad mantengan la atención en las actividades diarias

dentro del salón de clase, por tal manera es importante que a temprana edad

potencien los procesos mentales mediante los experimentos caseros, ya que así serán

creativos y dinámicos.

5.06.01 Procesos Mentales

Los procesos mentales, corresponden al almacenamiento, elaboración y

traducción de los datos aportados por los sentidos, para su utilización

inmediata y un eventual uso posterior. La memoria y también la percepción

juegan un importante rol entre los procesos cognitivos básicos. La

inteligencia, el lenguaje y pensamiento en general son de gran importancia

para los seres humanos, ya que forman parte de los procesos cognitivos

superiores, ayudándonos a tener procesos mentales que nos diferencian de los

animales, como el pensamiento lógicos, la utilización de símbolos

lingüísticos para transmitir el pensamiento, y la resolución de problemas. Es

41




una operación de pensamiento capaz de actuar sobre estímulos concretos,

situaciones o representaciones mentales para generar nuevas representaciones

mentales o acciones motoras. (Zepeda, 2012)

En los procesos mentales se involucran los cincos sentidos vista, olfato, tacto,

gusto, oído que son primordiales para el aprendizaje del ser humano, y están

relacionados con los estímulos que recibe la mente.

5.06.02 Definición

Los procesos mentales son formas mediante las cuales nuestra mente

almacena, elabora o traduce los datos que aportan nuestros sentidos,

para que puedan ser utilizados en el momento actual o en el futuro. De

hecho, la mente se define como un conjunto de procesos mentales.

(Universidad internacional de valencia, 2018)

Desde la educación inicial se puede desarrollar los procesos mentales de los niños

y niñas de 4 años por medio de actividades, juegos y en este caso la experimentación

que le permitirá al niño ir mejorando su conocimiento y en saber emitir criterios en

base a la observación. Hoy en día muchos niños en la edad adulta no pueden hacer

un ensayo, exponer un tema en clases es justamente debido a que en la infancia no

tuvieron un adecuado desarrollo mental.

Las habilidades mentales del bebé aumentan con la estimulación. Así, la

participación del padre y de la madre es fundamental en todo momento,

sobre todo cuando el cerebro crece repentinamente entre el primer y el

tercer año de vida. Si un niño tiene diversas clases de experiencias y éstas

se presentan en forma repetitiva, se fortalecerán más las conexiones

cerebrales; y de ellas dependerá la manera de pensar, sentir y aprender.

(Ortíz, 2018)

42




Con los experimentos caseros los niños desarrollan el pensar al momento de

emitir una opinión sobre los experimentos, sentir porque va a realizar el experimento

y aprender porque todo experimento deja un aprendizaje educativo, también los

niños y niñas podrán emitir sus comentarios, participar en el aula.

5.06.03 Características de los procesos mentales

Los procesos mentales tienen ciertas características que es indispensable que los

docentes puedan definirlas, se pueden mencionar tres características principales,

entre las cuales se tiene:

● La intencionalidad. Se refiere a la dirección hacia un objeto. Por ejemplo, en

el amor hay una intención hacia algo o alguien que es lo amado. La

intencionalidad es precisamente lo que diferencia un fenómeno físico de uno

psicológico. La intencionalidad presupone una actitud: creo, espero que.

● La conciencia. Supone darnos cuenta o conocer nuestros propios procesos

mentales. También se puede hablar de conciencia directa referida a un objeto

y conciencia refleja, que se refiere a un proceso mental determinado.

● El carácter representacional. Es una característica fundamental de los

procesos mentales, si pensamos en una piscina, no tenemos una piscina en la

mente es simplemente una representación de ese objeto. (Universidad

internacional de valencia, 2018)

Los niños al ir realizando cada experimento de la propuesta va a involucrar estas

características que se desarrollan cuando la mente del ser humano trabaja y establece

una forma de pensar, razonar, y captar el conocimiento que se desee aprender por las

distintas metodologías establecidas en los diferentes centros infantiles.

43




5.06.04 Tipos de los procesos mentales

A continuación se tienen los tipos de procesos mentales con su respectiva

descripción:

● La inteligencia. Supone una capacidad de reconocer lo que sentimos, de

encontrar nuestra propia motivación. La inteligencia no se basa solo en tener

conocimientos y habilidades, se basa en saber gestionar nuestras propias

emociones y entender las de los demás (inteligencia emocional).

● El aprendizaje. Es un proceso por el que se adquieren conductas,

conocimientos, creencias, valores. Se puede aprender de muchas formas, a

través de la observación, del estudio o de la experiencia, entre otras.

● El sentimiento. Supone el resultado de una emoción.

● La emoción. Las emociones guían nuestra conducta e influyen en nuestros

pensamientos. Una emoción nos puede acercar a una persona, un entorno o

un objeto o, por el contrario, alejarnos. Las emociones tienen, por lo tanto,

efectos psicológicos, fisiológicos y conductuales.

● La percepción. Nos permite ver y darnos cuenta de lo que está sucediendo en

una situación determinada. Nos ayuda a interpretar y dar un significado a una

situación.

● La conciencia. No es un tipo de proceso mental, sino un conjunto de procesos

mentales que implican varios aspectos como el fisiológico o el de la razón.

En base a la conciencia una persona puede actuar de una forma y otra, de una

manera totalmente distinta. Las formas de actuar, por lo tanto, pueden estar

determinadas por nuestra genética y por lo que aprendemos a través de

nuestra vida.

44




● La atención. Supone que nuestra mente se centra en un estímulo concreto.

(Universidad internacional de valencia, 2018)

Como se puede apreciar existe una gran variedad de procesos mentales pero lo

importante es conocer cómo funciona cada uno de ellos porque la manera de trabajar

los procesos mentales es diferente en cada niño o niñas, por eso se observan

diferencias educativas hay ciertos niños que aprenden con más rapidez que otros, y

su mente procesa los conocimientos adquiridos de mejor manera , es así que en la

primera infancia se busca que todos los niños tengan un nivel adecuado del

desarrollo mental, y es un trabajo arduo para los docentes pero no imposible,

dependerá mucho de las estrategias metodologías que utilicen para que los niños

puedan desarrollar sus habilidades mentales en el aula.

Los niños y niñas se interesan por nuevos descubrimientos y buscan alternativas

que le permitan resolver los problemas, y empiezan a desarrollar los procesos

mentales como razonamiento, pensamiento, que les permitan pensar acerca de

hechos presentados para recurrir a una acción en este caso ir de la experimentación a

la verificación de los hechos y por ende emitir sus conclusiones sobre lo que está

observando.

5.06.05 Estrategias educativas que se pueden utilizar para mejorar los

procesos mentales de los niños y niñas de 4 años

Las estrategias de enseñanza son acciones que les permitirá a los docentes

mejorar los procesos mentales de los niños y las niñas de 4 años, de tal manera que

los infantes se interesen por aprender a través del juego, uso de libros, la

experimentación, entre otras metodologías que contribuyen al proceso de enseñanza

aprendizaje.

El trabajo de los docentes es importante porque permite guiar y orientar la

45




enseñanza a los niños y las niñas dentro del aula con la finalidad de promover el

aprendizaje por medio de experiencias significativas que favorezcan los procesos

mentales y el desarrollo de las destrezas y habilidades a temprana edad.

5.06.06 El juego

Es una de las estrategias educativas más utilizadas por los docentes que les

permitirá a los niños y las niñas expresar sus emociones así también a ser más

participativos también ayuda a mejorar el compañerismo con sus pares y el

entorno que lo rodea.

En la educación se pueden utilizar algunas estrategias para mejorar los

procesos mentales de los niños entre las cuales se pueden utilizar:

Libros y cuentos

La mente del ser humano es lingüística, necesita la palabra para sentir los

primeros rayos de vida. Los primeros sonidos salen de su madre, le arrulla

con nanas, mimos y abrazos sonoros. No importa lo que le digamos al

principio, importa el cómo se lo digamos.

Los padres al contar cuentos crean ese vínculo de afecto y seguridad que

necesita para crecer seguro y fuerte en la sociedad que le va a tocar vivir.

Al escuchar cuentos la mente del niño va descubriendo sus sentidos: el oído

para escuchar las palabras; el gusto para poder saborear la manzana

prohibida; con la vista podemos ver más allá de nosotros; el tacto nos acerca

lo contado y podemos sentir todo lo que nuestra imaginación despierte

(Todopapás, 2019)

La lectura y narración de cuentos infantiles desarrolla el pensamiento de

manera significativa, pudiendo desarrollar valiosas conductas de ésta, tales

como la capacidad de predecir, anticipar, analizar, hipotetizar y sintetizar.

46




Desarrolla también habilidades de pensamiento analítico y creativo,

construyendo significado de manera permanente. (Garoo, 2019)

La música

La música provoca en los niños/as un aumento en la capacidad de memoria,

atención y concentración; es una manera de expresarse; estimula la

imaginación infantil; al combinarse con el baile, estimula los sentidos, el

equilibrio y el desarrollo muscular; brinda la oportunidad para que los éstos

interactúen entre sí y con los adultos. (García Molina, 2014)

Experimentación

Los niños y niñas necesitan una serie de estímulos para poder desarrollarse

cognitivamente a través de experiencias que le permitirán potenciar al

máximo su desarrollo multisensorial haciendo que experimenten manipulen y

observen que ocurre con sus propias acciones de esta manera experimentarán

una gran satisfacción a ser capaces de manejar y controlar cosas y resultados

que los conducirán a clarificar y entender el mundo físico. (Alcantarilla

Canta, 2015, pág. 5)

Durante la educación inicial es importante utilizar una gran variedad de

actividades que permitan estimular los procesos mentales de los niños y niños por

medio de la experimentación y de esta manera los niños puedan manipular y

observar lo que ocurre al experimentar con elementos de su entorno para construir

sus propios significados y conclusiones por medio de los experimentos caseros.

5.07 Experimentos

5.07.01 Concepto

Es una situación pedagógica que exige del niño, observar, analizar,

47




probar hasta llegar a descubrir algo nuevo para él y compararlo con lo que ya

tenía y sabía. Igualmente estas situaciones son necesarias para desarrollar en

los estudiantes a temprana edad su capacidad de observación, análisis,

formulación de hipótesis, verbalización al descubrir algo nuevo e interesante

para ellos. (Sota Maldonado, 2015)

Como se puede evidenciar los experimentar van a aportar en el desarrollo mental

de los niños y niñas de 4 años porque les permitirá desarrollar todas sus capacidades

cognitivas que son de vital importancia para estimular la mente y de esta forma que

los niños experimenten diversas sensaciones a temprana edad.

5.07.03Tipos de experimentos

Podemos distinguir dos grandes tipos: experimentos exploratorios y

confirmatorios.

El experimentador empleará un tipo u otro dependiendo del estado de

conocimientos relevantes al problema con el que está trabajando. Si hay

pocos conocimientos respecto a un problema dado, el experimentador lleva a

cabo un experimento exploratorio. Cuando es muy grande su carencia de

conocimientos sobre el problema, no suele estar en posición de formular una

posible hipótesis explícita que pudiera guiarlo para predecir un suceso. Por

tanto, en un experimento exploratorio no se posee una hipótesis explícita,

sino informal. El experimento exploratorio se lleva a cabo en las primeras

etapas de la investigación de un problema. A medida que reúne datos

relevantes al problema, el experimentador es más capaz de formular hipótesis

de naturaleza más definida. En esta etapa de desarrollo de los conocimientos

realiza el experimento confirmatorio, empieza con una hipótesis explícita que

desea probar. (Ramirez, 2018).

48




Los tipos de experimentos son importantes ya que cada uno de estos se

caracterizan por ser complejo o sencillo, por tal manera cada docente se acoplara

para utilizar cualquier tipo de experimento y a su vez enseñara a los niños y niñas a

desarrollar el pensamiento crítico y los procesos mentales.

5.07.04 Importancia de la experimentación en la educación.

En la Educación Infantil la aplicación de actividades experimentales en la

enseñanza de las Ciencias, estimulan el desarrollo de habilidades y actitudes

científicas en los niños y niñas, a través de la observación y experimentación;

desarrollando de manera simultánea, el interés por conocer y entender su

entorno circundante. Siendo necesario que las situaciones de experimentación

sean motivadoras con sustancias y/o materiales de uso frecuente.

El docente de educación inicial, debe brindar situaciones donde el niño

necesite descubrir y experimentar para lograr una mayor comprensión de su

entorno inmediato. Por ejemplo, al observar los cambios físicos de ciertas

sustancias cuando se mezclan y/o experimentos que demuestren la existencia

del aire, observación de los seres vivos, son situaciones que propician en los

niños del nivel inicial (Sota Maldonado, 2015, pág. 42)

La experimentación es muy importante en la educación inicial, ya que desde los

primeros años de vida el niño o niña debe desarrollar sus habilidades y destrezas, por

tal manera es necesario utilizar los experimentos caseros para que manipulen

sustancias y masas que ayudaran al fortalecimiento de los procesos mentales y a su

vez obtendrán un aprendizaje significativo.

49




5.08 Descripción (de la herramienta o metodología que se propone como

solución)

5.08.01 Metodología

El presente proyecto es de tipo I+D+I (Investigación + Desarrollo + Innovación)

que se rige bajo los parámetros que permiten llegar a la siguiente interpretación. La

investigación es la vía que permite realizar la búsqueda de la información que

permite alcanzar el objetivo planteado de un proyecto. El desarrollo consiste en

aplicar datos que fueron encontrados por medio de la investigación. La innovación

consiste en utilizar las diferentes herramientas y técnicas innovadoras que permiten

dar solución al problema detectado en el centro educativo.

El proyecto tipo I+D+I está basado en desarrollar metodologías, técnicas, guías o

manuales como creaciones didáctica para innovar la educación infantil ya que

permiten dar solución a los problemas actuales y futuros presentes en la educación

5.08.02 Métodos

Método Inductivo

Los sentidos son infalibles y constituyen la fuente de todo conocimiento. La

ciencia es una ciencia experimental que consiste en la aplicación del método racional

a los datos de los sentidos. Inducción, análisis, comparación, observación,

experimentación, tales son las condiciones esenciales de un método racional. (Bacon,

2001)

El método inductivo es el método empleado en este proyecto con el objetivo de

obtener las bases o información necesaria para crear hipótesis o conclusiones más

acertadas valiéndose de la observación como el mecanismo más para generar

argumentos convincentes y acertados.

50




Método Deductivo

Descartes quien fue el propulsor que dio inicio al uso de este método y quien al

ser un experto en los inicios del estudio de la geometría hace una similitud entre su

método y esta rama de la matemática, reafirmando la necesidad de fijar información

y paulatinamente obtener conclusiones más acertadas, de manera que él asevera que:

Si se quiere resolver un problema, hay que considerarlo primero como ya

resuelto y poner nombre a todas las líneas que parecen necesarias para

construirlo, tanto a las conocidas como a las desconocidas. Luego, sin hacer

ninguna diferencia entre las conocidas y las desconocidas, se recorrerá la

dificultad, según el orden que muestre, con más naturalidad, la dependencia

mutua de unas y otras… (Garcia, 2008)

El método deductivo pretende cumplir la función de realizar una comprobación

certera la que se pretende alcanzar para comprobar que la información obtenida sea

directa o precisa y que esté estrechamente relacionada con la razón y que finalmente,

muestre que los resultados obtenidos o las conclusiones alcanzadas son las correctas.

5.08.03 Técnicas

Encuesta

Permite establecer el nivel de conocimientos que tiene el grupo de estudios y por

medio de la encuesta aplicada se establecerán las posibles soluciones al problema

encontrado en la institución educativa.

5.08.04 Población

La investigación se ejecutó en el Centro de Desarrollo Infantil Guagua Plaza

Montalvo donde se aplicó las encuestas a las 15 docentes y a su vez se realizó los

experimentos con los 16 niños y niñas de 4 años de edad de la misma institución.

51




5.08.05 Análisis de la interpretación de los datos antes de la aplicación de

la propuesta

1.- ¿Conoce usted sobre los procesos mentales?

ITEM FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 5 33%

NO 10 67%

TOTAL 15 100%

Tabla 6: Pregunta 1


Fuente: Encuesta

Figura 5: Pregunta 1


Fuente: Encuesta

Análisis

De acuerdo a los resultados de la gráfica se puede observar que el 67% de los

encuestados no conoce sobre los procesos mentales como un método de aprendizaje.

Mientras que el 33% si conoces sobre la metodología.

33%

67%

SI

NO

52




3. Ha asistido a algún taller de experimentos caseros.


SI 0 0%

NO 15 100%

TOTAL 15 100%

Tabla 7: Pregunta 2


Fuente: Encuesta



Fuente: Encuesta

Análisis

Según los resultados de la encuesta el 100% de los docentes no han asistido a un

taller de experimentos caseros indica que los docentes no conocen sobre el tema por

falta de capacitaciones.

0%

100%

SI

NO

53




3.- ¿Usted conoce sobre actividades de experimentos caseros para fomentar la

memoria, concentración y atención?


SI 2 13%

NO 13 87%

TOTAL 15 100%

Tabla 8: Pregunta 3


Fuente: Encuesta



Fuente: Encuesta

Análisis

De acuerdo a la gráfica se puede observar que el 87% de los encuestados no conocen

sobre actividades de experimentos caseros para fomentar la memoria, concentración

y atención. Mientras que el 13% apenas tiene una noción sobre experimentos

caseros.

13%

87%

SI

NO

54




4.- ¿Cree usted que es importante los experimentos caseros para desarrollar los

procesos mentales?


SI 9 60%

NO 6 40%

TOTAL 15 100%

Tabla 9: Pregunta 4


Fuente: Encuesta



Fuente: Encuesta

Análisis

De acuerdo a los resultados de la encuesta se puede evidenciar que el 60% de los

docentes si considera importante los experimentos caseros para desarrollar los

procesos mentales. Mientras que el 40% no lo considera así por desconocimiento

sobre el tema.

60%

40% SI

NO

55




5.- ¿Cree usted que existe manuales de experimentos caseros apropiados para

trabajar con los niños los procesos mentales?


SI 0 0%

NO 15 100%

TOTAL 15 100%

Tabla 10: Pregunta 5


Fuente: Encuesta



Fuente: Encuesta

Análisis

De acuerdo a la gráfica se puede observar que el 100% de los encuestados no cree

que existen manuales de experimentos caseros apropiados para trabajar con los

niños, esta pregunta es indispensable debido a que la presente propuesta consiste en

establecer un manual de experimentos caseros que sean apropiados para trabajar los

procesos mentales con los niños de 4 años de edad.

0%

100%

SI

NO

56




6.- ¿Considera beneficioso el manual de experimentos caseros para trabajar los

procesos mentales para la educación infantil?


SI 15 100%

NO 0 0%

TOTAL 15 100%



Fuente: Encuesta



Fuente: Encuesta

Análisis

De acuerdo a la gráfica se puede observar que el 100% de los encuestados si

considera beneficioso el manual de experimentos caseros para trabajar los procesos

mentales para la educación infantil debido a que está orientado al mejoramiento de

los procesos mentales y se puede trabajar acorde a la edad adecuada.

100%

0%

SI

NO

57




7.- ¿Está de acuerdo que las docentes se actualicen para ejecutar actividades

innovadoras, como experimentos caseros?


SI 15 100%

NO 0 0%

TOTAL 15 100%



Fuente: Encuesta



Fuente: Encuesta

Análisis

El 100% de los encuestados si está de acuerdo que los docentes se actualicen para

ejecutar actividades innovadoras como experimentos caseros, esto ayuda a que los

docentes se encuentren debidamente capacitados sobre el tema de la presente

propuesta.

100%

0%

SI

NO

58




8.- ¿Le gustaría tener un manual que le ayude a aumentar los procesos mentales

a través de experimentos caseros?


SI 12 80%

NO 3 20%

TOTAL 15 100%



Fuente: Encuesta



Fuente: Encuesta

Análisis

De acuerdo a la gráfica se puede observar que el 80% de los encuestados si le

gustaría tener un manual que le ayudará a aumentar los procesos mentales a través de

experimentos caseros. Mientras que el 20% por desconocimiento sobre el tema no lo

considera necesario.

80%

20%

SI

NO

59




9. ¿Usted conoce sobre la importancia los procesos mentales en la educación

infantil?


SI 0 0%

NO 15 100%

TOTAL 15 100%



Fuente: Encuesta



Fuente: Encuesta

Análisis

De acuerdo a la gráfica se puede determinar que el 100% de los docentes no conoce

sobre la importancia de los procesos mentales en la educación infantil esta pregunta

es importante porque es necesaria una capacitación para que los docentes se enteren

sobre experimentos caseros y cómo influye en el proceso de enseñanza –

aprendizaje.

0%

100%

SI

NO

60




10. ¿Considera usted que es importante los experimentos en los primeros años de

vida?


SI 10 67%

NO 5 33%

TOTAL 15 100%



Fuente: Encuesta



Fuente: Encuesta

Análisis

De acuerdo a la gráfica se puede observar que el 67% de los encuestados si considera

importante los experimentos en los primeros años de vida. Mientras que el 33% no lo

considera así en los primeros años de vida el niño y niña puede desarrollar de forma

más fácil los procesos mentales es por eso que la edad adecuada es 4 años de edad

porque podrán ser críticos analíticos y observadores.

67%

33%

SI

NO

61




11.- ¿Cree usted que se debe realizar capacitaciones sobre como potenciar los

procesos mentales?


SI 15 100%

NO 0 0%

TOTAL 15 100%



Fuente: Encuesta



Fuente: Encuesta

Análisis

Según los resultados de la encuesta el 100% de los docentes si cree qué se debe

realizar capacitaciones sobre cómo potenciar los procesos mentales debido que

beneficiará a los niños y niñas durante toda la etapa educativa.

100%

0%

SI

NO

62




12.- ¿Cree usted que los experimentos caseros son una metodología que ayude

tanto al niño como a la niña a aumentar sus habilidades motrices y mentales?


SI 15 100%

NO 0 0%

TOTAL 15 100%



Fuente: Encuesta



Fuente: Encuesta

Análisis

El 100% de los encuestados considera que los experimentos caseros son una

metodología que contribuye a aumentar las habilidades motrices y mentales de los

niños y niñas a temprana edad.

100%

0%

SI

NO

63




13.- ¿Un manual de experimentos caseros es valiosa para el CDI?


SI 15 100%

NO 0 0%

TOTAL 15 100%



Fuente: Encuesta



Fuente: Encuesta

Análisis

Según la gráfica se puede evidenciar que el 100% de los encuestados si considera

que un manual de experimentos caseros es valioso para los centro de desarrollo

infantil porque le permitirá mejorar las habilidades cognitivas motrices y mentales.

100%

0%

SI

NO

64




14.- ¿Cree usted que los experimentos caseros ayudarán al desarrollo de los

procesos mentales?


SI 13 87%

NO 2 13%

TOTAL 15 100%



Fuente: Encuesta



Fuente: Encuesta

Análisis

De acuerdo a los resultados de la gráfica se puede observar que el 87% de los

encuestados y cree que los experimentos caseros ayudan al desarrollo de los procesos

mentales y más aún si se aplica a temprana edad. Mientras tanto el 13% no lo

considera importante.

87%

13%

SI

NO

65




15.- ¿El manual de experimentos caseros le ayudaría a potenciar los procesos

mentales?


SI 15 100%

NO 0 0%

TOTAL 15 100%



Fuente: Encuesta



Fuente: Encuesta

Análisis

El 100% de los encuestados si considera el manual de experimentos caseros para

ayudar a potenciar los procesos mentales de los niños y niñas.

100%

0%

SI

NO

66




5.08 Formulación (de la herramienta o metodología que propone como

solución)

● TALLER DE SOCIALIZACIÓN

●

●

●

●

● BIENVENIDA A LOS ASISTENTES:

Buenos días con los presentes, mi nombre es Jessica Cangui y estudio en el

Instituto Tecnológico Superior Cordillera, en esta mañana les voy a dar a conocer

sobre qué importante es potenciar los procesos mentales a través de experimentos

caseros en niños y niñas de 4 años de edad, ya que este tema es mi Proyecto de

titulación.

Espero su colaboración para realizar las actividades de experimentos caseros.

DINÁMICA DE INICIO:

Pato pato ganso

Se debe formar un círculo con los participantes del taller y se deben sentar

cruzadas las piernas, la coordinadora del taller les va a dar una palabra a cada

participante para que a lo último de la dinámica armen la frase.

La coordinadora del taller elegirá a un participante para que empiece con la

dinámica, el participante va tocando las cabezas de cada persona diciendo pato pato

pato y a la persona que él quiera dice ganso, le dice una palabra clave y esa persona

POTENCIAR LOS PROCESOS

MENTALES EN NIÑOS DE 4 AÑOS

DE EDAD, A TRAVÉS DE UN

MANUAL DE EXPERIMENTOS

CASEROS DIRIGIDO A DOCENTES

DEL CENTRO DE DESARROLLO

INFANTIL GUAGUA PLAZA

MONTALVO, EN EL DISTRITO

METROPOLITANO DE QUITO, AÑO

2019

Hora: 8:00am

Lugar: C.D.I. Guagua Plaza

Montalvo

67




debe correr a lo contrario del participante, es decir los dos participantes corren para

ver cuál llega primero, dependiendo de quien llega primero a sentarse escribirá la

palabra en un cartel.

Así todos los participantes lo hacen y a lo último todos deben de formar la frase

motivadora.

Frase: “Los maestros que se divierten enseñando consiguen que los niños se

diviertan aprendiendo”

Objetivo General

Socializar con los docentes del Centro de Desarrollo Infantil Guagua Plaza

Montalvo un manual de experimentos caseros potenciando los procesos mentales en

los niños y niñas de 4 años de edad.

68




EXPLICACIÓN DEL TEMA:



69






70






71






72




ACTIVIDADES:

Experimento 1.- ERUPCIÒN VOLCANICA

Ámbito: Relaciones con el medio natural y cultural

Destreza: Explora e identifica los diferentes elementos y fenómenos del entorno

natural mediante proceso que propicien la indagación.

Edad: 4 años

Recursos:

● Tubo de papel higiénico

● Bicarbonato

● Vinagre

● Colorante rojo y amarrillo

● Recipiente transparente

Procedimiento:

1. Colocar al tubo de papel higiénico en el recipiente.

2. Dentro del tubo de papel higiénico agregamos 1 cucharada del bicarbonato.

3. Colocar en el bicarbonato 2 gotas de colorante rojo y 2 gotas de colorante

amarillo.

4. Añadir medio vaso de vinagre dentro del tubo del papel higiénico.

¿QUÉ SUCEDE?

Al momento que el bicarbonato se une con el vinagre forma una explosión y sale

con fuerza hacia arriba para simular la lava de un volcán.

Como sugerencia:

● Trabajar de forma grupal


73




Experimento 2.- MASA MÁGICA

Ámbito: Expresión artística

Destreza: Realizar actividades creativas utilizando las

técnicas grafoplásticas con variedad materiales.

Edad: 4 años

Recursos:

● Maicena

● Agua

● Colorante cualquier color


Procedimiento:

1. Colocar en el recipiente 2 tazas de maicena.

2. En un vaso con agua agregar 5 gotas de colorante.

3. Añadir poco a poco el agua ya con colorante en la maicena.

4. Mezclar hasta que la maicena tenga el color deseado.

¿QUÉ SUCEDE?

Al momento de que los niños y niñas introducen las manos en la masa deben

cerrar la mano para que la masa se vuelva dura y al momento de abrir la masa se

vuelve líquida.

Como sugerencia:

● Trabajar en parejas

● El recipiente debe ser de plástico para evitar cualquier accidente.


74




Experimento 3.- BOMBAS TRANSPARENTES

Ámbito: Compresión y expresión del lenguaje

Destreza: Realizar movimientos articulatorios complejos: movimientos de los labios

juntos de izquierda a derecha, hacia adelante; movimientos de mandíbulas a los

lados; inflar las mejillas y movimiento de lengua de mayor dificultad.

Edad: 4 años

Recursos:

● Agua


● Jabón líquido

● Sorbete

● Cuchara grande

● Bandeja

Procedimiento:

1. Colocar una taza de agua en el recipiente.

2. Añadir 3 cucharas de jabón líquido.

3. Mezclar.

4. Ubicar el recipiente en la mitad de la bandeja.

¿QUÉ SUCEDE?

Al momento que el niño o la niña sopla van apareciendo las bolas transparentes

de manera simultánea.

Como sugerencia:


● Dejar que el niño o niña atrape las bolitas y las reviente.


75




Experimento 4.- ROCAS SALADAS

Ámbito: Relaciones lógico-matemático

Destreza: Experimentar la mezcla de dos colores primarios para formar colores

secundarios.

Edad: 4 años

Objetivo:

Recursos:

● Goma líquida

● Agua

● Sal

● Colorante

● Escarcha

● Recipiente

Procedimiento:

1. Colocar en un recipiente goma líquida con un poco de agua y mezclamos.

2. Añadir 6 gotas de colorante de cualquier color.

3. Agregar 4 cucharadas de sal y mezclamos hasta que la masa sea homogénea

4. Para finalizar poner escarcha.

¿QUÉ SUCEDE?

Al momento de colorar la sal se debe manipular rápidamente para que se vayan

formando las rocas ya que la goma con la sal se pegan y no se puede estirar a la

masa.

Como sugerencia:

● Trabajar de manera individual

● Utilizar diferentes colorantes

● El recipiente debe ser de plástico


76




CIERRE DE LA SOCIALIZACIÓN

Actividad: La lana

1. Colocar a las docentes en un círculo

2. Cada docente deberá dar su punto de vista sobre la socialización.

3. La docente que tenga la lana deberá arrojar a sus compañeras para que

cada una de ellas participe.

4. Al finalizar la actividad la última docente debe dar una recomendación a

la estudiante acerca de su proyecto mientras enrolla la lana.

77




5.09 Análisis de la interpretación de los datos después de la aplicación de

la propuesta



SI 15 100%

NO 0 0%

TOTAL 15 100%



Fuente: Encuesta



Fuente: Encuesta

Análisis

Después de la aplicación de la propuesta se puede observar en la gráfica que el 100%

de los docentes conoces sobre los procesos mentales y su importancia en la

educación infantil.

100%

0%

SI

NO

78






SI 15 100%

NO 0 0%

TOTAL 15 100%



Fuente: Encuesta



Fuente: Encuesta

Análisis

El 100% de los docentes encuestados asistió al taller de experimentos caseros

manteniendo así una experiencia única y capacitándose sobre el tema.

100%

0%

SI

NO

79







SI 15 100%

NO 0 0%

TOTAL 15 100%



Fuente: Encuesta



Fuente: Encuesta

Análisis

Según la gráfica se puede observar el 100% de los encuestados luego de la aplicación

de la propuesta conoce sobre actividades de experimentos caseros para fomentar la

memoria, concentración y atención dándole su debida importancia para aplicarla en

la educación infantil.

100%

0%

SI

NO

80





procesos mentales?


SI 15 100%

NO 0 0%

TOTAL 15 100%



Fuente: Encuesta



Fuente: Encuesta

Análisis

Según el gráfico se puede observar que después de la aplicación de la propuesta el

100% de los docentes encuestados conoce sobre la importancia de los experimentos

caseros para desarrollar los procesos mentales.

100%

0%

SI

NO

81







SI 15 100%

NO 0 0%

TOTAL 15 100%



Fuente: Encuesta



Fuente: Encuesta

Análisis

Según el gráfico se puede observar que el 100% de los encuestados conoce sobre el

manual de experimentos caseros apropiados para trabajar con niños y niñas los

procesos mentales debido a que asistieron al taller y evidenciaron que si se puede

trabajar con experimentos caseros en el salón de clases.

100%

0%

SI

NO

82




6.- ¿Considera beneficioso el manual de experimentos caseros para trabajar los



SI 15 100%

NO 0 0%

TOTAL 15 100%



Fuente: Encuesta



Fuente: Encuesta

Análisis

Según el gráfico después de la aplicación de la propuesta se puede observar que el

100% de los docentes conoce los beneficios del manual de experimentos caseros

para trabajar los procesos mentales en la educación infantil y los mismos que deben

ser aplicados a temprana edad.

100%

0%

SI

NO

83







SI 15 100%

NO 0 0%

TOTAL 15 100%



Fuente: Encuesta



Fuente: Encuesta

Análisis

Después de la aplicación de la propuesta se puede observar en la gráfica que el 100%

de los docentes se encuentran con conocimientos actualizados para ejecutar

actividades innovadoras relacionadas con experimentos caseros para mejorar los

procesos mentales de los niños y niñas de 4 años de edad.

100%

0%

SI

NO

84







SI 15 100%

NO 0 0%

TOTAL 15 100%



Fuente: Encuesta



Fuente: Encuesta

Análisis

El 100% de los encuestados si le gustaría disponer del manual para aumentar los

procesos mentales a través de experimentos caseros debido a que en él se encuentran

experimentos que van a contribuir con el proceso de enseñanza - aprendizaje de los

niños y niñas de 4 años de edad.

100%

0%

SI

NO

85





infantil?


SI 15 100%

NO 0 0%

TOTAL 15 100%



Fuente: Encuesta



Fuente: Encuesta

Análisis

Luego de asistir al taller de capacitación el 100% de los docentes encuestados

conoce sobre la importancia de los procesos mentales en educación infantil así

también considera necesaria su aplicación en el centro de desarrollo infantil para que

puedan estimular de forma adecuada los procesos mentales de los niños y niñas.

100%

0%

SI

NO

86





vida?


SI 15 100%

NO 0 0%

TOTAL 15 100%



Fuente: Encuesta



Fuente: Encuesta

Análisis

Se puede observar que después de la aplicación de la propuesta el 100% de los

docentes considera importante los experimentos caseros en los primeros años de vida

debido a que ya conocen los beneficios que aportan en el proceso de enseñanza -

aprendizaje de los niños y niñas.

100%

0%

SI

NO

87





procesos mentales?


SI 15 100%

NO 0 0%

TOTAL 15 100%



Fuente: Encuesta



Fuente: Encuesta

Análisis

Según los resultados de la gráfica se puede observar que el 100% de los docentes se

encuentra capacitado y sabe cómo potenciar los procesos mentales a temprana edad

aplicando experimentos caseros en el salón de clases.

100%

0%

SI

NO

88







SI 15 100%

NO 0 0%

TOTAL 15 100%



Fuente: Encuesta



Fuente: Encuesta

Análisis

Después de la aplicación de la propuesta se puede observar que el 100% de los

docentes conocen sobre experimentos caseros y están de acuerdo en que es una

metodología que ayuda a los niños y niñas aumentar sus habilidades motrices y

mentales por lo cual debe ser aplicado a temprana edad.

100%

0%

SI

NO

89






SI 15 100%

NO 0 0%

TOTAL 15 100%



Fuente: Encuesta



Fuente: Encuesta

Análisis

Después de la aplicación de la propuesta 100% de los docentes considera que es

importante que exista un manual de experimentos caseros en el centro de desarrollo

infantil porque servirá como una herramienta de enseñanza - aprendizaje para

mejorar los procesos mentales de los niños y niñas de 4 años de edad.

100%

0%

SI

NO

90





procesos mentales?


SI 15 100%

NO 0 0%

TOTAL 15 100%



Fuente: Encuesta



Fuente: Encuesta

Análisis

De acuerdo a la gráfica se puede observar el 100% de los docentes luego de haber

asistido al taller de capacitación considera que los experimentos caseros ayudaran al

desarrollo de los procesos mentales de los niños y niñas mejorando así la calidad

educativa.

100%

0%

SI

NO

91





mentales?


SI 15 100%

NO 0 0%

TOTAL 15 100%



Fuente: Encuesta



Fuente: Encuesta

Análisis

Después de la aplicación de la propuesta se puede observar que el 100% de los

docentes considera que el manual de experimentos caseros ayudara a potenciar los

procesos mentales de los niños y niñas debido a que contiene experimentos que se

pueden realizar paso a paso y sobre todo ir mejorando las destrezas y habilidades

cognitivas de los niños y niñas de 4 años de edad.

100%

0%

SI

NO

92




CAPÍTULO VI

6. Aspectos administrativos

6.01 Recursos

Recursos Humanos:

● Estudiante

● Directora del Centro de Desarrollo Infantil Guagua Plaza Montalvo

● Docentes

Recursos materiales:

● Encuestas

● Impresora

● Hojas de papel bond

● Materiales para los experimentos

● Aula del establecimiento

Recursos tecnológicos

● Laptop

● Flash memory

● Internet

● Celular

● Video cámara

Recursos financieros

● Autofinanciamiento

93




6.02Presupuesto

N° DESCRIPCIÓN CANTIDAD VALOR

UNITARIO

VALOR TOTAL

1 Materiales para los experimentos 25.00 25.00

2 Impresiones B/N 100 0.05 5.00

3 Impresiones a color 100 0.35 35.00

4 Copias 30 0.10 3.00

5 Flash memory 1 8.00 8.00

6 Bocaditos 2 fundas 2.00 4.00

7 Manual 1 15.00 15.00

8 Empastado 1 60.00 60.00

Subtotal 155

Imprevistos 60.00

Total 215

Tabla 36: Presupuesto


Fuente: Presupuesto

6.01 Cronograma

Actividades

Junio

Julio

Agosto

Septiembre

Semana 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Directrices del capítulo I X

CAPÍTULO 1 X

Antecedentes X

Macro X

Meso X

Micro X

94




Justificación X

Matriz T X

CAPÍTULO II X

Análisis de involucrados X

Matriz de involucrados X

CAPÍTULO III X

Árbol de problemas X

Árbol de objetivos X

CAPÍTULO IV X

Matriz de análisis de

alternativas

X

Matriz de análisis de

impacto de los objetivos

X

CAPÍTULO V X

Antecedentes X

Objetivos general y

específicos

X

Justificación X

Marco teórico X

Metodología X

Encuesta y Tabulación X

CAPÍTULO VI X

Presupuesto X

Cronograma X

CAPÍTULO VII X

Conclusiones y

recomendaciones

X

Bibliografía X

Anexos X

Tabla 36: Cronograma Elaborado por: CANGUI, Jessica

Fuente: Cronograma

95




CAPÍTULO VII

7. Conclusiones y recomendaciones

7.01 Conclusiones

● Las docentes del Centro de Desarrollo Infantil “Guagua Plaza Montalvo son las

que apoyaran a los infantes a que desarrollen los procesos mentales mediante

experimentos sencillos ya que así aprenderán de una manera divertida y

didáctica.

● Las docentes son capacitadas para ejecutar los experimentos caseros sin ninguna

dificultad ya que así fortalecerán los procesos mentales (memoria, concentración

y atención) en los niños de 4 años de edad.

● Las docentes tienen interés en implementar los experimentos caseros como una

técnica innovadora para que aporten en el proceso enseñanza-aprendizaje de los

infantes.

● Se pudo evidenciar que las docentes del Centro Infantil Guagua Plaza Montalvo

desconocen sobre los procesos mentales que pueden desarrollar mediante


● Las docentes se encuentran interesada en utilizar el Manual de experimentos

caseros como un recurso didáctico para desarrollar sus clases logrando un

aprendizaje significativo.

96




7.02 Recomendaciones

● Es primordial que los docentes conozcan sobre la importancia de desarrollar

los procesos mentales en la educación inicial para fortalecer sus habilidades y

destrezas.

● Tanto las autoridades y las docentes deben trabajar para innovar su

enseñanza-aprendizaje y crear actividades novedosas para motivar a los

infantes a la exploración del mundo.

● Promover la curiosidad y la indagación es fundamental en esta etapa ya que

así aprenden y apoyan al desarrollo integral de los niños y niñas de 4 años de

edad.

● Es indispensable emplear este Manual de experimentos caseros para el

fortalecimiento del aprendizaje significativo de los niños y niñas de 4 años de

edad.

97




REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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los 3 años: Experimentar para aprender. Obtenido de

https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/3184/Sonia_Alcantarilla_

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Colombia, M. d. (5 de Octubre de 2006). Colombia Aprende. Obtenido de

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DESARROLLO DE EXPERIMENTOS CIENTÍFICOS. Obtenido de

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98




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https://planetahola.jimdo.com/psicolog%C3%ADa/procesos-mentales/

Zepeda, M. (2018). Procesos Mentales. Obtenido de


99




●

●

● EXOS

ANEXOS

100




Fuente: https://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/experimentos-

para-nios-preescolar-y-primaria/a6fa3184-3845-475e-b87b-866a92edae0c

MANUAL DE EXPERIMENTOS

CASEROS DIRIGIDO A

DOCENTES

https://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/experimentos-para-nios-preescolar-y-primaria/a6fa3184-3845-475e-b87b-866a92edae0c

https://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/experimentos-para-nios-preescolar-y-primaria/a6fa3184-3845-475e-b87b-866a92edae0c

101




ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 103

OBJETIVOS: ......................................................................................................... 104

UNIDAD 1 ............................................................................................................... 105

PROCESOS MENTALES ....................................................................................... 106

¿QUÉ ES UN EXPERIMENTO? ............................................................................ 107

BENEFICIOS DE LOS EXPERIMENTOS EN LOS NIÑOS DE .......................... 107

EDUCACIÓN INICIAL .......................................................................................... 107

IMPORTANCIA DE LA EXPERIMENTACIÓN EN LA EDUCACIÓN ............. 108

METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DE EXPERIMENTOS

CIENTÍFICOS ......................................................................................................... 109

UNIDAD 2 ............................................................................................................... 110

ÁMBITO: RELACIONES CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL ........... 110

EXPERIMENTO 1.- ERUPCIÓN VOLCANICA .................................................. 111

EXPERIMENTO 2.- HUEVO MÁGICO ............................................................... 113

EXPERIMENTO 4.- MASA ELÁSTICA ............................................................... 117

UNIDAD 3 .............................................................................................................. 119

ÁMBITO: EXPRESIÓN ARTÍSTICA .................................................................... 119

EXPERIMENTO 5.- MASA MÁGICA .................................................................. 120

EXPERIMENTO 6.- ARENERO ............................................................................ 122

EXPERIMENTO 7.- CARTULINA DE COLORES ............................................. 124

EXPERIMENTO 8.- NIEVE ................................................................................... 126

UNIDAD 4 ............................................................................................................... 128

ÁMBITO: COMPRESIÓN Y EXPRESIÓN DEL LENGUAJE ............................. 128

EXPERIMENTO 9.- BOMBAS TRANSPARENTES ............................................ 129

EXPERIMENTO 10.- UNA GALLINA EN UN VASO ......................................... 131

EXPERIMENTO 11.- LAVA EN UNA BOTELLA ............................................... 133

UNIDAD 5 ............................................................................................................... 135

ÁMBITO: RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICO .......................................... 135

102




EXPERIMENTO 12.- ROCAS SALADAS ............................................................ 136

EXPERIMENTO 13.- VASO MÁGICO ................................................................. 138

EXPERIMENTO 14.- BOLITAS DE COLORES ................................................... 140

EXPERIMENTO 15.- PALITOS FLOTANTES .................................................... 142

CONCLUSIONES: .................................................................................................. 144

RECOMENDACIONES: ......................................................................................... 145

BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 151

103




INTRODUCCIÓN

Los procesos mentales corresponden al almacenamiento, elaboración o

traducción de la información que captan mediante los sentidos, por lo cual es

importante que los niños conozcan cómo se obtienen datos y resultados mediante la

experimentación.

Los experimentos caseros son una base fundamental para la enseñanza

infantil, siendo los encargados de despertar la curiosidad y creatividad en los niños y

niñas día tras día. Por ello es importante que desde sus primeros años de educación

inicial desarrollen su capacidad de analizar, indagar y manipular para obtener un


Con este manual de experimentos caseros dirigido a las docentes, servirá para

implementar una metodología y a su vez fomentar a la adquisición de nuevos

conocimientos, por lo cual es necesario estimular y desarrollar en el niño y niña un

pensamiento crítico.

104




OBJETIVOS:

● Desarrollar los procesos mentales mediante la ejecución de experimentos

caseros.

● Proponer una herramienta didáctica para que los docentes mejoren su

método de enseñanza.

● Realizar experimentos caseros con recursos del entorno para que generen

nuevos conocimientos.

● Aumentar las capacidades y destrezas a través de la curiosidad y

exploración al mundo.

● Apoyar al desarrollo de la concentración, atención, memoria, observación y

experimentación.

105




UNIDAD

1

106




PROCESOS MENTALES

Los procesos mentales, corresponden al almacenamiento, elaboración y

traducción de los datos aportados por los sentidos, para su utilización inmediata y un

eventual uso posterior. La memoria y también la percepción juegan un importante rol

entre los procesos cognitivos básicos.

La inteligencia, el lenguaje y pensamiento en general son de gran

importancia para los seres humanos, ya que forman parte de los procesos cognitivos

superiores, ayudándonos a tener procesos mentales que nos diferencian de los

animales, como el pensamiento lógicos, la utilización de símbolos lingüísticos para

transmitir el pensamiento, y la resolución de problemas.

Es una operación de pensamiento capaz de actuar sobre estímulos concretos,

situaciones o representaciones mentales para generar nuevas representaciones

mentales o acciones motoras.

En los diferentes procesos mentales se pueden encontrar los siguientes: Inteligencia,

Aprendizaje, Memoria, Creatividad, Sentimiento y Emoción. (Zepeda, Procesos

Mentales, 2018)

107




¿QUÉ ES UN EXPERIMENTO?

Es la acción y efecto de experimentar (realizar acciones destinadas a

descubrir o comprobar ciertos fenómenos). El procedimiento es muy habitual en el

marco de la labor científica para tratar de ratificar una hipótesis. (Peréz & Merino,

2010)

Es decir que los experimentos ayudan a los infantes a que desarrollen sus

habilidades mentales y motrices, ya que manipulan distintos elementos para

descubrir sustancias y masas. Lo importante es que los niños y niñas deben conocer

lo que pasa, cómo es y el porqué de las reacciones que tiene cada experimento.

BENEFICIOS DE LOS EXPERIMENTOS EN LOS NIÑOS DE

EDUCACIÓN INICIAL

1. Generan curiosidad por lo desconocido y entusiasmo para enfrentarse a un

problema.

2. Impulsan el trabajo en equipo y la organización grupal.

3. Estimula el respeto por las opiniones ajenas.

4. Fomentan el espíritu crítico a la hora de cotejar los resultados.

5. Promueven la reflexión tras la realización del experimento para extraer

conclusiones.

6. Favorecen la rigurosidad en el trabajo realizado. (Juguetrónica, 2019)

108




IMPORTANCIA DE LA EXPERIMENTACIÓN EN LA EDUCACIÓN

Los niños y niñas de 4 años de Educación inicial, interiorizan su experiencia de

una forma propia porque, construyen sus propios significados, lo cual influye en la

manera de adquirir la información, también se encuentra una forma personal de los

fenómenos en el modo de generarse el conocimiento científico .Las observaciones

que hacen los niños y niñas y sus interpretaciones de las mismas también están

influidas por sus ideas y expectativas que se desarrollan en su mente.

Desde temprana edad, es necesario la experimentación con objetos y materiales

de su entorno, debido a que, en la vida cotidiana los niños y niñas pasan por una

infinidad de vivencias que pueden favorecer una actitud científica y el conocimiento.

Teniendo en cuenta estas situaciones cotidianas, es importante como educadores

se debe facilitar la experimentación en las aulas a través de la realización de

actividades relacionadas con experimentos que aporten con conocimientos diferentes

qué les permitirán a los niños y niñas observar experimentar y manipular diversos

elementos para reflexionar y emitir un criterio.

109




METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DE EXPERIMENTOS

CIENTÍFICOS

Para llevar a cabo experimentos científicos en Educación Inicial es

importante tomar en cuenta un proceso, el cual consta:

Planificación: Es la línea base para el desarrollo del experimento, en esta se

establece todas las indicaciones que se deberán seguir hasta el final.

El Ministerio de Educación del Ecuador (MINEDUC) propone una Guía

Metodológica para trabajar ciencia desde el nivel inicial, en la que propone una

estructura para la planeación.

Organización: toma en cuenta el espacio físico donde se desarrollará el

experimento, (puede ser en el rincón de ciencia, o dentro del aula), y el material

suficiente, adecuado para el experimento.

Ejecución: Es el momento en el cual los niños se encuentran inmersos en el

experimento, observando, manipulando, preguntando, etc., en este momento las

docentes, en su rol de mediadoras, intervienen haciendo preguntas y motivando la

curiosidad de los niños.

Evaluación: Es el momento de cierre, donde los niños socializan lo aprendido,

mientras que las docentes retroalimentan y verifican si se cumplió con los objetivos,

para lo cual puede utilizar una lista de cotejo (Jugando con los experimentos, 2015).

110




UNIDAD

2

Ámbito:

Relaciones con el

medio natural y

cultural

111




Experimento 1.- VOLCANES DE COLORES




Objetivo: Descubrir las características de su entorno

mediante la indagación que ayuden a fomentar su

curiosidad.

Edad: 4 años

Recursos:

● Tubo de papel higiénico

● Bicarbonato

● Vinagre

● Colorante rojo y amarrillo


Procedimiento:

5. Colocar al tubo de papel higiénico en el recipiente.

6. Dentro del tubo de papel higiénico agregamos 1 cucharada del bicarbonato.

7. Colocar en el bicarbonato 2 gotas de colorante rojo y 2 gotas de colorante

amarillo.

8. Añadir medio vaso de vinagre dentro del tubo del papel higiénico.


112




¿QUÉ SUCEDE?

Al momento que el bicarbonato se une con el vinagre forma una explosión y sale

con fuerza hacia arriba para simular la lava de un volcán.

Como sugerencia:


Como se evalúa:

LISTA DE COTEJO

INDICADOR

NOMINA

Reconoce los

elementos del

entorno según

experimentos

realizados por la

docente

Identifica las

diferentes

materiales que

utiliza la docente

para realizar el

experimento

Presta atención al

momento de realizar

el experimento junto

a la docente.

I P A I P A I P A

I = Inicio

P = Proceso

A = Adquirido


Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=fuaaZw0uO2I

Adaptado por: Cangui Jessica

https://www.youtube.com/watch?v=fuaaZw0uO2I

113




Experimento 2.- HUEVO MÁGICO


Destreza: Seguir instrucciones sencillas que involucran la ejecución de tres o más

actividades.

Objetivo: Identificar los elementos del entorno mediante experimentos sencillos.

Edad: 4 años

Recursos:

● 2 Huevos

● 2 Vasos

● Sal

Procedimiento:

1. Colocar en los dos vasos agua.

2. En un vaso colocar media libra de sal y mezclar con una cuchara.

3. Por último poner un huevo en cada vaso.

¿QUÉ SUCEDE?

Al momento de colocar sal en el vaso con agua el huevo sube a la superficie y

flota, mientras tanto en el otro vaso el huevo se hunde.

Como sugerencia:

● Trabajar en grupo.

● Utilizar vasos largos para que se vea la diferencia.


114




Como se evalúa:

LISTA DE COTEJO

INDICADOR

NOMINA

Reconoce los

diferentes

elementos del

entorno al realizar

la actividad.

Realiza actividades

sencillas con sus

pares.

Identifica los

materiales que va

utilizar para realizar

el experimento

I P A I P A I P A

I = Inicio

P = Proceso

A = Adquirido


Fuente:https://www.youtube.com/watch?v=4pe6rm5moM&feature=share&fbclid=I

wAR3AFb1eCfAjfjg4XZLAsqKSAh50sHXsrestwAUG8Nhi7Mt2eV5VHPk7fpA


https://www.youtube.com/watch?v=4pe6rm5moM&feature=share&fbclid=IwAR3AFb1eCfAjfjg4XZLAsqKSAh50sHXsrestwAUG8Nhi7Mt2eV5VHPk7fpA

https://www.youtube.com/watch?v=4pe6rm5moM&feature=share&fbclid=IwAR3AFb1eCfAjfjg4XZLAsqKSAh50sHXsrestwAUG8Nhi7Mt2eV5VHPk7fpA

115




Experimento 3.- LA CASCADA


Destreza: Práctica hábitos de cuidado y conservación del medio ambiente que eviten

la contaminación del aire, suelo y agua.

Objetivo: Identificar características del medio ambiente que ayuden a cuidar el

entorno que le rodea.

Edad: 4 años

Recursos:

● Sorbete

● Botella plástica

● Agua

● Globo

● Pistola de silicona

● Recipiente

● Colorante

Procedimiento:

1. Hacer un hueco en la mitad de la botella.

2. Colocar el sorbete en el hueco hecho y pegar con silicona

3. Agregar agua y 4 gotas de colorante azul en la botella.

4. Colocar el globo inflado en el pico de la botella.

5. Por último poner el recipiente debajo de la botella.


116




¿QUÉ SUCEDE?

Al momento que colocar el globo en el pico de la botella el aire hace que el agua

suba y salga por el sorbete en forma de cascada.

Como sugerencia:

● La docente debe colocar el globo cuidadosamente

● Trabajar en forma grupal

Como se evalúa:

LISTA DE COTEJO

INDICADOR

NOMINA

Utiliza materiales

reciclables para

realizar el

experimento

Manifiesta el

cuidado del medio

ambiente.

Práctica hábitos de

cuidado entorno a lo

que le rodea.

I P A I P A I P A

I = Inicio

P = Proceso

A = Adquirido


Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=fuaaZw0uO2I


https://www.youtube.com/watch?v=fuaaZw0uO2I

117




Experimento 4.- MASA ELÁSTICA




Objetivo: Mezclar diferentes elementos del entorno para que propicie la creatividad

Edad: 4 años

Recursos:

● Harina

● Sal

● Aceite

● Agua

● Colorante (amarillo, azul, rojo, verde)

● Recipiente de plástico

Procedimiento:

1. Colocar 1 tazas de harina en el recipiente

2. Añadir medio vaso de sal

3. Agregar 4 cucharadas de aceite

4. Colocar medio vaso de agua y mezclamos hasta que se haga una masa

homogénea.

¿QUÉ SUCEDE?

Al momento de agregar todos los ingredientes la masa se vuelve elástica y puede

ser manejada de forma didáctica para los niños y niñas.


118




Como sugerencia:

● La harina debe ser para todo uso.

● Trabajar en grupo al momento de elaborar la masa.

● Proporcionar la masa de manera individual

Como se evalúa:

LISTA DE COTEJO

INDICADOR

NOMINA

Reconoce los

materiales que la

docente utiliza en

el experimento.

Participa con

respeto y orden

hacia los demás.

Manifiesta interés al

realizar actividades

con personas de su

entorno.

I P A I P A I P A

I = Inicio

P = Proceso

A = Adquirido


Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=BX1nxXP81LE


https://www.youtube.com/watch?v=BX1nxXP81LE

119




UNIDAD

3

Ámbito:

Expresión artística

120




Experimento 5.- MASA MÁGICA


Destreza: Realizar actividades creativas utilizando las técnicas grafoplásticas con

variedad materiales.

Objetivo: Participar en actividades con diferentes materiales mediante las técnicas

grafoplásticas .

Edad: 4 años

Recursos:

● Maicena

● Agua

● Colorante cualquier color


Procedimiento:

1. Colocar en el recipiente 2 taza de maicena.

2. En un vaso con agua agregar 5 gotas de colorante.

3. Añadir poco a poco el agua ya con colorante en la maicena.

4. Mezclar hasta que la maicena tenga el color deseado.

¿QUÉ SUCEDE?

Al momento de que los niños y niñas introducen las manos en la masa deben

cerrar la mano para que la masa se vuelva dura y al momento de abrir la masa se

vuelve líquida.


121




Como sugerencia:


● El recipiente debe ser de plástico para evitar cualquier accidente.

Como se evalúa:

LISTA DE COTEJO

INDICADOR

NOMINA

Identifica los

ingredientes que se

utiliza para el

experimento.

Ejecuta la actividad

con orden.

Mantiene

concentración al

ejecutar el

experimento.

I P A I P A I P A

I = Inicio

P = Proceso

A = Adquirido


Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=8V9VuA_0BDw


https://www.youtube.com/watch?v=8V9VuA_0BDw

122




Experimento 6.- ARENERO


Destreza: Expresar su opinión al observar una obra artística relacionada a la plástica

o a la escultura.

Objetivo: Desarrollar su creatividad mediante la

manipulación de diversos materiales.

Edad: 4 años

Recursos:

● Pasta dental

● Colorante

● Maicena

● Cuchara

● Recipiente

Procedimiento:

1. Colocar en el recipiente 4 cucharadas de pasta dental

2. Agregar 4 gotas de colorante azul

3. Mezclar hasta que el colorante este en toda la pasta dental

4. Añadir 2 cucharadas de maicena y seguimos mezclando hasta tener una masa

homogénea.


123




¿QUÉ SUCEDE?

Al momento de colocar la harina con la pasta dental se forma una masa arenosa

con la que el infante puede formar diferentes formas.

Como sugerencia:

● Trabajar individual

● La pasta dental debe ser blanca y sin olor a menta porque irrita los ojos a los

infantes.

Como se evalúa:

LISTA DE COTEJO

INDICADOR

NOMINA

Demuestra interés

al utilizar variedad

de materiales.

Describe la figura

elaborada en el

salón de clase.

Colabora con el

arreglo del aula

después de la

actividad.

I P A I P A I P A

I = Inicio

P = Proceso

A = Adquirido


Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=YyyqrW2F1UU


https://www.youtube.com/watch?v=YyyqrW2F1UU

124




Experimento 7.- CARTULINA DE COLORES


Destreza: Expresar sus vivencias y experiencias través del dibujo libre.

Objetivo: Fortalecer la enseñanza –aprendizaje mediante el dibujo libre.

Edad: 4 años

Recursos:

● Bandeja plástica

● Leche

● Colorantes de varios colores

● Cartulina blanca

Procedimiento:

1. Colocar la leche en la bandeja.

2. Añadir 6 gotas de los diferentes colorantes.

3. Esperar unos 5 segundos.

4. Introducir despacio a la cartulina.

5. Sacar y dejar secar.

¿QUÉ SUCEDE?

Al momento de retirar la cartulina de la leche sale con diversos colores y después

dejar secar para que los niños dibujen en ella con distintos materiales escolares.


125




Como sugerencia:


● La bandeja debe ser grande para que entre la cartulina.

Como se evalúa:

LISTA DE COTEJO

INDICADOR

NOMINA

Participa con agrado

en la actividad.

Interpreta sus

vivencias a través

del dibujo.

Representa

gráficamente su

estado de ánimo

I P A I P A I P A

I = Inicio

P = Proceso

A = Adquirido


Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=u70H41rXLMM


https://www.youtube.com/watch?v=u70H41rXLMM

126




Experimento 8.- NIEVE DE COLORES


Destreza: Realiza actividades creativas utilizando las técnicas grafoplásticas con

variedad materiales.

Objetivo: Desarrollar actividades que le permitan expresarse libremente mediante el

dibujo con las técnicas grafoplásticas.

Edad: 4 años

Recursos:

● 4 pañales

● Recipiente de cristal

● 6 vasos pequeños

● Colorante

● Tijeras

● Cuchara

● Papel periódico

● Agua

Procedimiento:

1. Abrir los pañales de uno en uno.

2. Cortar por la mitad del pañal con las tijeras.

3. Sacar el algodón del pañal y colocar en un recipiente.

https://www.youtube.com/watch?v=e

4b6r2bmO0M&t=87s

https://www.youtube.com/watch?v=e4b6r2bmO0M&t=87s


127




4. Con las manos refregar el algodón para que salga la pelusa.

5. Luego en 3 vasos colocar agua y colorante

6. En los otros tres vasos colocar la pelusa hasta la mitad.

7. Verter el gua con el colorante en los vasos con pelusa

8. Colocar el periódico en la mesa.

9. Vaciar las mezclas de uno en una en el periódico con una cuchara

¿QUÉ SUCEDE?

Al momento que se coloca el agua en la pelusa, se hincha ya que absorbe gran

cantidad de agua para transformarse en nieve.

Como sugerencia:


● Los vasos deben de ser del mismo tamaño.

Como se evalúa:

LISTA DE COTEJO

INDICADOR

NOMINA

Se expresa

libremente al

realizar diferentes

actividades.

Comparte los

materiales con sus

compañeros

Participa en hábitos de

orden para ejecutar el

experimento sin

ninguna dificultad.

I P A I P A I P A

I = Inicio

P = Proceso

A = Adquirido


Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=e4b6r2bmO0M&t=53s



128




UNIDAD

4

Ámbito: Compresión y

expresión del lenguaje

129




Experimento 9.- BOMBAS TRANSPARENTES

Ámbito: Compresión y expresión del lenguaje

Destreza: Realizar movimientos articulatorios complejos: movimientos de los labios

juntos de izquierda a derecha, hacia adelante; movimientos de mandíbulas a los

lados; inflar las mejillas y movimiento de lengua de mayor dificultad.

Objetivo: Participar en diferentes actividades que le permitan moverse fácilmente y

a su vez desarrollan los movimientos articulatorios.

Edad: 4 años

Recursos:

● Agua


● Jabón líquido

● Sorbete

● Cuchara grande

● Bandeja

Procedimiento:

5. Colocar una taza de agua en el recipiente.

6. Añadir 3 cucharas de jabón líquido.

7. Mezclar.

8. Ubicar el recipiente en la mitad de la bandeja.


130




¿QUÉ SUCEDE?

Al momento que el niño o la niña sopla van apareciendo las bolas transparentes

de manera simultánea.

Como sugerencia:


● Dejar que el niño o niña atrape las bolitas y las reviente.

Como se evalúa:

LISTA DE COTEJO

INDICADOR

NOMINA

Sigue las

instrucciones de la

docente.

Realiza los

movimientos

articulatorios

Participa activamente

en la realización del

experimento.

I P A I P A I P A

I = Inicio

P = Proceso

A = Adquirido

Elaborado por: CANGUI,

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=hvDjfayeDU8


https://www.youtube.com/watch?v=hvDjfayeDU8

131




Experimento 10.- UNA GALLINA EN UN VASO

Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje

Destreza: Expresa utilizando oraciones cortas y complejas manteniendo el orden de

las palabras.

Objetivo: Desarrollar el lenguaje verbal utilizando

oraciones cortas manteniendo el orden lógico.

Edad: 4 años

Objetivo:

Recursos:

● Vasos plásticos

● Lana de cualquier color

● Agua

Procedimiento:

1. En el vaso plástico hacer un agujero pequeño.

2. Cortar 40 centímetros de la lana.

3. Introducir la lana en el vaso y hacer un nudo al final para que se quede sujeto al

vaso.

4. Por último humedecer la lana.

https://www.youtube.com/watch?v=

oek8NcK-iGg

https://www.youtube.com/watch?v=oek8NcK-iGg


132




¿QUÉ SUCEDE?

Al momento de estirar la lana con los dedos mojados emite un sonido que deben

descubrir los infantes.

Como sugerencia:

● Trabajar individualmente

● El vaso donde se coloca el agua debe ser plástico para evitar cualquier tragedia.

Como se evalúa:

LISTA DE COTEJO

INDICADOR

NOMINA

Utiliza la pinza

digital de ejecutar

la actividad.

Se expresa

utilizando oraciones

cortas.

Reconoce el sonido a

través de la

discriminación

sensorial.

I P A I P A I P A

I = Inicio

P = Proceso

A = Adquirido


Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=oek8NcK-iGg



133




Experimento 11.- LAVA EN UNA BOTELLA

Ámbito: Comprensión y expresión del lenguaje

Destreza: Participar en conversaciones más complejas y largas manteniéndose

dentro del tema.

Objetivo: Expresarse oralmente con un adecuado vocabulario que le faciliten la

interacción con sus pares.

Edad: 4 años

Objetivo:

Recursos:

● Botella plástica

● Agua

● Aceite

● Pastilla efervescente

● Colorante rojo

Procedimiento:

1. Colocar el agua hasta la mitad de la botella.

2. Añadir 4 gotas de colorante rojo.

3. Colocar el aceite hasta la otra mitad de la botella.

4. Agregar la pastilla dentro de la botella y la cerramos.

https://www.youtube.com/watch?v=

uxOX0NmxJ8Q&t=321s

https://www.youtube.com/watch?v=uxOX0NmxJ8Q&t=321s


134




¿QUÉ SUCEDE?

Al momento que se introduce la pastilla efervescente el aceite y el agua empiezan

a burbujear y da apariencia de lava.

Como sugerencia:

● Trabajar en parejas.

● La botella debe estar tapada correctamente.

Como se evalúa:

LISTA DE COTEJO

INDICADOR

NOMINA

Mantiene la

atención al

desarrollar el

experimento.

Desarrolla su

vocabulario para

mantener una mejor

comunicación con sus

pares.

Coopera con la

maestra para

realizar el

experimento

I P A I P A I P A

I = Inicio

P = Proceso

A = Adquirido


Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=uxOX0NmxJ8Q&t=321s



135




UNIDAD

5

Ámbito:

Relaciones lógico-

matemático

136




Experimento 12.- ROCAS



secundarios.

Objetivo: Distinguir los colores primarios para formar colores secundarios.

Edad: 4 años

Recursos:

● Goma líquida

● Agua

● Sal

● Colorante

● Escarcha

● Recipiente

Procedimiento:

5. Colocar en un recipiente goma líquida con un poco de agua y mezclamos.

6. Añadir 6 gotas de colorante de cualquier color.

7. Agregar 4 cucharadas de sal y mezclamos hasta que la masa sea homogénea

8. Para finalizar poner escarcha.


137




¿QUÉ SUCEDE?

Al momento de colorar la sal se debe manipular rápidamente para que se vayan

formando las rocas ya que la goma con la sal se pegan y no se puede estirar a la

masa.

Como sugerencia:

● Trabajar de manera individual

● Utilizar diferentes colorantes

● El recipiente debe ser de plástico

Como se evalúa:

LISTA DE COTEJO

INDICADOR

NOMINA

Reconoce los

colores primarios

(amarillo, azul y

rojo)

Mezcla los colores

primarios para

formar colores

secundarios.

Coloca los

ingredientes en el

orden correcto al

momento de culminar

la actividad.

I P A I P A I P A

I = Inicio

P = Proceso

A = Adquirido


Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=vFhBkVBfNHQ&t=168s


https://www.youtube.com/watch?v=vFhBkVBfNHQ&t=168s

138




Experimento 13.- VASO MÁGICO


Destreza: Identificar las nociones de tiempo en acciones que suceden antes, ahora y

después.

Objetivo: Identificar características de tiempo para

diferenciar los acontecimientos que sucede en el

entorno.

Edad: 4 años

Objetivo:

Recursos:

● Alcohol

● Agua

● Aceite

● Miel

● Colorante ( rojo, verde, azul, amarillo)

● Vaso largo

● Jabón líquido

Procedimiento:

1. Agregar en un vaso miel y 2 gotas de colorante rojo y mezclamos

2. Colocar en otro vaso agua y 2 gotas colorante verde y mezclamos


139




3. Colocar en otro bazo alcohol y 2 gotas de colorante azul y mezclamos

4. En otro vaso poner aceite y en otro jabón líquido

5. En el vaso largo colocar primero la miel, segundo el jabón líquido, tercero el

agua, cuarto el aceite y quinto el alcohol.

¿QUÉ SUCEDE?

Al momento de añadir todos los líquidos en el vaso queda con diversos colores y

lo maravillo de este experimento es que no se mezclan los líquidos.

Como sugerencia:

● Trabajar en grupo

● Colocar a los niños alrededor para que puedan mirar directamente los pasos del

experimento.

Como se evalúa:

LISTA DE COTEJO

INDICADOR

NOMINA

Observa que

sucede al momento

de realizar el

experimento.

Identifica los

ingredientes

mediantes los

sentidos.

Reconoce lo que pasa

en el experimento

(antes, ahora y

después)

I P A I P A I P A

I = Inicio

P = Proceso

A = Adquirido


Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=Yhmx27ICr8U&t=1418s


https://www.youtube.com/watch?v=Yhmx27ICr8U&t=1418s

140




Experimento 14.- BOLITAS DE COLORES

Ámbito: Relaciones Lógico – Matemático


secundarios.

Objetivo: Comprender nociones básicas mediante la mezcla de colores para realizar

comparaciones entre ellas.

Edad: 4 años

Objetivo:

Recursos:

● Aceite

● Agua

● Colorantes verde, rojo, amarillo y azul

● Vaso pequeño y grande transparente

Procedimiento:

1. En el vaso pequeño colocamos el aceite y 5 gotas de cada uno de los colorantes

2. Mezclar con un palo de pincho.

3. En el vaso grande colocar solo agua.

4. Verter todo lo del vaso pequeño en el grande lentamente.

5. Dejar que repose y poco a poco aparecen los colores.


141




¿QUÉ SUCEDE?

Al momento de colocar el aceite en el vaso grande los colores van bajando y se

puede visualizar los colores.

Como sugerencia:

● Se puede utilizar cual marca de colorante y de aceite.

● Los niños pueden colocar las gotas de colorante en el aceite, siempre y cuando

tenga la supervisión de un adulto

Como se evalúa:

LISTA DE COTEJO

INDICADOR

NOMINA

Diferencia los colores

primarios para formar

los colores

secundarios

Reconoce lo que

pasa antes, durante

y después del

experimento.

Identifica los

materiales que

utiliza para el

experimento

I P A I P A I P A

I = Inicio

P = Proceso

A = Adquirido


Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=d72t-hgb3j0&t=114s


https://www.youtube.com/watch?v=d72t-hgb3j0&t=114s

142




Experimento 15.- PALITOS FLOTANTES

Ámbito: Relaciones Lógico – Matemático

Destreza: Contar oralmente del 1 al 15 con secuencia numérica.

Objetivo: Discriminar nociones básicas de cantidad que le permitan mejor

resolución en problemas sencillos.

Edad: 4 años

Recursos:

● Botella de plástico

● Polillos

● Agua

● Gasa

Procedimiento:

1. Colocar agua en la botella.

2. Amarar en el pico de la botella la gasa con una cinta elástica.

3. Dar la vuelta a la botella

4. Introducir los palitos en la botella.

¿QUÉ SUCEDE?

Al momento de dar la vuelta a la botella el agua no riega y al instante se introduce

los palitos de uno en uno, de igual manera no se riega y los palitos flotan.


143




Como sugerencia:

● Trabajar individualmente con la supervisión de un adulto

● La gasa debe ser nueva para mejores resultados.

● La botella de plástico debe ser pequeña para mejor manipulación del niño o la

niña.

Como se evalúa:

LISTA DE COTEJO

INDICADOR

NOMINA

Realiza la actividad

mediante las

indicaciones de la

maestra

Resuelve

problemas sencillos

Ubica los palillos con

secuencia numérica

dentro de la botella.

I P A I P A I P A

I = Inicio

P = Proceso

A = Adquirido


Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=Yhmx27ICr8U&t=1418s


https://www.youtube.com/watch?v=Yhmx27ICr8U&t=1418s

144




.

Conclusiones:

● Este manual ayudará a que las docentes enseñaren a los infantes a

experimentar con materiales que están a su alrededor, obteniendo así un


● Los experimentos caseros son de gran ayuda para que los infantes de 4 años

de edad ya que así desarrollan los procesos mentales con mayor facilidad.

● Mediante la experimentación los infantes manipulan diferentes materiales y

descubren su entorno para así ir adquiriendo nuevos conocimientos.

● Incluir nuevas actividades didácticas en el salón de clases es importante para

que los infantes fortalezcan sus habilidades y destrezas.

145




Recomendaciones:

● Es primordial que las cantidades que están escritas en este manual sean

correctamente aplicadas para que los experimentos salgan con éxito.

● Las docentes deberían aplicar los experimentos caseros para que motiven a

los infantes a investigar su alrededor y a su vez a trabajar de forma dinámica

y creativa.

● Las docentes mediante los experimentos deben enseñar a los niños y niñas a

seguir instrucciones y a su vez darles a conocer sobre las consecuencias que

puede pasar por no mantener un orden.

● Supervisar cuando los niños están manipulando los materiales para evitar

cualquier inconveniente.

146




ANEXOS

147




ROCAS SALADAS

148




MASA MÁGICA

149




BOMBAS TRANPARENTES

150




VOLCÁN DE COLORES

151




BIBLIOGRAFÍA

Pequeños Científicos. (2015). Obtenido de Jugando con los experimentos:


Augusto, E. A. (2015). Guía didáctica de estrategias prácticas para el desarrollo de

la ciencia en Educación Inicial. Obtenido de Ministerio de Educación:

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2015/04/Guia-

didactica-de-estrategias-para-el-desarrollo-de-la-ciencia-en-Educacion-

Inicial.pdf

Jugando con los experimentos. (2015). METODOLOGÍA PARARA EL

DESARROLLO DE EXPERIMENTOS CIENTÍFICOS. Obtenido de


Juguetrónica. (2019). ¿Por qué es importante hacer experimentos científicos en

clase? Obtenido de https://www.juguetronica.com/blog/importante-

experimentos-cientificos-clase/

Zepeda, M. (2018). Procesos Mentales. Obtenido de


152




Anexo 1: Encuesta

ENCUESTA

Tema: Potenciar los procesos mentales en niños de 4 años de edad, a través de un

manual de experimentos caseros dirigido a docentes del Centro de Desarrollo

Infantil Guagua Plaza Montalvo, en el Distrito Metropolitano de Quito, año 2019.

INSTRUCCIÓN: Marque con una equis (X) sobre la opción que usted crea que es

la que evidencia el problema.


SI NO


SI NO



SI NO


procesos mentales?

SI NO



SI NO

6. ¿Considera beneficioso el manual de experimentos caseros para trabajar los


SI NO



SI NO



SI NO

153





infantil?

SI NO


vida?

SI NO


procesos mentales?

SI NO



SI NO


SI NO


procesos mentales?

SI NO


mentales?

SI NO

GRACIAS.

154




Anexo 2: Fotografías de la socialización

155




156







Anexo 3: Certificado de la socialización




Anexo 4: Firmas de asistencia a taller de socialización




Anexo 5: Urkund




Anexo 6: Bitácora




Anexo 7: Orden de empastado

carrera de desarrollo del talento infantil potenciar …

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