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CARTA DE AUTORIZACIÓN DE LOS AUTORES (Licencia de uso)

Bogotá, D.C., Noviembre 28 de 2013 Señores Biblioteca Alfonso Borrero Cabal S.J. Pontificia Universidad Javeriana Bogotá Los suscritos:

Laura Cristina López Pinilla , con C.C. No 1.015.429.024

Ángela Gisselle Lozano Ruíz , con C.C. No 1.018.447.724

Natalia Moreno Lara , con C.C. No 1.020.742.610

En nuestra calidad de autores exclusivos de la obra titulada: Percepciones de las relaciones de amistad y autoconcepto en adolescentes hombres y mujeres institucionalizados

(por favor señale con una “x” las opciones que apliquen)

Tesis doctoral Trabajo de grado x Premio o distinción: Si No x

cual:

presentado y aprobado en el año 2013 , por medio del presente escrito autorizo

(autorizamos) a la Pontificia Universidad Javeriana para que, en desarrollo de la presente licencia de uso parcial, pueda ejercer sobre nuestra obra las atribuciones que se indican a continuación, teniendo en cuenta que en cualquier caso, la finalidad perseguida será facilitar, difundir y promover el aprendizaje, la enseñanza y la investigación. En consecuencia, las atribuciones de usos temporales y parciales que por virtud de la presente licencia se autorizan a la Pontificia Universidad Javeriana, a los usuarios de la Biblioteca Alfonso Borrero Cabal S.J., así como a los usuarios de las redes, bases de datos y demás sitios web con los que la Universidad tenga perfeccionado un convenio, son:

AUTORIZO (AUTORIZAMOS) SI NO

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X

2. La consulta física o electrónica según corresponda X

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X

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X

6. La inclusión en la Biblioteca Digital PUJ (Sólo para la totalidad de las Tesis Doctorales y de Maestría y para aquellos trabajos de grado que hayan sido laureados o tengan mención de honor.)

X

De acuerdo con la naturaleza del uso concedido, la presente licencia parcial se otorga a título gratuito por el máximo tiempo legal colombiano, con el propósito de que en dicho lapso mi (nuestra) obra sea explotada en las condiciones aquí estipuladas y para los fines indicados, respetando siempre la titularidad de los derechos patrimoniales y morales correspondientes, de acuerdo con los usos honrados, de manera proporcional y justificada a la finalidad perseguida, sin ánimo de lucro ni de comercialización. De manera complementaria, garantizo garantizamos en nuestra calidad de estudiantes y por ende autores exclusivos, que la Tesis o Trabajo de Grado en cuestión, es producto de nuestra plena autoría, de nuestro esfuerzo personal intelectual, como consecuencia de nuestra creación original particular y, por tanto, somos los únicos titulares de la misma. Además, aseguramos que no contiene citas, ni transcripciones de otras obras protegidas, por fuera de los límites autorizados por la ley, según los usos honrados, y en proporción a los fines previstos; ni tampoco contempla declaraciones difamatorias contra terceros; respetando el derecho a la imagen, intimidad, buen nombre y demás derechos constitucionales. Adicionalmente, manifestamos que no se incluyeron expresiones contrarias al orden público ni a las buenas costumbres. En consecuencia, la responsabilidad directa en la elaboración, presentación, investigación y, en general, contenidos de la Tesis o Trabajo de Grado es de nuestra competencia exclusiva, eximiendo de toda responsabilidad a la Pontifica Universidad Javeriana por tales aspectos. Sin perjuicio de los usos y atribuciones otorgadas en virtud de este documento, continuaremos conservando los correspondientes derechos patrimoniales sin modificación o restricción alguna, puesto que de acuerdo con la legislación colombiana aplicable, el presente es un acuerdo jurídico que en ningún caso conlleva la enajenación de los derechos patrimoniales derivados del régimen del Derecho de Autor. De conformidad con lo establecido en el artículo 30 de la Ley 23 de 1982 y el artículo 11 de la Decisión Andina 351 de 1993, “Los derechos morales sobre el trabajo son propiedad de los autores”, los cuales son irrenunciables, imprescriptibles, inembargables e inalienables. En consecuencia, la Pontificia Universidad Javeriana está en la obligación de RESPETARLOS Y HACERLOS RESPETAR, para lo cual tomará las medidas correspondientes para garantizar su observancia. NOTA: Información Confidencial: Esta Tesis o Trabajo de Grado contiene información privilegiada, estratégica, secreta, confidencial y demás similar, o hace parte de una investigación que se adelanta y cuyos

resultados finales no se han publicado. Si No X

En caso afirmativo expresamente indicaré (indicaremos), en carta adjunta, tal situación con el fin de que se mantenga la restricción de acceso.

NOMBRE COMPLETO No. del documento

de identidad FIRMA

Laura Cristina López Pinilla 1015429024

Ángela Gisselle Lozano Ruíz 1018447724

Natalia Moreno Lara 1020742610

FACULTAD: Psicología

PROGRAMA ACADÉMICO: Psicología

BIBLIOTECA ALFONSO BORRERO CABAL, S.J.

DESCRIPCIÓN DE LA TESIS O DEL TRABAJO DE GRADO FORMULARIO

TÍTULO COMPLETO DE LA TESIS O TRABAJO DE GRADO

Percepciones de las relaciones de amistad y autoconcepto en adolescentes hombres y

mujeres institucionalizados SUBTÍTULO, SI LO TIENE

AUTOR O AUTORES

Apellidos Completos Nombres Completos

López Pinilla Laura Cristina

Lozano Ruíz Ángela Gisselle

Moreno Lara Natalia DIRECTOR (ES) TESIS O DEL TRABAJO DE GRADO

Apellidos Completos Nombres Completos

Plata Contreras Sandra Juliana FACULTAD

Psicología PROGRAMA ACADÉMICO

Tipo de programa ( seleccione con “x” )

Pregrado Especialización Maestría Doctorado

x Nombre del programa académico

Psicología Nombres y apellidos del director del programa académico

Martín Emilio Gáfaro Barrera TRABAJO PARA OPTAR AL TÍTULO DE:

Psicóloga

PREMIO O DISTINCIÓN (En caso de ser LAUREADAS o tener una mención especial):

CIUDAD AÑO DE PRESENTACIÓN DE LA TESIS O DEL TRABAJO DE GRADO

NÚMERO DE PÁGINAS

Bogotá 2013 156 TIPO DE ILUSTRACIONES ( seleccione con “x” )

Dibujos Pinturas Tablas, gráficos y

diagramas Planos Mapas Fotografías Partituras

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DESCRIPTORES O PALABRAS CLAVE EN ESPAÑOL E INGLÉS Son los términos que definen los temas que identifican el contenido. (En caso de duda para designar estos descriptores, se recomienda consultar con la Sección de Desarrollo de Colecciones de la Biblioteca Alfonso Borrero Cabal S.J en el correo biblioteca@javeriana.edu.co, donde se les orientará).

ESPAÑOL INGLÉS

Relaciones Vinculares (SC 04355) Attachment Relationships

Amistad (SC 20410) Friendship

Adolescencia (SC 00940) Adolescence

Autoconcepto (SC 46220) Self-concept

RESUMEN DEL CONTENIDO EN ESPAÑOL E INGLÉS (Máximo 250 palabras - 1530 caracteres)

La presente investigación cualitativa-exploratoria tuvo como objetivo describir las percepciones de las relaciones de amistad y autoconcepto en hombres y mujeres adolescentes entre 13 y 17 años de edad, institucionalizados en un Hogar de Protección de la ciudad de Bogotá. Para ello, se utilizaron tres instrumentos: cuestionarios individuales, tres actividades lúdicas y dos grupos focales. El análisis de los resultados obtenidos por género, se llevo a cabo usando como estrategia la codificación abierta, axial y selectiva, de Strauss y Corbin (2002). Después, se triangularon todos los resultados encontrados a partir de los objetivos específicos de la investigación. Los resultados muestran que las amistades en estos adolescentes institucionalizados se mueven en torno a redes de apoyo, evidenciando sentimientos que se generan en la amistad brindada y recibida. Aunque los adolescentes no consideraron a sus compañeros de la institución como sus amigos verdaderos, si fue posible identificar la presencia de relaciones vinculares, las cuales enriquecieron su autoconcepto, al igual que lo hicieron profesores, trabajadores sociales, psicólogos, adultos y hermanos.

The current qualitative exploratory research intended to describe the perceptions of relationships of friendship and self-concept among 13 to 17 year-old male and female adolescents who are institutionalized in a child protection home located in Bogotá. Bearing this in mind, three instruments were used: individual questionnaires, three ludic activities and two focus groups. The analysis of the results obtained per

gender was done by using Strauss and Corbin’s (2002) open, axial and selective coding techniques. Afterwards, the results were triangulated taking into account the specific objectives of the research project. The results show that friendship among these institutionalized adolescents move towards support networks. This is evident due to feelings generated in friendship they gave and received. Although the adolescents did not consider their institute partners as their true friends, it was possible to identify attachment relationships, which enriched their self-concept in the same way teachers, social workers, psychologists, adults and siblings did.

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PERCEPCIONES DE LAS RELACIONES DE AMISTAD Y AUTOCONCEPTO EN

ADOLESCENTES HOMBRES Y MUJERES INSTITUCIONALIZADOS

Laura Cristina López Pinilla

Ángela Gisselle Lozano Ruiz

Natalia Moreno Lara

Sandra Juliana Plata1

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

NOVIEMBRE 28 DE 2013

1 Directora de Tesis

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Índice

1. Resumen ……………………………………………………………..….….….4

2. Introducción y Justificación …………….…………………………….…..…..5

3. Marco Teórico…………………………….………………………………..….10

4. Estado del Arte ………………………………………………………….........25

5. Objetivos …………………………………………………………………........28

5.1 Objetivo General ………………………………………….............28

5.2 Objetivos Específicos ……………………………………….….....28

6. Categorías ………………………………………………………………..........28

7. Metodología ………………………………………………………….….........30

7.1 Diseño………………………………………………………...........30

7.2 Participantes ………………………………………..………..........30

7.3 Instrumentos ………………………………………..…..................31

7.4 Procedimiento ……………………………………………..............33

8. Resultados ……………………..……………………………………..….........34

9. Discusión ………………………………………………...……..……….........47

10. Referencias Bibliográficas……………………………...………....…..............54

11. Anexos…………………………………………………………………..…….58

11.1 Anexo 1. Actividades y guía de preguntas….…........……............58

11.2 Anexo 2 Preguntas grupo focal……………………….......……....61

11.3 Anexo 3. Validación de Jueces……………………………….…..63

11.4 Anexo 4. Transcripción de pilotaje de preguntas con chicos y chicas

de las mismas edades no institucionalizados …………………....74

11.5 Anexo 5. Transcripciones de las Actividades y los Grupos

Focales………………………………………………………..…84

11.5.1. Transcripción de Actividad 1 Palabras y símbolos….…..88

11.5.2. Trascripción de Actividad 2. Cierra tus ojos………….…94

11.5.3. Transcripción de Actividad 3. Avancen lo más rápido que

puedan…………………………………………………………..102

11.5.4.Transcripción de Grupo Focal-Mujeres………………….112

3

11.5.5.Transcripción de Grupo Focal-Hombres………………..…121

11.6 Anexo 6. Consentimiento Informado………………….....……….131

11.7 Anexo 7. Codificación Percepción Relaciones de Amistad en

Mujeres……………………………………………………….........132

11.8 Anexo 8. Codificación Percepción Relaciones de Amistad en

Hombres…………………………………………………………...135

11.9 Anexo 9. Codificación Sentimientos en torno a la Amistad en

Mujeres…………………………………………………………….138

11.10 Anexo 10. Codificación Sentimientos en torno a la Amistad en

Hombres………………………………………….………………...140

11.11 Anexo 11. Codificación Autoconcepto Mujeres……………......142

11.12 Anexo 12. Codificación Autoconcepto Hombres..………...……151

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1. Resumen

La presente investigación cualitativa-exploratoria tuvo como objetivo describir las

percepciones de las relaciones de amistad y autoconcepto en hombres y mujeres adolescentes

entre 13 y 17 años de edad, institucionalizados en un Hogar de Protección de la ciudad de

Bogotá. Para ello, se utilizaron tres instrumentos: cuestionarios individuales, tres actividades

lúdicas y dos grupos focales. El análisis de los resultados obtenidos por género, se llevo a cabo

usando como estrategia la codificación abierta, axial y selectiva, de Strauss y Corbin (2002).

Después, se triangularon todos los resultados encontrados a partir de los objetivos específicos de

la investigación. Los resultados muestran que las amistades en estos adolescentes

institucionalizados se mueven en torno a redes de apoyo, evidenciando sentimientos que se

generan en la amistad brindada y recibida. Aunque los adolescentes no consideraron a sus

compañeros de la institución como sus amigos verdaderos, si fue posible identificar la presencia

de relaciones vinculares, las cuales enriquecieron su autoconcepto, al igual que lo hicieron

profesores, trabajadores sociales, psicólogos, adultos y hermanos.

Palabras clave: Relaciones Vinculares (SC 04355), Amistad (SC 20410), Adolescencia (SC

00940), Autoconcepto (SC 46220).

Abstract

The current qualitative exploratory research intended to describe the perceptions of relationships

of friendship and self-concept among 13 to 17 year-old male and female adolescents who are

institutionalized in a child protection home located in Bogotá. Bearing this in mind, three

instruments were used: individual questionnaires, three ludic activities and two focus groups.

The analysis of the results obtained per gender was done by using Strauss and Corbin’s (2002)

open, axial and selective coding techniques. Afterwards, the results were triangulated taking into

account the specific objectives of the research project. The results show that friendship among

these institutionalized adolescents move towards support networks. This is evident due to

feelings generated in friendship they gave and received. Although the adolescents did not

consider their institute partners as their true friends, it was possible to identify attachment

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relationships, which enriched their self-concept in the same way teachers, social workers,

psychologists, adults and siblings did.

Key words: attachment relationships, friendship, adolescence, self-concept.

2. Introducción y Justificación

En Colombia se busca que los niños permanezcan con sus familias, sin embargo ante

circunstancias de vulneración de derechos, el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF)

puede retirarlos del cuidado de sus familias bajo el principio de protección integral. En estos

casos, se busca trabajar con las familias, los niños, niñas y adolescentes para romper con ciclos

de violencia, maltrato, etc., con el fin de hacer un reintegro, contribuyendo así al

restablecimiento de vínculos seguros (De la Fuente, 2012).

En caso de que la familia no responda a las necesidades de sus hijos y continúe vulnerando

sus derechos, “La Sentencia T-844 del 8 de noviembre de 2011 de la Corte Constitucional, exige

que antes de que el niño o la niña sea declarado en adoptabilidad, se busque hasta el sexto grado

de consanguinidad para verificar si alguno de los familiares desea hacerse cargo de él” (Agencia

Pandi, 2012). De esta manera, luego de haber realizado un análisis exhaustivo de la situación

familiar, en ocasiones se encuentra que dichas situaciones no son apropiadas para el adecuado

desarrollo del niño, niña o adolescente, por lo cual la familia renuncia a la patria potestad, lo que

conlleva a que sean declarados en situación de adoptabilidad (De la Fuente, 2012).

Otra razón por la cual niños, niñas y adolescentes (NNA) llegan al ICBF, es por abandono.

Pandi (La Agencia de comunicaciones periodismo aliado a la niñez, el desarrollo social y la

investigación) reporta que en Colombia se abandonan dos niños diariamente. Dicha situación, es

definida por el ICBF, como “una forma de maltrato infantil que se configura cuando los

progenitores o representantes legales de niños, niñas y adolescentes no suplen las necesidades

que garantizan sus derechos, absteniéndose de proporcionar los alimentos, vivienda y educación

o exponiéndolos a actos que atenten contra su dignidad e integridad física” (ICBF, citado por

Agencia Pandi, 2011).

Según Pandi, desde el 2008 hasta el 2010, ingresaron al ICBF 3.280 NNA tras haber sido

abandonados. Sin embargo, esta cifra aumenta en el 2011 a 4.112. Adicional a esta situación, los

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niños, niñas y adolescentes son víctimas de explotación y violencia sexual, maltrato, violencia

intrafamiliar, vinculación al conflicto armado, desplazamientos forzados, trata de personas e

incluso homicidios, todo lo cual lleva a más de 44.290 niños, niñas y adolescentes bajo

protección del ICBF (Informe de gestión Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, Bogotá,

diciembre de 2010, citado por Agencia Pandi, 2011).

Comparando la anterior cifra de NNA institucionalizados, con cifras de otros países, es

posible afirmar que Colombia tiene una de las estadísticas más altas. Según una publicación de

RELAF (Red Latinoamericana de Acogimiento familiar) y Aldeas Infantiles SOS, (2010) Bolivia

tiene 10.210 niños institucionalizados, Argentina 12.229 y México 29.310 por solo nombrar

algunos. Brasil sería uno de los únicos países con una cifra mayor, 50.576 niños, sin embargo, es

fundamental tener en cuenta la densidad de la población de estos dos países.

Del total de NNA pertenecientes al ICBF, hay 11.700 que se encuentran bajo la protección del

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, los cuales son considerados de difícil adoptabilidad

por haber alcanzado una edad superior a los siete años, presentar algún tipo de discapacidad o

contar con un grupo de hermanos que deberían permanecer juntos. De los niños que son

llamados “hijos del bienestar”, 3.658 son mayores de 18 años (Agencia Pandi, 2012).

En adición a las anteriores situaciones desestabilizadoras, los niños, niñas y adolescentes que

ingresan al Instituto de Bienestar Familiar sufren privación en el establecimiento de vínculos

afectivos seguros y continuos que en un futuro se derivarán en trastornos de personalidad,

escasas herramientas de afrontamiento emocional y de sociabilidad e imposibilidad para

establecer vínculos afectivos sanos. Todo esto, es debido a que generalmente los NNA

institucionalizados, han recibido pautas de crianza riesgosas, compuestas por patrones de

violencia y negligencia, los cuales son aprendidos y replicados tras-generacionalmente (De la

Fuente, 2012).

Para lograr la interrupción de estos ciclos de violencia tras-generacionales y el cambio de

pautas relacionales negativas, se requiere el establecimiento de vínculos afectivos estables y

seguros con al menos un referente afectivo y/o redes de apoyo que permitan así mismo el

desarrollo de múltiples habilidades tales como la resiliencia (De la Fuente, 2012, p. 6).

Teniendo esto claro, es preciso identificar sobre la influencia que tienen estas situaciones

desestabilizadoras en la formación del autoconcepto en niños, niñas y adolescentes. Teniendo en

cuenta que el autoconcepto es la imagen que cada persona tiene de sí misma, la cual está

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compuesta por experiencias personales, aspectos cognitivos y relaciones con los otros, y siendo

éste un proceso activo de construcción por parte del sujeto a lo largo de toda su vida (Palacios,

Marchesi & Coll, 2003), los NNA víctimas del maltrato, posiblemente desarrollarán traumas

conductuales, afectivos, cognitivos y relacionales, lo que conlleva a que tengan sentimientos de

culpa, sientan que no son personas valiosas, tengan baja autoestima y trastornos en su identidad

(Barudy & Dantagnan, 2005).

La más grave consecuencia de la experiencia de malos tratos en niños, es la pérdida de

confianza, la sensación permanente de tener que cuidarse y protegerse de los otros: el creer que

no hay nadie disponible, con buena voluntad o intenciones hacia su persona (Barudy &

Dantagnan, 2005, p. 156)

A pesar de existir la probabilidad de desarrollar estos traumas en múltiples áreas, si se cambia

de contexto y/o se tiene relación con una persona significativa que le muestre al niño, niña o

adolescente que él o ella es una persona valiosa e importante y construyan juntos una narrativa

desculpabilizadora (Barudy & Dantagnan, 2005), los NNA tendrán diferentes recursos con los

cuales construir su autoconcepto. A esta persona, Cyrulnik (2009) la denomina “tutor de

resiliencia” y resalta que un tutor de resiliencia que ha demostrado su eficacia pero no ha sido

tenido en cuenta son los amigos.

Es importante mencionar ahora, que el presente estudio se centrará en la adolescencia, pues en

este ciclo vital, una de las características principales en las relaciones afectivas, es el

distanciamiento emocional con los padres, debido en gran medida a una mayor vinculación con

los pares, los cuales tendrán un papel importante en muchas funciones que los padres venían

desempeñando, (Collins & Laursen, 2000, citados por Oliva, 2011), contribuyendo de esta

manera en la formación del autoconcepto.

Lo anterior se debe, a que al llegar a la adolescencia ya se ha comenzado un proceso de

organización mental, sin embargo los estados mentales con respecto al vínculo (las formas en

que los individuos conceptualizan experiencia y relaciones de apego) tienen un desarrollo

significativo durante la adolescencia, debido a que en este estadio se presenta un rápido

desarrollo de la capacidad del pensamiento operacional formal, incluyendo habilidades como la

lógica y el razonamiento abstracto. No solo piensan con respecto al vínculo de manera general,

sino que además tienen la capacidad de empezar a reconstruir o reparar sus propios estados

mentales con respecto al mismo (Allen, 2008).

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En concordancia a lo anterior, se resalta la importancia en que los adolescentes

institucionalizados puedan establecer relaciones vinculares significativas con sus pares, con los

cuales puedan consolidar sistemas de ayuda que les brinden confianza, apoyo y afecto, que les

permita fortalecer sus capacidades individuales para remodelar su realidad. Pues, como lo

exponen Bravo y Fernández del Valle (2003, p.136) “las redes de estos jóvenes son con

frecuencia limitadas, y el ingreso en un hogar de protección puede provocar la ruptura con lazos

sociales importantes”. Si se han presentado estas rupturas, con mayor razón es necesaria la

creación de nuevas relaciones generadoras de confianza, autonomía y autoestima, las cuales

podrían encontrarlas en sus compañeros, convirtiéndose éstos en una red de apoyo social, pues

por medio de la creatividad, podrán “elaborar un proyecto para alejar el propio pasado,

metamorfosear el dolor del momento para hacer de él un recuerdo glorioso o divertido”

(Cyrulnik, 2002, p.31).

Ahora, conociendo que las características de la amistad en adolescentes son; la intimidad, la

reciprocidad, el compromiso y la confianza (Moreno & del Barrio, 2000), se puede inferir que

estas relaciones afectivas con los pares conforman las redes de apoyo social de un adolescente.

Teniendo en cuenta todas las temáticas mencionadas anteriormente, en el presente trabajo

investigativo surge el interés por responder a la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las percepciones

de las relaciones de amistad y el autoconcepto en adolescentes hombres y mujeres

institucionalizados entre 13 y 17 años de edad?

Esta investigación a nivel social, es importante, pues teniendo en cuenta que en Colombia,

más de 100.000 niños, niñas y adolescentes son víctimas de maltrato, tanto el Estado, como las

autoridades y la sociedad deben velar por su bienestar, es necesario identificar aquellos lugares

y personas que pueden contrarrestar conductas violentas y abusivas, mostrándole al niño, niña o

adolescente cómo relacionarse a través del buen trato, evitando la violencia y resignificando

situaciones traumáticas como lo es la del maltrato (Delage, 2008).

Pues como lo explica Bronfenbrenner (citado por Delage, 2008) con el modelo ecológico, las

esferas (Macrosistemas- Exosistema- Mesosistema – Microsistema - Individuo) tienen influencia

entre sí, manteniendo diversas interacciones a lo largo del tiempo. Esto nos llevaría a afirmar que

si se promueven interacciones positivas en una de estas esferas, los recursos que se obtengan o

movilicen, impactarán los demás subsistemas o esferas, logrando recibir la influencia positiva, lo

que haría que la solidez de un determinado nivel pueda suplir las debilidades de los otros. Por lo

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tanto, este trabajo puede servir de insumo para futuras investigaciones que busquen identificar la

influencia que tienen los distintos sistemas en el mantenimiento o en la ruptura del maltrato, pues

los amigos (mesosistema) pueden ser vistos como fuentes de apoyo para el cambio y la

transformación.

Desde la Psicología del Desarrollo, investigar sobre las percepciones de las relaciones de

amistad y el autoconcepto en adolescentes institucionalizados, permite redimensionar el papel de

los y las adolescentes, ubicándolos como sujetos activos al cumplir un rol significativo en el

proceso de construcción del sujeto, en la medida en que en esta etapa evolutiva se “abre la puerta

a un mundo que conlleva a importantes y profundos cambios no solo en la propia imagen del

individuo y en la manera de interactuar con sus iguales y el resto de las personas, sino que se

extiende también a nuevas formas de pensamiento (…) una mayor autonomía y rigor en su

razonamiento” (Palacios, Marchesi & Coll, 2003, p. 453).

Para la Psicología en general, esta investigación puede contribuir en la obtención de

información específica de algunas de las dinámicas relacionales que responden a la

institucionalización, representando así, cimentos para futuras intervenciones clínicas y

psicosociales en dicho contexto.

De igual forma, este tema debe ser abordado interdisciplinarmente. En el campo de la

pedagogía, es de vital importancia elaborar propuestas o modelos educativos que den cuenta de

la relevancia en fomentar vínculos seguros en el aula de clases, tal como es expresado por

Acevedo y Mondragón “la escuela como contexto de aprendizaje contribuye altamente a la

construcción de la resiliencia (…) una relación cercana con un maestro, en forma sostenida,

puede reducir el estrés, contribuir el sentido de valor personal y posibilidades personales y

aumentar el apoyo social” (2006, p. 71), del mismo modo los compañeros del salón pueden

llegar a contribuir en la formación del autoconcepto del estudiante, siendo éstos su red de apoyo

social.

Teniendo en cuenta que los adolescentes en tanto seres relacionales tienen la necesidad de

tejer vínculos afectivos, seguros y continuos para su desarrollo, desde el campo de la sociología

se abre una puerta para cimentar una sociedad en base a estos vínculos seguros, tal como lo

plantea Barudy y Dantagnan (2005), éstos serán la base del altruismo social o de dinámicas

sociales de reciprocidad.

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En el plano de la antropología, si tomamos como referencia las rutas disciplinares que plantea

el teórico John Paul Lederach (2008), se genera una necesidad por establecer redes por medio de

la “observación de telarañas”, lo que implica ubicar y comprender el tejido, además de

identificar las relaciones que comprenden este escenario para producir un cambio en los patrones

relacionales o proporcionar nuevas redes. Si tomamos esta propuesta metodológica para abordar

el escenario de los jóvenes institucionalizados, es claro que hay mucho por hacer, precisamente

porque ellos al tener la necesidad de tejer lazos afectivos y continuos están construyendo redes

de apoyo con las personas más cercanas de su entorno. Al estudiar estas redes desde la disciplina

antropológica, se podrán encontrar hallazgos significativos frente a sus debilidades y fortalezas,

como ejes principales en el cambio cultural.

En este sentido, la presente tesis es realizada desde la política de responsabilidad social que

existe en la Pontificia Universidad Javeriana, pues se espera que como lo propone la misión de la

Universidad se logre aportar en el conocimiento disciplinar e interdisciplinar, teniendo en cuenta

la realidad social y nacional, que involucra la situación de los jóvenes institucionalizados en

estado de protección por parte del ICBF. Adicionalmente, se llevó a cabo una etapa de formación

profesional a través de un proceso investigativo que permitió hacer una aproximación a un

contexto social que enriqueció nuestra formación como psicólogas (Pontificia Universidad

Javeriana, 1992).

Por último, desde el campo de la política sería de gran utilidad identificar las percepciones de

las relaciones de amistad y el autoconcepto que tienen los y las adolescentes institucionalizados,

con el objetivo de gestionar mecanismos para crear políticas públicas que promuevan redes de

apoyo social entre las personas significativas para los adolescentes institucionalizados, como

potencializadoras en el desarrollo del ser humano.

3. Marco Teórico

En el presente trabajo investigativo se definen desde el ciclo vital los temas que dan el

lineamiento teórico de esta investigación. En primer lugar se abordará la situación de los NNA

institucionalizados para luego pasar al apartado teórico, comenzando con el vínculo primario,

con el fin de evidenciar la influencia que tienen las relaciones vinculares primarias en la

formación de relaciones posteriores y de la construcción del modelo interno de trabajo. Para ello

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se tendrán en cuenta los planteamientos de Bowlby (1986) y de Mary Ainsworth (1989, citada

por Allen, 2008) principalmente.

Luego se pasará al autoconcepto (Sullivan, 1953, citado por Palacios et al., 2003), en la

medida en que el modelo interno de trabajo se complejiza para lograr que la persona cree una

imagen de sí, que lo diferencia del resto (Bowlby, 1973, citado por Lecannelier, 2009).

Posteriormente se conceptualizará la amistad, teniendo en cuenta que su mayor repercusión en la

adolescencia se da en el desplazamiento de la figura vincular, formando y encontrando las redes

de apoyo con pares que contribuirán a la formación del autoconcepto (Moreno & del Barrio,

2000). Todo lo anterior, incluirá teoría tanto de niños, niñas y adolescentes que han sido criados

en un núcleo familiar, como de niños, niñas y adolescentes que han sido institucionalizados.

Como se explicó en la introducción existe un gran número de niños, niñas y adolescentes que

se encuentran bajo protección del ICBF, por haber recibido malos tratos. Según los contextos en

los que se ha producido el maltrato, Barudy y Dantagnan, (2005) los dividen en:

- Niños, niñas y adolescentes que han vivido violencia contextual junto con sus familias y

otros miembros de su comunidad. Este caso corresponde a víctimas de la violencia social

(exclusión, marginalidad, utilización comercial o publicitaria, pedofilización social,

consumismo, comercio sexual, violencia institucional entre otras.)

- Niños, niñas y adolescentes que ha sufrido violencia intrafamiliar, víctimas de negligencia,

abandono, maltrato físico, abuso sexual, violencia psicológica.

El maltrato puede ocasionar traumas, provocando un impacto en las diferentes áreas de la

personalidad de niños, niñas o adolescentes, tales como:

En el área afectiva: (trastornos de la empatía, trastornos emocionales, trastornos de la

autoestima); en el área cognitiva (trastornos cognitivos, trastornos disociativos, trastornos de la

identidad); en el área conductual (conductas autodestructivas y violencia hacia los demás); en el

área relacional (trastornos del apego o de la vinculación); trastornos en la capacidad de reflexión

ética (El hecho de que sean los adultos quienes provocan el daño, hace que el modelo ético que

recibe y aprende el niño, niña o adolescente esté condicionado por esa experiencia) (Barudy &

Dantagnan, 2005, p. 153).

Tanto los traumas psíquicos como los traumatismos físicos, causan estrés, sufrimiento y dolor,

la diferencia con el traumatismo físico, es que es posible explicarse o comprender la causa o

razón de cómo sucedió, por qué y debido a quién. En el caso del trauma psíquico para los NNA

12

es muy difícil darle sentido y elaborar las agresiones, debido a que para ellos, no es fácil

entender por qué su madre le pega o lo rechaza, o por qué su padre abusa sexualmente de él o de

ella (Barudy & Dantagnan, 2005).

Teniendo claro la problemática del maltrato, se conceptualizará la conducta vincular, pues

ésta se considera la base fundamental de las relaciones posteriores. La expresión, conducta

vincular, es utilizada para englobar todas aquellas conductas dirigidas a buscar y mantener la

proximidad con otro individuo. Por consiguiente, toda pauta de conducta del infante que dé lugar

a la proximidad puede considerarse como parte de una conducta vincular. Se puede inferir,

entonces, que “El vínculo que une al niño con su madre es producto de la actividad de una serie

de sistemas de conducta, cuya consecuencia previsible es acercarse a la madre” (Bowlby, 1998,

p. 249). El vínculo afectivo “implica necesariamente un aspecto estresante (de peligro) y la

tendencia a “usar” al otro con fines de seguridad y regulación” (Bowlby, 1988; Sroufe, 1996,

citado por Lecannelier, 2009,p. 25).

Esta relación madre-hijo, implica dos sistemas de cuidado; la proximidad, en donde el niño

busca mantener contacto con su madre, y la conducta de exploración en la que busca

relacionarse con el medio. El equilibrio de estos dos sistemas en la relación diádica entre infante-

cuidador, es denominado por Bowlby (1986) el fenómeno de la base segura, la cual se desarrolla

en relación a una figura de apego particular, “digna de confianza, capaz de proporcionar la clase

de base segura requerida en cada etapa del ciclo vital” (p.129), haciendo que el infante se sienta

aceptado, seguro y protegido por sus figuras vinculares primarias (Bowlby, citado por Dávila &

Rodríguez, 1996).

A menos de que se presente alguna dificultad, esta conducta está dirigida a la madre, aunque

puede ser dirigida a otras personas, como el padre, hermanos mayores u otro cuidador;

denominada figura de apego. Es posible que el niño tenga más de una figura de apego, aunque la

madre es generalmente la principal, ya que es la primera con la que se establece el vínculo y con

la que se busca mayor contacto, lo que denota mayor intensidad (Bowlby, 1998).

Los niños tienen una multiplicidad de figuras vinculares, las cuales no son equivalentes entre

sí en cuanto al trato que reciben. Esto quiere decir que la pauta relacional varía para cada una de

estas figuras. Por consiguiente, hay una figura central y varias figuras subsidiarias o adicionales,

las cuales varían con el tiempo, en número y en identidad. Pero, tener varias figuras vinculares,

no implica que el vínculo hacia la figura principal sea débil por estar dividido en varias personas,

13

por el contrario, un bebé que muestra intenso vínculo por su figura central es capaz de dirigir su

conducta social a otras personas, tales como figuras discriminadas; mientras que un bebé que

muestre lazos débiles con su figura central suele concentrarse únicamente en dicha figura.

Ainsworth explica lo anterior (1978) (citado por Bretherton, 1992), por medio de los estilos

de vínculo, que logra definir mediante la Situación Extraña. El primer estilo de vínculo

encontrado es el seguro, que se observa en niños que lloran poco, en el momento en que la

mamá se ausenta y calman rápidamente su llanto al estar de nuevo en contacto con su madre,

mostrándose tranquilos al poder explorar el contexto en presencia de ella; el segundo es el

inseguro-evitativo, que se caracteriza porque los niños lloran en exceso en el momento en que la

mamá se va y siguen llorando o no consiguen tranquilidad aunque la mamá haya vuelto; el

último estilo, es el inseguro-ambivalente, que se parece al evitativo por la primera reacción que

se da en el momento en que la madre se ausenta, pero cuando la madre regresa, el niño no se

puede consolar y puede llegar a mostrarse agresivo con ella, aunque al mismo tiempo desee estar

con su madre. En adición a esta clasificación, Mary Main (citado por Bretherton, 1992), propone

un último estilo de vínculo; el inseguro-desorganizado, que corresponde a un niño que puede

mostrar llanto en la ausencia de su madre, y que con su regreso puede ignorarla o acercarse a

ella, sin embargo más tarde puede llegar a mostrar conductas estereotipadas, como tirarse al

suelo, pegarse a el mismo o quedarse quieto.

Cabe resaltar, que las figuras vinculares no son siempre aquellas que satisfacen las

necesidades fisiológicas, como alimento u otros cuidados físicos, lo importante son los estímulos

y las interacciones sociales. Incluso, es bastante probable que un niño cree un vínculo con otro de

su misma edad o apenas mayor, lo fundamental es que sea una compañía constante en su vida y

que responda a sus señales, tal y como lo refleja el estudio de Anna Freud y Sophie Dann (1951)

citadas por Bowlby (1998) en donde describen a un grupo de niños entre tres y cuarto años, los

cuales se encontraban en un campo de concentración y al estar aislados de los adultos y tener

como compañía constante únicamente a los otros niños, se preocupaban mucho los unos de los

otros y reprochaban y se angustiaban si se les separaba. En un estudio similar, realizado por

Schaffer y Emerson (1964a) citados por Bolwby (1998) se afirma que las variables que permiten

determinar con exactitud las figuras hacia quienes se generaría apego son la rapidez o prontitud

con que se reacciona ante un llamado, la intensidad de la interacción entablada y el hecho de

iniciar dicha interacción.

14

De acuerdo a lo anterior, es coherente afirmar que hay bebés que desarrollan un vínculo de

apego más lento. Los niños que reciben menos estimulación social de la figura materna sufren un

retraso en el desarrollo de esta conducta, incluso hasta avanzado el segundo año, como puede

ocurrir en niños criados en instituciones (Provence & Lipton, 1962, citados por Bowlby, 1998).

Aunque los cuidados brindados por la madre, influyen de manera significativa en el modo en

que se desarrolla la conducta vincular, es importante tener en cuenta el papel activo que tiene el

niño al iniciar la interacción y determinar la forma en la que ésta se llevará a cabo, observándose

un vínculo bidireccional (entre cuidador y bebé). Los bebés hacen uso del llanto, las sonrisas y

otras conductas señal para llamar la atención, con lo cual no sólo provocan una reacción en sus

acompañantes sino que además mantienen y conforman dichas reacciones al reforzarlas

(Bowlby, 1998).

La más mínima situación de alarma, logra ser un factor que contribuye a la aparición de la

conducta de apego o a su intensificación, lo que lleva a la comprensión de su causa y su función.

Cuando se genera una situación de alarma, el hijo busca dirigirse hacia su madre en caso de estar

alejados, o se aferra con fuerza a ella en caso de estar juntos.

Sin embargo, Bowlby (1998) afirma que esta conducta sufre un debilitamiento. A medida que

los niños van creciendo pasan menos horas en compañía de la figura vincular y más en compañía

de los pares o de otros adultos. Esto ocurre debido a la propia iniciativa del niño, aunque la

madre o figura de apego puede influir en la disminución de la intensidad y la frecuencia de esta

conducta.

La causa de este cambio se debe a diferentes procesos que tienen lugar en el niño. Es posible

hablar de un cambio de forma adoptado por los sistemas responsables de la conducta vincular en

sí, además del aumento de la curiosidad y de la conducta exploratoria. Igualmente, muchas

variables influyen en el ritmo en que se va desgastando dicha conducta, como por ejemplo, la

frecuencia de los incidentes alarmantes, donde al sentirse en peligro, incluso niños o jóvenes de

mayor edad, reanudan de inmediato la proximidad a la madre. Esto también ocurre si con

demasiada frecuencia se ha obligado al niño a separarse de la figura de apego; cuando ésta

finalmente vuelve, el niño se aferrará y evitará que vuelva a alejarse (Bowlby, 1998).

Todos estos conceptos que engloban el sistema vincular, generan representaciones que se van

desarrollando en los primeros años de vida, los denominados modelos internos de trabajo por

Bowlby, (1973) los cuales, por un lado le permitirán al infante ser consciente de que tiene un

15

cuidador sensible que responde a sus demandas y posteriormente en edades más avanzadas se

constituirán en mecanismos de anticipación y conocimiento de sí mismo y del mundo (citado por

Lecannelier, 2009).

Tal como es planteado por Thompson (1999) citado por Lecannelier (2009), los modelos

internos de trabajo tienen dinámicas de funcionamiento de acuerdo al ciclo vital. En edades

tempranas la automatización desempeña un rol primordial, debido a que el infante al

experimentar eventos repetidos en su cotidianidad, desarrolla guiones mentales que organizan

sus sistemas de conducta, permitiendo ampliar la comprensión de sí mismo y de sus cuidadores,

sin embargo es hasta los 7 años que se desarrolla la capacidad de representación “que le permite

al niño diferenciar entre sus propios estados mentales y el de los otros” (p. 53).

Es en este momento, durante la mitad de la infancia, entre los 7 y los 12 años, que algunos

niños ya han desarrollado una representación general y coherente de las relaciones vinculares.

Esto es posible si han tenido experiencias consistentes con diferentes figuras de apego, por el

contrario, no será posible lograr esto antes de la adolescencia, en casos de niños que han tenido

dificultades en integrar diversas experiencias con diferentes figuras de apego (Kerns,

Schlegerlmilch, Morgan & Abraham, 2005 citados por Kerns, 2008).

En el caso de los niños institucionalizados que han experimentado abuso, negligencias y

privaciones, Zeanah y Smyke (2005) afirman que tienen un riesgo considerablemente mayor de

tener graves perturbaciones en la relaciones vinculares. Por ejemplo, se ha encontrado una

relación muy alta entre niños que han sido maltratados y que posteriormente desarrollan un

vínculo desorganizado, lo cual, a su vez, es preponderante en niños que han sido criados en

instituciones.

Otros efectos de ser criado en instituciones, es el retraso en el desarrollo físico. Estos niños,

muestran deficiencias en el desarrollo motor, gateando y caminando mucho después de las

edades promedio en las que niños criados en un núcleo familiar lo hacen. Además, se presenta un

retraso grande en el desarrollo de las funciones cognitivas y del lenguaje (Carlson & Earls, 1997;

Johnson, Albers, Iverson, Marthers, Dole, Georgieff, et al., 1996 citados por Dozier & Rutter,

2008).

En adición a lo anterior, Dozier y Rutter (2008) afirman que los niños institucionalizados

muestran comportamientos altamente anómalos, incluyendo estereotipias como el balanceo y las

conductas de auto-estimulación.

16

El reto al estar en una institución, es el cambio de cuidadores, además de experiencias

tempranas de maltrato. Niños institucionalizados generalmente no tienen la oportunidad de

desarrollar relaciones vinculares primarias, lo que puede producir tropiezos en relaciones

vinculares posteriores, mostrando comportamientos anormales hacia dichos cuidadores

posteriores. Zeanah et al. (citados por Dozier & Rutter, 2008) encontraron que niños que han

sido institucionalizados en edades tempranas muestran menos discriminación en sus

comportamientos vinculares que niños que nunca han sido institucionalizados.

Es necesario, ahora, distinguir entre una figura vincular y un compañero de juegos, pues es

probable caer en confusiones al identificar las figuras y las conductas vinculares. No todas las

personas llegan a ser figuras vinculares, y no todas las conductas sociales, son conductas

vinculares. Según Bowlby, (1998) un niño busca una figura de apego cuando se siente

hambriento, enfermo o cuando está en una situación de alarma, como ya se ha mencionado,

buscando permanecer cerca de ésta, que lo mime y que lo tome en brazos. De manera contraria,

un niño busca un compañero de juegos cuando está de buen humor, cuando se siente bien y

conoce el paradero de la figura vincular. El objetivo, en este caso, es entablar una interacción

lúdica.

Sin embargo, estos dos papeles no son incompatibles, por lo que es factible que una figura

cumpla ambos roles en momentos diferentes. Por ejemplo, una madre puede ser una figura

principal, pero a su vez puede ser compañera de juegos. De la misma forma, un compañero de

juegos puede ocasionalmente tomar el papel de figura vincular (Bowlby, 1998).

Debido a lo anterior, es importante profundizar y entender el tema de la amistad, pues como

se mencionó anteriormente, ésta puede desempeñarse como un tipo de vínculo. El niño y el

adolescente pueden estar vinculado a un grupo que les provea confianza y afecto, lo que genera

una necesidad de mantener proximidad o contacto con estas personas, haciendo que la separación

o la ruptura de estas relaciones se vuelva perturbadora. De esta forma, la amistad puede llegar a

ser igual de intensa y significativa en el desarrollo de los niños y los adolescentes como los

eventos que ocurren con el vínculo familiar, pues a pesar de que la amistad en los primeros años

del niño tiende a ser frágil, está llena de una experiencia afectiva e intelectual, que hace de ésta

toda una experiencia social (Hartup, 1983, p. 138).

Para hablar de la amistad es importante tener un cuenta la edad, pues tal y como lo señala el

manual de Psicología del Niño "Socialization, Personality and Social Development” (1983,

17

citado por Hartup, 1983), existen diferencias que se pueden encontrar en la construcción del

concepto de ésta durante el desarrollo de una persona, desde la niñez hasta la adolescencia.

Por un lado, los niños tienden a creer que los amigos son fuentes de placer o entretenimiento,

lo que parece cambiar en los adolescentes ya que la concepción de amistad está más enfatizada

en la utilidad que puede llegar a tener la misma (Hartup, 1983).

Por consiguiente, la noción de amistad cambia a través de los años, debido a que, las

diferentes concepciones construidas por los niños se derivan de un cambio a nivel cognitivo y de

lenguaje que van desarrollando, al igual que su experiencia social.

De esto modo, los distintos tipos de vínculo que se construyen en la infancia (seguro;

inseguro-desorganizado; inseguro-evitativo e inseguro-ambivalente), influyen y en su gran

mayoría predicen cómo se desarrollan las relaciones en los adolescentes, como por ejemplo los

cambios en las relaciones con los padres y los pares y el surgimiento de las relaciones de pareja

(Oliva, 2011).

En los adolescentes, el vínculo con los padres cambia, la comunicación se torna difícil,

llegando a disminuir e incluso se presentan distanciamientos y rechazos por parte del adolescente

hacia sus padres. Todos estos procesos son consecuencia de la búsqueda de autonomía por parte

del adolescente, lo que denota una pugna entre los sistemas de apego y los de exploración (Oliva,

2011).

De esta forma, es posible que otros adultos comiencen a tener mayor o igual importancia que

los padres, además de comenzar alguna atracción sexual por compañeros de su misma edad. Para

adolescentes y adultos, no sólo personas externas a la familia, sino también instituciones, pueden

convertirse en “figuras” subsidiarias, como por ejemplo el colegio, la universidad, el trabajo o

entidades religiosas o políticas. Incluso, para algunos pueden tomar el papel de “figuras”

principales. En estos casos, el vínculo se da inicialmente con una figura que ocupe una posición

destacada (Bowlby, 1998).

Este distanciamiento emocional que se da con los padres, se debe en gran medida a una mayor

vinculación con los pares, con los cuales se van construyendo relaciones llenas de intimidad,

reciprocidad y apoyo emocional, hasta convertirse en relaciones vinculares que cumplirán

muchas de las funciones que desempeñaban anteriormente los padres (Collins & Laursen, 2000,

citados por Oliva, 2011).

18

Como se ha explicado en la infancia, ya se ha comenzado un proceso de organización mental

que se continúa en la adolescencia, es así que los estados mentales con respecto al vínculo (las

formas en que los individuos conceptualizan experiencia y relaciones de apego) tienen un

desarrollo significativo durante la adolescencia, debido a que en este estadio se presenta un

rápido desarrollo de la capacidad del pensamiento operacional formal, incluyendo habilidades

como la lógica y el razonamiento abstracto. Este desarrollo creciente de capacidades permite al

adolescente comenzar a construir, a partir de la experiencia con múltiples cuidadores, una

postura más integral y generalizada de las experiencias vinculares (Allen, 2008).

Adicionalmente, los avances cognitivos y emocionales del adolescente le permiten reflexionar

y modificar sus estados mentales con respecto al vínculo. A su vez, el pensamiento formal,

permite al adolescente comparar relaciones con diferentes figuras vinculares. De esa forma, el

adolescente gana la capacidad de “desidealizar” a los padres y ver tanto su parte negativa como

positiva (Steingberg, 2005, citado por Allen, 2008). No solo piensan con respecto al vínculo de

manera general, sino que además tienen la capacidad de empezar a reconstruir o reparar sus

propios estados mentales con respecto al mismo (Allen, 2008).

Kobak y Duemmler (1994, citados por Allen, 2008) afirman que una de las características

más importantes de las relaciones vinculares de un adolescente con su padre o madre es el

potencial para corregir una meta. Mientras que el adolescente gana comunicación y habilidades

de toma de perspectiva, hay mayor posibilidad para ambos, padres e hijo de modificar o corregir

sus relaciones y comportamiento vincular mientras van balanceando otras necesidades. Esta

continua corrección a la meta provee un importante contexto para que el adolescente alcance el

objetivo más importante de su estadio: la disminución de la dependencia de sus padres como

figuras vinculares.

“En el proceso de desvinculación con los padres y antes de lograr un estado de autonomía

personal, los adolescentes se vuelven hacia los iguales en busca de estímulos y de sentimientos

de pertenencia, lealtad y empatía” (Moreno & del Barrio, 2000, p.137), haciendo que en las

interacciones aumente el tiempo compartido con los amigos y se reduzca el control por parte de

los padres sobre estas relaciones, lo que conlleva a que se conformen grupos polidiádicos de

pares, que proporcionen experiencias sociales. De esta forma, la diferencia de una relación

vincular en la primera infancia y la niñez con una en la adolescencia es trasladar la figura de

apego de los padres hacia los pares (Allen, 2008).

19

Es fundamental considerar, que a partir de estas relaciones de amistad pueden generarse

procesos de resiliencia, pues los amigos, pueden convertirse en una red de apoyo social que le

permita al adolescente desarrollarse adecuadamente, creando un sistema de personas que lo

acompañen a crecer íntegramente, lo que evidentemente incluye que este grupo de personas está

continuamente aportando y enriqueciendo en la formación del autoconcepto del adolescente.

Desde el marco conceptual del paradigma sistémico, para Speak (1973) la red es entendida

como “el campo relacional total de una persona y tiene, por lo común, una representación

espacio-temporal” (p. 31). Al respecto, Bateson citado por Sluzki (2002) plantea que estas

relaciones no se limitan a la familia nuclear o extensa, sino además se incluyen vínculos

significativos interpersonales del sujeto como los amigos, compañeros de estudio, de trabajo, de

prácticas sociales, entre otros.

De este modo, al haber vínculos significativos en las redes de apoyo que tiene el adolescente

es pertinente identificar las cinco características que propone Ainsworth (1989, citada por Allen,

2008) que diferencian las relaciones vinculares de otras relaciones sociales duraderas: 1)

Búsqueda de proximidad, 2) estrés inexplicable después de una separación, 3) placer y alegría al

reunirse, 4) pena y dolor ante la pérdida, 5) comportamiento de base segura (confort y libertad

para explorar en presencia de una figura vincular). Esta caracterización ayuda a aclarar las

formas en que las relaciones duraderas entre pares tienen o no funciones de relaciones vinculares

en la adolescencia. Adicionalmente, Rosenthal y Serwik (2008, citados por Allen, 2008)

complementan esta clasificación agregando el hecho de que la persona debe ver en la figura

vincular, un compromiso perdurable que está disponible si se le necesita, independiente de

cambios en el tiempo o en el contexto.

Tal como es planteado por Sluzki, (2002) uno de los componentes del universo relacional del

individuo es la red microscópica, la cual se conoce como “red social personal” ó “red social

significativa”. Ésta, “corresponde al nicho interpersonal del ser humano, y contribuye

substancialmente a su propio reconocimiento como individuo y a su imagen de sí” (p. 42),

complementado la imagen que cada persona viene construyendo a partir de sus relaciones

vinculares construidas en la infancia.

Adicionalmente, la “red de apoyo social personal” tiene un aspecto funcional, en donde, como

su nombre lo indica, se analizan las funciones que cumple la red, haciendo énfasis en los

aspectos cualitativos del apoyo. De esta forma, es posible encontrar, Apoyo Emocional: en donde

20

se hace referencia a la disponibilidad de alguien con el cual hablar en donde hay “expresiones y

demostraciones de amor, afecto, cariño, empatía, estima y/o pertenencia a grupos”(p.16); Apoyo

Instrumental: son acciones materiales proporcionadas por los demás, las cuales facilitan las

labores diarias, tales como tareas domésticas, cuidar a los hijos, prestar dinero, entre otras; Apoyo

Informacional: consejos o guías que contribuyan a la ayuda, al aprendizaje o adaptación al

entorno; Apoyo Evaluativo: información para evaluar la acción personal (Barrón, 1996).

Teniendo claro el desarrollo del concepto de las redes de apoyo social, es importante hablar

de la amistad, pues como se ha mencionado los amigos pueden ser parte de la red social de

apoyo de una persona, especialmente en un adolescente, debido a que en este estadio del ciclo

vital, la amistad se caracteriza por establecer “relaciones equilibradas e igualitarias y se da en un

plano horizontal en cuanto a dominación y afirmación de poder, y en la que los participantes

tienen un nivel cognitivo equivalente”; a diferencia de la relación establecida con los adultos o

padres (Piaget 1970, citado por Moreno & del Barrio, 2000, p.137).

Moreno y del Barrio (2000) postulan que, la intimidad, la reciprocidad, el compromiso y la

confianza, son aspectos que diferencian la amistad en la adolescencia de la amistad en la

infancia, logrando que el adolescente remodele sus valores e identidad, y practique sus

habilidades sociales. Así mismo, el apoyo emocional que proporciona el par al adolescente, llena

el vacío emocional dejado por la desvinculación con los padres, permitiendo crear un vínculo

entre los amigos, al estar pasando por una etapa semejante. Complementando lo anterior,

Sullivan (1977) resalta que, “las experiencias positivas de tener un confidente en la adolescencia

pueden ayudar a superar traumas derivados de experiencias familiares” (citado por Moreno & del

Barrio, 2000, p.137).

En el ciclo vital de la adolescencia y retomando las etapas sobre las expectativas de la amistad

que proponen Bigelow (1977 citado por Hartup, 1983; Moreno & del Barrio 2000), en la

adolescencia se destacan; la fase normativa que se da entre los 14 y 16 años de edad, y se

caracteriza porque los valores, el apoyo, la lealtad y la confianza se vuelven factores

fundamentales para la construcción de una relación. Y la fase empática que se comienza a dar en

la adolescencia avanzada, es decir, a partir de los 17 años, en donde se da una mayor

comprensión y apertura hacia el otro, se comienza a comprender la necesidad que tiene el otro de

crear nuevas relaciones de pares, convirtiéndose en una relación más independiente, en donde

21

cada uno puede singularizar su identidad; sin dejar de lado la intimidad y los intereses mutuos

(p.173).

Sin embargo, la amistad es distinta en hombres y en mujeres. Los lazos son más íntimos y

generan más apoyo en las mujeres que en los hombres (Bank & Hansford, 2000, citados por

Baril et al., 2009). Las mujeres desean pasar tiempo junto a una amiga cercana ante dificultades

y celebrar ante eventos positivos. (Roy et al., 2000, citados por Baril, et al., 2009). De esta

forma, las mujeres son más propensas en apoyar a sus amigas cuando están enfrentando

situaciones difíciles que los hombres (Wheeler, 1983, citado por Baril et al., 2009). Los hombres

prefieren compartir actividades, mientras las mujeres prefieren compartir confidencias (Belle,

1992, citado por Baril et al., 2009). Finalmente, para las mujeres la búsqueda de ayuda es una

forma de mantener y reforzar la amistad, mientras que para los hombres la búsqueda de apoyo

está asociada a la dependencia y a la incompetencia (De Paulo, 1982, citado por Baril et al.,

2009).

Sullivan, (1953, citado por Palacios et al., 2003), afirma que las amistades en la adolescencia

son críticas para desarrollar un alto autoconcepto y una alta autoestima, así como una mayor

comprensión de los demás. Conforme se va acercando a la adolescencia, las opiniones y

valoraciones de los compañeros van siendo más importantes y más influyentes en la

conformación del autoconcepto y la autoestima.

El autoconcepto, alude a la visión que se tiene de sí mismo e incluye un conjunto de

características o atributos, que se forman a partir de experiencias directas y de evaluaciones

realizadas a lo largo de su desarrollo por personas importantes para el individuo, que son

valoradas y adoptadas para definirse como un ser único (Rogers, 1959 & Wylie, 1974 citados por

Bandura, 1987; Hidalgo & Palacios, 1990 citados por Palacios, Marchesi & Coll, 2003). Así

mismo, “el autoconcepto es en gran medida una estructura cognoscitiva que contiene imágenes

de lo que somos, de lo que deseamos ser, de lo que manifestamos y deseamos manifestar a los

demás” (González & Tourón, 1992 citados por Amezcua & Pichardo, 2000, p. 207).

El autoconcepto como la teoría sobre sí mismo, está constituida por aspectos físicos,

psicológicos y sociales que permiten diferenciarlo de otras personas. Las percepciones que se

tienen sobre uno mismo y las evaluaciones que realizamos de estas apreciaciones,

comportamientos, roles asumidos en diferentes contextos, supera su autodescripción actual, y lo

lleva a reflexionar sobre un ideal de autoconcepto, componiendo un “yo ideal”. De esta manera,

22

la autodescripción del autoconcepto puede estar dada por el desempeño que se tiene en diferentes

áreas: autoconcepto académico; autoconcepto social; aspecto físico; capacidades específicas;

aspectos ideológicos, morales, religiosos, o afectivos; los valores que posee, el papel que cumple

en los grupos sociales, entre otros (Moreno & del Barrio, 2000).

Adicionalmente, el adolescente puede describir su autoconcepto de forma general, pero

también según los contextos en los que se encuentre, por ejemplo en el colegio, con sus amigos,

en la familia, etc. “mientras va elaborando una imagen coherente de sí mismo que tendrá lista en

su adolescencia tardía” (Moreno & del Barrio, 2000, p.94).

En la adolescencia temprana la imagen de sí tendrá como referente la apariencia física, sin

embargo estas alusiones al aspecto corporal irán perdiendo valor paulatinamente, para ser

reemplazada por expectativas a futuro, aspiraciones y deseos. Así mismo, “en el autoconcepto de

los adolescentes más jóvenes aparecen las características o habilidades sociales que influyen

sobre las relaciones con los demás” (Harter, 1998, p.472, citado por Palacios, et al., 2003). El

preadolescente también se define según comportamientos y rasgos psicológicos; y más adelante

el adolescente se autodescribirá teniendo en cuenta sus creencias, motivaciones y relaciones

interpersonales (Moreno & del Barrio, 2000).

Adicionalmente, los adolescentes comienzan a participar en diversos escenarios, ampliando el

número y el tipo de relaciones sociales; la escuela, los amigos, profesores y padres brindan al

adolescente información sobre él mismo, lo que hace que su autoconcepto sea múltiple en la

medida en que se incluye o refleja estos diferentes aportes (Harter, 1998, citado por Palacios, et

al., 2003).

Es importante resaltar, que estos aportes pueden generar contradicciones en la medida en que

las expectativas de padres, amigos y profesores sobre lo que se espera del adolescente son

diferentes. Por esta razón, en este ciclo vital el autoconcepto se verá fragmentado, pues el

adolescente enfrentará incoherencias durante la construcción de su identidad (Harter, 1998,

citado por Palacios, et al., 2003).

Por consiguiente, se asumen roles diversos que se ajusten a dichas expectativas, generando, lo

que Harter (1998, citado por Palacios, et al., 2003) denomina el falso yo; “actuación o

representación ante los demás (…) en un intento de agradar o de ser aceptado” (p. 474),

expresando cosas que el adolescente no siente. Harter (1998) afirma que el falso yo, puede

23

presentarse con mayor frecuencia en personas con más necesidades de apoyo, ya sea por parte de

padres o compañeros.

A su vez, los nuevos procesos de organización mental característicos del pensamiento formal

que el adolescente desarrolla, permitirán multiplicar y diversificar el autoconcepto en este ciclo

vital, la elaboración y construcción de conocimiento de sí mismo que cimentó sus primeras bases

en la infancia -con un modelo interno de trabajo que le permitía al infante diferenciar sus estados

mentales de el de los demás-, en la adolescencia va adquirir gran complejidad, abstracción y

organización (Harter, 1998, citado por Palacios, et al., 2003).

Es así, que la formación del autoconcepto se encuentra fuertemente ligado a las valoraciones

afectivas que hacemos sobre sí mismos, es decir, que la autoestima será una pieza esencial en la

construcción de éste. Así, un autoestima positiva o negativa estará influenciada sobre las propias

valoraciones y las que hacen familiares, compañeros o amigos sobre la personalidad, el

rendimiento académico, capacidad de socializarse adecuadamente con otros y el atractivo físico

del adolescente. Entonces una autoestima positiva estará caracterizada porque la persona es

segura, confiada, apreciada, se adapta y es autónoma frente al grupo. Por el contrario, una

persona con autoestima negativa, será insegura, ansiosa, tendrá dificultades para relacionarse, se

mostrará con mayor probabilidad conductas desadaptativas y autoritarismo (Moreno & del

Barrio, 2000).

Esta conciencia sobre los rasgos físicos, la manera de pensar y de actuar y las valoraciones

que se hace sobre sí mismo, lleva a que la persona se convierta en individuo único. Es decir,

poseer una identidad propia. Sin embargo, además de poseer una identidad individual, también

se posee una identidad grupal, al ser parte de tribus, naciones, religiones etc., lo cual le da

pertenencia al individuo y anclaje a su existencia. La identidad está conformada por aspectos

sociales, es decir relaciones entre mujeres y hombres; aspectos cognitivos, como metas

académicas y ocupacionales; componente afectivo; cultural, que permite un amoldamiento de la

identidad personal en la identidad grupal; e ideológico, como valores y creencias. Los cuales

confluyen con lo que el adolescente ha sido a lo largo de su vida. Es importante que los cambios

cognitivos y biológicos por los cuales atraviesa el adolescente puedan ajustarse a las nuevas

relaciones sociales y a las demandas del ambiente, ya que de no ser así se pueden desarrollar una

“crisis de identidad”;que implicaría un posible sentimiento de aislamiento, por la incapacidad de

establecer relaciones intimas; perdida de perspectiva temporal, en la que busca acciones

24

inmediatas por la impericia de planear su futuro; adopción de una identidad negativa, dada por la

incapacidad de aceptar valores transmitidos por su entorno social o familiar (Kimmel & Wiener,

1987, Erikson, 1968, citados por Moreno & del Barrio, 2000).

Es necesario considerar, que las diferencias de género también pueden ayudar a direccionar la

manera en cómo el adolescente hace la construcción de su propio autoconcepto, debido a que

como lo resalta Bourdieu (2000) “El género nos ayuda a entender una multiplicidad de procesos

sociales y simbólicos mediante los cuales incorporamos determinados esquemas y formas de

pensamiento” (citado por Melo, 2006, p.33), que conforman diferenciaciones “sexuadas” que se

encargan de organizar el mundo social.

Se ha observado en algunos estudios (Block & Robins, 1993, citados por Moreno & del

Barrio, 2000), que los cambios que se dan en la pubertad sobre capacidades físicas y de

apariencia física, favorecen a los hombres en la obtención de una autoestima más elevada

aumentando hacia la edad adulta, mientras que en las mujeres se ha observado una disminución

de ésta a lo largo de la adolescencia. Un ejemplo de esto se puede evidenciar, en los cánones

sociales con respecto al atractivo físico, ya que éstos son exigentes y demandan la atención de

los adolescentes, demostrando que la satisfacción con respecto al atractivo físico es menor en las

chicas, haciendo que esta sea una de las características por las que se empiezan a diferenciar de

los hombres (Moreno & del Barrio, 2000).

Las diferencias entre hombres y mujeres se pueden dar tanto a nivel biológico como social,

sin embargo, es indispensable considerar el contexto y la cultura en la que se desarrolla el ser

humano, con el fin de entender los significados que se dan a la experiencia social y subjetiva

desde el género. De este modo, las relaciones sociales son constituidas por medio del “lenguaje

de género” construido por la sociedad y la cultura en la que está inmersa la persona, haciendo

que el grupo social se encargue de instituir, y fortalecer o debilitar la identidad que se construye

sobre sí mismo (Wodak, 2005).

Teniendo claro el desarrollo de las relaciones vinculares, las redes de apoyo social, el

concepto de amistad y la construcción del autoconcepto en adolescentes, y dado que los pares

son para los adolescentes institucionalizados unas de las personas más próximas y estables en

tiempo y espacio, es posible identificarlos como tutores de resiliencia (Cyrulnik, 2003).

“En la mayoría de los casos, es el contacto con el otro el que abre la posibilidad de tejer una

resiliencia: es la mirada amistosa, la escucha atenta y respetuosa, el apoyo de una persona lo que

25

permite iniciar un proceso de resiliencia” (citado por Martínez & Vásquez-Bronfman, 2006,

p.30), la cual contribuirá a su vez, al establecimiento de vinculaciones seguras, fiables y

continuas con un “otro significativo” (Cyrulnik, 2003).

4. Estado del Arte

En complemento de la teoría expuesta a través del marco teórico, se describirán algunas

investigaciones que brindan una mayor comprensión de las diferentes temáticas abordadas.

En cuanto al cambio que se da en los adolescentes en las relaciones vinculares, y el

incremento de importancia que tienen en este caso los pares:

En un estudio realizado por Zeifman y Hazan (2008) sobre niños y adolescentes, se observó que

de los cuatro componentes del apego (búsqueda de proximidad, apoyo emocional, ansiedad ante

la separación y base segura), durante la adolescencia los iguales iban asumiendo un papel

fundamental en los dos primeros, mientras que padres y madres continuaban aun siendo figuras

importantes en los dos restantes (citado en Oliva, 2011, p.58).

Por otro lado, el estudio cualitativo “Descripción de las relaciones vinculares con sus pares,

de un grupo de adolescentes que fueron abandonados e institucionalizados en su primera

infancia, y de uno que ha vivido con sus padres” de Bonilla y Gómez (2007) es una de las

investigaciones más recientes con respecto al tema de relaciones vinculares entre pares en

adolescentes institucionalizados. Éste tuvo lugar con un grupo de 20 adolescentes, los cuales

fueron divididos en dos grupos: (grupo A) quienes presentaron historia de abandono en su

primera infancia y (grupo B) quienes no la tuvieron. El objetivo de este estudio fue describir las

relaciones vinculares que tienen con sus pares y determinar si existen diferencias entre ambos.

Bonilla y Gómez, (2007) lograron evidenciar que la mayoría de adolescentes institucionalizados

tienen alguien en quien confiar; es decir un mejor amigo, y con quién saben que cuentan

incondicionalmente y del que esperan que nunca los traicione. Sin embargo, en la medida en que

no buscan a sus amigos cuando se sienten tristes o para pedirles ayuda, reflejan no tener un

vínculo afectivo, tal y como lo explica Ainsworth (1989) citada por Bonilla y Gómez (2007). A

pesar de esto, Bonilla y Gómez, (2007) concluyen que este tipo de relaciones a la vez son “un

factor protector y promotor de resiliencia, el cual incluso puede provocar cambios en los

modelos internos de funcionamiento” (p. 84).

26

De igual modo, es importante revisar la investigación realizada por Amezcua y Pichardo

“Diferencias de género en autoconcepto en sujetos adolescentes” (2000), la cual busca encontrar

las diferencias en los niveles de autoconcepto en adolescentes de Granada (España), entre los 11

y 14 años de edad. La investigación se llevo a cabo con una muestra de 1235 sujetos (684

hombres y 551 mujeres) y dentro de los instrumentos se utilizo el Self-steem inventory, con el

que se evaluó el autoconcepto global, entendido como la manera en la que la persona se percibe

y se considera con respecto a los otros.

Los resultados obtenidos en cuanto al autoconcepto global fueron significativos, ya que los

hombres presentan mayores niveles a diferencia de las mujeres, algunas explicaciones a esto son

dadas a partir de los cambios a nivel fisiológico que se empiezan a dar antes en las mujeres que

en los hombres lo que evidencia un cambio en la manera en que perciben su autoconcepto. De

igual modo, los estereotipos de género también comienzan a influir frente a la construcción de

éste. Sin embargo, los autores aclaran que existen investigaciones como la de Rodríguez (citado

por Amezcua & Pichardo, 2000) en las que se encuentran resultados contradictorios, ya que

según éste no hay diferencias significativas en la construcción del autoconcepto en hombres y

mujeres.

En cuanto a las investigaciones realizadas sobre la amistad en adolescentes se encuentra la

tesis desarrollada por Saldarriaga (2003) “Vínculo de apego y relaciones de amistad en la

adolescencia”, es un estudio cuantitativo que tiene como objetivo encontrar la posible relación

entre el apego parental y de pares, con las características de la amistad que establecen los

adolescentes, teniendo en cuenta factores como la diferencia en género y reciprocidad. El

estudio se llevo a cabo con una muestra de 129 adolescentes.

Dentro de los resultados encontrados por Saldarriaga (2003) se pueden resaltar las

correlaciones encontradas entre el apego (padres y amigos), es decir, que se encontró mayor

correlación entre el apego madre y padre; seguida por la correlación de apego entre papá y

amigos; y una menor correlación entre el apego mamá y amigos. En cuanto, a la posible relación

entre el apego y las características de la amistad, los datos del IPPA, del AAQ y la Escala de

cualidades de la amistad, mostraron que el apego con la madre influye significativamente en las

cualidades de la amistad (ayuda y seguridad). Igualmente el apego con el padre va a influir en

otras cualidades (ayuda, balance y conflicto). De esta manera, según el estilo de apego que tenga

la persona (seguro o evitativo) el adolescente tendrá diferentes características en su desarrollo de

27

amistad, es decir, una persona con apego seguro, tiene mayores niveles en balance y ayuda, que

las personas que tiene un estilo de apego inseguro que muestran mayores niveles de conflicto a

diferencia de los seguros.

Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente, se hace importante presentar el trabajo de

investigación-intervención “Proceso de psicoterapia puntual en grupo y exploración

comparativa de funcionamiento psíquico en dos grupos de adolescentes institucionalizados”

realizado por Hugo Trevisi (2012);el cual tiene como eje principal los conceptos psicoanalíticos

planteados por Freud- Klein- Bion- Meltzer- Kaës; con el fin de realizar una exploración y

descripción de dos grupos de adolescentes institucionalizados con historias de maltrato. El

primer grupo se caracterizó por adolescentes que habían sido abandonados por sus cuidadores y

que se encontraban en estado de adoptabilidad (grupo de abandono), debido a que sus padres

habían perdido o renunciado a la patria de potestad; el segundo grupo estaba conformado por

adolescentes que se encontraban en la institución por un traslado obligatorio que hace el Estado

como medida de protección, ante la presencia de una denuncia (grupo de desplazados).

Dentro de los resultados se puede encontrar que el grupo de adolescentes abandonados, son

individuos que según el autor no han desarrollado su yo, debido a las experiencias traumáticas de

violencia intrafamiliar y abandono temprano por parte de los padres; además de esto el futuro de

estos muchachos se encuentra menos respaldado y con mayor tendencia a la dependencia, a la

lucha o frustración, teniendo en cuenta que el desarrollo emocional de estos adolescentes ha sido

muy vulnerable. En contraste, en el grupo de adolescentes desplazados es más factible lograr

esclarecer los eventos traumáticos, con los cual es posible reparar la dinámica familiar.

Adicionalmente, es muy importante el hecho de que la familia haya estado presente en el

desarrollo del adolescente, aunque se hayan presentado maltratos u otras situaciones

desestabilizadoras, pues esto no desestructura el desarrollo mental del adolescente, cosa que

ocurre con el grupo de abandono, quienes tienen en palabras del autor, un sentimiento de

inexistencia en su funcionamiento psíquico (Trevisi, 2012).

Para finalizar, se expondrá una investigación realizada por Bravo y Fernández del Valle

(2003) sobre las redes de apoyo social de adolescentes españoles acogidos en residencias de

protección (muestra institucionalizadas) y de jóvenes que han vivido en un núcleo

familiar(muestra normativa). Esta investigación tuvo como objetivo analizar y comparar la

estructura y funcionalidad de las redes de apoyo social entre estas dos muestras.

28

Bravo y Fernández del Valle, (2003) lograron evidenciar que los adolescentes acogidos a

residencias de protección perciben a los miembros de su familia como una fuente de apoyo casi

inexistente, no obstante los hermanos y los abuelos representan para ellos figuras relevantes, sin

embargo son los educadores los que se posicionan como fuentes de ayuda eficaces, mientras que

en la muestra normativa figuras como la madre y el padre ocupan lugares significativos en la

cantidad de ayuda recibida.

De esta forma, y teniendo en cuenta las diferentes temáticas e investigaciones abordadas, es

posible concluir que a pesar de que las relaciones vinculares en la infancia influyan en el

comportamiento y la construcción de la personalidad de un joven o de un adulto, es posible crear

amistades, que contribuyan a la creación de un proceso de resiliencia, con lo cual niños, niñas y

jóvenes institucionalizados reconfiguren y re-signifiquen experiencias dolorosas, enriqueciendo

la construcción de su autoconcepto.

5. Objetivos

5.1. Objetivo General

Describir las percepciones de las relaciones de amistad y las percepciones del autoconcepto

en adolescentes hombres y mujeres institucionalizados entre 13 y 17 años de edad.

5.2 Objetivos Específicos

5.1.1 Caracterizar las percepciones que tienen hombres y mujeres institucionalizados sobre la

amistad, identificando similitudes y diferencias.

5.1.2 Identificar similitudes y diferencias en los sentimientos que surgen en torno a la amistad

en mujeres y hombres institucionalizados.

5.1.3 Diferenciar la manera en cómo se percibe el autoconcepto en hombres y mujeres

institucionalizados.

6 Categorías de Análisis

6.1 Amistad: En esta investigación, la amistad se tomará como una relación vincular, en donde

según la clasificación que hace Mary Ainsworth (1989, citada por Allen, 2008), consta de: 1)

Búsqueda de proximidad, 2) estrés inexplicable después de una separación, 3) placer y

alegría al reunirse, 4) pena y dolor ante la pérdida, 5) comportamiento de base segura

(confort y libertad para explorar en presencia de una figura vincular). En el caso de los

29

adolescentes, la amistad se caracteriza por tener intimidad, reciprocidad, compromiso y

confianza (Moreno & del Barrio, 2000).

6.1.1 Reciprocidad: Involucra una relación de apoyo, confianza, intimidad y compromiso, las

cuales se dan de manera bidireccional.

6.1.2 Apoyo: Entendido como la disponibilidad brindada entre amigos en momentos estresantes

o de vulnerabilidad con el fin de buscar bienestar mutuo. En el ciclo vital de la

adolescencia, el apoyo emocional proporcionado por un par llena el vacío emocional

dejado por la desvinculación con los padres, permitiendo crear un vínculo entre los

amigos, al estar pasando por una etapa semejante (Moreno & del Barrio. 2000).

6.1.3 Compromiso: Es una característica de la amistad que se define como una relación

perdurable en donde los pares están disponibles independientemente de cambios en el

tiempo o en el contexto (Rosenthal & Serwik, 2008 citado por Allen, 2008).

6.1.4 Intimidad: Involucra sentimientos, emociones, experiencias personales, actividad e

intereses que comparten los pares durante su relación de amistad (Berndt & Hoyle, 1985

citados por Fuertes, Martínez y Hernández, 2001).

6.1.5 Confianza: Es la seguridad e incondicionalidad que brinda un par o compañero, en los

momentos de intimidad en la relación de amistad.

6.2 Autoconcepto: Alude a la visión que se tiene de sí mismo e incluye un conjunto de

características o atributos, que se forman a partir de experiencias directas y de evaluaciones

realizadas a lo largo de su desarrollo por personas importantes para el individuo, que son

valoradas y adoptadas para definirse como un ser único (Rogers, 1959 & Wylie, 1974

citados por Bandura, 1987; Hidalgo & Palacios, 1990 citados por Palacios, Marchesi & Coll,

2003). Como lo resaltan Bravo y Fernández del Valle, (2003) las personas relevantes para

los adolescentes institucionalizados son los hermanos, los abuelos y los maestros, quienes

son tomados como referentes y harán dichas evaluaciones.

6.2.1 Identidad: Conciencia sobre los rasgos físicos, la manera de pensar y de actuar y las

valoraciones que se hace sobre sí mismo. Esta conciencia lleva a que la persona se

convierta en individuo único, lo que se denomina identidad. Ésta está conformada por

aspectos sociales, es decir relaciones entre mujeres y hombres; aspectos cognitivos, como

30

metas académicas y ocupacionales; componente afectivo; cultural, que permite un

amoldamiento de la identidad personal en la identidad grupal; e ideológico, como valores

y creencias, los cuales confluyen con lo que el adolescente ha sido a lo largo de su vida

(Kimmel & Wiener, 1987, Erikson, 1968, citados por Moreno & del Barrio, 2000).

6.2.2 Autoestima: Valoraciones afectivas que hacemos sobre nosotros mismos y estará

influenciada sobre las propias valoraciones y las que hacen familiares, compañeros o

amigos sobre la personalidad, el rendimiento académico, capacidad de socializarse

adecuadamente con otros y el atractivo físico del adolescente (Moreno & del Barrio,

2000).

6.2.3 Fuentes o figuras relevantes: Hermanos, amigos, educadores, equipo psicosocial de la

fundación, adultos (figuras de autoridad).

7 Metodología

7.1 Diseño

La investigación que se realizó es un estudio cualitativo descriptivo exploratorio, que pretendió

“desarrollar una imagen o fiel representación (descripción) del fenómeno estudiado a partir de sus

características (…) con el fin de especificar las propiedades importantes de comunidades,

personas, grupos o fenómeno bajo análisis. (…) Los estudios exploratorios nos permiten

aproximarnos a fenómenos desconocidos, con el fin de aumentar el grado de familiaridad”

(Grajales, 2000, p.2).

Teniendo en cuenta los planteamientos de Grajales (2002), se buscó describir las percepciones

de las relaciones de amistad y autoconcepto en adolescentes hombres y mujeres

institucionalizados entre 13 y 17 años de edad. De esta forma, se precisó cualitativamente las

percepciones, comportamientos y sentimientos que tienen estos adolescentes con respecto a la

amistad y al autoconcepto. A través de este trabajo, se buscó encontrar convergencias y

divergencias entre los discursos de los participantes, resaltando las voces fuertes y débiles, lo cual

se llevó a cabo por medio de cuestionarios, 3 actividades lúdicas grupales y dos grupos focales.

7.2 Participantes: Los criterios de inclusión y exclusión que se tuvieron presentes

para la selección de participantes fueron:

31

Criterios de inclusión:

-Adolescentes institucionalizados (5 mujeres y 5 hombres.)

-Entre 13 y 17 años de edad.

-Pertenecientes a un Hogar de Protección del Instituto Colombiano del Bienestar Familiar en

Bogotá.

Criterios de exclusión:

-Discapacidad

Debido a la situación de protección en la cual se encuentran los adolescentes no es posible

tener acceso a su historia familiar ni a los motivos por los cuales están bajo custodia del ICBF.

A continuación se presenta una tabla, donde se específica el número de participantes, el sexo

al que pertenecen, la edad, el código con el que se identificó cada uno de ellos y la duración en la

Fundación del ICBF que se encuentran actualmente.

Tabla No1. Hombres y Mujeres adolescentes que participaron en presente trabajo investigativo

Sexo No de

participantes

Edad Código del participante Duración en la actual

Fundación del ICBF

MUJERES 5 13 años M13A 2 meses

13 años M13B 1 año

14 años M14 2 años

15 años M15 3 años

17 Años M17 3 años

HOMBRES 5 13 años H13A 3 años

13 años* H13B (pocos meses)

14 años H14 3 años

15 años H15 5 años

17 años H17 5 años

TOTAL 10

*El participante H13B, sólo participo en la primer sesión y manifestó voluntariamente no querer

seguir asistiendo a las tres siguientes sesiones programas. De esta manera para el presente trabajo

investigativo se contó con la participación de 9 participantes (5 mujeres y 4 hombres).

7.3 Instrumentos

En un primer momento, y para entrar en confianza con los participantes, se llevó a cabo una

serie de actividades lúdicas, con el objetivo de facilitar el acercamiento con los adolescentes y

encontrar por medio de estas actividades, actos y pensamientos de su vida diaria que

32

describieran sus percepciones en torno a las relaciones de amistad y autoconcepto (ver anexo 1).

Luego se llevaron a cabo dos grupos focales divididos por genero, que permitieron agrupar y

profundizar las temáticas tratadas en la investigación con cada grupo.

Las actividades lúdicas son importantes, ya que como lo enuncia Lavega (1997), el juego

debe verse como parte de la vida del ser humano, practicado bajo circunstancias particulares y

entendidas de modo distinto en cada ciclo vital. Mediante el mismo, las personas exploran,

aprenden, conocen su cuerpo, conocen los objetos que los rodean, así como el entorno social y

cultural en el que se mueven. De la misma forma, el juego posibilita que el protagonista “se

olvide del entorno serio de su vida cotidiana, comportándose sin máscaras, mostrando su

personalidad y los rasgos que más transparentemente lo caracterizan y definen” (p. 1). En este

sentido, se crea una gran relación entre el juego y la personalidad, pues toda actividad lúdica

suscita una caracterología.

Sin embargo, el modo en el que el juego caracteriza la personalidad, depende de las distintas

etapas del desarrollo del individuo. En la adolescencia y debido a los múltiples cambios por los

cuales se atraviesa, el juego funciona como una herramienta que contribuye en la adaptación y

aceptación de dichas transformaciones. Por ejemplo, mediante el juego, el adolescente puede

conocer mejor sus limitaciones, sus características y personalidad, así como identificar de

manera progresiva algunas responsabilidades en aras de buscar mayor autonomía (Lavega,

1997). Lo cual ayuda, de manera efectiva en las descripciones actuales que viven los

adolescentes con respecto a la amistad, los sentimientos que surgen en torno a la amistad, y el

autoconcepto.

Para la elaboración de las diferentes actividades lúdicas se tuvo en cuenta que el juego en el

caso de los adolescentes, se deben buscar juegos que susciten retos, situaciones problema para

analizar y resolver. Los juegos deportivos pueden ser un buen elemento con el cual trabajar, así

como juegos cooperativos y expresivos (bailes, teatro). Teniendo presente, que estos últimos, se

salen de la dinámica competitiva de los juegos deportivos (Lavega, 1997).

Durante las actividades lúdicas y para obtener un registro de las mismas, se realizó una

observación etnográfica caracterizada por Spradley (1980) como una descripción y un análisis

minucioso de las relaciones, acciones y sentimientos que surgen en los adolescentes sobre las

distintas actividades. Esta observación incluye de igual modo una descripción a profundidad

sobre el espacio en el que se realizará la investigación. Dentro de la observación etnográfica fue

33

necesario tener en cuenta que como observadoras ocupábamos dos posiciones; una dentro y una

fuera de la población de estudio, “Hacer parte de la escena, aun estando fuera de ella” (p.57), es

decir, realizar las actividades junto con los adolescentes, permitiendo tener una visión más

holística sobre lo que sucedió en el escenario.

Lo anterior es fundamental, ya que es el investigador quien se convierte en el principal

instrumento de investigación. Por ello, la importancia de mejorar las habilidades como

observador, en donde se haga uso de estrategias que le ayuden a comprender mejor la situación,

lo que se puede lograr por medio de la introspección que le permite al experimentador hacer una

evaluación sobre su propia experiencia y entender las reglas culturales de la población.

Durante la presente investigación, las observaciones realizadas por el investigador estuvieron

guiadas por preguntas (ver anexo 1), con las que el observador participante pudo entender mejor

el contexto y los patrones de comportamiento que se presentaron en el lugar de investigación.

En las primeras tres sesiones en las que se realizaron las actividades lúdicas. Al final de cada

actividad se aplico un cuestionario (ver anexo 2) a cada participante que comprendía preguntas

que complementaban las actividades. En la cuarta sesión con los participantes, se llevaron a cabo

dos grupos focales divididos según el género de los participantes, lo que permitió observar las

diferencias y los imaginarios en cuanto al autoconcepto en los dos grupos.

7.4 Procedimiento

En un primer momento, se planearon las actividades con las preguntas que guiaron las

conversaciones en torno a las diferentes temáticas y las preguntas de los cuestionarios. Estas

preguntas fueron validadas por 3 jueces (ver anexo 3) y se llevó a cabo un pilotaje con chicos y

chicas de las mismas edades, no institucionalizados (ver anexo 4). A partir de lo cual se lograron

mejorar las preguntas que no podían ser fácilmente entendidas por los adolescentes del pilotaje,

ya que la complejidad de las palabras usadas debían estar de acuerdo a un contexto y momento

de su ciclo vital (anexo 1 y 2).

Lo anterior se le mostró previamente a la psicóloga de la fundación con el objetivo de obtener

su aprobación y se le entregó el consentimiento informado (ver anexo 4) de cada uno de los

participantes, teniendo en cuenta que los participantes son menores de edad y se encuentran en

situación de protección. Además, se le notificó los fines investigativos del trabajo, así como la

confidencialidad de todos los datos recopilados. Adicionalmente, esta aclaración de

confidencialidad se les hizo a los adolescentes, explicándoles también, que su participación era

34

voluntaria. Luego se procedió a realizar la recolección de datos, dividiendo este momento en 2

fases, las cuales contribuyeron a recopilar información relevante en base a los objetivos y las

categorías de análisis planteadas.

Fase 1: Se realizaron las actividades lúdicas que estuvieron compuestas por tres situaciones en

donde como investigadoras se llevó a cabo una observación etnográfica. Adicionalmente las

actividades lúdicas estuvieron acompañadas de una guía de preguntas que se llevó a cabo al

cierre de cada actividad y buscando una saturación teórica (Glaser & Strauss, 1999, citado por

Abela, García & Pérez, 2007), se le pidió a cada participante que contestara un cuestionario al

finalizar cada una de las actividades.

Fase 2: Teniendo en cuenta la información encontrada en la fase anterior, se construyó la

estructura de los dos grupos focales, de esta forma, la guía del grupo focal surge del análisis de la

información recogida anteriormente (ver anexo 3).

8 Resultados

A continuación se presentan los resultados que responden a los objetivos y a la diferenciación

en la manera en cómo se percibe la amistad y el autoconcepto en los chicos y chicas (13 a 17

años) institucionalizados con los que se trabajó. De esta manera, siguiendo la estrategia de

análisis de la información propuesta por Strauss y Corbin (2002), se presentan los diagramas de

codificación abierta y axial, por medio de los cuales se realizó el procesamiento de la

información recopilada teniendo como base las categorías, subcategorías de análisis, códigos

sociales y en algunos casos las narraciones textuales de los participantes.

Es importante mencionar, que la presentación de los resultados por diagramas estará dividida

por los objetivos específicos expuestos anteriormente, los cuales fueron construidos con base a

las 3 actividades lúdicas, los cuestionarios individuales y los 2 grupos focales realizados a los

participantes.

35

Diagrama 1. Percepciones en las relaciones de amistad entre mujeres: Características agradables -desagradables de los amigos

Las chicas identificaron una serie de características que tienen sus amigos, dentro de las cuales se dividieron entre agradables y

desagradables, en las primeras, se encontraron la presencia de valores como: sinceridad, respeto, lealtad y honestidad, expresadas por

las dos adolescentes de 13 años y las características que describen la interacción en el vínculo afectivo, destacando: el apoyo

bidireccional, disponibilidad bidireccional, disponibilidad de tiempo, reciprocidad, incondicionalidad, accesibilidad, brindar afectos y

compañía. Por su parte, frente a las características desagradables del amigo, se identificaron dos subcategorías: la ausencia de valores

y la ausencia en la interacción, expresando que les desagrada de sus amigos que fueran hipócritas, se burlaran de los otros, y fueran

36

imprudentes, descripciones emitidas por las participantes más pequeñas, 13 y 14 años.

Además de no tener iniciativa en buscarlas, no estar en todo momento disponibles o buscarlas

con un interés en particular, descripciones destacadas por las participantes de 13, 15 y 17 años.

Diagrama 2. Percepciones en las relaciones de amistad entre mujeres: Red de Apoyo.

Una categoría emergente que surgió en el presente trabajo investigativo, fue la importancia de

las redes de apoyo social que identificaron las adolescentes mujeres en sus relaciones de amistad,

encontrando una búsqueda de apoyo ante situaciones y personas especificas, además de

manifestar las razones por las cuales acudían a dichas personas. Dentro de las situaciones en que

buscan apoyo, se encontró un desequilibrio entre las capacidades de ellas y las exigencias del

ambiente, compartir experiencias para desahogarse y la separación de una persona querida como

por ejemplo el expresar “sentir un vacío” (CU.AC1.M17) por la adopción de uno de sus

hermanos, además de necesitar la presencia de otro para poder sobrellevar la situación. Ante

estas situaciones se destaca acudir a los amigos de confianza, los hermanos, educadores, el

37

equipo psicosocial de la fundación o a “ella misma”, como un reto personal y un deseo de

autosuperación.

Las razones por las cuales se busca ayuda en los amigos es porque son personas de

“confianza”, a los hermanos porque son “lo único que tienen” y en los adultos, quienes son los

educadores y el equipo psicosocial, porque son los que les brindan un clima de comprensión y

contribuyen significativamente en la consecución de sus objetivos, como lo expresó M14 al

acudir a su educadora porque “me apoya y me ayuda en mis metas y me entiende” (CU.AC1-

M14).

Diagrama 3. Percepciones en las relaciones de amistad entre hombres: Características

agradables -desagradables de los amigos.

En el grupo de los chicos, identificaron mayoritariamente características agradables de los

amigos en términos de interacción en el vínculo afectivo resaltando: apoyo bidireccional,

accesibilidad, disponibilidad, apoyar, compartir experiencias y brindar consejos y curiosamente,

frente a las características desagradables del amigo resaltaron la ausencia de valores tales como:

38

hipocresía, burla, que sean tacaños, incapacidad para guardar secretos, ausencia en la aceptación

de diferencias y soberbia y en relación a la ausencia de interacción: la ausencia de apoyo y la

ambivalencia en las amistad que reciben, es decir “que un día estén bien con uno y que al otro

estén mal” como lo expresó el participante H13A.

Diagrama 4. Percepciones en las relaciones de amistad entre hombres: Red de Apoyo.

La red de apoyo social, como variable emergente, presentada en las mujeres, también se

presentó en los hombres, quienes identificaron las situaciones y las personas especificas en las

que buscan apoyo. Identificando entre las primeras, un desequilibrio entre sus capacidades y las

exigencias del entorno, ante la presencia de un problema con otra persona, y en cuanto a la

frecuencia de la búsqueda de apoyo, el participante de 14 años (H14), manifestó buscar ayuda

“en todo momento”, mientras que el participante de 17 años (H17) busca “muy pocas veces” la

ayuda de los otros.

Por su parte, frente a las figuras en las que buscan apoyo, destacan a sus amigos de confianza,

hermanos, los adultos, y en el caso de H17, “él mismo” trata de solucionar las situaciones

39

difíciles en las que se encuentre. Los chicos resaltan la figura de los hermanos y de los adultos,

en la medida en que los primeros les ayudan a esclarecer sus ideas (mayor comprensión y ayuda)

y los adultos al desear lo mejor de ellos, los ayudan a ser mejores, brindárnosles un apoyo

informacional la mayoría de las ocasiones.

Diagrama 5.Conceptos ideales de Amistad de mujeres y hombres

El grupo de las mujeres, al establecer el concepto de “relación de amistad ideal”, dan cuenta

de una necesidad de que el amigo les brinde apoyo, confianza, consejos y permanezca en tiempo

y en espacio, por su parte en el caso de los hombres, ellos abren la posibilidad de establecer una

relación bidireccional, donde el “dar y el recibir” hacen parte de estás dinámicas relacionales,

además de llegar a la conclusión que a pesar de tener una representación de amistad ideal, ellos

deben aceptar a sus amigos con “sus errores”, pues de no ser así todo la vida lo estarán

esperando.

40

Diagrama 6. Sentimientos en torno a la amistad en Mujeres

En cuanto a la amistad que las chicas brindan se encuentran más sentimientos agradables

como orgullo y felicidad, sin embargo se sienten inseguras a la hora de brindar consejos. Sienten

bienestar al brindar varios tipos de apoyo y tienen una disponibilidad física cuando las amigas

están en situaciones conflictivas. Comparten con los hombres apoyo emocional al brindar

“contención ante el llanto” y un “clima de comprensión y empatía”.

Con la amistad que ellas reciben se encuentran sentimientos de bienestar y alegría. Reciben

apoyo emocional al recibir “buena voluntad y empatía” por parte del otro, lo cual nuevamente se

comparte con los hombres. En cuanto a las relaciones en la fundación se centran más en

relaciones de compañeras y no tanto de amistades.

41

Diagrama 7. Sentimientos en torno a la amistad en hombres

Para los chicos las amistades son importantes y sienten dolor ante el momento de separación,

sin embargo este sentimiento se ve mitigado por influencias culturales, las cuales llevan a que los

chicos no expresen lo que están sintiendo. De la misma manera, en la amistad brindada se sienten

satisfechos al experimentar que cada amigo deja una huella. Adicionalmente, se presentan

sentimientos de bienestar ante diferentes tipos de apoyo que pueden ofrecerles a su amigos.

En cuanto a la amistad recibida, sienten bienestar ante los diferentes tipos de apoyo que sus

amigos les brindan, como apoyo emocional y el apoyo informacional, en donde afirman sentir

“aceptación de sus amigos a pesar de que tengan errores”.

Sin embargo, en la fundación existe una dificultad al tener relaciones de amistad, pues al

pasar tanto tiempo juntos se generan sentimientos de incomodidad.

42

Diagrama 8. Autoconcepto en Mujeres

Este diagrama muestra códigos sociales y sub-categorías, que describen el autoconcepto de cada

una de las participantes mujeres, teniendo en cuenta que cada elemento mostrado en este

diagrama representa las autodescripciones de cada una de ellas. Adicionalmente, se resaltan

algunos códigos sociales pertenecientes a la categoría Autodescripción del Autoconcepto como,

“felicidad”, “amabilidad”, “generosidad”, “altivez” e “inteligencia”, los cuales evidencian las

descripciones que comparten con los hombres; y también se resalta en la categoría Autoestima,

el código social “Seguridad” que comparten todas las mujeres, con algunos hombres (H13A,

H14, y H15).

43

Diagrama 9. Autoconcepto Mujeres-Influencia de los otros

El diagrama 9 muestra la descripción que hacen los hombres sobre la forma en la que perciben a

las mujeres y la influencia de éstas percepciones sobre el autoconcepto de éstas. Adicionalmente,

se muestra la influencia que tienen los comentarios, las personas significativas y no significativas

sobre el autoconcepto en mujeres. En el caso de las personas no significativas encontramos

profesoras actuales de la fundación a quienes no les tienen respeto debido a su falta de autoridad.

Dentro de las personas que influencian la formación del autoconcepto se encuentran profesores

antiguas, compañeros y amigos.

44

Diagrama 10. Autoconcepto Hombres

Este diagrama muestra los diferentes códigos sociales y sub-categorías, que describen el

autoconcepto de cada uno de los participantes hombres, teniendo en cuenta que cada elemento

mostrado en éste diagrama representa las autodescripciones de cada uno de ellos.

Adicionalmente, se resaltan algunos códigos sociales pertenecientes a la categoría

Autodescripción del Autoconcepto como, “felicidad”, “amabilidad”, “generosidad”,

“inteligencia”, “altivez”, y “superación de sí mismo” los cuales evidencian los elementos que

comparten las hombres con las mujeres.

45

Diagrama 11. Autoconcepto Hombres

Este diagrama muestra las descripciones que hacen las mujeres sobre el autoconcepto de los

hombres, mostrado a partir de las creencias de los hombres frente a lo que expresan las mujeres.

Diagrama 12. Autoconcepto Hombres

Se puede observar la percepción que tienen los hombres sobre las percepciones que tienen las

mujeres sobre ellos. Adicionalmente, se muestra la categoría Autoestima en la que se resalta el

46

código social “Seguridad” que comparten algunos hombres (H13A, H14, y H15) con todas las

mujeres.

Diagrama 13. Autoconcepto Hombres

Se identifican los comentarios, las personas que influencian su autoconcepto (profesores,

amigos, entre otros), las emociones que les generan, las razones por las que los tienen en cuenta

y los rechazan.

47

9. Discusión

Teniendo presente el objetivo general de este trabajo de investigación, describir las

percepciones de las relaciones de amistad y las percepciones del autoconcepto en adolescentes

hombres y mujeres institucionalizados entre 13 y 17 años de edad, es pertinente comenzar

articulando los hallazgos encontrados con la teoría, iniciando por la caracterización de la amistad

que tienen los y las adolescentes y los sentimientos que surgen en torno a ésta, para finalizar

exponiendo la diferenciación en la manera en cómo los y las participantes perciben el

autoconcepto.

Partiendo de la definición que las chicas construyeron: “Un amigo verdadero es aquel que nos

da consejos, nos ayuda, nos brinda su apoyo, siempre está cuando lo necesitamos, nos brinda su

confianza y pasa tiempo con nosotros” (TR.AC1-GM), y comparándola con la de los chicos:

“Darse apoyo recíprocamente, compartir de forma incondicional y escucharlo cuando lo

necesite y ayudarlo cuando realmente lo necesite”(TR.AC1-GH), se logra evidenciar cómo la

mujeres parten de lo que esperan recibir de una relación de amistad, mientras que los hombres

abren la posibilidad de establecer una relación bidireccional, donde el “dar y el recibir” hacen

parte de estás dinámicas relacionales.

En esta misma línea, al describir a los amigos, los hombres utilizan mayoritariamente

características que hacen referencia a la interacción en el vínculo como: apoyo bidireccional,

incondicionalidad, accesibilidad, disponibilidad (CU.AC1-H13A) y compartir experiencias

(CU.AC1-H13B Y H14), mientras que las mujeres, además de incluir estas características

interactivas, se remiten a valores reflejando un nivel de pensamiento más abstracto. Dentro de

estos se encuentran: sinceridad, lealtad (CU.AC- M13A), respeto (CU.AC-M134B) y honestidad

(CU.AC-M13B), abstracción que corresponde al pensamiento complejo y con mayor

organización que se empieza a desarrollar en el ciclo vital de la adolescencia (Harter, 1998,

citado por Palacios, et al., 2003).

Contrastando las definiciones anteriormente expuestas de hombres y mujeres, con la

clasificación de la relación vincular desarrollada por Mary Ainsworth (1989 citada por Allen,

2008), sería posible afirmar que estos chicos y chicas sí tienen relaciones de amistad con

características vinculares, pues cumplen con varios de los criterios que describe la autora. Se

logra identificar la búsqueda de proximidad en ambos géneros, en la medida en que se espera que

el amigo este presente y disponible ante un evento estresante, como lo experimentó H14 al sentir

48

bienestar cuando fue escuchado en el momento de enfrentarse ante una dificultad (CU.AC1-GH)

y en el caso de las mujeres, M13B sintió alegría al percibir disponibilidad emocional expresando:

“estoy feliz y comparte mi alegría”(CU. AC1-GM), esto último reflejaría otro de los criterios

expuestos por Mary Ainsworth; placer y alegría ante el encuentro.

Adicionalmente, se busca a la otra persona cuando hay sentimientos de dolor o llanto y en el

caso de las mujeres que exista una disponibilidad emocional. Lo anterior muestra cómo las

personas significativas para estos participantes, están presentes y disponibles tanto física como

emocionalmente en momentos de alegría y de preocupación, pues a pesar de que estar tanto

tiempo juntos, genere en ellos y ellas incomodidad y conflictos, hay un mayor acceso de

proximidad, en la medida en que los compañeros de la institución están disponibles físicamente

cuando se les necesita, pues son las personas más próximas en tiempo y en espacio.

Siguiendo los planteamientos de Rosenthal y Serwik (2008, citados por Allen, 2008) la

persona debe ver en la figura vincular, un compromiso perdurable que está disponible si se le

necesita, independiente de cambios en el tiempo o en el contexto, ante esta condición de

perdurabilidad indispensable de la figura vincular, es posible suponer que estos adolescentes

institucionalizados, pueden contar con una figura vincular en caso de necesitarlo, como por

ejemplo acudir a los hermanos cuando se presenta una dificultad, sin embargo, estas figuras no

permanecen en tiempo y espacio, en la medida en que la separación hace parte de su

cotidianidad. M17 relata su experiencia de la siguiente manera: “la ves que se fueron mis 3

hermanos de adopción que yo termine apoyando a mi hermano Brian porque él no aceptaba lo

que iba a ser desde ese momento en adelante y le hice saber que no estaba solo y que teníamos

que estar juntos y me sentí bien porque desde ese momento fuimos más que hermanos éramos los

mejores amigos” (CU.AC2).

Frente al componente de dolor ante la separación de las figuras importantes, curiosamente

aunque los chicos siempre expresaron mitigar sus sentimientos y emociones por las influencias

culturales, donde para ellos se ha impuesto “el no expresar lo que están sintiendo”, tanto en

hombres como en mujeres expresaron sentir dolor ante una separación de un amigo, siendo

explicito en el caso de los hombres, cuando H13A expresó “pero por dentro siento dolor, que me

voy a separar del amigo, que ya no vamos a estar juntos” (TR.AC1 GH)

En concordancia a lo anterior, frente a los tipos de apoyo en torno a la amistad, encontramos

que para hombres como para mujeres, está presente tanto en la amistad recibida como en la

49

amistad brindada el apoyo emocional, revelando que existen intercambios de cariño, empatía, y

afecto, además de existir una disponibilidad por parte de amigos y de ellos/as como amigos/as

para hablar. Adicionalmente, observando tanto la amistad brindada como la amistad recibida, es

posible afirmar que las amistades en estos adolescentes institucionalizados se mueven en torno a

apoyar a la otra persona, en estar disponible ante una dificultad, en darle consejos, contribuyendo

en la resolución de un problema, en escuchar al amigo y decirle si su comportamiento es el que

se considera adecuado, etc.

Lo anterior reflejaría lo que Hartup (1983) expone sobre la concepción de amistad presente en

los adolescentes, debido a que los y las adolescentes con los que se trabajó, evidenciaron en sus

relatos la importancia de las redes de apoyo social, en la medida en que éstas reflejaban unas

funciones particulares tales como el apoyo emocional, evaluativo, informacional e instrumental,

connotando la utilidad que tenía para cada uno de ellos estas relaciones de amistad.

Al llegar a este punto, es relevante mencionar que se encontraron ciertas distinciones en la

amistad brindada de hombres y mujeres adolescentes con lo que se trabajó, como lo enuncia

Bank y Hansford, 2000, (citados por Baril et al., 2009) en la calidad y cantidad de apoyo

brindado por hombres y mujeres, donde pareciera que las mujeres presentan la tendencia a

apoyar más a sus amigas en momentos de dificultad y a establecer lazos más íntimos, lo cual se

puede evidenciar cuando una de las adolescentes participantes manifestó: “entre mujeres, yo

siento que (…) hay como más apoyo, que entre los hombres, porque digamos los hombres (…) le

dan el consejo y listo y ya, en cambio las mujeres están ahí pendientes, siempre así (…) las

mujeres se aferran más a las amistades que los hombres y para los hombres es más fácil

cambiar de amigos, hacer nuevos amigos que para las mujeres” (TR.AC1-GM).

Contrarrestando los resultados obtenidos en la investigación realizada por Bonilla y Gómez,

(2007) la población con la que se llevó a cabo la investigación, afirma buscar ayuda en

momentos difíciles, como lo refieren H13A al expresar: “En los momentos que realmente

necesito ayuda como por ejemplo que tengo un problema con otra persona” (TR.AC2. GH), y

M13B al decir: “(busco ayuda) cuando mi novio me deja”, queriendo referirse al momento de

separación con su pareja (CU.AC2.GM).

De esta forma, y teniendo en cuenta las características de las relaciones de amistad de estos

adolescentes es posible afirmar que ellos y ellas “…se vuelven hacia los iguales en busca de

estímulos y de sentimientos de pertenencia, lealtad y empatía”, tal y como lo afirman Moreno y

50

Del Barrio (2000, P 137). M15 expresó sus sentimientos en torno a la amistad de esta forma:

“Cuando lloran tengo mi ombro disponible” mientras que M13B dice: “Estoy feliz y comparte

mi alegría”.

Siguiendo este orden de ideas, son las percepciones de las personas significativas las que

influyen en el autoconcepto, ya que se tienen en cuenta las percepciones que estas personas

tienen sobre sus atributos y características que los identifican (Rogers, 1959 & Wylie, 1974

citados por Bandura, 1987; Hidalgo & Palacios, 1990 citados por Palacios, Marchesi & Coll,

2003). Lo evidenciado en los adolescentes institucionalizados del presente estudio, es que no hay

una delimitación clara de las personas que deberían influir sobre su autoconcepto, ya que tanto

personas significativas como no significativas influyen en la descripción de este; puesto que

como se evidencia en estos adolescentes institucionalizados, las figuras principales identificadas

fueron sus hermanos, profesores y el equipo psicosocial de la fundación; sin embargo los pares

de la institución, aunque no ocuparon una posición destacada también tienen influencia en la

descripción de su autoconcepto. Pues como lo menciona Bowlby (1998) los adolescentes

comienzan a desplazar las figuras primarias que se han establecido desde la infancia, hacia

compañeros de su misma edad o adultos que sean externos a su familia

Es importante resaltar, que las valoraciones de las personas significativas pueden generar

contradicciones en la medida en que las expectativas de estas, sobre el adolescente son diferentes

(Harter, 1998, citado por Palacios, et al., 2003); por esta razón, es importante resaltar el caso de

H17, quien puede presentar una fragmentación y crisis de su identidad, caracterizada por una

pérdida de perspectiva temporal, en la que busca acciones inmediatas por la impericia de planear

su futuro (Kimmel & Wiener, 1987, Erikson, 1968, citados por Moreno & del Barrio, 2000),

manifestado en sus narrativas: “No, pues desde el año y este año, me he querido retirar del

colegio, y ya dejar de estudiar y sale listo a trabajar y ya”. Frente a su decisión de no seguir

estudiando lo que dicen sus amigos es: “Bueno que aunque no sepa, pues que no se rinda, que se

esfuerce, que haga el mejor intento, que estudie, lo mismo los profesores, si y joden, molestan

uishh”.

Adicionalmente, la participación de H17, ayudó a promover la discusión con el resto de

compañeros, sus opiniones fueron enriquecedoras y fomentaron el intercambio de opiniones

entre los participantes, sin embargo, en algunas ocasiones opacó las opiniones de otros, ya que

no lograba integrar su discurso con el autoconcepto colectivo. Lo que se puede reflejar con una

51

autoestima negativa, caracterizada por el habla excesiva que busca exhibir sus méritos,

alcanzando a mostrar comportamientos de autoritarismo.

Por otra parte, se observa que los adolescentes más jóvenes tanto hombres como mujeres,

entre los 13 y 15 años de edad, incluyen dentro de su descripción de autoconcepto aspectos

físicos, como lo son los participantes M13B, M14, H13A y H14, quienes se describen con

características como estatura, peso, número de calzado, color de ojos, forma de pelo y color de

piel. Lo anterior, se irá enriqueciendo con las habilidades sociales, las cuales son de gran

importancia para definir su autoconcepto, por lo tanto características como: ayudar al otro, “ser

recochera” y “ser sociable”, mencionadas por H15, M14 y M15 respectivamente, les serán

útiles para construir una identidad propia.

Sin embargo, lo que mencionan Moreno y del Barrio (2000), es que estas alusiones al aspecto

corporal irán perdiendo importancia, para ser reemplazadas por expectativas a futuro,

aspiraciones y deseos, integrando así mismo sus creencias, motivaciones y relaciones

interpersonales para definir su autoconcepto. Esto se observa entre los adolescentes de 15 y 17

años de edad, quiénes utilizaron elementos que componen el autoconcepto académico para

describirse, incluyendo la inteligencia como elemento que los identificaba (M15, M17, H15 y

H17). De igual forma, M17 expresa su interés por aprender muy bien química y trigonometría y

H17 expresa su gusto por adquirir nuevos aprendizaje, describiéndose como un hombre con

espíritu investigativo.

Por otro lado, es pertinente rescatar que las diferencias de género que se presentan en los

participantes, pueden ser atribuidas a aspectos culturales y de crianza. De aquí, la importancia de

rescatar las palabras de Bourdieu (2000) “El género nos ayuda a entender una multiplicidad de

procesos sociales y simbólicos mediante los cuales incorporamos determinados esquemas y

formas de pensamiento” (citado por Melo, 2006, p.33), que conforman diferenciaciones

“sexuadas” que se encargan de organizar el mundo social. Es por esto, que participantes como

H13A expresa: “desde pequeños a los hombres les enseñan que no tienen sentimientos, porque

les dicen que el hombre no llora (…) el hombre guarda esos sentimientos y digamos cuando hay

separación, pues ya se ve normal, pero uno siente” (TR. AC1GM-GH).

El discurso de H13A es corroborado por las percepciones que tienen las mujeres sobre el

concepto de los hombres, con lo que expresan las chicas:

52

“(…), entonces como ellos son tan cerrados (…) para los hombres (…), es fácil dejar a

alguien, o pues ellos no demuestran sentir nada (…) de sensibilidad (…) "Uno llora (…)por

ellos y a ellos les da igual” (TR.AC1-GH-GM)..

Se pudo observar que el discurso de las mujeres está más enriquecido por estados afectivos,

desde los cuales ellas definen su autoconcepto y justifican algunos de sus comportamientos. De

la misma manera, resaltan dentro de las características que les agradan de su autoconcepto los

aspectos físicos: “me gusta mi boca” (CU.AC3-M15, M13B) “me gusta mi corazón, mi cuerpo”

(CU.AC3-M15).

Luego de haber realizado la triangulación entre la teoría, los objetivos y los resultados

encontrados, es posible afirmar que a pesar de que los adolescentes de la fundación, no

consideran que sus compañeros podrían representar sus amigos verdaderos, sí es posible

identificar estas relaciones como relaciones vinculares, las cuales hacen parte del autoconcepto

de estos chicos y chicas, así como lo hacen otras figuras como los hermanos, los profesores,

educadores y adultos, lo cual no implica que una de estas figuras supla a la otra, sino que por el

contrario, se complementan y alimentan áreas del autoconcepto diferentes, en la medida en que

los compañeros, amigos y hermanos brindan un apoyo emocional, mientras que los profesores y

demás adultos contribuyen a la consecución de sus metas y objetivos.

Así mismo, frente a los hallazgos encontrados, la condición de institucionalización de estos

adolescentes hombres y mujeres, contribuye enormemente en las percepciones de las relaciones

de amistad y autoconcepto que ellos y ellas tienen, el no considerar a los compañeros de la

institución como figuras significativas, posiblemente tenga que ver con que a pesar que sus

compañeros son las personas más próximas en tiempo y en espacio, a la vez representan esas

figuras que en cualquier momento se van, porque la probabilidad de adopción o el cambio de

institución se encuentran vigentes, quizás, se trate de un mecanismo de protección, tal como lo

plantea Barudy y Dantagnan ante el miedo a “la pérdida de confianza, la sensación permanente

de cuidarse y protegerse de los otros y el creer que no hay nadie disponible permanentemente”

(2005, p. 156).

Luego de haber expuesto las conclusiones a las que se llegaron, se hace importante mencionar

las fortalezas encontradas en el desarrollo del trabajo investigativo. Por un lado, la población

permitió realizar comparaciones entre género y edad, al contar con un rango de edad amplio que

incluía todas las etapas de las adolescencia. También la creación de los tres instrumentos

53

(cuestionarios, actividades lúdicas y grupos focales) permitieron la saturación teórica y a su vez

esto se vio reflejado en el análisis de resultados al realizar un esfuerzo por rescatar y resaltar las

“voces fuertes y débiles”, respecto a lo que los y las participantes piensan de sí mismos y a sus

relaciones de amistad.

Para finalizar, también se deben reconocer algunas de las limitaciones, por ejemplo el

desconocimiento de las historias clínicas de dichos participantes, imposibilitó a su vez, el

conocimiento de los motivos por los cuales los y las adolescentes ingresaron a la institución,

pues según los contextos en los que se ha producido el maltrato (violencia contextual y/o

violencia intrafamiliar), las relaciones vinculares se verán afectadas de manera diferente (Barudy

& Dantagnan, 2005). Es por esto que para ampliar y enriquecer las conclusiones del presente

trabajo investigativo, valdría la pena que en futuras investigaciones se pudiera abordar el impacto

de la institucionalización en el establecimiento de las figuras vinculares de los adolescentes

institucionalizados, dado que es en este ciclo vital, donde existen una serie de transiciones y

cambios a nivel físico, cognitivo y social que representarán un papel esencial en el desarrollo de

la personalidad y la historia vincular tendrá un papel fundamental en el establecimiento de

relaciones futuras, como es el caso de las relaciones de amistad.

54

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58

11 Anexos

11.1 Anexo 1.

Tabla No. 1.Actividades y guía de preguntas.

Categoría o sub-categoría Objetivo Materiales Duración Instrumento

(Actividades)

Preguntas

1. Amistad:

En esta investigación, la

amistad se tomará como una

relación vincular, en donde

según la clasificación que

hace Mary Ainsworth (1989,

citada por Allen, 2008), consta

de: 1) Búsqueda de

proximidad, 2) estrés

inexplicable después de una

separación, 3) placer y alegría

al reunirse, 4) pena y dolor

ante la pérdida, 5)

comportamiento de base

segura (confort y libertad para

explorar en presencia de una

figura vincular).En el caso de

los adolescentes, la amistad se

caracteriza por tener apoyo,

intimidad, reciprocidad,

compromiso y confianza

(Moreno & del Barrio, 2000).

Caracterizar las percepciones

que tienen hombres y mujeres

institucionalizados sobre la

amistad.

-Papelitos con

las palabras.

-20 Hojas en

blanco (para

cada grupo)

-Esferos y

colores.

30

minutos.

Palabras y símbolos:

Se dividirá el grupo en hombres

y mujeres, a cada grupo se le

entregarán algunas palabras

(reciprocidad, apoyo,

compromiso, confianza,

intimidad, relación, personas,

cariño, sentimientos, compartir,

tiempo, ayuda, comunicación y

valorar) de las cuales escogerán

las que consideren describen la

amistad.

Además de esto, se les darán

algunos papeles en blanco con

los que ellos tengan la

posibilidad de escribir palabras

nuevas, con el fin de construir

una definición sobre amistad.

Al tener lista la definición

deberán construir una imagen,

símbolo u objeto que represente

su definición de amistad.

Para finalizar, se identificarán

convergencias y divergencias

entre los dos grupos.

-¿Por qué escogieron

ese símbolo? (indagar por

colores, objetos, figuras)

- ¿Qué elementos

encuentran que tienen en común

estas dos definiciones de

amistad?

- ¿Qué elementos

encuentran diferentes en las

definiciones?

- ¿Por qué creen que

son diferentes/similares las

definiciones de amistad?

- ¿Se encuentran

conformes con la definición que

construyeron, qué le agregarían

o qué le quitarían?

- ¿Piensan que la

amistad es diferente para

hombres y que para mujeres?

-

¿Tienen relaciones de

amistad que se acerquen a la

definición que construyeron?

59

1.1 Apoyo: Entendido

como la disponibilidad brindada

entre amigos en momentos

estresantes o de vulnerabilidad

con el fin de buscar bienestar

mutuo. En el ciclo vital de la

adolescencia, el apoyo emocional

proporcionado por un par llena el

vacío emocional dejado por la

desvinculación con los padres,

permitiendo crear un vínculo

entre los amigos, al estar pasando

por una etapa semejante (Moreno

& del Barrio. 2000).

1.2 Confianza: Es la

seguridad e incondicionalidad que

brinda un par en los momentos de

intimidad en la relación de

amistad.

2. Autoconcepto:

Alude a la visión que se tiene de

sí mismo e incluye un conjunto

de características o atributos,

que se forman a partir de

experiencias directas y de

evaluaciones realizadas a lo

largo de su desarrollo por

personas importantes para el

individuo, que son valoradas y

adoptadas para definirse como

Caracterizar las percepciones

que tienen hombres y mujeres

institucionalizados sobre la

amistad.

Identificar los sentimientos

que surgen en torno a la

amistad en mujeres y hombres

institucionalizados.

Diferenciar la manera

en que se construye el

autoconcepto en hombres y

mujeres institucionalizados.

-Obstáculos

físicos (

dependiendo

del clima)

-Cartulina

-Premio

(bolsa de

dulces)

30 minutos

30 minutos

Cierra tus ojos:

En esta actividad los

participantes se dividirán en

parejas, en donde uno de ellos

deberá tener los ojos vendados,

mientras el otro deberá guiarlo

a través de un recorrido

específico, el cual se irá

complejizando mediante

obstáculos físicos y ayudas

menores del guía (al comienzo

del recorrido podrá haber

contacto físico entre las parejas

y con el tiempo se reducirá a

ayudas verbales.) Al llegar al

final del recorrido, las parejas

deberán intercambiar de

posición.

Al finalizar la actividad,

se conversará con los

participantes teniendo en cuenta

las siguientes preguntas.

Actividad: Avancen lo

más rápido que puedan

(Trabajo equipo)

Se organizan dos grupos,

un grupo conformado por

hombres y otro grupo

conformado por mujeres. Cada

grupo deberá llegar a la meta

utilizando los elementos dados

para la actividad y siguiendo las

reglas del juego.

Cada grupo tiene dos medios

pliegos de cartulina, en el

- ¿Cómo se sintieron

mientras tenían los ojos

vendados?

- ¿Cómo se sintieron

cuando tuvieron que dirigir a su

compañero?

- ¿En cuál de estas dos

situaciones se sintieron mejor y

por qué?

- ¿Qué hicieron sus

compañeros para hacerlos sentir

seguros cuando tenían los ojos

vendados?

- ¿Qué hicieron para

generar confianza en sus

compañeros?

- ¿Qué fortalezas tenía

su grupo?

- ¿Qué fortalezas

identificaron que tenía el otro

grupo?

- Identifiquen

fortalezas de cada uno/una de

sus participantes

- ¿Cuáles de estas

habilidades o fortalezas que

nombraron tus compañeros

identificas en ti?

- ¿Cómo describirías tu

60

un ser único (Rogers, 1959 &

Wylie, 1974 citados por

Bandura, 1987; Hidalgo &

Palacios, 1990 citados por

Palacios, Marchesi & Coll,

2003). Como lo resaltan Bravo

y Fernández del Valle, (2003)

las personas relevantes para los

adolescentes institucionalizados

son los hermanos, los abuelos y

los maestros, quienes son

tomados como referentes y

harán dichas evaluaciones.

primer pliego de cartulina se

deben parar todos los

participantes de cada grupo,

asegurándose de que ninguno

quede por fuera de ella, detrás

de ellos deberán colocar en el

suelo el otro medio pliego de

cartulina, que les servirá para

avanzar hasta llegar a la meta.

Cada grupo debe definir su

estrategia para llegar a la meta

en donde se encuentra un

paquete de dulces. Cada vez

que el grupo avance hacia la

meta ninguno de los

participantes podrá salirse de la

cartulina que estén pisando, de

lo contrario tendrán que volver

al punto de inicio. El grupo que

primero llegue se llevará el

paquete de dulces.

función o papel durante el

juego?

- ¿Cómo te sentiste

cumpliendo este papel o

función?

- ¿En qué momentos de

tu vida has cumplido esta

función?

- ¿Te gustaría cumplir

otras funciones? ¿Cuáles? ¿Por

qué?

61

11.2 Anexo 2.

Preguntas del grupo focal

Con base a la presente historia personal se dio inicio al grupo focal:

“Yo estuve en dos colegios, empecé en un colegio mixto alemán, al principio me iba muy bien, y

después en quinto de primaria ya no me iba tan bien, yo veía que muchas cosas se me dificultaban como

sociales, matemáticas, inglés, alemán que eran para mí las materias más difíciles, pero igual yo sentía

que les dedicaba tiempo a esas materias. Pero entonces me empezó a ir mal ya no solamente en esas que

les mencioné sino en todas las demás. Adicionalmente el sistema de calificación no me favorecía,

porque a nosotros nos calificaban de 0 a 10, se pasaba con 6, pero yo siempre sacaba 5 y perdía, y

aunque estudiará una semana antes para los parciales siempre perdía o pasaba con 6.0, y yo si veía que

dentro de mis amigas, habían una que les pasaba lo mismo, pero pues sacaban 6.5, 6.2, 6.3, a otras les

iba mucho mejor, pero siempre veía a un niño que me daba mucha rabia porque el estudiaba para todo

un día antes y sacaba como 9.0, y yo había durado una semana estudiando y solo obtenía un 6.0!

Entonces, quinto de primaria lo iba perdiendo pero en el colegio en ese momento había una

programa que se llamaba “la habilitación”, que consistía en estudiar todas las vacaciones la materia que

había perdido y antes de entrar al colegio se hacía un examen que era muy difícil y en verdad era muy

difícil pasar, y si pasaba ese examen pasaba el año, si no, pues lo perdía. Entonces yo pensé que a mi me

tocaba habilitar, pero uno de mis hermanos ya había tenido que habilitar muchas veces, y era un duro

mirando los promedios y eso y había dicho como no, a ti no te toca habilitar, mi promedio era de 6,5

entonces alcanzaba a pasar y no me tocaba habilitar. Así pase quinto así, como gracias a que mi

hermano hizo el cálculo y obviamente en sexto pues tampoco me fue bien pues porque ya venía en

quinto súper mal, y en sexto fue igual, y para mí era súper frustrante, yo me acuerdo que lloraba mucho,

y no me acuerdo nada más de ese momento de mi vida, solamente estar en el colegio estudiando y

llorando, y no me acuerdo si estaba con mis amigas, no me acuerdo como era con mi familia o si hacía

algún deporte, o sea, mi vida giraba en torno al colegio ya que me iba pésimo, hasta que ya llegué a un

punto, que estaba en el carro con mi mamá y ella me pregunto cómo, “bueno pues, ¿qué vamos a

hacer?, o sea no puedes seguir toda todo bachillerato, raspando, raspando, perdiendo y pasando como

por cálculo, ¿qué? ¿qué quieres hacer?” y yo estaba muy desesperada y le dije “mira yo en verdad no o

sea, no sirvo para nada, soy un fracaso, yo intento las cosas pero en verdad no lo logro, yo no quiero

seguir estudiando, o sea, no quiero terminar el colegio, quiero, no sé… tener alguna profesión en la cual

yo no necesite bachillerato, si quieres, no sé yo soy la empleada de la casa o algo así pero yo no quiero

seguir estudiando, o sea yo no sirvo para eso”.

Fue así, como decidimos con mis papás que lo mejor era cambiarme de colegio, porque no estaba

disfrutando la vida, me iba pésimo, yo no creía en mí en absoluto, y buscamos otro colegio, me cambié

a uno que no era mixto sino que era sólo femenino, obviamente al principio fue súper duro porque dejé

todas mis amigas, el método que conocía de enseñanza, ya no iba a seguir aprendiendo alemán…

Bueno, me cambié al otro colegio y resultó que en el otro colegio me iba súper bien, o sea, no tenía que

62

estudiar una semana, con que estudiara el día anterior pasaba y pasaba con notas altas, y de hecho me

empecé a destacar dentro de todas mis compañeras, por ser una de las mejores y mis nuevas amigas me

decían, “oye no sé, no entiendo esto pero vi que tú lo entiendes súper bien, ¿por qué no me ayudas?, o

ayúdame a hacer la tarea”, y yo hacía algún resumen para el examen, ellas cogían mi resumen y

estudiaban con el mismo resumen o yo les explicaba cómo qué había estudiado, y ellas también me

empezaban a decir, “Nati es una dura en matemáticas, Nati es una dura en muchas cosas” y si alguien

tenía alguna dificultad les decían que yo los podía ayudar, entonces eso cambió la forma en la cual yo

pensaba de mi misma, o sea yo estando en el otro colegio yo me decía como “no o sea, soy una inepta,

no puedo hacer nada, soy una fracasada, no voy a lograr hacer nada en la vida” y de hecho no tenía

ningún sueño, nada lo cual pudiera lograr. Y en el otro colegio con toda la situación distinta cambió

también mucho como mi forma de verme y ahora estoy en la universidad, logré pasar el colegio y

también logré tener muchos más sueños. Esa es mi historia!”

El grupo focal tuvo como bases las siguientes preguntas:

1. Recuerdan alguna situación, en la que sus amigos, hayan cambiado la forma en la cual ustedes

se ven

2. ¿Qué tanta importancia le dan a esos comentarios?

3. ¿Creen que sus amigos han influido en su forma de ser? ¿de qué manera?

63

11.3 Anexo 3. Validación de Jueces

Señor Evaluador:

A continuación encontrará un formato en el cual se pretende evaluar cualitativa y

cuantitativamente cada una de las preguntasque componen la entrevista.

Para tal efecto se solicita tener en cuenta los siguientes criterios:

COHERENCIA: Hace alusión al grado de correspondencia o coherencia entre lo que se

pregunta y la definición en cada categoría a la que pertenece con relación al propósito de la

investigación.

PERTINENCIA: Aporte o contribución individual de la pregunta a la comprensión de cada

categoría, de forma que las preguntas que la conforman sean suficientes y necesarias para el

propósito de la investigación.

REDACCION: Hace referencia a aspectos relacionados con la redacción y la construcción

gramatical de cada una de las preguntas que componen la entrevista, en relación a la población

objetivo.

Para efectos de la evaluación cuantitativa de las preguntas que componen la entrevista, es

necesario adjudicar un valor a cada uno en los criterios anteriormente descritos, así:

COHERENCIA: Donde (5) Es coherente, (1) No es coherente.

PERTINENCIA: Se califica de 1 a 5, Donde (5) Es pertinente (1) No es pertinente.

REDACCION: Se califica de 1 a 5, donde (5) Es bien redactado, (1)No está bien redactado.

Adicionalmentese presenta un espacio para sus observaciones y comentarios a cada categoría.

64

DISEÑO DE INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN – Juez Sergio Trujillo

CATEGORIAS SUBCATEGORIAS PREGUNTAS CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES

COHERENCIA PERTINENCIA REDACCION

Autoconcepto: Alude

a la visión que se

tiene de sí mismo e

incluye un conjunto

de características o

atributos, que se

forman a partir de

experiencias directas

y de evaluaciones

realizadas a lo largo

de su desarrollo por

personas importantes

para el individuo, que

son valoradas y

adoptadas para

definirse como un ser

único (Rogers, 1959

& Wylie, 1974

citados por Bandura,

1987; Hidalgo &

Palacios, 1990 citados

por Palacios,

Marchesi & Coll,

2003). Como lo

resaltan Bravo y

Fernández del Valle,

(2003) las personas

1. ¿Cómo describirías

tu personalidad?

2. ¿Cuáles de las

características que me

nombraste, te gustaría

cambiar?

3. ¿Qué otras

características te

gustaría tener?,

diferentes a las que ya

me nombraste

1

1

1

1

1

1

5

5

5

Descríbete, por favor.

Qué te gusta de ti?

Qué te disgusta?

Qué piensas de ti

mismo?

65

relevantes para los

adolescentes

institucionalizados

son los hermanos, los

abuelos y los

maestros, quienes son

tomados como

referentes y harán

dichas evaluaciones.

Amistad: En esta

investigación, la

amistad se tomará

como una relación

vincular, en donde

según la clasificación

que hace Mary

Ainsworth (1989,

citada por Allen,

2008), consta de: 1)

Búsqueda de

proximidad, 2) estrés

inexplicable después

de una separación, 3)

placer y alegría al

reunirse, 4) pena y

dolor ante la pérdida,

5) comportamiento de

base segura (confort y

libertad para explorar

en presencia de una

figura vincular). En el

4. ¿Qué significa la

amistad para ti?

5. Quiero que pienses

un momento en los

amigos que tienes

¿crees que hay

diferentes tipos de

amistad? ¿por qué?

6. ¿Qué características

tienen tus amigos más

cercanos?

7. De las

características que me

nombraste sobre tus

amigos ¿Cuáles tienes

tú?

8. Qué otras

características,

diferentes a las que

me nombraste , te

gustaría encontrar en

tus amigos?

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

No exploran el

vínculo aún: Se

reúnen con

frecuencia? Cómo es

el grupo? Prefieres

estar con ellos que

con tu familia?

Tienen conflictos?

66

caso de los

adolescentes, la

amistad se caracteriza

por tener intimidad,

reciprocidad,

compromiso y

confianza (Moreno &

del Barrio, 2000).

Reciprocidad:

Involucra una

relación de apoyo,

confianza,

intimidad y

compromiso, las

cuales se dan de

manera

bidireccional.

9. ¿Y tú cómo amigo

qué características

tienes?

10. ¿Qué características distintas a las que me nombraste tienes tú como amigo/a? 11. ¿Qué pueden

esperar tus amigos de

ti?

4

4

2

2

2

5

5

5

5

Cómo son tus

relaciones de

amistad? Pedir qué

hagan enumeración

de características

rigidiza la entrevista

Apoyo: Entendido

como la

disponibilidad

brindada entre

amigos en

momentos

estresantes o de

vulnerabilidad con

el fin de buscar

bienestar mutuo.

En el ciclo vital de

la adolescencia, el

12. ¿En qué

momentos buscas

apoyo?

13. ¿ En qué personas

buscas apoyo cuando

te encuentras en esas

situaciones dificiles?

¿Por qué buscas a

estas personas y no a

otras?

14. ¿Y cómo te das

cuenta de que estas

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

Y tú estás disponible

para dar apoyo a tus

amigos?

Ellos te buscan

cuando requieren

apoyo?

67

apoyo emocional

proporcionado por

un par llena el

vacío emocional

dejado por la

desvinculación con

los padres,

permitiendo crear

un vínculo entre los

amigos, al estar

pasando

personas están

disponibles para ti?

Compromiso: Es

una características

de la amistad que

se define como una

relación perdurable

en donde los pares

están disponibles

independientement

e de cambios en el

tiempo o en el

contexto

(Rosenthal &

Serwik, 2008

citado por Allen,

2008).

15. ¿Qué tanto tiempo

compartes con estas

personas en esos

momentos difíciles?

5

3

5

Son necesarias otras

preguntas más allá

que tiempo para

evaluar

“compromiso”.

Intimidad:

Involucra

sentimientos,

emociones,

experiencias

personales,

16. ¿Qué actividades o

experiencias

compartes con tus

amigos?

17. ¿Qué sentimientos

o emociones

5

5

5

5

5

5

Tienen confianza

entre ustedes? Son

sinceros?

68

actividad e

intereses que

comparten los

pares durante su

relación de amistad

(Berndt & Hoyle,

1985 citados por

Fuente et al.,

2001).

compartes con tus

amigos?

Confianza: Es la

seguridad e

incondicionalidad

que brinda un par

en los momentos

de intimidad en la

relación de

amistad.

18. ¿Qué hacen tus

amigos para que tu

confíes en ellos?

5

5

5

Qué haces tu para

que tus amigos

confíen en ti?

69

DISEÑO DE INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN-Juez Felipe Rojas

CATEGORIAS SUBCATEGORIAS PREGUNTAS CRITERIOS DE EVALUACION OBSERVACIONES

COHERENCIA PERTINENCIA REDACCION

Autoconcepto: Alude

a la visión que se

tiene de sí mismo e

incluye un conjunto

de características o

atributos, que se

forman a partir de

experiencias directas

y de evaluaciones

realizadas a lo largo

de su desarrollo por

personas importantes

para el individuo, que

son valoradas y

adoptadas para

definirse como un ser

único (Rogers, 1959

& Wylie, 1974

citados por Bandura,

1987; Hidalgo &

Palacios, 1990 citados

por Palacios,

Marchesi & Coll,

2003). Como lo

resaltan Bravo y

Fernández del Valle,

(2003) las personas

relevantes para los

1. ¿Cómo describirías

tu personalidad?

2. ¿Cuáles de las

características que me

nombraste, te gustaría

cambiar?

3. ¿Qué otras

características te

gustaría tener?,

diferentes a las que ya

me nombraste

3

5

5

?

5

5

70

adolescentes

institucionalizados

son los hermanos, los

abuelos y los

maestros, quienes son

tomados como

referentes y harán

dichas evaluaciones.

Amistad: En esta

investigación, la

amistad se tomará

como una relación

vincular, en donde

según la clasificación

que hace Mary

Ainsworth (1989,

citada por Allen,

2008), consta de: 1)

Búsqueda de

proximidad, 2) estrés

inexplicable después

de una separación, 3)

placer y alegría al

reunirse, 4) pena y

dolor ante la pérdida,

5) comportamiento de

base segura (confort y

libertad para explorar

en presencia de una

figura vincular). En el

caso de los

4. ¿Qué significa la

amistad para ti?

5. Quiero que pienses

un momento en los

amigos que tienes

¿crees que hay

diferentes tipos de

amistad? ¿por qué?

6. ¿Qué características

tienen tus amigos más

cercanos?

7. De las

características que me

nombraste sobre tus

amigos ¿Cuáles tienes

tú?

8. Qué otras

características,

diferentes a las que

me nombraste , te

gustaría encontrar en

tus amigos?

3

5

5

5

5

?

5

5

5

5

71

adolescentes, la

amistad se caracteriza

por tener intimidad,

reciprocidad,

compromiso y

confianza (Moreno &

del Barrio, 2000).

Reciprocidad:

Involucra una

relación de apoyo,

confianza,

intimidad y

compromiso, las

cuales se dan de

manera

bidireccional.

9. ¿Y tú cómo amigo

qué características

tienes?

10. ¿Qué características distintas a las que me nombraste tienes tú como amigo/a? 11. ¿Qué pueden

esperar tus amigos de

ti?

4

4

2

2

2

5

Apoyo: Entendido

como la

disponibilidad

brindada entre

amigos en

momentos

estresantes o de

vulnerabilidad con

el fin de buscar

bienestar mutuo.

En el ciclo vital de

la adolescencia, el

apoyo emocional

12. ¿En qué

momentos buscas

apoyo?

13. ¿ En qué personas

buscas apoyo cuando

te encuentras en esas

situaciones dificiles?

¿Por qué buscas a

estas personas y no a

otras?

14. ¿Y cómo te das

cuenta de que estas

personas están

5

5

5

5

5

5

5

5

Cambiar “disponible”

72

proporcionado por

un par llena el

vacío emocional

dejado por la

desvinculación con

los padres,

permitiendo crear

un vínculo entre los

amigos, al estar

pasando

disponibles para ti?

Compromiso: Es

una características

de la amistad que

se define como una

relación perdurable

en donde los pares

están disponibles

independientement

e de cambios en el

tiempo o en el

contexto

(Rosenthal &

Serwik, 2008

citado por Allen,

2008).

15. ¿Qué tanto tiempo

compartes con estas

personas en esos

momentos difíciles?

5

3

Intimidad:

Involucra

sentimientos,

emociones,

experiencias

personales,

actividad e

16. ¿Qué actividades o

experiencias

compartes con tus

amigos?

17. ¿Qué sentimientos

o emociones

compartes con tus

5

5

5

5

Diferenciar

sentimiento /

emociones

73

intereses que

comparten los

pares durante su

relación de amistad

(Berndt & Hoyle,

1985 citados por

Fuente et al.,

2001).

amigos?

Confianza: Es la

seguridad e

incondicionalidad

que brinda un par

en los momentos

de intimidad en la

relación de

amistad.

18. ¿Qué hacen tus

amigos para que tu

confíes en ellos?

5

5

74

11.4 Anexo 4. Transcripción de pilotaje de preguntas con chicos y chicas de las

mismas edades no institucionalizados

Hombre-14 años

Entrevistadora: Laura Cristina López

E: Hola Diego ¿cómo estás?

P2: Bien

E: El día de hoy te voy hacer unas preguntas, una entrevista respecto a la amistad y a cómo te describes a ti

mismo, estas preguntas no van a ser utilizadas para ninguna investigación, sino la idea es que tú me digas si son

claras para ti, para aplicárselas a otros adolescentes, entonces ¿cuántos años tienes?

P2: 14

E: Listo, ahora vamos a comenzar con las preguntas ¿Cómo te describes a ti mismo?

P2: Una persona alegre, amistosa y ya.

E:Y ¿cómo es ser amistosa?

P2: Ehh pues no juzgar a la gente por lo que es o por lo que tiene, sino aceptarla.

E: Ok ehh ¿y cuáles de estas características que me nombraste te gustaría mantener y cuáles no? Digamos tú me

dijiste que eras una persona amistosa y alegre, ¿te gustaría mantener esas dos características?

P2: Si

E: y ¿Por qué crees que te gustaría mantenerlas?

P2: Porque así es mi personalidad.

E: Ok y ¿Te gusta esa personalidad?

P2:Si

E: Ok y ¿qué características o qué cosas te gustaría tener diferentes a parte de esas dos?

P2:MMMM

E: Que tu pienses o hayas pensado algo diferente

P2: Ninguna

E: ¿Ninguna? Ok listo, ahora vamos a ampliar la parte amistosa que me dijiste. Entonces dime para ti ¿qué es la

amistad?

P2: La amistad es valorar a alguien no por lo que es ehh no por lo que tiene sino por lo que es.

E: Ok y ¿Qué características tienen tus amigos?

P2: Ehh son alegres, chistosos.

E: ¿cómo tú?

P2: Aja

E: Y aparte de alegre, y chistoso.

P2: Ehhh no.

E: y de las características que me nombraste ¿cuáles tienes tú? ¿Tú también eres alegre? Bueno alegre si me

dijiste ¿y chistoso?

P2: A veces

E: Ok y ¿Qué características te gustaría encontrar en tus amigos?

P2: Ehh que no sean, ehmm como mmm montadores o algo así.

E: OK eso no te gustaría y montadores cómo qué, digamos un ejemplo

P2: Como juzgarlos por lo que son o por las cosas que no tienen, algo así.

E: A ok y ¿Qué características distintas a las que me nombraste tienes tú como amigo? O sea tus amigos son

chistosos y alegres, pero adicionalmente ¿qué crees que tú tienes como amigo?

P2: mmm no sé

E: Y no sabes ¿por qué no entiendes la pregunta o por qué no lo habías pensado antes?

P2: No lo había pensado.

E: Ok y ¿qué pueden esperar tus amigos de ti?

P2: Que siempre voy a estar ahí y que nunca los voy a dejar.

E: Ok y ¿en qué momentos tu buscas apoyo?

P2: Ehh no sé, cuando lo necesito.

E: Y digamos en qué momentos es cuando más lo necesitas,

P2: Cuando ya sé que no puedo hacer esas cosas por por por (…)

E: ¿Por ti solo?

P2: Si.

E: y ¿qué haces cuando estás en una situación dificil?

P2: MMM si puedo la hago sólo y sí no pido ayuda.

75

E: Y ya algunas cosas que te han pasado que tu hayas podido solucionar solo y otras que requieras ayuda.

P2: Si.

Ea: y ¿cómo que cosas? Digamos.

P2: Ehhh cosas que yo he podido hacer solo, ehhh mmm aprender cosas nuevas.

E: Digamos del colegio o algo así ¿o?

P2: Aja

E: Y otras cosas que hayas requerido ayuda ¿cómo qué?

P2: Ehmm ¿ayuda?

E: Aja y que tu hayas requerido ayuda como de otra persona.

P2: mmm pasar el año.

E: O sea ¿cómo temas académicos?

P2: Aja

E:¿En qué personas buscas apoyo cuando te encuentras en esas situaciones dificiles?

P2: En mis amigos o en mi familia.

E: En tus amigos y en tu familia, y en tu familia a quiénes por ejemplo.

P2: A mis hermanos, a mi mamá a mi papá.

E: Y digamos por qué, cuándo eliges pedir ayuda de tus amigos y cuándo eliges pedir ayuda de tu familia.

P2: Pues depende lo que que quiera hacer.

E: y digamos para temas académicos ¿a quién buscarías?

P2: ahmm a los dos.

E: Ok y ¿cómo te das cuente que esas personas ó sea tu familia y tus amigos están disponibles para ti?

P2: ellos me dicen que mmm que si me ayudan o digamos por la dispoción que tienen.

E: Pero digamos ellos te demuestran algo en específico ó cómo que te escuchan o cómo es esa disposición, ó sea

tú cómo te das cuenta que ellos te pueden escuchar o ayudar.

P2: Ehmm cuando me escuhan y cuando están ahí.

E: Ok ¿ó sea que sacan como un tiempo parte para ti?

P2: Aja

E:Y¿cómo crees que esas personas te describen a ti? Tu familia y tus amigos.

P2: Como una persona no sé.

E: ¿cómo crees, digamos que tu mamá te describe? De pronto ella ya te lo ha dicho.

P2: Como peresoza,

E: y algo bueno.

P2: Que nunca me rindo.

E: Muy bien y tus amigos que tu me has dicho que para ti la amistad es estar ahí ¿no?

P2: Aja.

E: Entonces ¿cómo crees que te describen tus amigos cuando tú te portas de esa manera?

P2: ¿Cómo?

E: O sea tu demuestras que si ellos necesitan ayuda tú vas a estar ahí, entonces ¿tú cómo crees que te pueden

describir tus amigos?

P2: Como alguien que nunca los va a dejar.

E: Ok y ¿qué tanto tiempo comparten juntos? Digamos con tus amigos.

P2: MMM pues con dos casi siempre.

E: ¿Casi siempre? Y ¿estudian juntos?

P2: Si con uno.

E: ¿Y están en el mismo curso?

P2: No yo soy de octavo y él es de noveno.

E: Ahh ok y entonces ¿qué comparten? Como descansos y esas cosas.

P2: No, pues él es de aquí del conjunto, o sea cuando llegamos del colegio a veces salimos o algo así.

E: Ahho sea a parte del colegio también acá y con tu familia ¿Cuánto tiempo comparten juntos?

P2:Pues comparto más como mis amigos que con mi familia.

E: y ¿por qué crees?

P2:Porque mi mamá siempre está ocupada y mi papá nunca está en la casa.

E:Ok y digamos con tus amigos qué comparten juntos además de esas actividades que me dices.

P2: Mm no sé.

E: Digamos por ejemplo a ti te paso algo, ¿tú le contarías eso a tus amigos?

P2:Si.

E: Y en esa narración que le cuentas a tus amigos, ¿qué describirías, todo lo que te paso específicamente o

también lo que sentiste?

P2:Eh todo y lo que sentí.

E: ¿Y comparten algunos intereses juntos? Como algunos gustos.

76

P2:Si.

E: ¿Cómo cuáles?

P2:Como los deportes.

E: y ¿Qué deportes?

P2:El fútbol y montar tabla.

E: Mmm a listo perfecto y ¿qué espacio físicos (no sé si la casa o el colegio) tu sueles estar con tus amigos para

hablar de temas difíciles o algo que te paso?

P2:¿Cómo?

EP2:: ¿Qué espacios físicos o sea digamos la casa, el colegio, el descanso, tu sueles compartir con tus amigos

para hablar de temas difíciles?

P2:No sé el conjunto.

E: y ¿Alguna parte del conjunto en especial? ¿Prefieren que estén solos?

P2:Si sólo con mis amigos nadie más, sólo ellos.

E: Ok y ¿alguna parte en el conjunto o el general en el conjunto?

P2:Pues hay al frente de la casa de donde ellos viven.

E: Ok y ¿qué hacen tus amigos para que tu confíes en ellos? ¿Qué crees que pueden hacer ellos?

P2:Para que yo confíe en ellos mmm no sé demostrármelo.

E: Y ¿Cómo te lo podrían demostrar?

P2: Por ejemplo yo les cuento algo y que solo lo sepan ellos y que no sean ehh pues que no le digan a nadie.

E: Ok entonces tú crees que, contando algún secreto por decirlo así ellos te confíen eso y no se lo cuenten a

nadie podría ser un indicador.

P2:Si.

E: y ¿Otra cosas más podrían hacer ellos para que tu confiaras?

P2:No, solo eso.

E: bueno algo más que me quieras decir.

P2:no.

E: Listo muchas gracias.

Hombre- 16 años

Entrevistadora: Laura Cristina López Pinilla

E: Bueno buenas tardes ¿cómo estás?

P3: Buenas tardes, bien gracias.

E: Mi nombre es Laura y el día de hoy pues te agradecemos porque nos vas a ayudar y te vamos hacer una

entrevista que pues estas preguntas las vamos a utilizar para nuestra tesis entonces vamos a trabajar con

adolescentes y pues primero queremos saber si los adolescentes como tu entienden o no las preguntas.

P3:OK.

E:Las preguntas van hacer sobre ti mismo, sobre el conocimiento que tú tienes de ti mismo y sobre la amistad.

P3:Ok listo.

E: Entonces, ¿cuántos años tienes? primero

P3:16

E:Ehh¿cómo te describes a ti mismo?

P3:¿Me preguntas en cuento a personalidad?

E:Como tú te describas.

P3:Bueno como una persona responsable, dedicada, disciplinada, ehh como tal no me considero una persona

como tan asocial, más bien todo lo contrario una persona que se lleva bien con prácticamente todas las personas

y una persona que cada vez que se compromete hacer algo pues llega simplemente a cumplirlo.

E: Ok, algo más, como otras características que te describan a ti como persona.

P3:Ehhh como una persona que se exige bastante y que quiere siempre resaltar en sus cualidades que más le

gustan.

E:Y ¿Cuáles son las cualidades que más te gustan?

P3:Bueno en mi caso sería lo artístico, me gusta bastante crear cosas, diseñarlas ese tipo de ingenieras que uno

aplica en la vida cotidiana son cosas que me han gustado prácticamente toda mi vida

E:Ok ¿Cuáles de las características que tú me acabas de nombrar te gustaría mantener?

P3:Total lo artístico porque la creatividad en mi siempre ha sido como un factor importante en la definición de

mi personalidad como tal a sí que principalmente eso, lo otro.

E:Y artístico en cuanto a qué digamos exactamente.

P3:Pues digamos un campo del arte que me llama bastante la atención es la pintura en especial, porque es ahí

donde se refleja, un ejercicio bastante sencillo pero que requiere tanto disciplina como de creatividad son cosas

77

que me exigen y que a la misma vez si las disfruto haciendo, entonces me gustaría más que todo mantener ese

tipo de actividades vigentes en toda mi vida.

E:Ok. Entonces retomando lo que me dices te gustaría mantener a parte artística y ¿qué cosas te gustarían

cambiar?

P3:Cambiar mi actitud frente, o sea en cuanto a mi personalidad mi actitud frente a la demás gente porque

digamos porque soy como bastante selectivo con lo que son mis relaciones sociales y ya por lo tal afectivas,

entonces yo creo que de pronto soy un poco muy exigente en eso y me gustaría de pronto ser más abierto,

principalmente en cuanto eso porque termino es por, o sea llego a un punto en que critico como ese tipo de

personalidades, entonces me gustaría cambiar eso.

E:Ok,y ¿qué características te gustaría tener diferentes o nuevas, qué características nuevas a las que ya tienes?

P3:Ehh pues digamos como una de mis actividades que no practico mucho son las actividades deportivas,

debido, pues por mi tiempo y mis horarios así que me gustaría explotar más eso esta dimensión mía en mi

personalidad como tal.

E:Ok, entonces te gustaría como meterte algo más como en el campo deportivo.

P3:Si exacto como mi prospecto de vida siempre es como tener un equilibrio pero algo muy integral que

mantenga todo tiempo de dimensiones en cierto punto que me llegue a formar como tal como una persona

integral.

E:Ok,ehh ya pues hablando de la amistad ¿Qué es la amistad pata ti?

P3:La amistad es una relación, es un vinculo entre dos o más personas y es como todo este, como todo lo que

comparten estas dos personas en cuanto a todo, en cuando actitud, en cuanto a personalidad, en cuanto a gustos y

eso es lo que lo lleva ahh hacerse llamar como tal como amigos porque va existir como una relación muy intima,

muy personal muy importante entre ellos y hace que este tipo de relación sea muy distinta al de una persona

común en un circulo social de tal persona.

E:O sea que lo que entiendo es que para ti tus amigos serían personas que qué digamos

P3:Que son especiales que forman parte o que les he asignado una parte especial en mi vida por decirlo así.

E:Ok

P3:En ese caso ya, especial porque en parte ya está como la intimidad y empieza como a compartir cierto tipo de

conocimientos íntimos de uno, entonces uno ya llega a confiarle, o sea la confianza es vital, y uno llega a

confiarle cosas que lo hace que uno siente empatía o agrado por tal persona hasta tal punto que lo considere un

amigo.

E:Entonces dentro de las características de la amistad entonces está la intimidad porque tu cuenta las cosas

intimas en tu vida y la confianza y la confianza cómo sería, digamos como en un caso específico, no sé si quieras

darnos un ejemplo.

P3:La confianza es por ejemplo, así como por el momento por decirlo así estamos en una fiesta y él simplemente

tiene que no sé, no ese ejemplo no, confianza es simplemente creer que lo que la persona te promete te va a

cumplir, entonces uno llega a cumplir a sentir como esa seguridad de que tal persona te va a cumplir entonces tú

sientes ese tipo de confianza entre comillas.

E:Ok y ¿qué características tienen tus amigos?

P3:Ehhbueno pues por lo que te dicho selectivos, simplemente no he encontrado así el prospecto de amigo pues

debido a la diversidad de tantas personas, pero digamos en general mis círculo de amigos comprende como lo

intelectual, tienen que ser bastante inteligentes por decirlo así porque una persona que no se destaque tanto en lo

intelectual me parece una persona simplemente aburrida o innecesaria para mi circulo, otro podría ser ya como el

agrado y la empatía que uno sienta que se divierta con él, que moleste, que haga chistes, cosas de esas que uno

sienta como tal esa empatía, ese agrado. Entonces está como la parte serie que es la intelectual, como también la

parte divertida o jocosa de las relaciones.

E:OkY de las características que me acabas de nombrar sobre tus amigos ¿cuáles tienes tú?

P3:Lo intelectual como ya te dije, porque algo que define bastante mi personalidad.

E:Si

P3:En mis momentos cuando ya definitivamente no estoy ya como tan estresado, oprimido como por el estrés de

la rutina y ese tipo de cosas en mi colegio, llego a ser un poco chistoso y o sea por muy tonto o patético que sea,

uno llega a divertirse en cierta forma entre gustos de nosotros

E:Y ¿qué otras características te gustaría encontrar en tus amigos?

P3:Mmmm características de pronto más la confianza ¿sabes? Porque es un factor vital, pero que nunca va a

llegar a suplirse en su totalidad, uno siempre, yo siempre he desconfiado de todos entonces ahí uno como que

empieza a darse cuenta como ¡no este no es un buen amigo!, ¡éste realmente no debería ser una persona

adecuada!, entonces como que por parte de ellos y también por parte mía que nos relacionemos de una forma

más confiada más segura.

E:Ok ehh y ¿Qué características distintas a las que me nombraste tienes tu como amigo?

P3:Yo como amigo, prácticamente ninguna (suspiro), no,.

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E:O sea sería como la inteligencia, la parte intelectual, la parte sería, la empatía que molesten y que también te

permitan sentir confianza.

P3:Sin embargo, hay otras cosas son los gustos, y los gustos vienen a formar algo, vienen a formar algo

importante porque es allí donde uno se da cuenta qué relación existe entre dos personas y los gustos que se

relaciones uno va a empezar, como a llagar una relación mucho más fluida, más estable, más normal.

E:O sea gustos como para clarificar serian como intereses, o sea que les guste la música a los dos, que les guste.

P3:Un ejemplo podría ser la música, otros podrían ser los intereses o la propia filosofía o la forma de ver al

mundo, por ejemplo entre mis amigos está por ejemplo el ateísmo que podría ser una forma de concebir el

mundo, mientras que con las personas que son realmente muy concebidas o muy como muy cerradas a la

religión no empiezo a compartir tanto porque es una forma de ver a la gente como o sea una forma como yo veo

a la gente como que es más interesante que es más analítica, más crítica. Por ejemplo la forma de pensar el vital.

E:Ok y ¿Qué pueden esperar tus amigos de ti?

P3:Ehh que yo esté seguros que ellos pueden esperar de mí, es mmm no exactamente la puntualidad porque sé

que en muchas cosas no es tanto por excusas, ni porque yo no quiera, sino porque no puedo, pero todas la veces

que puedo ellos saben que yo voy a estar ahí y por muy vago que sea el plan o muy simple que sea estaré, como

un cierto tipo de apoyo incondicional, ehh pero ello saben que siempre antes de que estén ellos, ellos saben que

yo estoy primero, porque por ejemplo en el colegio ellos suelen pedirme favores de tipo académico, de ayúdeme

en tal evaluación a repasar, pero ellos saben que primero debo estar yo, prepararme yo, yo mismo y luego ahí yo

optaré por ayudarles o no, entonces ellos saben que primero estoy yo prácticamente, como lo considero deberían

estar todas las personas.

E:O sea tú crees que tus amigos debería decir, primero estoy yo y luego está mi amigo.

P3:Exacto antes de cada decisión, no antes primero mi amigo y luego que yo voy hacer, es algo vital en cada

persona.

E:Y ¿por qué crees que primero yo?

P3:Porque partimos de una idea subjetiva y toda la noción del mundo es subjetivo es evidentemente que la

persona por naturaleza es egocéntrica en cierta medida en que simplemente le interesa más tú, tu propia vida que

la de otras personas, es simplemente algo natural y ya muy sencillo de explicar, pero eso es, es como lo natural

del ser humano.

E:Tú ahorita me decía del apoyo incondicional, digamos ¿tú en qué momento buscas apoyo?

P3:Mmm básicamente en los momentos en que me veo implicado en una situación que requiero de ayuda,

netamente ayuda, porque cuando uno se da cuenta que realmente no puede en la forma, en la manera más sabia

es no seguir cometiendo errores sabiendo que nunca va poder solucionarnos, entonces busca ayudas, buscas

alternativas en las que pueda resolver dicho problema.

E:Y en algunas situaciones en especifica o simplemente en las que necesites ayuda.

P3:Es algo prácticamente que uno puede decir cotidiano, en el colegio más que todo que es donde llevo más

relaciones sociales con amigos es ahí donde uno se ve implicado, en la que uno no siempre va a depender solo de

uno sino que el ser humano es un ser social y siempre va a depender del otro.

E:Ok, y digamos ¿tú qué haces aparte de buscar ayuda cuando te encuentras en una situación difícil o como es

esa búsqueda de ayuda?

P3:Bueno las pautas principalmente son tras darme cuenta por ejemplo que no puedo resolver dicho problema,

me veo en la obligación en buscar ayudas por mis propia cuenta, o sea por mis propios medios, pero esta la

posibilidad que es más fácil pedir ayuda que buscar simplemente la solución o la respuesta por ti solo. Y pero

pues si realmente desconfías de ellos y llegas al punto que definitivamente ya no puedes confiar en ti mismo

prefieres darle o ceder esa confianza, esa seguridad a otra persona.

E:OK, Entonces lo primero que haces es, primero miras si puedes solucionar el problema y si ya pues ves que

no, se te sale da las manos entonces buscas ayuda del otro. Ok y ¿en qué personas buscas apoyo cuándo te

encuentras en situaciones difíciles?

P3:Simplemente en las personas como ya te lo dije en las más confiadas, por decirlo así si es acerca de

respuestas yo lo concebiría como una analogía como la fuente de información más confiable y si se trata de

personas, empezaría de personas más cercanas, por ejemplo las que más deberías saber de estos temas.

E:Y ¿Cuáles serían las más confiables?

P3:Si ya es un tema muy personal, sería evidentemente la familia, hermanos y hermanas, padres y si ya

definitivamente el tema no da para que solamente se hable de esto, en temas como tan como tan importantes de

cierta forma que no se pueden comunicar a la familia si ya son muy personales entonces uno recurre ahí es a los

amigos, como otra forma de seres importantes en tu vida, pero que al contarle tus intimidades no va a sentir esa

forma de represión, en cambio con la familia si, puede serlo.

E: ¿Y podrías darme un ejemplo de algún tema personal o?

P3:Pues no realmente un ejemplo, pues haber como te digo

E:O ¿Cómo qué tipo de temas sería a los que no acudirías a tus papás sino a tus amigos?

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P3:Dado el caso, pues obviamente no me ha tocado pero pues dado el caso que se trate por ejemplo de una

relación en la que me vea implicado en ser padre, o en la que embarace a tal mujer, por decirlo así

E:SII

P3:Uno evidentemente no confiaría en contarle primero a los padres y es lo que nos suele ocurrir por ejemplo en

los adolescentes uno desconfía hasta tal punto a la familia por ese miedo a represión por esa respuesta, mientras

que el amigo que es mucho más neutral en la relaciones puede ser más como comprensivo, puede entender más,

te puede hasta ayudar, obviamente depende de muchas formas pero..

E:Ok y ¿cómo te das cuenta que esa personas está disponible para ti?

P3:Mm uno empieza a darse cuenta de la calidad humana que tiene esa persona, cuando uno sabe que tal tipo de

persona suele comportarse de una forma como muy segura, como muy amable con uno, uno evidentemente va a

esperar esa mismas respuesta que de la misma forma como siempre en la amistad ha habido como esa conducta

de amabilidad, de seguridad, de apoyo incondicional uno va evidentemente a esperar ese mismo apoyo en los

momentos más difíciles.

E:Pero digamos un indicador que tu digas yo me doy cuenta que yo estoy disponible por qué digamos, en

comportamientos específicos.

P3: No entiendo la pregunta.

E:Digamos tú requieres ayuda, entonces tu sabes que pueden contar con amigos que sean, que tengan seguridad,

que tengas inteligencia que sea amables, que respondan de la misma manera como tu actúas.

P3:Exacto

E:Entonces tu cómo te das cuenta que esa persona, ese amigo, está disponible para ti cuando tu lo necesitas.

P3:MM no la verdad no podría responderlo ¿cómo me doy cuenta?

E: Digamos puede ser que tu lo llames y él esté ahí, no sé por poner un ejemplo, pero no sé si eso sea así.

P3:A ok, si evidentemente por ejemplo pasa en las redes sociales en facebook, puede ser un caso específico, que

uno envia un mensaje y ese tal “visto” uno siente la seguridad y ya como ya la satisfacción de que la persona está

dispuesta para escucharte o la misma forma cómo tu lo llamas, como si él te contesta, muestra esas señales de

como que uno ya se relaja y se siente complacido porque esa persona ha valido la pena para ti, en algo al menos.

Es como ese apoyo o esa respuesta al menos que te responsa a algo ya tú empiezas a libelarte esa represión ya

empieza a disminuir un poco.

E:Ok entonces tú te das cuenta porque si tú lo necesitas él está ahí para escucharte, eso es lo que entiendo.

P3: Aja

E:Ok y ¿Tú como crees que esas personas te describirían a ti?

P3: EHH ¿En cuanto a mi personalidad te refieres?

E:Si, si tu quieres.

P3: Ellos saben que mi característica más importante saben que es mi parte intelectual, mi forma de pensar es

vital para ello, entonces es como la primera característica que ellos dirían, lo otros es que soy un tanto agradable,

no soy de ese tipo de personas que creen saberlo todo sino que empieza ya a entablar una conversación, de tal

forma que yo acepte otras ideas y que se escuchen y que se discutan, fuera de lo intelectual también está la parte

como más jocosas, más divertida de mí, empezamos a decir por muy absurdas que sean como te lo dije, como

ese tipo de conversaciones para nuestra edad es algo como ya, uno le encuentra como ver ese tipo de diversión,

de satisfacción, en la que uno al menos la pasa bueno.

E:ok entonces ¿Te describirían por algo más?

P3: No yo creo que ha llegado puntos específicos a nombrarme de cómo casi perfecto, en el sentido en que yo

integro todo en mi vida, en que no soy mala, persona, en que ayudo, en que soy inteligente, en que me va bien,

en que cuando necesitan ayuda y en ocasiones en los deportes cuando quiero ganar o quiero destacarme, ayudo

al equipo y también no soy el más malo sino también muestro todo tipo de esfuerzo en todo tipo de actividades.

E:¿Algo más?

P3: AHH no pues básicamente eso se resume en potencializar todos mis aspectos todos mis metas, ellos saben

que las potencializo de tal forma que se llegue a ese tipo de perfección, que puede sonar como muy egocéntrico

ese tipo de cosas, pero ellos saben que es así.

E:Ok y ¿Qué tanto tiempo comparten juntos? Ehh en esos momentos, digamos en los momentos difíciles.

P3: Bueno en momentos difíciles realmente no ha tocado, porque a esta edad no son momento que uno llegue a

decir difíciles, sin embargo en cuestiones en las que ellos se encuentran inseguros, ellos saben que ellos pueden

acudir a mí al menos a contarlo, porque algo importante a parte de dar consejos es al menos escucharlos,

entonces ellos saben que va a ser algo como muy implícito en mi, ellos saben que pueden contar con mi ayuda y

mi escucha, mi comprensión, voy a estar ahí.

E:Ok ¿Y qué espacios físicos, si hablamos de un espacio físico suelen estar juntos para hablar de esos temas?

P3: El colegio, porque es allí donde están todos mis amigos prácticamente

E:¿El colegio y en algunos momentos específicos del colegio? O sea como el descanso.

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P3: El descanso prácticamente o en otras materias donde no requieran realmente de mucha atención, de mucha

entrega esa materia, uno siempre habla con el de atrás con el de al lado, te tiran papeles, te tiran notas y empieza

a contar secretos y cosas de esas.

E:Ok eehh y ¿Qué compartes con tus amigos?

P3: MM lo que te dije antes, era prácticamente nuestros intereses pero a partir de nuestra filosofía, nuestra forma

de pensar, el pensar es vital y mi grupo de amigos somos de mente abierta, uno que otro es testarudo y no acepta

otra forma de pensar más que la de él mismo, pero siempre vamos como en un continuo de mejoramiento de la

forma de pensar siempre se busca algo nuevo y algo mejor.

E:Ok y ¿Qué actividades comparten? Uno que son los intereses, y respecto a actividades qué actividades

P3:Actividades deportivas, por ejemplo porque en el curso se llegan a realizar campeonatos en el colegio,

entonces que el equipo del curso de Volleyball entonces yo estoy ahí presente y mis amigos del colegio también

lo estañan entonces como que ahí en un equipo deportivo uno encontrar la verdadera unión y el verdadero apoyo,

que por no recibir tal balón, ella dice ok bueno no la vuelva a embarrar pero está bien, entonces uno empieza

como hacer mucho mas entregado a esas relaciones a sentir más apoyo, a sentirse más seguro y es ser más

aceptado. Y futbol, por ejemplo el año pasado iba con un grupo de al menos 3 o 4 personas a natación, ellos que

tienen obviamente mucha más experiencia me iban apoyando dándome técnicas y otro tiempo de conocimientos

que me ayudaran.

E: Ok y Experiencias ¿Comparten algún tipo de experiencias?

P3: Experiencias miles, la verdad son incontables, pero básicamente se resumen a las del colegio, otro tipo de

salidas del colegio, que vamos a tal lugar, que la actividad en la casa de tal amigo, que vamos a tal fiesta,

entonces las experiencias son miles, pero todas parten del punto en que hay una unión, que no encontremos

unidos que es lo vital en una amistad.

E:Y digamos de algo que te haya pasado, ustedes también lo comparten como algo que les pasó el fin de semana

y ¿También compartirías ese tipo de cosas?

P3: Si Obviamente.

E:Y Cuándo tú estás contando lo que te pasó ¿Qué les compartes a tus amigos?

P3: EHMM dependiendo del grado de amigo en que yo me refiera, evidentemente los mejores son lo que voy a

cederles mis mejores secretos, mi mejor intimidad por decirlo así, porque son las personas en las que ya la

confianza y la intimidad me han dado las razones para confiarles en ellos mis secretos.

E:OK ¿Y también comparten algunos sentimiento?

P3: Si miles, la verdad.

E:¿Cómo cuáles?

P3: Amor por ejemplo, empezamos a buscar ya respuestas de lo que ya es la mujer ideal, o si esta relación me

está afectando marica escúcheme cosas de ese tipo que uno dice ahí necesito un amigo o alguien que me escuche

o alguien que me comprenda.

E:Ok perfecto y como para finalizar, ¿qué hacen tus amigos para que tu confíes en ellos?

P3: Ehmm entregarlo todo, para que yo confíe en ellos, espérame ¿qué hacen mis amigos? mmmm.

E:¿Te parece difícil la pregunta? ¿No es clara?

P3: No la verdad, no pero ya, qué hacen mis amigos, no pues simplemente estar ahí todo el tiempo, escuchando,

ayudando, comprendiendo y bueno prácticamente todo ya se ha resumido en todo lo que compartimos.

E: Ok algo más que quisieras adicionar.

P3: No.

E:Gracias.

Hombre- 17 años

Entrevistadora: Ángela Lozano

E: La entrevista es para un pilotaje que estamos haciendo para un instrumento que vamos a utilizar para la tesis,

y para esto necesitamos adolescentes de tu edad es por esto que estas aquí para ayudarnos, también para mirar si

las preguntas se entienden, sino entiendes alguna pregunta me dices y ya simplemente es para mirar que este

bien hecha la entrevista ¿listo?

P 5: Listo.

E:La entrevista es sobre amistad y cómo te percibes a ti mismo. La primera pregunta es ¿cómo te describes a ti

mismo?

P 5:No sé, es difícil ¿no? Hacer una descripción de uno mismo, como que uno siempre lo describen las demás

personas.

E: Bueno y según eso ¿cómo te ves tu mismo? Si yo digo Juan Pablo es…

P 5: Juan Pablo es estudiante de 11 que quiere estudiar diseño industrial y que es muy amigable

E:¿Qué más características tienes como persona?

P 3: Pues que soy solidario y que cada vez que se presenta un problema prefiero escuchar.

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E: Cuando me dices que se te presenta un problema ¿prefieres actuar solo o acudir a otras personas?

P 3: Pues depende pues si yo lo puedo hacer solo lo hago, sino busco otra persona de confianza

E:¿Qué tipo de problemas?

P 3: Pues académicos pues la mayoría de veces los trato de resolver solo porque pues en la vida en sí voy a tener

que estar solo, entonces trato de resolverlo solo, pero si digamos hay una pelea como que uno no entiende por

qué es la cosa, ahí ya uno pide ayuda acudir a otra persona que ya le haya pasado.

E: Cuando tú me dices que eres solidario, amigable, ¿esas características te gustaría mantenerlas, cambiarlas o te

gustaría agregar otras?

A: Pues si me gustaría mantenerlas y mejorarlas.

E: Mejorarlas, ¿cómo?

P 3: Pues solidaridad, yo soy solidario según mis padres pero pues yo no sé tratar de ser como más despegado a

la hora de ser solidario, o sea no ser tanto como que yo soy solidario pero necesito algo a cambio para… ¿si?

E: mmm.. ok o sea ¿eso te gustaría cambiarlo?

P 3: Si.

E: ¿Te gustaría cambiar alguna otra cosa?

P 3: Me gustaría ser un poco más soberbio en mis decisiones y mantenerlas.

E: Ok. Bueno ¿qué es la amistad para ti?

P 3: Es como, la amistad puede ser como conocer, hablar. Pero amistad en sí es como cuando una persona se

ayuda incondicionalmente y cuando hay una constante comunicación y como que hay la confianza y la certeza

de que el otro no va a ir a decirle eso a otra personas, sobre lo que yo le conté a ella, o sea no lo va a divulgar o

no me va a molestar o siempre va a estar ahí para mi, o sea si me molesta se supone que es con cosas bobas, por

que se ríe y pues uno no siempre esta serio y uno la pasa chévere, como por decirlo es como un hermano que no

es el hermano.

E: ¿Qué otro tipo de sentimientos vives con tus amigos?

P 3: Uno les dice amigos pero uno como que vive su propia realidad, entonces como que ¡ay! Le dice uno un

comentario como con doble sentido entonces como que el es amigo mío porque el es amigo de mis amigos y no

quiero pelear con mis amigos de verdad. Como que es así.

E: Ok. ¿Qué características tienen tus amigos?

P 3: Pues la mayoría son muy parecidos a mi, pues yo trato de buscar gente que no quiera estar como estancada

sino que quiera progresar como yo, quiera progresar, no se ponga de mal genio por todo, que no busque peleas

problemas a todo, sino que busque solución a los problemas que se presenten.

E: Listo. ¿Y tú cómo amigo qué características tienes?

P 3: Pues yo me considero una clase de amigo incondicional y pues que aquellos que tienen una dificultad y yo

miro la manera o forma de ayudar y pues como que yo me considero una persona muy como que lambón, como

que siempre trato de a ver yo que más puedo hacer y colaborar, que puedo hacer por él.

E: Y ¿qué pueden esperar tus amigos de ti?

P 3: Pues por ejemplo que yo les digo que llego a tal hora, ellos saben que yo voy a llegar a tal hora porque ellos

saben que yo soy una persona de palabra o yo chanceo, las primeras veces les digo que no y ya después les digo

que si, pero pues yo soy así. Ellos tienen la certeza de que siempre van a tener conmigo una persona con quien

jugar o si tienen que contar yo no voy a contarle a todo el mundo sino que son mis amigos y los voy a ayudar, no

voy a andar divulgando lo que les pasa a ellos, porque pues a nadie le gusta yo sé que hay mucha gente que dice:

yo no digo lo que me diga, pero pues si.

E: Listo. De las características que me habías nombrado ahorita de tus amigos ¿cuáles tienes tú?

P 3: Pues como la felicidad, o sea siempre como que todos andamos siempre riendo, o sea nunca hay esa tensión

maluca así como de chismes, sino que nos importa.

E: ¿qué tipo de actividad compartes con tus amigos?(faltaron experiencias)

P 3: Pues con mis amigos montamos cicla o siempre estamos jugando futbol o nos vamos a una casa a bailar un

rato, o así.

E: Ok. ¿En qué momentos buscas tu apoyo?

P 3: mmm. Digamos que se me haya presentado algún problema con mi mamá como que, entonces antes me

ponía a pelear con ella y las cosas eran peor, no entonces ahora pues hago es como callarme y buscar la solución

y como que las peleas siempre duran muy poquito tiempo, entonces yo les digo a ellos que no que pasa que me

peleé con mi mamá, entonces ellos me dicen que no que tiene que aceptarlo, entonces a veces los busco como

cuando tengo algún problema con alguna materia entonces yo los busco.

E: ¿En qué otros momentos los buscas?

P 3: Cuando estoy solo, entonces los llamo para hacer algo, o cuando estoy así muy alcanzado que necesite

dinero también es una forma de ayudarme.

E: Listo. ¿En qué personas buscas apoyo en situaciones difíciles?

P 3: Primero que todo a una persona que sea de mi familia, o sea en mi mamá o cosas así o mis hermanos, pero

por ejemplo ya con problemas de la familia busco a mis amigos como los principales.

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E: ¿Por qué buscas en primer instancia tu familia y no a otra persona?

P 3: Porque pues primero que todo es mi familia y sé que puedo confiar en ella y sé que ellos no van a querer

cosas malas para mi o pues eso ellos me dicen ¿no? y pues ellos siempre buscan la mejor manera de que yo este

bien y me agraden las cosas y que me hagan las cosas lo mejor posible. Y pues otra persona como que no sabe el

entorno que yo vivo, como lo que yo vivo lo que sabría mi familia quizás. Y pues puede ser que mis amigos no

sepan lo que estoy viviendo, las problemáticas que hay en ese momento, entonces por eso ocurro primero a ellos.

E: Listo y por ejemplo cuando tu acudes a ciertos amigos ¿por qué acudes a esos amigos y no a otros?

P 3: Pues porque primero yo siempre digo como que usted es como mi mejor amigo, yo siempre se lo digo como

no parce usted es mi mejor amigo, entonces si como que ellos saben y yo deposito como cierta confianza en esa

persona y pues como que tienen la carga de que no le voy a fallar, es una forma de asegurarlos.

E: ¿Y tu cómo te das cuenta que esas personas están disponibles para ti?

P 3:Pues por pequeñas cosas, como que présteme tal cosa que yo se lo devuelvo o como que le digan no parce

¿qué le paso? ¿Qué le ha pasado? O algo así, entonces le cuentan y es algo que no hacen con otras personas y

uno les da la confianza o como la forma que juegan con uno como que las chanzas son más de jugar que como

de echarle en cara o de hacerme quedar mal, entonces esa es la gente que a uno le conviene, o como que uno dice

una cosa mal y todos se le burlan, entonces de todas maneras él se le burla pero como que le dice: no parce, eso

pasa.

E: Ok. Listo tu me hablabas un poco de confianza, cuando me contabas esto ¿qué es la confianza para ti?

P 3: La confianza es el poder yo como tener seguro de que lo que yo le diga, o sea siempre seguro de que vamos

a estar ahí cuando hay algún problema pues lo vamos a discutir antes de decir a otra persona, pues que le va a

decir primero a el que a mi. Eso es la confianza para mí que acuda a mí cuando haya alguna cosa que no este

bien, pues eso es para mí la confianza que me escuche y que no diga palabras o malos comentarios de mí de lo

que yo le cuente.

E:¿Cómo te describirían estas personas a ti?

P 3:Pues primero como una persona muy afectuosa, sentimental, solidario y pues una persona que es muy feliz

que es muy difícil sacarle la piedra.

E: Bueno ¿Qué tanto tiempo compartes con esas personas en esos momentos difíciles?

P 3:No, pues la verdad yo siempre trato de estar, o sea es que los momentos difíciles no son buenos, como que si

hay un momento difícil lo arreglo y sino pasa yo sigo viviendo lo mío sin olvidar el momento, hay que

solucionarlo.

E: Y cuando estas con tus amigos o tu familia, que tu les cuentas sobre el problema “x” que este pasando

¿cuánto tiempo sueles pasar con ellos para contarles el problema, para lograr…?

P 3:Digamos que por ejemplo salgo de la casa les cuento el problema, pero paso el menor tiempo posible porque

no quiero que se metan en problemas, entonces lo que hago es hablar con ellos y después irme a mi casa pues

según lo que me dijeron solucionar el problema porque uno tiene que estar primero que todo bien con su familia,

porque es la que le da a uno para vivir y todo eso, pues es la que influye más.

E: ¿En qué espacios sueles hablar de esos problemas? O sea ¿qué espacios físicos buscas?

P 3:No pues la mayoría de veces como que ellos se dan cuenta como te digo yo soy una persona muy difícil que

me ponga bravo, entonces me dicen no ¿qué esta pasando? Ahí ellos se dan cuenta cuando estoy bien, cuando

estoy mal.

E: O sea que ¿eso puede pasar en cualquier lugar?

P 3:No, o sea que vamos… no o sea en cualquier lugar o en el parque o en la casa de ellos

E: Puede llegar a ser muy informal ¿también?

P 3:No, o sea no tiene que ser como vamos a mi casa que tengo problemas.

E: Listo, bueno ya me habías contado que pues tu con tus amigos jugabas, salías a montar cicla, a jugar futbol y

por ejemplo en cuanto a los sentimientos ¿qué es lo que surge en esos momentos? Cuando estas con ellos.

P 3:O sea como seguridad, felicidad ante todo, se siente como armonía, como muy relajado, una manera de estar

más fuera del problema pues como que en ese momento se pierde ese momento al estar con ellos, como que uno

se relaja. Puede sonar muy gay, pero…

E: No, suena muy coherente. Bueno, ¿qué hacen tus amigos para que tú confíes en ellos?

P 3:Como con pequeñas acciones, como que uno se da cuenta de cómo es, como son con las otras personas, a lo

que ellos llaman amigos, como son con la familia, o así, como que pueden llegar a ser así conmigo si yo lo

necesito a él. Entonces así yo sé que confío en ellos.

E: ¿Hay algo más que me quieras contar de tu familia o de ti?

P 3:No nada, eso sería como todo pero pues siempre estamos ahí o sea como que siempre estamos ahí pasando el

mayor tiempo posible y ese tiempo lo aprovechamos al máximo como cuando uno hace las cosas con amigos.

E: Una última pregunta ¿tu crees que dentro de las relaciones de amistad que tu tienes con ellos ha surgido un

tipo de intimidad? Hay cosas íntimas

P 3:Si como que hay cosas que no sé, no pueden salir del grupo porque somos como ocho pero siempre somos

cuatro los que estamos siempre ahí, entonces como lo que nos pasa a nosotros o tienen cierto problema con la

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mamá o que le paso tal cosa cuando era pequeño pues como que uno sabe lo que le pasa y son cosas que siempre

están ahí y no pueden salir de ahí, y que digamos que alguien vaya a hablar de eso pues como que no.

E: Bueno, y ¿qué pasaría si se rompe eso?

P 3: ¿qué pasaría si se rompe eso? Pues significaría que uno, primero para que lo sea tiene que ser muy difícil

porque la verdad somos como muy unidos pues si llegará a pasar nos vamos a dar cuenta de que es por una

mujer, entonces como que uno mira caras ¡ah es una mujer! Le esta cayendo, como que le dijo tal cosa para

hacerla sentir bien, pero no esta bien ó si digamos que lo hizo para entrar a otro grupo de amigos porque le

pareció más cool y uno como ¡ah ya, muérase! Y si uno olvida el tema y ya.

E: O sea igual surge, cómo que no se queda ahí.

P 3:Si, o sea no, como que pasa y ya.

E: O sea ¿no rencores?

P 3:No pues obviamente cuando uno lo vea le va a dar, como que si se guarda a veces rencor pero uno trata de

estar bien, ¿por qué que más hace?

E: Listo eso era todo, ¿hubo alguna pregunta que no se entendiera o te pareció rara?

P 3:La primera ¿cómo me describo?Si, porque como son preguntas que a uno nunca le hacen, porque pues hay

gente que es muy orgullosa y que yo soy lo mejor, es como rara la pregunta.

E: Ok, si, digamos que lo que queríamos encontrar con la pregunta era más como características no sé como

“soy responsable” como más de…

P 3:Más como lo personal, así no se yo soy tal, pero es que yo espero que se den cuenta cómo soy no porque uno

siempre habla más de lo que es.

E: Bueno pero igual digamos que dentro de cómo tu te percibes a ti mismo, porque así sea ¡ay no, estoy como

gorda! O lo que sea digamos que uno tiene esa percepción por lo que le dicen a uno los demás, como que uno

siempre se construye desde ahí.

P 3:Si porque uno siempre se ve bien.

E: Si, uno muy pocas veces se fija en los errores que uno tiene. Muchas gracias!.

Mujer- 15 años

Entrevistadora: Natalia Moreno Lara

E: Listo, entonces tu eres Angy, y tienes….?

P4:15

E: 15 vale. Eeeeee, no mentira, aquí no era. Bueno entonces, eeee, la primer pregunta es ¿Cómo te describes a ti

misma?

P4: ¿Cómo así?

E: mmm sí, digamos, qué palabras usarías para mostrarle a alguien cómo eres, alguien que no te conoce.

P4: Como eee hablando

E: Si, pero qué qué dirías de ti. Digamos, soy una niña alegre, bonita, divertida y sociable o soy una persona que

le gusta estar sola, que le encanta estudiar y muy habladora, no sé, ¿qué dirías?

P4: Aaa si, soy una persona alegre y mmm colaboradora y soy muy amigable y responsable.

E: Ok, eeee ¿Cuáles de esas características que me acabas de decir eeee te gustaría mantener y cuáles te gustaría

cambiar?

P4: La de mantener, eeee que alegre y cambiar, queeeeee la amistad.

E: Te gustaría, pero, deee de las características que me dijiste, dijiste que eras alegre, colaboradora y …

P4: Y amistosa

E: Y amistosa, ¿te gustaría cambiar ser amistosa?

P4: Si

E: ¿Por qué?

P4: Por qué es que, no sé, es que, eeee por ejemplo, tengo muchos amigos, no me gusta.

E: ¿No te gusta tener tantos amigos? ¿Por qué no?

P4: No eso mantienen pidiéndole plata (risas).

E: A bueno (risas). Eeee un momento por favor. ¿Qué características te gustaría tener distintas a las que me

nombraste?

P4: ¿Cómo así?

E: Algo que digamos tú ves que tiene otra persona y que tú no tienes y te gustaría tenerla. ¿Si me entiendes?

P4: Aaaaa, cuál, eeee por ejemplo…

E: Algo que digamos tú ves que tienen otras niñas o mmm otros niños y tú digas, ash, a mí me gustaría ser así.

P4: Como, eee es que como yo soy muy tacaña, entonces como si, cambiar eso, a mi me gustaría, no sé, ser

normal, compartir y todo.

E: Ok, ok, eeeee bueno, ¿Qué es la amistad para ti?

P4: La amistad, ush, eee por ejemplo eeee amistad?? Es como tener amigos y pues pasársela bien y eso.

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E: Pero mmm a qué te refieres con tener amigos, o sea, digamos cuándo estás con una persona qué es, no sé, un

compañero de tu colegio y estás con tu amigo, ¿qué es distinto? ¿qué es distinto en la relación que tienes con

esas dos personas?

P4: Que no somos amigos no?

E: Sí pero qué, pues ¿cómo te das cuenta que no son amigos? ¿Qué características tienes con tu otro, con tu

amigo que no tienes con tu compañero de colegio?

P4: Aaa que no le tengo como tanta confianza,

E: Mmm aja, ¿qué más?

P4: Y que, y que me la paso más con uno que con el otro.

E: Ok, eee ¿Qué características tienen tus amigos?

P4: ¿Cómo así?

E: Esas mismas, digamos tú me dijiste que tus características eran ser amis…amigable, eee colaboradora. ¿qué

características tienen tus amigos, cómo los describirías?

P4: Aaaa yo me mantengo con Yaimy

E: Mmmm aja, ¿Cómo es Yaimy?

P4: Ella es de mal genio y es como envidiosa y esssss, es también alegre y responsable.

E: ¿Irresponsable o responsable?

P4: No, responsable

E: Responsable, y ¿qué otros amigos tienes? O sólo Yaimy?

P4: Pues la que me mantengo es ella, y pues otros por ejemplo Camilo

E: Los otros tendrían también las mismas características, por ejemplo envidiosos..?

P4: Si, y también irresponsables, que no hacen nada, como ñeros (risas).

E: Irresponsables, si (risas). Pero espera, Amy, Amy si?

P4: Yaimy

E: Yamy es responsable o irresponsable?

P4: Responsable

E: Responsable. Y los otros son irresponsables

P4: (Asiente con la cabeza)

E: Ok. ¿De las características que me dijiste de tus amigos, cuáles tienes tú?

P4: (Silencio)

E: O sea, me dijiste que era envidiosa, responsable o irresponsable, eeee

P4: Que soy envidiosa

E: ¿También eres envidiosa? Y eres responsable o irresponsable?

P4: Responsable

E: Y la otra que me habías dicho era..?? ¿Cuál era te acuerdas?

P4: Colaboradora?, alegre?

E: Alegre, a bueno si alegre ya me habías dicho. Eeeee ¿y aparte de las que me nombraste, qué otras

características te gustaría encontrar en tus amigos? En Yaimy o en los otros amigos que me habías dicho.

P4: Que me gustaría que no fueran así?

E: Que ellos tuviera, qué características

P4: Aaaa, que fueran…que no fueran tan amargados, como todos libres, y que no fuera tacaña, Yaimy y que

nooo, que no fuera envidiosa

E: Ok, eeee ¿qué características distintas a las que me nombraste tienes tú como amiga?

P4: ¿Cómo así?

E: Tú como amiga, ¿qué características tienes?

P4: Las que ya le dije, colaboradora le dije, y es más?

E: Alguna otra

P4: Eeee carismática

E: Carismática? ¿qué es carismática?

P4: Yo no se (risas)

E: (risas) Qué se te ocurre que es carismática. ¿Por qué me la dijiste?

P4: Como alegre, no sé, como divertida

E: Ok, eeeee, ¿qué pueden esperar tus amigos de ti?

P4: ¿Qué pueden esperar? Ush, queeeee, está difícil. ¿Cómo así esperar?

E: Eeeee, sí digamos, una amiga, Yaimy tiene un problema, entonces ella dice, no yo seguro le voy a contar a

Angy porque yo sé que ella me va a ayudar, o yo seguro le voy a contar esto a Angy porque ella me va a guardar

el secreto. O sea, qué podría esperar ella de tu amistad.

P4: Que la ayudara y que la, que la guiara, que le diera consejos.

E: Ok, ¿En qué momentos buscas apoyo?

P4: Ante una tarea

85

E: Ante una tarea? Y ¿qué haces cuando estás ante una situación difícil?

P4: Eeee le digo a mi mamá o a Yaimy.

E: Y qué, ¿para qué les dices a ellas?

P4: Para que me ayuden!!

E: Para que te ayuden a resolverlo? ¿En qué personas buscas apoyo cuando te encuentras en situaciones

difíciles?, me dijiste que en tu mamá y en Yaimy. En qué, o sea, en qué momentos buscarías a tu mamá y en qué

momentos buscarías a Yaimy?

P4: A Yaimy por algo del colegio y a mi mamá también, por ejemplo unas reuniones o algo así, de pronto la

citan a ella entonces yo tengo que decirle a mi mamá (risas)

E: (risas) ¿Y por qué buscas a estas dos personas y no a otras?

P4: Porque son las que tengo más confianza

E: Mmm aja, ok. ¿Cómo te das cuenta que estas dos personas están disponibles para ti?

P4: Cómo me doy cuenta? Porque me ayudan, me ayudan, pues en lo que yo necesite.

E: Bueno, eeeeeee ¿cómo crees que estas dos personas te describirían a ti?Tu mamá y Yaimy

P4: Mi mamá, como una persona, como que se no, como si no hiciera nada, o sea como que, amable,

responsable, que soy buena gente y todo y Yaimy, pues que soy, que soy envidiosa y que soy chévere, así alegre.

E: Ok, eeee, ¿qué tanto tiempo compartes, compartes, con Yaimy y con tu mamá, en estos momentos difíciles?

O sea, digamos eee, tienes un problema en el colegio o un problema de una tarea, ¿cuánto tiempo compartirías

con tu mamá?, una hora, dos horas, todo un día tratando de resolver el problema, o cinco minutos mientras ella te

dice como si haga esto, esto y esto. Y ¿cuánto tiempo con Yaimy?

P4: Con Yaimy, eeee en el colegio, por ay mientras que ella se dura como hablándome y eso, por ahí unas dos

horas. Y ya.

E: ¿Y con tu mamá?

P4: Con mi mamá, también como todo un día o medio.

E: Si? O sea, más con tu mamá que con Yaimy?

P4: (Asiente)

E: Ok, Y ¿en qué espacios físicos suelen estar juntas, tanto con tu mamá como con Yaimy para hablar de estos

temas digamos, difíciles?

P4: ¿Cómo así?

E: Espacios físicos, como, si están acá en la fundación, o en el colegio, o en tu casa o en tu cuarto o se van un

parque, en qué lugares.

P4: Aaa que, en el colegio y en la casa

E: En el colegio con quién

P4: En la casa con mi mamá y en el colegio con Yaimy

E: Eeee ¿qué compartes con tus amigos? Con Yaimy y con los otros.

P4: Qué comparto? La amistad y la alegría y que por ejemplo, que los otros niños con muy amargados, entonces

que yo como que, ash, como que, como que, los guío para que no sean así.

E: Y compartes digamos, deee…qué experiencias compartes con ellos o qué actividades

P4: Jugar

E: ¿A qué juegan?

P4: En el patio a “Bratyio” (risas)

E: (risas)Y a qué más?

P4: Y aaaa la burra

E: A la burra y a “Bratyio”?

P4: Aaaaa?

E: cómo, qué fue lo que me dijiste? El primer juego?

P4: A cogidas.

E: A cogidas, y aaa ¿compartes también, cómo te sientes y qué emociones tienes? O sea, les cuentas a ellos eso.

P4: (asiente)

E: Si? ¿Qué les cuentas por ejemplo?

P4: Por ejemplo, cuando estoy triste pues ellos me dicen que qué tiene y yo aaaa no nada y entonces ellos me

dicen que no, y yo les explico porque estoy triste, que de pronto no hice una tarea o que mi mamá me pego o

algo así. Y ellos me dicen también que no se amargue ni nada

E: Y ya por último, eee ¿qué hacen tus amigos o qué hace especialmente Yaimy para que tu confíes en ellos o en

ella?

P4: ¿Cómo así?

E: Eeeee, sí, qué haces, digamos mmm tú confías en Yaimy porque sabes que nunca le ha contado un secreto

tuyo a nadie, y confías en tus otros amigos, por qué no sé, te protegen, supongamos.

P4: Pues a Yaimy, porque sí, porque lo mismo que usted dijo, porque que no, porque uno le dice y pues guarda

el secreto y también a mi mamá porque también le dice y a otros amigos

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E: Y ¿qué otras cosas hacen para que tú confíes en ellos?

P4: ¿Para que yo confíe?, ¿cómo así?

E: Sí, lo mismo que me estabas diciendo. Eeeee, yo confío en Yaimy porque nunca le ha contado a alguien mis

secretos o ¿qué otra cosa puede ser? ¿Por qué otra cosa tú dices no, Yaimy, yo confío mucho en ella y no en otra

persona?

P4: Porque, porque hemos hecho tres años, estamos juntas, entonces uno ya, ya como que le da confianza y eso

y pues ella también, no dice nada cuando le cuento un secreto

E: Pero qué otra cosa ha pasado en esos tres años para que tu digas, ya yo confío en ella. Porque hay personas

que tu puedes conocer hace mucho tiempo y dices no, en este no confío, así lo conozcas hace tres años.

P4: Aaaa por la forma de ser también, porque si es como pa ´desquitarse uno, entonces uno le cuenta, o por

ejemplo si uno le va a contar o como mi hermano, uno le dice algo y al ratico va y le dice a mi mamá porque

entonces peleo con él. Pero Yaimy no, Yaimy yo si nos peleamos, pues entonces ella no le dice a nadie y me está

rogando cada ratico a mí y mmmm y ya.

E: A bueno, listo ya esto era todo, muchas gracias por ayudarme.

P4: Aja, permiso.

Mujer- 17 años

Entrevistadora: Natalia Moreno Lara

E: Bueno mira te cuento. Mmm bueno primero gracias por ayudarme.

P1: No tranquila.

E: Ehh yo este semestre voy a entregar la tesis, entonces digamos que eee tengo que aplicarla con unos niños

que están entre 13 y 17 años. Y eee antes digamos de hacer la aplicación, tengo que comprobar con otros niños,

con otros jóvenes pues, que entienden las preguntas, si las preguntas están claras, como para saber si yo tengo

que hacer cambios en la estructura de la pregunta o en las palabras que estoy usando.

P1:Ajam

E: Entonces te voy a hacer unas preguntas y mmm tú me vas respondiendo, te parece?

P1: Dale.

E: Bueno, ehm¿cómo te describes a tí misma?

P1:Ehm pues divertida

E:Ajam que más?

P1:Ehm muy sociable.

E:jumjum.

P1:Ehm talentosa.

E: Ok dime si quieres otras dos, si puedes.

P1:Ehm si si, creo que si. Ehm amable.

E: Ok.

P1:Y… y no sé, creo que eso es todo.

E: Ok, ehm¿Qué características te gustaría tener diferentes a las que me acabas de nombrar?

P1:Mmmjum, más inteligente.

E: Ok.

P1: Y… no sé, más seria.

E: Bueno. Ehm¿Cuáles de las características que me nombraste, te gustaría mantener y cuales te gustaría, pues

digamos, cambiar?

P1: Me gustaría seguir siendo sociable y menos graciosa.

E: Bueno. Ehm bueno, ¿Qué es la amistad para ti?

P1:Mmm, eee la amistad para mi es, no sé, creo que tenerle demasiada confianza a una persona, creo. Y no sé,

pasar tiempo con esa persona.

E: Listo, ¿Qué características tienen tus amigos o amigas?

P1:Ehm algunos son serios y mmm y muy poco amigables, pero hay otros que si son más divertidos y esas

cosas.

E:¿A qué te refieres con muy poco amigables?

P1:Que se cierran mucho a conocer a otras personas y contigo no demuestran tantas cosas sino que son más

callados. Algo decir como tímidos, más o menos.

E: Ok, ehm ¿Qué te gustaría encontrar en tus amigos, que características te gustaría que tuvieran?

P1:Mmmjum no sé, esa está difícil. Creo que me gustaría que fueran más… no sé que tuvieran como más

confianza en sí mismos.

E: Ok, algo más?

P1:Ehm no, creo que eso es todo.

E:Y ¿Qué características tienes tú como amiga?

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P1: Pues yo les doy mucha confianza y… y no se soy muy… si, los apoyo en todo, entonces…

E:Ehm¿En qué momentos buscas apoyo?

P1: Cuando tengo problemas o cuando necesito segundas opiniones.

E: Ok, ehmQué haces cuando estas en una situación difícil? Digamos que buscas a alguien o manejas, tratas de

manejar la situación sola?

P1: Si, yo trato de manejar la situación sola, pienso en las cosas que podrían pasar dependiendo de la decisión

que tome.

E: Ok, ehm En qué personas buscas apoyo cuando te encuentras en esas situaciones difíciles?

P1:Ehm en mis papás y en mis amigos.

E:Eee y ¿Por qué buscas apoyo en estas personas específicamente y no en otras?

P1: Porque creo que son las personas que más me conocen y saben porque hago las cosas y eso.

E:¿Porquehaces las cosas y que?

P1: Y eso jeje.

E:Aaajaja. Ehm¿ Cómo crees que te describirían esas personas a ti?

P1:Mmm creo que… creo que… no sé, jeje está difícil.

E: Si quieres separémoslas, me dijiste que tus papás y tus amigos. ¿Cómo te describirían tus papás y si esa

descripción sería distinta a la que harían tus amigos?

P1:Eee si, mis papás me describirían más, no sé como inmadura creo yo. Y mis amigos, creo que sería como el

contario porque con ellos me comporto un poco distinto a como me comporto con mis papás.

E: Ok, y a parte de mmm inmadura que otra característica podría ser?

P1: Como…

E: Digamos, de las características que tú me habías dado, eee que pues que tu considerabas que tu tenías como

amiga que era que los apoyabas y mmm les dabas confianza, creo que era la segunda?

P1:Sip, ajam.

E:Ehm ¿Qué crees que dirían ellos al respecto, tus amigos y tus papás? Compartirían esas características…

P1: Si.

E:Eee, de ti?

P1: Si, yo si creo porque pues no sé, yo a mis papás les doy mucha confianza y a mis amigos muchísima más.

E:Mjm.

P1: Y el apoyo creo que a mis papás casi no se los doy a comparación de lo que se los doy a mis amigos,

entonces creo que mis papás dirían que no los apoyo mucho.

E: Ok, ehm y ¿Cómo te das cuenta de que estas personas están disponibles para ti?

P1: Pues porque… no se siempre están ahí porque… no se jeje. Eeeporque, me lo dicen, mis papás me lo dicen

no sé que siempre puedo contar con mis papás.

E: Ok y con tus amigos?

P1:Eee pues yo creo que más que todo con mis amigos la relación es como recíproca, entonces como yo les doy

apoyo, entonces sí, ellos también me lo dan. Si no fuera así, pues no lo harían.

E: Ok, pero digamos ehm¿Cómo te diste cuenta de que era reciproca? O sea, que cosas hacen ellos para que tú te

des cuenta que es reciproca?

P1: Pues digamos, cuando ellos me hacen favores ehm bueno pues súper bien y eso. Pero si yo les pido un favor,

digo o sea, si ellos me piden un favor después, pues yo siento como no se la obligación o necesidad de

hacérselos también porque ellos me ayudaron. Entonces así siento que es recíproca.

E: Vale, ehm ¿Qué tanto tiempo comparten juntos en estos momentos, o sea con tus amigos?

P1:Uish me la paso como… todo el tiempo con ellos. Excepto entre semana casi no puedo.

E: Y mmm ¿Cuándo estás pasando por una situación difícil, eee cuanto tiempo compartes con ellos?

P1: Creo que mmm el mismo tiempo, porque me la paso siempre con ellos, este bien o mal, siempre me la paso

con ellos

E: Ok ehm¿En qué espacios suelen estar juntos para hablar de estos temas difíciles o de algún problema que

tengas?

P1: Los espacios…

E: Espacios físicos.

P1:Mmm no, de pronto en la casa de ellos o en la mía.

E: Ok eee pero no sé, están solos? Están en frente de otras personas?

P1: No si, solos.

E: Ok, ¿Qué compartes con tus amigos en cuanto a sentimientos, experiencias, actividades o intereses?

P1:Creo que… si como intereses musicales y esas cosas.

E:Mjm.

P1: Y… y yyyy… experiencias no sé, si como las cosas que hemos pasado juntos, pero y las que no hemos

pasado juntos, pero son como historias ¿si me explico?

E:Mjm, o sea…

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P1: Dime?

E: Como anécdotas?

P1: Si, algo así.

E: Ok, y ¿En esas anécdotas incluyes digamos como todo lo que hiciste eee el fin de semana o también les dices

como te sentiste, que emociones tuviste y esas cosas?

P1: Yo no les digo así como lo que sentí ni nada.

E: Ok, más como lo que hiciste?

P1: Si.

E: Vale ehm¿ Qué hacen tus amigos para que túconfíes en ellos?

P1: Pues… ehm digamos hay cosas que yo les cuento, o sea siempre doy el, el, el, el que, el beneficio de la

duda, entonces cosas que yo les cuento y les pido que no las cuenten, si? Y ellos me demuestran muchas cosas

cuando, cuando no las cuentan, si me explico?

E: Si?

P1: Si, por eso confío en ellos, porque me lo han demostrado no sé, en las cosas que no dicen que yo les cuento

y esas cosas.

E: Ok ehm¿Qué puedes, qué pueden esperar tu amigos de ti?

P1: Apoyo, confianza mmm respeto.

E: Ok y ya por último, ehmde las características que me nombraste sobre tus amigos eee ¿Cuáles tienes tú?

P1: Cuales tengo yo… jmm creo que las mismas. Si, las mismas.

E: Ok, vale muchas gracias.

P1: Ok.

E: Eso era todo.

P1: Dale.

E: Que te vaya muy bien.

P1: Lo mismo.

11.5 Anexo 5. Transcripciones de las Actividades

11.5.1. Transcripción de Actividad 1 Palabras y símbolos (TR.AC1 GM-GH)

Fecha: miércoles 10 de abril de 2013

Hora: 5:00- 6:00 PM

Todos Participantes

Natalia: Bueno listo entonces, si quieres, el grupo de las niñas lean.

Chicas: Nooo, que sigan…

Natalia: Bueno, los niños

Chicos: Las damas primero

Natalia: Bueno, cualquiera, piedra, papel o tijera, el que gane.

Chicas: Karen contra Alfonso.

Natalia: Una de…. Una y ya

Chicos: Piedra, papel, tijera

Chicos: aaaaaaaaaaaaaa Yo gane, yo yo

Natalia: Bueno listo, léela, es sólo una definición

Chicas: Un amigo verdadero es aquel que nos da consejos, nos ayuda, nos brinda su apoyo, siempre está cuando

lo necesitamos, nos brinda su confianza y pasa tiempo con nosotros.

Natalia: Bueno, la de ustedes es parecida, o muy diferente, ¿o tiene cosas iguales?

Chicos: So, so

Natalia: Son ¿qué?

Chicos: So, so. Más o menos

Natalia: Bueno, a ver lee la tuya

Chicos: Darse apoyo recíprocamente, compartir de forma incondicional y escucharlo cuando lo necesite y

ayudarlo cuando realmente lo necesite.

Natalia: O sea, qué ven que tienen igual y qué tiene distinto.

Chicas: Queeee, ese siempre dice lo necesite.

Chicas: Que siempre está diciendo lo que el amigo le da pero no lo que uno le da a él.

Chicos: Nooo, nooo, nooo

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Chicos: Ahí dice lo que uno le da al amigo y nunca dice lo que el amigo le da a uno.

Chicos: No, nooo, no

Chico: Pero hay dice eso

Chicos: Exacto!

Natalia: O sea, la definición de ustedes (grupo de niños) es, lo que yo le doy a mi amigo.

Chicos: Exacto!

Natalia: Y la de ustedes?

Chicas: Lo que el amigo nos da a nosotras.

Natalia: Ok, eso es una dis…una diferencia. Y ¿qué tienen igual? Yo vi, que los dos, las dos definiciones tenían

cosas muy, o sea objetivos iguales, palabras iguales.

Chicas: No, no porque como vimos, el de ellas…

Chicas: El de ellos tiene lo mismo, inversamente

Chicos: Por eso, pero eso ya es muy distinto.

Natalia: Pero qué palabras tienen iguales, vuélvanlas a leer.

Chicos: Todas

Chicas: Entonces yo, apoyo, brindar, dar…

Chicos: ¿Ahí dice apoyo??

Chicas: Apoyo sí.

Chicos: Huy como una, dos, jajajajaja, está como mil veces también ahí.

Chicos: Nosotros no tenemos dar.

Chicos: Eh, ¿recíprocamente?

Natalia: ¿Pero qué? ¿Qué es recíprocamente?

Chicos: O sea, dar y recibir.

Natalia: Pero ustedes antes de recíproco tienen una palabra, ¿qué es?

Chicos: Dar apoyo. Apoyo

Natalia: Apoyo, ustedes tienen apoyo (grupo de las niñas). Ay van dos iguales. Qué más?

Chicos: Compartir.

Chicos: ¿Compartir la tienen?

Chicas: No, no

Natalia: Ustedes tienen secretos o no? (Grupo de las niñas)

Chicas No

Natalia: ¿Ustedes tienen secretos? (Grupo de los niños)

Chicos: No, no la pusimos

Chicas: Nosotros tampoco.

Ángela: Bueno listo, entonces ahora, ya terminaron su símbolo, para que nos lo expliquen? Ya?? Listo!!

Natalia: Miren el símbolo de ellas. No pero muéstraselos a ellos. Miren el símbolo de ellas, son…dos…

Chicos: Laura y Laura, brindándose su amistad.

Natalia: Y qué tienen entre la….en la mano?

Chicas: Una carta.

Chicas: Una carta que representa su amistad.

Natalia: Una carta que representa su amistad, y la imagen de ustedes?

Chicos: Eh eh, eran dos pulgares, pero uno lo invertimos y el otro….

Natalia: Miren como es la imagen de ellos. Y por qué ese símbolo?

Chicos: Es que le íbamos a poner más cosas pero como ya terminaron el tiempo

Chicos: Es como si el que está bien le diera apoyo al otro

Chicos: Exacto pero faltó hacerle más cosas

Chicos: Es así (mostrando un puño con el pulgar hacia arriba y el otro con el pulgar hacia abajo). Como si…el

que está bien, le fuera a dar apoyo al otro.

Ángela: Y no entendí bien esa imagen de las niñas, qué es?

Chicas: Son dos muchachas dándose una carta…

Ángela: Una, una, una para entenderla.

Chicas: Ella.

Chicas: Son dos niñas dándose una carta. O sea, ellas se pelearon si, ….. (no se alcanza a identificar esta parte)

entonces ella por eso está ahí la carta.

Natalia: O sea, las niñas pelearon y se están reconciliando por medio de una carta?

Chicas: si, si, porque les da pena hablar.

Ángela: ¿Por qué se pelearon? ¿Por qué la razón?

Chicas: Porque estaban jugandojajajja

Chicos: Y no saben jugar

Natalia: ¿Por qué no saben jugar? ¿Cómo es jugar bien y cómo es jugar mal?

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Chicas: Porque se pelearon.

Chicas: Porque juegan demasiado brusco, entonces una se pasó y la otra le pegó y la otra le volvió a pegar y pin.

Chico: Juego de marrano juego de cochinos.

Ángela: Bueno, qué encuentran igual en las dos cosas que estábamos mirando ahorita?

Chicas: que ambas dicen casi lo mismo

Chicos: que tenemos el mismo concepto de lo que es la amistad, y queremos lo mismo, que nos den y brindar lo

mismo.

Ángela: Ok.

Natalia: ¿tu quieres agregar algo?

Chicos: Si, o sea que yo doy porque ellas dijeron que les dan, entonces como ellas dijeron de que, nosotros

dijimos que damos y ellas dijeron que no dan, o sea que nosotros le damos, hay apoyo.

Chicas: Yo ya me sé una, que nosotras lo hicimos para que ellos nos den y ellos para que… risas…

Chicos: y Uds. No nos dan

Chicas: o sea nosotros para que ellos nos den y nosotras para que ellos nos den.

Natalia: o sea que son complementarias.

Chicas: si, porque ellos nos dan y nosotros no les damos.

Natalia: Uds. Reciben, alguien tiene que recibir si el otro da.

Chicas: nosotros pedimos y ellos nos dan.

Chicos: ¡Uish! Cuidado…

Chicas: no sean morbosos

Chicos: ¡ay! Pero en el buen sentido de la palabra ¿si?

Ángela: Bueno, entonces ¿por qué creen que son diferentes las definiciones que construyeron?, aquí Uds. Y allá

Uds.

Chicas: -porque, no damos.

- Por lo mismo, nosotros no damos y ellos nos dan.

Chicos: -porque ellas quieren apoyo, pero no lo dan.

-o sea, en las dos definiciones hay un error, o sea uno nunca puede siempre…

Chicas: dar y nunca recibir, y nunca siempre recibir y nunca dar.

Chicos: -…para que tanto las dos personas que sean amigos o la amistad

-para que permanezca una amistad

-…haya una relación satisfactoria

Ángela: Bueno, y de la definición que hizo cada uno, digamos respóndanme primero acá, de la definición que

hicieron Uds. ¿Les gustaría cambiar algo? ¿agregar algo? ¿quitar algo?.

Chicos: Pues la verdad si, porque yo no sé como dar una definición de que también de, porque no sé me suena

como egoísta.

Ángela: pero igual tu estas dando.

Natalia: o sea te gustaría pero no sabes cómo hacerlo sin que suene egoísta.

Chicos: exacto.

Chicas: y uno brinda sin nada a cambio.

Natalia: Bueno y la definición de Uds. Ya viendo la definición de los niños ¿están satisfechas con su definición?

O ¿le agregarían? O ¿le quitarían algo?

Chicas: digamos que lo que nosotros escribimos es que sea al contrario que nosotros damos para recibir lo

mismo.

Ángela: ok.

Chicas: uno da lo que recibe.

Natalia: más allá de quién da o quién recibe, en cuanto a la definición, en cuanto a las palabras que usaron.

¿Agregarían o le quitarían algo?

Chicas: No, nada.

Chicos: Pues yo, apoyar al amigo en las buenas y en las malas.

Chicas: y que se respeten entre sí, porque el respeto es la rama de todo.

Natalia: Eso, respeto no lo había tenido en cuenta ninguno de los dos, y cómo qué ejemplo me podrían dar para

respetar?

Chicos: Honestidad también entre los dos. Porque pueden ser mejores amigos pero si no son honestos.

Chicas: -la lealtad también.

-la lealtad es lo mismo, aunque de todas maneras el respeto es la rama de todo

Natalia: Bueno no, pero un minuto están usando tres palabras súper importantes quiero que me den un ejemplo,

una respeto, una lealtad y la otra honestidad. ¿qué ejemplo puede ser de respeto?

Chicas: - que respeten sus decisiones, que digamos si un amigo que digamos si un amigo eee…

-por ejemplo como Cristian y María, Camilo es de Millonarios, María es del Nacional

-pero es que ellos no son amigos.

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-bueno.

Chicos: -son novios.

-si, ellos son marido y mujer

Chicas: si por ejemplo, eso que entre amigos respeten sus decisiones respecto a los equipos o a lo que sea,

gustos.

Chicos: sus diferencias.

Chicas: Eso como que a uno le gusta mucho Facebook y al otro le gusta mucho tweeter, asi entonces.

Natalia: ok, esa es respeto, la otra ¿qué era?

Chicos: eee honestidad.

Natalia: ¿qué ejemplo podría ser de honestidad?

Chicos: de no engañar a otro.

Natalia: ¿cómo?

Chicas: -decir qué es lo que piensa

-sin pelos en la boca

Chicos: o sea de frente. En cara. Exacto.

Natalia: Ok.

Chicos: aunque, pues suene cruel ¿cierto?

Ángela: A mí me llamo mucho la atención que Uds. Sacaron estas dos palabras

Chicos: -No yo las saque.

Ángela: bueno, bueno…

Natalia: ay pero espera, que nos falta lealtad.

Ángela: ah ok.

Natalia: tú dijiste lealtad

Chicas: que uno debe ser leal con sus amigos y no decir… como la honestidad decir las cosas en cara y no andar

hablando por detrás, y ya.

Natalia: ¿Alguien tiene una definición distinta a lealtad o quiere complementarla?

Chicas: -que cuando uno decide estar con alguien ésta, y no solo cuando…

Chico: apoyarlo siempre

Natalia: como cuando le conviene?

Chicas: si, como cuando le conviene

Chicos: pero eso no sería muy autoritario?

Chicas: no porque digamos si tiene plata entonces si estoy con él y si no tiene entonces no voy con él.

-eso es ser uno, misionero, interesado.

Ángela: Listo, entonces aquí habían sacado estas dos palabras

Natalia: el grupo de los hombres.

Ángela: si, ¿por qué? ¿por qué les pareció que no iban ahí?

Chicos: ¿cuáles?

Ángela: Jugar, y pasar tiempo juntos.

Chicos: -pues porque pasar tiempo juntos no.

- o sea, lo decimos por experiencia propia o sea nosotros pasamos tiempo juntos pero no somos amigos.

Ángela: Ok.

Chicos: Entonces nunca compartimos nada, si nos respetamos, lógico, pero no compartimos nada, no

compartimos secretos. Eso no significa que por estar juntos seamos amigos, y no significa que uno por ser amigo

tiene que estar siempre juntos y demostrar que siempre estando juntos es su verdaderoamigo, o sea es eso.

Natalia: ¿Uds. Piensan lo mismo?

Chicas: No, pues yo pienso que para que haya una verdadera amistad tienen que haber pasado tiempo juntos para

poder conocerse

Natalia: pero igual estás de acuerdo con lo que dice él.

Chicas: pues sí, pero de cierta manera.

Chicos: en nuestro caso no es así.

Chicas: en el de nosotras sí.

Chicos: -porque nosotros pasamos tiempo juntos, pero algunos ni nos hablamos.

-pero lo digo porque hay casos en los que siempre la pasan juntos y ya se pierde esa libertad de su privacidad,

entonces entran en conflicto, entonces al estar siempre juntos es malo, incomodo

Chicas: no, porque también depende del amigo que respete.

Chicos: pero por lo general nunca lo hacen.

Chicas: pero si uno le da a entender eso, el amigo lo hace

Natalia: o sea, estamos diciendo que no todas las personas que pasan tiempo juntos son amigos, pero igual para

hacer una amistad se necesita pasar tiempo juntos. Ok.

Ángela: Listo y la otra era jugar

92

Chicas: Pues jugar, todo el mundo juega con todo mundo, pero en verdad no son amigos, porque digamos

cuando tú vas y juegas con ellos, pero en verdad no son amigos.

(muchas voces)

Chicos: Pero sacando los que no son amigos, de los que si son amigos de alguna manera con los amigos han

jugado con ellos

Chicos: Ah! Si también

Ángela: Eh. Piensan que la amistad es diferente para hombres que para mujeres?

Chicas: Si.

Natalia: ¿Por qué? ¿Qué tendría de diferente?

Chicas: Eh,las mujeres se aferran más a las amistades que los hombres y para los hombres es más fácil cambiar

de amigos, cambiar de ehh…hacer nuevos amigos que para las mujeres.

Natalia: ¿Y ustedes piensan lo mismo o qué dirían? (pregunta dirigida hacia los chicos).

Chicos: Eh, no siempre es fácil.

Chicos: Noo, tampoco somos tan monstruos, no siempre es fácil cambiar de amigos, si o sea uno por ser, no sé,

pues no, se sabe la naturaleza del hombre, por cultura que el hombre guarda los sentimientos, pero no es fácil

cambiar de amigos.

Chicos: Noooo, o sea tal vez porque no demostramos los sentimientos.

Chicos: Desde pequeños a los hombres les enseñan que no tienen sentimientos, porque les dicen que el hombre

no llora, que el hombre y ¿sí? El hombre guarda esos sentimientos y digamos cuando hay separación, pues ya

se ve normal, pero uno siente

Chicos: Pero por dentro sienten dolor, que me voy a separar del amigo, que ya no vamos a estar juntos y tienden

a no desmostarlo más.

Chicas: Las mujeres somos más abiertas que los hombres.

Chicos: Exacto.

Chicos (13:49): Y como a uno ya se lo inculcaron desde pequeños, entonces uno cuando ya es grande, uno ya le

da igual separarse de alguien.

Chicas: Pero esa es la diferencia, porque nosotras las mujeres si demostramos, si en la amistas damos

prácticamente muchas cosas, en cambio los hombres no.

Chicos: O sea por decir, decirle a un amigo que lo quiero, no no (carcajadas).

Chicos: No para algunas personas dicen que uno es gay.

Chicas: Si, que lo van a tachar de gay.

Chicos: Pero no es fácil

Chicos: En cambio que a una mujer se le ve normal.

Chicas: Las mujeres entre amigas podemos cogernos de la mano, y se vería normal.

Chicos: En cambio que le cojan a uno de la mano y haya alguien detrás.

Chicos: UY NOO! (carcajadas) qué le pasa.

Natalia: ¿Algo más diferenciaría la amistad de hombres y la amistad entre mujeres? A parte que digamos las

mujeres se pueden expresar más en sentimientos ¿qué otra cosa podría ser distinta?

Chicas: Las cosas que les gustan, a los hombres les gusta otras cosas.

Chicos: Bueno si también.

Natalia: ¿Qué quéquéqué?

Chicos: Cosas distintas, gustos distintos.

Ángela: ¿Cómo qué gustos por ejemplo?

Chicos: A ellas les gustan pintarse las uñas.

Chicas: A mí no.

Chicos: A nosotros nos gusta jugar futbol o basquetbol.

Chicas: Pero a nosotras también nos gusta

Natalia: ¿Eso tiene que ver con la amistad?

Chicos: NOOO

Natalia: O sea eso tiene que ver con la amistad

Chicos: Noo

Natalia: O sea ¿las amigas entre ellas se pintan las uñas, y entre los amigos juegan futbol?

Chicos: Si, las mujeres hacen pijamadas, se pintan las uñas.

Chicos: No, porque uno puede jugar cuando quiere futbol, o sea uno también puede compartir cosas iguales con

las mujeres, o sea no puede haber diferencia.

Chicas: Muchas veces duermen juntas, los hombres dicen que son gays si duermen juntos.

Chicas: Entre mujeres, yo siento que, yo siento que entre mujeres hay como más apoyo, que entre los hombres,

porque digamos lo hombres digamos le dan el consejo y listo y ya, en cambio las mujeres están hay pendientes,

siempre así.

Chicos: Siempre unidas.

93

Natalia: O sea le dan el consejo y revisan qué pasó con el consejo.

Chicos: En cambio al hombre no le importa si paso bien o mal.

Chicos: No siempre, hay que aclarar, el 80 % …. No nada olvídalo.

Ángela: O sea ustedes están de acuerdo con lo que ella dice, ustedes igual aconsejan, pero dejan el consejo ir

(afirmación dirigida a los hombres).

Chicos: Pero no siempre, por ay el 80%

Chicos: No, pero…. No sé..

Ángela: De qué, del consejo o qué

Chicos: No o sea, como que los hombres.

Natalia: Son distintos.

Chicos: Si somos distintos, o sea cuando a uno le interesa un amigo de verdad, uno siempre insiste, le ayuda y le

aconseja hasta que cambie o hasta que no de más o sea pues no sé.

Natalia: Y digamos sería una diferencia o sería una similitud, porque tú también estabas diciendo eso, que las

niñas siempre estaban ahí pendientes, que de la amiga. Como estaba Sí sí estaba bien.

Chicos: No eso puede ser una similitud, la verdad para mí puede ser una similitud.

Ángela: Y entonces qué diferencia podría haber entre los amigos que verdaderamente son amigos amigos, que tú

dices a los amigos que no son tan amigos, como que los diferenciaría.

Chicos: Pues es que, el amigo que no es amigo, pues se junta con todo el mundo, no le interesa digamos qué le

pasa a él, sino digamos que ya ve que está muy caído y ya le habla, pero como tal no son bien amigos porque él

se junta con todos y le da igual, se junta con todos. Pero el amigo el amigo, se junta con él y con otros tres, pero

con los demás no se juntan pero si se hablan, normalmente pero ya más a ellos tres que a todo el mundo.

Chicos: Pues está dispuesto ayudarlo.

Natalia: ¿Acá que habíamos dicho? ¿Te acuerdas de esa parte? El amigo verdadero y el amigo falso, si no tan

verdadero.

Ángela: Como que uno tienen a alguien más cercano, con el que uno puede contar más. Qué fue lo que hablaron

ustedes allá, de eso?

Chicos: Exacto.

Natalia: Tu había dicho que habían amigos como para algunas cosas, para hacer tareas, para jugar, para salir.

Chicas: Es que uno siempre hace como una selección de los amigos, entonces está el amigo con el que uno

recocha, el amigo que lo invita a farras, el amigo que … con el que uno hace tareas, es como digamos decir, el

nerdito, el divertido, el aburrido, así.

Natalia: ¿Y dónde está ahí el amigo verdadero?

Chicas: No sé, depende el que más le de confianza a uno.

Chicas: La mayoría de veces, es con el primero que se habló, con el primero que construyó (fuerte ruido en el

ambiente)

Ángela: Listo ¿Ya van… algo más, algo más de diferencias entre hombres y mujeres, que van a decir o

ya?Ahora, quiero que nos digan, si ustedes tienen relaciones, si ustedes tienen un amigo que se acerqué a las

definiciones que ustedes hicieron.

Natalia: O sea, que guarde sus consejos, que les apoye…

Chicas: Yo sí.

Chicos: No yo tengo uno.

Ángela: Uno?

Chicos: Si, que me da varios consejosy …

Natalia: O qué le agregarían a ese amigo que se acerca pero mmm todavía le falta. Qué le faltaría a ese amigo?

Chicas: A ese amigo le faltaría….

Chicas: Confianza

Chicas: Como que fueran un poquito más discretas.

Natalia: Más discreta. O sea quéééé?. Con tus secretos?

Natalia: A ti, que pase tiempo contigo (dirigiéndose a una chica.) A ustedes?

Ángela: Pero cuéntanos qué es discreta, o sea… mmm de vestirse o qué?

Natalia: En qué momento tendría que ser discreta y cómo?

(ruido, todos hablan y se ríen)

Natalia: Pero más duro, más duro porque no te oímos.

Chicas: Ayyy, yo no hablo tan duro!

Natalia: Yo creo que sí, ahorita que estabas pidiendo el color rojo, te oí con mucha fuerza.

Chicas: Yo pedí un color rojo?

Natalia: Cómo sería la amiga discreta?

Chicas: Es que uno le va a decir algo y se pone (haciendo cara de asombrada con la boca y los ojo muy abiertos)

aaaaaah , que qué, en serio??

Chicos: Pero la verdad no hay amigo ideal no? No hay amigo ideal o si?

94

Natalia: Quién sabe!

Ángela: Pues si lo puede haber. Digamos que por eso mismo, ustedes tienen que tener la definición para

encontrar la persona ideal.

Chicos: Pero uno tiene que aceptar a su amigo con sus errores no? Porque pues si quiere encontrar a su amigo

perfecto va a durar toda la vida buscándolo.

Natalia: Si.

Ángela: Igual, lo que tú, cómo es tu nombre?

Natalia: Karen

Ángela: Lo que decía Karen, que igual uno tiene muchos amigos que complementen una amistad, o sea, uno

tiene amigos para hacer las tareas, amigos que tal cosa, y pues son cosas, o sea, se complementa todo al final.

Chicos: Si, sí.

Natalia: Tú también hablabas de amigos, como pasajeros y amigos constantes? (Pregunta dirigida a las chicas).

Chicos: Pero no, pero todos marcan, o sea, de una u otra forma todos marcan, o sea todos le dejan algo a uno.

Natalia: Te dejan algo!

Natalia: Bueno entonces, qué horas son?

Chicas: Las 6:07

Natalia: Las 6:07? Alcanzamos a hacer una cosa rapidísimo?

Chicos y chicas: Si, si, si ¿qué?

11.5.2. Trascripción de Actividad 2 Cierra tus ojos

Transcripción Actividad 2 Cierra tus ojos

Fecha: viernes 19 de abril de 2013

Hora: 5:00- 6:00 PM

Todos Participantes menos H13B

Chicas: Yo, yo, yo, yo, yo

Chico. Asesi…

Laura: Entonces van a hablar primero los que tuvieron los ojos vendados, cómo se sintieron? Quién quiere

comenzar?

Chicas: Mareada

Chico: Casi muerto, pero casi me asesina y todo.

Laura: Casi muerto y por qué dices casi muerto?

Chico: Casi me hace matar

Laura: Porque no te indicaba bien o qué?

Chico: No, me iba a hacer pasar eso de largo.

Natalia: Y, cómo cómo te hubieras sentido distinto, qué qué te faltaba que no estuvieras casi muerto.

Chico: La otra mitad de la vida. No mentiras.

Natalia: Te faltaba la guía de Alfonzo?

Laura: Listo, quién más, tú que alzaste la mano.

Natalia: No, un minuto está contestando. No?

Chico: Mmm?

Natalia: Qué podría haber hecho Alfonzo distinto para que te hubieras sentido más seguro.

Chico: (Alfonzo responde, pero no se alcanza a escuchar qué dice)

- No sé.

Natalia: Bueno, entonces de pronto tus compañeros te guían ahora.

Laura: Tú cómo te llamas?

Chico: Antonio.

Laura: Antonio, eso, es que todavía no me aprendo los nombres. Entonces tú que fuiste guiado primero, cómo te

sentiste?

Chicos: Mal.

- Se cayó, macho Camacho.

Laura: Mal??

Ángela: Por qué??

Chicos: Me estrelló. No sabía guiar.

-¿Qué?, ¿qué?¿qué?, ¿qué pasó?, ¿qué pasó?

-(risas)

Natalia: Y tenías confianza en él?

Chico: No.

95

Natalia: Sentías que estabas seguro?

Chicos: No (risas)

-No pues es que a veces me distraía porque yo pensaba que esa, como esa, innata de cómo está viendo normal,

pero sin pensar de que él está con con …

Ángela: Con la venda

Chico: Con la venda, yo seguía derecho, sígame, sígame como si estuviera viendo pero después me daba cuenta

que no estaba viendo y entonces se estrelló allá y allá contra esa pared. Y a veces cuando no seguía hablando, él

era todo confiado y seguía derecho y se estrellaba.

Natalia: Y ¿qué?, ¿qué te faltaba para que no te hubiera pasado eso?

Chico: Un mejor quía, (risas) cambio de guía. Cambio de guía.

Ángela: Y al final ¿lograste que él confiar en ti o no?

Chico: No! (risas).

-No, como que no!!

Ángela: Pero tú si intentaste

Chico: Sí, sí, sí, sí, sí lo intenté.

Ángela: ¿Cómo?, ¿cómo lo intentaste?

Chicos: No pues, tocaba estar más pendiente de él, porque como, como, como era todo confiado y seguía y

seguía así no escuchara mi voz, entonces pues tín se estrellaba. Entonces me tocaba, pues hablarle más. Y pues

lo hice saltar allá (señalando un punto)

-¿Dónde?

-Allá en esa…

Natalia: Del pasto al caminito.

Chico: Exacto! Y en los troncos, bueno en los troncos si confió en mi.

Ángela: si?

Chico: Si, en los troncos sí confió en mí.

Ángela: Sí Antonio?? (risas)

Laura: Bueno quién más estuvo vendado al comienzo?

Chicas: Yo

-Yo

-Yo

Laura: Bueno, sigamos así en orden. Entonces tú como te sentiste.

Chica: Rara.

Laura: Y cómo era esa sensación rara?

Chica: Eeeee, no..no sé cómo explicarlo.

Laura: Pero por qué crees que era diferente.

Chica: Porque yo no veía nada…y tenía que… no sé cómo decirlo.

Laura: Pero te sentías segura, con con las indicaciones que te daba tu amiga?

Natalia: Leidy!

Chica: Pues a veces, sino que ella se quedaba muy callada y sentía que estaba muy lejos, entonces…

Natalia: O sea, que podríamos decir que te faltaba como una guía??

Chica: No sé.

(Hay mucho ruido atrás)

Laura: Yo creo que nos va a tocar cambiarnos de sitio.

Natalia: mmmm

Natalia: Bueno y ustedes?

Chica: Yo me sentí bien porque tenía abiertos los ojos.

Natalia: O sea, sentiste que te guiaban bien??

Chicas: Nooo, que ella veía!!

Natalia: Aaaaah, pero tenías que cerrar los ojos!!

Chica: Cuando no iba a ver me dijeron que cambie.

Natalia: O sea que no, no, no pudiste confiar.

Chicas: No

-Yo me sentí mal porque me indicó muy mal, uno se sentía muy ciego. Yo me sentí mal porque (se oye mucho

ruido y no se alcanza a identificar las palabras que la chica dice).

Laura: Pero no alcanzabas a escuchar la voz de tu compañera?

Chicas: Pues sí, escuchaba la voz pero me, me decía…

-Pero es que no me entendía..

-Ella me decía alce el pie que (palabras sin sentido), entonces ella me hacía pegar, me hizo embarrar.

Natalia: O sea, que no podías confiar en ella?

Chica: Noooo, que mentirosa

96

Natalia: Bueno Luna pero quiero saber algo, tú en ningún momento quisiste cerrar los ojos y confiar en Aura?

Chica: Sí, yo si los cerré pero igual veía por debajo, entonces…

Natalia: Pero entonces no los cerrabas

Laura: Pero por qué crees que tenías un poquito abierto, no, no te sentías segura o qué?

Chica: Porque no quería.

Natalia: No querías. Bueno y cuando cambiaron?

Laura: Los que dirigieron esa vez, cómo se sintieron?

Chico: Pero los que han dirigido la primera vez no han dicho nada!

Laura: O bueno, digamos, los que se taparon luego cómo se sintieron? Tú, cómo te sentiste cuando tenías los

ojos vendados.

Natalia: Alfonso

Chicos: Eeeee

-Seguro porque estaba viendo.

-Seguro porque estaba viendo.

Laura: Estabas viendo??

Chico: Y el guía se calló por mí. Eso es lo importante, que el guía me salvó la vida. (risas)

-El plan era dejarlo en un hueco, ahí atrapado.

Natalia: Y cómo te sentiste en el resto del recorrido, tenías confianza en él?

Chico: So, so

Ángela: Por eso optaste por ver.

Natalia: Yo no creo.

Chicos: Desde el comienzo

-No, no

Natalia: Cuando no veía ponía las manos así (con las manos y los brazos extendidos al frente). No daba ningún

paso con confianza.

Ángela: Si (risas).

Laura: Bueno volvamos a (la voz se va desvaneciendo).

Chico: De cuando tenía los ojos vendados? No pues o sea, si confié en él, pero al principio no porque, ella era la

que me estaba viendo (dirigiéndose a Natalia), entonces eran como pasitos corticos

Natalia: Igual, igual que Alfonzo

Chico: Pero no veía, entonces

Natalia: O sea, que pudiste confiar!

Chico: En él sí. Excepto que en la única parte, no me, no me dio rabia sino risa porque casi me hace matar acá.

Me dijo alce el pie. Y yo pues confié y tin, entonces cuando me di cuenta….Pues bajé normal y me comenzó a

guiar y ya y pues ahora si confié en él.

-Casi se mata, casi se va…

Natalia: Bueno, yo que estuve en el grupo vi que las dos personas que guiaron al principio, o sea Alfonzo y

Miguel, no les daban tan bien las indicaciones a Miguel y Antonio, entonces al, después cuando voltearon, como

que Miguel y Antonio se querían vengar??

Chicos: (risas)

Natalia: ¿Si? o ¿no?

Chicos: Si

-Noo

-Yo lo metí al baño y lo encerré

-Sí me metió a ese baño y me encerró!

Laura: Pero si era esa venganza o ¿por qué era?

Chicos: No, Miguel era el que se quería vengar

Natalia: Y tu Antonio, si era como por ¿venganza?

Chicos: Siii (risas)

-Él se quiso vengar porque yo le dije suba las escaleras y empezó, y yo le decía suba un paso, suba el otro y llegó

acá y le dije suba otro y … (risas) pero lo alcancé a coger.

-Yo también (risas).

Laura: Pero entonces varias ustedes, varias veces como que se arriesgaron para que no se callera la otra persona

no? Como que ustedes miraban si se iba a caer y se lanzaban. Ustedes por qué creen…

Chico: Claro porque le llegan problemas.

Laura: Pero por qué creen que eso pasó si ustedes como que se encargaban de que la otra persona, pues hacían

chanzas y eso pero …

Chico: Pues cuando uno ve que ya manda el pie en serio…NOOOO pere pere pere pere, pegó un grito…y yo

ayyy, me doy cuenta que era mentira.

-Evitarse problemas en la fundación

97

Laura y Ángela: Bueno y ustedes?

Natalia: Leidy, tú cómo te sentiste cuando tenías los ojos vendados?

Laura: Yo vi que estabas al comienzo seguro no? Porque tú le decías arto pero pues a veces uno se desorientaba.

Más que todo pasando esta cosita para que no se mojaran, cómo se sintieron ustedes??

Chicas: (Silencio)

Natalia: Te sentiste bien, te sentiste mal? O sea, era igual que si pudieras ver??

Chicas:¿Ustedes para que graban??

Natalia: Porque tenemos que hacer un trabajo y no nos podemos acordar de lo que dicen todos.

Chico: Nosotros somos las ratas de laboratorio y ellas son las doctoras y experimentan.

-Yo nunca he estado en un laboratorio.

Natalia: Bueno estamos escuchando a Leidy. Era igual que que¿estar tu caminando normal? ¿Qué era distinto?

Laura: Tú me dijiste que se sentía raro, en un momento tu me dijiste “se siente raro”

Natalia: Hubiera sido igual, digamos tener los ojos vendados y que no hubiera guía, que Karen no estuviera ahí,

que estuvieras sola??

Chica: Mmmm no sería igual

Natalia: ¿Por qué? ¿Qué cambiaría?

Chica: Mmmm no sé.

Natalia: Sentíassss, igual que ellos, que a veces no podían confiar, porque ¿les iban a hacer algo malo?

Chica: No

Natalia: O sea, Karen nunca te hizo algo para que te pegaras o te estrellaras con algo, o sea, podríamos decir que

ella fue una buena guía.

Chicas: Si

Natalia: Y ¿cómo?¿cómo?. Pues digamos ellos no tuvieron una buena guía. ¿Qué hizo Karen? que la hizo una

buena guía.

Chica: Indicándome…

Ángela: ¿Confiabas en ella?

Natalia: Te sentías segura a pesar de que no vieras. Y crees que tu guía, cuando tu guiabas ¿fue igual? Crees que

ella se sintió bien o qué hubieras podido hacer distinto. Te faltó darle indicaciones claras o crees que le indicaste

bien? Por ejemplo qué crees indicaciones…

Chica: Ustedes no eran cuatro?

-Que a la derecha o que se corra un poquito

Natalia: Como indicaciones más precisas

Laura: Porque tú la estrategia que utilizabas era la voz no? Tu decías “escúchame la voz”. Y esa estrategia sí

sirvió?

Ángela: ¿La voz o?

Chica: Si (moviendo la cabeza de un lado para el otro.)

Natalia: ¿Más o menos? Bueno y ¿ustedes tres? ¿Quién faltaba? Aura faltabas tú!

Chica: Yo ¿qué falte?

Natalia: ¿En qué estamos, sabes?

Aura: Que ¿cómo se sintió?

Ángela: ¿Cómo te sentiste como los ojos vendados?

Chica: -Pues al principio me sentí mareada, no bien, me pusieron a dar vueltas allá

-porque estábamos jugando a la gallinita

-me pusieron a darme vueltas allá y me maree

-le dimos 10 vueltas y se mareo

-me llevaron por allá y ella me hizo enredar en la cancha, y me enredaron allá en la cancha, después vine y me

tuvieron por aquí y se me cayeron los dos mil…

Natalia: bueno pero ese fue el recorrido, ¿pero en ese recorrido como te sentiste? ¿Te sentiste segura más allá de

que…?

Chica: Al principio segura, después cuando me marearon ya no

Natalia: ¿pero después cambiaron como la forma de las indicaciones o algo así?

Chica: -no, no porque las tresemmm

-le falto mucho mmm

-qué?

-ayyyyy chito que están …

Ángela: Laura guárdalo un segundo, mientras hacemos la y ya salimos.

Natalia: ¿cambio la forma en la que estaban dirigiendo? ¿quién te estaba dirigiendo, Laura?

Chica: yo, yo primero la estaba dirigiendo

Natalia: ¿Y quien dirigió mejor?

98

Chica: Laura, no mentiras no, ninguna.

Natalia: ¿qué les faltaba para que dirigieran bien?

Chica: que ella no me hiciera estrellar, que ella no me robara mis dos mil…

Chico:ush…jajaja

Natalia: ¿y por qué te hacia estrellar, era a propósito o por descuido?

Chica: -yo pienso que me mando para la cancha

-es que yo recibí las estas, entonces ella no me entendía nada

Natalia: ¿tu recibiste qué?

chica: -las estás que ella me dio

-no me entendía nada, entonces

-me dijo siga derecho, después voltee a la izquierda

-esperece entonces ella no me, no me, no me hizo caso, entonces después se enredó con esa cancha y después la

hicimos pasar por ahí

-¿cierto?

-pero me sentí más confiada acá en el … no cuando salí, cuando salí me dio tos

-obviamente que si

Laura: pero, ¿por qué? sentiste más frio o porque sentiste otro como ¿otro terreno?

Chica: -ay,porquetenía frio…

-no, por los dos …

Chico: entonces ¿cómo sabe que era el poli?

Ángela: porque le dijimos que estaba en el polideportivo y porque se escucha el eco

Chico: Ah bueno, si!

(Voces al mismo tiempo)

Natalia: ¿bueno y ustedes creen que, digamos siendo guías y habiendo sido guiados creen que, se acuerdan que

la vez pasada estábamos hablando de los amigos, creen que ustedes Aura, Luna, Laura, creen que ustedes a veces

pueden guiar a sus amigos?

Chica: Siii…

Natalia: ¿creen que se sienten seguros cuando los están guiando?

Chica: profe mire que una vez jugamos..

Natalia: ¿o cómo los guían a ustedes sus amigos?

Ángela: ¿qué? ¿Qué ibas a decir? Que una vez estaban jugando y ¿qué? Dilo, dilo.

Chica: miren que una vez yo estaba jugando con mi primo, entonces a lo último fue que resulte con la cabeza

toteada

Laura: pero recuerden la pregunta que hizo Natalia, yo por ahí escuche que sí, cuando ella pregunto si ustedes

guiaban…

Chica: ¿cuál? ¿cuál pregunta?

Laura: la vez pasada hablaron de la amistad ¿cierto?

Chico: siii, siii llevando a un amigo a buenos, a buenos alcances

Natalia: ¿Cómo así que a buenos alcances?

Laura: digamos un ejemplo

Chico: o sea, un ejemplo mmm ayudándolo

Natalia: o sea,¿dándole buenos consejos seria como cuando túestás guiando?

Chico: o sea, son como consejos pero no en el instante, o sea usted vera si lo toma o no lo toma, por lo que me

paso con él, venga ta, ta, ya lo demás, bueno ya pasado el obstáculo usted siga solo, pues lo que me paso a mí,

entonces es como o sea como, como lo pongo a él en la vida cotidiana es así que yo al instante digo es en el

momento que está el problema que supere eso y ya, el resto siga usted solo, o sea en el momento en que…

Natalia: bueno pero en algunos casos unos decían como no, yo estaba confiando y me hizo pegar entonces ya

después no confiaba, como lo que le paso a Alfonso, eso también les ha pasado? O sea, ¿o, o ustedes han visto

que a otra persona le ha pasado por… por ustedes?

Chico: ¿Cómo así?

Chica: que dan mal un consejo

Chico: a o sea que, que por culpa nuestras digámoslo así… ¿les haya pasado algo malo por un consejo de

nosotros?

Natalia: o por un consejo ohhhh, por que no hayan estado presentes y entonces la persona no hubiera digamos

sabido que hacer, algo así?

Laura: o digamos ¿cuándo? Podrías dar un ejemplo o algo así?

Chico: pues no es que sea amiga, pero si en la parte de compromisos pues yo digo que voy y no voy, entonces

eso le saca mucho la piedra a las personas

Natalia: y después ya no confías y ¿dices que vas a ir?

Chico: exacto, o sea así diga que yo voy a ir, noo, no me creen

99

Natalia: Aunque no te la pasabas … en que podrías verlo en la relación de otra persona?

Laura: y ustedes creen que alguna vez han guiado a ¿algún amigo?

Natalia: Alfonso y Miguel.

Ángela: ¿Ustedes guían a sus amigos?, cuando están en momentos difíciles

Laura: O los han guiado también, digamos que les den un consejo y les haya servido

Natalia: o que confíen en alguien y después hayan dicho: no ya no confío en esta persona por tal cosa

Chico: me pasa

Natalia: ¿sí? y ¿ha hecho algo esa persona para recuperar la confianza? o ¿ya perdida o nada que hacer?

Chica: sí, yo me acuerdo mucho

Chico: no, no, no, desde esa vez no ha sido lo mismo

Chica: no pero yo sí, porque como yo la quiero

Laura: ¿algo más que quieras decir? ¿Cómo les pareció la actividad?

Chico: chévere, nos gustó

Ángela: y ustedes ¿Cómo han ayudado a sus amigas? Ellas van a decir cómo han ayudado a sus amigas

Chica: -pues con puños

- ushhh

- con consejos

- con apoyo con con peleas

- jugando con ellas

Natalia: Pero bueno, y ¿cómo se gana esa confianza? porque a veces digamos cuando tenían los ojos vendados a

veces no confiaban en la persona

Chica: pues no la sapiando

Ángela: ¿cómo? ¿No la qué?

Chica: pues no sapiandola

Natalia: ¿tú qué dices luna?

Chica:¿ah? Ayyyy

Laura: o bueno alguna

Natalia: ¿cómo se ganarían la confianza de otra persona? o ¿cómo han llegado ustedes a confiar en alguien?

Chica: primero lo conozco

Laura: primero lo conoces, y¿luego?

Natalia: dependiendo de lo que tenían escrito la vez pasada, dicho también en tiempo, o sea podríamos conocerlo

pero también en un tiempo como prolongado

Chico: Si

Chica: - ¿qué pasa si la mato?

- me muero

- y aparte…

Chico: la actitud,o sea la actitud de algo que nunca hubiéramos pensado que fuera capaz de hacer por nosotros,

entonces es eso

Natalia: ¿o sea como lo que te vaya demostrando?

Chico: exacto

Natalia: y … iba a preguntar que si he digamos si ¿influiría la relación que esa persona tiene con otro? O no?

Chico: o sea ¿si afectaría…?

Natalia: o sea digamos, yo estoy conociendo a Karen

Chico: si...

Natalia: bueno ya llevo un tiempo y me parece que sí que es confiable, pero veo que Karen con Leidy es tenaz, le

hace unas cosas terribles, entonces no, como que no quiero confiar en Karen por lo que yo veo que tiene la

relación con ella.

Chico: ah..¡ya!¡ya!

Natalia: ¿eso influiría? ¿Cómo?

Chico: si porque pues usted conoce esa persona

Chica: es que la persona se daña la reputación sola

-no, porque si uno lo quiere

-por la acción que esta…

- porque una sabe que no puede confiar en ella por lo que …

Natalia: bueno, pero mira que Luna está diciendo, bueno depende de pronto

Laura: conmigo si ha sido bien

100

Natalia: pero con ella no, ¿sería también?

Chica: pero pues uno no debe demostrar doble cara, o sea no debe ser bien con todo el mundo y no con el que

quiera…

Natalia: ¿tú qué ibas a decir, ahora sí?, ¿alguien quiere decir algo de cómo se sintió guiando o cómo vio que los

otros guiaban?, ¿cómo lo relaciona con su vida? ¿Con sus amigos?

Chica: -A veces uno también se siente inseguro confiando en las personas, porque es difícil tomar decisiones por

otra persona

Chico: digamos a veces lo de los amigos, digamos yo vi que en el principio nadie se quería despegar así, si , hay

una frase que dice como: si no intentas algo nuevo, no tienes resultado, ¿si?, entonces los amigos, digamos ellos

siempre están juntos, ¿sí?, pero algún díavan a tener que separarse para pa’ lograr algo mejor y después pueden

seguir entre los dos pero…

Natalia: o sea que eso mismo digamos esa misma idea la podríamos tener encuenta como bueno yo no conozco

mucho a esta persona pero me voy a arriesgar y voy a confiar en ella a ver qué pasa, o sea no tendríamos que

estar un cien por ciento seguros.

chico: -sí.. si..

-pero ¿sin conocerlos? O sea..

Natalia: pues no conociéndolos lo suficiente, pero pues si un poquito ¿podría ser? O necesito para tener un

amigo ¿necesito confiar?, o sea saber un cien por ciento de esa persona para poder confiar en ella o algo así.

Chico: si, en la mayoría de las ocasiones

Chica: pues uno empieza a hacerse amigo desde pequeño, como que empieza a hacerse amigo con algo muy

mínimo y después ya va cambiando.

Chico: el tiempo le va diciendo sí, si o no.

Natalia: ¿cómo así que empieza con algo muy mínimo?

Chica: o sea un saludo, o por ejemplo en nuestros casos de estudiantes que lo colocan en grupo con alguien y

cómo salga, con algo muy mínimo que le toque ir a hacer tareas con alguien, uno esta y ahí se va creando la

amistad, y el tiempo es el que va fortaleciendo eso.

Natalia: y ¿qué más podría fortalecer una amistad?

Chico: las adversidades ¿no?

Laura: como ¿las situaciones difíciles?

Chico: o sea, ver que tan capaz es de superar esa adversidad con su amigo o usted sólo, o si lo botan no sé.

Laura: O sea en tu caso sería como, estás en alguna situación difícil y tú esperarías que tu amigo estuviera ahí.

Chico: Exacto, o en el caso contrario, que uno esté cuando el amigo lo necesite, porque pues pueden decir que

son amigos pero en palabras, pero en hechos quién va a decir que son amigos suyos.

Laura: O sea esas son como pruebas.

Natalia: Sí, que tendría que demostrarlo.

Chico: Exacto.

Natalia: Alguien más quiere decir algo.

Chica: Se está anocheciendo.

Natalia: Leydi ¿estás de acuerdo con eso?

Chica: ¿De qué?

Laura: De digamos, ¿Miguel? Miguel decía que como que hay ciertas pruebas en la amistad, tú estás en una

situación difícil y tú esperas que tu amigo te ayude en esa situación, entonces él ahí te demuestra que él es

realmente tu amigo ¿tú pensarías igual en esos casos?

Chica: MMM a la vez sí y a la vez no.

Laura: Digamos por qué sí y por qué no.

Chica: Yo creo que hay que hacerlo solo.

Natalia: O sea tu dirías si es un reto para mí, yo tengo que hacerlo sola, no importa si mi amigo esté porque es mi

reto.

Chica: Si

Natalia: Y por qué a la vez no.

Chica: (SILENCIO) Necesitaría un apoyo.

Natalia: Pero bueno, ellos digamos estaban diciendo, ok yo sé que es mi amigo, sí tengo una situación difícil y él

está ahí apoyándome.

Chico: Pero, depende de la situación.

Natalia: ¿Por qué?

Chico: Porque hay una situación que, por ejemplo un amigo que en una familia, el problema es ahí, pues hay uno

como se va a meter.

Natalia: Entonces podía meterse en unos problemas y en otros no.

Chico: Exacto.

101

Natalia: Pero digamos en tu caso, cómo esa persona te demostraría que, pues que sí es tu amigo que si está ahí

pata ti, que no fuera digamos en cuanto a un problema, qué otra cosa necesitarías para saber que sí es tu amigo.

Chico: Silencio

Natalia: Que se te ocurre, Karen siempre ha dicho que el tiempo, que el tiempo como que también le va

confirmando si la persona es de confianza o no.

Chico: O sea el tiempo y demostración son combinaciones perfectas

Laura: Pero yo quería hacerles una pregunta y ya para cerrar, ustedes creen que el apoyo que brinda un hombre

es igual al apoyo que brinda una mujer.

Chica: No, noo

-No siempre

Laura: ¿Por qué no?

Chico: No yo no..

Chica: Porque el hombre no es tan sensible como las mujeres, entonces casi no entienden de las cosas que las

mujeres tienen.

Natalia: Pero entonces, como ves tú el apoyo que te da, ante una misma situación, ante un mismo problema,

cómo sería el apoyo que te da una niña y cómo sería el apoyo que te da un niño o pues un hombre y una mujer.

Laura: De lo quetú dices que no entiende de las cosas de niñas, o sea cosas de niñas o no entiende en general o

algunas cosas de niñas.

Chica: Es que la mayoría de las veces, los hombres siempre ven a las mujeres cursis, entonces creen que las

mayoría de las cosas que hacemos son cursis, entonces como ellos son tan…

Natalia: Cómo cursis.

Chica: Como ellos son tan cerrados, entonces dicen que o pues no sé.

Natalia: Pero di un ejemplo, qué sería algo cursi.

Chica: O sea es que para los hombres, yo ya lo había dicho, es fácil dejar a alguien, o pues ellos no demuestran

sentir nada

Chica: De sensibilidad.

-Uno llora y por ellos y a ellos les da igual

Chica: Si a ellos les queda fácil conseguir cualquier otra cosa, pues si pero estamos hablando en general

Natalia: O sea que más o menos lo que les entiendo, es las mujeres somos más sensibles, no sé digamos, nos

duelen cosas que los hombres dicen cosas como hay deje la bobada

Chica: O sea maduren.

FONDO RISAS DE HOMBRES Y MUJERES

Laura: Ok y los hombres que dicen antes eso.

Natalia: Qué piensan

Chicos: Pues que no todos somos así, pues si la mayoría, pero no todos los hombres.

Natalia: Cómo apoyan tú a tus amigos, esa era la pregunta o cómo ves tú el apoyo que te dan tus amigos

hombres y tus amigas mujeres.

Chicos: Pues depende de la amiga, si es una Karen González, pues yo la dejaría

-Uischhh (carcajadas)

Chicas: Si es una tal Karen Achury

Natalia: Bueno pues en general, no especifiquemos.

Chicos: Depende, porque o sea con una mujer toca entrar más suave, porque la verdad directamente, pues por su

sensibilidad va afectarla mucho más que un hombre.

Natalia: O sea que tendrían que tener más cuidado en la amistad con las mujeres.

Chicos: Pues yo no sé si a usted le gustaría que le dijeran la verdad de un solo tiro.

Natalia: ¿Qué a mí qué?

Chicos: ¿Le gustaría la verdad de una vez?

Natalia: (SILENCIO) Pues no sé.

Chicos: Eso es un no (carcajadas)

Natalia: Y a ti, o sea que tú a tus amigos hombres, o sea que si les dices la verdad en la cara, de frente.

Chicos: Pero cuando son de confianza, o sea que veo que vale la pena darles un consejo se los digo, o sea puede

ser que se coloquen bravos, pero uno saben que lo van a tomar como mejor.

Natalia: Y ustedes

Chicos: También hay algunas mujeres que lo toman como (no se entiende)

102

11.5.3. Trascripción de Actividad 3 Avancen lo más rápido que puedan

Fecha: viernes 26 de abril de 2013

Hora: 5:00- 6:00 PM

*Grupo de los Hombres Natalia: Qué fortalezas creen que tenía el grupo de los hombres?

Chico: Que éramos poquitos

Natalia: Pero tenían la cartulina cortada

Chico: Pero igual éramos poquitos

Natalia: Igual, era una fortaleza?

Chico: Ya habíamos ganado, sino que nos devolvimos.

Natalia: Mmmm, bueno, y qué fortaleza o habilidad tenía, o sea, cada uno de ustedes quiero que piense en una

habilidad que tenía.

Chico: Agilidad.

Natalia: Tú era ágil?

Chico: -Pues será

-Por bajito

-Me dio un calambre

Natalia: Cada uno de ustedes, piense, qué habilidad aportó al grupo.

Chico: Fuerza

Natalia: Tu?

Chico: (Risas)

-Sí, el flaco aportó la fuerza!

-Pues usted estaba… (muchas voces y no se logra a identificar el resto de la frase).

-pues, puesaport…, o sea, pues en la parte aportamos dos ideas.

Natalia: Quién?

Chico: Una pues fue que uno se subiera en los pies del otro y pasar así y la otra fue que uno cogiera al otro y el

otro pusiera los dos pies así.

Natalia: O sea, esa era la estrategia del grupo, como reducir el número de personas, de pies.

Chico: Si, exacto. Y así, si habían cuarto, volverlos en pares y así habían dos.

Natalia: Bueno y qué fortalezas tenía cada uno de ustedes?

Chico: Fortalezas

-Fuerza

-Pues sí, a mí me tocó alzar a ese niño.

Natalia: O sea, tu fortaleza digamos podría ser fuerza, si tu no tuvieras fuerza no habrían podido hacer esa

estrategia.

Chico: -Pues si también.

-Más o menos, porque teníamos la segunda opción que era subir los pies encima del otro.

Natalia: Y ustedes tres qué? Alfonzo, quieres sentarte acá? (Señalando al frente, posición más cercana al resto de

los integrantes del grupo).

Chico: (Hace expresión de asombro)

Natalia: No puedes?, bueno!

-Qué, qué fortaleza tenían ustedes tres, o qué habilidad?

Chico: -Agilidad

-Yo tenía agilidad, un poco.

Natalia: mmmmm, cómo agilidad?

Chico: -Tenía manos rápidas

-Alfonzo era astuto

-Mi habilidad era eeee, ser delgado para poder entrecruzarme para poder coger la cartulina.

Natalia: Sí, es cierto. Tú porqué dices que Alfonso era astuto?

Chico: -Por tenerse de la pared. Por que facilitaba más las cosas.

Natalia: Y tú habías visto que eras astuto en otras ocasiones? No sólo en este juego?

Chico: -Inteligencia!

-Y Antonio que aportó?

-Más o menos?

-Antonio aportó peso!!

Natalia: Más o menos? En qué más o menos?

Chico: -Ah?

103

Natalia: Le estoy preguntando a Alfonso, tu tu dijiste que era astuto, por tenerse de la pared, qué en qué otra

actividad de su vida diaria había pensado que ser astuto le había favorecido.

Chico: -Cuando tiene problemas, sabe salirse de ellos.

Natalia: Pero tú ves eso en tu vida?

Chico: - A veces, a veces no.

Natalia: Y qué ejemplo podrías darme de a veces si?

Chico: -Ese es el iPhone 5?

Natalia: Que, que , qué? Qué dije?

(risas)

Natalia: A bueno, qué ejemplo me puedes dar de haber sido astuto en la vida diaria, en el día a día.

Chico: Pues es que no se, tantas cosas. Pues es que a veces el inconsciente no le da para pensar eso, entonces uno

hace las cosas pero nunca piensa si está siendo astuto o no.

Natalia: Y en este momento que estas pensando.

Chico: - Y en ese momento fue la la adrenalina que queque nos activó par hacer eso. Es que la adrenalina activa

todo.

Natalia: Mmmmm bueno y la habilidad de ustedes dos cuál sería?

Chico: -Yo ya la dije.

Natalia: La tuya es ser delgado.

Chico: Delgado. Antonio aportó peso para …(no se entiende)

Natalia: Y tu?

Chico:- Yo no sé!. Aaah sostener al flaco.

-(Risas)

-Antes todos éramos cogidos del flaco para no caernos.

-Flaco era el poste ahí.

-Diga, diga diga, aportar menos volumen.

-Mucho volumen!

Natalia: Yo yo podría decir que, pues a ti era el que te alzaban, o sea ser chiquito ahí era una una fortaleza o una

habilidad.

Chico: -Pero es que yo peso menos que Antonio.

-No, no!

-No? Antonio cuánto pesa?

-No, usted pesa como una bestia.

-39

Natalia: O sea, ser chiquito hizo que la fortaleza funcionara.

Chico: - Si!. También fue las ideas.

Natalia: Quiénes dieron las ideas, entre todos o uno específicamente.

Chico: Claro, los dos!

Natalia: Quiénes dos?

Chico: Él y él (señalando a Alfonzo y a Miguel).

Natalia: Alfonso y Miguel?

Chico: -Aja!

-Inteligencia

Natalia: Y eso también, esa estrategia les ha servido en otra ocasión?

Chico:- En una estrategia que dio el flaco, aaa no Alfonzo, fue que el flaco se volteara para que Antonio quedara

hacia afuera, por que nos íbamos a caer.

Natalia: Mmmm, y la inteligencia a ustedes dos les ha servido en algún momento?

Chico: Si

Natalia: En qué?

Chico: En momentos de que las cosas son adversas entonces uno busca la solución más fácil. O que más le

favorezca, entonces a mi si me ha servido mucho.

Natalia: Y a ti?

Chico: (Asiente con la cabeza)

Natalia: En qué?

Chico: -Eeeee

-En volumen.

- No sé..

Natalia: Pero dime un ejemplo.

Chico: De, de inteligencia?

Natalia: En el que tú hayas usado tu inteligencia y hayas salido favorecido.

Chico: -Eeeee

104

- En el colegio.

Natalia: Pero qué qué has hecho en el colegio con tu inteligencia.

Bueno, tu mientras piensas.

Y ustedes dos aparte de el ser flaquito o el ser chiquito, en qué les ayuda.

Chico: En que cabíamos todos.

Natalia: Bueno pero eso es en este juego, en algo de la vida, habían visto que eso les servía para algo? O nunca

lo habían visto?

Chico: -Si

-Sí. Para meterme por una ventana y abrir puertas

Natalia: Si, si, y a ti?

Chico: -Para cuando me abrazaran y me fueran a pegar, me hiciera así.

Natalia: Cómo, no no entendí eso

Chico: -O sea, como él es tan pequeño…

-Entonces cuando lo van a abrazar…

Natalia: Ayyy eso no lo entiendo. Dame otro ejemplo. (7.33)

Chico: -Poder huir de las cosas, de las cosas que de la cosa más mala que le ha pasado.

-Que los más grandes que no me fueran a pegar porque son todos (haciendo la mímica de una personas que

buscando abrazar o coger a otro, termina abrazando el aire.) y yo soy todo (haciendo la mímica de alguien que

pasa por debajo de los brazos de esa persona que quería cogerlo.) Y me voy.

Natalia: Tú te escabulles?

Bueno y ustedes podrían identificar alguna estrategia de ellos dos? Que no sea física en el juego?

Chico: -Bueno, Antonio si no dio mucho, o sea físi…, en la parte no física no fue mucho, pero Miguel si, fue en

la parte que el dijo “pasemos al tiempo o yo recojo la cartulina”, porque pues era el que tenía más movimiento, y

él sabía que era el que tenía más movimiento y fue él que se arriesgó. Porque era el que estaba más cómodo,

entonces él sabía que…,o sea, la responsabilidad recaía en él.

Natalia: Él era el que recogía la cartulina. O sea, que igual a pesar de que estaba cómodo, se incomodaba para

recoger la cartulina por el grupo.

Chico:-Pues no, no casi

-Si exacto.

Natalia: No? Era cómodo recoger la cartulina?

Chico:-No, no exacto, tiene razón. Él no se incomodaba, él estaba incómodo pero eee al al mismo tiempo era el

que más cómodo estaba y más fácil estaba para recoger la cartulina, entonces como que el aportó eso de que yo

soy la solución más fácil para ..

Natalia: Recoger la cartulina. Y tú que dirías Alfonzo, de ellos dos?

Chico: -Mmmmm

-Por decir Antonio fue, pues no sé si inteligente, pero algo que pues no es físico, pero una característica

ahí en el juego, es que fue muy disciplinado, “venga haga esto, esto y esto” y pues por poco nos funciona, pero

es muy disciplinado y sigue las reglas .

Natalia: O sea, como que organizó las ideas?

Chico:-Exacto!

Natalia: Si, bueno. Y cómo, cómo se siente cada uno con eso que le les están diciendo? O sea, más allá de

haberlo identificado en la vida, les parece…, cómo se sienten con eso? Bien?

Chico: -Si (asienten con la cabeza)

Natalia: En algún momento, digamos, tú has pensado que ser chiquito es harto?

Chico: -Si (risas)

Natalia: Si? Y ahora que lo ves como una fortaleza, te cambia como lo que sientes al respecto o no.

Chico: - Pues si

Natalia: Cómo

Chico: -No sé.

Natalia: Piensa, que no sé, que puede ser bueno en algunas ocasiones y malo en otras? Que no es 100% malo ser

chiquito?

Chico:- O sea, piense por lo menos en la parte física, puede ser más ágil.

-Diga…

-Pues soy más ágil…

-Tiene el 30%, no, el 40% que es bueno, porque el otro 70%, un ejemplo en Salitre mágico, “y

Antonio??”. Y él “aquí profe, profe” (haciendo la mímica como si estuviera saltando para que lo vieran)

Natalia: Y cuál es el 40% bueno, o el 30%?

Chico: -Agilidad

Natalia: Y digamos, ser organizado? Te parece, chévere, harto ser organizado?

Chico:- Chévere.

105

Natalia: Por qué?

Chico: -Porque si uno se organiza primero…. (se interrumpe por el sonido de un celular.)

-(Risas) Ay esto tiene lo mismo que los Mac?

Natalia: Lo puedes poner si quieres… ya.

Chico: Ooh! (Risas)

Natalia: Que me estabas diciendo, ser organizado en que es bueno?

Chico: O sea, disciplina disciplina es igual a organización. Lo que le están preguntando es ser disciplinado en

que sirve.

Natalia: En que te ha ayudado en tu vida?

Chico: Eee como…

Natalia: No sé, digamos para salir más rápido porque tienes tu ropa organizada entonces sales rápido. O para

terminar antes las tareas.

Chico: Ah sí, tengo si, pues hago primero todo y después le ayudo al otro.

Natalia: O sea has visto que también terminas antes?

Chico: Si.

Natalia: Si? Bueno. Y ya por último, que… como que rol le pondrían a cada uno, que rol se pondría cada uno?

Chico: Como así el rol?

Natalia: Como que papel cumplió en el juego. Si me entiendes?

Chico: -El reciclador

-El que?

Natalia: Tú eras el reciclador?

Chico: Porque siempre recogía la… el cartón (Risas)

Natalia: Tú eras el medio por el cual podían andar, mjm.

Chico: -Organizad… eee

- Yo el soporte de todos

- La base (Risas)

Natalia: Mjm soporte, organizador, que, más?

Chico: Base eee reciclador.

Natalia: Reciclador, y tú?

Chico: -Eee no sé cómo…

- El cerebrin

Natalia: A?

Chico: El cerebrito (Risas)

Natalia: No oigo

Chico: -El celebrito

- Cerebrito

Natalia: Cerebrito?, pero tú que dijiste? Cerebrito?

Chico: Mjj

Natalia: Tú eras la cabeza.

Chico: El cerebrin.

Natalia: El plan, si?

Chico: Mas o menos.

Natalia: Ok.

Chico: -20%

- De descuento

Natalia: Eee bueno, ahora quiero que piensen en…

Chico: En (no se entiende)

Natalia: En en una habilidad del otro grupo, que ustedes hayan visto que tenían la niñas, o una fortaleza.

Chico: A no mire ya se (señalando) mire él es mandi, él es hueso, él es Billy (Risas) y yo soy el el reciclador.

Chico: Eee la otra fortaleza del grupo?

Natalia: Mjm de las niñas, que fortaleza tenían las niñas?

Chico: -Que ellas ya tenían definida la estrategia, o sea a pesar de que se devolvieron como dos veces cierto?

Dos, tres veces.

- Nosotros cinco.

- Siguieron con la misma estrategia y les funciono, o sea como que mantenían su primera idea.

Natalia: Mjm.

Chico: Mantenían su idea principal, entonces mantuvieron esa idea hasta que la perfeccionaron y lo lograron

Natalia: Mjm.

Chico: Pues eso fue… como la perseverancia que tuvieron más encima que en ese en eso en esa repetición de

intentos iban mejorando

106

Natalia: Y ustedes que piensan? Que vieron en ellas que..

Chico: Pues hay cosas malas y hay cosas buenas

Natalia: Que?

Chico: -Porque la que casi siempre pisaba era Lady (Risas)

- La que siempre qué?

- Casi siempre pisaba era Lady, por que como como se iban así cogidas (mostrando posición) algunas no

podían ponerlas aquí bien, porque tenían así los brazos entonces Lady no podía pararse bien

- Les animó el chocolate

Natalia: Y a ustedes no? No tanto? Bueno que que otra fortaleza

Chico: -Otra

- Que las dejamos ganar (Risas)

Natalia: Pero esa no es una fortaleza de ellas.

Chico: (Risas) por que llegamos y ay devolvámonos, llegamos y ay perdimos

Natalia: Ya? No ven ninguna otra fortaleza? O de pronto no del grupo sino de una niña?

Chico: Eee de Lady

Natalia: Que?

Chico: -Que también utilizaba ella también utilizaba la estrategia de de sostenerse para sostener al grupo.

- No tanto eso sino que ella pues aguanto la peor parte, que fue que como ella se salía prácticamente del

grupo, ella hacia el mayor sacrificio era que era tratar de sostenerse tanto adentro y sostenerse eee

mantenerse en una columna, entonces ella digamos que estuvo fuera de la estrategia del grupo, o sea si

pero no.

Natalia: O sea como que era el equilibrio del grupo?

Chico: Profe

Natalia: Espérame

Chico: No, o sea ella ella estaba dentro del grupo, pero dentro de ese grupo ella era la que se salía, entonces para

que el grupo siguiera funcionando, ella tenía que seguir, pero por su propia cuenta. Porque ella, si no se dio

cuenta, ella estaba (mostrando ubicación) los cuatro las cuatro niñas y ella, entonces por obligación alguna tenía

que salirse en el salto, entonces ella tenía que saltar pero por su propio medio tenía que estar adentro en cambio

las otras cuatro podían hacerlo…

Natalia: Se tenían entre ellas

Chico: En cambio ella si tenía que hacerlo por su propia cuenta

Natalia: Ok

Chico: Entonces era como el sacrificio el sacrificio propio que ella hizo por el grupo

Natalia: Ok, tu ¿qué me ibas a decir?

Chico: Quieres chocolate? (Risas)

Natalia: No gracias.

* Grupo M13A-M13B Y M14

Ángela: ¿les gusto la actividad? ¿qué les gusto?

M13A:nos gusto mucho

M13B: porque estábamos muy unidas y teníamos muchas dificultades pero como que intentábamos salir

M13A: y así aprendemos a trabajar en grupo

Ángela: bueno por ejemplo tú me dices que eran unidas, ¿qué más fortalezas tenían?

M13B: que pues…

M14: que trabajamos en grupo

M13B: y también, pues lo que no me gusto es que éramos más que los niños entonces pues…

M14: trabajamos juntas y éramos más peso

Ángela: aunque a los niños se les recorto la cartulina, ¿si se dieron cuenta?

M13B: si

M14: a nosotras también nos la recortaron

Ángela: y ¿qué fortalezas tenía cada una de ustedes?

M13B: (risas) yo no sé, que me paraba en puntas (risas)

M14: a mí que me tocaba sostenerlas a todas porque yo era la de la mitad

M13A: a mí me tocaba… a mi me tocaba… aguantar el peso porque yo no aguanto todo eso

M13B: a mí me tocaba estar en la orilla, porque yo era la que más en la orilla estaba, entonces ella me cogía y

ella me cogía y entonces uuuuuu, yo era gritona, entonces me tocaba tener mucho cuidado que no… no salirme

ni nada, entonces como que ya volvíamos a saltar y me volvían a coger así.

M14: porque eran las dos grandes adelante y las dos chiquitas atrás.

M13B: si, porque era como, ella tenían más agilidad y más fuerza entonces ellas alzan la cartulina, la volteamos,

y nosotros les avisamos paso largo o paso corto, entonces un, dos, tres, y contábamos para…. Para…

107

Ángela: hacerlo al tiempo

M13B: para no confundirnos, ni nada por el estilo

Ángela: y ¿qué fortalezas vieron en Karen y en Leidy?

M13A: pues, que ellas tenían una buena actitud ¿sí? Y si jugamos muy chévere, no como antes que medio

medio.

M13B: más alejadas, en cambio ahora ya son más activas, más o sea ya trabajan más en grupo.

Ángela: pero eso lo notaron ¿cuándo? Que eran alejadas

M13B: desde que empezó eso, si porque desde que empezó pues ellas se sentaban pues la que más hablaba era

Karen, porque Leidy…

M14: porque ella lee muchos libros

Ángela: ¿quién Leidy?

M14: Karen

Ángela: ¿sí?, y Leidy

M13A: ella es un poquito más callada, ella es muy tímida.

M13B: ella es como muy complicada

M13A: tímida

M13B: ella es muy bipolar

M13A: bipolar

Ángela: y ¿ella siempre es así?

M13B: conmigo no

Ángela: mmmm y ¿qué fortalezas vieron en Leidy en el juego?

M13B: que gritaba mucho igual que yo (risas)

Ángela: y eso en ¿qué les ayudaba?

M13B: en que nos alertaba, ¡nos alertaba!

Ángela: aaaa

M13B: o sea como el grito decía algo va a pasar entonces nosotros como uuummmm (risas)

M14: yo gritaba cuando casi me caigo y me tocaba tenerlas a todas

Ángela: listo y ¿qué habilidades tu viste en Aura y en Laura?

M13B: ¿yo? Que tenían fuerza, porque por ejemplo Aura tenía que aguantarse a todas porque ella tenía a todas,

y Laura porque ella es muy flaquita entonces ella como que intentaba sostenerse y sostener a las demás, entonces

era pues mejor.

M14: si, porque ella fue la que nos hizo caer la primera vez

M13B: aja, si porque ella corrió el pie y a mí me dijeron que fui yo, pero igual yo lo tenía alzado y a mi me dio

risa cuando ellos dijeron ¡ay! Esta pisando por fuera, y yo si estaba pisando por fuera, y yo ¡no¡ miren, miren…

entonces la profe dijo esta en puntas no está tocando, está alzando el pie y entonces todas nosotras alegamos.

(risas)

A mí lo que me gusta es que alegábamos cuando algo pasaba (risas)

Ángela: y ¿qué más? Digamos ustedes qué vieron en Luna?

M14: ¿En luna? Pues que ella tiene mucho equilibrio, o sea

M13A: que me echaba la culpa en todo, me echaba la culpa en todo, y entonces yo decía no... no...no...

M14: y que tiene mucho equilibrio, y que tiene mucho equilibrio, y mucho equilibrio (risas)

Ángela: ¿tu consideras que tienes equilibrio?

M13B: ush, no sé (risa)

Ángela: bueno y ustedes de cada una, ¿qué pueden decir? ¿qué se ven de ustedes mismas?

M14: yo que era muy gritona

M13A: yo que era muy fuerte

M13B: ¿qué? ¿qué?,

Ángela: ¿qué fortalezas viste en ti?

M13B: ya la dije

Ángela: ¿cuál era?

M14: que era el equilibrio

Ángela: y si sienten que de lo que Luna les dijo y lo que te dijeron Luna ellas, ¿si sientes que es así?

Chicas: asientes con la cabeza

Ángela: y ¿quién hizo la estrategia?

M13B: de hecho entre todas

M13A: todas

Ángela: ¿si?

M13B: pero, o sea como que nosotras tres las chiquitas al frente, o sea nosotras tres…

M14: las tres cogiéndonos así las pusimos y se salieron, pero entonces después las pusimos y se salieron

M13B: entonces, ellas dijeron como que no entonces se voltearon

108

Ángela: las grandes

M13B: entonces ellas saltaban con nosotros y volteaban la cartulina

Ángela: y digamos ese papel que cumplieron en el juego, ¿lo han cumplido en otros ámbitos de su vida?

M13B: ¿yo? Las fortalezas y eso, si o sea trabajar en grupos como lo que habíamos dicho en un juego diferente

pero algo similar

Ángela: y digamos en el grupo, ustedes son las líderes, o son las que siguen

M13A: somos compañeras

M14: yo soy la líder, empiezo siguiendo lo que dicen y al final termino siendo líder

M13A: yo no sé, a mi me pasa lo mismo, bueno pues casi lo mismo

M13B: por ejemplo uno empieza el juego

M13A: y entonces otros niñas niños quieren jugar y le preguntan a los otros niños, y los otros niños dicen que le

pregunte a las otras.

M13B: pues si, a veces yo me siento bien porque por ejemplo empiezo a jugar, cuando era chiquita yo jugaba a

la mamá, entonces por ejemplo nosotros jugábamos en el hogar de allá, entonces como que otro: “puedo jugar,

puedo jugar” y entonces entraba y yo como… ¿sí? Y después por ejemplo tres empezamos el juego entonces

empezaban, una empezaba el juego inicialmente pero otra dio más ideas y eso entonces como que se van

uniendo entonces uno queda como la segunda o la tercera líder, o sea que entre las tres toman las decisiones.

Ángela: aaaah

M14: a mí me paso que uno empieza el juego ¿cierto? Y empiezan otros y otros y otros y al otro día la gente deja

de hacer otro y empieza ay juguemos a lo mismo de ayer, o sea un fastidio.

Ángela: o sea te gusta cambiar

M14: si, como no estar jugando siempre lo mismo

M13A: a mí también

M14: si a mí no me gusta la monotonía

Ángela: y ¿qué juegos has?

M14: no se corretear a los niños y que después ellos nos correteen, quitarle las cosas a los niños para que ellos

no correteen así.

Ángela: ¿ya están listos? Nosotras ya terminamos.

*Grupo M15 Y M17 (TR.AC3 GM2)

Laura: Bueno, ustedes estaban con las niñas ¿cierto?

M17: SI

Laura: ¿Cuáles creen que fueron las fortalezas de su grupo?

M17: Que nos entendimos rápido, que no planeamos muchas cosas sino, lo primero que se nos vino a la cabeza y

lo hicimos.

(Ruido en el ambiente: gritos, risas)

Laura: Pero niños, a bueno que se entendieron rápido, ¿qué más creen? ¿Tú qué crees? Porque las veces pasadas

no las había visto tan unidos como está ¿cierto? ¿Habían hecho esta actividad con las mismas amigas?

M17: No

Laura: Y tú qué crees, ¿cuáles fueron sus habilidades como grupo?

M15: No sé

Laura: Si te pones a pensar, Karen ya dijo que se entendieron que se entendieron rápido, ¿qué más dijiste?

M17: Que solo planeamos una cosa y fuer rápido, no tuvimos que hacer nada más.

Laura: Ok y tú, cuáles crees que fueron tus habilidades, o sea tú, persona individual que estaban en un grupo,

pero tú.

M15: No sé.

Laura: ¿De quién fue la estrategia de saltar, o sea quién la pensó?

M15: Todas

Laura: ¿Y quién creen que dirigía al grupo? O todas o quién decía 1, 2, 3 o quién hacia qué mejor dicho.

Ustedes estaban atrás

M17: Nosotras teníamos que pasar la cartulina.

Laura: y te turnaban o siempre eran las dos.

M15: Nos turnábamos

M17: Nos turnábamos

Laura: Y eso fue porque lo planearon o en verdad salió

M15: Salió (risas)

Laura: Y ustedes por qué estaban atrás ¿por qué eran más grandes?

M15: Éramos las más grandes.

Laura: Y les quedaba más fácil también

M17: Si

109

Laura: Y tú ¿Cuál crees que fue tu función dentro del grupo? O sea aparte de alcanzar el este (cartulina)

alcanzar el este es difícil. Para no caerse, o sea mantener ese equilibrio de pasar ¿Cuál crees que fue tu función

dentro del grupo?

M15: (risas y con la cara sonrojada) decirles que rápido (carcajada)

Laura: Qué más decían ustedes.

M17: Nosotras éramos como hay no peleen, o peleamos

M15: AYY! rápido que yo no sé qué.

M17: Es que si pelean, lo hacían porque la mayoría de veces nosotras hacíamos que pelearan y les decíamos que

ya, que empezáramos rápido, entonces nos hacían caso.

Laura: Ok Y bueno y si pensamos en lo que hacían sus otras compañeras, Luna, digamos cuál creen que fue la

función de Luna. Ella estaba dónde.

M17: En el centro, era como que la que gritaba.

M15: Ah no ella estaba en la esquina.

M17: Ah si ella estaba en la esquina.

Laura: y quién estaba en el centro.

M15: Aura.

M17: Ah sí Aura.

Laura: A bueno que identificaron entonces en Luna, qué fortalezas tenía ella.

M17: No sé.

Laura: Si se ponen a pensar en la ubicación, ella estaba ubicada adelante en una esquinita.

(Silencio)

Laura: Porque las que están en la esquina tienen una función y las que están en el centro también. O sea ustedes

porque estaban atrás y alcanzaban, digamos la del centro no creen que …

M15: Luna peleaba.

M17: Uy si Luna peleaba mucho

Laura: Bueno y Aura.

M15: No ella era callada.

M17: Aura como la que acomodaba el papel, adelante, ellas también como que lo acomodaban bien, tocaba

decirles que lo dejaran pegado, porque si no nosotras no alcanzábamos a seguir.

Laura: Y mmm Laura.

M17: Pues no sé, es que como nosotras estábamos de espalda, entonces no las vimos casi, yo más ó menos veía a

Luna que estaba más o menos al lado mío, pero a las otras no, no las vi. Pero sí, creo que acomodaron el papel,

Laura: mmhu y eso era importante, porque si no, si no tenían papel adelante no podían tampoco seguir, ehh qué

más, no pues la idea es que identifiquemos una fortaleza por lo menos, una de cada una cada una de ustedes, tú

me digas unas fortaleza tuya, otra de Leydi, otra Aura, otra de Laura y otra de Luna. Y lo mismo tú, pues vayan

pensando a ver, qué creen, que una habilidad tenga cada una dentro de la actividad. Porque también piensen en

tamaños, ustedes eran las más grandes y estaban atrás y ellas era las más pequeñas y estaban adelante, ustedes

eran un número impar que eran 5 a diferencia de los hombres, que ellos si eran 4, entonces piensen cuál sería las

habilidades de cada una.

Bueno las tuyas por lo menos (pregunta dirigida a M17).

M17: No sé.

Laura: No saben, por qué, yo vía hartas, en ustedes.

M17: Es que eso es difícil,

M15: Risas (mientras se tapaba la cara)

Laura: Digamos cuál creen que era la líder, la que estaba guiando el grupo.

M17: Es que para mí, eran como las que estaban adelante, pero eran las que veían que ellos se iban acercando o

las que decían como rápido, o las que contaban, porque nosotras no contábamos.

Laura: Ok Entonces ellas dirigían ¿las tres de adelante? O una en especial?

M17: Ehhh no sé.

Laura: ¿Las tres? O de quién recuerdan más la voz

M15: De las dos del lado.

M17: Yo estuchaba más la voz de Luna, y a Laura.

Laura: Tú también

M15: Si

M17: La que no se escuchaba tanto era Aura.

Laura: Y quién era, bueno ellas las líderes, mmm y las que las mantenían juntas, quién creen que eran, o cómo

era eso, ustedes cómo estaba, abrazadas o cómo estaban.

M15: De gancho, para mantenernos unidadas

Laura: Y quién dijo que gancho

110

M15: No sé (risas) ¿no?

M17: No sé.

Laura: ¿Tú que habilidades notaste en Karen? (pregunta dirigida a M15)

M15: Creo que ella fue la que dijo que nos hiciéramos de espaldas y nos cogiéramos, creo no sé.

Laura: O sea tú fuiste hay de la estrategia, fuiste la que pensaste en la estrategia, entonces tú que más habilidades

notaste en Karen, aparte de que estratega.

M15: No sé jaajj

M17: Risas

Laura: ¿No sabes? Porque es importante que identifiquemos el rol, por lo menos de cada una, ustedes eran las

que pasaban, digamos si lo relacionamos con la vida cotidiana. Ehh ¿cómo que se han visto en situaciones

parecidas? Donde tienen que buscar una estrategia y ¿ser líder de algún grupo?

M17: Es que yo creo que ellas eran como que prácticamente nuestros ojos, porque nosotras desde allá, no

podíamos ver qué pasaba adelante.

Laura: Ok

M17: Entonces nosotras solamente hacíamos eso y como estábamos atrás entonces yo cogía a Luna y ella cogía

a Laura, entonces nosotras manteamos como así todas bien pegadas.

Laura: Y lo que tú dices que fueron tus ojos, alguna vez ¿tú has sido los ojos de otra persona?

M17: Si la otra vez en la otra en la otra actividad (risas)

M15: Risas.

Laura: A bueno también, pero digamos en la vida normal.

M17: (Risas) No sé.

Laura: Creer que has guiado a alguna persona.

M17: No sé.

Laura: O te han guiado a ti.

M17: Es que no entiendo bien el concepto de guiar así.

Laura: Pues o sea digamos

M17: Es diferente.

Laura: Si, pero digamos tu me dijiste que las tres de adelante eran su ojos, porque ustedes estaban atrás entonces

no alcanzaban a ver, digamos no sé en algo en el colegio ¿tú has sido la guía de otra persona? Porque no pueda,

no sé tenga como una situación muy difícil entonces tú le vas a ayudar a esclarecer de pronto.

M17: Si

Laura: Y en qué situación.

M17: Por ejemplo en química o en trigo.

Laura: Te va muy bien o te guían a ti.

M17: No, a veces yo guio, pues a Jenny, es que ella nunca pone cuidado.

Laura: ¿y ustedes están en el mismo colegio?

M15: Con la cabeza indició que no.

Laura: ¿Tu en cuál estas?

M17: En el panamericano

Laura: Y tú

M15: En el estiten

Laura: En ¿cuál?

M15: En el estiten

Laura: ¿y te gusta tu colegio?

M15: Si

Laura: Y tútambién te has visto como en esa situación, que has guiado a alguien o le hayas ayudado a alguien,

pues tuya que te hayan ayudado en algo, pues tuya

M17: Pues yo también me estreso mucho, porque yo no sé enseñar

Laura: ¿No sabes enseñar?

M17: Yo siempre, yo siempre trato de decirles a las personas lo que hagan, pero nunca me entienden, entonces

yo me estreso.

Laura: Ok pero entonces tienes otras habilidades, de pronto no para guiar, pero entonces en qué pensarías que

tienes habilidades tú.

M17: No sé, yo aprendo rápido.

Laura: ¿Aprendes rápido?

M17: Gesticulando sí.

Laura: ¿Y tú? ¿Cuáles crees que son tus habilidades, ya hablando en general en tu vida cotidiana.

M15: No sé.

Laura: No lo has pensado o te lo han dicho.

M15: No

111

Laura: y tú que la conoces un poco más ¿le has identificado algunas habilidades?

M17: Es que, ella es muy social.

Laura: ¿social?

M17: Si

Laura: ¿Tienes hartos amigos?

M15: (Tapa la cara)

Laura: A pero eso es una habilidad ¿no? ¿La habías pensado?

M15: No

Laura: ¿Y cómo te sientes que te digan que eres muy social? Pues no si la verdad si lo he notado a veces que

vienen, digamos Antonio viene a ti te habla, ¿tienes muchos amigos?

M15: Si

Laura: ¿acá?

M15: Acá sí.

Laura: Y qué más has notada a parte que eres sociable, social.

M17: MMM es que no sé cómo explicarlo, si o sea haría parte.

Laura: ¿Y qué haría parte?

M17: No sé, mm que sería una habilidad que ella nunca se deja afectar por lo que le dicen las otras personas.

Laura: Mmm ¿si te lo habían dicho?

M17: No.

Laura: Y tú que ves en Karen, a parte que ella dice aprendo fácil que esa es una habilidad, tú que la conoces que

más habilidades le has visto a ella.

M15: ayy!! me da pena.

M15: Risas

Laura: Risas, ¿Por qué te da pena?

M15: No sé, mm que tan bien es muy social,

Laura: aja

M15: Y que ayuda a las personas,

Laura: Si ¿si tu ayudas?

M17: ok jajaja

Laura: No pero igual en trigo has ayuda también,

M17: Si pero si no me entienden.

Laura: Aunque te estreses rápido, ehh bueno pero tenemos que identificar, bueno, retomemos un poquito, dentro

de las fortalezas se entendieron rápido, ehhustedes asumieron el rol de pasar la cartulina, las de adelante eran los

ojos, pero identifiquemos ya que uesmiramos un poco más, identifiquemos de cada una, una habilidad ¿no?

Porque igual las que estaban adelante no todas hablaban, por ejemplo Aura era callada, y eso también las

ayudaba a ustedes ¿qué estuviera callada? Porque también el ruido aturde un poco ¿no? Entonces pensemos en

cada una, una habilidad.

M17: Laura siempre era la que, la que nos recibía el papel, Laura siempre era la que estaba pendiente de

recibirnos el papel. Y supongo que Aura lo organizaba, y Luna era la que más gritaba, la que más

M15: La que más estaba más atenta de los dulces.

M17: Pero también la que más errores cometía,

M15: Si

Laura: ¿Si? Y por qué creen.

M17: Porque era la que más se salía.

Laura: Bueno y también estaba en una de las esquinas.

M17: Aja.

Laura: ¿Y tú? Creaste también la estrategia que estuviera en gancho. Y a Leydi que le ponemos o tú qué crees,

para ti. Que habilidad hay en

M17: Pues que Leidy era la más rápida para coger primero el papel y pasarlo, porque yo aveces quedaba muy, no

quedaba bien, entonces si me agachaba, perdía el equilibrio, entonces ella no, ella se alcanzaba a coger de la

pared, entonces podía agacharse más rápido que yo

Laura: OK, EHH A noo. Creo que tú quieres decir algo más de las habilidades que dijimos de cada una.

M15: No

Laura: A bueno ahora si les voy a preguntar, ustedes igual estaban pendientes de cómo era el otro grupo ¿no?

¿Alcanzaban a ver algo? O no mucho.

M15: yo hay veces me volteaba.

M17: A veces.

Laura: ¿Y qué miraban en ellos?

112

M17: Ellos eran más calmados que nosotros, nosotras éramos más escandalosas y éramos más pelionas, y

éramos más de todo (jajaj) en cambio ellos eran como más callados y más lentos, pues o sea lentos en el sentido

en que no eran como nosotras que saltábamos sino que ellos solo daban un pasito y ya.

Laura: Ok, entonces ustedes qué fortalezas identificaron a parte de lo que me están diciendo en el otro grupo, no

hacían tanta bulla, de pronto eso también le ayudaba a ser más rápidos, pro pues también no iban como la

impulsividad sino que esperaban ¿no? Como que esperaban y miraban que era mejor

M17: Si porque para ellos eran mucho más fácil, porque si tenían al otro cargado y estaban solamente dando un

pasito de lado,

Laura: Y qué piensan de esa estrategía

M17: Que era más fácil que la de nosotros, pues porque tenía como más ree.

Laura: ¿Más recursos?

M17: Si

Laura: Digamos qué recursos adicionales tenían ellos, que ustedes no tenían.

M17: Que ellos tenían uno menos.

Laura: Pero el papel era más corto.

M17: Pero de todas maneras ellos eran más, son como…. No sé.

Laura: ¿Cómo crees, cómo los describes? ¿Será que eso tiene que ver con la forma de ser de los hombres?

M15: Si

Laura: ¿Si? Cómo son los hombres, digamos ustedes

M17: Es que ellos actúan como más rápido que nosotras. (AUTOCONCEPTO HOMBRES)

(Silencio)

Laura: ¿Y las mujeres cómo son?

M17: Más extrovertidas(AUTOCONCEPTO MUJERES)

Laura: ¿Extrovertidas?

M15: Si en que tenemos que pensar en que(AUTOCONCEPTO MUJERES)

Laura: Tienen que qué, bueno las mujeres tenemos que qué o que ibas a decir o tu qué notaste ¿ustedes creen que

las mujeres somos más escandalosas?

M17: Si

M15: JAJA Si

Laura: y escandalosas porque hacen mucho ruido.

M15: Porque cada vez que dábamos un salto gritábamos (risas) en cambio ellos no.

Laura: Ok qué más ven en las mujeres normalmente, que vieron en su grupo

M17: Que nosotras peleamos más y para nosotros en más difícil aceptar los errores que para los

hombres(AUTOCONCEPTO MUJERES)

Laura: Y digamos te ha pasado o sea ¿un ejemplo en particular que a ti te haya pasado de lo que me estás

diciendo?

M17: Pues que las mujeres somos mucho más orgullosas, y que nosotras siempre, o sea por encima de nosotras

pensamos siempre en nosotras y no en, para nosotras todo lo que hacemos está bien(AUTOCONCEPTO

MUJERES)

Laura: OK

M17: En cambio para los hombres es más fácil caer en su propio error.

Laura: Y cómo es eso digamos

M17: No sé

Natalia: ¿Qué estás preguntando?

No no ya, lo que pasa es que ellas identificaron unas características del grupo de los hombres ( ahh bueno ya

estas )

Laura: AY!! tú me dijiste algo pero no me acuerdo, algo que los hombres caían más fáciles en los errores

M17: Es que para ellos es más fácil aceptar los errores que para nosotras(AUTOCONCEPTO HOMBRES)

OK, Listo, entonces yo creo que ya tenemos, ya tenemos que irnos.

11.5.4. Trascripción de Grupo Focal-Mujeres

Transcripción Grupos Focales Mujeres

Fecha: viernes 3 de mayo de abril de 2013

Hora: 5:00- 6:00 PM

Las 5Participantes mujeres: M13A, M13B, M14, M15 Y M17

Laura: Bueno ahora sí, vamos a comenzar, ya las estamos grabando como las otras veces listo! Pero entonces

primero Natalia les va a contar una historia personal, algo que le pasó a ella cuando ella estaba en el Colegio, o

sea, como cuando

113

Chicas: Pero cuál es Natalia?

(Risas)

Laura: Laura, Natalia y Ángela. (Señalando a cada una de las personas)

Natalia: Pero quieres hacer una introducción antes?

Laura: Pero sí, pero entonces eeee, la idea es que con esta sesión que vamos a terminar, vamos a relacionar todo

lo que ya habíamos..

Persona externa: Laura mi canguro!!!

Chicas: Shhhh

M13A: Lo dejé en a casa!!

Chicas: Ya cállese!!

Laura: Entonces vamos a relacionar todo lo que aprendimos en las actividades, digamos se acuerdan que

primero trabajamos las, la, la amistad cierto?

Chicas: sí

Laura: Y en la última sesión lo que trabajamos fue, ustedes cómo se definían a sí mismo, qué les gustaba, qué no

les gustaba..

Chicas: Trabajo en grupo

Laura: Exactamente, trabajo en grupo. Las habilidades que tenía cada uno.

M13B: Las debilidades..

Laura: Las debilidades y ahora, pues Natalia les va a compartir la historia, y de ahí, pues vamos a hacer una

conversación. Listo!.. Entonces..

Natalia: Eeee..

(Fuertes gritos)

M17: Que fastidio esa gente.

Natalia: Eeeee, bueno, pues primero quiero que igual mientras les voy contando, pues no sé, pueden hacer

preguntas, espero??

(Fuertes gritos)

M13B: Que si se puede callar!!

Laura: Si esperemos.

Natalia: Gracias Luna!Eeeee, bueno no, les estaba diciendo que a pesar de eee pues de que sea algo personal y

eso, pues de que pueden como eee enriquecer mi relato, pues la historia haciendo preguntas. No sé, si se les

ocurre algo en el momento. Eeeee,

M13A: Aaaaa es que yo también estoy grabando.

Natalia: Mmmm, no sé cómo empezar. Eeee, bueno no, yo estuve en dos colegio, empecé ennnn un colegio

mixto alemán, pues en donde nos enseñaban alemán y eee al principio me iba, pues como en primaria, no sé,

hasta tercero, cuarto por ay, me iba muy bien, muy muy muy bien, y después eee yo creo, no sé si no, bueno no

me acuerdo cuarto pero quinto y sexto no sé ya no me iba tan bien, yo veía que muchas cosas se me, se me

dificultaban, no sé sociales, matemáticas, inglés, eran como las más difíciles, pero igual, y alemán también, pero

si les dedicaba tiempo a esas materias, pues ya no solamente me iba mal en esas cuatro sino en todas las demás,

y…bueno no sé cómo es el sistema de notas de ustedes, pero nosotros teníamos deeee 0 a 10 y uno pasaba con

6.0, o sea si sacaba 5…, tun tuntun, ya pues eee, perdía. Y yo… era la reina del 6, o sea yo estudiaba una semana

antes para un parcial, sacaba 6!!..y veía que dentro de mis amigas, habían una que les pasaba lo mismo, pero

pues no sé, sacaban 6.5, 6.2, 6.3, otras les iba bien, pero siempre veía a un niño que eee me daba mucha rabia

porque el día anterior él estudiaba y sacaba como 9.0, y yo había durado una semana y en verdad era, o sea tenía

un 6.0! Entonces, digamos que quinto lo pasé…

M17: Raspando?

Natalia: No, quinto lo perdí, pero eeee bueno en el colegio en ese momento había una cosa que se llamaba la

habilitación, que es que uno tiene que estudiar todas las vacaciones la materia que perdió y antes de entrar hace

un examen que era muy muy difícil y en verdad era muy difícil pasar, y si pasaba ese examen pasaba el año, si

no, pues lo perdía, entonces a mí me había tocado habilitar pero mi hermano, yo tengo dos hermanos, el de la

mitad había, le había tocado habilitar como muchas veces entonces era un duro mirando los promedios y eso y

había dicho como no, a ti no te toca habilitar, tu por, o sea, digamos que yo pasaba por 0….en vez de 0.0, 6.0 yo

tenía 6.5 entonces se aproximaba y al final pasaba y no me tocaba habilitar. Entonces pase quinto así, como

gracias a que mi hermano hizo el cálculo y obviamente en sexto pues tampoco me fue bien pues porque ya venía

en quinto súper mal, súper mal, súper mal y en sexto fue igual, pero eeee, en verdad para mí era súper frustrante,

pues… yo me acuerdo que lloraba mucho, no, o sea, no me acuerdo nada más de mi vida, solamente estar en el

colegio, estudiando yyyy llorando, y y no me acuerdo si estaba con mis amigas, no me acuerdo como era con mi

familia o no sé, si hacía algún deporte, o sea, mi vida giraba en torno a el colegio ya que me iba pésimo, hasta

que ya llegué a un punto, me acuerdo que estaba en el carro con mi mamá y ella me dijo, como bueno pues que

vamos a hacer, o sea no puedes seguir toda todo bachilleratocomoraspando raspandoo perdiendo y pasando

como por cálculo,quéqué quieres hacer y yo estaba muy muy desesperada y le dije mira yo en verdad no o sea,

114

no sirvo para nada, soy un fracaso, eeeyo intento las cosas pero en verdad no lo logro, yo no quiero seguir

estudiando, o sea, no quiero terminar el colegio, quiero, no sé… tener alguna profesión en la cual yo no necesite

bachillerato, si quiere, no sé yo soy la lala empleada de la casa o algo así pero yo no quiero seguir estudiando, o

sea yo no sirvo para eso. Entonces eee, no sé si perdí o pasé el año, creo que pasé milagrosamente y mmm

decidieron o perdí no sé, la verdad no sé, decidimos igual con mis papás que lo mejor era cambiarme de colegio,

porque no, o sea no estaba disfrutando la vida, me iba pésimo, yo no creía en mí en absoluto, entonces bueno,

buscamos otro colegio, no se qué, me cambié, obviamente al principio fue súper duro porque dejé todas mis

amigas, todo, digamos el método que conocía de enseñanza, ya no iba a seguir aprendiendo alemán… Bueno, me

cambié al otro colegio y resultó que en el otro colegio me iba súper bien, o sea, no tenía que estudiar una

semana, con que estudiara el día anterior pasaba y pasaba pues alto, y de hecho me empecé a destacar dentro de

todas mis compañeras ya, el colegio no era mixto sino era sólo femenino, me empecé a destacar por, como por

ser una de las mejores y mis nuevas amigas me decían, oye no sé, no entiendo esto pero vi que tú lo entiendes

súper bien, por qué no me ayudar, o ayúdame a hacer la tarea, o si yo hacía algún resumen para el examen, ellas

cogían mi resumen y estudiaban con el mismo resumen o yo les explicaba como qué había puesto, por qué lo

había puesto eeeeyyyy ellas también me empezaban a decir, no sé, nati es una dura en matemáticas, nati es una

dura en tatataooo si alguien tenía algún alguna dificultad le decían que que yo lo podía ayudar entonces digamos

que cambió la forma en la cual yo pensaba de mi misma, o sea yo estando en en el otro colegio yo era, en verdad

yo decía no o sea, soy una inepta, no puedo hacer nada, soy una fracasada, no voy a lograr hacer nada en la vida

y de hecho no tenía ningún sueño pues como, sí? Nada lo cual pudiera lograr. Y en el otro colegio pues con toda

la situación distinta eeee cambió también mucho como mi forma deee verme. Estoy en la universidad, logré

pasar el colegio y eeee no sé también logré tener muchos más sueños. Esa es mi historia!

Laura: Bueno, con la historia que nos cuenta Natalia, yo quiero que ustedes piensen primero si les ha pasado

algo similar. O, no sé, algo parecido donde sus amigos hayan cambiado la forma en la que… forma en la cual

ustedes se veían a sí mismos, digamos en Natalia, pues ella creía que no, pues que no tenía esas habilidades en

estudiar y eso pero el hecho de que las amigas le resaltaran esas habilidades le cambió en ella pues su forma de

pensar, a ustedes les ha pasado algo parecido?

Chicas: No

Laura: No?? O una situación que, pues bueno que no sea con respecto al colegio pero si con respecto a otras

cosas, que ustedes vieran que no tenían ciertas habilidades pero no sé una amiga de ustedes se la resaltó en algún

momento y ustedes cambiaron como esa percepción que tenían.

M13A: (Asiente con la cabeza)

Laura: Si? Nos quieres contar, no sé, cómo fue la situación?

M13A: No, porque es triste.

Laura: Es triste?

Natalia: Pero pues no no la tienes que contar con tantos detalles, sólo como para que nosotras sepamos más o

menos.

Laura: Detalles

O qué cambió digamos. En la forma en la que estabas pensando de ti misma.

(Silencio)

Natalia: La mía tampoco era tan feliz

Laura: Si, es difícil, es difícil contar las historias de uno, pues cuando son pues tristes. O alguien más mientras

Luna.

Chicas: Luna??

Laura: Mientras Laura va…(risas), va pensando. No???

Natalia: O sea, no tiene que ser algo tan grande, digamos como lo mío, que fue como un cambio en toda mi

forma de pensar, pero pues puede ser en algo específico, chiquito.

(Silencio)

Natalia: Ninguna, o les da pena. Sí, no es tan fácil la verdad.

Laura: Porque piensen también en la anterior actividad, como que dijeron varias habilidades que de pronto

ustedes no pensaban que tuvieran no? Cuando le resaltaron la habilidad a cada una, todas sabían que tenían esas

habilidades? O les dijeron una habilidad que no pensaban que tuvieran?

Natalia: O bueno, puede ser que sí supieran que la tuvieran pero el hecho de que otra persona se las diga como

que confirma su sospecha o lo hace más grande como: bueno yo no soy la única que lo noto, también otra

persona.

Laura: Tú dijiste que lo resaltaba no? Que resalta las habilidades y a ti te han resaltado una habilidad alguna vez?

Chicas: (Niega con la cabeza)

Laura: No? Segura?? O bueno, entonces ahorita podemos ahondar por esa pregunta. Pero digamos ustedes cómo

se sienten cuando un compañero a ustedes les dice, no sé tienen una habilidad en algo, digamos a ti Karen, que te

dijeran, bueno la vez pasada te dijeron que eres muy inteligente, o sea, tú cómo te sientes cuando te dicen ese

tipo de cosas.

115

M17: Bien

Laura: Te sientes bien. Cómo es eses esa esa sensación?

M13B: Me siento orgullosa

Laura: Te sientes orgullosa? Y las hace sentir chévere ooo

Chica: (habla muy suave)

Natalia: Qué??

Laura: Que la hace sentir orgullosa, cuando le resalta.

M17: Que ahí a uno sí le dan ganas de hacer las cosas. Cuando hay personas que dicen que uno hace cosas bien,

entonces uno ay sí las hace, pero cuando nunca nadie le dice nada a uno, termina uno dejándolo botado.

Laura: Ok, y y tú le das la misma importancia todos los comentario que te dicen las personas, o sea, digamos que

te lo diga una compañera tuya del colegio, que te lo diga…

M17: No…

Laura: Entonces cómo sería eso?

M17: Pues es que es diferente que me lo diga una persona que yo conozco pero que …

Chica: y confía

M17: Y confío, a que me lo diga otra persona que digamos lo dice por decirlo y ni siquiera me conoce ni sabe

nada. Digamos hay personas que queeee quieren como hacerse amigo de uno entonces empiezan a decir cosas

que a uno le parecen como bobadas como ahí ahora quieres estar conmigo y no le da importancia a lo que ellas

dicen. Por ejemplo yo, yo no les doy importancia a los que ellas dicen. Me dicen, o sea…

Natalia: Pero o sea, si yo creo que eso también me pasaba a mí, obviamente a mis amigas les daba como la razón

en los comentarios, si otra persona me decía algo, no le ponía tanta atención pero también dependiendo lo que yo

pensaba, si yo en ese momento estaba pensando que era una bruta y alguien más decía: Huy si marik, es que

Natalia es fatal, o sea, es tarada, pues seguramente a mí, a mí me iba a afectar, pues porque yo pensaba eso. Si

me dijera como, no sé, algo de lo cual yo no estuviera pensando, como Natalia tiene el pelo inmundo, como que

diga lo que quiera, no me interesa. Pero si reafirmaba mí idea, ahí sí, así fuera una persona que yo no conociera o

que no fuera mi amigo, o que estuviera en el curso pero que yo no hablara con él o ella, pero ahí ya era como…

mierda, él también lo ve!

M17: Si!. Las personas más extrañas, cuando dicen cosas malas de uno, entonces es cuando uno más lo nota,

pero cuando dicen cosas buena no, como que a uno no le importa. En cambio, un amigo le dice algo a uno malo

y uno como que recapacita porque es mi amigo pero otra persona ahí extraña pues no me conoce y pues qué está

diciendo. Si en verdad soy así, pues bueno.

Laura: O sea, tú dices como, las personas que son significativas para mí, si me dicen algo yo lo tomo en cuenta,

sea bueno o malo,

M17: Si.

Laura: Pero las que no, pues

M17: Las que no, tomo en cuenta sólo lo que me dicen malo.

Laura: Y por qué crees que sólo lo malo??

M13B: Para arreglarlo!

M17: Porque, no sé!

Chica: Para poderlo corregir.

M17: No, porque si no lo conocen y dice, y se atreven a decir cosas así, entonces como que uno lo toma como…

Natalia: Lauris, puedes guardar tu celular, porfa.

Laura: Si, para que todas participen, la idea es que todas participen. Y tú que piensas Leidy, te ha pasado algo

similar?

M15: No sé

Laura: O digamos, o digamos de lo que hablábamos acá de los comentarios, que te digan…cómo tomas, a qué

comentarios les das más importancia, de la gente…

M15: (Silencio)

Laura: O sea, en el caso de Karen, le da importancia a los dos comentarios, o sea de la gente que es súper

cercana a ella y la gente que no pero le da más importancia a los amigos, a los cercanos

Natalia: Sí a los que lo conocen, la conocen.

Laura: En tu caso, cómo sería?

M15: (Silencio)

Laura: Y como, digamos a ustedes cómo les hace sentir los comentarios, que dicen sus amigos, esas personas

significativas que ustedes nos decían la vez pasada. Cómo les hace sentir esos comentarios a ustedes?

M17: Positivos o negativos?

Laura: Digamos los positivos, cómo te hacen sentir?

M17: Bien

Laura: Bien, y los negativos?

M17: Mal

116

Laura: Mal, y por qué crees que mal?

M17: Pues, mmmm no sé.

Laura: Pero mal porque te hace sentir mal o porque te hace cambiar alguna idea, o porque no sé, piensas algo

que no habías pensado antes pero…

M13B: Yo, yo. Porque a veces uno se siente muy bueno haciendo eso y cuando una persona le dice no, pues es

mal, entonces pues uno…

Chica: Se opaca.

Como que ya no lo voy a volver a hacer.

Ya lo duda si es buena o no, entonces…

Ya no siente la misma….confianza

Laura: Como esa seguridad.

M13B: La misma seguridad, si.

Laura: Pero entonces cómo sería, o sea, si ese comentario, digamos ustedes, no sé cómo les pongo el ejemplo.

No sé, digamos que yo creo que soy buena escribiendo ensayos por ejemplo y una persona que a mí no me

conoce me dice que, o sea, lee mi ensayo y me dice que está horrible, o sea, ustedes creen que ese comentario

sería igual de una persona que no me conoce o una persona que me conoce y sabe cómo soy yo. O sea, cómo

sería ahí.

Chicas: Mmmmmm

Laura: O sea, ustedes tomarían igual el comentario?

Chicas: No, no

Laura: Entonces, cómo sería?

M17: No, porque si un amigo, bueno si una persona que no lo conoce a uno le dice eso…

Chica: Yo le digo no sea tan (no se entiende la palabra).

M17: …entonces cualquier persona también lo va a hacer. Si una persona que, digamos uno escribe el ensayo y

una sola persona lo lee ya no, ya le parece que es horrible, entonces uno ya pierde el impulso porque otras

personas ajenas que lo lean van a decir lo mismo, en cambio con un amigo es diferente, porque … Es que no sé.

Laura: Pero entonces si quiere…A bueno di tú.

M13A: Natalia?

Laura?

Yo tomaría, más importancia a los que no me conocen porque pues así, porque la mayoría del tiempo un amigo

intenta decirle cosas así como buenas pero a veces no son verdad.

Laura: O sea, tú crees que no son verdad porque es como para no hacerlo sentir mal a uno o que?

Natalia: Ustedes piensan lo mismo?

M17: No. No porque un amigo es un amigo que es honesto con uno y le dice las cosas de uno. Porque si no,

entonces no sería un amigo.

Natalia: Voy a hacer ahí una pregunta. Pero entonces si como digamos lo estábamos relacionando con mi

historia, que lo que decían las otras personas, mis amigos, de mí, cambiaba como la forma en la que yo me veía,

eeee, no sé podría ser si te dicen digamos, no Karen es que usted a veces es muy brava o a veces usted le habla

muy feo a la gente o algo así como. Eso, eso podría cambiar la forma en la que tú te ves y también tratar de

cambiarlo?

M17: Si!

Natalia: Si?? Ustedes

Laura: Ay, a mí me gustaría escuchar tu historia Laura.

Natalia: Si, mira que la mía tampoco fue tan fácil.

Laura: Pues de pronto no con detalles pero sí decir como en qué cambió, en que cambió la forma en la que

pensabas de ti misma.

M13A: (Silencio)

Laura: Mmmmm no?

Natalia: Igual, la idea de esto, pues como de esta, grupo de conversación, es que no salga de acá!. O sea, a mi no

me gustaría que la fundación entera supiera mi historia.

(Risas)

Natalia: O sea, puedes tener como…

Chica: Una confianza.

Laura: Eso, una confianza.

Natalia: Confidencialidad.

M13B: O sino después usted se las cuenta a ellas tres.

Natalia: No, porque igual ustedes pueden también comentar.

Laura: Si?

M13A: No sé, no sé.

Natalia: Dale, anímate.

117

Laura: O cuenta lo que tú quieras. De la historia no tienes que contar todo con detalles.

M13A: (Silencio)

Laura: O bueno, mientras tanto quería que retomáramos como las características de los amigos, porque quería

ver si en alguna situación a ustedes, o sea un amigo ha influido en lo que ustedes son. Si me entienden?

Chica: Cómo así?

Laura: Digamos yo soy. Digamos en mi caso. A ver yo cómo me describo. Es que es difícil describirse a uno

mismo, pero yo creo que pues yo soy responsable, bueno como les decía la vez pasada, a veces malgeniada eeee,

no sé, me gustaaaa, me gusta hacer las cosas bien, pero yo creo que eso también ha influido como con el grupo

de amigos con los que yo estaba, con los que yo he estado, o sea, porque mis amigos también son así. O sea, son

como responsables, pues bueno no se estresan tanto como yo, pero son, o sea como que hacen las cosas bien y

yo creo que lo que son mis amigos ha influenciado mucho en lo que yo soy ahora, o sea, la persona que soy.

Ustedes creen que les ha pasado con sus amigos? O sea, que les han dejado enseñanzas y que les ha alimentado

lo que ustedes son? Si?

Chicas: Si

Laura: Nos querían, nos quieren compartir cómo, cómo ha sido eso?

Chica: Ella (señalando a M14)

M14: Yo?? Porque yo?

Chica: Usted no ha hablado nada!

Laura: O quién quiere primero?

M14: Qué??

Laura: Bueno, que, bueno yo estaba diciendo que…Si quieres cierra el libro para que…Que yo les estaba

diciendo que en mi caso o sea, la persona que soy yo se ha vis…o sea, se ha visto alimentado o influenciado por

mis amigos, o sea, como el hecho de que yo sea responsable, que yo sea juiciosa, tiene que ver con el grupo de

amigos con el que, con el que yo estoy, a pesar de que son súper diferentes a mí, tenemos algunas características

en común y han alimentado lo que soy yo, entonces tu piensas eso igual Aura?

M14: No

Laura: No? Por qué no?

M14: No sé

Laura: No sabes? Y tú entonces?

Chica: Yo ya hablé!

Laura: O tú Leidy.

M15: Queee…es que me da pena. Yo antes era la, con un mal, con malgenio y me desquitaba con todas hasta

….y creo que si ellas …dijeran eso. Porque me lo han dicho.

Laura: Pero crees que de pronto estás tratando. Ok, y te lo han dicho todas las personas o algunas personas

M15: Algunas personas

Laura: y esas personas son importantes para ti oooo son personas

M15: Si

Laura: Ustedes están en el mismo cuarto juntas o no?

M17: Si (risas). Todas

Laura: Aaaa todas!!! Y tú cómo has notado

M17: Sólo las tres.

Chica: Es que ella era de otro cuarto.

M17: Es que antes ella era peor!! Se acostaba así normal, jugábamos y después se levantaba y uno le decía como

algo, y ella haaaa que le importa, y era así. Entonces todas, siempre que siempre que ella se acostaba así normal,

éramos diciéndole como ayyy ahorita toca jugar sino mañana amanece toda toda rabona y si no nos pega.

Entonces después de todos los comentarios que le hacíamos, cambió un poco.

Laura: Aaa ok, entonces de pronto ahí sí, o sea lo que decían los demás, los comentarios te hizo cambiar . Y

cuánto tiempo llevan ustedes acá en la fundación??

M15: Yo ya llevo tres años.

Laura: Tres años? Y tú? (dirigiéndose a M17)

M17: También!

Laura: Aaaa o sea, que llegaron como al mismo tiempo.

M17: Yo llegué con un mes antes.

Laura: Ok, y ustedes cuánto tiempo llevan?

M13A: Dos meses

Laura: Ay llevas poquito. Y tú? (dirigiéndose a M13B)

M13B: Un año.

Laura: Un año? Y ustedes ya se conocían o sea? O no se conocían??

M17: No. De hecho nos odiábamos.

Laura: Si? Porque creen?

118

M17: Porque es que yo soy muy celosa, entonces ella era muy amiga de mi hermano, de mi hermano el que se

fue precisamente. Y a mí me daba malgenio.

Laura: Eras muy amiga?AaaaLeidy. Aaaa ok

(Risas)

Laura: Bueno, pero entonces qué más quieren opinar?Aaaa bueno tu querías hablar.

M13A: Aaaa que yo, a mi digamos cuando a mí me tratan mal yo salgo con unas palabrotas. Yyy a mí me ha

pasado muchas veces con ella yyy yo me desquito.

Laura: Y eso ha cambiado o sigue siendo igual?

M13B: Yo sé cómo se desquita ella, con los defectos que uno tiene. O sea ella resalta los defectos. Cuando uno

está de mal genio, pues yo a veces resalto mucho los defectos, cuando estoy de mal genio.

Laura: Y ustedes han cambiado eso o eso ha seguido igual?

M13A: No, si ha cambiado

Laura: No, y tu porqué crees que ha cambiado? Por qué crees que ha cambiado, alguien te dijo algo? O tu misma

lo pensaste?

M13A: No

Laura: Por qué lo cambiaste?

M13A: Pues porque a mi Yessica, una amiga, me dijo que no tratara más a Luna, que no tratara mal a Luna más.

Y eso (no se entiende). Y ya!

Laura: Ok, entonces fue porque tu amiga te lo dijo.

M13A: Si

Laura: Y digamos comentarios de profesores? Cómo las impactan a ustedes?

M17: Bien.

M13A: Es que no sé cómo explicarlo.

Laura: Pero te impactan feo? Tu dijiste feo oooo también han resaltado algo bueno en ti?

M13A: No, es que uno quiere ser algo y no lo dejan entonces a mi eso me saca el mal genio y y que y bueno se

me salta el mal genio ahí y comienzan a gritar y a gritar y a gritar y yo no me aguanto eso. Y entonces yo los

comienzo a ignorar y como ellas eee, como que me llaman otra vez y otra vez. Y si, y si me pongo a llorar

mucho y que y después le pienso pegar y eso pero no.

M13B:Yo antes era muy malgeniada, bueno siempre, pero antes si, en otra fundación, en la otra fundación que

yo estuve, a mí me decían algo yo me puse a llorar, pues a veces yo era malgeniada, así como como, por ejemplo

hacían algo que no me gustaba entonces, yo empezaba a tratar mal, entonces Adriana la profesora de acá siempre

me, siempre me, por ejemplo yo tengo algo bueno, entonces ella me dice, entonces cambie mi mal genio, para

que no esté como era antes, entonces siempre me dicen y me dicen y….

Laura: Ok, o sea que eso ha cambiado en ti. Y en ustedes o sea, los comentarios, ustedes estudian acá en la

fundación.

Chicas: No

Laura: Ok y a ti digamos un comentario que te diga un profesor, como te, qué te genera (pregunta dirigida a

M17).

M17: Pues antes era diferente, porque es que, también depende, porque acá ha cambiado mucho, antes habían

profesores que eran muy diferentes y que tenía confianza con nosotras, que mmmm digamos Judith, Judith era

nuestra antigua profesora y Marilin, eran las que más nos entendían porque pasaron por situaciones que eran

similares a las de nosotras, entonces ellas siempre estaban como resaltándonos siempre lo bueno y cuando

hacíamos algo malo, no nooo eran como como como montándola por todo, entonces ellas como que si entendían

algunas cosas de nosotros y nosotros les teníamos confianza, les teníamos confianza y yyy como que las cosas

que nos decían nosotros las analizábamos y las cambiábamos, en cambio con otras profesoras que nos digan

cosas como ¡ayy ustedes se comportan como niñas chiquitas o, ayy es que ustedes están acá queriendo no sé

que!, en cambio uno no le pone importancia, sino le da es mal genio y las trata mal.

Laura: Ok ¿y en tu caso? (M14)

M14: NO

(RISAS)

Laura: Bueno porque yo también tenía otra pregunta, yo les preguntaba ahorita eso, de si ya se conocían, porque

les quería, bueno preguntar si o sea si los amigos que tienen acá dentro, en la institución, les han cambiado,

como que les han influenciado en lo que son ustedes, los que están acá adentro, o bueno los que tienen en el

colegio.

M17: No sé

Laura: ¿Han aprendido de ellos, les han dejado alguna enseñanza?

M17: Yo tengo un problema y es que, yo soy demasiado orgullosa, entonces yo todo el tiempo soy como, yo

primero, ehhh yo nunca me equivoco, o bueno de pronto lo era, no sé si he cambiado, y digamos no sé, yo soy

por delante de todo el mundo, entonces si ehh no sé cómo decirlo, entonces ahí Jenny más que todo es la que

siempre, siempre hace esos comentarios y en FACE siempre se la pasa colocando fotos como de que ¡ay la gente

119

orgullosa, que yo no sé qué! y esos comentarios de ella a veces me molestan y hacen que yo sea más orgullosa

de lo que soy.

Laura: ¿Jenny es una compañera de acá?

M17: Si.

Laura: ¿Y eres amiga de ella ooo?

M17: Pues normal, estudiamos juntas y la mayoría del tiempo estamos juntas, pero aunque yo no sé, siempre

nosotras somos como esa clase de personas que nos decimos siempre las cosas así yyy como yo no sé, cualquier

cosa que ella me dice, aunque yo sé que está mal a mí no me importa, yo lo sigo haciendo, porque yoo, porque

yo soy yo y yo puedo hacer lo que yo quiera.

Laura: Ok

M17: Y ella también es así, entonces siempre yo intento cambiar las cosas, pero cuando yo veo que hay alguien

que me está ahí diciendo como que cámbieme y me presiona entonces no, no lo hago. Que nunca le doy gusto a

nadie.

Laura: Ok y tu Aura,

M14: Que

Laura: Tú hablas mucho y no estás tan habladora como antes (risas)

M14: Yo no hablo tanto, no sé.

Laura: Pero qué opinas de todo lo que hemos hablado.

M14: No sé, no escuché, (risas).

Laura: Digamos de las amigas que tu tiene, ¿tú tienes amigas acá adentro de la institución, de la fundación?

M14: mmm no.

Laura: Bueno en el colegio.

M14: Tampoco, porque ni siquiera estaba.

Natalia: Lauris, apago eso porfa.

Laura: ¿Has tenido amigas?

M14: (Movimiento de cabeza de arriba abajo, indicando que sí)

Laura: Y esas amigas te han influenciado en lo que tú eres,

M14: mmmm

Laura: O digamos los comentarios que tus amigas te hacen a ti, tú cómo los tomas.

M14: No sé, es que mis amigas no decían nada.

Laura: ¿No decían nada? ¿Qué hacías con tus amigas?

M14: Vamos, me contaban sobre sus secretos.

Laura: Sii, y nunca te dijeron como no sé, o sea te resaltaron algo a ti, como Aura, tu eres muy buena amiga,

oooo ¿sí?

M14: (Movimiento de cabeza de arriba abajo, indicando que sí)

Laura: Y digamos tú cómo te sientes…

(Ruido del ambiente: estaba pasando un avión)

M14: EHHH me da como felicidad y al mismo tiempo como que me da cosita (risas)

Laura: ¿Cómo es cosita? O sea cómo sería esa sensación

M14: Pena

Laura: ¿Pena?, pero por qué no te gusta que te digan esas cosas chéveres o por qué no te lo habían dicho antes.

M14: No sé es que a mí, siempre que me dicen que yo tengo algo bonito, me da cosita (risas)

Laura: ¿Si? ¿Y a ustedes les han pasado igual? O sea que les digan.

M17: Si

Laura: Y les dan como, pues no sé, como ustedes dicen cosita

M13A: Si a mí, cuando a mi me dicen alguna cosasde esas, yo me pongo roja.

(Ruido del ambiente)

Laura: Pero porque no están acostumbradas a que les digan eso o por qué, ¿por qué piensan?

M17: Porque uno no se acostumbra, o la mayoría de veces es porque a uno de lo dice un niño, por ejemplo yo

tengo en mi colegio, en mi salón solo habemos 10 niñas y el resto son casi solo niños, entonces cuando ellos

dicen algo así, a uno le da mucha pena.

M13B: ¿Y cuántos hay en su salón?

M17: 39 creo.

M13B: Uishh o sea que hay 29 niños.

M17: Si hay mucho niños, entonces cuando ellos siempre, la mayoría de veces, pues a mí me da pena más que

todo, cuando lo dicen los niños.

Laura: ¿los niños? O sea como los comentarios de los niños, ¿pero que resalten algo bueno?

M17: Si.

Laura: ¿Y a ustedes también les pasa lo mismo?

M14: Si

120

Laura: ¿Y por qué?

M13B: A mí a veces, me da mal genio que me resalten lo malo.

Laura: ¿Te da mal genio que te resalten lo malo?

M13B: Si

Laura: Y ¿por qué?

M13B: Pues no sé

Laura: Pero quién, quién te resalta lo malo.

M13A: Por ejemplo, el jueves pasado, ¿si fue? el martes pasado, no está semana, la anterior, por ejemplo

empezaron a decir eso, como cosas, porque dijeran que cómo se sentían con (no se entiende)en el colegio y

empezaron a decir así cosas y yo me puse de mal genio y la profesora siempre me dice usted siempre está de mal

genio y yyy me mira mal como si yo tuviera la culpa, entonces yo pues no la miro, para no mirarla mal.

Laura: Bueno, ¿algo más que quieran complementar de esto? Pues la ideas, es que hoy como que retomáramos

pues, todo lo que también habíamos hecho en las actividades, algo más que ustedes quieran decir, de las

actividades pasadas,

(SILENCIO)

Laura: ¿No? O alguna conclusión que ustedes hayan llegado con estas actividades.

Natalia: O si ha cambiado también la forma en que veían algo.

M17: Pues por ejemplo yo, después de todo lo que hemos dicho, yo he mirado si mis amigos, si son mis amigos,

digamos porque dicen cosas o yo tengo la confianza de decirles las cosas.

Laura: Ok ¿y ustedes? Las demás

Silencio)

Laura: ¿Aprendieron algo en estas actividades?

M14: Si a reflexionar.

M13B: Sobre saber, qué es una amistad.

Laura: Ok

Natalia: ¿Y de ustedes mismas?

M14: Y saber cómo manejarla.

Laura: ¿Cómo manejar la amistad?

M13A: Aja.

Laura: Y digamos, qué cosa aprendiste de cómo puedes manejar una amistad.

M13A: Pues dándole consejos.

Laura: Si esa puede ser una.

M14: Saber qué clase de personas son,

Laura: Ok y creen que se acercaron de pronto, o sea como a ustedes casi no se hablan entre ustedes, se acercaron

más un poco, a conocerse por lo menos.

M17: Solo nos hablamos los viernes (risas)

RISAS DE TODAS

M13A: Pero ahora ya no,

M14: Pero ya no va a ser así.

Ángela: ¿La forma en qué se ven a ustedes mismas?

(RUIDO DE UN CELULAR)

M13B: Uishhh

Laura: A bueno entonces, sí lo que estaba diciendo Ángela.

Ángela; Si digamos, pues digamos que aparte de la amistad como que han visto, también sienten algo de ustedes,

por ejemplo la sesión pasada, eso les hizo cambiar algo en la percepción de ustedes mismas o sigue igual o no

habían pesando sobre eso antes,

M15: No sé.

Laura: ¿Si cambió en algo?

Chica: ¿Hoy nada más van a trabajar con niñas?

Laura: creemos que sí porque no están los niños

(ruido)

Natalia: Bueno tu que ibas a decir Leydi

M15: Se me olvido.

Natalia: Qué si habían cambiado la forma en que te veías a ti misma.

M15: Pues sí.

Natalia: Pero cómo.

(SILENCIO)

M13B: yo YO.

-En mi misma, porque cuando yo oía a las personas y pues oía más que todo, lo que me resaltaban bueno,

entonces ahora ya estoy como mejorando por ejemplo lo que decían lo estoy mejorando.

121

Laura: Pero o sea, ¿estás mejorando las cosas malas que te dicen? Es que no te entendí bien.

M13B: O sea por ejemplo, a mí me decían algo bueno, o sea, me resaltaban algo bueno (sonríe) me resaltaban

algo mal y (prprprprprprp) y me resaltaban algo bueno, entonces yo pues intento mejorarlo.

Laura: O sea, tienes en cuenta las dos cosas tanto las buenas como las malas.

M13B: No, solo las buenas (jajaja).

Laura: O sea, ahora las tienes en cuenta más

M13B: aja

Laura: ok, bueno nosotras también queríamos darles las gracias, porque nos ayudaron en, pues en nuestro

trabajo, y más que ayudarnos también aprendimos muchas cosas de ustedes, o sea aprendimos, conocimos, o sea

ustedes nos dejaron conocer, una parte de ustedes, que son cosas como personales ¿no? Como cuando uno se

describe a uno mismo pues es algo que uno se lo guarda a uno mismo, ¿no creen? O sea como que uno se lo

tiene solo para uno, y ustedes nos compartieron eso, y pues les queríamos dar las gracias por eso.

11.5.5. Trascripción de Grupo Focal-Hombres

Transcripción Grupos Focales Hombres

Fecha: viernes 3 de mayo de abril de 2013

Hora: 5:00- 6:00 PM

Inicialmente los Participantes hombres fueron: H13A, H14, H15

Luego participó H17.

Laura: Bueno niños, ¿cómo están?

H13A, H14, H15: Bien

Laura: ¿Jugaron harto?

H13A, H14, H15: Si

Laura: Bueno entonces, ésta, es la última sesión que tenemos.

H14: ¿Por qué?

Laura: Porque ya no tenemos más sesiones con ustedes, ya acabamos.

H14: ¿Se aburrieron?

Laura: Pero entonces, nooo!!, queríamos antes seguir, pero no tenemos más tiempo, entonces quiero que ehhh, la

sesión de hoy como recoger todo lo que aprendimos o bueno si aprendieron algo, en las actividades que hicimos,

las de los ojos, la última que hicimos y la primera de las palabras, ¿si recuerdan? De armar la definición de

amistad. Entonces, primero Natalia, les va a compartir una historia personal, que a ella le paso en un momento

de su vida, cuando ella estaba en el colegio, y luego vamos a hablar sobre eso, ¿listo?

H15: ¿Vas a llorar Natalia?

Laura: Entonces por ahora, es pues escuchar a la Natalia ¿listo?

Natalia: EHHH MM igual que les dije a las niñas, pueden interrumpir la historia en cualquier momento, si tienen

como alguna pregunta, o si quieren hacer algún apunte, o si quieres llorar también. Y ehhh bueno, mi historia,

empieza ehh bueno, yo estuve en dos colegios, primero estuve en uno donde hice toda primaria y después me

cambié, ehmmm bueno al principio me iba muy bien como en los primeros años y cuando ya estaba en quinto,

me empezó a ir súper súper mal, entonces ehh no sé yo trataba pues de esforzarme, estudiaba como una semana

antes para los exámenes, y ehhh, ahí las notas eran de 0 a 10, y uno pasaba con 6. Y adivinen que nota sacaba yo.

H13A: A calificaban de 1 a 10,

Natalia: Si

H13A: Ahhera fácil, ahora califican, hasta 7.1 pasan

H15: Y sacaba 5.9

Natalia: Uishhh es más difícil, bueno acá pasábamos con 6 y yo sacaba 6, pues o sea pasaba raspando, o si no

pues perdía muchas cosas, entonces pues así pasó 5to, y me iba muy muy mal y aunque me iba muy mal en

algunas materias, como digamos solo me concentraba en esas materias, pues eso hacía que en las otras materias,

también me fuera mal, porque no les dedicaba tiempo, ni nada, y ehmmmm quinto digamos que lo pase pues

por,,, si pues como que lo perdí en realidad, pero al final habían hecho como un cálculo mal y por aproximación,

yo pasaba y en sexto….

H13A: ¿Por promedio?

Natalia: Si, o sea por el 0.5 de promedio, pasaba, entonces en sexto obviamente me siguió yendo súper mal yyy

yo ya estaba súper desanimada, como que noo creía en mí, y pensaba que en verdad era como una fracasada, que

no lograba lo que pues, lo que me proponía, que a pesar de que yo estudiaba y estudiaba, pues que era como

medio bruta, porque no podía pasar y yo veía que los otros, mis otros compañeros, solamente estudiando un día

antes, pues ya pasaban, entonces ehh me empecé pues como que me empecé a sentir súper mal, solamente me

122

concentraba en el colegio, o sea no me a cuerdo mucho de esa época con mis amigos, o haciendo deporte, o algo

así, sino solamente en el colegio, yyy no sé y lloraba mucho (risas) porque, pues no sé era muy triste y pues si y

me sentía mal, entonces ehh llegó un punto en el que mi mamá me dijo como bueno, pues qué, pues si como,

quemmm, qué podemos hacer, pues ya estás muy mal en el colegio, ehhmm sigues pasando raspando, y tú

también te sientes súper mal, o sea yo creo que yo lloraba todas las noches, entonces ehmmm pues yo estaba

como tan frustrada, que le dije no como pues yo en verdad no quiero seguir estudiando, yo no quiero terminar el

colegio, no voy a poder, ehhmmm yo quiero trabajar en algo, que no necesite digamos el bachillerato, no sé y le

dije como si quieres yo soy como la muchacha de servicio, no sé, pero yo no quiero estudiar, yo no nono creo

que lo vaya a lograr. Bueno el caso fue que ehh terminé sexto, pase y me decidieron cambiar de colegio,

entonces me cambié de un colegio mixto, a un colegio femenino, y ehhh resultó que en el colegio, en el otro

colegio en el nuevo, me iba súper bien.

H13A: Ahh el problema eran los hombres (risas)

Natalia: No me tenía que esforzar casi.

H13A: Muy despistada (risas)

Natalia: O sea estudiaba un día antes, para el parcial y me iba muy bien. Y todas mis nuevas amigas, ehh me

empezaban a pedir ayuda, me empezaban a pedir apoyo, cuando ellas no entendían algo, yo lo había entendido

hace mucho tiempo, entonces, me como que me pedían que yo les explicara, empecé a sacar súper buenas notas,

de hecho, era como una de las mejores del curso, entonces como mi forma de verme a mí misma, mi percepción,

cambió muchísimo, o sea cambió de ser pues no sé una persona fracasada, que no lograba nada, medio inepta o

inepta completamente (risas) a ehhh no sé una niña que si podía lograr las cosas, que le gustaba el colegio, que

era inteligente, y pues eso digamos que mm me ayudaron mucho mis amigas, mis nuevas amigas, porque ellas

como que reforzaban lo que yo estaba viendo con las nuevas notas, y esas cosas. Ya, esa es mi historia.

Laura: Listo, con la historia que nos cuenta Natalia, qué quieren decir.

13A: Que el problema eran los hombres, pues despistada, se la pasaba, con (jajaja) no sé no ponía atención.

Natalia: A parte de los hombres, ¿qué más podía pasar?

H13A: Pues yo digo que el principal motivo fue eso, (risas) porque si se cambió a un femenino, y le fue bien.

Natalia: Y ustedes piensan también solo que era por los hombres, o sea la pobre niña no pensaba en nada más.

(Risas)

H15: Pues, estaba pasando por un problema, que que no creías en ti misma.

Laura: Ok, les ha pasado algunas vez, que no ustedes no crean en ustedes mismos, o no sé sientan como que no,

o que tengan como esa crisis, o sea como que me va mal en todo y no veo la salida.

H13A: Pues así no.

Natalia: ¿No tan grave?

H13A: Pues no tan grave, solo pierdo periodo, pero no el año, nunca he perdido el año.

Laura: Y ustedes recuerdan alguna situación, en la que sus amigos, hayan cambiado la forma en la cual ustedes

se ven, digamos no sé no se veían tan bien en alguna área del, bueno en este caso es algo educativo, pero pues

puede ser otra cosa, ¿y algún amigo, les haya cambiado esa forma de pensar de ustedes?

(SILENCIO)

Natalia: ¿No? ¿Nunca?

Laura: O digamos qué tanta influencia tienen sus amigos, en lo que ustedes son

H13A: Pues,

H15: 20%

H13A: 10%

Laura: ¿10%? Y ese 10%, y en ese 10% qué hay o sea, como qué influencia.

H13A: Cómo así, una influencia como de cambio y eso

Laura: Si

H13A: Pues en el 10% solo dice, pues no haga esto,

Laura: Y ya, pero digamos yo me acuerdo que ustedes hablaban de los amigos verdaderos ¿no? Esos

comentarios que hacen esos amigos verdaderos que tanto, o sea qué tanta importancia le dan ustedes a esos

comentarios. De todo, qué digan no es juicioso, es irresponsable, oo o sea de todos los comentarios que ustedes

reciban de sus amigos. ¿Qué tanta importancia le dan a esos comentarios?

H13A: Pues si son malos, nada.

Laura: ¿Nada? A si sean de tus amigos, ¿de tus mejores amigos?

H13A: aja.

Laura: ¿Y por qué crees que nada?

H13A: Porque si son malos de qué me van a servir.

Laura: O sea solo los buenos, y por qué crees que solo te sirven los bueno o ¿para qué sirven?

H13A: Pues para ser mejor.

Laura: Ok, ¿Y ustedes piensan igual? O Tú también recibes los malos, o depende.

H13A: Pues a mí, casi siempre son la mayoría malos.

123

Laura: ¿Si? Y tú como te sientes con eso, con que te digan casi siempre malos.

H13A: De 1 a 10 malos:7, buenos: 3.

Laura: Pero, cómo te hace sentir eso,

H13A: Pues los malos que me están diciendo que tengo que cambiar.

Laura: Pero te sientes bien o a veces te ponen a reflexionar,

H13A: Hay veces

Laura: Y ¿Cuáles crees que te hacen reflexionar? O de quiénes

H13A: Que me dicen vago.

Laura: ¿Qué te dicen vagos? Pero te lo dicen todo o

H14: Uy qué ratota mírenla

Laura: AY NO!!!

(RISAS de todos)

Natalia: ¿Dónde?

H13A: En el techo.

Natalia: Lauris está en el techo (risas)

Laura: Es que les tengo mucho miedo.

Natalia: No va a bajar ajaja ¿cuál es yo no la vi?

H13A: ¿Y eso se lo van a presentar todo esto al profesor? ¿Se lo van a presentar al profesor los videos?

Natalia: Carcajadas.

H13A: El profesor va a salir ahí todo

H15: Quedo traumada,

Natalia: Bueno sigamos

Laura: Bueno tu me decías que los buenos, perdón que los malos, ¿cómo te hace sentir que te digan que eres

vago digamos?

H13A: Pues no mal, pero me hacen reflexionar de que tengo, y me hacen pensar

que tengo que cambiar.

Laura: Pero o sea te generan lo mismo qué te digan una persona que no te conoce o tus amigos que te digan a ti

vago.

H13A: Mis amigos, porque si una persona que no conozco, como me va a conocer cómo soy yo.

Laura: Ok.

Natalia: Pero yo creo que la pregunta de Lauris iba más como ahh, digamos es igual que tus amigos te digan que

eres vago o alguien.

Laura: O un compañero.

H13A: Ah no no es igual, porque en los amigos, ya ya conocen un poco más a fondo, a que una persona que no

lo conoce tanto, es muy diferente.

Laura: Y digamos a qué comentarios, a bueno tú (mirando a Antonio)

(RISAS DE TODOS)

Laura: Perdón, qué opinas de lo que decíamos (risas) con la historia de Natalia, no sé pensaste algo en tú vida,

que haya sido similar.

H14: No sé.

Laura: No sabes, y tus amigos han influenciado, tú crees que tus amigos han influenciado en lo que tú eres.

H14: Pues sí.

Laura: ¿En qué digamos?

(SILENCIO)

H14: En lo que soy.

Laura: Y de qué forma, con comentarios o con cosas que te resaltan o con la amistad que te brindan, ¿cómo crees

que han influenciado en lo que tú eres?

(SILENCIO)

Laura: ¿Tienes amigos acá en la fundación o en el colegio?

H14: Noo.

Laura: ¿No tienes amigos?

H14: No amiga.

Laura: A amiga, y bueno tú amiga, de qué manera crees que ha influenciado en tu vida.

H14: Pues ayudándome.

Laura: ¿Te ayuda? Y en qué momentos de ayuda

H14: No sé, cuando estamos ahí, en el colegio.

Laura: Ok, y digamos esa ayuda que te brinda, ¿te ha ayudado como a cambiar esas percepciones que tienes de ti

mismo?

H14: Pues sí.

Laura: Digamos nos podrías dar un ejemplo.

124

H14: Pues,

Laura: O alguna situación que recuerdes,

H14: No, ninguna.

Laura: ¿No?, Bueno, ahora les iba a preguntar ehh, a cuáles comentarios les dan más importancia digamos, qué

gente les comenta a ustedes, qué gente los describen, pensemos primero eso. Qué personas les han dicho a

ustedes, ustedes cómo son.

H15: Uy muchas,

Laura: Digamos hagamos una lista, o sea de qué personas.

H15: Digamos hay gente, que digamos, hay gente que digamos

(EN ESE MOMENTO LLEGÓ H17)

Natalia: Espérame le hacemos una introducción rapidísima.

H17: Buenas

Natalia, Ángela y Laura: HOLA, HOLA, HOLA

H13A: ¿Estaba en entrenamiento?

H17: Pues algo así.

Laura: Bueno la actividad de hoy, es una conversación.

Natalia: Un cierre.

Laura: Si es un cierre de todo lo que hemos hecho, las actividades, de los ojos, con todo y Natalia ahorita contó

una historia, pues una historia personal ¿alguien quiere resumirla?

H17: ¿Quién es Natalia?

Natalia: Yo

H17: A usted.

H15: Que en primaria, en quinto le iba muy mal.

H13A: Y que en sexto también le iba mal.

H15: Y también le iba mal, entonces ella estaba en un colegio masculino, y se paso a uno femenino, y le empezó

ir bien.

H17: Pero no tiene que ser así como así.

Natalia: Si, pero qué pasaba con la forma en qué yo pensaba de mí misma.

H14: O sea que se esforzaba mucho, pero no lo lograba.

H15: Ella se esforzaba mucho pero no lo lograba.

Natalia: Y qué pensaba yo cuando pasaba eso.

H14: ehh Se ponía a llorar.

H17: ¿Se ponía a llorar?

Natalia: Si y ¿qué pensaba?

H14: Pensaba que no iba a pasar.

H17: No pues que optimismo.

Laura: ¿Y ella qué le contó a la mamá?

H14: Que que, que le dijo a la mamá que no quería seguir estudiando.

H17: y la levantó, no mentiras (risas)

H14: Que quería estudiar algo así, como empleada.

Natalia: Aunque uno no estudia para eso, pero bueno, o sea si la idea era que.

H17: No quería estudiar.

Natalia: Si, o sea me sentía muy mal y pensaba que en verdad no lo iba a lograr, pues me sentía como una

fracasada, como una persona que no podía ver más allá del estudio, o sea era lo único en lo que yo podía pensar

y pues evidentemente me iba muy mal, ehmmmm y ya después cuando me cambie de colegio ehh, me empezó a

ir muy bien, me, como que era una de las mejores del curso, y las otras niñas, como mis amigas, ehh me lo

decían también todo el tiempo, como ¡oye, pero a ti te va súper bien en esto!, deberías ayudarme en tal otra cosa

que yo no sé yo no entiendo, o vi que tú hiciste bien esta tarea, porque no me ayudas y me explicas, no sé y no

sé, entonces también cambió la forma en que yo pensaba de mí misma, porque al principio era solo, no sé pensar

en que en verdad no lo iba a lograr, porque no era capaz de hacerlo, pues llegando al punto incluso de decirle a

mi mamá, sabes que, ya no graduarme de bachillerato y quiero no sé, una empleada de servicio, que no necesitan

bachillerato, a graduarme estar feliz, tener amigas que me reconocían lo que hacía, poder estudiar y tener un, o

sea pasar bien el examen y ya en resumidas cuentas.

H17: RISAS, Bueno y la historia a qué viene.

Laura: Entonces les queríamos preguntar si ustedes en algún momento les había pasado eso.

H17: Si, a mí ya me ha pasado.

Laura: ¿Si? ¿Y quieres compartirnos?

Natalia: Espérame

H17: Si yo me identifico con ella, porque si me ha pasado.

125

Laura: Y la idea es que si les pasaba, para mirar sí los amigos, si lo que te dicen tus amigos, ha cambiado en la

forma en que té te percibes. Si me entiendes, la forma en que tú te describes, la forma en que tú te ves, entonces

cuéntanos tú en qué momento.

H17: No, pues desde el año y este año, me he querido retirar del colegio, y ya dejar de estudiar y sale listo a

trabajar y ya.

Laura: ¿Y ya lo decidiste ooo?

H17: No tampoco, así a la loca, o sea, pero si lo he pensado, o sea, pues tampoco llegar a ser empleado de

servicio, tampoco, ehh tal vez en la rusa, ¿sabe que es la rusa? A no ustedes son muy “HIGH”.

H15: La rusa es..

Ángela: De construcción

H15: Uy mire ella sabe.

Natalia: Pero yo sabía que le decían es que él es ruso, pero no sabía que le decían que trabaja en la “RUSA”.

Ángela: Que trabaja en la “RUSA”.

H17: Entonces en eso, pero después de uno ponerse a pensar pues toca estudiar, pues no hay de otra.

Laura: Pero tus amigos, te han dicho como eso, o sea como te han hecho cambiar de opinión.

H17: No sobre todo los adultos, y algunos amigos también 1 o 2.

Laura: ¿Y qué te han dicho tus amigos?

H17: Bueno que aunque no sepa, pues que no se rinda, que se esfuerce, que haga el mejor intento, que estudie, lo

mismo los profesores, si y joden, molestan uishh.

Laura: ¿Estas en once o en décimo?

H17: Décimo.

-Pero eso si que molestan, Dios mío, entonces como que ya no me molesten más, pero insisten más, no sé

que le ven de bonito, pero insisten más, y ya.

Ángela: ¿en y qué estudias? ¿o en qué trabajas?

H17: No yo no trabajo

Ángela: No por eso, ¿En qué te insisten?

H17: En el estudio, que estudie, que mejore, pues como en el primer periodo no me fue muy bien, entonces yo le

dije a la coordinadora, a Liliana, de convivencia, que yo me quería retirar del colegio, y no, no me quiso creer.

(risas)

Natalia: Pero digamos en mi caso eee no sé, como que mis amigas también me hacían darme cuenta de cosas

buenas que yo de pronto como por estar tan encerrada en el problema en el que venía no me daba cuenta, o sea

como cuando me pedían ayuda o, o cuando me decían oye es que tu eres súper buena en matemáticas o en lo que

fuera como que ellas resaltaban algo positivo en mí, que yo era que en algún punto no lo estaba logrando ver

H17: si ya entiendo

Natalia: eso ¿les ha pasado? lo que decía Lauris o sea en cuanto a lo académico o a otra cosa

H17: ah no y respecto a lo académico en lo que soy malo soy malo y en lo que soy bueno soy bueno eso si

definitivamente (risas)

H15: y yo iba a hacer una pregunta y hoy que lo logró todo y ya casi esta en tercero

Natalia: en tercer qué? Ya me gradúo en diciembre mentiras en diciembre no

Laura: estamos en noveno semestre

H17: ¿ustedes se gradúan a final de año?

Natalia: a final de año terminamos materias

H17: ¿nos invitan? No mentiras

Natalia: pero es que el grado es como en marzo

H: y ya que vas a terminar ¿qué piensas de esa situación?

Natalia: eeem pues veo que estaba como muy encerrada o sea como les decía que no me acuerdo como eran mis

actividades con mis amigos o si hacia deporte yo creo que estaba demasiado enfocada en el problema y eso hacia

que no pudiera ver como una luz en algún lugar

H17: ¿pero cuál era el problema? no entiendo

Natalia: pues que me iba muy mal en el colegio y eso hacia que yo me valorara únicamente desde ese aspecto

exacto y como yo me iba tan mal pues yo era lo peor que me podía pasar

H17: era lo peor del planeta

H15: los psicólogos hacen eso no entran al problema sino salen del problema, entonces por eso es que ellos

nunca entran al fondo del problema, por eso es que ellos buscan la solución mas rápida para salir del problema

porque te pasa algo si.

Natalia: para que no me encierre en el problema y no me como me decía

H15: como se da látigo usted misma,se castiga usted misma

H17: yo quiero ser empleada del servicio, uuyy no

Laura: mmm bueno antes de que tu llegaras yo les pregunte que, ¿cómo les hacían sentir los comentarios que

hacían sus amigos de ustedes?, digamos en tu caso como te hacían sentir los comentarios que te hacían

126

H17: algunos bien y otros mal pues como en todo

Laura: ¿de qué depende que te sientas bien?

H17: no que digan que soy bruto eso me indispone eso me saca la piedra yo no digo nada pero

Laura: pero que te lo digan tus amigos o cualquier persona

H17: no un amigo en especial

Laura: y ese amigo ¿qué características tiene?

H17: es loco

Laura: pero es bueno para ti o

H: no, si es, si pero es como… es que no se cómo explicar… es como en su mundo, no como en su mundo sino

que… pero como que mmm ¿cómo es él?, o sea es loco, se esfuerza demasiado, estudiaeee, es un loco con las

viejas, pero a la vez también me saca la piedra o sea tiene la edad de quince años, diecisiete, quince hay

diferencia el es todo ahí como que ay como que cállese por favor eeeeiii.

Laura: pero a lo que iba, ¿por qué los comentarios de él específicamente?

H: pues porque a veces se da garra como que lo cree nada a uno, uno como que ahí parce, yo no le he dicho nada

pero el día que le diga algo…(risas)

Laura : y también les estaba diciendo que pensaran en las personas que los han descrito a ustedes o les han

hecho algún un comentario, pues primero quiero que hagamos como una lista bueno los amigos que más

H17: bueno yo no me acuerdo de eso la verdad

Laura: digamos como los profesores como que también

H17: hay si eso creen en mi o sea Dios mío

Laura: creen en ti y eso ¿cómo te hace sentir?

H17: no sé, me siento como engañado risas no no sé me siento como engañado como que motivémoslo

Natalia: moti… ¿qué?

H17: motivémoslo, o sea como que usted puede, vamos y uno como que ay no me joda! Eso…

Laura: bueno, y retomando un poco lo que tu decías de tu amigo la forma de ser de ese amigo que tú dices, ¿ha

influenciado en lo que tú eres, o como tú te percibes?

H17: no tampoco, la vaina es que me saca la piedra y otra vaina es que yo vaya a cambiar por él, que él me haya

influenciado no…

Laura: ok. bueno yo les decía a todos pensemos entonces, unos son los amigos, otros los profesores, a ¿quién

más les ha hecho comentarios a ustedes?

H: mmm

Laura: pero así como por grupos

H: mmm

H17: ¿cómo así?

Laura: o sea amigos es un grupo, familia es otro grupo

H17: si psicólogos es otro

Laura: psicólogos, entonces pensemos en esas personas y a ¿cuál de esos comentarios de esas personas le damos

más importancia?... o sea tenemos amigos, psicólogos profesores, ¿quién más?

Natalia: conocidos

H14: padrinos

Laura: padrinos, conocidos

Laura: de los comentarios de esos grupos de esa personas ¿a cuáles le dan más importancia?

H17: a los buenos

Laura: a los buenos ¿sin importar de que personas vengan?

H17: pero a los buenos porque a la vez (risas) porque a la vez es algo malo

Laura: ¿cómo así?

Laura: a los buenos por qué ¿qué?

H17: porque es algo malo, o sea cuando te dicen que estás haciendo algo bien es porque realmente estás

haciendo algo malo

Laura: y ¿por qué dices eso?

H17: (risas) eso es así, depende de la persona como lo piense, yo lo pienso así claro

Natalia: ustedes ¿piensan lo mismo?

Laura: ¿a qué comentarios le dan más importancia ustedes? de ese número de grupo que sacamos ahorita

H17: (chifla)

Laura: están padrinos, amigos

H17: que experiencia tan traumática

Natalia: que ¿qué?

H17: (ríe)

H15: yo tomo más importancia los comentarios

Laura: conocidos, profesores

127

H15: que toma más importancia los comentarios

Laura: digamos ese grupo de personas, o sea piensa en tus profesores o sea imagínatelos tus profesores, los que

tú tienes, tus amigos los más cercanos, los conocidos, los que son solo tus compañeros y tus padrinos ¿tú tienes

padrinos?, ¿Todos tienen padrinos acá? ¿o no?

H17: no, a mí no me gusta

Laura: pero ¿tienes?

H17: o sea pero en el sentido que es padrino de dar plata no más por el colegio, pero resto de padrinos de esos

que lo saquen paseos o eso no, no me gusta la verdad.

Laura: no te gustan, ok, pero bueno estamos pensando en ese grupo de personas entonces en tu caso, ¿a qué

comentarios de esas personas le das más importancia?

H13: mmm pues no le doy importancia, como le decía a los malos pero si a los buenos como tiene que cambiar

para, por si quiere ser alguien en la vida

Laura: ¿y sin importar de quien venga?, ¿tú también y tú?

H17: y ¿las niñas?

Natalia: mmm ya

Laura: ¿También le das la misma importancia?

H17: ¿ya se terminó? uish ya tan rápido, ¿es el último día? A fue un placer conocerlas

Natalia: uish

H17: (risas)

Laura: ¿qué más?

H17: ninguna tuvo una experiencia traumática de ustedes dos

Natalia: oye no fue traumática

H17: entonces ¿por qué la cuenta?

Natalia: pues porque es apropiada para la actividad

Laura: pero pues a mi si me ha pasado que lo que me digan, que lo que dicen mis amigas, que yo considero que

son importantes para mí, sea bueno o se malo, o sea yo le doy mucha importancia a eso, o sea personalmente

porque yo sé que son personas que a mí me conocen y puesme lo están diciendo, o pues yo lo tomo así, me lo

están diciendo para que yo mejore, no sé si a ustedes ¿les ha pasado igual? o pues por lo que ustedes toman en

cuenta los comentarios positivos, pero digamos en mi caso en particular lo que yo hago es tomar en cuenta los

dos, porque sé que son personas que me conocen y que me quieren en mi caso, ¿ustedes que opinan?

H17: mmm

Natalia: o sea alguno de esos comentarios amigos, padrinos, etc., han cambiado la forma en la que ustedes son o

la ha modificado o la ha enriquecido

H17: mmm no, o sea desde los once hasta acá a los diecisiete yo sigo siendo igual

Natalia: y ¿tú crees que sigues siendo igual ? y tu grupo de amigos no afecta o sea, serias igual si salieras con el

grupo de amigos que tienes ahorita o si salieras no sé con unos pandilleros, ¿tu pensarías igual?

H17: si

Natalia:¿ustedes?

Ángela: y ¿no has adoptado cosas de ellos? Por ejemplo, uno pertenece a un grupo, pero a veces adopta cosas de

ese grupo

H17: pensándolo bien, bien, bien ,no no

Natalia: ¿ustedes tres?

H15:mmm, sí

H17: yo soy de la ideología que ¿por qué cambiar por los demás? o ¿por qué adoptar cosas de los demás?

H13: si eso es feo

H17: o sea no sé, lo digo por mí parte, también se puede ejemplo de una novia, o sea ¿cambiar por la novia?

¿por qué?, Pues si esta con ella es porque lo acepta así, también digo de los amigos porque cambiar por el amigo

¿por qué cambiar por el amigo? (risas)

Laura: pero tu dijiste que sí

H15: eee sería en

Laura: ¿cómo llegarías a cambiar por él?

H15: pues digamos a veces ni siquiera se da de cuenta sí está haciendo las cosas bien y uno tiene que tomar las

cosas como, digamos como esa persona que le hizo el comentario a usted que es bueno, no se lo está diciendo

porque, porque ve algo malo porque vea que usted es muy bueno en todo, uno también se equivoca como ser

humano y tiene que adoptar ese comentario, que le va a servir para algo, así no sea para… para mucho pero le

ayuda a enriquecer a usted en su forma de ser.

Laura: y a ti ¿qué crees que te a pasado? Hasta el momento con los amigos que tienes

H15: sí a veces

Natalia: ¿qué comentario te han hecho o en qué aspecto has cambiado?

128

H15: (toce), digamosyo antes, era como una persona que… que… digamos si usted no me hablaba de algo

interesante, yo no le ponía atención, y ahora soy una persona totalmente abierta y no me interesaba lo digamos

que usted me diga o eso sino que, la escucho porque así como me escuchan a mí yo también tengo que escuchar

a los personas, pero yo antes yo no hacia eso, digamos si usted me iba a hablar de digamos en este tema digamos

sí yo fuera todavía así a mi no me importaría y yo me estuviera acá, pero ahora como.

Natalia: como me ven, pero y como o sea ¿qué te hizo cambiar?

H15: un comentario que me hicieron como no sé, no me acuerdo

Laura: recuerdas quién te lo dijo, no te digo el nombre sino como un amigo tuyo, un compañero, un profesor

H15: no me acuerdo pero como que fue una persona adulta.

Laura: ¿una persona adulta?

H15: como que me dijo espere, como que me dijo ¡ay! es que no me acuerdo.

Laura: pero más o menos que era el comentario?

H15: como, como, sería como, como, cómo ignorar esas estupideces que hablan cuando algo de eso te puede

servir para algo, algo así

Laura: y esa persona era cercana, era cercana a ti? o sea la que te dijo eso o era

H15: sí

Laura: sí, pero muy cercana a ti que tú le tenías confianza ella te apoyaba

H15:a que me apoyaba

Laura: ¿te apoyaba?

H15:sí me apoyaba, era más era que yo era como una persona, que no me importaba lo que decía sino como

H17: soberbio

H15: sino que yo quería hacer lo que me parecía bien y eso y si no me escuchaban yo cogía un cuaderno y

escribía lo que quería decir y no se lo comentaba a nadie y no hablaba con nadie, pero ahora si soy más abierto

en ese sentido, más abierto.

Laura: ok. y tú Antonio ¿Antonio? Con lo que nos contó Alfonso te sientes identificado o… ¿qué opinas?

H14: (ríe) no sé

Laura: de pronto con la amiga que tú nos decías que era importante para ti, un ejemplo o no, ustedes cuanto

llevan acá en la fundación cada uno?

H17: cinco años

Laura: y ¿ustedes?

H15:yo soy el más viejo de acá

Natalia: ¿más de cinco?

H13: con él

Natalia: ¿tú también más de cinco?

Natalia: y ¿tú?

H13: casi toda la vida

Natalia: también

H13: no, yo llevo cuatro años y medio

Laura: y ¿se conocían antes? o sea pues me imagino que si se habían visto, o sea antes de estas actividades ¿ya

habían hablado entre ustedes?, ¿se dirigían la palabra?

H17: pero, no era fácil eso es como él, el primer lugar donde, o sea para ser verdad porque las personas son más

fáciles, porque antes ustedes hacían esto y las cogían de parche, o sea, ustedes no hubieran podido hacer esto,

pero como ahorita las personas son distintas y más respetuosas y pues son fácil de entrar y pues hacen caso y eso

ahora se puede hacer, esta como la primera vez, que es como una práctica de psicología se hace bien, porque

antes hacer esto era un karma.

H14: ustedes el primer día se hubieran ido

H15: pues no es mi caso, sino por decir Alfonso que sabía cómo eran antes, hace cinco o cuatro años, no eso no

se hubiera hecho, hubiera habido muchos problemas, Camila hubiera estado metida acá, Natalia, o sea esta es la

primera vez que una actividad de estas se hace muy bien y más de psicología

Ángela: Natalia ¿ y quiénes son ellas?

H17: Natalia es la directora

Ángela: mmm

H17: ustedes conocen a Camila

Natalia: si a Natalia también

H17:hubiera estado aquí metida Julia antes, pero ahora están como más interesados en estos programas, como

que más les gustan y como pues para su autoayuda, es como la primera vez que veo que funciona esto así bien

Laura: y ¿ustedes tienen amigos acá dentro de la fundación?

H17: si normal

Laura: pero amigos muy importantes, de los que ustedes nos hablaban que eran verdaderos

H17: ¡ah no!

129

Laura: y esos amigos eee, ¿qué tanto a influenciado en su vida?

H17: ¿por qué insiste? (risas)

Laura: porque yo veo que llevan cinco años y en cinco años uno conoce personas, así no sean importantes de

pronto algo ¿no creen? ,o sea, yo lo digo porque yo con ellas también me conozco hace cinco años más o menos

desde la carrera, y pues soy más cercana a Ángela porque desde la carrera

H17: ¿quién es Ángela, usted?

Laura: la entrevista incluso cuando estábamos presentándonos para psicología pasamos las dos o sea desde ahí

nos conocimos

H13: y ella perdió

Ángela y Laura: (risas)noo

Natalia: eran, eran de grupos de tres

Laura: de grupos de tres pero eran por apellidos, y entonces Ángela es Lozano, yo soy

López, entonces estamos ahí y pues yo he aprendido muchas cosas de ella pues yo digo, pues yo

H17: pero pues digamos, lo que aprendió usted de ella ¿lo pone en práctica en su vida?

Laura: sí, yo llegue, soy una persona que me estreso demasiado como que veo, que tengo muchas cosas y me

bloqueo y Ángela es más calmada o sea ella es más calmada ella organiza mejor el tiempo y eso a mí o sea como

que lo que yo veía que Ángela hacía, yo trataba como de aplicarlo,pues de pronto uno no toma todo igual pero

pues yo trataba como de..

H17:pero, pero, la verdad no sé, pero yo no me veo influenciado.

Laura : ¿no?

H17: no, no, pues la verdad, que me coloco a pensar, no

Laura: y ¿ustedes?¿tampoco?

H17: bueno sí una cosa, antes era muy introvertido ahora pues en eso no más

Laura:¿entrometido?

H17: no introvertido, introvertido y después un poquito más y eso, pero, o sea pero por

los demás que me hayan influenciado no, no veo

H17: ¿Ángela a cambiado a cogido algo de los demás?

Ángela: claro, muchas cosas, pues digamos que, yo creo que desde pequeños o sea todas las percepciones que

tienen los papás de uno o de pronto los amigos, uno a veces no quiere que cambien esas percepciones que tienen

de uno, y precisamente que te digan a ti, no tu eres una persona inteligente, juiciosa no sé qué , pues tú tomas eso

y en realidad no quisieras cambiarlo y no hace otras cosas por no cambiar esa percepción que tienen de ti, por

ejemplo nosotras no sé, por ejemplo yo, vi en Miguel cuando nosotras llegamos que tú eras súper colaborador

nos ayudabas,ee cuando se empiezan las sesiones nos ayudas un montón, porque eres muy participativo, y pues

digamos que si a uno le resaltan esas cosas buenas uno pues uno trata de resaltarlas y no

H17: si, pues por decir en mi caso, no me interesa y pues sigo igual, ¿acogí algo?

Ángela: no sé pues eso ya es pues decisión personal, pues si tú me preguntas a mi personalmente yo si lo hago

H17: aaah ya y ¿usted?

Natalia: yo si también, igual que Ángela o si no también con las cosas negativas o sea seguramente si estoy

fallando en algún aspecto y si algún a amiga o algún amigo me dice como oye no sé estas como bravo

últimamente o estás hablandole mal de las personas o no sé cualquier cosa o estás diciendo las cosas muy

directas, seguramente en ese momento lo tomo en cuenta y trato de cambiarlo, porque lo que decía Lauris, o sea

se que lo están haciendo como por mi bienestar, o sea no se trata de cambiar quien soy pero si, pues como de

modificar algunas cosas, acentuar algunas que me parecen chéveres y buenas o cambiarlas como los defectos

H17: ya o no, esas preguntas.

Laura: ok, ee ya como para cerrar ¿cómo se sintieron con las actividades que les hicimos?

H17: a mí me gustaron

H13: a mí también

Laura:¿ aprendieron algo?

H17: el saber dialogar (risas). Es la primera vez que Mauricio pudo dialogar (risas) y más de una actividad así es

la primera vez, o sea de personas que uno se entiende muy bien pues uno habla, así uno se caiga bien eee mal,

pero pues uno se tiene el deber de respetar y respetar la opinión de los demás y de lo que piensen.

Laura: ok. ¿algo más ustedes?

Natalia: o que hayan aprendido algo de ustedes mismos

H17: tengo que ser más prudente, siii (risas)

Laura: digamos en la sesión pasada a varios se les dijo, pues ustedes entre el grupo de hombres resaltaron

habilidades en cada uno de ustedes, esas habilidades ya se habían dado cuenta que las tenían ¿si?, ¿tú?, ¿se

acercaron más entre ustedes? creen o por lo menos conocieron algo más de ustedes, de sus compañeros

H17: si

H13: ee pues con las actividades no cambiamos así en total, pero si…

130

H17: por lo menos a mí Alfonso me sorprende porque a todo le busca una solución así no sepa, pero si tiene que

cacharrear cualquier cosa, cualquier cosa, le busca solución eso va y busca eso no se deja trabar por la

situaciones, sino que a todo le busca una solución, eso es algo muy bueno en la vida, porque como todos

tenemos obstáculos pero de alguna forma toca buscar solución, de alguna forma siempre me a sorprendido eso,

o sea que siempre busca y busca, yo recuerdo que anteayer estaba arreglando una chapa, no sabe pero no

importo, no sabe pero allá estaba entretenido, y anoche con el equipo, allá con el equipo, vamos a arreglar esto,

no importa así no sepa y tin le hizo o sea toma decisiones, yo se que no es una decisión fuerte pero, se nota que

son de los que toma decisiones fuertes y va directo a esa decisión, pues a las consecuencias o sea es un hombre

muy arriesgado y a todo le busca solución

Laura: y tu Alfonso ¿ya habías pensado en eso? ¿En ti te lo habían dicho antes?

H15: siii me lo habían dicho

Laura: y ¿cómo te sientes cuando te dicen eso?

H15: pues a veces me siento bien, a veces mal

Laura: pero mal es porque te da pena o mal ¿por qué?

H15: mal porquedigamos, las personas por que a veces uno busca la solución como rápido entonces solo acuden

a uno cuando lo necesitan y no cuando digamos, en verdad lo quieren hacer por ellas mismas sino solo por salir

ahí del paso entonces lo buscan a uno y uno es como, pues yo no soy negado a nada de eso, bueno si y ya, pero

digamos si yo fuera una persona cerrada, pues esas personas lo ven a uno como uis que fastidio como guau, pero

digamos a las espaldas de uno, esas personas hablan mal de uno pero lo buscan de alguna manera para solucionar

algún problema.

H17: pues siempre pelear con alguien significa que usted está cerrando una oportunidad porque todos

necesitamos favores aunque uno no lo quiera (risas) porque este tipo usted siempre le ve una sonrisa en la cara,

siempre uno le saca la piedra pero siempre es lo mismo se ríe, alguien se está muriendo se ríe, eso lo

fundamental de ese tipo es que es más feliz que un payaso es un hombre muy feliz o sea, verlo triste es casi

imposible, toca pegarle a la hermana es la único y eso es una gran cualidad que muy pocas personas tienen,

porque ver a una persona a cada rato sonriendo es porque a todo al mal tiempo le pone cara, no sé y a Antonio

pues la vez que jugamos me sorprendió fue la disciplina, eso fue lo que me sorprendió de él porque yo nunca lo

había visto haciendo caso que haga esto porque es muy indisciplinado (risas) y ya.

Laura: bueno pero que chévere que le resaltaras, como una cualidad a cada uno, yo también note muchas

cualidades en cada uno, pero no las voy a decir “se ríen” no sé por qué no se los dije a las niñas tampoco pero

H15: se las va a llevar guardadas y hace palmas

Laura: no pero pues tenía que ver con lo que decía Miguel, pero también me gusto la actitud de los hombres,

muchas veces porque ustedes estaban más como, no se más unidos, siempre querían, mientras que a veces con

las niñas aunque obviamente si se pudo lograr, pues ellas tienen una diferencia de edad grande y entonces

nosotras también decíamos eso o sea esta Leidy y Karen, pues que son mucho más grandes, esta Laura , esta

Aura y…y Luna pues que es más pequeña entonces las iba a separar, pero ustedes estaban siempre unidos

H17:por decir de las tres es ella la que me sorprende, es una tranquilidad, el mundo se acaba y no sésss,

tranquila, osea puede mori perdón puede morirse el papá y si se le sale una lagrima es porque está llorando es

porque está llorando por allá sola, pero es una tranquilidad extrema, pues ella no me parece brava, pues usted

dice que es brava pero a mí no me parece, ella si tiene pinta que es muy chillona (risas)

H15: Luna, no ella… ella

Natalia: no yo

H17:la que me sorprende es ella que es mmm no “ríe Ángela” que algo increíble ¿usted cómo hace?

H13: ¿usted juega Póker?

Ángela: ríe

H17: debería uish y ya

Laura: y no pues igual muchas gracias porque todo lo que ustedes nos compartieron, es algo que es de ustedes y

que no es fácil decir, o sea no es fácil describirse uno mismo, no es fácil hablar de los amigos que son íntimos,

porque son cosas que son personales y muchas veces nos las quedamos y ustedes nos dieron la oportunidad de

conocerlos

H14: todos tienen los ojos aguados (ríen)

Laura: no si, quieren decir algo más ustedes

Natalia: no en verdad muchas gracias

H17: ya terminaron el trabajo con nosotros (risas).

Laura: Gracias

131

11.6 Anexo 6.

Consentimiento Informado

Edad: ________ Género: _______ Número de codificación: ______________

DECLARACIÓN DE CONSENTIMIENTO INFORMADO

Doy mi consentimiento informado para participar en la investigación denominada:

PERCEPCIONES DE LAS RELACIONES DE AMISTAD Y AUTOCONCEPTO EN

ADOLESCENTES HOMBRES Y MUJERES INSTITUCIONALIZADOS, la cual tiene

como propósito describir las percepciones de las relaciones de amistad y autoconcepto en

adolescentes hombres y mujeres institucionalizados entre 13 y 17 años de edad. Éste se

llevará a cabo mediante, cuestionarios, tres actividades lúdicas y dos grupos focales.

Consiento la publicación de los resultados del estudio siempre que la información sea

anónima, de modo que no pueda llevarse a cabo identificación alguna. Entiendo que, aunque

se guardará un registro de mi participación en la presente investigación, todos los datos

recogidos de mi participación, sólo estarán identificados por un número.

1. He sido informado de que mi participación en esta investigación no implica ningún

riesgo o molestia conocidos o esperados.

2. He sido informado de que el investigador responderá gustosamente a cualquier pregunta

respecto a los procedimientos de este estudio cuando haya acabado la investigación.

3. He sido informado que soy libre de dejar de participar en las actividades lúdicas, grupos

focales y de resolver los cuestionarios, en cualquier momento sin penalización de ningún tipo.

________________________ _____________________

Estudiante de Psicología Participante

_________________________

Psicóloga de la Fundación Fecha: _________________

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

132

11.7.Anexo 7. Codificación Percepción Relaciones de Amistad en Mujeres

133

134

135

11.8.Anexo No 8. Codificación Percepción Relaciones de Amistad en Hombres

136

137

138

11.9.Anexo No 9 Codificación Sentimientos en torno a la amistad en Mujeres.

139

140

11.10.Anexo No 10 Codificación Sentimientos en torno a la amistad en hombres

141

142

11.11.Anexo No 11 Codificación Autoconcepto Mujeres

143

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145

146

147

148

149

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151

11.12.Anexo No12 . Codificación Autoconcepto Hombres

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