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Anexo 1: Casos sobre evaluación en el aula

Esta hoja es para fotocopiar. Cada equipo debería contar con los casos requeridos para desarrollar la actividad.

Caso 1¿Qué evidencias de aprendizajerecoge Lucía?

¿Consideran ustedes que las evidenciasque recoge Lucía son suficientes paradeterminar el aprendizaje de sus estudiantes?

¿Qué le sugerirían a Lucía para mejorarsu práctica evaluativa?

1Caso

Caso 2Mario usa múltiples fuentes de información para evaluar el aprendizaje de sus estudiantes. En ocasiones recoge evidencias mediante conversaciones informales, recoge los cuadernos esporádicamente, pide a los estudiantes que creen obras de teatro a partir de lo aprendido, les plantea proyectos para que apliquen su comprensión sobre los temasvistos en clase, usa rúbricas y lleva unportafolio con sus anotaciones. Estasevaluaciones le ayudan a saber qué tipo de actividades de refuerzo debe enviar a sus estudiantes, considerando que los planes de aula ya están escritos para todo el año y es importante que los estudiantes se pongan al día.

Caso 2¿Qué fortalezas demuestra Mario en susprácticas evaluativas?

¿Qué fuente usan, como docentes, paraevidenciar el aprendizaje?

¿Los resultados de las evaluaciones sonsolamente para enviar planes de refuerzo?

¿Qué otras decisiones pueden tomarse apartir de los resultados obtenidos?

2Caso

Caso 1Lucía es una docente muy rigurosa. Cada viernes, terminando la semana lleva a cabo un pequeño examen a sus estudiantes y guarda el registro de sus resultados. Al finalizar el bimestre, mira sus resultados y obtiene la calificación para cada estudiante.

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Esta hoja es para fotocopiar. Cada equipo debería contar con los casos requeridos para desarrollar la actividad.

Caso 3Mireya es una docente muy creativa y tiene gran imaginación para plantear actividades muy divertidas y variadas para sus estudiantes. Siempre busca diversos recursos y logra que todos los niños de su cursos estén siempre atentos y participando. Una vez termina cada unidad, se sienta a repasar las actividades, piensa en las evidencias que pudo recoger y plantea las evaluaciones a partir de estas.

Caso 3¿En qué momento se deben determinarlos aprendizajes que se van a evaluar?

¿Qué recurso podemos utilizar paradeterminar los aprendizajes que se van aevaluar?

¿La evaluación debería determinarseantes o después de desarrollar unaunidad o secuencia didáctica?

3Caso

Caso 4Luís lleva a cabo evaluaciones constantes de manera tanto formal como informal, y utiliza estrategias formativas para saber si sus prácticas están siendo efectivas para el aprendizaje de sus estudiantes. A partir de los resultados cambia sus estrategias de enseñanza pero no lleva registro de los resultados, ya que utiliza estrategias sumativas para medir el desempeño y otorgar una nota a sus estudiantes.

Caso 4¿De qué manera se pueden usar losresultados de las evaluacionesformativas para cambiar o mejorarnuestras prácticas de enseñanza?

¿Por qué es importante llevar un registrode los resultados de las evaluacionesformativas?

¿Para qué es útil hacer seguimiento alaprendizaje?

4Caso

Caso 5Miguel utiliza diferentes estrategias para evaluar el aprendizaje al finalizar cada unidad o secuencia didáctica. Miguel evalúa a sus estudiantes y les entrega una nota para que ellos sepan cómo les fue en dicha evaluación y puedan compartir con sus padres la nota obtenida.

Caso 5¿Por qué es importante compartir losresultados de las evaluaciones con losestudiantes?

¿Es suficiente compartir con losestudiantes la nota?

¿Una nota o calificación permite a losestudiantes saber qué o cómo mejorarpara alcanzar los aprendizajes?

5Caso