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Lengua castellanay literatura

2ºES

O

SOLUCIONARIO DELLIBRO DEL ALUMNO

118705 Solucionario Lengua Cast. 2n:presentacio 16/7/08 16:56 Página 1

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Anticipaciónpágina 7

1. a) Para influir en la conducta del oyente (en estecaso, de los pasajeros, a los que se exhorta a de-salojar el avión ante una situación de emergen-cia).

b) Para transmitir una información.c) Para manifestar un estado de ánimo.d) Para transmitir una información.e) Para influir en la conducta del oyente. f) Para saludar a nuestro interlocutor. Tiene una fi-

nalidad social.g) Para manifestar nuestras preferencias o gustos

personales.h) Para transmitir información.i) Para influir en la conducta del oyente, del que se

espera una respuesta a la pregunta que le for-mulamos.

j) Para expresar emociones o valoraciones perso-nales.

k) Para transmitir una información.i) Para influir en la conducta del oyente.

2. a) Respuesta modelo: El texto 1 trata del descubri-miento del primer exoplaneta habitable. Por suparte, el texto 2 habla de la muerte en vida dequien ha perdido la esperanza.

b) El texto 1.c) El texto 2.d) Respuesta modelo:

El texto 1 es objetivo. Se trata de un artículo pe-riodístico donde el emisor se limita a informarde un hecho sin que se trasluzca su subjetivi-dad.El texto 2, por su parte, es subjetivo. Se trata deun texto literario (un artículo de costumbres)donde el emisor expresa sus emociones y sen-timientos más íntimos.

Uso y comunicaciónpáginas 8-19

1. 1) Para expresar emociones o sentimientos, en es-te caso la sensación de dolor experimentada porel emisor.

2) Para pedir a su interlocutor que actúe de una de-terminada manera, en este caso para que leacerque una herramienta que necesita.

3) Para transmitir una información sobre un hechode actualidad.

4) Para mantener la comunicación con el receptor,procurando que no se interrumpa en ningún mo-mento.

5) Para hablar del lenguaje mismo, esto es, para re-flexionar sobre la propia lengua como código.

6) Para despertar la sorpresa o admiración del re-

ceptor por la forma del mensaje, por el uso deun lenguaje artístico y creativo. También, en es-te caso, para expresar las emociones del yo po-ético.

2. PREDOMINA LA FUNCIÓN EMOTIVA O EXPRESI-VA EN: b), c), e), g), h), i), j).

3. Respuesta abierta.

4. a) ¡Bah!b) ¡Oh!c) ¡Uf!d) ¡Huy!e) ¡Eh!

5. Respuesta modelo:TEXTO 1: Soledad, tristeza por la ausencia del seramado, nostalgia, pesadumbre…TEXTO 2: Alegría, felicidad, despreocupación…


7. PREDOMINA LA FUNCIÓN REFERENCIAL O RE-PRESENTATIVA EN: b), d).

8. SE INFORMA DE MANERA OBJETIVA EN: c), e),g), h), j), k).SE INFORMA DE MANERA SUBJETIVA EN: a), b),d), f), i), l).

9. a) FUNCIÓN REFERENCIAL: El coche está estro-peado.FUNCIÓN EMOTIVA: ¡Oh, no! El coche está es-tropeado.[En la primera oración, el emisor informa de ma-nera objetiva de que se le ha estropeado el co-che, y así se refleja en la neutralidad de su ento-nación. En la segunda oración, sin embargo, sedeja notar su subjetividad ante el hecho que es-tá contando tanto por el uso de la interjección(¡Oh, no!), como por la entonación exclamativa.]

b) FUNCIÓN REFERENCIAL: El examen tiene dospáginas.FUNCIÓN EMOTIVA: ¡El examen sólo tiene dospáginas![En la primera oración, el hablante informa demanera objetiva sobre el número de páginas deque consta su examen. Por el contrario, en la se-gunda oración, la entonación exclamativa (refle-jada en la escritura mediante los signos de ad-miración) y el empleo del adverbio valorativosólo reflejan la emoción, la alegría y, en suma, lasubjetividad del emisor ante el hecho de la bre-vedad del examen.]

c) FUNCIÓN REFERENCIAL: Ayer vi a Luis en mibarrio.FUNCIÓN EMOTIVA: ¿Sabes?, ayer vi a Luis enmi barrio…[En la primera oración, el hablante se limita a se-ñalar el hecho de haber visto a Juan, y lo hacesin reflejar sus emociones, empleando una en-tonación neutra. Por el contrario, en la segunda

1. LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE


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oración, el emisor deja sentir su subjetividad conuna fórmula fática (¿Sabes?) que refleja su sor-presa ante el hecho del que informa, al tiempoque pretende llamar la atención de su interlocu-tor. Subjetividad que refuerza también la entona-ción de la frase inacabada.]

d) FUNCIÓN REFERENCIAL: Me han regaladounos zapatos.FUNCIÓN EMOTIVA: ¡Me han regalado unos za-patos![Frente a la objetividad con que el emisor trans-mite su mensaje en la primera oración, destacala actitud subjetiva del emisor de la segunda ora-ción ante el mismo hecho. Su alegría por haber-le sido regalados unos zapatos se refleja en eltono exclamativo, expresado en la escritura me-diante los signos de admiración.]

e) FUNCIÓN REFERENCIAL: María me ha invitadoa su fiesta.FUNCIÓN EMOTIVA: María por fin me ha invita-do a su fiesta.[En la primera oración, el hablante presenta elhecho de haber sido invitado por María de unaforma neutra, objetiva. En la segunda oración,por el contrario, la subjetividad del hablante seaprecia ya en el uso de la locución prepositivapor fin, con la que deja ver su deseo de ser invi-tado y lo mucho que le ha costado conseguirlo.]

10. a) De cómo Internet se ha convertido en la princi-pal fuente de información de los españoles.

b) KPMG Internacional.c) Tres mil personas.d) En tener Internet como la primera fuente de in-

formación frente a la televisión y demás mediosde comunicación.

e) Estados Unidos.f) En Holanda.g) Se trata de un texto objetivo. Es una noticia pe-

riodística que informa de manera objetiva, apor-tando datos estadísticos, y sin añadir maticessubjetivos ni opiniones del emisor, sobre un he-cho cultural que afecta a la vida española.

11. Respuesta modelo:TEMA: El nacimiento de la especie humana.Se trata de un texto humanístico. Por ser su ámbi-to de estudio teórico y especulativo (el nacimientode la especie humana), presenta cierta dosis desubjetividad reflejada en la formulación de hipóte-sis («El paso definitivo se produjo probablemen-te…»).


13. PREDOMINA LA FUNCIÓN CONATIVA DEL LEN-GUAJE EN: b), c), d), f), g), h), j), l).

14. Llevan los verbos en imperativo las siguientes ora-ciones:b) Trae la agenda ahora mismo. c) Buscad esta palabra en el diccionario.g) Rellenad este impreso.h) Pon el libro en su sitio.

i) Pregúntale el nombre. k) Compra dos barras de pan.

15. a) ¿Podrías apartarte, por favor?b) ¿Podríais abrir la ventana, por favor?c) ¿Podrías traer los libros, por favor?d) ¿Podríais callaros, por favor?e) ¿Podrías pasarme la sal, por favor?f) ¿Podríais hablar más bajo, por favor?g) ¿Podrías comprar el pan, por favor?h) ¿Podríais limpiar los vasos, por favor?

16. PREDOMINA LA FUNCIÓN CONATIVA EN: b), c),e), g), i), j).PREDOMINA LA FUNCIÓN EMOTIVA O EXPRESI-VA EN: a), d), f), h), k).

17. a) Nuevos usuarios del servicio de bicing.b) No directamente, sino aludiendo a sus múltiples

atractivos (gran número de usuarios y de esta-ciones, ventajas…).

c) Respuesta modelo:El bicing (de bici+ing, terminación inglesa para elgerundio) es un servicio de alquiler de bicicletaspúblicas en la ciudad de Barcelona que se im-plantó en marzo de 2007, promovido por elAyuntamiento y gestionado por la empresa Cle-ar Channel.

d) En primer lugar, un gran número de estacionesy de bicis repartidas por diversas zonas del áreametropolitana; en segundo lugar, la libertad demovimiento para circular donde, cuando y al rit-mo que se quiera; finalmente, el hecho de serun transporte ecológico, que no contamina.

e) Visitar la página web www.bicing.com.f) En Barcelona.g) «Coge el bicing», «Disfrútalo tú también»,

«Combínalo…», «…haz de Barcelona una ciu-dad mejor».

18. PREDOMINA LA FUNCIÓN ESTÉTICA O POÉTICADEL LENGUAJE EN: a), d), e), h), j), l).

19. a) La pera.b) El caracol.c) El reloj.d) El semáforo.e) La tela.f) El pato (Es pato y nada); El pez (Es pez y nada)…g) El huevo.h) El hilo.i) El agua.

20. Porque, en ellas, el emisor trata de captar la sor-presa o admiración del receptor proponiéndole unjuego de palabras ingenioso. Así pues, lo impor-tante en ellas no es tanto el mensaje como la for-ma en que se expresa.


22. Audición 1:Escucha el poema y contesta a las siguientespreguntas:


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Asomaba a sus ojos una lágrimay a mi labio una frase de perdón; habló el orgullo y se enjugó su llanto,y la frase en mis labios expiró.

Yo voy por un camino; ella, por otro;pero al pensar en nuestro mutuo amor,yo digo aún: ¿por qué callé aquel día?Y ella dirá: ¿por qué no lloré yo?

GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER

a) Respuesta modelo: Porque el orgullo de ambosles impide mostrarse a sí mismos, llorar y lucharpor defender su amor.

b) Mediante la expresión metafórica: «Yo voy porun camino; ella, por otro».

c) De haber dejado pasar un amor que realmentevalía la pena por orgullo, por falta de diálogo.

d) Respuesta abierta.e) Sí. Porque el poeta pretende expresar sus senti-

mientos mediante un lenguaje que resulte belloy atractivo para el receptor, por lo que no dudaen utilizar abundantes figuras literarias.

f) La función emotiva o expresiva, pues el yo poé-tico manifiesta también su tristeza, dolor y nos-talgia del amor perdido.

23. Verso.24. Respuesta abierta.25. a) Con una fórmula estereotipada de saludo: «¡Ho-

la! ¿Cómo está?» / «¡Muy bien, gracias! ¿Y us-ted?».

b) Con una expresión ritual de despedida: «¡Adiós,hasta otra!» / «¡Adiós!».

c) No. Porque, en este caso, los protagonistas delas viñetas hacen un uso social del lenguaje y re-curren a formas rituales de cortesía.

d) Con una finalidad social, simplemente para rom-per el silencio y evitar así una situación incómo-da durante el trayecto en ascensor. No hay másfinalidad que el contacto social, el «hablar porhablar».

e) Sí.f) Respuesta modelo:

Con la tendera, en un comercio donde se com-pra habitualmente; Con un conocido con el queuno se encuentra en el autobús o en el metro;Con otros usuarios en la parada del autobús;Con compañeros en los descansos del estudio odel trabajo, etc.

26. Respuesta modelo:a) En la celebración de un santo o cumpleaños; en

las fiestas navideñas; ante una fecha señalada ocon motivo de un acontecimiento especial paraalguien, etc.

b) En un funeral; ante una mala noticia o un suce-so desagradable para alguien; ante el rival al quese ha ganado en algún tipo de competición, etc.

c) En una despedida; como expresión de saludo dedos personas que se encuentran por la noche;antes de ir a dormir.

d) En un encuentro, casual o no, entre dos perso-nas después de mucho tiempo.

e) Como despedida de alguien a quien se esperavolver a ver en un plazo de tiempo muy breve.

f) En la despedida de una carta formal.g) En un brindis en el que se celebra o desea un

bien a alguien.h) Ante un acontecimiento alegre o feliz que le ha

sucedido a alguien, como el nacimiento de unhijo, una boda, el aprobar un examen, el conse-guir un buen puesto de trabajo o un ascenso,etc.

i) Como expresión de resignación ante el adveni-miento de una adversidad o una enfermedad.

j) Como fórmula de despedida de alguien a quiense espera volver a ver en un plazo de tiempomuy breve.

k) Como fórmula de saludo de personas que se en-cuentran.

l) Después de recibir el agradecimiento de alguienpor alguna determinada acción.

m) Para desearle a alguien lo mejor ante un reto im-portante (un examen, un cambio de trabajo,etc.).

n) En el saludo de una carta informal.27. a) Trata de transmitirle simplemente que está ahí,

al otro lado del hilo telefónico, escuchándola. Esun intento de mantener la comunicación con elreceptor procurando que no se interrumpa enningún momento.

b) Respuesta abierta.c) Se trata de fórmulas petrificadas, lexicalizadas,

que se han especializado en el lenguaje con lafunción de mostrar conformidad con las palabrasdel interlocutor.En el caso concreto del dibujo, es el propio emi-sor quien las utiliza como interrogaciones retóri-cas (por su posición privilegiada con respecto alos alumnos da por sentado su conformidad), ca-si como aserciones enfáticas, con la única fun-ción de mantener la comunicación con los re-ceptores y asegurarse de que la información lesllega correctamente.

28. PREDOMINA LA FUNCIÓN METALINGÜÍSTICADEL LENGUAJE EN: b), c), f), g), h).

29. Respuesta modelo:TEMA: El género de los sustantivos.

30. Porque el género es un accidente gramatical y elsexo es un rasgo biológico propio de algunos seresvivos. De hecho, género y sexo no tienen por quécoincidir, y así encontramos en la lengua castellanaejemplos de sustantivos en los que el género essólo un rasgo gramatical (la pared), o bien casos desustantivos sin variación de género pero que de-signan a seres con diferencia de sexo en la reali-dad (la ardilla macho / la ardilla hembra).

31. Porque utiliza el lenguaje para hablar del lenguajemismo, concretamente en este caso para reflexio-nar sobre un aspecto gramatical como es el géne-ro de los sustantivos.


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32. 1) Función referencial o representativa.2) Función metalingüística.3) Función emotiva o expresiva.4) Función estética o poética.

Estudio de la lenguapáginas 20-23

1. a) caminar – andar; b) saltar – brincar; c) adelantar– avanzar, d) entrar – penetrar.

2. Muy pronto comencé a sentirme a gusto en elcampo. Mis vecinos más cercanos quedaban auna buena distancia a lomo de caballo, pero a míno me importaba la vida social, me gustaba la so-ledad y, además, tenía mucho trabajo entre las ma-nos. Me fui transformando en un salvaje, se meolvidaron las palabras, se me acortó el léxico, mepuse muy déspota. Como no tenía necesidad dedisimular ante nadie, se exageró el mal carácterque siempre he tenido.

ISABEL ALLENDE: La casa de los espíritus3. a) He cambiado el mueble del comedor porque era

muy antiguo.b) Era un anciano muy agradable.c) Ama muchísimo a su novio.d) ¿Qué desea usted comprar?e) Los empleados de esta tienda no trabajarán el

domingo. [Hay que cambiar la concordancia su-jeto-verbo.]

f) Este tema es muy íntimo.g) El esquiador ha descendido muy rápido por la

pista.h) Nos ha reducido mucho el precio de los zapa-

tos.i) Las acciones de la empresa aumentaron un 20

% de su valor en un mes.j) Los escaladores ascendieron ayer a la cima de

la montaña.

4. a) Entiendo lo que quieres hacer, pero no com-prendo por qué.

b) Ana es simpática y su hermana también esagradable.

c) El bocadillo de ayer era muy bueno, pero el dehoy también lo encuentro delicioso.

d) Fuimos a su pueblo y estuvimos paseando porlas calles hasta las doce.

e) Marta me dijo que te explicara por qué no teconté lo que había pasado.

f) Luis es guapo, aunque también encuentroatractivo a Pedro.

g) Este mercado es muy grande, pero el otro tam-bién es enorme.

h) Lleva una ropa muy normal. Es corriente vestirde esta manera.

i) ¡Vaya mentira que te contó! ¡Esa patraña no sela cree nadie!

j) Todo le da miedo, pero sobre todo tiene pánicoa la oscuridad.

5. Respuesta modelo:Comenzó un día que Samuel estaba de viaje. Des-pués de la cena (era habitual que Jesús cenara encasa), Eulalia le sugirió: «Anda, vamos a dar ungarbeo / una caminata». Con Jesús era fácil con-versar / dialogar, era un hombre tranquilo, queparecía siempre interesado por lo que se refería /hablaba. Eulalia le dijo: «Enséñame tu casa, ja-más he visto tu casa, tú siempre estás en la mía,¿no?, muéstrame / descúbreme los secretos queguardas en la tuya, tú tendrás también una vida,como todo el mundo, ¿o es que tu vida sólo somosnosotros?».

ELVIRA LINDO: Algo más inesperado que la muerte6. Respuesta modelo:

Audición 2:Escucha el «Soneto amoroso definiendo elAmor», de Francisco de Quevedo, y responde alas pregunas:Es hielo abrasador, es fuego helado,es herida que duele y no se siente,es un soñado bien, un mal presente,es un breve descanso muy cansado;es un descuido que nos da cuidado,un cobarde, con nombre de valiente,un andar solitario entre la gente,un amar solamente ser amado;es una libertad encarcelada,que dura hasta el postrero parasismo;enfermedad que crece si es curada.Éste es el Niño Amor, éste es tu abismo.¡Mirad cuál amistad tendrá con nadael que en todo es contrario de sí mismo! a) Son términos opuestos entre sí, esto es, antóni-

mos.b) 2.ª ESTROFA: descuido / cuidado; cobarde / va-

liente; amar / ser amado. [Expresión paradójica:«andar solitario entre la gente».]En los dos tercetos encontramos expresionesparadójicas como: «libertad encarcelada», «en-fermedad que crece si es curada», «amistad connada».

c) Sí. Porque la fuente de la que brotan es la con-tradicción en sí misma: el más poderoso de losdioses mitológicos encarnado en el infante Cu-pido.

7. Respuesta modelo:[Sólo se han sustituido las palabras destacadas porsu respectivo antónimo, tal como se pedía en elenunciado de la actividad. No se ha modificado lasintaxis.]¿Qué utilidad puede tener una conexión a Internetcon cables (wifi) en medio de la montaña? ¿Quiénse atreverá a alejar / apartar su ordenador a la ori-lla del mar y arriesgarse a que la arena se des-prenda /mane en el teclado y demás orificios delaparato? El Ayuntamiento de Castelldefels aún notiene claras las preguntas a estas preguntas, peroigualmente ha decidido obstaculizar / dificultar /


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impedir una idea pionera en Cataluña: la instala-ción de una red de acceso gratuito a Internet en lasplayas.Cinco repetidores harán imposible que en los cin-co kilómetros de arenales ningún usuario puedadesconectarse a la red sin cobrar. El municipioanunció la disponibilidad de Internet gratuito elpróximo miércoles, pero su acceso era posible /probable / factible en las zonas del norte, tal co-mo comprobó hoy / mañana este diario.

8. La palabra pluma.

9. a) Tenemos un solo significante, la palabra cabeza,que expresa varios significados según el con-tento: (1) Parte superior del cuerpo humano, ysuperior o anterior del de muchos animales,donde se hallan algunos órganos de los sentidosy el cerebro; (2) Persona que dirige o lidera unacorporación o colectividad, que tiene mayor au-toridad o responsabilidad en ella; (3) Conjunto delos dientes que forman el bulbo de un ajo.En todas estas acepciones de cabeza prevalecela idea común de «parte superior y/o principal»de alguien o de algo.

b) De nuevo hallamos un significante, pie, con di-versos significados según la oración en la quese inserte: (1) Parte del cuerpo que va desde eltobillo a la punta de los dedos, y que sirve fun-damentalmente para caminar y para sostenerse;(2) Base o parte en que se apoya algo; (3) Líneade texto situada en la parte final de la página yque puede incluir el número de la página, el títu-lo del documento, el nombre del autor, etc.En estas tres acepciones prevalece la idea depie como la parte opuesta, en alguien o algo, a laque es principal en ellas, curiosamente llamadacabecera. Además, entre las acepciones 1 y 2también aparece la idea común de «sostén» o«apoyo»

c) Es el turno de otra palabra polisémica, caja, quepresenta los siguientes significados: (1) Reci-piente de diferentes materiales, tamaños y for-mas, generalmente con tapa, que sirve paraguardar o transportar cosas; (2) Pieza, sitio o de-pendencia destinada en un comercio a guardarel importe de las ventas; (3) Establecimientodestinado a guardar los ahorros de los particula-res, proporcionándoles un interés.Las tres acepciones comparten la idea comúnde la funcionalidad de la caja como lugar desti-nado a guardar algo.

d) Finalmente, encontramos el significante llavecon tres de sus significados más habituales: (1)Instrumento que sirve para regular el paso de unfluido por un conducto; (2) Instrumento, común-mente metálico, que, introducido en una cerra-dura, permite activar el mecanismo que la abrey la cierra; (3) Instrumento de hierro, en formade martillo, en cuyo mango hay un dispositivoque, al girar, abre o cierra más o menos las dospartes que forman la cabeza, hasta que se apli-can a la tuerca o tornillo que se quiere mover.Estas tres acepciones comparten la idea de lafuncionalidad de la llave como instrumento queabre y cierra algo.


11. A la palabra llama. Respuesta modelo: Pese a designarlas la palabrallama, las imágenes de la foto aluden a significadosdistintos que no guardan ninguna relación entre sí. En el primer caso, llama es el nombre de un ma-mífero rumiante, variedad doméstica del guanaco,del cual sólo se diferencia en ser algo menor, puestiene un metro de altura hasta la cruz, y aproxima-damente igual longitud. Es propio de América Me-ridional.En el segundo caso, llama designa una masa ga-seosa en combustión, que se eleva de los cuerposque arden y que despide luz y calor.En realidad, esta variedad de significados que nadatienen que ver entre sí nos indica que estamos an-te dos palabras distintas, pero coincidentes en laforma: la voz llama, procedente del quechua, en elprimer caso, y la voz llama, derivada del latín flam-ma, en el segundo caso. Y así lo confirma su dis-posición en el diccionario, que les reserva entradasdistintas


Lectura y actividades finalespáginas 24-27

1. opaco: poco claro o que se presta a confusión.inaudibles: se oyen muy poco o no se oyen.sabanas: grandes llanuras o mesetas en zonas declima tropical como África, América del Sur o el no-roeste de Australia, cuya vegetación está com-puesta de plantas herbáceas, generalmente de ta-llo alto, y árboles o arbustos aislados.laringe: órgano tubular, constituido por varios car-tílagos en la mayoría de los vertebrados, que porun lado comunica con la faringe y por otro con latráquea. Es rudimentario en las aves, y forma par-te del aparato de la fonación en los mamíferos.vocablos: unidades léxicas constituidas por variossonidos articulados que tienen un significado fijo yuna categoría gramatical. Palabras.consenso: acuerdo o conformidad en algo del con-junto de las personas que pertenecen a una colec-tividad.

2. Respuesta modelo:Aunque están constituidas por las mismas letras yexactamente dispuestas en el mismo orden, am-bas palabras se diferencian fonética y gráficamen-te: sabana es llana (su sílaba tónica es la penúlti-ma) y aparece inacentuada (es llana y acaba envocal), mientras que sábana es esdrújula (su sílabatónica es la antepenúltima) y, como tal, lleva acen-to gráfico o tilde.Esta diferencia fonética (reflejada a su vez gráfica-mente mediante el acento) nos sitúa ante dos pa-labras distintas, con significados bien diferentes:sabana: gran llanura o meseta en zonas de climatropical como África, América del Sur o el noroes-te de Australia, cuya vegetación está compuestade plantas herbáceas, generalmente de tallo alto, yárboles o arbustos aislados.


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sábana: pieza de tela fina que se pone en la cama,que sirve para taparse, y que suele acompañarsede otra a juego con la que se cubre el colchón.

3. Respuesta modelo:a) minuciosas = detalladas /meticulosas.b) alertan = avisan / advierten / previenen / anun-

cian / comunican.c) distintas = diferentes / dispares / diversas.d) varía = difiere / cambia.e) parecidos = similares / semejantes.f) facultades = aptitudes / capacidades.g) vocablos = palabras.El alumno debe buscar sinónimos cuyo significadose aproxime lo más posible al de las palabras se-ñaladas, de modo que puedan reemplazarlas en eltexto.

4. Respuesta modelo: opaco / transparente, traslúcido últimas / primerasfamosos / desconocidosdistintas / iguales, semejantesindividual / colectivomostraban / ocultaban, escondían

5. a) Porque estos animales se comunican entre símediante infrasonidos, totalmente impercepti-bles para el oído humano.

b) Sus agritos alertan a los de su misma especiede la presencia de un predador (un coyote o hal-cón), al tiempo que informan de sus característi-cas físicas como tamaño, color y velocidad.

c) Los sonidos de las ballenas pueden oírse a unadistancia de 4.800 kilómetros. En los años cin-cuenta se confundieron con submarinos sovié-ticos.

d) La ballena y el murciélago.e) Sirven para orientarse y, según biólogos como

Michel André y Cees Kamminga, para identifi-carse tanto a nivel de grupo como individual.

f) Un gran número de expresiones faciales y ges-tos corporales.

g) Era una experta en manejar determinadas pala-bras y, de vez en cuando, creaba algunos voca-blos. También aprendió el lenguaje de los sordo-mudos y se lo enseñó a otros gorilas.

h) Sí. Según el texto son abundantes los ejemplosde comunicación que, en la realidad, se dan en-tre seres humanos y animales. Así, en el ámbitourbano, se destaca la importancia de los gestoscomo forma de comunicación: cómo perros ygatos se las arreglan para hacer saber a sus due-ños si quieren salir o lo que quieren comer, o có-mo los perros son capaces de adivinar en el ges-to de sus dueños el inminente paseo por elparque.En el ámbito rural, por su parte, el texto destacael caso de los pastores que se comunican consus rebaños mediante silbidos y chasquidos delengua y de labios.

6. Respuesta modelo:

El lenguaje humano es mucho más complejo quela forma de comunicación animal más sofisticada.Según la científica Ángela Loeches, «Los animalesmás avanzados no superan las habilidades exxpre-sivas de un niño de dos años».

7. Respuesta abierta. [Los alumnos que tengan ani-males en casa (loros, perros, gatos…) seguro queencontrarán diversos ejemplos que ilustren la posi-bilidad de comunciación entre hombres y anima-les, pues, al tener una estrecha relación y compe-netración con sus mascotas, habrán desarrollado lacapacidad de comprender mensajes, deseos, sen-timientos. Y a la inversa. Es curioso ver cómo, porun lado, el hombre que convive con perros apren-de que, si se agacha y golpea con sus manos am-bas pantorrillas, está haciendo una irresistible invi-tación al juego en idioma perruno. Por su parte, loscanes parecen imitarnos al extender las almohadi-llas de su patas para obetener comida o alimento.]

8. Respuesta modelo: Comunicar tiene relación con transmitir, contactar,expresar, participar o intercambiar algo, manifestare informar. Para que exista comunicación bastacon que haya, como mínimo, dos interlocutoresque se intercambian un mensaje utilizando signosde un mismo código. La comunicación está presente en todos los seresvivos, de todas las especies. Así, por ejemplo, lasabejas informan a sus compañeras de la existenciay la ubicación exacta de flores mediante bailes ymovimientos corporales. Otros animales como losmamíferos tienen formas más complejas y varia-das de comunicación. En el caso concreto de unperro, podemos ver que emite diferentes sonidospara expresar temor, rabia y dolor, así como tam-bién mueve diversas partes de su cuerpo paratransmitir algo: se contornea para demostrar ale-gría, esconde la cola entre las piernas traseras enseñal de sumisión, exhibe los dientes para mani-festar agresión, etc.Indudablemente, dentro del reino animal, el ser hu-mano (que dispone de la facultad superior de la in-teligencia) es el que ha desarrollado las formasmás elaboradas de comunicación. De todos los sis-temas de intercambio de información empleadospor el hombre, el más importante es la comunica-ción lingüística, es decir, la que se produce a travésdel lenguaje verbal (oral y escrito). Es cierto que es posible la comunciación, porejemplo, entre hombres y animales que viven enmuy estrecha comunidad. Quienes tengan perroslo saben. Un simple gesto del amo basta para queel perro intuya el inminente paseo por el parque.De ahí que muchos digan de sus mascotas caninasque «sólo les falta hablar». Y ésta es la clave: losperros y, por extensión el resto de animales, care-cen de inteligencia y de la facultad del lenguaje:por su naturaleza, no pueden comprender las vo-ces humanas, que simplemente interpretan comoun signo sonoro asociado a una determinada acti-tud o conducta que deben adoptar.

9. DETERMINANTES: otros, la, los, las el (del), cuyos,cada, la, el (del), el (del), su.


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SUSTANTIVOS: seres, vida, eficacia, perritos, pra-deras, oeste, Estados Unidos, gritos, alarmas, pre-dador, llegada, coyote, halcón, información, tama-ño, color, velocidad.ADJETIVOS: específicas.

10.

11. Audición 3:Escucha este fragmento, perteneciente al mis-mo artículo, y cópialo en tu cuaderno escribien-do las grafías que faltan:Por estas razones, los expertos aconsejan abando-nar los términos «lenguaje animal», ya que la defi-nición de lenguaje está hecha a medida y seme-janza del ser humano. Un escollo más sutil lointerpone la tendencia a exagerar los resultados delas pruebas, atribuyendo a los seres estudiados undon de lenguas casi humano (posiblemente por in-fluencia del movimiento a favor de los derechos delos animales).

PABLO FRANCESCUTTI: «De qué hablan los animales»

12. En la historia de la comunicación entre humanos yanimales ocupa un lugar especial Hans el Listo, elcaballo que en la Alemania de finales del siglo XIXsumaba y multiplicaba casi sin errar, dando golpe-citos con los cascos, según las demostraciones or-

ganizadas por su adiestrador. El equino se convir-tió en una celebridad y recibió la visita de curiososy científicos. El prodigio se aclaró cuando dos in-vestigadores sustituyeron al adiestrador que le for-mulaba las preguntas.

13. Audición 4: (Dictado):¿Y qué decir de los afanes de humanos y animalespor comunicarse? De este punto, muchos puedendar testimonio, comenzando por los pastores acos-tumbrados a entenderse con sus rebaños a basede silbidos, chasquidos de lengua y de labios; has-ta llegar a los urbanitas, cuyos perros y gatos siem-pre se las arreglan para hacerles saber su necesi-dad de salir, qué quieren comer o su enfado por lanueva caja de arena. Los perros, en particular, ha-cen gala de una increíble perspicacia a la hora deinterpretar nuestro lenguaje corporal: gracias a ellaadivinan el inminente paseo por el parque en la mi-rada de su amo.

PABLO FRANCESCUTTI: «De qué hablan los animales»

14. Audición 5:Escucha este texto y escribe punto o coma don-de sea necesario. Pon las mayúsculas que fal-tan:Un día, cuando todos estaban en la playa, me de-diqué a investigar por todos los rincones de la ca-sa. Fui al cuarto de los huéspedes, a la habitaciónoscura del segundo piso, al tenebroso sótano. To-do era para mí un misterio. Lo más impresionantefue notar la presencia del pasado, de los que habíavivido antes en la casa. Sentí un escalofrío y elmiedo se instaló en mi alma. Salí al jardín y mequedé esperando a que todos volvieran.

DETERMINANTES

Artículos la, los, las, el (del), la, el(del), el (del)

Indefinidos otros, cada

Posesivos su

Relativo-posesivo cuyo


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1. [Señalamos sólo las opciones verdaderas.]a) Nadal ha ganado a Federer en un partido de te-

nis sobre pista mixta.b) Narrativo.c) –El partido ha sido muy igualado.

–Rafael Nadal es de Manacor.–El partido se disputó en Mallorca.

2. El otro día fuimos al lago. Allí alquilamos unas bar-cas para navegar. Pedro y Luis iban en una de ellas,y Marta y yo en otra. Como estábamos jugando alos piratas, las dos barcas chocaron. Luis cayó alagua, pero no le pasó nada. Cuando acabamos, elvigilante nos riñó.


1. a) El texto 2. Es un texto periodístico.b) El texto 1, que más bien está formado por un

enunciado no oracional.c) Sí, el texto 5, pues reproduce la conversación

espontánea e informal de dos compañeras declase que utilizan un lenguaje cargado de orali-dad (abundancia de exclamaciones e interroga-ciones, sintaxis sencilla…).

d) Texto 1: función emotiva o expresiva; texto 2:función representativa o referencial; texto 3:combina las funciones representativa y conati-va; texto 4: función emotiva o expresiva, y re-presentativa; texto 5: función conativa.

2. a) No, porque no hay ninguna relación lógica entrelo que pregunta uno de los interlocutores y loque le responde el otro. Falta coherencia tex-tual.

b) El niño utiliza los determinantes en un ordenequivocado (debería haber dicho: «Me hanpuesto una inyección. La inyección no me hadolido»). Además, repite innecesariamente elnombre inyección. Falta cohesión textual.

c) Sorprende porque no se adecua ni al receptor nial contexto. El texto es perfectamente correctodesde el punto de vista gramatical, pero resultailógico en la situación en la que se produce. Unamadre jamás hablaría así a su bebé. Sin embar-go, resultaría adecuado en contextos como unnoticiario, un artículo periodístico, etc.

3. Respuesta modelo:El miedo a la soledad como algo consustancial alser humano.

4. Respuesta modelo:Un niño asocia la soledad con el temor al abando-no o a ciertos monstruos externos. Por el contra-rio, para el hombre adulto la soledad conlleva mie-dos fundamentalmente internos: pérdida del

control, las voces de la conciencia, los propios pen-samientos, etc.

5. Respuesta modelo:El reciclaje de neumáticos viejos en la construc-ción de las nuevas carreteras públicas.


7. a) Séptimo conde de Poitiers y noveno duque deAquitania. A él se deben los primeros poemastrovadorescos que se conservan.

b) A los quince años.c) Se casó dos veces. La primera, en 1089, con En-

mengarda d`Anjou; la segunda, en 1094, con Fe-lipa de Tolosa.

d) Para luchar en las cruzadas contra los almorávi-des.

e) Murió el 10 de febrero de 1127, cuando regre-saba de España para sus dominios.

f) La vida de Guillermo de Poitiers.g) El autor destaca los acontecimientos más im-

portantes de la biografía de Guillermo de Poi-tiers siguiendo un orden cronológico, es decir,desde su nacimiento hasta su muerte.

8. Respuesta modelo:PRESENTACIÓN: «Los primeros poemas trovado-rescos conservados pertenecen a la producción deGuillermo de Poitiers, séptimo conde de Poitiers,noveno duque de Aquitania».AÑO DE NACIMIENTO: «Nació el 22 de octubrede 1071».HERENCIA DE SUS PROPIEDADES: «Heredó losestados de sus padres (más extensos que los do-minios del rey de Francia) a los quince años, en1086».MATRIMONIOS: «Tres años después se casó conEnmengarda d’Anjou, de quien se divorció en1091, y en 1094 con Felipa de Tolosa, heredera deeste condado y viuda de Sancho Ramírez, rey deNavarra y Aragón».HAZAÑAS MILITARES: «En 1117 partió para Espa-ña como cruzado para luchar contra los almorávi-des. Al mando de seiscientos caballeros luchó al la-do de Alfonso el Batallador en la batalla de Cutanda(1120)».AÑO DE SU MUERTE: «De vuelta a sus dominios,murió el 10 de febrero de 1127».

9. El texto consta de cuatro párrafos.PÁRRAFO 1: Depresión de Agatha Christie tras lamuerte de su madre y la separación de su esposo.PÁRRAFO 2: Misteriosa desaparición de la famosaescritora y revuelo de especulaciones.PÁRRAFO 3: Aparición de la escritora en un balne-ario y completamente desmemoriada.PÁRRAFO 4: Vacío de este episodio en la memo-ria y en la autobiografía de Agatha Christie.

2. CARACTERÍSTICAS DE LOS TEXTOS


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10. Texto con los párrafos ordenados:

Denegada la representación de un espectáculo enel Lliure por cocinar un bogavante vivo

El Teatre Lliure ha cancelado la acción escénica deRodrigo García, Accidents, en la que se exhibe ycocina un bogavante vivo, ante la denegación delpermiso para su exhibición, en cumplimiento de laley de protección de animales.La representación tenía que interpretarla hoy y ma-ñana el actor Juan Loriente, protagonista habitualde los montajes de Rodrigo García, una de las figu-ras más rompedoras de la escena contemporánea.Hace un mes, el Ayuntamiento de Figueres tam-bién denegó el permiso para representar la obra Elcel massa baix, del dramaturgo Ahmed Ghazali,porque se sacrificaba un cordero, cuestión que de-nunciaron las entidades que velan por la protecciónde animales.

Extraído del web elPeriódico 12-5- 2007

11. a) Respuesta modelo: La Fundació Caixa Catalunyaorganiza una exposición monográfica dedicadaal artista Alberto Giacometti.

b) INTRODUCCIÓN: primer párrafo del texto.DESARROLLO: segundo párrafo del texto.CONCLUSIÓN: tercer párrafo del texto.

c) Respuesta modelo:La Fundació Caixa Catalunya ha organizado unaexposición para dar a conocer la figura del artis-ta Alberto Giacometti en todas sus facetas crea-tivas.

d) Respuesta modelo:La exposición consta de un total de 23 dibujos,34 esculturas, 10 óleos y una nutrida selecciónde grabados que, organizados de acuerdo con uncriterio cronológico, permiten al espectador re-construir la trayectoria vital y artística del artista.

e) Respuesta modelo:El rigor y la esplendidez de la exposición dedica-da a Alberto Giacometti la convierten en una vi-sita obligada para quienes deseen conocer enprofundidad la vida y obra del artista.

12. a) La sorprendente amistad de dos personas queno tienen nada en común.

b) A Antonio y Joaquín.c) Introduce una aclaración respecto a lo que se

acaba de decir, por si quedaba alguna duda. Eneste caso, la expresión aclaratoria sirve para de-jar bien asentado que Antonio y Joaquín se co-nocían, pues, como se acaba de decir, se les ha-bía visto con unos amigos comunescompartiendo momentos en un bar, en una pla-za, etc.

d) Se trata de conectores o marcadores estructu-rales del discurso y, como tales, organizan lasideas, en este caso, los argumentos que sostie-nen la tesis del emisor a propósito de lo inespe-rado y sorprendente de la amistad de Antonio yJoaquín.

e) Introduce un ejemplo para ilustrar con un casoconcreto el primer argumento del discurso delautor sobre la disparidad de gustos entre los dos

amigos: «por ejemplo, a Antonio le gustaba mu-cho el cine, mientras que Joaquín raramente ibaa ver una película».

13. Para empezar, es importante dejar claro que el te-ma de la seguridad vial nos afecta a todos. Por unlado, requiere la mentalización de los conductores,porque son los responsables de los vehículos quellevan; por otro lado, también hay que pedir la co-operación de los ciudadanos de a pie que, aunqueen menor medida, deben sentirse implicados eneste tema. En segundo lugar, es básico educar adecuada-mente a los niños y a los jóvenes, para crear unoshábitos que permitan evitar accidentes en el futu-ro.Sin embargo, esto no es del todo suficiente: lasAdministraciones públicas deben también mejorarlas vías de comunicación, es decir, deben ponerlos medios para hacerlas más seguras.

14. 1) El texto pronunciado por el joven precisa de unasituación completamente distinta: una carta depresentación, solicitando una entrevista de tra-bajo, y acompañada del pertinente currículum ví-tae, etc. Además, el registro empleado por elemisor tampoco es el adecuado, pues debe uti-lizarse un lenguaje estándar o formal, pero nun-ca tan excesivamente coloquial. Y lo mismo su-cede con el atuendo informal y los modosvulgares del emisor.

2) En este caso, el mensaje no se adecua ni a la si-tuación ni al receptor. Y es que el emisor utilizaun registro demasiado formal (incluso emplea eltratamiento de «usted»), así como introduceuna temática que escapa a los conocimientosde su destinatario.

3) El discurso sobre el uso terapéutico de la gené-tica que emite el joven de la ilustración precisade una situación y de unos destinatarios distin-tos, especializados en la materia y reunidos enun ambiente adecuado como un congreso o se-minario. Lo inapropiado del la situación y de losdestinatarios invalidan, pues, la eficacia delmensaje.

4) En este caso, la ineficacia del mensaje se pro-duce porque el texto no se adecua ni al receptor(el profesor, al que se le debe respeto) ni a la si-tuación (las preguntas se formulan en el ámbitode la clase). También el tono y las maneras vio-lentas del alumno invalidan su mensaje.



17. a) POR EL MODO DE TRANSMISIÓN: oral, multi-media.POR EL EMISOR: diálogo.POR EL TEMA Y LA ESTRUCTURA: argumenta-tivo.POR LA INTENCIÓN Y EL LENGUAJE: texto noliterario.

b) POR EL MODO DE TRANSMISIÓN: oral, escri-to, multimedia.POR EL EMISOR: texto con un solo emisor; tam-bién puede representarse mediante un diálogo.


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POR EL TEMA Y LA ESTRUCTURA: narrativo,fundamentalmente (puede tener fragmentos des-criptivos).POR LA INTENCIÓN Y EL LENGUAJE: texto li-terario.

c) POR EL MODO DE TRANSMISIÓN: oral.POR EL EMISOR: texto con un solo emisor.POR EL TEMA Y LA ESTRUCTURA: expositivo,descriptivo e instructivo.POR LA INTENCIÓN Y EL LENGUAJE: texto noliterario.

d) POR EL MODO DE TRANSMISIÓN: oral, escri-to y multimedia.POR EL EMISOR: Texto con un solo emisor.POR EL TEMA Y LA ESTRUCTURA: predictivo.POR LA INTENCIÓN Y EL LENGUAJE: texto noliterario.

e) POR EL MODO DE TRANSMISIÓN: oral, escri-to, multimedia.POR EL EMISOR: texto con un solo emisor.POR EL TEMA Y LA ESTRUCTURA: instructivo.POR LA INTENCIÓN Y EL LENGUAJE: texto noliterario.

f) POR EL MODO DE TRANSMISIÓN: oral.POR EL EMISOR: texto con un solo emisor, tex-to dialogado.POR EL TEMA Y LA ESTRUCTURA: argumenta-tivo y expositivo.POR LA INTENCIÓN Y EL LENGUAJE: texto noliterario.

18. Respuesta modelo:TEMA: La presentación, por parte de la Nasa, delas insólitas imágenes del planeta Júpiter y su sa-télite Io proporcionadas por la cápsula New Hori-zons.

19. Respuesta modelo:INTRODUCCIÓN: Primer párrafo del texto. [La cáp-sula New Horizons, en su trayectoria hacia Plutón,ha captado imágenes insólitas del planeta Júpiter ysu satélite Io.]DESARROLLO: Segundo párrafo del texto. [Lacápsula New Horizons, de unos 480 kilogramos,llegó al espacio en enero de 2006, incorporada alcohete Atlas V. Se trata de la nave más rápida deexploración espacial. A finales de febrero se acer-có a Júpiter, en cuya proximidad permaneceráunos seis meses aprovechándose de la atracciónde la gravedad del planeta gigante para impulsarsey acortar su travesía hacia Plutón.]CONCLUSIÓN: Tercer párrafo del texto. [La Nasaha difundido muchas de las imágenes captadas porla cápsula New Horizons con fines más artísticos ydivulgativos que científicos.]

20. a) escrito; b) un solo emisor; c) expositivo; d) no li-terario; e) periodístico.

21. FRAGMENTO PREDICTIVO:«y, durante el semestre que pase en su proximi-dad (a unos 2,25 millones de kilómetros), usará laatracción de gravedad del planeta gigante para im-

pulsarse hacia los confines del Sistema Solar, unempujón que acortará su travesía en unos tresaños».El tiempo verbal que predomina en este fragmen-to predictivo es el futuro simple de indicativo.

22. Respuesta modelo:La sufrida vida de una mujer víctima de sí misma(de su propio deseo de ser perfecta y de gustar atodo el mundo).

23. Se trata de un texto escrito, con un solo emisor,descriptivo y literario. Fundamentalmente, nos hallamos ante un texto li-terario, pues predomina el uso del lenguaje con vo-luntad artística y deseo de agradar y captar la aten-ción del receptor.



1. Audición 6:Escucha y lee el siguiente texto. Fíjate de quémanera se reflejan en la entonación los signosde puntuación destacados y contesta a las pre-guntas:El edificio que ocupan los bomberos está en lo al-to del pueblo.–¡Buenas tardes!–Buenas tardes.–¿Se pueden ver los camiones?–¿Los camiones? –le preguntan, extrañados, losbomberos.–Bueno, y el edificio.–¡Entre, entre! –le invitan amablemente.Según le cuenta uno de los bomberos que, comotodos, es voluntario (en Portugal no hay bomberosprofesionales), hoy han tenido un día duro:–Hay fuegos por todas partes. Con estas tempera-turas… –se queja el hombre.

JULIO LLAMAZARES Trás-os-Montes (un viaje portugués)a) Punto y aparte, punto y seguido, y punto final.b) En las preguntas o interrogaciones directas. De-

ben leerse con la entonación interrogativa quecorresponde a su significado.

c) En el saludo inicial del primer interlocutor, y en lainvitación a entrar que formulan a coro los bom-beros.

d) Las rayas que encontramos al inicio de algunasoraciones sirven para señalar que comienza elturno de palabra de alguno de los interlocutoresdel diálogo.

e) «(en Portugal no hay bomberos profesionales)».Debe leerse con un tono más bajo, a fin de di-ferenciar su contenido del resto de la oración,pues se trata de una aclaración.

f) En los siguientes casos: «preguntan, extraña-dos, los bomberos»; «que, como todos, es vo-luntario» y «Según le cuenta […], hoy han teni-do un día duro», el signo gráfico de la coma


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sirve para introducir una aclaración o bien paraseparar frases explicativas o incidentales que seintercalan en la oración.Después encontramos una coma tras el conec-tor «Bueno», y otra separando los dos elemen-tos de una sucesión «Entre, entre».

g) Los puntos suspensivos aparecen en la últimaoración del texto. No cierran la oración de la queforman parte, reflejando la actitud de un emisorque da por hecho que su interlocutor conoce yael final de dicha oración.

h) Con los dos puntos que aparecen en el texto, elnarrador da paso a las palabras literales de unode los protagonistas del diálogo.

2. a) Son las abreviaturas respectivas del nombre ylos dos apellidos del protagonista del relato.La palabra que aparece inmediatamente tras laabreviatura no empieza con mayúscula porque elpunto que sigue a la abreviatura no indica fin dela oración sino simplemente señala que la letra Sestá abreviada.

b) Porque las dos oraciones que componen esteprimer párrafo guardan una relación estrecha designificado.

c) Porque el texto se estructura claramente en trespárrafos que, aunque en conjunto tratan el mis-mo tema (la historia del escritor que responde alas siglas R.L.S), desarrollan ideas distintas:PRIMER PÁRRAFO: presentación física y psico-lógica del protagonista;SEGUNDO PÁRRAFO: introducción de la anéc-dota, con la aceptación del protagonista a ser en-trevistado por una cadena de televisión;TERCER PÁRRAFO: fin de la anécdota.

3. 1 Los manuscritos y dibujos originales del genio re-nacentista Leonardo da Vinci pueden consultarsepor primera vez en Internet a través de un archi-vo digital, e-Leo, creado por la Biblioteca Leonar-dina. Con él, se podrán consultar más de 6.000páginas y dibujos de Leonardo de manera gra-tuita. La Biblioteca Leonardina se inauguró oficialmen-te en 1928 y decidió crear e-Leo para poder leer,estudiar y comprender a este artista. Actual-mente, alberga la amplia obra de Leonardo daVinci.

Extraído del web el pais, 11-5-20072 Una vez existió un muchacho llamado Yungo. Vi-

vía en una granja muy grande, cercana a los bos-ques. La granja estaba llena de muchachos detodas las edades, los unos hijos de los granjeros,los otros de los criados. Yungo era un huérfanoadoptado por la granjera. Lo recogió siendo muypequeño, pues sus padres se ahogaron en el ríocuando empezaba el deshielo y la corriente sedesbordó.

ANA MARÍA MATUTE «El saltamontes verde»

4. Aquel vendedor ambulante traía camisetas, zapa-tos, calcetines, abrigos y sombreros de segundamano. Es decir, toda clase de ropa usada, pero aúnno muy deteriorada. Su compañero, un chico dedoce años, le ayudaba en todo lo necesario: por

ejemplo, sacaba la ropa, ponía los precios y ayuda-ba en la venta; por lo tanto, se le consideraba suheredero natural, porque el vendedor no tenía hijosque pudieran continuar el negocio.

5. a) Quería verlo, mirarle a los ojos y contarle mu-chas cosas; pero, cuando se encontró frente aél, no supo qué decirle; es decir, se quedó ca-llada.

b) La mesa, la que le había regalado su madre, serompió durante el traslado; el jarrón, compradoen una importante tienda de diseño, se habíaperdido; las cajas, que contenían sus libros dearte preferidos, aún no habían llegado.

6. a) Apreciado cliente:Le escribimos esta carta para comunicarle quepuede pasar por nuestras oficinas a recoger sutarjeta de crédito.

b) Nos dijo que comprásemos cuatro cosas: man-tequilla, mermelada, azúcar y pan.

c) Como dijo Julio César: «Llegué, vi, vencí».

7. Respuesta modelo:a) Suspense.b) Duda o vacilación.c) Se deja incompleta la oración, con la finalidad de

que el oyente / lector la complete, pues se so-breentiende el final o no se quiere decir.

d) Se deja incompleta la oración, con la finalidad deque el oyente / lector la complete, pues se so-breentiende el final o no se quiere decir.

e) Se deja abierta la enumeración.

8. Audición 7:Escucha las siguientes oraciones y escribe lossignos de exclamación o interrogación que co-rrespondan en cada caso:a) Pero ¿vas a venir o no?b) ¡Ya has devuelto el libro!c) ¿Vas a callarte?d) ¿Cómo te sentías?e) ¡No nos ha tocado!f) ¡Qué has hecho!

9. a) Al salir de clase (no te entretengas), ve a ver atu abuela.

b) No se encontraba bien (estaba mareado) y sequedó en la cama.

c) Ya sabes (te lo he repetido muchas veces) quete equivocas.

d) En esa autopista (la AP-7) hay muchas retencio-nes.

e) Si tienes problemas (espero que no sea así), llá-mame.

[Al leer las oraciones, los alumnos deben poner es-pecial atención en pronunciar el texto que apareceentre paréntesis en un tono más bajo que el restode la oración para dejar claro su condición de acla-ración.]

10. a) Me dejó muy sorprendido, totalmente «pas-mao».

b) Es un «intelectual»: no sabe ni quién fue Cer-vantes.


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c) Entonces dijo: «Mañana nos veremos las ca-ras».



1. ensartados: están enhebrados, atravesados porun hilo, cuerda o alambre en su centro, a modo decuentas.cuentas: bolas pequeñas de distintos materiales,que tienen un agujero en el centro para poderseensartar en un hilo. Con ellas suelen hacerse rosa-rios y objetos de adorno como collares, pulseras,etc.imperturbable: impasible, que no se altera o nomuestra emoción alguna ante una impresión o es-tímulo externo que normalmente producen turba-ción, desencadenan una emoción o inducen aobrar de una determinada manera.astilla: fragmento irregular que salta de una mate-ria, especialmente de la madera, o que queda enella al partirla o romperla con fuerza.emigrar: abandonar su lugar de origen para esta-blecerse temporaal o definitivamente en otra re-gión o país.profecía: predicción, es decir, hecho futuro que seanuncia a partir de la interpretación de ciertos indi-cios, o bien por la sola intuición.

2. Respuesta modelo:Es un contrato por el que una compañía, a cambiodel pago de una cuota, se compromete a pagaruna cantidad de dinero en caso de que se produz-ca un determinado daño o perjuicio a causa de unincendio.

3. Respuesta modelo:Una cuerda es un objeto delgado, muy alargado yflexible, hecho de hilos o fibras torcidos o entrela-zados, que se usa generalmente para atar o sujetarcosas. Por su parte, un cordón es una cuerda re-torcida o trenzada, hecha con fibra o hilo fino, ge-neralmente redonda, como la cuerda con que ci-ñen el hábito los religiosos de algunas órdenes.

4. Respuesta modelo:a) extraer = sacar.b) abrasada = quemada.c) diferentes = diversos/as, variados/as, distin-

tos/as.d) aguardar = esperar.e) raro = extraño, insólito, inusual, infrecuente, inu-

sitado.f) empezar = comenzar.g) responder = contestar, replicar.h) progresar = evolucionar, avanzar, desarrollarse.i) ocultar = esconder, disimular.j) completamente = totalmente, absolutamente.k) tema = asunto, materia, cuestión.l) topar = encontrar, chocar, tropezar, hallar.


El hombre ignoró el comentario, no le dio impor-tancia ni le prestó atención.

6. a) David, un hombre que, desde su madurez en Es-tados Unidos, recuerda un episodio de su niñezen el imaginario pueblo vasco de Obaba.

b) Unos setenta años aproximadamente.c) Era un recurso nemotécnico, algo así como una

«chuleta» o borrador visual a base de objetos en-sartados que le ayudaba a recordar los puntosclave de su disertación oral. En las propias pala-bras del vendedor de seguros, su cordón era«una herramienta para recuperar cosas» (lín. 27).

d) A cinco niños: Teresa, Martín, Lubis, Josefa yDavid.

e) Teresa tenía unos once o doce años. Su princi-pal rasgo definitorio era una extraordinaria curio-sidad y viveza que le hacía ser la niña que máspreguntas hacía en la escuela.

f) Se lo regaló a David. Porque desde el primermomento, con sus preguntas, el niño le de-muestra que ha captado perfectamente la ideay la funcionalidad del cordón como técnica ne-motécnica, ganándose así su simpatía.

g) David guardó el obsequio en su mesilla de no-che, y allí lo dejó olvidado durante años.

h) Le sirvió también como recurso nemotécnico yguía para elaborar su obra literaria: las diferentescuentas le recordaban la sucesión de los temasque iba a desarrollar.


8. Respuesta modelo:Martín demuestra ser un niño impetuoso e irrefle-xivo en sus intervenciones. Es, además, un tantodesconfiado y hasta grosero, pues para comprobarla veracidad de las palabras del vendedor de segu-ros no duda en arrebatarle el cordón de mala ma-nera.Asimismo, Martín es envidioso, pues siente triste-za o pesar ante las felicitaciones que el vendedorde seguros dirige a su amigo David. Envidia quemanifiesta también su soberbia, al querer restarleimportancia al mérito de su amigo pidiéndole un re-conocimiento público de que su acierto ha sidomera casualidad.



OBJETOS ENSARTADOS EN EL CORDÓN

1) PEDAZO DE CARBÓN � Beneficios del fuego para lahumanidad: calor, cocción ali-mentos, etc.

2) ASTILLA DE MADERA � Danos causados por el fue-go: incendios, desastres hu-manos, etc.

3) DOS MONEDAS � Cuota del pago del segurocontra incendios.

4) VARIAS MARIPOSAS � Diferentes tipos de seguroscontra incendios.


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11. a) Cuando llegó el vendedor de seguros, los niñosestaban jugando en el hotel Alaska.Formas verbales personales: llegó, estaban.Forma verbal no personal: jugando.

b) A los chicos les llamó mucho la atención quetuviera un cordón con diversos objetos atados.Formas verbales personales: llamó, tuviera.Forma verbal no personal: atados.

c) Entre los chicos que lo escuchaban, había unaniña muy curiosa que se llamaba Teresa.Formas verbales personales: escuchaban, había,se llamaba.Forma verbal no personal: atados.

d) Ese hombre explicó que utilizaba ese sistemapara recordar lo que diría durante la conferen-cia y para que no se le olvidara nada.Formas verbales personales: explicó, utilizaba,diría, olvidara.Forma verbal no personal: recordar.

e) Cuando acabó la conferencia, el vendedor ledio el cordón a un niño: «Creo que te será útil»,le dijo.Formas verbales personales: acabó, dio, Creo,será, dijo.

f) El narrador cuenta que se llevó ese cordón aEstados Unidos y que decidió aplicar el mismosistema para escribir un libro.Formas verbales personales: cuenta, se llevó,decidió.Formas verbales no personales: aplicar, escribir.

12. INFINITIVOS: andar, salir, vestir.GERUNDIOS: cayendo, buscando.PARTICIPIOS: recordado, gritado.

13. PASADO: era, parasteis, leía.PRESENTE: vuelvo, conozco, tengo, van.FUTURO: saldré, abriré.

14. El río dibujaba una curva larga después de pasarpor delante de la serrería, abrazando un terreno enel que se alzaban cuarenta o cin-cuenta castillos detablas. Virginia y yo caminábamos entre los casti-llos tratando de adivinar la dirección correcta. «Unavez, cuando era pequeña, me metí en este labe-rinto y me pasé casi una hora entera dando vuel-tas. No encontra-ba la salida», me dijo.

15. Audición 8: (Dictado):Había en Obaba un hombre que se ganaba la vidavendiendo pólizas de seguros contra in-cendios. Yolo vi por primera vez un día de ve-rano en que ju-gaba con mis amigos en el hotel Alaska, en una sa-la llena de sillas vacías, en-frascado en los prepara-tivos de una charla que debía dar. Tendría entoncesunos setenta años. Vestía traje negro y camisablanca.Extrajo de su cartera de piel unos papeles y un cor-dón de casi un metro de longitud. Semejante a unrosario, el cordón tenía ensartados varios objetospequeños, entre los que destacaba una serie de fi-guras –de cartón, de plástico, de madera, de hie-rro– con forma de mariposa. A todos nos parecióraro.

BERNARDO ATXAGA El hijo del acordeonista16. Audición 9:

Escucha el texto siguiente, perteneciente a la mis-ma novela, y escribe coma donde sea preciso: Mi primera patria, la patria de mi infancia y de mijuventud, fue un lugar llamado Obaba. Las pocasveces que me alejé de allí por un tiempo, como elverano que fui enviado por mis padres a un colegiode Biarritz o el invierno siguiente, cuando viajé conellos a Madrid, no me sentí mejor que aquellas víc-timas que eran desterradas al mar Negro, y ni unasola noche dejé de preguntarme cuándo podría re-gresar.

BERNARDO ATXAGA El hijo del acordeonista


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1. [Ordenadas de arriba abajo y de izquierda a dere-cha.]Viñeta 5, viñeta 1, viñeta 6, viñeta 4, viñeta 2, vi-ñeta 3.




5. Texto 1: narrativo; Texto 2: descriptivo; texto 3:mezcla ambas tipologías.


1. a) Respuesta abierta.b) Solía tomar ojeriza a su propia casa, pues creía

que todo el mobiliario, inclusive las paredes, seponían en su contra.

c) Porque teme la soledad.d) Un cúmulo de sensaciones contradictorias.

Unas veces, le hacía gracia la incapacidad deClaudia para enfrentarse sola a los avatares desu vida y no dudaba en ofrecerle cobijo; pero,otras veces, le agobiaba sobremanera su pre-sencia. Y es que en su pecho luchaban el deseode ayudar a su amiga y el culto a la intimidadque había sabido desarrollar en los últimos años.

2. Respuesta modelo:TEMA: La intimidad sofocada por los lazos de laamistad.CONTENIDO: Dos buenas amigas (Claudia y la na-rradora) tienen dos conceptos enfrentados de lasoledad. Para la primera, la soledad es casi comoun enemigo que la expulsa de su propia casa obli-gándola a buscar cobijo en la de su amiga; para lasegunda, es su más preciaado bien. Esto planteauna lucha continua en el interior de la narradora,escindida entre su deseo de amparar a su amiga yrecibirla en su casa y su gusto por la soledad.

3. Respuesta modelo:INTRODUCCIÓN: Desde «Hace unos meses…»hasta «durante una temporada».DESARROLLO: Desde «A decir verdad» hasta el fi-nal del texto.

4. Respuesta modelo:Se trata de un texto que combina ambas tipologí-as, la narrativa y la descriptiva, si bien predominaesta última.En la introducción, donde se presenta la situación,los personajes, el lugar y el tiempo donde se van asuceder los hechos, domina el tono narrativo, conlos verbos en pretérito indefinido (tiempo que ex-presa acciones acabadas que hilan y hacen progre-sar el relato). Sn embargo, el resto del relato cobraun cariz descriptivo, al centrarse en explicar la per-

sonalidad y el comportamiento de Claudia, así co-mo su relación con la narradora, y todo ello comotrasfondo de los hechos que se supone que se na-rrarán a continuación. De ahí que el tiempo verbalque predomine en esta parte sea el petérito im-perfecto.

5. a) El autor del texto se llama Alberto Coto. Nacióen Asturias en 1970, y es uno de los mejorescalculistas del mundo, con dos récords Guin-ness y el triunfo del campeonato del mundo deCálculo en su haber.

b) Pertenece a La aventura del cálculo: cómo cal-cular mejor. El fragmento trata sobre la historiade nuestro actual sistema de numeración (el de-cimal o de Base 10).

c) La obra consta de dos grandes apartados: el pri-mero nos introduce en el mundo de los núme-ros y los grandes matemáticos, y el segundo en-seña algunos recursos para calcular mejor y deforma más rápida.

d) No se trata de una obra literaria. Su objetivo nose centra tanto en la forma del lenguaje comoen el mensaje mismo, en transmitir unos conte-nidos –en este caso sobre el mundo de los nú-meros y el cálculo–, de una forma clara y orde-nada. Se trata, más bien, de un texto expositivo.

6. Respuesta modelo:Se trata de un texto expositivo. Su finalidad no esconvencer al lector de nada, sino transmitirle unainformación concreta, introducirle en el mundo delos números, los grandes matemáticos y el cálcu-lo. Es una obra de carácter divulgativo, que pre-senta la información de manera clara y ordenada,disponiéndola en tres apartados: introducción, de-sarrollo y conclusión, y que, además, utiliza un len-guaje sencillo, con aclaraciones y ejemplos queayudan a hacer más comprensible el contenido.

7. Respuesta modelo:El autor del texto es Alberto Coto, nacido en As-turias, el año 1970. Se dedica a divulgar y dar aconcocer el mundo de los números y el cálculomediante conferencias y exhibiciones en escue-las, institutos y universidades. Posee dos ré-cords Guinness y se proclamó campeón del mun-do de Cálculo en el año 2002. El fragmento que estamos analizando pertene-ce ala obra La aventura del cálculo: cómo calcularmejor. Este libro está estructurado en dos grandesapartados: por un lado introduce el mundo delos números, y los grandes matemáticos; porotro lado, nos enseña algunos recursos para cal-cular mejor y más rápidamente.Se trata de un texto expositivo, porque transmiteuna información sobre el origen y las caracte-rísticas de nuestro actual sistema de numera-ción, y lo hace de una forma clara y ordenada,con un lenguaje sencillo y comprensible.

8. b)

3. COMENTARIO DE TEXTOS


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9. a) Cinco párrafos.b) Respuesta modelo:

PÁRRAFO 1: Principales características del sis-tema de numeración decimal o de Base 10.PÁRRAFO 2: Orígenes del sistema de numera-ción decimal o de Base 10 en la India, en el sigloV, e introducción en el Occidente europeo porlos árabes, en el siglo X.PÁRRAFO 3: Primer testimonio y reconocimien-to occidental del sistema de numeración deci-mal con la publicación, en 1202, del Liber Abacide Leonardo de Pisa.PÁRRAFO 4: Uno de los atractivos del nuevosistema de numeración decimal, frente al siste-ma de numeración romana, consiste en la in-vención del número cero.PÁRRAFO 5: Triunfo definitivo del nuevo siste-ma de numeración decimal frente a la numera-ción romana en Occidente.

c) INTRODUCCIÓN: primer párrafo.DESARROLLO: segundo, tercer y cuatro párra-fos.CONCLUSIÓN: quinto párrafo.

d) Que el nuevo sistema de numeración decimalintroducido por los árabes en Europa acaba des-bancando a la tradicional numeración romana.

10. Respuesta modelo:El texto está formado por cinco párrafos. Estos pá-rrafos se distribuyen en una introducción, un desa-rrollo y una conclusión. La introducción se expone en el primer párrafo, yse explica que nuestro actual sistema de nume-ración se llama decimal o de Base 10, puesconsta de diez dígitos que pueden combinarsede manera infinita. El desarrollo abarca los párrafos segundo, terceroy cuarto. Las ideas más importantes de cada pá-rrafo son: en el segundo párrafo, los orígenesdel sistema de numeración decimal o de Base10 en la India, en el siglo V, e introducción en elOccidente europeo por los árabes, en el siglo X;en el tercer párrafo, el primer testimonio y re-conocimiento occidental del sistema de nume-ración decimal con la publicación, en 1202, delLiber Abaci de Leonardo de Pisa; en el cuartopárrafo, la importancia de la invención del nú-mero cero en el sistema de numeración de -cimal.La conclusión se plantea en el quinto párrafo. Vie-ne introducida por el conector «como hemos vis-to». Aquí el autor dice que el nuevo sistema denumeración decimal acabó desbancando a latradicional numeración romana en Occidente.

11. a) Respuesta abierta.b) Sí, es un texto claro y sencillo, que presenta la

información de forma ordenada y resulta fácil decomprender.

c) Va dirigido a un público generalizado, pues setrata de un texto divulgativo.

12. La mayoría de las palabras que aparecen en el tex-to son fáciles de comprender. Por lo tanto, se tra-

ta de un texto sencillo que expresa bien la infor-mación que quiere transmitir. Además, presentalas ideas de manera ordenada. Esto es así porquees un texto divulgativo, dirigido a un público no es-pecializado.

13. Como hemos visto, se trata de un texto expositi-vo que trata el tema de los orígenes y caracterís-ticas de nuestro sistema de numeración deci-mal o de Base 10. Por ello, habla de la importanciade los árabes en la difusión de nuestro actual sis-tema de numeración y en la incorporación del nú-mero cero. Además, subraya la importancia de unautor italiano llamado Leonardo de Pisa, más co-nocido como Fibonacci, que introdujo los núme-ros arábigos en Europa con un libro titulado LiberAbaci (o Libro del ábaco). Utiliza un lenguaje sen-cillo, porque va dirigido a un público mayoritario.


15. La República de Yemen es un país de Oriente Pró-ximo, al sur de la península de Arabia, rodeado porel mar Arábigo, el golfo de Adén y el mar Rojo; en-tre Omán y Arabia Saudita. Su capital es la ciudadde Saná.

16. a) Pertenece a Las mil y una noches, una recopila-ción de cuentos orientales realizada por los ára-bes.

b) Los explica una mujer llamada Sheherazade.c) Al sultán Schariar, como hábil ardid para tenerlo

entretenido e intrigado con un final que nuncallega y evitar así que aquél ordene su muerte.

d) Sí, pues en él predomina la función estética dellenguaje.

e) Se trata de un cuento que explica hechos ficti-cios.

f) Divertirnos, si bien los cuentos tradicionalessuelen transmitir también una enseñanza moral.

g) Es un texto narrativo. Pertenece al subgéneronarrativo del cuento, pues explica unos hechosficticios protagonizados por personajes tambiénficticios, en un tiempo lejano y en un lugar exó-tico.


18. Respuesta modelo:Este texto pertenece a la obra Las mil y una no-ches. Se trata de una recopilación de cuentos rea-lizada por los árabes. Todos estos cuentos los ex-plica una joven llamada Sheherazade al sultánSchariar. Este sultán había sido engañado por suesposa y decide matarla. Sheherazade, para evi-tar que la maten, le explica al sultán un cuentoque interrumpe a la salida del sol, dejándolo asíintrigado por saber el final. El cuento, titulado «El desgraciado suceso deAbul -I-Hosein», es un texto literario porque pre-domina en él la función estética del lenguaje.Su protagonista es el beduino Abul-I-Hosein, aquien le sucede lo siguiente: tras enviudar de suprimera esposa y, animado por sus amigos,concierta segundas nupcias con una joven muybella. Pero, la noche de bodas, cuando está apunto de encontrarse con su esposa en el lechonupcial, no puede reprimir un sonoro pedo an-


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te el estupor de la joven y sus doncellas. La ver-güenza le hace huir y embarcarse, buscando re-fugio lejos de su patria. Al cabo de diez años, lanostalgia lo lleva de nuevo Kaukabán, donde laconversación de una lugareña con su hija le re-vela que su desafortunado lance de la noche debodas sigue vivo en la memoria colectiva. Asíque decide salir corriendo y desterrarse en otropaís, donde mure triste y amargado.

19. d)

20. a) En la ciudad de Kaukabán, en Yemen.b) Sí.c) Su etapa adulta, hasta su muerte.d) Diez párrafos.e) Respuesta modelo:

–PÁRRAFO 1: El exitoso ingreso en la vida adul-ta y sedentaria de Abul-I-Hosein en la ciudad deKaukabán.

–PÁRRAFO 2: Matrimonios de Abul-I-Hosein:muerte de su primera esposa y concierto de lassegundas nupcias.

–PÁRRAFO 3: Espectacularidad del convite conque Abul-I-Hosein agasaja a sus invitados a susegunda boda.

–PÁRRAFO 4: Admiración general por la extre-ma belleza de la novia.

–PÁRRAFO 5: Preparativos de la novia, ayudadade sus doncellas, para recibir al esposo en el le-cho nupcial.

–PÁRRAFO 6: Desafortunado encuentro de losnovios, marcado por el ruidoso pedo que se leescapa a Abul-I-Hosein.

–PÁRRAFO 7: Vergüenza del novio, que abando-na el tálamo nupcial y huye en barco a otro país.

–PÁRRAFO 8: Regreso emocionado de Abul-I-Hosein a su ciudad natal, tras diez largos añosde ausencia, y revelador encuentro con unamujer y su hija, cuyo diálogo escucha oculto.

–PÁRRAFO 9: Decepción y dolor de Abul-I-Ho-sein al descubrir que su ciudad no sólo no ha ol-vidado su desafortunado incidente de la nochede bodas, sino que casi lo ha convertido en unmomento de referencia para la memoria colec-tiva e histórica del lugar.

–PÁRRAFO 10: Auto-destierro, triste y doloroso,de Abul-I-Hosein, y muerte lejos de su tierra.

f) Los párrafos 1 y 2.g) En los párrafos 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.h) El párrafo 10.

21. Respuesta modelo:La acción de este texto se desarrolla en la ciudadde Kaukabán, que se encuentra en el Yemen. Secuenta la vida de Hosein desde que ingresa confortuna en la vida adulta y triunfa como merca-der hasta que muere, triste y amargado, lejos desu tierra.El texto está formado por diez párrafos. Se agrupanen un planteamiento, un nudo o desarrollo de la ac-ción y un desenlace, porque se trata de un texto na-rrativo. El planteamiento se expone en los párrafos

1 y 2 y se explica que el rico mercader Abul-I-Ho-sein enviuda de su primera esposa y, animadopor sus amigos, concierta segundas nupciascon una joven muy bella. El nudo abarca los pá-rrafos 3, 4, 5, 6, 7, 8, y 9 y se cuenta que cuandoel novio va a encontrarse en el lecho nupcial consu bella esposa, no puede reprimir un sonoropedo ante el estupor de la joven y sus doncellas.La vergüenza de Hosein le hace huir despavori-do y embarcarse para buscar refugio en otro pa-ís, donde permanece diez largos años. Al cabode ese tiempo, la nostalgia de su ciudad natal lehace regresar, pero el azar lo convierte en testi-go de una reveladora conversación entre unamadre y su hija. El desenlace corresponde al pá-rrafo 10, y se dice que el dolor de Hosein, trascompro-bar que su desgraciado suceso sigue vi-vo en la memoria colectiva de su ciudad natal,es tal que se exilia muy lejos de su tierra, dondeacaba sus días triste y amargado.

22. a) En pasado, concretamente en pretérito indefini-do. Porque estamos ante un cuento, esto es, untexto narrativo que explica una historia lejana enel tiempo, ya concluida.

b) Fundamentalmente, adverbios como «antigua-mente», «después», «entonces», «cuando»...Pero también aparecen otros complementostemporales como la preposición «durante» oconstrucciones como «en ese momento» o «alcabo de diez minutos».

c) Sí. Los interlocutores son una mujer de la ciudadde Kaukabán y su hija de diez años.

d) Sí.e) Sí.f) A un público amplio. Porque su finalidad simple-

mente es entretener al lector, hacerle pasar unrato ameno con una anécdota divertida y expre-sada en un lenguaje sencillo.

23. Respuesta modelo:En este texto narrativo, el tiempo que predominaen los verbos es el pasado. También hay un diálo-go entre una mujer de Kaukabán y su hija dediez años. Este diálogo es muy importante por-que, cuando lo oye el protagonista, se da cuentade que su desgraciado incidente del pedo ha co-brado dimensiones insospechadas, hasta elpunto de convertirse en un momento de refe-rencia para la memoria histórica y colectiva dellugar.En el texto, el paso del tiempo se indica con ex-presiones como, por ejemplo, los adverbios anti-guamente, después, entonces, cuando, la pre-posición durante o construcciones del tipo «enese momento» o «al cabo de diez años». Asípues, sabemos que entre la huida de Hosein de laciudad de Kaukabán hasta su regreso, pasarondiez largos años.Se trata de un texto bien ordenado, que utiliza unvocabulario fácil de entender por los lectores.

24. Respuesta modelo:Como hemos visto anteriormente, se trata de untexto literario cuya narradora ficticia es Shehera-zade. El tema que trata es la importancia que


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pueden llegar a tener los sucesos más insignifi-cantes. En el texto predominan los verbos en pa-sado, porque es un texto narrativo, que cuenta loque le pasó a Abul-I-Hosein en la ciudad de Kau-kabán y cómo huyó de allí porque no pudo so-portar la tremenda vergüenza de haberse tiradoun pedo la noche de bodas, en presencia de subella esposa y de toda su corte de doncellas.Cuando regresó al cabo de diez años, oyó un diá-logo entre una mujer de Kaukabán y su hija alu-diendo al lance del pedo. Por este motivo saliócorriendo y no regresó nunca más. Es un textosencillo de entender y va dirigido a un público muymayoritario.

25. Respuesta modelo:La importancia de la elección del título para un tra-bajo escrito.

26. Respuesta modelo:INTRODUCCIÓN: primer párrafo [Importancia de laelección del título de un trabajo: es su carta de pre-sentación.].DESARROLLO: segundo párrafo [Principales ca-racterísticas de un buen título: ser comprensible,claro, breve y sugerente.].CONCLUSIÓN: tercer párrafo [Consecuencias dela mala elección del título de un trabajo: confusiónen el lector.].

27. Es un texto claro y bien estructurado. Se trata deun texto expositivo y didáctico, que pretende ex-plicar al lector cómo afrontar con eficacia el proce-so de elección del título de un trabajo. Y, para lo-grar su objetivo, organiza la información en tresapartados claros (introducción, desarrollo y conclu-sión), esquematizando las ideas claves del desa-rrollo, al tiempo que utiliza un lenguaje sencillo.

28. Respuesta modelo:A los estudiantes. Su objetivo es explicarles la im-portancia de la elección de un buen título, comocarta de presentación de un trabajo escrito.




1. a) prohibirás; b) hervimos; c) subió; d) retribuir; e)vivimos; f) sirvió; g) cabía; h) debo; i) hierves; j)sabíamos; k) bebéis; l) vivo; m) concibió; n) recibo;ñ) había.La segunda parte de la actividad es de respuestaabierta.

2. a) El termómetro sirve para saber la temperaturacorporal.

b) Deberías hervir la leche antes de bebértela.c) Podemos atribuir este cuadro a Velázquez.d) Voy a escribir unas postales.e) Está prohibido gritar.f) El agua hierve a 100 grados centígrados.g) No sabíamos que ya habíais llegado; deberíais

habernos llamado.

h) No bebas mucho café.i) Tengo mucha sed porque no he bebido nada.j) Nos sirvieron una carne excelente.k) Habían contribuido con su trabajo en esa ONG.l) La maleta no cabe en el portaequipajes.m) Su hermana vive en mi calle.n) Hemos de contribuir todos.ñ) Esa impresora ya no sirve para nada.o) Sabes perfectamente que deberías esforzarte

más.p) Su trabajo está muy bien retribuido.

3. cumbre, cambiar, alvéolo, íbamos, alborotar,altavoces, alberca, alfabeto, esperabas, árbol, al-coba, temblaba, íbamos, álbum, vamos.La segunda parte de la actividad es de respuestaabierta.

4. a) Me voy a casa.b) Vamos a representar una obra de teatro.c) Cuando acabamos la tarea, nos esperaba una

sorpresa.d) Recordaba muy bien cuándo cantabas en el

coro.e) Hablaba tan despacio que todos se desespera-

ban.f) Iba todos los días al cine.g) Vas a ver el albornoz que me regaló Alberto.h) Este cable no va muy bien.i) Se ha estropeado el altavoz.j) Gabriel trabaja de albañil en esa obra.k) Álvaro llegó del viaje al alba.l) Dormimos en un albergue que estaba al pie de

la montaña.

5. bienvenido, movilidad, moribundo, probabilidad,bibliografía, civilidad, burgués, bisabuelo, vicente-nario, beneplácito, burro.La segunda parte de la actividad es de respuestaabierta.

6. a) Lo hizo con el beneplácito de todos.b) Es una buena persona, aunque algo medita-

bunda.c) Busqué un libro en la biblioteca.d) Quiero que vaya a darle la bienvenida.e) Encontré la carta en el buzón.f) Tiene una camisa bicolor.g) La empresa obtuvo muchos beneficios bursáti-

les.h) Hay probabilidades de que caiga bajo tu respon-

sabilidad.i) Estuvo buscándote por todo el pueblo.j) Se burlaba de nosotros apoltronado en la buta-

ca.k) Se compró una bufanda roja.l) Vagabundeaba por la cubierta del buque.m) La motocicleta permite tener más movilidad.

7. divertir, división, verano, dibujante, divino, íbamos,


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vais, vayamos, diabólico, diverso, disturbio, va-mos, ibas, divorcio, va, veinte, invierno.La segunda parte de la actividad es de respuestaabierta.

8. a) Ese niño es divertido, pero no para de hacerdiabluras.

b) Se trata de un texto divulgativo sobre las divi-sas.

c) Vamos a acabar estas divisiones ahora.d) No es cierto que su hermano se vaya a divorciar.e) Este verano tengo veintinueve días de vaca -

ciones.f) Cuando iba por esa calle vi muchos disturbios.g) Íbamos divagando sobre las diversiones.h) Había una gran diversidad de cosas.i) Ve a hacer el dibujo.j) Espero que no os vayáis muy temprano.k) ¿Cuántos seremos, diecinueve o veinte?l) Las divinidades antiguas eran muy diversas.m) Dame nueve sobres.

9. nueva, activo, abusivo, negativa, evadidos, eba-nista, evento, subvención, breve, festivo, advertir,grave, evocación, invadir.La segunda parte de la actividad es de respuestaabierta.

10. a) Este invierno nos dieron una nueva subvención.b) Su enfermedad es grave.c) El ebanista pedía un precio abusivo.d) Esto es algo evidente y obvio.e) El adversario le advirtió de sus objetivos.f) El personaje evoluciona a lo largo de la obra.g) Es una mujer muy esquiva.h) Éste es mi octavo día festivo.i) No pudieron evitar la invasión.j) Esta advertencia es muy conveniente.k) Los adverbios entrarán en la prueba.l) Se trata de un trabajo eventual.m) Mi padre es inventor.

11. resolver, viceministro, hubiste, tuvimos, villano,billar, mantuvieron, retuvo, vicepresidente, villan-cico, resolver, obtuve, hubo, absolver.La segunda parte de la actividad es de respuestaabierta.

12. a) Obtuvo el primer puesto en el campeonato debillar.

b) El viceministro resolvió el problema.c) Tuvieron que echar a aquel villano.d) Devolvimos el disco de villancicos.e) Cuando hubieron salido, disolvieron la reunión.f) Mantuvo a su familia con poco dinero.g) ¿Anduvisteis todo el rato sin abrigo?h) El acusado sostuvo que había devuelto el cua-

dro.i) El vicecónsul retuvo los documentos.j) Tuvieron todo el día para pasear por la villa.

k) Estuvimos visitando la isla de Creta.l) Esta semana hubo una reunión en la oficina.m) Los jugadores obtuvieron una merecida victo-

ria.

13. a) Se estropeó el tubo y tuvo que cambiarlo.b) Aquí no cabe esta caja.c) Siempre vota al mismo partido.d) El barón salió de su palacio.e) Colocaré las maletas en la baca del coche.f) Era un hombre muy basto.g) Lleva las fotografías a revelar.h) Es muy bello, pero tiene mucho vello.i) La savia es como la sangre de las plantas.

14. Respuesta modelo:zapatilla, mesilla, sombrilla, pajarillo, jaboncillo, co-checillo, boquilla, escalerilla, ventanilla, panecillo,dedillo, cancioncilla, palillo, rabillo, carboncillo / car-bonilla, barbilla, redecilla.

15. Respuesta modelo:arrollo / arroyoarrollo: 1.ª persona del singular, del presente de in-dicativo del verbo arrollar. (1) Envolver algo plano yextendido de tal suerte que resulte en forma de ro-llo. (2) Dar vueltas en un mismo sentido a un hilo,alambre, papel, etc., para fijarlo sobre un eje o ca-rrete. (3) Dicho del agua o del viento: Llevar rodan-do, con su violencia, alguna cosa sólida. (4) Dichode un vehículo: Atropellar a una persona, un animalo una cosa. (5) Desbaratar o derrotar al enemigo.(6) Atropellar, no hacer caso de leyes, respetos niotros miramientos ni inconvenientes. (7) Vencer,dominar, superar. (8) Dicho de una persona: Confundir a otra, dejándola sin poder replicar, en con-troversia o disputa verbal o por escrito.arroyo: (1) Caudal corto de agua, casi continuo. (2)Cauce por donde corre.halla / hayahalla: 1.ª y 3.ª persona del singular, del presente desubjuntivo, del verbo hallar. (1) Dar con alguien oalgo que se busca. (2) Dar con alguien o algo sinbuscarlo. (3) Descubrir con ingenio algo hasta en-tonces desconocido. (4) Ver, observar, notar. (5)Descubrir la verdad de algo. (6) Dar con una tierrao país de que antes no había noticia.haya: (1) Árbol de la familia de las Fagáceas, quecrece hasta 30 m de altura, con tronco grueso, li-so, de corteza gris y ramas muy altas, que formanuna copa redonda y espesa, hojas pecioladas, al-ternas, oblongas, de punta aguda y borde dentella-do, flores masculinas y femeninas separadas, lasprimeras en amentos colgantes y las segundas eninvolucro hinchado hacia el medio, y madera de co-lor blanco rojizo, ligera, resistente y de espejuelosmuy señalados. Su fruto es el hayuco. (2) Maderade este árbol.pollo / poyopollo: cría que nace de cada huevo de ave y, en es-pecial, la de la gallina.poyo: banco de piedra, yeso u otra materia, queordinariamente se fabrica arrimado a las paredes,


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junto a las puertas de las casas de campo, en loszaguanes y otras partes.rallar / rayarrallar: (1) Desmenuzar algo restregándolo con elrallador. (2) Coloq. Molestar, fastidiar con importu-nidad y pesadez.rayar: (1) Hacer o tirar rayas. (2) Tachar lo manus-crito o impreso, con una o varias rayas. (3) Estro-pear o deteriorar una superficie lisa o pulida con ra-yas o incisiones. (4) Amanecer, alborear. Rayar elalba, el día, la luz, el Sol. (5) Sobresalir o distinguir-se entre otros en prendas o acciones. (6) Dicho deuna cosa: Asemejarse a otra, acercarse a igualarla.Rayar en lo ridículo.olla / hoyaolla: (1) Vasija redonda de barro o metal, que co-múnmente forma barriga, con cuello y boca an-chos y con una o dos asas, la cual sirve para coceralimentos, calentar agua, etc. (2) Contenido o cabi-da de esta vasija. (3) Comida preparada con carne,tocino, legumbres y hortalizas, principalmente gar-banzos y patatas, a lo que se añade a veces algúnembuchado, y todo junto se cuece y sazona. Era,en España, el plato principal de la comida diaria. hoya: (1) Concavidad u hondura grande formadaen la tierra. (2) Lugar en que se entierra. (3) Llanoextenso rodeado de montañas.callado / cayadocallado: silencioso, reservado.cayado: (1) Palo o bastón corvo por la parte supe-rior, especialmente el de los pastores para prendery retener las reses. (2) Báculo pastoral de losobispos.valla / vaya valla: (1) Vallado o estacada para defensa. (2) Líneao término formado de estacas hincadas en el sue-lo o de tablas unidas, para cerrar algún sitio o se-ñalarlo. (3) Cartelera situada en calles, carreteras,etc., con fines publicitarios. (4) Dep. Obstáculo enforma de valla que debe ser saltado por los partici-pantes en ciertas competiciones hípicas o atlé -ticas.Vaya. Vaya 1: 1.ª y 3.ª persona del singular, del pre-sente de subjuntivo del verbo ir. Vaya 2: (1) Intejercción para comentar algo que sa-tisface o que, por el contrario, decepciona o dis-gusta. No podemos ir al teatro: se ha suspendidola sesión, ¡vaya! (2) Interjección antepuesta a unsustantivo, en construcciones exclamativas, paraconferir sentido superlativo a las cualidades bue-nas o malas, según sean la entonación y contexto,que se reconocen en la persona o cosa designadaspor dicho sustantivo. ¡Vaya reloj que te has com-prado! (3) Interjección seguida de la preposicióncon y de un sintagma nominal, para marcar la acti-tud, favorable o desfavorable del hablante, matiza-da muchas veces de ironía, ante la persona o cosadesignada por dicho sintagma. ¡Vaya con el niño!¡Vaya con la musiquita!hulla / huyahulla: carbón de piedra que se conglutina al ardery, calcinado en vasos cerrados, da coque.

huya: 1.ª y 3.ª persona del singular del verbo huir.La segunda parte de la actividad es de respuestaabierta.

16. a) Sube la ventanilla del coche y vayámonos deaquí.

b) Llévate la llave.c) No oyó cómo se cayó el jarrón.d) Han fallado los dos tiros libres.e) Los reyes de ese país tenían dos bueyes

blancos.f) Cuando iban a ponerle la inyección, salió huyen-

do.g) Tengo un proyecto para construir esta valla.h) En este bosque de hayas, hallarás un camino

escondido.i) He rayado el coche al aparcar.j) Es importante que la gente haya apoyado estas

leyes.k) El ladrón huyó por el arroyo.


1. tumulto: agitación ruidosa y desordenada produci-da por una multitud.rigor: propiedad y exactitud o precisión en la reali-zación de algo, sobre todo en el análisis, el estudioo el trabajo científicos.hastío: fastidio, tedio o enfado que causa alguieno algo.monotonía: falta de variedad que genera aburri-miento o cansancio.discurrir: desarrollarse [algo] a lo largo del tiempo.

2. Repuesta modelo:rebosadas = repletas, llenas.aguza = afila.fragmento = trozo, parte.existencia = vida, transcurrir.remota = lejana, apartada, distante, alejada.agarra = coge, ase, toma.agregar = añadir, sumar.plácido = tranquilo, sosegado, quieto, manso, apa-cible, placentero, grato.pasan = suceden, acaecen, ocurren, acontecen.pasa = sucede, acaece, ocurre, acontece.A la hora de buscar el sinónimo más adecuado, elalumno debe considerar el contexto en el que seinscriben las palabras destacadas.

3. a) bulliciosab) se encogec) borrosasd) real

4. a) Su habitación consta de una cama –siempredeshecha–, una mesa de pino, dos sillas, unaspocas estanterías repletas de libros, un armarioy una ventana que da a la calle.


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b) En Madrid, concretamente en el barrio de Pros-peridad.

c) Está leyendo El tío Vania, de Chéjov.d) La obra está protagonizada por dos personajes:

Astrov y su ama Marina, una vieja campesina.Ambos están situados en una terraza: la mujer,sentada y haciendo calceta, intenta que el joventome una taza de té, mientras él deambula deun lado para otro y declina el ofrecimiento.

e) Tras coger un lápiz bien afilado y papel, relee eltexto varias veces. Luego, trata de visualizarloen imágenes que proyecta sobre los objetosque le rodean, con la intención de ponerse en lapiel de sus protagonistas y sentir lo mismo queéstos. Cuando cree que se ha empapado bien del tex-to, vuelve a leerlo y subraya las palabras clave.Reflexiona sobre ellas y trata de buscar el hilo in-visible que las une y le pueden ayudar a desen-trañar el tema.

f) Es profesor. Lo sabemos porque él mismo, ensus pensamientos –que reproduce el narrador–,alude a sus «alumnos» (lín. 28) y se presentacomo «profesor Montejo» (lín. 58).

g) El propio Tomás Montejo lo resume en una fra-se: «Qué pasa cuando no pasa nada» (lín. 54).

h) En ocasiones le gustaba imaginar que una cá-mara lo grababa en secreto y emitía en directo,por televisión, imágenes de su vida privada. En-tonces, como si fuese un actor, representaba suvida esforzándose en aparentar un hombreejemplar. Se convertía, pues, en una especie deactor y espectador a un mismo tiempo de supropia vida, e incluso le gustaba entrevistarse así mismo.

5. Respuesta modelo:La frase que condensa el tema del fragmento de laobra de Chéjov alude al tedioso y rutinario fluir delos años en que se convierte la vida cuando no sela dota de sentido. Los personajes de la obra del escritor ruso y los ob-jetos que los rodean rezuman «inmovilidad, impo-tencia, hastío». También la vida de Tomás Monte-jo, a su vez lector de la obra de Chéjov, transcurreen una mortecina rutina apenas rota por el sonidoinesperado del timbre de la puerta.




9. a) Tomás Montejo está [Presente] en su habitaciónleyendo un libro.

b) La mujer que le alquila [Presente] el cuarto sa-lió a comprar [Pasado] hace ya rato.

c) Ha terminado [Pasado] el primer acto y ahoravuelve [Presente] hacia atrás.

d) Les preguntará [Futuro] esta misma mañana asus alumnos.

e) Entonces tú tendrás que hablar [Futuro] conbrillantez.

f) Bochorno que anuncia [Presente] una tormentaque aún tardará en llegar [Futuro].

g) ¿Cuánto tiempo hace [Presente] que nos cono-cemos [Presente]?

h) Cerró [Pasado] el libro y miró [Pasado] otra vezpor la ventana.

i) Entonces medía [Pasado] sus gestos.j) A veces se hacía [Pasado] peguntas a sí mismo.k) ¡Qué tarde se le había hecho [Pasado]!

10. ¿Qué os sugiere este texto?

11. Respuesta modelo:Un día, hablando en la penumbra de la sala de pro-fesores con un colega de Filosofía, Tomás Monte-jo contó por encima el argumento de su tesis. Es-taban de guardia y habían hecho juntos la ronda deinspección, recorriendo pasillos, escaleras, semi-narios, el patio, la biblioteca, el bar, los sótanos ytodos los lugares y recovecos donde pudiera haberestudiantes que, en horas lectivas alteraran con susola presencia el orden escolar.

12. Audición 10 (Dictado): Es una mañana de primavera y Tomás Montejo es-tá en su habitación leyendo un libro: así empiezasu historia, o al menos así la recuerda él siempre,y con una gran exactitud, como si la estuviera vien-do en el teatro o en el cine. Una cama deshecha,una mesa de pino, dos sillas, unas pocas estante-rías rebosadas de libros, un armario, una ventanaque da a una callecita tranquila del barrio madrile-ño de Prosperidad. Está solo en casa. La mujer quele alquila el cuarto, doña Malva, salió a comprar ha-ce ya rato.

LUIS LANDERO Hoy, Júpiter13. Audición 11:

Escucha este texto de la misma obra y escribeen los espacios en blanco los signos de excla-mación o de interrogación que sean necesarios:−¡Lo contaré! ¡Lo contaré todo!−¿Contar qué?−¡Todo!−¿A quién? ¿A tu padre? No te creerá. Pensaráque quieres calumniarme. Me creerá a mí. Y ade-más, da igual. Él sabe que Natalia y yo somos no-vios. ¿Cómo no iba a saberlo si ha sido precisa-mente él nuestra celestina?

LUIS LANDEO Hoy, Júpiter


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1. a) El texto 2.b) En el texto 1.c) En el texto 1.d) En el texto 2.e) El texto 1. Por su naturaleza de texto instructivo

con una finalidad práctica: mostrar al receptor elmodo de empleo de las tiritas adhesivas. Y, pa-ra lograr su eficacia, organiza de manera esque-mática y por orden cronológico sus instruccio-nes, de modo que no quede duda alguna en elreceptor acerca de los pasos que debe seguir.

2. a) Ordenadas de arriba abajo y de izquierda a dere-cha: viñeta 4, viñeta 3, viñeta 1 y viñeta 2.

b) Respuesta abierta.


1. Audición 12:Escucha y lee los siguientes textos, y contesta alas preguntas:1) Para ir a la plaza del Sol, coja la primera calle a la

derecha…; bueno, no, la segunda… ¡No! La pri-mera. Luego siga recto: cuatro o cinco calles, oquizá seis, y gire a la izquierda. Creo que encon-trará una tienda de disfraces; si no la encuentra,es que no va bien. Luego suba por allí y verá unaseñal de prohibido aparcar. Después gire a la de-recha y ya está.

2) Para ir a la plaza del Sol, coja la primera calle a laderecha. Luego siga recto, atraviese cuatro ca-lles y gire a la izquierda por Torrent de l’Olla.Continúe hasta encontrar la calle Ramón y Cajaly gire a la izquierda. A unos pocos metros en-contrará la plaza del Sol.

a) Informar del itinerario que debe seguirse parallegar a la plaza del Sol, en el barrio de Gracia, deBarcelona.

b) El imperativo.c) El texto 2. Porque el emisor que lo produce no

titubea, ni se contradice, ni se pierde en detallessuperfluos, sino que da instrucciones claras yprecisas, con puntos de referencia objetivos.

d) El texto 1. La profusión de detalles no suele cla-rificar las instrucciones, porque desvía la aten-ción hacia lo accesorio y confunde al receptor.

e) Por un lado, el que sean breves y sencillas, ex-presadas mediante construcciones sintácticassimples; y, por otro, el que sean claras y esténordenadas en el discurso a fin de no confundir alreceptor.

2. Respuesta modelo:Informar de los pasos que deben seguirse en laelaboración de la receta «Pez espada a la anda -luza».

3. Respuesta modelo:INTRODUCCIÓN: –Objetivo: receta del «Pez espada a la andaluza»–Materiales o ingredientes necesarios.DESARROLLO: –Instrucciones para elaborar el plato.

4. Respuesta modelo:El texto se divide en dos partes: la introducción yel desarrollo. La introducción presenta el objetivoque se persigue, y que aparece explicitado en el tí-tulo (la receta del «Pez espada a la andaluza»), asícomo los materiales e ingredientes necesarios pa-ra conseguirlo.La segunda parte en que se estructura el relato co-rresponde al desarrollo. En él se detallan, de ma-nera esquemática y siguiendo un orden lógico ex-presado mediante números, los pasos que debenseguirse para conseguir el objetivo planteado, estoes, la elaboración de la mencionada receta.

5. Una ordenación cronológica, pues se da una seriede instrucciones que deben seguirse paso a paso.

6. a) Informar de los pasos que deben seguirse parainsertar los cartuchos de tinta en la impresora deuna determinada marca.

b) Una ordenación cronológica, pues presenta lasinstrucciones que debemos seguir paso a pasopara lograr el objetivo planteado.

c) Sí.d) siga, Presione, Abra, Retire, procure, Levante,

Introduzca, presione, Cierre, Cierre. Son los ver-bos que introducen las instrucciones dirigidas di-rectamente al receptor, exhortándole a actuarde una determinada manera.

e) Porque se le da al receptor (2.ª persona) un tra-to de cortesía que, en castellano, se expresamediante la forma de tratamiento usted, queconcuerda con el verbo en 3.ª persona. Es unaforma de suavizar la orden directa del impera -tivo.

f) Respuesta modelo:INTRODUCCIÓN � Título [Explica el objetivoque se persigue en el texto: informar al receptorde cómo deben colocarse los cartuchos de tintaen la impresora.]DESARROLLO � Resto del texto [Tras una con-cisa presentación, se da paso a las instruccionesconcretas para lograr colocar los cartuchos en laimpresora.]

g) Un esquema que organiza las instrucciones si-guiendo una ordenación cronológica que, en laescritura, se marca con enunciados indepen-dientes encabezados por puntitos de color.

h) Predominan las oraciones cortas y sencillas.i) Sí. Porque, como su propio nombre indica, ilus-

tran o muestran el proceso o paso descrito deuna forma visual. Y dicen que «una imagen valemás que mil palabras».

4.TEXTOS INSTRUCTIVOS Y PREDICTIVOS


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j) A los usuarios que han adquirido recientementeuna impresora de la marca HP Deskjet.



9. Se trata de un tipo especial de texto instructivo,que responde al nombre de protocolo de actua-ción. Así pues, el texto 3 establece las instruccio-nes o normas que una determinada organización,Médicos Sin Fronteras, debe seguir en una situa-ción de emergencia como una campaña de vacu-nación masiva ante la aparición de una epidemia.

10. Respuesta modelo:INTRODUCCIÓN: El título más el primer párrafodel texto, que contiene una pequeña introducciónde carácter expositivo.DESARROLLO: El resto del texto.El desarrollo se divide en dos apartados, encabe-zados por su correspondiente subtítulo destacadoen negrita. El epígrafe «Recogida de información yvaloración de datos» engloba las cuatro primerasinstrucciones; y el epígrafe «Campaña de vacuna-ción en el terreno», las otras ocho.El texto carace de conclusión, pues se da por su-puesto que el receptor conseguirá el objetivo de-seado después de seguir fielmente las pautas indi-cadas.

11. a) Porque debe cerciorarse de que realmente exis-te la epidemia para evitar esfuerzos y gastos in-necesarios. Luego también porque, en caso deconfirmarse la epidemia, los miembros de la or-ganización pueden recoger toda la informaciónnecesaria para poder controlarla: saber en quéfase se encuentra y a qué área de la poblaciónha afectado.

b) Se encargan de todo lo relativo al transporte y laseguridad en el traslado de las vacunas y de to-do el material sanitario necesario. Se preocupande mantener la cadena de frío para poder con-servar las vacunas a temperaturas de entre 2 y8 º C, y garantizar así su eficacia.

c) En eliminar los desechos generados en la cam-paña de vacunación, de acuerdo con los criteriosestablecidos por la Organización Mundial de laSalud.

12. A los analgésicos.

13. Para el alivio sintomático del dolor de intensidad le-ve o moderada. También para reducir la fiebre.

14. Los dos primeros párrafos del texto. Porque am-bos constituyen un fragmento expositivo, en elque se informa al receptor sobre el tipo de medi-camento que es Paracetamol Pharmagenus, suscaracterísticas y composición y para qué está indi-cado su uso.

15. El resto del texto contiene las instrucciones relati-vas al modo en que debe administrarse el medica-mento.

16. MODO IMPERATIVO: Siga, consulte.MODO SUBJUNTIVO: No tome, No administre,No lo utilice. [Modo usado para las órdenes nega-tivas.]

17. No. Porque el subir una escalera es un acto mecá-nico que todo ser humano sabe hacer de forma na-tural, sin necesidad de usar un manual de instruc-ciones.

18. Respuesta modelo:Porque en él predomina la función estética del len-guaje. Lo importante en él es el lenguaje, cómo sedicen las cosas, en este caso el ingenio vebal y lachispa cómica con que se describe el simple actode subir una escalera, buscando la sorpresa y elagrado del receptor.


20. Se encuentra en el último párrafo. En él se dan lasinstrucciones necesarias para poder salir de unaescalera, dando un ligero golpe de talón, que laacabaría fijando en su sitio, hasta el momento enque volviésemos a necesitarla para emprender eldescenso.Este final sorprende, porque se cimenta sobre unapremisa ilógica y absurda: las escaleras (y no ha-blamos de las automáticas) se mueven.

21. Respuesta modelo:La comicidad de esta afirmación y de todo el textobrota del contraste mismo entre la simplicidad delobjetivo planteado (subir una escalera) y la proliji-dad de las instrucciones dadas para conseguirlo.La afirmación destacada constituye un buen ejem-plo de cómo el autor, buscando el efecto cómico,abusa de instruciones complejas y detalladas quelo único que hacen es contribuir a la ambigüedad yconfusión del lector: todo el párrafo aclaratorio so-bre la coincidencia del nombre pie es completa-mente innecesario si se utilizan los adjetivos espe-cificativos corrientes en la lengua: «pie derecho» y«pie izquierdo».


23. a) Porque contiene una previsión meteorológica.Predice el tiempo atmosférico.

b) Las previsiones meteorológicas pueden leerseen la prensa escrita o en Internet, o bien pode-mos escucharlas en televisión y en la radio.

c) El futuro. El valor propio del futuro es expresaruna acción futura respecto del tiempo en que sehabla, por lo que resulta un tiempo ideal para untexto predictivo.

d) La construcción «es posible que» y la perífrasisverbal «podrán producirse».

24. Respuesta modelo:El texto consta de tres párrafos. Cada uno de ellosdesarrolla una predicción respecto a un determina-do fenómeno atmosférico en el territorio español:sobre las posibles lluvias, el primer párrafo; sobrela temperatura, el segundo, y sobre el viento, eltercer párrafo.


26. Respuesta modelo:El programa de actividades para dar a conocer Al-madén y sus principales atractivos (el Parque Mi-nero y el Museo y Cárcel de Forzados).


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27. PRIMER PÁRRAFO: tiene que ver (presente de in-dicativo); tuvo (pretérito indefinido, modo indicati-vo).SEGUNDO PÁRRAFO: podrás recorrer, se abrirá,te llevará (futuro imperfecto de indicativo); forman(presente de indicativo)TERCER PÁRRAFO: podrás visitar (futuro imper-fecto de indicativo); fuera (presente de subjuntivo).Encontramos un predominio de verbos en tiempofuturo en los párrafos segundo y tercero, frente auna total ausencia de este tiempo en el primer pá-rrafo. Esto se debe a que nos hallamos ante frag-mentos adscritos a diferentes tipologías textuales.El primer párrafo es de carácter expositivo, puesexplica al receptor la información básica para situary concocer Almadén. Por su parte, los párrafos se-gundo y tercero son predictivos, pues anuncian alreceptor las actividades que puede hacer si visitala población manchega.

28. Respuesta modelo:PÁRRAFO 1: El pasado singular de Almadén en elcontexto de Castilla-La Mancha, por sus antiguasminas de mercurio, con el que se amalgamaba laplata traída del Nuevo Mundo. PÁRRAFO 2: Anuncio de la próxima apertura al pú-blico de las galerías subterráneas del antiguo Par-que Minero de Almadén.PÁRRAFO 3: Posibilidad de visitar el Museo y Cár-cel de Forzados dentro de la oferta cultural de Al-madén.

29. tendrás: futuro imperfecto de indicativo.ten: imperativo presente.Expongas: presente de subjuntivo.puede afectarte: presente de indicativo.irán: futuro imperfecto de indicativo.provocará: futuro imperfecto de indicativo.Procura: imperativo presente.ten: imperativo presente.quieres: presente de subjuntivo.estará: futuro imperfecto de indicativo.Procura: imperativo presente.tendrás: futuro imperfecto de indicativo.Tenderás: futuro imperfecto de indicativo.Evita: imperativo presente.puedas: presente de subjuntivo.intenta: imperativo presente.se acercan: presente de indicativo.El texto se dirige a los aficionados a la lectura dehoróscopos y, más concretamente, a las personaspertenecientes al signo zodiacal de sagitario.

30. Respuesta modelo:El título presenta el objetivo del texto: la prediccióndel futuro de las personas pertenecientes al signozodiacal de sagitario.A continuación, el texto desarrolla la predicción, or-ganizándola en cuatro áreas temáticas distribuidas,formalmente, en cuatro párrafos distintos encabe-zados por subtítulos en negrita. Estos cuatro apar-tados son:

SALUD � El sagitario goza de buena salud, perono debe confiarse y exponerse al frío.TRABAJO � Pueden surgir problemas en el ámbi-to laboral. Se aconseja paciencia con los demás yreflexión antes de actuar.AMOR � El sagitario debe corresponder a las per-sonas que lo aman para evitar problemas futuros.DINERO � Al sagitario se le avecinan altibajos eco-nómicos que debe prevenir ya mismo mediante elahorro.

31. Respuesta modelo:Al no basarse en la razón ni en los conocimientoscientíficos, la predicción del tecto 8 se basa en laadivinación (predicción del futuro de una persona apartir de la interpretación de la posición relativa delos planetas del sistema solar y de los signos delzodíaco en el momento de su nacimiento), por loque tiene un claro componente subjetivo. De ahíque suela variar según quién la formule, y que laspredicciones se presenten más bien como ten-dencias que la persona en cuestión puede cambiarcon su actuación.Desde el punto de vista formal, este tipo de pre-dicciones como las del texto 8 presentan una es-tructura determinada: primero se introduce elnombre del signo del zodíaco en el título, y luegose desarrollan las predicciones normalmente aten-diendo a cuatro aspectos generales de la vida delhombre: salud, trabajo, amor y dinero.


1. Jarrón / garrón, guardar, espejo, reglamento, rena-cuajo, canguro, joven, recojo, agotado, globo, ajo,gorro, jugar, juicio, viejo, caja / caga, ceja, guapo,reja, grueso, cargar, agua, jacinto, grave, guante,gusto / justo.

2. a) garrafa; b) higuera; c) seguidamente; d) gorrión;e) goma; f) guerrero; g) guía; h) golpe; i) gatear;j) elegancia; k) conseguir; l) aguijón.

3. a) vergüenza; b) guapo; c) extinguir; d) pingüino; e)lengua; f) lingüista; g) desagüe; h) distinguir; i) si-guiente; j) paragüero; k) antigüedad; l) antiguo; m)agua; n) agüita; ñ) piragüismo; o) apagues; p) bilin-güismo; q) seguir.

4. Ingerir, crujido, urgencia, herejía, prodigio, tejie-ron, geólogo, jarrón, resurgir, bujía, gentil, recogi-mos, eligieron, protegió, emerger, jarabe, lejía,original, mágico, tangente, agencia, geometría.La segunda parte de la actividad es de respuestaabierta.

5. a) Nos encontramos ante una situación de emer-gencia porque un niño se había tragado un pocode lejía.

b) Generalmente vamos con gente que vive en es-ta región.

c) Penélope tejía y destejía siempre la misma tela.d) Esa gentuza cogió prisionero al general del ejér-

cito.e) Cuando se cayó, le crujieron todos los huesos.f) En urgencias le dieron un jarabe.


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g) Compramos una loción para protegernos de losmosquitos.

h) Tengo que corregir este trabajo de geología.i) Se les estropeó la bujía y llamaron urgentemen-

te al mecánico.j) Ayer jugamos con el juego de magia.k) Es un hereje muy religioso.l) Sufre muchas alergias en primavera, pero no es

contagioso.m) Debes dejar un margen más amplio para poner

esta imagen.n) Era una persona muy generosa.ñ) Tu hermano tiene mucho genio.

6. Audición 13:Escucha el siguiente texto y cópialo escribiendog o j en los espacios en blanco:Algunos de ellos estudiaban geología en la univer-sidad. Tenían mucho ingenio y, cuando acabaron lacarrera, cogieron un barco para dirigirse a un po-blado indígena que sufría terremotos originadospor un volcán. Allí trabajaron muchos meses y rea-lizaron un estudio sobre el lugar donde vivía esagente. Al final, llamaron a un general para que eva-cuara urgentemente a todos los habitantes porqueiba a producirse una erupción volcánica. Todos sefueron, menos el brujo del poblado, que quiso ha-cer un conjuro mágico.

7. TRAER: traje, trajiste, trajo, trajimos, trajisteis,trajeron.DECIR: dije, dijiste, dijo, dijimos, dijisteis, dije-ron.CONDUCIR: conduje, condujiste, condujo, con-dujimos, condujisteis, condujeron.PREDECIR: predije, predijiste, predijo, prediji-mos, predijisteis, predijeron.COGER: cogí, cogiste, cogió, cogimos, cogisteis,cogieron.ELEGIR: elegí, elegiste, eligió, elegimos, elegis-teis, eligieron.

8. Respuesta modelo:a) pelo: pelaje; b) reciclar: reciclaje; c) persona: per-sonaje; d) marcar: marcaje; e) hospedar: hospeda-je; f) montar: montaje; g) espía: espionaje; h) len-gua: lenguaje; i) carro: carruaje; j) bosque: boscaje;k) patinar: patinaje; l) vendar: vendaje; m) aterrizar:aterrizaje; n) tatuar: tatuaje; ñ) ola: oleaje.

9. Respuesta modelo:a) mensaje: mensajero/a, mensajería; b) flojo: floje-ra, flojear; c) cojo: cojera, cojear; d) ojo: ojera, oje-ar; e) conejo: conejero/a, conejera; f) hoja: hojear;g) caja: cajero/a; h) pasaje: pasajero/a; i) reloj: relo-jero/a, relojería; j) brujo: brujería, brujear; k) conser-je: conserjería; l) granja: granjero/a, granjear, gran-jería; m) homenaje: homenajear; n) consejo:consejero/a, consejería; ñ) oreja: orejero/a, orejera.

10. a) dijimos; b) conduje; c) ligero, d) ejército; e) aje-drez; f) agente; g) trajimos; h) elegir; i) consejero;j) esqueje; k) ejecución; l) bajito, m) ajillo; n) amba-ges; ñ) brebaje.

La segunda parte de la actividad es de respuestaabierta.

11. Respuesta modelo:a) Nosotros le trajimos un sombrero muy original.b) El próximo domingo, los ciudadanos elegire-

mos / elegimos / vamos a elegir un nuevo al-calde.

c) Ellos me dijeron que todo estaba muy bien.d) La policía protegió ayer al locutor de radio.e) Luis os condujo hasta la calle principal.f) Un adivino le predijo el futuro.g) Cuando se lo contaron, se le enrojecieron las

mejillas.h) Ellas condujeron a sus invitados a la piscina.i) No recuerdo qué nos dijeron los profesores es-

ta mañana.j) Yo predije lo que iba a ocurrir.k) Nosotros dedujimos esta fórmula hace tiempo.l) Ayer os distrajisteis mucho durante el ensayo.m) Ellos se contradijeron mucho en los interroga-

torios.

12. a) Es importante que comprendas mi mensaje.b) Haremos un viaje muy largo.c) Es un barco muy ligero.d) Dejaremos el coche en el garaje.e) Ya casi estamos a las puertas de la vejez.f) Me han regalado una agenda.g) Le compró un reloj a su hijito.h) Este personaje me gusta mucho.i) Había mucha gente en el baile.j) La bruja fue acusada de herejía.k) Preparó un conejo al ajillo.l) Debemos proteger al mensajero.m) Encontré un trabajo de conserje en esa agen-

cia.

13. Respuesta modelo:Aquel viejo fue al cajero automático sin tener mu-cha idea de cómo funcionaba. Por suerte, el con-serje del colegio pasaba por allí y le echó una ma-no. El anciano le dijo que quería sacar dinero, peroque no sabía cómo ejecutar la operación. El con-serje le aconsejó que eligiera entre las opcionesque iban apareciendo en pantalla, pero tampoco loentendió muy bien. Al final, le dijo que preguntaseen la oficina y lo condujo ante el director de la caja.

14. a) En ese huerto había muchas alcachofas.b) Estuvimos hablando de lo que habían hecho

ayer.c) El humo era muy espeso y olía mal.d) El ambiente que habían creado era insoportable.e) Hicieron una hoguera muy alta.f) Dos vocales abiertas forman un hiato.g) Ese hombre se cayó por el hueco del ascensor.h) Este invierno ha hecho mucho frío.i) El huésped del hotel hacía mucho ruido.j) En ese hospital hay mucha humedad.


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k) Hoy iremos a construir una habitación nueva.l) Había una ermita cerca de la aldea.m) Hubo inundaciones en la isla.

15. a) hectolitro: medida de capacidad, de símbolo hl,que es igual a 100 litros.

b) hemorragia: flujo de sangre por rotura de vasossanguíneos.

c) hemisferio: (1) Geogr. Mitad de la superficie dela esfera terrestre, dividida por un círculo máxi-mo, de preferencia el Ecuador o un meridiano.(2) Geom. Cada una de las dos mitades de unaesfera dividida por un plano que pase por sucentro.

d) heptasílabo: [palabra, verso] que consta de sie-te sílabas.

e) hexasílabo: [palabra, verso] que consta de seissílabas.

f) heterosexual: [persona] que siente atracciónsexual por personas de sexo distinto al suyo.

g) homosexual: [persona] que siente atracción se-xual por personas de su mismo sexo.

h) hidroavión: avión que lleva, en lugar de ruedas,uno o varios flotadores para posarse sobre elagua.

i) hipertensión: Biol. Tensión excesivamente altade la sangre.

j) homófono: Ling. [palabra] que suena de igualmodo que otra, pero que difiere en el significa-do. P.e.: tubo y tuvo, huno y uno.

k) heptagenario: que ha cumplido la edad de se-tenta años y no llega a los ochenta.

l) hiperactivo: que desarrolla una actividad muyintensa, superior a lo normal en su clase.

16. a) No creo que haya llegado el aya de su hija.b) Le ha dicho a Juan que ojee / hojee el libro.

[Aunque, en rigor, por el contexto de la oración,sería más apropiada la segunda, ambas opcio-nes son correctas. Hojear: pasar las hojas deun libro o revista haciendo una lectura rápida;Ojear: Mirar a una persona o a una cosa rápida ysuperficialmente (p. e.: Ojeaba el libro en el mo-mento de mayor tensión).]

c) María e Irene saben que he ido a clase.d) No he hecho los deberes.e) Esa ola es muy grande.f) La puerta no se abría bien.g) Hay un libro ahí, sobre la mesa.h) ¡Vaya hatajo de gandules!i) Iremos a ver la carrera de bicicletas.j) El toro tenía el asta rota.k) Llegaré temprano porque cogeré un atajo.l) Todos sabemos que hizo lo que debía.m) Errar es humano.


1. a) Para construir un artefacto que vuele, hay queconocer las leyes de la aerodinámica.

b) Los intentos de volar de Afortunada fueron unfracaso, pues tras elevarse unos centímetroscaía como un fardo.

2. Respuesta modelo:a) queremos / odiamos, aborrecemos, detesta-

moshermosa / fea, horrenda, horrorosa, espantosa

b) fácil / difícil, complicadoiguales / diferentes, distintos, desiguales.

c) alta / bajaatentamente / distraídamente, descuidada-mente

d) despegue / aterrizajee) encogió / estiró, alargó

se elevó / descendió, bajóf) perder / ganar, recuperar, recobrar

3. querer – amar; empezar – comenzar; ocurrir – su-ceder; contestar – responder; elevar – subir; tratar– intentar.

4. a) Los gatos que protagonizan el relato se llamanSabelotodo, Colonillo, Secretario, Zorbas y Bar-lovento. El nombre de la gaviota es Afortunada.

b) Los gatos sienten cariño y amor por la gaviota.La quieren como si fuese de la familia, puesellos la criaron tal como le prometieron a su ma-dre moribunda. Además, se sienten muy agra-decidos porque, sin saberlo, ella les ha enseña-do a amar a un ser diferente.

c) De una enciclopedia, concretamente del tomoXII, en la sección de la letra «L» dedicada a Leo-nardo da Vinci y a su famoso invento de la «má-quina de volar».

d) Corresponden a la pata izquierda y derecha, res-pectivamente, de la gaviota.

e) En extender la gaviota las alas al mismo tiempoque coge velocidad durante la carrera.

f) Son las plumas de la rabadilla de la gaviota.g) Porque teme que, tras caer al suelo diecisiete

veces, la gaviota pierda confianza en sí misma ytenga miedo a volar.

h) Zorbas propone a sus compañeros recurrir a laayuda de un humano.

5. Respuesta modelo:De alguien que presume de saber mucho o de sa-ber más de lo que sabe en realidad se dice que esun «sabelotodo». Nuestro gatuno protagonista, enefecto, muestra un mayor interés que los demásde su especie por el conocimiento, que intenta cul-tivar con la lectura de la enciclopedia. Sin embargo,sí que es un poco pedante y ridículo al empeñarseen enseñar a volar a una gaviota ciñéndose exclu-sivamente a las teorías científicas de un humano ydesconfiando de la propia naturaleza del ave.

6. Respuesta modelo:Su sensación es de abatimiento, frustración triste-za y desconsuelo. Y llora, pues se siente incapazde hacer algo que es propio de su especie.




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9. DETERMINANTES: un, todo, el, una, la, las, los,La, el, la, su.SUSTANTIVOS: ave, cuerpo, sustancia, Zorbas, ga-viota, alas, gaviota, efecto, marea, Zorbas, po-lluelo.ADJETIVOS: sucia, oscura, maloliente, moribunda,negra. Y el participio, con función adjetiva, impreg-nado.

10. Respuesta abierta.Colonillo era un gato de edad indefinible. Algunosdecían que tenía tantos años como el restauranteque lo cobijaba. Otros sostenían que era más vie-jo todavía. Llegó a la ciudad cuando aún era muyjoven y se instaló en el puerto para siempre, por-que allí se encontraba como en su casa.era: tercera persona del singular, pretérito imper-fecto de indicativo.decían: tercera persona del plural, pretérito imper-fecto de indicativo.tenía: tercera persona del singular, pretérito imper-fecto de indicativo.cobijaba: tercera persona del singular, pretérito im-perfecto de indicativo. sostenían: tercera persona del plural, pretérito im-perfecto de indicativo.era: tercera persona del singular, pretérito imper-fecto de indicativo.Llegó: tercera persona del singular, pretérito per-fecto simple de indicativo.era: tercera persona del singular, pretérito imper-fecto de indicativo.se instaló: tercera persona del singular, pretéritoperfecto simple de indicativo.se encontraba: tercera persona del singular, preté-rito imperfecto de indicativo.

11. Cuando la gaviota subió a la caja, los gatos le tra-jeron un libro de instrucciones para iniciar suaprendizaje. Mucha gente se la quedaba mirando,

entre ellos un conserje que le dijo: «Te estás con-virtiendo en un personaje famoso en el barrio».Cuando la gaviota empezó sus ejercicios para vo-lar, se cayó de la caja y rodó hasta un garaje.

12. Muchos días pasó el gato grande, negro y gordoechado junto al huevo, protegiéndolo, acercándolocon toda la suavidad de sus patas peludas cada vezque un movimiento involuntario de su cuerpo loalejaba un par de centímetros. Fueron largos eincómodos días que a veces se le antojaron total-mente inútiles, pues se veía cuidando un objetosin vida, a una especie de frágil piedra, aunque fue-ra blanca con pintitas azules.

13. Audición (14):Desde la parte más alta de la estantería, los gatosColonillo, Secretario, Zorbas y Barlovento observa-ban atentamente lo que ocurría abajo. Allí estabanAfortunada, de pie en el extremo de un pasillo quehabían denominado pista de despegue, y Sabelo-todo al otro extremo, inclinado sobre el tomo doce,letra «L» de la enciclopedia. El volumen estabaabierto en una de las páginas dedicadas a Leonar-do da Vinci, y en ellas se veía un curioso artefactobautizado «máquina de volar» por el gran maestroitaliano.

LUIS SEPÚLVEDA Historia de una gaviota y del gato que le enseñó a volar

14. Audición 15:Escucha este texto y escribe coma sólo en losespacios en blanco en que sea necesario: Sabelotodo vivía en cierto lugar bastante difícil dedescribir, porque a primera vista podía ser una de-sordenada tienda de objetos extraños, un museode extravagancias, un depósito de máquinas inser-vibles, la biblioteca más caótica del mundo o el la-boratorio de algún sabio inventor de artefactos im-posibles de nombrar.

LUIS SEPÚLVEDA Historia de una gaviota y del gato que le enseñó a volar


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páginas 92-93

1. a) Sobre los efectos inmediatos del cambio climá-tico en todo el planeta.

b) A grandes rasgos, son éstos: la escasez de aguadulce; las probables hambrunas; el desplaza-miento de millones de personas («refugiadosmedioambientales») por las influencias adver-sas del calentamiento en sus regiones; la reduc-ción de cosechas; la extinción, de hasta un 30 %,de especies; problemas crecientes y variados desalud, etc.

c) El Ártico, el África subsahariana, las pequeñasislas y los grandes deltas fluviales. También se-rán especialmente vulnerables la región medite-rránea y el sur de Europa.

d) De mayor a menor grado de probabilidad de quese produzcan.

e) Que, ya que se conocen sus efectos inmedia-tos, se tomen las medidas necesarias, y con ca-rácter de urgencia, para tratar de evitar o paliarlo peor del cambio climático.

2. a) Representativa o referencial.b) Conativa.c) Emotiva o expresiva.


4. Respuesta modelo:INTRODUCCIÓN. (Primer párrafo.) • Sitúa el tema: Alerta de un informe de la ONU so-

bre los efectos inmediatos del cambio climáticoen los próximos años.

DESARROLLO. (Desde el segundo párrafo hasta«Aumentará el riesgo de muerte y heridas por lasinundaciones».) Esta parte contiene una exposi-ción ordenada sobre los principales impactos delcambio climático en este siglo:• Previsiones generales (párrafo 2): escasez de

agua dulce; hambrunas; desplazamiento de mi-

llones de «refugiados medioambientales»; extin-ción de hasta un 30 % de especies; problemasvarios de salud, etc.

• Zonas afectadas (párrafo 2): El Ártico, el Áfricasubsahariana, las pequeñas islas y los grandesdeltas fluviales. También serán especialmen-te vulnerables la región mediterránea y el sur deEuropa.

• Previsiones específicas sobre los impactos delos fenómenos meteorológicos extremos comoel calentamiento, olas de calor, lluvias torrencia-les, sequía, subida del nivel del mar (párrafo 3).

CONCLUSIÓN. (Último párrafo del texto.) • Ante la previsión de los efectos inmediatos del

cambio climático, los grupos ecologistas reuni-dos en Bruselas instan a tomar medidas urgen-tes para evitar lo peor del cambio climático.

5. Respuesta modelo: Se trata de un texto predictivo porque, a partir deuna serie de datos científicos, predice ya los efec-tos del cambio climático para este siglo en toda lasuperficie de la Tierra. De ahí que, formalmente,abunden en el texto los verbos en futuro, así comoexpresiones de probabilidad («Los efectos puedenser adversos también...»).

6. Respuesta modelo: a) adversas = desfavorables, nocivas, perjudicialesb) desiguales = diferentes, diversos, distintosc) reducción = disminuciónd) Aumentará = crecerá, se incrementará, se ele-

vará

7. El informe de la ONU indica que el impacto delcambio climático es evidente. Por este motivo, loscientíficos y ecologistas han pedido que se tomenmedidas urgentes para evitar grandes catástrofes.Entre otras cosas, el cambio climático producirá lallegada de olas de calor.

EVALUACIÓN. BLOQUE I: UNIDADES 1-4


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1. a) instructivo; b) predictivo; c) expositivo; d) narra-tivo; e) argumentativo; f) descriptivo; g) expositivo;h) descriptivo; i) narrativo; j) expositivo.

2. El texto se divide en cinco párrafos:La economía de esta antigua población cartaginesase basaba en la pesca y en la elaboración de la púr-pura, partiendo de la carne de un molusco llamadomurex. Por ser una ciudad sin ocupaciones posteriores, esun ejemplo único para entender el hábitat púnico.Las calles rectilíneas de Kerkouane separan man-zanas y barrios en la ciudad. Un potente recintoamurallado con torres cuadrangulares protegía alos habitantes de este asentamiento. Las casas es-tán construidas con un zócalo de piedra y un alza-do de adobe. Las habitaciones se organizaban al-rededor de un patio, destacando la habitación parael baño. Los pavimentos estaban revestidos deuna capa de tierra rojiza a la que se añadían frag-mentos de vasijas rotas, trocitos de mármol blan-co y conchas de moluscos. Es característica la imagen de la diosa Tanit repre-sentada en forma de mosaico en una casa de Ker-kouane. Igualmente cuidada está la evacuación de lasaguas a través de pozos, alcantarillado y cana-lones. En Kerkouane se ha conservado también una cons-trucción que podría corresponder a un templo de ti-po semítico con una entrada, un vestíbulo, un pa-tio con un altar y una capilla.


1. a) Una organización de acción social, sin ánimo delucro, que trabaja en toda España.

b) Se dedica a regalar magia, es decir, a realizar ac-tuaciones de magia e ilusionismo.

c) Sobre todo a niños hospitalizados, a discapacita-dos psíquicos y físicos, y a ancianos en residen-cias. En suma, a gente que puede estar pasan-do un difícil momento o una grave situación deenfermedad, desarraigo o soledad.

d) Crear una red estable de actuaciones de magiaen el mayor número posible de hospitales don-de se atiende a niños.

2. Respuesta modelo:INTRODUCCIÓN: Párrafo 1. Presentación de laFundación Abracadabra de Magos Solidarios.DESARROLLO: 1) Párrafos 2 y 3. Objetivos generales de la Funda-

ción y razones de dichos objetivos.

2) Párrafo 4. Objetivos inmediatos de la Fundación.*El texto carece de conclusión.


4. Respuesta modelo:El texto 2 explica que la inteligencia y la afectividadson dos factores clave en el comportamiento delser humano. Tal es así que originan dos tipos dife-rentes de personas o individuos: los dominante-mente cerebrales, frente a los esencialmente afec-tivos.

5. El texto 2.

6. Respuesta modelo:1) El concepto de monólogo dramático.2) El origen del juego de ajedrez.3) La discriminación de la mujer en televisión.4) La función del agua como agente erosivo.

7. a) El texto 1.b) El texto 3.c) El texto 4.d) El texto 2.

8. EXPOSICIÓN DE UNA DEFINICIÓN: El primer pá-rrafo del texto.EXPLICACIÓN DE UN PROCESO: Todo el segundopárrafo del texto.

9. a) Porque supone una gran ventaja para el desarro-llo de cualquier carrera profesional, máxime si elconocimiento del idioma va acompañado con ex-periencia real fuera de las propias fronteras.

b) Se le reserva un porcentaje de asignaturas quese imparten íntegramente en esa lengua por par-te tanto de profesores de la propia universidad,como de universidades extranjeras de prestigio.Las actividades de estas asignaturas también sedesarrollan en inglés y se complementan con tu-torías, seminarios y conferencias en este mismoidioma.

c) Clases de perfeccionamiento lingüístico y depreparación para los exámenes oficiales queacrediten el nivel de idiomas.

d) El que los alumnos deban realizar una estanciaobligatoria en una universidad extranjera, lo quefacilita su formación integral en cuanto que lespermite integrarse realmente en otro idioma,otra sociedad y otra cultura hasta entonces sóloconocidos teóricamente.

e) Se realiza en el último curso de los estudios uni-versitarios, y tiene una duración aproximada deun semestre académico.

f) Aparte del pertinente título oficial de licenciadoo arquitecto, el título específico «Programa bi-lingüe».

5.TEXTOS EXPOSITIVOS


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10. Respuesta modelo:Los programas bilingües en la educación universi-taria.

11. Respuesta modelo:Porque su objetivo es informar a los estudiantessobre qué son los programas bilingües ofertadospor las universidades españolas. Y lo hace de unaforma clara y ordenada, disponiendo la informaciónen tres apartados: introducción, desarrollo y con-clusión.

12. Respuesta modelo:INTRODUCCIÓN: Primer párrafo.DESARROLLO: Párrafos 2, 3, 4 y 5.CONCLUSIÓN: Último párrafo.

13. Respuesta modelo:INTRODUCCIÓN: La universidad española, sensi-ble a la realidad social y a las exigencias del mer-cado laboral, pone al servicio de los alumnos losprogramas bilingües.DESARROLLO: 1) Párrafo 2: El peso de inglés en los programas bi-

lingües se hace notar en la docencia de un de-terminado número de asignaturas, en semina-rios, conferencias y actividades específicas.

2) Párrafo 3: Los alumnos que cursen los progra-mas bilingües reciben, como apoyo o refuerzo,clases de perfeccionamiento lingüístico y ayudaen la preparación de los exámenes oficiales queacrediten el nivel de idiomas.

3) Párrafo 4: Uno de los principales atractivos delos programas bilingües es la realización de unaestancia obligatoria en una universidad extran-jera.

4) Párrafo 5: La movilidad se realiza durante el últi-mo curso de los estudios universitarios, y tienela duración de un semestre académico.

CONCLUSIÓN: Los alumnos que cursen un pro-grama bilingüe conseguirán, además del pertinen-te título de licenciado o arquitecto, el título especí-fico de «Programa bilingüe».

14. Respuesta modelo:TEMA: La influencia del Islam en la Península Ibé-rica durante la Edad Media.Se trata de un texto expositivo porque su objetivoes explicar detalladamente las huellas que dejaronlos árabes en la Península. Tema que desarrollacon un lenguaje claro y preciso, y siguiendo un or-den en la exposición de las ideas (parte del con-cepto general de la transformación de la Españamora para pasar a desarrollar más detenidamentelos ámbitos concretos en los que se produce esatransformación).

15. Tecnología agrícola; Vida urbana, y Actividad cul-tural.

16. Respuesta modelo:TEMA: El proceso digestivo.La segunda parte de la actividad es de respuestaabierta.

17. Respuesta modelo:El desarrollo del texto empieza a partir del segun-do párrafo y termina con el último párrafo. Consta,pues, de cuatro párrafos, que se corresponden conlas fases del proceso digestivo:FASES DEL PROCESO DIGESTIVO:1) Párrafo 2: Ingestión de alimentos.2) Párrafo 3: Paso de los alimentos al esófago.3) Párrafo 3: Llegada de los alimentos al estóma-

go, que almacena, mezcla y vacía.4) Párrafo 4: Digestión en el intestino delgado.5) Párrafo 5: Absorción de nutrientes; almacena-

miento de productos de desecho en el colon;deposición.

[*Nótese que los distintos subapartados del desa-rrollo siguen un orden estricto que no puede alte-rarse. Y es que no son independientes entre sí, si-no que cada uno continúa una idea expresada en elanterior.]

18. Respuesta modelo:TEXTO 7: La estructura de la sociedad reflejada enel Poema de Mio Cid.TEXTO 8: La enfermedad de la gripe.

19. TEXTO 7: Sigue la estructura de las clasificaciones.TEXTO 8: Sigue la estructura de los procesos.

20. Respuesta modelo:TEXTO 7:

LA ESTRUCTURA DE LA SOCIEDAD EN EL POEMA DE MIO CID

INTRODUCCIÓN («En cuanto a las clases sociales»)

DESARROLLO (El resto del texto.)–CAPAS DOMINADAS:

• Burgueses• Comerciantes: dedicados a negocios de dinero.

–CAPAS DOMINANTES: • Nobleza. Jerarquía de menor a mayor grado:

1) Escuderos: jóvenes que se preparaban para recibir ladignidad de caballeros.

2) Caballeros.3) Infanzones: criaban en su casa a escuderos o caballe-

ros. El Cid era un infanzón, y crió en su casa a MuñoGustioz.

4) Ricos omnes:– Adscritos a las familias más poderosas.– Tenían muchos caballeros por vasallos.– Formaban parte de la corte del rey.– Podían aspirar a los puestos de gobernador de las

regiones o ser altos dignatarios.


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TEXTO 8:

21. El texto consta de tres párrafos:Los términos impares o singles se refieren a gru-pos de población diferentes que comparten algu-nas características y divergen en otras.Para las empresas dedicadas al ocio, single englo-ba a todas aquellas personas de entre 25 y 65 añosque viven sin pareja convencional, ya sean solte-ros, separados, divorciados o viudos. Sin embargo,algunos estudios de mercado utilizan este términopara referirse exclusivamente a aquellos que vivensolos: más de tres millones en España. La gran diferencia entre unos y otros se mide entérminos económicos: menos cargas familiares,más dinero para gastar. Según datos del departa-mento de estudios del salón Single-Ind Life, los im-pares españoles de entre 30 y 45 años disponende ingresos mensuales un 40 % superiores a losde la media de personas de su franja de edad. Unmatiz que hay que tener en cuenta en determina-das áreas de consumo (por ejemplo, en moda, de-coración, tecnología y lujo), en los que son consi-derados usuarios de consumo máximo.a) El término impares o singles designa a un de-

terminado grupo de población con característi-cas propias. Pero, ¿en qué consiste exactamen-te esa diferencia que los singulariza y define enel conjunto de la sociedad? No existe una opi-nión única al respecto.Para las empresas dedicadas al ocio, single en-globa a todos aquellos de entre 25 y 65 años que

viven sin pareja convencional, independiente-mente de su estado civil (solteros, separados,divorciados o viudos).Por su parte, algunos estudios de mercado usanel término para referirse exclusivamente a losque viven solos y que representan más de tresmillones de personas en España.

b) La diferencia se mide en términos económicos,fundamentalmente, ya que, al no tener cargasfamiliares, disponen de más dinero para gastar.De hecho, los datos de un estudio del salón Sin-gle-Ind Life son contundentes: los impares es-pañoles de entre 30 y 45 años disponen de in-gresos mensuales un 40 % superiores a los dela media de personas de su franja de edad.

c) El sector de la moda, la decoración, la tecnologíay el lujo. Precisamente porque, al no tener car-gas familiares, los impares o singles disponende más dinero para gastar en caprichos perso-nales o en artículos de lujo.

22. 1) La medición de los terremotos se realiza a tra-vés de un instrumento llamado sismógrafo, queregistra en un papel la vibración de la Tierra pro-ducida por el seísmo. Nos informa de la magni-tud y la duración.

2) Este instrumento registra dos tipos de ondas:las superficiales, que viajan a través de la super-ficie terrestre y que producen la mayor vibraciónde ésta (y probablemente el mayor daño), y lascentrales o corporales, que viajan a través de laTierra desde su profundidad.

3) Las ondas centrales a su vez son de dos tipos:las ondas primarias («P») o compresivas, y lasondas secundarias («S») o cortantes. Las ondas«P» viajan a través del magma (zona de rocasfundidas) y llegan primero a la superficie, ya quelogran una mayor velocidad, y van empujandopequeñas partículas de material delante de ellasy arrastrando otro tanto detrás.

4) Las ondas «S», en cambio, por ir más lentas vandesplazando material en ángulo recto a ellas.

5) La secuencia típica de un terremoto es: primerola llegada de un ruido sordo causado por las on-das «P» compresivas, luego las ondas «S» cor-tantes y, finalmente, el «retumbar» de la tierracausado por las ondas superficiales.

23. ESTABLECEN GRUPOS DE IDEAS: Por una parte,por su parte.AÑADEN NUEVAS IDEAS: Además.

24. Respuesta modelo: TEMA: La oferta cultural de Escocia.


LA ENFERMEDAD DE LA GRIPE

INTRODUCCIÓN (Abarca el primer párrafo del texto.)–DEFINICIÓN DE GRIPE:

• Enfermedad contagiosa común.• Forma epidémica.• Breve duración.• Frecuente en invierno o a principios de la primavera.

DESARROLLO (Abarca desde el inicio del segundo párrafohasta el final del texto.)–CAUSAS DE LA GRIPE:

• Contagio mediante la tos y los estornudos.–SÍNTOMAS DE LA GRIPE:

• Aparecen tras un período de incubación de uno o dosdías.

• Evolución de los síntomas. Primero: escalofríos, fiebrealta, estornudos, dolor de cabeza, malestar general, do-lores musculares e irritación de garganta. Segundo: Tosseca y dolor en el pecho. Finalmente: Tos suavizada ymucosidad; a veces, dolor en los ojos y molestias intes-tinales.

–DURACIÓN DE LA GRIPE:• Alrededor de una semana.

–TRATAMIENTOS:• No hay un remedio eficaz contra la gripe, pero sí cuida-

dos para aliviar sus síntomas (guardar cama hasta quebaje la temperatura, beber mucho líquido y tomar para-cetamol cuatro veces al día).


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26. [De acuerdo con la lección, sólo señalaremos el ca-so de los conectores discursivos llamados marca-dores estructurales, por su función de organizar lasdiferentes ideas del discurso, dejando de lado losmarcadores lógicos o conectivos (preposiciones,conjunciones que señalan la relación semánticaentre las oraciones o proposiciones).]Escocia ofrece un programa excelente en el terre-no cultural. El Festival de Edimburgo y el FestivalAlternativo son los mayores festivales teatrales delmundo (hay muchos otros más pequeños). La in-dustria cinematográfica está en pleno auge tras eléxito de Trainspotting (1996). La escena musicaltambién ha gozado de una gran temporada: desdela ópera, la canción gaélica y el pibroch (la músicaclásica de las gaitas) hasta la gran variedad de gru-pos internacionales. En la última década, además,la música tradicional ha renacido gracias al empleode ritmos e instrumentos de todo el mundo, unainfluencia comprensible si se tiene en cuenta quepor cada escocés residente en Escocia cuatro vi-ven en el extranjero. Grupos de música como Ma-cumba combinan las gaitas con la percusión brasi-leña con resultados maravillosos. En otro terreno,el de la danza, resultan deliciosos los bailes ruralesescoceses, los ceilidh de las Highlands y el sep dancing, una tradición importada desde CaboBreton.Por otra parte, aunque sólo unas 50.000 personashablan gaélico, el idioma ha experimentado ungran impulso gracias a su empleo en radio y televi-sión. Debido al gran número de escritores y poetasescoceses, la literatura también goza de gran po-pularidad.AÑADEN NUEVAS IDEAS: también, además.MARCAN EL ORDEN DE LAS IDEAS: des-de…hasta.ESTABLECEN GRUPOS DE IDEAS: En otro terre-no, Por otra parte.

27. AÑADEN NUEVAS IDEAS: a), d).MARCAN EL ORDEN DE LAS IDEAS: b), f).ESTABLECEN GRUPOS DE IDEAS: c), e).

28. Respuesta modelo: Al diseñar la estrategia, la agencia publicitaria ana-liza y pone en cuestión todas y cada una de las ide-as del cliente, aportando su experiencia en otrosmercados y su desapasionamiento. Porque, a ve-ces, cuando uno está demasiado cerca de los pro-blemas, es incapaz de tomar conciencia de ellos yuna visión nueva puede darnos la clave para solu-cionar algo que parecía insoluble. Esto es lo quesucedió en la campaña de la tónica Schweppes. El departamento de marketing de Schweppes su-ponía que el público objetivo debían de ser los jó-venes entre quince y dieciocho años, ya que enese tramo de edad se encontraban los mayoresconsumidores de refrescos. Sin embargo, laagencia, examinando los datos facilitados por elcliente, llegó a la conclusión de que la tónica erauna bebida adulta, por sabor y por categoría socialdel producto, y que debía ser vendida a un públicomayor de veintiún años. Finalmente, se tomó es-ta decisión, y el éxito de las campañas demostróque la agencia tenía razón. Resumiendo, la estrategia de comunicación queelabora la agencia recoge todas sus ideas para con-seguir los objetivos del cliente. Se explica en ellacómo se va a actuar, desde el punto de vista es-tricto de la comunicación, para conseguir vender elproducto.

A. MEDINA La publicidad29. Respuesta modelo:

La natación es uno de los deportes más completosy más saludables que existen. Por una parte, al practicarla se ejercita la mayorparte de los músculos del cuerpo. Además, se de-sarrolla la capacidad torácica y se fortalece el cora-zón. Por otra, existen cuatro estilos de natación:crol, braza, espalda y mariposa. Por último, en unapiscina se puede practicar el waterpolo, un depor-te de equipo muy parecido al balonmano. Además,se celebran competiciones de salto de trampolín.



1. Respuesta modelo:Pese a que, en los apartados a y b encontramosexactamente las mismas palabras, sólo en el b serelacionan entre sí de acuerdo con las reglas de lasintaxis y se organizan formando los dos constitu-yentes básicos de toda oración: sintagma nominal-sujeto y sintagma verbal-predicado. Por tanto, sóloen el apartado b encontramos una oración.

2. Se incluye en el campo de la sintaxis sólo la si-guiente opción: d) Determinar cuál es la expresión correcta: Me di-

jo que tenía hambre. / Me dijo de que tenía ham-bre.

LA OFERTA CULTURAL DE ESCOCIA

INTRODUCCIÓN (Primera oración del texto.)

DESARROLLO (Todo el resto del texto.)–TEATRO:

• Festival de Edimburgo y Festival Alternativo.–CINE:

• En pleno auge, tras el éxito de Trainspotting (1996).–MÚSICA:

• Ópera.• Canción gaélica.• Pibroch (música clásica de las gaitas).• Variedad de grupos internacionales.• Auge de la música tradicional.

–DANZA:• Bailes rurales: los ceilidh de las Highlands y el sep dan-

cing importado desde Cabo Breton.–LENGUA Y LITERATURA:

• Impulso del gaélico desde la radio y la televisión.• Proliferación de escritores y poetas escoceses popula-

res.


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3. Respuesta modelo:En todos los casos se transmite un mensaje consentido pleno. Se trata, pues, de enunciados cuyaúnica diferencia entre sí es formal: el último pre-senta una estructura oracional (Sujeto elíptico: No-sotros + Predicado: Aquí construiremos la piscina),mientras que los otros dos son enunciados no ora-cionales.

4. ENUNCIADOS ORACIONALES: a), e), f), j).ENUNCIADOS NO ORACIONALES: b), c), d), g),h), i).

5. La calle estaba desierta. // Las farolas iluminabandébilmente las aceras. // El asfalto brillaba a causade la lluvia. // Juan avanzó en silencio. // Tembló li-geramente al sentir el frío. // Se subió el cuello delabrigo. // Apretó el paso.

6. Respuesta modelo:a) Apelativo, como fórmula enérgica de llamada o

aviso.b) Suma velocidad, celeridad.c) Desprecio o desdén. Se usa simplemente para

restar importancia a algo.d) Alegría, aprobación, aplauso.e) Asombro o sorpresa.

7. a) mis amigos de claseb) respira despacioc) este camino largod) muy sencillo

8. a) Los socios del club (NÚCLEO: nombre. Es un sin-tagma nominal.);muy divertida (NÚCLEO: adjetivo. Es un sintag-ma adjetival.)

b) ganaron una medalla (NÚCLEO: verbo. Es unsintagma verbal.)

c) de mi prima (NÚCLEO: preposición. Es un sin-tagma preposicional.);un taller mecánico (NÚCLEO: nombre. Es un sin-tagma nominal.).

d) Casi siempre (NÚCLEO: adverbio. Es un sintag-ma adverbial.)

e) envió mensajes a sus amigos (NÚCLEO: verbo.Es un sintagma verbal.)

f) útil para el proyecto (NÚCLEO: adjetivo. Es unsintagma adjetival.)

g) con un simple destornillador (NÚCLEO: prepo-sición. Es un sintagma preposicional.)

9. a) Mis padres (SN-SUJETO) //compraron una enci-clopedia (SV-PREDICADO).

b) Los habitantes de este pueblo (SN-SUJETO) // vi-ven muy aislados (SV-PREDICADO).

c) El meteorólogo (SN-SUJETO) // anunció lluvias pa-ra mañana (SV-PREDICADO).

d) Al final vinieron (SV-PREDICADO) // los compañe-ros de mi hermana (SN-SUJETO).

e) El fin de semana llegarán (SV-PREDICADO) // misprimos (SN-SUJETO).

10. a) SUJETO: Mis padres; PREDICADO: compraron unaenciclopedia.

b) SUJETO: Los habitantes de este pueblo; PREDI-CADO: viven muy aislados.

c) SUJETO: El meteorólogo; PREDICADO: anunciólluvias para mañana.

d) PREDICADO: Al final vinieron; SUJETO: los compa-ñeros de mi hermana.

e) PREDICADO: El fin de semana llegarán; SUJETO:mis primos.

11. a) Une dos sustantivos: «castillo» y «miniatura».b) Une dos adjetivos: «largo» y «pesado».c) Une dos sustantivos: «clase» y «matemáticas».d) Une dos adjetivos: «rojas» y «amarillas».

12. a) Los colaboradores de la revista hablaron con eldirector.

b) Pararé en la próxima gasolinera.c) Me han regalado una camiseta de tirantes.d) Tengo un libro para invidentes.e) Viajaremos hasta París.f) Esperó durante cuatro horas.

13. a) de + la revista; con + el director.b) en + la próxima gasolinerac) de + tirantesd) para + invidentese) hasta + Parísf) durante + cuatro horas

14. a) de la revista � colaboradores; con el director hablaron.

b) en la próxima gasolinera � Pararéc) de tirantes � camisetad) para invidentes � libro / Tengoc) hasta París � Viajaremosd) durante cuatro horas � Esperó

15. a) La conferencia trató acerca de la deforestación.b) Vi salir aquel animal de entre la niebla.c) Pasaré por delante de tu casa.d) Me gusta vivir lejos de la ciudad.e) Pon el baúl debajo de la cama.f) Juan llegó antes de tu llamada.g) Daremos una vuelta alrededor de la manzana.

16. a) Me compré un jarrón alto y estrecho.b) No quiero estas rosas ni estos claveles.c) Salimos de casa temprano, pero nos retrasa-

mos por un atasco.d) Recoge la mesa o barre el comedor.e) El trabajo es duro pero necesario.f) Luis e Irene salen juntos.g) Mi carácter y su fuerte personalidad chocaron

enseguida.h) No nos dijo que venía con unos amigos.

17. a) La conjunción y une dos palabras: los adjetivosalto y estrecho.

b) La conjunción ni enlaza dos sintagmas nomina-les: estas rosas y estos claveles.

c) Pero une dos proposiciones: Salimos de casatemprano y nos retrasamos por un atasco.


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d) La conjunción o une dos proposiciones: Recogela mesa y barre el comedor.

e) La conjunción pero une dos palabras: los adjeti-vos duro y necesario.

f) La conjunción e enlaza dos palabras: los sustan-tivos Luis e Irene.

g) La conjunción y une dos sintagmas nominales:Mi carácter y su fuerte personalidad.

h) La conjunción que enlaza dos proposiciones: Nonos dijo y venía con unos amigos.


1. Respuesta modelo:Olleros; poblado minero; herramientas muy extra-ñas; herramientas y maquinaria; mina Impondera-ble; agujeros dispersos por la montaña; explotaryacimientos; hierro; carbón; entrañas de la monta-ña; mina(s); mineros; ingeniero; consorcio de em-presarios; derrabes; excavar; fundición; fundir; mi-neral; Sociedad de Minas Palentino-Leonesa;alto(s) horno(s); carros; mentores; Ferrería de SanBlas; calderas de vapor; vagonetas; boca de las mi-nas; se cortaba [el hierro]; talleres de la ferrería;forjado; ferrería; Hulleras de Sabero; director; fun-dadores; explotaba; pabellones.

2. a) mineros; mentores; ingeniero; consorcio de em-presarios; director; fundadores.

b) mina Imponderable; yacimientos; entrañas de lamontaña; mina(s); fundición; Sociedad de MinasPalentino-Leonesa; alto(s) horno(s); Ferrería deSan Blas; boca de las minas; talleres de la ferre-ría; ferrería; Hulleras de Sabero; pabellones.

c) herramientas muy extrañas; herramientas y ma-quinaria; carros; calderas de vapor; máquinas so-plantes; vagonetas.

d) hierro; carbón; mineral.e) derrabesf) [dejaron] agujeros dispersos por la montaña; ex-

plotar yacimientos / explotar; excavar; fundir; secortaba [el hierro].

3. confín: parte más alejada del lugar que se tomacomo referencia.rentable: que produce un beneficio que compensala inversión o el esfuerzo hechos.afanarse: dedicarse a un trabajo o tarea con mu-cho empeño e interés.competencia: situación de empresas que rivalizanen un mercado ofreciendo o demandando un mis-mo producto o servicio.euforia: estado de ánimo propenso al optimismo.recalar: llegar a un lugar, en especial después dehaber estado viajando.

4. a) Para el narrador, Olleros era un pueblo apartadoy olvidado, cuya hermosa apariencia («un bucóli-co y bellísimo paisaje») envuelve una vida difícil,dura y hasta violenta.

b) Según el narrador, Olleros debió de haber sidoen algún tiempo una pacífica aldea de montaña.

c) Con la llegada de El Inglés, quien, tras explorar

los montes y cuevas del lugar, regresó a su tie-rra para volver poco después con los hombres yla maquinaria necesaria para construir la minaImponderable. Se abrió así el paso a futuros em-presarios dispuestos a explotar los yacimientosdel valle.

d) Dejaron las ruinas de la mina Imponderable y elrastro de una leyenda que pronto seguirían otrosaventureros y buscadores de fortuna llegadosde diversos puntos del globo.

e) Era un ingeniero que representaba a un consor-cio de empresarios cuyo objetivo era explotarlos yacimientos del valle en busca de hierro ycarbón.

f) Sin tener la formación adecuada, ni las herra-mientas y el atuendo requeridos; en definitiva,sin la más mínima seguridad, por lo que muchosoperarios murieron en los continuos derrabesque se producían en el interior de la montaña.

g) Porque era un trabajo más rentable, les genera-ba más beneficios que el trabajo en el campo.

h) Era una asociación de empresas mineras de lazona de Palencia y León, que, ante la compe-tencia de otras minas castellanas mejor comuni-cadas, vio la necesidad de crear el primer altohorno de España. Así, el hierro extraído en el va-lle podría fundirse allí mismo, utilizando el car-bón y el mineral de la Imponderable.

i) Tuvo lugar una huelga minera que duró medioaño y obligó a muchas familias a emigrar a otroslugares.

j) Hulleras de Sabero.

5. Respuesta modelo:La Ferrería de San Blas disponía de dos altos hor-nos, de 57 y 60 pies de altura respectivamente,que se alimentaban por calderas de vapor y eranventilados por sendas máquinas soplantes. El pro-ceso de trabajo seguía estos pasos:1.º) Unas vagonetas tiradas por bueyes transporta-

ban el carbón extraído de las montañas hastalos hornos, donde solían generarse unas 16 to-neladas diarias de hierro.

2.º) Luego, se cortaba el hierro en diferentes for-mas y tamaños en los propios talleres de la fe-rrería.

Como el mineral de hierro extraído en la zona noera de muy buena calidad, solía resquebrajarse in-cluso después de forjado. Ello fue motivo de que laactividad de la mítica ferrería fuese decayendo pro-gresivamente hasta que, en 1862, cerró sus puer-tas para siempre.

6. Respuesta modelo:La industria minera lleva a Olleros el progreso, lamodernización. Sus habitantes encuentran unanueva forma de ganarse la vida mucho más renta-ble que la que le ofrecía el tradicional trabajo en elcampo. Incluso, con el paso del tiempo, el desa-rrollo de la industria minera atrae a personas deotras partes y los comerciantes ponen sus ojos enel pueblo.Sin embargo, no todo es bueno. La industrializa-ción mal entendida lleva consigo una importante


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carga de deshumanización: en el texto se habla deexplotación de las personas, de abusos y hasta demuertes. Y no hemos de olvidar tampoco la explo-tación de ese «bello y bucólico» paisaje que acabaseco de recursos naturales, empobrecido y todoagujereado.



9. a) la pacífica aldea de montaña [Sintagma nominal]b) perdido entre montañas [Sintagma adjetival]

10. Respuesta modelo:a) de mi vida; en Olleros; entre montañas.b) duro y violento; bucólico y bellísimo.c) Al sintagma verbal «Pasé los primeros doce

años de mi vida» (lín. 1).

11. a) SUJETO: OllerosPREDICADO: era un pueblo bucólico.

b) SUJETO: Una empresa inglesaPREDICADO: instaló una mina.

c) SUJETO: Los habitantes del puebloPREDICADO: trabajaban en el campo y en la mina.

d) SUJETO: las minas de Miguel Botías.PREDICADO: Hacia la mitad del siglo XIX funcio-naban

12. Luis se murió muy pronto (tendría yo siete años),y su familia se fue de Olleros hacia algún lugar delsur del que eran originarios. Nunca se supo másde ellos. La casa quedó vacía hasta que una nuevafamilia llegó a ocuparla, y al poco tiempo no que-daba ya en ella ningún rastro de su paso. Ni si-quiera su recuerdo duró más de un par de años.Pero su respiración, aquel jadeo angustioso, como

el respirar de un buey, que nunca se detenía y quenunca parecía apaciguarse, siguió sonando duran-te años en el rellano de la escalera y en la ventanade la cocina desde la que él miraba la calle, hastaque los nuevos ruidos y el paso de otros vecinosacabaron por borrarla.

13. Audición 16 (Dictado):Pero el camino ya había sido iniciado. Tras los pa-sos de Botías, llegaron más empresarios que em-pezaron a excavar en otras partes y que ocupabana más gente a medida que las minas avanzaban. Eltrabajo, aunque arriesgado, era rentable, y cadavez eran más los que se decidían a ir a la minaabandonando sus antiguos trabajos en el campo. Y,así, en poco tiempo, el valle entero se convirtió enun hormiguero en el que se afanaban todos loshombres, e incluso algunas mujeres, de las aldeasde la comarca.

JULIO LLAMAZARES Escenas de cine mudo14. Audición 17:

Escucha y lee este texto adaptado de la mismanovela, y escribe punto o coma en los espaciosvacíos. Pon las mayúsculas que faltan:Los primeros árabes que yo había visto en mi vidahabían llegado a Olleros, a trabajar en la mina, ha-cia mediados de los sesenta, coincidiendo con elauge de las minas y con la primera oleada de inmi-grantes extranjeros que se produjo en aquellosaños. Eran pocos, aunque entre ellos los había detodos los orígenes y edades. Llegaron despuésque los portugueses y antes que los caboverdia-nos y se metieron todos juntos en el mismo pabe-llón, el de enfrente de mi casa, como si tuvieranmiedo de separarse.

JULIO LLAMAZARES Escenas de cine mudo


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1. Respuesta modelo:d), g), c), a), f), e), b).

2. Respuesta modelo:conferencia: disertación o exposición en públicosobre un tema o asunto.Las palabras que están relacionadas con el con-cepto de conferencia son: audiencia, orador, po-nencia, congreso, conferenciante, guión, diapositi-va, exposición, presentación.

3. a) SON VERDADERAS LAS SIGUIENTES AFIRMA-CIONES SOBRE EL CONFERENCIANTE: – Habla sobre temas que ha estudiado en pro-

fundidad.– Suele preparar un guión con palabras clave para

recordar las distintas ideas que debe exponer.– Normalmente se sitúa de pie, ante un atril, mi-

rando al público.– Refuerza su expresión con gestos y puede

complementar sus explicaciones con imáge-nes o gráficos.

– Propone al público, al acabar su exposición, unturno de preguntas y contesta a las que le for-mulan.

SON FALSAS LAS SIGUIENTES AFIRMACIO-NES SOBRE EL CONFERENCIANTE:– Improvisa sobre cualquier tema que le propon-

gan.– Lee un artículo que ha escrito la noche anterior.– Puede dar conferencias tumbado en un sofá.– Sólo dispone de la palabra para transmitir sus

ideas.b) SON VERDADERAS LAS SIGUIENTES AFIRMA-

CIONES SOBRE LOS ASISTENTES A UNACONFERENCIA: –Mantienen una actitud correcta y respetuosa.– Están callados y a menudo toman notas sobre

lo que dice el conferenciante.– Pueden discutir con el conferenciante el conteni-

do de su exposición cuando ésta ha terminado.SON FALSAS LAS SIGUIENTES AFIRMACIO-NES SOBRE LOS ASISTENTES A UNA CONFE-RENCIA:– Pueden consumir bebidas y salir de la sala

siempre que les apetezca.– Comentan entre ellos las palabras del confe-

renciante.– Nunca discuten las ideas expuestas en la con-

ferencia.


1. Ambos textos tratan sobre el mismo tema: El al-mendro, si bien le dan un tratamiento distinto de

acuerdo con la diferente tipología textual de que setrate: el texto 1 es literario, mientras que el texto 2es un texto expositivo.

2. En el texto 1. Se trata de un texto literario que co-munica las sensaciones experimentadas por el yopoético al contemplar un almendro.

3. ADJETIVOS DEL TEXTO 1: inmenso, blanca, ple-no, negro, total, agria.ADJETIVOS DEL TEXTO 2: caducifolio, joven, liso,verde, marrón, agrietado, escamoso, grisáceo,adulto, simples, largas, estrechas, puntiagudas, in-tenso, dentados, festoneados, variables.Los adjetivos del texto 1 expresan sensaciones,mientras que los adjetivos del texto 2 añaden ca-racterísticas objetivas a los nombres a los queacompañan.

4. Al grupo de los adjetivos que expresan caracterís-ticas objetivas, sin añadir matices subjetivos, delos nombres a los que califican.

5. El texto 2, pues en él domina la función referencialo representativa del lenguaje. Transmite informa-ción sobre las características del almendro, y lo ha-ce de un modo objetivo, utilizando un lenguaje cla-ro y preciso.

6. a) La invasión de coches en un barrio.b) Domina la función emotiva o expresiva del len-

guaje. Porque el emisor expresa la sensación dedesagrado, angustia y enfado ante la intranquili-dad –e incluso inseguridad– que se vive en subarrio a causa de la invasión de los coches.

c) Respuesta modelo: Sí, porque ese aparente ca-os de oraciones refleja fielmente el espontáneotorbellino de ideas y pensamientos que se suce-den en el ánimo airado del emisor mientras de-nuncia la situación de su barrio.


8. El nervioso es un inestable que está siempre enmovimiento. Hace pensar en un motor de explo-sión que funciona sin cesar. A menudo es artistay posee una gran sensibilidad. Está dotado de unagran inteligencia. Espontáneo, emotivo y muy ima-ginativo, es el sujeto más expuesto a la neurosis. El nervioso es móvil en todo, tanto en sus activi-dades como en sus sentimientos. Sus caprichosson inestables. Con frecuencia se agota en unaagitación vana; su eficacia no está a la altura de suesfuerzo. Se trata de un impulsivo, un infiel, un mentiroso yun derrochador. No es muy esclavo de los prin-cipios. Pasa del entusiasmo excesivo al desalien-to. Es envidioso, un exagerado y un reaccionario. En fin, es un desollado vivo, un sujeto de recepti-vidad desproporcionada, un individuo capaz de su-frir intensamente, pero que conoce también gozosexcesivamente intensos, aunque de corta dura-ción. Un nervioso no es lo bastante activo como para re-alizar una obra que requiera mucho tiempo para

6.TEXTOS EXPOSITIVOS. CARACTERÍSTICAS


38

ser ejecutada. Por eso padece una constante sen-sación de impotencia que compensa con una va-nidad y una susceptibilidad excesivas. A menosque no caiga en el pesimismo, la melancolía y elescepticismo.

ANTONIO ESCOBAR Grafología[Están en presente de subjuntivo y en tercera per-sona: requiera y caiga. Todos los demás verbosdestacados están conjugados en presente de indi-cativo, y en tercera persona.]

9. El tercer párrafo consta de cinco oraciones:– Se trata de un impulsivo, un infiel, un mentiroso

y un derrochador.– No es muy esclavo de los principios.– Pasa del entusiasmo excesivo al desaliento.– Es envidioso, un exagerado y un reaccionario.– En fin, es un desollado vivo, un sujeto de receptivi-

dad desproporcionada, un individuo capaz de sufririntensamente, pero que conoce también gozos ex-cesivamente intensos, aunque de corta duración.

10. a) La literatura policíaca.b) Respuesta modelo:

INTRODUCCIÓN: desde el inicio del texto hasta«que ha ejercido sobre el cine». DESARROLLO:desde «La popularidad de que goza este géne-ro» hasta «suspense, violencia, humor…».CONCLUSIÓN: desde «Todos ellos, en dosis va-riables» hasta el final del texto.

c) [De acuerdo con lo explicado en la lección de launidad 5, se señalan sólo los marcadores es-tructurales del discurso y no los marcadores ló-gicos.]La literatura policíaca se ha ido convirtiendo, conel correr de los años, en un fenómeno culturalde gran trascendencia, como lo prueba su cre-ciente difusión. Además, hay que tener encuenta la estimable calidad literaria de algunosautores que la han cultivado y la extraordinariafascinación que ha ejercido sobre el cine. La po-pularidad de que goza este género debe muchoal tema de que se ocupa casi invariablemente: lacomisión de un crimen en misteriosas circuns-tancias, la posterior puesta en marcha de un pro-ceso de investigación, a lo largo del cual laspruebas parecen acusar a un inocente y el inge-nio de un detective pone en solfa la habilidad dela policía, y, por último, la resolución del caso enun desenlace inesperado y sorprendente. El in-dudable atractivo que ese tema ejerce sobre to-da clase de lectores se acrecienta con los ingre-dientes de que a menudo se adereza el género:una mezcla de juego adivinatorio, acción, intriga,suspense, violencia, humor... Todos ellos, en do-sis variables, conforman una literatura que, cier-tamente, adolece en ocasiones del sensaciona-lismo de que sus detractores la acusan. Pero sinduda hay algo más que todo eso en un géneroen el que deben inscribirse, en siglo y medio deexistencia, miles y miles de títulos de muy va-riado valor y significación.

J. SANTAMARÍA Y P. ALONSO Introducción a Antología del relato policial

11. a) Sí. Porque todas ellas pertenecen al mismocampo semántico: la literatura, y, más concreta-mente, al subgénero de la literatura policíaca.

b) Una relación de significado, pues todas las pala-bras destacadas pertenecen al campo semánti-co del tema del texto.

12. Respuesta modelo:TEMA: Causas de la diversidad lingüística del es-pañol.ESTRUCTURA: El texto consta de dos partes: una introducción,donde se plantea el tema de la diversidad lingüísticadel español (y que se concreta en la primera oracióndel texto); y un desarrollo o planteamiento, dondese exponen ordenadamente las causas de seme-jante diversidad. El texto carece de conclusión.

13. Respuesta modelo:Existen varios factores que contribuyen a la diver-sidad lingüística del español. En el caso concretode las diferencias del español de América con res-pecto al de España, las causas abarcan desde el in-flujo de hablas locales nacidas en los niveles incul-tos hasta el contacto con lenguas indígenas, sinolvidar el factor histórico. Y es que el español ha-blado en América conserva rasgos del español lle-vado por los conquistadores y colonizadores del si-glo XV, muchos de los cuales eran iletrados yoriundos de la zona meridional de España.Otros factores que amenzan la unidad del españolen la actualidad son: el fuerte influjo de la culturade los Estados Unidos en los países hispanoameri-canos y, en España, el contacto cada vez mayorcon las lenguas de los inmigrantes de procedenciaeuropea y africana.

14. [De acuerdo con lo explicado en la lección de launidad 5, se señalan sólo los marcadores estructu-rales del discurso y no los marcadores lógicos.]La situación del español en los distintos países esmuy variada. En las naciones hispanoamericanasexisten formas de hablar locales que, nacidas enlos niveles incultos, unas veces se han mantenidodentro de los límites del uso popular y familiar, pe-ro otras veces se han generalizado y han llegado aser normales dentro del país. Éste es un elementodisgregador del idioma. No hay que olvidar el factor histórico. En los paísesde América empezó a hablarse el español a finalesdel siglo XV, y la lengua que en ellos se habla hoypresenta abundantes rasgos que fueron normalesen la lengua de España de aquellos años. Hay queconsiderar, además, que esta lengua penetró enaquellos territorios a través del habla de hombresa menudo poco letrados que llevaban consigo suspeculiaridades populares y regionales, con predo-minio de las del español meridional.Otra fuente de diferencias entre el español deunos y otros países es el contacto con las distintaslenguas indígenas, que ha dejado huellas más omenos profundas. Hay un caso, el del Paraguay, enque al lado del español es usada como lengua fa-miliar y corriente una de esas lenguas indígenas, elguaraní.


39

También pueden ser origen de particularidades enalgunos países el crecido número de inmigrantesprocedentes de diversos países europeos y deÁfrica y, sobre todo, la relación cultural muy inten-sa, en un plano de subordinación, con los EstadosUnidos. Por otra parte, las circunstancias políticas hacenque no en todas partes sea fuerte la situación delespañol. En Filipinas, por ejemplo, nuestro idioma,tras haber sido lengua oficial al lado del inglés y eltagalo, hoy solamente es hablado por grupos redu-cidos de personas.

MANUEL SECO Gramática esencial del español15. a) lengua: español; formas de hablar locales; nive-

les incultos; uso popular y familiar; idioma; es-pañol; lengua; rasgos; habla; peculiaridades po-pulares y regionales; español meridional;lenguas indígenas; lengua familiar y corriente;guaraní; lengua oficial; inglés; tagalo.

b) geografía: países; naciones hispanoamericanas;país; países de América; España; territorios; Pa-raguay; países europeos; África; Estados Uni-dos; Filipinas.

16. Respuesta modelo:El concepto humanístico de la música.

17. imitar a los antiguos, humanistas, inspirarse, músi-ca, griegos, polifonía, Florencia, cenáculos, piezas,voz, acompañamiento, melodía.


19. A la música.

20. A la psicología.

21. Respuesta modelo:hipocondría, crisis, diagnóstico, trastorno, enfer-medad/enfermedades.

22. Respuesta abierta. [Todas las palabras de la activi-dad anterior pertenecen al campo semántico de lamedicina, pero no son términos especializados deesta disciplina.]

23. Respuesta modelo:TEMA: El acceso directo a carpetas y archivos enel sistema operativo de Windows 95.VOCABULARIO ESPECÍFICO: archivo/s, carpeta/s,escritorio, Mi PC, Entorno de Red, clic, icono/s,ventana, unidad/es de disco, ordenador, disco, red,Toda la red.

24. Respuesta modelo:archivo: conjunto lógico de información o datosque se designa con un nombre y se configura co-mo una unidad autónoma completa para el sistemao el usuario.carpeta: en algunos sistemas operativos, repre-sentación gráfica de un directorio o de un subdi-rectorio.icono: imagen gráfica, normalmente de pequeñotamaño, que representa un acceso directo, un pro-grama, un archivo, un enlace o cualquier otro re-curso. escritorio: pantalla principal de trabajo en siste-mas operativos como Windows, Linux o Mac, en-tre otros. Suele presentar aquellas aplicaciones, ar-

chivos y accesos directos más útiles para los usua-rios. Se trata del punto de partida gráfico para rea-lizar cualquier actividad en un ordenador. Suele sertotalmente personalizable en sus colores, fondos,letras e iconos.Mi PC: herramienta del sistema operativo Win-dows, que permite acceder a las redes, documen-tos compartidos, unidades de discos duros y dis-positivos con almacenamiento extraíble de unacomputadora.Entorno de Red: en sistemas operativos Micro-soft Windows, el Entorno de Red es una herra-mienta para el acceso a la red desde el exploradordisponible desde Windows 2000 y Windows MEen adelante.clic: onomatopeya en español del sonido de la pul-sación de un botón del ratón. ventana: (1) Área gráfica en la pantalla de la com-putadora delimitada para alguna función. (2) En edi-tores o procesadores de textos, bloque de líneasque se edita para su tratamiento o que ha sido se-leccionado para realizar alguna operación.unidad de disco: el término unidad de disco, eninformática, se refiere a los discos duros o equiposque leen y/o escriben discos flexibles o discos óp-ticos de DVDs, CDs, HD DVD o Blu-ray. Las unida-des de disco pueden ser permanentes (fijas) o ex-traíbles. Existen distintas formas y tamaños deunidades de disco, que va desde el disquete, el mi-nidisc, el CD, El DVD y el disco duro. Normalmen-te, las unidades de disco permanente suelen ofre-cer mejores prestaciones y mayor capacidad dealmacenamiento de datos que las extraíbles.ordenador: máquina electrónica capaz de almace-nar información y tratarla automáticamente me-diante operaciones matemáticas y lógicas contro-ladas por programas informáticos.disco: dispositivo de almacenamiento primario pa-ra computadoras al que se accede directamentepara guardar o recuperar documentos. Los discospueden ser magnéticos (discos rígidos, flexibles) uópticos (CD-ROM).red: una red de computadoras es una intercone-xión de computadoras para compartir información,recursos y servicios. Esta interconexión puede sera través de un enlace físico (alambrado) o inalám-brico.Toda la Red: icono que permite el acceso a otrosdominios de la red y a sus correspondientes listasde estaciones, con todos los recursos que éstastengan compartidos, en caso de que tengamospermiso de acceso a ellos.

25. Respuesta modelo:Sí se dirige a un público especializado, pues abusadel vocabulario específico de la informática, inclu-sive presenta términos especializados como Mi PCo Entorno de Red sin aclarar en ningún caso su sig-nificado.

26. TEXTO DIRIGIDO A UN PÚBLICO ESPECIALIZA-DO: Texto 2.TEXTOS DIRIGIDOS A UN PÚBLICO AMPLIO:Textos 1 y 3.



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TEMA: La posición «Fuera de juego» en fútbol.DISCIPLINA: Fútbol.

28. jugador, fuera de juego, línea de meta, balón, ad-versario/s, terreno de juego, árbitro, saque de me-ta, saque de banda, saque de esquina.



Estudio de la lenguapáginas 126--131

1. a) Los delegados entraron en la reunión.b) El alcalde pronunció un bello discurso.c) Pasaremos las próximas vacaciones aquí.d) El director de la película asistirá a la confe-

rencia.e) La compañía aérea pagará el equipaje deterio-

rado.f) Los empleados del ayuntamiento han creado

un club de ciclismo.g) El representante de los vecinos se entrevistará

con el alcalde.h) Todos los estudiantes se reunieron en el salón

de lectura.i) Preparan una fiesta de cumpleaños.j) Compraremos un equipo de música.[De acuerdo con lo explicado en la teoría de la p.126 del libro de texto, no señalamos los sintagmasnominales que forman parte de un sintagma pre-posicional.]

2. a) El violinista de la orquesta [acompañan al nú-cleo del SN el determinante artículo El y el sin-tagma preposicional de la orquesta] interpretóun concierto [acompaña al núcleo del SN el de-terminante artículo un].

b) Los profesores nuevos del centro [acompañanal núcleo del SN el determinante artículo Los, eladjetivo nuevos y el sintagma preposicional delcentro] llamaron a Ana.

c) En vacaciones visitaremos París.d) Cenaremos sopa.e) Esta enigmática noticia [acompañan al núcleo

del SN el determinante demostrativo Esta y eladjetivo enigmática] extrañó a los lectores delperiódico.

f) Laura estudia geografía.g) La cuñada de Pablo [acompañan al núcleo del

SN el determinante artículo La y el sintagmapreposicional de Pablo] visitará la capital deFrancia [acompañan al núcleo del SN el determi-nante artículo la y el sintagma preposicional deFrancia].

h) En este edificio tuve mi primer empleo [acom-pañan al núcleo del SN el determinante posesi-vo mi y el determinante numeral ordinal primer].

i) Todos los jueves [acompañan al núcleo del SNel determinante indefinido Todos y el determi-nante artículo los] recibe clases de violín [acom-paña al núcleo del SN el sintagma preposicionalde violín].

j) Esa joven concertista [acompañan al núcleo delSN el determinante demostrativo Esa y el adje-tivo joven] actuará en Moscú.

3. a) libro: masculino singular. Va acompañado de losdeterminantes Este y tuyo.éxito: masculino singular. Va acompañado deldeterminante mucho.

b) primos: masculino plural. Va acompañado deldeterminante Vuestros.mensaje: masculino singular. Va acompañadodel determinante un.

c) hombre: masculino singular. Va acompañado deldeterminante Aquel.gafas: femenino plural. Va acompañado del de-terminante sus.

d) profesor: masculino singular. Va acompañadodel determinante El.redacciones: femenino plural. Va acompañadode los determinantes mis y tres.

e) alumnos: masculino plural. Va acompañado delos determinantes Esos y cuatro.actividades: femenino plural. Va acompañado delos determinantes Todas y las.

f) ayudante: femenino singular. Va acompañadode los determinantes Tu y segunda.tiempo: masculino singular. Va acompañado deldeterminante algún.

4. a) Este: demostrativo; tuyo: posesivo; mucho: in-definido.

b) Vuestros: posesivo; un: artículo indeterminado.c) Aquel: demostrativo; sus: posesivo.d) El: artículo determinado; mis: posesivo; tres: nu-

meral cardinal.e) Esos: demostrativo; cuatro: numeral cardinal; to-

das: indefinido; las: artículo determinado.f) Tu: posesivo; segunda: numeral ordinal; algún:

indefinido.

5. a) Las necesidades de esta empresa son muy evi-dentes.

b) Tus tres hermanos se han comido nuestras ga-lletas.

c) Vino a verme el amigo tuyo.d) Varios delegados presentaron una nueva pro-

puesta.e) Un protagonista de la película explicó muchas

anécdotas.

6. a) La / Una atleta dijo que estaba cansada.b) El / Un coleccionista recién llegado pidió un ca-

tálogo de la exposición.c) La / Una pediatra escuchó muy atenta sus pre-

guntas.d) El / Un planchista, bañado en sudor, arregló la

abolladura del coche.e) El / Un nuevo testigo subió al estrado.

7. Respuesta modelo:a) En el zoo vimos al águila real.b) La alegría de esta chica no tiene igual.c) El hambre no le deja dormir.


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d) Pintaremos las aulas del primer piso.e) Raúl se ha convertido en el alma del proyecto.

8. a) Llegué a París un oscuro atardecer invernal.[NÚCLEO DEL SN: atardecer. DETERMINANTE que loacompaña: un.]

b) Los tres obreros especializados asistirán al cur-sillo. [NÚCLEO DEL SN: obreros. DETERMINANTESque lo acompañan: Los, tres.]

c) Colocó los productos químicos tóxicos en la es-tantería más alta. [NÚCLEO DEL SN: productos.DETERMINANTE que lo acompaña: los.]

d) En aquel museo exhiben un melancólico cuadrocostumbrista. [NÚCLEO DEL SN: cuadro. DETERMI-NANTE que lo acompaña: un.]

e) La vieja ciudad de la costa [NÚCLEO DEL SN: ciu-dad. DETERMINANTE que lo acompaña: La.] alber-ga muchos edificios monumentales [NÚCLEODEL SN: edificios. DETERMINANTE que lo acompa-ña: muchos.].

9. a) Llegué a París un oscuro atardecer invernal.[Complementan al sustantivo atardecer.]

b) Los tres obreros especializados asistirán al cur-sillo. [Complementa al sustantivo obreros.]

c) Colocó los productos químicos tóxicos en laestantería más alta. [Químicos y tóxicos com-plementan al sustantivo productos; por su parte,el adjetivo alta complementa a estantería.]

d) En aquel museo exhiben un melancólico cua-dro costumbrista. [Ambos adjetivos comple-mentan a cuadro.]

e) La vieja ciudad de la costa alberga muchos edi-ficios monumentales. [El adjetivo vieja comple-menta a ciudad de la costa; monumentales ha-ce lo propio con el sustantivo edificios.]

10. a) Me compré un bolígrafo rojo. [Complementa abolígrafo. Es especificativo.]

b) El nuevo presentador cenó con los invitados.[Complementa a presentador. Es un caso espe-cial de adjetivo especificativo.]

c) Mi vecino era un niño triste y callado. [Los ad-jetivos complementan a niño. Ambos son espe-cificativos.]

d) Me gusta nadar en las frescas aguas del Atlán-tico. [Complementa a aguas del Atlántico. Es ex-plicativo.]

e) Han comprado un moderno televisor de panta-lla plana. [Moderno complementa a televisor, yes un adjetivo explicativo; plana complementa apantalla, y es un adjetivo especificativo.]

11. a) Tengo un diccionario poco corriente. [Es com-plementado por el adverbio poco.]

b) Victoria es una persona muy amable con susamigos. [Es complementado por el adverbiomuy y el sintagma preposicional con sus ami-gos.]

c) Necesito una herramienta adecuada a estos tor-nillos. [El adjetivo es complementado por el sin-tagma preposicional a estos tornillos.]

d) Adoptó una actitud difícil de comprender. [El ad-jetivo es complementado por el sin-tagma pre-posicional de comprender.]

e) Carlos ha comprado el cuadro más bonito de laexposición. [El adjetivo es complementado porel adverbio más y el sintagma preposicional dela exposición.]

12. a) Había apostado por el caballo ganador. � Sin-tagma nominal

b) Se presentan muchos candidatos, pero sólo es-cogen a los mejores. � Sintagma nominal [Elnúcleo es un adjetivo sustantivado.]

c) Los elegidos formaron una fila ante la puerta. �Sintagma nominal [El núcleo es un adjetivo sus-tantivado.]

d) Es una cuestión muy importante. � Sintagmanominal

e) Mira esas dos chicas: la más alta estudió con-migo. � Sintagma nominal [El núcleo es un ad-jetivo sustantivado.]

13. Los monitores del campamento hicieron una en-cuesta y distribuyeron a los chicos en dos equipos:los intelectuales y los deportistas. Al día siguientefuimos de excursión. Un grupo llegó hasta la cimade la montaña; otro grupo se quedó jadeando amedio camino. Esa noche nos volvieron a dividir:los resistentes y los cansados. Lo curioso de estasituación es que muchos miembros de los cansa-dos habían sido clasificados en el equipo de los de-portistas.NOMBRE COMO NÚCLEO DEL SN: Los monito-res del campamento; una encuesta; Un grupo;otro grupo; Esa noche; muchos miembros de loscansados.ADJETIVO SUSTANTIVADO COMO NÚCLEO DELSN: los intelectuales y los deportistas; los resis-tentes y los cansados; Lo curioso de esta situa-ción.

14. a) Mañana comeremos conejo al ajillo. [El sintag-ma preposicional destacado complementa alsustantivo conejo.]

b) He leído una emocionante novela de detecti-ves. [El sintagma preposicional destacado com-plementa al sustantivo novela.]

c) Los informes del meteorólogo de la televisiónanuncian lluvias todo el fin de semana. [El pri-mer sintagma preposicional, del meteorólogo dela tele, complementa al sustantivo informes;dentro de ese sintagma preposicional encontra-mos otro, de la tele, que complementa al sus-tantivo meteorólogo. El segundo sintagma pre-posicional destacado, de semana, complementaal sustantivo fin.]

d) Los monumentos antiguos de Tarragona estánbien conservados. [El sintagma preposicionaldestacado complementa al sustantivo monu-mentos.]

e) Me sorprendió la noticia del hallazgo. [El sin-tagma preposicional destacado complementa alsustantivo noticia.]

f) Me han regalado un libro sobre leyendas de laantigüedad. [El sintagma preposicional sobreleyendas de la antigüedad complementa al sus-tantivo libros; dentro de dicho sintagma prepo-sicional aparece otro, de la antigüedad, quecomplementa al sustantivo leyendas.]


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15. a) Ayer vi a Sergio, el primo de Silvia. [La apo-sición destacada complementa al sustantivoSergio.]

b) Tu tía, la profesora, se explica muy bien. [Laaposición complementa al sustantivo tía.]

c) Muchas personas se han salvado gracias a sudescubrimiento, la penicilina. [La aposicióncomplementa al sustantivo descubrimiento.]

d) Este cuadro de Goya, La familia de Carlos IV,es impresionante. [La aposición complementa alsustantivo cuadro.]

e) El doctor Casillas es un cínico. [La aposicióncomplementa al sustantivo doctor.]

f) Necesito enviar este paquete, un regalo paraJuan. [La aposición complementa al sustantivopaquete.]

16. 1) ése � El pronombre demostrativo se refiere albolso más próximo a la dependienta (el terceroempezando por arriba).

2) demasiados � El pronombre indefinido alude alos zapatos, señalando su cantidad elevada aunque imprecisa, que carga el empleado de latienda.

3) tres � El pronombre numeral cardinal alude alos leones, señalando su número exacto.

17. a) Nosotras queremos conocer muchas ciuda-des. [El primer sintagma nominal destacado tie-ne como núcleo un pronombre.]

b) Estos juegos son más aburridos que aquéllos.[El segundo sintagma nominal destacado tienecomo núcleo un pronombre.]

c) Una mujer ofrecía varios libros de química yme compré cuatro. [El tercer sintagma nominaldestacado tiene como núcleo un pronombre.]

d) Tuve bastantes amigos, pero ahora me quedanpocos. [El segundo sintagma nominal destaca-do tiene como núcleo un pronombre.]

e) Los últimos visitantes saldrán los primeros.[El segundo sintagma nominal destacado tienecomo núcleo un pronombre.]

f) Algunos alumnos se fueron antes, otros prefi-rieron quedarse. [El segundo sintagma nominaldestacado tiene como núcleo un pronombre.]

g) Te he anotado mi teléfono, ¿me das el tuyo? [Elsegundo sintagma nominal destacado tiene co-mo núcleo un pronombre.]

h) Estas camisas son caras, vamos a mirar aqué-llas. [El segundo sintagma nominal destacadotiene como núcleo un pronombre.]

i) Yo no soy una persona orgullosa. [El primersintagma nominal destacado tiene como núcleoun pronombre.]


1. PALABRAS PRIMITIVAS: grupo, isla.PALABRAS DERIVADAS: cazador, acomodar, re-confortante, descansar, ardiente, regazo (<de re-gazar), inmediatamente, ahumado.

2. recibir – acoger; presidir – encabezar; distinguir –

reconocer ; hablar – charlar; responder – replicar;esperar – aguardar; arrasar – destruir; conservar –guardar; transformar – cambiar; demandar – pedir.

3. a) Los igneris estaban sentados en círculo, contan-do historias al calor de una lumbre, y presididospor el cacique. Recibieron al narrador con un gri-to proferido por alguno de los cazadores.

b) El narrador permaneció de pie y, dado que no sesentía con ánimos de asistir a una tertulia en laque no iba a entender nada, puso la excusa deque no se sentía bien y prefería descansar en lachoza del cacique.

c) De temas variados (leyendas, tradiciones…) re-lacionados con su historia y la de otras tribus in-dias, como la de los arahuacazos o los caribe.

d) «Siguiendo una lógica privada» (32) que escapa-ba a la mentalidad de un europeo, como es el ca-so del narrador, de origen holandés: «vi el mun-do destruirse durante una inundación quearrasaba con todo a su paso, vi a los caribes ro-bando el fuego y utilizándolo para cocinar a unpríncipe igneri, vi un número infinito de piraguasavanzando en procesión silenciosa hacia el sol, viel momento delirante en que los abuelos deci-dieron poblar el cielo de innumerables bolas defuego, vi al caimán partido en dos mientras cre-cía en su vientre la gema del maíz» (lín. 32-36).

e) Se sentaban sobre las rodillas de sus mayores.f) Se despertó sintiendo un bienestar generalizado

y muchísima hambre.g) Dormía, comía, cazaba y jugaba con ellos. Tam-

bién participaba de sus celebraciones y disfruta-ba de sus historias.

h) No pudo aprender su lengua, si bien ya recono-cía significados emocionales en sus tonos y sa-bía utilizar algunas palabras de cortesía.

i) Sentía que empezaba a estar a gusto y a inte-grarse en aquella forma de vida tan alejada de la«idiotez» (lín 75) de los europeos.

4. Respuesta modelo:Entre las leyendas que cuentan los igneris, desta-can las siguientes:– La historia de unos gemelos de los que descien-

den (pues son sus abuelos) los arahuacanos, có-mo vencen a un cocodrilo gigante con el ardid deuna gema, y cómo deciden poblar el cielo de in-numerables bolas de fuego.

– Las costumbres de los caribes (tribu india ene-miga de los arahaucanos) y su supuesta facultadde hablar con las piedras y los palos que usabancomo armas.

– La historia del matrimonio entre las piedras y lospalos antes de que el sol les prohibiese hablar.

– La destrucción del mundo mediante una inunda-ción.

– La anécdota de los caribes cocinando a un prín-cipe igneri.

– El lance de unas piraguas que avanzan en infinitay silenciosa procesión hacia el sol, etc.

Entre las creencias supersticiosas de los igneris, elnarrador alude al hecho de aceptar que, una vez, el


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hombre pudo hablar con palos y piedras. Y es quelos igneris sostienen que piedras y palos disponíanen un tiempo de la facultad del lenguaje, de la quefueron despojados por el sol tras su matrimonio.

5. Respuesta modelo:En la tribu de los igneris, el reparto de tareas sigueel modelo tradicional de división sexual del trabajo.Así, las mujeres compaginan su trabajo en los plan-tíos con el cuidado de la casa y la familia. Por suparte, los hombres son los encargados de llevar acasa el alimento que obtienen de la caza y de lapesca.

6. Respuesta modelo:Las largas sesiones diarias de caza, en absolutojustificadas por el tipo de fauna de la zona, consti-tuían, en realidad, los momentos de esparcimientocon que los hombres igneris cubrían el tiempo su-puestamente dedicado a las tareas «viriles». Tare-as que consistían en una placentera caminata enbusca del rastro de algo comestible. (la pluma deun ave, la huella de un animal…). Tras el hallazgode la pista, los hombres igneris se comportabancomo si fueran un solo cuerpo, y así se adentrabanentre las ramas y acechaban su presa en absolutosilencio y sin accionar ni un solo músculo. De estemodo permanecían largo tiempo (a veces hastatardes completas), hasta que una orden del líderdel grupo daba paso al ataque y todos saltaban so-bre la presa a la velocidad del jaguar.

7. Respuesta modelo:En muy pocas ocasiones. Sólo cuando estaba ex-tremadamente cansado, como sucedía tras la per-secución, durante días, de animales diestrísimos enel ocultamiento, sólo entonces era capaz de per-manecer quieto y concentrado durante la cacería.




11. a) recuerdos: masculino plural.cálculo: masculino plural.misterios: masculino plural.significados: masculino plural.palabrillas: femenino plural.

b) recuerdos � loscálculo � unmisterios � lossignificados � Øpalabrillas � algunas

c) recuerdos � más intensos; de la estancia en lasIndias Occidentalescálculo � exacto; del tiempo que estuve entrelos ignerismisterios � de su lenguasignificados � emocionales

palabrillas � de cortesía; que más bien los hacíanreír

d) SINTAGMAS ADJETIVALES: más intensos;exacto; emocionales.SINTAGMAS PREPOSICIONALES: de la estan-cia en las Indias Occidentales; del tiempo queestuve entre los igneris; de su lengua; de cor-tesía.PROPOSICIÓN SUBORDINADA ADJETIVA: quemás bien los hacían reír.

12. Cuando al día siguiente de contar esta historia salía tomar mi paseo por los pedregales que rodeabanel oasis, uno de los senadores que por entoncestodavía militaba conmigo en el Movimiento de laResistencia a la Gran Caravana, salió a mi encuen-tro. Se me hace que anoche sí te excediste, me di-jo; todos los viejos saben que la leyenda auténticaes la del apareamiento con el elefante. Lo sabenporque es lo que yo he dicho antes, le respondí,pero también todos sabemos que nada de eso esverdad; un día los romanos salieron de quién sabedónde, se les antojó lo que teníamos y nos dieronleña hasta que se lo pudieron quedar; lo demásson detalles y lo que conviene ahorita es calmar alos rijosos. Calibró mi respuesta un momento y mepasó la mano por el hombro para unirse al paseo.

13. Audición 19 (Dictado):El plan viril consistía en una placentera caminataque duraba hasta que encontrábamos la pista dealgo comestible o de interés en general (una plumaque señalara la presencia de una parvada de aves,la huella de un cochinillo cimarrón, la piel fresca deuna serpiente de buena talla). A partir del hallazgo,el clan se transformaba en un solo organismo ca-paz de moverse entre las ramas en absoluto silen-cio. Los gestos se reducían a lo imprescindible ymenos; el cuerpo era obligado a entrar en un esta-do de tensión tan alta, que cada movimiento, pormínimo que fuera, tomaba varias veces la cantidadde tiempo que dura fuera del bosque.

ÁLVARO ENRIGUE El cementerio de sillas14. Audición 20:

Escucha este fragmento adaptado de la mismanovela, y escribe punto, coma o dos puntos enlos espacios vacíos. Pon las mayúsculas nece-sarias:Yo padecía un estado de ánimo indefinible, cerca-no más bien a la comezón: por una parte, me ale-graba enormemente la perspectiva de pasar unosdías en tierra. Por la otra, la cercanía de África medespertaba una enorme ansiedad: cómo resignar-me a la idea de simplemente rozar la tierra de laque partieron mis antepasados hacia Europa.Cuando esa misma noche nos sentamos a la me-sa, le pregunté al piloto: «¿No sería más barato irnosotros hasta el continente?».

ÁLVARO ENRIGUE El cementerio de sillas


44


1. a) Argumentar.b) Ejemplificar.c) Debatir.d) Deducir.e) Refutar.f) Demostrar.g) Objetar.


3. Texto con los párrafos ordenados:El mensaje ha de reducirse a un resumen, una sín-tesis visual. El mensaje reducido a su mínima ex-presión, en argumentos, y ampliado a su máximaexpresión visual y gráfica.En una ciudad, lo normal es que los peatones an-den con prisa, sin tiempo para entretenerse en to-das y cada una de las vallas o elementos publicita-rios que encuentran a su paso. Con frecuencia el tiempo máximo no excede detres segundos. Es un mensaje visto y no visto, quese cuela por nuestros ojos casi de manera involun-taria y a veces lo releemos mentalmente o lo re-cordamos sin tener la absoluta certeza del mo-mento exacto en que lo hemos visto.Por eso el mensaje debe ser sencillo. Una foto delproducto y cinco palabras sería una fórmula ideal.La marca y cuatro palabras de un eslogan se pue-den leer y retener en esos tres segundos.

L. BASSAT El libro rojo de la publicidad4.Respuesta abierta.


1. a) Cuando los niños tienen entre uno y dos años.b) Menos de quince minutos.c) Negándose a que les den la mano por la calle o

a que les cambien los pañales. Cuando empie-zan a dar sus primeros pasos, les gusta ir a su ai-re, experimentando su libertad.

d) Difícil.e) Piensa que son adorables porque están llenos

de vida, por su inocencia y por su extraordinariacapacidad de asombro ante todo lo que les ro-dea, y porque empiezan a desarrollar su facultaddel lenguaje, creando situaciones emotivas y di-vertidas.

f) La facultad del lenguaje.


3. Respuesta modelo:De modo general, el texto presenta claramentedos partes, cada una de las cuales sigue la estruc-tura interna de «tesis-argumentos», pues primero

expone la tesis y, a continuación, trata de funda-mentarla con una serie de argumentos.PARTE 1:– Tesis: desde «Cuando los niños tienen de uno a

dos años…» hasta «…viajar con ellos».– Argumentos: desde «El pequeño de quince me-

ses…» hasta «…”el chiquitín de mamá”».PARTE 2:– Tesis: desde «Por tanto, debemos reconocer…»

hasta «…son adorables».– Argumentos: desde «Están tan llenos de vida…»

hasta «…es divertida».RESUMEN DEL CONTENIDO DE LA PARTE 1: Laautora expone que la peor edad para viajar con ni-ños es cuando tienen entre uno y dos años. Y ellopor varios motivos: su resistencia a permanecerquietos en general, y mucho menos sentados en lasilla de un coche; y sus incipientes deseos de ha-cer valer su independencia respecto al mundo delos adultos, explorando a sus anchas.RESUMEN DEL CONTENIDO DE LA PARTE 2: Laautora afirma que, a pesar de las dificultades quesupone para los padres el poder controlarlos, losniños de entre uno y dos años son adorables puesestán llenos de vida, tienen una extraordinaria ca-pacidad de asombro por todo lo que les rodea, soninocentes y nos ofrecen deliciosos momentos conel balbuceo de sus primeras palabras.

4. Respuesta modelo:OPINIÓN 1: La peor época para viajar con niños escuando tienen entre uno y dos años.RAZONES QUE FUNDAMENTAN LA OPINIÓN 1:– Un pequeño de quince meses que se niega a

que le den la mano o a que le cambien los paña-les no aguanta quieto, sentado en la silla de co-che, más de quince minutos.

– Todos los bebés, hasta el más complaciente, em-piezan a hacer valer su independencia respectodel mundo de los adultos, queriendo explorar elmundo a sus anchas cuando empiezan a dar susprimeros pasos.

OPINIÓN 2: Los niños de entre uno y dos años sonadorables, pese a lo complicado que resulta paralos padres el poder controlarlos:RAZONES QUE FUNDAMENTAN LA OPINIÓN 2:– Están llenos de vida.– Tienen una gran capacidad de asombro ante todo

lo que les rodea.– Inician su etapa de aprendizaje lingüístico, crean-

do situaciones divertidas y entrañables.

5. a) Un antropólogo que trabaja para Nokia, investi-gando comportamientos urbanos.

b) Los contenedores de reciclaje transparentes.c) En la estación de trenes de Shibuya, un barrio de

Tokio.


7.TEXTOS ARGUMENTATIVOS


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La transparencia de los contenedores puede con-tribuir a cambiar los hábitos del consumidor que, alser consciente de que los residuos de sus com-pras serán visibles, probablemente adquiera me-nos objetos innecesarios o bien reduzca su pro-ducción de basura.

7. Respuesta modelo: Si se demuestra que la transparencia contribuye ala reducción de residuos, quizás los responsablesdel servicio de limpieza de una población opten porel diseño de contenedores transparentes, favore-ciendo así un cambio de hábitos en la sociedad.

8. Respuesta modelo:Porque ese atractivo y colorista diseño de compar-timentos estancos obliga al usuario a no tirar deforma indiscriminada los residuos o desperdiciosde los que quiere desprenderse, seleccionándolospara su reciclaje, y contribuyendo así a respetar yproteger el medioambiente.

9. El texto 2. Intenta convencer de la utilidad del jue-go teatral a la hora de mejorar las relaciones inter-personales en la escuela.

10. a) La injusticia en el origen y las consecuencias delfenómeno del cambio climático.

b) De la que afecta al origen mismo y a las conse-cuencias del cambio climático. Y es que, siendoun fenómeno provocado principalmente por lospaíses ricos –con sus mentiras y el rápido avan-ce de la industrialización–, lo sufren más direc-tamente en sus carnes los países pobres y conmenos recursos para afrontar los desastres na-turales.

c) El autor trata de demostrar que son los paísespobres las víctimas de las consecuencias delcambio climático. Y lo hace aportando ejemplosclaros: la sequía en el África subsahariana, lasinundaciones en China y en la India, amén deotros muchos desastres naturales y eventosmeteorológicos extremos ocurridos en los paí-ses del llamado Tercer Mundo.Luego, aporta un dato estadístico contundente:el número de afectados por el cambio climáticose ha multiplicado por tres en los dos últimosaños, siendo los damnificados, en su mayoría,personas que viven en países pobres y que, portanto, son más vulnerables a la hora de afrontarlos desastres naturales.

11. TESIS: La primera oración del texto.ARGUMENTOS: El resto del texto.

12. Respuesta modelo:En el texto, el autor alerta sobre las consecuenciasde aceptar el monolingüismo inglés como únicaforma de comunicación en el mundo contemporá-neo, pues ello supondría aceptar la posición subor-dinada y desventajosa de quienes no tienen comolengua materna el inglés, frente al predominio delmundo anglohablante.

13. En primer lugar, el autor ilustra su tesis con unejemplo: el caso del científico o el empresario cu-ya lengua materna no es el inglés y que, por ello,se ve limitado en su capacidad de comunicación ala hora de sostener fluidamente sus conocimien-

tos o de negociar, quedando en desventaja frentea sus colegas anglófonos.El ejemplo le sirve al autor para demostrar que elmonolingüismo inglés no es la mejor manera departicipar en el mundo contemporáneo, lo que, asu vez, le permite argumentar a favor del uso de lalengua materna.


15. Respuesta modelo: miedo, temor, inseguridad, in-defensión.

16. La autora del texto manifiesta su miedo al fenó-meno de la globalización, porque recela de las in-tenciones del extranjero, no se fía, no se siente losuficientemente preparada «para ganar a los ex-tranjeros y para asegurarme de que no me harándaño». Gran parte de su temor a la globalización sedebe al desconocimiento del extranjero, a la inca-pacidad de interpretar sus gestos o la expresión desu rostro, lo que despierta su desconfianza.

17. TESIS: Primera oración del texto.ARGUMENTOS: El resto del texto.

18. a) El déficit del sistema educativo en materia decomunicación audiovisual.

b) La incapacidad de la escuela de hoy para formara niños y jóvenes en materia de comunicaciónaudiovisual y prepararlos así para una sociedaddonde ésta es la forma de comunicación predo-minante.

c) Porque los niños y jóvenes de hoy no están pre-parados para una sociedad donde la forma decomunicación predominante es la audiovisual.

d) Que la escuela se imponga como obligación ine-ludible la educación en materia de comunicaciónaudiovisual.

19. El texto, de cariz argumentativo, sigue la estructu-ra general de «argumentos-tesis», pues empiezaenumerando los argumentos para pasar luego aplantear la tesis:ARGUMENTOS: desde «En la escuela se educa»hasta «este tipo de comunicaciones».TESIS: desde «Por tanto, en la escuela debería im-ponerse…» hasta el final del texto.

20. Respuesta modelo:Para el autor, la libertad es decidir y ser conscien-tes de que se toma una decisión. En consecuen-cia, ejercer la libertad consiste en reflexionar antesde actuar.

21. Respuesta modelo:Para decidir libremente, uno tiene que reflexionarantes de actuar y no dejarse llevar nunca por la co-rriente, por la inercia. El autor argumenta su opinión, poniéndose en lapiel de alguien que razona por primera vez sobresu ejercicio de libertad, y que, de forma gradual,pasa de pensar que obra de una determinada ma-nera porque así se lo mandan, por la costumbre, osimplemente porque le da la gana, a plantearsepreguntas más complejas sobre el motivo últimode su opción, y acaba dándose cuenta de que ejer-cer la libertad es algo más que elegir: es ser cons-cientes de la elección misma.


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23. a) En que, a diferencia de ellos, el hombre no essolamente una realidad biológica, natural, sinotambién una realidad cultural.

b) Vivir en sociedad para poder realizar así unaprendizaje cultural y desarrollar la facultad dellenguaje.

c) Una realidad biológica y una realidad cultural.d) En el lenguaje.e) Porque el lenguaje no es una función natural y

biológica del hombre, sino una creación culturalque se hereda y se aprende de otros hombres.Por eso, nadie puede aprender a hablar solo.

f) En escucharla y hablarle.


25. a) La vuelta a lo básico, a la vida sencilla, en la ac-tual sociedad de consumo.

b) La autora justifica su tesis alegando las razonesque propician este giro de la sociedad de con-sumo hacia formas de vida más sencillas y rudi-mentarias. En primer lugar, aporta razones máspragmáticas e inmediatas, como el aumento delos tipos de interés, el encarecimiento de las hi-potecas, etc., para luego apuntar razones de ra-íz más profunda, tales como la preocupación por

el agotamiento de los recursos naturales de laTierra a consecuencia de los efectos del cambioclimático.

c) El texto presenta una estructura interna de «te-sis-argumentos»: primero expone la tesis y, acontinuación, los argumentos que la sostienen,para luego concluir reiterando la tesis inicial.

26. Las personas que, según el autor, han nacido para«ratón» piensan que si no se aprovechan de losdemás, serán éstos los que se acabarán aprove-chando de ellos. Tienen, pues, una actitud defensi-va en su relación con los demás.Por el contrario, las personas que han nacido para«león» piensan que el ayudar a su prójimo siempreles beneficiará, porque algún día pueden ser ellosmismos quienes precisen de su ayuda.

27. A la primera tipología humana caracterizada por suactitud defensiva en el modo de relacionarse conlos demás la califica el autor bajo el marbete de«ratón-esclavo». Por su parte, a la segunda tipolo-gía la bautiza como «león-libre».

28.

29. La tipología por él bautizada como «león-libre».Porque el tipo de personas que adoptan esta pos-tura se relacionan mejor con los demás, son mássociables.


31. a) Los efectos del acoso escolar en las víctimas.b) Que el maltrato entre iguales forma parte de la

evolución natural, que ayuda a los chicos a ha-cerse mayores, fuertes y a aprender a defen-derse.

c) Que es absolutamente indeseable, innecesarioe inmoral que los chicos crezcan y se hagan ma-yores en un clima de violencia, donde domine laley del más fuerte.

d) En los terribles efectos físicos y psíquicos de lasvíctimas del acoso escolar, que son los siguien-tes:– sentimiento de soledad, infelicidad y miedo;– pérdida de confianza en uno mismo y en los

demás;– sensación de estar siempre en peligro;– sentimiento de culpabilidad por lo que le suce-

de;– estrés psíquico, que puede conducir a la vícti-

ma a la desesperación y al suicidio;

TESIS (Abarca desde «Libertad es poder decir “sí”…»hasta «…pensar al menos dos veces lo que vas a hacer».)

• Libetad es decidir y ser conscientes de que se toma unadecisión. Ejercer la libertad consiste en reflexionar antesde actuar.

ARGUMENTACIÓN (Desde «La primera vez que piensasel motivo…» hasta el final del texto.)– PROCESO DE REFLEXIÓN SOBRE LOS MOTIVOS DE NUESTRO

OBRAR:• ¿Por qué hago esto?• Causas externas: mis actos responden a un principio o

estímulo externo (obediencia, costumbre…)• Si mis actos simplemente responden a un estímulo ex-

terno por sí mismo o por la pasión o emoción que des-pierta en mí (temor al castigo, esperanza del premio…),en cierto modo actúo condicionado y no soy verdadera-mente libre.

• El entendimiento es lo que hace posible mi verdadera li-bertad, que mis actos sean realmente voluntarios.

• Si no está en mí el principio de mis actos, puede ser queme equivoque al escoger opciones malas que me impo-nen los demás o bien que deje escapar las buenas op-ciones por mi propio desconocimiento.

ARGUMENTACIÓN. Deficición de una concepción del serhumano, que está constituido por:

• una realidad biológica, innata;• una realidad cultural, fundamentada en el lenguaje, que

se desarrolla mediante la relación con los demás.

TESIS [Introduce la tesis el conector causativo «Por eso».]• Dar trato humano a alguien es hablarle y escucharle.

Ratón León

Diferencia 1 Pregunta «¿qué mepasará?».

Pregunta «¿qué ha-ré?».

Diferencia 2 Quiere que los demás le quieranporque no se quiere a sí mismo.

Quiere a los demásporque se quiere a símismo.

Diferencia 3 Ataca a los demáspara defenderse de lo que puedanhacerle.

Ayuda a los demásporque así se ayudaa sí mismo.


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– angustia, intranquilidad, miedo, falta de con-fianza, soledad y, a veces, depresión.

Efectos, todos ellos, que indican que las víctimasestán siendo limitadas en su desarrollo personal ycarecen de libertad y derechos ante los demás.

32. Respuesta modelo:El acoso escolar debe erradicarse por ser una si-tuación inaceptable, inmoral y absolutamente per-niciosa para la formación de los jóvenes, que de-ben aprender que todos, fuertes y débiles, tienenlos mismos derechos y libertad.

33. a) Por un lado, puede comprar un vehículo adecua-do en su país de origen, llenarlo con todos los ar-tículos necesarios para la expedición, y enviarloal país de destino. O bien, puede desplazarseprimero al lugar de destino y, una vez allí, com-prar o alquilar un coche y adquirir todo lo que lehaga falta.

b) Respuesta modelo:La ventajas de la primera opción (comprar el co-che en el país de origen), respecto de la segun-da (adquirir el coche y todo lo que se necesite enel país de destino), reside en un precio más eco-nómico y en la certeza de encontrar el modelodeseado y todo lo demás que se necesite. En cuanto a los inconvenientes, ambas opcioneslos presentan. Así, el trasladar el coche al paísde destino entrañará alguna dificultad en la adua-na, donde se confiscará el vehículo, se le im-pondrá un impuesto y se exigirá toda una seriede documentación y permisos. Por su parte,también la opción de llegar sin nada al país dedestino tiene sus inconvenientes, dado el eleva-do precio de los automóviles y demás artículosnecesarios para la expedición, amén de la esca-sa variedad de modelos de automóviles y el des-conocimiento del recién llegado acerca de los lu-gares donde puede abastecerse de lo necesario.

c) Tras comparar las dos posibilidades que se leplantean a un etnógrafo al preparar su expedi-ción, el autor del texto no se pronuncia abierta-mente sobre su opción preferida. Implícitamen-te se puede intuir en el texto que apostaría porla primera opción, pues es la única de la que haapuntado ventajas. Además, al presentar sus in-convenientes los introduce con un «simplemen-te» que advierte ya de su nimiedad frente a losproblemas de mayor envergadura que entraña lasegunda opción.


35. a) De la inagotable fuente de sufrimiento e infelici-dad del ser humano.La causa está en el deseo, que consiste en an-helar lo que no poseemos.

b) Sí. La solución sería dejar de desear, es decir,dejar de anhelar lo que no se tiene.

c) No. Porque el hombre no suele estar dispuestoa renunciar a nada (ni a lo que tiene ya, ni a loque no tiene), convencido de que sin posesio-nes no puede ser feliz.

d) El hombre se niega a dejar de desear, pero ja-más podrá tener todo lo que quiere ni gozarlo

para siempre. Y es que, por su misma naturale-za, el deseo, una vez satisfecho, aspira a otra co-sa. Así pues, al hombre le es imposible tanto de-jar de desear como poseer infinitamente y parasiempre todo lo deseado.

e) Desarrollar la habilidad de desear sin apegarse aldeseo, es decir, sin hacer del deseo el norte denuestras vidas y la clave de nuestra felicidad.


37. Se trata de conectores o marcadores textuales. Seusan para marcar la relación entre las distintas par-tes del texto.

38. Según el autor del texto, de las cosas sólo puedensacarse cosas, un beneficio, una utilidad…, peronunca podrán ofrecernos dones más sutiles que só-lo las personas pueden dar: amistad, respeto o amor.

39. Respuesta modelo:No, porque, en tanto que cosas, sólo pueden cu-brir nuestras necesidades materiales. Nunca podrí-an ofrecernos, por ejemplo, amistad, amor o res-peto.

40. Ejemplos aportados por el autor:EJEMPLO 1: «Por ejemplo, las lentejas son útilespara quitar el hambre, pero no ayudan a aprenderfrancés»; EJEMPLO 2: «el dinero, por su parte, sirve para ca-si todo, pero no puede comprar una verdaderaamistad»; EJEMPLO 3: «Es decir, que un vídeo le puedeprestar a otro vídeo una pieza, pero no puede dar-le un beso...».

41. Que recibiremos de ellos también un tratamiento«cosificado», frío, una reacción puramente mecá-nica: «Cuando tratamos a los demás como cosas,lo que recibimos de ellos son también cosas: al es-trujarlos sueltan dinero, nos sirven (como si fueraninstrumentos mecánicos), salen, entran, se frotancontra nosotros o sonríen cuando apretamos el de-bido botón...».

42. Respuesta modelo:El texto, de cariz argumentativo, presenta la es-tructura interna de «argumentos-tesis»: la argu-mentación abarcaría desde el inicio del texto hasta«que sólo las personas pueden dar», y la tesis sedesarrollaría en la última oración del texto.

ARGUMENTACIÓN. Descripción de las claves de la infeli-cidad del ser humano. [Abarca desde el inicio del textohasta «…ni podrá jamás tener todo lo que desea».]

• Deseo continuo de lo que no se tiene y apego a este de-seo.

• Imposibilidad de dejar desear.• Imposibilidad de poseer infinitamente y para siempre to-

do lo que se desea.

TESIS [Desde «¿Existe la solución? » hasta el final del texto.]Dar trato humano a alguien es hablarle y escucharle.

• El secreto de la felicidad en el hombre está en desarro-llar la habilidad de desear sin apegarse al deseo.


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43. Respuesta modelo:En mi opinión, de una cosa –aunque sea la mejorcosa del mundo− sólo pueden sacarse... cosas.Nadie es capaz de dar lo que no tiene, ¿verdad?, nimucho menos nada puede dar más de lo que es.Por ejemplo, las lentejas son útiles para quitar elhambre, pero no ayudan a aprender francés; el di-nero, por su parte, sirve para casi todo, pero nopuede comprar una verdadera amistad. Es decir,que un vídeo le puede prestar a otro vídeo una pie-za, pero no puede darle un beso... Si los hombresfuésemos simples cosas, con lo que las cosaspueden darnos nos bastaría. Pero esto es unacomplicación: como no somos puras cosas, nece-sitamos «cosas» que las cosas no tienen. Cuandotratamos a los demás como cosas, lo que recibi-mos de ellos son también cosas: al estrujarlossueltan dinero, nos sirven (como si fueran instru-mentos mecánicos), salen, entran, se frotan contranosotros o sonríen cuando apretamos el debidobotón... Sin embargo, de este modo nunca nosdarán esos dones más sutiles que sólo las perso-nas pueden dar. Por tanto no conseguiremos así niamistad, ni respeto, ni mucho menos amor.

F. SAVATER Ética para AmadorMARCADORES LÓGICOS O CONECTIVOS [Indi-can la relación semántica entre dos oraciones oproposiciones]:Aunque, pero, Sin embargo (conectores de opo-sición); ni (conector de adición negativa); si (co-nector de condición); como (conector de causa);cuando (conector de temporalidad); por ejemplo(conector de ejemplificación); Es decir (conectorde explicación, reformulación y rectificación); co-mo si (conector de modalidad); o (conector de dis-yunción).MARCADORES ESTRUCTURALES [Señalan lasdistintas partes de un texto, denotando la funciónque cumplen respecto del todo o de otra parte deldiscurso]:En mi opinión, por su parte, Por tanto.

44. Si de verdad esperas mucho de una amistad, agra-dece que te obsequien con valores como el cariñoy la estima. Pero no esperes que estén siempre atu disposición para que te escuchen cuando túquieras y cuando a ti te apetezca. Para recibir antesdeberás dar. Puesto que la amistad es un inter-cambio de amor y compañía, de sinceridad y cola-boración. Si «vamos a medias» en este intercam-bio, bien; pero si sólo uno de los dos reparte y elotro sólo recoge, mal. Por tanto, no tenemos queexigir a nuestros amigos cuando nosotros nuncahemos dado ni tan siquiera atención. Tampoconos pasaremos la mitad de la vida sacrificandonuestro tiempo y esfuerzo si los demás «se olvi-dan» de nosotros. En conclusión, cuando la amis-tad es sincera, será fácil mantener la relación: tepreocupas de verdad por los problemas de lasotras personas, se comparten momentos felices, yno tan felices...

M. ROSA COLLELL ¡No tienes rival, querida!


1. a) El coche tomó [3.ª persona sing.] la curva a granvelocidad. � Los coches [SUJETO] tomaron lacurva a gran velocidad.

b) Por las tardes, esta calle se llena [3.ª personasing.] de gente. � Por las tardes, estas calles[SUJETO] se llenan de gente.

c) En ese colegio estudian [3.ª persona pl.] mu-chos chicos del barrio. � En ese colegio estudiaun chico del barrio [SUJETO].

d) Vosotros dejasteis [2.ª persona pl.] el aula abier-ta. � Tú [SUJETO] dejaste el aula abierta.

e) Me gustan [3.ª persona pl.] las lentejas. � Megusta la lenteja / un plato de lentejas [SUJETO].

f) La enfermera de día le puso [3.ª persona sing.]la inyección. � Las enfermeras de día [SUJETO]le pusieron la inyección.

g) No me interesa [3.ª persona sing.] tu opinión.� No me interesan tus opiniones [SUJETO].

h) El año pasado mi novia vivía [3.ª persona sing.]en esta casa. � El año pasado mis novias [SUJE-TO] vivían en esta casa.

i) Los jugadores abandonaron [3.ª persona pl.] lapista. � El jugador [SUJETO] abandonó la pista.

j) En esta carrera participa [3.ª persona sing.] elcampeón mundial. � En esta carrera participanlos campeones mundiales [SUJETO].

k) Esta mañana se han marchado [3.ª persona pl.]los vecinos del ático. � Esta mañana se ha mar-chado el vecino del ático [SUJETO].

2. Respuesta modelo:a) Un grupo de visitantes ha entrado en el local.b) Por la tarde Ana vio un grupo de visitantes.c) La herencia de Antonio son cuatro fincas en

Murcia.d) Una parte de los alumnos irá de excursión ma-

ñana.e) Tu hermano y tú habéis ido a Londres en vera-

no.f) Un gran número de seguidores asistió al con-

cierto.g) Esa antología son poemas de juventud.h) Los escépticos como tú sois un problema para

el proyecto.i) Tus amigos y yo llegamos a la misma hora.j) Nosotros trabajamos en una ferretería.

3. Trece oraciones:Mónica pasó ante un escaparate. // Vio un vestidonegro muy bonito. // Tenía unos bolsillos enormesy un cinturón discreto. // Entró en la tienda y seacercó a una dependienta. // Le pidió un modelo desu talla. // La dependienta le indicó un perchero. //Mónica no encontró ninguno. // Se lo dijo a la de-pendienta. // Ésta fue al almacén; // al cabo de unrato se acercó el encargado; // lamentablemente,no quedaban vestidos de su talla. // El lunes espe-raban un envío. // Entonces probablemente tendríanmodelos de todas las tallas.


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ORACIONES CON SUJETO ELÍPTICO:1) Vio un vestido negro muy bonito.2) Tenía unos bolsillos enormes y un cinturón dis-

creto.3) Entró en la tienda y se acercó a una dependien-

ta.4) Le pidió un modelo de su talla.5) Se lo dijo a la dependienta.6) al cabo de un rato se acercó el encargado;7) El lunes esperaban un envío.8) Entonces probablemente tendrían modelos de

todas las tallas.ORACIONES CON SUJETO EXPLÍCITO:1) Mónica pasó ante un escaparate.2) La dependienta le indicó un perchero.3) Mónica no encontró ninguno.4) Ésta fue al almacén;5) lamentablemente, no quedaban vestidos de su

talla.

4. a) Los colonos habían distribuido las tiendas portodo el valle.

b) Habrá muchas tiendas sin acceso a agua.c) No confesó que había sido él.d) En la calle había muchas personas esperando.e) Durante las fiestas ha habido espectáculos de

todas clases.f) Los vecinos se habían desentendido del asun-

to.g) No sabe si habrá bocadillos en la fiesta.h) Los jugadores habían celebrado la victoria.i) Nos dijo que había habitaciones. HABER COMO VERBO AUXILIAR: a), c), f), h).HABER COMO VERBO IMPERSONAL: b), d), e),g), i).

5. Son oraciones impersonales:b) En la fiesta había demasiada gente.c) En el Pirineo hace mucho frío.e) Se avisa a la grúa.g) Relampagueó durante toda la noche.h) Aquí se trabaja con rigor.j) Se encubre a los culpables.k) No habrá nuevas oportunidades.l) Mañana nevará.n) Antes había un palacio en este solar.ñ) Esta mañana llovió y tronó en las comarcas del

este.o) Este verano ha hecho poco calor.


1. Respuesta modelo:contaminados: que han contraído o adquirido unaenfermedad por haber estado en contacto con elagente patógeno que la causa.malaria: enfermedad infecciosa caracterizada porataques intermitentes de fiebre muy alta y que setransmite por la picadura del mosquito anofeleshembra. También conocida como paludismo.infecciones: enfermedades causadas por la inva-sión y multiplicación de agentes patógenos en lostejidos de un organismo.diarreas: alteraciones intestinales que se caracte-rizan por la mayor frecuencia, fluidez y, a menudo,volumen de las deposiciones.sida: enfermedad viral consistente en la ausenciade respuesta inmunitaria.infectados: seres vivos que tienen en su organis-mo un agente patógeno.envenada: persona o animal que ha muerto o en-fermado a causa de un veneno.esperanza de vida: cálculo demográfico sobre laedad media que pueden alcanzar los individuos deuna población concreta en una época determinada.medicinas: sustancias que sirven para curar o pre-venir una enfermedad, para reducir sus efectos o pa-ra aliviar un dolor físico. Fármacos o medicaamentos.muerte: fin de la vida.

2. Respuesta modelo:paz / desasosiego, inquietud, intranquilidad, ansie-dad, desazón, malestarinterior / aparente, exteriorfeliz / infeliz, desgraciado/a, desdichado/a, desven-turado/adisfrutar / aborrecer, fastidiar, sufrir…dificultad / facilidad, ventaja, ayuda, concesiónescasez / abundanciapróspero / desfavorecido, pobrecálido / fríoigualitaria / discriminatoriamisterioso / claro, evidente, inteligible, patente,manifiesto

3. a) El poblado de Marcel está constituido por casasde adobe y techado de paja edificadas sobre unterreno arcilloso. Se encuentra a unos 30 kiló-metros al sur de Doba, en Chad.

b) Extraen el agua de pozos que, normalmente, es-tán contaminados.

c) Las gentes del poblado deben hacer frente a nu-merosos peligros que amenazan sus vidas, talescomo la malaria, infecciones y diarreas, sin con-tar con los ataques de los guerrilleros rebeldes(o de los soldados del Gobierno).

d) Porque ni siquiera tienen cubiertas las necesida-des básicas a las que tiene derecho todo ser hu-mano. Viven en un lugar «donde los hijos semueren de malaria por no disponer ni de un dó-lar en el bolsillo para medicinas» (lín. 16-17).

ORACIONES IMPERSONALES

Con el verbo haber b), k), n)

Con el verbo hacer c), o)

Con verbos relativos a la meteorología

g), l), ñ)

Con se + verbo en voz activa e), h), j)


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e) La escasez. «En países pobres, tener más amis-tades no aporta mucho a la felicidad. El dinero,en cambio, sí que contribuye.» (lín. 22-24).

f) Las relaciones sociales, el tener más amistades,la familia. Porque, al tener ya cubiertas las ne-cesidades básicas y materiales en tanto que in-dividuos, no tienen que preocuparse tanto porsubsistir como por saber relacionarse con losdemás y vivir en sociedad.

g) Para estudiosos como el profesor Veenhoven,es un factor fundamental de primer orden si seobserva la relación inversamente proporcionalque, en países del norte de Europa, se da entrecultura igualitaria y larga tradición democrática, ysu elevado índice de felicidad, frente a países declima cálido, como los mediterráneos, de tradi-ción jerárquica y patriarcal.


5. Respuesta modelo: En el texto se recoge la conclusión del profesor Ve-enhoven, quien sostiene que «cuanto más cálidoes un país, más infeliz es la gente» (lín. 46). Tesisque fundamenta en dos argumentos:– el primero, de tipo biológico, hace alusión a la

idea de que la especie humana no está hecha pa-ra trabajar en climas cálidos, con enfermedadesy mosquitos;

– el segundo, de raíz cultural pero complementariodel anterior, trae a colación el hecho de que lospaíses de climas fríos (países del norte de Euro-pa) hayan desarrollado una cultura igualitaria en-tre hombres y mujeres, generando así socieda-des más felices. De hecho, son estos paísesmás avanzados los que se declaran más felices.

6. Respuesta modelo:El texto se hace eco de un pensamiento muy ex-tendido entre los españoles, consistente en aso-ciar salud y enfermedad. Pero, ¿es la salud conse-cuencia de la felicidad, o a la inversa? Losestudiosos no se ponen de acuerdo al respecto.El profesor Veenhoven trata de arrojar luz sobre eltema, acotando el campo de trabajo a nivel de per-sonas o individuos, y no de países. De sus investi-gaciones, extrae la conclusión de que, entre lostérminos de salud y felicidad, hay una relación bi-direccional de causa-efecto:– las personas que gozan de buena salud suelen

ser más felices;– y, aún más notable la relación de causalidad, la

gente feliz vive más tiempo.

7. Respuesta modelo:Según el texto, los factores que hacen de Dina-marca un país más feliz que España son: la pros-peridad, la política y el papel de la mujer en la so-ciedad. Y es que, más allá de su mejor situacióneconómica, el hecho de gozar de una más largatradición democrática y una mayor igualdad de se-xos ha contribuido a forjar una sociedad más ma-dura, donde todos, hombres y mujeres, tienenmás opciones de elección en su vida.


Existen varios aspectos «misteriosos» que no ayu-dan a entender por qué los daneses son los másfelices. Entre estos aspectos, figuran:– El hecho de disfrutar de menos horas de sol que,

por ejemplo, sus vecinos suecos.– El figurar, los daneses, entre los que más fuman

y beben de Europa.– El ser los segundos de la Unión Europea en nú-

mero de divorcios (detrás de Bélgica).– El no ser los más longevos (ocupan el puesto 13).



11. a) Sin agua corriente, sus habitantes se sirven depozos muchas veces contaminados.

b) No hace mucho, las incursiones de los guerri-lleros rebeldes los aterrorizaban.

c) ¿Es la gente de los países ricos más feliz ahoraque antes?

d) Muy por delante de España se encuentran paí-ses como Irlanda.

12. ORACIONES IMPERSONALES: c), d), e).ORACIONES CON SUJETO ELÍPTICO: a), b).

13. Audición 21:Escucha este fragmento del mismo reportaje ycomplétalo con las grafías adecuadas:El llamado punto de retorno postula que cada per-sona tiene un índice concreto de felicidad más omenos fijo y que las circunstancias de la vida in-fluyen relativamente poco, de forma que, despuésde un traspié o un golpe de fortuna, tendemos avolver a ese punto de felicidad, como si nuestra vi-da siguiera un movimiento pendular: tarde o tem-prano, el péndulo se quedará quieto. Eso explica-ría muchos hechos observables: por ejemplo, quelos más adinerados no son mucho más felices quela clase media.

LUIS MIGUEL ARIZA «¿Usted es feliz o muy feliz?»

14. Audición 22 (Dictado):«Hay una conexión: cuanto más cálido es un país,más infeliz es la gente», dice el profesor Veenho-ven. Argumenta dos explicaciones, una biológica yotra cultural. «La especie humana no está cons-truida para trabajar en climas cálidos, con enfer-medades y mosquitos, y si tienes que realizar untrabajo físico, mejor que no sea en este tipo de cli-ma.» En cuanto al segundo razonamiento, «losclimas fríos obligaron en el pasado a trabajar juntostanto al hombre como a la mujer, por lo que se de-sarrolló una cultura igualitaria. Y la gente es másfeliz en culturas igualitarias que en las jerárquicas».Eso concordaría con la igualdad de la mujer en eltrabajo, que es una característica de los países delnorte de Europa, casualmente los más felices.


15. Audición 23:Escucha este otro párrafo adaptado del mismoartículo, y escribe punto, coma o dos puntos encada hueco. Pon las mayúsculas necesarias:Parece una conclusión obvia, pero la felicidad está


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rodeada de factores muy arbitrarios. La neurologíanos dice que un sentimiento feliz produce, segúnLane, una erupción de dopamina en el cerebro, pe-ro lo que lo causa está sujeto a cambio. Lane co-menta: «La evolución ha equipado a los humanos

con una variedad de deseos que les hace felices.Las diversas culturas enfatizan diferentes deseosen épocas distintas que permiten así la continuidady el cambo histórico».



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1. Respuesta modelo: b), c), e), f).

2. – ANA: ¿Qué podríamos organizar este año para lacelebración de Sant Jordi?

– JUAN: Un puesto de venta de rosas en la calle, enla puerta del cole.

– ANA: No sé... hay demasiados puestos, y ya esun poco tarde para encargar rosas.

– JUAN: ¿Y una rifa?– ANA: Tenemos el mismo problema: ya es tarde

para encargar los boletos.– JUAN: Pues no se me ocurre nada más... ¿Tú no

tienes ninguna idea?– ANA: Déjame pensar… Podríamos vender libros.– JUAN: Vaya, decías que ya era tarde para encargar

rosas y los boletos de la rifa… ¿Y los libros?, ¿dedónde vas a sacar los libros?

– ANA: Muy sencillo: montaremos un puesto de li-bros de segunda mano. Si cada alumno de la cla-se trae tres libros, tendremos suficiente materialpara una parada.

3. Respuesta modelo: El primer texto es el fragmento de una «carta al di-rector» publicada en El país, donde un lector expo-ne razonadamente su caso particular, denunciandoel abusivo e injustificado precio de la instalación desu aparato de aire acondicionado.Por su parte, el segundo texto es el fragmento deuna cuña publicitaria también publicada en el cita-do periódico. Se trata también de un texto argu-mentativo que, en este caso, no tiene una finalidadde denuncia sino propagandística, ya que trata deconvencer a los lectores de los atractivos del nue-vo estudio fotográfico digital de Sony.


1. Respuesta modelo:TEMA: Los puntos débiles del sistema educativouniversitario.Sí se trata de un tema importante, pues afecta a laformación de los futuros profesionales de nuestropaís.

2. El texto destaca, fundamentalmente, dos puntosflacos en el sistema educativo universitario: por unlado, su alejamiento de las demandas de las em-presas y, por otro, su tendencia a defraudar a losestudiantes.El autor refuerza sus argumentos con datos esta-dísticos: «el 20 % de los matriculados dejan los es-tudios para siempre antes de obtener un título ysólo el 8 % de los inscritos en carreras de cuatroaños obtienen la licenciatura en el tiempo pre-visto».

3. No muy favorablemente, ya que obligarán a los es-tudiantes a dedicar más horas a las aulas, dificul-tando así la compaginación entre el trabajo y el es-tudio. Ello, a su vez, redundará en que muchosalumnos abandonarán sus estudios.

4. A sus propias deficiencias (alejamiento de las de-mandas de las empresas y tendencia a defraudar alos estudiantes), pero también a las debilidadesarrastradas de una enseñanza secundaria someti-da a reformas inacabables, así como al descréditode la cultura del esfuerzo entre los alumnos dehoy.

5. a) La proliferación del fenómeno spoilers en losámbitos literario, cinematográfico y televisivo.

b) Respuesta abierta.c) Desfavorable. El autor los califica peyorativa-

mente con términos como «listillo de la cola delcine», «plaga», «aguadores de fiestas», etc. Yes que desgranan de antemano todos los secre-tos de la trama de una obra, haciendo perder lacapacidad de sorpresa y el interés del especta-dor/lector.

d) Mediante comparaciones o metáforas que ilus-tran su opinión sobre los spoilers («son el equi-valente virtual al listillo que en la cola del cine tedestripa la escena final…»), planteando situacio-nes hipotéticas de las que se puede aprender aevitar a los spoilers («Si uno tiene la desgraciade seguir…»), proponiendo ejemplos («Estos dí-as, los que se abstienen de bucear…»).

e) El lenguaje presenta un tono informal y colo-quial:–«Los spoilers son el equivalente virtual al listi-llo que en la cola del cine te destripa la escenafinal de la peli que vas a ver»;–«Son una plaga en Internet, por culpa de websque desgranan con todo lujo de detalles los ar-gumentos de las series de tele»; –«Crítica y fans rajan a gusto, y las discusionesson rebotadas por las webs de los periódicos».

6. Respuesta modelo:La autora de la carta protesta contra la publicidadde las empresas tabacaleras en los medios de co-municación. Y lo hace denunciando lo que ella con-sidera una grave hipocresía y contradicción por par-te de quienes nos gobiernan, principalmente. Y esque si realmente se pretende velar por la salud dela población con medidas que prohíben a los con-sumidores de tabaco fumar en locales públicos,¿por qué se les permite a las empresas producto-ras que sigan publicitando sus productos en losmedios de comunicación? Al final, la autora seplantea si es que valen más los intereses econó-micos que la salud de los ciudadanos.

7. Respuesta modelo:Sí, porque bajo la forma de preguntas retóricas, sepresentan como cuestiones irrebatibles con las

8.TIPOS DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS


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que la autora censura la actitud de nuestros gober-nantes. Además, al dar por hecho la complicidaddel lector, se trata de una estrategia argumentativade efecto hipnótico y cautivador, en suma, de graneficacia.


9. opinar, criticar, argumentar, informar.

10. Respuesta modelo: seductor, elegante, poético, in-timista, innovador, exitoso, cómplice con el espec-tador, aplaudido (respaldado/refrendado por el pú-blico), etc.

11. Respuesta modelo:Es una buena crítica de la comedia Los atolondra-dos, realizada por un periodista especializado en lamateria, y que utiliza argumentos sólidos (relativosa la puesta en escena) para justificar su opinión.

12. a) Escribe el texto José González. En Teruel, confecha de 27 de septiembre de 2007.

b) A la Oficina de Reclamaciones de la CompañíaEléctrica.

c) Su objetivo es conseguir que la compañía se ha-ga cargo de la factura de reparación de la averíade uno de los ordenadores de su empresa, ge-nerada por un corte de suministro eléctrico.También pretende que se le indemnice por losproblemas derivados de dicha avería en su em-presa de contabilidad (retraso en la entrega deun encargo, con su consiguiente perjuicio eco-nómico).

d) Presenta como pruebas una factura de la em-presa de informática que reparó el ordenadorestropeado a consecuencia del corte de luz yuna estimación del perjuicio económico deriva-do de dicha avería.

e) El texto es una instancia y, como tal, consta delas siguientes partes:

1) Datos de la persona que presenta la instancia. 2) Exposición de los argumentos que motivan la

reclamación. [Esta parte va encabezada por elepígrafe EXPONE, en mayúsculas y en párrafoaparte.]

3) Formulación de la solicitud. [Introducida por elepígrafe SOLICITA, también en mayúsculas y enpárrafo aparte.]

4) Fecha.5) Firma.6) Entidad a la que se dirige la solicitud.

13. a) Desde «Un día Dámaso oyó una conversa-ción…» hasta «No sé qué necesitas para estarconforme».

b) Desde «Pero el padre siguió atento a su queja»hasta «–Queda mucho verano. Todavía está to-do agosto.».

c) Desde «Pero ya el padre debía de estar pensan-do en otra cosa» hasta «cuatro o cinco trico-tosas».


15. Respuesta modelo:Prosiguiendo su lamento sobre su inutilidad y el nohaber llegado a ser nadie en la vida, el padre le con-fiesa ahora a su esposa los oficios que le habríagustado desempeñar: acordeonista o actor.Su esposa trata de quitarle hierro a sus problemas,diciéndole que su felicidad no depende en absolu-to de tocar o no el acordeón, es decir, de las cosas,sino de su actitud ante la vida.

16. Respuesta modelo:La madre reacciona extrañada, pues considera quesu marido no tiene la constancia necesaria paramantener el negocio durante mucho tiempo, ycree que ese deseo es más bien fruto de la desa-zón pasajera que está viviendo.


18. a) Valindín y Bernier.b) Sobre el precio pactado previamente a propósi-

to del material de chapa necesario para la fabri-cación del pavo real que Valindín había encarga-do a Bernier.

c) La mitad de lo que ahora le está pidiendo, argu-mentando que el precio de la chapa ha subidoen el mercado.

d) Airado. Valindín se niega en rotundo a darle másdinero del estipulado.

e) Bernier le propone a Valindín cambiar el materialde fabricación del pavo real, sustituyendo la cha-pa por madera. Argumenta, a su favor, las posi-bles ventajas que supondría el empleo de ma-dera en la fabricación del artefacto: se podríapintar mejor y sería más fuerte o consistente.

f) Valindín desconfía de Bernier y cree que el ver-dadero motivo de pedirle más dinero es sacarsealgún dinero extra. Por eso le propone salir losdos al mercado a comprobar esa hipotética su-bida de precios.

g) Se trata de una discusión, en la que dos interlo-cutores –Valindín y Bernier– contraponen sus di-versos puntos de vista sobre la necesidad o no de modificar los precios pactados de un en-cargo.

19. Respuesta modelo:Dos profesores están discutiendo sobre el destinode la salida cultural de los alumnos de 2.º de ESO.

PADRE MADRE

1) Se queja de la fugacidad deltiempo y de cómo, sin dar-se cuenta, ya tiene cuaren-ta años.

1) Le consuela diciéndole quetodavía es joven.

2) Redunda en la idea de la ve-locidad con que se pasa yescapa la vida.

2) Le dice que disfrute el tiem-po presente y lo aproveche,pues los días son muy lar-gos y tienen muchas horas.

3) Se lamenta de no haber he-cho nada de provecho ensus 44 años de existencia.

3) Le replica que eso no es ver-dad, pues tiene una familia yotros muchos motivos paraser feliz, como salud, dinero,ser todavía joven…


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El profesor es el que se adelanta y ofrece las posi-bles opciones de destino: primero el Museo de laCiencia, y luego el Museo de la Técnica.La profesora, por su parte, valora la viabilidad o node las propuestas del profesor. Así, por ejemplo, a la propuesta de ir al Museo dela Ciencia, la profesora objeta que ése ya fue eldestino de la salida cultural el año anterior. Luego,a la nueva propuesta del profesor sobre visitar elMuseo de la Técnica, la profesora argumenta co-mo posibles contratiempos la ubicación distantedel Museo y la imposibilidad de poder ir en trans-porte público. A lo que el profesor responde conun nuevo argumento a favor de su propuesta de vi-sitar el Museo de la Técnica: se puede contratar unautobús. La profesora responde que eso encare-cería el precio de la salida, pero el profesor replicadiciendo que el precio podría compensarse si seapuntan muchos alumnos.Finalmente, la profesora se convence y efectúa lareserva para visitar el Museo de la Técnica.Se trata de un diálogo informal por su carácter es-pontáneo y el uso de oraciones breves y sencillas,a menudo incompletas.

20. Respuesta modelo:TEMA: La importancia de las letras en el mundo delos boticarios.

21. Respuesta modelo:OPINIÓN: Antonio sostiene que sólo se puedeaprender el oficio y ser un buen boticario con el co-nocimiento de las letras y la lectura. ARGUMENTOS: Para fundamentar su opinión re-curre a ejemplos extraídos de su propia experien-cia:– Lo realmente importante es el trabajo bien he-

cho, algo que Antonio sólo ha logrado alcanzargracias a haberse instruído con la lectura.

– Y el trabajo bien hecho es lo que le ha dado la fa-ma y le ha abierto las puertas para trabajar al ser-vicio de los mejores: los Médicis, los Pazzi, y elObispo, entre otros.

– Ésa será la tónica general de los boticarios en elfuturo: la instrucción a través de la lectura. Perosi Beppo prefiere seguir siendo un iletrado, siem-pre le queda el regresar junto a su padre y dedi-carse a las tareas del campo.

22. Respuesta modelo:ARGUMENTOS: Ante la recomendación del maes-tro de que debe aprender a leer para desempeñarbien su oficio, Beppo argumenta lo siguiente:– Primero alega que él no necesita saber leer, pues

le basta con que Antonio le lea los nombres delos frascos para identificarlos por el sonido desus nombres.

– Además, su padre le ha asegurado que no le ha-cen falta las letras para vivir.

– Le dice a su maestro que su éxito se debe, másque a la instrucción, a su talento natural.

Sin embargo, Beppo se queda sin argumentos ytotalmente derrotado cuando su maestro le diceque, en el futur,o no habrá sitio para los boticarios

iletrados. Y, ante su invitación a volverse con su pa-dre a trabajar en el campo, no duda en entregarsea los brazos de las letras. Máxime si quien se en-cargará de enseñárselas es la hija de Antonio.

23. 1) Energía.2) Un servicio determinado de llamadas telefóni-

cas a través del móvil.3) Servicio de información y atención al consumi-

dor.4) Muebles de oficina.5) Energía eléctrica.6) Gel de ducha en crema.

24. a) eficacia � texto 5; b) innovación � texto 6; c) ca-lidad � texto 4; d) mejor precio � texto 2; e) ecolo-gía � texto 1; f) seguridad y protección � texto 3.


26. a) Unos seguros.b) La imagen y el texto se complementan mutua-

mente. El folleto publicitario presenta la imagende una familia feliz y totalmente despreocupada,pues ha puesto su futuro, representado en suhijo, en manos de una compañía digna de su to-tal confianza. El texto exhorta al receptor a se-guir el ejemplo de la familia de la imagen.

c) Respuesta modelo: confianza, seguridad y pro-tección, tranquilidad, bienestar.


1. a) SUJETO: Los jugadores del equipo PREDICADO: entrenaron toda la tarde.CONCORDANCIA EN 3.ª PERS. PL.

b) SUJETO: el sol.PREDICADO: A las siete saleCONCORDANCIA EN 3.ª PERS. SING.

c) SUJETO: nosotrosPREDICADO: En un pueblo del Pirineo cuidába-mos un rebaño.CONCORDANCIA EN 1.ª PERS. PL.

d) SUJETO: muchos artistas.PREDICADO: En esta calle vivenCONCORDANCIA EN 3.ª PERS. PL.

e) SUJETO: Esta ciudadPREDICADO: está llena de monumentos artís-ticos.CONCORDANCIA EN 3.ª PERS. SING.

f) SUJETO: TúPREDICADO: enseñas matemáticas.CONCORDANCIA EN 2.ª PERS. SING.

g) SUJETO: el encargadoPREDICADO: Todas las mañanas a las diez abrela tienda.CONCORDANCIA EN 3.ª PERS. SING.

h) SUJETO: El amigo de RaúlPREDICADO: explica una aventura muy emocio-nante.


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CONCORDANCIA EN 3.ª PERS. SING.i) SUJETO: los invitados de honor.

PREDICADO: Después llegaronCONCORDANCIA EN 3.ª PERS. PL.

j) SUJETO: mi cuñadoPREDICADO: Esta tarde dará una conferencia.CONCORDANCIA EN 3.ª PERS. SING.

k) SUJETO: todo el mundoPREDICADO: Por la tarde salía a tomar el fresco.CONCORDANCIA EN 3.ª PERS. SING.

2. a) SUJETO: Un grupo de clientesPREDICADO: escuchaban � escuchaba las ex-plicaciones del vendedor.

b) SUJETO: Un número indeterminado de mani-festantesPREDICADO: se dirigió al ayuntamiento.

c) SUJETO: Una parte de los estudiantes PREDICADO: visitaron � visitó el museo.

d) SUJETO: Un sector de los profesores PREDICADO: está en contra de esa medida.

e) SUJETO: gran cantidad de desgracias.PREDICADO: Me han sucedido � ha sucedido.

f) SUJETO: una colección de libros antiguos.PREDICADO: Ayer salió al mercado

g) SUJETO: una infinidad de naves PREDICADO: En esa novela atacaban � atacabael planeta.

h) SUJETO: un grupo de lectores.PREDICADO: Esa tarde entró en la biblioteca

3. a) Aquel carpintero construyó una estantería demadera [1 COMPL.].

b) Mi tía compró una estantería [COMPL. 1] parala sala [COMPL. 2].

c) Sortearemos una bicicleta de montaña[COMPL. 1].

d) Los jugadores celebraron la victoria [COMPL.1] en un restaurante [COMPL. 2].

e) El entrenador dio instrucciones [COMPL. 1] alos atletas [COMPL. 2] por la mañana[COMPL. 3].

f) Haremos el viaje [COMPL. 1] en un avión dedos motores [COMPL. 2].

4. a) Dos complementos verbales: un sintagma no-minal (el accidente) y un sintagma preposicional(en la autopista).

b) Un complemento verbal: el sintagma preposi-cional al herido.

c) Dos complementos verbales: un sintagma no-minal (el camino) y un sintagma preposicional(en pocos minutos).

d) Un complemento verbal: el sintagma adjetival vivo.

5. CON PREDICADO NOMINAL: b), c), e), g), i), k).CON PREDICADO VERBAL: a), d), f), h), j), l).

6. a) La solución parece conveniente. [El atributo esun sintagma adjetival.]

b) Esta señora es una amiga de mis padres. [Elatributo es un sintagma nominal.]

c) Este tema es muy difícil. [El atributo es un sin-tagma adjetival.]

d) Somos de Igualada. [El atributo es un sintagmapreposicional.]

e) A las ocho de la mañana estáis dormidos. [Elatributo es un sintagma adjetival.]

f) Miguel es muy inteligente. [El atributo es unsintagma adjetival.]

g) Andrés es así. [El atributo es un sintagma ad-verbial.]

h) Con ese disfraz, Eva parece una reina. [El atri-buto es un sintagma nominal.]

7. a) Tu primo y yo somos amigos.b) Ana y Gloria están citadas.c) Gloria y su hermano son aficionados al fútbol.d) Silvia, Elena y sus tías son profesoras.e) Diana y su marido están separados.

8. a) Aquellos alumnos buscan su aula [Sintagma no-minal con función de complemento directo].

b) Haremos excursiones [Sintagma nominal confunción de complemento directo] en primavera[Sintagma preposicional].

c) La tarde avanza lentamente [Sintagma adver-bial].

d) Ese profesor organiza las actividades extraes-colares [Sintagma nominal con función de CD].

e) Los alumnos llegaron cansados [Sintagma adje-tival].

PREDICADO TRANSITIVO: a), b), d).PREDICADO INTRANSITIVO: c), e).


1. Respuesta modelo. Los alumnos pueden seleccio-nar diez de estas palabras de la lectura:camilla, infarto, hospital Cornell Medical Center,ambulancia, rampa de urgencias, médicos de guar-dia / médico, encefalograma, exploración cardio-vascular, análisis de sangre, coma, somnífero, pas-tillas, calmante, análisis, herida, han inoculado,hematoma, hospital.

2. belleza: cualidad de una persona, animal o cosa ca-paz de provocar en quien los contempla o los ecu-cha un placer sensorial, intelectual o espiritual.pasión: afición o inclinación viva por alguien o poralgo.espiritual: del espíritu o relacionado con la parteinmaterial del ser humano a la que se atribuyen lossentimientos, la inteligencia y las inquietudes reli-giosas. Se usa en contraposición a lo material.trazo: línea o raya hecha al escribir o dibujar.delirante: que denota o implica delirio, es decir,estado de alteración mental, generalmente provo-cado por una enfermedad o un trastorno, en el quese produce una gran excitación e intranquilidad,desorden de las ideas y alucinaciones.discreción: reserva, prudencia, circunspección.


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estupor: asombro o sorpresa exagerada que impi-de a una persona hablar o reaccionar. Estupefac-ción, pasmo.fulminante: rápido y de efecto inmediato.insólito: desacostumbrado o fuera de lo común,extraordinario.

3. PALABRAS PRIMITIVAS: a), b), f), g).PALABRAS DERIVADAS: c), d), e), h), i).

4. a) Un cuadro de Vicent van Gogh. Están muy inte-resados en adquirirlo los representantes de unamultinacional australiana de seguros.

b) Un dibujo del pintor francés Matisse.c) Sólo lo sabía un reducido grupo de marchantes,

entre los que figuraban el señor Segermann, deGinebra, y el señor Sakatura, de Tokio. Porquesólo ellos, al parecer, tenían la sensibilidad o laaltura espiritual para captar la belleza que los tra-zos de tinta china del dibujo adquirían al con-traste de la luz.

d) El señor Sakatura. Por su «rostro obcecado»,tenso, y su «fervor delirante».

e) De repente, cuando estaba a punto de ganar lapuja, se echó la mano al cuello, extravió la mira-da y cayó fulminado al suelo.

f) Los médicos del hospital Cornell Medical Cen-ter le hicieron análisis de sangre, un encefalo-grama y una exploración cardiovascular.

g) La forma extraña con que uno de los pujantes(en este caso el señor Segermann) impide quesu rival (el señor Sakatura) gane la puja y se lle-ve consigo la anhelada obra de arte (el dibujo deMatisse).

5. Respuesta modelo:Para cualquiera de los concurrentes, la subasta ha-bría terminado con un desgraciado incidente: el in-farto de uno de los marchantes (el señor Sakatura),víctima de la presión de la puja, y, consecuente-mente, la justa victoria de su mayor rival (el señorSegermann).

6. Respuesta modelo:Tras las pruebas pertinentes, el médico del hospi-tal Cornell Medical Center determina que el pa-ciente (el señor Sakatura) se encuentra perfecta-mente y que sólo está dormido por efecto de unpoderoso somnífero similar al que se utiliza paraneutralizar a las fieras.

7. Respuesta modelo:La secretaria de Sakatura se resiste a aceptar eldiagnóstico del médico, pues es ella misma quiencontrola las pastillas que toma su jefe y, en ningúnmomento, le ha pedido ni le ha visto ingerir ningúnsomnífero.

8. Respuesta modelo:El médico se mantiene firme en su diagóstico.Piensa que el somnífero es la causa del estado ac-tual de su paciente. Ahora bien, si él no ha sidoquien lo ha tomado, se lo han debido de adminis-trar de la misma manera que se hace en la selva oen el zoológico cuando se quiere neutralizar a unafiera: disparándole un calmante.

9. Respuesta modelo:Un pequeño hematoma en el cuello de Sakatura,que rodea el picotazo por el que le ha sido inocula-do el somnífero.




13. a) SUJETO: El público PREDICADO: abarrotaba la sala. [Predicadoverbal.]

b) SUJETO: El dibujo de Matisse PREDICADO: era muy bello. [Predicado nomi-nal.]

c) SUJETO: El señor Sakatura PREDICADO: parecía obcecado. [Predicado no-minal.]

d) SUJETO: El señor Segermann PREDICADO: hizo una señal a su guardaespal-das. [Predicado verbal.]

14. a) Una subasta es un acto frecuente en Londres.b) El cuadro estaba iluminado sobre un caba-

llete.c) La escalada de precios fue terrible esa noche.d) El médico era un empleado del hospital.

15. Buscó primero la firma con una lupa. La encontróen el ángulo inferior izquierdo. Luego se acercó pa-ra olfatear el barniz como un perro buscando deba-jo el craquelado y la textura de las pinceladas. Vol-vió el cuadro del revés, analizó la urdimbre de latela, realizó movimientos de distanciamiento yaproximación y, aunque utilizó todos los gestosformales de un entendido en la materia, cualquierconocedor hubiera adivinado que el catedrático sehallaba perdido, que no sabía nada de pintura fue-ra de la mera erudición, pese a la expresión con-centrada que imprimía a su ceño. La indecisión ledelataba. Detrás de don Carlos se había formado un peque-ño grupo de invitados que esperaba el veredictobromeando, pero este crítico consagrado contes-taba con evasivas cultas a las preguntas de si elcuadro era auténtico o falso.

16. Audición 25 (Dictado):Se sabía que los representantes de una multina-cional australiana de seguros estaban dispuestos aromper todas las barreras con tal de conseguirlo, yla noticia había llenado las páginas culturales de losperiódicos durante una semana. Sólo un pequeñogrupo de conocedores del mercado del arte sabíaque la verdadera energía de la subasta se concen-traba en un dibujo de Matisse. Entre los miembrosde este escogido club de marchantes se había de-sencadenado una guerra abierta sin que ningunode ellos fuese capaz de explicarse la causa, apartede la belleza de la obra. Nadie sabía por qué ese di-bujo despertaba tanta pasión, pero era tan fuerteque no podía separarse del odio más envenenado.

MANUEL VICENT La novia de Matisse


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17. Audición 26:Completa este pasaje adaptado de la mismanovela con coma, punto o dos puntos. Pon lasmayúsculas necesarias:Estas historias fascinaban a Julia, la mujer de sunuevo cliente, Luis Bastos, sobre todo cuando ser-vían de complemento a unos platos exquisitos.Hasta llegar a esta mesa, Míchel Vedrano había re-corrido un largo camino lleno de altibajos: se había

arruinado dos veces, había salido de estas quie-bras con más empuje, había conocido varias crisiseconómicas, había visto cambiar los gustos de pin-tura y había tratado con todo tipo de coleccionis-tas. Si sobrevivió a tantos quebrantos era porquese medía a sí mismo siempre con este principio ri-guroso del arte: no hay que dar ninguna importan-cia al dinero ni a la moral frente a la belleza.

MANUEL VICENT La novia de Matisse


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páginas 178-179

1. a) El desequilibrio y la contaminación del mediomarino.

b) El primer párrafo.c) No.c) El desarrollo del texto abarca los siete párrafos

restantes, agrupados en dos partes: la primeraparte (párrafos 2 y 3) trata del desequilibrio delmedio marino por factores físicos y biológicos: laproliferación de bacterias y microorganismos; lasegunda parte (párrafos 4, 5, 6, 7, 8) se centraen los factores químicos que desequilibran ycontaminan las aguas.

2. Respuesta modelo: Los marcadores lógicos o conectivos que hilan lasoraciones del texto son: sin embargo (lín. 4 y 33);o (lín. 9); y (lín, 10, 22 y 36); asimismo (lín. 14 y 16).[Los pronombres relativos que y cuyo podrían in-cluirse entre los conectores, pues su función gra-matical es a la vez reproducir conceptos ya men-cionados y servir de nexo entre proposiciones.]

3. Respuesta modelo:PARTE 1. DESEQUILIBRIO DEL MEDIO MARINOPOR FACTORES FÍSICOS Y BIOLÓGICOS: LASBACTERIAS.• Proliferación de bacterias en las aguas costeras

por el vertido incontrolado de las aguas residua-les procedentes de zonas urbanas y de los dese-chos industriales (párrafo 2).

• Efectos nocivos de los microorganismos para elhombre y los peces. Caso de una epidemia decólera, transmitida por la ingesta de mejillones,en Italia en 1973 (párrafo 3).

PARTE 2. CONTAMINACIÓN DEL MEDIO MARI-NO POR FACTORES QUÍMICOS:• Los restos de detergentes y pesticidas arrastra-

dos por las aguas fluviales y sus efectos perni-ciosos para aves y demás organismos costeros(párrafo 4).

• Vertidos industriales de materiales tóxicos. Casode la contaminación, por el vertido de un deriva-do del mercurio, de la bahía de Minimata, en Ja-pón, en 1956 (párrafo 5).

• La contaminación marina por los vertidos de hi-drocarburos. Caso del accidente del petrolero To-rrey Canyon, en 1967 (párrafo 6).

• Denuncia de la práctica habitual de los petrolerosque vacían sus tanques en alta mar (párrafo 7).

• Principales zonas afectadas por los vertidos dehidrocarburos: el mar Mediterráneo, el mar delNorte, el canal de la Mancha y los mares cerca-nos a Japón (párrafo 8).

4. Respuesta modelo:En 1973 se produjo en Italia una epidemia de cóle-ra, y su vehículo de transmisión fueron los mejillo-nes. Con este ejemplo, el autor pretende ilustrar

los efectos nocivos que, para la salud del hombrey de los mismos peces y moluscos de los que sealimenta, tienen los microorganismos generadosen el agua por los vertidos incontrolados de aguasresiduales provenientes de zonas urbanas y de losdesechos industriales.Por otra parte, en 1956, se declaró el primer casode una grave intoxicación por consumo de crustá-ceos, moluscos y peces procedentes de la bahíade Minimata (Japón), contaminada por los vertidosde un material derivado del mercurio realizados porparte de una empresa local. Con este ejemplo, elautor muestra un caso de contaminación marinapor factores químicos.Finalmente, en 1967 tuvo lugar el accidente del pe-trolero Torrey Canyon, que ocasionó la caída al marde 50.000 toneladas de petróleo bruto, originandola tristemente célebre «marea negra» que abatiólas costas francesas y británicas. En esta ocasión,el ejemplo le sirve al autor para introducir una delas principales causas de contaminación marinapor factores químicos y denunciar su práctica habi-tual: los vertidos de hidrocarburos.

5. Respuesta modelo:Se trata de un texto expositivo que transmite in-formación sobre la contaminación marina, desme-nuzando sus causas y consecuencias e ilustrándo-las con ejemplos para hacer más comprensible lainformación al receptor.Formalmente, el texto utiliza un lenguaje sencillo yfácil de entender, y distribuye la infomación en dosapartados claros: introducción y desarrollo.

6. ENUNCIADOS ORACIONALES: a), c), d).ENUNCIADOS NO ORACIONALES: b), e).

7. ORACIÓN IMPERSONAL: b).ORACIONES PERSONALES:a) SUJETO: Los hidrocarburos

PREDICADO: contaminan el mar.c) SUJETO: [Está elíptico: Nosotros.]

PREDICADO: Hoy asistimos a un desequilibriodel medio marino.

d) SUJETO: Los petrolerosPREDICADO: limpian sus depósitos en alta mar.

e) SUJETO: muchas toneladas de petróleoPREDICADO: En 1967 cayeron al mar.

8. a) Sintagma nominalb) Sintagma nominalc) Sintagma adjetivald) Sintagma preposicionale) Sintagma adverbial

9. a) Los microorganismos son un peligro indiscu-tible.

b) La marea negra de 1967 fue muy célebre.c) La contaminación es cada año mayor.

EVALUACIÓN. BLOQUE II: UNIDADES 5-8


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d) El medio marino está desequilibrado actual-mente.

e) Las aguas residuales estaban contaminadas enMinamata.

10. CONJUNCIÓN: y.PREPOSICIÓN: entre, por, de (del), de, a.


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1. Respuesta modelo:TEXTO 1: La incomunicación entre los miembrosde una familia.TEXTO 2: El concepto de poesía.TEXTO 3: El inicio de la excursión marina de unosjóvenes a bordo de la Joven Rosario.

2. Poesía: texto 2; narrativa: texto 3; teatro: texto 1.


1. Los textos 1 y 2 tienen en común el contenido,pues ambos tratan sobre el mismo tema: el origende la patata. Pero difieren en la forma de presen-tarlo y en su objetivo: mientras el texto 1 no es li-terario y sólo pretende informar de manera clara yordenada, con un lenguaje preciso, sobre el origendel tubérculo en cuestión, el texto 2 es literario ypresenta el mismo terma pero envuelto en un len-guaje bello y sugerente con el que se pretendesorprender y agradar al receptor.

2. a) No. El poeta habla consigo mismo, reflexio-nando.

b) SUSTANTIVOS: sol, clase, sol, gato, rincones,sol, clase, muchacho, muchachos, tarima, esca-ños, noche, encerado.ADJETIVOS: recónditos, huraños, gozoso, bruñi-dos.VERBOS: entra, es, busca, entra, riendo, can-tando, Es, Resbala, alcanza, se atreve.En el texto, predomina el campo semántico de laescuela.

c) Porque explica detalladamente cómo se cuelanlos rayos de sol por los entresijos del aula esco-lar.

3. El progresivo avance de los rayos de sol en el es-pacio de un aula escolar.

4. TEXTO 1: Cádiz, ciudad natal del yo poético.TEXTO 2: A José María Palacio, amigo de AntonioMachado.

5. Respuesta modelo:TEXTO 1: añoranza. Porque el yo poético recuerdacon nostalgia, desde la madurez, esa ciudad de Cá-diz, con su mar, que le vio nacer y le regaló mo-mentos tan felices durante su infancia, pero de la que pronto tuvo que alejarse por problemas de salud.TEXTO 2: añoranza y esperanza. Este fragmentoes un emocionado recuerdo, desde la distancia, deesa primavera soriana que tanto amaba AntonioMachado. En los versos se vislumbran tambiénciertas notas de esperanza ante la llegada inmi-nente de una primavera cuyas primeras flores ro-gará el poeta (en los últimos versos de la compo-

sición de la que forma parte el fragmento) a suamigo Palacio que sean llevadas a la tumba de suesposa, enterrada en el cementerio de El Espino.

6. Respuesta modelo:TEXTO 1: El recuerdo emocionado, desde la ma-durez del yo poético, del Cádiz de la niñez. TEXTO 2: La emocionada espera de la primaveraSoriana vivida por el yo poético desde la distancia.

7. a) No. Aparecen dos oraciones que no siguen el or-den natural de la sintaxis en castellano:«Parece que el domingo es cosa cierta / y quecomo dueño patriarcal visita nuestros cam-pos.» � Parece que el domingo es cosa cierta yque visita nuestros campos como dueño patriar-cal.«A la calma diaria ha sucedido / hoy una calmaaugusta.» � Una calma augusta ha sucedidohoy a la calma diaria.

b) El verbo está omitido en dos oraciones:– «Más sol, más dulcedumbre, / más desgana, /

más soledad»;– «ni siquiera los pájaros frecuentes».

c) Es una reflexión del poeta.d) Es un texto descriptivo, porque en él se explica

detalladamente la apariencia especial que cobrael campo los domingos.

8. Respuesta modelo:a) calma augusta: la expresión alude a una situa-

ción especial de tranquilidad y sosiego que cau-sa admiración y respeto, pues evoca el silenciode ciertos actos solemnes. El adjetivo, pues, sir-ve para solemnizar o dignificar la serenidad delcampo en día de domingo, distinguiéndola asíde la de los días de diario.

b) pájaros frecuentes: la expresión se refiere a lasaves lugareñas. Es un adjetivo redundante, conel que el yo poético resalta lo extraordinario dela soledad y de la calma absoluta con que se vis-ten los campos en domingo.

9. Respuesta modelo:El campo aguarda la visita semanal del domingocomo la llegada de un patriarca, rindiéndole pleite-sía con el cese de todas sus actividades diarias.

10. El campo entregado a su descanso dominical.

11. a) El poeta habla consigo mismo.b) La melena de Jacinta se compara con sus largas

piernas. Por su parte, se hace una analogía en-tre el césped y el mar por su enorme extensión.

c) El yo poético describe las siguientes cualidadesde Jacinta: – su habilidad para morder las cerezas;– su pelo largo y ondulado;– los rasgos que la convierten en «mujer perfecta

a la hora de merendar», como el mordisquearuna tostada y dársela luego al yo poético.

9. LA POESÍA


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12. Si bien ambos textos son poéticos, el texto 5 estáescrito en prosa, mientras que el texto 6 está es-crito en verso.

13. Respuesta modelo:Porque refleja lo que ve, lo que siente y le sugiereal yo poético la contemplación de una una mucha-cha humilde, vestida vulgarmente y que se ha que-dado dormida con una rosa banca en su negra ma-no, en una atmósfera de fealdad en el metro deNueva York. Esa rosa blanca y la joven negra hacenque, para el poeta, la fealdad del subterráneo setransforme en delicadeza y belleza pura.

14. TEXTO 1: Los ca-ba-llos ne-gros son. 7+1 = 8Las he-rra-du-ras son ne-gras. 8So-bre las ca-pas re-lu-cen 8man-chas de tin-ta y de ce-ra. 8

FEDERICO GARCÍA LORCA

Los versos del texto 1 son todos octosílabos.

TEXTO 2:Ya se ha a-den-sa-do to-do en sus es-cua-dras, 11ya el sol úl-ti-mo mue-re en el al-féi-zar, 11ya los á-na-des ro-jos del cre-pús-cu-lo 12-1 = 11cuar-te-a-ron la no-che pro-fa-na-da... 11

PERE GIMFERRER

Los versos del texto 2 son todos endecasílabos.

15. Los versos del texto 1 son de arte menor; los deltexto 2 son de arte mayor.

16. Mi ca-la-bo-zo te-ní-a 8u-na ven-ta-ni-ta al mar, 7+1 = 8don-de yo me en-tre-te-ní-a 8vien-do los bar-cos pa-sar 7+1 = 8de Car-ta-ge-na a Al-me-rí-a. 8

BLAS DE OTERO

Los versos del poema son todos octosílabos.

17. VERSOS IMPARES: Tienen en común que las últi-mas palabras que los cierran comparten la repeti-ción acústica de -ía a partir de la sílaba tónica.Comparten, pues, la misma rima.VERSOS PARES: Las palabras situadas al final delos versos pares comparten todas la rima en -ar.

18. a) TEXTO 1:Duér-me-te, ni-ño mí-o, 7flor de mi san-gre, 5lu-ce-ro cus-to-dia-do, 7luz ca-mi-nan-te. 5

LUIS ROSALES

Los versos del poema 1 son de arte menor.

TEXTO 2:Yo es-toy vi-va, ya veis, y no lo ol-vi-do. 11No po-drí-a ig-no-rar la pri-ma-ve-ra. 11Y soy ter-nu-ra in-for-me. Mi la-ti-do 11s a-mor, des-de el pá-ja-ro a la fie-ra. 11

MARÍA BENEYTO

Los versos del poema 2 son de arte mayor.b) TEXTO 1:

Duérmete, niño mío, aflor de mi sangre, blucero custodiado, cluz caminante. b

LUIS ROSALES

TEXTO 2:Yo estoy viva, ya veis, y no lo olvido. ANo podría ignorar la primavera. BY soy ternura informe. Mi latido Aes amor, desde el pájaro a la fiera. B

MARÍA BENEYTO

c) TEXTO 1: rima asonante o parcial en los versospares y rima libre en los impares.TEXTO 2: rima consonante o total en todos losversos de la estrofa.

19. TEXTO 1: La estrofa que compone el texto es unaoctava real. Su esquema de la rima es: ABA-BABCC.TEXTO 2: Es un poema compuesto por tres terce-tos encadenados. La rima es consonante y sigueeste esquema: ABA : BCB : CDC.TEXTO 3: Este poema se compone de tres quinti-llas. La rima es consonante y de esquema libre:ababa : cdccd : efefe.

20. Todos los versos del poema 7 son endecasílabos y,por tanto, de arte mayor. La rima es consonante ysigue este esquema: ABBA : ABBA : CDC : DCD.

21. Las dos primeras estrofas del poema 7 son cuar-tetos, y las dos últimas, tercetos. Los dos cuartetos y los dos tercetos forman un so-neto.

22. TEXTO 1: Se trata de un romance. Es una estrofaabierta.TEXTO 2: Se trata de una silva. Es una estrofaabierta.

23. Respuesta modelo: Memoria de una vida inútil; Laconciencia del yo poético acerca de la inutilidad dela propia existencia, etc.


25. La idea que funciona como leitmotiv en todo el poe-ma es: «no sirves para nada». Esta frase no signi-fica lo mismo en la primera y en la última estrofa,pues desarrolla una pequeña evolución semánticaacorde con la madurez del protagonista y su cam-biante visión de la vida con el paso del tiempo y lascircunstancias experimentadas. Así, en la primeraestrofa es una expresión dura, casi en tono de re-proche, que le dirige su padre anunciándole que noserá nadie en la vida, que no destacará por nada niservirá para algo importante que lo rescate de mo-rir en el anonimato. Y así parecen confirmalo todosaquellos con los que se topa el yo poético en eltranscurrir de su vida (en la escuela-2.ª estrofa; du-rante su infancia en la posguerra-3.ª estrofa; en sujuventud-4.ª estrofa, y en todas partes-5.ª estrofa).Hasta que esa triste cantinela de «no sirves para


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nada» cobra una nueva dimensión en labios de suamada (6.ª estrofa): puede que sea inútil, que nun-ca llegue a ser un héroe de nada, pero es objetodel amor de alguien. Y así, ya en la última estrofa,es el propio yo poético quien pronuncia la famosafrase de «no sirves para nada», dedicándosela auna proyección de sí mismo: su hija. En este mo-mento, el yo poético hace un canto a la inutilidad yse alegra de que él o su hija no vayan a servir paranada «útil» más que para despertar emociones eneste mundo injusto y materialista.

26. Se trata de un poema narrativo porque, en este ca-so, el yo poético cuenta o relata (narra) en primerapersona su trayectoria vital.

27. Respuesta modelo:a) paralelismo:

– Entre el título y el inicio de la primera estrofa: Un piano ha llorado, a lo lejos,la serenata de Schubert.Un piano que ha lloradola divina serenata […].

– En el interior del poema, la estructura interro-gativa encabezada por el pronombre interroga-tivo qué con que se inician las estrofas 3 y 4:Dulce piano, ¿qué tienesdentro de ti, que así matas […]?¿Qué es eso que desde tiTan tristemente me lama […]?

b) antítesis: «me ha matado dulcemente»; «muer-to y solo con mis lágrimas / he descendido al jar-dín / a consolar a mi alma».

c) personificación: «Un piano ha llorado, a lo lejos,/ la serenata de Schubert»; «Un piano que ha llo-rado / […] me ha matado dulcemente»; «Dulcepiano, ¿qué tienes / dentro de ti, que así ma-tas…»; ¿Qué es eso que desde ti / tan triste-mente me llama / y me hace bajar llorando…»;«La noche sufre en silencio».

d) sinestesia: «noche perfumada»; «Dulce piano»;¡qué amarga es tu primavera / de brisas y de fra-gancias!».

28. Respuesta modelo: La expresión parece aludir alrincón precioso (al jardín interior) de sus recuerdosy vivencias, donde predominan la melancolía y elrecuerdo emocionado de los que ya no están, ydonde el poeta se reencuentra consigo mismo. Lu-gar al que sólo puede acceder el yo poético con elpasaporte de la música.

29. TEMA: El poder evocador de la música de Schu-bert en el alma del yo poético. a) Estructura externa: Serie de versos octosilábi-

cos, con rima asonante en los versos pares,quedando los impares sin rima. Los versos seagrupan en cinco estrofas de cuatro versos cadauna, constituyendo un romance.

b) Estructura interna:Introducción: 1.ª estrofa.Desarrollo: 2.ª, 3.ª y 4.ª estrofas.Conclusión: 5.ª estrofa.


1. ORACIONES CON VERBO TRANSITIVO: a), d), g).ORACIONES CON VERBO INTRANSITIVO: b), f).ORACIONES CON VERBO COPULATIVO: c), e).

2. a) Carlos montó una empresa con el dinero de lalotería.

d) Silvia dibujó una caricatura de sus hijos.g) Enrique llamó a su hermana.

3. a) El día de San Jorge siempre compra un libro.� El día de San Jorge siempre lo compra.

b) Los griegos construyeron grandes edificios.� Los griegos los construyeron.

c) El pintor terminó el cuadro después de muchotiempo. � El pintor lo terminó después de mu-cho tiempo.

d) Quiero una pizza «Cuatro estaciones». � Laquiero.

e) Yo tomaré un helado de fresa. � Yo lo tomaré.f) El autobús recogió a los pasajeros en la parada.

El autobús los recogió.g) Mi padre escucha música clásica todos los jue-

ves por la tarde. � Mi padre la escucha todoslos jueves por la tarde.

4. a) Una novela es leída por Marisa.b) Un magnífico concierto fue ofrecido ayer por

Plácido Domingo.c) Una bicicleta fue comprada ayer a mi hermano

por mis padres.d) Preguntas muy comprometidas fueron hechas

al acusado por el abogado.

5. a) El peluquero afeitaba la barba a don Serapio.b) Los estudiantes entregan las solicitudes a la se-

cretaria.c) Le encantan todos los deportes.d) Los padres explicaban la verdad sobre los Reyes

Magos a su hija pequeña. e) Escríbeles una nota.f) El martes por la tarde le compraremos el regalo

a Marga.g) Recuérdale a Miguel el teléfono de Andrea.

6. a) Mañana enviaré un mensaje a Luisa.b) Les comunicamos la noticia a todos.c) Nos debes una explicación.d) No se lo dejaré.e) Me dedicó una canción.f) No le des más caramelos al niño.

SPREP Pronombres le, les

Otros pronombres

a) a Luisab) a todosf) al niño

b) Lesf) le

c) Nosd) see) Me


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7. a) El delantero dedicó el gol [Complemento direc-to] a su padre [Complemento indirecto].

b) La enfermera limpia la herida [Complemento di-recto] a este paciente [Complemento indirecto].

c) Los monitores explicaron las reglas del juego[Complemento directo] a los participantes[Complemento indirecto].

d) Mis padres enviaron una caja de embutidos[Complemento directo] a mi tía [Complementoindirecto].

e) Entregaron el premio [Complemento directo] ala pareja ganadora [Complemento indirecto].

f) Encargaré unos bistecs de ternera [Comple-mento directo] al carnicero [Complemento indi-recto].

8. a) El delantero lo dedicó a su padre.La enfermera la limpia a este paciente.Los monitores las explicaron a los participantes.Mis padres la enviaron a mi tía.Lo entregaron a la pareja ganadora.Los encargaré al carnicero.

b) El delantero le dedicó el gol.La enfermera le limpia la herida.Los monitores les explicaron las reglas deljuego.Mis padres le enviaron una caja de embutidos.Le entregaron el premio.Le encargaré unos bistecs de ternera.

c) El delantero se lo dedicó.La enfermera se la limpia.Los monitores se las explicaron.Mis padres se la enviaron.Se lo entregaron.Se los encargaré.

9. LEÍSMO: c) En este hotel les trataron muy bien. � En este

hotel los trataron muy bien [Si el referente sonsólo hombres, o bien hombres y mujeres.]. // Eneste hotel las trataron muy bien [Si el referenteson sólo mujeres.].

d) A Susana le escucha todo el mundo. � A Susa-na la escucha todo el mundo.

f) A mis tías les quiero mucho. � A mis tías lasquiero mucho.

LAÍSMO: a) Mi madre la dijo la verdad. � Mi madre le dijo la

verdad.e) Las entregaron a todas una fotocopia del docu-

mento. � Les entregaron a todas una fotocopiadel documento.

LOÍSMO: b) Lo duele el pie izquierdo. � Le duele el pie iz-

quierdo.

10. ORACIONES REFLEXIVAS: a), f), g).ORACIONES RECÍPROCAS: c), e), h). ORACIONES REFLEXIVAS Y RECÍPROCAS: b), d).

11. a) Yo me ducho cada mañana. [Complemento di-recto]

b) Mis amigos se preparan la merienda en la coci-na. [Complemento indirecto]

c) Marc y Cristina se envían sms constantemente.[Complemento indirecto]

d) Nosotras nos maquillaremos en el baño. [Com-plemento directo]

e) Jorge y Susana se susurran poemas de amor aloído. [Complemento indirecto]

f) ¿Por qué no te repites la lección en voz baja pa-ra memorizarla? [Complemento indirecto]

g) Rubén se está construyendo una casa en su te-rreno. [Complemento indirecto]

h) Vosotros dos siempre os escribís en vacacio-nes. [Complemento indirecto, pues el comple-mento directo está implícito]




2. Respuesta modelo:a) que patinaban por su sangre: es una imagen

que alude al poder, al influjo de la tradición o he-rencia de las canciones de cuna de antaño («vo-ces imperiosas») en la mujer que hoy es madrey canta a su bebé. Esas «voces imperiosas pati-nan» corren por su sangre porque ella misma hamamado esas canciones en la cuna, se las hatransmitido su madre, y a ésta, la suya propia,pasando así de generación en generación.

b) construcciones melódicas: es una imagen quenos permite visualizar la nana como si fuera unaobra material de arquitectura o ingeniería, a fin de destacar la complejidad de su técnica mu-sical.

c) fascinadora de serpientes: esta metáfora indi-ca que la madre no quiere limitarse a encandilara su bebé con el suave arrullo de apenas dos otres notas armoniosamente combinadas y reite-radas entre sí. Ella no es encantadora de ser-pientes, sino madre, y quiere cautivar la aten-ción de su hijo con el canto de una bella melodíaque, además, logre transmitirle algo de lo buenoy lo malo de esa vida a la que acaba de nacer.

d) su río manso: es una metáfora que alude alfluir, al transcurrir apacible y sosegado del sue-ño del bebé.

e) esbozo melódico: con esta imagen, el autorpresenta la canción de cuna como un boceto,apenas una insinuación de la nana, por el hechode fundamentarse más en el ritmo físico del ba-lanceo del cuerpo del bebé que en el ritmo inte-lectual de la melodía.

3. a) En los alrededores de Granada. La mujer queacunaba y cantaba una nana a su hijo era una an-daluza guapa, que denotaba una alegría que nocasaba bien del todo con el tono melancólico ylánguido de su canción.


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b) De todos los sitios de España, desde Asturias yGalicia hasta Andalucía y Murcia, pasando porCastilla-La Mancha.

c) Sus melodías desprenden una acentuada triste-za, en consonancia con el tono profundamentemelancólico de sus textos poéticos.

d) Para el autor, la canción de cuna europea no tie-ne más objetivo que dormir al niño, por lo queapenas es un suave y monótono arrullo, lleno deternura y amable simplicidad. Por el contrario,las nanas españolas heredan de la tradición can-ciones de temática triste con las que la madreparece querer infiltrarle al niño el dramatismodel mundo, en una alternancia de ritmos sor-prendentes o melancólicos que, en cualquier ca-so, escapan a la serenidad y elegancia de lascanciones de cuna europeas.

e) Tan sólo dos ritmos: el ritmo físico de la cuna osilla en que se mece al niño, y el ritmo intelec-tual de la melodía. Un ritmo para el cuerpo y otropara el oído, que la madre va trabando con dis-tintos compases y silencios, hasta conseguir eltono justo que encanta al niño.

f) Porque, en su opinión, basta con el ritmo mo-nótono y reiterativo del balanceo y la vibraciónde la voz sobre ese ritmo para provocar el sue-ño del bebé. Para García Lorca, la canción de cu-na perfecta sería la reiteración de dos notasentre sí, prolongando su duración y efectos. Sinembargo, las madres recurren a las palabrasporque no se conforman con tener fascinados asus bebés con una simple melodía, y deseantransmitirles sensaciones, ya sea alegres, yasea tristes, para adentrarles poco a poco en elmundo al que acaban de nacer.

g) Las nanas dirigidas a un niño recién nacido sue-len dar más importancia al ritmo físico, genera-do por el balanceo, que al texto, que se ve re-ducido a un esbozo melódico apenas dichoentre dientes. Por el contrario, las palabras ad-quieren más importancia en las canciones decuna que se cantan a niños que ya balbucean yconocen el significado de algunos vocablos, porlo que ya pueden distraerse con la anécdota o ladescripción del paisaje evocado en el canto.

h) La relación entre madre e hijo en el momentodel canto es delicadísima y especial. El bebépermanece alerta para protestar el texto o avivarun ritmo excesivamente monótono.

4. Respuesta modelo:En este fragmento del texto, García Lorca estable-ce una bella metáfora por la que la melodía, el dul-ce arrullo de la madre se convierte en un delicadopeine que acaricia suavemente los cabelllos,amansándolos, de unos «caballitos encabritados»que no son más que las emociones y pasiones (du-da, temor) despertadas en el niño por las historiasevocadas en la nana.Con ello, el autor quiere expresar la contradicciónen la esencia misma de la nana o canción de cunaespañola, con un fondo (texto, letra) empapado dehistorias dramáticas poco adecuadas para la sensi-bilidad del niño, pero envuelto en una delicada y

sencilla forma (melodía, ritmo) dispuesta conquis-tar el sueño del bebé.



7. a) SUJETO: La madreCOMPLEMENTO DIRECTO: una canción de cu-na

b) SUJETO: Las canciones de cunaCOMPLEMENTO DIRECTO: cosas agradables

c) SUJETO: El textoCOMPLEMENTO DIRECTO: los caballitos enca-britados

d) SUJETO: [No tiene sujeto explícito. El sujeto im-plícito es: Nosotros.]COMPLEMENTO DIRECTO: la nana

e) SUJETO: la madreCOMPLEMENTO DIRECTO: el dramatismo delmundo

8. d)

9. a) su hijob) al niñoc) [No tiene complemento indirecto.]d) Al niño recién nacido; lee) le

10. Audición 27:Escucha estas palabras y complétalas correcta-mente:a) pequeñob) andaluzac) yacented) expresióne) ejemplof) objetog) agitanh) azotesi) evocación

11. El romance típico había sido siempre una narra-ción, y era lo narrativo lo que daba encanto a su fi-sonomía, porque cuando se hacía lírico, sin eco deanécdota, se convertía en canción. Yo quise fundirel romance narrativo con el lírico sin que perdieranninguna calidad, y ese esfuerzo se ve recompen-sado en algunos poemas del Romancero, como elllamado «Romance sonámbulo», donde hay unagran sensación de anécdota, un agudo ambientedramático, y nadie sabe lo que pasa, ni aun yo, por-que el misterio poético es también misterio para elpoeta.

12. Audición 28 (Dictado):La canción de cuna europea no tiene más objetoque dormir al niño sin que quiera, como la españo-la, herir al mismo tiempo su sensibilidad. Se puede encontrar en el campo español ritmossorprendentes o construcciones melódicas llenasde un misterio y una antigüedad que escapa anuestro dominio; pero nunca encontraremos un


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solo ritmo elegante, es decir, consciente de sí mis-mo, que se vaya desarrollando con serenidad que-rida aunque brote del pico de una llama.

FEDERICO GARCÍA LORCA «Las nanas infantiles»

13. Audición 29:Escucha este fragmento y escribe punto o comaen los espacios vacíos. Pon las mayúsculas quefaltan:Pasó un mes y un año y diez años, pasaba el tém-pano de la Navidad y el arco de cartón de Corpus

Christi. No pudo el melancólico don Alhambro fun-dar su periódico. Fue una lástima, pero en Granadael día no tiene más que una hora inmensa, y esahora se emplea en beber agua, girar sobre el ejedel bastón y mirar el paisaje. La reacción y suma de esfuerzos no se realiza enesta tierra extraordinaria. Dos y dos no son nuncacuatro en Granada. Son dos y dos siempre, sin quelogren fundirse jamás.

FEDERICO GARCÍA LORCA Historia de este Gallo


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1. Son verdaderas las opciones: a), d), e), f).Son falsas las opciones: b), c), g).

2. Representan títulos de novelas las opciones: c), d),e), f).


4. El texto 1. Se trata del fragmento inicial de unaobra artístico-literaria y, por tanto, ficcional, de unautor consagrado como Miguel de Cervantes. Enel fragmento, encontramos la voz de un narradorque introduce la historia y los antecedentes de suprotagonista principal, al tiempo que enmarca laacción en un espacio y un tiempo determinados.


1. a) Respuesta modelo: El texto 1 trata sobre la se-creta participación del protagonista y narrador dela historia en una posible conspiración contra elrégimen del general Franco en la España de1974. Por otra parte, el texto 2 tratará sobre la vi-da del singular Pío Cid y su infatigable creaciónde «inventos» espirituales con los que preten-derá transformar la sociedad de su tiempo.

b) La acción de ambos textos se desarrolla en Madrid.

c) La acción del texto 1 acontece en un par de se-manas del mes de mayo de 1974, en los últimosmomentos del régimen franquista en España.Por su parte, el texto 2 no ofrece al lector datosconcretos («los primeros años de vida madrileñadel original protagonista de esta historia», «algu-nos años después», «entonces», etc.) sobre eltiempo en que se desarrolla la acción. Esta au-sencia de datos precisos y referencias cronoló-gicas puede indicarnos que la acción narradatranscurre en la misma época en que fue escri-ta y, si tenemos presente que la obra se publicóen 1898 y que se trata de una especie de bio-grafía espiritual del propio Ganivet, podemosconcluir que la acción transcurre en el Madrid definales del siglo XIX.

d) En el texto 1, el personaje principal (cuyo nom-bre no se cita en ningún momento) es, al mismotiempo, el narrador de la historia que cuenta enprimera persona, pues se trata de un relato au-tobiográfico. En el texto 2, el protagonista de lanarración es el singular Pío Cid.

2. a) En tres partes o «libros».b) El «Libro I» consta de once capítulos; el «Libro

II» tiene nueve capítulos, y el «Libro III» está in-tegrado por cuatro capítulos.

c) La familia de Aristy.d) En la primera mitad del siglo XIX, en torno a

1830.

3. Don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervan-tes.

4. Respuesta modelo: El resumen de los alumnos de-be tener los siguientes elementos:1) Primera parte:

– Primera salida: don Quijote se hace armar ca-ballero en una venta y trata de «desfacer en-tuertos» para merecer a Dulcinea del Toboso.Acaba golpeado brutalmente por unos merca-deres, y un conocido lo recoge y lo devuelve asu aldea.

– Segunda salida: Una vez repuesto, don Quijo-te convence a Sancho Panza para que lo acom-pañe en sus aventuras, de las que siempre sal-drá malparado. Sus amigos, el Canónigo y elBarbero salen en su busca y lo llevan a su pue-blo, sirviéndose de un ardid.

2) Segunda parte:Esta parte abarca desde la tercera salida de donQuijote hasta su muerte. La noticia de que susaventuras se han inmortalizado en un libro dafuerzas a don Quijote para salir en pos de nue-vas hazañas, seguido de su fiel escudero San-cho. En sus correrías por las tierras de Aragón,llega a la corte de unos duques que se diviertenmuy a su costa, hasta que don Quijote se mar-cha a Barcelona. Allí es vencido por Sansón Ca-rrasco, bajo el nombre de Caballero de la BlancaLuna, quien le obliga a volver a su pueblo. DonQuijote, física y moralmente derrotado, obedecey regresa al lugar que le vio nacer, pero enfermay muere justo después de recobrar el juicio y derenegar de los libros de caballerías.

5. a).

6. PRIMERA PARTE DE LA NOVELA: pueblo de donQuijote, en un lugar indeterminado de Castilla-LaMancha; diversos lugares y caminos manchegos, ySierra Morena.SEGUNDA PARTE DE LA NOVELA: pueblo de donQuijote; caminos manchegos hacia Aragón; tierrasaragonesas y dominios y castillo de los duques; po-sada aragonesa antes de llegar a Zaragoza; cami-nos hacia Barcelona, y costa de Barcelona.

7. Respuesta modelo: [Se señalan las partes corres-pondientes a la presentación y al desenlace de lanarración que constituye el texto 4.]PRESENTACIÓN: En el primer párrafo, desde«Alonso Quijano se vuelve loco» hasta «correraventuras».DESENLACE: En el último párrafo, desde «Una vezallí, el hidalgo» hasta «al no tener ya nada por loque luchar».

8. El texto 1 inicia la narración in media res, esto es,en mitad de la historia. Por su parte, el texto 2 re-lata la historia desde el principio.

9. b).


10. LA NOVELA


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El texto 5 trata sobre las emociones vividas por elprotagonista y narrador del relato el primer día devacaciones: la superación de su examen y el cono-cer a Carlota Buckinham.El texto 6 versa sobre los esfuerzos del coronel porhacerse una taza de café con las raspaduras delpolvo de café que quedaban en un tarro.

11. Primera persona del singular: «Conocí». Explica lahistoria el propio protagonista de los hechos na-rrados.

12. FORMAS VERBALES: destapó, comprobó, había,Retiró, vertió, raspó, se desprendieron.La mayoría de las formas verbales del texto 6 es-tán en tercera persona del singular.El protagonista de la historia es el coronel.

13. En el texto 1, el narrador es el propio protagonistaprincipal de los hechos que cuenta, en primera per-sona. Se trata, pues, de un narrador subjetivo.En cambio, en el texto 2 se narra desde una vozajena a la acción y, por tanto, desde una voz noidentificable con ningún personaje de la historia.Se trata de una narrador que explica los hechos entercera persona, y que se caracteriza por su objeti-vidad (procura ofrecer al lector una visión detalladay distante de los hechos).

14. Respuesta modelo:TEMA: La larga convalecencia de un niño en casade unos abuelos a los que no conoce.CONTENIDO: Miguel es un niño alegre y curioso,como todos los demás niños, pero que debe pasartodo el verano en casa de sus abuelos y en repo-so, para curarse de una enfermedad que lo aqueja.Parece que, aparte de esos abuelos a los que noconoce, no tiene a nadie más (su padre ha falleci-do y de su madre no se menciona nada). La abue-la lo recibe cariñosamente en su casa, le da mi-mos, le pone el pijama y lo acuesta, con la ayudade la muchacha de servicio, mientras le cuenta co-sas de su padre y de su abuelo. Luego llega el mé-dico y le recuerda que debe guardar reposo estric-to si quiere curarse.

15. a) Cuatro personajes: una abuela y su nieto Mi-guel, la muchacha de servicio y el médico. En elrelato hay también dos personajes ausentes, pe-ro mencionados por la abuela: el abuelo y el pa-dre de Miguel.

b) El niño Miguel.c) Del relato se puede deducir que Miguel es un ni-

ño que va a vivir con unos abuelos a los queprácticamente no conoce, y que debe guardarreposo para sobreponerse de una enfermedad.De su carácter se desprende que Miguel es unniño curioso, observador respecto a todo lo quele rodea, respetuoso y obediente. Físicamente,el texto revela que Miguel se parece mucho a supadre, sobre todo en el pelo y en la tristeza desus ojos. Tristeza que parece haber heredadotambién de su abuelo.

d) La abuela se caracteriza por tener el pelo cano-so, una tez blanquecina, casi transparente, unadébil sonrisa y un cuerpo tan menudo y frágilque parece una figurita de porcelana.

Por otro lado, la muchacha de servicio es joven,alta y de piel sonrosada.Finalmente, se dice del abuelo que es muy altoy que, en su juventud, sus ojos también des-prendían un halo de tristeza.

e) La tristeza de su mirada, heredada de su padrey de su abuelo. También menciona la abuela queMiguel tiene el mismo color de pelo que su pa-dre.

f) El abuelo.g) El médico. Le aconseja que debe guardar repo-

so y no levantarse de la cama más que para loestrictamente necesario (ir al baño, etc.).

16. a) Miguel.b) La abuela y el médico.c) La muchacha de servicio. [Son personajes ausentes, pero mencionados den-tro del relato: el abuelo y el padre de Miguel.]


18. a) Valladolid.b) Los ríos Pisuerga y Esgueva.c) En el segundo tercio del siglo XV.d) Veintiocho mil habitantes.e) Estaba rodeado por huertas y frutales (almen-

dros, manzanos, acerolos), y éstos, a su vez, porun círculo más amplio de viñas que se extendí-an, en ringleras, hasta perderse en el horizonte.

f) Hacia el oeste, se encontraban los nuevos pina-res; avanzando en dirección norte, se hallabauna ancha franja de cereal.

g) Una gran extensión de pastos y encinas habita-das por los pastores de ganado lanar.

h) Pequeña.i) Rectangular.j) Tenía cuatro puertas de acceso: la del Puente

Mayor, al norte; la del Campo, al sur; la de Tude-la, al este, y la de La Rinconada, al oeste.

k) En todas las estaciones del año, la ciudad era su-cia y hedionda. Concretamente, en verano, la vi-lla tenía un aspecto polvoriento y árido, y en in-vierno era fría y cenagosa.

l) San Gregorio, la Antigua, Santa Cruz, y los reciosconventos de San Pablo y San Benito.

m) Las calles eran estrechas, con soportales a loscostados. Por su parte, las casas constaban dedos o tres pisos, sin balcones, con comercios otallercitos gremiales en los bajos.

19. Se trata de un fragmento descriptivo porque expli-ca muy detalladamente el espacio en el que se en-marca la acción de la novela.El texto describe un lugar real: la Valladolid del se-gundo tercio del siglo XV.

20. Texto 9: «Los años cincuenta de nuestro siglo» [Nose concreta el año, pero del guiño de complicidaddel narrador con el lector «nuestro siglo») se so-breentiende que es el siglo XX.]

Texto 10: El 18 de septiembre de 1982.

Texto 11: El 15 de mayo. [No se concreta el año.]


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Texto 12: El 6 de marzo de 1512.

21. Se presenta el relato como resumen de una noticiao reportaje periodístico, y en cuyo titular y entradao entradilla se introducen los datos relativos a la fe-cha en que se sitúa la acción.

22. El texto 12 recreará épocas pasadas, como se ad-vierte en la fecha en que se sitúa la anécdota conque arranca el relato: el 6 de marzo de 1512.


1. ORACIONES CON COMPLEMENTO DIRECTO: a),f), i), k).ORACIONES CON COMPLEMENTO DE RÉGI-MEN: b), d), e), g), h), j).*Encontramos un caso especial de oración en elque concurren un complemento directo y un com-plemento de régimen: c).

2. b) Este verano coincidimos con unos amigos enla playa.

c) El abogado convence al jurado de la inocenciade su defendido.

d) Mi hermano hace de canguro los sábados porla noche.

e) Los delegados informaban de la reunión en to-das las clases.

g) Siempre se quejaba de todo.h) No se arrepintió nunca de nada.j) Este libro trata de los malos tratos.


4. a) CON ATRIBUTO: Manuel estaba enfermo. CON COMPLEMENTO PREDICATIVO: Manuelse sintió enfermo.

b) CON ATRIBUTO: Estas fotos están descolori-das. CON COMPLEMENTO PREDICATIVO: Estas fotos han salido descoloridas.

c) CON ATRIBUTO: Ana es fría y distante. CON COMPLEMENTO PREDICATIVO: Ana semuestra fría y distante.

d) CON ATRIBUTO: Pareces preocupado. CON COMPLEMENTO PREDICATIVO: Te hasquedado preocupado.

5. a) Los alumnos estudiaban concentrados. [Com-plemento predicativo de sujeto.]

b) Marta siempre se despierta contenta. [Comple-mento predicativo de sujeto.]

c) Dejaste a tus amigos desconcertados. [Com-plemento predicativo de complemento directo.]

d) Encontré muy nervioso a Miguel. [Comple-mento predicativo de complemento directo.]

e) Marta y Noelia iban felices en su coche nuevo.[Complemento predicativo de sujeto.]

f) Sonia llevaba rotos los pantalones. [Comple-mento predicativo de complemento directo.]

6. a) escuchaba � era escuchado/ab) amaré � seré amado/a

c) han pintado � han sido pintados/asd) habrás buscado � habrás sido buscado/a


8. Son transitivas las siguientes oraciones: a), b), c),d), g), i), j).TRANSFORMACIÓN A PASIVA:a) La televisión era vista por los niños.b) La obra fue terminada por el escultor.c) La lección fue estudiada por los amigos de mi

hermano.d) Los alumnos serán vigilados por el profesor.g) La canción ha sido ensayada por mi hija.i) El coche de Fernando Alonso fue revisado por el

equipo de mecánicos.j) ¿Carlos es conocido por ti?

9. ORACIONES CON COMPLEMENTO AGENTE: a) La maqueta fue grabada por un grupo de jóve-

nes.b) La gripe ha sido diagnosticada por el médico de

guardia.c) El taxi es detenido por una pareja de turistas.e) Los cansados viajeros fueron recibidos por el

recepcionista.h) La exposición fue visitada por quince mil per-

sonas.

10. a) Carlos recibió ilusionado [Complemento predica-tivo de sujeto] la noticia [Complemento directo].

b) Los padres confiaban en la responsabilidad desus hijos. [Complemento de régimen]

c) Las dudas de los usuarios fueron resueltas porlos organizadores. [Complemento agente]

d) El padre encontró a su hijo [Complemento di-recto] dormido [Complemento predicativo decomplemento directo].

e) El detective no se fiaba de nadie. [Complemen-to de régimen]

f) La obra fue interpretada por los alumnos de se-gundo curso.[Complemento agente]

g) He encontrado muy cambiada [Complementopredicativo de complemento directo] a tu her-mana [Complemento directo].


1. Respuesta modelo:a) conseguir = lograr, obtener.b) suciedad = inmundicia, porquería, basura.c) vivienda = casa.d) lección = enseñanza, escarmiento, advertencia.e) almuerzo = comida.f) recordar = acordarse (de), retener, rememorar.g) pordiosero = mendigo, indigente, necesitado,

menesteroso.h) cuchitril = cuartucho, pocilga, cochiquera.El alumno debe buscar sinónimos cuyo significadose aproxime lo más posible al de las palabras se-


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ñaladas, de modo que puedan reemplazarlas en eltexto.

2. Respuesta modelo:albergar � albergue, alberguistaatraer � atracciónnecesitar � necesidad, necesitado(s)/a(s)decidir � decisión, indeciso/aconsistir � consistencia, consistorioadivinar � adivinanza, adivino/a, adivinaciónganar � ganancia, ganador/acomprender � comprensiónvisitar � visitador/a, visitante, visitagrabar � grabación, grabadora

3. a) Un médico chino que apenas está empezando aejercer su profesión en Hong Kong.

b) Su habitación es una de las muchas de queconsta una casona que alberga a diversas fami-lias. La suya, concretamente, se ubica en el áti-co. Su apariencia es más bien la de un tenebro-so túnel de un metro de ancho por tres de largo:no tiene ventana, es oscuro y caliente, con ten-dencia a concentrar los efluvios emanados decomidas y bacinillas de otros inquilinos juntocon la pestilencia propia de la suciedad.

c) El fan tan era un juego muy simple. Consistía enapostar cuántos botones había bajo una taza. Secontaban los botones de a cuatro a la vez, y ga-naba quien adivinara cuántos quedaban (uno,dos, tres o ninguno).

d) Su objetivo era duplicar su capital en el menortiempo posible e iniciar así, rápida y fácilmente,su carrera profesional como médico sin pasarasí las penurias típicas de quien empieza su pro-fesión.

e) Lo único que consiguió fue perder lo poco quetenía. Su primera reacción fue regresar a su ha-bitación y echarse sobre la pobre esterilla a llo-rar amargamente.

f) Se tatúa la palabra «NO», en mayúsculas, y contrazos simples y elegantes. Y lo hace en la ma-no derecha, que era la mano con la que solíaapostar, como forma de aviso para futuras oca-siones en que pueda tener la tentación de vol-ver a caer en el juego. Y es que Tao Chièn haaprendido la lección. Desconfía del dinero fácil,que tal como vienen se va, y está dispuesto aganarlo de forma honrosa y más segura, aunquerequiera de más sacrificios.

g) Haciendo un trueque con el tatuador: éste le ha-ce el tatuaje a cambio de que él le prepare un tó-nico o jarabe para la limpieza del hígado.

h) Tiene las manos llenas de verrugas.i) Ella le proporciona el almuerzo de un mes (con-

sistente en un menú a base de cangrejos), acambio de que Tao Chièn le aplique un trata-miento para eliminarle las verrugas.

j) Por su humildad, sus esfuerzos por ahorrar, y suconstancia y empeño en buscar potencialesclientes. Eso sin contar con su buen hacer comoprofesional, que pronto contribuyó a extendersu fama entre las gentes del barrio.

k) Su menú consistía en una sola comida al día, ysiempre a base de cangrejos hervidos. Por lasnoches, engañaba al hambre con una taza de té.Eso sí, cuando notaba que la debilidad empeza-ba a adueñarse de su cuerpo, Tao Chièn hacíauna excepción y compraba una escudilla dearroz y algo de azúcar.

l) En el alquiler, en clases de inglés y en afeitarsela frente y lavar su muda de ropa, a fin de man-tener la buena apariencia física que requiere suprofesión.

m) A los seis meses, sus esfuerzos se ven recom-pensados. Su profesionalidad le ha dado fama yle ha forjado un nombre entre las gentes del ba-rrio, con lo que goza ya de una clientela fiel y sepuede decir que ha prosperado económica-mente. Deja su antiguo cuchitril del ático y semuda a una habitación con ventana, cama, si-llón y escritorio inglés.

4. Un narrador externo a la historia que relata en ter-cera persona. Es, además, un narrador objetivo,pues trata de ofrecer al lector una visión distantepero detallada de los hechos que cuenta. Y, al mis-mo tiempo, se trata de un narrador omnisciente,que concoce todo lo relativo a la historia, inclusivelos pensamientos y sentimientos de sus protago-nistas.

5. Respuesta modelo:Tao Chièn es un personaje redondo, pues estábien descrito física y psicológicamente, y se puedeaapreciar en él una evolución o cambio en su per-sonalidad como consecuencia de sus experienciasvividas.

6. Respuesta modelo:Desarrollan un papel secundario personajes comoel tatuador o la vendedora de cangrejos.

7. Los espacios en que se desarrolla la acción del tex-to son cuatro: tres cerrados, como la habitación deTao Chièn en el ático, la sala de juegos y la nuevahabitación que alquila cel protagonista cuando em-pieza a prosperar económicamente; finalmente, unespacio abierto representado por el mercado.Todos los espacios aparecen descritos de formamuy detallada y realista. En ocasiones, incluso sesugieren los olores y se describen los ruidos, pin-tándonos así el narrador muy al vivo la escena.Además, los espacios son un poco el trasunto delprotagonista, pues la evolución profesional de TaoChièn corre pareja con la evolución cualitativa delos espacios (de la miserable habitación del ático aotra más digna que se menciona al final de la lec-tura).

8. Unos siete meses.



11. a) Complemento de régimen.b) Complemento predicativo de sujeto.c) Complemento agente.d) Complemento predicativo de complemento di-

recto.e) Atributo.


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f) Complemento indirecto.g) Complemento directo.h) Complemento de régimen.

12. a) Los detesto.b) No le devolverá los cangrejos.c) La sujetaba entre las ranuras de las costi-llas.d) La vendedora les comunicó la noticia.

13. Ebanizer Hobbs estaba tan consciente de las limi-taciones de su oficio, como lo estaba Tao Chi’ende las suyas. El primero deseaba aprender los se-cretos de la medicina oriental, vislumbrados ensus viajes por Asia, especialmente el control deldolor mediante agujas insertadas en los terminalesnerviosos y el uso de combinaciones de plantas yhierbas para el tratamiento de diversas enferme-dades que en Europa se consideraban fatales. Elsegundo sentía fascinación por la medicina occi-dental y sus métodos agresivos de curar, lo suyoera un arte sutil de equilibrio y armonía, una lentatarea de enderezar la energía desviada, prevenirlas enfermedades y buscar las causas de los sín-tomas.

14. Audición 30 (Dictado):Las verrugas de la mujer desaparecieron en veinti-séis días y ella, agradecida, repartió la buena nue-va por el vecindario. Por las noches regresaba ex-tenuado a su cuchitril, contaba sus monedas a laluz de la vela, las escondía bajo una tabla del piso

y luego calentaba agua en la hornilla a carbón parapasar el hambre con té. De vez en cuando, si co-menzaban a flaquearle las piernas o la voluntad,compraba una escudilla de arroz y algo de azúcar,que saboreaba lentamente, agradecido de que hu-biera en el mundo regalos tan deslumbrantes co-mo el consuelo del arroz o la dulzura del azúcar. Só-lo gastaba en su alquiler, clases de inglés, afeitarsela frente y mandar lavar su muda de ropa, porqueno podía andar como un pordiosero.

ISABEL ALLENDE Hija de la fortuna15. Audición 31:

Escucha este otro párrafo adaptado de la mis-ma novela, y escribe punto, coma o punto y co-ma en cada espacio vacío. Pon las mayúsculasnecesarias:Como Tao Chi’en no disponía de sus padres paraayudarlo en la gestión de buscar una esposa, tal co-mo exigía la costumbre, debió recurrir a un agente.Le mostraron retratos de varias candidatas, pero leparecían todas iguales; le resultaba imposible adivi-nar el aspecto de una muchacha a partir de esosmodestos dibujos de tinta. No le estaba permitidoverla con sus propios ojos o escuchar su voz, comohubiera deseado; tampoco tenía un miembro fe-menino de su familia que lo hiciera por él.

ISABEL ALLENDE Hija de la fortuna


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1. Son características de los cuentos las opciones: a),b), d).

2. CUENTOS: a), c), d).NOVELA: b).

3. 1 � Blancanieves; 2 � Hansel y Gretel; 3 � La Ce-nicienta; 4 � El traje nuevo del emperador.



1. a) Un soldado que regresa de la guerra.b) Reconoce al hombre que le abre la puerta de la

casa con que se topa en el camino. Le pide sipuede pasar la noche en su casa.

c) Un jamón.d) Le plantea una pregunta en clave, poniendo a

prueba su ingenio: «Seguro que usted ha deacordarse de cuando el general Jamón entró enla ciudad de Zurrón». Y es que pretende burlar-se de él jugando con la verdad, es decir, reve-lándole en clave metafórica una realidad de laque el anfitrión está siendo víctima sin darsecuenta: el huésped le ha arrebatado un jamón,que ha escondido en su zurrón.

e) Porque no lograba recordar ni al general Jamónni la ciudad que le había mentado su huéspedhoras antes.

f) Cuando se percata de la burla, el anfitrión deci-de darle de su misma medicina y trocar el jamónpor una buena piedra de afilar mientras su hués-ped duerme. Al despedirse por la mañana, le di-ce: «Oye, tú, que ya me he acordado de lo queme contabas anoche. Es verdad que yo era re-cluta, y bien novato, cuando el general Jamónentró en Zurrón; pero, cuando yo ya era vetera-no, salió el general Jamón y entró el general Afi-lado».

g) Porque piensa comerse allí mismo el jamón ro-bado.

h) Con pesadumbre, si bien intenta disimular antela tabernera con cierta dosis de gracia, diciendoque necesita el cuchillo «para afilarlo» en laenorme piedra de afilar que lleva en el zurrón.

2. PLANTEAMIENTO: Primer párrafo.DESARROLLO: Desde el inicio del segundo párra-fo hasta «–¡A ver, tráeme pan, vino y un cuchillobien grande!».DESENLACE: Desde «Con las mismas» hasta el fi-nal del relato.

3. Un narrador externo al relato. Explica la historia entercera persona, como si fuera un espectador ob-jetivo y omnisciente de los hechos que cuenta,de los que concoce incluso hasta los pensamien-tos de sus protagonistas.

4. a) El soldado que regresa de la guerra, su anfitrióny compañero de batallas, y una tabernera.

b) El soldado es el protagonista principal; su anfi-trión es un personaje secundario, y la taberneraes un personaje esporádico.

c) Todos los personajes son planos, pues están tra-zados de un modo superficial y no evolucionanpsicológicamente a lo largo del relato. Estánmás bien al servicio de la intriga y tienen un va-lor simbólico más que humano, pues encarnanuna idea o una cualidad.

d) En el cuento se destacan los defectos del sol-dado, presentándolo como un ladronzuelo, píca-ro, bromista, mentiroso, fanfarrón y desagrade-cido. Al final del relato, el soldado recibe como casti-go de sus malas obras que le den a probar de sumisma medicina: le han cambiado el jamón quellevaba en el zurrón por una enorme piedra deafilar, quedando, además, en ridículo ante terce-ros.

5. La historia tiene lugar en tres espacios: el caminode regreso del soldado, la casa del anfitrión y unataberna. Los dos últimos, en los que transcurre lamayor parte de la acción, constituyen espacios ce-rrados.

6. No.

7. La acción dura en torno a un día. La narración sigueun orden lineal.

8. El cuento se inicia con: «Érase una vez…». Otrasfórmulas tradicionales con que suelen inicarse loscuentos son: «Érase que se era…», «Había unavez…», etc.

9. Respuesta modelo:Había una vez una joven y hermosa muchacha queestaba en un jardín con su bebé. Se le acercó unaanciana feísima que insistió en peinar a la mucha-cha alegando que traía los cabellos muy despeina-dos. Ésta accedió al fin, y, al momento de pasarleel peine por los cabellos, la anciana le clavó un alfi-ler de color negro en el cogote. La anciana era, enrealidad, una bruja, y acababa de hechizar a la jo-ven y convertirla en una paloma para poder apode-rarse ella del bebé y de la vida de la joven (su es-poso, su casa…). Para justificar su apariencia, logrócovencer a todos de que había sido víctima de unabruja que, por envidia, la había afeado y envejeci-do, y así logró vivir un tiempo bajo la falsa identidadde la joven. Hasta que un día, el esposo y dueñode la casa se topó con una paloma en su jardín: laacarició y le quitó el alfiler negro que llevaba clava-do en el cogote. Al instante, se deshizo el hechizoy la paloma se transformó en una hermosa mu-chacha, que el hombre reconoció como su esposa.Cuando ésta contó lo ocurrido, apresaron a la bru-ja y fue expulsada del pueblo.

10. PLANTEAMIENTO: Primer párrafo.DESARROLLO: Desde el inicio del diálogo entre la

11. EL CUENTO


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joven y la bruja («–¿Me deja que la peine?») hasta«se dio cuenta de que tenía algo en la cabeza».DESENLACE: Desde «En efecto» hasta el final derelato.En el último párrafo encontramos una expresióntradicional con que suelen cerrarse los cuentos:«Desde entonces, todos vivieron felices».

11. La bruja, el alfiler de color negro y la paloma blan-ca.

12. a) Juventud y belleza. � La muchacha.b) Vejez, fealdad y maldad. � La bruja.c) Inocencia y pureza. � La paloma blanca.d) Instrumento mágico. � El alfiler negro.e) Bondad. � El marido.

13. Porque tienen un valor simbólico más que huma-no, ya que representan o encarnan virtudes o vi-cios.

14. Respuesta modelo:La verdad siempre triunfa; Tarde o temprano, cadauno recibe su merecido; La bondad siempre tienesu recompensa; La mentira tiene las patas muycortas, etc.

15. a) El jardín con el fresno (al inicio del relato) y el jar-dín de la casa del joven matrimonio son dos es-pacios abiertos; la casa es un espacio cerrado.

b) No son espacios condicionantes, pues simple-mente sirven de ambientación y no influyen nicondicionan de ningún modo la acción ni el com-portamiento de los protagonistas.

c) No, sino tan sólo aparecen brevemente esboza-dos.

16. a) No.b) No se puede precisar el tiempo en que transcu-

rre la acción, pues el narrador se refiere a él demodo muy vago: «vivió algún tiempo», «Casi to-dos los días», «un día», etc.

c) La narración sigue un orden lineal.

17. Es anónimo. Se trata de un cuento popular, tradi-cional, transmitido oralmente de generación en ge-neración.


19. a) Acababa de matar a la serpiente Pitón con su ar-co y flechas.

b) De Venus, diosa del amor.c) En que ambos van armados con su arco y fle-

chas.d) Porque Apolo le dice que es muy pequeño to-

davía para llevar esas armas, propias de mayo-res.

e) Tenía dos tipos de flechas: unas con la punta deoro y otras con la punta de plomo. Las primerashacían amar, y las segundas, aborrecer.

f) Dafne es una ninfa del bosque. Es hija del río di-vino Peneo.

g) Cupido le dispara a Dafne la flecha con la puntade plomo, esto es, la flecha que hacía aborrecer.Por su parte, reserva para Apolo la flecha con lapunta de oro.

h) Que, cuando se cruzan en el bosque, Apolo que-da inmediatamente prendido en amores porDafne, mientras ésta lo aborrece y rehúye de él.

i) Dafne le pide a su padre que la socorra «tragán-dola» en sus divinas aguas, o bien transforman-do su figura para no atraer así a Apolo.

j) Dafne se transforma en el árbol del laurel.

20. Para los antiguos griegos y romanos, el laurel eraun árbol sagrado, dedicado a Apolo, pues según elmito que acabamos de leer representaba a Dafne,el amor imposible de Apolo.

21. PLANTEAMIENTO: Desde el inicio del primer pá-rrafo («Después de») hasta el final del turno de pa-labra de Apolo («ya que es cosa de mayores»).DESARROLLO: Desde «Cupido, muy enfadado»hasta el final de la intervención de Dafne («¡Oh,tierra, trágame o cámbiame mi figura!»).DESENLACE: Desde «Nada más acabar sus rue-gos» hasta el final del relato.

22. Los personajes son todos seres divinos pertene-cientes a la mitología clásica.

23. El monte Parnaso.

24. Es un lugar boscoso, de cariz áspero y desapacible.

25. No. Los hechos transcurren en una época indeter-minada y tampoco se especifica su duración en eltiempo.

26. TEMA: Los peligros de la adulación envuelta en be-llos discusos persuasivos.PLANTEAMIENTO: En el primer párrafo, desde«En cierta ocasión» hasta «pensando en cómo qui-társelo».DESARROLLO: Desde «Y al final empezó a decir-le» hasta «alguna verdad engañosa», en el penúlti-mo párrafo.DESENLACE: El último párrafo.

27. NARRADOR: Es una voz ajena a la acción que re-lata en tercera persona. Es, además, un narradorobjetivo y omnisciente, pues conoce todo lo relati-vo a la historia, inclusive los pensamientos y senti-mientos de sus protagonistas, y hasta interrumpeel relato con alguna digresión moral.ESPACIO Y TIEMPO: Son indeterminados y re-montan a un mundo imaginario.

28. a) Son animales personificados, pues hablan y tie-nen un comportamiento humano.

b) Astuto, sagaz, artero. De hecho, la palabra zorroha desarrollado el sentido figurado de «tremen-damente astuto y hábil para engañar o para evi-tar el engaño».

c) La lisonja, la adulación exagerada de las virtudesdel cuervo. Una treta muy hábil, la de engañarcon la verdad, para ganarse la confianza de suadversario.

d) Por dos razones: primero, porque se deja llevardel orgullo y cree que son ciertos los elogiosque le brinda el zorro; segundo, porque cree quelas palabras del zorro nacen de la admiración oamistad que éste le profesa, y le entrega todasu confianza.


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e) Son personajes planos, porque simbolizan o en-carnan vicios y virtudes del ser humano, con losque el autor pretende transmitir una enseñanzamoral a los lectores/oyentes.

f) No. Pero sí podemos destacar personajes au-sentes, mencionados por los personajes princi-pales (concretamente por el zorro): pavo real,gacela, aves. También se menciona a Dios.

29. Respuesta modelo:La parte argumentativa del texto abarca todo el dis-curso del zorro, desde «Don cuervo, hace mu-cho…» hasta «afortunado para siempre jamás».Con su discurso, el zorro pretende defender la te-sis o idea de la excelsitud del cuervo frente al res-to de animales. Y, para demostrar su teoría, utilizacomo argumentos la comparación (falsamente)ventajosa de las cualidades de cada una de las par-tes de su cuerpo (plumas, ojos, pico y patas, cuer-po, canto) con respecto a otros animales célebrespor esas mismas cualidades.

30. Respuesta modelo:En general, el zorro le dice al cuervo que la gentesuele pensar que su aspecto es un tanto sombríoy feo, debido al color excesivamente oscuro de susplumas, sus ojos, su pico, sus patas y sus uñas.Pero él está dispuesto a demostrar que eso no esasí, descubriendo las secretas cualidades de cadauna de esas partes:LAS PLUMAS � Su color negro intenso y brillantedespide destellos añil, tanto o más bellos que losdel pavo real.LOS OJOS � La belleza de sus ojos negros tan só-lo es comparable a la de los ojos más alabadosdentro del reino animal: los de la gacela.EL PICO Y LAS PATAS � Su extraña robustez, máspropia de las aves de gran tamaño, convierten alcuervo en un ave privilegiada dentro del círculo delas pequeñas aves. EL CUERPO � Destaca por una ligereza tal que lepermite volar contra el fuerte viento con suma fa-cilidad, frente a otras aves.EL CANTO � Seguramente es más perfecto queel de cualquier otra ave, en opinión del zorro, comoregalo de Dios para coronar la creación de un cuer-po tan perfecto como el del cuervo.

31. Respuesta modelo:Hay que desconfiar de quien nos lisonjea demasia-do, máxime si exagera la verdad o miente, porqueseguramente quiere engañarnos y sacar algún pro-vecho de nosotros.

32. a) Que su coche tiene una avería y la deja tirada enla carretera que la conduce a Barcelona.

b) Para prevenirle de que no llegará a Barcelona an-tes de las siete de la noche.

c) La recoge el conductor de un autobús. El vehí-culo está destartalado y repleto de mujeres deedades y aspectos diversos.

d) Llegan a un edificio enorme y sombrío, con apa-riencia de viejo convento, y que se halla ubicadoen un bosque de árboles colosales.

e) Le dan largas para tranquilizarla, con amablespalabras y palmaditas en la espalda, al tiempoque la conducen a las dependencias del edificio(el psiquiátrico).

f) Cuando la superiora del edificio intenta calmarlay persuadirla de que olvide su intención de lla-mar por teléfono en ese momento, haciendouso de una excesiva y sospechosa amabilidad.

g) Con el ingreso de María en el psiquiátrico.

33. ESTRUCTURA: Planteamiento (primer párrafo),Desarrollo (desde «–No importa» hasta «–Confíaen mí –le dijo».), Conclusión (el último párrafo). NARRADOR: Es un narrador externo al relato, quenarra en tercera persona. Es, además, un narradorobjetivo y omnisciente.AUTOR: Gabriel García Márquez.


35. PERSONAJES:– María de la Luz Cervantes: es una joven mexica-

na de veintisiete años, bonita y seria. Fue artistade variedades años atrás. En la actualidad estácasada con un prestidigitador de salón, con elque vive en Barcelona. En el arranque del relato,aparece toda empapada, con un abrigo de estu-diante y zapatos playeros, poco adecuados parael mes de abril.

– El conductor del autobús: no se dice nada de élen el texto, pero se desprende que es de buencorazón al recoger a la muchacha de la carretera.

– La mujer que acompaña al chófer del autobús:tiene aspecto militar, pero sus modos son dul-ces. Se muestra generosa al cederle a María unasiento y ofrecerle una toalla para secarse.

– Las mujeres sentadas al fondo del autobús: sonadultas, pero de edades inciertas y condicionesdistintas. Todas van cubiertas y arropadas con elmismo tipo de manta. Sus rostros desprendenuna serena placidez y se mueven con una parsi-monia tal que parecen imágenes oníricas.

– La primera guardiana del edificio: es enérgica yautoritaria en sus gestos y en sus palabras. Susojos parecen de hielo.

– El portero del edificio.– Otra guardiana del edificio: sus modos son más

dulces que los de la primera guardiana, pero tam-poco escucha a María.

– Más guardianas.– Superiora: su apariencia es más humana que la

del resto de empleados del edificio, pero su ama-bilidad y dulzura son excesivamente afectadas,fingidas.

– Otra guardiana: Es corpulenta, viste un mono demecánico y sabe artes marciales

– –El director del sanatorio: es un anciano, de gran-des dimensiones físicas, con andadura de plantí-grado y una sonrisa sedante.

La protagonista es un personaje redondo, pues es-tá bien descrita física y psicológicamente, y la ve-mos evolucionar, razonar y experimentar diversosestados de ánimo ante las experiencias vividas.


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1. a) Anteayer también los dejaron aquí.b) No quiero que te lo tomes así.c) ¿Acaso no somos amigos?d) No se encuentra bien, trabaja demasiado.e) Yo también vivo cerca.f) ¿Aún no has terminado? ¡Pues acaba ya!g) Ponlo allí, muy suavemente.h) Comes poco: apenas has probado bocado.i) Sube arriba inmediatamente.

2. a) Anteayer (adverbio de tiempo), también (adver-bio de afirmación), aquí (adverbio de lugar).

b) No (adverbio de negación), así (adverbio de modo).

c) Acaso (adverbio de duda), no (adverbio de ne-gación).

d) No (adverbio de negación), bien (adverbio demodo), demasiado (adverbio de cantidad).

e) También (adverbio de afirmación), cerca (adver-bio de lugar).

f) Aún (adverbio de tiempo), no (adverbio de ne-gación), ya (adverbio de tiempo).

g) Allí (adverbio de lugar), muy (adverbio de canti-dad), suavemente (adverbio de modo).

h) Poco (adverbio de cantidad), apenas (adverbiode cantidad).

i) Arriba (adverbio de lugar), inmediatamente(adverbio de tiempo).

3. Hoy, los muchachos han llegado temprano al po-lideportivo, se han cambiado muy deprisa y hansalido al campo a entrenar. Como la mañana esbastante fresca, el ejercicio físico les sienta bien:así entran rápidamente en calor. Además, nece-sitan estar en forma para ganar mañana el partido,ya que tienen la posibilidad de colocarse los pri-meros de la liga. No pueden perder esta ocasión,nunca habían estado tan cerca de la victoria.

4.

5. Ayer pretendíamos levantarnos pronto para subira la montaña más alta de la comarca. Carlos noquería ir allí porque pensaba que el camino era de-masiado largo, pero al final dijo que sí. A Marta lecostó mucho despertarse, probablemente se ha-bía acostado tarde. Estando así las cosas, es lógi-co que nos costara tanto emprender la marcha.Pensamos que quizá habría sido mejor dejar la ex-cursión para más adelante. Afortunadamente,enseguida nos animamos y tuvimos un día es-pléndido (aunque no tan soleado como hoy). Por

la tarde, al volver a casa, estábamos agotados, pe-ro lo pasamos muy bien.

*La clasificación de los adverbios obedece a crite-rios de tipo semántico y no funcional, de acuerdocon lo expuesto en la lección.

6. a) especialmenteb) buenamentec) fácilmented) vorazmentee) rápidamentef) posteriormenteg) perfectamenteh) públicamente

7. Respuesta modelo:a) Saldré luego / entonces / después.b) Vamos allí.c) Piensa ágilmente.d) Llegó inmediatamente.e) Te querré siempre / eternamente.f) Vino entonces.

8. a) Mañana [Sintagma adverbial] haremos el exa-men.

b) El próximo verano [Sintagma nominal] iremosa la isla de Malta [Sintagma preposicional].

c) El taxista le cobró por las maletas [Sintagmapreposicional].

d) Yo tampoco [Sintagma adverbial] he visto la ter-cera parte de Piratas del Caribe.

e) El delegado de clase habla muy bien [Sintagmaadverbial].

f) Este invierno [Sintagma nominal] hemos es-quiado en las pistas de Lles [Sintagma preposi-cional].

g) Afortunadamente [Sintagma adverbial], lospantanos se han llenado por las lluvias [Sintag-ma preposicional].

h) El perro de mis tíos ve muy poco [Sintagma ad-verbial].

i) Limpia la mesa con este trapo [Sintagma pre-posicional].

j) He planificado el trabajo con mi compañera[Sintagma preposicional].

k) Entrenaron todo el fin de semana [Sintagmanominal] para el partido del martes [Sintagmapreposicional].

Complementana un verbo.

Hoy, temprano, deprisa, bien, así, rápi-damente, Además, mañana, No, nunca,cerca

Complementana un adjetivo.

bastante

Complementana un adverbio.

muy, tan

De lugar allí

De tiempo Ayer, pronto, tarde, adelante, ensegui-da, hoy

De modo así, Afortunadamente, bien

De cantidad e intensidad

más, demasiado, mucho, tanto, más,tan, como, muy

De afirmación sí

De negación no, no

De duda probablemente, quizá


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9. a) Mañana (Complemento circunstancial de tiem-po).

b) El próximo verano (Complemento circunstan-cial de tiempo), a la isla de Malta (Complemen-to circunstancial de lugar).

c) Por las maletas (Complemento circunstancialde causa).

d) Tampoco (Complemento circunstancial de ne-gación).

e) Muy bien (Complemento circunstancial de mo-do).

f) Este invierno (Complemento circunstancial detiempo), en las pistas de Lles (Complementocircunstancial de lugar).

g) Afortunadamente (En rigor, no se trata de unadverbio modificador del predicado sino de unadverbio oracional, que complementa a toda laoración: refleja la actitud del hablante ante elcontenido de la oración. Por tanto, su función nose corresponde exactamente con la tradicionalde comple-mento circunstancial. Sin embargo,dado el nivel que nos ocupa, podría clasificarsecomo complemento circunstancial de modo.],por las lluvias (Complemento circunstancial decausa).

h) Muy poco (Complemento circunstancial de can-tidad).

i) Con este trapo (Complemento circunstancial deinstrumento).

j) Con mi compañera (Complemento circunstan-cial de compañía).

k) Todo el fin de semana (Complemento circuns-tancial de tiempo), para el partido del martes(Complemento circunstancial de finalidad).

10. COMPLEMENTOS CIRCUNSTANCIALES: a) Sergio viajó en avión.c) Los jugadores saltaron al campo de fútbol.d) Esperaremos a Marta en este banco.g) Vengo de la peluquería.

COMPLEMENTOS DE RÉGIMEN: b) El entrenador confiaba en la victoria de su

equipo.e) El portavoz del gobierno informó de la reunión.f) Esta película trata de superhéroes.h) He estado pensando en tu propuesta.

11. Los excursionistas se despertaron en un lugar des-conocido [Sintagma preposicional]. Habían planta-do la tienda la noche anterior [Sintagma nominal],muy tarde [Sintagma adverbial]. Por la mañana[Sintagma preposicional] vieron que estaban enuna playa [Sintagma preposicional]. Los rodeabaun grupo de personas mayores. Hacían gimnasiacon mucho afán [Sintagma preposicional]. Algunosse tendían relajadamente [Sintagma adverbial] so-bre las rocas [Sintagma preposicional], otros pase-aban sin prisas [Sintagma preposicional] junto almar [Sintagma preposicional]. Los excursionistassalieron de la tienda [Sintagma preposicional] y sedispusieron a hacer una clase de gimnasia matuti-na con aquellas personas [Sintagma preposicional].

12. En un lugar desconocido (Complemento circuns-tancial de lugar); la noche anterior (Complementocircunstancial de tiempo); muy tarde (Comple-mento circunstancial de tiempo); por la mañana(Complemento circunstancial de tiempo); en unaplaya (Complemento circunstancial de lugar); conmucho afán (Complemento circunstancial de mo-do); relajadamente (Complemento circunstancialde modo); sobre las rocas (Complemento circuns-tancial de lugar); sin prisas (Complemento cir-cunstancial de modo); de la tienda (Complementocircunstancial de lugar), con aquellas personas(Complemento circunstancial de compañía).

13. a) Mi hermano estuvo toda la tardeSUJETO V CC TIEMPO

EN EL GIMNASIO.CC LUGAR

b) La profesora siempre confíaSUJETO CC TIEMPO V

en sus alumnos.CR

c) El niño miraba asombrado a los payasosSUJETO V CPRED CDen el circo.CC LUGAR

d) El lunes llegarán dos nuevos alumnosCC TIEMPO V SUJETO

al instituto.CC LUGAR


1. Respuesta modelo:mucho / poco, limitadosilencio / ruido, estruendo, estrépito, fragorvelocidad / lentitud, parsimonia, calmatriste / alegre, gozoso, optimistamejor / peorvago / activo, eficaz, diligenteincreíble / creíble, posible, probable, verosómilinterés / desinterés, indiferencia, desgana

2. Respuesta modelo:a) geografía facial: se refiere a toda la extensión,

esto es, a la superficie del rostro del protagonis-ta, en este caso.

b) mirada opaca: alude a la visión poco clara, bo-rrosa, del protagonista, debido a su problema deojo vago.

c) labios poco musculados: labios poco carnososo muy finos.

d) barbilla que parecía tener prisa en retirarsehacia el territorio del cuello: divertida imagenque sugiere la idea de un rostro poco armónico,con una nariz tan próxima al cuello que no pare-ce formar parte de la cara.

3. Respuesta modelo:orden � ordenar, desordenar, subordinar, insubor-dinar, coordinar…


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idea � idear, idealizargrupo � agrupar, desagruparsilencio � silenciarbeso � besar, besuquearpena � apenar, penarojo � ojear, aojar, antojaraire � airear, desairarprogreso � progresar

4. a) Por sus dificultades en el aprendizaje, en la es-cuela.

b) Al contemplar su rostro en el espejo, Vicente só-lo veía una mirada opaca, unos labios poco car-nosos, una enorme nariz que presidía toda la ca-ra, y una barbilla extrañamente cercana al cuello.En fin, un conjunto nada armónico que rebajabasu autoestima y parecía confirmarle lo que suspadres le declaraban con tanto exceso de mimo:que era tonto.

c) A la vista de todos, Vicente era un niño con unasdeficiencias evidentes, que necesitaba un cuida-do especial. Así pues, los profesores le exigíanmenos que al resto de alumnos, y éstos no le te-nían demasiado en cuenta cuando se trataba detomar decisiones complicadas o arriesgadas.Entre todos, familia, profesores y amigos, lo ha-bían recluido en una especie de «limbo» o bur-buja protectora que Vicente aprendió a aprove-char muy bien.

d) En uno de los profesores de su colegio, que erasacerdote. Aunque desconocía en qué consistíaexactamente la sabiduría, pensaba que ese pro-fesor la representaría, sin duda alguna, por va-rias razones:– por su fama de hombre bueno, sensato y pru-

dente;– y, muy especialmente, por el porte de hombre

reflexivo, instruido, que le daban sus enormesgafas, su barba y el libro que siempre llevababajo el brazo, así como por ese aire de geniodespistado que solía caracterizarle.

e) Fue sometido a una revisión médica en el cole-gio, donde se le descubrió que tenía un ojo va-go.

f) Por la enorme suerte que había corrido con eldiagnóstico, pues, en su opinión, los médicospodían haber descubierto que no sólo su ojo, si-no todo él era vago.

g) Su familia interpretó el diagnóstico como unanueva deficiencia del hijo, al que habría que ro-dear de mayores mimos y cuidados, y no comola causa de muchos de sus males y problemasde aprendizaje.

h) Las gafas tuvieron en él un efecto casi mágico,pues podía ver y retener cosas que antes esca-paban a sus posibilidades. Ello favoreció su pro-greso intelectual y pasó a ocupar los primerospuestos de la clase. Mejora de sus facultades anivel intelectual que se vieron acompañadas deldesarrollo de sus cualidades morales: «Era bon-dadoso como el profesor de la barba y, lejos deenorgullecerse de su privilegiada situación, pro-curaba compartirla con los demás» (lín. 59-61).

i) Muy favorablemente. Tras la tercera revisiónmédica, tan sólo cinco meses después de ini-ciado el tratamiento, el médico consideró opor-tuno quitar el parche del ojo bueno y, con él, lasgafas.

j) Se sintió como desprotegido, inseguro, al habersido despojado del «mágico poder» que él atri-buía a las gafas. Y pronto volvió a su anterior es-tado de «estupidez»: ya no entendía las cosas nisentía el menor interés por la lectura.

k) Que era rematadamente tonto.

5. Respuesta modelo:En realidad, nos hallamos ante un cuento o anéc-dota que explica unos hechos ficticios que bien pu-dieran ser reales (pues trata sobre un niño con pro-blema de ojo vago), pero enfocados con ciertasdosis de imaginación. Y es que el narrador nostransmite, en numerosas ocasiones, la percepciónfabulosa que tiene el protagonista sobre sí mismo,sobre su supuesta minusvalía, y sobre las causasde su posterior evolución. Una visión de la vida to-talmente alejada de la realidad y que sitúa al prota-gonista como en un mundo paralelo, donde sabiosy tontos deben su suerte al disponer o no de unas«gafas mágicas».

6. Respuesta modelo:ESTRUCTURA:– Los cuatro primeros párrafos del cuento consti-

tuyen la introducción o el planteamiento, puespresentan la información básica que permite si-tuar y comprender los hechos narrados, los per-sonajes que los protagonizan y el tema.

– Los párrafos 5, 6, 7 y 8 constituyen el desarrolloo nudo del cuento, ya que presentan el núcleocentral de la historia.

– El último párrafo introduce el desenlace o la con-clusión del relato.

NARRADOR: Es un narrador ajeno a la historia queél mismo cuenta en tercera persona. Es objetivo yomnisciente, pues procura contar detalladamenteal lector todo lo relativo a la historia, incluyendo lasacciones, los pensamientos y los sentimientoss desus protagonistas.

7. Respuesta modelo:Porque es un personaje complejo, imprevisible,que evoluciona a lo largo de la historia.

8. Respuesta modelo:Porque es una narración breve escrita en prosa,porque es obra de un autor reconocido, como elvalenciano Juan José Millás, y porque no tiene unaintención didáctica ni conmemorativa, sino queresponde a una voluntad artística reflejada tanto enun lenguaje elaborado y plagado de recursos ex-presivos, como en el deseo de agradar y sorpren-der al lector.



11. a) Vicente contemplaba su rostro en el espejo.SUJETO V CD CC LUGAR


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b) Sus padres no lo considerabanSUJETO CC NEGACIÓN CD V

inteligente .CPRED DE CD

c) La sabiduría se encarnabaSUJETO V

en un profesor del colegio . PREP DET + N SPREP (CN)

SPREP (CR)

d) Vicente soñaba cada nocheSUJETO V CC TIEMPO

con su profesor.SPREP (CR)

e) A los nueve años, Vicente fue reconocidoCC TIEMPO S PACIENTE V (VOZ PASIVA)

por un médico.SPREP (CAG)

f) Las gafas daban a su rostroSUJETO V CI

un aire reflexivo.CD

g) Pronto se aficionó a los libros.CC TIEMPO V SPREP (CR)

h) Vicente se volvió tonto otra vez .SUJETO V CPRED DE SUJETO CC TIEMPO

12. Me casé a los cuarenta y cinco años con una mu-jer de veinticinco. Hasta entonces había permane-cido soltero, por pereza más que otra cosa. Siem-pre me pareció muy complicado llevar adelanteuna historia sentimental, sobre todo cuando se en-tra en esa zona del amor en la que hay que combi-nar la pasión con cuestiones prácticas. Yo me lla-mo Vicente y ella, Milagros. Nos conocimos en unbar, por estas fechas hará un año, y ya no nos pu-dimos separar. Para mí, estar alejado de Milagrosequivale a una mutilación; es como si ella y yo fué-ramos las dos piezas de un mismo territorio y, porlo tanto, sólo cuando estamos juntos nos sentimoscompletos.

JUAN JOSÉ MILLÁS «Una fotografía impertinente»

13. Nunca había destacado por ser un hombre consentido del humor. A él le habría gustado ser me-nos huraño, pero no podía evitarlo. Se esforzó enser un buen conversador, en cultivar sus habilida-des sociales, en impedir que sus ilusiones se es-fumasen como el humo.

14. Audición 32 (Dictado):Los resultados de su nueva actitud empezaron anotarse enseguida en el colegio; de ser el últimode la clase, pasó a ocupar los primeros puestos.Nadie se explicaba aquel cambio espectacular que,desde luego, no se atrevían a atribuir al hecho dehaberle tapado el ojo bueno: habría sido un dispa-rate pensar que se podía ver más por un solo ojoaveriado que por dos. En cuanto a Vicente, él atri-buía sus nuevas capacidades a las gafas. En su in-terior, las gafas poseían unas propiedades que lepermitían ver y retener cosas que antes permane-cían fuera de su alcance.

JUAN JOSÉ MILLÁS Ella imagina15. Audición 33:

Escucha este fragmento, y escribe punto, comao punto y coma en cada espacio vacío. Pon lasmayúsculas necesarias:Vicente Holgado se había visto varias veces a símismo deambulando por una ciudad grande y des-conocida. No sabía si era ingeniero, orador o peri-to agrícola, por citar sólo tres profesiones; lo únicoque sabía es que era él, que tenía un abrigo azul, yque se dirigía a algún sitio con los movimientos fir-mes de una máquina. A veces hacía viento y sedespeinaba, pero él continuaba andando; otras ve-ces llovía y se mojaba, pero tampoco la lluvia pare-cía afectar a su mirada; había ocasiones en las queno hacía viento ni llovía, pero entonces nevaba ysobre sus hombros se iban depositando los coposcon la naturalidad con la que se deposita la nievesobre las irregularidades de una estatua.

JUAN JOSÉ MILLÁS «No sabía quién era»


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1. Son verdaderas las opciones: c), e).Son falsas las opciones: a), b), d), f).

2. a) El texto 2. Porque no hay un narrador, sino quese presenta directamente el diálogo de los per-sonajes, cuyo turno de palabra o intervención seintroduce mediante el nombre del emisor encuestión escrito en versalita y seguido de dospuntos.

b) En el género novelístico.c) La diferencia entre ambos textos está en que,

en el texto 3, encontramos la intervención de unnarrador («–preguntó Mercedes intrigada») acla-rando al lector de quién es el turno de palabra ymatizando la actitud del emisor. Por el contrario,el texto 2 no precisa de la intervención de nin-gún narrador y muestra directamente el diálogode sus personajes protagonistas.

3. a), c), d), f), h).

Uso y comunicaciónpáginas 244--253

1. a) Los dos tipos de letra sirven para diferenciar,dentro del texto dramático, lo que es el texto pri-mario (los diálogos de los personajes) del textosecundario (las acotaciones, es decir, las aclara-ciones del autor para la puesta en escena). Eltexto primario aparece en letra redonda, mien-tras que el secundario lo hace en cursiva.

b) Aparecen cinco personajes en escena: Lituma,José, El Mono, Josefino y La Chunga. Los hombres están hablando sobre cómo podersonsacarle a La Chunga una información que lesinteresa, si con dinero o usando de la fuerza.

c) Todas las intervenciones de los personajes vanintroducidas por el nombre del personaje quehabla, escrito en versal-versalita, y seguido dedos puntos.

d) Al segundo acto.

2. [Las acotaciones se destacan en negrita:](Entra la luz blanquecina desde el lateral delfondo. A poco aparece CARMELA con su traje decalle. Viene mordisqueando algo que guarda enla mano. Atraviesa todo el fondo lentamente,sin reparar en PAULINO, que tampoco advierte supresencia, se detiene cuando está a punto desalir. PAULINO, que está barriendo, se pone súbi-tamente a dar escobazos en el suelo, furioso.)

PAULINO: ¡Míralas qué ricas!... La madre que las pa-rió. A este pueblo se lo van a acabar comiendolas hormigas... (Se rasca el cuerpo.) Y a mí, laschinches...

CARMELA: (Le mira y exclama, sorprendida.)¡Paulino!

PAULINO: (Tiene una reacción ambigua que, fi-nalmente, se resuelve en seca hostilidad, ysigue barriendo.) ¿Qué?

CARMELA: Pero, ¿qué te has puesto, hijo mío?PAULINO: ¿Yo?CARMELA: Sí: la camisa ésa... ¡Qué mal te sienta!PAULINO: Pues ya ves...CARMELA: ¿De dónde la has sacado?PAULINO: Me la han dado. La otra estaba ya...CARMELA: Pero ésta, con ese color tan...PAULINO: (Hosco.) A mí me gusta.CARMELA: Bueno, hombre, bueno... ¿Te pasa algo?PAULINO: ¿A mí? Nada.CARMELA: Sí, conmigo... ¿Por qué me hablas así?PAULINO: No me pasa nada.CARMELA: ¿Seguro?PAULINO: Seguro.CARMELA: Pues no levantes tanto polvo, hombre,

que el suelo no te ha hecho nada.

JOSÉ SANCHÍS SINISTERRA ¡Ay, Carmela!a) (Entra la luz blanquecina desde el lateral del fon-

do.)b) (A poco aparece CARMELA con su traje de calle.)c) – ([CARMELA] Viene mordisqueando algo que

guarda en la mano. Atraviesa todo el fondo len-tamente, sin reparar en PAULINO, que tampocoadvierte su presencia, se detiene cuando estáa punto de salir. PAULINO, que está barriendo,se pone súbitamente a dar escobazos en elsuelo, furioso.)

–– ([PAULINO] Se rasca el cuerpo.)–– ([CARMELA] Le mira y exclama, sorprendida.)–– ([PAULINO] Tiene una reacción ambigua que, fi-

nalmente, se resuelve en seca hostilidad, ysigue barriendo.)

–([PAULINO] Hosco.)3. PERSONAJES: Carmela y Paulino.

RESUMEN DEL CONTENIDO: Mientras Paulinolanza improperios contra las hormigas, al tiempoque trata de matarlas a escobazos, Carmela llamasu atención preguntándole de dónde ha sacado se-mejante camiseta de color tan feo y tan poco fa-vorecedor. Paulino reacciona con brusquedad y lecontesta simplemente que a él le gusta su cami-seta. Sequedad y parquedad de palabras que ha-cen que Carmela le pregunte a Paulino si está en-fadado o molesto con ella. El joven responde queno, por lo que Carmela cierra el diálogo cambiandode tercio y recriminándole que está levantando de-masiado polvo con los escobazos.

4. PLANTEAMIENTO: Todo el primer párrafo del tex-to 3: desde «Ignacio, ciego de nacimiento» hasta«contagiar su optimismo a Ignacio».NUDO: Los párrafos segundo y tercero.DESENLACE: El cuarto párrafo del texto.

12. EL TEATRO


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5. a) Electra. Tiene 18 años.b) Depende de la mayor o menor relevancia de su

papel en la trama.c) Un espectro, con un papel breve e incidental.

6. Respuesta modelo:PERSONAJE SECUNDARIO: Máximo.PERSONAJE ESPORÁDICO: Un operario.

7. a) Dionisio tenía el presentimiento de que casarseera ridículo y de que no debía hacerlo. Pero co-noció a su novia, ésta se enamoró de él, y en-tonces pensó que casarse sería una buena for-ma de salir del ambiente asfixiante de supueblo, y recuperar así la alegría. Un matrimonioque, además, le brindaría seguridad al introdu-cirle en la «norma» social, es decir, en un mun-do convencional donde «todos se casan siem-pre a los veintisiete años».Dionisio cambió de parecer cuando conoció aPaula.

b) Al contraste con Paula, que encarna la libertad,la alegría de vivir, la espontaneidad, la magia, ensuma, su novia se le presenta ahora a Dionisiocomo el aburrido prototipo de «virtuosa señori-ta» que establecen los cánones de la sociedad.Es cursi e incapaz de disfrutar de pequeños ca-prichos de la vida como comer cangrejos frenteal mar o hacer volcanes en la arena, pero, sinembargo, es perfecta interpretando canciones alpiano con voz de querubín.

c) Porque se da cuenta de que él es un «terriblebohemio» como Paula, y de que quiere vivir apa-sionadamente la vida y rebelarse contra esemundo convencional y gris en el que estaba apunto de ingresar con la boda.

d) Le promete a Paula que no se va a casar con sunovia y que se marchará con ella.

8. Respuesta modelo: Al principio, Dionisio identificaba la alegría con elsometimiento al mundo convencional a través delmatrimonio con una buena y virtuosa muchacha.Pero luego, de la mano de Paula, conoce la alegríaverdadera, sincera y espontánea que le descubreotra forma de vida, bohemia y poética, fuera de to-do convencionalismo.

9. Respuesta modelo: Dionisio es un personaje redondo porque es evo-lutivo, complejo e imprevisible. ETAPAS DE LA EVOLUCIÓN INTERNA DE DIONI-SIO:1) Presentimiento de que casarse es ridículo y de

que no debe hacerlo.2) Primer noviazgo con una virtuosa señorita y con-

vencimiento de que el matrimonio es la únicasalida posible y más segura en tanto que pasa-porte ideal para ingresar en el mundo conven-cional.

3) Encuentro con una atípica mujer, Paula, y des-cubrimiento de una vida bohemia poética y her-mosa.

4) Rechazo de la vida burguesa y su mundo con-

vencional y gris, decisión de suspender la boday deseo de fugarse con Paula.

10. El fragmento pertenece al texto dramático secun-dario: es una acotación inicial de escena.

11. Se describe el interior de un viejo garaje.a) los asientos: dos viejos barriles pintados de rojo,

y pufs de esparto.b) las luces: bombillas rodeadas de tulipas estilo

viejo oeste.c) la barra del bar: un largo tablón sobre dos borri-

quetas y unas baldas de conglomerado, tambiénpintadas.

d) el fregadero: una bañera de bebé adornada concalcomanías, colocada bajo un enorme y oxida-do grifo, y a cuyo desagüe se ha conectado unalarga goma.

e) la música: un tocadiscos barato con muchos dis-cos apilados junto a él, de cualquier manera.

f) la decoración: una nevera portátil, de gran ta-maño, con la marca «Coca-cola» o de cualquierotro refresco, y la imagen colorista de un abetonavideño, con sus velas y adornos tradicionales,proyectada sobre una de las paredes. Al pie delabeto, un rótulo en negro con las siguientes pa-labras: «¡Los ochenta son nuestros!».

12. Respuesta modelo:Que los protagonistas son unos adolescentes-jó-venes de los años ochenta del siglo pasado, a losque les une su afición por la música de su tiempoy se disponen a disfrutar de ella en una improvisa-da discoteca.

13. Respuesta modelo:Las navidades de algún año de la década de losochenta del siglo XX. La información se desprendede la propia decoración explicitada en la acotación,concretamente en el dibujo del abeto navideñoproyectado sobre una de las paredes del garaje, yen el rótulo que figura a su pie: «¡Los ochenta sonnuestros!».

14. a), d), f).

15. ESTRUCTURA EXTERNA: La obra consta de cincoactos.ESTRUCTURA INTERNA: Planteamiento (Acto I);Nudo o Desarrollo (Actos II, III y IV), y Desenlace(Acto V).

16. Respuesta modelo:Nos encontramos ante una tragedia, pues desarro-lla temas de alcance universal como la ambición, elansia de poder o la fuerza del destino, encarnadosen unos personajes de elevada posición social (re-yes y nobles) que viven sometidos a una serie deadversidades funestas y que mueven a los espec-tadores a la compasión y al espanto.

17. Respuesta modelo:DUNCAN, Rey de EscociaMALCOM y DONALBAIN, sus hijosMACBETH, barón de Glamis, primo de Duncan y ge-neral de su ejércitoBANQUO, general del rey Duncan


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LADY MACBETH, esposa de MacbethFLEANCE, hijo de BanquoMACDUFF, barón de FifeLADY MACDUFF, esposa de MacduffHIJOS DE MACDUFF

TRES BRUJAS

DOS SIRVIENTES DEL REY DUNCAN

ASESINOS DE BANQUO

ESPECTRO DE BANQUO

TRES ESPÍRITUS

SOLDADOS DEL EJÉRCITO INGLÉS

SOLDADOS DEL EJÉRCITO ESCOCÉS

18. Respuesta modelo:El rasgo principal del carácter de Macbeth y su es-posa es la ambición desmedida. Si Macbeth esmás débil que su esposa, ésta, por el contrario, en-carna el arquetipo de mujer entrometida, intrigantey manipuladora, que sabe bien usar las palabrasadecuadas para embaucar a los demás y lograr suspropósitos.[La segunda parte de la actividad es de respuestaabierta.]

19. La mayoría de los personajes pertenecen a una cla-se social elevada, pues, aparte del rey y sus hijos,muchos están adscritos a la alta nobleza y son pa-rientes del rey escocés.


21. a) TOCHO � Atracador joven.b) ÁNGELES � Nieta de la ABUELA.c) ABUELA � Dueña del estanco.d) LEANDRO � Atracador mayor.

22. Respuesta modelo:USO INCORRECTO DE LA LENGUA: «La tenemosque colocar una medalla».LENGUAJE COLOQUIAL: tía, quel, chavala, titi, po-li, coño, joder.ARGOT: madero.

23. Respuesta modelo:La comicidad del fragmento brota principalmentede la situación planteada, pues las expectativasdramáticas iniciales sugeridas por la acción delatraco al estanco de la ABUELA se rompen contratodo pronóstico y lógica: surge el amor entre unode los atracadores y la nieta de la estanquera,mientras el policía que las protege es derrotado aescobazos, y por confusión, por la ABUELA.


1. Hay siete oraciones:Es media tarde. // La escena central presenta elobrador. // La puerta del fondo está entornada. //Sentada con su vihuela a la ventana enrejada de laderecha, D.ª ISABEL se deleita con su música. // PE-DRO y MARTÍN están sentados en las gradas. // PEDRO viste sencillas y limpias ropas de criado. //Con la expresión ausente, mira al vacío.

2. ORACIONES PERSONALES: b), e), g), h).ORACIONES IMPERSONALES: a), c), d), f).

3. ORACIONES CON SUJETO ELÍPTICO:b) (Yo) Estoy muy cansado.e) Ayer (ellos) hicieron el examen de matemáticas.

4. ORACIONES COPULATIVAS: b), c), d), m).ORACIONES PREDICATIVAS: a), e), f), g), h), i), j),k), l), n).

5. El fragmento consta de 29 oraciones:El escenario está vacío y oscuro. // Con un sonoro«clic» se enciende una triste lámpara de ensayos.// Al poco entra PAULINO. // Lleva ropas descuida-das. // Entra con una garrafa de vino en la mano. //Mira el escenario. // Bebe un trago. // Vuelve a mi-rar. // Cruza la escena. // Desaparece por el lateralopuesto. // Hay una pausa. // Entra otra vez. // Mirade nuevo. // Ve al fondo, en el suelo, una vieja gra-mola. // Va junto a ella. // Trata de ponerla en mar-cha. // No funciona. // Toma el disco. // Lo mira. //Tiene un impulso. // Casi lo rompe. // Se contiene.// Lo pone otra vez en la gramola. // Siempre en cu-clillas y de espaldas al público, bebe otro trago. //Su mirada descubre en el suelo, en otra zona delfondo, una tela. // Va junto a ella. // La levanta. // Laextiende con los dedos. // Es una bandera republi-cana medio quemada.

JOSÉ SANCHÍS SINISTERRA ¡Ay, Carmela!ORACIONES SEGÚN EL SUJETO:a) Personales:

Con sujeto explícito:– El escenario está vacío y oscuro.– Con un sonoro «clic» se enciende una triste

lámpara de ensayos.– Al poco entra PAULINO.– Su mirada descubre en el suelo, en otra zona

del fondo, una tela.Con sujeto elíptico:– Lleva ropas descuidadas.– Entra con una garrafa de vino en la mano.– Mira el escenario.– Bebe un trago.– Vuelve a mirar.– Cruza la escena.– Desaparece por el lateral opuesto.– Entra otra vez.– Mira de nuevo.– Ve al fondo, en el suelo, una vieja gramola.– Va junto a ella.– No funciona.– Toma el disco.– Lo mira.– Tiene un impulso.– Casi lo rompe.– Se contiene.– Lo pone otra vez en la gramola.


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– Siempre en cuclillas y de espaldas al público,bebe otro trago.

– Va junto a ella.– La levanta.– La extiende con los dedos.– Es una bandera republicana medio quemada.

b) Impersonales:– Hay una pausa.

ORACIONES SEGÚN EL PREDICADO:a) Copulativas:

– El escenario está vacío y oscuro.– Es una bandera republicana medio quemada.

b) Predicativas:Transitivas:– Lleva ropas descuidadas.– Mira el escenario.– Bebe un trago.– Hay una pausa.– Ve al fondo, en el suelo, una vieja gramola.– Trata de ponerla en marcha.– Toma el disco.– Lo mira.– Tiene un impulso.– Casi lo rompe.– Lo pone otra vez en la gramola.– Siempre en cuclillas y de espaldas al público,

bebe otro trago.– Su mirada descubre en el suelo, en otra zona

del fondo, una tela.– La levanta.– La extiende con los dedos.Intransitivas:– Con un sonoro «clic» se enciende una triste

lámpara de ensayos.– Entra con una garrafa de vino en la mano.– Desaparece por el lateral opuesto.– Entra otra vez.– Mira de nuevo.– Va junto a ella.– Trata de ponerla en marcha.– No funciona.– Se contiene.– Va junto a ella.

6. ORACIONES ACTIVAS: a), c), f), h), i).ORACIONES PASIVAS: b), d), e), g), j).ORACIÓN INTRANSITIVA: h).

7. TRANSFORMACIÓN A VOZ ACTIVA:b) El cartero entregó la carta certificada al destina-

tario.d) El gran investigador resolverá el enigma.e) La compañía de teatro escolar representó muy

bien la obra de teatro.g) El policía ya habrá informado de la infracción al

conductor.

j) Todos vosotros habéis presenciado el suceso.TRANSFORMACIÓN A VOZ PASIVA:a) La partitura era ensayada todos los días durante

media hora por el pianista.c) La mercancía era anunciada a gritos por los ven-

dedores ambulantes.f) La Coca-cola no había sido probada nunca por

Antonia.j) Todas las pruebas fueron superadas correcta-

mente por el concursante.*La oración h) no puede pasarse a voz pasiva puessu verbo es intransitivo y, por tanto, no tiene com-plemento directo.

8. El fragmento consta de cuatro oraciones:Cuando se levanta el telón, se oye una música pa-risina, de los años cuarenta o cincuenta. // SANTIA-GO dicta en una grabadora. // KATHIE pasea en tornode él y revisa unos apuntes. // Cuando comienza aentenderse lo que dicen sus voces, la música defondo se vuelve una melodía árabe, de flautas, chi-rimías y tamborcillos.

MARIO VARGAS LLOSA Kathie y el tamborcilloORACIÓN SIMPLE: SANTIAGO dicta en una graba-dora.ORACIONES COMPUESTAS:– Cuando se levanta el telón, se oye una música

parisina, de los años cuarenta o cincuenta. [Dosverbos.]

– KATHIE pasea en torno de él y revisa unos apun-tes. [Dos verbos.]

– Cuando comienza a entenderse lo que dicensus voces, la música de fondo se vuelve unamelodía árabe, de flautas, chirimías y tamborci-llos. [Tres verbos.]

9. a) El director daba instrucciones, pero ellos las rea-lizaban mal. [Dos proposiciones.]

b) El arquitecto diseñó una casa muy cómoda, ylos decoradores llevaron a cabo un magníficotrabajo. [Dos proposiciones.]

c) La gallina es un animal ovíparo porque ponehuevos. [Dos proposiciones.]

d) Mis abuelos, que están de viaje, me escribie-ron desde Ibiza. [Dos proposiciones.]

e) Había un hombre en la casa donde pasamos elverano pasado. [Dos proposiciones.]

f) Cuando consumas un producto envasado, mirasu fecha de caducidad. [Dos proposiciones.]

g) Hacía tantas cosas, que no le quedaba ni unmomento libre. [Dos proposiciones.]

10. ORACIONES QUE FORMAN EL TEXTO:– La escena representa un prado verde y humilde

bajo la sombra densa de un gran ciprés. [Oraciónsimple.]

– Una veredita casi invisible borda sobre la hierbaun ingenuo arabesco. [Oración simple.]

– Más allá del pradito, hay una pequeña charcaque está rodeada de espléndidas azucenas yunas piedras azules... [Oración compuesta.]


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– Es la hora casta del amanecer. [Oración simple.]– Y todo el prado está cubierto de rocío... [Oración

simple.]– A la vera del camino se ven las madrigueras de

los insectos como un minúsculo y fantásticopueblo de cuevas. [Oración simple.]

– De su casa sale DOÑA CURIANA con un manojitode hierbas como si fuera una escoba. [Oracióncompuesta.]

– Es una cucaracha viejísima, a la que falta una desus patas, que perdió a consecuencia de un es-cobazo que le dieron en una casa donde se alo-jaba cuando todavía era joven y reluciente. [Ora-ción compuesta.]

FEDERICO GARCÍA LORCA El maleficio de la mariposa


1. Respuesta modelo. Los alumnos deben señalarcinco de algunas de estas palabras:na (lín. 3 y 69) � nadato (lín. 7) � todocacahué (lín. 7) � cacahuetemercao (lín. 8) � mercadoTiés (lín. 14) � Tienesdelicao (lín. 20) � delicadoapaisao (lín. 23 y 26) � apaisadodao (lín. 24) � dadopa (lín. 30, 35, 36) � parafijao (lín. 31) � fijadoGolduin (lín. 33) � Goldinustés (lín. 35) � ustedesusté (lín. 60, 62, 64, 69) � ustedverdá (lín. 61) � verdadlocalidá (lín. 62) � localidadcuidao (lín. 70) � cuidado

2. botones: empleado de un hotel, banco u otro es-tablecimiento que se ocupa de los recados y deotras pequeñas tareas que se le ordenan. Los bo-tones suelen ser jóvenes y van unifomados.acomodador: persona que, en un espacio público,indica a los asistentes dónde deben sentarse.apaisado: dicho de una figura o de un objeto deforma rectangular que, colocado en su posiciónnormal, es más ancho que alto.vestíbulo: sala de un edificio o pieza de una casainmediata a la puertaa principal de entrada.pasmo: asombro o sospresa exagerada que impi-de a una persona hablar o reaccionar. Estupefac-ción, estupor.

3. Respuesta modelo:a) padre � paternal, paterno/a, paternalistab) mundo � mundano/a, mundanal, mundial, mun-

dialistac) teatro � teatral, teatrero/ad) espectáculo � espectacular

e) noche � nocturno/a, nocturnal, trasnochado/af) instante � instantáneo/a

4. a) En sus propias palabras, «a trabajar el bombón»,es decir, a vender bombones, chocolates y cara-melos en el cine de barrio. Se queja de que elpúblico de ese tipo de cine no es de paladar muyrefinado y está más acostumbrado a otro tipo deproductos tales como cacahuetes, altramuces,castañas pilongas o pipas de girasol, de modoque apenas vende nada.

b) Se ha quedado dormido y, poco a poco, ha idodeslizándose hacia su derecha, hasta caer sobreel Joven 1.º.

c) El Joven 1.º es su hijo.d) Siguiendo los consejos de su amigo, el Joven

2.º, sube el brazo que separa su butaca y la desu padre, y lo tumba en ambos asientos.

e) Con cierto nerviosismo y mirando continuamen-te hacia atrás, como si viesen aproximarse haciaellos algo extraordinario.

f) Por la entrada en el cine de una muchacha deunos veinte o veintidós años.

g) Su aspecto es refinado y distinguido. Viste untraje de noche suntuoso y lleva un perfume de-licioso.

h) Que el propio Acomodador, embelesado por lapresencia de la joven y bella muchacha, se olvi-da de que él es el acomodador y se llama a símismo.

i) Le baja el asiento de la butaca, lo limpia con supañuelo, se sube encima y salta sobre él a fin decomprobar su resistencia.

j) No es, en absoluto, una reacción normal. Es unamuestra de exceso de celo, ridículo, por com-placer a alguien que considera superior (la bellajoven parece ser de condición social más eleva-da).

k) Mariana se sobresalta por la caída al suelo delespectador que se había quedado dormido en labutaca 13. Por su parte, el Acomodador le restaimportancia al hecho y ni siquiera ayuda a dichoespectador a reincorporarse.

l) Se sitúan en las filas de atrás para poder con-templarla más a sus anchas. Concretamente, elJoven 1.º se sitúa tras la butaca 11, y el Joven2.º se apoya en la butaca 9, de codos, para po-derla ver mejor.

5. Respuesta modelo:Los personajes que desempeñan un papel princi-pal en el relato son: el Acomodador, los Jóvenes1.º y 2.º, y Mariana.El Acomodador se llama Emilio, es de mayor edadque el resto de los personajes (que le dispensanun trato de «usted»), y demuestra tener un nivelcultural mediocre tanto por su torpe comporta-miento con la joven como por el registro lingüísti-co tan vulgar por él empleado. Tampoco es dema-siado competente en su trabajo, pues no atiendedel mismo modo a todos los clientes del cine.Los Jóvenes 1.º y 2.º son amigos y funcionan co-mo una pareja cómica complementaria: uno acon-


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seja y el otro actúa; uno pregunta y el otro respon-de. Son también de nivel socio-cultural bajo, lo quese refleja también en su habla. Su espontaneidadles lleva a ser un poco groseros en su admiraciónpor la joven Mariana. Por su parte, el Joven 1.º demuestra su cariño ha-cia su padre, al que busca un acomodo digno parano despertarle cuando él se levante de la butaca. – Mariana es una muchacha de unos veinte o vein-

tidós años, de porte distinguido y refinado, y quelleva un perfume deliciosamente exquisito. Ello,junto con su comportamiento educado, revelaque se trata de un personaje de condición socialmás elevada.

6. Respuesta modelo: En lugar de dejar que sea la propia Mariana quiense dé a conocer al público/lector con su propia ac-tuación, el autor deja su presentación en manosdel resto de personajes con los que comparte es-cena. Y lo hace de un modo singular: introduceunos personajes esporádicos (los Espectadores 1,2 y 3) que, con sus aspavientos y expresiones desorpresa, crean tanto en los personajes principalescomo en el público/lector la expectativa de unamisteriosa aparición.





11.

12. El reloj de pared da una campanada. No bien ha ce-sado la vibración de la camapana del reloj, cuandoDimas aparece por la puerta. Es un viejo de pelo ybigote blancos, mal peinado y peor afeitado. Visteun traje de pana con un chaquetón amplio. Enton-ces, la hoja del armario comienza a abrirse solalentamente; fuera, en el jardín, se oye el ronquidode un motor de automóvil, y a través del ventanal,los focos de la luz giran, iluminando con su giro lasparedes de la habitación hasta quedar fijos, pro-yectándose sobre el armario entreabierto.

ENRIQUE JARDIEL PONCELA Eloísa debajo de un almendro

13. Audición 34 (Dictado):(Ese alguien es Mariana, una muchacha de veinteo veintidós años, extraordinariamente distinguida yelegante hasta el refinamiento. Viste un traje denoche suntuoso, y va perfumada de un modo ex-quisito. Todo en su porte denuncia en ella un espí-ritu singular, original, propio, un poco fantástico ysiempre, y en todo caso, raramente selecto. MA-RIANA, más que una muchacha, es una combinaciónquímica. Su entrada en el cine de barrio produceuna especie de pasmo y de estupor.)

ENRIQUE JARDIEL PONCELA Eloísa está debajo de un almendro

14. Audición 35:Escucha este fragmento de la misma obra, y es-cribe los puntos y las comas que faltan. Pon lasmayúsculas necesarias:En general, este vestíbulo, que no es sino una co-pia y repetición del resto de la casa, está cubiertode esa pátina que es como un barniz sin brillo quesólo el tiempo, el largo uso, la quietud y el silencioson capaces de lograr en los objetos inanimados.Al entrar, el visitante no puede menos de sentirseimpresionado por un confuso sentimiento, mezclade curiosidad, de melancolía y de indefinible quie-tud.

ENRIQUE JARDIEL PONCELA Eloísa está debajo de un almendro

Personales

Copulativas c), g)

PredicativasTransitivas b), f), i)

Intransitivas a), e), j)

Impersonales d), h)


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páginas 264-265

1. Respuesta modelo:Es una fábula. Porque es una narración breve, quetiene como protagonista principal a un animal conrasgos humanos (dispone de la facultad de hablary razonar). Además, el texto tiene una finalidad di-dáctica, pues transmite una lección moral que elpropio narrador se encarga de explicitar en el últi-mo párrafo.

2. Respuesta modelo:TEMA: La evolución, de bueno a feroz, de un ino-cente lobito por la presión del medio.ENSEÑANZA MORAL: Trata de cómo la maldadgenera maldad, de cómo un ambiente deshumani-zado y violento puede corromper al ser más ino-cente y puro, y de la necesidad de luchar todos jun-tos por construir un mundo mejor.

3. Respuesta modelo:PLANTEAMIENTO: desde «Érase una vez» hasta«Pero el Lobito Bueno no hizo caso».DESARROLLO: Desde «Un día, cuando no lo veíanlos otros lobos» hasta «…el ruido que hizo fue tanfuerte que pareció un rugido».DESENLACE: Desde «Entonces tomó una deter-minación» hasta el final del relato.

4. Es un narrador externo al relato. No participa en laacción, sino que la explica en tercera persona(«Érase una vez un Lobito Bueno. Nació en unamontaña…»), como si fuera un espectador de loshechos. Y un espectador objetivo y omnisciente,pues conoce y cuenta con detalle hasta los pensa-mientos y sentimientos de sus protagonistas(«Pensó y pensó. No quería vivir en la ciudad, pueshabía perdido a sus amigos y además todo el mun-do le pegaba»).

5. Los personajes que intervienen en la historia son:el Lobito Bueno y los mayores de su especie; losniños del pueblo, Juan y María; las gentes del pue-blo; un guardia de la ciudad; la portera de un edifi-cio de la ciudad; el dueño de una panadería de laciudad.a) RASGOS FÍSICOS: Físicamente, el Lobito evolu-

ciona de cachorro a adulto. Al final del relato, lesalen las uñas, los dientes y se dice que ruge fe-rozmente.RASGOS PSICOLÓGICOS: El cambio físico decachorro a adulto coincide con el cambio de es-pacio (del campo a la ciudad) y con una evolu-ción interna de «bueno a feroz». Al principio,cuando era cachorro y se encontraba en el cam-po, el Lobito era inocente, cariñoso y simpático,y ayudaba a las gentes del pueblo en sus tareasdiarias (vigilaba las casas, acompañaba a los ni-ños al colegio, cargaba con la cesta de la com-pra, cuidaba los rebaños…). Luego, al entrar encontacto con el mundo hostil de la ciudad, don-de recibe palos y sufre todo tipo de penurias, elLobito empieza a madurar y sufre una transfor-

mación que lo lleva a ser feroz y a atacar a laspersonas para poder sobrevivir.

b) Es redondo, porque es un personaje complejo yevolutivo. Las circunstancias vividas a lo largode la historia le dejan huella y moldean su per-sonalidad.

6. ESPACIOS: la montaña donde habita la manada delobos; el pueblo donde viven Juan y María; el au-tocar; la ciudad (sus calles, un portal, una tienda);el bosque; una cueva. Son espacios abiertos todos menos el autocar, elportal de una casa en la ciudad, la tienda y la cue-va.Sí, el campo y la ciudad son espacios condicionan-tes en el relato.TIEMPO: Es un tiempo indeterminado («Érase unavez»; «Un día»; «Desde aquel día», etc.).

7. a) El Lobito las vigilaba. [Complemento directo.]b) Nadie le hacía caso. [Complemento indirecto.]c) El dueño le pegó. [Complemento indirecto.]d) Los había perdido. [Complemento directo.]

8. Respuesta modelo:Respuesta modelo:«…en donde había un pueblo» (lín. 2); «No hay pa-tatas» (lín. 19); «…y en las calles no había árboles»(lín. 30); «…ya no había nadie a su lado» (lín. 38);«…que había al pie de la escalera» (lín. 42-43);«…porque en el pueblo ya no había nadie» (lín. 56).

9. a) capaces de cualquier cosa: Atributo.b) Un día: Complemento circunstancial de tiempo;

en el pueblo: Complemento circunstancial delugar.

c) en un lobo: Complemento de régimen.d) un lío tremendo: Sujeto.e) muy cansado: Complemento predicativo de

complemento directo.

10. En los dos párrafos señalados del texto encontra-mos 7 oraciones:ORACIONES SIMPLES:– Entonces tomó una determinación.– Y en el bosque se quedó para siempre.– Sus uñas y sus dientes eran enormes.ORACIONES COMPUESTAS:– Se adentró en un bosque y se metió en la pri-

mera cueva (que encontró). [Tres proposiciones:dos coordinadas copulativas y, dentro de la se-gunda coordinada copulativa, una subordinadaadjetiva o de relativo.]

– Durante el día estaba escondido en la cueva y(por las noches salía afuera) y (daba grandes au-llidos, mirando hacia la luna). [Tres proposicionescoordinadas copulativas. El primer nexo coordi-nante y une «Durante el día estaba escondididoen la cueva» y «por las noches […] mirando ha-cia la luna». El segundo nexo coordinante y une

EVALUACIÓN. BLOQUE III: UNIDADES 9-12


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«por las noches salía afuera» y «daba grandesaullidos, mirando hacia la luna.]

– Cuando tenía hambre se acercaba a los pueblosy se comía a las personas y los corderos (queencontraba). [Cuatro proposiciones: una subor-dinada adverbial temporal; dos coordinadas co-pulativas, y, dentro de la segunda coordinada,una subordinada adjetiva o de relativo.]

– Y esto ocurrió porque el Lobito Bueno, (desen-gañado por todas las cosas [que le sucedieron]),se había convertido en un lobo, en un LOBOFEROZ (como todos los lobos de este mundo).

[Cinco proposiciones: una principal; una subordi-nada adverbial causal; y, dentro de la subordina-da adverbial causal, una subordinada adverbial dematiz temporal-causal introducida por un partici-pio («desengañado por todas las cosas que lesucedieron») y una subordinada adverbial com-parativa de igualdad con el verbo elíptico («comotodos los lobos de este mundo»). Dependiendode la subordinada adverbial introducida por elparticipio, encontramos otra proposición, en estecaso subordinada adjetiva o de relativo («que lesucedieron»).]


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Vocabulariopágina 266

□ Respuesta modelo:Se denomina sistema planetario o sistema solar alconjunto formado por el Sol y los demás cuerposcelestes que giran a su alrededor.Los principales planetas que forman parte del sis-tema solar son, por orden de menor a mayor dis-tancia con respecto a él, los siguientes: Mercurio,Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Nep-tuno y Plutón. Los asteroides o planetoides son pe-queños planetas que también forman parte del sis-tema solar.

□ Respuesta modelo:El término ecología designará, pues, la parte de labiología («la ciencia») que estudia las relaciones delos seres vivos entre sí y con el medio («la casa»)en que viven.

Documentospáginas 267-268

□ Respuesta modelo: Contaminación ambiental producida por el explosi-vo desarrollo industrial; la deforestación o desapa-rición de grandes extensiones arboladas por la talaabusiva o los incendios; el deshielo y la subida delnivel de las aguas del mar; la extinción de algunasespecies animales, etc.

□ Respuesta abierta.

1. Respuesta modelo:impacto ambiental: conjunto de los efectos queun suceso o un hecho producen en su entorno fí-sico.bombillas fluorescentes compactas: tipo de lám-para fluorescente o CFL (sigla del inglés compactfluorescent lamp), también conocida como «lám-para ahorradora de energía», «lámpara de luz fría»,«lámpara de bajo consumo» o «bombilla de bajoconsumo». En comparación con las lámparas in-candescentes, las CFL tienen una vida más larga yusan menos energía eléctrica para producir la mis-ma iluminación. De hecho, las lámparas CFL ayu-dan a ahorrar costos en facturas de electricidad, encompensación a su alto precio dentro de las pri-meras 500 horas de usoenergía solar térmica: energía producida por la luzdel Sol.

biogás: gas producido por la descomposición demateria orgánica, y que se utiliza como combusti-ble.biomasa: materia orgánica originada en un proce-so biológico, espontáneo o provocado, utilizablecomo fuente de energía.PVC: material termoplástico obtenido del clorurode vinilo, cuyo residuo presenta problemas de con-taminación.fosfatos: sales formadas por contaminación delácido fosfórico con una base. Se encuentran en es-tado natural y se usan como abono o en la obten-ción del ácido fosfórico y de los superfosfatos.

2. a) consumo de energía: 1) Usar bombillas fluores-centes compactas, que consumen sólo el 20 %de las tradicionales; 2) No apagar con frecuenciala luz de la habitación donde están instalados lostubos fluorescentes; 3) Aislar paredes y venta-nas a fin de evitar pérdidas de calor; 4) Instalaralguno de los mejores sistemas de calefacciónque, por orden de preferencia, son los siguien-tes: los basados en energía solar térmica, bio-gás, biomasa, gas butano, propano, gas naturaly electricidad.

b) consumo de agua: 1) Revisar posibles pérdidasde los grifos; 2) Instalar difusores en los grifos;3) Es preferible ducharse antes que bañarse, afin de ahorrar agua; 4) Evitar dejar abierto el gri-fo cuando no se utiliza; 5) No tirar por el desagüenada que no sea agua.

c) sustancias tóxicas: 1) Evitar el PVC en suelos,cortinas de baño, tuberías, juguetes infantiles,etc.; 2) Rechazar productos de limpieza que con-tengan cloro; 3) Vigilar que los artículos destina-dos al aseo personal no contengan cloro.

d) residuos: 1) Comprar sólo los productos que ne-cesitemos; 2) Usar servilletas y pañuelos de te-la antes que de papel, pues son más ecológicos;3) Evitar comprar papel de aluminio y de plásti-co; 4) Realizar una separación selectiva de losresiduos.


Propuesta de trabajopágina 269


PROYECTO 1. LA TIERRA, LA CASA DE TODOS


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Vocabulario

página 270

□ A SIMPLE VISTA: amanecer / alba, mañana, me-diodía, tarde, anochecer, medianoche, día, noche.MEDIANTE ALGÚN INSTRUMENTO (relojes, cro-nómetros, calendarios…): hora, minuto, segundo,día, semana, fin de semana, mes, año, siglo, épo-ca…


Documentos

páginas 271-272

□ Respuesta modelo:UNIDADES MENORES DE UN SEGUNDO: centi-segundo, milisegundo, microsegundo, nanosegun-do, picosegundo, femtosegundo, attosegundo;AGRUPACIÓN DE DÍAS: octavario, novenario, de-cena, quincena; AGRUPACIÓN DE MESES: bimes-tre, trimestre, cuatrimestre, pentamestre, semes-tre; AGRUPACIÓN DE AÑOS: bienio, trienio,cuatrienio, lustro o quinquenio, sexenio, septenio,decenio, etc.


1. Respuesta modelo:a) Vivimos en la era de la inmediatez. Vivimos en

una época sometida a la dictadura del tiempo.Las prisas, el reloj, lo marcan todo en la vida delhombre moderno, acostumbrado, por los avan-ces técnicos y científicos, a tenerlo todo en elmenor tiempo posible. El tiempo se convierte,así, al mismo tiempo, en un factor de estrés enla vida cotidiana del hombre de hoy, obsesiona-do en disponer del mayor tiempo posible para vi-vir, trabajar o divertirse.

b) Estamos en la sociedad de la velocidad insti-tucionalizada. La sociedad moderna ha hechode la prisa, de la velocidad, su forma de vida. To-do lo que en ella sucede o se realiza lleva la mar-ca de la inmediatez. No obstante es la sociedaddel mando a distancia, de la comida rápida, deInternet, etc.

c) La vida es un arte entre trabajo y descanso.Nuestra vida es una sucesión necesaria de ratosde actividad / trabajo y ocio / descanso. Y vivirlabien es todo un arte, pues requiere de la habili-dad de la persona en cuestión para saber com-paginar ambos momentos de una manera equi-librada.

d) Los tiempos muertos son aquella tierra denadie que transita de unos ratos a otros. Laexpresión alude a los espacios de tiempo que sesuceden entre actividad y actividad en la vidahumana.

2. Respuesta modelo:El autor del texto distingue cinco tipos de tiempo,a la vez que nos facilita las claves para su mejoraprovechamiento:1.º) Tiempo de trabajo o estudio. Para sacarle un

mayor rendimiento, el autor asegura que lo im-portante no es trabajar mucho, ni de forma rá-pida, sino disfrutar con lo que hacemos y ha-cerlo bien.

2.º) Tiempo de descanso. En este caso, es fun-damental que sepamos buscar ratos de ociopara descansar y desconectar del trabajo.

3.º) Tiempo de descanso. Hay que aprender a lle-nar estos espacios de tiempo que nos restanentre actividad y actividad, sin agobios.

4.º) Tiempo objetivo. Es el tiempo que marca elreloj, y la clave para sacarle el máximo partidoestá en distribuirlo eficazmente asignando untiempo a cada actividad.

5.º) Tiempo histórico. La mejor forma de aprove-charlo es tenerlo como espejo de presente yfuturo, pues las lecciones del pasado sonnuestro mejor equipaje para avanzar en la vida.


Propuesta de trabajo

página 273


PROYECTO 2. EL TIEMPO ES ORO


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□ Respuesta modelo: bisabuelo/a; tatarabuelo/a; consuegro/a; cuñado/a;padrastro; madrastra; padre / madre / hijo / hija po-lítico/a, etc. El alumno deberá buscar en el diccionario el signi-ficado de los términos de parentesco que haya ele-gido y cuyo significado desconozca.

□ Respuesta abierta. [Es un hecho que las familiasno son todas iguales. El alumno puede reflexionarsobre diferentes tipos de familia según diversoscriterios tales como la composición interna, las re-laciones de parentesco, la cultura, etc. Así, porejemplo, se puede hablar de familia simple (matri-monio sin hijos), biparental, monoparental, familiaadoptiva, monogamia, poligamia, familia sin lazosconsanguíneos, etc.]


□ Respuesta abierta.□ Familia india � monogamia

Familia catalana � monogamiaFamilia tibetana � poligamiaFamilia sueca � monoparental

1. a) poligamia � Relación amorosa que se da entredos o más personas.

b) poliandria � Relación de una mujer con varioshombres.

c) poliginia � Relación de un hombre con variasmujeres.

d) monogamia � Relación amorosa que se da ex-clusivamente entre dos personas.

2. a) La mujer viuda y sus hijos son adoptados por otrohombre que pueda alimentarlos y protegerlos.

b) Su mujer puede conseguir otros maridos paraque la ayuden a alimentar a sus hijos.

c) Su voluntad es aceptada y respetada por la fa-milia, que no la obliga ni a casarse ni a perma-necer junto a ese hombre por la fuerza.

d) Pierde a su familia y es condenado a dormir so-lo, ya que ni siquiera le dan cobijo en la choza delos solteros.

3. Respuesta modelo:Las actividades que los niños practican en el po-blado son: cazar, pescar, plantar y cosechar. Tam-bién aprenden a respetar a la naturaleza, a los ani-males y a sus semejantes, a ayudar y a mantenersu puesto en la aldea.Entre los habitantes del poblado no existen losconceptos éticos de bondad y maldad, de premioy castigo, pues se trata de una sociedad primaria,elemental, donde prima la ley del más fuerte ydonde el propio instinto de supervivencia es el queguía a niños y mayores en su lucha diaria por se-guir vivos.





PROYECTO 3. CADA FAMILIA, UN MUNDO


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□ Respuesta modelo: música sacra, folclórica, jazz,disco, instrumental, pop, rock, rock and roll, po-prock, punk, heavy metal, reggae, blues, soul, reg-gaeton, ska, flamenco, house, techno, rap, etc.

□ Respuesta modelo: En el pasado, la música era algo que uno escucha-ba y experimentaba, era tanto un evento social co-mo uno puramente musical que duraba el tiempoque duraba su interpretación. Antes de que exis-tieran las grabaciones tecnológicas, no se podíaseparar la música de su contexto social. Así, porejemplo, cantos de trovadores, música religiosa,música militar, etc., todo tenía un componente co-lectivo y estaba vinculado a una determinada fun-ción social. En la actualidad, el hecho de poder grabar y repro-ducir la música ha contribuido a hacerla más acce-sible a un mayor número de personas, que puedendisfrutar de ella cuando y donde quieran, en sole-dad o acompañados, y reproducirla hasta la sacie-dad. Con las grabaciones, la música se ha conver-tido casi en un producto que puede ser comprado,vendido, regalado.


□ INSTRUMENTOS DE CUERDA: guitarra, guitarraeléctrica, violín, arpa / harpa, contrabajo, violonche-lo y piano.INSTRUMENTOS DE VIENTO: flauta, armónica,trompeta, saxo / saxófono / saxofón, gaita.INSTRUMENTOS DE PERCUSIÓN: tambor, mara-cas, bombo, bongoes, batería (tambores y platos),triángulo, xilófono.

□ Respuesta modelo:ORQUESTA: violín, contrabajo, violonchelo, flauta,trompeta, saxo / saxofón / saxófono; tambor, bom-bo, platos, triángulo, xilófono. Instrumentos nopermanentes: arpa/ harpa y piano.POPROCK: Los fundamentales son: guitarra, gui-tarra eléctrica, bajo y batería. Pero, dependiendode los subgéneros, pueden encontrarse también:piano, armónica, saxo, etc.MÚSICA FOLCLÓRICA Y TRADICIONAL: guitarra,flauta, armónica, acordeón, gaita, tambor, bongo-es, trompeta (p.e. en los mariachis), etc.

1. Respuesta modelo:a) sonidos no lingüísticos: sonidos no emitidos

por el aparato fonador del hombre sino genera-dos por algún instrumento durante su ejecución.

b) composición musical: obra musical, resultadode combinar los sonidos en una secuencia tem-poral, atendiendo a las leyes de la armonía, lamelodía y el ritmo, o de producirlos medianteinstrumentos.

c) sinfonía: composición musical concebida paraser interpretada por una orquesta, y que constade tres o cuatro movimientos de larga duración,con cierta unidad de tono y desarrollo.

d) ejecución musical: interpretación o ejecuciónde una pieza musical.

e) sonata: composición musical para uno o variosinstrumentos solistas, formada por dos, tres ocuatro movimientos de distinto carácter.

f) partitura: texto escrito de una obra musical, enel que se anotan los sonidos que han de ejecu-tar los distintos instrumentos o voces y el modoen que han de hacerlo.

2. a) tiempo � mármolb) ejecución � pedestalc) partitura � plano

3. b)


5. Respuesta modelo: EMISOR: el compositor y/o intérprete de la piezamusical.RECEPTOR: los oyentes y/o espectadores (si setrata, por ejemplo, de un concierto).MENSAJES: sensaciones, sentimientos, circuns-tancias o pensamientos, todo lo que el emisorquiere transmitir con su música.CÓDIGO: Se dice que la música «es el arte de or-ganizar los sonidos en el tiempo». Y es que susprincipales elementos son: los sonidos (lingüísti-cos y no lingüísticos) y el silencio, organizados deacuerdo con las leyes de la armonía, la melodía y elritmo.CANAL: por ser un mensaje sonoro, el aire.SITUACIÓN: el contexto en que se transmite elmensaje puede ser muy diverso: concierto, sere-nata, pasacalle, charanga, radio, etc.





PROYECTO 4. MÚSICA PARA TODOS LOS GUSTOS


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□ Respuesta modelo: magia, títeres, concierto, musical, zarzuela, saine-te, corrida de toros, espectáculo pirotécnico, etc.



□ Respuesta abierta.□ Respuesta abierta. [Entre los aspectos positivos

pueden destacarse el sentimiento de unión espiri-tual de los miembros de la comunidad que com-parten la fiesta; la continuación de una tradición depadres a hijos, etc. Entre los inconvenientes pro-pios de este tipo de festejos multitudinarios so-bresalen los comportamientos inadecuados e incí-vicos generados por el agotamiento físico y elexceso de alcohol: ruidos, violencia, destrozos delmobiliario urbano o rural…]

1. Respuesta modelo:espectadores; bancos; palcos; escenario; músicos;gongs; timbales; castañuelas; flautas; tamboriles;bombos; representación; exhibiciones de acroba-

cia; equilibristas; concurrencia; actor; juegos demanos; prestidigitador; malabaristas; fuegos artifi-ciales; acróbatas; gimnastas; números de la esca-lera, de la percha, de la petanca y de las volteretas.Los alumnos deben buscar en el diccionario el sig-nificado de aquellas palabras del textxo por ellosseleccionadas y cuyo significado desconozcan.

2. a) acróbata � acrobacias. b) actor � representaciones.c) prestidigitador � juegos de manos y trucos de

magia.d) malabarista � malabares, es decir, juegos de

destreza y agilidad con los que busca sorpren-der al espectador.


4. El narrador es un espectador que describe variosnúmeros de malabarismos y prestidigitación.





PROYECTO 5. ¡COMIENZA EL ESPECTÁCULO!


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