catálogo de servicios educadores

El Taller de Fotoperiodismo es una

organización sin fi nes de lucro creada

para cultivar destrezas básicas en niños

y jóvenes utilizando las tecnologías más

innovadoras como herramientas

de enseñanza.

Marco normativo del Departamento de Educación de Puerto Rico (DEPR): Ley de Educación Elemental y Secundaria (ESEA, 1965), según enmendada por la Ley 107-110 “No Child Left Behind” (NCLB, 2001); Título I, 1003(a) y Título II, Parte A de NCLB (2001)

Estándares profesionales de los maestros de Puerto Rico

Puerto Rico Core Standards (2014)

Plan de fl exibilidad de Puerto Rico (2013)

Perfi l del director de escuela del Departamento de Educación Pública de Puerto Rico

Perfi l del estudiante

Mapas curriculares (2014)

Cartas circulares del DEPR relacionadas con los programas académicos, la organización escolar y la planifi cación del aprendizaje, entre otras.

Nuestros ofrecimientos integran:

Si desea recibir nuestro catálogo de servicios para facilitar el desarrollo profesional del personal docente, administrativo y de apoyo, por favor, comuníquese a través de los teléfonos al dorso y coordinaremos una visita.Nuestros servicios están fundamentados en las recomendaciones de las principales evidencias empíricas sobre la efectividad de programas análogos para transformaciones signifi cativas en los procesos docentes y administrativos que inciden en el aprovechamiento académico del estudiantado (Fullan 2011, 2008, 2006; Reeves, 2009; Murillo, 2007).

OFRECIMIENTOS PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL

Para coordinar una visita comuníquese con:

Taller de Fotoperiodismo

PO Box 902-3938

San Juan, Puerto Rico

00902 – 3938

T: 787.725.7196/787.729.9601

F: 787.725.7422

[email protected]

tallerdefotoperiodismo.com

facebook.com/TallerdeFotoperiodismo

plus.google.com/u/0/s/TallerdeFotoperiodismo

Youtube.com/User/AperturaTF

fl icker.com/photos/75546375@N07

Twitter.com/@TFotoperiodismo

Instagram/tfotoperiodismo

Para grupos

Talleres:

Fábulas modernas 7 Taller de contracuentos de la escuela 8

Programas básicos para enseñar a aprender 9

Redes sociales para el aprendizaje signifi cativo 10

Categorías y nuevos enfoques en el cine documental aplicados al proceso de enseñanza 11

Adaptación de obras literarias a vídeo 12

El guion de narraciones gráfi cas: historieta, cómic y novela gráfi ca 13

Para grupos

Talleres:

Introducción a la integración curricular 17

Evaluación de unidades curriculares 18

Comprensión lectora 19

Cómo atender problemas de conducta que afectan el rendimiento académico 20

Experiencias lúdicas para que el estudiante aprenda 21

Aprendizaje cooperativo 22

Investigación en acción 23

Coaching entre pares 24

Coaching para la inducción 25

Ofrecimientos de desarrollo profesional

dirigido a la escuelaIntroducción 1

Ofrecimientos exclusivos del Taller

de Fotoperiodismo

ÍND

ICE

Pruebas de ejecución y diseño de rúbricas 39

Técnicas de avalúo alineadas con los estándares 40

Uso de los datos de las PPAA/PPEA para la planifi cación diaria 41

Coaching:

Coaching académico 42

Coaching para rendir cuentas 43

Para individuos

Coaching:

Coaching académico 42


Mentoría:

Mentoría para la transferencia del nuevo conocimiento 44

Educación especial e inclusiva 26

Estilo de aprendizaje: entendiendo sus diferencias para identifi car nuestros estilos de enseñanza 27

Aprendizaje signifi cativo y por descubrimiento 28

Aprendizaje basado en problemas (ABP) 29

Mapas conceptuales y mentales 30

Integración de las Bellas Artes al currículo 31

Mapas curriculares 32

Siete saberes necesarios para la educación del siglo XXI 33

La escuela embrujada 34

Fundamentos de la educación en la niñez temprana 35

Estructuras narrativas y redacción de guiones audiovisuales 36

Cómo lograr una comunidad de aprendizaje altamente efectiva 37

Construcción de pruebas 38


dirigido al distrito escolar

Para grupos

Talleres:

Alineación del plan comprensivo escolar con el plan estratégico 51

Liderazgo estratégico local y global 52

Coaching:


Coaching para promover cambios en el distrito escolar 54

Para individuos

Coaching:


Coaching para promover cambios en el distrito escolar 54

ÍND

ICE

Enseñanza a través de cuentos

Imagen en movimiento

Herramientas tecnológicas

Desarrollo curricular

Estrategias pedagógicas efectivas

Desarrollo de sistemas de avalúo

Administración y liderazgo

Categorías temáticas

1

Introducción

INTRODUCCIÓN

profesionales de los maestros de Puerto Rico; el Perfi l del director de escuela del Departamento de Educación Pública de Puerto Rico y el Perfi l del estudiante, el Plan de fl exibilidad de Puerto Rico (2013), los Puerto Rico Core Standards (2014), los Mapas curriculares (2014) y la Carta Circular 6-2014-2015: Política pública de planifi cación del proceso de aprendizaje y currículo.

En este encontrarán dos secciones de servicios: los dirigidos a las escuelas y los relacionados con el personal del distrito escolar. En ambas secciones proveemos una descripción breve de los talleres, las estrategias instruccionales, la modalidad del servicio, la población a quien se dirige

El desarrollo profesional contextualizado, riguroso, profundo y sistemático es esencial para que las comunidades escolares logren las metas de desempeño del estudiantado en las pruebas de aprovechamiento académico (Jacobs, 2010). En estos programas deben involucrarse de manera activa los maestros, directores, superintendentes y todo el personal de apoyo en los tres niveles: escuela, distrito y estado o nivel central (Reeves, 2009; Fullan, 2008, 2006).

Con ello en mente, el Taller de Fotoperiodismo, Inc. presenta su catálogo de servicios para facilitar el desarrollo profesional del personal docente, administrativo y de apoyo. Los servicios están fundamentados en las recomendaciones de las principales evidencias empíricas sobre la efectividad de programas análogos para transformaciones signifi cativas en los procesos docentes y administrativos que inciden en el aprovechamiento académico del estudiantado (Fullan, 2011, 2008, 2006; Reeves, 2009; Murillo, 2007). Además, integran el marco normativo del Departamento de Educación de Puerto Rico (DEPR): Ley de Educación Elemental y Secundaria (ESEA, 1965), según enmendada por la Ley 107-110 No Child Left Behind (NCLB, 2001); Título I, 1003(a) y Título II, Parte A de NCLB (2001); los Estándares

Los programas contextualizados promueven la

inquietud intelectual; la motivación intrínseca;

el desarrollo de nuevos conocimientos, destrezas

y actitudes; y la posterior transferencia a la sala

de clases de lo aprendido.


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3

Introducción

y el número de horas contacto. Sin embargo, cada taller se diseñará a partir de las particularidades del contexto escolar. Para ello se conversará con el personal escolar. También, se podrán utilizar como guía el Plan Comprensivo Escolar Auténtico (PCEA) y los Planes de Desarrollo Profesional del distrito escolar (PDPDE). De esta manera, garantizaremos al DEPR un programa de alta calidad, rigor y respeto a las necesidades específi cas de cada grupo de maestros, directores, superintendentes y facilitadores docentes.

Contamos con un extenso banco de recursos con amplia trayectoria profesional y especialidad en los temas. Además, se han destacado en la prestación de servicios para el desarrollo profesional de maestros, directores, superintendentes y otros líderes educativos. El nivel mínimo de preparación académica es de maestría en el área de especialidad.

Es importante destacar que cada participante recibirá un carpeta con material didáctico. Esta incluirá: presentación Powerpoint, lecturas suplementarias, bibliografía, mínima del tema, copia de los ejercicios realizados durante el taller, plantillas para el diseño de unidades instruccionales (en los talleres relacionados con integración y evaluación curricular, hojas de evaluación, entre otros. También se entregará un CD con el marco curricular de cada una de las materias básicas, mapas curriculares y lista de recursos bibliográfi cos y electrónicos por materia. Finalmente, como evidencia de su comparecencia y participación se entregará un certifi cado de horas contacto por cada tema.

Estamos seguros que los servicios cumplirán con las expectativas de las comunidades escolares, los distritos y demás líderes educativos. Según la literatura sobre desarrollo profesional, solo los programas contextualizados promueven la inquietud intelectual; la motivación intrínseca; el desarrollo de nuevos conocimientos, destrezas y actitudes; y la posterior transferencia a la sala de clases de lo aprendido. Este es el fundamento esencial de los programas de educación en servicio en el contexto – “Job-Embedded Professional Development” – establecer las bases para crear una cultura de

aprendizaje continuo en las escuelas y distritos: Instituciones que aprenden a aprender. De esta manera, la comunidad escolar se convierte en un laboratorio donde los padres, maestros, directores, estudiantes y miembros de la comunidad son entes refl exivos y proponentes activos.

Les exhortamos a revisar el catálogo detenidamente de manera que logren articular un programa de desarrollo profesional estratégico. Para información adicional sobre el enfoque de los servicios, pueden comunicarse con el personal del Taller de Fotoperiodismo.


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5

Seccion


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exclusivos del TFP

7

Ofrecim

ientos exclusivos TFP

Desarrollo de valores

Aprendizaje signifi cativo

Comprensión lectora

Maestros (Todos los grados y materias académicas)

PERSONAL A IMPACTAR

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

Grupo

PARA

6DURACIÓN

/hrs

A través de una fi cción y la personifi cación de animales u objetos animados se intentará ofrecer una enseñanza práctica, un consejo moral o una norma de comportamiento social. En la fábula, los personajes representan diferentes caracteres humanos y la acción que ocurre entre ellos es como la que ocurre entre los seres humanos. En este taller se discutirá el concepto de fábula, su estructura narrativa y la importancia de los valores sociales en la ejemplifi cación literaria del cuento a desarrollar. Se hará énfasis en el desarrollo del personaje protagónico (que representa una cualidad o defecto humano). Los participantes tendrán la experiencia de desarrollar una fábula que luego será ilustrada a través de técnicas de dibujo y de animación computarizada para crear un producto fi nal, fruto de su imaginación y de las capacidades de refl exión crítica que se desarrollen mediante el ejercicio.

Como resultado del taller, los maestros participantes podrán desarrollar en sus estudiantes valores cívicos y éticos a través de la construcción de

FÁBULAS MODERNAS

un pensamiento crítico y sensible de aquellas conductas que generalmente son aprobadas en teoría, pero que en muchos casos no son asumidas internamente por las personas. Este taller constituye una propuesta didáctica que persigue identifi car los valores invertidos para, a través de ellos, fomentar otros valores como la comprensión, el respeto y el entendimiento mutuo entre los seres humanos.

TA

LL

ER


8

TA

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ERAprendizaje cooperativo

Enseñanza contextualizada

PERSONAL A IMPACTAR

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALESPARA

6DURACIÓN

/hrs

TALLER DE CONTRACUENTOS DE LA ESCUELA

El contracuentos consiste de la narración oral de cuentos, utilizando la palabra, el tono de la voz y el gesto al contar cuentos y otros géneros que el cuentero inventa para adaptarlo al momento que se vive. El cuentero necesita de una trama y de personajes que expresen su punto de vista particular de manera tal que pueda transmitir un mensaje. En este taller se tomarán como punto de partida varios géneros como las historias clásicas de los cuentos de hadas o de superhéroes (Blanca Nieves, Cenicienta, el Príncipe Valiente, el Flautistade Hamelín, la Sirenita, Raspunzel, Spiderman, Superman y Batman, entre otros); también se utilizarán las historias clásicas de los cuentos de terror y sus vertientes en nuestro folclore puertorriqueño (Drácula, el Hombre Lobo…) y fi nalmente se incluirán lecturas de la literatura infantil y juvenil desde Harry Potter hasta El niño que enloqueció de amor. Se hará un análisis de cuál es el sistema narrativo de dichos cuentos: qué valores presentan y entran en confl icto, qué mensajes llevan, cómo esos mensajes siguen

Maestros /

Facilitadores docentes

GrupoEscritura creativa


calando en nuestra sociedad actual, cuáles ya no tienen pertinencia o se han pervertido.

Cada participante seleccionará un personaje y lo ubicará en el mundo actual, imaginándose qué confl ictos tendría que enfrentar si viviera en el mundo de hoy. El producto fi nal narrativo pasará a ser ilustrado para crear un producto fi nal fruto de la imaginación del estudiante y de las capacidades de refl exión crítica que desarrolle mediante el ejercicio.

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Ofrecim

ientos exclusivos TFPT

AL

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El sistema operativo de las computadoras tiene como propósito proveer un ambiente en el cual el usuario pueda trabajar con un programa. Por medio de este se espera lograr el uso adecuado y efi ciente de la computadora. El sistema permite que la computadora reconozca la CPU, la memoria, el teclado, el sistema de vídeo y las unidades del disco, entre otros. Sirve además de plataforma desde la cual se corren programas de aplicación. A medida que los sistemas operativos evolucionan, ejecutan multitareas, dando la impresión de que se llevan a cabo procesos simultáneos por la alta velocidad en el cambio de contexto.

El taller a ofrecer proveerá la oportunidad para que la escuela seleccione el programa de la serie Offi ce más conveniente para la materia, grupo o nivel. Incluye, pero no se limita a los programas Window, Excel y Power Point, entre otros. El propósito será adiestrar a los maestros para crear actividades atractivas que motiven a los estudiantes para que utilicen la computadora como herramienta para la creación de conocimientos, mediante la investigación.

PROGRAMAS BÁSICOS PARA ENSEÑAR A APRENDER

Maestros /


Grupo

6DURACIÓN

/hrs

Desarrollo conceptual

Práctica dirigida

Enseñanza contextualizadaPERSONAL A IMPACTAR



10

Una red social es una forma de representar una estructura social en donde los participantes están relacionados de acuerdo a una relación profesional, de amistad o parentesco, entre otros. Las redes sociales han probado ser más que un cambio generacional sino uno cultural. Es importante que los maestros las integren como parte de sus estrategias de aprendizaje puesto que para sus estudiantes, que son nativos digitales, han probado ser un excelente recurso que aprenden a utilizar adecuadamente en su quehacer educativo.

Este taller tiene como propósito capacitar a maestros para que puedan utilizar las redes sociales como herramienta de aprendizaje de forma segura y colaborativa, con el fi n de extender la gestión educativa fuera de los confi nes del salón de clases. Se adiestrará a los maestros para crear actividades concretas aplicadas a las materias básicas, para todos los grados y niveles, utilizando las redes sociales. Los participantes tendrán una exposición directa a la tecnología y podrán experimentar con una variedad de herramientas

LO

RE

MREDES SOCIALES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Grupo

6DURACIÓN

/hrs

Práctica dirigida

Trabajo colaborativo

Estrategias para reforzar

lo aprendido

Destrezas de redacción

Maestros /


tecnológicas. Se hará énfasis en el aspecto global de las redes sociales que expondrá a los maestros al universo virtual en línea, mientras van creando conciencia del vínculo entre las redes y el mundo real en el que están insertados. Entender cómo se construye la narrativa multimedia proveerá el entendimiento de cómo se pueden extrapolar estos aspectos a cualquier tipo de texto.

PERSONAL A IMPACTAR

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALESPARA TA

LL

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11

Ofrecim


En la actualidad, la posibilidad de capturar imágenes de alta calidad es sumamente accesible. Un buen ejemplo de esto son las cámaras incluidas en los teléfonos celulares. Conocer conceptos y técnicas de lenguaje audiovisual ofrece la capacidad de utilizar estas herramientas para realizar proyectos audiovisuales que transmitan de forma efectiva la idea que se quiera comunicar. El taller expondrá al participante a las diversas modalidades tradicionales del cine documental, así como a las nuevas tendencias en el medio. En su módulo práctico, se desarrollarán ejercicios dirigidos a la conceptualización y realización de proyectos documentales teniendo en cuenta el nivel y la materia escolar impartida por el participante. El objetivo principal es capacitar al maestro o al supervisor con las herramientas necesarias para integrar la técnica documental a sus clases desde una perspectiva teórica y práctica.

Brindar a los maestros las herramientas necesarias para desarrollar proyectos documentales sobre temas pertinentes a sus clases, anclados en los Estándares de Contenido y Expectativas de Grado del Departamento de Educación de Puerto Rico (2014), será una alternativa viable al alcance del educador.

CATEGORÍAS Y NUEVOS ENFOQUES EN EL CINE

DOCUMENTAL APLICADOS AL PROCESO DE ENSEÑANZA

Grupo

6DURACIÓN

/hrs

Trabajos en grupo

Práctica dirigida


Escritura creativa

Maestros /


PERSONAL A IMPACTAR

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALESPARATA

LL

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12

LO

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M

Para adaptar un texto al medio audiovisual es necesario entenderlo cabalmente. Durante el proceso de adaptación y realización del audiovisual el participante interpretará, discutirá, analizará y formará su opinión sobre el texto original. En principio, este taller está dirigido a maestros o supervisores de las materias de Español e Inglés. El mismo consiste de una adaptación de obras literarias a vídeo que capacitará al participante en las técnicas utilizadas para adaptar una obra literaria o fragmento al medio audiovisual. Desde la redacción de un guion adaptado hasta la creación y rodaje de un guion técnico, el educador participante adquirirá la experiencia necesaria para reproducir la actividad con sus estudiantes.

El taller está diseñado para ser realizado con una variedad de géneros literarios como el cuento, la poesía, los fragmentos de novela o el ensayo, aunque no descarta la inclusión de textos expositivos como los que se trabajan en las clases de Ciencias, Historia o Estudios Sociales.

ADAPTACIÓN DE OBRAS LITERARIAS A VÍDEO

Grupo

6DURACIÓN

/hrs

Trabajos en grupo

Maestros /


Práctica dirigida


Escritura creativa

PERSONAL A IMPACTAR


LL

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Ofrecim


La oportunidad de conceptualizar un guion de narrativa gráfi ca basado en lo impartido en clase abona a la comprensión del material bajo estudio, a la vez que ejercita su creatividad. La destreza de sintetizar información de manera coherente es fundamental al plantear un argumento en los recuadros de la narración gráfi ca. Para realizar su guion de narración gráfi ca el participante deberá comprender cabalmente el concepto académico bajo estudio. Como actividad posterior, se motiva al participante a completar la narrativa gráfi ca, ilustrando lo planteado en el guion con dibujos o fotografías para obtener un producto fi nal.

El taller presenta la posibilidad de utilizar la fase de conceptualización y redacción de guion de narraciones gráfi cas como herramienta en la enseñanza. Busca formar al educador participante en la técnica de escritura de guiones para la creación de narrativa gráfi ca (historieta, cómic, novela gráfi ca) con el objetivo de integrar esta destreza a la enseñanza de su materia. Durante el taller, los educadores practicarán las destrezas básicas de conceptualización y redacción de guiones de narrativas gráfi cas seleccionando temas, estándares de contenido y expectativas de grado pertinentes a su nivel y materia de enseñanza.

EL GUION DE NARRACIONES GRÁFICAS: HISTORIETA,

CÓMIC Y NOVELA GRÁFICA

6DURACIÓN

/hrs

Grupo Trabajos en grupo

Práctica dirigida


Escritura creativa

Maestros /


PERSONAL A IMPACTAR


LL

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Calce de foito

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Seccion


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dirigido a la escuela

A B C D E1

2A B C D E

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Dirigidos a la escuela

6DURACIÓN

/hrs

ENTRE LAS MATERIAS ACADÉMICAS BÁSICAS LA TECNOLOGÍA DESARROLLO DE VALORES INTEGRADOS AL CONTENIDO

Diseño de unidades instruccionales, con enfoque constructivista, en las cuales se realiza una integración interdisciplinaria para lograr mayor participación del estudiantado en el proceso de aprendizaje. Se diseñarán unidades que respondan a los temas de interés de los estudiantes según el nivel y el grado. Cada unidad contará con estrategias pedagógicas para el desarrollo de las destrezas y conceptos de las materias básicas.

A través de la capacitación profesional del personal docente se espera reducir la brecha entre las asignaturas y la fragmentación del conocimiento, de manera que el aprendizaje se convierta en uno pertinente, interesante y atractivo para el estudiantado. En la práctica diaria, el maestro logrará que el estudiante perciba el conocimiento como algo auténtico y correspondiente a las experiencias cotidianas, por tanto, podrá transferir el conocimiento adquirido a nuevas situaciones de la vida diaria.

INTRODUCCIÓN A LA INTEGRACIÓN CURRICULAR



Grupo Trabajo en grupos

Temas generadores (ejes temáticos)

Aprendizaje basado en problemas

Aprendizaje basado en proyectos

Incorporación de las Tecnologías

de Información y Comunicación (TIC)

PERSONAL A IMPACTAR


LL

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6DURACIÓN

/hrs Maestros (Todos los grados y materias académicas)


EVALUACIÓN DE UNIDADES CURRICULARES

Se discutirán las técnicas para la evaluación fi able de una unidad instruccional integrada. Incluye el diseño de instrumentos cuantitativos y cualitativos para la evaluación del contenido, la implantación y los logros académicos de los estudiantes. El énfasis de la evaluación radicará más en la mejoría que en el control, tomando en consideración las situaciones individuales y grupales, así como la participación en el proceso de todos los implicados. A medida que el maestro propicie la participación de los estudiantes en su evaluación, se podrá desarrollar más compromiso, capacidad de autocrítica y de autorrefl exión en ellos. Permitirá además, mayor comprensión de lo que se aprende y cómo se aprende.

Grupo Técnicas de avalúo

Técnicas de evaluación

(formativa y sumaria)PERSONAL A IMPACTAR


LL

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Los participantes se ejercitarán en la práctica de estrategias para desarrollar en sus estudiantes la capacidad de entender lo que leen, más allá del signifi cado de las palabras. Esto es, darle signifi cado al contenido para producir una construcción personal de una información que existe objetivamente. El taller hará énfasis en la lectura de exploración y la lectura comprensiva, relacionando el conocimiento previo con lo que se pretende aprender y con el proceso de metacognición.

Como resultado, los estudiantes serán capaces de manejar su expresión oral, retendrán permanentemente los conceptos aprendidos, desarrollarán el gusto por la lectura y activarán el pensamiento crítico. Una alumno que entiende lo que lee es capaz de lograr un mejor desarrollo intelectual y social. Por otro lado, la falta de comprensión lectora genera pobreza en la calidad educativa.

COMPRENSIÓN LECTORA



Grupo

6DURACIÓN

/hrs



Destrezas para inferirPERSONAL A IMPACTAR


LL

ER


20

El taller provee formas para enfrentar los problemas de violencia y otras conductas negativas hacia y por los niños y jóvenes. Las mismas pueden ocurrir entre pares o en la interacción con otras personas en la escuela y comunidad. Como consecuencia de este enfoque, se mantendrá en la escuela un ambiente seguro, disciplinado y libre de violencia. A través de la capacitación a maestros, estos podrán ayudar a sus estudiantes para que desarrollen actitudes positivas, eviten la conducta antisocial que es contraria a las leyes, rechacen el uso de substancias y la violencia. Se proveerán herramientas intelectuales para que los estudiantes puedan tomar las decisiones que la sociedad espera de ellos, no importa cuál sea la situación, responsabilidad o presión de grupo que tengan ante su consideración. Las estrategias educativas a utilizarse permitirán que los estudiantes aprendan a tomar decisiones individuales y grupales a la vez que las evalúan de acuerdo con los valores establecidos por la sociedad.

LO

RE

MCÓMO ATENDER PROBLEMAS DE CONDUCTA QUE

AFECTAN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO


Grupo

6DURACIÓN

/hrs

Mediación para la resolución de confl ictos (entre pares)

Desarrollo de destrezas de

pensamiento y conceptos

tales como respeto, autoridad,

responsabilidad, derecho y

deber, entre otros

Educación contextualizada

Para estructurar la tarea y estimular la interdependencia se utilizarán los trabajos en grupo, las simulaciones, el juego de roles y los juicios simulados. Como consecuencia, se espera que los estudiantes utilicen cada vez menos la violencia como medio para resolver confl ictos.

PERSONAL A IMPACTAR


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En la experiencia lúdica se utiliza el juego para transferir e interiorizar conocimientos de manera signifi cativa. Parte de la premisa de que el juego por sí mismo no determina la experiencia educativa sino que constituye una herramienta adicional para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Las actividades para el aprendizaje lúdico a desarrollar en este taller están dirigidas a combinar lo cognitivo, afectivo y emocional de manera tal que los estudiantes aumenten su motivación y autoconfi anza para aprender y derivar satisfacción por el aprendizaje. La experiencia capacitará a los maestros participantes para desarrollar en los estudiantes destrezas para analizar críticamente asuntos y situaciones, solucionar problemas y tomar decisiones, en un ambiente ameno e interesante. El estudiante trabaja de forma independiente, a su propio ritmo, pero a la vez se promueve la colaboración y el trabajo en equipo para establecer mejores relaciones con sus compañeros

EXPERIENCIAS LÚDICAS PARA QUE EL

ESTUDIANTE APRENDA



Grupo

6DURACIÓN

/hrs


Trabajo cooperativo

Educación contextualizada

a través del proceso de socialización que ofrece la actividad lúdica.

El aprendizaje lúdico es un recurso idóneo para todos los grados y materias académicas toda vez que combina situaciones imaginarias, semejantes a la realidad para estimular la participación, el entretenimiento y la creatividad, partiendo del logro académico obtenido.

PERSONAL A IMPACTAR


LL

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Existe una diferencia signifi cativa entre la organización de pequeños grupos de trabajo y formar grupos de aprendizaje cooperativo. Cuando hablamos de aprendizaje cooperativo nos referimos a una estrategia que supone pequeños grupos de trabajo en donde los estudiantes trabajan unidos para alcanzar una meta. Los grupos se organizan para explorar conceptos, practicar destrezas y desarrollar habilidades interpersonales positivas para la colaboración. En los grupos cooperativos los participantes comparten ideas, descubrimientos y recursos; se ayudan mutuamente en el proceso de aprendizaje y discuten, analizan, argumentan, formulan y contestan preguntas. Se ven precisados a justifi car su modo de pensar, a aceptar críticas o a expresarlas a otros. Por otro lado, el maestro estructura el procedimiento de trabajo, observa, analiza y retroalimenta el trabajo de los estudiantes. En este taller se analizará tanto el rol del maestro como el de los estudiantes en el desarrollo de la estrategia. Los participantes se ejercitarán en la práctica de la planifi cación e

LO

RE

MAPRENDIZAJE COOPERATIVO



Grupo

6DURACIÓN

/hrs



Desarrollo de destrezas de pensamiento

implantación del aprendizaje cooperativo. Se espera, que luego del taller, el maestro participante pueda, a través de la práctica dirigida en el salón de clases, desarrollar en los estudiantes habilidades de interdependencia positiva, el deseo de trabajar en grupos heterogéneos, compartir el liderazgo, desarrollar destrezas cooperativas, crear conciencia de la responsabilidad individual y de la autonomía grupal.

PERSONAL A IMPACTAR


LL

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La identifi cación de problemas o situaciones que afectan la calidad de la enseñanza son parte esencial de la gestión educadora. A esos efectos, el maestro debe refl exionar sobre su práctica educativa para identifi car qué aspectos necesitan modifi cación, cambio o transformación. Cuando el maestro reconoce que su proceso de enseñanza puede afectar la calidad del aprendizaje de sus estudiantes, debe llevar a cabo un autoexamen para determinar si sus ejecutorias responden a las metodologías que producen conocimiento. Debe entonces explorar nuevas iniciativas que mejoren la calidad de la enseñanza. Partiendo de esta premisa, se reconoce a la investigación en acción como un punto de partida para el mejoramiento del trabajo que desarrolla el maestro en su salón de clases.

En este taller se adiestrará a los participantes para problematizar situaciones del proceso de enseñanza y su impacto en el aprendizaje del estudiante por

INVESTIGACIÓN EN ACCIÓN



Grupo

6DURACIÓN

/hrs

Técnicas de enseñanza y aprendizaje


Métodos de evaluación

materia académica básica, de acuerdo con las áreas de prioridad de cada escuela y con los resultados de las PPAA/PPEA. Se identifi carán áreas o temas de investigación con la intención de que desarrollen un proyecto de investigación que permita mejorar el rendimiento académico del estudiantado en las materias identifi cadas. Esta estrategia se considera fundamental para documentar qué sucede en la sala de clases y justifi car la toma de decisiones relacionada con los cambios que se realizan a las técnicas pedagógicas y al currículo.

PERSONAL A IMPACTAR


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LO

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MCOACHING ENTRE PARES



GrupoDURACIÓN

El coaching entre pares es una estrategia en donde se le asigna el rol de asesor o mentor a un docente que tendrá la responsabilidad de capacitar a sus colegas sobre un contenido específi co con el propósito de promover el aprendizaje en los estudiantes. Cada participante que se capacite adquiere el compromiso de ser coach entre sus colegas. Por su naturaleza, este ofrecimiento capacita a los docentes y otros líderes educativos en las destrezas necesarias para un apoyo profesional continuo y efectivo. Este proceso entre colegas posibilita que los maestros participantes implanten técnicas y métodos de enseñanza innovadores. El coaching entre pares se convierte en una fuente de apoyo emocional para el maestro, le ayudará en el proceso de refl exión sobre su práctica docente, en un ambiente de confi anza, no amenazante y ofrecerá la oportunidad de aprender a cooperar entre colegas.

Técnicas de avalúo

Simulaciones

Análisis crítico de situaciones

y problemas pedagógicos

Clases demostrativas


Puede variar a tenor con las

necesidades del personal.

En esta serie de talleres se ofrecerán estrategias prácticas para documentar qué se hace en la sala de clases, los resultados obtenidos y las estrategias para mejorar el aprovechamiento académico de los estudiantes. Los talleres tendrán un enfoque práctico y adaptado a las particularidades de cada escuela. Se hará énfasis en la refl exión del proceso de enseñanza, la recopilación de datos, la reconstrucción de la práctica docente y la elaboración de un plan de desarrollo profesional.

PERSONAL A IMPACTAR


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Los primeros años de la práctica docente de los maestros principiantes son vitales en la carrera magisterial, toda vez que estos deben hacer la transición de estudiante a maestro. Es una fase de aprendizaje para la adquisición de nuevos conocimientos profesionales que les permitan enfrentar los problemas pedagógicos de la sala de clase y reforzar su autonomía docente. Por otro lado, la práctica docente requiere un desarrollo profesional continuo, de manera que el docente adquiera consistentemente experiencias educativas para mejorar sus ejecutorias en pro del aprovechamiento académico de sus estudiantes.

En este taller se utilizará la estrategia del coaching para guiar a los maestros nuevos en la planifi cación de la enseñanza diaria fundamentada en las particularidades de la escuela, los estudiantes, su nivel y grado de enseñanza. También en el uso de los datos de las PPAA y PPEA entre otros, para su integración cabal a la comunidad escolar. Se incluirán clases demostrativas

COACHING PARA LA INDUCCIÓN

DURACIÓNClases demostrativas

Simulaciones

Técnicas de avalúo



y problemas pedagógicos

Puede variar a tenor con las

necesidades del personal.

Grupo



como herramienta para modelar los procesos examinados de manera conceptual. También se estudiarán las técnicas siguientes: intervisitas, escuchar activamente, patrones de movimiento, tiempo en tarea, registros anecdóticos, listas de cotejo, verbatim selectivo, vídeo grabaciones de clases, entre otras que podrán incluirse a tenor con las necesidades e intereses de los participantes.

PERSONAL A IMPACTAR


CO

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MEDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA

Maestros /

Directores escolares

Grupo

6DURACIÓN

/hrs

Conferencia y discusión

Ejercicios prácticos

Módulos educativos

Es un taller que prepara al maestro para trabajar con estudiantes con capacidades diversas, necesidades especiales o excepcionalidades, de manera que a esta población se le ofrezca una educación de calidad y adaptada a la diversidad. Como parte del proceso de adaptación, la educación inclusiva realiza cambios en el currículo escolar, para que todas las personas tengan las mismas oportunidades de aprendizaje en cualquier contexto educativo. El enfoque parte de la premisa que los niños con difi cultades especiales puedan aprender en compañía de otros niños de la corriente regular, a través de un currículo integrador. La experiencia educativa que se ofrecerá hará énfasis en la defi nición de los conceptos acomodo razonable, evaluación alterna y asistencia tecnológica. Se discutirá la importancia del proceso de inclusión y su relación con el acomodo razonable. En el taller se identifi carán las estrategias de acomodo razonable apropiadas y pertinentes al estudiante.

Por otro lado, se establecerán relaciones entre el acomodo razonable, la evaluación alterna y la asistencia tecnológica para el logro de los procesos de enseñanza y aprendizaje en la sala de clases. Los participantes practicarán el desarrollo de destrezas para la integración de esta población a la corriente regular.

PERSONAL A IMPACTAR


LL

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27


Los estilos de aprendizaje se refi eren al método individual o particular de aprender. Cada cual aprende de manera distinta de acuerdo al contexto en que se da el aprendizaje. Esto es, la manera de aprender varía signifi cativamente de una asignatura a otra, pero en general hay un modo principal o dominante. Puede ser visual, auditivo o kinestésico. El estilo de aprendizaje incide en los estilos de enseñanza, permitiendo que el docente pueda entender los distintos comportamientos que se observan en la sala de clases y cómo estos le permiten identifi car las estrategias de enseñanza más adecuadas en un momento dado. Los estilos de aprendizaje son tendencias del individuo a la hora de aprender que pueden cambiar. No es algo fi jo, sino que va cambiando de acuerdo al medio ambiente y las experiencias educativas.

Durante el desarrollo del taller, los participantes se familiarizarán con la teoría básica de estilos de aprendizaje. Discutirán los principios neurológicos del aprendizaje y ampliarán los conocimientos sobre los sistemas de

ESTILO DE APRENDIZAJE: ENTENDIENDO SUS DIFERENCIAS

PARA IDENTIFICAR NUESTROS ESTILOS DE ENSEÑANZA

Maestros /

Directores escolares

Grupo

6DURACIÓN

/hrs

Conferencia y discusión

Ejercicios prácticos

Módulos educativos

representación, organización y uso de la información. Aplicarán la teoría del Aprendizaje Experiencial y estarán en condiciones de desarrollar estrategias de aprendizaje especifi cas a los varios estilos de aprendizaje de los estudiantes.

PERSONAL A IMPACTAR


LL

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28

LO

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MAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y POR DESCUBRIMIENTO

Maestros /


6DURACIÓN

/hrs

Planifi cación diaria

Análisis de casos

Método de proyecto

Práctica en escenarios reales

Estrategias de avalúo

El aprendizaje signifi cativo es aquel que surge a través de la recepción y el descubrimiento. Este tipo de aprendizaje se asocia con los niveles superiores de comprensión de la información, y es más resistente al olvido. En términos del descubrimiento, este consiste en la transformación de hechos o experiencias que permiten que el estudiante vaya más allá de la información. El estudiante reestructura o transforma unos hechos de manera que puedan surgir nuevas ideas para la solución de problemas.

En este taller se discutirán los modelos y condiciones para lograr el aprendizaje signifi cativo en la sala de clases, a saber: (1) que la información adquirida sea en forma sustancial, lo esencial y no arbitraria; que esté relacionada con el conocimiento previo que posee el alumno; (2) que el material a aprender posea signifi catividad lógica y potencial; y el arreglo de la información no sea arbitrario ni carezca de coherencia o signifi cado; (3) que exista disponibilidad e intención del alumno para aprender. Se examinarán

Grupo

estrategias específi cas que permitan a los participantes planifi car el proceso de enseñanza en la sala de clases para reestructurar o transformar hechos evidentes, de manera que puedan surgir nuevas ideas para la solución de los problemas. El taller hará énfasis en temas para promover el aprendizaje signifi cativo y por descubrimiento para llevarlo a la sala de clases.

PERSONAL A IMPACTAR


LL

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29


Es una metodología en la que se utiliza al estudiante como constructor de su propio aprendizaje. Se caracteriza por la participación autónoma del estudiante en la solución de un problema, pero guiado por el maestro. En ella el estudiante debe buscar,integrar y aplicar información relacionada para contestar una pregunta o resolver un problema. En el proceso, el estudiante elabora un diagnóstico de lo que necesita aprender y aprende a trabajar cooperativamente. En este taller se hará énfasis en los fundamentos teóricos del ABP además de las estrategias para llevar esta metodología a la sala de clases.

Se discutirá y practicará el proceso cíclico para la implantación del aprendizaje basado en problemas como estrategia pedagógica. Las tres fases son la refl exión cooperativa sobre el problema inicial e identifi cación de las necesidades de aprendizaje; el estudio individual autodirigido sobre los temas de aprendizaje; y la aplicación, en grupo de los nuevos conocimientos al problema y síntesis de lo aprendido.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

Maestros /


Grupo

6DURACIÓN

/hrs

Trabajo colaborativo

Diseño de unidades instruccionales

Investigación electrónica

Evaluación del aprendizaje

con el ABP

PERSONAL A IMPACTAR


LL

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30

El mapa conceptual es una técnica para la representación gráfi ca de una imagen mental o un concepto sobre palabras, signos u objetos. Las imágenes mentales tienen elementos en común pero también tienen matices personales. Esto es, un concepto no es exactamente igual para diferentes personas aunque se utilicen las mismas palabras.

Por otro lado, el mapa mental consta de una palabra central o concepto sobre el cual se producen varias ideas principales. A su vez, sobre cada una de esas ideas principales se elaboran otras ideas. Aunque ambas técnicas organizanla información, el mapa mental requiere de imágenes para producirlo y cada una de ellas se relaciona con una idea afín a un concepto para generar nuevas conexiones.

En este taller se discutirán y modelarán estrategias para integrar los mapas mentales y conceptuales a la sala de clases en tareas específi cas de cada una de las materias básicas, por grado y nivel. Se examinarán los siguientes

LO

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MMAPAS CONCEPTUALES Y MENTALES

Maestros /


Grupo

6DURACIÓN

/hrs


Práctica dirigida en el diseño

de mapas conceptuales

Trabajos colaborativos

aspectos: arquitectura natural del pensamiento, fundamentos del mapa mental, mapa mental y mapa conceptual (diferencias y usos), estructura del mapa mental, estructura del mapa conceptual, y diseño de mapas mentales y conceptuales (sesión práctica).

PERSONAL A IMPACTAR


LL

ER

31


La integración de las Bellas Artes en el currículo académico es fundamental para el desarrollo de la sensibilidad y del aprovechamiento académico de los estudiantes. A través de sus áreas especializadas (Artes Visuales, Danza, Música, Teatro, Cine, Radio y Televisión), los estudiantes adquieren destrezas cognoscitivas, psicomotoras y afectivas que intensifi can el pensamiento crítico a través de experiencias de comunicación universal utilizando la estética. En este taller se diseñarán unidades instruccionales, con un enfoque constructivista en las cuales se realiza una integración de las Bellas Artes para lograr mayor participación del estudiantado en temas de su interés para el desarrollo de las destrezas y conceptos en las materias básicas. Se estudiarán los modelos más destacados en la literatura y el proceso completo para el diseño, implantación y evaluación de las unidades y su impacto en el aprendizaje del estudiante. También se trabajará con el modelo denominado diseño a la inversa. Este nos permite identifi car los resultados esperados, determinar las evidencias de aprendizaje que se utilizarán y fi nalmente,

INTEGRACIÓN DE LAS BELLAS ARTES AL CURRÍCULO

6DURACIÓN

/hrs

Enseñanza a la inversa

Técnicas de integración curricular

Técnicas de evaluación

Maestros /


Grupo

seleccionar las actividades y recursos que se incluirán en la unidad. La serie se organiza a través de los siguientes contenidos: ¿Qué es la integración curricular interdisciplinaria?; Dimensiones de la disciplina académica, contenido y fuentes curriculares; Estrategias pedagógicas efectivas para la integración de las Bellas Artes; Modelos para el diseño de una unidad instruccional; y Evaluación de la unidad instruccional. El taller tendrá un recurso de currículo y un artista del área de las Bellas Artes de interés para la escuela.

PERSONAL A IMPACTAR


LL

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32

El mapa curricular es una estrategia para organizar el contenido programático de cada materia académica. A través del diseño y construcción del mismo se logran identifi car lagunas, redundancias y nuevos aprendizajes, de manera tal que el currículo a ser implantado sea consistente con las materias académicas y esté alineado con los estándares y expectativas establecidas por el Departamento de Educación. Entre las ventajas del uso de los mapas curriculares se destaca el hecho de que permite medir y evidenciar el aprendizaje del estudiante para realizar cambios en los métodos, estrategias de enseñanza, los procesos utilizados de evaluación y avalúo. Como consecuencia, los resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje inciden signifi cativamente en los mapas curriculares, es por ello que siempre serán documentos de trabajo en constante cambio.

Se discutirá el uso del mapa curricular como herramienta para la planifi cación diaria de un proceso de enseñanza con actividades innovadoras.

LO

RE

MMAPAS CURRICULARES

6DURACIÓN

/hrs

Enseñanza a la inversa

Evaluación formativa y sumaria

Estrategias para el avalúoMaestros /


Grupo

Los participantes podrán establecer la relación entre los estándares, las expectativas y los marcos curriculares para el diseño del mapa curricular de cada una de las materias. Además, pasarán por las cuatro fases de diseño para la creación del mapa curricular por materia, a saber: examen sobre qué y cómo se enseñó el año anterior; toma de decisiones en torno a qué y cómo se enseñará en el presente año escolar; diseño del mapa curricular; y cómo evaluar el mapa curricular.

PERSONAL A IMPACTAR


LL

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33


Los siete saberes necesarios para la educación del siglo XXI es una alternativa que expresa las ideas fundamentales para la educación del futuro, basada en las aportaciones del fi lósofo y antropólogo francés Edgar Morin, y que han sido adoptadas por la UNESCO en el área de educación. Se fundamenta en el pensamiento complejo que hace énfasis en la refl exión universitaria y en las nuevas formas de comprender la educación, así como en la construcción social, ética y cultural. La misma demanda cambios en nuestro estilo de vida y comportamiento y, a su vez, representa cambios en la forma de enseñar.

En el taller se discutirá el modelo de la UNESCO para promover sistemas educativos que cultiven la equidad y el desarrollo social y cultural sostenible. El mismo incluye la planifi cación de experiencias educativas en la sala de clase que enfoquen los siguientes temas y competencias: las cegueras del conocimiento, el conocimiento pertinente, la condición humana, la identidad terrenal, las incertidumbres, la comprensión y la ética.

SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN

DEL SIGLO XXI

6DURACIÓN

/hrs


Planifi cación diaria


y problemas pedagógicosMaestros /


Grupo

PERSONAL A IMPACTAR


LL

ER


34

La escuela es el lugar en donde se debe fomentar la formación cultural tomando en cuenta la gran diversidad que tienen los estudiantes. Además de la familia, es la institución llamada a intervenir en el proceso de socialización de los niños que están en el proceso de evaluar e internalizar las normas de conducta que van a modelar una vez sean adultos. Es el lugar ideal no solamente para que los alumnos adquieran conocimientos y destrezas académicas, sino todo una gama de valores como la lucha contra la intolerancia, la discriminación y el respeto.

En este taller se tomarán como punto de partida las experiencias escolares de los participantes del taller y los propósitos y valor que tiene la escuela, el desarrollo de una comunidad escolar y su función en la sociedad. Primero se hará un análisis de cuáles son esas experiencias: qué valores presentan y se ponen en confl icto, qué funciones asumen, cómo esas funciones siguen aportando en nuestra sociedad actual, cuáles ya no tienen pertinencia o se han pervertido. Cada participante desarrollará unos personajes y contará una experiencia ejemplar de lo que le ha pasado en la escuela. El producto fi nal narrativo pasará a ser ilustrado para crear un producto fi nal fruto de la imaginación del estudiantes y de las capacidades de refl exión crítica que desarrolle mediante el ejercicio.

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MLA ESCUELA EMBRUJADA

6DURACIÓN

/hrs


Escritura creativa

Aprendizaje cooperativo


Maestros /


Grupo

PERSONAL A IMPACTAR


LL

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35


El ingreso de los niños por primera vez a la escuela constituye un gran cambio en sus vidas, toda vez que experimentan nuevas experiencias. Estos participan de un proceso de socialización y aprendizaje que les prepara para la educación básica. En la actualidad, el ingreso escolar por lo general ocurre entre los 3 y 4 años, de manera tal que el énfasis educativo se centre en las necesidades de crecimiento y desarrollo integral de los estudiantes. Esto es, todas aquellas experiencias de índole educativo que inciden en el niño en un ambiente escolar.

El taller explora los principios fundamentales del proceso de enseñanza correspondiente a esta etapa y población para permitir a los maestros fortalecer las competencias necesarias para un diseño instruccional adecuado que facilite el desarrollo efectivo del potencial de los estudiantes. En el taller se destacarán los recursos de contenido apropiado que atiendan las necesidades particulares de los niños, así como el desarrollo de las destrezas que deben ser aprendidas y las estrategias de avalúo adecuadas. Por el contenido temático, el taller se recomienda para maestros de kindergarden a tercer grado.

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN EN LA NIÑEZ TEMPRANA

Maestros (De kindergarten a tercer grado )


Grupo

6DURACIÓN

/hrs


Diseño instruccional

Actividades de avalúo

PERSONAL A IMPACTAR


LL

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36

Apreciar narraciones audiovisuales es una actividad cotidiana de la cual participan tanto estudiantes como educadores. El espectador promedio interpreta sin difi cultad lo que se narra en programas de televisión, películas de cine, videojuegos, anuncios comerciales y vídeos musicales. El participante del taller tendrá la oportunidad de posicionarse del otro lado del mensaje, desde la perspectiva del realizador. Enfrentarse a crear guiones para proyectos audiovisuales es un método muy efi caz para entender cómo funciona la estructura narrativa de las historias.

El taller demostrará varios tipos de estructuras narrativas disponibles al momento de redactar un guion de audiovisual. Por medio de ejercicios de conceptualización y redacción, el participante ejercitará la capacidad de construir narrativas efectivas que transmitan de manera contundente lo que se desea contar. Además, tendrá la oportunidad de familiarizarse con aspectos técnicos y software utilizados para la redacción de guiones audiovisuales. Analizar y redactar guiones audiovisuales en la sala de clases brinda a los educadores una alternativa creativa para abordar los temas bajo estudio en sus materias de enseñanza.

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RE

MESTRUCTURAS NARRATIVAS Y REDACCIÓN

DE GUIONES AUDIOVISUALES

6DURACIÓN

/hrs

Trabajos en grupo

Práctica dirigida


Escritura creativa

Maestros /


Grupo

PERSONAL A IMPACTAR


LL

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37


Las escuelas efectivas son aquellas en donde toda la comunidad escolar está en constante aprendizaje, manteniéndose al día e incorporando estrategias para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Estas escuelas se caracterizan porque el aprendizaje se lleva a cabo en la misma escuela e impacta al personal de la escuela en su totalidad. De este proceso se espera que participen los estudiantes, maestros y el resto del personal escolar. Su énfasis está en el mejoramiento del clima organizacional y en el desarrollo del liderazgo educativo. Por otro lado, existen algunos factores identifi cados que inciden en el proceso para lograr que la comunidad educativa sea efectiva. Algunos de ellos son: el liderazgo profesional, el ambiente de aprendizaje, la enseñanza y aprendizaje como centro y las expectativas elevadas entre otros. Los mismos no son independientes el uno del otro, toda vez que se interrelacionan entre sí, de manera tal que permiten comprender los mecanismos de efectividad, así como los procesos de autoevaluación.

CÓMO LOGRAR UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

ALTAMENTE EFECTIVA

Maestros /

Directores escolares /


30DURACIÓN

/hrs


Estrategias para reforzar lo aprendido

Trabajos individuales y en grupo


Grupo

Esta capacitación consiste de una serie de cinco talleres intensivos en la escuela, considerados como la etapa inicial para el diseño de la comunidad de aprendizaje que la escuela aspira tener. Esta descripción responde a la adaptación del residencial a la modalidad de talleres en la escuela.

A continuación se detallan los temas para cada taller:

Taller 1: Sensibilización

Taller 2: Toma de decisiones

Taller 3: El sueño

Taller 4: Selección de prioridades

Taller 5: Los equipos de trabajo

PERSONAL A IMPACTAR


LL

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38

Una de las formas para evaluar el rendimiento académico de los estudiantes es a través de la administración de una prueba objetiva. La construcción adecuada de las pruebas escritas asegura una evaluación justa del conocimiento y las destrezas de los estudiantes en relación a un asunto o tema en específi co. La experiencia educativa consistirá de dos talleres para el diseño y redacción de pruebas válidas y confi ables. Dichas pruebas deben estar dirigidas a medir el nivel de cumplimiento de los estudiantes respecto de los estándares y expectativas de cada materia y grado, específi camente las materias básicas (Español, Inglés, Matemáticas y Ciencias), pero no se limita a estas.

Los temas se distribuyen de la siguiente manera:

Taller I: Introducción al diseño de pruebas escritas

a. Tipos de pruebasb. Avalúo, medición y evaluación

LO

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MCONSTRUCCIÓN DE PRUEBAS

12DURACIÓN

/hrs

Trabajo en grupos

Técnicas de avalúo y evaluación

Enseñanza contextualizada Maestros /


Grupo

c. Avalúo auténticod. Redacción de objetivose. Diseño de una plantilla de especifi caciones

Taller II: Pruebas objetivas

a. Tipos de ejerciciosb. Diseño de ítemesc. Diseño de prueba en grupo, por disciplina académica y nivel

PERSONAL A IMPACTAR


LL

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39


Las pruebas de ejecución son aquellas en las que el estudiante debe demostrar el dominio de sus competencias a través de la aplicación de los conocimientos y destrezas adquiridas. La construcción de este tipo de evaluación debe tener validez y confi abilidad de manera tal que la prueba diseñada mida lo que se pretende medir. Por otro lado, la rúbrica es una herramienta de evaluación que establece criterios o indicadores con una escala de valoración para cada uno de los criterios establecidos. Además de la califi cación, la rúbrica establece los desempeños esperados.

Esta experiencia educativa consistirá de un adiestramiento para el diseño y redacción de pruebas de ejecución y rúbricas válidas y confi ables. Dichas pruebas estarán dirigidas a medir el nivel de cumplimiento de los estudiantes respecto de los estándares y expectativas de cada materia y grado, pero a través de estrategias como las simulaciones, representaciones dramáticas, expresiones orales (informes, oratorias), proyectos especiales, ejercicios de laboratorios, asignaciones especiales, entre otros.

PRUEBAS DE EJECUCIÓN Y DISEÑO DE RÚBRICAS

6DURACIÓN

/hrs

Estrategias de avalúo y evaluación

Trabajos en grupo


Maestros /


Grupo

El taller es aplicable a todas las materias, grados y niveles. Los temas serán:

a. Tipos de pruebasb. Tipos de rúbricasc. Diseño de rúbricasd. Diseño de una prueba de ejecución en grupo, por disciplina académica y nivel

PERSONAL A IMPACTAR


LL

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40

La valuación o assessment es un proceso para recopilar, organizar e interpretar evidencia multicontextual relacionada con lo que los estudiantes son capaces de hacer con lo aprendido, de manera tal que se pueda aumentar y mejorar el aprendizaje. La información que es evaluada se convierte en retrocomunicación para ajustar, fortalecer o llevar a cabo cambios en el proceso de enseñanza y aprendizaje. A través del avalúo se identifi can las fortalezas y defi ciencias en el desarrollo del estudiantes además de determinar hasta qué punto se están logrando unos objetivos.

En este taller se examinará el uso de diversas técnicas de avalúo alineadas con los estándares y las expectativas de cada materia, por nivel y grado, a saber: portafolio, organizadores gráfi cos, mapas de conceptos, diario refl exivo, listas focalizadas y trabajos de creación, entre otros. Las técnicas podrán adaptarse al interés de los grupos de maestros. Todas las técnicas serán demostradas, se realizarán ejercicios prácticos y se dará retrocomunicación a los participantes.

LO

RE

MTÉCNICAS DE AVALÚO ALINEADAS CON

LOS ESTÁNDARES

6DURACIÓN

/hrs

Demostraciones

Práctica dirigida

Trabajo individual y en grupo


Maestros /


Grupo

El enfoque constructivista del taller pretende dotar al participante de un repertorio amplio para promover la discusión de nuevas ideas, el pensamiento divergente, los múltiples modos de expresión y la aplicación de la nueva información en la sala de clases.

PERSONAL A IMPACTAR


LL

ER

41


Las Pruebas Puertorriqueñas de aprovechamiento académico están diseñadas con el propósito de evaluar el aprovechamiento académico de los estudiantes del Departamento de Educación (DEPR) en las materias básicas de Español, Matemáticas, Ciencias e Inglés como segundo idioma. Incluyen además a aquellos estudiantes con necesidades especiales conforme a lo establecido en el Plan Educativo Individualizado (PEI). Este taller hará énfasis en el fortalecimiento de la comunidad de aprendizaje. Es decir, los maestros podrán identifi car el estado de situación de la escuela en términos del nivel de aprovechamiento académico que demuestran los estudiantes en las PPAA y las PPEA. De esta manera, la planifi cación estratégica y la planifi cación diaria de la enseñanza podrán estar alineadas con las expectativas de rendimiento académico. La estructura interna del taller será la siguiente:

Taller: Análisis e interpretación de los resultados de pruebas externas

a. Escalas y subescalas de las PPAA, PPEAb. Destrezas que se miden y peso ponderado de estas

USO DE LOS DATOS DE LAS PPAA/PPEA PARA LA

PLANIFICACIÓN DIARIA

Maestros /



Grupo

6DURACIÓN

/hrs

Conferencia

Desarrollo de conceptos

Discusión socializada

c. ¿Cómo se determina el progreso anualadecuado? (AYP, por sus siglasen inglés)

d. ¿Cuáles son los resultados de misestudiantes y mi escuela?

e. ¿Cómo comparan los resultado de miescuela respecto de otras escuelasdel distrito y el universo de escuelasdel DE?

f. Implicaciones de los resultados de lasestratégica y la planifi cación diaria dela enseñanza.

PERSONAL A IMPACTAR


LL

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El coaching académico es un proceso formativo, dirigido a desarrollar destrezas y descubrir talentos en los participantes para alcanzar una meta. La evidencia empírica destaca la efectividad del coaching de contenido académico para lograr una integración adecuada de nuevas prácticas a la sala de clases. Con este se identifi can necesidades del estudiantado y del maestro para lograr los objetivos del proceso de enseñanza a tenor con las destrezas, temas y conceptos de la materia específi ca, los estándares y las expectativas, por grado y nivel. Puede incluir clases demostrativas para que el maestro tenga la oportunidad de experimentar y recibir retrocomunicación directa del coach. Se utilizará la estrategia del coaching para guiar a los maestros en la integración de estrategias innovadoras de enseñanza. En el taller se llevarán a cabo sesiones de trabajo individualizado o grupal (máximo 4 participantes de una misma materia) con el objetivo de mirar críticamente qué hacemos en la sala de clases y cómo mejorarlo para lograr los objetivos. Esta estrategia se recomienda para dar apoyo técnico a los maestros a través del año escolar.

LO

RE

MCOACHING ACADÉMICO

(Puede variar a partir de la necesidad

del maestro o del grupo)

CO

AC

HIN

G

Individuos o grupo(Hasta 4 participantes)2

DURACIÓN

/hrs

Demostraciones

Trabajos individuales y en grupo

Maestros /

Facilitadores docente

Los recursos serán especialistas en la materia con grado doctoral y probada trayectoria en el apoyo a docentes para el mejoramiento de sus prácticas pedagógicas. También se recomienda para apoyo a directores y otro personal directivo en los distritos escolares que tienen a su cargo el brindar apoyo a la docencia.

PERSONAL A IMPACTAR


43


Contrario a la percepción generalizada de que rendir cuentas tiene como propósitos la fi scalización, el control y la presión, este proceso ofrece la oportunidad de presentar aquellos factores que inciden en el desempeño del proceso educativo. En el mismo se provee la información necesaria para que las personas llamadas a rendir cuentas puedan hacerlo de manera adecuada y responsable. El coaching para rendir cuentas es un sistema de refuerzo, motivación, retroalimentación y apoyo para alcanzar la meta establecida. Implica la redacción de un plan de seguimiento y monitoreo que evita la posposición o aplazamiento de tareas para la obtención de los logros deseados.

En este taller se utilizará la estrategia del coaching para guiar a los maestros en la integración de estrategias innovadoras para documentar el progreso académico del estudiantado, al igual que el progreso de su planifi cación diaria y por unidades. En otras palabras, se dotará los docentes de herramientas útiles para rendir cuentas a las autoridades escolares, estudiantes, padres y comunidad en general, en torno al progreso del plan estratégico educativo. La evidencia empírica destaca la efectividad del coaching de contenido académico para crear una cultura escolar enfocada en resultados.

COACHING PARA RENDIR CUENTAS

Individuos o grupo2

DURACIÓN

/hrs

Planifi cación diaria y por unidades

Estrategias de mejoramiento académico

Técnicas de avalúo y evaluación



Maestros /


PERSONAL A IMPACTAR

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALESPARACO

AC

HIN

G


44

La mentoría es una estrategia para ayudar a los maestros a mejorar su potencial profesional. Es una relación en donde un recurso con mayor experiencia actúa como guía o modelo de un profesional con menos experiencia. La mentoría ofrece orientación, apoyo y refuerzo constructivo para desarrollar las competencias necesarias que requiere un proceso de enseñanza y aprendizaje exitoso. Cada persona que participa de este tipo de experiencia tiene necesidades individuales, por lo tanto, la dinámica de la estrategia debe ser fl exible de manera tal, que pueda satisfacer las necesidades del participantes.

En este taller se ofrecerán sesiones particulares de mentoría para realizar simulaciones, clases demostrativas y grupos de estudio. El propósito es demostrar al maestro cómo transferir de manera efectiva los conocimientos adquiridos en los talleres. La llevará a cabo un especialista en el tema del taller en el cual participó el maestro (podría ser el mismo recurso que impartió el taller). Puede llevarse a cabo varias veces durante el semestre, de manera que se logra la implantación adecuada de las estrategias innovadoras.

LO

RE

MMENTORÍA PARA LA TRANSFERENCIA DEL

NUEVO CONOCIMIENTO



ME

NT

OR

ÍA

2DURACIÓN

/hrs

Demostraciones

Escritura creativa

Trabajos individuales, en pareja y en grupos

Práctica dirigida

Individuos o grupo (Hasta 4 participantes)

Maestros /


PERSONAL A IMPACTAR


45

Seccion

El fundamento

esencial de los programas

de educación en servicio es

establecer las bases para crear

una cultura de aprendizaje continuo

en las escuelas y distritos:

Instituciones que aprenden

a aprender.


46


2

47

Seccion

La comunidad

escolar se convierte en un

laboratorio donde los padres,

maestros, directores, estudiantes

y miembros de la comunidad

son entes refl exivos y

proponentes activos.


48

Calce de foito

49

Seccion


50



A B C D E1

2A B C D E

51

Dirigidos al distrito escolar

Director escolar /

Superintendentes


6DURACIÓN

/hrs

El pensamiento y la acción estratégica es vital para transformar las escuelas en escenarios enfocados en resultados. De esta manera se logran las metas de cada contexto escolar y se promueva la efi cacia sistémica. En el taller se discuten las fases de la planifi cación estratégica y cómo integrar un plan estratégico al Plan Comprensivo Escolar Auténtico. Esto a partir de los datos de las PPAA/PPEA, el plan consolidado del distrito escolar y el plan estratégico para la efi cacia sistémica del DEPR.

ALINEACIÓN DEL PLAN COMPRENSIVO ESCOLAR CON

EL PLAN ESTRATÉGICO

Grupo

6DURACIÓN

/hrs

PBL



PERSONAL A IMPACTAR


LL

ER


52

LO

RE

ML

OR

EM6

DURACIÓN

/hrs

LIDERAZGO ESTRATÉGICO LOCAL Y GLOBAL

En el taller se discutirá el modelo de liderazgo estratégico que desarrolló la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2009) para crear una estructura de colaboración continua entre las los niveles del sistema educativo. Se recomienda la participación del personal docente, directores escolares, facilitadores docentes, facilitadores de educación especial y superintendentes.

Director escolar /

Superintendentes /


Grupo

6DURACIÓN

/hrs


PBL



PERSONAL A IMPACTAR


LL

ER

53

Dirigidos al distrito escolar

Se utilizará la estrategia del coaching para guiar a los directores, superintendentes y otros líderes educativos en la integración de estrategias innovadoras para documentar el progreso académico del estudiantado, al igual que el progreso de su planifi cación diaria y por unidades. En otras palabras, se dotará a los docentes de herramientas útiles para rendir cuentas a las autoridades escolares, estudiantes, padres y comunidad en general, en torno al progreso del plan estratégico educativo. (Knight, 2009; Kise, 2006; Foster, 2007; Noyce Foudantion 2007; Dantonio, 2001; Costa y Garmston, 2005). La evidencia empírica destaca la efectividad del coaching de contenido académico para crear una cultura escolar enfocada en resultados.

COACHING PARA RENDIR CUENTAS


Superintendentes

2DURACIÓN

/hrs


PBL


Desarrollo conceptual(Puede variar a tenor con las

necesidades del personal)

Individuos o grupoPERSONAL A IMPACTAR


CO

AC

HIN

G


54

Se utilizará la estrategia del coaching para guiar a los directores, superintendentes y otros líderes educativos en la integración de estrategias innovadoras para promover cambios signifi cativos y permanentes en los distritos escolares, escuelas y otras unidades del sistema público de enseñanza. El propósito es dotar a los líderes educativos de las estrategias básicas del coaching que les permitirán capacitar su personal para conocer e instaurar el cambio de manera estratégica (Knight, 2009; Kise, 2006; Foster, 2007; Noyce Foudantion 2007; Dantonio, 2001; Costa y Garmston, 2005). La evidencia empírica destaca la efectividad del coaching de contenido académico para crear una cultura escolar enfocada en resultados.

LO

RE

MCOACHING PARA PROMOVER CAMBIOS EN EL

DISTRITO ESCOLAR

(Puede variar a tenor con las

necesidades del personal)

CO

AC

HIN

G

2DURACIÓN

/hrs


Superintendentes

Individuos o grupo


PBL



PERSONAL A IMPACTAR


Por favor, anote sus datos:

DURACIÓN HO

JA

DE

OR

DE

N


PO Box 902-3938


00902 – 3938

T: 787.725.7196/787.729.9601

F: 787.725.7422

[email protected]








Para grupos

Talleres:

Fábulas modernas # ______

Taller de contracuentos de la escuela # ______

Programas básicos para enseñar a aprender # ______

Redes sociales para el aprendizaje signifi cativo # ______

Categorías y nuevos enfoques en el cine documental aplicados al proceso de enseñanza # ______

Adaptación de obras literarias a vídeo # ______

El guion de narraciones gráfi cas: historieta, cómic y novela gráfi ca # ______

Para grupos

Talleres:

Introducción a la integración curricular # _____

Evaluación de unidades curriculares # _____

Comprensión lectora # _____

Cómo atender problemas de conducta que afectan el rendimiento académico # _____

Experiencias lúdicas para que el estudiante aprenda # _____

Aprendizaje cooperativo # _____

Investigación en acción # _____

Coaching entre pares # _____

Coaching para la inducción # _____


dirigido a la escuela

Ofrecimientos exclusivos del Taller

de Fotoperiodismo

Por favor, haga una marca de cotejo para indicar los talleres de interés. Además, anote el número de participantes en el espacio provisto (# __ ):

Educación especial e inclusiva # ______

Estilo de aprendizaje: entendiendo sus diferencias para identifi car nuestros estilos de enseñanza # ______

Aprendizaje signifi cativo y por descubrimiento # ______

Aprendizaje basado en problemas (ABP) # ______

Mapas conceptuales y mentales # ______

Integración de las bellas artes al currículo # ______

Mapas curriculares # ______

Siete saberes necesarios para la educación del siglo XXI # ______

La escuela embrujada # ______

Fundamentos de la educación en la niñez temprana # ______

Estructuras narrativas y redacción de guiones audiovisuales # ______

Cómo lograr una comunidad de aprendizaje altamente efectiva # ______

Construcción de pruebas # ______

Pruebas de ejecución y diseño de rúbricas # ______

Técnicas de avalúo alineadas con los estándares # ______

Uso de los datos de las PPAA/PPEA para la planifi cación diaria # ______

Uso de los datos de las PPAA/PPEA para la planifi cación diaria # ______

Coaching:

Coaching académico # ______

Coaching para rendir cuentas # ______

Para individuos

Coaching:

Coaching académico # ______


Mentoría:

Mentoría para la transferencia del nuevo conocimiento # ______

HO

JA

DE

OR

DE

N



Para grupos

Talleres:

Alineación del plan comprensivo escolar con el plan estratégico # ______

Liderazgo estratégico local y global # ______

Coaching:


Coaching para promover cambios en el distrito escolar # ______

Para individuos

Coaching:


Coaching para promover cambios en el distrito escolar # ______

Ilustración


PO Box 902-3938


00902 – 3938

T: 787.725.7196/787.729.9601

F: 787.725.7422

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El Taller de Fotoperiodismo es una organización sin fi nes de lucro creada para cultivar destrezas básicas en niños y jóvenes utilizando las tecnologías más innovadoras como herramientas de enseñanza.

Pero más allá, esta entidad sin fi nes de lucro es una fuerte herramienta social, que apoya a otras organizaciones del tercer sector, aporta al adiestramiento de la clase magisterial, respalda iniciativas comunitarias y ambientales, sirve de sede para las organizaciones periodísticas, a la vez que es un organismo creador de empleos.

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