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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA FACULTAD DE PSICOLOGIA

CATEDRA FUNDAMENTOS TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EXPLORACIÓN PSICOLÓGICA 1

Ficha Nº 9 (Unidad 4) EL WAIS III. PROCEDIMIENTOS PARA SU PUNTUACIÓN. USO DEL

PROTOCOLO E INTERPRETACIÓN Año 2004

Autor Prof. Telma Piacente

INTRODUCCIÓN En la última Revisión de las Escalas Wechsler para la Medida de la

Inteligencia de Adultos y Adolescentes, Escala WAIS III, aparecen una cantidad de modificaciones respecto de sus predecesoras. Entre los principales cambios pueden mencionarse, los siguientes: La obtención de baremos actualizados. La ampliación del rango de edades que cubre (16 a 89 años). La consideración de contribuciones teóricas actuales sobre la inteligencia. El incremento de la medida del razonamiento fluido al añadir el subtest de

Matrices. La modificación y sustitución de los subtests que resultan actualizados, más

validos y confiables, especialmente en el caso de Figuras Incompletas, Historietas y Rompecabezas (se sustituye Rompecabezas por Matrices)

La actualización de su material. Las mayores precisiones para la administración, particularmente sobre el

punto de comienzo, finalización y retorno. La consolidación de la estructura basada en el análisis factorial, que permite

obtener indicadores sobre factores específicos. La Menor importancia a la bonificaciones por tiempo en el cálculo del C.I. E.

(se disminuye el número de ítems con bonificación por rapidez). La comprobación más amplia de su validez y confiabilidad.

El WAIS III se compone de 14 subtests, de los cuales 11 se mantienen desde el WAIS R y tres resultan nuevos. Si bien la estructura de la escala permanece idéntica a la de las escalas Wechsler anteriores, en esta nueva forma aparecen modificaciones sensibles en cuanto a:

En la Figura 1 se ofrece la comparación de la composición de las tres Escalas Wechsler para preescolares, niños y adolescentes y adultos. Se destacan en cursiva los subtests que se adicionan en el caso de la WAIS III.

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Figura 1. Composición de las Escalas Wechsler

WPPSI WISC III WAIS III Escala Verbal Escala Verbal Escala Verbal

Información Información Información

Comprensión Comprensión Comprensión

Analogías Analogías Analogías

Vocabulario Vocabulario Vocabulario

Aritmética Aritmética Aritmética

Memoria de Frases (*) Memoria de Dígitos Memoria de Dígitos

Letras y números (*) Escala de ejecución Escala de ejecución Escala de ejecución

Completar Figuras Completar Figuras Completar Figuras

Ordenar Figuras Ordenar Figuras

Diseño de bloques (Mosaicos) Diseño de bloques (Cubos) Diseño de bloques (Cubos)

Rompecabezas Rompecabezas (*)

Casa de Animales Símbolos de Dígitos (A y B) Símbolos de Dígitos

Laberintos (A y B) (*) Laberintos (*) Matrices

Dibujos Geométricos Búsqueda de símbolos (*) Búsqueda de Símbolos (*)

En la Figura 2 se ofrece la descripción de cada uno e los subtests que componen el WAIS III. Cada subtest aparece en el orden de administración recomendado.

Recuérdese que en formas anteriores se administraba la Escala Verbal y luego la Escala de Ejecución. Desde la tipificación del WPPSI, luego del WISC III y en este caso de la escala para adultos, se recomienda administrar intercaladamente un test de ejecución y uno verbal, en razón de que se promueve un mayor interés y atención de parte de los examinados.

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Figura 2. Descripción de los subtests WAIS III WAIS III

01. Completar Figuras: conjunto de 25 láminas en colores con dibujos con una parte omitida que debe identificase.

02. Vocabulario: nómina de 33 palabras presentada en forma oral y por escrito, a ser definidas oralmente.

03. Dígitos-símbolo o Clave de números: serie de números del 1 al 9 presentados en la parte superior de cuadros que en la parte inferior tienen un símbolo asociado a cada número. Se debe copiar en 133 cuadros con números en desorden en la parte superior y un casillero vacío en la parte inferior, qué símbolo corresponde a cada uno.

04. Analogías o Semejanzas: 19 pares de palabras a partir de las cuales deben identificarse las similitudes entre los objetos o conceptos que representan

05. Diseño de bloques (Cubos): cubos (2 cm. de lado) con caras rojas, blancas y mitad roja y blanca (en diagonal), con los que deben reproducirse 5 diseños realizador por el examinador y 9 diseños presentados en láminas.

06. Aritmética: 20 problemas aritméticos, 3 presentados con elementos concretos (cubos) y 17 presentados oralmente a ser resueltos mentalmente.

07. Matrices: serie de 26 matrices lacunarios, que deben completarse a partir de opciones múltiples.

08. Memoria de Dígitos: 8 series de números en desorden, en cantidad progresiva, de 2 a 9, que deben repetirse de manera idéntica a la presentación y 7 series de números en desorden, en cantidad progresiva, de 2 a 8, que deben repetirse de manera inversa a la presentación.

09. Información: 28 preguntas que indagan conocimientos sobre hechos comunes objetos, lugares y personas

10. Ordenar Figuras o Historietas: 11 series de tarjetas con escenas presentadas en desorden tipificado (clave de números) que deben ordenarse para formar una historia (se valora según clave de letras).

11. Comprensión: 18 preguntas que indagan conocimientos de normas sociales, hechos comunes y soluciones de problemas cotidianos

12. Búsqueda de Símbolos (*): 60 series de símbolos en dos grupos: grupo clave compuesto de 2 símbolos y grupo de búsqueda compuesto de 5 símbolos. Se debe decidir si los del primer grupo se encuentran en el segundo

13, Letras y números (*): 5 series de combinaciones de letras y números presentados en desorden, de 2 a 6 elementos, que el sujeto debe reproducir de manera descendente, según orden numérico y orden alfabético.

14. Rompecabezas (*): 5 rompecabezas (muñeco, cabeza, elefante, casa y mariposa), presentado en desorden tipificado, que deben armarse para formar un objeto.

Las pruebas señaladas con un asterisco son pruebas suplementarias. Se emplean cuando por alguna razón no se han podido aplicar algunas de las otras, aunque es recomendable su administración siempre, ya que proporcionan información complementaria sobre el rendimiento intelectual.

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VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS

Los pasos para evaluar el WAIS III son los siguientes. 1. Adjudicar las puntuaciones brutas o directas a cada uno de los ítems de

los diferentes subtests, en la parte correspondiente del protocolo, de acuerdo a los criterios especificados en el Manual de Aplicación y corrección.

2. Sumar las puntuaciones brutas o directas de cada subtest, en la parte correspondiente del protocolo.

3. Trasladar la suma de las puntuaciones brutas o directas a la parte del protocolo correspondiente a la conversión de puntajes (Columna de Puntajes Brutos).

4. Transformar las puntuaciones brutas o directas en puntuaciones pesadas o escalares, de acuerdo a la edad de lo sujetos y a la escala d la que se trate (Verbal o de Ejecución), en las Tablas correspondientes del Manual de Aplicación y corrección.

5. Colocar en cada casillero, Verbal, de Ejecución, CV, OP, MO y V, las puntuaciones pesadas o escalares.

6. Sumar las puntuaciones pesadas o escalares de cada casillero. Nótese que las puntuaciones que figuran en los cuadros en los que aparecen paréntesis no deben sumarse.

7. Transformar las sumas obtenidas en C.I. Verbal, de Ejecución y Total y en PI. de CV, OP, MO y VP, en las tablas correspondientes del Manual de Aplicación y corrección.

8. Trazar los dispersigramas que aparecen en el protocolo, referidos a la dispersión de los puntajes de cada subtest y a los Cocientes Intelectuales y a los Puntajes de Índice.

Estas modificaciones introducidas en el WAIS III han sido tenidas en cuenta en el diseño del Protocolo de registro de la prueba, que requiere para ser completado de una serie de procedimientos de puntuación que enriquecen la interpretación posterior de los resultados. A los fines de sistematizar y simplificar tales procedimientos se proporcionan las siguientes instrucciones. Los puntajes con los que se ejemplifican los diferentes pasos a seguir, son los mismos que aparecen en el Manual de Administración y Puntuación y corresponden a un sujeto de sexo masculino de 45 años de edad.

A) OBTENCIÓN DE LOS PUNTAJES ESCALARES 1. Adjudique las puntuaciones brutas o directas a cada uno de los subtests administrados, de acuerdo a las instrucciones que aparecen en el Manual de Administración y Puntuación. Recuerde que los criterios generales para la puntuación son dos: precisión y rapidez. Solo reciben puntaje adicional por rapidez las respuestas correctas obtenidas en los subtests de Diseño con Cubos y Rompecabezas.

2. Estas puntuaciones directas no son comparables, puesto que el número de ítems de cada subtest es diferente. A los efectos de su comparación para poder observar las características del desempeño en cada subtest, los puntajes brutos o directos deben transformarse en puntajes pesados o escalares. Para esta conversión se deben utilizar las Tablas A.1 y A.2 del Apéndice (Páginas

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193-206). Se debe elegir la Tabla A.1 de acuerdo a la edad del examinado y la Tabla A. 2 (única para todos los examinados) para obtener los puntajes escalares del grupo de referencia de 20-34 años (edad que se supone de máximo potencial). El procedimiento a seguir para el registro en el Protocolo es el siguiente:

a) En la Página de Conversión de Puntajes coloque todos los puntajes brutos que ha obtenido el sujeto en cada subtest (Segunda columna comenzando por la izquierda, denominada “Puntaje Bruto”, Cuadro A).

b) Consulte las Tabla A.1 (pág. 193 –205, eligiendo la que corresponde a la edad del sujeto) y obtenga los puntajes escalares correspondientes a la Escala Verbal, de Ejecución y a los Puntajes de Índice, que debe ubicar en las columnas sucesivas del Cuadro A. Observe que los casilleros en blanco se repiten horizontalmente, ya que el puntaje de un mismo subtest contribuye a la obtención de los Cocientes intelectuales y de los Puntajes de Índice, por lo tanto debe repetir el puntaje escalar obtenido. En el ejemplo adjunto el Puntaje bruto 22 para el Subtest de Ordenamiento de Figuras le corresponde un puntaje Escalar de 12, número que se registra debajo de la Escala de Ejecución y debajo del Índice Organización Perceptual.

c) Consulte la Tabla A.2, pág. 206 (única) para obtener los puntajes escalares del grupo de referencia (edades 20-34) que debe ubicar en la última columna del Cuadro A.

d) Sume las columnas de los puntajes escalares correspondientes a las Escala Verbal (VERBAL), de Ejecución (EJEC.), Puntajes de Índice de Comprensión Verbal (CV), Puntajes de Índice de Organización Perceptual (OP), Puntajes de Índice de Memoria Operativa (MO y Puntajes de Índice de Velocidad de Procesamiento (VP) y coloque el resultado en los casilleros correspondientes a “Sumas de Puntajes escalares” (Recuerde que para el Cáculo de los C.I. Verbal y de Ejecución no debe sumar los puntajes que aparecen entre paréntesis (correspondientes a los subtests los 7 Puntajes Verbales y los 7 de Ejecución). Esos puntajes corresponden a 62 y 55 respectivamente en el ejemplo que se proporciona en el protocolo adjunto.

e) Sume todos los puntajes, incluidos los que están entre paréntesis, correspondientes a las Escalas Verbal y de Ejecución y colóquelo en el Cuadro E. En el ejemplo corresponde a137.

B) OBTENCIÓN DE LOS PROMEDIOS a) Traslade la suma obtenida de los Puntajes Escalares Verbal y de Ejecución

a los casilleros que se encuentran inmediatamente debajo (Cuadro E). En el ejemplo, Total 67 y 70 respectivamente para la Escala Verbal y la de Ejecución. Traslade a la celda siguiente de la misma fila el total de la suma, en el ejemplo 137.

b) Coloque el número de pruebas que ha administrado en cada Escala en la fila del medio. En el ejemplo se administraron 7 verbales y 7 de ejecución, es decir 14 en total, que se ubica en la celda debajo de la suma total. En ella aparece el signo de división.

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c) Obtenga el Promedio de la Escala Completa dividiendo la suma total de los puntajes escalares por el número total de pruebas administradas. En el ejemplo 67+70=137/14= 9,79.

d) Los promedios dela Escala Verbal y de Ejecución surgen de dividir la suma total (incluidas las pruebas entre paréntesis) de cada una de esas escalas por el número de pruebas administradas. En el ejemplo para la Escala Verbal 67/7= 9,57, y para la Escala de Ejecución 70/7=10.

C) DETERMINACIÓN DE LAS FUERZAS Y DEBILIDADES a) Traslade los puntajes Escalares de cada subtest al Cuadro F de la misma

página.

b) Elija en el Cuadro F “Determinación de fuerzas y debilidades”, que se encuentra al lado del Cuadro E, el puntaje promedio con el que va a comparar los puntajes. Debe marcar con una “X” si va a tomar en cuenta la Diferencia respecto de la media general o si va a tomar en cuenta la Diferencia respecto de la media verbal y la media de ejecución.

c) Tomada esta Decisión, coloque en la columna correspondiente del Cuadro F “Puntaje medio”, el valor elegido, que se repite para cada uno de los subtests verbales y de ejecución. En el Ejemplo adjunto se ha decidido comparar los puntajes obtenidos en cada uno de los subtests con la Diferencia respecto de la Media Verbal y la de Ejecución. Por ello para los Subtests Verbales el valor que se coloca es de 9,57 y para los subtests de Ejecución es de 10.

d) Calcule las diferencias de los Puntajes escalares obtenidos respecto del promedio seleccionado. Para ello reste al valor del casillero del Puntaje Escalar el valor del Puntaje medio. En el Ejemplo, para el subtest de Vocabulario el Puntaje Escalar es de 13 y el Puntaje Medio es de 9,57 (13-9,57=3,43). Coloque el resultado de la resta en el casillero “Diferencia respecto de la media”.

e) Ahora debe comparar las diferencias obtenidas con las esperadas, de acuerdo al nivel de significación que elija. Un nivel de significación de 0,15 indica que en el 85% de las veces en las que se repita la testificación se obtendrían resultados similares, y un nivel de significación del 0,05% significa que en el 95% de las veces en las que se repita la testificación se obtendrían resultados similares. Elegido el intervalo de confianza, coloque en la columna Significación estadística si ha elegido el nivel de 015 o 0,05. De acuerdo a ello coloque en la columna los valores correspondientes a ese nivel de significación (que aparecen en la Tabla B.3, pág. 220 y 221), para cada uno de los subtests administrados. Debe elegir la Tabla B.3 de acuerdo al número de subtests administrados. En el Ejemplo se ha elegido la Tabla correspondiente al Promedio de 7 subtests verbales y 7 de Ejecución, con un nivel de significación de 0,05.

f) Para determinar si existen diferencias significativas debe considerar si los valores absolutos (es decir que no tiene que tener en cuenta los signos

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positivos o negativos) de la columna Diferencia respecto de la media son iguales o mayores que los de la columna “Significación Estadística Nivel...”. Sólo en esos casos se trata de diferencias significativas. En el ejemplo cumplen con ese requisito los valores de los siguientes subtests:

Vocabulario: 3,43>2.10; Dígitos: -2,57>2,40, Orden NL: -4,57>3,16; Raz. Mat.: 3,00>2,60 Busq. Sib.: -5,00>-3,54

g) Cuando las diferencias encontradas sean de signo positivo, como es el caso de Vocabulario y Razonamiento de Matrices del ejemplo, se considera que se está en presencia de un punto fuerte y se coloca una F en el casillero correspondiente de la columna de Fuerzas. Cuando las diferencias sean se signo negativo se considera que se está en presencia de un Punto Débil. Se coloca entonces una D en el casillero correspondiente a la columna Debilidades. Obviamente cuando las Diferencias respecto de la media son menores a los valores de la columna Significación Estadística...”, no se coloca nada, puesto que las diferencias no son significativas.

h) Finalmente es conveniente señalar en la última columna del Cuadro F, los valores correspondientes a la “Frecuencia de la diferencia en la muestra de Estandarización”. Para ello se ubican en la Tabla B.3 los valores correspondientes a los porcentajes acumulados próximos a las diferencias obtenidas, generalmente las más altos de la muestra de estandarización, para obtener información sobre la frecuencia con la que estas diferencias aparecen en la población general (ver el ejemplo siguiente).

Ejemplo Subtests con diferencias

significativas Diferencias obtenidas % Esperados

Porcentajes acumulados de la

población (*) Vocabulario 3,43 3,00 < 5% Dígitos 2,57 2,71 >25% Orden. Let. Nros. 4,57 4,29 < 5% Raz. Matric. 3,00 2,29 < 25% Búsqueda simb. -5,00 4,64 < 2%

(*) Recuerde que los signos mayor y menor deben ser interpretados con referencia a los valores comparados, de este modo el valor encontrado 3,73 es mayor que 3,00 correspondiente al porcentaje acumulado correspondiente al 5%

D) OBTENCIÓN DE LOS COCIENTES INTELECTUALES Y LOS PUNTAJES DE ÍNDICE a) En el Cuadro B de la Página de Perfiles del Protocolo, debe colocar en la

primera fila la suma de los puntajes Escalares de las Escalas Verbal, de Ejecución y Completa y la de los cuatro Puntajes de Índice, que figuran en el Cuadro A. Recuerde que para calcular los C.I. Verbal, sólo se toman solamente en cuenta los puntajes Escalares de los Subtests de Vocabulario, Analogías, Aritmética, Dígitos, Información y Comprensión, para obtener el

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C.I. de Ejecución, los Puntajes escalares de los subtests de Completamiento de figuras, Dígitos Símbolos-codificación, Diseño con cubos, Razonamiento de Matrices y Ordenamiento de Láminas. Es decir que en ambos casos se omiten los Puntajes Escalares de ambas escalas que en la Cuadro A figuran entre paréntesis. Los puntajes Escalares de la Escala completa corresponden a la suma de los Puntajes de la Escala Verbal y la de Ejecución. Los puntajes Escalares de los Cuatro Índices se obtienen de la misma manera, pero en este caso no debe omitirse ningún subtest. Es decir que se transcriben los valores registrados en el Cuadro A.

b) Para obtener los Cocientes Intelectuales, los Puntajes de Índice, los Percentiles y los intervalos de confianza debe ubicar las Tablas A.3, A.4 y A.5. La Tabla A.3, (página 207) se refiere a la Escala Verbal. La Tabla A.4 (página 208), a la Escala de Ejecución y la Tabla A.5 (página 209) a la Escala Completa. Ubique en la Tabla A,.3, en la columna “Suma de los Puntajes Escalares”, el correspondiente a su sujeto de examen (En el ejemplo 62). En la columna inmediata a la derecha aparece el C.I. Verbal correspondiente. En la tercer columna el rango percentilar y en la cuarta los niveles de confianza. En el caso del ejemplo los valores serían los siguientes: C.I. Verbal 101, Percentil 53, Intervalo de confianza al 95%= 96-106. De la misma manera debe proceder para obtener todos los valores que completan el Cuadro B, cuidando de utilizar la Tabla correspondiente a cada escala.

E) ANÁLISIS DE LAS DISCREPANCIAS Se refiere a las discrepancias entre los Cocientes Intelectuales y los Puntaje de Índice entre sí. Para calcularlas debe proceder restando los valores de uno respecto del otro. Por ejemplo, al valor del C.I. Verbal se le resta el valor del C.I. de ejecución.

1. Para realizar el análisis completo de las discrepancias proceda de la siguiente manera, utilizando el Cuadro G que aparece en la Página de análisis de las Discrepancias.

a) Colocar en las columnas Puntaje 1 y Puntaje 2, los valores correspondientes a los C.I. y los Puntajes de Índice correspondientes (se especifican en la segunda columna bajo el título “Discrepancias”). En el Ejemplo: C.I. Verbal=101; C.I. E=106, Comprensión Verbal=110, Organización Perceptual 111, etc. Al primero de los valores, ubicado en la columna “Puntaje 1”, se le resta el segundo, ubicado en la columna “Puntaje 2”, en este caso, 101-106= -5. Se hace el mismo cálculo para todas las diferencias.

b) En la Tabla B.1 (página 217) se proporcionan las diferencias estadísticamente significativas entre los Cocientes Intelectuales y los Puntajes de Índice. Debe elegir el nivel de significación (0,15 ó 0,05) con el que desea trabajar. De acuerdo a ello debe transcribir los valores correspondientes a las diferencias entre los C.I. V y C.I. E. y las de los distintos puntajes de índice en las filas correspondientes.

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c) En la Tabla B.2 (páginas 218 y 219) se encuentran los valores correspondientes a las frecuencias con las que esas diferencias aparecen en la población general. Recuerde que los valores 0 o inferiores se encuentran en el 100% de la población. En el ejemplo C.I. Verbal-C.I,. Ejecución -5, es decir 100% de la población. En el caso del las diferencias entre Comprensión Verbal y Memoria Operativa, la diferencia es de 30, valor que corresponde al del 2,3% de la población general.

2. En el Cuadro H se proporciona espacio para registrar las respuestas más largas de Dígitos hacia delante y Dígitos hacia Atrás. Debe colocar en los casilleros correspondientes los valores de la serie más larga y la más corta en las columna Puntaje 1 y Puntaje 2. En la tercera fila debe colocar los valores de una y otra y calcular la diferencia.

a) En la Tabla B.6 (página 224) aparecen las frecuencias de esas respuestas en la muestra de estandarización. Busque en la primera columna de dicha Tabla el número correspondiente a la serie más larga y a la más corta y ubique los porcentajes en la columna correspondiente a la edad del sujeto. En el ejemplo Dígitos hacia Adelante = 54,50%; Dígitos hacia Atrás = 54%.

b) En la Tabla B.7 (página 225) aparecen las frecuencias de las diferencias entre ambas series. Busque el valor de la diferencia en la primer columna y ubique el porcentaje en la columna correspondiente a la edad del sujeto. En el Ejemplo Diferencia 2= 60%.

F) ADMINISTRACIÓN OPCIONAL DE DÍGITOS SÍMBOLO 1. Inmediatamente después de haber administrado el Subtest Dígito Símbolo para examinar la capacidad de Codificación del sujeto, se pueden administrar una de las formas opcionales con el propósito de examinar el aprendizaje incidental (apareamiento y recuerdo libre).

a) Apareamiento: para esta administración se debe disponer de una Hoja de registro en la que figuran los números y los casilleros debajo vacíos. Se solicita al sujeto que coloque todos los símbolos que recuerde debajo de los números correspondientes. Recibe 1 punto cada apareamiento bien logrado.

b) Recuerdo libre: aquí se solicita, en una hoja en blanco, que el sujeto escriba todos los símbolos que recuerde. Recibe 1 punto cada símbolo bien logrado.

2. Al finalizar la administración de la prueba total se puede administrar otra forma opcional que consiste en la copia de los símbolos (ver protocolo) Se examina la velocidad perceptiva y grafomotriz, que permite determinar si el sujeto tiene alguna alteración en estas habilidades que pudieran haber afectado su puntaje en la codificación de la misma prueba. Se toma con tiempo límite y recibe un punto cada copia bien lograda.

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Los resultados obtenidos se ubican en el Cuadro I, en el que se consignan los puntajes obtenidos y a su lado los porcentajes acumulados (percentiles), que se encuentran en la Tabla A.11, pág. 216.

G) LA CATEGORIZACIÓN DIAGNOSTICA. UBICACIÓN DE LOS PUNTAJES EN LA CURVA NORMAL O DE PROBABILIDAD.

El autor trabaja con el promedio como medida de tendencia central y porcentajes menores a los correspondientes a las Desviaciones Estándar respecto de la media, de modo tal de poder ubicar Cocientes Intelectuales en intervalos menores respecto de los que se ubican en las Desviaciones Estándar respectivas. Esto le permite una categorización diagnóstica más amplia que la usualmente utilizada. La curva proporcionada en el protocolo permite ubicar los C.I. y Puntajes de Índice en las categorías utilizadas por el autor (ver Manual Técnico Capítulo 5).

H) EL TRAZADO DE LOS PERFILES En el Protocolo de la prueba aparecen dos gráficos, denominados Perfiles, que permiten apreciar visualmente la dispersión de las puntuaciones obtenidas por el sujeto examinado. Esto posibilita observar el rendimiento intraindividual y al mismo tiempo la comparación con las puntuaciones medias de la muestra de tipificación.

El perfil ubicado a la derecha permite comparar los puntajes escalares de todos los subtests. Nótese que se han sombreado los casilleros correspondientes a los Subtests a partir de los cuales se obtienen los Puntajes de Índice y que quedan en blanco los correspondientes a los subtests cuyos puntajes no conforman tales Índices. La flecha que atraviesa el puntaje 10, refiere a la Media de los Subtests de la muestra de tipificación (recuerde que la Media de los subtests es de 10 puntos y el Desvío Estándar de 3 puntos). Para su trazado se deben ubicar los puntajes escalares en cada una de las columnas correspondientes a los diferentes subtests y luego unir de izquierda a derecha los puntos señalados. En principio es posible observar si existe una gran dispersión entre las puntuaciones de los subtests y si esa dispersión se encuentra por encima o por debajo de la media y cuan alejados se encuentran de ella.

El segundo Perfil a la derecha de la página, posibilita comparar los Cocientes Intelectuales y los Puntajes de Índice entre sí. También en este caso el trazado en el valor 100, corresponde a la Media de la Escala Total, cuya Desviación Estándar es de 15 puntos. Para su trazado se deben ubicar los valores correspondientes a los Cocientes Intelectuales (tres primeras columnas) y a los Puntajes de Índices (cuatro últimas columnas) y luego unir de izquierda a derecha los puntos señalados. En principio es posible observar si existe una gran dispersión entre las puntuaciones de los C.I. y los Puntajes de Índice y si esa dispersión se encuentra por encima o por debajo de la media y cuan alejados se encuentran de ella.

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INTERPRETACIÓN Composición factorial y puntajes derivados del WAIS III En el WAIS III se obtienen dos tipos de puntuaciones totales:

1. Tres Cocientes Intelectuales, Verbal, de Ejecución y Total, característicos de todas las Escalas Wechsler. 2. Cuatro Puntajes de Índice, basados en los análisis factoriales: Comprensión Verbal, Organización Perceptual, Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento.

Pueden obtenerse los C.I. y los P.I. a partir de la administración de los subtests que aparecen en la Figura 3.

Figura 3. Subtests que permiten calcular los Cocientes Intelectuales y los Puntajes de Índice

C.I. Verbal C.I. Ejecución Puntaje Índice

C.V. Puntaje Índice

O.P. Puntaje Índice

M.T. Puntaje Índice

V.P.

02.Vocabulario 04. Semejanz. 06. Aritmética 08. Dígitos 09. Informac. 11. Comprens. 13. Letras y

Nros *

01. Comp. Fig. 03. Simb.Dígit. 05. Cubos 07. Matrices 10. Historietas 12. Búsueda

Símbolos** 14. Rompeca

bezas ***

02. Vocabular. 04. Semejanz. 09. Informac.

01. Comp. Fig. 05. Cubos. 07. Matrices

06. Aritmética 08. Dígitos. 13. Letras

03. S. Dígitos 12. Búsqueda Símbolos

*: Letras y números es una prueba complementaria que puede sustituir a retención de dígitos, si ésta no pudiera administrarse, para tener seis pruebas para obtener el C.I.V. **: Búsqueda de Símbolos es una prueba complementaria puede sustituir a Símbolo de dígitos, si ésta no pudiera administrarse, para tener seis pruebas para obtener el C.I.E. ***: Rompecabezas es una prueba opcional que puede sustituir a cualquier prueba de ejecución entre las edades 16-74 años. No contribuye a la obtención del C.I., excepto en el caso que sustituya a otra Nota: Historietas, Rompecabezas y Comprensión no contribuyen al cálculo de ninguno de los Puntajes de Índice.

En cuanto a los subtest de WAIS III como medidas de habilidad general (g) pueden hacerse una distinción entre aquellos que constituyen buenas medidas y aquellos que constituyen medidas aceptables (ver Figura 4).

Cuadro 4. Saturación en g de los Subtests de WAIS III (Kaufman 1999)

Buenas medidas de g Medidas aceptables de g Vocabulario 0.83 Historietas 0.66 Semejanzas 0.79 Letras y números 0.65 Información 0.79 Figuras incompletas 0.64 Comprensión 0.77 Rompecabezas 0.62 Aritmética 0.75 Símbolos dígitos 0.59 Cubos 0.72 Retención dígitos 0.57 Matrices 0.72 Búsqueda Símbolos 0.70

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Toda vez que resulte posible es aconsejable administrar todas las pruebas porque proporcionan información más completa sobre la estructura de intelecto.

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS1

Las Escalas Wechsler examinan las capacidades verbales y no verbales. La intención original de D. Wechsler al desarrollar la Escala Verbal fue medir la conceptuación, el conocimiento y la expresión verbal con todos los subtests verbales, de modo tal que el Cociente Intelectual Verbal representara la inteligencia verbal del examinado. La Escala de Ejecución está destinada a medir la inteligencia no verbal, es decir la capacidad para razonar a partir de estímulos visoespaciales y para resolver problemas nuevos.

Sin embargo los estudios factoriales posteriores realizados sobre escala y sus revisiones y extensiones han indicado que los subtests de la Escala Verbal miden habilidades diferenciadas. Los tres subtests de Información, Semejanzas y Vocabulario, aparecen más relacionados entre sí y examinan el constructo comprensión verbal.

Los subtests de Retención de dígitos, Aritmética y Letras y números parecen separarse de los anteriores y examinar un constructo que ha recibido la denominación de memoria de trabajo.

Cuando la diferencia en los puntajes de estos dos grupos de subtests es amplia el CI Verbal no evidencia el desempeño en un constructo unitario.

Otro tanto ha ocurrido con la Escala de ejecución. Las habilidades de resolución de problemas y la velocidad, constituyen los constructos básicos de un buen desempeño que conduce a obtener un CI Ejecución alto. Pero antes del estudio factorial de los cuatro factores que se ofrecen en la tercera revisión, no había forma de diferenciar esas dos habilidades. Ahora en cambio el Índice Velocidad de Procesamiento refleja tanto la velocidad psicomotora como la velocidad mental. Cada uno de los subtest que lo componen examina preferentemente un aspecto: Símbolos de dígitos enfatiza la evaluación de la habilidad motora y Búsqueda de símbolos el procesamiento mental. Juntos proporcionan un estimado de la velocidad de la persona para resolver problemas no verbales. Sin embargo, en ocasiones un examinado puede obtener puntuaciones bajas debido a variables no cognitivas (coordinación motora deficiente, tendencia a la reflexión o compulsión). La comparación de los rendimientos en ambas pruebas puede permitir discernir estos aspectos.

Los otros tres subtests, Completar Figuras, Diseño con Cubos y Matrices pueden separarse de los anteriores y examinar el pensamiento no verbal y la capacidad psicomotora.

Cuando la diferencia en los puntajes de estos dos grupos de subtests es amplia el CI de Ejecución no evidencia el desempeño en un constructo unitario.

1 Los procedimientos de interpretación resumen los proporcionados por Kaufman (1997) y Kaufman y Lichtenberger (1999).

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Resumiendo, el agrupamiento en factores permite observar con mayor nitidez el desempeño del sujeto, de modo tal de poder discriminar distintas habilidades. En la Figura 5 se ofrece un resumen de las habilidades examinadas por los cuatro puntajes de índice.

Figura 5. Habilidades examinadas por los cuatro Puntajes de Índice Cociente Intelectual Verbal

Índice de Comprensión Verbal Índice de Memoria de Trabajo

Conceptualización, conocimiento y expresión verbal; contestar preguntas orales que miden conocimientos prácticos, significado de palabras, razonamiento y habilidad de expresar ideas con palabras

Habilidad numérica y proceso secuencial; responder a estímulos orales que implican el manejo de números o letras en un proceso progresivo y secuencial y requieren una buena atención concentrada para tener éxito.

Cociente Intelectual de Ejecución Índice de Organización Perceptual Índice de Velocidad de Procesamiento

Pensamiento no verbal y coordinación viso-motora; integrar estímulos visuales, razonando en forma no verbal y aplicando destrezas viso-espaciales y viso-motoras para resolver tipos de problemas no aprendidos en la escuela

Rapidez de respuesta; demostrar extrema rapidez en resolver un conjunto de problemas no verbales (rapidez de pensamiento y velocidad motora).

En la interpretación de los resultados debe tenerse en cuenta que en ningún caso en particular los Puntajes equivalentes, los Cocientes Intelectuales y los Puntajes Índice que obtiene un sujeto son idénticos. En cada caso aparecen fluctuaciones entre las distintas puntuaciones:

Los CIV, CIE y CIT

Los ICV, IOP, IAD y IVP.

Los puntajes equivalentes particulares en cada uno de los subtests.

Esto hace que en los perfiles aparezcan picos (puntuaciones más altas) y valles (puntuaciones más bajas) ¿Cómo interpretar el conjunto de esos resultados? ¿Cómo deben considerarse las discrepancias entre las puntuaciones obtenidas? ¿Debe prestarse mayor atención a algunas de las puntuaciones particulares? ¿Qué significan las diferencias entre las puntuaciones? ¿Cuál es la magnitud de esas diferencias para que puedan ser tomadas en consideración? La interpretación de los resultados obtenidos en el WAIS III requiere, según Kaufman y Lichtenberger (1999) de una serie de pasos a seguir para tratar de indagar el alcance y significado de las diferentes puntuaciones que se obtienen, a saber:

1. Cociente Intelectual de la Escala Total o Completa. 2. Cociente Intelectual Verbal 3. Cociente Intelectual de Ejecución 4. Puntaje de Índice de Comprensión Verbal. 5. Puntaje de Índice de Organización Perceptual 6. Puntaje de Índice de Velocidad de Procesamiento

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7. Puntaje de Índice de Memoria de trabajo. 8. Puntajes Pesados o Equivalentes de cada uno de los subtests de la

Escala.

Cada uno de las primeras siete puntuaciones requiere indagar si se trata de indicadores de constructos unitarios. Esta consideración de analiza a la luz de dos criterios:

1) La significación estadística y la anormalidad de las discrepancias entre los CIV y CIE y los Puntajes de Índice, puesto que cuando existen discrepancias significativas y anormales no se está en presencia de un constructo unitario. La magnitud de las discrepancias se encuentran restando al CI o al PI mayor el CI o el PI menor. Su significación estadística se establece comparando esa discrepancia con la obtenida por el grupo normativo (Tabla 1). La anormalidad resulta de la magnitud mayor entre la discrepancia encontrada y la ofrecida como anormal (Tabla 2).

2) La dispersión anormal de las puntuaciones de los subtests particulares, ya que una dispersión amplia informa que en este caso tampoco se está en presencia de un constructo unitario. La dispersión anormal se encuentra restando al puntaje mayor obtenido en uno de los subtests de la escala en cuestión el puntaje menor del subtest de la escala en cuestión y comparando esa magnitud con la ofrecida como indicador de dispersión anormal (Tabla 3).

Recuérdese que tanto la significación y anormalidad de las discrepancias entre pares de puntajes como la anormalidad de las dispersiones se establecen comparando las puntuaciones de un sujeto respecto de las puntuaciones obtenidas por el grupo normativo.

En cuanto al análisis de las fortalezas y debilidades de las puntuaciones de los subtests particulares, se analizan según la magnitud de su dispersión respecto de las puntuaciones promedio del mismo sujeto de examen. Es decir que se trata aquí de un análisis intrasujeto.

Resumiendo, los 9 pasos en el procedimiento de interpretación a seguir, consisten en lo siguiente.

Los Pasos 1 a 7 permiten determinar la posibilidad de interpretar o no los C.I, y los Puntajes de Índice como constructos unitarios, a partir de determinar: Si existen o no diferencias estadísticamente significativas (Tabla 1) Si además esas diferencias significativas son o no anormales (Tabla 2). Si las dispersiones de puntajes son anormales (Tabla 3).

El Paso 8 está destinado a examinar las fortalezas y debilidades que expresan las puntuaciones de cada uno de los subtests, en relación con el desempeño promedio del propio sujeto, a partir de determinar Si la comparación se hará respecto del Promedio Total o de los

Promedios de verbal y de Ejecución, según exista o no diferencias entre ellos.

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Si la diferencia entre la puntuación promedio que se selecciones y el puntaje del subtest en cuestión es mayor a la permitida (con signo positivo constituirá una fortaleza, con signo negativo, una debilidad).

El Paso 9 a su vez, es el que resumen la información analizada para dar cuenta de la interpretación total acerca del desempeño del sujeto examinado.

Tabla 1. Diferencias significativas entre distintas puntuaciones del WAIS III (Kaufman, 1999)

Pares de Puntajes

Diferencias significativas Diferencias no significativas (p< 0.01 p< 0.05

CIV-CIE 12 o más 9-11 0-8 PICV-PIOP 13 o más 10-12 0-9 PIOP-PIVP 17 o más 13-16 0-12 PICV-PIMT 13 o más 10-12 0-9

Tabla 2. Diferencias anormales entre distintas puntuaciones del WAIS III

Pares de Puntajes

Diferencias anormales

CIV-CIE 17 PICV-PIOP 19

Tabla 3. Dispersión anormal Puntajes de

subtests Dispersión

anormal Dispersión

normal CIV 8 ó más 0-7 CIE 8 o más 0-7

PICV 5 o más 0-4 PIOP 6 o más 0-5 PIMT 6 o más 0-5 PIVP 4 o más 0-3

Paso 1. El Cociente Intelectual de la Escala Total o Completa: la categoría diagnóstica La magnitud del C.I. Total (CIT) debe ser interpretado en términos cuantitativos y cualitativos, es decir, determinar en que zona de variabilidad se encuentra (Ver clasificación de la inteligencia proporcionada por el autor) y a qué categoría diagnóstica corresponde.

Por ejemplo el C.I. Total 109, se encuentra entre la media y una desviación estándar positiva de la media. Corresponde, en consecuencia, según las Tablas proporcionadas por el autor (Tablas 5.1. y 5.2., pág. 189 del Manual Técnico TEA y Tabla, 5.2. pág. 139 del Manual Técnico de Paidós) a Inteligencia Media.

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Sin embargo debe hacerse una apreciación más exacta de ese puntaje, teniendo en cuenta los intervalos de confianza. Estos intervalos, se ofrecen en la Tabla A 8 del Manual de Aplicación y Corrección. Indican entre que puntajes puede fluctuar el puntaje verdadero de un sujeto, teniendo en cuenta que siempre los puntajes están afectados de un error. El intervalo puede ser al 90% o al 95%. En el ejemplo anterior, los intervalos de confianza para el C.I. 109 al 90% se ubican entre 105 y 113. Es decir que el C.I. verdadero del sujeto se encuentra entre esos valores. Por lo tanto, cualitativamente su desempeño se sitúa entre las categorías diagnósticas Inteligencia Media e Inteligencia Normal Alta.

Si bien el C.I.T. es la puntuación que resume la actuación del sujeto en el test, su interpretación como indicador del desempeño global del sujeto depende de la dispersión de las puntuaciones obtenidas, es decir de la magnitud relativamente homogénea o heterogénea entre el CIV y el CIE y los Puntajes de Índice. Por lo tanto los pasos siguientes van a poder dar cuenta sobre la existencia o no de discrepancias significativas y en tal caso si, además de significativas, son anormales.

Paso 2. Significación de las diferencias entre la distintas puntuaciones de C.I. (Verbal y Manipulativo) y entre los Puntajes de Índice CV y OP. 2.1. Cociente Intelectual Verbal y Cociente Intelectual Manipulativo El paso siguiente en la interpretación de los resultados del WAIS III es el de determinar si las diferencias entre los C.I. Verbal y Manipulativo son significativamente diferentes o no lo son, dando cuenta de las habilidades verbales y no verbales heterogéneas u homogéneas.

En la Tabla B.I. del Manual de Aplicación (pág.225) se ofrecen los valores mínimos a los que deben llegar esas diferencias para alcanzar significación estadística, según el grupo de edad al que pertenezca el sujeto. En este trabajo se ofrecen en la Tabla 1 (tomadas de Kaufman y Lichtenberger, 1999).

Así por ejemplo para el Grupo de Edad 20-24 una diferencia igual o mayor a 5,67, al 85% de confianza o de 7,72 al 95% de confianza, resulta estadísticamente significativa. En general es preferible utilizar un intervalo de confianza al 95%.

2.2. Los Puntajes de Índice de Comprensión Verbal y Organización Perceptual Del mismo modo en el que se establece si las diferencias entre los C.I.V y C.I.M. alcanzan a tener una diferencia estadísticamente significativa, debe establecerse la significación de la diferencia entre los Puntajes de Índice de CV y OP. Los valores mínimos de tales diferencias se ofrecen en la misma tabla, a los niveles de significación del 85% y 95% como en el caso anterior. Las comparaciones pueden hacerse en la Tabla B.I. del Manual de Aplicación (pág.225) y en la Tabla 1 de este trabajo.

El hallazgo o no de diferencias significativas permitirá analizar otros indicadores para la interpretación del desempeño del sujeto:

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Si no se encuentran diferencias significativas entre los C.I. y los PI, se puede suponer que el conjunto de habilidades verbales y no verbales están desarrolladas de manera homogénea. En este caso se puede continuar con el Paso 6.

Si las diferencias que se encuentran son significativas se debe proseguir con el Paso 3.

Resumiendo 1. Establecer si existen diferencias significativas entre los C.I. Verbal y

Manipulativo. 2. Establecer si existen diferencias significativas entre los Puntajes de

Índice CV y OP. 3. Si no se encuentran diferencias estadísticamente significativas se debe

concluir que las habilidades verbales y no verbales son homogéneas. 4. Si por el contrario se encuentran diferencias significativas debe

procederse a establecer si esas diferencias son además anormales.

Paso 3. Anormalidad de las diferencias La existencia de diferencias significativas no dice nada acerca de la anormalidad de tales diferencias. Por lo común el promedio de adolescentes y adultos tienen diferencias significativas entre sus puntajes. Dicho de otro modo, es frecuente hallar diferencias significativas entre las habilidades verbales y no verbales en la población general.

Lo que debe establecerse a continuación es si esas diferencias son anormales, es decir si exceden a las diferencias que se encuentran en la muestra de tipificación. La Tabla B. 2 del Manual de Aplicación y Corrección presenta la frecuencia con la que parecen diferencias en la población general. Se entiende por una diferencia significativa y anormal la que excede el valor obtenido en la población general.

En nuestro ejemplo anterior para el Grupo de Edad 20-24 una diferencia igual o mayor a 7,72 al 95% de confianza, resulta estadísticamente significativa. Es decir que por ejemplo si el C.I. Verbal es de 108 y el C.I. Manipulativo es de 118, aparece una diferencia de 10 puntos entre ellos, mayor a 7,72. Por lo tanto es estadísticamente significativa. Pero al consultar la Tabla B.2 para que esa diferencia pueda ser considerada anormal debe alanzar al menos 23,3 puntos.

También en este caso la determinación de la presencia o ausencia de anormalidad entre las diferencias encontradas puede guiar los sucesivos pasos en la interpretación. Si la cuantía de la discrepancia no es anormal debe continuarse con el

Paso 4 para determinar si las escalas verbales y no verbales, por separado son interpretables.

Si la cuantía de las diferencias es anormal, deben pasarse por alto los Pasos 4 y 5. Es decir que cuando alguna discrepancia es anormal se

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continúa directamente con el Paso 6, ya que deben interpretarse las diferencias encontradas

Paso 4. Posibilidad de Interpretación de la discrepancia CIV-CIE

La Escala Verbal comprende dos índices: Comprensión Verbal y Memoria de trabajo. Cuando la tríada Vocabulario-Semejanzas-Información (ICV) es significativamente diferente de la formada por Aritmética-Dígitos-Letras Números, el CI Verbal no refleja el desempeño en un constructo unitario.

Lo mismo sucede respecto del CIE. Si la tríada Completar Figuras-Cubos-Matrices (IOP) difiere significativamente del dúo Clave-Búsqueda de Símbolos (IVP), el CIE no refleja el desempeño en un constructo unitario

Pero en este caso no basta con constatar la presencia o ausencia de diferencias significativas. Debe constatarse además la presencia o ausencia de dispersiones anormales entre los subtests de la Escala Verbal y en la de la Escala de Ejecución. Recuérdese que la dispersión anormal se calcula restando al mayor puntaje obtenido por el sujeto en el subtest que corresponda de la escala en cuestión el menor puntaje del subtest que corresponda. La diferencia debe asumir un determinado valor, que se ofrece en la Tabla 3. A partir de allí los procedimientos a seguir son entonces los siguientes:

Si existen diferencias significativas CIV-CIE o IOP-IVP y Si existen dispersiones anormales en la Escala Verbal y la Escala de

Ejecución se debe pasar al Paso 5 Si no existen diferencias significativas CIV-CIE o IOP-IVP y Si no existen dispersiones anormales en la Escala Verbal y l Escala

de Ejecución se debe pasar al Paso 6

Paso 5. Interpretación de las diferencias entre el ICV y el IOP Estos dos índices se consideran medidas más puras para comparar el desempeño de un sujeto en habilidades verbales y nos verbales. Pero también aquí, como se hizo con los CIV y CIE, debe asegurarse que constituyan constructos unitarios, es decir comprobar si existe una dispersión significativa en alguno de ellos (ver Tabla 3). Calculadas estas dispersiones se debe proseguir de la siguiente manera: Si la dispersión es anormal en alguno de los índices no debe

interpretarse la discrepancia entre ellos, ya que esa dispersión anormal está señalando que no constituye un factor unitario.

Si la dispersión no es anormal, debe interpretarse la diferencia entre ellos.

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Paso 6. Interpretación de los Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento Este paso está destinado a examinar a los factores más pequeños. Para ello es necesario determinar si constituyen o no factores unitarios. El procedimiento es comprobar si en alguno de ellos o en los dos aparecen dispersiones anormales. A continuación debe proseguirse de acuerdo con los siguientes criterios: Si la dispersión es anormal en alguno de los índices no debe

interpretarse la discrepancia entre ellos, ya que esa dispersión anormal está señalando que no constituye un factor unitario.

Si la dispersión no es anormal, debe interpretarse la diferencia entre ellos.

Paso 7. Interpretación de las dimensiones globales verbales y no verbales y de los factores más pequeños si se ha determinado que son interpretables Los pasos anteriores han permitido identificar cuales de las puntuaciones son interpretables. Este paso está destinado a la interpretación, que supone la elaboración de hipótesis derivadas de bases teóricas, clínicas o investigativas, que permitan explicar la actuación del sujeto,

Como breve referencia a las interpretaciones plausibles de las puntuaciones obtenidas en términos de C.I. y Puntajes de índice, puede seguirse el siguiente esquema.

Según Horn y Catell (1966, 1967) puede diferenciarse la inteligencia fluida de la inteligencia cristalizada. La adquisición de conocimientos que depende de conocimientos previos adquiridos a través de la escuela y la cultura de pertenencia se clasifica como inteligencia cristalizada (Gc). La habilidad de los sujetos para resolver nuevos problemas, que no depende de la escolaridad o de la cultura se clasifica como inteligencia fluida (Gf).

Esta teoría ha sido ampliada, de modo tal que comprende 8 habilidades 1. Gf: razonamiento 1. Gc: conocimiento y comprensión. 2. Gsm o SAR: adquisición y reproducción a corto plazo. 3. Gs: rapidez amplia 4. Gv: visualización amplia 5. Gq: pensamiento cuantitativo 6. Ga: inteligencia auditiva 7. Gln o TSR: reproducción a largo plazo.

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Clasificacion de los índices de las escalas Wechsler según el modelo de Horn y Catell

Índices Habilidades examinadas

Índice de Comprensión Verbal Gc: conocimiento y comprensión

Índice de Organización Perceptual Combinación de Gv y Gf: visualización amplia y razonamiento

Índice de Memoria de trabajo Gsm o SAR: adquisición y reproducción a corto plazo

Índice de Velocidad de Procesamiento Gs: rapidez amplia.

Debe recordarse que algunos de los subtests evalúan más de un aspecto de los incluidos en la teoría de Horn, y que la misma habilidad pude ser examinada por distintos subtests (Ver anexo sobre habilidades examinadas en los distintos subtests).

Como orientación general, basada en distintas investigaciones, Kaufman y Lichtenberger (1999) señalan las características o circunstancias a las que están adheridos distintos perfiles de puntuaciones, a saber:

Bilingüismo: menor competencia en la lengua en la que se administra el test

Perfil CIE>CIV Dificultades de aprendizaje: escaso dominio de

conocimientos adquiridos en la escuela (este perfil suele no aparecer en estudiantes universitarios con dificultades de aprendizaje).

Adultos con nivel educativo alto Sujetos con diferentes características patológicas: Depresión: concentración deteriorada, lentificación motora, ansiedad, baja motivación. Esclerosis múltiples: dificultades de coordinación motora.

Perfil CIV>CIE Alcoholismo: deterioro en memoria, aprendizaje, abstracción y solución de problemas, habilidades perceptivo espaciales, rapidez perceptivo motora y velocidad de proceso. Enfermedad de Alzheimer: mayor decrementos en Organización Perceptual y Velocidad de Procesamiento.

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Está afectado por: Atención Concentración Ansiedad

PI M. Trabajo Habilidad secuencial Habilidad numérica Habilidad de planificación Memoria a corto plazo Proceso o planificación de la ejecución Visualización deficiente

Está afectado por Velocidad de proceso Coordinación Visomotora

PI V. Procesam. Motivación Reflexividad Compulsividad Memoria visual Habilidad de planificación

Paso 8. Interpretación de las fortalezas y debilidades del perfil de las puntuaciones del test Este paso está destinado a examinar el significado de las puntuaciones particulares de cada uno de los subtest en relación con la producción media del sujeto. Es decir que se trata de una comparación ipsativa. En tal sentido el interés de esta comparación reside en la evaluación intraindividual del desempeño del sujeto, más allá de la comparación de su desempeño respecto de la del grupo normativo.

Para este análisis la primera cuestión a considerar es si se trabajará con la puntuación promedio de la Escala Total o con las puntuaciones promedio de la Escala Verbal y la de Ejecución por separado. Para ello deberá considerarse la magnitud de las diferencias entre los CIV y CIE, de acuerdo a los siguientes criterios Si la magnitud de la diferencia CIV-CIE es de 17 puntos o más, se

deberá trabajar por separado con el Promedio de la Escala Verbal y el Promedio de la Escala de Ejecución.

Si la magnitud de la diferencia CIV-CIE es de 16 puntos o menos, se deberá trabajar con el Promedio Total.

Una vez seleccionado el promedio con el cual se trabajará, se debe calcular la diferencia del puntaje de cada uno de los subtests respecto del promedio (se resta al puntaje el valor del promedio). Si la magnitud de esa diferencia es mayor a la de la magnitud de la diferencia estipulada en el Cuadro 6, se interpreta como una fortaleza, si es menor como una debilidad.

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La Figura 7 está preparada para ser llenado con los valores que obtenga del Protocolo de examen de un sujeto en particular. Resulta útil colocar además el percentil al que corresponde el puntaje del sujeto.

Figura 7. Diferencias significativas para establecer fortalezas y debilidades

Subtest Puntaje escalar Promedio Diferencia Diferencia

significativa Punto

fuerte ó débil

Percentil

Escala verbal Vocabulario + 2 Semejanzas + 3 Aritmética + 3 Dígitos + 3 Información + 3 Comprensión + 3 Letras Números + 4

Escala Ejecución Figuras incomp. + 4 Símbolos Dígitos + 3 Cubos + 3 Matrices + 3 Historietas + 4 Búsqueda Símb. + 4 Rompecabezas + 4

Posteriormente Kaufman y Lichtenberger (1999) sólo proporciona pautas orientativas para interpretar las fortalezas y debilidades. En general señalan lo siguiente. 1. Deben identificarse las habilidades que examina el subtest que corresponde

a una fortaleza o una debilidad. 2. Deben identificarse los subtests que comparten la exploración de esa

habilidad y observar su grado de congruencia, es decir si aparecen o no aumentadas o disminuidas las puntuaciones respectivas.

3. Debe explicarse qué habilidades compartidas explican la puntuación considerada una fortaleza o una debilidad.

4. Debe proseguirse con el mismo tipo de análisis para todos los puntos fuertes o débiles

5. Si no se descubren habilidades compartidas que expliquen los hipotéticos puntos fuertes o débiles, se deben interpretar las habilidades únicas, presuntamente medidas por los subtests significativamente altos o bajos.

El autor ofrece las siguientes reglas para aceptar o rechazar posibles hipótesis acerca de las fortalezas o debilidades (Figura 8)

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Figura 8. Reglas para aceptar o rechazar hipótesis

Nº de subtests que examinan una habilidad

compartida

Regla para interpretar una fortaleza (al menos el

puntaje de un subtest es un punto fuerte significativo)

Regla para interpretar una debilidad (al menos el

puntaje de un subtest es un punto débil significativo)

2 subtests Ambos deben estar por encima de la media

Ambos deben estar por debajo de la media

3 ó 4 subtests

Por lo menos dos o tres subtests deben estar por encima de la media.

Uno solo puede ser equivalente a la media.

Por lo menos dos o tres subtests deben estar por debajo de la media.

Uno solo puede ser equivalente a la media.

5 ó más subtests

Cuatro o más subtests deben estar por encima de la media.

Uno solo puede ser igual o menor a la media.

Cuatro o más subtests deben estar por debajo de la media.

Uno solo puede ser igual o mayor a la media.

Paso 9. Formular las hipótesis finales acerca de las fluctuaciones del perfil del WAIS

Este paso depende del análisis previo realizado así como de otras fuentes de información que la pericia del examinador permite integrar en un todo coherente,

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ANEXO: Habilidades que subyacen a cada uno de los subtests

Estas habilidades han sido organizadas de acuerdo al modelo de procesamiento de la información: Entrada, Integración/almacenamiento y Salida (Kaufman 1999, pag. 150, 154).

Habilidades compartidas. Entrada

Habilidad Subtests verbales Subtests Ejecución

Atención-concentración Aritmética Dígitos Letras-Nros.

Completar Figuras Símbolos dígitos Búsqueda símbolos

Canal auditivo vocal Todos Ninguno

Instrucciones orales complejas Ninguno

Símbolos dígitos Historietas Cubos Búsqueda símbolos Matrices

Diferenciación detalles esenciales y no esenciales Semejanzas

Completar figuras Historietas Búsqueda símbolos Matrices

Información codificada para el procesamiento

Aritmética Dígitos Letras-Nros.

Símbolos dígitos Búsqueda símbolos

Instrucciones verbales simples Ninguno Completar figuras

Rompecabezas

Comprensión preguntas largas

Información Aritmética Comprensión

Ninguno

Comprensión palabras

Semejanzas Vocabulario Dígitos Letras Nros.

Ninguno

Canal viso motor Ninguno Todos

Percepción visual estímulos abstractos Ninguno

Símbolos dígitos Cubos Búsqueda Símbolos Matrices

Percepción visual estímulos completos significativos Ninguno Completar figuras

Historietas

Percepción visual estímulos significativos Ninguno

Completar figuras Historietas Rompecabezas

Nota: La fiabilidad por el procedimiento de división en dos mitades (pares e impares, oscila entre .86 y .97 Por el procedmiento del test retest entre .83 a .96.

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Habilidades compartidas. Integración/almacenamiento

Habilidad Subtests verbales Subtests Ejecución

Ejecución

Información Semejanzas Aritmética Vocabulario Comprensión

Ninguno

Conocimientos adquiridos Información Aritmética Vocabulario

Ninguno

Cognición Semejanzas Aritmética Vocabulario

Completar figuras Cubos Rompecabezas Matrices

Sentido común Comprensión Historietas

Formación conceptos Semejanzas Vocabulario Cubos

Producción convergente Ninguno

Símbolos dígitos Historietas Búsqueda símbolos Matrices

Inteligencia cristalizada

Información Semejanzas Vocabulario Comprensión

Historietas

Conocimiento cultural básico Información Comprensión Ninguno

Valoración Comprensión Todos

Facilidad con números Aritmética Dígitos Letras y nros.

Símbolos dígitos

Cognición figural Ninguno

Completar figuras Cubos Rompecabezas Matrices

Valoración figural Ninguno

Completar figuras Cubos Rompecabezas Matrices

Inteligencia fluida Semejanzas Aritmética

Historietas Cubos Rompecabezas Matrices

Información básica Información Vocabulario Ninguno

Habilidad general

Información Semejanzas Aritmética Vocabulario Comprensión

Cubos Matrices

Manejo abstracto de conceptos verbales

Semejanzas Vocabulario Ninguno

Proceso holístico (Hemisferio derecho) Ninguno

Completar figuras Rompecabezas Matrices

Función cerebral integrada Ninguno

Símbolos dígitos Historietas Cubos Búsqueda símbolos

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Habilidades compartidas. Integración/almacenamiento Habilidad Subtests verbales Subtests Ejecución

Habilidad aprendizaje Vocabulario Símbolos dígitos Búsqueda símbolos Matrices

Memoria largo plazo Información Aritmética Vocabulario

Ninguno

Memoria

Información Aritmética Dígitos Letras y Nros.

Ninguno

Razonamiento no verbal Ninguno Historietas Rompecabezas Matrices

Habilidad planificación Ninguno Historietas Búsqueda símbolos

Razonamiento Semejanzas Aritmética Comprensión

Historietas Rompecabezas Matrices

Reproducción modelos Ninguno Símbolos dígitos Cubos

Cognición semántica Semejanzas Aritmética Vocabulario

Ninguno

Contenido semántico

Información Semejanzas Aritmética Vocabulario Comprensión

Historietas

Secuenciación Aritmética Dígitos Letras y Nros.

Símbolos dígitos

Memoria corto plazo (auditiva o visual)

Dígitos Letras y Nros.

Símbolos dígitos Búsqueda símbolos

Procesamiento simultáneo Ninguno

Completar figuras Cubos Rompecabezas Matrices

Comprensión social Comprensión Historietas

Espacial Ninguno Completar figuras Cubos Rompecabezas

Visualización espacial Ninguno Cubos Búsqueda símbolos Matrices

Contenido simbólico Aritmética Dígitos Letras y Nros.

Símbolos dígitos

Síntesis Ninguno

Historietas Cubos Rompecabezas Matrices

Aprendizaje ensayo error Ninguno Cubos Rompecabezas

Formación conceptos verbales

Semejanzas Vocabulario Ninguno

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Habilidades compartidas. Integración/almacenamiento

Conceptualización verbal Semejanzas Vocabulario Comprensión

Ninguno

Razonamiento verbal Semejanzas Comprensión Ninguno

Memoria visual Ninguno Completar figuras Símbolos dígitos

Procesamiento visual Ninguno

Completar figuras Cubos Rompecabezas Matrices

Secuenciación visual Ninguno Símbolo dígito Historietas

Nota: La fiabilidad por el procedimiento de división en dos mitades (pares e impares, oscila entre .83 y .97 Por el procedimiento del test retest entre .82 a .96.

Habilidades compartidas. Salida

Habilidad Subtests verbales Subtests Ejecución

Expresión verbal abundante Semejanzas Vocabulario Comprensión

Ninguno

Expresión verbal simple

Información Aritmética Dígitos Letras y Nros.

Ninguno

Organización visual Ninguno Completar figuras Historietas Matrices

Coordinación visomotora Ninguno

Símbolos dígitos Cubos Rompecabezas Búsqueda símbolos

Nota: La fiabilidad por el procedimiento de división en dos mitades (pares e impares, oscila entre .86 y .95 Por el procedimiento del test retest entre .83 a .93.

Influencias que afectan las puntuaciones

Tipo de Influencias Escala Verbal Escala Ejecución

Habilidad para responder sin estar seguro

Completar figuras Rompecabezas Matrices

Atención al entorno Información Completar figuras

Ansiedad Aritmética Dígitos Letras y Nros.

Símbolos dígitos Búsqueda símbolos

Ámbito de atención Aritmética Dígitos Letras y Nros.

Búsqueda símbolos

Estilo cognitivo (dependencia del campo)

Completar figuras Cubos Rompecabezas Matrices

Concentración Aritmética Letras y Nros.

Completar figuras Símbolos dígitos Búsqueda símbolos

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Influencias que afectan las puntuaciones

Tipo de influencias Escala Verbal Escala Ejecución

Oportunidades culturales Información Vocabulario Comprensión

Historietas

Distractibilidad Aritmética Dígitos Letras y Nros.

Símbolos dígitos Búsqueda símbolos

Flexibilidad Semejanzas Dígitos Letras y Nros.

Rompecabezas Matrices

Conocimiento de lenguas extranjeras

Información Vocabulario

Curiosidad y esfuerzo intelectual

Información Vocabulario

Intereses Información Semejanzas Vocabulario

Dificultades aprendizaje

Información Aritmética Vocabulario Dígitos Letras y Nros.

Símbolos dígitos Búsqueda símbolos

Nivel de motivación Símbolos dígitos Búsqueda símbolos

Negativismo

Semejanzas Comprensión Dígitos Letras y Nros.

Completar figuras

Preocupación obsesiva por los detalles y la precisión Símbolos dígitos

Búsqueda símbolos

Lectura en voz alta Información Semejanzas Vocabulario

Pensamiento muy concreto Semejanzas Comprensión Matrices

Persistencia Letras y Nros. Símbolos dígitos Rompecabezas Búsqueda símbolos

Riqueza ambiente familiar Información Vocabulario

Aprendizaje escolar Información Aritmética Vocabulario

Problemas viso perceptivos

Símbolos dígitos Cubos Rompecabezas Búsqueda símbolos Matrices

Trabajo bajo presión del tiempo Aritmética

Completar figuras Símbolos dígitos Historietas Cubos Rompecabezas Búsqueda símbolos

Nota: La fiabilidad por el procedimiento de división en dos mitades (pares e impares, oscila entre .88 y .97 Por el procedmiento del test retest entre .88 a .96.

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BIBLIOGRAFÍA Hernández Sampieri, M. en C., Fernández Collado, F., & Baptista Lucio, P.

(2006). Metodología de la Investigación (2da. Edición). México: McGraw-Hill.

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