cbfc primaria.eq

1

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO DE NUEVO LEÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

SUBSECRETARÍA DE DESARROLLO MAGISTERIAL

DIRECCIÓN DE CENTROS DE CAPACITACIÓN DEL MAGISTERIO

Curso Básico de Formación Continua para

Maestros en Servicio.

Educación Primaria.

AGOSTO 2010

2

PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA

EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS EN EL AULA

2010

3

El Curso Básico de Formación Continua para Maestros en

Servicio está organizado de la siguiente manera:

– Duración total del curso: 20 hrs.

– • 15 hrs. de trabajo presencial

– • 5 hrs. de trabajo en casa

• Total de sesiones presenciales: 3

ORGANIZACIÓN DEL

CURSO

4

• Por las características propias del nivel de

educación primaria, en nuestro Estado, el

énfasis de este CBFC se centrará en la

Planeación Didáctica y en el Desarrollo de

Competencias en el marco de la RIEB.

• Los Temas de Prioridad Educativa Nacional,

incorporados a este CBFC, serán analizados en

Reuniones de Consejo Técnico en el presente

ciclo escolar.

5

CONTENIDO

» I. Planeación didáctica y desarrollo de

competencias

» I.1 Dominio disciplinar de los planes y

programas

» I.2 Gestión de ambientes de aprendizaje

áulico

» I.3 Transversalidad

6

CONTENIDO

» II. Competencias docentes y

planeación didáctica en el marco de

la RIEB.

» II.1 Competencias docentes en el marco

de la RIEB.

» II.2 Planeación didáctica en los planes y

programas.

» III. Diseño de planeaciones

didácticas.

7

DESCRIPCIÓN

• La planeación didáctica es la principal herramienta de los

docentes para promover el logro de los aprendizajes

planteados en el currículo. En esta parte del curso, se

revisarán algunos de los elementos fundamentales que el

docente debe considerar al realizar su planeación

cotidiana.

• El desarrollo de competencias docentes hace propicia la

transformación de las prácticas educativas en el aula para

atender los retos de la RIEB. Por ello, en este Curso se

profundizará en los planteamientos sobre su importancia y

las orientaciones didácticas presentes en los planes y

programas.

8

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

EN EL DOCENTE

• Reconoce los componentes de la planeación didáctica en el

aula de acuerdo con los nuevos enfoques educativos que

orientan la Reforma Integral de la Educación Básica.

• Conoce y analiza los perfiles de desempeño docente para

reflexionar sobre su práctica en el contexto del enfoque por

competencias.

• Comprende los elementos de la planeación didáctica presente

en los planes y programas de estudio vigentes para el

desarrollo de secuencias o proyectos didácticos.

• Diseña ejemplos de planeaciones de situaciones didácticas y

proyectos para favorecer el desarrollo de competencias en el

aula.

9

Productos

• Ejemplos de diversas formas de

Planeaciones didácticas del Bloque I del

grado correspondiente.

10

¿Qué conocemos sobre la

Reforma Curricular de la

Educación Primaria?

Iniciemos…

11

En las Jornadas Intensivas de Capacitación se

revisaron algunos de los siguientes apartados:

• Antecedentes de la RIEB.

• Perfil de egreso de la Educación Básica.

• Definición de Competencia.

• Competencias para la vida.

• Características generales del Plan y los

Programas de estudio 2009.

• Asignaturas del Programa 2009.

12

Actividad.

• De manera individual, escriba en las hojas de

rotafolio, en relación a sus conocimientos sobre

algunos de los temas anteriores.

ANTECEDENTES

ESPAÑOL

HISTORIA

COMPETENCIAS

En 30 minutos.

13

• Precisemos…

14

La transformación educativa, planteada en el

Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, junto

con los objetivos señalados en el Programa

Sectorial de Educación 2007-2012 (Prosedu),

han sido considerados para dar sentido y

ordenar las acciones de política educativa en

el México de las próximas décadas.

Antecedentes de la Reforma

Integral de la Educación Básica

15

Objetivo fundamental

“Elevar la calidad de la educación

para que los estudiantes mejoren su

nivel de logro educativo, cuenten con

medios para tener acceso a un mayor

bienestar y contribuyan al desarrollo

nacional”.

Programa Sectorial de Educación 2007-2012.

16

Estrategia

Plantea la realización de una reforma integral

de la educación básica, en la que se retome la

noción de competencias, la cual permita

atender los retos que enfrenta el país de cara

al nuevo siglo, y coadyuve a lograr una mayor

articulación y mejor eficiencia entre

preescolar, primaria y secundaria

contribuyendo al cumplimiento del Perfil de

Egreso.

Plan de Estudios 2009. Educación Básica. Primaria.

17

¿Qué es el perfil de egreso?

• Referente obligado de la enseñanza y del aprendizaje

en las aulas.

• Define el tipo de estudiante que se espera formar a lo

largo de la educación básica.

• Guía de los maestros para trabajar con los contenidos

de las diversas asignaturas.

• Base para valorar la eficacia del proceso educativo.

• Plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes

deberán mostrar al término de la educación básica, como

garantía de que podrán desenvolverse en cualquier

ámbito en el que decidan continuar desarrollándose.

18

Como

resultado

del proceso

de

formación a

lo largo de

la

educación

básica, el

alumno

mostrará

los

siguientes

rasgos:

Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Además posee las herramientas básicas para comunicarse en una lengua adicional.

Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

Perfil de egreso

19

Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en función del bien común.

Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúa en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley.

Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.

Perfil de egreso

20

Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.

Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

Perfil de egreso

21

¿Qué es una competencia?

La investigación educativa ha buscado

precisar el término competencias,

coincidiendo en que éstas se

encuentran estrechamente ligadas a

conocimientos sólidos; ya que su

realización implica la incorporación y la

movilización de conocimientos

específicos, por lo que no hay

competencias sin conocimientos.

22

¿Qué es una competencia?

• Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

• En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en práctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas; por esta razón se concibe a la competencia como la movilización de conocimientos (Perrenoud, 1999).

23

Competencias para

la vida

1. Para el aprendizaje

permanente

2. Para el manejo de

la información

3. Para el manejo de

situaciones

4. Para la convivencia

5. Para la vida

en sociedad

Aprender, evaluar, dirigir y asumir el

propio aprendizaje

Habilidades de

pensamiento

Comprender la

realidad

Búsqueda, evaluación

y sistematización

Pensar, reflexionar,

argumentar y expresar

juicios críticos

Analizar, sintetizar

y aprovecharProyectos

de vida

Administrar Toma de

decisiones

Manejo de

frustración

Solución de

problemas

Relacionarse

armónicamente

Comunicación

eficaz

Trabajo en

equipo

Interculturalidad

Valores y

normas

Respeto

Legalidad Derechos

humanos

Diversidad

Pertenencia

Discriminación

25

Características del Plan y

Programas de estudio 2009

• La diversidad y la interculturalidad.

• Énfasis en el desarrollo de competencias y

definición de aprendizajes esperados.

• Incorporación de temas que se abordan en más de

una asignatura.

http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.normalismo.org/images/plan2009.jpg&imgrefurl=http://www.normalismo.org/lectura.asp%3Fidnum%3D249&usg=__iMZ4e54SrUnPAsTy7qS31d2YeUU=&h=320&w=253&sz=7&hl=es&start=1&um=1&itbs=1&tbnid=H3S7UIkw4kbOUM:&tbnh=118&tbnw=93&prev=/images%3Fq%3DPLAN%2BDE%2BESTUDIOS%2B2009%26um%3D1%26hl%3Des%26lr%3D%26tbs%3Disch:1

29

“Fija tus ojos hacia adelante en lo

que puedes hacer, no hacia atrás

en lo que no puedes cambiar”.

PARA REFLEXIONAR…

30

• Asignaturas del Programa de

Estudios 2009.

31

“TODOS LISTOS”

Todos los participantes deberán realizar lo

siguiente:

1. Ponerse de pie.

2. Formar lo que se pedirá en la pantalla con la

cantidad de personas señaladas.

3. Usar la creatividad.

4. Los participantes que no completen la

cantidad señalada para realizar el ejercicio,

deberán esperar a participar en el siguiente.

32

¡¡¡LISTOS!!!

con 3 personas

33

¡¡¡LISTOS!!!

con 9 personas

34

¡¡¡LISTOS!!!

con 10 personas

35

¡¡¡LISTOS!!!

con 5 personas

36

¡¡¡LISTOS!!!

con 12 personas

37

¡¡¡LISTOS!!!

con 8 personas

38

¡¡¡LISTOS!!!

Entre todos…

39

Actividad.

• Formamos 9 equipos…

• Cada equipo deberá leer la asignatura señalada por el

asesor, del documento “Competencias, Aprendizajes

Esperados y Propuestas de Trabajo de las Asignaturas

Contenidas en los Programas de Estudio 2009” o del

Cuadernillo de las Jornadas de Capacitación, para

complementar la información escrita en el rotafolio con

anterioridad.

• En plenaria, cada equipo compartirá sus conclusiones

finales sobre la asignatura.

40

Español MatemáticasCiencias

NaturalesHistoria Geografía

Proyectos

didácticos.

Énfasis en las

prácticas sociales

del lenguaje.

Plan clase.

Énfasis en la

resolución de

problemas.

Desarrollo de

temas a través de

secuencias

didácticas/

Proyectos por

bimestre.

Desarrollo de

temas a través de

secuencias

didácticas.

Desarrollo de

aprendizajes

esperados a

través de

secuencias

didácticas/

Proyecto en el

bloque V.

5 bloques. 5 bloques. 5 bloques. 5 bloques. 5 bloques.

3 ámbitos.

Actividades

permanentes y

para reflexionar

sobre el sistema

de escritura (1º y

2º).

3 ejes temáticos.

Temas y

subtemas.

6 ámbitos de

estudio.

Temas.

4 ámbitos.

Temas para

comprender;

temas para

reflexionar; temas

para comprender

el periodo.

5 ejes temáticos.

Aprendizajes

esperados.

41

Formación Cívica y Ética Educación FísicaEducación

Artística

Proyectos y/o

secuencias didácticas.

Desarrollo de contenidos

y actividades para el logro

de competencias.

Desarrollo de contenidos

a través de secuencias

didácticas. Proyectos de

ensamble artístico.

5 bloques 5 bloques 5 bloques

4 ámbitos.

Secciones

didácticas/Trabajo

transversal.

6 secuencias de trabajo

por bloque.

3 ámbitos de intervención.

5 ejes pedagógicos.

4 lenguajes artísticos con

3 ejes de enseñanza y

aprendizaje. Vinculación

con proyectos de otras

asignaturas.

42

“El analfabeto de mañana no será

la persona incapaz de leer.

El analfabeto de mañana será la

persona que no ha aprendido

cómo aprender”.

PARA REFLEXIONAR…

43

• Planeación didáctica y desarrollo de

competencias

44

• Hoy la necesidad de educar para la vida demanda múltiples competencias a los

maestros, de modo que éstos sean agentes de cambio que contribuyan a elevar los

aprendizajes en los niños, en dotarles de herramientas para el pensamiento complejo y

para un desarrollo humano pleno e integral, así como competencias cívicas y sociales que

contribuyan a que todas las personas gocen de iguales derechos, libertades y oportunidades,

así como elevar el bienestar general.

45

Reflexionemos…

• ¿Qué competencias debemos desarrollar los docentes para contribuir a elevar los

aprendizajes de nuestros alumnos?

• ¿Qué tipos de ambientes de aprendizajes debemos favorecer para ello?

• ¿Cómo lograr que la planeación de nuestras actividades cotidianas

favorezcan el desarrollo de competencias en nuestros alumnos?

46

Vámonos de pesca

INDICACIONES:

1.El asesor elegirá a 4 personas de entre los

participantes.

2. Al tiempo señalado, los 4 seleccionados deberán ir de

pesca, es decir, deberán a su vez reclutar a

compañeros del grupo con los que desea trabajar, antes

de que los otros se los ganen. Es importante que cada

uno seleccione la misma cantidad de participantes.

3.El equipo que termine de reclutar deberá decir “Se

llenó la red” para que nadie le quite integrantes; de lo

contrario pueden robarle algún reclutado.

¡¡¡ Comenzamos!!!

47

• Ya formados los 4 equipos y para dar respuesta a las interrogantes anteriores, vamos a leer los siguientes apartados de nuestro CBFC.

• Equipo 1: – Planeación didáctica y desarrollo de competencias (Págs. 11 y 12).

– Dominio disciplinar de los planes y programas. (Pág. 13).

– Gestión de ambientes de aprendizaje áulico. (Págs. 14 a 16).

• Equipo 2:– “Ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual” de Jakeline Duarte.

(En documento anexo. Hasta antes de “Los ambientes virtuales. Un desafío para la educación”).

• Equipo 3:– “Ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual” de Jakeline Duarte.

(En documento anexo. Desde “Los ambientes virtuales. Un desafío para la educación”).

• Equipo 4: – Competencias docentes en el marco de la RIEB (Pág. 19)

– Planeación didáctica en los planes y programas de la RIEB. (Pág. 20 a 23 y página 25).

Actividad.

48

• Cada equipo deberá registrar las ideas esenciales en hojas de rotafolio.

• Posteriormente, las presentarán, en plenaria, al resto de los equipos, bajo las siguientes modalidades:

• Equipo 1. Modalidad de “Chisme”.

• Equipo 2. Modalidad de “Vendedores de periódico”.

• Equipo 3. Modalidad de “Lenguaje fresa”.

• Equipo 4. Modalidad de “Campaña política”.

49

Equipo 1. Modalidad de “Chisme”.

Y luego que le

dice ella...

Precisemos…

50

• En el enfoque de competencias para la vida, se busca un desarrollo pleno e integral de los niños y jóvenes hacia la generación de competencias y capacidades para la vida personal, pública y laboral.

• En este enfoque, la planeación didáctica se sustenta en tres pilares: – Dominio disciplinar de los planes y programas comprendiendo

las competencias que se pretenden desarrollar y cómo es que éstas pueden alcanzarse (aprendizajes esperados).

– Gestión de ambientes de aprendizaje áulico (didáctica, recursos, ambientes del aula, inclusión y gestión del aprendizaje).

– Transversalidad (diversas disciplinas coinciden en una visión cívica y ética, acentúan la importancia de la vida, el contacto con la naturaleza, la salud, los derechos humanos).

51

• El primer paso en la gestión de los aprendizajes de los niños es conocer los planes y programas de estudio y comprender los dominios disciplinares de las ciencias y las humanidades en el que se sustentan, con la finalidad de comprender los aprendizajes esperados y poner en la práctica estrategias didácticas que permitan su logro.

• “Los aprendizajes esperados son enunciados que incluyen los contenidos básicos que el alumno debe aprender para acceder a conocimientos cada vez más complejos en un contexto de aprendizaje. Revelan conceptos, habilidades y actitudes que las actividades de aprendizaje deben considerar respecto a los contenidos; además establecen los aportes esenciales para el desarrollo personal, social y académico de los estudiantes en los diferentes niveles educativos”. (SEP, 2009).

52

• Gestión de ambientes de aprendizaje

áulico.

– Generar ambientes que desarrollen

competencias y capacidades.

– Generar ambientes participativos y

democráticos.

– Generar ambientes inclusivos.

– Creación de ambientes estimulantes y

lúdicos para el aprendizaje.

53

Transversalidad• Los campos formativos y asignaturas del mapa

curricular de la educación básica contienen un currículo transversal con propósitos de enseñanza comunes para

la atención de problemas del mundo y de la vida, así como una serie de valores como el aprecio por la democracia, los derechos humanos, la equidad de

género, la igualdad en la ciudadanía, el respeto por la pluralidad y la diversidad, el cuidado del medio

ambiente, de uno mismo, temas que generan un mundo vasto de actividades e información que puede ser

utilizada en el aula.

54

• Los temas transversales no se contemplan asociados a

un área determinada o como áreas independientes de

conocimiento, sino que van diseminados a través de

todas las áreas curriculares con un carácter de

permanencia, continuidad y de globalidad.

• Tampoco implican un conjunto de añadidos al resto de

las áreas, sino una perspectiva diferente que se une a

ellas y las completa.

• Los contenidos transversales, así entendidos, estarán

presentes en el conjunto de las áreas, abordándose,

mediante la interrelación de conceptos, procedimientos y

actitudes.

¿Y dónde los vamos a encontrar?

55

TEMAS LÍNEA DE ACCIÓN

La Educación desde la

perspectiva de género

Promover equidad de género.

Educación para la Salud

Promover estilos de vida saludable.

Educación Vial

Mejorar la convivencia y la seguridad en la vía

pública.

Educación del Consumidor

Todas las personas, niños, jóvenes y adultos, deben

llegar a ser consumidores críticos.

Educación Financiera

Crear conciencia de la importancia del ahorro, del

manejo del crédito y del cuidado de su dinero.

Educación Ambiental

Fomentar conductas enfocadas al respeto del

entorno natural que nos rodea.

Educación Sexual

Conocer, respetar y cuidar su cuerpo y el de los

demás.

Educación Cívica y Ética

Adquirir normas de convivencia, valores sociales y

hábitos de autonomía personal.

Educación para la paz

Valorar la convivencia pacífica con los otros y entre

los pueblos como un bien común de la humanidad.

56

Equipo 2. Modalidad de “Vendedores de periódico”.

Precisemos…

57

Ambientes de aprendizaje

• Ambientes de aprendizaje o ambientes educativos.

• En la contemporaneidad la escuela ha perdido presencia en la formación y socialización de los jóvenes, y cohabita con otras instancias comunitarias y culturales que contribuyen a ello, como los grupos urbanos de pares y los medios de comunicación.

• Escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. Un espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores.

58

• Por ambiente educativo no sólo se considera el medio físico sino las interacciones que se producen en dicho medio. Son tenidas en

cuenta, por tanto la organización y disposición espacial, las relaciones establecidas entre los

elementos de su estructura, las pautas de comportamiento que en él se desarrollan, el tipo de relaciones que mantienen las personas con los objetos, las interacciones que se producen

entre las personas, los roles que se establecen, los criterios que prevalecen y las actividades

que se realizan.

59

• Redimensionar los ambientes educativos en la escuela implica, modificar el medio físico, los recursos y materiales con los que se trabaja, exige un replanteamiento de los proyectos educativos que en ella se desarrollan y de los modos de interacciones de sus protagonistas, de manera que la escuela sea un verdadero sistema abierto, flexible, dinámico y que facilite la articulación de los integrantes de la comunidad educativa.

• De nada serviría si un espacio se modifica introduciendo innovaciones en sus materiales, si se mantienen inalterables unas acciones y prácticas educativas cerradas, verticales, meramente instruccionales.

• Por ello el papel real transformador del aula está en manos del maestro, de la toma de decisiones y de la apertura y coherencia entre su discurso democrático y sus actuaciones, y de la problematización y reflexión crítica que él realice de su práctica y de su lugar frente a los otros.

60

• María Isabel Cano (1995) en cuanto al espacio

físico y sus determinantes en las interacciones

sociales en la escuela, se plantea unos

principios como hipótesis de trabajo.

• Principio Nº 1: El ambiente de la clase ha de

posibilitar el conocimiento de todas las personas

del grupo y el acercamiento de unos hacia otros.

Progresivamente ha de hacer factible la

construcción de un grupo humano cohesionado

con los objetivos, metas e ilusiones comunes.

63

• Principio Nº 2: “El entorno escolar ha de facilitar a todos y a todas el contacto con materiales y actividades diversas que permitan abarcar un amplio abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales”.

• Principio Nº 3: “El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo trascender la idea de que todo aprendizaje se desarrolla entre las cuarto paredes del aula. Deberán ofrecerse escenarios distintos, -ya sean construidos o naturales- dependiendo de las tareas emprendidas y de los objetivos perseguidos".

• Principio Nº 4: “El entorno escolar ha de ofrecer distintos subescenarios de tal forma que las personas del grupo puedan sentirse acogidas según distintos estados de ánimo, expectativas e intereses”.

• Principio Nº 5: “El entorno ha de ser construido activamente por todos los miembros del grupo al que acoge, viéndose en él reflejadas sus peculiaridades, su propia identidad”.

64

• El trabajo del maestro es posibilitar la formación de sensibilidades, las que se construyen y cultivan en ambientes interhumanos a través de mediaciones e interacciones culturales específicas.

• Se trata de incorporar la lúdica en los ambientes educativos, pues da lugar a los procesos de construcción de identidad y pertenencia cognitiva.

65

Equipo 3. Modalidad de “Lenguaje fresa”.

Precisemos…

66

• El paso del siglo XX al XXI será conocido como el que marcará la transformación de una sociedad basada en las relaciones materiales, a otra que se apoya en las relaciones virtuales comunicativas en su sentido más amplio.

• Las relaciones físicas personales empiezan a perder peso, obviamente sin desaparecer, y empieza a tomar fuerza el universo mediático-relacional, el espacio de los lenguajes y el tiempo de las nuevas comunicaciones.

• Aparece el concepto de cibercultura, como un escenario tecnológico para la producción cultural, de la mediatización de lo social.

67

• Una sociedad de la información, exige una nueva alfabetización basada en los nuevos medios técnicos y en los nuevos lenguajes que ellos suponen.

• A partir de la aparición de los medios, el papel del aprendiz, o también llamado alumno se resignifica.

• La posibilidad de profundizar en la interactividad, otra característica de los nuevos medios, adquiere un sentido pleno en el terreno educativo.

68

Equipo 4. Modalidad de “Campaña política”.

Precisemos…

69

• Los perfiles de desempeño incorporan las siguientes competencias docentes:

• Dominio de los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes para el desarrollo de habilidades intelectuales y pensamiento complejo en los estudiantes.

• Dominio de los referentes, funciones y estructura de su propia lengua y sus particularidades en cada una de las asignaturas. Conoce los enfoques y fundamentos de las disciplinas incorporadas en el currículo.

Competencias docentes en

el marco de la RIEB

70

• Identifica sus procesos de aprendizaje y los procedimientos transferibles a otros campos y áreas para apoyar el aprendizaje de sus estudiantes.

• Promueve la innovación y el uso de diversos recursos didácticos en el aula, para estimular ambientes para el aprendizaje e incentiva la curiosidad y el gusto por el conocimiento de los estudiantes.

• Contribuye a la formación de una ciudadanía democrática, llevando al aula formas de convivencia y de reflexión acordes con los principios y valores de la democracia.

71

• Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingüística, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes, así como relaciones tutoras que valoran la individualidad y potencializan el aprendizaje con sentido.

• Trabaja en forma colaborativa y crea redes académicas en la docencia, para el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa.

• Reflexiona permanentemente sobre su práctica docente en individual y en colectivo, y genera espacios de aprendizaje compartido.

72

• Incorpora las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de formación profesional y en los procesos pedagógicos con los estudiantes.

• Organiza su propia formación continua, involucrándose en procesos de desarrollo personal y autoformación profesional, así como en colectivos docentes de manera permanente, vinculando a ésta los desafíos que cotidianamente le ofrece su práctica educativa (SEP, DGFCMS, 2009.)

73

Planeación didáctica en los

planes y programas de la RIEB

• En el diseño de las actividades se sugiere que se consideren las evidencias que darán cuenta del desempeño del alumno.

• Los aprendizajes esperados definen con claridad y precisión lo que se espera que los alumnos aprendan en términos de saber, saber hacer y saber ser por lo que deben estar presentes en el diseño de las estrategas didácticas.

74

• La planeación de actividades que decida el docente deberá considerar la movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia del efecto de ese hacer), las cuales se manifiestan tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas, lo que contribuye a visualizar un problema, emplear los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlo en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que falta.

75

• Es importante que él o la docente consideren en su planeación didáctica las características de sus estudiantes y del contexto en donde laboran, así como sus intereses y aprendizajes previos, a fin de favorecer la movilización de saberes en situaciones de la vida cotidiana.

• La planeación del trabajo didáctico deberá tomar en cuenta el “qué” (aprendizajes esperados), el “cómo” (actividades a desarrollar), el “cuándo” (tiempos) y el “con qué” (materiales), así como favorecer la evaluación sistemática y permanente del logro del desempeño tanto del alumno como del docente.

76

• Los programas de estudio proponen los

siguientes elementos necesarios a

considerar para la planeación didáctica:

81

Además, no hay que

olvidar que una planeación

que favorece el desarrollo

de competencias…

82

• Es una toma de conciencia del docente sobre todo lo que implica el desarrollo de una competencia.

• Incluye los elementos objetivos que la componen para poder diseñar la situación didáctica que realmente

asegure que el estudiante la despliegue.

• Es un proceso de diseño de la mejor situación didáctica o bien el escenario de aprendizaje que más

interese al alumno y responda a sus necesidades y motivaciones.

• Incluye un conflicto cognitivo a resolver.

83

• Es un proceso flexible e individual que

busca responder a las necesidades definidas

con anterioridad y observadas durante el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Se centra en la construcción del

desempeño del estudiante frente a una

demanda que conlleva un proceso de

ejecución por su parte.

• Lo importante es el desempeño.

84

• Se define cómo se evaluará el desempeño logrado, bajo qué mecanismo (producto,

ejercicio, examen, participación, actitud, etc.) y qué porcentaje de la calificación tendrá cada uno, así como los niveles de desempeño a

evaluar, o sea, hasta dónde se espera que los alumnos usen los conocimientos en diversos

contextos.

85

• Se evalúa el proceso y el resultado mediante productos y exámenes.

• Implica procesos de reflexión y de metacognición por parte del docente y del

alumno.

• El rol del maestro es de diseñador, de guía y facilitador durante el proceso.

• El papel del alumno es de investigador, descubridor, constructor del conocimiento y de

su propio desempeño.

86

"Hay tres grupos de personas:

los que hacen que las cosas pasen;

los que miran las cosas que pasan y

los que se preguntan qué pasó."

PARA REFLEXIONAR…

87








AGOSTO 2010

88

•¿Qué aprendí el día

de ayer?

89

Analicemos si las siguientes

actividades desarrollan o no

competencias.

90

Actividad Desarrolla

competencias ¿Por

qué?

¿Cómo emplearla para

desarrollar

competencias?

Escribir un recado

Realizar una copia

Recomendar un cuento

Contestar un cuestionario de un texto

de historia

Trazar figuras geométricas

Elaborar series numéricas

Calcular perímetro de figuras dadas

Trazar en el patio una cancha de

voleibol

Corregir un mensaje de correo

electrónico

91

¿Qué situaciones didácticas podemos

implementar para favorecer el

desarrollo de competencias?

http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http://www.jennydemalaga.es/wp-content/uploads/2009/01/mafalda_home.jpg&imgrefurl=http://www.jennydemalaga.es/2009/05/page/6/&usg=__rXXWAffRNvwBuQNOCNkGgVsEM98=&h=372&w=288&sz=14&hl=es&start=87&um=1&itbs=1&tbnid=1R7inSL0i0WfMM:&tbnh=122&tbnw=94&prev=/images%3Fq%3DMAFALDA%2Bpensando%26start%3D72%26um%3D1%26hl%3Des%26lr%3D%26sa%3DN%26ndsp%3D18%26tbs%3Disch:1

92

ANALÍTICO-SINTÉTICAS INDUCTIVO-DEDUCTIVAS

Se parte de un escenario que construye el docente en el que se establece un conflicto cognitivo a ser

resuelto.

Se van brindando elementos de manera que gradualmente el estudiante

construya un producto.

Estudio de casos

Resolución de problemas (ABP- Aprendizaje basado en problemas).

Proyectos

Frade, Laura Gloria (2009). Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta el bachillerato. México: Inteligencia Educativa.

93

Estudio de casos

94

Estudio de casos

• Es la presentación de una historia real en la que se plantea un problema que requiere ser analizado para

proponer una solución, explicación o lección aprendida, al establecer diversas estrategias de salida, utilizando los conocimientos adquiridos. En este tipo se agrupan

técnicamente: historias, autobiografías, biografías, testimonios, escenarios gráficos, películas,

documentales, etc.

• Se plantea una situación problema en formato de narrativa o historia que puede ser de la vida real o

simulado pero realista, para que los alumnos desarrollen propuestas de análisis o solución.

95

Ejemplo…

• El caso de Ana Frank para estudiar la

Segunda Guerra Mundial.

• El caso de los náufragos que salieron de

México y llegaron hasta Australia.

96

Elementos instruccionales

básicos

• Selección o construcción del caso.

• Generación de preguntas de

estudio/análisis.

• Trabajo en pequeños grupos.

• Seguimiento.

• Discusión/interrogación del caso.

97

• Revisemos un ejemplo…

• Lean los casos de la maestra Margarita y

la maestra Josefina y respondan, en

equipos, las interrogantes.

98

Caso No. 1. El caso de

la maestra Margarita.

• La maestra Margarita tiene 6º grado de primaria. El año pasado le tocó impulsar la Reforma en el pilotaje. Va en el quinto bloque de Geografía del Programa de Estudios 2009. El tema es sobre Ecología. Ella escribió en su planeación: “Propósito: que los estudiantes analicen las causas y los problemas ecológicos que se presentan y que diseñen algunas propuestas para enfrentarlos”. Para abordarlo, les pide a sus estudiantes que lean dicho bloque en su libro de texto de Geografía.

• Al inicio de la clase, la docente les pregunta: ¿cuáles son los problemas del medio ambiente que conocen? A lo que los estudiantes responden: la basura, la contaminación del aire y el agua del arroyo que está bien sucia. Ella escribe estos problemas en el pizarrón, agrega otros como la deforestación y el cambio climático y les cuestiona sobre las causas de todos estos problemas.

• Los estudiantes señalan que la basura está tirada porque la gente no pone la basura en su lugar, que el aire está lleno de humo por los calentones, puesto que hace frío, y por los carros. Señalan que el agua está sucia porque la gente también tira basura en el arroyo. Posteriormente les pregunta: ¿cuál será la causa del cambio climático y la deforestación? A lo que responden que cada vez se calienta más la tierra y que no saben lo que es la deforestación. Ella explica que esto es un problema que se da cuando se cortan muchos árboles y no se deja nada, entonces el suelo se erosiona, se seca y se agota. A base de preguntas, respuestas y ejemplos van construyendo el conocimiento sobre el problema ecológico, sus causas y sus soluciones.

99

• Además, ella les dice que, efectivamente tienen razón en las causas que señalan, pero que van a investigar más sobre estos problemas. Les pide que investiguen a mayor profundidad las causas y las consecuencias sobre estos temas en su libro de texto, principalmente en el bloque V, pero también les solicita que busquen información en otras fuentes y que investiguen en su comunidad lo que sucede. Les señala que para investigar, al menos contesten dos preguntas: ¿Cuál es la causa del problema? ¿Cuál es la consecuencia? También les sugiere que investiguen cómo se puede resolver.

• Los estudiantes realizan lo anterior y le traen lo que investigaron, escrito en su cuaderno. Algunos han buscado cosas en Internet, asunto que recortaron y pegaron. Hay información diversa sobre diferentes problemas ecológicos. En el pizarrón, la maestra elabora, con la participación de algunos de los estudiantes, y a base de preguntas y respuestas, una tabla sobre problemas ambientales, causas, consecuencias y propuestas de solución, misma que todos copian en el cuaderno. Entre los problemas que abordan se encuentran, además de lo que ellos dijeron, la contaminación del aire, tierra y suelo, deforestación y cambio climático.

100

• Para terminar, les pide que cada uno profundice en la investigación que realizaron, pero eligiendo sólo uno de los problemas planteados, de manera que definan causas, consecuencias y propuestas de solución. Les dice además que durante las próximas dos semanas cada uno presentará los resultados de la misma en una conferencia. Para hacerlo podrán traer el material que quieran: una cartulina, o un cartel con fotos y recortes de periódico. Los estudiantes lo traen y participan. Se observa que llevan sus trabajos identificando el tema, problema, causa, consecuencia y algunas ideas de cómo prevenirlo. Durante la conferencia muchos se aprenden de memoria lo que presentan y algunos lo leen. Hay investigaciones muy extensas que se identifica han copiado de monografías y de libros. Los trabajos se presentan con limpieza, en cartulinas con fotos y recortes.

101

Caso No. 2. El caso de la

maestra Josefina.

• La maestra Josefina trabaja en 6º grado de primaria. Está revisando la asignatura de Geografía con los nuevos planes y programas. Ahora ha llegado al Bloque V y decide que va a retomar el aprendizaje esperado: “Elabora propuestas para el cuidado y la protección del medio ambiente en el medio local”. Para desarrollarlo les pregunta a sus estudiantes que quién tiene teléfono con video, o bien, una cámara de video. A lo que cinco estudiantes del salón contestan que lo tienen, pero otros cuatro dicen que sólo tienen cámara de video. Entonces la maestra forma cuatro equipos y les dice que al día siguiente las traigan porque van a hacer un documental sobre un problema ecológico.

• Por la mañana, todos los voluntarios llegan con sus teléfonos o videocámaras y la maestra les dice que, como les había dicho el día anterior, van a elaborar un documental sobre los problemas ambientales del pueblo. Les comenta que van a salir y a tomar algunas escenas en las que los observen. Les pregunta: ¿cuál creen que será un problema ecológico que puedan grabar? Ellos contestan: la suciedad, la basura, el arroyo puerco, las nubes de humo que salen de las casas, etc. Ella les dice que está bien, que esos son algunos problemas ecológicos y que entonces salgan, observen y graben los problemas que encuentren porque con ellos van a elaborar un documental que va a incluir una investigación sobre las causas y consecuencias del problema que visualizaron, identificando las acciones preventivas que se deberían hacer. Lo más importante será la forma en que lograrán que la gente se haga consciente del problema a partir del análisis de las causas y sus consecuencias en la vida del pueblo, estableciendo también varios mensajes para promover la protección ambiental. Para llevarlo a cabo, enlista las actividades que van a realizar, paso por paso.

102

• La docente escribe la guía de trabajo en el pizarrón:

• Proyecto: Documental sobre un problema ambiental y propuestas de solución.

• Secuencia de actividades:– Formar 4 equipos.

– Salir al pueblo y tomar video de varias escenas de lugares o acciones que consideren como un problema ambiental que afecta la ecología y la comunidad y que crean que puedan mejorar con el documental.

– Por equipo, identificar los problemas ambientales que observan al responder a las preguntas: ¿Cuál es el problema que observamos en la escena? ¿Qué podemos hacer para resolverlo?

– Investigar en el mismo pueblo mediante entrevistas, encuestas y la búsqueda de información en libros y el Internet, cuáles son las causas y consecuencias del problema y cómo se pudiera evitar.

– Con las tomas realizadas o con otras nuevas, hay que elaborar un video como reportaje con introducción sobre el tema, definición del problema, qué es y cuál es, descripción de las causas diciendo por qué sucede y así como las consecuencias, qué pasa después y a quién afecta, la elaboración de mensajes y consejos dirigidos al público para evitarlos y un slogan del video que todo el mundo se aprenda y que ayude a la solución.

– Presentar el video en 15 días en el aula en un concurso para ver cuál se enviará a un noticiero importante del país. Cada video deberá incluir las investigaciones realizadas sobre el problema que cada uno de los miembros realizó.

– El trabajo se llevará a cabo todos los días, durante la primera hora de la mañana, de 8:00 a 9:00 hasta terminarlo. Deberán entregar el documental por equipos y la investigación elaborada a nivel personal con aportaciones diferentes, de manera que se note que cada uno aportó algo.

103

• Los estudiantes se alistan y recorren el pueblo. En su camino encuentran el arroyo lleno de basura, excrementos, papeles y, además, un perro muerto. Luego encuentran el basurero del pueblo, que no es más que un terreno que no tiene bardas, en el cual todo el mundo tira la basura. Ahí se encuentran ratas, fierros oxidados, mosquitos y perros comiendo. También encuentran algunos niños y niñas buscando comida.

• Toman el video y entonces se sientan por equipos a trabajar. Lo primero que hacen es tratar de identificar los problemas. De inicio señalan que el problema del arroyo es que todo el mundo tira la basura ahí y que el del basurero es que no tiene barda, además de que los niños buscan comida. Otros dicen que no es cierto, que el arroyo está sucio porque es el caño y que el basurero no es problema porque no está cerca, etc. Esto lleva tiempo en la discusión ya que no se ponen de acuerdo sobre cuál es el problema, por lo que la docente debe intervenir hasta que, entre todos, acuerdan que hay muchos problemas en los dos lugares y que sólo escogerán uno por cada escenario. Así, algunos equipos eligen el tema del arroyo sucio, cuyo problema es que todos tiran la basura ahí, mientras que otros seleccionan el del basurero que no está cercado y eso implica que se vuelen las cosas, existan moscas, etc. Otros señalan que no está separada la basura en orgánica e inorgánica y que se podría reutilizar. Otros señalan que hay fierros oxidados tanto en el arroyo como en el basurero y que esto es causa de paludismo y dengue.

104

• Cada equipo busca las causas y consecuencias de los problemas elegidos en el pueblo, lo que no es fácil porque la respuesta no es única. Con estas respuestas, ayudados por la búsqueda de información en libros e Internet, diseñaron 4 documentales sobre temas distintos con slogans diferentes:– Arroyo sucio, pueblo enfermo; arroyo limpio, pueblo saludable.

– Basurero al aire libre: moscas en tu café.

– Paludismo y dengue: en tus fierros están.

– Basura orgánica: solución para la agricultura del lugar.

• Cada documental contó con una exposición del problema, las causas que se investigaron, las consecuencias que se dan en el pueblo y los pasos a seguir para mejorar y prevenirlas.

105

• Al finalizar, la docente solicitó a cada estudiante que elaboraran un ensayo en el que contestaran una pregunta: ¿cuáles son los problemas del medio ambiente que existen en el pueblo, cuáles son sus consecuencias y qué puedes hacer tú y los miembros de la comunidad para prevenirlos, evitarlos o disminuirlos? Para terminar, decidieron que enviarían al noticiero el documental de la basura orgánica porque era el más positivo, es decir, el que planteaba mejor el problema y daba una mejor respuesta de solución. La maestra trabajó con ellos otros aprendizajes esperados de Ciencias Naturales, de Español y de Educación Artística, mismos que incluyó en el proceso de realización del reportaje.

106

Guía para el

análisis de casos.

• Contesten las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es el marco teórico subyacente desde el cual trabajó cada una?

• ¿Qué meta curricular trabajó la maestra Margarita y cuál la maestra Josefina?

• ¿Cuál fue el conflicto cognitivo que utilizó cada una?

• ¿Qué temas abordó cada una?

• ¿Qué habilidades y destrezas abordó cada una?

• ¿Cómo creen que evaluó cada una el proceso?

• ¿Cuál fue la actividad de cierre de cada una?

• ¿En qué se diferencian ambas clases?

• ¿Quién consideran que trabajó por competencias estrictamente hablando?

107

Guía para continuar el

análisis del propio caso.

• Analiza tu propio caso en comparación

con la maestra Josefina y la maestra

Margarita y contesta:

• ¿Qué necesito cambiar para trabajar por

competencias?

• ¿Qué tengo qué hacer para lograrlo?

Escríbelo por pasos.

• ¿A qué me comprometo para cambiar?

Tomado del Taller Nacional Planeación por Competencias para el Fortalecimiento del

Grupo Académico Nacional en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica.

Impartido por la Dra. Laura Frade Rubio. Enero del 2010.

108

“Se alcanza el éxito

convirtiendo cada paso en

una meta y cada meta en

un paso”.

PARA REFLEXIONAR…

109

Aprendizaje basado

en problemas (ABP)

110

Aprendizaje basado

en problemas (ABP)

Consiste en establecer un problema de

cualquier materia (no sólo matemático), en

el que los alumnos y las alumnas intenten

resolverlo de la mejor manera mediante la

búsqueda de información, la creación de

varias estrategias y diversas soluciones.

111

Ejemplos…

• ¿Cuál es la mejor tarjeta de crédito que existe en el mercado?

• ¿Qué podemos hacer para que el artículo tercero de nuestra Constitución se cumpla, en relación a que la educación debe ser gratuita?

• ¿Qué podemos hacer con la basura electrónica?

• ¿Por qué en ocasiones cae nieve en lo alto de los cerros pero no en las faldas?

• ¿Qué pasa con los desechos fisiológicos que producen los astronautas?

• Considerando que, en escala, la Tierra tuviera el tamaño de un balón de fútbol. ¿Qué tamaño tendría la Luna? ¿A qué distancia estarían separados un objeto del otro?

• ¿Qué ruta sigue un migrante que se debe ir de Guatemala a Estados Unidos?

112

Elementos instruccionales

básicos

• Aunque la resolución de problemas y el pensamiento reflexivo en general no se ajustan a un modelo estereotipado y uniforme, podemos ordenar las fases que llevan a su resolución, en varias etapas:

• 1) Analizar y reconocer el problema: El sujeto se da cuenta que hay un problema.

• 2) Aclarar el problema: Una vez percibido en términos generales, se busca precisar qué resultado debe alcanzarse, qué se sabe o qué recursos hay para resolverlo.

• 3) Proponer una hipótesis para resolver el problema: Establecer un curso de acción para resolverlo.

• 4) Inferencia de la hipótesis: Uniendo la hipótesis y los hechos relevantes que le son conocidos, el sujeto infiere lo que se desprende de la hipótesis que él considera.

• 5) Verificación de la hipótesis: las conclusiones de la hipótesis se verifican con hechos conocidos o con otros producidos por experimentación, para ver si se confirma o no la hipótesis.

113

La educación consiste en enseñar al

ser humano no lo que debe pensar

sino a pensar.

PARA REFLEXIONAR…

114

Proyectos

115

Proyectos

• Modalidad didáctica consistente en que en el

salón de clase se planea hacer una actividad

con una meta bien definida, para la cual se

tienen que establecer de antemano una

planeación que se diseña de manera

participativa y que incluye: qué se quiere hacer,

cómo, para qué, cuándo, qué se necesita,

quiénes lo harán y qué llevará a cabo cada

quien. Frade, Laura Gloria (2009). Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta el bachillerato. México: Inteligencia Educativa.

116

Proyectos

• “Son entendidos como actividades

planificadas que involucran secuencias de

acciones y reflexiones coordinadas e

interrelacionadas para alcanzar los

aprendizajes esperados.”

SEP (2009) Programa de estudios 2009. Sexto grado. Educación básica. Primaria. México: SEP

117

Enseñanza por Proyectos

La enseñanza por proyectos es un planteamiento

pedagógico de larga tradición, con nombres pioneros

como los de Dewey y William H. Kilpatrick (Sáinz,1961),

cuya práctica a escala masiva se ha visto dificultada por

diversos factores, entre los que seguramente pueden

mencionarse los económicos, pues resulta más costosa

que la clase «tradicional».

118

Enseñanza por Proyectos

• Aunque el método de proyectos se inicia a principios del siglo XX,

sigue usándose actualmente, con algunas adecuaciones; sin embargo,

conserva aún los principios pedagógicos que inspiraron a sus

iniciadores, John Dewey y William H. Kilpatrick, siendo uno de los más

característicos e interesantes de los métodos colectivos y

globalizadores.

• Con su filosofía, Kilpatrick se convierte en defensor y propulsor del

movimiento de la nueva educación, en uno de los más eminentes

representantes de la Escuela Activa y del espíritu democrático,

proponiendo una nueva forma de enseñanza, dándola a conocer en el

ensayo titulado EL MÉTODO DE PROYECTOS en el año de 1918.

“Proporcionar a los alumnos experiencias significativas e interesantes que

les permitieran desarrollar su sentido de la responsabilidad”.

Kilpatrick

119

El método de proyectos

se define como:

• Un conjunto de atractivas

experiencias de aprendizaje

que involucran a los

estudiantes en proyectos

complejos y del mundo real a

través de los cuales

desarrollan y aplican

habilidades y conocimientos.

120

MÉTODO

DE

PROYECTOS

El Método de Proyectos

es una estrategia

“interdisciplinaria”

Crea un ambiente altamente

propicio para la adquisición y el

desarrollo de habilidades,

conocimientos, y actitudes en

todos los participantes.

Desarrolla la

cooperación y

la inteligencia

colectiva.

Implica un

conjunto de

actividades

diversas pero

unidas por un

hilo conductor:

la resolución

de un

problema.

Permite

coordinar los

propósitos del

docente con los

de los alumnos.

Es una

metodología de

investigación

colectiva.

El aprendizaje pasa de las

manos del profesor a las del

alumno, de tal manera que

éste pueda hacerse cargo de

su propio aprendizaje.

121

PROYECTOSon entendidos como

actividades planificadas

que involucran

secuencias de acciones

y reflexiones

coordinadas e

interrelacionadas para

alcanzar los

aprendizajes esperados,

favoreciendo con ello el

desarrollo de

competencias

comunicativas.

Tres en cada

bloque.

122

Son estrategias que integran los contenidos de manera

articulada y dan sentido al aprendizaje; favorecen el

intercambio entre iguales y brindan la oportunidad de

encarar ciertas responsabilidades en su realización. En

un proyecto, todos participan a partir de lo que saben

hacer, pero también a partir de lo que necesitan

aprender. Por eso, el maestro debe procurar que la

participación constituya un reto para los estudiantes.

Los proyectos didácticos se

distinguen de los proyectos

escolares porque se realizan con

el fin de enseñar algo.

124

Al trabajar de manera gradual y de manera

colaborativa sus propios proyectos, se

pretende que los alumnos desarrollen y

fortalezcan habilidades organizacionales y

de autocontrol para integrarse en la

sociedad.

Propone:

Un proyecto (1° y 2°)

Cuatro proyectos y un

proyecto integrador al año

(5° y 6°).

126

• Como cierre del curso se

plantea el trabajo por

proyectos. El proyecto es una

estrategia metodológica en la

que los alumnos aplican sus

aprendizajes obtenidos.

127

Proyecto

128

Con la finalidad de que la asignatura se

vincule con otras del mismo grado, las

secciones didácticas ofrecen la posibilidad

de trabajarse como proyectos.

Formación Cívica y Ética

Primer grado


Segundo grado


Quinto grado


Sexto grado

130

Se emplean como estrategia

metodológica.

Éstos fortalecen contenidos

de las demás asignaturas

con un enfoque artístico.

131

Sugerencias para diseñar

nuestros propios proyectos…

• 1.- Selección del tema de manera conjunta (maestro y alumnos).

• 2.- Diseño de la situación didáctica y conflicto cognitivo (pregunta generadora).

• 3.- Seleccionar e incorporar las interrogantes de los alumnos (en torno a la pregunta generadora).

• 4.- Identificar los aprendizajes esperados a partir de las interrogantes de los alumnos.

• 5.- Seleccionar las competencias y los aprendizajes esperados de los programas de estudio (de las diferentes asignaturas).

• 6.- Seleccionar, diseñar o adecuar las actividades.

• 7.-Analizar y seleccionar los materiales de apoyo y recursos.

• 8.- Definir los productos a lograr.

• 9.- Diseñar la evaluación de los productos (rúbrica).

• 10.- Realizar las actividades.

• 11.- Evaluación de los aprendizajes.

• 12.- Puesta en común del proyecto (retroalimentación).

132

• En equipos del mismo grado, revisen los

programas de estudio de las asignaturas.

• Desarrollen un ejemplo de planeación de un

proyecto propio, intentando vincular

contenidos de distintas asignaturas, del

mismo bloque.

• Propongan, asimismo, el formato en el que

registrarán este ejercicio de planeación.

• Compartan su producto en plenaria.

133

Otras más…

134

ANALÍTICO-SINTÉTICASSe parte de un escenario que construye el docente

en el que se establece un conflicto cognitivo a ser

resuelto.

INDUCTIVO-DEDUCTIVASSe van brindando elementos de manera que gradualmente

el estudiante construya un producto.

Estudio de casos Trabajo colectivo

Historias Centros de interés

Películas Unidad de investigación

Escenarios Diseño de un proyecto

Testimonio Diseño de productos varios

Resolución de problemas (ABP) Experimentos

Juegos Diseño de una campaña

Dinámicas Dramatización

Recetas de cocina Organización de un evento

Instructivos Representación de algo

Manuales ya elaborados Diseño y elaboración de manuales, recetas

de cocina, instructivos, anuncios, canciones,

juegosVisitas a museos

Canciones Actividades proyectivas

135

“El educador mediocre habla. El buen educador explica. El educador superior demuestra. El gran educador inspira”.

PARA REFLEXIONAR…

136








AGOSTO 2010

137

•¿Qué aprendí el día

de ayer?

138

Planear…

139

La planeación

educativa se

encarga de

especificar los

fines, objetivos y

metas de la

educación.

Gracias a ésta,

es posible definir

qué hacer y con

qué recursos y

estrategias.

Lo que hace la

planeación es tratar de

anticipar el resultado de

las posibilidades

consideradas, a fin de

seleccionar la más

acorde para el

cumplimiento de los

objetivos.

Es decir, trazar un plan.

140

¿Proyectos?¿Transversalidad?

¿Competencias?

141

Tengo dudas sobre la planeación…

Sólo se aclaran planeando, trabajando en equipo y a través de

la autoevaluación.

Además, siguiendo algunas observaciones…

142

El Programa de estudios nos brinda la posibilidad de planear a

través de diversas sugerencias:

1. Pueden basarse en la sugerencia propuesta en la asignatura de

Formación Cívica y Ética para el trabajo transversal.

2. Basarse en la asignatura de Español, que propone la realización de un

proyecto didáctico por ámbito, partiendo de un hecho o problema

cercano a los alumnos para atraer su interés.

3. Tomar como base cualquier asignatura y, a partir de ella, relacionar

contenidos o temas de otras asignaturas para elaborar un proyecto.

4. Tomar un tema transversal o un tema de interés y, a partir de él,

relacionar contenidos o temas de otras asignaturas para elaborar un

proyecto.

Planeación

143

Observaciones

☼Todo lo señalado en el siguiente proyecto es

exclusivamente para ejemplificar paso a paso la

planeación, tomando como referencia la asignatura de

Español.

☼Hay que cuidar no mezclar las actividades de los

ámbitos de Español, es decir, hasta no finalizar el

proyecto de un ámbito en el lapso del tiempo establecido

no mezcle actividades de los otros 2 ámbitos.

☼Recuerde... La duración aproximada de cada uno de los

proyectos de los diferentes ámbitos es de dos semanas;

hasta entonces no puede iniciar el siguiente.

144

A. Tener una visión general de los contenidos, temas

y/o actividades del bloque a planear.

B.Tener una visión general de los libros del alumno.

C.Contabilizar y distribuir la cantidad de contenidos,

temas y/o actividades del bloque entre las semanas

a trabajar.

D.Seleccionar un ámbito de Español y marcarlo con

un color o señal distintiva.

E. Revisar, en el libro del alumno de Español, las

actividades que se proponen en el ámbito

seleccionado.

Pasos sugeridos para

elaborar una planeación:

145

BLOQUE 1 PRIMER GRADO

ACTIVIDADES

CONOCIMIENTOS Y

HABILIDADES. PLANES

DE CLASE

TEMAS

ASIGNATURA/SECCIONES

TRABAJO TRANSVERSAL

EL AMBIENTE ESCOLAR Y

LA VIDA COTIDIANA DEL ALUMNO

SECUENCIAS

DE TRABAJO

CONTENIDOS

Geografía: APRENDIZAJES ESPERADOS

6°

Ciencias Naturales e Historia: TEMAS

146






a trabajar.





seleccionado.



148






a trabajar.





seleccionado.



149

• Hagamos un ejercicio de distribución de

contenidos…

150






a trabajar.





seleccionado.



151

Español Matemáticas Exploración FCyÉ Ed. Física

Ed.

Artística

152

Prim

era se

man

aSe

gun

da se

man

a

153






a trabajar.





seleccionado.



155

F. Revisar los contenidos, temas y/o actividades del bloque y los

libros del alumno de otras asignaturas que puedan tener una

vinculación con el ámbito de Español previamente

seleccionado y marcarlos con el mismo color o señal distintiva.

G. Regresar a los puntos D, E y F, utilizando otro color o señal

distintiva para seleccionar otro ámbito.

H. Repetir el proceso anterior con el último ámbito.

I. Identificar los contenidos, temas y/o actividades que no fueron

seleccionados e intentar crear otro proyecto. De lo contrario,

déles el tratamiento particular que especifica cada asignatura.

J. Llenar sus formatos de dosificación de contenidos y ¡Realizar

su planeación!



157


158

Español Matemáticas Exploración FCyÉ Ed. Física Ed. Artística

159












su planeación!



160

D. Seleccionar un ámbito de Español y marcarlo con un

color o señal distintiva.


actividades que se proponen en el ámbito seleccionado.

F. Revisar los contenidos, temas y/o actividades del bloque

y los libros del alumno de otras asignaturas que puedan

tener una vinculación con el ámbito de Español

previamente seleccionado y marcarlos con el mismo

color o señal distintiva.



161












su planeación!



162

No olvidemos…

• Revisar la Guía Articuladora de materiales

educativos de apoyo a la docencia.

• Revisar el libro de Secuencias didácticas de

Matemáticas.

163


164

MATEMÁTICAS

EJE: Forma, espacio y medidaTEMA: FigurasSUBTEMA: CuerposCONOCIMIENTOS Y HABILIDADES: 1.6 Programas de estudio 2009 pág. 92Cuaderno de trabajo págs. 24-26

ESPAÑOL

ÁMBITO: Participación comunitaria y familiar.Programas de estudio, pág. 57Actividades: 1-3PROYECTO: Con orden, todo funciona mejor.Libro del alumno pág. 10-18

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

TEMA: Quién soyProgramas de estudio, pág. 118Libro del alumno pág. 13-14

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

CICLO: Mi cuerpo mis emociones y yoLenguaje artístico: Artes Visuales Eje de enseñanza y aprendizaje: Apreciación y Expresión Programas de estudio 2009 pág. 286 -287

Nombre de maestr@ _________________________________________ Grado 1ero. Grupo _____

NOMBRE DEL PROYECTO: ¡Con orden, todo funciona mejor! Bloque 1

Tiempo estimado (2 semanas) Semana 1 del _____al ______ de ______________________ del 2010

EDUCACIÓN FÍSICA

Aventura 1: Éste soy yo RETO: Parte por parte hasta coloreartePrograma 2009, pág.214-217 Libro del alumno pág. 13- 15

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Ámbito: AsignaturaSección: A2. Mi nombre es …Programa 2009, pág. 148-149 Cuaderno de trabajo pág. 10

166

ACTIVIDAD PROPÓSITO COMPETENCIA APRENDIZAJES

ESPERADOS

RECURSOS TIEMPO

APROX.

1er. día

Registrar fecha del día.

Para saber más

Libro del alumno pág. 24

Lectura por episodios: “El pleito de

las codornices” (Biblioteca Escolar).(Actividades permanentes)

ESPAÑOL Ámbito:

Participación comunitaria y

familiar

Programa 2009 pág.57- 58. Libro del

alumno, pág. 11.

¡VAMOS A CONOCERNOS!

• El docente y los alumnos platican y

establecen las reglas necesarias

para realizar las actividades.

•Comente con sus compañeros:

¿cómo se llama?, ¿a qué le gusta

jugar? ¿qué reglas seguimos para

jugar? y ¿cuál es su comida

favorita?, en equipos de cuatro.

LETREROS DE NUESTROS

NOMBRES

•Localice en el pizarrón la tarjeta con

su nombre.

•Decore su tarjeta, dibujando su

juguete favorito, utilizando colores

de madera y material proporcionado

por su maestra (figuras de fomi).

Establecer y

escribir reglas

para la

organización

y convivencia

en el salón de

clases,

empleando

recursos

gráficos como

carteles.

Competencia

lingüística y

comunicativa:

El empleo del

lenguaje como

medio para

comunicarse

(en forma oral

y escrita) y

como medio

para aprender.

Distingue los

recursos gráficos de

los carteles: tamaño

de las letras,

brevedad de los

textos, empleo de

colores e

ilustraciones.

Establece

correspondencias

entre partes de la

escritura y

segmentos

de la oralidad.

Libro del

alumno

Español.

Libro de la

Biblioteca

Escolar.

Tarjetas de

identidad.

Pizarrón.

Colores.

Figuras de

fomi.

8:00-8:30

8:30-9:45

Es importante que, para profundizar en las actividades, revisen los Programas de estudio 2009 y los libros para el alumno.

167


ESPERADOSRECURSOS TIEMPO

APROX.

FORMACIÓN CÍVICA Y

ÉTICA

Programa 2009,

Sección A2 pág. 148.

Cuaderno de trabajo,

pág. 10

•Elija a un compañero

para compartir el

nombre y juguete

favorito, después su

compañero lo presenta

frente al grupo.

• Comentar el ejercicio

de la pág. 10 del

Cuaderno de trabajo al

grupo para contestarlo

con ayuda de sus

papás. ( actividad para

trabajar en la próxima

clase).

Distinguir y

valorar que

cada persona

tiene sus

propias

característica

s y comparte

rasgos físicos,

culturales y

sociales

similares a los

de otras

personas del

entorno

próximo.

Conocimiento

y cuidado de sí

mismo.

Reconoce,

nombra y ubica

diferentes

segmentos

corporales al

percibirlos tanto

estática como

dinámicamente.

Tarjetas de

identidad.

Juguetes.

Cuaderno de

trabajo.

9:45 -

10:30

168


ESPERADOS

RECURSOS TIEMPO

APROX.

MATEMÁTICAS Eje: Forma,

espacio y medida.

Programa 2009, pág.92. Secuencias

Didácticas, pág.34. Cuaderno de

trabajo, pág. 24

•Comente de manera grupal ¿Cuáles

son los juguetes favoritos del grupo?

•Coloque frente al grupo los juguetes

(previamente encargados por su

maestra).

•Realice una primera clasificación de

los juguetes observando las

características de los mismos

(tamaño, material, color y forma).

•Agrupe los juguetes participando

frente al grupo según la clasificación

elegida por sus compañeros.

•Realice la actividad del Cuaderno de

trabajo del alumno, pág. 24.

Agrupar cuerpos con

base en características

comunes y expresar

dichas características

oralmente o por medio

de dibujos.

Validar

procedimientos

y resultados.

Comunica oralmente o

por medio de dibujos

características de

figuras compuestas.

Cuaderno de

trabajo del alumno

de Matemáticas.

Juguetes.

Pizarrón.

11:00- 12:15

169


ESPERADOS

RECURSOS TIEMPO

APROX.

Educación Física

Programa 2009, pág. 215

Actividad 1. Escultura

humana.

Reconocer su

esquema

corporal a

través de

diversas

experiencias

que promueven

el conocimiento

de sí mismo, es

decir, que pase

de una noción

subjetiva del

cuerpo

identificada por

sus caracteres

físicos, a una

concepción

objetiva, que a

través de su

corporeidad se

muestra y

expresa ante

sus

compañeros

Manifestación

global de la

corporeidad.

Reconoce,

nombre y ubica

diferentes

segmentos

corporales al

percibirlos tanto

estática como

dinámicamente.

12:15 -12:30

Es importante realizar las actividades pedagógicas con padres de familia. Programas de estudio 2009 de primer grado pág. 205

170

Rúbrica para evaluar la expresión oral.

Nombre del alumno: __________________________________________________ Grado:________

CATEGORÍA 4 3 2 1

Volumen El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los alumnos del salón a través de toda su participación.

El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los alumnos del salón al menos 90% del tiempo.

El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los alumnos del salón al menos el 80% del tiempo.

El volumen con frecuencia es muy débil para ser escuchado por todos los alumnos del salón.

Oraciones completas

Habla con oraciones completas (99-100%) siempre.

Mayormente (80-98%) habla usando oraciones completas.

Algunas veces (70-80%) habla usando oraciones completas.

Raramente habla usando oraciones completas.

Habla claramente

Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo y no tiene mala pronunciación.

Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo, pero con una mala pronunciación.

Habla claramente y distintivamente la mayor parte (94-85%) del tiempo. No tiene mala pronunciación.

A menudo habla entre dientes o no se le puede entender o tiene mala pronunciación.

Seguimiento del tema

Se mantiene en el tema todo el tiempo (100%).

Se mantiene en el tema la mayor parte del tiempo (99-90%).

Se mantiene en el tema algunas veces (89%-75%).

Fue difícil decir cuál fue el tema.

171

Rúbrica para evaluar la identificación de cuerpos geométricos.

Nombre del alumno: __________________________________________________ Grado:________

CATEGORÍA 4 3 2 1

Dibujos Los dibujos son claros y ayudan a identificar los cuerpos geométricos.

Los dibujos son claros y fáciles de entender.

Los dibujos son algo difíciles de entender.

Los dibujos son difíciles de entender o no son usados.

Contribución individual a la actividad

El estudiante fue un participante activo, escuchando las sugerencias de sus compañeros y trabajando cooperativamente durante la actividad.

El estudiante fue un participante activo, pero tuvo dificultad al escuchar las sugerencias de los otros compañeros y al trabajar cooperativamente durante la lección.

El estudiante trabajó con su(s) compañero(s), pero necesitó motivación para mantenerse activo.

El estudiante no pudo trabajar efectivamente con su compañero/a.

Conclusión Todos los problemas fueron resueltos.

Todos menos 1 de los problemas fueron resueltos.

Todos menos 2 de los problemas fueron resueltos.

Varios de los problemas no fueron resueltos.

Estrategia/Procedimientos

Por lo general, usa una estrategia eficiente y efectiva para resolver problemas.

Por lo general, usa una estrategia efectiva para resolver problemas.

Algunas veces usa una estrategia efectiva para resolver problemas, pero no lo hace consistentemente.

Raramente usa una estrategia efectiva para resolver problemas.

Explicación La explicación es detallada y clara.

La explicación es clara. La explicación es un poco difícil de entender, pero incluye componentes básicos.

La explicación es difícil de entender y tiene varios componentes ausentes o no fue incluida.

175

ESPAÑOL Bloque I

ÁMBITO _________________________________________

NOMBRE DEL PROYECTO_______________________________________________________________Grado:_______

TIEMPO ESTIMADO ____ SEMANA (S) DEL ___ AL _____ DE ___________________

MATEMÁTICASEje: Tema:Aprendizajes esperados:

CIENCIAS NATURALES: Bloque IÁmbito:Tema: Aprendizajes esperados:

HISTORIA

Tema:

Aprendizajes esperados:

GEOGRAFÍAEje temático:Competencia: Aprendizajes esperados:

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICABloque:Aprendizajes esperados:Sección didáctica:

EDUCACIÓN FÍSICACompetencia en la que se incide: Actividad:Aprendizajes esperados:

EDUCACIÓN ARTÍSTICALenguaje artístico: Eje de enseñanza y aprendizaje: Contenido:Aprendizajes esperados:

VINCULACIÓN DE CONTENIDOS Y DISEÑO DE UN PROYECTO

176

NOMBRE DEL

PROYECTO__________________________________________________________________Grado:_____

TIEMPO ESTIMADO ______ SEMANA (S) DEL _____ AL ______ DE ____________________

VINCULACIÓN DE CONTENIDOS Y DISEÑO DE UN PROYECTO

ESPAÑOL

MATEMÁTICAS CIENCIAS NATURALES HISTORIA

GEOGRAFÍA

ED. FÍSICA ED. ARTÍSTICA

FCYÉ

181

BLOQUE I

PROYECTO 1:

¡CON ORDEN, TODO FUNCIONA MEJOR!

ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOS

ESPAÑOL

Distingue los recursos gráficos de los carteles: tamaño de las letras,

brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones.

Establece correspondencias entre partes de la escritura y segmentos

de la oralidad.

MATEMÁTICAS Comunica oralmente o por medio de dibujos características de figuras

compuestas.

EXPLORACIÓN

DE LA …

Reconoce sus características personales como parte de su identidad

e identifica las que comparte con sus compañeros.

FCYÉ Muestra autoconfianza al presentarse ante los demás.

EDUCACIÓN

FÍSICA

Reconoce, nombra y ubica diferentes segmentos corporales al

percibirlos tanto estática como dinámicamente.

EDUCACIÓN

ARTÍSTICA

Valora la importancia de su corporalidad al experimentar e identificar las

partes de su cuerpo de manera reflexiva.

182

BLOQUE I

PROYECTO 1:

¡CON ORDEN, TODO FUNCIONA MEJOR!

SEMANA DEL ____ AL ____ DE _____________ DE 2009.

1er. Día ACTIVIDADES

Registrar fecha del día.

ESPAÑOL Ámbito: Participación comunitaria y familiar

Programa 2009 pág.57- 58. Libro del alumno, pág. 11.

¡VAMOS A CONOCERNOS!

•Comente con sus compañeros: ¿cómo se llama?, ¿a qué le gusta jugar? y ¿cuál es su

comida favorita?, en equipos de cuatro.

LETREROS DE NUESTROS NOMBRES

•Localice en el pizarrón la tarjeta con su nombre.

•Decore su tarjeta, dibujando su juguete favorito, utilizando colores de madera y material

proporcionado por su maestra (figuras de fomi).


Programa 2009, Sección A2 pág. 148. Cuaderno de trabajo, pág. 10

•Elija a un compañero para compartir el nombre y juguete favorito, después su compañero

lo presenta frente al grupo.

• Comentar el ejercicio de la pág. 10 del Cuaderno de trabajo al grupo para contestar lo con

ayuda de sus papás. ( actividad para trabajar en la próxima clase)

RECURSOS•Libros del alumno de Español, FCYË• Tarjetas de identidad• Colores• Figuras de fomi• Pizarrón

Temas de reflexión•Correspondenciaentre partes escritasde un texto y partesorales.•Correspondenciaentre unidadesgrafofonéticas.•Valor sonoroconvencional.

183

PRIMER DÍA

MATEMÁTICAS

Eje: Sentido numérico y pensamiento

algebraico.

Conocimientos y habilidades:

2.1

2.2

2.5

Aprendizajes esperados: Identifique y

compare números escritos como expresiones

aditivas o multiplicativas.

ESPAÑOL

Ámbito: Estudio

Hacer un folleto sobre un

tema de salud.

Aprendizajes esperados:

Escribe para informar sobre

un tema.

ESTUDIO DE LA ENTIDAD

DONDE VIVO

Tema: Los grupos o culturas

prehispánicas que habitaron mi

entidad.

Aprendizajes esperados: Localiza

lugares que habitaron los principales

grupos prehispánicos e identifica sus

características.

EDUCACIÓN FÍSICA

Bloque: II

Secuencia: 2° Secuencia de Trabajo

“Hop” (Ritmo externo)

Aprendizajes Esperados: Propone y

realiza movimientos para responder

a ritmos diversos, tanto de manera

individual como colectiva.

CIENCIAS NATURALES

Tema: 2 La satisfacción de las

necesidades básicas.

Aprendizajes esperados:Describe cómo los seres humanos

transformamos el medio natural.

Explica algunas consecuencias del

consumo de recursos en la

contaminación del agua, aire y suelo.

EDUCACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Sección: A1 Compartiendo

sentimientos con los demás.Aprendizajes Esperados: Usa

diferentes recursos para expresar

sus emociones, al tiempo que respeta

la manifestación de emociones de

compañeras y compañeros del grupo

escolar.


Contenido: Reconocer la

importancia de las relaciones

exploradas en la vida cotidiana.

Aprendizajes esperados: Maneja

por medio de la expresión corporal

las diferentes formas de relaciones

con objetos e individuos en el

espacio personal.

PROYECTO: 1

¿Podemos ser

más saludables?

Nombre del maestro: ___________________________. Grado: 3° Sección: “B”

1 72 63 54

184

PRIMER DÍA ESPAÑOL

-Platicar sobre situaciones de peligro a las que podemosestar expuestos.-Participar en una lluvia de ideas sobre las enfermedades que podemos contraer.-Responda a la pregunta de su maestra:

MATEMÁTICAS

-Escuche que la influenza es una enfermedad queactualmente aqueja a gran parte de la población mundial.-Intégrese en equipos y analice la información que sumaestra llevó al salón sobre las cifras de personascontagiadas de influenza a nivel mundial, en nuestro paísy en nuestro estado.-Responda a la pregunta de su maestra:

CIENCIAS NATURALES

-Mencione cuáles son las medidas de prevención de lainfluenza que realiza en su hogar.-Junto a su grupo, mencione qué medidas preventivasdebemos tomar y escriba la lista que hicieron entretodos en su cuaderno.

ESPAÑOL-Comentar sobre la importancia de la higiene para prevenirenfermedades como la influenza.-Escuche que los folletos nos sirven para informarnos sobrediversos temas y en este caso, para prevenir el contagio del virusde la influenza AH1N1.-Explore diversos folletos y observe que además de la informacióntienen dibujos o fotografías.-Escuche que los folletos nos ayudan para informarnos.-Responda a la pregunta de su maestra:

MATEMÁTICAS

-Analice las cifras que escribe su maestro en el pizarrón sobre la cantidad de personas contagiadas en N.L. y en todo México.-Analice y comente sobre los diferentes casosconfirmados, decesos y casos sin confirmar. Haga en elpizarrón y su cuaderno las operaciones pertinentes.-Responda a la pregunta de su maestra:

ESTUDIO DE LA ENTIDAD DONDE VIVO

(Hist.y Geografía de Nuevo León)-Analice un mapa de México y después de analizar lainformación encontrada identifique los Estados del país coníndices más altos de personas contagiadas por el virus de lainfluenza.-Coloree el estado en el que vive.-Escuche que desde épocas prehispánicas han existido ennuestro estado diversas epidemias que han acabado con lavida de muchas personas.

ESPAÑOL

-Intégrese en equipos.-Busque información de relevancia para el tema del queelaborará su folleto en libros, revistas o internet.-Escuche que cuando tomamos en cuenta los índices, títulosy subtítulos de los libros podemos encontrar informaciónmás específica.-Observe el folleto que tiene su maestra sobren las cifras de casos confirmados en N.L. y en toda la República.-Responda a la pregunta de su maestra:

MATEMÁTICAS

-Observe la cifra escrita en el pizarrón y reconozca que tiene 3 dígitos.-Pase al frente y escriba la misma cantidad con letra.-Observe la cantidad de personas contagiadas en toda México.-Escriba el nombre de dicha cantidad.-Analice en qué se parecen los números de 100 en 100 y los de 1000 en 1000.-Responda a la pregunta de su maestra:


-Escuche que se han encontrado muchos jeroglíficos en donde el hombre prehispánico se las ingeniaba para realizar conteos.Comente cómo cree que era la convivencia de los gruposprehispánicos.-Mencione cómo cree que sería si todos golpearan atodos.-Escriba en su cuaderno y escriba qué debemos hacerpara tener una buena convivencia.-Intercambie su cuaderno, pase al frente y lea el escritode un compañero(a).

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

185

PRIMER DÍA

ESPAÑOL

-Intégrese en equipos y busque información precisautilizando títulos y subtítulos de los libros.-Participe con su maestra para hacer en el pizarrón undiagrama simple con la información recabada.

MATEMÁTICAS

-Observe las tarjetas que su maestra tiene en el pizarrón (1, 2, 3 y 4)-Pase al frente y sin ver elija una de las tarjetas.-Observe la tarjeta que eligió y escriba una cantidad con el número de cifras de su tarjeta, por ejemplo, si le tocó el 4 escriba una cantidad de 4 cifras.-Elija a un compañero(a) para que escriba la cantidad que usted escribió pero con letra.

CIENCIAS NATURALES-Reconozca que el cubre bocas nos sirve para evitar contagios del virus de la influenza.--Reconozca que muchas personas han hecho los cubrebocas de telaante la demanda en las farmacias de tal producto.-Mencione cuál es el recurso natural del que proviene la tela.-Responda a la pregunta que le hace su maestra sobre cómo se obtieneel vestido, la alimentación, la vivienda y la salud.-Escuche que la mayor parte de nuestra ropa proviene del algodón,

que es una planta; que muchos alimentos también

provienen de las plantas; que las casas de madera, barro o

cantera también provienen de un medio natural y que las

medicinas que ingerimos al enfermar, así como las

vacunas también provienen de plantas.

ESPAÑOL

--Intégrese en equipos.-Comente junto a su equipo la información que encontraron sobre la influenza; seleccionen lo que les parezca más importante y descarten lo que sea irrelevante.-Elaboren en una hoja de su cuaderno un borrador de su folleto en donde incluyan dibujos y medidas preventivas.

MATEMÁTICAS

-Intégrese en equipos.-Elabore con su equipo tarjetas con los números del 0 al 9.-Voltee las tarjetas hacia abajo, revuélvalas y por turnos elijan la cantidad de tarjetas que su maestra le indique.Forme con sus tarjetas cantidades con el número de cifras que le indique su maestra.-Escriba el número que formó con letra.


-Escuche la canción de los números que llevó su maestra.-Cante con sus compañeros la canción de los números.-Intégrese en equipos y entre todos inventen una melodíautilizando diversos objetos para producir sonidos.

JUEVES

VIERNES

186

PRIMER DÍA

ACTIVIDADES DEL PROYECTO TEMAS DE

VINCULACIÓN

PRODUCTOS Y

SUBPRODUCTOS

TIEMPO RECURSOS

ESPAÑOL

-Platicar sobre situaciones de peligro a las que

podemos estar expuestos.

-Comentar sobre la importancia de la higiene para

prevenir enfermedades como la influenza.

-Escuche que los folletos nos sirven para

informarnos sobre diversos temas y en este caso,

para prevenir el contagio del virus de la influenza

AH1N1.

-Explore diversos folletos y observe que además de la

información tienen dibujos o fotografías.

-Busque información de relevancia para el tema del

que elaborará su folleto en libros, revistas o internet.

-Escuche que cuando tomamos en cuenta los

índices, títulos y subtítulos de los libros podemos

encontrar información más específica.

Intégrese en equipos y busque información precisa

utilizando títulos y subtítulos de los libros.

-Participe con su maestra para hacer en el pizarrón

un diagrama simple con la información recabada.

-Examine la información y elabore un guión para

hacer un borrador del folleto entre todos.

*Analizar la información del Libro de texto de

Español (páginas 45)

*El virus de la influenza

AH1N1

Folleto

Mapa

Ejercicios en el

cuaderno

2

semanas

*Hojas

blancas

*Mapas

*Atlas,

Libros,

Internet

Ámbito: De estudio

Nombre del Proyecto: ¿Podemos ser más saludables?

187

PRIMER DÍA


VINCULACIÓN

PRODUCTOS Y

SUBPRODUCTOS

TIEMPO RECURSOS

-MATEMÁTICAS

-Escuche que la influenza es una enfermedad

que actualmente aqueja a gran parte de la

población mundial.

-Intégrese en equipos y analice la información

que su maestra llevó al salón sobre las cifras de

personas contagiadas de influenza a nivel

mundial, en nuestro país y en nuestro estado.

-Compare las cantidades de dichas cifras.

-Realice operaciones para que obtenga diferente

información como la cantidad total de personas

contagiadas, decesos, la diferencia entre las

personas contagiadas en el mundo y en nuestro

país y en nuestro estado.

-Escriba en su cuaderno cada cantidad con su

nombre y reconozca las diferencias de las

cantidades de 2,3 y 4 cifras.

188

PRIMER DÍA


VINCULACIÓN

PRODUCTOS Y

SUBPRODUCTOS

TIEMPO RECURSOS

.CIENCIAS NATURALES

-Mencione cuáles son las medidas de prevención de la

influenza que realiza en su hogar.

- Escuche que la mejor prevención es lavarse las

manos muchas veces durante el día y utilizar un

cubrebocas.

-Reconozca que muchas personas han hecho los

cubrebocas de tela ante la demanda en las farmacias

de tal producto.

-Mencione cuál es el recurso natural del que proviene

la tela.

-Responda a la pregunta que le hace su maestra sobre

cómo se obtiene el vestido, la alimentación, la vivienda

y la salud.

-Escuche que la mayor parte de nuestra ropa proviene

del algodón, que es una planta, que muchos alimentos

también provienen de las plantas, que las casas de

madera, barro o cantera también provienen de un

medio natural y que las medicinas que ingerimos al

enfermar, así como las vacunas también provienen de

plantas.

-Reconozca que el medio natural es una fuente de

satisfactores para todos los seres vivos.

-Mencione de qué forma podemos cuidar nuestro medio

natural.

-Investigue en su casa que es lo que ocurre con los

desechos que se generan. –Lleve un registro de los tipos

de desperdicios que se generan y las cantidades de los

mismos en un tiempo determinado (2 días).

-Relacione lo que obtuvo de la investigación con la

contaminación del agua, el aire y el suelo.

195

Para la realización de los proyectos es necesario partir de un hecho o

problema cercano a los alumnos para atraer su interés.

Es importante que, para profundizar en las actividades a implementar en

los proyectos, revisemos los Programas de estudio 2009 y los libros para

el alumno.

Un aspecto importante a considerar, y no explícito en las actividades de

los proyectos, son las actividades de introducción (la presentación del

proyecto y la revisión de los conocimientos previos), la revisión de los

contenidos de otras asignaturas que pueden vincularse con el proyecto y

las actividades de cierre y retroalimentación. Por ello, la planeación, la

búsqueda, el manejo de información, la investigación y la actualización

constante deberán ser parte del quehacer cotidiano del docente.

Integremos en nuestras planeaciones las actividades permanentes que se

sugieren para todos los grados en Español, y las actividades para

reflexionar sobre el sistema de escritura, sugeridas para primero y

segundo grados.

196

Es recomendable el uso de otros materiales de apoyo con los que ya

contamos, como los ficheros de Español y Matemáticas.

Se recomienda el uso del alfabeto móvil como una actividad permanente en

los grados inferiores.

Recordemos que las actividades permanentes y las actividades para

reflexionar sobre el sistema de escritura, aunados a la secuencia de

actividades que se plantean en los proyectos, facilitarán la adquisición y

consolidación del proceso de lectura y escritura en los alumnos.

Al desarrollar los proyectos de Español, realicemos todas las actividades

sugeridas en cada ámbito, respetando el orden indicado en la secuencia.

El modelo para la elaboración de la planeación que se revisa en este curso es

una sugerencia. En el Curso Básico de Formación Continua y en el Diplomado

para maestros de Primaria “Reforma Integral de la Educación Básica 2009”, se

analizan otros modelos y sugerencias para la planeación.

Para la realización de la planeación, es necesario revisar la Guía articuladora

de materiales educativos de apoyo a la docencia y el libro de Secuencias

didácticas de Matemáticas.

197

Nuestra guía para realizar la planeación es el documento “Programas de

estudio 2009” y no el libro del alumno.

La planificación del trabajo diario de Matemáticas que se sugiere no

implica adjudicar al profesor la responsabilidad de elaborar los planes de

clase diarios, pero sí la de analizarlos, estudiarlos, hacer las

modificaciones que se crean pertinentes y evaluarlos, con la intención de

que se puedan mejorar. Recordemos que dichos planes de clase los

encontramos en el libro de Secuencias didácticas.

Revisemos los temas de reflexión que propone el programa de Español.

Dichos temas involucran a los alumnos en prácticas sociales del lenguaje

con la intención de favorecer la reflexión sobre el proceso respectivo; de

esta manera se pretende que los estudiantes avancen en sus posibilidades

de leer, escribir y comunicarse de manera oral.

198

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199

1º y 2º. Planeación a partir de un proyecto

didáctico de Español.

3º y 4º. Planeación de un proyecto a partir de

cualquier asignatura.

5º y 6º. Planeación de un proyecto a partir de

FCyÉ.

Compartamos en plenaria…

Seleccionemos…

200

“Existe al menos un rincón del universo

que con toda seguridad puedes

mejorar, y eres tú mismo”.

PARA REFLEXIONAR…

cbfc primaria.eq

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