第四章　問卷結果分析

本章主要在呈現研究所得的結果，分析國民中學實施自然領域統

整課程實施情況，擬針對「台北縣國民中學自然與生活科技領域課程統

整實施現況及問題研究」之統計分析結果，分為三節加以探討；第一節

為實施學校基本資料之分析；第二節為各國民中學實施統整課程現況

之分析；第三節為對課程統整的看法分析。

第一節　基本資料之分析

一、學校基本資料分析

本研究於九十五年二月二十六日、針對台北縣62所國中抽樣41

所發出問卷250份、回收160份問卷，其中4份為填答不全之無效

問卷，有效問卷為156份，回收率62.4％，進行分析統計所得結果

如表4-1-1。

台北縣現有國中62所，班級數在37班以上者有41所，占

66.1％；19～36班有13所，占21.0％；十二班以下有8所，占

12.9％（資料來源：2005年12月20日，台北縣政府教育局網站資

料）。根據表4-1-1，受查樣本教師所屬學校班級數，以37班以上者

較多，共有112人次，占71.8％；13~36班者30人次，占19.2％；12

班以下者14人次，占8.9％，和全縣班級數比例大致接近。

在教學型態上以部分分科形式最多有66人次，占了42.3％；

129

其次為完全分科有62人次，占了39.7％；包領域教學最少，28人

次占了17.9％。

表4-1-1 學校基本資料分析

項目 組別 人數 比例

班級數

小型學校（12班以下） 14 8.9％

中型學校（13-36班） 30 19.2％

大型學校（36班以上） 112 71.8％

自然與生活科技

教學型態

部分分科 66 42.3％

完全分科 62 39.7％

包領域教學 28 17.9％

二、個人基本資料分析

根據表4-1-2，在所有受訪者當中，男老師超過六成，計有102

人，占65.4％；女老師則有54人次，占34.6％。

年齡層則以31～40歲居多，有61人占39.1％，其次為41～50歲，

有56人，占35.9％；21～30歲有32人，占20.5％；51～60歲有7人，

占4.5％。任教年資以15年以上者略多，共有51人次，占32.7％，其

餘6～10年與五年以下和10～15年者接近，各占23.7％和24.4％；5

～10者最少，占19.2％。

有61人，39.1％的老師曾擔任過課程發展委員會（簡稱課發會）

的成員，有64人％的老師擔任過領域小組的召集人，擔任過教科書

編輯者僅有9人，占5.8％，擔任過教科書審查者有21人，占

13.5％。

在受調查的教師中以具理化教師證書背景104人最多，具有生

物教師證書背景者有30人，地球科學教師證書背景者25人，生活科

130

技教師證書背景者25人，而其中有21人具有自然與生活科技領域中

兩科的教師證書，有四人具有此領域中3科的教師證書，有1人具有

4科教師證書。

受訪者中有67人曾進修過統整課程設計相關學分，占了

42.9％，而參加過課程統整相關研習者則有87人，占了55.8％，而

進修統整課程學分及參加研習都有的者有55人，占了35.3％，未曾

進修也未曾參加課程統整研習者有57人，占36.5％。

表4-1-2 個人基本資料分析

項目 組別 人數 百分比％

性別男性 102 65.4

女性 54 34.6

年齡

21～30歲 32 20.5

31～40歲 61 39.1

41～50歲 56 35.9

51～60歲 7 4.5

教學年資

< 5年 38 24.4

5～10年 30 19.2

10～15年 37 23.7

> 15年 51 32.7

參與課程發

展相關經驗

曾任領域小組召集人 64 41.0

曾任課發會委員 61 39.1

曾任教科書審查委員 21 13.5

曾任教科書編輯 9 5.8

曾主導或參與設計過統整課程 34 21.8

教師證書

理化104 66.7

生物 30 19.2

地科 25 16.0

生活科技 19 12.2

131

表4-1-2 個人基本資料分析（續）

單科 120 77.4

兩科 21 13.5

三科 4 2.6

四科 1 .6

統整知能

進修過課程統整設計相關課程 89 57.1

參加過課程統整設計研習 69 44.2

兩項皆有 55 35.3

兩項皆無 57 36.5

本節擬探討國民中學實施自然領域統整課程在「台北縣國民中學自

然與生活科技領域課程統整實施之問題研究問卷」中有關教師基本資料

之統計分析。在分析過程中，先統計各選項的填答人數、百分比，再依

此排序分析。

第二節　台北縣各國民中學實施統整課程現況之分析

一、統整課程的組織運作

其中有46人（70.5％）知道所屬學校有為課程統整成立專責

組織，開會次數以每學期3-5次最多（36.1％），但仍有16人

（34.8％）不清楚該組織的開會次數。

在統整課程組織運作內容方面，教師知道其組織功能有課程設

計者有26人，占57.8％，教師知道其組織功能有選取教材者有20

人，占44.4％，教師知道其組織功能有設計教案者有11人，占

24.4％，教師知道其組織功能有經驗交流者有22人，占48.9％，

教師知道其組織功能有困難解決者有12人，占26.7％，教師知道

132

其組織功能有選取教材者有8人，占17.8％。

從以上數據來看，在有統整課程組織運作者，教師所知覺的課

程統整組織的主要功能在課程設計（57.8％），其次為經驗交流

（48.9％），以及選取教材（44.4％）。

在瞭解教師所知道的統整課程相關組織運作型態方面，最多的

是「統籌於課發會來運作（46.7％）」，其次是教師自行協調

（40.0％）、專責小組（3.8％）。

表4-2-1 統整課程的組織運作分析

項目 組別 人數 百分比％

學校有成立課程統整相關組織 有 46 29.5

學校課程統整相關組織每學期

開會次數

3～5 17 36,1

＞5 5 10.7

＜3 8 17.3

不清楚 16 34.8

教師所知覺的統整課程組織運

作功能

課程設計 26 57.8

經驗交流 22 48.9

選取教材 20 44.4

困難解決 12 26.7

設計教案 11 24.4

選取教材 8 17.8

組織運作的型態

統籌於課發會 21 46.7

教師自行協調 18 40.0

專責小組 6 13.3

二、統整課程的規劃

在教師的經驗中，有7.7％的統整課程主題是來自於行政會議，

有44.2％的主題是來自於課程發展委員會，有37.8％的主題是來

自於領域小組，有22.4％的主題是來自於相關教師。

133

統整課程設計模式的使用頻率則以使用單科內統整者

（73.1％）為最多，其次是領域內統整（39.1％）、跨領域科際或

多科統整（10.3％），最少的是打破學科界限的議題中心課程模式

（4.5％），這和前面教科書內容取材方向相符合。

課程統整的進行以教師自願自主合作（32.1％）方式為最多，

其次依序為學校擬計劃教師自願參加（25.0％）、學校指派教師自

主合作（23.1％）、學校擬計劃並指定教師實施（5.1％）、其他

（12.2％）以及不清楚（2.6％）。

統整課程內容的編選以使用『學校選定的教科書為主，只做教

學順序的調整，不另行設計』的老師為最多（37.2％）、其次依序為

『以學校選定的教科書內容編排為主，加上局部自編』

（36.5％），『依據學校目標及發展特色，選定主題後再行編選教

材內容』（30.1％）、『參酌不同版本的教科書內容，再加以統合編

選』（25％）、未參與（15.4％）、『依據所教授學科應有的學習程序

與知識技能為主，另行設計』（12.8％）、只參考教科書『單元或主

題』，內容則另行編選相關教材（8.3％）、其他（1.9％），可見教

師對教科書的依賴還是很深。

規劃統整課程的發展時間，以一個月到一學期最多

（37.2％），其次為一學期到一年（32.1％）、一個月內

（11.5％）及一年以上（9.0％），但有10.3％的老師並不清楚發

展的時間。

在『原「暫行綱要」強調「領域教學應以統整、協同教學為原則」，

在正式的課程綱要修正為「領域之學習應掌握統整之精神，並視學

134

習內容，實施協同教學。」後，貴校在本學年內是否有規劃實施統整

課程？』的問題上，有超過一半（53.8％）的受訪者的學校於本學

年度沒有規劃實施統整課程。

進一步以卡方檢定來分析學校班級數和學校教學型態這兩個自

變項對學校課程組織及課程規劃的影響，發現學校班級數和課程組

織的開會次數有明顯相關，進一步以交叉分析則顯示小型學校的開

會次數趨於兩端。

表4-2-2 統整課程的規劃分析

項目 組別 人數 百分比％

統整課程主題決定

權

課程發展委員會 69 44.2

領域小組 59 37.8

相關教師 38 24.4

來自於行政會議 12 7.7

統整課程大多是何

種設計模式

單科內統整 114 73.1

領域內統整 61 39.1

跨領域科際或多科統整 16 10.3

議題中心課程模式 7 4.5

統整課程教學計畫

的擬定及實施

教師自願自主合作 50 32.1

學校擬計劃、教師自願實施 39 25.0

學校指派、教師自主合作 36 23.1

學校擬計劃並指定教師實施 8 5.1

其他 19 12.2

統整課程內容的編

選

教科書為主，只做教學順序的調

整58 37.2

教科書內容編排為主，加上局部

自編57 36.5

依據學校目標及發展特色，選定

主題後再行編選教材內容47 30.1

參酌不同版本的教科書內容，再

加以統合編選39 25.0

未參與 24 15.4

依據所教授學科應有的學習程序

與知識技能為主，另行設計20 12.8

只參考教科書「單元或主題」，內

容則另行編選13 8.3

135

表4-2-2 統整課程的規劃分析（續）

規劃統整課程的發

展時間

一個月 ～ 一學期 58 37.2

一學期 ～ 一年 50 32.1

一個月內 18 11.5

不清楚 16 10.3

一年以上 14 9.0

本學年內是否有規

劃實施統整課程是 66 42.3

進一步以卡方檢定來分析學校班級數和學校教學型態這兩個自

變項對學校課程組織及課程規劃的影響，發現學校班級數和教學型

態對於課程組織的開會次數、跨領域統整設計模式有明顯相關，進

一步以交叉分析則顯示小型學校的開會次數趨於兩端，但因為樣本

個數太少，小於2，故捨棄之。小型學校實施跨領域統整的比例

（21.40％）則高於中型及大型學校（3.6％），其中，中型學校則

完全沒有實施跨領域統整。

教學型態中採行分科教學的教師，都沒有設計過跨領域統整課

程（0％）的經驗；也幾乎沒有採用主題，另行編選教材的課程設

計經驗。同時採分科教學者的學校今年度不再實施統整課程的比例

（50％），也高於採行合科和部分合科教學型態者

（39.3％，10.7％）。採分科教學的在開會次數開會次數方面，大

多數的開會次數（2次）也較部份合科的3～4次為少。

136

表4-2-3 學校班級數對統整組織運作的相關分析

　 卡方檢定

問卷題目及內容

課程實施組織數值 自由度 漸近顯著性 (雙尾)

3.4 4.498(a) 2 0.105

3.5 36.081(a) 16 0.002＊

3.6.1 4.897(a) 4 0.298

3.6.2 6.251(a) 4 0.181

3.6.3 5.507(a) 4 0.239

3.6.4 4.818(a) 4 0.306

3.6.5 5.393(a) 4 0.249

3.6.6 5.358(a) 4 0.252

3.7 11.127(a) 6 0.085

表4-2-4 班級數對統整組織開會次數的交叉分析

開會次數班級數

12班以下 13-36班 37班以上

1 1 1

2 3 3

3 1 8

4 2 3

5 3

6 1

8 1

10 3

137

表4-2-5 學校班級數對課程統整規劃的相關分析

　 卡方檢定

問卷題目及內容

課程實施組織數值 自由度 漸近顯著性 (雙尾)

3.11.1 .856(a) 2 0.652

3.11.2 1.309(a) 2 0.52

3.11.3 692(a) 2 0.707

3.11.4 11.004(a) 2 0.004＊

3.12 11.204(a) 8 0.19

3.13.1 956(a) 2 0.62

3.13.2 2.775(a) 2 0.25

3.13.3 249(a) 2 0.883

3.13.4 3.416(a) 2 0.181

3.13.5 286(a) 2 0.867

3.13.6 .387(a) 2 0.824

3.13.7 1.978(a) 2 0.372

3.14 15.028(a) 8 0.059

3.15 1.405(a) 4 0.843

表4-2-6 班級數對是否實施跨領域統整的交叉分析

實施跨領域統整班級數

12班以下 13-36班 37班以上

是個數 3 4

班級數內的 % 21.40% 0 3.60%

否個數 11 30 108

班級數內的 % 78.60% 100.00% 96.40%

138

表4-2-7 教學型態對統整組織運作的相關分析

　 卡方檢定

問卷題目及內容

課程實施組織數值 自由度 漸近顯著性 (雙尾)

3.4 671(a) 2 0.715

3.5 23.976(a) 14 0.046＊

3.6.1 2.369(a) 4 0.668

3.6.2 2.988(a) 4 0.56

3.6.3 2.985(a) 4 0.56

3.6.4 2.030(a) 4 0.73

3.6.5 3.996(a) 4 0.407

3.6.6 3.074(a) 4 0.546

3.7 5.927(a) 6 0.431

表 4-2-8 教學型態對統整規劃的交叉分析

　 卡方檢定

問卷題目及內容

課程實施組織數值 自由度 漸近顯著性 (雙尾)

3.11.1 1.960(a) 2 0.375

3.11.2 1.966(a) 2 0.374

3.11.3 2.679(a) 2 0.262

3.11.4 9.186(a) 2 0.01＊

3.12 8.692(a) 8 0.369

3.13.1 385(a) 2 0.825

3.13.2 3.671(a) 2 0.16

3.13.3 .094(a) 2 0.954

3.13.4 9.855(a) 2 0.007＊

3.13.5 1.651(a) 2 0.438

3.13.6 2.917(a) 2 0.233

3.13.7 2.640(a) 2 0.267

3.14 .061(a) 8 0.53

3.15 12.822(a) 4 0.012＊

139

表4-2-9 教學型態和課程組織會議的交叉分析

課程組織會議次數教學型態

完全分科 部分分科 包領域教學

1 2

2 4 2

3 1 5 3

4 4 1

5 1 2

6 1

8 1

10 1 2

表4-2-10 教學型態對是否實施跨領域統整設計的交叉分析

設計跨領域統整教學型態

完全分科 部分分科 包領域教學

是個數 3 4

教學型態內的 % 4.50% 14.30%

否個數 62 63 24

教學型態內的 % 100.00% 95.50% 85.70%

表4-2-11 教學型態對僅參考單元主題內容另行規劃的交叉分析

只參考單元主題，內容另

行規劃

教學型態

完全分科 部分分科 包領域教學

是個數 1 6 6

教學型態內的 % 1.60% 9.10% 21.40%

否個數 60 60 22

教學型態內的 % 98.40% 90.90% 78.60%

140

表4-2-12 教學型態對今年是否仍實施統整教學的交叉分析

學校是否仍實施統整教學教學型態

完全分科 部分分科 包領域教學

不清楚個數 3 1 2

題 3.15內的 % 50.00% 16.70% 33.30%

是個數 17 32 17

題 3.15內的 % 25.80% 48.50% 25.80%

否個數 42 33 9

題 3.15內的 % 50.00% 39.30% 10.70%

第三節 實施課程統整相關問題分析

一、個人實施意願分析

在題目3.16「如果行政單位不要求，是否會主動去規劃實施統整課

程」這個問題上，有62.8％的老師表示在沒有要求的的情形下，不會主

動去規劃實施統整課程。

以 Person相關來分析，則發現教師背景因素中的進修統整學分知

能和教師實施統整課程意願有明顯相關。進一步以個人是否進修過統整

設計相關學分和實施意願來做交叉，進修過統整設計學分者實施課程

統整的意願（46.3%），明顯大於未曾進修過統整設計學分者

（28.7%），表示進修過統整設計相關學分者有較大比例願意進行課程

統整實施，以逐步迴歸分析法來作分析，也顯示可預測的變數是課程

設計學分的進修，排除研習課程因素。

141

表4-3-1 個人主動規劃實施統整課程意願分析

人數 百分比

是 56 35.9

否 98 62.8

未表態 2 1.3

總數 156 100

表4-3-2 個人背景對主動規劃實施統整課程意願相關分析

3.16相關分析

　 班級數 性別 年齡 教學年資 課發會委 領域小組 教科書編 教科書審

Pearson

相關0.124 -0.106 -0.046 0.036 0.05 -0.062 0.042 -0.025

顯著性

(雙尾)0.127 0.191 0.571 0.66 0.537 0.443 0.606 0.758

3.16相關分析　

　 教學型態 理化背景 生物背景 地科背景 生技背景 多科背景 進修學分 統整研習

Pearson

相關-0.068 0.042 -0.154 -.180(*) 0.037 -0.158 -.181(*) -0.057

顯著性

(雙尾)0.405 0.607 0.057 0.026 0.646 0.051 0.025 0.484

表4-3-3 進修學分對個人實施意願交叉分析

題3.16

是 否總和

進修學分

未進修休個數 25 62 87

進修學分內的 % 28.7% 71.3% 100.0%

曾進修學

分

個數 31 36 67

進修學分內的 % 46.3% 53.7% 100.0%

總和個數 56 98 154

進修學分內的 % 36.4% 63.6% 100.0%

142

表4-3-4 個人實施意願對進修學分及研習的線性迴歸

選入的變數(a)

模式 選入的變數 方法

1 進修學分逐步迴歸分析法 (準則\：F-選入的機率 <= .

050， F-刪除的機率 >= .100)。

a 依變數\：題3.16

變異數分析(b)

模式 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性

1

迴歸 1.164 1 1.164 5.13 .025(a)

殘差 34.473 152 0.227

總和 35.636 153

a 預測變數：(常數), 進修學分

b 依變數\：題3.16

係數(a)

未標準化係數 標準化係數

模式 B 之估計值 標準誤 Beta 分配t 顯著性

1(常數) 1.713 0.051 33.544 0

進修學分 -0.175 0.077 -0.181 -2.265 0.025

a 依變數\：題3.16

排除的變數(b)

模式Beta 進 t 顯著性 偏相關

共線性統計量

允差

1統整研習 .037(a) 0.412 0.681 0.034 0.775

進修研習 .064(a) 0.412 0.681 0.034 0.264

a 模式中的預測變數：(常數), 進修學分

b 依變數\：題3.16

二、對課程統整的實施成效看法分析

在教師對實施成效的看法分析方面，問題1、3、10～13、16～

26、28、29是九年一貫十大能力指標，問題2、4、5、27是統整課程理論中

143

有關統整在培養學生能力上的優點（和九年一貫十大能力已經包含部

分除外），問題6、7、8、9是有關統整課程在知識上的一些爭議點，問題

14、15、30是實務實施上所產生的疑問。

第一部分：十大能力指標（問題1、3、10~13、16~26、28、29）及其他能力

（問題2、4、5、27）

其中問題3、5、10，在「增進解決問題能力上」（相當符合占

38.5％），以及「發展學生學習的多樣風格」（相當符合占

50.6％）、「增進學生高層次思考能力」（相當符合占41.7％）獲得

較多教師的認同之外，其餘問題之眾數都是趨中反應（附錄四）。

而平均數中間偏左者表示稍受教師認同其正面功能者有

1、2、11、12、13、16、18、19、21、14、26；而平均數中間偏右者有

4、17、20、22、23、23，表示出教師對課程統整能增進學生的各項能

力的看法略偏肯定（表4-3-5）。

表4-3-5 對於統整課程實施提升學生成就看法的的平均數、中數及

眾數分析

題

4.1

題

4.2

題

4.3

題

4.4

題

4.5

題

4.10

題

4.11

題

4.12

題

4.13

題

4.16

題

4.17

個

數

有效的 156 156 156 156 156 156 156 156 156 156 156

遺漏值 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

平均數 2.83 2.86 2.67 3.11 2.49 2.65 2.85 2.77 2.81 2.85 3.15

中位數 3.00 3.00 3.00 3.00 2.00 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00

眾數 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3

144

表4-3-5 對於統整課程實施提升學生成就看法的的平均數、中數及

眾數分析（續）

題

4.18

題

4.19

題

4.20

題

4.21

題

4.22

題

4.23

題

4.24

題

4.25

題

4.26

個數有效的 156 156 156 156 156 156 156 156 156

遺漏值 0 0 0 0 0 0 0 0 0

平均數 2.78 2.82 3.06 2.78 3.04 3.22 2.72 3.12 2.94

中位數 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00

眾數 3 3 3 3 3 3 3 3 3

第二部分：知識上的爭議點和實施問題

問題6、7、8、9是有關統整課程在知識上的一些爭議點，問題

14、15、30是實務實施上所產生的的疑問。

其中在問題6「有助於統整零碎的知識」（相當符合39.7％）和

問題30「能增進教師專業能力」（37.8％）獲得大多教師正面的認

同，而問題15「能減輕學生的學業負擔」卻不被認同（不符合

42.9％）（附錄四）。其餘問題皆為趨中反應，從平均數來看，大

多為中間偏左，表示教師對於統整和知識結構、知識邏輯、學習成

就的正向關係略偏肯定（表4-3-6）。

145

表4-3-6 對於知識上的爭議問題的平均數、中數及眾數分析

統計量

題 4.6 題 4.7 題 4.8 題 4.9題

4.14

題

4.15

題

4.30

個數有效的 156 156 156 156 156 156 156

遺漏值 0 0 0 0 0 0 0

平均數 2.54 3.00 2.82 2.92 2.89 3.51 2.69

中位數 2.00 3.00 3.00 3.00 3.00 4.00 3.00

眾數 2 3 3 3 3 4 2

三、教師個人背景對課程統整成效及問題的比較分析

將性別等個人背景對實施成效的看法分別做t 檢定及 ONE WAY

ANNOVA分析，發現性別、教學年資、理化、生物、生活科技背景對於統整

成效的看法並無差異。而在年齡、具地科背景、曾進修過統整學分和曾參

加過統整研習這些因素則對某些問題的看法有所差異（表4-3-7～表

4-3-16）。年齡組別對於27題「實施課程統整較有助於學生獲得較完整

的概念」則有差異性，進一步以 Scheffe 法分析，則發現21～30歲和

41～50歲這 2組有顯著差異。在專業背景方面，具有地科背景的老師對

於第26題「實施課程統整較能增進學生欣賞的能力」和非地科背景的老

師有顯著差異。而具生活與科技背景教師對於第7題「課程統整不會造

成知識結構的鬆散」，第17題「實施課程統整較能促使學生了解自我」，

第25題「實施課程統整較能增進學生生涯規劃的能力」的看法和非生活

與科技背景的教師有明顯差異。曾進修過統整學分的老師則對於第4題

「課程統整有助於培養學生人際關係的技巧」、第7題「課程統整不會造

成知識結構的鬆散」、第11題「課程統整顯著增進學生的調查能力」、第

146

14題「課程統整能產生應有的教育價值」、第19題「實施課程統整較能發

展學生潛能」、第22題「實施課程統整較能增進學生文化學習的能力」、

第24題「實施課程統整較能增進學生運用科技與資訊的能力」、第25題

「實施課程統整較能增進學生生涯規劃的能力」的看法和不曾進修過統

整課程學分的老師有明顯差異。而曾參加過統整課程相關研習的老師則

對第3、5、7、8、9、10、12、14、18、19、21、24、28、30題的看法上和不曾參加

過統整研習的老師有顯著性的差異。

表4-3-7 性別對課程統整實施成效的相關分析

組別統計量 平均數相等的 t 檢定

　 性別 個數 平均數 標準差平均數的

標準誤t 自由度

顯著性

(雙尾)平均差異

標準誤差

異

題4.1男性 102 2.84 0.77 7.60E-02 0.335 154 0.738 4.68E-02 0.14

女性 54 2.8 0.94 0.13 0.315 91.114 0.753 4.68E-02 0.15

題 4.2男性 102 2.85 0.78 7.68E-02 -0.128 154 0.898 -1.74E-02 0.14

女性 54 2.87 0.87 0.12 -0.124 97.938 0.902 -1.74E-02 0.14

題 4.3男性 102 2.63 0.88 8.69E-02 -0.732 154 0.465 -0.11 0.15

女性 54 2.74 0.99 0.14 -0.705 97.119 0.483 -0.11 0.16

題 4.4男性 102 3.11 0.87 8.58E-02 -0.022 154 0.982 -3.27E-03 0.15

女性 54 3.11 0.86 0.12 -0.022 108.614 0.982 -3.27E-03 0.15

題 4.5男性 102 2.52 0.79 7.85E-02 0.695 154 0.488 9.37E-02 0.13

女性 54 2.43 0.81 0.11 0.69 105.494 0.492 9.37E-02 0.14

題 4.6男性 102 2.57 0.92 9.08E-02 0.571 154 0.569 8.71E-02 0.15

女性 54 2.48 0.88 0.12 0.578 111.559 0.565 8.71E-02 0.15

題 4.7男性 102 3.03 0.95 9.39E-02 0.542 154 0.589 8.50E-02 0.16

女性 54 2.94 0.9 0.12 0.551 113.264 0.583 8.50E-02 0.15

題 4.8男性 102 2.85 0.91 8.96E-02 0.609 154 0.543 9.37E-02 0.15

女性 54 2.76 0.93 0.13 0.604 105.552 0.547 9.37E-02 0.16

題 4.9男性 102 2.93 0.88 8.73E-02 0.165 154 0.869 2.40E-02 0.15

女性 54 2.91 0.83 0.11 0.168 113.876 0.867 2.40E-02 0.14

題

4.10

男性 102 2.67 0.92 9.07E-02 0.357 154 0.721 5.56E-02 0.16

女性 54 2.61 0.94 0.13 0.354 105.625 0.724 5.56E-02 0.16

題

4.11男性

102 2.8 0.87 8.59E-02 -0.822 154 0.412 -0.12 0.15

147

表4-3-7 性別對課程統整實施成效的相關分析（續）

女性 54 2.93 0.91 0.12 -0.811 103.906 0.419 -0.12 0.15

題

4.12

男性 102 2.76 0.81 8.03E-02 -0.093 154 0.926 -1.31E-02 0.14

女性 54 2.78 0.88 0.12 -0.09 100.342 0.928 -1.31E-02 0.14

題

4.13

男性 102 2.85 0.78 7.68E-02 0.938 154 0.35 0.13 0.14

女性 54 2.72 0.92 0.13 0.89 93.491 0.376 0.13 0.15

題

4.14

男性 102 2.85 0.93 9.18E-02 -0.721 154 0.472 -0.11 0.15

女性 54 2.96 0.87 0.12 -0.736 114.443 0.464 -0.11 0.15

題

4.15

男性 102 3.52 1.04 0.1 0.114 154 0.909 1.96E-02 0.17

女性 54 3.5 0.99 0.13 0.116 113.334 0.908 1.96E-02 0.17

題

4.16

男性 102 2.83 0.83 8.25E-02 -0.388 154 0.699 -5.56E-02 0.14

女性 54 2.89 0.88 0.12 -0.381 102.782 0.704 -5.56E-02 0.15

題

4.17

男性 102 3.07 0.87 8.62E-02 -1.485 154 0.14 -0.23 0.15

女性 54 3.3 0.98 0.13 -1.43 97.294 0.156 -0.23 0.16

題

4.18

男性 102 2.77 0.91 9.02E-02 -0.146 154 0.884 -2.18E-02 0.15

女性 54 2.8 0.83 0.11 -0.15 116.814 0.881 -2.18E-02 0.14

題

4.19

男性 102 2.78 0.87 8.66E-02 -0.696 154 0.487 -0.1 0.15

女性 54 2.89 0.92 0.13 -0.685 102.954 0.495 -0.1 0.15

題

4.20

男性 102 3.06 0.88 8.68E-02 -0.101 154 0.919 -1.53E-02 0.15

女性 54 3.07 0.93 0.13 -0.099 102.817 0.921 -1.53E-02 0.15

題

4.21

男性 102 2.76 0.83 8.26E-02 -0.352 154 0.726 -5.01E-02 0.14

女性 54 2.81 0.87 0.12 -0.347 104.204 0.729 -5.01E-02 0.14

題

4.22

男性 102 3.02 0.92 9.13E-02 -0.482 154 0.63 -7.30E-02 0.15

女性 54 3.09 0.85 0.12 -0.494 115.72 0.622 -7.30E-02 0.15

題

4.23

男性 102 3.23 0.88 8.69E-02 0.023 154 0.982 3.27E-03 0.14

女性 54 3.22 0.77 0.1 0.024 121.109 0.981 3.27E-03 0.14

題

4.24

男性 102 2.8 0.86 8.48E-02 1.668 154 0.097 0.23 0.14

女性 54 2.57 0.74 0.1 1.743 122.179 0.084 0.23 0.13

題

4.25

男性 102 3.09 0.99 9.76E-02 -0.636 154 0.526 -9.69E-02 0.15

女性 54 3.19 0.73 9.92E-02 -0.697 137.665 0.487 -9.69E-02 0.14

題

4.26

男性102 2.88 0.92 9.06E-02 -1.075 154 0.284 -0.15 0.14

女性 54 3.04 0.73 9.88E-02 -1.154 131.037 0.251 -0.15 0.13

題

4.27

男性 102 2.61 0.87 8.61E-02 -0.512 154 0.609 -7.73E-02 0.15

女性 54 2.69 0.95 0.13 -0.499 100.243 0.619 -7.73E-02 0.16

題

4.28

男性 102 2.94 0.93 9.22E-02 -0.375 154 0.708 -5.88E-02 0.16

女性 54 3 0.93 0.13 -0.375 108.07 0.708 -5.88E-02 0.16

148

表4-3-7 性別對課程統整實施成效的相關分析（續）

題

4.29

男性 102 2.9 0.94 9.30E-02 1.053 154 0.294 0.16 0.15

女性 54 2.74 0.85 0.12 1.086 117.683 0.28 0.16 0.15

題

4.30

男性 102 2.68 0.95 9.36E-02 -0.168 154 0.867 -2.72E-02 0.16

女性 54 2.7 1 0.14 -0.165 102.739 0.87 -2.72E-02 0.17

表4-3-8 年齡對課程統整實施成效的看法相關分析

　 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性

題4.1 1.076 3 0.359 0.518 0.671

題4.2 0.954 3 0.318 0.483 0.694

題4.3 1.066 3 0.355 0.417 0.741

題4.4 1.632 3 0.544 0.729 0.536

題4.5 8.56E-02 3 2.85E-02 0.044 0.988

題4.6 0.711 3 0.237 0.286 0.836

題4.7 0.804 3 0.268 0.306 0.821

題4.8 1.207 3 0.402 0.479 0.698

題4.9 1.881 3 0.627 0.842 0.473

題4.10 1.194 3 0.398 0.464 0.708

題4.11 0.778 3 0.259 0.33 0.804

題4.12 2.694 3 0.898 1.3 0.277

題4.13 0.713 3 0.238 0.342 0.795

題4.14 0.789 3 0.263 0.317 0.813

題4.15 3.025 3 1.008 0.97 0.408

題4.16 4.606 3 1.535 2.181 0.093

題4.17 1.3 3 0.433 0.513 0.674

題4.18 0.263 3 8.76E-02 0.111 0.954

題4.19 1.101 3 0.367 0.458 0.712

題4.20 1.453 3 0.484 0.604 0.613

題4.21 2.23 3 0.743 1.043 0.376

題4.22 0.306 3 0.102 0.125 0.945

題4.23 1.865 3 0.622 0.881 0.453

題4.24 0.173 3 5.77E-02 0.084 0.969

149

表4-3-8 年齡對課程統整實施成效的看法相關分析（續）

題4.25 1.533 3 0.511 0.621 0.603

題4.26 1.152 3 0.384 0.52 0.669

題4.27 7.135 3 2.378 3.089 0.029＊

題4.28 2.59 3 0.863 1 0.395

題4.29 0.768 3 0.256 0.305 0.822

題4.30 1.4 3 0.467 0.499 0.684

表4-3-9 27題的多重比較 Scheffe 法

　

依變數 (I) 年齡 (J) 年齡

平均差異

(I-J)標準誤 顯著性

95% 信賴區間

下界 上界

題4.27

21～30

歲

31-40歲 0.34 0.19 0.361 -0.2 0.89

41～50歲 .59(*) 0.19 0.03 3.96E-02 1.14

51～60歲 0.43 0.37 0.713 -0.61 1.46

31～40

歲

21～30歲 -0.34 0.19 0.361 -0.89 0.2

41～50歲 0.25 0.16 0.519 -0.21 0.7

51～60歲 8.43E-02 0.35 0.996 -0.91 1.07

41～50

歲

21～30歲 -.59(*) 0.19 0.03 -1.14 -3.96E-02

31～40歲 -0.25 0.16 0.519 -0.7 0.21

51～60歲 -0.16 0.35 0.976 -1.16 0.83

51～60

歲

21～30歲 -0.43 0.37 0.713 -1.46 0.61

31～40歲 -8.43E-02 0.35 0.996 -1.07 0.91

41～50歲 0.16 0.35 0.976 -0.83 1.16

150

表4-3-10 不同教學年資教師對實施成就看法的相關分析　 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性

題4.1 4.686 3 1.562 2.336 0.076

題4.2 3.364 3 1.121 1.748 0.16

題4.3 0.763 3 0.254 0.297 0.827

題4.4 2.939 3 0.98 1.327 0.268

題4.5 1.17 3 0.39 0.606 0.612

題4.6 0.978 3 0.326 0.394 0.758

題4.7 1.065 3 0.355 0.406 0.749

題4.8 0.506 3 0.169 0.199 0.897

題4.9 0.789 3 0.263 0.35 0.789

題4.10 1.096 3 0.365 0.426 0.735

題4.11 0.308 3 0.103 0.13 0.942

題4.12 0.679 3 0.226 0.321 0.81

題4.13 2.538 3 0.846 1.24 0.297

題4.14 1.356 3 0.452 0.546 0.651

題4.15 5.106 3 1.702 1.66 0.178

題4.16 5.341 3 1.78 2.547 0.058

題4.17 1.403 3 0.468 0.555 0.646

題4.18 1.69 3 0.563 0.72 0.542

題4.19 1.074 3 0.358 0.447 0.72

題4.20 2.509 3 0.836 1.052 0.372

題4.21 4.864 3 1.621 2.331 0.077

題4.22 2.232 3 0.744 0.924 0.431

題4.23 2.054 3 0.685 0.972 0.408

題4.24 0.526 3 0.175 0.255 0.858

題4.25 5.197 3 1.732 2.167 0.094

題4.26 1.413 3 0.471 0.639 0.591

題4.27 2.912 3 0.971 1.217 0.306

題4.28 0.271 3 9.02E-02 0.103 0.958

題4.29 0.695 3 0.232 0.276 0.843

題4.30 0.698 3 0.233 0.248 0.863

151

表4-3-11 理化背景對實施成效看法的相關分析

　 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性

題4.1 0 1 0 0 1

題4.2 8.01E-02 1 8.01E-02 0.122 0.727

題4.3 0.321 1 0.321 0.379 0.539

題4.4 0.926 1 0.926 1.249 0.266

題4.5 0.321 1 0.321 0.5 0.48

題4.6 0.115 1 0.115 0.14 0.709

題4.7 0.115 1 0.115 0.133 0.716

題4.8 0.542 1 0.542 0.649 0.422

題4.9 0.115 1 0.115 0.155 0.695

題4.10 2.003 1 2.003 2.38 0.125

題4.11 0.26 1 0.26 0.333 0.565

題4.12 2.89E-02 1 2.89E-02 0.041 0.839

題4.13 0.721 1 0.721 1.053 0.307

題4.14 0.157 1 0.157 0.19 0.663

題4.15 1.28E-02 1 1.28E-02 0.012 0.912

題4.16 0.388 1 0.388 0.537 0.465

題4.17 0.926 1 0.926 1.109 0.294

題4.18 5.13E-02 1 5.13E-02 0.066 0.798

題4.19 0.157 1 0.157 0.197 0.658

題4.20 8.01E-02 1 8.01E-02 0.1 0.752

題4.21 1.551 1 1.551 2.191 0.141

題4.22 0.157 1 0.157 0.194 0.66

題4.23 0.205 1 0.205 0.29 0.591

題4.24 1.282 1 1.282 1.901 0.17

題4.25 1.551 1 1.551 1.909 0.169

題4.26 1.28E-02 1 1.28E-02 0.017 0.895

題4.27 0.26 1 0.26 0.323 0.571

題4.28 0.721 1 0.721 0.835 0.362

題4.29 1.846 1 1.846 2.248 0.136

題4.30 0.157 1 0.157 0.169 0.682

152

表4-3-12 生物背景對實施成效看法的相關分析

平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性

題4.1 2.69E-02 1 2.69E-02 0.039 0.844

題4.2 2.20E-03 1 2.20E-03 0.003 0.954

題4.3 4.13E-02 1 4.13E-02 0.049 0.826

題4.4 0.213 1 0.213 0.285 0.594

題4.5 6.11E-03 1 6.11E-03 0.009 0.922

題4.6 5.50E-02 1 5.50E-02 0.067 0.796

題4.7 4.13E-02 1 4.13E-02 0.047 0.828

題4.8 0.473 1 0.473 0.567 0.453

題4.9 0.22 1 0.22 0.295 0.588

題4.10 1.284 1 1.284 1.517 0.22

題4.11 0.108 1 0.108 0.138 0.711

題4.12 2.44E-04 1 2.44E-04 0 0.985

題4.13 6.25E-02 1 6.25E-02 0.091 0.764

題4.14 0.213 1 0.213 0.258 0.612

題4.15 0.539 1 0.539 0.518 0.473

題4.16 1.703 1 1.703 2.386 0.125

題4.17 1.37E-02 1 1.37E-02 0.016 0.899

題4.18 1.764 1 1.764 2.287 0.133

題4.19 0.793 1 0.793 1 0.319

題4.20 2.44E-04 1 2.44E-04 0 0.986

題4.21 0.85 1 0.85 1.193 0.276

題4.22 1.76E-02 1 1.76E-02 0.022 0.883

題4.23 0.124 1 0.124 0.175 0.677

題4.24 2.99E-03 1 2.99E-03 0.004 0.947

題4.25 0.894 1 0.894 1.094 0.297

題4.26 0.635 1 0.635 0.868 0.353

題4.27 0.159 1 0.159 0.197 0.658

題4.28 5.50E-02 1 5.50E-02 0.063 0.802

題4.29 0.235 1 0.235 0.282 0.596

題4.30 7.39E-03 1 7.39E-03 0.008 0.929

153

表4-3-13 地科變異數實施成效看法的相關分析平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性

題4.1 2.16E-02 1 2.16E-02 0.031 0.86

題4.2 0.304 1 0.304 0.465 0.496

題4.3 0.259 1 0.259 0.306 0.581

題4.4 0.511 1 0.511 0.687 0.409

題4.5 2.216 1 2.216 3.527 0.062

題4.6 1.38E-02 1 1.38E-02 0.017 0.897

題4.7 4.76E-02 1 4.76E-02 0.055 0.815

題4.8 1.434 1 1.434 1.732 0.19

題4.9 2.82E-04 1 2.82E-04 0 0.985

題4.10 6.70E-02 1 6.70E-02 0.078 0.78

題4.11 2.233 1 2.233 2.912 0.09

題4.12 0.677 1 0.677 0.974 0.325

題4.13 1.607 1 1.607 2.365 0.126

題4.14 2.50E-02 1 2.50E-02 0.03 0.862

題4.15 0.695 1 0.695 0.668 0.415

題4.16 0.344 1 0.344 0.476 0.491

題4.17 1.345 1 1.345 1.615 0.206

題4.18 2.643 1 2.643 3.451 0.065

題4.19 2.005 1 2.005 2.552 0.112

題4.20 1.95 1 1.95 2.473 0.118

題4.21 1.414 1 1.414 1.995 0.16

題4.22 0.716 1 0.716 0.89 0.347

題4.23 0.548 1 0.548 0.777 0.38

題4.24 0.17 1 0.17 0.25 0.618

題4.25 1.17 1 1.17 1.435 0.233

題4.26 3.525 1 3.525 4.943 0.028

題4.27 6.13E-02 1 6.13E-02 0.076 0.783

題4.28 3.019 1 3.019 3.556 0.061

題4.29 0.705 1 0.705 0.85 0.358

題4.30 0.163 1 0.163 0.176 0.676

154

表4-3-14 生活與科技變異數實施成效看法的相關分析平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性

題4.1 0.826 1 0.826 1.205 0.274

題4.2 1.697 1 1.697 2.634 0.107

題4.3 0.426 1 0.426 0.504 0.479

題4.4 2.996 1 2.996 4.114 0.044

題4.5 0.636 1 0.636 0.995 0.32

題4.6 0.851 1 0.851 1.041 0.309

題4.7 3.836 1 3.836 4.538 0.035＊

題4.8 0.697 1 0.697 0.837 0.362

題4.9 1.28E-02 1 1.28E-02 0.017 0.896

題4.10 0.173 1 0.173 0.203 0.653

題4.11 5.11E-02 1 5.11E-02 0.065 0.799

題4.12 8.87E-03 1 8.87E-03 0.013 0.91

題4.13 0.33 1 0.33 0.48 0.49

題4.14 0.925 1 0.925 1.129 0.29

題4.15 3.94E-03 1 3.94E-03 0.004 0.951

題4.16 0.613 1 0.613 0.851 0.358

題4.17 3.647 1 3.647 4.459 0.036＊

題4.18 0.892 1 0.892 1.148 0.286

題4.19 0.348 1 0.348 0.437 0.509

題4.20 0.621 1 0.621 0.779 0.379

題4.21 0.275 1 0.275 0.384 0.537

題4.22 4.36E-02 1 4.36E-02 0.054 0.817

題4.23 3.26E-02 1 3.26E-02 0.046 0.831

題4.24 1.359 1 1.359 2.017 0.158

題4.25 5.199 1 5.199 6.591 0.011＊

題4.26 0.19 1 0.19 0.259 0.612

題4.27 2.00E-04 1 2.00E-04 0 0.987

題4.28 0.641 1 0.641 0.741 0.391

題4.29 0.259 1 0.259 0.311 0.578

題4.30 0.944 1 0.944 1.019 0.314

155

表4-3-15 曾經修習統整學分變異數實施成效看法的相關分析平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性

題4.1 0.764 1 0.764 1.114 0.293

題4.2 1.913 1 1.913 2.976 0.086

題4.3 1.163 1 1.163 1.383 0.241

題4.4 6.125 1 6.125 8.652 0.004＊

題4.5 1.154 1 1.154 1.816 0.18

題4.6 3.21 1 3.21 4.001 0.047

題4.7 3.767 1 3.767 4.455 0.036＊

題4.8 2.107 1 2.107 2.558 0.112

題4.9 1.611 1 1.611 2.186 0.141

題4.10 1.424 1 1.424 1.685 0.196

題4.11 4.214 1 4.214 5.591 0.019＊

題4.12 2.38 1 2.38 3.481 0.064

題4.13 1.723 1 1.723 2.539 0.113

題4.14 4.219 1 4.219 5.285 0.023＊

題4.15 3.996 1 3.996 3.92 0.049

題4.16 0.686 1 0.686 0.953 0.331

題4.17 3.096 1 3.096 3.768 0.054

題4.18 1.432 1 1.432 1.85 0.176

題4.19 3.751 1 3.751 4.845 0.029＊

題4.20 1.037 1 1.037 1.305 0.255

題4.21 0.762 1 0.762 1.069 0.303

題4.22 3.169 1 3.169 4.016 0.047＊

題4.23 2.633 1 2.633 3.807 0.053

題4.24 3.479 1 3.479 5.27 0.023＊

題4.25 3.869 1 3.869 4.851 0.029＊

題4.26 4.223 1 4.223 5.959 0.016＊

題4.27 1.112 1 1.112 1.391 0.24

題4.28 7.056 1 7.056 8.576 0.004＊

題4.29 3.577 1 3.577 4.416 0.037＊

題4.30 3.739 1 3.739 4.117 0.044＊

156

表4-3-16 統整研習實施成效看法的相關分析

　 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性

題4.1 2.078 1 2.078 3.07 0.082

題4.2 1.981 1 1.981 3.084 0.081

題4.3 4.392 1 4.392 5.356 0.022＊

題4.4 2.336 1 2.336 3.189 0.076

題4.5 3.986 1 3.986 6.462 0.012＊

題4.6 4.982 1 4.982 6.3 0.013＊

題4.7 4.392 1 4.392 5.218 0.024＊

題4.8 7.854 1 7.854 9.986 0.002＊

題4.9 4.602 1 4.602 6.415 0.012＊

題4.10 3.334 1 3.334 4.003 0.047＊

題4.11 1.137 1 1.137 1.47 0.227

題4.12 3.101 1 3.101 4.565 0.034＊

題4.13 2.233 1 2.233 3.306 0.071

題4.14 3.448 1 3.448 4.293 0.04＊

題4.15 9.84E-03 1 9.84E-03 0.009 0.923

題4.16 1.736 1 1.736 2.433 0.121

題4.17 3.046 1 3.046 3.707 0.056

題4.18 5.877 1 5.877 7.89 0.006＊

題4.19 3.986 1 3.986 5.159 0.025＊

題4.20 2.383 1 2.383 3.034 0.084

題4.21 3.766 1 3.766 5.429 0.021＊

題4.22 0.625 1 0.625 0.776 0.38

題4.23 2.355 1 2.355 3.396 0.067

題4.24 4.405 1 4.405 6.733 0.01＊

題4.25 0.814 1 0.814 0.996 0.32

題4.26 1.432 1 1.432 1.97 0.162

題4.27 2.205 1 2.205 2.784 0.097

題4.28 3.529 1 3.529 4.173 0.043＊

題4.29 1.929 1 1.929 2.35 0.127

題4.30 4.858 1 4.858 5.392 0.022＊

157

四、對統整課程實施產生的問題的看法分析

在課程統整的實施的問題上，從平均數、中位數、眾數的分析（表

4-3-17）來看，顯示這些問題都有相當程度的存在。從表4-3-18來看，

超過半數的教師認為，課程統整在相當程度上會增加工作負擔（相當

符合者41.7％，非常符合 20.5％，累計62.2％）、導致教學時間不足，

影響教學品質（相當符合者40.4％，非常符合 16.7％，累計

57.1％），而教師普遍缺乏課程設計訓練（相當符合者39.7％，非常

符合 21.2％，累計57.1％），因此教師認為統整理論不切實際（相當

符合者26.3％，非常符合 20.5％，累計46.8％），常流於形式（相當

符合者39.7％，非常符合 21.2％，累計57.1％），缺乏真正統整、僅

是拼湊（相當符合者37.2％，非常符合 28.2％，累計65.4％），而排

課困難則是課程統整實施的重大問題（相當符合者30.8％，非常符合

34.0％，累計64.8％）。

表4-3-17 對實施課程統整問題的平均數、中數及眾數分析

題5.1 題 5.2 題 5.3 題 5.4 題 5.5 題 5.6 題 5.7

個數有效的 156 156 156 156 156 156 156

遺漏值 0 0 0 0 0 0 0

平均數 2.22 2.37 2.46 2.27 2.26 2.13 2.08

中位數 2.00 2.00 3.00 2.00 2.00 2.00 2.00

眾數 2 2 3 2(a) 2 2 1

a 存在多個眾數，顯示的為最小值。

158

表4-3-18 對實施課程統整問題的描述性分析題5.1 題 5.2 題 5.3 題 5.4 題 5.5 題 5.6 題 5.7

次

數

百

分

比

次

數

百

分

比

次

數

百

分

比

次

數

百

分

比

次

數

百

分

比

次

數

百

分

比

次

數

百

分

比

非常符合 32 20.5 26 16.7 32 20.5 39 25.0 33 21.2 44 28.2 5334.

0

相當符合 65 41.7 63 40.4 41 26.3 51 32.7 62 39.7 58 37.2 4830.

8

有點符合 53 34.0 52 33.3 62 39.7 51 32.7 49 31.4 43 27.6 4428.

2

不符合 4 2.6 13 8.3 21 13.5 15 9.6 11 7.1 11 7.1 11 7.1

很不符合 2 1.3 2 1.3 0 0 0 0 1 .6 0 0 0 0

總和 156 100 156 100 156 100 156 100 156 100 156 100 156 100

在性別、年齡、教學年資、專業背景、統整知能、參與統整課程經驗等

個人背景對課程統整相關問題的看法上，僅地科背景對第5題「教師缺

乏課程設計訓練」以及參與統整課程經驗對第2題「課程統整導致教學

時間不足，影響教學品質」有明顯差異外，其餘背景因素的看法並無差

異。

表4-3-19 性別對課程統整相關問題的看法分析

組別統計量 平均數相等的 t 檢定

　 性別 個數 平均數 標準差平均數的

標準誤t 自由度

顯著性

(雙尾)平均差異

標準誤

差異

題5.1男性 102 2.22 0.8 7.96E-02 -0.175 154 0.861 -2.51E-02 0.14

女性 54 2.24 0.93 0.13 -0.168 95.355 0.867 -2.51E-02 0.15

題5.2男性 102 2.43 0.83 8.19E-02 1.133 154 0.259 0.17 0.15

女性 54 2.26 1.03 0.14 1.059 89.74 0.292 0.17 0.16

題5.3男性 102 2.48 0.95 9.42E-02 0.334 154 0.739 5.45E-02 0.16

女性 54 2.43 1 0.14 0.329 103.343 0.743 5.45E-02 0.17

題5.4男性 102 2.35 0.96 9.52E-02 1.526 154 0.129 0.24 0.16

女性 54 2.11 0.9 0.12 1.555 113.966 0.123 0.24 0.16

題5.5男性 102 2.25 0.85 8.44E-02 -0.151 154 0.88 -2.29E-02 0.15

女性 54 2.28 0.98 0.13 -0.145 95.932 0.885 -2.29E-02 0.16

題5.6男性 102 2.18 0.92 9.07E-02 0.789 154 0.431 0.12 0.15

女性 54 2.06 0.9 0.12 0.794 109.902 0.429 0.12 0.15

題5.7男性 102 2.15 0.96 9.49E-02 1.153 154 0.251 0.18 0.16

女性 54 1.96 0.93 0.13 1.163 110.868 0.247 0.18 0.16

159

表4-3-20 年齡對課程統整問題變異數分析

　 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性

題5.1

組間 2.931 3 0.977 1.372 0.253

組內 108.216 152 0.712 　 　

總和 111.147 155 　 　 　

題5.2

組間 3.503 3 1.168 1.444 0.232

組內 122.933 152 0.809 　 　

總和 126.436 155 　 　 　

題5.3

組間 2.15 3 0.717 0.764 0.516

組內 142.619 152 0.938 　 　

總和 144.769 155 　 　 　

題5.4

組間 2.238 3 0.746 0.831 0.479

組內 136.454 152 0.898 　 　

總和 138.692 155 　 　 　

題5.5

組間 4.424 3 1.475 1.871 0.137

組內 119.8 152 0.788 　 　

總和 124.224 155 　 　 　

題5.6

組間 2.515 3 0.838 1.014 0.388

組內 125.658 152 0.827 　 　

總和 128.173 155 　 　 　

題5.7

組間 2.727 3 0.909 1.007 0.391

組內 137.19 152 0.903 　 　

總和 139.917 155 　 　 　

表4-3-21 年資對課程統整問題變異數分析

　 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性

題5.1

組間 2.252 3 0.751 1.048 0.373

組內 108.896 152 0.716 　 　

總和 111.147 155 　 　 　

題5.2

組間 2.558 3 0.853 1.046 0.374

組內 123.878 152 0.815 　 　

總和 126.436 155 　 　 　

題5.3

組間 1.221 3 0.407 0.431 0.731

組內 143.548 152 0.944 　 　

總和 144.769 155 　 　 　

題5.4

組間 0.553 3 0.184 0.203 0.894

組內 138.139 152 0.909 　 　

總和 138.692 155 　 　 　

160

表4-3-21 年資對課程統整問題變異數分析（續）

題5.5

組間 3.914 3 1.305 1.648 0.181

組內 120.31 152 0.792 　 　

總和 124.224 155 　 　 　

題5.6

組間 4.59E-02 3 1.53E-02 0.018 0.997

組內 128.127 152 0.843 　 　

總和 128.173 155 　 　 　

題5.7

組間 1.557 3 0.519 0.57 0.635

組內 138.359 152 0.91 　 　

總和 139.917 155 　 　 　

表4-3-22 理化背景對課程統整問題變異數分析

　 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性

題5.1

組間 1.696 1 1.696 2.386 0.125

組內 109.452 154 0.711 　 　

總和 111.147 155 　 　 　

題5.2

組間 0.205 1 0.205 0.25 0.618

組內 126.231 154 0.82 　 　

總和 126.436 155 　 　 　

題5.3

組間 0.721 1 0.721 0.771 0.381

組內 144.048 154 0.935 　 　

總和 144.769 155 　 　 　

題5.4

組間 1.038 1 1.038 1.162 0.283

組內 137.654 154 0.894 　 　

總和 138.692 155 　 　 　

題5.5

組間 0.157 1 0.157 0.195 0.659

組內 124.067 154 0.806 　 　

總和 124.224 155 　 　 　

題5.6

組間 2.89E-02 1 2.89E-02 0.035 0.853

組內 128.144 154 0.832 　 　

總和 128.173 155 　 　 　

題5.7

組間 1.157 1 1.157 1.284 0.259

組內 138.76 154 0.901 　 　

總和 139.917 155 　 　 　

161

表4-3-23 生物背景對課程統整問題變異數分析　 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性

題5.1

組間 1.87 1 1.87 2.635 0.107

組內 109.278 154 0.71 　 　

總和 111.147 155 　 　 　

題5.2

組間 0.411 1 0.411 0.502 0.48

組內 126.025 154 0.818 　 　

總和 126.436 155 　 　 　

題5.3

組間 0.611 1 0.611 0.652 0.421

組內 144.159 154 0.936 　 　

總和 144.769 155 　 　 　

題5.4

組間 3.52E-02 1 3.52E-02 0.039 0.844

組內 138.657 154 0.9 　 　

總和 138.692 155 　 　 　

題5.5

組間 0.401 1 0.401 0.498 0.481

組內 123.824 154 0.804 　 　

總和 124.224 155 　 　 　

題5.6

組間 1.505 1 1.505 1.83 0.178

組內 126.668 154 0.823 　 　

總和 128.173 155 　 　 　

題5.7

組間 0.258 1 0.258 0.284 0.595

組內 139.659 154 0.907 　 　

總和 139.917 155 　 　 　

表4-3-24 地科背景對課程統整問題變異數分析　 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性

題5.1

組間 9.22E-02 1 9.22E-02 0.128 0.721

組內 111.055 154 0.721 　 　

總和 111.147 155 　 　 　

題5.2

組間 4.14E-03 1 4.14E-03 0.005 0.943

組內 126.432 154 0.821 　 　

總和 126.436 155 　 　 　

題5.3

組間 2.707 1 2.707 2.934 0.089

組內 142.062 154 0.922 　 　

總和 144.769 155 　 　 　

題5.4組間 1.564 1 1.564 1.757 0.187

組內 137.128 154 0.89 　 　

162

表4-3-24 地科背景對課程統整問題變異數分析（續）總和 138.692 155 　 　 　

題5.5

組間 5.322 1 5.322 6.893 0.01＊

組內 118.902 154 0.772 　 　

總和 124.224 155 　 　 　

題5.6

組間 1.93 1 1.93 2.354 0.127

組內 126.243 154 0.82 　 　

總和 128.173 155 　 　 　

題5.7

組間 0.794 1 0.794 0.879 0.35

組內 139.122 154 0.903 　 　

總和 139.917 155 　 　 　

表4-3-25 生技背景對課程統整問題變異數分析

　 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性

題5.1

組間 1.089 1 1.089 1.524 0.219

組內 110.058 154 0.715 　 　

總和 111.147 155 　 　 　

題5.2

組間 2.46E-04 1 2.46E-04 0 0.986

組內 126.436 154 0.821 　 　

總和 126.436 155 　 　 　

題5.3

組間 3.55E-02 1 3.55E-02 0.038 0.846

組內 144.734 154 0.94 　 　

總和 144.769 155 　 　 　

題5.4

組間 0.499 1 0.499 0.556 0.457

組內 138.194 154 0.897 　 　

總和 138.692 155 　 　 　

題5.5

組間 0.238 1 0.238 0.296 0.587

組內 123.986 154 0.805 　 　

總和 124.224 155 　 　 　

題5.6

組間 0.71 1 0.71 0.858 0.356

組內 127.463 154 0.828 　 　

總和 128.173 155 　 　 　

題5.7

組間 0.15 1 0.15 0.166 0.685

組內 139.766 154 0.908 　 　

總和 139.917 155 　 　 　

163

表4-3-26 進修學分對課程統整問題變異數分析

　 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性

題5.1

組間 2.599 1 2.599 3.688 0.057

組內 108.548 154 0.705 　 　

總和 111.147 155 　 　 　

題5.2

組間 2.162 1 2.162 2.679 0.104

組內 124.274 154 0.807 　 　

總和 126.436 155 　 　 　

題5.3

組間 2.657 1 2.657 2.879 0.092

組內 142.113 154 0.923 　 　

總和 144.769 155 　 　 　

題5.4

組間 1.658 1 1.658 1.864 0.174

組內 137.034 154 0.89 　 　

總和 138.692 155 　 　 　

題5.5

組間 0.504 1 0.504 0.628 0.429

組內 123.72 154 0.803 　 　

總和 124.224 155 　 　 　

題5.6

組間 1.666 1 1.666 2.028 0.156

組內 126.507 154 0.821 　 　

總和 128.173 155 　 　 　

題5.7

組間 0.51 1 0.51 0.564 0.454

組內 139.406 154 0.905 　 　

總和 139.917 155 　 　 　

表4-3-27 統整研習對課程統整問題變異數分析

　 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性

題5.1

組間 1.869 1 1.869 2.634 0.107

組內 109.278 154 0.71 　 　

總和 111.147 155 　 　 　

題5.2

組間 0.183 1 0.183 0.223 0.637

組內 126.253 154 0.82 　 　

總和 126.436 155 　 　 　

題5.3組間 1.6 1 1.6 1.721 0.192

組內 143.169 154 0.93 　 　

164

表4-3-27 統整研習對課程統整問題變異數分析（續）總和 144.769 155 　 　 　

題5.4

組間 0.173 1 0.173 0.192 0.662

組內 138.52 154 0.899 　 　

總和 138.692 155 　 　 　

題5.5

組間 0.118 1 0.118 0.147 0.702

組內 124.106 154 0.806 　 　

總和 124.224 155 　 　 　

題5.6

組間 0.727 1 0.727 0.878 0.35

組內 127.446 154 0.828 　 　

總和 128.173 155 　 　 　

題5.7

組間 4.06E-02 1 4.06E-02 0.045 0.833

組內 139.876 154 0.908 　 　

總和 139.917 155 　 　 　

表4-3-28 參與統整經驗對課程統整問題變異數分析　 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性

題5.1

組間 3.144 4 0.786 1.099 0.359

組內 108.003 151 0.715 　 　

總和 111.147 155 　 　 　

題5.2

組間 8.735 4 2.184 2.801 0.028＊

組內 117.701 151 0.779 　 　

總和 126.436 155 　 　 　

題5.3

組間 5.887 4 1.472 1.6 0.177

組內 138.882 151 0.92 　 　

總和 144.769 155 　 　 　

題5.4

組間 0.889 4 0.222 0.244 0.913

組內 137.803 151 0.913 　 　

總和 138.692 155 　 　 　

題5.5

組間 0.364 4 9.10E-02 0.111 0.979

組內 123.861 151 0.82 　 　

總和 124.224 155 　 　 　

題5.6

組間 7.197 4 1.799 2.246 0.067

組內 120.976 151 0.801 　 　

總和 128.173 155 　 　 　

165

表4-3-28 參與統整經驗對課程統整問題變異數分析（續）

題5.7

組間 1.403 4 0.351 0.382 0.821

組內 138.514 151 0.917 　 　

總和 139.917 155 　 　 　

書面意見

在問卷開放問題裡，共有41位老師填寫書面意見，茲將將書面意

見依其關心的向度整理成6個面向如下：

一、老師的專業知識與技能

ID 120「大剌剌的讓老師當起課程設計專家，課程設計專業如此被

膚淺化」

ID 135「教師統整課程的專業能力不足」

ID 154「教師多未具領域統整能力，若要實施課程統整，教師的培

育須改善」

ID 144「大部分教師習慣於本科教學，要達統整有待努力」

ID 127「教師必須要有相當專業能力，某些(課程設計)技術上及所

受師資培訓是有一些困難與不足」

ID 62 「專業涵養並非短時間研習就可創造出來」

ID 121「課程統整立意雖佳，但師資培育過程無相關配套」

ID 155「師資養成過程不適合統整」

ID 150「隔行如隔山，教師仍無法得心應手」

ID 150「因應少子化，代課教師增多，師資品質難掌握」

166

ID 148 「各科有專業，一個理化老師敎生物、地科、生技，最後學生

是犧牲品」

ID 147「課程統整教師專業知識要加強」

ID 136「國中的內容較專業，要教師做統整較難達成，或只能做粗

淺的介紹」

ID 133「教師專業能力、分工合作、彼此配合度」

ID 132「專業跨領域很困難」「修學分就可以勝任，何必要念四年」

ID 128「（問題在）師資培育」

ID 126「師資培育以分科為主，較少統整，導致專業知識不足」

ID 122「教師學分修習不足以擔此重任」

ID 70 「教師跨科目的專業知識不足」

ID 68 「教師訓練」

ID 65 「教育專業不足」

ID 62 「老師的專業能力不足」

ID 62 「教師再學習的時間及機會不多」

ID 60 「專業能力有限，造成統整困難」

ID 60 「從師資培育著手較能達到統整之目的」

ID 145「沒有積極誘因，以致懶於改變自己」

由以上的內容看來，教師對自己的學科專業知能及課程統整能

167

力都認為有不足的地方，難以擔當課程統整設計和實施的任務。

二、授課與發課程發展的時間

ID 150「九年一貫課程內容太多，上課時間少」

ID 146「過分強調統整，反而會產時間不足的排擠效應，學生基礎

科目的基本能力因此下滑」

ID 143「課程時數不足，教材內容過多，核心概念難以深化」

ID 133「教學內容繁複，教學時數不足」

ID 130「時間太少，課程太多」

ID 129「沒有時間可以統整課程」

ID 125「內容增加，授課時數並未增加」

ID 101「時間安排太緊」

ID 98 「授課時間不足」

ID 91 「課程時數不足，難以推展」

ID 62 「授課時間減少，僅能粗略介紹」

ID 132「最好有1～2年發展再實施」

ID 65 「課程是發展而非急就章」

三、教科書內容的統整性

ID 145「無良好的示範以供參考」

ID 131「未見前景與效益，案例缺乏」

168

ID 156「教科書在編排上不恰當」

ID 155「只是分開地科的章節去遷就生物和理化，而無考慮地科教

材的完整」

ID 153 「現在的課程類似一個混合物，而非化合物，教材編法，只

是把各科穿抽在內」

ID 148 「（自然領域）課程統整台灣沒有此方面寫（教科）書專家」

ID 144「目前採用的課本少有統整的教材」

ID 137「統整只是把物理、化學、地球科學、生物合在一本，換個封面」

ID 143「重自然輕科技，名為統整實則廢科技是很嚴重的現況」

ID 134「應該在課本的設計上就設計成統整的模式，而不是要老師

去統整」

ID 135「教材零散，為統整而拼湊，內容有時過多或部分章節過簡」

ID 134「目前並無真正統整，只是書皮上的名稱統整而已」

ID 130「課本未統整」

ID 128「（問題在）各科教材整合」

ID 124「每個領域性質不同，要統整非易事」

ID 122「生物，理化差異懸殊，生活與科技還可與理化結合」

ID 122「理化部分不易融入生活中」

ID 119「生活與科技應與資訊科結合，不該納入自然領域內」

169

ID 130「生活科技邊緣化」

ID 61「圖表的運用，數學（領域）的進度並未跟上，甚至上的比

自然（領域）慢」

四、實施統整課程的經驗與感受

ID 65「漠視成功的經驗」

ID 117「單科統整的可能性高」

ID 117「同領域跨科統整實施不易」

ID 127「統整課程實施都在7、8年級，自己近幾年都任教九年級，不

是非常清楚」

ID 145「缺乏行政上有利的支持」

ID 143「師資結構如何調整是行政頭痛的問題」

ID 138「為統整而統整，流於形式及理論，不切實際」

ID 60 「不必為統整而統整」

ID 63 「為統整而統整」

ID 137「換湯不換藥，根本無效」

ID 137「聽話的學校，硬是把這些科目給同一個老師敎」

ID 132「小學校教師工作量要減輕」

ID 129「各校仍分科上課，實施困難」

ID 127「有相關議題可以做統整時再做統整，不需為了各種名目而

170

統整」

ID 68 「排課」

ID 65 「決策方式錯誤，由上而下」

五、學生起點行為與學習成效

ID 152「小學越教越少，幾乎不做實驗」

ID 151「學生程度參差不齊，先備知識不足」

ID 150「學生所該具備的自然基礎能力明顯不足」

ID 147「學生程度落差太大」

ID 155「學生學習過程不紮實」

ID 149「學生如沒有基本學科能力，統整只是口號而已」

ID 149「以目前大班制情形，統整課程進行討論時，常只有少數學

生參與」

ID 149「統整課程如果是由教師『敎』給學生，學生沒有足夠經驗理

解，更流於背誦，而無思考」

ID 146「課程統整的理念是很好的，但國中是打基礎的工作，各科

目有一定的基礎後，再加上足夠的理解力和判斷力，學生

就擁有統整的能力」

ID 147「（能力）評量難有客觀標準」

ID 125「內容過多、學習成效不佳」

171

ID 117「跨領域統整難度最高，也可能導致學生基本能力下降」

ID 68 「（問題在）學生的基礎能力」

ID 120「從小學到國中，統整課程多有重複」

六、家長的支持及升學的壓力

ID 151「升學壓力下，家長並不配合，以致教師推動時倍感無力」

ID 150「家長和學生過分重視課後上補習班，課程統整隊學生如同

迫於無奈，毫無意願，流於形式」

ID 136「考試領導教學，基測的升學壓力下較難實施」

ID 133「考試領導教學」

ID 133「家長社區的配合度」

ID 131「學測評量與統整無明確關聯性」

ID 123「考試學測取向引導教學，無法落實真正統整與學習」

172