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特殊學生工具箱：300 個融合教育的策略

版權©2006，施淑如博士（Susan Sze, Ph.D）

版權所有，翻印必究。未經准許不得翻印，或以電子、機械、複印和

攝錄等方式儲存本著作中任何部分。簡略引用於文獻回顧除外。

執行編輯：Mary Nero 計劃編輯：Sherrill Brunton 手稿編輯：Melody Nothrop 書本設計：Willow Hales 美術設計：Andrea Thomas 翻譯版 手稿編輯：李黛娜 執行編輯：陳靜蕙 校對編輯：陳靜瑩

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這本書獻給世界上最好的教師

Ethel Wright

是你透過音樂，讓我集中意志，下定決心

這本書同樣獻給我的學生

你們對地球上最艱巨的工作，付出了承諾及貢獻

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目錄概覽

目錄概覽................................................................................................................3 目錄........................................................................................................................5 鳴謝......................................................................................................................15 序..........................................................................................................................16

第一部分 語言篇........................................................................................................19 第一章 對閱讀困難學生的融合策略................................................................20 第二章 對書寫困難學生的融合策略................................................................26 第三章 對說話困難學生的融合策略................................................................30 第四章 對聆聽困難學生的融合策略................................................................34

第二部分 感知活動篇................................................................................................37 第五章 對聽覺障礙學生的融合策略................................................................38 第六章 對視覺障礙學生的融合策略................................................................42 第七章 對動覺障礙學生的融合策略................................................................45 第八章 對專注力障礙學生的融合策略............................................................50

第三部分 行為篇........................................................................................................55 第九章 對情緒障礙學生的融合策略................................................................56 第十章 對行為障礙學生的融合策略................................................................61 第十一章 對協調障礙學生的融合策略............................................................67 第十二章 對自我監控障礙學生的融合策略....................................................71

第四部分 認知篇........................................................................................................75 第十三章 對推理困難學生的融合策略............................................................76 第十四章 對記憶及提取困難學生的融合策略................................................80 第十五章 對評核障礙學生的融合策略............................................................85 第十六章 對高能力學生的融合策略................................................................88

第五部分 工作習慣....................................................................................................91 第十七章 對組織技巧困難學生的融合策略....................................................92 第十八章 對社交技巧困難學生的融合策略....................................................95 第十九章 對學習技巧困難學生的融合策略....................................................99 第二十章 對有不同學習需要學生的融合策略..............................................106

第六部分 十個重要項目..........................................................................................108 第二十一章 十種訓導上最常犯的錯誤..........................................................109 第二十二章 十項有效的學習活動.................................................................. 112

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第二十三章 十段具啟發性的語錄.................................................................. 115 第二十四章 創意性融合策略：數學魔法...................................................... 118

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目錄

目錄概覽................................................................................................................3 目錄........................................................................................................................5 鳴謝......................................................................................................................15 序..........................................................................................................................16

你為甚麼需要這本書？..............................................................................18 怎樣使用這本書？......................................................................................18 這本書怎樣編排？......................................................................................18 之後如何？..................................................................................................18

第一部分 語言篇........................................................................................................19 第一章 對閱讀困難學生的融合策略................................................................20

1. 鼓勵同輩伴讀.........................................................................................20 2. 提倡同輩指導.........................................................................................20 3. 善用錄音教材（如課本或學習指南）.................................................20 4. 使用錄影帶及組織圖表.........................................................................21 5. 活用電腦遊戲.........................................................................................21 6. 讓學生默讀（sub-vocalization） ..........................................................21 7. 教導自我探問技巧.................................................................................21 8. 重新演繹重點.........................................................................................22 9. 總結重點.................................................................................................22 10. 使用圖形工具 （graphic organizers） ...............................................22 11. 序列重點...............................................................................................22 12. 辨認主要概念.......................................................................................23 13. 辨別五個 W：何人（Who）、何事（What）、何時（When）、何地（Where）、何因（Why） .........................................................................23 14.突出重點.................................................................................................23 15. 預習課文...............................................................................................24 16. 運用視覺想像 （visual imagery） .....................................................24 17. 讀前熱身，讀後強化...........................................................................24 18. 解釋文中成語.......................................................................................25

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19. 無聲預讀...............................................................................................25 20.自我提問式預習.....................................................................................25

第二章 對書寫困難學生的融合策略................................................................26 21. 同輩代為筆錄.......................................................................................26 22. 精簡寫作內容.......................................................................................26 23. 點列代替詳述.......................................................................................27 24. 善用紙條提示.......................................................................................27 25. 提供課堂筆記.......................................................................................27 26. 錄音表達意見.......................................................................................27 27. 電腦文書處理.......................................................................................27 28. 填充式作筆記.......................................................................................27 29. 運用圖象表達.......................................................................................28 30. 允許協作寫作.......................................................................................28 31. 提供寫作大綱.......................................................................................28 32. 提供寫作示範.......................................................................................28 33. 用流程圖表達.......................................................................................28 34. 縮窄題目範圍.......................................................................................29 35. 著重內容評分.......................................................................................29 36. 任擇書寫工具.......................................................................................29 37. 不拘格式字體.......................................................................................29 38. 歡迎隨處寫作.......................................................................................29

第三章 對說話困難學生的融合策略................................................................30 39. 續句練習...............................................................................................30 40. 視覺協助...............................................................................................31 41. 圖形工具...............................................................................................31 42. 額外的時間...........................................................................................31 43. 線索提示...............................................................................................31 44. 同輩交流...............................................................................................32 45. 集誦練習...............................................................................................32 46. 旋律、音樂...........................................................................................32 47. 朗讀練習...............................................................................................32

第四章 對聆聽困難學生的融合策略................................................................34 48. 先了解，後解釋...................................................................................34 49. 運用過渡語句.......................................................................................34 50. 分清步驟次序.......................................................................................34 51. 運用身體語言.......................................................................................35 52. 提供同輩協助.......................................................................................35 53. 增加動覺的參與...................................................................................35 54. 併入媒體資訊.......................................................................................35

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55. 高層次組織法.......................................................................................36 56. 運用已有知識.......................................................................................36 57. 提供聆聽大綱.......................................................................................36 58. 寓教於樂...............................................................................................36 59. 善用短句...............................................................................................36

第二部分 感知活動篇................................................................................................37 第五章 對聽覺障礙學生的融合策略................................................................38

60. 安排較佳座位.......................................................................................38 61. 利用視覺教具.......................................................................................38 62. 說話時面向學生...................................................................................38 63. 強調重點...............................................................................................39 64. 複述或改述其他同學的說話...............................................................39 65. 標示課文及學習指引...........................................................................39 66.協助聽障學生在課堂做筆記.................................................................39 67. 利用同輩輔導.......................................................................................39 68. 利用課題紙整理資料...........................................................................40 69. 課前提供詞彙.......................................................................................40 70. 使用附有字幕的錄影短片及影片.......................................................40 71. 在介紹新資訊前播放錄影短片...........................................................40 72. 使用另類測驗方法...............................................................................40 73. 減少背景噪音.......................................................................................41 74. 簡化辭彙...............................................................................................41 75. 使用事先印備的教材大綱...................................................................41

第六章 對視覺障礙學生的融合策略................................................................42 76. 詳細說明步驟.......................................................................................42 77. 安排適當座位.......................................................................................42 78. 提供特別印刷.......................................................................................42 79. 灌錄課本內容.......................................................................................43 80. 調較合適光線.......................................................................................43 81. 使用黑紙白字.......................................................................................43 82. 運用實物教材.......................................................................................43 83. 遠離窗邊座位.......................................................................................43 84. 個人閱讀資料.......................................................................................43 85. 加長自學時間.......................................................................................44

第七章 對動覺障礙學生的融合策略................................................................45 86. 運用具體例子.......................................................................................45 87. 示範寫字步驟.......................................................................................46 88. 提供適當輔具.......................................................................................46 89. 物品擺放適當.......................................................................................46

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90. 允許不同姿勢.......................................................................................47 91. 給予充裕時間.......................................................................................47 92. 彈性書寫方式.......................................................................................47 93. 教室井然有序.......................................................................................47 94. 校園無障礙...........................................................................................48 95.同輩輔導.................................................................................................48 96. 溝通方式靈活.......................................................................................48 97. 善用組織圖...........................................................................................48 98. 適時休息減疲勞...................................................................................49 99. 避免眼睛過勞.......................................................................................49 100. 視線水平相若.....................................................................................49

第八章 對專注力障礙學生的融合策略............................................................50 101. 精心安排座位.....................................................................................50 102. 教師走近，專注提升.........................................................................50 103. 課堂滲入不同活動.............................................................................51 104. 自我監測系統.....................................................................................51 105. 建立井然有序的教室.........................................................................51 106. 共訂目標，自我監測.........................................................................51 107. 跳出框框.............................................................................................51 108. 減少外界刺激.....................................................................................52 109. 主動學習，增加參與機會.................................................................52 110. 額外課業及活動.................................................................................52 111. 課業宜少宜密 .....................................................................................52 112. 給予適當提示.....................................................................................52 113. 表揚突出表現.....................................................................................53 114. 教授獨立技巧.....................................................................................53 115. 清楚目標，表達期望.........................................................................53 116. 善用電腦.............................................................................................53 117. 圖形工具.............................................................................................54 118. 縮短功課長度，化整為零.................................................................54

第三部分 行為篇........................................................................................................55 第九章 對情緒障礙學生的融合策略................................................................56

119. 分割作業成可完成的細小部分.........................................................56 120. 提供範例及完成作業的清晰步驟.....................................................56 121. 闡述指示前先抓緊學生注意力.........................................................57 122. 善用身體語言或提示提醒學生.........................................................57 123. 口頭和文字指引並用.........................................................................57 124. 每次只發出一個指示.........................................................................57 125. 寬減字數，追求素質.........................................................................58

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126. 多賦予正面嘉許.................................................................................58 127. 直接解釋非口頭提示.........................................................................58 128. 示範及讓學生在安全的環境下練習閱讀提示.................................58 129. 提供另類的安排.................................................................................59 130. 調低光線的強度.................................................................................59 131. 播放古典音樂.....................................................................................59 132. 每天以親切笑臉迎接學生.................................................................59 133. 鼓勵學生寫日記.................................................................................60

第十章 對行為障礙學生的融合策略................................................................61 134. 建立正面教室氣氛.............................................................................61 135. 使用教室規則.....................................................................................61 136. 抓住學生的好行為.............................................................................62 137. 消除與學生的距離.............................................................................62 138. 直接重申教室規則.............................................................................62 139. 譴責學生負面行為.............................................................................62 140. 認同學生的感受.................................................................................62 141. 使用正增強.........................................................................................63 142. 懲罰學生負面行為.............................................................................63 143. 推行代幣制度.....................................................................................63 144. 歸因學生的行為.................................................................................63 145. 公佈好學生名單.................................................................................64 146. 短暫的隔離.........................................................................................64 147. 訂立個別化標準.................................................................................64 148. 好行為遊戲.........................................................................................65 149. 訂立合約.............................................................................................65 150. 自我監測.............................................................................................65 151. 自我指導.............................................................................................65 152. 教授社交技巧.....................................................................................66

第十一章 對協調障礙學生的融合策略............................................................67 153. 教導和張貼規則與期望.....................................................................67 154. 模仿或角色扮演.................................................................................68 155. 靜靜地重複指示.................................................................................68 156. 使用自我監測策略.............................................................................68 157. 運用正面更正提示.............................................................................68 158. 正負面後果的用途.............................................................................69 159. 獨立自主的技巧.................................................................................69 160. 一視同仁，減少壓力.........................................................................69 161. 爭取家長的支持.................................................................................69 162. 鄰近效應.............................................................................................70

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163. 制定個人的目標.................................................................................70 164. 在學期中與學生會面.........................................................................70 165. 輪流負責制.........................................................................................70

第十二章 對自我監控障礙學生的融合策略....................................................71 166. 教導自我監測.....................................................................................71 167. 自我提問.............................................................................................71 168. 假裝教師在旁.....................................................................................72 169. 製作「食譜」.....................................................................................72 170. 教室佈置.............................................................................................72 171. 自我比較.............................................................................................72 172. 給予認同.............................................................................................73 173. 發揮所長.............................................................................................73 174. 目標明確.............................................................................................73 175. 教室整齊.............................................................................................73 176. 時間監測.............................................................................................73 177. 釐定目標.............................................................................................74 178. 自我評估.............................................................................................74

第四部分 認知篇........................................................................................................75 第十三章 對推理困難學生的融合策略............................................................76

179. 預先教導新概念.................................................................................76 180. 鑒別學習的優先次序.........................................................................76 181. 提供足夠的時間.................................................................................77 182. 提供有意義的練習、溫習及反覆操練.............................................77 183. 將新資訊聯繫到已有知識.................................................................77 184. 利用各式各樣的工具學習相同的資料.............................................78 185. 訂立個人目標.....................................................................................78 186. 利用流程圖.........................................................................................78 187. 併入多元智能.....................................................................................78 188. 安排同儕輔導.....................................................................................79 189. 利用協作學習.....................................................................................79 190. 提供線索.............................................................................................79

第十四章 對記憶及提取困難學生的融合策略................................................80 191. 使用不同的形式教授同一概念.........................................................80 192. 運用篇章（context）教授生字 .........................................................80 193. 利用暗示和提醒.................................................................................81 194. 同儕輔導.............................................................................................81 195. 教授記憶術（mnemonics）作記憶工具 ..........................................81 196. 教授視覺影象.....................................................................................81 197. 利用圖形工具.....................................................................................82

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198. 經常重複重點.....................................................................................82 199. 將教學內容分為較小步.....................................................................82 200. 通過圖表、大綱（outlines）及網絡（webbing） 建立關係 ........82 201. 強調重要資訊.....................................................................................83 202. 運用顏色識別概念和關係.................................................................83 203. 善用節奏、音樂、及動作.................................................................83 204. 使用清單.............................................................................................83 205. 使用矩陣（matrix）組織資訊 ..........................................................83 206. 使用圖象文字（pictographs） ..........................................................84

第十五章 對評核障礙學生的融合策略............................................................85 207. 用多種可靠的評核方法.....................................................................85 208. 教授應試策略.....................................................................................86 209. 教授即將評核的形式.........................................................................86 210. 在不同場所舉行筆試.........................................................................86 211. 給予選擇空間.....................................................................................86 212. 分階段評核.........................................................................................87

第十六章 對高能力學生的融合策略................................................................88 213. 提供選擇.............................................................................................88 214. 壓縮課程.............................................................................................88 215. 個別學習計劃.....................................................................................89 216. 利用多元智能.....................................................................................89 217. 專家師徒制.........................................................................................89 218. 教導企業家精神.................................................................................89 219. 教導科學化方法.................................................................................90 220. 同輩師徒制.........................................................................................90 221. 蘇格拉底式教學法.............................................................................90

第五部分 工作習慣....................................................................................................91 第十七章 對組織技巧困難學生的融合策略....................................................92

222. 使用圖形工具.....................................................................................92 223. 運用語義圖象（semantic mapping） ...............................................92 224. 行事曆及記事簿.................................................................................93 225. 教授時間管理.....................................................................................93 226. 訂出要完成的事.................................................................................93 227.文件夾及筆記簿...................................................................................93 228. 清理書桌、儲物櫃.............................................................................94 229.使用功課記錄表...................................................................................94

第十八章 對社交技巧困難學生的融合策略....................................................95 230. 教導社交技能以達致自我管理.........................................................95 231. 使用活頁練習題.................................................................................95

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232. 角色扮演.............................................................................................96 233. 模仿適當行為.....................................................................................96 234. 實踐適當的社會行為.........................................................................96 235. 展示適當的行為.................................................................................96 236. 在教室內加入正面的社交互動.........................................................96 237. 加強輪流概念.....................................................................................97 238.同輩伴讀...............................................................................................97 239. 慶祝、提名和褒獎.............................................................................97

第十九章 對學習技巧困難學生的融合策略....................................................99 240. 時間管理.............................................................................................99 241. 訂下實際的學業及個人目標.............................................................99 242. 在課堂中保持清醒及專注...............................................................100 243. 教導自我管理及學習技巧...............................................................100 244. 學習時間及地點...............................................................................100 245. 利用筆記及備忘錄...........................................................................100 246.預備書寫桌面.....................................................................................100 247.良好的光線及溫度.............................................................................101 248. 適合的座位.......................................................................................101 249. 課本...................................................................................................101 250. 文具...................................................................................................101 251. 除去各種引誘...................................................................................101 252. 使用視覺工具...................................................................................101 253. 研讀課程的學習材料.......................................................................102 254. 有效及有系統地考試.......................................................................102 255. 保留閱讀的課本及功課...................................................................102 256. 利用不同方法以加強記憶...............................................................102 257. 為考試準備有效的溫習...................................................................102 258.自我評估.............................................................................................103 259. 增加課堂以外的學習.......................................................................103 260. 製作簡單完整的課堂筆記...............................................................103 261. 組織及複習.......................................................................................103 262. 製作注解、不要重複抄寫筆記.......................................................103 263. 使用總結及索引...............................................................................104 264. 學習閱讀課文精髓...........................................................................104 265. 選擇合適的溫習環境.......................................................................104 266. 在校內尋找寧靜的教室...................................................................105 267.不要在床上溫習.................................................................................105

第二十章 對有不同學習需要學生的融合策略..............................................106 268. 正面態度...........................................................................................106

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269. 文化結合...........................................................................................106 270. 締造一個和諧歡愉的氣氛...............................................................107 271. 少數民族教育課程...........................................................................107 272. 融合諧和...........................................................................................107

第六部分 十個重要項目..........................................................................................108 第二十一章 十種訓導上最常犯的錯誤..........................................................109

273. 過度使用懲罰...................................................................................109 274. 第一天立即活動...............................................................................109 275. 教室守則不清楚............................................................................... 110 276. 言行不一........................................................................................... 110 277. 使用過多時間在一個學生的身上................................................... 110 278. 使用鐵腕政策................................................................................... 110 279. 不能及時阻止學生的不當行為....................................................... 111 280. 嘗試在學生聲浪中講話................................................................... 111 281. 過分強調學生的缺點....................................................................... 111 282. 討學生的歡心................................................................................... 111

第二十二章 十項有效的學習活動.................................................................. 112 283. 真假 T 恤（Tricky T-shirts）........................................................... 112 284. 我的拼圖（The “Me Puzzle”） ....................................................... 112 285. 信任朋友，慢慢走（The trust walk） ........................................... 112 286. 媽咪拋球（Mum ball） ................................................................... 113 287. 故事怎麼了？（Hole in the story）................................................ 113 288. 儲存不同遊戲和其他類似的資源................................................... 113 289. 分享個人故事................................................................................... 113 290. 抬頭，七人站起來（Heads Up 7-Up） ......................................... 114 291. 星期五──爆谷日（Friday popcorn day） ................................... 114 292. 故事書............................................................................................... 114

第二十三章 十段具啟發性的語錄.................................................................. 115 293a. 羅勃特‧馬修（Robert Munsch） ................................................ 115 293b. 莎拉‧邁爾斯（Sarah Miles） ..................................................... 115 294. 哈里‧貝拉方（Harry Belafonte）................................................. 115 295. 艾史丹博士（Dr. Epstein）............................................................. 116 296. 查爾斯‧希瓦柏（Charles Schwab）............................................. 116 297. 阿嘉莎‧克莉絲蒂（Agatha Christie） ......................................... 116 298a. 亨‧艾伯特‧愛恩斯坦（Hans Albert Einstein） ....................... 116 298b. 愛恩斯坦的姊姊............................................................................. 116 299.邱吉爾爵士（Sir Winston Churchill） ............................................. 117 300. 莊莎（Jypsy） ................................................................................. 117

第二十四章 創意性融合策略：數學魔法...................................................... 118

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數學魔法#1 年齡的秘密........................................................................ 118 數學魔法#2 奇妙的 7............................................................................. 119 數學魔法#3 “Give Me Five”.................................................................. 119 數學魔法#4 7-11-13 ............................................................................... 119 數學魔法#5 四段數字............................................................................ 119 數學魔法#6 電話號碼的數字................................................................120 數學魔法#7 有多少個 F？ ....................................................................120 數學魔法#8 在雨中去派對的最快方法................................................120 數學魔法#9 偵探甘柏破奇案................................................................120 數學魔法#10 波子..................................................................................121 數學魔法答案............................................................................................121

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鳴謝

我希望多謝以下人士，他們經常信任我──信任我的眼光、經驗和工作。沒有你

們，這本書是不可能完成的： George Bradford 牧師及夫人 Laura Bradford，John Cawley 博士及夫人 Louise Cawley，Gus Henne 先生，George Lau 醫生及夫人 Philoria Lau，陸建民牧師及夫人黃冠麗，孫在安博士及夫人尹仙伊。

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序

當教育工作者具備不同年級的課堂和在職經驗後，我們毫無疑問也曾經歷在

課堂管理上的掙扎和成功。作為一位教師，我們每天要擔任不同的角色，當中包

括輔導員、看護人、執行紀律者、教練和導師。我們都希望多花時間研究改進和

提升教室管理及教學的方法；但是，我們作為一家之主、配偶和家長等強制性任

務令我們能夠專注於這些工作的時間很少。我們能夠做些甚麼以解決這個長期以

來的困境？答案是既不昂貴也不消耗時間，也不難於達致的。

這本手冊是尼亞加拉大學一隊研究生合作努力的結果，而翻譯版是由香港中

文大學一班碩士課程學生共同完成。我們很高興為測試這個有價值的資源提供一

個機會，去改善五類問題，當中包括語言、感知活動、行為、認知和工作習慣；

這本手冊包含 300 條簡單的，曾經被教師測試的融合策略。

教育工作者擁有太多被束之高閣的教學和課程導引，讀過關於以上課題的文

章，或曾經接受過教室管理和教學方法的在職訓練，他們或會懷疑能否從另一本

同類的書籍中獲益。

這是一些令人信服的原因：首要的是，這本手冊所提供的策略是適合不同年

級的，這些策略容易實施而且花費不多。第二，這些方法是從真實世界，高度可

信的環境條件下仿製而成的。再者，對比理論方法，這些方法更容易在教室使用。

我們都沒有時間「重新發明車輪」或在互聯網搜尋建議。

這本手冊所載的資料是從多方面結集而成的：包括尼亞加拉大學的在職教師

研究生的經驗分享、從他們的協作軼事點滴中匯集而成的知識、他們在課程中的

輔助材料，以及互聯網上的資料。這些實用的知識很大程度上是源於加納

（Howard Gardner）的多元智能理論。這些有創意和活生生的技巧能即時應用於實際情況中。

我們誠邀同工們去體驗創新而深刻的理解所引發的興奮。我們深信新意念可

提升效能並使融合教學方法繼續成功。我們殷切期望我們的努力能提供鼓舞人心

的動力去推動更多的創意；能繼續誘發、刺激、燃起我們的集體創造力，造福於

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我們所有，不論有否殘障的學生。

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你為甚麼需要這本書？

這書不只是另一本手冊，而是一套易於使用的工具，這套專為教師而設的工

具由教師基於具實效的原則設計而成。這些協作是基於我們共享的尊重和所有殘

障學生的基本學習經驗。

怎樣使用這本書？

不同年資的教師都能獲益於這個寶貴的資源，他們可嘗試使用這些驗證過的

策略。這些經教師驗證的策略，輔以最新的行內術語，對不同殘障程度或沒有殘

障的學生都深具價值。

這本書怎樣編排？

這本手冊為教師在處理不同能力學生的課堂提供實用的提示，這本書以一個

方便查閱的形式陳述，先以課堂內不同的困難作分類，再在每個分類下提供實用

的提示和解決實例。這手冊確實是一本濃縮及易於查閱的方法全書。簡單而精要

的文字和易於理解的提示使這書成為教師的必備工具。

之後如何？

很多第一年任教的教師都對他們自己的能力沒有信心或感到不安。他們須要

指導才能朝正確方向發展。這本必要工具手冊應被放在每位教師的策略工具箱

中。它能提供真實世界的情境，並為教師提供方法處理陌生的情況。它以快速參

考的形式，以我們的日常用語提供一些最佳的教學策略。

19

第一部分

語言篇

第一部分：語言篇 第一章 對閱讀困難學生的融合策略--------------------------------------------- 20 第二章 對書寫困難學生的融合策略--------------------------------------------- 26 第三章 對說話困難學生的融合策略--------------------------------------------- 30 第四章 對聆聽困難學生的融合策略--------------------------------------------- 34

20

第一章

對閱讀困難學生的融合策略

一般情況下，有閱讀困難的學生在以下所提及的範疇中，表現欠缺信心，因而令學生在朗讀或閱讀時感到困難。以下的策略可協助及鼓勵閱讀能力欠佳的學生發展其閱讀技巧。

1. 鼓勵同輩伴讀

學生或會對朗讀感到猶疑，但與同伴二人一起朗讀時，他們就能建立信心。

由於大部分學生都認為與同伴一起學習是有趣的，所以一起朗讀亦會變成一件有

趣的事，而非「苦差」。同輩伴讀的確能吸引學生花更長的時間在朗讀上，而隨

著朗讀的時間越長，他們就越流暢。同時，學生能立即從同伴身上得到回饋及糾

正。由於每個學生的朗讀能力均不同，他們都能與同伴交流對發音及聲調的心

得。同輩伴讀是一個有效的方法，但要保持著學生的專注力亦有其困難。另外，

教師亦須注意使用這方法時可能會產生的聲浪。

2. 提倡同輩指導

同輩指導與同輩伴讀的模式相類似，只是同輩指導所牽涉的是全班同學，而

非二人。當全班一起參與同輩指導時，學生就能有機會與不同的伙伴一起朗讀。

同樣地，當學生輪流向對方朗讀時，其流暢度亦會隨之改善。改善流暢度的方法

還包括重複朗讀、一至兩分鐘的短講及加強艱深部分的練習等。

3. 善用錄音教材（如課本或學習指南）

使用備有錄音帶或錄音光碟的課本可使學生跟隨著錄音帶或光碟朗讀。不同

21

年紀的學生都喜歡故事，有了配備錄音帶或光碟的故事書，學生就可以隨時聆聽

精彩的故事。學生亦能同時發展聆聽技巧。另一個方法就是讓學生利用錄音設備

或錄影帶錄下他們朗讀的情況。由於學生很少機會聆聽自己的朗讀，所以這亦是

一個極佳的自我評估機會。

4. 使用錄影帶及組織圖表

使用配有錄影帶的書籍可讓學生對錄影帶和書籍內容作出比較。除了錄影帶

外，教師可鼓勵學生利用圖形工具（graphic organizers，例如「T 表」，即 T-chart）比較這兩種媒體。錄影帶可配合圖形工具作預習之用，從而引起學生的學習動

機。另一方面，錄影帶亦可用作帶出課堂的高潮，而圖形工具則可協助學生歸納

他們所學的知識。

5. 活用電腦遊戲

電腦遊戲能為學生提供互動模式的獨立練習機會。電腦遊戲能提供即時的回

應及協助學生自我檢討學習的進度。對年幼的學生而言，電腦更為重要。它可朗

讀出學習重點，幫助學生學習發音。例如，教師可透過電腦鼓勵學生練習四種的

溝通能力──聆聽、閱讀、寫作及說話。大部分學生都樂於使用鼓勵閱讀的電腦

軟件來學習語言。一般來說，當學生看見一段三百字的文章時，他們的興趣便即

時銳減，而挫敗感亦隨之而來。然而，在玩電腦遊戲時，學生往往在不知不覺間

讀了多於三百字的文章。這些策略正好善用了教室中的科技，而且不受人數的限

制。當學生有機會運用科技時，他們都會變得分外雀躍，而學習動機亦會顯著增

強。我們亦建議使用其他非傳統，非技術的教材，例如棋類遊戲等，來學習不同

種類的說話或閱讀技巧。

6. 讓學生默讀（sub-vocalization）

默讀可讓學生把閱讀的內容更形象化，同時發展其獨特的聲線及想像力。年

幼的學生可用不同的指導方法。首先，教師可一邊要求學生閉上眼睛，一邊向他

們形容某一情境，然後著學生互相告訴對方他們所聯想到的情境。這活動就像一

節教授性格及想像力的文學課般有趣。教師可鼓勵學生自由進行相似的活動。讓

學生默讀有助他們保持專注力，而對容易分心的同學來說，這是極為重要的。

7. 教導自我探問技巧

自我探問的方法可引導學生閱讀。這個過程鼓勵學生更牢固地記下資料及採

取自主性的思考。這方法能運用於任何新的文章：首先指示學生看一看標題，然

22

後推敲一下文章的內容。當他們閱讀內容時，他們應每隔數行便停下來反思他們

剛閱讀過的內容。完成整篇文章後，他們應問自己一些問題，例如：「這是關於

甚麼？」「誰是主角？」和「我學了甚麼？」等。在閱讀前先教懂學生自我探問，

是非常重要的；而探問的三個階段分別是閱讀前，閱讀中及閱讀後。雖然這些教

學策略很不錯，但學生必須獨立地進行才能得到最佳的成效。

8. 重新演繹重點

重新演繹可鼓勵學生用自己的說話組織出剛閱讀過的資料。這是一種可行的

溫習方法。當閱讀一些包含很多生字的文章時，重新演繹可令學生學習生字的解

釋，及把艱深的句子變成他們熟悉的語句，這樣他們便容易理解了。當要求學生

重述時，我們需鼓勵學生用自己的說話把重述的內容用筆記下。這方法非常有

用，尤其當學生修讀一些須要進行研究的高級課程。教導學生有效地重述內容亦

可幫助學生學習如何簡明地寫出研究報告，而不會犯了今天學校常見的問題──

剽竊。

9. 總結重點

總結技巧包括教導學生閱讀文章及以自己的文字表達。對有特別需要的學生

來說，這是一個難以掌握的技巧。教師須要先讓學生按範例成功地完成一次。先

閱讀文章，再思考文章的內容，最後就以下的問題作總結：「文章中誰『人』或

甚麼『事』最重要？」「甚麼事情是對於這個『人』或這件『事』最重要的呢？」

教導學生刪去無關重要、重複的資料，及用自己的文字扼要地表達。

10. 使用圖形工具（graphic organizers）

圖形工具是一個很有效的學習工具，目的是幫助有特別需要的學生，去學習

一些包含許多枝節的廣闊概念。不同的圖形工具可達到不同的目的：流程圖展示

事件的先後次序、「T 表」（T-chart）說明因果及比較、溫氏圖（Venn diagrams）闡述異同等。向有困難的學生展示大量的資料可能令學生不知所措，亦會令學生

感到沮喪。因此，把資料分成小項，不單令學生有足夠的時間去消化（從而建立

有系統的模式以學習事實），亦有助學生自己建構意思，減少對教師及其他同學

的依賴。

11. 序列重點

排序的技巧是學生能否把新舊知識建立連繫的關鍵。它能協助有困難的學生

更容易地根據一定的模式而掌握某些概念。透過把文章的重點重新排序，學生就

23

能輕易地記得重要的事情，以及理解事情的發生次序。舉例說，教師可以給學生

一叠編號一至五的紙張，並要求他們記下重要的事情，又或用圖形工具記下。

12. 辨認主要概念

辨認主要概念是教導總結技巧的第一步。首先，教師應指示學生找出並刪去

無關或重複的資料。然後，學生應學習如何找出重要的概念及事情，從而取得主

要人物或事情的概要。由於辨認主要概念及總結是相關的，所以教師不妨在教授

總結技巧時，一併教授辨認主要概念的技巧。這做法能讓學生把新舊知識融會貫

通，使學生活學活用。

13. 辨別五個 W：何人（Who）、何事（What）、何時（When）、何地（Where）、何因（Why）

假如學生能辨別出以上的五個 W，學生就能輕而易舉地描述出故事或文章中的事情，並加深對內容的記憶。學生可以利用表格或圖形工具來輔助。以下是以

「金髮女孩和三隻小熊」的故事為例，列出的簡表。

題目 金髮女孩和三隻小熊

何人？（who） 主角是金髮女孩

何事？（what） 她散步時發現一所凋空了的房子。這房子住了三隻小熊。她走進房子後便用小熊的東西。她吃了

牠們的粥，坐在牠們的椅上，又睡在牠們的床

上。

何地？（where） 在森林裡發生。

何時？（when） 很久以前。

何因？（why） 她走進空房子的原因不明。她吃粥是因為她肚餓。吃完了粥她便感到疲倦，所以坐在椅子上休

息。當最後一張椅子都被折斷後，她便到床上睡

了。

14.突出重點

適當地利用螢光筆，可以有效地提升學生的閱讀及理解能力。相反，如不適

當地使用，其成效便很低了。因此在鼓勵學生使用螢光筆突顯重點作為一種閱讀

策略前，教師須給予實例及指導練習，並提醒學生不要把每句句子都用螢光筆劃

24

上。這樣做會令重點無法突顯出來，那便徒勞無功了。學生須分辨出真正有關及

無關重要的資料。教師可能須要花很多時間指導學生，才看見學生的進步，但這

策略確能有效地協助有困難的學生在學習階段初期，改善閱讀能力。

15. 預習課文

除了教授和解釋課文之外，預習將要教授的內容亦是必須的。預習有助學生

理解課堂內容及為其學習評估作好準備。在預習時，學生應依照以下的步驟： 閱讀課題 閱讀標題及副標題 審閱是否有任何視覺圖表，例如地圖、圖表、圖解及相片等 審閱是否有任何斜體字或粗體字 速讀所有引言、摘要及總結。學生可同時利用以下的問題，練習預習技巧：

這本書關於甚麼？ 我對這本書有甚麼認識？ 標題給我甚麼啟示？ 突顯的詞彙或字句表達甚麼訊息？ 地圖、圖表及相片等給我甚麼提示？

這個學習策略對參與個人學習計劃（Individual Education Plan, IEP）的學生特別重要。它有助學生概觀教學內容，使他們更容易地吸收及明白。一些有趣的

閱讀素材，例如漫畫、雜誌及報紙等亦能變成有趣的活動。

16. 運用視覺想像（visual imagery）

運用視覺想像作為閱讀及理解的策略能大大地提高學生的能力，因為學生須

運用他們的想像力，而學生通常都是想像力豐富的。視覺想像是一個學生在「腦

海中製作敘述性文章的動畫」（mental movies of narrative passages）的過程。運用視覺想像有利學生掌握、記憶及回想起閱讀的內容。由於這策略需要學生想像故

事中所發生的事，學生就能從而加深理解。其中一個有效地使用這策略的方法，

就是教師要求學生把剛閱讀過的資料畫成圖畫，然後向同學解釋。

17. 讀前熱身，讀後強化

閱讀前的活動能幫助學生明白他們將要閱讀的內容，這些活動可助學生了解

讀物的背景及與其個人經驗扣上緊密的關係。在讀前活動中，學生會簡略地接觸

到文章中的關鍵字或詞語。這對學生建立視覺圖象是非常重要的。他們能利用圖

畫、圖解及標題推測讀物的內容。他們亦可以圖形工具來作出比較、表達因果關

係、次序及分析人物性格等。在讀後活動中，學生可分享或討論從讀物所學到的

25

知識，並把新舊知識聯繫起來。學生亦應把讀前活動的圖形工具完成，並找出及

學習困難的詞彙，然後重溫及加強對文中內容的理解。

18. 解釋文中成語

「一日千里」、「獨一無二」、「三生有幸」、「四海昇平」及「五穀豐登」等都

是成語的例子。成語當中常包含比喻，並不能按字面的意思來理解，例如「一日

千里」並非一天走一千里路，而是指進步的速度驚人。在教授成語時，教師應著

重成語的意思及生活化的例子。教師亦要提醒學生，學習成語必須明白其典故，

不能單從成語的表面意義來胡猜。

19. 無聲預讀

預讀有兩個目的。第一，它讓預讀者在無需詳閱整篇文章的情況下，可取得

文章的主要概念；第二，預讀者能為文章建構「心智圖」（mental map），以助分析文中的細節。預讀能縮短閱讀的時間及提高閱讀的效益。對朗讀有困難的同學

而言，無聲地預讀能舒緩他們閱讀的壓力。

20. 自我提問式預習

任何學習策略均須循序漸進地進行，方可確保學生能掌握每一個學習步驟。

舉例說，要推敲出一個專有名詞的意思可循以下的步驟：首先，學生須從文章中

標示出這個專有名詞，然後給它下一個定義；另外，在文中找出一個關鍵的詞彙，

嘗試聯想一下這個專有名詞和關鍵詞彙的關係，最後認真地思考直至能夠找出這

個專有名詞的真意。

26

第二章

對書寫困難學生的融合策略

本章提及了十八項用來協助有書寫困難學生的融合教育策略，每一項策略都能夠有效地幫助學生解決寫作上所遇到的困難。事實上，很多例子都反映出學生在學習上各有差異，所以運用這些策略時，必須因應個別情況而作出適當的修改，以符合每一個學生的需要。雖然這些策略有不善之處，但以此作為一個開始，確實能令到有書寫困難的學生更易融合社會學習。

21. 同輩代為筆錄

有書寫困難的學生於寫作時，可向書寫能力較佳的同學口述，然後請他們代

為筆錄。這個方法除了提高有書寫困難學生的說話能力外，還能夠改善其他同學

的寫作技巧。過程中，教師要提醒學生彼此合作，並須依照同學所講的意思用文

字寫出來。由於這種協作學習可以相輔相成，故此學生都很樂於參與。

22. 精簡寫作內容

精簡寫作內容確實能夠幫助有書寫困難的學生。當教師要求學生寫作時，必

須要提醒他們寫作的內容只著重重點，任何與題目無關的資料都一概刪除。如果

題目清晰，學生進行寫作時將遇到較少的困難。由於學生只須集中分析一、兩點，

故可以提高文章的素質及減輕學生寫作時所遇到的壓力和負擔。

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23. 點列代替詳述

為了消除學生對寫作所產生的恐懼感，教師可以允許他們用點列形式來完成

寫作。這個方法逼使學生一語中的，讓他們將注意力集中於重點上。例如：學生

要陳述自己閱讀過的故事時，他們可以用點列式代替段落形式，將故事的重要情

節順序地表達出來，這種學習策略令教師更清楚地知道每位學生的理解能力。

24. 善用紙條提示

在寫作過程中，使用便利貼（Post-it）可以幫助有書寫困難的學生組織思維，並提醒他們怎樣將資料作一個適當的編排，令他們能夠輕鬆地完成寫作。其實，

有書寫困難的學生極需要教師的全面支持，以改善他們的寫作技巧。一直以來，

很多人都對他們有所誤解，認為他們完全沒有價值，這種想法是不對的。

25. 提供課堂筆記

有書寫困難的學生若一邊聽教師講解，一邊記錄筆記，當中可能會遺漏一些

重要的課堂資料。如果教師能夠提供筆記，不但令學生更專心地學習課堂內容，

還有助他們日後溫習。

26. 錄音表達意見

有些學生說話能力比書寫能力為佳，所以教師應允許他們先用錄音方式儘快

將自己的見解記錄下來，然後再作筆錄。由於同時以錄音帶及紙張記錄所需資

料，故能夠加深學生的印象，而這方法亦有助書寫困難的學生學習。

27. 電腦文書處理

有書寫困難的學生在寫字時往往難於辨識字形結構或文字間隔欠佳，故常被

人誤解學習欠認真。為了令到這些學生滿意自己的作品，教師應允許他們以電腦

文書來完成寫作。學生亦可透過不同的電腦工具來檢查句子的文法，以改善習作

的素質。

28. 填充式作筆記

以填充形式記錄筆記對有書寫困難學生的學習有很大幫助，這個方法不單能

夠節省記錄時間，還可以引導學生掌握文章的重點及減少因未完成筆記而產生的

混淆。教師希望學生掌握這個技巧後，能提高自學能力。

28

29. 運用圖象表達

有些學生會覺得較難以文字或說話去表達自己的意見，所以教師應允許他們

以圖畫、電腦圖象或剪貼形式將意見表達出來。圖象的運用確實有助學生記憶，

讓他們聯想起與圖象有關的細節。這個方法不單可以提高學生的理解能力，還刺

激到他們說話及寫作時的靈感。

30. 允許協作寫作

透過協作寫作（collaborative writing），有書寫困難的學生可以就題目自由地發表自己的意見，然後請書寫能力較佳的同學負責綜合資料，再用文字表達出

來。教師更可以藉著此學習活動作為課堂研習，如教師提出一個故事的開端，然

後要求每位學生延續情節的發展。雖然這個學習策略很有效用，但不能時常運

用，因為這會令學生變得過分依賴，缺乏自我思考及寫作的能力。

31. 提供寫作大綱

為了令到學生更易完成寫作，教師應提供寫作大綱（structure for writing）或圖形工具（graphic organizers），讓他們能循序漸進，按部就班地完成寫作，改善他們的組織能力。

32. 提供寫作示範

對學生來說，以視覺效果來示範寫作是很重要的，因為學生可依照示範來進

行寫作。示範可以用多種形式來進行，例如：將學生的佳作貼於壁報板上或參閱

個人的寫作檔案（personal writing folder）都可以引導學生完成文章。寫作前，學生最好先揣摩一些範文。當學生完成了一份以填充形式作答的寫作大綱時，教

師便可以用投影機將它展示出來，引導學生寫作時不會離題，吸引的寫作示範及

適當的鼓勵可以令到學生寫出一篇篇的佳作。

33. 用流程圖表達

寫作前，學生需要把自己的想法組織起來，而組織圖就可以用來記錄學生的

寫作靈感及將他們的寫作概念表達出來。當中，流程圖（flow chart）可以用來顯示每一段的文章應包括甚麼資料，而寫於每一段的開端或以流程圖來表達的主題

句（topic sentence）就可以用來引導學生完成寫作。

29

34. 縮窄題目範圍

廣泛的題目範圍本來可以令學生有更多選擇，但對有書寫困難的學生來說，

就未必是一件好事。可選擇的題目應該局限於某一個範圍，例如著學生互相討

論，並列出所有關於內戰的成因，然後再由教師指示他們從中選擇兩項成因，加

以說明。這策略能夠減少學生對寫作的恐懼，令他們深信自己有能力去完成任務。

35. 著重內容評分

學生努力地完成功課，目的都是想得到教師的讚賞，所以教師評估學生的文

章時，應著重其內容，而不是文法的應用。另外，教師亦應該考慮學生的文章是

否已達到所訂定的目標，例如：教師著學生列出內戰的原因，評分應該根據他們

是否有貼題作答，及以事實或證據來支持論證。教師用這策略來評分時，還要視

乎學生的年齡及就讀班級。學生能正確的文法應用是很重要，但教師不應因此而

大大扣減他們應得的分數。

36. 任擇書寫工具

選擇自己所用的書寫工具及紙張確實可以增加學生寫作的樂趣；例如：有些

學生會喜歡選擇用粗筆桿的筆，有些會選擇用幼筆桿的筆，有些卻會選擇用顏色

筆或運用電腦。此外，紙張亦有很多種類，如紙質不同，行距有別。允許學生任

擇所用的書寫工具及紙張，不但令他們可以樂融融地書寫，而且還可以刺激到他

們的創作靈感。

37. 不拘格式字體

教師不應限制文章的表達方法及字體，以免影響到學生寫作。當文章的題目

製定後，學生可以按照自己的喜好選擇以手稿、草書或用電腦字體，將文章一字

不漏地表達出來。

38. 歡迎隨處寫作

為了令到學生可以自由地表達自己的意見，教師須要提供一個無拘無束的學

習環境，允許他們將文章寫於不同的物件上，如筆記簿、檯面、地板及告示板等。

如果學習環境不能配合學生，就會影響到他們寫作。

30

第三章

對說話困難學生的融合策略

本章建議多個協助說話困難學生之教學策略，彼能使學生增強自信，完成應達之水平能力。未能以口語表達自己的學生往往於完成學業上的目標遇上困難。啟導學生開始發言時，可以嘗試安排他們二人對話或小組對話，當他們適應後，便安排他們參與人數較多之小組活動。這個策略有助鼓勵學生於公開場合發言。教師於活動初段應擔當一個啟動的角色，引起討論的氣氛。本節還介紹其他不同的教學策略，如續句練習、提示協助、視訊協助、圖表整理、旋律及音樂等舒緩學生於學習說話技巧衍生而來的焦慮。另外教師於回答問題及小組討論時容讓學生有較長的回應時間亦是相當重要。此外，多鼓勵及訓練學生放聲地表達意見及為學生於課堂上和家中錄音，都有助學生能於同輩前暢所欲言。

39. 給予句子開端

語暢異常（fluency disorders）影響演說時的流暢及節奏。其中以口吃最為普遍。改善方法為於堂上給學生提供足夠的說話機會。當教師佈置一個語速溫和的

答問環節時，又給予足夠的時間回答，於是班上學生漸漸習慣較慢的節奏，這樣

便能減少他們與說話困難學生的表現比較。至於增強學生的信心方面，教師應多

鼓勵學生，協助他們參與從而促進班上的活動及討論。活動開始時，教師提供簡

單的句子開首、加長作答時間及使用視覺資訊加強投入感，都有助說話欠流暢之

學生表達。如學生表現焦慮不安，教師可待學生情緒穩定後才繼續活動。累積成

功經驗能在心理上增強學生的信心，並且提升他們說話之流暢度。

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40. 視覺協助

與人溝通時的情緒和思考過程是投入課堂環境之成功關鍵，亦是讓學生有效

地學習的必須條件。當說話被打斷，學生就會遇上口語傳意技巧的困難。利用視

覺協助如圖表、圖畫、高影片、生字卡等，學生就能於教室中提出問題、回應、

表達情感及向適當的教師及同輩提出請求。當一位學生被要求回答一個問題或表

態時，教師除可要求學生口語作答，亦可讓他們畫圖表示。勉強學生作答只會將

回答變成不愉快的經歷。因為公開發言往往對說話困難學生產生焦慮，反而他們

以畫畫表達心中所想，會表達得更恰當。

41. 圖形工具

圖形工具（graphic organizers）能於教學上為學生與教師間的溝通提供支援。圖形工具可以多元化的設計及功能呈現。同時，大量的研究亦著手探討此方法對

說話困難學生及非說話困難學生提升學習效能之成效。圖形工具是視覺協助及圖

象顯示，它能描述事實、字彙及學習任務概念間的關係。偶爾，圖形工具可以是

知識地圖（knowledge maps）、概念圖（concept maps）、故事結構圖（story maps）、認知組體（cognitive organizers）、前導組體（advance organizers），或是概念圖示（concept diagrams）。圖形工具已廣泛地應用於不同科目的課程中了。

有語言及語文障礙的學生常受到同輩的殘酷欺凌，所以他們殷切地需要被接

納、安全感及信心，所以教師應該給學生提供最多的指引及支持。提供圖形工具

可幫助學生於表達意見前組織思路，因此教師可於給予課堂任務前提供協助，例

如配備筆記及圖形工具。當我們給予足夠的時間讓有語言及語文障礙的學生組織

思路，他們就能表達自己，甚至要求他們口頭回答問題，他們都會覺得有安全感。

42. 額外的時間

於口頭回答問題及進行討論時，若給予有語言及語文障礙的學生額外時間回

答，學生的學習成效將有明顯的改善。教師切勿給予學生任何額外的壓力，反之

應該重複他們所回答的答案，讓他們獲得肯定。教師可以與學生個別會面及解說

所應用的教學計劃，令學生感到更自在。面對關係良好的教師，有些學生甚至嘗

試舉手示意。教師須把握機會，給予學生足夠的時間作答及清楚地將答案重複一

次。

43. 線索提示

若學生有說話困難，作為教師應設法減低他們的焦慮，同時增強他們的信

32

心。我們可以說出學生之姓名，或以手勢、姿勢、聲調、表情及溫和的接觸示意

學生發言；另外，容讓他們有足夠的時間都能提升他們在教室與他人交流的成功

機會。

44. 同輩交流

同儕合作（partnering）是一種有效的協助說話困難學生的課堂策略。它的特色是為學生提供有效的協助及回饋，從而提升及增強他們的說話表現，同時亦訓

練學生有更強的洞察力。若學生感到自己未有充足的準備、能力及欠缺與同輩相

處的交際技巧時，他們的社交問題就會變得複雜。伙伴合作讓學生與同輩相處，

從而體驗成長及勇於表達。如果學生有說話困難，這方法更有增強他們自我價值

的肯定及社會的認同感的作用；而面對面的互動說話活動，則更增強學生交際能

力及其他能力。

45. 集誦練習

指引學生朗讀的教學技巧有三個主要的目的，它們能促進學習、提升表現及

增添樂趣，而且與其他同學一同朗讀不再對他們構成壓迫感。這策略更能加速音

調、聲量、語速、用字及發音的進步。於眾多的集誦練習活動中，最為普遍的是

一人讀白，其他同學則於反覆句式的句子中加入。這特別的接替安排既有趣又刺

激，亦為很多學生的學習帶來正面的成果。

46. 旋律、音樂

運用旋律和音樂被認為是正面影響學習的活動。人類需要整個腦部處理音

樂，所以此方法能刺激認知機能及糾正很多語言問題。比起其他形式的治療，加

入音樂元素的好處是有助我們的發音、節奏感的發展；因此為文字及句子配上旋

律的旋律發音法（Melodic intonation）被語言病理學者廣泛運用。他們最後會把旋律漸變為歌謠，再變為日常語言。不論學生在音樂方面的造詣和背景，利用音

樂輔助教學往往能刺激他們的學習動機及提升學習興趣；故此，鼓勵此方法也應

用於其他學科上。

47. 朗讀練習

當學生有說話困難時，他們難免感到緊張，不知道如何表達心中所想，甚至

有些學生更會抗拒在同輩面前發言。教師應製造練習機會，容讓學生有時間複習

學習材料，他們就可以用口語自在地表達了。教師可先給予學生一篇短文，讓學

生於正式匯報前有機會在家中，先反覆練習。這樣一來，他們可找家人或朋友充

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當聽眾；練習越多，自信就越累積得多。另外，著學生站起來放聲朗讀，或反覆

回讀，或為他們錄音，讓學生聆聽自己的朗讀。總括而言，最重要的是勤於練習、

反覆練習及重視練習。

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第四章

對聆聽困難學生的融合策略

本章將會介紹不同教學技巧及方法以支援有聆聽障礙學生。有效的教學法及個人化的指導均能滿足學生學習上的需要並協助他們取得成功。

48. 先了解，後解釋

教師解釋各聆聽練習的目標後，讓學生用自己的文字去闡釋剛吸收的材料。

教師亦可將學習分為數個階段，並要求學生根據指引去完成不同練習。有些學生

可能要透過親身活動才能明白該活動的目的和內容。有需要時，教師可修改一下

指令的辭彙，以便學生理解；若學生仍不明白，教師可親自示範該活動並給予學

生足夠例子。當學生解釋活動的同時，教師可在紙上記錄各人的回應。根據各人

不同的學習能力，配合有效的教學方法，便能提升學生的理解能力。

49. 運用過渡語句

先製作一個過渡語的列表，指令學生做出一連串的動作：「起立。走到黑板

前。拿起界尺。把界尺帶回座位。單腳跳到教室後面。」然後教師問：「你剛才

首先做了甚麼？之後做了甚麼？最後又做了甚麼？」給學生一段文字，要求學生

運用過渡語去重寫一次。過渡語列表有助學生記憶及學習，而列表亦能使學生有

效地運用學習時間。

50. 分清步驟次序

教師有結構地講課能幫助學生理解、激發他們的潛能及引起他們的學習動

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機。以製作爆谷的過程為例，教師要強調每一步驟。「首先，我們要……」、「之

後我們要……」、「最後要做的便是把爆谷吃掉……」當製作完成後，學生在享受

完製成品的同時，教師可以與學生一同預備一個製作爆谷的流程表，並要求學生

默寫各步驟。

51. 運用身體語言

學生透過不同方法及不同速度去學習，而教師能夠有效運用口頭或非口頭上

的提示去傳遞訊息，這樣做對學生十分有幫助。一些看似簡單的提示，如在句中

作停頓或在說話時輔以身體語言。其實這些簡單的提示對於教師的課堂管理起了

很大的作用，因為它們能鼓勵學生參與和減少課堂上學生不專心的行為。口頭上

的提示，例如提醒學生課堂規則，或一些簡單的發問，都能有效地引起學生興趣

及提升學生課堂的參與度。同樣道理，非口頭上的提示亦能有效地協助學生在學

業上取得成功。

52. 提供同輩協助

分組活動能加強學生的溝通能力，並透過合作以深化他們對新知識的理解，

而學生的社交能力亦能隨之而提升。高學習能力與低學習能力的學生之配合，能

啟發後者去接受挑戰並以高學習能力的學生為目標。不同能力學生的配合能有助

雙方的發展。

53. 增加動覺的參與

學生喜歡各種親自動手做的活動，將這類活動併入日常教學不單有趣，更可

使學生了解整個課程。運用提示卡能提高學生的注意力，而角色扮演能增加學生

行動上的參與並讓他們更留心。

54. 併入媒體資訊

特別的課題有助引起學生學習興趣。將電視主角、音樂家、流行曲的歌詞或

運動員的訪問等等併入教學，都能令沉悶的教室變得有趣。例如用饒舌音樂介紹

詩；用著名歌手、明星或卡通主角教授人物性格特徵；用著名的運動員作生物科

的主題等，都是十分有創意的教學法。把有關連的課外材料併入教室，能提高學

生學習興趣，激發他們的潛能以取得更好成績，令學生能更專注課堂及為日後的

學習打好基礎。

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55. 高層次組織法

運用高層次組織法去協助啟發學生思考及引導學生發問。教師指導學生在一

個特定的模式下去完成習作，而教師亦需清楚指出其對學生於該習作之期望。這

樣，學生便更易在一個新環境下學習。高層次組織法為學生提供一個更快、更易

的方法去學習深奧的知識，從而加強他們於學業上的成功感。

56. 運用已有知識

運用不同的方法協助學生建立學習概要。創作一個 KWL 圖表（K：Know，是學生已有知識；W：Want，是學生想學甚麼；L：Learned，是學生已學了甚麼）以協助學生理解並建立他們基本學習知識。讓學生參與小組討論以取得答案或預

計結果。運用學生已有知識以協助學生理解並增加學生的參與度。

57. 提供聆聽大綱

為學生提供課堂大綱有助更有效地教學。首先，這些大綱有助增加學生集中

力，因為他們在一個組織完善的架構中學習；而大綱的運用亦協助學生更清楚明

白課本的內容。再者，大綱示範如何將不同篇章及內容組織得完整一些，而運用

小標題有助學生察覺到如何有邏輯地編排不同內容到不同的小標題下。另外，透

過學習如何在文章中找出有用資料，學生能增加閱讀理解、寫作等能力。這種大

綱有助低學習能力的學生，學習有效的筆記技巧及找出重要資訊。填寫缺漏了的

資料有助學生找出重點，為日後高等教育打好基礎。

58. 寓教於樂

教師教授學生在聆聽技巧不單可以令他們在學業上得益，更對他們的日常生

活中起很大作用。學生可透過不同聆聽練習學會如何傳遞信息。而運用短語技巧

可令所有學生更積極參與各活動。

59. 善用短句

除提供視覺上的輔助外，教師亦可將長篇大論的演講分為小段，或用短語表

達，這樣便可令學生更專心，也可提高他們的聆聽技巧。教師亦可為學生提供課

堂大綱，此舉可令學生更專心上課。而課堂大綱除可放於黑板之外，教師亦可為

每位學生提供一份課堂大綱以方便他們作小組討論。

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第二部分

感知活動篇

第二部分：感知活動篇 第五章 對聽覺障礙學生的融合策略--------------------------------------------- 38 第六章 對視覺障礙學生的融合策略--------------------------------------------- 42 第七章 對動覺障礙學生的融合策略--------------------------------------------- 45 第八章 對專注力障礙學生的融合策略------------------------------------------ 50

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第五章

對聽覺障礙學生的融合策略

今時今日，教師面對無數挑戰，但最嚴重的莫過於殘障學生所帶來日常教學的挑戰。所有殘障學生情況特殊，時刻需要耐心、關愛和體諒。他們罹患的殘障眾多，而聽障是其中最不幸的一種。下文介紹一些有效的教學策略，可讓教師在課堂實踐，用以教導聽障學生和應付種種挑戰。

60. 安排較佳座位

聽覺障礙的學生可能需要較佳的座位安排。在教室中，由於採用講學方式，

他們或需坐近教師。少受干擾（主要來自雜聲）的座位，也是可供考慮的選擇。

此外，教師應該不時轉換在教室講學的位置，或「走入學生群中」，以確保學生

即使坐在較遠位置，也有接近教師的機會。

61. 利用視覺教具

對聽覺障礙和依靠視覺學習的學生來說，利用高影機、地圖、圖形工具

（graphic organizers）和字彙遊戲（word splash）等視覺教具十分重要，可以提高他們的學習成效。教師給予指示時，口述加上手寫，不但可以照顧聽覺障礙的

學生，其他學生亦同樣得益。除了印發筆記外，在高影機膠片或黑板寫上重要字

詞，對所有學生都十分有效。

62. 說話時面向學生

教師說話時面向聽覺障礙的學生，可使他們較易聽得懂教學內容。教師應該

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慢慢說話、改變語氣音調和咬字清晰，以加強他們的理解力。要求學生複述指示

可以進一步提高學習成效。聽覺障礙的學生即使懂得唇讀，要是看不到對方的唇

形，亦會不知所言。

63. 強調重點

強調重點，就是把資料分割成多個較易掌握的細小部分，而不是把所有資料

一次過塞進學生的腦袋！這個方法可以兼顧聽覺障礙和組織力較弱的學生。利用

圖形工具（graphic organizers）、寫出重要字詞，以及提供講義大綱或筆記，都有助達致目標。學生不論是否有聽覺障礙，這個方法同樣有效。

64. 複述或改述其他同學的說話

學生在堂上發言時，聲音往往微弱輕柔，令聽覺障礙的學生很難聽到。教師

可以從旁協助，方法之一是採用相同或類似的字眼再說一遍。教師的聲音通常較

為響亮，並為同學所熟悉。不僅如此，聽覺障礙的學生解讀教師的唇語往往較解

讀其他同學的容易，原因在於他們坐得較近教師。複述同學的說話，間接確認了

同學的反應，是一種正面的教學法，尤其有助鼓勵那些自視較低和自信不足的學

生踴躍發言，因此，這個方法的好處有二：一是協助聽覺或處理聲音有困難的學

生提高學習能力，二是確認其他學生的反應。

65. 標示課文及學習指引

在分發講義給聽障學生之前，預先為他們標示重點，對他們很有幫助。學生

在溫習時，可清楚記認這些重要部分，並按需要做筆記。此外，在卡紙上記下重

要資料，既有助學生專心學習，又可讓他們有所依從和不會偏離學習重點。

66. 協助聽障學生在課堂做筆記

部分有嚴重聽障的學生安排了私人助理，協助他們完成日常課業，例如做筆

記。不過，沒有助理的學生通常難以兼顧一邊聽講或讀唇、一邊做筆記的工作。

解決問題的方法之一，是設立伙伴計劃，讓同學用複寫紙為聽障學生做筆記複

本，或由高年級或其他想取得志願服務學分的學生協助做筆記。

67. 利用同輩輔導

同輩輔導是一項非常有效的策略，能協助聽障學生學習而無須竭力「聽」課。

坐在同學旁邊的聽障學生可專注在教材上，有助他們集中精神�