教學助理學習週誌 日期： 2018 年 3 月 1-31 日

授課老師姓名：曾守仁 課程名稱：教育學院國文 E

課程助理姓名：許家慈 協助教學時間：

3/1～3/31 的星期二 10:00～12:00

報告內容

學生出席態度： 9 1-10 分(不良-良好)；學生上課態度： 9 1-10 分

學生對課程內容理解情形： 9 1-10 分 ； 學生與授課教師互動狀況： 10 1-10 分

學生作業完成狀況： 9 1-10 分

教學實習內容

一、跟課並協助老師送印及發放文本。

二、在網路社群與學生互動溝通，轉發相關訊息。

三、批改學生的文本預習札記。

四、與小組討論報告內容。

五、協助播放影片《令人討厭的松子的一生》。

學生學習狀況

一、學生能養成課前預習的習慣。

二、能理解文本或電影內容，經過統整思考後，記下心得或回答老師的提問或

願意與全班分享。

三、小組成員能主動找 TA討論及確認報告內容。

四、繳交及書寫札記的狀況良好。

課後輔導狀況

一、透過批改札記，聆聽學生的想法，並與其對話。

二、與小組成員進行晤談，針對報告提出改進建議。

目前整體成效

一、在批改札記時，會發現學生的思考及書寫表達，越趨成熟。

二、學生已然習慣老師對於報告及作業的要求，亦能配合。

三、小組成員在與 TA 討論報告時，不再像上學期不得要領，只是被動聽從，

而能有獨立的個人意見。

遭遇困境

一、組別減少，組員變多，報告主題更多元化，老師甚至安排學生必須在期末

製作出一本全班的作品集，對於 TA和學生都是一場艱難的挑戰。

建議事項

一、減少抱怨和不安，在不足之處應當先與老師好好溝通，面對學生才有十足

的底氣。

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日期： 2018 年 3 月 1-31 日

教育學院國文 E班上課情形。(課程文本為馮夢龍〈杜十娘怒沉百寶箱〉)

教育學院國文 E班上課觀看影片情形。

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日期： 2018 年 3 月 1-31 日

教育學院國文 E班上課情形。(同學回答守仁老師的提問)

教育學院國文 E班上課情形。(同學回答守仁老師的提問)

教學獎助生學習週誌 日期： 2018 年 3 月 1-31 日

授課老師姓名：林小涵 課程名稱：管理學院國文 C

課程助理姓名：許家慈 協助教學時間：

3/1～3/31 的星期三 10:00～12:00

報告內容

學生出席態度： 8 1-10 分(不良-良好)；學生上課態度： 9 1-10 分

學生對課程內容理解情形： 8 1-10 分 ； 學生與授課教師互動狀況： 9 1-10 分

學生作業完成狀況： 8 1-10 分

教學實習內容

一、在網路社群發佈課程相關訊息。

二、批改學生作業。

三、與小組討論報告內容。

四、觀摩課堂報告，從旁協助小組討論。

學生學習狀況

一、學生能事先預習上課內容。

二、絕大部分能按時完成作業，並達到基本要求。

三、該週報告及提問小組能完成教師指定文本內容。

四、學生能積極參與課堂討論。

課後輔導狀況

一、學生會主動詢問作業相關事宜。

二、小組成員能主動找 TA討論及確認報告內容。

目前整體成效

一、學生出席課程或演講的狀況良好。

二、學生能遵照老師的指示，與 TA保持聯繫以商量小組報告。

三、學生能採納 TA的建議著手準備，以期將報告做到最好。

遭遇困境

一、因本學期老師強制規定學生在報告前都要與 TA會晤，基本上要聚齊所有

人就頗花一番工夫，原本是希望先聽聽學生最原初的想法，再給予建議，但真

正在晤談時，才發現其實學生連文本都看不太懂，更不用說額外的準備。

建議事項

一、之後將這個狀況回報給老師後，老師是建議先強制學生在討論之前，除了

進行組內討論後，也要事先準備一份報告的大綱，才會讓討論更具效率。

授課教師意見及

簽章

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日期： 2018 年 3 月 1-31 日

第二組上台進行報告。(指定文本為蒲松齡的《聊齋‧封三娘》)

管理學院國文 C 班上課情形。

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日期： 2018 年 3 月 1-31 日

管理學院國文 C 班課堂討論情形。

各組推派一位同學上台報告討論成果。

107學年度 3月份閱寫計畫 TA工作誌

中碩三 許家慈

教育學院國文 E 班：

新學期新課綱，與前一個學期相比，依舊維持一講座一活動四作業的模式，稍稍不同的是，

老師把小組報告從五次縮減成三次，老師解釋是不願意增加 TA的負擔，且安排的報告主題又

比之前更為複雜任務繁重，以致每組成員至少十個起跳。雖然能減少晤談及拍攝的次數，但似

乎多數成員制反而更不利於與同學溝通，比如不是每次都能聚齊所有人，我也發現到討論時積

極發言的總是核心成員，有的同學乾脆不開口，直接接受分派的工作。於我而言，如同每個老

師都較喜歡小班教學一樣，確實互動的品質能好一點，TA能照看到每位同學，使得人人都有

如主角般的重要性，不會有人淪於邊緣狀態，或甘願就躲在角落，樂得不被注意。這只是目前

的感受，未來的執行力如何，仍需再觀察。

管理學院國文 C 班：

上學期老師已經決定將這學期的報告主導權轉到 TA手裡，這麼說的意思是，同學不能再

像過去一樣想怎麼做就怎麼做，尤其是敷衍了事，胡亂交差，事前必須與 TA經過充分的討論

後，才著手進行報告，所以報告的成敗似乎不再只是同學的問題而已，TA也擔負了很大的責

任。雖然我負責的另外一班就是遵循這種模式，但畢竟在這一班是第一次做，難免還是會感到

忐忑不安，果然和第一組的接觸就讓我覺得壓力山大。主要是同學可能配合老師的要求，會主

動聯繫討論的事宜，創立討論的群組，但真正與她們討論時，會發現先前提醒她們要先預習過

文本，思考報告內容的方向，基本上都做不到。所以更多的是要 TA的支援，變成是一項一項

地去指導，當中能提出獨立意見的人非常少，甚至是過後看她們簡報的初稿，仍是覺得太陽春，

同學確實沒有花心思在課堂報告上。這大概是我覺得最棘手的部份，看似是採納 TA的建議，

但應該做到十分的工作，同學可能覺得有五、六分就滿足了，去推動她們可能是我認為最為首

要的。結果報告當天，還是有同學沒有準備好就上臺，造成很明顯的失誤，這也被老師指出來

了，只能說我的輔佐可能和她們的報告一樣，還有很大的進步空間。