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成為合格教師的關鍵:

民國102年3月29日楊智穎教授

成為合格教師的關鍵教師資格檢定與教師甄試

檢定考試的意義 師資培育法師資培育法第十一條第二項及教師法第八條規定辦理師資培育法第十一條第二項及教師法第八條規定辦理

透過筆試方式，檢定準教師在教育學科方面的學科知識，作為核發中小學教師證書的依據

考驗準教師學科內容紮實度

驗證教育學科的學習程度驗證教育學科的學習程度

統整教育相關學科知識

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檢定考試的方式

以高級中等以下學校及幼稚園教師為例 以高級中等以下學校及幼稚園教師為例

修畢中小學教育學程

完成教育實習

取得合格實習成績

參加中小學教師資格檢定考試

檢定考試的科目與形式

應試科目 一 二 三 四

主要以筆試方式辦理，選擇題為主，簡答與情境題為輔

應試科目檢定考科

一 二 三 四

幼稚園 國語文能力測驗

教育原理與制度

幼兒發展與輔導

幼稚園課程與教學

特殊教育 國語文能力測驗

教育原理與制度

特殊教育學生評量與輔導

特殊教育課程與教學(身心障礙組)及(資賦優異組)賦優異組)

國民小學 國語文能力測驗

教育原理與制度

兒童發展與輔導

國民小學課程與教學

中等學校 國語文能力測驗

教育原理與制度

青少年發展與輔導

中等學校課程與教學

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檢定考試的準備要領 擬定完整的讀書計畫

系統性的讀書習慣系統性的讀書習慣

選擇權威性的專業書籍

善用歷年考古題

熟讀學科內容知識

熟練各科模擬試題

有效運用讀書時間 有效運用讀書時間

和同儕實習教師共同閱讀

所有學科準備時間均衡

教師甄試

充分準備

掌握先機

主動積極

逆向思考 逆向思考

群體合作

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教師甄試的形式 主要採地區性聯盟方式

→指縣市合作輪流辦辦理教甄的方式，主辦縣指縣市合作輪流辦辦理教甄的方式 主辦縣市請專家出題，各縣市再依據自己需要，加考「當地文史」

三種考試方式

1. 縣市聯合命題分開甄選

2. 地區性聯合甄試(學校策略聯盟)

3. 學校個別甄試

教甄四步─筆試、口試、試教、實作 筆試

通常包含國、英、教育專業科目及當地文史，目前

數學加入考科選項的趨勢越來越明顯

口試

1. 三大基本能力：教學活動、學生輔導、班級經營

2. 服裝儀容2. 服裝儀容

3. 口語表達

4. 勇敢表現

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教甄四步─筆試、口試、試教、實作 試教

目的在於了解準教師在教學方面的表現，及如何將「形式課程 轉化成為 「實質課程「形式課程」轉化成為 「實質課程」

計分板或增強版通常是必備

通常有些學校到了第二關，會讓你帶基本教具 (計分板或增強版、基礎字卡等)，但有些是完全不准你帶，你只能現場自己做 所以同學平時要厚植好實力你只能現場自己做，所以同學平時要厚植好實力

教甄四步─筆試、口試、試教、實作

實作

大部分用於電腦資訊、自然科學、音樂等，具有專

業專長的甄試上，通常筆試通過，到了面試關卡，也許會要求準教師融合在試教理，也可能是額外再拉出來考試拉出來考試。

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教甄的出題型式及內涵 常見考科

1. 國文

2. 英文

3. 數學

4. 當地文史(視考試學校而定，可參閱該場考試簡章)

5. 教育專業科目

考題形式 考題形式

1. 以選擇題為主

2. 採電腦閱卷(務必準備好2B等級以上鉛筆)

教甄的出題型式及內涵 誰來出題

通常請學科專家→該縣市教育局局長(或承辦科科長、課長)勾選參考題目單

因此考試場域鄰近的大學校院的教授(與教育科目相關者)，通常是值得考生注意的對象

通常命題委員是固定的，所以可以從歷年題目中察覺哪些類型的考題常出現，同學可以是先做足功課

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教甄的出題型式及內涵

命題內涵 命題內涵

1. 與教師檢定的題目重疊率頗高，可以注意教檢的出題方向，來嘗試多注意哪些面向的題目

2. 國、英、數的考題大多以國高中程度居多

3. 當地文史可能是該地區考試的門檻(例如:台南)

歷年考題4. 歷年考題

教育專業科目內涵

教育基本概念 教育目的 教育理論基礎 教育學 教育基本概念、教育目的、教育理論基礎、教育學說、學校行政、學校制度、教育內容、教學理論、課程理論與方法、現代教育思潮、教育心理學、學習心理學、學校諮商與輔導、特殊教教育法令、教育改革與時事、其他

考題範圍相當廣泛

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筆試準備 事前準備

使用中型簽字筆、黑墨水筆最佳、使用修正帶為宜使用中型簽字筆 黑墨水筆最佳 使用修正帶為宜

致勝關鍵

參考書籍

申論題

選擇題

簡答題 簡答題

答題技巧

高分要領

試教準備 試教型態─事前告知、臨時抽題、自由預備

時間時間

通常包括3、5、10、15、20分鐘，多以15分鐘為主

試教要領─多看、多記、多解

春風化雨VS最佳主角

經驗傳承與學習

試教舞台 試教舞台

隨手記下創意想法、隨手撿人家不要的教具、教學的拾荒老人

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口試準備 成員─教育界的學者專家和實務工作者

形式─現場抽號、準教師姓名保密原則形式 現場抽號 準教師姓名保密原則

時間─10~15分鐘左右

計分─20~30%左右的成績比重

題目─主辦單位提供題庫或現場出題、注意教學能力、班級經營、學生輔導三大方向

對策─服儀整潔、答題短清準、自信口表、態度大對策 服儀整潔 答題短清準 自信口表 態度大方自若、避免晃來晃去、時時面帶微笑、展現教育及個人專長、注意陷阱題、具備行政基本理念、充滿熱情及教育愛等等

口試準備

口試八忌

失約、數落他人、說謊邀功、準備不足、長篇大論、氣詞過多、欠缺目標、拉攏關係

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應試方向

以重要學者的專書為主 以重要學者的專書為主

問答題的書寫形式要具系統性

題型內容會兼顧認知的各層級目標

題型內容包括基本題與應用題

必須瞭解各個重要教育概念

練習考古題

留意官方的網站

課程與教學出題方向

９４年試題

（1）「課程發展與設計」１３題

（２）「教學原理與計」１６題

（３）「教學評量」４題

（４）「班級經營」３題

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９５年試題

（1）「課程發展與設計」１１題（1） 課程發展與設計」１１題

（２）「教學原理與計」１７題

（３）「教學評量」３題

（４）「班級經營」５題

９６年試題

（1）「課程發展與設計」１１題（1） 課程發展與設計」１１題

（２）「教學原理與計」１６題

（３）「教學評量」５題

（４）「班級經營」４題

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壹、課程領域重點分析一、 課程的定義：

計畫、科目、目標、教材（教科書) 、經驗 計畫 科目 目標 教材（教科書) 經驗

名詞的currere

動詞的currere

主要會以實例選擇或概念判斷做為題型

二、課程的種類

1.正式、非正式、潛在、懸缺(null curriculum)以及空白課程空白課程

2.理想、正式、知覺、運作以及經驗課程

3.認知發展、科技、自我實現、社會重建以及學術理性課程

＊主要會以實例選擇或概念判斷做為題型＊主要會以實例選擇或概念判斷做為題型

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三、課程發展與設計的模式

目標模式(Tyler) 目標模式(Tyler)

歷程模式(Stenhouse)

情境模式 (Skilbeck)

寫實模式(practical)(Reid,Wlaker)

主要會考代表人物、概念內涵

四、課程決定的層次

＊國家／地方／學校／出版社／教室／學生＊國家／地方／學校／出版社／教室／學生

＊主要會考特定課程範圍的決定層級

＊與理想、正式、知覺、運作以及經驗課程搭配出題題

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五、課程設計的學理基礎

1.哲學：永恆主義/精粹主義/存在主義2 社會學：社會適應/社會重建2.社會學：社會適應/社會重建3.心理學：＊行為論：桑代克：聯結論/巴夫洛夫：古典制約論/

史金納：操作制約論/葛聶：學習理論/班度拉：社會學習理論

＊認知論：布魯納/皮亞傑/奧蘇貝爾＊人本論：馬斯洛/羅傑士＊人本論：馬斯洛/羅傑士

＊每年必考範疇

六、課程的目標：

1.目標的水平分類：

＊認知/情意/技能三分法

認知：記憶/理解/應用/分析/綜合/評鑑

2.葛聶的五分法：

＊心智技能/認知策略/語文知識/

動作技能/態度

3.能力/素養

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七、課程的組織

1.課程組織原則：

繼續性 順序性 統整性

2.課程組織類型：

科目課程 相關課程

融合課程 廣域課程

核心課程 經驗課程核心課程 經驗課程

＊以實例的方式出題

1. 科目課程

相關課程

公民 歷史 地理 物理 化學 其他科目

2. 相關課程

3. 融合課程 社會 自然

論提概括

公民 歷史 地理 物理 化學 其他科目

論提概括論提概括

公民教材歷史教材地理教材

論提概括

物理教材化學教材博物教材

其他合科或教科

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4.廣域課程社會 自然 一般藝能 健康體育 其他廣域教科

5.核心課程 6.經驗課程

自然

社自

社會一般藝能

健康體育 其他

廣域或教科

發展自己

社會經驗

自然經驗

藝能經驗

八、課程實施

忠實觀／調適觀／落實觀 忠實觀／調適觀／落實觀

主要會考概念內涵

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九、課程評鑑

＊課程評鑑的類型

他人評鑑vs自我評鑑

內部人員評鑑vs外部人員評鑑

受目標約束的評鑑vs不受目標約束的評鑑

總體評鑑vs部分評鑑

總結性評鑑vs形式性評鑑

課程評鑑的模式

目標導向評鑑(Tyler) 目標導向評鑑(Tyler)

CIPP評鑑模式(Stufflebean)

感應性評鑑模式(Stake)

教育鑑賞與教育批評(Eisner)

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課程材料評鑑的規準

＊出版屬性／物理屬性／內容屬性／教學屬性

主要會考相關指標的歸類

十、其他重要議題

12年國教 12年國教

多元文化教育

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課程領域建議書目

黃光雄、楊龍立 (民89)：課程設計 理念與實作。台 黃光雄、楊龍立 (民89)：課程設計—理念與實作。台北：師大書苑。

黃光雄、蔡清田 (民88)：課程設計—理論與實際。台北：五南。

黃政傑 (民76)：課程評鑑。台北：師大書苑。

黃政傑 (民80)：課程設計。台北：東華。

黃政傑 (民88)：課程改革。台北：漢文。

歐用生 (民83)：課程發展的基本原理。高雄：復文。

貳、教學篇

一、教學理論（*****）一 教學理論（ ）（一）史金納的編序教學論（二）布魯姆的精熟學習論（三）奧蘇貝爾的接受學習論(四) 布魯納的發現式教學論

（五）蓋聶的學習與教學事件論（六）G d 的多元智能教學論（六）Gardner的多元智能教學論

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二、教學法（一）

（一）價值澄清法（二）討論教學法（二）討論教學法（三）合作教學法（四）協同教學法（五）直接教學法（六）發表教學法

二、教學法（二）

（七) 練習教學法（七) 練習教學法

（八）欣賞教學法

（九）問題教學法

（十）啟發教學法

＊重要人物、實施策略與適用性＊重要人物、實施策略與適用性

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三、教學技巧

１概念的教學策略１概念的教學策略

２.閱讀的教學策略

３.腦力激盪的教學策略

４.發問的教學策略

５ 其他５.其他

四、教學評鑑

1 教學評鑑的目的1.教學評鑑的目的

2.教學評鑑的方法

3.教學評鑑的規準

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五、其他

創新教學和差異化教學

與教育心理學相關的概念

教學藝術

教學領域建議書目

林寶山（2001）。教學原理與技巧。台北：五南。

黃光雄（1988）。教學原理。台北：師大書苑。

張新仁(2003）。學習與教學新趨勢。台北：心理。

林進材（2004）。教學原理。台北：五南。

洪志成主編（2000）。教學原理。高雄：麗文。（ ）

黃政傑 (民86)：教學原理。台北：師大書苑。

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參、班級經營

班級經營的基本概念

班級常規

教室環境營造與佈置(座位安排）

親師關係

獎賞與懲罰的運用

學生違規及暴力行為的防範與處理

班級經營建議書目

朱文雄〈民87〉：班級經營。高雄：復文。 朱文雄〈民87〉：班級經營 高雄：復文林進材〈民94〉：班級經營。高雄：復文

黃政傑,李隆盛〈民82〉：班級經營—理念與

策略。台北：師大書苑。

張民杰〈民96〉：班級經營：學說與案例應用。台北： 張民杰〈民96〉：班級經營：學說與案例應用。台北：高等教育。

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肆、教學評量一、教學評量的基本概念

二、教學評量的策略形成性評量vs總結性評量常模參照評量vs效標參照評量

三、教學評量的類型是非題／選擇題／配合題／填充題是非題／選擇題／配合題／填充題開放性試題／檔案評量／動態評量

四、測驗的效度與信度

內容效度／效標關聯效度／構念效度／ ／

再測信度／複本信度

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考題解析 大雄經常不寫家庭作業, 如果你是級任老師,如何運用“行為塑造法＂來改進大雄的行為？

在近來的課程改革中，教師所扮演的角色為課程的設計者、發展者，而不只是執行者，教師可參與那些層級的課程發展工作？請一一舉例說明。

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小學相當重視閱讀教學，許多學校會選列各年級適用之課外書單，鼓勵教師進行班級 共讀活動。試提出兩種在課程設計上可以兼顧課外閱讀與既有學習領域教學的構想。

１０２年度高級中等以下學校及幼兒 稚１０２年度高級中等以下學校及幼兒(稚)園教師資格檢定考試—課程與教學解析(如附件)

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祝各位同學 金榜題名祝各位同學 金榜題名