建構學生的基本敘事能力(小二、小三)

講者：曹美玲女士(高級學校發展主任)

李靜雯老師

陳美儀老師

(中華基督教會基真小學)

2014-3-29

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小一、小二教科書的內容多以詩歌及故事為主

寫作教學則重視句式訓練，又或進行詩歌創作及續寫故事等

小三時要寫百多字的記敘文

教師都嘗試設計寫作校本課程，加入「四素句」及「六種行為句」等內容，強化學生的敘事能力，然而如何協助學生從寫句過渡至寫段、寫篇章，仍然存在一定的困難。

初小讀寫教學現況

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「全港性系統評估」報告

校內評估

從評估看初小記敘能力

1. 第一學習階段記敍文寫作的基本要求？ 2. 學生的學習情況？ 3. 二、三年級的課程安排？

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選取合適寫作素材的能力

記事圖式(3-6段篇章結構)

以「六種行為句」豐富段落內容，組句成段，組段成篇

2012-13年度發展重點

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一.讀寫結合，系統佈置寫作課業

二.範文引路，建構寫作框架

三.看圖寫話，以說帶寫

記敘文校本課程設計原則

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Rasinski， Radak 及 Chruch & Fawcett(2000)指出：閱讀與寫作交互提供訊息，並互為促進。學生寫得愈多，能使閱讀更佳；閱讀量愈大，寫作就能變得更好。我們知道，學習課文的目的，是培養學生課外獨立閱讀及寫作的能力，但很多教科書的編排在閱讀及寫作方面 ，缺乏讀寫結合的實質(李玉貴，2006)。

一、讀寫結合，系統佈置寫作課業

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以語文能力為主線組織學習單元，如記敘要素、順序法等，並適切地增刪教材，有系統地安排精讀、導讀和自讀教材，兼顧「輸入」的質與量。學生從課文及範文學習以「四素句」、「六種行為句」寫段的方法，並掌握記事圖式、人物反應、動作細寫、情緒表達、以事記人及環境描寫等能力，寫作時每次加入特定重點，逐步建構基本敘事能力。

一、讀寫結合，系統佈置寫作課業

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分析課文結構，學習記事圖式(起因→經過→

結果) 。

積累詞彙，學習寫作技巧

以「六種行為句」分析課文

分析課文段落，以提問引導學生運用「六種行為句」擴寫段落

設計寫作課業，設置情境，讓學生多角度思考具體情節，綜合運用「六種行為句」記述事件等

讀文教學策略

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兒童獲得語言能力的方法，大部份是通過觀察和模仿。在語文教學中，讀寫結合是重要的策略，閱讀和寫作之間在內容、形式、思想 多方面都緊密聯繫，閱讀課文對寫作來說就是一種語言範型，如何達到有效的遷移，據許多研究結果顯示，在學習過程中，教師為學生提供概念模型，增加範例的數目及範例的變異程度，並結合抽象規則和具體案例，能令學生產生較佳的遷移表現，這些策略對學習障礙學生同樣有效 (Gage & Berliner，1992；莊妙芬、黃志雄，2002；黃永和，1998) 。

二、範文引路，建構寫作框架

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故此，除了善用課文作閱讀材料之外，我們更設計了四個寫作框架，以這些概念模型編寫範文，為學生提供生活化的範例，並以鷹架式學習原則設計教學活動，促進有效的遷移。在小二上學期，學生已能看圖寫短文，按照寫作框架以三段清楚敍述事件的起因、經過、結果和感受，獨立完成寫作篇章。在小三下學期，學生能選取合適素材記事，分段正確，結構完整。

二、範文引路，建構寫作框架

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小學生的作文，最早都是用我手寫我心，話如何說，作文就怎麼寫。書面語言與口述語言都是表情達意的方式，兩者相輔相成，及早結合，對作文有莫大的幫助（陳弘昌，1993）。由於低年級生活接觸面少，經驗不多，認字亦少，故我們讓學生觀察圖畫發掘寫作題材，再由學生自由述說，發揮想像力，完成文章，通過口說故事來訓練他們書面語言的能力（蘇洵明、葉宏德，2001）。

三、看圖寫話，以說帶寫

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我們除了重視上述學與教的過程，更需關注教材的選擇。我們選擇生活化的寫作題材，圖畫是有主題、有情節、有人物、有意義的，這樣才能提供線索，引發學生的思考及想像，使他們能敘述故事內容，從而寫出一篇完整的文章（杜淑貞，1986），大致安排如下：

三、看圖寫話，以說帶寫

一幅圖畫

寫作三段短文，引發學生寫作意念，鞏固記事圖式

→

四幅圖畫

學習寫情節較豐富的故事，理解分段概念

→

大圖畫

培養學生選取合適寫作素材的能力

→

情境寫作

創設情境，誘發學生的生活經驗及合理想像。

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寫作教學

框架（一）：一幅圖畫

首段 背景 （四素句）

第二段 事件經過

總結段 人感段

仔細觀察圖片

二年級

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看圖寫作

示例 及 字詞庫

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學生作品

首段 背景（四素句）

第二段

事件

圖1

第三段 圖2

第四段 圖3

第五段 圖4

總結段 人感段

框架（二）：四幅圖畫

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目標：

仔細描寫兩個段落

教材：

範文、字詞庫、寫作工作紙

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框架（二）：四幅圖畫 教學步驟一：了解故事發展

時？人？地？事？

起因

經過

結果

經過

感受

以說帶寫

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學生作品

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學生作品

20

學生作品

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回饋： 範文鞏固

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其他練筆：豐富課文內容

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整理篩選單元篇章 滲入TSA寫作要求 建構寫作能力框架 讀寫有機結合

篩選/補充單元篇章︰

講讀、導讀、自讀篇章

滲入TSA寫作要求︰

實用、記事

建構寫作能力框架︰

策略

三年級

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• 祝新華提問六層次處理講讀、導讀篇章、範文，提升學生敍事及高階思維能力

• 加入不同記敍性題型，例如︰以事件或文章內容排序、多項選擇

閱讀

閱讀、寫作、思維能力的培養

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讀寫結合：情節安排

一、按課文內容，把事情發生的先後次序排列下面各項。(把英文字母填在方格內)

A.齊白石碰蝦的觸鬚

B.齊白石畫下蝦的不同姿勢

C.齊白石養蝦在魚缸裏

D.齊白石在池塘邊看蝦

一.按課文第二、三段，把事情發生的先後次序排列下面各項。(把英文字母填在方格內)

A. 皇帝生氣地問紀曉嵐為 甚麼說他是「老頭子」

B. 皇帝聽了，怒氣全消

C. 紀曉嵐偷偷地叫乾隆皇做「老頭子」

D. 紀曉嵐解釋詞語「老頭子」

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三年級寫作內容

(一)記事短文︰

四幅圖寫作 大圖畫寫作 情境寫作

(二)實用文︰

賀卡、慰問卡、感謝卡、邀請卡、書信

(三)詩歌創作(例如︰圖像詩)

(四)記人

(五)記事+狀物的寫作 27

看圖寫作(四幅圖)，銜接小二課程

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自學能力

框架(三)：大圖畫

首段 背景（四素句）

第二段 事件

景物描寫

第三段 他人活動

第四段 個人活動

總結段 人感段

框架(三)：大圖畫

首段 背景（四素句）

事件

景物描寫

他人活動

個人活動

總結段 人感段

注意:

1.敍述所見所聞

2.敍述自己不同活動

3.首先/然後/最後

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首尾呼應

感受

範文輸入

(四) 動物園遊記

上星期天，媽媽和我乘坐公共巴士

去動物園欣賞可愛的動物。 四素句

到了動物園後，我和媽媽便走進動

物園去。我看見有的圍觀長頸鹿，有的

遊人在拍照，還有的小朋友在餵動物。

他們都非常高興！

多人多動

我和媽媽□先 到熊貓館看看安安吃竹

葉，□然□後去魚池欣賞金魚的泳姿，□最□後，

我們到小鳥苑跟鸚鵡拍照。

個人先後動

我覺得動物園是參觀的好地方，希

望媽媽有空再帶我去一次。 人感段

記事結構

四素句

他人

活動

個人

活動

人感段

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首段 背景(四素句) 上星期天，媽媽、弟弟和我到動物 園去。

2-5 段

事 件

他人活動 (有的…) 餵飼動物/拍照/ 欣賞動物表演

個人活動1 (首先) 到熊貓館看大熊貓

個人活動2 (然後) 到魚池欣賞金魚

個人活動3 (最後) 到觀鳥園看雀鳥

總結 段

人感段 好地方 媽媽再帶我去一次 (感受) (祈望)

大圖畫-不同的活動

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小練筆(個人活動)

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框架(三)：大圖畫(沙灘)+記事結構

玩沙。

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困難？

事件-多人多動+個人先後動

動物園遊記(一)

上星期天，媽媽、弟弟和我乘坐公

共汽車到動物園欣賞動物。

四素句

不久，我們便到了動物園。在動物

園裏，我看見有的人在餵飼動物，有的

人在拍照，還有的在欣賞動物表演，他

們都非常高興。

多人多動

我們□先到熊貓館看大熊貓，牠們吃

竹葉的樣子很是可愛。□然□後我們到魚池

去欣賞金魚的泳姿，弟弟看得十分入

神。□最□後，我們到觀鳥園看雀鳥，鸚鵡

身上那七彩繽紛的羽毛真是非常美

麗，我和弟弟都禁不住替牠們拍了很多

照片呢！

個人先後動 (2+2+2)

我覺得動物園是一個認識動物的好

地方，希望媽媽有空會再帶我去一次。

人感段

豐富內容︰

個人活動

34

豐富內容︰

個人活動

景物描寫

人物反應

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看圖寫作

(郊野公園)

中華基督教會基真小學

三年級 中文科 上學期 寫作工作紙四

姓名：_____________( ) 日期：____月_____日

請寫一篇文章，記述你和家人到郊野公園遊玩的情形

和感受。

一、請運用以下結構寫作一篇短文︰

第一段︰四素句交代時、地、人、事

第二段︰多人多動描述你在郊野公園看到各人的活動，

運用「有的人在……有的人在……還有的人……」

第三段︰個人先後動記述你和家人在郊野公園遊覽的過程，

運用「……先，然後……，最後……」

第四段︰人感段表達你的感受，運用「我覺得……，希望……」

二、參考詞語︰

晴朗 放風筝 拍照 打籃球 寫生 燒烤 爬山 蝴蝶 昆蟲 遠足

寫作指引

(圖畫+記事結構提示+參考詞語)

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仿寫課文段落，讀寫有機結合

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學生作品(能力稍遜)

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學生作品

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框架(四)：情境寫作

首尾呼應

1.順敍：四素+起因 2.倒敍： •四素…感受 •回想…感受 •借物抒情 •說話…感受

時間順序

首段 背景

事件

（前因後果）

情節

1

2

3

總結段

人感段

40

框架(四)：情境寫作

首段 背景 早上起牀身體不適

2-? 段

事 件

情節1 上體育課後喝汽水

情節2 天氣轉冷 生病發熱

情節3 看醫生

情節4 媽媽照顧

總結 段

人感段 以後愛惜身體，不讓

媽媽再為我操勞

時間順序

注意: 1.事情發展先後次序 2.引致結果的原因→感受

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範文輸入《感冒了》

有一天早上，我打了幾個噴嚏，還開始流鼻涕。媽媽說我患上感冒，叮囑我不要喝冷飲。

背景段

四素句 +起因

可是上體育課後，我熱得汗流滿面，所以和同學跑到小賣部去喝汽水。放學的時候，天氣突然轉涼，還下起濛濛細雨。我的喉嚨開痛了，鼻水流個不停，還開始咳嗽，很是辛苦。媽媽看到我的情況，很是擔心，便帶我去看病。

回到家裏，媽媽無微不至地照顧我。她細心地替我量體溫，然後給我一碗肉粥。待我吃飽了，又為我送上藥物及溫水，再替我蓋好被子睡覺。

事件

情節 1 2 3

媽媽，謝謝您。我以後一定會注意健康，不讓您再為我操勞了。

人感段

首尾呼應

42

比較閱讀

基本水平

比較閱讀

較高水平

前幾天，由於天氣熱了，晚上洗好澡好，我便穿著單薄的衣服上床睡覺。半夜雖然又來幾陣涼風，但我也沒有理會。第二天早上，我便成了感冒的受害者。

背景段

起因

四素句

剛開始只是流鼻涕，我也不以為意。媽媽看見我有點不適，便立即拿了維他命丸給我吃，還叮囑我多喝水，不要喝凍飲了。

在學校裏，上體育課後，同學和我都大汗淋漓，大夥兒嚷著一起去喝汽水，雖然我還流著鼻水，但我也大口大口地喝著冰涼的可樂，把媽媽的叮囑都忘得一乾二淨。

放學的時候，天氣突然轉涼，還下起濛濛細雨。我的喉嚨開始痛了，伴隨流個不停的鼻水，是響亮的咳嗽聲，我還開始嘔吐呢。那時候，媽媽的叮囑才浮現腦海，我心裏想：如果我沒有忘記媽媽的話，便不會那麼辛苦了，我真不應該喝汽水！媽媽看到我的情況，很是擔心，便帶我去看病。

雨傘下，媽媽用身體護著虛弱的我。好不容易到了診所，媽媽替我掛號，帶我給醫生檢查、診斷，還要給我拿藥……

回家服藥後，我便沉沉地睡著了。醒來時，我已嗅到陣陣肉粥的香氣。媽媽小心地替我量體溫，然後再給我一碗肉粥。待我吃飽了，又為我送上藥物及溫水。

經過情節

六種行為句(看、聽、說、動、感、想)

人物反應

運用適當的形容詞表達人物的神情及感受

動作細寫

看著媽媽疲累的身影，我很後悔自己沒有注意健康，要媽媽擔心。我以後一定會愛惜身體，不讓媽媽再為我操勞了。

總結段

• 人感段

• 首尾呼應 43

記事狀物(生日會)

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背景段

幾個月前，我有一個叫人「難忘」的生日會，這個生日會不但使朋友們睡不著，而且我也難以入睡。

情節1 經過多番努力後，佈置工作終於完成，恰好朋友們到了，我興奮極了。她們捧著禮物說：「祝你生日快樂，學業進步！」我迫不及待地收了禮物，請朋友們入屋。

情節2 巧克力，就是裙子。我收到了共六份包裝精美的禮物，而我最喜歡綠色盒子裏的禮物－一條白色的裙子，它的胸前有個大大的蝴蝶結，而下身是用假珍珠串成的，用造泳衣的布料作底層，再加上蕾絲，漂亮極了。

情節3 生日會終於要開始，我和朋友們一起玩遊戲，唱生日歌……突然隆隆的雷聲響起來，開始下大雨了，我的朋友住在離我家較遠的地方，所以她

總結段 就這樣，朋友們拿著幾塊蛋糕回家去，而我就

過了一個傷心、失望的生日會。

內容

構思

學生作品

狀物

二年級學生在上學期便能掌握寫作三段短文的方法。 能純熟地運用「四素句」寫首段及以「人感句」寫末段感受。

在記述事件經過方面，他們能因應提問及圖畫寫作主要內容。

下學期能寫作四幅圖畫的文章大部份內容。 在最後一個寫作單元，教師嘗試讓學生從一幅內容豐富的大圖畫中選擇合適素材，寫作文章，學生能配合圖畫寫「四素段」，描寫環境，並記述人物主要活動，最後以「人感段」作結，獨立完成一篇完整篇章。

二年級教師對校本課程的成效頗為滿意，認為課程設計能系統地建立學生從寫句到寫篇的能力。

逐步減少提問的協助，鼓勵學生在觀察圖畫後，自行以「六種行為句」構想文章內容，更有效地提升學生的寫作能力。

我們的反思

45

大部份三年級學生在學期終結時能寫作結構完整、內容恰當的文章。

由於要花頗長時間在大圖畫寫作階段，學生才能較詳細地記述個人活動，故在最後情境寫作時在情節教學方面較為倉促，學生未能就題目寫作較豐富的情節，來年需注意課時安排。

寫作框架讓學生寫作時有所依，能提升學生的選材及組織文章的能力，是建構學生基本寫作能力的有效方法。

由於時間所限，我們未能在上年度就用詞及文章章法變化方面再作探究，教師期望在未來的日子裡能在此基礎上再作探討，繼續提升學生的寫作能力。

我們的反思

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本年度發展

寫作教學五步曲：

1.示例教學 2.小練筆 3.小練筆參考答案 4.寫作 5.寫作參考答案

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我們的反思

* 需要花較多時間製作寫作教材 * 需要較多小練筆，讓學生鞏固寫作方法 * 讀寫結合，節省更多教學時間，又能提供寫作範例 * 教學目標清晰，學生能較有條理地學習，提升寫作能力 * 能力稍遜的學生也能依框架寫出文章，提升自信心 * 學生能根據學習重點/寫作框架，評價自己或同學的文章 * 學生能擴寫段落，豐富內容 * 日常課堂所學與考核內容一致，能反映學生對教學內容的

掌握 * 讓家長清晰學習重點，能支援課堂教學

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參考資料

Gage, N L and Berliner, D C (1992). Educational Psychology. Boston: Houghton Mifflin Co.

Rasinski,T.V., Radak,N.D., Chruch,B.W., & Fawcett,G.(2000). Developing reading-writing connections. Newark, DE: International Reading Association.

李玉貴(2006)。〈解構現行課文教學的呼籲與實踐 - 從讀寫結合取向的寫作鷹架談起〉。王閎府、陳麗桂合編。《國文作文教學的理論與實務》。臺北：心理出版社股份有限公司。

杜淑貞（1986）。《小學作文教學探究》。臺北市：臺灣學生書局。 杜淑貞（2001）。《小學作文教學探究》。臺北市：文津。 莊妙芬、黃志雄(2002) 。〈重度障礙兒童類化與維續之教學策略〉。《特孝國

丁》，第17期，頁8-14。 黃永和(1998)。〈遷移理論及其影響因素之探討〉。《人文及社會學科教學通訊》，

第9期，頁165-178。 蘇洵明、葉宏德（2001）。《看圖作文指南》。臺北市：西北出版社。 蔡佩欣（2003）。〈創思寫作教學對小學低年級學童寫作能力影響之研究〉。台中

師範學院語文教育學系碩士論文。 陳弘昌（1993）。《小學語文科教學研究》。臺北市：五南。 教育局(2014) 。《促進學習的評估》網址

http://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/assessment/about-assessment/assesment-for-learning.html

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