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Introduction

Définie comme «un savoir-agir fondé sur la mobilisation et l ’utilisation efficaces d ’un ensemble de ressources», la compétence dépasse l ’addition ou la juxtaposition de connaissances ou d ’habiletés.

Pour développer et exercer leurs compétences, les élèves doivent ainsi être amenés à faire des apprentissages en contexte.

La situation d ’apprentissage et d ’évaluation représente un moyen particulièrement efficace à cet égard.

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Éléments constitutifs d’une Éléments constitutifs d’une situation d’apprentissage situation d’apprentissage et d’évaluation et d’évaluation

La SAÉ La SAÉ est constituéeest constituée de tâches de tâches complexescomplexes et et d d ’activités ’activités

d ’apprentissage liées aux d ’apprentissage liées aux connaissancesconnaissances et permet aux et permet aux

élèves d approfondir la élèves d approfondir la problématique.problématique.

Tâches complexesTâches complexes

• Elles visent la mobilisation des ressources.Elles visent la mobilisation des ressources.

• Elles permettent de solliciter l ’ensemble Elles permettent de solliciter l ’ensemble de la compétence. de la compétence. (composantes et critères)(composantes et critères)

• Elles permettent d ’acquérir de nouvelles Elles permettent d ’acquérir de nouvelles connaissances.connaissances.

Activités d ’apprentissage liées aux connaissancesActivités d ’apprentissage liées aux connaissances

• Elles visent Elles visent l ’acquisition et la structuration de l ’acquisition et la structuration de connaissancesconnaissances qui seront qui seront nécessaires à la réalisation des nécessaires à la réalisation des tâches complexes.tâches complexes.

• Elles contribuent à enrichir le répertoire de connaissances Elles contribuent à enrichir le répertoire de connaissances de l ’élèves de l ’élèves (connaissances déclaratives,procédurales,conditionnelles).(connaissances déclaratives,procédurales,conditionnelles).

• Elles permettent de solliciter des aspects ciblés de la Elles permettent de solliciter des aspects ciblés de la compétence.compétence.

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La mise en situation est signifiante.La mise en situation est signifiante.

• Elle a un caractère Elle a un caractère motivantmotivant qui incite les élèves à qui incite les élèves à s’investir dans la tâche;s’investir dans la tâche;

• Elle trouve Elle trouve ancrage dans la vraie vieancrage dans la vraie vie en étant associée, si en étant associée, si possible, à l’un ou l’autre des domaines généraux de possible, à l’un ou l’autre des domaines généraux de formation (DGF). Elle permet également de développer l’un formation (DGF). Elle permet également de développer l’un des axes de développement du DGF ciblé.des axes de développement du DGF ciblé.

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La mise en situation présente un défi La mise en situation présente un défi réaliste et des contraintes.réaliste et des contraintes.• La mise en situation La mise en situation ne suggèrene suggère pas une solution pas une solution

évidenteévidente à laquelle tous les élèves vont souscrire à laquelle tous les élèves vont souscrire d’emblée;d’emblée;

• Le défi est bien dosé en ce sens qu’il est Le défi est bien dosé en ce sens qu’il est exigeantexigeant mais mais accessibleaccessible aux élèves; aux élèves;

• Le Le défi est réaliste et gérabledéfi est réaliste et gérable selon les contraintes selon les contraintes (matériel, espace disponible dans la classe, etc.) (matériel, espace disponible dans la classe, etc.) rencontrées dans le contexte scolaire.rencontrées dans le contexte scolaire.

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La situation permet à l’élève de faire des La situation permet à l’élève de faire des choix à différentes étapes de la démarche.choix à différentes étapes de la démarche.

• Les consignes permettent aux élèves de Les consignes permettent aux élèves de faire faire certains choixcertains choix à des moments névralgiques et à des moments névralgiques et ciblés de leur démarche;ciblés de leur démarche;

• Les choix sont Les choix sont argumentésargumentés de la part de l’élève; de la part de l’élève;• Les choix peuvent concerner Les choix peuvent concerner autant le produit que autant le produit que

le processusle processus.

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La situation permet une découverte La situation permet une découverte de la part de l’élève.de la part de l’élève.

• L’élève doit être en mesure de faire de L’élève doit être en mesure de faire de nouveaux nouveaux apprentissagesapprentissages..

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La situation permet le développement La situation permet le développement d’une ou de plusieurs compétence(s).d’une ou de plusieurs compétence(s).

• La situation permet de développer plusieurs La situation permet de développer plusieurs compétences compétences disciplinairesdisciplinaires ou ou transversalestransversales;;

• La situation cible une ou plusieurs compétencesLa situation cible une ou plusieurs compétences disciplinaires.disciplinaires.

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La situation peut être facilement enrichie La situation peut être facilement enrichie afin de favoriser la différenciation des afin de favoriser la différenciation des apprentissages.apprentissages.

• La tâche est La tâche est évolutiveévolutive et peut être bonifiée avec des et peut être bonifiée avec des éléments d’enrichissement;éléments d’enrichissement;

• La tâche peut être La tâche peut être adaptéeadaptée afin d’offrir un défi afin d’offrir un défi adéquat autant aux élèves plus lents qu’aux élèves adéquat autant aux élèves plus lents qu’aux élèves plus rapides;plus rapides;

• La tâche peut être utilisée La tâche peut être utilisée ultérieurementultérieurement dans un dans un autre contexteautre contexte et être à nouveau adéquate en et être à nouveau adéquate en permettant d’approfondir les apprentissages.permettant d’approfondir les apprentissages.

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La situation nécessite que l’élève soit La situation nécessite que l’élève soit intellectuellement actif.intellectuellement actif.

• L’élève développe ses compétences en mettant de L’élève développe ses compétences en mettant de l’avant ses l’avant ses propres démarchespropres démarches;;

• La situation implique que l’élève fasse des La situation implique que l’élève fasse des choixchoix et et les défende.les défende.

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La situation est complexe.La situation est complexe.• La situation est La situation est complexecomplexe (permet le développement (permet le développement

de compétences) et de compétences) et non pas compliquéenon pas compliquée (une suite (une suite d’exercices simples);d’exercices simples);

• La tâche s’inscrit dans une problématique dans La tâche s’inscrit dans une problématique dans laquelle les élèves doivent obligatoirement laquelle les élèves doivent obligatoirement faire des faire des liensliens (au niveau des concepts, des démarches, des (au niveau des concepts, des démarches, des stratégies, etc.).stratégies, etc.).

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La situation offre des attentes claires.La situation offre des attentes claires.

• Les Les critères d’évaluation sont explicitescritères d’évaluation sont explicites et et connus des élèves au moment où la tâche leur est connus des élèves au moment où la tâche leur est soumise;soumise;

• Les critères d’évaluation font référence à la Les critères d’évaluation font référence à la démarchedémarche, au , au produitproduit ou préférablement à ces ou préférablement à ces deux aspects.deux aspects.

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• Doit êtreDoit être signifiantesignifiante..

• Doit présenter un Doit présenter un défidéfi réaliste et des réaliste et des contraintescontraintes..

• Doit faire appel à Doit faire appel à plusieurs universplusieurs univers..

• Doit permettre à l’élève de faire des Doit permettre à l’élève de faire des choixchoix à à différentes différentes étapes de la démarche.étapes de la démarche.

• Doit permettre une Doit permettre une découvertedécouverte de la part de l’élève. de la part de l’élève.

• Doit permettre le Doit permettre le développementdéveloppement d’une ou de plusieurs d’une ou de plusieurs compétence(s).compétence(s).

• Doit êDoit être facilement tre facilement enrichieenrichie afin de favoriser la afin de favoriser la différenciationdifférenciation des apprentissages. des apprentissages.

• Nécessite que l’élève soit Nécessite que l’élève soit intellectuellement actifintellectuellement actif..

• Doit êtreDoit être complexecomplexe..

• Doit offrir des Doit offrir des attentes clairesattentes claires..

En résumé, une bonne situation…En résumé, une bonne situation…

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Comparaison des trois façons de faire…Comparaison des trois façons de faire…

Planification 1 (fermée)Planification 1 (fermée)- - Acquisition de connaissances;Acquisition de connaissances;- Facile à gérer;- Facile à gérer;

- Très peu de choix;- Très peu de choix;- Développement de compétences limité;- Développement de compétences limité;- Peu complexe;- Peu complexe;- Pas de place à la différienciation.- Pas de place à la différienciation.

Planification 1 (fermée)Planification 1 (fermée)- - Acquisition de connaissances;Acquisition de connaissances;- Facile à gérer;- Facile à gérer;

- Très peu de choix;- Très peu de choix;- Développement de compétences limité;- Développement de compétences limité;- Peu complexe;- Peu complexe;- Pas de place à la différienciation.- Pas de place à la différienciation.

Planification 2 (ouverte)Planification 2 (ouverte)- - Acquisition de connaissances;Acquisition de connaissances;- Encadrement souple;- Encadrement souple;- Plus de choix;- Plus de choix;- Découvertes par l’élève;- Découvertes par l’élève;- Développement de compétences;- Développement de compétences;- Différenciation possible;- Différenciation possible;

- Demande un travail serré d’organisation - Demande un travail serré d’organisation de l’enseignant pour la gestion. de l’enseignant pour la gestion.

Planification 2 (ouverte)Planification 2 (ouverte)- - Acquisition de connaissances;Acquisition de connaissances;- Encadrement souple;- Encadrement souple;- Plus de choix;- Plus de choix;- Découvertes par l’élève;- Découvertes par l’élève;- Développement de compétences;- Développement de compétences;- Différenciation possible;- Différenciation possible;

- Demande un travail serré d’organisation - Demande un travail serré d’organisation de l’enseignant pour la gestion. de l’enseignant pour la gestion.

Planification 3 (très ouverte)Planification 3 (très ouverte)- - Beaucoup de choix;Beaucoup de choix;- Découverte par l’élève;- Découverte par l’élève;- Différenciation possible;- Différenciation possible;

- Gestion compliquée;- Gestion compliquée;- Développement de compétences - Développement de compétences difficilement observable; difficilement observable;- Encadrement difficile;- Encadrement difficile;- Acquisition de connaissances inégale.- Acquisition de connaissances inégale.

Planification 3 (très ouverte)Planification 3 (très ouverte)- - Beaucoup de choix;Beaucoup de choix;- Découverte par l’élève;- Découverte par l’élève;- Différenciation possible;- Différenciation possible;

- Gestion compliquée;- Gestion compliquée;- Développement de compétences - Développement de compétences difficilement observable; difficilement observable;- Encadrement difficile;- Encadrement difficile;- Acquisition de connaissances inégale.- Acquisition de connaissances inégale.

Déroulement de la situation etDéroulement de la situation et rôle de l ’enseignant rôle de l ’enseignant

Phase de préparationPhase de préparation• Présenter la problématique ou la question Présenter la problématique ou la question

mobilisatrice.mobilisatrice.

• Activer les connaissances antérieures et faire Activer les connaissances antérieures et faire émerger les représentations des élèves et leurs émerger les représentations des élèves et leurs questions.questions.

• Établir le plan de travail.Établir le plan de travail.

• Préciser la production ou les productions visées et Préciser la production ou les productions visées et les destinataires,s ’il y a lieu.les destinataires,s ’il y a lieu.

Phase de réalisationPhase de réalisation

• Accompagner l ’élève dans la réalisation de la Accompagner l ’élève dans la réalisation de la tâche ou des tâches complexes.tâche ou des tâches complexes.

• Proposer,s ’il y a lieu, des activités d ’apprentissage Proposer,s ’il y a lieu, des activités d ’apprentissage liées aux connaissances.liées aux connaissances.

• Aménager des moments de rétroaction.Aménager des moments de rétroaction.

Phase d’ intégrationPhase d’ intégration

• Animer la synthèse des apprentissages réalisés.Animer la synthèse des apprentissages réalisés.

• Amener les élèves à reconnaître les lieux de Amener les élèves à reconnaître les lieux de transfert possibles.transfert possibles.

• Permettre l ’expression du degré de satisfaction.Permettre l ’expression du degré de satisfaction.