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曾光華
中正大學行銷管理研究所副教授
當教學遇上創意
感謝
在I瘋與iPhone同樣流行的年代
參加教學研習是一種榮耀
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前言：誰啟蒙了我的教學？
美術老師
你們應該問我。。。
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前言：誰啟蒙了我的教學？
華文老師
如何教長恨歌？
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前言：誰啟蒙了我的教學？
歷史老師
張飛戰岳飛？
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前言：誰啟蒙了我的教學？
他們只是為了「好玩」嗎？
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前言：誰啟蒙了我的教學？
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引發興趣
刺激思考
靈活運用
自我學習
校方、教學單位 • 觀念、制度、教室、設備
班級 • 文化、人數、環境
教師 •認知、情緒、文化障礙 •教學方法 •教材選用、活動設計 •知識/常識廣度與深度 •溝通能力與反應 •教育認知與熱情
教學目標
教學手段
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教材 提升學生理論與架構，
以及常識、視野、思考、好奇心的材料。
知識
理論與架構
常識、視野、思考、好奇心等
學方法
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Sternberg, R. J., & Spear-Swerling, L. (1996). Teaching for Thinking.
Washington, DC: American Psychological Association.
依據思考模式，學生有三大類：
分析型、實用型、創意型。
學方法
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分析型的學生
喜歡上學、聽從指令、照規定行事、老師疼愛；
較能吸收書本的內容與學理。
實用型的學生
覺得學校無趣、想知道功課或交辦事項的用處、
喜歡置身於現實中實際運用理論
創意型的學生
覺得學校拘束、「麻煩學生」、喜歡創造理論、
點子多、我行我素
學方法
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針對不同思考模式的學生，
不同的上課方式或課業考試會有什麼影響？
學方法
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上課方式一：照本宣科式策略 特色
老師以講授方式呈現教材
適用於呈現新的材料
師生互動和學生交流最少
學方法
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上課方式二：以事實為基礎的問答策略
提出有具體、清楚答案的問題，學生反應，
教師僅有簡單的回應
適用於教過或學生讀過的材料、評估知識
師生互動和學生交流中等
可作為下一個方式的橋樑
學方法
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上課方式三：對話（刺激思考的問答）
老師提出開放式問題，並評論學生的回應
適用於鼓勵班級討論、激發思考
師生互動和學生交流頻繁
學方法
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創意型學生 實用型學生
照本宣科式
教學策略
以事實為基礎的
問答式策略
可以接受，但無助於
實務運用與創意思考
X 覺得上課無趣，
容易分心、逃避
分析型學生
學方法
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創意型學生 實用型學生
刺激思考的
問答式策略
各取所需，訓練各種不同的思考方式，
促進不同類型學生之間的交流、互相學習
分析思考 創意思考 實用思考
分析型學生
學方法
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課業考試也有三種思考方式（例：文學）
‧分析型思考：
促使原本是英雄的馬克白邪惡殺人的原因是什麼？
‧實用型思考：
馬克白的下場給現代的政治人物什麼啟發？
‧創意型思考：
改寫馬克白劇本，讓馬克白死於夫人的刀下。
學方法
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課業考試也有三種思考方式（例：數學）
‧分析型思考：
這題數學證明有什麼瑕疵？
‧實用型思考：
利用橡皮筋與牙籤來說明這個幾何題。
‧創意型思考：
如何應用以下的三角幾何概念來設計橋樑？
學方法
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課業考試也有三種思考方式（例：歷史）
‧分析型思考：
西安事變的前因後果是什麼？
‧實用型思考：
西安事變給現代政治人物什麼啟發？
‧創意型思考：
假設沒有西安事變，如今中國的局勢可能有何不同？
學方法
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教材選用 講課材料
原則：知識關聯性、學員關聯性、豐富性
教材是否足以表達相關的觀念
教材是否讓學員覺得生活化、切身、有趣、易於瞭解
教材的來源、主題、性質等是否多元精彩
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教材的總類與性質
內容分類
熱門話題
生活周遭
幽默搞笑
藝術創作
社會人文
科技自然
形式分類
文字
實物
圖片和動畫
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內容 形式
文字 實物 圖片與動畫
熱門話題
藝術創作
幽默搞笑
生活周遭
社會人文
科技自然
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教材的總類與性質
內容
熱門話題
重大新聞、學生聊天或注意的焦點
可引起注意；教導從熱門議題中學習； 訓練「鬧中取靜」來看待人事物
提防過度注意，場面失控；時效不長； 小心陷入八卦的討論
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莉莉在板橋有一間KTV。 老少戀新聞對莉莉的KTV有何影響？ 為什麼？
從以上討論可以看出服務業具
有什麼特性？面對這些特性，
經營者應該注意什麼？
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教材的總類與性質
內容
生活周遭
學生日常生活中所見所聞的人、事、物
可嘗試利用看似「微不足道」的東西
有親切感；結合學習與生活；可攜帶實際物體；可結合「學生參與」
「學生參與」應讓學生有足夠準備時間； 小心學生之間比較社會位階或物質生活
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教材的總類與性質
內容
幽默搞笑
笑話、腦筋急轉彎、師生糗事
可引起高度注意；打破師生隔閡；培養幽默感，淡化權威性格
提防出現「喧賓奪主」的反效果；注意場 合與使用頻率；當心無心傷害
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圖像表達
例：Burger King廣告
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教材的總類與性質
內容
藝術創作
文學、電影、音樂、表演、攝影、繪畫、手工
培育美感，提升心靈；帶動創意靈感； 可利用多媒體呈現音像
避免曲高和寡；注意材料的普及性，可能 需說明相關背景與內容；小心內容尺度
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瑞典：我很想你 美國：十月的天空 法國：放牛班的春天
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教材的總類與性質
內容
社會人文
政治、經濟、社會、文化、宗教、歷史
擴大視野與格局；加強人文素質、社會關懷、歷史情懷
注意材料的普及性，可能需說明相關背景 與內容；當心爭議性觀點
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教材的總類與性質
內容
科技自然
科學、發明、天文、地理、動植物
加強認識科技與自然，擴大視野與格局； 先取材自學生熟悉或感興趣的現象
注意材料的普及性，可能需說明相關背景 與內容
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教材的總類與性質
形式
語言與文字
來源廣泛（平時見聞、書報、網路）
應標示重點或「圖像化」
對於依賴視覺或複雜的結構，效率與效果欠佳
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教材的總類與性質
形式
實物
存在於生活周遭
親切、生動、吸引人
存放與展示較為累贅
例：我的「百寶箱」
（觸目所見、平日所用都是教材）
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教材的總類與性質
形式
圖片、動畫
來源以網路為主
書報、VCD、錄音/影帶等為輔
存放容易
可製作成多媒體；吸引人
需配合一定的設備與軟體
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來源與蒐集
善用「搜尋工具」
設定與組織「我的最愛」
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