cecyt no. 9 - bátiz ok

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Historia delHistoria delHistoria delHistoria delHistoria del CECCECCECCECCECyyyyyTTTTT

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DIRECTORIO

DR. JOSÉ ENRIQUE VILLA RIVERADirector General

DR. EFRÉN PARADA ARIASSecretario General

DRA. YOLOXÓCHITL BUSTAMENTE DÍEZSecretaria Académica

DR. JORGE VERDEJA LÓPEZSecretario Técnico

ING. MANUEL QUINTERO QUINTEROSecretario de Apoyo Académico

DR. ÓSCAR ESCÁRCEGA NAVARRETESecretario de Extensión y Difusión

C.P. RAÚL SÁNCHEZ ÁNGELES

Secretario de Administración

DR. LUIS ZEDILLO PONCE DE LEÓNSecretario Ejecutivo de la Comisión de Operación

y Fomento de Actividades Académicas

ING. JESÚS ORTIZ GUTIÉRREZSecretario Ejecutivo del Patronato

de Obras e Instalaciones

LIC. ARTURO SALCIDO BELTRÁNDirector de Publicaciones

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Intituto PIntituto PIntituto PIntituto PIntituto Politécnico Nacionalolitécnico Nacionalolitécnico Nacionalolitécnico Nacionalolitécnico Nacional—México——México——México——México——México—

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Ma. Isabel Álvarez DuncanMa. Isabel Álvarez DuncanMa. Isabel Álvarez DuncanMa. Isabel Álvarez DuncanMa. Isabel Álvarez Duncan

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Historia del CEC yT

“Juan de Dios Bátiz Paredes”

Primera edición: 2004

D.R.© 2004, Instituto Politécnico NacionalDirección de PublicacionesTresguerras 27. 06040, México, DF

ISBN: 970-36-0198-7

Impreso en México / Printed in México

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Índice

Presentación ........................................................................................................... 9

INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 11

1. ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA EN MÉXICO ........................... 13

La importancia de la educación tecnológica en nuestro país ................ 13Las escuelas de preaprendizaje .................................................................... 19Escuela de Preaprendizaje Núm. 3 ............................................................ 21

2. UBICACIÓN Y PREDIO ...................................................................................... 27Predio y Asilo ................................................................................................. 27

Predio y la escuela ......................................................................................... 32

3. ORIGEN Y DESARROLLO .................................................................................. 41Evolución académico-administrativa ......................................................... 41

Juan de Dios Bátiz Paredes. Fundador y amigo ...................................... 52Los sótanos ..................................................................................................... 56Plan Sexenal y Recreación ............................................................................ 59Orientación educativa ................................................................................... 63

4. E volución histórica a través del perfil y obra de sus directores ........... 65Francisco del Collado e Illanes ................................................................... 67Rodolfo Uzeta Ramos ................................................................................. 71

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HISTORIA DEL CECy T “JUAN DE DIOS B ÁTIZ P AREDES”8

Alejandro Guilbot Serrano .......................................................................... 75

Pedro Alvarado Lang ................................................................................... 77José Juárez Sánchez ...................................................................................... 83

Noé Gómez Rodríguez ............................................................................... 85Francisco Campos y Campos ..................................................................... 87Baltazar Mendoza Cervantes ....................................................................... 89Francisco J. Calderón Barquín ..................................................................... 95

Alfonso Lozano Bernal ............................................................................... 101Benjamín Pichardo Brindis ......................................................................... 105Fernando Guerrero González .................................................................... 107

Horacio Soto Cruz ...................................................................................... 115 Alfonso Lozano Inman ............................................................................... 125 Alfredo López Hernández ......................................................................... 135 Apolinar Francisco Cruz Lázaro ............................................................... 147 Augusto Vázquez de Aquino ...................................................................... 165 Juan Francisco Eguia Elorza ...................................................................... 181

5. R EFLEXIONES .................................................................................................. 199

6. TESTIMONIOS DE LA COMUNIDAD .................................................................. 203

7. ANEXOS ........................................................................................................... 313

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INTRODUCCIÓN 9

Presentación

Como maestra Decana, con el compromiso de corresponder a la confianzaque la comunidad me brinda; y desde luego, con la intención de mantener

vivos los sucesos que han hecho de nuestra escuela, modelo y guía hacia la

excelencia, presento este modesto trabajo en el que se muestra la preciadatrayectoria erigida por alumnos, maestros, directivos y trabajadores que endistintas generaciones, durante sesenta y ocho años, han pertenecido a estacomunidad y han participado en su historia.

Mi intención al elaborar este material es por una parte, mostrar a lasnuevas generaciones lo que esta escuela encierra y con ello involucrarlas ensu valiosa historia, asimismo al evocar épocas pasadas, considero que lasgeneraciones de antaño podemos reconocer los hechos que han forjado alCentro de Estudios Científicos y Tecnológicos CECy T “Juan de Dios Bátiz

Paredes”. De esta manera, conjuntándose el antes y el ahora, lograr quetanto la gente de ingreso reciente como la de tiempo atrás, fundan en elcrisol de la responsabilidad común, su vitalidad, experiencia y el deseo detrabajar por el engrandecimiento continuo de nuestra escuela.

Por otra parte, confío en que la comunidad del CECy T “Juan de DiosBátiz Paredes”, apoyada en la historia de su escuela, asuma con madurez elcompromiso que implica pertenecer a este plantel y valore el orgullo querepresenta ser politécnico . Hoy más que nunca comprendemos lo valioso y ne-cesario que es contar con una identidad sólida que nos permita asegurar que

es en nuestro decisivo presente, cuando al conocer y respetar nuestro honro-so pasado podemos reafirmarnos en él, para trabajar por un futuro consoli-

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dado donde se formen de manera congruente, egresados de calidad con

amplios valores e interesados en contribuir en el progreso económico y laestabilidad social de nuestro país.

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INTRODUCCIÓN 11

Introducción

Después del movimiento revolucionario de 1910, pero apoyado en la mis-ma concepción ideológica, el país pugnaba por el mejoramiento de la clasetrabajadora. La educación se convirtió en el instrumento más eficaz paraasegurar ese cambio a través de la formación social del pueblo.

Con la industrialización del país, la clase obrera estaba en franco auge y su crecimiento requería de capacitación. El plan de gobierno sexenal 1934-1940 se abocó hacia una escuela activa y utilitaria, en la que el niño y el adultoaprendieran haciendo, y encontraran en los conocimientos adquiridos losmedios de sobrevivir a sus necesidades y de mejorar sus condiciones econó-micas.1

En el régimen cardenista estas aspiraciones se convirtieron en logrosconcretos, por eso durante su sexenio se establecieron instituciones educati-

vas que transmitían dicha ideología a las nuevas generaciones, creándose paraello nuevos sistemas de educación apoyados en aspectos tecnológicos. Laeducación técnica estuvo encaminada a solucionar las necesidades de la colec-tividad, y a fomentar el crecimiento industrial proyectado.

La política educativa de ese régimen quedó plasmada en la reforma del Art. 3º Constitucional que estableció la educación socialista a partir de 1935,lo que provocó la revisión de planes y programas de estudio en las escuelasde artes y oficios, de preaprendizaje, de las preparatorias técnicas y de algunasescuelas profesionales.

1 Lázaro Cárdenas, Ideario Político , p. 205.

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Todas estas escuelas funcionaban bajo el rubro de Enseñanza Técnica,

vislumbrándose su agrupamiento bajo la denominación genérica de Escuela Politécnica.

Poco después se consolidó esta idea con el nacimiento del InstitutoPolitécnico Nacional.

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Los recursos naturales del país deben servir para su

propia prosperidad. Entregarlos a intereses extran-

jeros es traicionar a la patria.

L ÁZARO C ÁRDENAS2

L A IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

EN NUESTRO PAÍS

La riqueza natural de la República Mexicana requiere de responsabilidad y de preparación humana para optimizar su utilidad y proteger su existencia, elmal uso de los recursos provoca que éstos se extingan o sean manejados parael aprovechamiento ajeno por manos extranjeras. Corresponde a cada unode nosotros, los mexicanos, crear las herramientas adecuadas y desarrollar lacapacidad y la habilidad de trabajo necesario, mediante una educación espe-cializada y una formación de calidad.

La importancia de aprender y manejar diversas técnicas para el trabajo,ha estado presente a lo largo de nuestra historia y ha sido motivo de interéspara los responsables de la enseñanza en las diversas etapas que forman nues-

1. Antecedentes de la educación técnicaen México

2 Lázaro Cárdenas, Apuntes 1941-1956 , tomo II, p. 165, UNAM, 1972.

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tra evolución histórica. Al desarrollo socioeconómico de nuestro país, siem-

pre han estado asociados conceptos tan importantes como los de educacióny enseñanza técnica.

No es posible iniciar este recorrido de identidad educativa, sin recono-cer la presencia de la instrucción técnica en los distintos sistemas educaciona-les de nuestro país. Sin embargo, con la intención de no perder el objetivo deeste trabajo, sólo mencionaré someramente algunos puntos relevantes con laintención de dar un contexto evolutivo.

A mediados del siglo XIX , sucesos como el Plan de Ayutla y la ideologíaliberal que reinaba, marcaron el surgimiento de un decreto el 18 de abril de

1856 para la creación de la Escuela Industrial de Artes y Oficios, en cuyareglamentación y estructura trabajaron el licenciado José Urbano FonsecaMartínez y Manuel Gutiérrez. A dicha escuela podían asistir indígenas, mesti-zos y todos los mexicanos en general, particularmente aquellos de clases po-bres y marginadas. El lugar destinado para la escuela fue San Jacinto, y elproyecto culminó con su inauguración el 1o. de enero de 1857. Este proyectosobrevivió a la guerra de Reforma, y a otros incidentes graves como vivir unincendio que destruyó un ala del edificio, lo que disminuyó sus funciones,pero la escuela siguió trabajando.3

En enero de 1861 el licenciado Benito Juárez informó que “las Escue-las de Artes y Oficios, de Agricultura, de Medicina, de Minería y de Comer-cio tendrían todo su apoyo y atención”. Lamentablemente con la instauracióndel imperio de Maximiliano este tipo de escuelas se eliminó, no sólo por serun símbolo de los liberales, sino porque no cabían en el proyecto educativode los imperialistas. Sin embargo, la Escuela de Artes y Oficios, al igual que laRepública Mexicana luchaba por sobrevivir, así en 1866 al triunfar las fuerzasrepublicanas de Benito Juárez fue restablecida y, a partir del 31 de enero de1868 funcionó con éxito en el exconvento de San Lorenzo. Le siguieron otras

Escuelas de Artes y Oficios en los estados y posteriormente en la ciudad de3 Sánchez Hernández Sergio, Las escuelas de artes y oficios, Ciclo de Conferencias “EntornoHistórico del IPN”, p. 61

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ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN TÉCNICA EN MÉXICO 15

México, en noviembre de 1871 se creó la Escuela Nacional de Artes y Ofi-

cios para mujeres, dándoles a éstas con su creación la posibilidad de unaparticipación productiva en la sociedad.

Al paso del tiempo, con las modificaciones que se requerían en aquelmomento histórico, se dio apertura a diferentes escuelas, por ejemplo: en1879 se estableció la Escuela Nacional Preparatoria que tenía en su plan deestudios, talleres y otras opciones técnicas para apoyar la formación de obre-ros. En 1889 en Toluca, fue inaugurada una nueva Escuela de Artes y Oficiospara varones.

Años después, en 1894 en Michoacán, se elaboró el reglamento para la

Escuela Industrial Militar Porfirio Díaz y en Saltillo en 1896 se creó una Es-cuela Correccional de Artes y Oficios.4

Entre 1900 y 1910, en los festejos del centenario de la independencia, seformó un grupo de escuelas primarias técnicas que fueron la base para unnuevo sistema de educación técnica.

En 1915, con el gobierno de Venustiano Carranza se creó una Direc-ción General de Enseñanza Técnica en la que una de sus funciones era, “crearentre las clases populares medios de vida que contribuyeran a su propia supe-ración así como a su bienestar”, asimismo se pretendía, “multiplicar en el país

el número de obreros especializados con los cuales pudiera contarse en eldesarrollo de las industrias nacionales”.5

Otra pretensión de ese momento era propiciar la superación personal y económica de la mujer mediante una preparación tecnológica, que le permi-tiera contar con ingresos propios para el sustento familiar, este hecho intenta-ba colocar al género femenino en condiciones similares a las del hombre encuanto a su desarrollo social. Lamentablemente las condiciones de inestabili-dad en el país (1910-1917) obstaculizaron el desarrollo del modelo educativopropuesto, porque la situación existente no permitió que se elaborara un pro-

yecto de educación firme y duradero.

4 Idem.5 Boletín SEP 1915, p. 185.

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La nueva estructura en la administración pública después de la Revolu-

ción Mexicana, determinó en 1921 la creación de la Secretaría de EducaciónPública ( SEP ), y en ella la Dirección de Enseñanza Técnica Industrial y Comer-cial, la que agrupó a las escuelas técnicas que existían en el país, creó nuevosplanteles y dio homogeneidad a este tipo de enseñanza. Así, bajo la direccióneducativa de José Vasconcelos, funcionaron 30 escuelas de este tipo en laRepública, cuya propuesta consistía en mejorar la productividad y propiciarla formación de artesanos capacitados y con ingresos dignos.

En 1922 fungía como director de Educación Técnica el ingeniero MiguelBernard, quien resaltaba la idea de propiciar el bien de la nación a través de una

educación urbana tendiente a la capacitación para el trabajo, porque esto pensa-ba él, lograría el progreso de los individuos y el desarrollo nacional.6

Durante el periodo presidencial de Plutarco Elías Calles (1924-1928), sedieron una serie de cambios en la estructuración administrativa de la SEP y de laDirección de Educación Técnica, la cual pasó a ser Departamento. En las escuelastecnológicas existentes en el país se hizo una innovación pedagógica muy impor-tante, implantándose un programa de prácticas y visitas a plantas industriales y talleres. Al término de sus carreras, los alumnos tenían que asistir a una industrianacional o en el extranjero para aplicar los conocimientos adquiridos, de esta

manera se ofrecía a los alumnos y a los maestros la oportunidad de conocernuevos campos de actividad fuera de la escuela, así como la posibilidad de observar los adelantos industriales de distintas instituciones del gobierno o particulares.

En 1930 se hizo un análisis del sistema educativo nacional con el pro-pósito de hacer una reestructuración que coadyuvara a resolver la problemá-tica socioeconómica creada por la crisis mundial de 1929. Dicho proyectocontemplaba que el desarrollo económico y social del país se realizara alrede-dor de la agricultura y de la industria, apoyadas éstas en la enseñanza técnica.Por eso se buscaba vincular la teoría metodológica con las prácticas necesa-

rias para formar obreros y técnicos que de inmediato se pudieran ubicar en

6 Boletín SEP 1922, p. 227.

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talleres, fábricas e industrias. Se integró una comisión para la revisión de los

planes de estudio en la que colaboraron, entre otros, los ingenieros Juan Díazy Miguel Bernard, representantes del Departamento de Enseñanza Técnica, y los profesores Luis V. Masque y José Cacho como representantes de la Uniónde Profesores de Escuelas Técnicas.7

Ese mismo año, por primera vez se establecieron las funciones del De-partamento de Enseñanza Técnica: “organizar, dirigir, vigilar y administrar lasescuelas técnicas encargadas de impartir conocimientos teórico-prácticos sobrematerias industriales, comerciales, domésticas y de cooperativismo”.8

En el año de 1932, siendo secretario de Educación el ingeniero Narciso

Bassols y Luis Enrique Erro jefe de Enseñanza Técnica, se hizo una revisiónde lo que se había logrado hasta ese momento en la educación técnica. Comoproducto de la evaluación realizada plantearon la necesidad de vincular dichaenseñanza con el aparato productivo nacional.

Como resultado del análisis llevado a cabo, y con el propósito de nuevas metas e intereses, en los que la educación técnica apoyaría como cimientoa la economía del país, se pensó en crear la Escuela Politécnica Nacional,integrada por la Escuela Preparatoria Técnica, la Superior de Mecánica y Electricidad y la Superior de Construcción. Esta institución también estaría

integrada por algunas otras escuelas del mismo sistema, de diversos niveles deenseñanza que tenían interdependencia entre ellas. Se estableció el nivel equiva-lente a secundarias, constituido por las Escuelas de Artes, Industrias y Oficios, y por los centros educativos de turno nocturno para los trabajadores. Esta insti-tución enfrentó para su creación grandes problemas y muchas críticas.

En el curso de los años 1933 y 1934, el Departamento de Enseñanza Técnica se dividió en varias secciones como la de enseñanzas técnicas e indus-triales para varones, de enseñanzas comerciales, de enseñanzas técnicas e in-dustriales para mujeres, la técnica de cooperativismo y la administrativa. En

7 Memoria SEP 1931, p. 210.8 A. H. SEP Departamento de Enseñanza Técnica 1930, 130-44.

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ese tiempo estaba como jefe del Departamento Luis Enrique Erro y como

subjefe Carlos Vallejo Márquez.En 1935 se establecieron las Escuelas de Preaprendizaje, creadas paraofrecer a los alumnos egresados de primarias una formación en oficios, loque los ayudaría a ser económicamente activos aunque no pudieran cursardespués una carrera técnica o universitaria por carecer de recursos. El plan deestudios en esas escuelas era de dos años, y estaba estructurado con talleres“técnico-gráficos”, materias de cultura general, pláticas sobre industria y visi-tas a talleres y establecimientos industriales. En aquellas escuelas se buscabacapacitar aprendices que llegaran a ser obreros por la vía práctica.9

Poco después, en 1936 estando al frente del Departamento de Ense-ñanza Técnica el ingeniero Juan de Dios Bátiz Paredes, un grupo reconocidode ideólogos educativos trabajaron nuevamente en el proyecto de formaciónde una institución que concentrara la educación técnica del país, proyecto queal ser apoyado por el general Cárdenas, presidente de la República, dio ori-gen al Instituto Politécnico Nacional.

Reunión de trabajo al iniciarse el proyecto politécnico,

al centro ingeniero Juan de Dios Bátiz Paredes y general Lázaro Cárdenas.

9 Archivo Histórico, SEP Departamento de Enseñanza Técnica 1934, 550-17.

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L AS ESCUELAS DE PREAPRENDIZAJE

El ingeniero Miguel Bernard apoyado en los estudios que había realizado,proyectó en 1925 la creación del Departamento de Enseñanza Técnica In-dustrial y Comercial ( DETIC ) para corregir, decía él, que en cada escuela técnicaindustrial se siguieran criterios particulares sin relación con las demás escuelas.

Siete años después, Luis Enrique Erro entonces jefe del DETIC,10 decidiócorregir el crecimiento desordenado y sin forma de las escuelas tecnológicasmediante objetivos que determinaran tanto la acción como el campo de la

enseñanza técnica, delimitados éstos en los contenidos programáticos y en lasactividades necesarias y útiles al país.

En 1933 el ingeniero Alfredo Álvarez, jefe del DETIC en ese momento,propuso crear institutos previos y paralelos a la preparatoria técnica, los queantecedieron a la estructura académica de escuelas como la antes mencionada.

Apoyado en todo lo anterior, en 1935 el ingeniero Bátiz, como jefe delDETIC se interesó en la enseñanza prevocacional y en la unión entre ésta y lasescuelas profesionales porque consideraba que la base de la educación paraformar personas útiles a las industrias de todo tipo se iniciaba en ese ciclo

educativo.11

Al delegarse al Departamento de Enseñanza Técnica Industrial, depen-diente de la SEP, la responsabilidad de la capacitación de trabajadores técnicosespecializados, recayó en él un nuevo tipo de escuela urbana para los hijos detrabajadores, en la que se les impartían tanto los conocimientos teóricos gene-rales, como aquellos prácticos que los capacitaban en algún oficio. Este tipode capacitación les permitía obtener un ingreso económico a corto plazo alpoder incorporarse al proceso de producción nacional.

10 Semblanza Biográfica Luis Enrique Erro, Dr. Juan Manuel Ortiz de Zárate, 1988.11 Ing. Jesús Ávila Galinzoga, “Las Escuelas de Enseñanza Media Superior”, p. 6, Cronista

Politécnico jul/2002.

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La primera escuela de este tipo fue la Escuela de Preaprendizaje Núm. 1,

instalada en la calle de la Estrella número 10, Col. Guerrero, esta escuela teníacapacidad para 50 alumnos.

En su informe de 1933-1934 ante el H. Congreso de la Unión, el secretariode Educación Pública, Narciso Bassols, anunció la creación de estas escuelas, asícomo su objetivo y función. Algunas líneas del texto del informe, que refleja losfines de la creación de este tipo de enseñanza se transcriben a continuación:

Las escuelas de preaprendizaje han sido creadas para evitar el ingreso de los jóvenes hijos

de trabajadores, a las fábricas en calidad de aprendices de un oficio determinado, apren-

dizaje que resultaba largo e incompleto porque no había vocación ni aptitudes para él,

sino la necesidad de aumentar el ingreso familiar. En estas escuelas se desarrollarán las

aptitudes manuales de los alumnos mediante el uso de instrumentos de trabajo en el

departamento de talleres, y del aspecto intelectual en las clases sencillas que les son

impartidas, dotándolos al mismo tiempo de los conocimientos auxiliares para su

actividad productora, si las notas son satisfactorias en el segundo año percibirá salario de

aprendiz y posteriormente el alumno puede ser becado por el estado para continuar con

sus estudios en las escuelas técnicas o bien seguir hasta los estudios superiores.12

La enseñanza en estos planteles era gratuita y los requisitos para la ins-

cripción en ellos eran:

• Ser hijo de obrero o campesino.• Examen de clasificación aplicado por la oficina de orientación profesional.• Haber cumplido 12 años y no ser mayor de 21.• Examen médico que dictaminara la aptitud física y mental.• Acreditar por lo menos el 2º grado del ciclo de instrucción primaria y

someterse a examen de admisión sobre las materias que comprendíandicho grado.

12 A. H. SEP, Memorias 1933-1934.

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• No padecer enfermedad contagiosa.

• Estar recientemente vacunados.

Entre la documentación requerida figuraban la credencial del padre expe-dida por el sindicato al que perteneciera y una constancia del mismo que acredita-ra el salario que percibía, acta de nacimiento del interesado, certificado por haberterminado el 2º grado de educación primaria incluida la boleta de calificaciones,certificado de buena conducta expedido por el director de la escuela primaria,certificado de vacunación y dos fotografías tamaño credencial.13

El plan de estudios teórico-práctico de las escuelas de preaprendizaje

consideraba como materias de apoyo: Aritmética y Geometría, Dibujo, Le-gislación del Trabajo, Higiene, Historia, Castellano y Geografía y los talleresbásicos de Carpintería, Hojalatería, Electricidad y Herrería. Otros como Cur-tiduría, Cría de Ganado, Horticultura, Agricultura y Jardinería podían ser ele-gidos según las exigencias y necesidades de la comunidad, el plan de estudiosera de dos años y acreditaba la educación primaria superior.

La contratación de los profesores que trabajarían en estas escuelas seefectuó en el Departamento de Enseñanza Técnica Industrial y Comercial enla calle de Argentina. Este departamento tenía la facultad de proponer al

personal asignado en las categorías de: profesor de materia, profesor de apo-yo a los maestros de materias teóricas y como maestros de taller a los encar-gados de la enseñanza práctica.

ESCUELA DE PREAPRENDIZAJE NÚMERO 3

En la búsqueda de espacios para la ubicación de más escuelas de preapren-dizaje se encontró un predio y su antigua construcción en la calle de Mar

13 A. H. SEP Informe de labores 1933-1934.

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Mediterráneo núm. 225 y 227, en Popotla Tacuba. El ingeniero Juan de Dios

Bátiz Paredes fue quien lo eligió aunque opinó que requeriría algunas amplia-ciones al aumentar la población escolar.

Aquí se estableció la Escuela de Preaprendizaje Núm. 3 y se iniciaronlos trabajos de adaptación en noviembre de 1934. Dicha adaptación no mo-dificó sustancialmente la distribución original porque se aprovecharon las ins-talaciones existentes, aunque el proceso tardó algunos meses en las obras deaplanados, pintura, reparaciones de puertas, ventanas y conexiones eléctricas.Los talleres ubicados en el ala izquierda del edificio y que daban a la calle eranel de Electricidad y el de Carpintería, y los talleres de Hojalatería y de Ajuste

se encontraban en los sótanos que antaño, cuando la construcción fungía comoasilo, ocupaban los lavaderos del lugar. Terminadas las obras y previo a su apertura, se inició una campaña de

difusión por medio de panfletos que se repartieron personalmente, o se pe-garon en los postes de las colonias circunvecinas. Esta promoción estabadirigida a la población masculina principalmente, porque la educación espe-cífica que se impartía en estas escuelas y las actividades que se realizaban en lostalleres, socialmente eran atribuidas a varones.

Escuela de Preaprendizaje Núm. 3.

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La contratación de los primeros profesores de esta antigua escuela se hizo

conforme a las necesidades teórico-prácticas del plan de estudios y con los lineamientosestablecidos para profesor de materias de apoyo y maestros de taller, estos últimosrecibían 127 pesos mensuales. El secretario de la escuela tenía la categoría de oficialquinto, también se nombró a un oficial sexto y a una mecanógrafa, además de unprefecto, tres mozos y un conserje que viviría dentro del plantel.

El primer director nombrado tenía asignado un sueldo de 300 pesosmensuales y fue el ingeniero Francisco J. del Collado e Illanes quien contabacon una larga trayectoria como profesor, el ingeniero Juan de Dios BátizParedes fue quien promovió su designación.

Ciento catorce aspirantes fueron inscritos en el segundo semestre de1935, y con ellos se formaron cuatro grupos de primer año de preaprendizaje,entre los inscritos un 10% contaba con certificado de instrucción primaria.14

Salón de clases de la Escuela de Preaprendizaje Núm. 3.

14 A. H. SEP, Memoria 1934 IPN s/n.

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La escuela inició sus labores con un horario discontinuo, en el cual de 8 a 14

horas se impartían las materias teóricas de Aritmética y Geometría, Dibujo, Legis-lación del Trabajo, Higiene, Historia, Castellano y Geografía. Por la tarde, de 16 a20 horas se impartían los talleres básicos de Carpintería, Hojalatería, Electricidady Herrería con duración de un semestre cada taller. Esta escuela por su ubicacióny ambiente semirrural, consideró la posibilidad y así lo sugirió, de incluir las prác-ticas de cría de animales, de actividades agrícolas y de jardinería.

Apenas transcurrido el primer año de actividades en la Escuela dePreaprendizaje Núm. 3, y con la creación del Instituto Politécnico Nacionalen 1936, ésta pasó a formar parte del sistema educativo del Instituto como

Escuela Prevocacional, fue así que la entonces Escuela de Preaprendizaje Núm.3 pasó a ser la Escuela Prevocacional Núm. 3 con un plan de estudios de dosaños en el nivel de iniciación del sistema politécnico.

Fachada de la Escuela Prevocacional Núm. 3

En esta nueva etapa académico-administrativa se exigían como requisi-tos para la inscripción, el certificado de educación primaria, certificado de

buena conducta y de vacunación, una cuota de cuatro pesos para la inscrip-ción y la aprobación de un examen de Aritmética y Castellano. Al original plan de estudios para Escuelas de Preaprendizaje se le agre-

garon las materias académicas de Inglés, Zoología y el taller de Modelado, lo

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que ocasionó la inminente creación de nuevas plazas para profesores, y con-

secuentemente con las necesidades el aumento de espacios físicos del plantel.Las inscripciones en enero de 1936 aumentaron notablemente a pesar

de las nuevas exigencias establecidas, inscribiéndose ese año 285 alumnos.Con ellos se formaron seis grupos para primer curso y dos grupos parasegundo, entre los que estaban 21 alumnos promovidos de la anterior Escue-la de Preaprendizaje.

Con respecto a la cuota de inscripción, muchos padres de familia solici-taron que se les permitiera pagarla en abonos, y otros manifestaron su imposi-bilidad para pagar tal cantidad. Esto nos refleja la situación económica de quie-

nes formaban la población estudiantil de nuestra escuela en aquel tiempo.La creciente demanda de ingreso aumentó en 1937 casi al doble, con unainscripción de 421 alumnos fue necesaria la primera obra de ampliación que serealizó en la escuela, ya que anteriormente sólo se habían llevado a cabo obras dereparación y adaptación del inmueble. Esta obra se inició con la construc-ción de nuevos talleres de Hojalatería, Carpintería y de Ajuste, aprovechándosepara ello los cimientos inconclusos que existían en el segundo patio que colindabacon el huerto. A espaldas del taller de Ajuste se instalaron los baños para varonesy al frente de éstos, tres salones de clases, uno para Inglés, materia que impartía el

profesor Enrique Lomelín, otro para Geografía con la profesora Ma. de JesúsMéndez y el tercero para la clase de Castellano con la profesora Clotilde Saracho.En ese tiempo cada salón era específico para cada materia y los alumnos eran losque se movilizaban de acuerdo a su horario establecido.

A la nueva construcción realizada en el segundo patio se le dio la mismafachada que al resto de la construcción, los tres salones mencionados y losbaños de varones quedaron a desnivel porque no se construyeron sótanos ensus cimientos. Los pisos eran de madera, lo que permitía el resonar provoca-do por las fuertes pisadas, marcadas deliberadamente por algunos alumnos

para despertar la atención y los comentarios risueños de sus compañeros, asícomo las posibles represalias del maestro en turno.En el nuevo taller de Carpintería se iniciaron las actividades aunque su

piso todavía era de tierra, más tarde se le puso duela, y aunque se repetía la

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misma broma antes referida, ahí todo ruido era sofocado por el cepillo de

madera que se oía en toda la escuela. En esta reorganización de espacios porla construcción, las oficinas quedaron instaladas en el ala poniente del edificio.

Interior de la Escuela Prevocacional Núm. 3

La obra la realizaron trabajadores contratados por el Departamentode Enseñanza Técnica Industrial y Comercial, quedándose algunos de elloscomo empleados en la escuela al terminarse la construcción.15

Estos trabajos fueron dirigidos por el ingeniero Rodolfo Uzeta Ramos,segundo director del plantel, quien también había realizado las obras de adap-tación de la Prevocacional Núm. 1, en la calle de Ferrocarril Cintura. Semanal-mente Juan de Dios Bátiz Paredes se presentaba a verificar los adelantos reali-zados y autorizaba las tarjetas de raya que serían pagadas en la oficina de Argentinanúm. 32 donde se encontraba la pagaduría. La ampliación de la escuela permi-

tió un mayor ingreso a la población estudiantil interesada en ello.

15 Historia oral, entrevista realizada a personal de la escuela, 18/mayo/2000.

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PREDIO Y ASILO

La construcción de la escuela en la calle de Mar Mediterráneo ha sido esce-nario de acontecimientos diversos, primero de carácter religioso y despuéseducativo, y ha sido el marco del acontecer histórico desde los primeros añosde existencia de este plantel, que hoy atrae nuestra atención.

A principios del siglo XX , aunque en esta zona había muy pocas cons-trucciones, entre el abundante paisaje de los sembradíos de maíz, aquí en elpueblo de Tacuba unido a la ciudad de México por el camino de Tlacopan,hoy calzada México-Tacuba, ya se podía ver, además de su ahuehuete histó-rico y centenario, a la Escuela Nacional que más tarde fue utilizada por elantiguo Colegio Militar y a la Escuela Superior de Veterinaria y Zootecnia deSan Jacinto.

También sobresalía una pequeña capilla dedicada a la Virgen de laMerced de las Huertas, a partir de ella se bifurca aún ahora, la CalzadaMéxico Tacuba dándole origen a una calle adyacente rumbo al ponientellamada en sus inicios Nextitla, después Moctezuma y actualmente MarMediterráneo. Sobre ella se localiza un predio irregular poligonal limita-do al norte por el Callejón de Nextitla, al sur por el camino a Tacuba, al

oriente por el Río Patolco, hoy Callejón de la Zanja, paralelo a la vía delferrocarril y al poniente por los entonces terrenos del Rancho de San Feli-pe. Ahí se construyó en 1887 la Casa Blanca, propiedad de la señora Loreto

2. Ubicación y predio

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Gutiérrez Ocádiz,16 casa que antecede a la construcción que hoy ocupa

esta escuela. Años más tarde, el 16 de agosto de 1908, la señora Loreto Gutiérrez

de Areño vendió esa propiedad a la señora Isabel Pastor Carbonel en elprecio de 20 977 pesos de los cuales pagó 14 831 pesos y los 6 146 pesosrestantes los pagaría en tres partes iguales, una por año.

Si bien la compra la había realizado personalmente la señora Pastor,quien vivía en la Beneficencia Española ubicada en Niño Perdido núm. 17,esta compra la hizo en representación oficial de la Congregación de Ancianos

Desamparados, misma que se trasladaría a México para cumplir aquí con el

mismo cometido planteado desde su creación en España. Al llegar las monjas españolas para hacerse cargo del asilo establecidoen México, la construcción no estaba terminada por falta de recursos, noobstante, así ocuparon el local y organizaron este servicio social para favore-cer a ancianos de ambos géneros y de distintas condiciones sociales. Estainstitución se sostenía con algunas modestas cuotas familiares y con otrasaportaciones caritativas que recibían. Dentro de esta organización había novi-cias y profesas en su mayoría de origen español.

El asilo funcionó hasta 1929, año en que el conflicto religioso en Méxi-

co por la suspensión de cultos se había generalizado en el país, motivo por elcual la congregación se trasladó a la calle de Mar Azof donde se alojaron poralgún tiempo con unos cuantos asilados, ya que la mayoría había recurrido asus familiares al tener que cambiar su lugar de residencia. El día 12 de juniode ese año, la propiedad fue vendida a la señora Josefa Guitian López en lacantidad de 70 000 pesos. En la escritura se advierte que el predio había sidoutilizado para construir un asilo, se especificó también que la nueva propieta-ria contaba con una autorización expedida por la Secretaría de RelacionesExteriores, lo que legalizaba su tenencia.

16 Tomo 16, vol. 1, fojas 224 y 263 Registro Público de la Propiedad.

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UBICACIÓN Y PREDIO 29

Ante la difícil situación económica que prevalecía en el país, la señora

Guitian decidió vender su propiedad aun con pérdidas, recibiendo el día 17de agosto de 193117 50 000 pesos del señor Luis Palacios,18 a través de suapoderado el señor Bernardo Zentíes Monsivais.

El señor Palacios, el 20 de marzo de 1932, hipotecó la propiedad alBanco Inmobiliario Atlas, S. A., en la cantidad de 45 000 pesos.19

La construcción del edificio correspondía al estilo de la época, contaba consótanos cimentados en piedra unida con cal y arena rosa como mezcla. Segúncuentan,20 los materiales utilizados fueron acarreados en carretones tirados por

mulas desde el pedregal, trayendo la arena de Tacubaya, el traslado del tabiquerojo no ofreció problema porque en las cercanías de Tacuba había varias ladrilleras,donde los peones trabajaban con los pies el lodo con estiércol, para posterior-mente moldearlo en gaveras y cocerlo en hornos atizados con leña. Desde ahícuadrillas de peones trasladaban el material para la construcción descrita.

El edificio terminado en una sola planta con sótanos habitables, teníafachada de ladrillo rojo, con ventanas de medio punto, y una puerta central

17 Tomo 2, fojas 3 y 4 del Registro Público de la Propiedad.18 Tomo I, fojas 116 y 127, Registro Público de la Propiedad.19 Tomo 89, foja 206, Registro Público de la Propiedad.20 Historia oral, entrevistas con vecinos y familiares de éstos.

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que se abría a un amplio recibidor que conducía a la capilla. Las construccio-

nes laterales contaban con patios rectangulares, circundados por amplios co-rredores que permitían el acceso a los cuartos. Esa construcción colindabacon el huerto posterior del predio.

Todo el edificio estaba techado con bóvedas catalanas, montadas sobre vigas y ladrillo rojo. Fuertes rejas de hierro protegían las ventanas de madera,que con puertas interiores (postigos) evitaban el paso de la luz al cerrarse.

Los pisos en los cuartos eran de madera, en cambio en los corredoresy en algunas salas eran de mosaico con dibujos geométricos, los barandalesde los corredores eran de hierro con bases de plomo.

La capilla que resaltaba en la parte central del patio era también detabique sin columnas, con techo de medio cañón de tabique acomodado.

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Ampliación y reconstrucción de la Escuela Prevocacional Núm. 3

Interior de la Escuela Prevocacional Núm. 3

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Patio de la Escuela Prevocacional Núm. 3

PREDIO Y LA ESCUELA

Para el año de 1932, estando como ministro de Educación Pública NarcisoBassols y como jefe de Enseñanza Técnica Industrial y Comercial Luis En-

rique Erro, se introdujeron cambios educativos que figuran entre los princi-pios que servirían de base a la creación del Instituto Politécnico Nacional.Se establecieron los objetivos de la enseñanza técnica, que en comparacióncon los de la escuela primaria enfocados al desarrollo del niño, sustentabanun carácter social, no dirigido hacia el individuo sino hacia la organización dela producción. Con esta premisa se establecieron las Escuelas de Preaprendizajeque estaban catalogadas como talleres-escuela.21

Varios sucesos se presentaron antes de la adquisición del predio que ocu-parían la Escuela Prevocacional Núm. 3, la Vocacional Núm. 9 y que sigue

21 Archivo Histórico SEP, Memoria SEP 1933.

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hasta la fecha, como espacio físico del actual Centro de Estudios Científicos y

Tecnológicos ( CECy T ) Núm. 9 “Juan de Dios Bátiz Paredes”.

Aulas de la Escuela Prevocacional Núm. 3

En relación a la tenencia del predio se suscitaron diversas historias, que van desde piadosas donaciones, hasta acciones jurídicas. Pero en el RegistroPúblico de la Propiedad se encuentran algunos datos asentados sobre los

cambios de propietario, mismos que nos permiten llegar a la conclusión deque se dieron transacciones comerciales desde 1887 hasta 1957, momento enque la federación lo adquiere y lo entrega oficialmente al IPN.

En mayo de 1934 fue elegido este local para la Escuela de PreaprendizajeNúm. 3, tiempo en que se inició un juicio en contra del señor Luis Palacios,propietario del inmueble. El 24 de junio de 1944, en el Tribunal se dictó senten-cia ejecutoria a favor de la devolución del inmueble al propietario quien habíadecidido venderlo. El día 5 de enero de 1945 a las 12:00 horas se procedió alevantar el acta de devolución correspondiente. En esta acción estuvo como

representante de la SEP el señor José Eduardo Carrasco, Oficial Tercero.22

22 A. H. SEP Expediente D 162.31/79 oficio 120640, nov. 1944.

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El 15 de enero de 1945 el jefe del Departamento de Conservación de

Edificios de la SEP, recomendó que se efectuara un avalúo para fijar una rentaque permitiera al plantel seguir ocupando el local, debido a que no existía enlas cercanías otro espacio apropiado para trasladar la escuela. La oferta fuede 1 500 pesos mensuales y el pago de los meses transcurridos.

El 15 de mayo de 1945 la nueva propietaria del predio, la señora Leo-nor Gómez del Campo viuda de Martínez presentó un nuevo contrato en elque se estipulaba un aumento de renta el cual le fue negado.

El 9 de enero de 1946, con base en el contrato existente, se dio unplazo de 60 días para que fuera desocupado el inmueble que ocupaba la

escuela, a lo que el Departamento Jurídico de la SEP respondió que todocontrato efectuado con alguna Secretaría de Estado, por acuerdo presiden-cial había quedado congelado debido al estado de emergencia que se vivía.

En ese momento estaban en vías de solución los problemas con losEstados Unidos sobre el petróleo, las reclamaciones y la deuda, y ante laactitud amistosa que demostró hacia México el gobierno de Roosevelt, erade esperarse que el presidente Ávila Camacho abandonara la neutralidad anteel conflicto mundial. Por lo pronto, México condenó la agresión japonesa aPearl Harbor y rompió relaciones diplomáticas y consulares con las potencias

del eje pocos días después del mencionado ataque japonés. Se promulgóluego un decreto por el cual México concedía permiso para transitar por losmares y los territorios nacionales a las fuerzas armadas de otras repúblicas delContinente Americano y se constituyó la Comisión Mexicana Estadouniden-se de Defensa Conjunta. México se preparaba para la guerra reforzando lasregiones de la Costa del Pacífico, cuya defensa preocupaba al gobierno deEstados Unidos, y se entregó al general Lázaro Cárdenas el mando del ejér-cito en aquella región. En mayo de 1942 se produjo un acontecimiento quejustificó el ingreso de México en la guerra, el constante envío de petróleo

mexicano hacia Estados Unidos por vía marítima a través del Golfo, atrajo laatención de los submarinos alemanes, que se dedicaron a detener a los barcosmercantes mexicanos para advertirles que en caso de continuar proporcio-nando petróleo al gobierno estadounidense se expondrían a graves conse-

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cuencias. El día 14 de mayo fue torpeteado y hundido el barco Potrero del

Llano y en el incidente murieron cinco marinos mexicanos. México envió unaenérgica protesta al gobierno alemán a la que Hitler ni siquiera respondió, eldía 22 del mismo mes llegó de Washington la noticia del hundimiento de otrobarco petrolero mexicano, el Faja de Oro. Esta nueva agresión aceleró la deci-sión de Ávila Camacho y se anunció la existencia de un Estado de Guerra, no setrataba de una declaración de guerra, porque de acuerdo con su tradiciónpacifista México no intervenía en el conflicto por su propio deseo, sino obli-gado por el rigor de los hechos y por la violencia de la agresión, aceptandolos principios de la carta del Atlántico.23

Ante la situación que se le presentaba, la señora Gómez vendió el pre-dio el 3 de enero de 1947 en 264 651 pesos con 71 centavos y traspasó elconvenio de renta. La renta congelada de 1 500 se le pagó a las nuevas pro-pietarias, la señora Martha Salinas de Ortiz Mena y la señora Carmen Díaz de

Vivanco, quienes se hicieron cargo de la hipoteca heredada desde la anteriorpropietaria.24 El 25 de abril de 1947 la señora Díaz de Vivanco, copropietariadel 50% del predio vendió su parte a la compañía Inversiones Mexicanas Moder-

nas, en 140 000 pesos con el compromiso de responsabilizarse de la hipoteca.En 1956 la compañía citada le vendió su parte a la señora Martha Sali-

nas de Ortiz Mena en 450 000 pesos, por lo que ella quedó como únicapropietaria. Al determinar la SEP la permanencia de esta escuela en el mismo predio,

y como consecuencia de las pláticas y negociaciones establecidas con dichaSecretaría desde 1947, en septiembre de 1956 se llegó a un acuerdo de ventay el 16 de marzo de 1957 la señora Martha Salinas de Ortiz Mena le vendió alGobierno Federal los predios de Mar Mediterráneo núm. 223, 225 y 227, enla cantidad de 1 920 270 pesos.25

23 Delgado de Cantú Gloria, Historia de México. Alhambra, p. 327.24 Escritura núm. 585 tomo 102, vol. 4 hoja 61, Reg. Público de la Propiedad.25 Tomo 102, vol. 4, fojas 61, Reg. Público de la Propiedad.

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Trece años después, al proyectarse la ampliación de la Calzada México-

Tacuba y ser aprobada ésta en el decreto presidencial del 7 de marzo de1969, el predio de la escuela resultó afectado en su parte sur colindante condicha calzada. La afectación fue en una franja de terreno de 12 metros deancho a lo largo de 50.80 metros, en consecuencia se redujo el patio posteriordonde estaban las canchas de baloncesto y se afectaron también los talleres deHojalatería y Dibujo, esto disminuyó el área total de la escuela, que de por síera pequeña en su capacidad.

La construcción de instalaciones para el Sistema de Transporte Colecti- vo Metro afectó nuevamente el espacio del plantel al asignarse una estación en el

mismo predio, quedando la estación Popotla prácticamente enclavada dentrode la escuela. Ante las condiciones mencionadas, el director responsable en ese mo-

mento, el ingeniero Alfonso Lozano Inman inició los trámites y gestionesnecesarios para la construcción de un nuevo edificio, ya que el existente tantas

veces reacondicionado y finalmente reducido por las afectaciones menciona-das, no reunía las condiciones necesarias para funcionar adecuadamente.26

Después de los estudios realizados para dicha construcción, se llegó a laconclusión de que era necesario comprar los terrenos situados en el lado

poniente de la escuela, para que al ampliarse el predio llegara hasta la calle deMar de Java.El Patronato de Obras e Instalaciones del Instituto se hizo cargo de las

transacciones necesarias para la compra de los terrenos colindantes y así final-mente se obtuvo el área suficiente abarcándose el total de la manzana para laconstrucción del nuevo edificio.

Cabe mencionar que para ello hubo necesidad de que los inquilinosdesalojaran sus viviendas, lo que no fue fácil pues además de habitarlas desdehacía mucho tiempo, los residentes las consideraban amplias y accesibles en

cuanto a sus costos. En algunos casos, para convencerlos de aceptar la nego-

26 A. H. Plantel, II. 5. 3. Ing. Alfonso Lozano Inman, IPN/151 (CC4), mayo 1973.

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ciación de compra-venta que se les planteaba, se recurrió al Departamento

del Distrito Federal para que con su apoyo, los afectados fueran reubicadosen las unidades habitacionales que esa dependencia había construido en dis-tintas zonas de la ciudad.

Fue así como en una superficie aproximada de 12 300 m², el Patronatode Obras e Instalaciones del IPN inició la construcción del nuevo edificio quehoy ocupa esta escuela, cuando era director general del IPN el ingeniero JoséGertz Valenzuela.27

Las obras de construcción y demolición no afectaron las labores esco-lares, el proyecto así lo había considerado para evitar suspensiones e interrup-

ciones en los ciclos educativos. Se coordinó la obra de manera que las nuevasáreas de salones y oficinas quedaran en los predios recién adquiridos, colin-dantes con la calle de Mar de Java, mientras que las instalaciones demolidasserían los espacios asignados para el área deportiva, entradas y estaciona-mientos que se construirían al final. Como hecho importante en la construc-ción se destaca la convocatoria dirigida a los coordinadores de las distintasáreas académicas, para que éstos aportaran sus opiniones y sugerencias tantoen la distribución de sus futuros espacios de trabajo, maquinaria y equipo,como en los requerimientos específicos de cada especialidad. De esta forma

se realizó el proceso de renovación con la valiosa colaboración de la comuni-dad del CECy T “Juan de Dios Bátiz Paredes”.El 31 de octubre de 1974 se efectuó una solemne ceremonia en la antigua

capilla del edificio, la que después sería auditorio del plantel y que fue el últimoespacio demolido. A dicha ceremonia asistieron alumnos, profesores, emplea-dos, ex directores, y como invitados de honor el Ing. Víctor Bravo Ahujasecretario de Educación Pública, el ingeniero César Uscanga U., el contadorpúblico Benjamín Hedding Galeana, el ingeniero José Gertz Valenzuela, direc-tor del IPN, la señora Laura Pérez de Bátiz, y el ingeniero Juan de Dios Bátiz

Pérez, hijo de don Juan de Dios, fundador del Instituto Politécnico Nacional.

27 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Alfonso Lozano Inman/of. 5042-225, exp. 66168.

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Ceremonia de inauguración de las nuevas instalacionesdel plantel 31/oct/1974.

El ingeniero Alfonso Lozano Inman como director del plantel, el profe-sor Luis Cortina y el alumno Raúl Ibarra Quevedo miembro del Consejo Téc-nico Consultivo Escolar, pronunciaron emotivas palabras en representación dela comunidad, y el ingeniero Víctor Bravo Ahuja, al derrumbar de manerasimbólica el último muro del antiguo edificio dio por inauguradas las nuevas

instalaciones.Con este acto se cerró un periodo en la vida de la escuela y se dio fin al

edificio que albergó por casi cuatro décadas a los diferentes sistemas educa-tivos que surgieron y desaparecieron ante el avance y las circunstancias histó-ricas de cada etapa. Al mismo tiempo se abrió el espacio, en un flamantelocal, a esta escuela que nacía a una nueva etapa educativa, el CECy T Núm. 9“Juan de Dios Bátiz Paredes”.

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Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos“Juan de Dios Bátiz Paredes”

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E VOLUCIÓN ACADÉMICO- ADMINISTRATIVA

El origen y desarrollo académico de la Escuela Prevocacional Núm. 3 seapoyó en el aprendizaje práctico, su finalidad era la aplicación del conoci-miento en los talleres, empleándose éste como herramienta para incorporar-se a la producción. En la actualidad perdura esa meta propuesta desde lacreación de la escuela de preaprendizaje, donde se consideraba al taller comoaula y además funcionaba como modelo de la vida laboral en la que el alum-no se desenvolvería más adelante.

La distribución de los talleres se hizo en los salones situados en los dospatios del lado este del plantel, contribuyeron a su instalación los profesoresRaúl Otalora, Tereso Villanueva e Isaías Berber, los primeros talleres que seinstalaron fueron los de Ajuste, Hojalatería y Carpintería.

En aquel tiempo todos los alumnos, desde los primeros grados acadé-micos, manifestaban sus intereses o inconformidades a través de sus organi-zaciones estudiantiles. Un ejemplo claro de eso lo tenemos en la serie deoficios que envió la sociedad de alumnos del plantel al Departamento deEnseñanza Técnica Industrial, para solicitar que se modernizaran y equiparanlos talleres y que se crearan laboratorios para las prácticas de Biología, ya queen esos tiempos las prácticas se realizaban en los laboratorios de las escuelassuperiores ubicadas en el Casco de Santo Tomás, pero dichos espacios yaresultaban insuficientes ante la creciente demanda de estudiantes provenientesde varias vocacionales, y de las mismas escuelas superiores que los usaban.

3. Origen y desarrollo

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Las gestiones petitorias por parte de los alumnos y directores del plan-

tel coincidieron con la acción del Departamento de Enseñanza Técnica In-dustrial y Comercial de proporcionar a la Prevocacional Núm. 3 los elemen-tos necesarios para impartir una enseñanza actualizada, que estuviera al nivelde los requerimientos de la industria. La calidad educativa exigía, ya en aqueltiempo, un determinado número de prácticas con equipos modernos y conprogramas cuyos contenidos temáticos fueran congruentes con la búsquedade eficiencia y progreso nacional.

De 1938 a 1939 esta escuela desarrolló una educación técnica formalapoyada en el nuevo y moderno equipo recibido. Se instaló un laboratorio de

Biología con sus correspondientes microscopios y el equipo necesario paracomprender la materia. Para los talleres de Ajuste y Hojalatería se adquirieronmodernos taladros mecánicos, los que fueron utilizados durante muchos añoscon un magnífico servicio. El taller de Carpintería fue dotado de unamandriladora y una sierra circular, tres tornos, un escoplo, y otras herramien-tas muy necesarias para los trabajos que se realizaban. En el taller de Electri-cidad se sustituyeron los antiguos sistemas de tableros por los de casetas, enlas cuales los alumnos ejecutaban sus trabajos individualmente, así también seconstruyó un departamento especial para la enseñanza de instalaciones eléctri-

cas ocultas, donde la práctica simulaba la realidad. El ingeniero José JuárezSánchez, nombrado jefe de Talleres colaboró varios años en esta función.En la década de los años cuarenta, al desaparecer el Departamento de

Enseñanza Técnica Industrial y Comercial, el plan de estudios de las EscuelasPrevocacionales cambió de dos a tres años adoptándose nuevos programasde estudio. Aunque este nivel educativo se regiría en ese momento por laDirección de Segunda Enseñanza, estos cambios no afectaron las directricesy objetivos existentes en la estructura del IPN de la que formaba parte estetipo de enseñanza técnica.

En el año de 1944 las escuelas prevocacionales pasaron a ser escuelastecnológicas, siendo así como la Prevocacional Núm. 3 se convirtió en Es-cuela Tecnológica Núm. 3, sin perder por ello su vinculación con el IPN. Susnuevos planes de estudio de tres años eran equivalentes a los de segunda

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ORIGEN Y DESARROLLO 43

enseñanza con los enfoques formativos que se requerían para el desarrollo

industrial del país en ese momento. A pesar del cambio administrativo, a esta escuela se le siguió recono-

ciendo como “la Prevo 3”, incluso en algunos documentos oficiales se leidentificaba como Escuela Prevocacional Núm. 3 durante mucho tiempodespués de la nueva nomenclatura.

Con el naciente ciclo escolar se incrementó el número de alumnos y enlo académico se desarrollaron nuevos contenidos programáticos, por lo quelos directivos de la escuela hicieron una redistribución de grupos. Para apro-

vechar las instalaciones existentes se tuvo que asignar un grupo a la escuela

nocturna, turno creado como anexo en esa época.Entre las nuevas disposiciones acordadas en el renovado plan de estu-dios se incluía un taller de fundición, mismo que no se instaló en esta escuelapor falta de espacio y equipo.

Ante la gran deserción que se observaba en muchas escuelas, la cualdisminuía el número de alumnos conforme avanzaban éstos en sus nivelesescolares, algunos maestros pensaron en desarrollar cursos en los que el jovenadquiriera un oficio calificado desde su primer año de estudios. Esta opciónle daría al estudiante la posibilidad de trabajar en caso de no continuar estu-

diando. El proyecto se apoyó en la misma idea que le dio origen, primero ala Escuela de Preaprendizaje y posteriormente al IPN, cuya filosofía consistíaen dar a todos los alumnos la oportunidad de aprender un oficio, indepen-dientemente del grado académico que pudieran alcanzar. Esta estructurapermitiría además optimizar los recursos y los esfuerzos empleados en lapreparación de jóvenes que finalmente podrían trabajar en beneficio del país.

Con la perspectiva anteriormente planteada se reunieron los directoresde las escuelas prevocacionales para elaborar un proyecto que fue presentadoa las autoridades superiores del IPN. También al director general de Segunda

Enseñanza le enviaron, tanto el proyecto como el plan de estudios relativo alos cursos propuestos para el nivel de obrero calificado, que por consenso,los directores habían considerado conveniente implantar en las EscuelasPrevocacionales como una salida lateral que beneficiaría, a su juicio, a aquellos

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alumnos que tenían la necesidad de trabajar en corto tiempo. Los cursos

formales propuestos eran para las especialidades de técnico herrero, ajusta-dor de banco, carpintero, electricista, instalador, embobinador, hojalatero y plomero. En los cursos de un año, los oficios posibles de aprender eran: carpin-tero, tornero, carpintero de modelos de fundición, fundidor, instalador sani-tario, soldador, electricista, maquetista y modelista. Los directores que pre-sentaron este proyecto eran los responsables de la Prevocacional Núm. 1 elingeniero Felipe Llanas, de la Prevocacional Núm. 2 el profesor Ernesto

Verdugo, de la Prevocacional Núm. 3 el ingeniero Pedro Alvarado Lang,de la Prevocacional Núm. 4 el profesor Alberto Álvarez y Álvarez, de la

Prevocacional Núm. 5 el profesor Esteban Franco, y de la Escuela ManuelGorostiza el profesor Manuel Alarcón. Sin embargo, este proyecto no fueaceptado por las autoridades y se continuó únicamente con el modelo educa-tivo para técnico, con un plan de estudios de tres años.

En ese tiempo, un intento realizado por el director de nuestra escuela, elingeniero químico Pedro Alvarado Lang, fue el de establecer un laboratorioquímico industrial para extraer de los árboles que existían dentro del predio,alcanfor y otros productos de fácil obtención como la creolina, para proce-sar algunos desinfectantes e insecticidas, su intención era crear una nueva es-

pecialidad al aprovechar los recursos naturales con los que se contaba. Estelaboratorio empezó a funcionar en un extremo de la capilla, ubicándose mástarde en uno de los sótanos, pero al no obtenerse el apoyo de las autoridadessuperiores, este proyecto se abandonó.

Más adelante con la anuencia superior se puso en práctica de maneraprovisional la realización de trabajos de servicio externo en los talleres de lasescuelas. Esta actividad permitiría obtener algunos recursos económicos pro-pios en beneficio del plantel.

En aquellos años los talleres funcionaban a su máxima capacidad, mu-

chas veces éstos influyeron decisivamente en la restricción a nuevos ingresospor su cupo limitado. Entre las innovaciones realizadas al plan de estudios dePrevocacional, encontramos la inclusión de algunas materias básicas de se-gunda enseñanza como Zoología, Botánica, Física y Química, y la sustitución

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de otras como la materia de Derecho Obrero que fue remplazada por Civis-

mo, esta materia hacía énfasis en el espíritu patriótico, muy fomentado en losalumnos de entonces dadas las circunstancias que vivió el país durante la Se-gunda Guerra Mundial en la que se vio involucrado.

En 1948-1949 nuestra escuela acogió en su inicio a los dos primerosgrupos de la Vocacional que alimentaría a la Escuela Superior de IngenieríaQuímica e Industrias Extractivas, hoy CECy T “Estanislao Ramírez Ruiz”.

Parte trasera de la Escuela Prevocacional Núm. 3

En el año de 1952, se mejoraron las instalaciones, se realizaron obras deremozamiento y alumbrado fluorescente en los Talleres de Ajuste y Hojalatería,se adaptaron nuevos locales para Dibujo y se realizó la instalación y equipamientode laboratorios para Física. Las mejoras realizadas en todos los talleres fuemotivo de gran satisfacción para los maestros y júbilo para los estudiantes.

La población estudiantil que iba en aumento año tras año, siempre secaracterizó por el predominio del género masculino, como dato de referen-cia en 1939 la inscripción fue de 486 hombres y 22 mujeres en los cursosmatutinos, proporción que da idea del criterio que privaba durante esos años

en relación a la educación de la mujer al servicio del proceso de produccióndel país. Esta característica se ha mantenido en el tiempo, aunque varíe laproporción de acuerdo a la carrera y el turno.

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Si bien esta escuela en su época de Prevocacional había cumplido con

calidad su cometido educativo y social, al darse los cambios necesarios parala evolución de la educación técnica vinculada orgánicamente al IPN, tambiénalcanzó con eficiencia su propósito como Escuela Tecnológica al formarjóvenes preparados para una producción acorde con las transformacionescreadas de acuerdo a la estructura económica del país.

Doce años después, en 1964, ocurrió un hecho de gran importanciapara el plantel ya que en el mes de marzo se proyectaron dos nuevas especia-lidades, Computación Electrónica y Mantenimiento de Sistemas de Compu-tación, mismas que cubrirían un nivel subprofesional de tipo terminal.

En el año de 1967 este plantel formaba parte también del ciclo educa-tivo de nivel medio superior, por lo que nuestra escuela cubría tanto el nivelde Escuela Tecnológica Núm. 3, como el de Vocacional Específica, y ademáscomo ya dijimos el nivel subprofesional con las especialidades arriba mencio-nadas. Como resultado de una reestructuración académica administrativa esemismo año el plantel pasó a ser la Vocacional Núm. 9 de Ciencias Físico-Matemáticas.

Fachada del CECy T “Juan de Dios Bátiz Paredes”(Escuela antigua)

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Los cambios definitivos para el ciclo Prevocacional dependiente del

IPN, tuvieron su origen en los conflictos de 1968, año que quedó grabado enla mente del pueblo y en la conciencia de estudiantes y profesores, particular-mente de las dos máximas casas de estudio de nuestro país, la UniversidadNacional Autónoma de México y el Instituto Politécnico Nacional. Los suce-sos que conmovieron a todos los sectores del país durante el movimientoestudiantil de 1968 marcaron el inicio de las reformas y el fin de los sistemasde educación técnica básica establecidos en el IPN.

En el caso concreto de esta escuela la intervención estudiantil fue mínima,pero los cambios sufridos como consecuencia del suceso político-social fueron

igualmente radicales que para el resto de ese nivel educativo, se ordenó la des-aparición de la Prevocacional que era el ciclo inicial del sistema Politécnico. Asíque esta escuela continuó su labor únicamente en el nivel medio superior.

En el año de 1969 a la entonces Escuela Vocacional Núm. 9 se le asignóde manera oficial el nombre de “Juan de Dios Bátiz Paredes”, en honor a suilustre fundador. Aunque en realidad desde hacía tiempo ya se referían a ellacon este nombre sin estar todavía oficializado.

Ing. Juan de Dios Bátiz Paredes

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En esa nueva etapa evolutiva como Escuela Vocacional, fue ganando

gran prestigio entre las demás escuelas de nivel medio superior, por su orden,disciplina y su reconocida calidad académica y humana.

En 1972 las vocacionales tecnológicas se transformaron en centros deestudios científicos y tecnológicos, por eso a partir de esa fecha, se le conoce aeste plantel como CECy T Núm. 9 “Juan de Dios Bátiz Paredes”. Desde enton-ces cuenta con un plan de estudios de seis semestres, con una función bivalenteque permite a los alumnos elegir entre dos opciones, por una parte la elecciónterminal como técnico de nivel medio superior, o bien la función propedéuticapara el nivel superior. En aquel momento se impartían las carreras de Máqui-

nas-Herramienta, Programación y Electricidad.

Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos Juan de Dios Bátiz Paredes

Una emotiva ceremonia marcó la inauguración de la fisonomía actualde nuestro plantel en 1974, un momento de silencio acompañó a la demoli-

ción de los últimos muros del antiguo edificio para dar paso al júbilo de lasgeneraciones de estudiantes que en compañía de maestros, empleados y fun-cionarios inauguraban la flamante y moderna estructura, que dio principio a

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una nueva transformación en la historia del actual Centro de Estudios Cien-

tíficos y Tecnológicos “Juan de Dios Bátiz Paredes”.28

Emociones encontradas, júbilo y nostalgia de viejos y jóvenes. Maestros y empleados contemplaban la flamante y moderna construcción que se inauguróen el momento en que fue derribado el último muro del auditorio de la antiguaescuela, dándole paso al funcional edificio enclavado en una zona de viejascasonas y clásicas quintas. Reluciente instalación que presentaba el perfil de laescuela moderna, provista con los recursos necesarios para cumplir con sucometido. Además, con la fortuna de estar comunicada por el veloz sistema detransporte colectivo Metro y por los autobuses urbanos que transitan por la

calzada México-Tacuba, lo que ha facilitado la llegada del numeroso grupo deestudiantes que se traslada de diferentes rumbos de la ciudad al plantel.

Funcionarios del plantel en reunión

A principios de la década de los ochenta29 se modernizaron las instala-ciones y el equipo de talleres y laboratorios, se estableció el laboratorio de

28 Archivo Histórico del Plantel-Fototeca.29 A. H. Plantel, Informes anuales.

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idiomas y se acondicionó el laboratorio de Biología para apoyar didác-

ticamente a la nueva materia curricular que sustituyó a Ecología en los pro-gramas vigentes en ese momento.

Labaoratorio de Inglés

Laboratorio de Biología

En la segunda mitad de esa misma década, se estableció la carrera de Siste-mas Digitales en sustitución de Electricidad, y en 1990-1991 inició la nueva carrerade Máquinas con Sistemas Automatizados. Dos años después, en 1993 como

resultado de una evaluación didáctico-pedagógica realizada en la institución, seactualizaron los programas de las materias del área tecnológica que conformabanel plan de estudios de las carreras existentes. En la actualidad, la excelencia acadé-

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mica exige cubrir los procesos de certificación que le permitan a las carreras que

aquí se imparten ser competitivas a nivel mundial.

Autoridades en salón de clases

Largo ha sido el camino recorrido, y muchas las viscisitudes de todotipo que se han tenido que enfrentar en las distintas etapas de la educacióntécnica en México. Sin embargo, esta escuela ha trabajado para mantenersedespués de casi siete décadas como una de las mejores escuelas de educacióntecnológica del nivel medio superior en el país.

Capacitación de profesores

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JUAN DE DIOS BÁTIZ. FUNDADOR Y AMIGO

Especial cariño tenía por la Escuela Prevocacional Núm. 3 el ingeniero Juan deDios Bátiz Paredes, quien la consideraba su obra, puesto que él mismo eligiópersonalmente el local y fundó la escuela dentro del nivel educativo llamado“preaprendizaje”.30

Frecuentemente hacía visitas a las instalaciones originadas en un principiopor las obras de adaptación que él mismo dirigió, y más tarde por la supervi-sión que realizaba como jefe del Departamento de Enseñanza Técnica Indus-trial y Comercial en apoyo del buen funcionamiento de la escuela. Además,

existían lazos de amistad con la comunidad en general, con el señor Director,con la Secretaría y con los profesores, algunos de los cuales conocía con ante-rioridad y había apoyado en su designación laboral. Esta gran cercanía humanahacía que se viera al ingeniero Bátiz con cariño y solidaridad en el trabajo.


30 Historia oral, entrevista a la Sra. Yolanda Bátiz por la Lic. Ma. Isabel Álvarez D., el 24/abril/2001.

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Los empleados que vivieron la creación de la escuela y acompañaron

su evolución y su integración al Instituto Politécnico Nacional, le profesabanal ingeniero Bátiz mucha admiración y un gran respeto por su esfuerzo y entrega a la labor que se había propuesto.31

Los trabajadores que habían participado en las obras de adaptación y ampliación del local, iniciaron desde entonces, la costumbre de celebrar elonomástico de Don Juan de Dios. La primera vez que le hicieron un festejoorganizaron una colecta para ofrecerle al homenajeado una comida en lo quehabía sido el huerto del local, la comida se llevó a cabo sin protocolo y sindiscursos de ofrecimiento, sólo querían brindarle una demostración de afecto

y solidaridad, acto que el ingeniero muy satisfecho, compartió con ellos congusto y agradecimiento por su cariño.



31 A. H. Plantel, historia oral, entrevistas a maestros y empleados/mayo 2000.

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A partir de allí, año tras año se realizaba esa comida organizada por los

empleados de intendencia, algunos de ellos fueron peones y se les habíanotorgado plazas de mozos al terminarse las obras de adaptación, incluso seles permitió habitar en los sótanos del edificio y en una casita situada en lacuchilla que colindaba con el Callejón de la Zanja, al oriente de la escuela.

Con motivo de estas celebraciones se construyó un horno para elabo-rar la barbacoa que uno de los mismos empleados, conocido como El Cha-

flán, cocinaba mientras sus compañeros cooperaban con él en la realizaciónde diferentes tareas. Lo cierto es que, según la historia oral, se sentía la espon-taneidad y el cariño en el ofrecimiento de este agasajo.

Siempre que llegaba el ingeniero Bátiz se mostraba complacido por lasdemostraciones de estimación de que era objeto, lo acompañaba el profesorCordero, su amigo y colaborador y algunos funcionarios de la SEP. A estosfestejos tampoco faltaba su chofer a quien todos conocían como El Mexicano.

Estas celebraciones y algunas visitas frecuentes continuaron aún des-pués de que el ingeniero Bátiz dejó de ser jefe del Departamento de Enseñan-za Técnica Industrial y Comercial en 1940. En la escuela siempre se le recibiócon cariño y se le ha considerado su fundador.

El 23 de febrero de 1973 en una entrevista realizada al ingeniero Bátiz,

éste hizo referencia a lo que puede considerarse el origen de los alumnospensionados e internos del IPN en el Estadio Salvador Camino Díaz, y en lossótanos de la Prevocacional Núm. 3 dijo que un día al acudir a la invitacióndel director de la antigua Escuela de Constructores para asistir a una clase deMatemáticas, presenció el desvanecimiento de uno de los estudiantes, sucesoque interrumpió la clase. El estudiante fue atendido e interrogado por eldoctor Torres para diagnosticar las posibles causas del incidente, dicho alum-no vivía en Tepepan, pueblo cercano a Xochimilco, el recorrido diario parallegar a la escuela lo hacía caminando por falta de recursos económicos para

pagar un transporte, salía de madrugada para llegar a tiempo a sus clases, sualimentación consistía en atole, tortillas y frijoles. Por supuesto su problemaera la desnutrición que padecía.

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Impresionado por el incidente y las causas que lo originaron, el ingenie-

ro Bátiz solicitó a la esposa del conserje de la escuela que le diera al joven algode comer para reanimarlo. Posteriormente a través de una plática con él seenteró de las buenas notas obtenidas en sus estudios y detectó sus posibilida-des académicas. También se enteró del entusiasmo y del firme propósito quetenía este joven para salir adelante a pesar de la situación económica que vivía.Desde ese momento le autorizó que se durmiera en la conserjería de aquellaescuela mientras le buscaba alguna solución a su problema. 32

Al finalizar la entrevista le preguntaron al ingeniero Bátiz sobre el para-dero del alumno que había sufrido el desmayo, él contestó que había termi-

nado su carrera profesional de manera brillante, y que no daba su nombrepor ser éste un dato que a él no le correspondía divulgar.El ingeniero Bátiz, con sus humanitarias características y habiendo pre-

senciado las carencias económicas que tenían varios alumnos para proseguirsus estudios en el Instituto, propició el aumento de becas y pensiones alimen-ticias que proporcionaban la SEP y la Secretaría de Salubridad y AsistenciaPública, y autorizó la ocupación temporal de los bajos del Estadio SalvadorCamino Díaz del IPN para que funcionaran como internado, el cual fue inau-gurado el 12 de octubre de 1935.33

De manera semejante, en nuestra escuela antecesora, la PrevocacionalNúm. 3, el ingeniero Uzeta director del plantel en aquel momento, admitió ados o tres alumnos para que se alojaran en los sótanos del edificio. Este númerocreció y llegaron a ser 18 alumnos internos cuando estaba como director elingeniero Alvarado Lang. Años más tarde se construyó el internado del Politéc-nico en la esquina de Av. de los maestros y Carpio, edificio conocido como el

Barco por su estructura arquitectónica y la forma de sus ventanas. Al aumentar lapoblación estudiantil y especialmente la de pensionados, se construyeron co-

32 A. H. Plantel, historia oral, entrevista personal realizada el 23 de febrero de 1973, autoranónimo.

33 Archivo Histórico Decanato/of. s/n.

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medores en los terrenos que hoy ocupa el Canal 11 de Televisión para apoyar

a esos estudiantes de escasos recursos. Ante el prestigio del IPN, y de la validez que sus estudios habían ganado

con el reconocimiento oficial de la SEP, aumentó el número de solicitudes deinscripción. Por otra parte, debido al nivel económico de los solicitantes y aque frecuentemente procedían del interior de la República, se aumentaron lasbecas y las pensiones alimenticias que eran controladas por la junta adminis-trativa de raciones. Éstas se otorgaban de acuerdo al promedio de calificacio-nes obtenidas y se mantenía o suspendía el suministro de la pensión tomandocomo base los siguientes criterios: para alumnos de Prevocacional se requería

ocho como promedio general mínimo, para alumnos de Vocacional se re-quería mínimo siete y para los estudiantes de escuelas superiores el promediopermitido era seis, permitiéndose una materia reprobada únicamente.

LOS SÓTANOS

La Prevocacional Núm. 3 desde su etapa inicial, con anuencia de las autoridades,alojó a dos o tres alumnos y a algunos trabajadores de intendencia en los sótanos

del edificio. Con el aumento considerable del número de peticiones para serinternos, se llegó a hospedar a 16 o 18 alumnos,34 por lo que los problemas dedisciplina e higiene que existían en ese internado improvisado se acentuaron. Lossótanos eran húmedos, tenían mala ventilación y eran insuficientes para albergar atal número de habitantes. Además, como este número iba en aumento, se enfren-taron algunos problemas de disciplina porque no se respetaba ningún reglamen-to, e incluso se registraron algunos hurtos entre ellos que dieron origen a riñasfrecuentes. Ante tal problemática se llegó a la conclusión de expulsar a los estu-diantes infractores, pero esta medida tuvo ciertas repercusiones negativas.

34 A. H. SEP Memoria 1940-1946, Inf. del Depto. de Edif. y Conservación dirigido a SEP, 01/dic/1940 al 30/nov/1946.

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El problema se agravó porque algunos alumnos, no obstante haber ter-

minado sus estudios en la Prevocacional, continuaban durmiendo en los sóta-nos del plantel al no conseguir su traslado al internado Camino Díaz por estaréste saturado. También a nivel central, el apoyo que se les otorgaba a los alum-nos en forma de pensión alimenticia en los comedores instalados en el Cascode Santo Tomás ocasionó algunos inconvenientes. Además existían las llamadas

gaviotas, nombre que se les daba a los estudiantes que sin ser internos se colabanen los dormitorios listos a ocupar los espacios que hubiesen.

A pesar de los problemas que se ocasionaban, debemos reconocer el granbeneficio que este servicio prestaba, porque a pesar de las difíciles condiciones de

vida, permitió la formación de brillantes estudiantes y destacados egresados queen su vida profesional llegaron a tener cargos de elección popular, o llegaron a serfuncionarios tanto del IPN como del sector público y privado, gracias al apoyorecibido en el internado durante sus etapas de estudiantes politécnicos.

Cuántas anécdotas y recuerdos deben guardar los que fueron internosde los sótanos de nuestra vieja escuela, desde las historias de espantos con lasque se divertían, hasta los secretos personales que compartían con amistad.Sin lugar a dudas, fue una importante etapa que da fe de la generosidad deesta institución y de la solidaridad de aquellos estudiantes que compartían

necesidades y anhelos comunes en aquella vieja y querida escuela ubicada en elpredio que ocupa hoy el edificio del CECy T “Juan de Dios Bátiz Paredes”.

Alumnos en el patio de la Escuela Prevocacional Núm. 3

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Muy cerca de los años 50 se inició una década que se caracterizó por

frecuentes movimientos estudiantiles que fueron parte del proceso evolutivodel Instituto, y en los cuales esta escuela, sin permanecer al margen, vivióexperiencias formativas. Estos hechos que formaron parte del fenómenosocial de expansión de la institución, provocaron en este plantel movimientosestudiantiles que se manifestaron con paros y huelgas que, siendo justificadoso no, con aspiraciones justas o no según quien los juzgara, fueron los prime-ros pasos que se dieron con el fin de alcanzar metas específicas de mejoríaeducativa y de repercusión social.

Entre los movimientos surgidos aquí, el de mayor trascendencia fue el

originado por el desalojo de los estudiantes y empleados que habitaban lossótanos del plantel. Así, lo que al principio fue un gesto magnánimo de algunosdirectores, se convirtió en una serie de problemas que finalmente explotaron.

Un episodio histórico en la vida estudiantil de este plantel fue aquel febre-ro de 1948 cuando la escuela fue rodeada por la policía a instancias del director.El problema de los sótanos habitados por estudiantes y personal de intenden-cia había llegado a su culminación, y el director después de frustrados intentosde un desalojo pacífico solicitado mediante el diálogo, ordenó sacar las perte-nencias de sus moradores al patio y cerrar las puertas de los sótanos. Esta

acción generó el descontento de los alumnos cuando al regresar de sus clases sepercataron del lanzamiento. Los pensionados y las gaviotas del internado Cami-no Díaz (60 o 70 muchachos), se presentaron con los rifles de madera queutilizaban en sus prácticas militares para apoyar a sus compañeros de la “3”,esto alarmó al director quien solicitó la intervención de la fuerza pública.

Los estudiantes se pertrecharon en las azoteas armados con piedraspara su defensa, después de la escaramuza la policía desalojó a los mucha-chos logrando aprehender a algunos de ellos, mismos que fueron remitidosa la 9ª Delegación donde quedaron detenidos. Se les imputaron delitos

federales y se les remitió al día siguiente a la Procuraduría General de laRepública donde intercedió en su favor el entonces diputado Lic. AlfonsoMartínez Domínguez. Mientras tanto, el resto de los alumnos se concentrópara pedir la libertad de sus compañeros, hecho que fue innecesario porque

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ya se les había liberado. A su regreso a la escuela, en represalia por las

medidas tomadas por el director, sacaron sus pertenencias personales y suscamas a la banqueta frente a la escuela, y así pasaron tres días a la intemperiecon la ayuda de transeúntes y vecinos que los apoyaron con agua y víveres,hasta que las autoridades del Instituto decidieron trasladarlos a los bajos delEstadio Camino Díaz donde se les hospedó. A los empleados afectados seles permitió que ocuparan nuevamente los sótanos del plantel.35

PLAN SEXENAL Y RECREACIÓN

El Plan Sexenal y la Prevo 3 fueron conceptos inseparables en la vida de lasprimeras generaciones de estudiantes en Mar Mediterráneo 227, ese gran es-pacio libre y arbolado, funcionaba a veces como campo deportivo o comorefugio de los noviazgos, en otros momentos fungió como el sitio para irsede pinta o bien el lugar para presenciar torneos, juegos y competencias de-portivas, o simplemente era el punto amable dónde pasar el rato cuando nollegaba a tiempo algún maestro. En forma directa y personal, los estudiantesrecurrían al Plan Sexenal para tramitar su credencial y ser admitidos en ese

espacio para practicar su deporte favorito. El entrenamiento y la práctica ahírealizada fue motivo de las medallas y los primeros lugares obtenidos poresta escuela en las competencias deportivas en que participaron estudiantesdel plantel.

La verdad es que podemos ver al Plan, como el espacio agradabledonde se canalizaba la energía juvenil en forma sana, aunque también es cier-to que fue motivo en ocasiones del mal aprovechamiento escolar debido aldesperdicio de tiempo por parte de los alumnos. Esto provocó irregularida-des y un mal desempeño académico de algunos estudiantes.

35 Archivo Histórico del Plantel, Escritos anónimos s/p. Archivo General del IPN- El Universal 1948.

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Algún tiempo después para evitar las salidas frecuentes de los alumnos,

se instituyeron en la escuela las actividades recreativas y culturales, y se distri-buyeron el tiempo y las actividades deportivas en forma sistemática dentrodel horario oficial, sin que éstas interfirieran en los horarios de las labores

académicas.Entre los primeros intentos para estructurar las actividades recreativas,

cabe mencionar por su originalidad aquella actividad promovida por uno de

los primeros directores, quien creó un club de ajedrecistas que tenía por ob-jeto interesar a los alumnos en el ajedrez como medio de distracción. Pero a

la vez ejercitaban su capacidad de atención y concentración, beneficio que sin

duda se reflejaría en sus estudios. Al club de ajedrecistas se inscribieron tam-bién algunos maestros, los que entusiastas organizaban torneos para competir

con otros clubes ya establecidos.Si bien la escuela en ese tiempo ya tenía algunos equipos deportivos

que competían con otros de su mismo nivel, las actividades artísticas y

culturales se crearon formalmente hasta el año de 1952, a iniciativa delingeniero Alfonso Lozano Bernal entonces director del plantel.

En ese año se organizaron las clases de danza regional, arte dramático,

concursos de oratoria y la clase de música. También en esa época surgieron

nuevos equipos deportivos a los que se les dotó de uniformes y se les entrenópara impulsarlos y mejorar su práctica.

En esa misma etapa se acondicionó la antigua capilla y se le diofuncionalidad como sala de proyecciones documentales para ser usada por

los estudiantes en sus tiempos libres.Las actividades artísticas, culturales y deportivas, dirigidas y siste-

matizadas, contribuyeron como elementos educativos en la formación inte-

gral del estudiante. Al canalizar adecuadamente la energía estudiantil y desa-rrollar sus potenciales, estas actividades coadyuvaron a disminuir los problemas

de dispersión e indisciplina.

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Años más tarde se creó el salón recreativo, 36 el cual tuvo su origen en el

proyecto desarrollado por las psicólogas Ma. Cristina Delgado y MargaritaZendejas quienes también trabajaron para establecer el servicio de orienta-ción educativa. Dichos proyectos contemplaban algunas actividades recreati-

vas y formativas, que al ponerse en práctica, reflejarían tanto las aficiones y aptitudes como la capacidad y perseverancia de los alumnos, además de fa-

vorecer con su realización ciertos hábitos de trabajo. Toda la informaciónque se obtenía acerca de los jóvenes estudiantes a través de esas acciones erade mucha utilidad para el servicio de orientación educativa.

Antiguo Auditorio

A fines de la década de los cincuenta y principios de los sesenta, paraestablecer el salón recreativo se acondicionó uno de los sótanos, el que había

36 Historia oral, entrevista realizada al Ing. Horacio Soto C. por la Lic. Ma. Isabel Álvarez D.el día 06/jun/2000.

A. H. Plantel II.5.3, of. 24/mar/61.

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sido utilizado para el taller de Modelado. Se ambientó en forma acogedora,

se le dotó de mesas, sillas y algunos anaqueles para libros y juegos educativoscomo ajedrez, mecanos, damas chinas, rompecabezas y otros.

Este salón era muy visitado sobre todo al término de cada clase, se llena-ba cada 50 minutos y cuando, por alguna circunstancia faltaba un profesor, losalumnos permanecían gustosos en él. Su funcionamiento era independiente delauditorio, el cual en la adaptación y equipamiento realizado durante la adminis-tración del profesor Guerrero cumplía su cometido de proyectar documenta-les interesantes o bien, de apoyar de manera audiovisual las clases. En esta fun-ción colaboraban los doctores Espinoza Madrigal y Lazo Cerna, quienes

explicaban ampliamente los materiales presentados y aclaraban las dudas surgi-das en los jóvenes. En el control y la distribución en el auditorio de los alumnosque no tenían clase, apoyaban el profesor Norberto Contreras, compañeromaestro que pertenece actualmente a la plantilla de profesores de Máquinas conSistemas Automatizados,37 y Manuel Nieto, quienes en aquel tiempo colabora-ban en la Prefectura del plantel.

El control del salón recreativo lo realizaba el Departamento de Orien-tación Educativa, quien anotaba en la ficha personal respectiva, la frecuen-cia, el tipo, y las características del libro o juego que cada alumno solicitaba.

Con estos datos las psicólogas podían determinar, con base en algunasmediciones y respetando el margen de error las aficiones y aptitudes decada alumno.38

Esta actividad se inició en febrero de 1959, al principio con alumnos deprimer año del turno matutino, más tarde se generalizó a todos los grupos. Elsistema funcionó con éxito y las acciones tomadas redujeron el índice de deser-ción en el primer trimestre así como el número de reprobados en general.

Por parte del alumnado se obtuvo un gran apoyo para continuar conestas actividades, quienes con el deseo de colaborar propusieron realizar una

37 A. H. Plantel, Exp. Carga horaria del profesor.38 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Horacio Soto Cruz, informe.

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colecta cuyo producto estaría destinado al salón recreativo y al auditorio. El

objeto era aumentar el material didáctico, y ampliar el tipo de actividadesrealizadas en los espacios antes mencionados.

Como se puede apreciar en esta descripción, el salón recreativo dio muy buenos resultados y fue una muestra de la cooperación y entendimiento quepuede haber entre autoridades, maestros y alumnos. Ese salón permaneció enfunciones hasta el momento en que la Escuela Prevocacional desapareció en 1969.

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

El proyecto presentado por la profesora Ma. Cristina Delgado en 1958 ini-ció con la inquietud de atender el problema de deserción escolar desde unnuevo punto de vista, el de organización, clasificación y control de los gruposen general y de los alumnos en particular. Propuso la creación de un servicioespecial de orientación educativa propio, un servicio semejante al de la SEP,pero que atendiera los problemas específicos del plantel y que se manejara demanera interna.

Ante las perspectivas del mencionado servicio, el director en ese mo-

mento el profesor Guerrero, autorizó a la profesora Delgado para que desa-rrollara su proyecto y contara con un equipo de especialistas para ello, así quecolaboraron en el proyecto la profesora en Psicología Margarita Zendejas, laprofesora Marina del Real Rodríguez y la profesora Blanca Paz.

El programa de trabajo empezó a funcionar en enero de 1959 con losalumnos de nuevo ingreso, a quienes además de la prueba de conocimientos seles aplicó un test de inteligencia, con cuyos resultados se clasificaron todos losgrupos de primero con excepción de uno, que serviría como grupo testigopara verificar la bondad del sistema.39

39 A. H. Plantel, II:5.3. Profr. Fernando Guerrero González, informe.

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El plan de trabajo que se implantó, inicialmente cubría los aspectos de

selección de alumnos, clasificación de grupos, estudio psicopedagógico de alum-nos, estudio dirigido, introducción de actividades formativas, y servicios especia-les como clínica de la conducta de consejo vocacional y estudio de los factoresque intervenían en el aprendizaje.

Se concertaron reuniones de trabajo con los profesores de las diferen-tes áreas para solicitar su colaboración y apoyo en el nuevo proyecto, expli-cándoles las características y normas a seguir. Se llevó a cabo un control esta-dístico con los resultados de las pruebas aplicadas y se obtuvieron conclusiones.

La profesora Marina del Real elaboró un folleto de estudio dirigido

que contenía técnicas específicas de estudio para las materias de Español,Biología, Geografía, Historia, Matemáticas, Física, Química e Inglés, lo queredundó en un mayor aprovechamiento escolar y un menor número de de-serciones.

En 1962 continuó el programa con algunas modificaciones sugeridascon base en las experiencias de los años anteriores, y se consiguieron en laDirección General del IPN nuevas plazas para fortalecer al grupo de trabajode Orientación, por lo que se incorporaron la licenciada en PsicopedagogíaMa. Cristina Ramírez y la profesora Virginia Rangel Delgado de la Normal

Superior. Este servicio, con la participación de algunas otras maestras comolas profesoras Bertha Lozano y una servidora continuó sus funciones conéxito en beneficio de la comunidad educativa hasta 1974.

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NOMBRE PERIODO

DE A

Ing. Francisco del Collado E. Illanes 01/VI/1935 01/IX/1937Ing. Rodolfo Uzeta Ramos 01/IX/1937 05/VI/1939Ing. Alejandro Guilbot Serrano 05/VI/1939 31/I/1940Profr. Pedro Alvarado Lang 01/II/1940 07/VIII/1943Ing. José Juárez Sánchez 07/VIII/1943 13/IX/1943Ing. Noé Gómez Rodríguez 14/IX/1943 10/VI/1944Ing. Francisco Campos y Campos 15/VI/1944 10/X/1944Profr. Baltazar Mendoza Cervantes 10/X/1944 31/VII/1948Ing. Francisco J. Calderón Barquín 01/VIII/1948 16/II/1952

Ing. Alfonso Lozano Bernal 16/II/1952 01/XI/1954Profr. Benjamín Pichardo Brindis 01/XI/1954 06/II/1955Profr. Fernando Guerrero González 16/II/1955 31/I/1966Ing. Horacio Soto Cruz 01/II/1966 01/VI/1968Ing. Alfonso Lozano Inman 01/VI/1968 14/VII/1980Ing. Alfredo López Hernández 14/VII/1980 29/IV/1986Ing. Apolinar Francisco Cruz Lázaro 29/IV/1986 31/III/1992Ing. Augusto Vázquez de Aquino 01/IV/1992 08/II/1999Ing. Juan Francisco Eguia Elorza 09/II/1999 A la fecha

4. Evolución histórica a travésdel perfil y obra de sus directores

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FRANCISCO DEL COLLADO E ILLANES

01/VI/1935 – 01/IX/1937

El ingeniero del Collado había sido director de laEscuela de Preaprendizaje Núm. 1, labor en la quese distinguió por su eficiencia, y por una manifiestainiciativa para organizar y dirigir con firmeza y cor-tesía a sus subalternos; esa actitud le permitió ganarse

el respeto y cariño de la comunidad de manera ge-neralizada. Como mencionamos con anterioridad,con base en su experiencia, fue transferido el 1 de

junio de 1935 a esta escuela, ubicada en Mar Mediterráneo núm. 227 enPopotla.

Esta escuela se encontraba en periodo de organización y pertenecía almismo sistema educativo del que él provenía, así que el ingeniero Bátiz, apoya-do en el conocimiento de su trayectoria laboral desde 1932, decidió nombrarlodirector del plantel.40 El ingeniero del Collado era profesor en la Escuela de

Ingenieros Mecánicos y Electricistas, en el Centro Industrial para Obreros, y enla Escuela Preparatoria Técnica, en las cuales impartía distintas cátedras. Al inicio del desempeño en su nuevo puesto de director continuaba

impartiendo clases en la Escuela de Ingenieros Mecánicos y Electricistas, peropor incompatibilidad de horario tuvo que decidir entre las dos funciones.

Ante la disyuntiva renunció a la cátedra y dedicó toda su atención a la direc-ción de la escuela, ya que tanto la organización como la instalación de lostalleres, y la obra de remodelación necesaria para el buen funcionamiento delplantel absorbían todo su tiempo.

40 A. H. Plantel. II.5.3. Ing. Francisco del Collado/of. 4624.

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Como dato gracioso durante los trabajos de reconstrucción de la anti-

gua escuela, al iniciarse la obra en la capilla, el ingeniero Bátiz decidió que sepintaran las paredes y se quitaran los ornamentos y mobiliario de orden reli-gioso que existían, para después adaptar ese espacio como salón de Dibujo.

Cuenta la historia oral que algunos días después, en una visita de super- visión para ver los adelantos realizados, el ingeniero Bátiz se percató de que laantigua imagen del Sagrado Corazón seguía en el muro de la capilla, sin quelos pintores la hubieran cubierto como se había indicado. El ingeniero Bátizse dirigió al ingeniero del Collado y en tono amistoso le dijo: “Pancho, se teestá saliendo el escapulario”, sin percatarse de la metáfora, el ingeniero del

Collado, como reacción inmediata al comentario recibido, rápidamente sellevó las manos al cuello buscando su escapulario, este hecho provocó risas y comentarios festejando ambos la broma de Don Juan de Dios, momentosdespués pasaron a otros asuntos. Curiosamente la imagen religiosa resistiórazonamientos e ideologías diversas, ya que se mantuvo en el mismo lugardurante todas las generaciones y las distintas administraciones existentes, hastaque fue derribado el antiguo edificio del que formaba parte.

A partir de febrero de 1936, al integrarse la Escuela de PreaprendizajeNúm. 3 al proyecto de organización del IPN, se le asignó la denominación de

Escuela Prevocacional Núm. 3, en ella continuó el ingeniero Francisco delCollado al frente de la administración.41

Durante ese periodo se inició la organización de la escuela nocturnaanexa que tenía un plan de estudios de dos años con el horario de 18 a 22horas, incluidos los sábados. Los alumnos inscritos en esa escuela, en su ma-yoría fueron obreros que aprovecharon el nuevo proyecto de responsabili-dad social, superándose mediante la capacitación ofrecida para poder mejo-rar sus condiciones de vida.

En la gestión del ingeniero del Collado fue elaborado el primer regla-

mento interno de esta escuela, con la colaboración del ingeniero Francisco

41 A. H. SEP, Memoria 1936/IPN.

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E VOLUCIÓN HISTÓRICA A TRAVÉS DEL PERFIL Y OBRA DE SUS DIRECTORES 69

Campos y Campos y la profesora Ma. de Jesús Méndez, mismo que tuvo

vigencia durante muchos años. También durante su administración se inició laconstrucción de tres aulas y de los talleres de Carpintería, Ajuste y Hojalatería.

Entre el personal que constituyó el equipo de trabajo del ingenieroFrancisco del Collado primer director de esta escuela, figuraban los maestrosRaúl Otalora y Tereso Villanueva quienes contribuyeron en la instalación delos talleres, así como Isaías Berber quien además fue el primer jefe de Tallerescon que contó la escuela. Como secretario en ese tiempo estaba el profesorHéctor Olea. A cargo de la parte administrativa y como mecanógrafa estabala señorita Concepción Aguilar, en las labores de orden y de limpieza colabo-

raron, Enrique de la Vega Piña como prefecto y como conserje ManuelGonzález Villarreal quien vivía en la casita anexa a la escuela.42

Con ese equipo de trabajo y con los profesores de las materias deapoyo existentes, inició su gestión como director del plantel el ingeniero delCollado. Su periodo como director puede reconocerse como de organiza-ción y trabajo, enfrentó el origen y la estructuración académico-administrati-

va del Instituto Politécnico Nacional, etapa que vivió con entusiasmo y solida-ria colaboración. Su trato cordial y justo hizo que la comunidad lo recordara y se refiriera a él con cariño y respeto. El 16 de junio de 1937 solicitó una licencia

de 90 días sin goce de sueldo,43

para después presentar su renuncia con carácterde irrevocable el día 2 de septiembre del mismo año,44 fecha en que empezóuna nueva etapa de su vida como ingeniero mecánico en los ferrocarrilesnacionales “El Mexicano”.

42 A. H. SEP, Memoria 1936, IPN.43 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Francisco del Collado/Aviso de Licencia 52299.44 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Francisco del Collado/Renuncia Personal 8797/7273.

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R ODOLFO UZETA R AMOS

01/IX/1937 – 05/VI/1939

El ingeniero Rodolfo Uzeta Ramos nació en SanLuis Potosí el 20 de junio de 1889, fue nombradoinspector del Departamento de Enseñanza Técnicaen 1935.45 El 12 de junio de 1937 el ingeniero Er-nesto Flores Baca subjefe del Departamento de En-

señanza Técnica Industrial y Comercial,46

le infor-mó sobre una nueva designación en la que sunombramiento correría a partir del día 16 de junio

de ese año, en la Escuela Prevocacional Núm. 3 como profesor B de Ense-ñanza Prevocacional y Vocacional en sustitución del ingeniero Francisco delCollado, quien tenía licencia por tres meses sin goce de sueldo.47 En el mes deseptiembre del mismo año, ante la renuncia del ingeniero Collado e Illanes, elingeniero Uzeta ocupó esa dirección oficialmente durante casi dos años.

El ingeniero Uzeta había iniciado sus labores en la SEP en el año de 192548 al

trabajar como profesor práctico en la Escuela Nacional de Maestros. A partirde diciembre del mismo año, se inició como profesor de Dibujo, de Adiestra-miento, y como maestro de taller con horas laborales en varias escuelas.

Fue comisionado para efectuar las obras de adaptación y reconstruc-ción en las Escuelas Industriales “Hijos del Ejército” ubicadas en esta capitaly en Guadalajara. También participó en la Escuela Prevocacional Núm. 1 y enla propia Escuela Prevocacional Núm. 3 en la construcción de los talleresprogramados como aulas prácticas en este tipo de escuelas.

45 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Rodolfo Uzeta Ramos, filiación.46 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Rodolfo Uzeta Ramos/of. 5602-5603.47 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Rodolfo Uzeta Ramos.V/131/1746.48 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Rodolfo Uzeta Ramos, Departamento Personal, 2791.

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A partir del 1 de septiembre de 1937 al concluirse la licencia otorgada

al ingeniero del Collado, el ingeniero Juan de Dios Bátiz Paredes quien fungíacomo jefe del Departamento de Enseñanza Superior Técnica Industrial y Comercial en ese momento, lo designó49 director y profesor con seis horaspara sustituir de manera permanente al ingeniero del Collado quien habíarenunciado.50

Durante su gestión como director se terminaron las obras de construc-ción iniciadas en el periodo administrativo anterior. Al realizar esos trabajospuso especial atención en los talleres, los cuales fueron dotados de lo necesa-rio para su mejor funcionamiento en beneficio de la enseñanza. También en

ese tiempo, se inició y terminó la instalación del primer laboratorio de Biolo-gía y se obtuvo la correspondiente dotación de microscopios y el equiponecesario para impartir las prácticas de laboratorio.

En esa época los recursos físicos obtenidos contribuyeron tanto a me-jorar la enseñanza como a motivar el entusiasmo académico mostrado porlos alumnos, quienes para esas fechas habían aumentado en número, dándoseese año una inscripción de 481 alumnos. Este incremento en la matrículaprovocó que la escuela, a través de su director hiciera la solicitud de un mayornúmero de docentes para poder atender a los nuevos grupos.51

Durante el periodo administrativo que nos ocupa, se destacó el apoyoque el Departamento de Enseñanza Técnica Industrial y Comercial le dio alplantel, asignándole todos los recursos didácticos necesarios en favor de unaenseñanza modernizada. Otro hecho importante fue la participación politizadaque tuvieron los alumnos, quienes por medio de escritos dirigidos a la SEP,solicitaron para la escuela laboratorios y la modernización de los talleres.52

Por otra parte el ingeniero Uzeta enfrentó como director una huelga delalumnado en protesta por la destitución del jefe de Talleres, a quien le pedían

49 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Rodolfo Uzeta Ramos/of. 9394.50 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Rodolfo Uzeta Ramos/of. 9395-21/IX/37.51 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Rodolfo Uzeta Ramos/of s/n.52 A. SEP Memoria 1938/IPN.

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restituir en su cargo. A partir de ese momento el ingeniero Uzeta vivió una

serie de “paros de actividades”, que justificados o no, afectaron el buen fun-cionamiento de la escuela.

Sin embargo, a pesar de los problemas presentados durante esa admi-nistración, en la Escuela Prevocacional Núm. 3 se logró instalar el laboratoriode Biología y terminar las adecuaciones de los talleres, dotándolos de lo ne-cesario. Respecto a los talleres de Ajuste y Herrería se les dotó de taladrosmecánicos, y al taller de Carpintería se le asignó una mandriladora, una sierracircular, tres tornos y un escoplo para las prácticas escolares.

En el taller de Electricidad se sustituyó el sistema de tableros por el de

casetas, en las cuales los alumnos ejecutaban sus trabajos individualmente. También en esta área se adaptó una zona especial para la enseñanza de insta-laciones ocultas.53

Como colaboradores cercanos al director, trabajaron el profesor Ale-jandro Guilbot Serrano quien fungía como secretario, y el señor Manuel Pine-da jefe de Talleres.

El ingeniero Uzeta Ramos fue comisionado por el subsecretario de laSEP, como representante de la Escuela Nacional de Ciencias Biológicas enmarzo de 1938,54 fecha en que asistió a la primera Convención Regional de la

Campaña Nacional contra el Paludismo. Esta actividad figura como su últi-ma comisión oficial en el IPN, ya que el 8 de junio de 193955 solicitó unalicencia con goce de sueldo, a la que le siguió su renuncia el 1 de julio de 1939después de una serie de ausencias e inconvenientes administrativos.56

53 Memoria SEP 1937-1938. IPN Equipo asignado.54 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Rodolfo Uzeta Ramos/Departamento Salubridad/107.55 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Rodolfo Uzeta Ramos/Licencia 56448.56 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Rodolfo Uzeta Ramos/Renuncia 56410.

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ALEJANDRO GUILBOT SERRANO

05/VI/1939 – 31/I/1940

El profesor Alejandro Guilbot Serrano nació en

Mazatlán, Sinaloa el 26 de octubre de 1876. Sus labores

en la SEP se iniciaron el 1 de enero de 1936 como ayu-dante de contabilidad en la Escuela “Hijos del Ejército”

Núm. 4, en Guadalajara, Jal.,57 ahí conoció al ingeniero

Uzeta quien estaba al frente de las obras de adaptaciónde ese plantel.

Posteriormente en la ciudad de México, el día 2 de enero de 1937 el señor Julián Maldonado Osuna, jefe de Personal de la SEP, le comunicó al profesorGuilbot su nombramiento como secretario de la Escuela Prevocacional Núm.3, ese nombramiento empezó a correr a partir del 1 de enero.58 Colaboró conel ingeniero del Collado y algunos meses después se integró al equipo detrabajo del ingeniero Uzeta, con quien colaboraría en beneficio del prestigiode la escuela según los deseos del ingeniero Bátiz.

El profesor Guilbot Serrano fungía como secretario de la EscuelaPrevocacional Núm. 3, cuando por motivo de la licencia concedida al inge-niero Uzeta, a partir del 5 de junio de 1939 cubrió en forma económica elcargo de director del plantel. En esas condiciones el profesor Guilbot cum-plió su función en espera de que la Comisión Nacional de Escalafón le adju-dicara la plaza en propiedad.

57 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Alejandro Guilbot Serrano/Filiación.58 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Alejandro Guilbot Serrano/Nombramiento.

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El 5 de octubre de 1939, la Comisión dio contestación en términos de

aprobación provisional y sin perjuicio de terceros.59

Así se dio el alta con elnúmero 692 al profesor Alejandro Guilbot Serrano para ocupar la plaza dedirector de la Escuela Prevocacional Industrial Tipo A Núm. 3 de esta ciu-dad, en sustitución del ingeniero Rodolfo Uzeta Ramos.60

La designación tuvo el carácter de provisional debido a que la plazarequería de examinar los derechos de los integrantes de la categoría inmediatainferior, razón por la que se había pedido a la rama de “Escuelas Técnicas”que enviara una relación con los nombres de los trabajadores que tenían po-sibilidad de ocupar dicha plaza, para evaluarlos. El oficio de respuesta lo

firmaron la Comisión Nacional de Escalafón, el presidente Alfonso C. Alanísy el secretario general, Plácido Ramón.Inició sus funciones de manera oficial el 1 de octubre y su cargo de

director estuvo limitado hasta diciembre de 1939 con una prórroga al 31 deenero de 1940, fecha en la que regresó a ocupar su puesto base de secretario delplantel. Esta función la desempeñó sólo un mes más, ya que fue llamado por elDepartamento de Enseñanza Técnica Industrial y Comercial para asumir ladirección de la Escuela Industrial y Comercial de Ciudad Juárez, Chihuahua.

Durante el periodo que fungió como director en la Escuela Prevocacional

Núm. 3, se aumentó de dos a tres años el periodo de ese ciclo escolar. Su plantillade alumnos fue de 508 jóvenes, de los cuales sólo 22 eran mujeres,61 muy proba-blemente por el tipo de estudios que se impartían. No realizó grandes cambios ala organización interna establecida con anterioridad, quizá debido a su corta es-tancia y al carácter de temporalidad de su nombramiento. Pero el ingeniero Guilbottrabajó con calidad y respeto, tratando de conciliar los intereses y diferencias entrelos grupos que habían creado antagonismo en el periodo anterior. Al mismotiempo, con su labor logró que se recuperara la disciplina estudiantil en el plantel.

59 A. H. Plantel. II.5.3. Ing. Alejandro Guilbot Serrano/of. 3426.60 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Alejandro Guilbot Serrano/of. 3211-9-X-39.61 A. H. SEP, Memoria 1939, p. 60.

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PEDRO ALVARADO L ANG

01/II/1940 – 07/VIII/1943

El ingeniero Alvarado Lang inició sus labores en la SEP

el año de 1921, empezó como profesor de Perfumeríaen la Escuela de Artes Industriales “Corregidora deQuerétaro”, donde percibía un sueldo de 30 pesos dia-rios, y se jubiló en 1947 después de 26 años de servicio.

Con fecha 1 de febrero de 1940 el ingeniero Pedro Alvarado Lang fue designado director de la Escuela

Prevocacional Núm. 3, razón de su traslado desde Puebla, donde asumía la

Dirección de la Escuela Prevocacional tipo A Núm. 9 de Teziutlán. Inició sus

labores teniendo como colaboradores inmediatos a los profesores Alejandro Arredondo C., como secretario, y al ingeniero José Juárez Sánchez como jefe

de Talleres y Prácticas de Laboratorio. El profesor Alejandro Guilbot, quien

había fungido como director interino se encargó de orientarlo sobre el movimiento del plantel durante un mes, antes de irse a ocupar su plaza de direc-

tor en Cd. Juárez, Chih., esta ayuda fue de gran utilidad para el ingeniero Alvarado quien procedía de otra escuela y desconocía la dinámica particularde la Prevocacional Núm. 3.

Durante el tiempo de su gestión el ingeniero Lang enfrentó una serie desituaciones difíciles como, cambios de personal, reparaciones urgentes del

edificio, peticiones exigentes de la sociedad de alumnos, problemas sindicales

y, algunos otros motivados por la heterogeneidad en edad y preparación dela población estudiantil.

Su contacto con estudiantes del interior de la República lo habían sensi-

bilizado ante los problemas que éstos enfrentaban, y sabía de las carenciaseconómicas que padecían al intentar cursar sus estudios superiores en la capi-

tal. En su deseo de ayudarlos y con la posibilidad de hacerlo en su nueva

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posición como director de esta escuela permitió que aumentara el número de

los alumnos pensionados en los sótanos del plantel. Lamentablemente, estogeneró el aumento de ciertos problemas de disciplina e higiene, que desde elmomento que inició su gestión hasta el último semestre de su administración

no pudo erradicar de manera definitiva.Por otra parte, los problemas de deserción escolar y el alto índice de

reprobación registrados de manera generalizada en los planteles de este tipo,llamaron su atención y al igual que a las autoridades superiores, le inquietabael alto índice de deserción en el primer semestre y la irregularidad académicadel estudiantado.

Al respecto, el Departamento de Escuelas Industriales y Comerciales lesolicitó un informe sintetizado donde especificara las causas de ese problemaen el plantel a su cargo. El ingeniero Alvarado trabajó en ello con sus maes-tros, con quienes realizó una encuesta que les aportó datos suficientes paradescribir la situación académica desde el punto de vista del personal docente.En el oficio de respuesta enviado por la Escuela Prevocacional Núm. 3 el 19de enero de 1942, el ingeniero Alvarado Lang rindió un informe al que leadjuntó la opinión de varios profesores encuestados, y que referimos a con-tinuación.62

El profesor de matemáticas Luis Mendoza Rodríguez dijo, “En migrupo hay un reprobado porque su edad no le permite desarrollar el esfuer-zo que se requiere para estos estudios, hay otro caso de reprobación pordesnutrición del alumno.”

La profesora Méndez Barrera argumentó que, “la población de este tipode escuelas tiene menor nivel económico que el de secundaria, lo que influyeenormemente en el índice de reprobación, ya que los jóvenes están mal alimenta-dos, viven en casas incómodas y muchos de ellos tienen además que trabajar”.

62 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Pedro Alvarado Lang/of. 3/XII/41.

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El ingeniero Mario L. Morzain dijo que las causas de la reprobación,

“eran la falta de preparación del alumno, la inasistencia a clases y la falta dededicación al estudio”.

El profesor Rodolfo González Careta decía que, “era la falta de volun-tad para el estudio la causa principal del alto índice de reprobación”.

La profesora Clara Forset Dumas habló del problema como una situa-ción global, que a su juicio, “era causado por mala salud, por falta de higienede algunos alumnos, y por la necesidad de trabajar para sobrevivir, debido aque su origen de escasez económica así lo obliga, lo que les resta tiempo parasus estudios”.

El profesor de matemáticas ingeniero Eduardo Escoto Frías mencionó“que los alumnos reprobaban porque tenían el hábito de la holgazanería, jamásestudiaban, llegaban tarde o faltaban a clase y cuando asistían sólo hacían trave-suras, leían cuentos, dibujaban o hacían cualquier cosa ajena a la clase”.

Las medidas tomadas por el Departamento de Enseñanza Industrial,con base en las opiniones de los maestros fueron: hacer exámenes de admi-sión tanto académicos como médicos para determinar la situación física y deconocimientos de los jóvenes al ingresar a este nivel académico. Tambiénconsideraron importante realizar una supervisión más frecuente, con visitas de

los jefes de materia a las escuelas para que los maestros se apegaran a los pro-gramas vigentes en ese momento, y que se realizaran y aplicaran exámenestrimestrales más rigurosos y congruentes con lo enseñado.63

Al mismo tiempo, ante el problema enfrentado con los altos índices dedeserción, un grupo de directores responsables de este tipo de escuelas en esemomento, propuso que se estableciera un ciclo de “estudios cortos” que lespermitiera a los estudiantes aprender un oficio calificado desde el primer añode estudios. Este programa se planteó pensando en que si los estudiantespudieran trabajar para solventar su educación, los índices de deserción se

reducirían, o bien esos jóvenes contarían con un ingreso salarial que les per-

63 A. H. SEP, Memoria 1941/IPN.

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mitiera, aunque no pudieran continuar sus estudios, ser económicamente ac-

tivos, aprovechándose así la inversión educativa realizada por el Estado. Di-cho proyecto se presentó gracias a los trabajos elaborados en los últimosmeses de 1942 por varios directores, entre ellos el ingeniero Lang. Sin embar-go, al no ser aceptado por las autoridades superiores, se mantuvo únicamenteel plan de estudios de tres años ya existente.

Por otra parte durante su gestión y con la formación profesional quetenía, intentó establecer en la escuela, un laboratorio de Química Industrialpara obtener productos de fácil transformación, actividad que sería parte deldesarrollo académico de una nueva especialidad propuesta por él. Ese pro-

yecto tampoco fue aprobado, razón por la cual se abandonó su proyección.Como el ingeniero Alvarado Lang era un apasionado del ajedrez, or-ganizó en el plantel un club de ajedrecistas, pues consideraba que la prácticade este juego era educativa, por lo tanto promovió esta afición y programótorneos en los que participaban alumnos y maestros. Puede considerarse queel ingeniero Alvarado antecedió con esta acción al primer salón para activida-des recreativas en la historia del plantel.

A fines de su administración, la época sociopolítica que se vivía provo-có que, en 1942 el gobierno girara la orden de que los alumnos de este nivel

educativo asistieran a recibir instrucción militar. Esta acción alteró, entre otrascosas, los horarios de clase y los avances programáticos de las generacionesescolares que lo vivieron.

Al verse involucrado el país en la Segunda Guerra Mundial, se instituyó elServicio Educativo Militar.64 La SEP, por conducto de la Dirección de SegundaEnseñanza dispuso que un día a la semana se impartiera instrucción militar a losalumnos de las escuelas dependientes de ella. El director general del IPN en esemomento, el ingeniero Wilfrido Massieu Pérez, instruyó a los directores de losplanteles para que arreglaran los horarios de clases a fin de disponer de una

64 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Pedro Alvarado Lang, Decreto SEP, oficio s/n.

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mañana y una tarde a la semana para la instrucción militar de sus estudiantes.

Dicha instrucción empezó a funcionar el 16 de enero de 1942.65

(Anexo 1)El director de este plantel, el ingeniero Alvarado Lang por su parte les

comunicó a los alumnos tanto el horario, como las condiciones de las prácti-cas militares que efectuarían en los terrenos del Plan Sexenal, dicha actividadestaba a cargo de oficiales de la Defensa Nacional. Les informó también quelos alumnos que no cumplieran con ese servicio serían dados de baja de laescuela. Además de los alumnos, algunos profesores y empleados se suma-ron a las filas de la instrucción militar instaurada.66

Los ejercicios militares se efectuaban de manera alterna entre las distin-

tas escuelas conforme a los horarios y los días establecidos para ello. Losterrenos del Plan Sexenal resultaron insuficientes, por lo que se utilizaban tam-bién los espacios que hoy ocupan el Canal 11, la Escuela de Ciencias Biológi-cas y la Escuela Superior de Medicina. Todo ese amplio campo fue el escena-rio donde se realizaban las maniobras de aquellos jóvenes que, portandorifles de madera, terminaban cansados después de tres horas continuas deejercicios.

La comunidad del IPN como todos los sectores civiles de México, seaprestó a la capacitación para la defensa de la Patria. El 21 de agosto de 1942,

la Dirección General del IPN acordó que todos los empleados administrativos y manuales recibieran clases de enfermería en la Escuela Superior deMedicina Rural, siendo obligatoria su asistencia.67

En la cátedra también se reflejó esta situación, pues se intensificaron lostrabajos en las materias de Geografía, Historia y Civismo para exaltar el na-cionalismo de los jóvenes. Además, los lunes de cada semana se rendían ho-nores a la bandera y se entonaba el Himno Nacional.

Fue un año crítico lleno de temores e inseguridades ante el desconocidodesenlace de los acontecimientos y el destino de las generaciones que formaban

65 A. G. IPN-NM/1942.66 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Pedro Alvarado Lang/of. s/n.67 A. H. SEP-Memoria 1942/IPN.

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las primeras reservas militares del país. Fue así como ese año con presiones y

problemas nacionales, marcó parte de la historia la vida del plantel.Durante la gestión del ingeniero Alvarado Lang la escuela funcionaba en dos

turnos, el turno diurno abarcaba la mañana y parte de la tarde, y el turno nocturnofuncionaba como escuela anexa, la que iniciaba sus labores a las 18:00 horas.

La necesidad de crecer ante la demanda escolar obligó al Departamen-to de Escuelas Industriales y Comerciales, a disponer un aumento de gruposde acuerdo a la capacidad máxima del local de esta prevocacional. Se forma-ron dos nuevos grupos de primer año, y se organizó un segundo grupoasignado a la Escuela Nocturna. Sin embargo, ante la imposibilidad física de

que los maestros existentes en el plantel atendieran los nuevos grupos, y ladificultad administrativa para que se crearan nuevas plazas docentes se tuvoque incorporar a los nuevos alumnos en los grupos ya existentes.

A pesar de la buena voluntad del ingeniero Lang para atender la deman-da estudiantil, la escuela no contaba con los recursos físicos en cuanto a espacioe instalaciones, ni con los recursos humanos para atender más grupos.68

Su experiencia en escuelas de provincia desde 1929 y la nostalgia por esemedio, hizo que el ingeniero Alvarado Lang solicitara su cambio, logrando unapermuta en agosto de 1943 con el ingeniero Noé Gómez Rodríguez,69 quien

era director en una escuela en Tuxtla Gutiérrez. Hasta el último momento de sugestión en la Prevo 3, el ingeniero Alvarado Lang fue atento con el personal dela escuela, al comunicarles su cambio les dio las gracias por la colaboración quele habían brindado y les pidió su cooperación para el nuevo director.

Su periodo administrativo se caracterizó por un espíritu humanitario enel que ayudó a estudiantes de escasos recursos económicos. Además, su acti-tud apoyada en el buen trato y su educación demostrada, le permitieroncontar tanto con la estimación de sus compañeros como con el respeto y aprecio del alumnado tan difícil de manejar en esos momentos.

68 A. H. Plantel. II.5.3. Ing. Pedro Alvarado Lang/Contestación circular D-25-105 5/X/42.69 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Pedro Alvarado Lang/of. 130, SEP.

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JOSÉ JUÁREZ S ÁNCHEZ

07/VIII/1943 – 13/IX/1943

El ingeniero José Juárez Sánchez nació en CiudadGonzález, Gto. el 10 de diciembre de 1903,70 ingresó ala SEP en abril de 1936 como maestro de taller de estaescuela, con un sueldo de 250 pesos.71 Un año despuésen el mes de enero, fue nombrado jefe de Talleres de

Prácticas y Laboratorios de Escuela Prevocacional72

con una percepción mensual de 300 pesos. Al haberse aceptado la permuta entre el inge-

niero Alvarado Lang y el ingeniero Noé Gómez Rodríguez quienes tenían elmismo tipo de plaza, uno en Tuxtla Gutiérrez y el otro en la PrevocacionalNúm. 3, recibió el ingeniero Lang la comunicación del jefe del Departamen-to de Prevocacionales para que le entregara al ingeniero Juárez Sánchez ladirección de esta escuela mientras el ingeniero Gómez Rodríguez, a su llegadade Chiapas asumía la dirección. Cumpliendo con la instrucción, el director

saliente hizo la entrega del cargo con carácter provisional mediante oficio, el7 de agosto de 1943.73

El ingeniero Juárez quien había sido jefe de Talleres desde 1937, cono-cía y estaba enterado de las dificultades que existían en el plantel, entre otrascosas sabía que faltaba terminar las obras de mantenimiento y mejoras delinmueble, mismas que se habían detenido por no haber recursos económi-cos. Así que inició su función como director, solicitando la cooperación eco-nómica del personal para terminar dichas obras. Sugirió que se diera una

70 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. José Juárez Sánchez/Filiación.71 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. José Juárez Sánchez/Nombramiento.72 Idem.73 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. José Juárez Sánchez/of. 139.

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aportación de 10 pesos por cada profesor con nombramiento de base y

cinco pesos por aquellos que eran eventuales, dándoles la facilidad de cubrirdicha aportación en dos partidas.

La solicitud formal la hizo por escrito en un oficio fechado el 16 deagosto de 1943, donde los profesores firmaron de aceptación. Esta aporta-ción económica se administró bien y facilitó la terminación de algunas obraspreviamente programadas.74

En su corto periodo como director no propuso cambios, sino quecontinuó con la dinámica de trabajo establecida en las gestiones anteriores,hasta la llegada del nuevo director. El 14 de septiembre de 194375 fue la fecha

en que inició físicamente su gestión el ingeniero Gómez y en la que el ingenie-ro Juárez Sánchez regresó a ocupar su puesto de jefe de Talleres y Prácticasde Laboratorio.

El ingeniero Juárez fue muy estimado por la planta de profesores des-de que ingresó a la escuela, siempre se esmeró en cumplir con las funcionesque se le encomendaban, entre ellas, algunas acciones relacionadas con mejo-rar las condiciones de los “cuartos-habitación” que ocupaban algunos traba-jadores manuales, este hecho se lo reconocían con respeto muchos emplea-dos.

El 28 de agosto de 1944 solicitó una licencia sin goce de sueldo por120 días, y al no aceptársele una prórroga de seis meses al término de dichalicencia, con la imposibilidad de presentarse a reanudar labores por razonesparticulares, le presentó su renuncia al ingeniero Baltazar Mendoza Cervantesdirector del plantel en ese momento, oficializándose ésta a partir del 16 defebrero de 1946.76

74 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. José Juárez Sánchez/of. Anexo 2, 16/agosto/1943.75 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. José Juárez Sánchez/oficio s/n SEP 07/ago/1943.76 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. José Juárez Sánchez/Renuncia-Licencia.

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NOÉ GÓMEZ R ODRÍGUEZ

14/IX/1943 – 10/VI/1944

El ingeniero Noé Gómez Rodríguez nació en Tuxtla

Gutiérrez, Chis. el 10 de junio de 1906, fue egresado de laESIME como ingeniero mecánico electricista en 1931, inició

su labor como profesor de Matemáticas el 1 de enero de

1937 y como maestro de Taller el 17 de febrero de 1938.77

Fue asignado a la dirección de la Escuela PrevocacionalNúm. 3 el 1 de agosto de 1943,78 aunque asumió dicha

dirección hasta su llegada a México, el 14 de septiembre del mismo año, ahítuvo como colaboradores directos al profesor Alejandro Arredondo G. comosecretario del plantel y al ingeniero José Juárez como jefe de Talleres.

El 26 de octubre de 1943 recibió la notificación superior de que podría,como una innovación al sistema, dar servicio al público que solicitara trabajosrealizados en los talleres, acción que le permitiría un ingreso económico extra alplantel. Esta práctica fue aprobada y realizada en forma experimental.79

Durante el periodo de gestión del ingeniero Noé Gómez se estableció elacuerdo presidencial del 18 de abril de 1944, en el cual se disponía que lasescuelas prevocacionales 1, 2, 3, 4 y 5 que funcionaban en esta ciudad depen-dieran administrativamente del Instituto Politécnico Nacional. Como conse-cuencia el secretario general del IPN, el ingeniero Enrique Sánchez Lamego el 2de mayo del mismo año, le solicitó a la Dirección General de Segunda Ense-ñanza concentrar en la Oficina de Administración del IPN, las relaciones, losKardex y los expedientes del personal, que por razones del reciente decreto de

77 A. H. Plantel, II.5.3, Ing. Noé Gómez Rodríguez/Filiación.78 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Noé Gómez Rodríguez/Nombramiento.79 A. H. SEP Exp. G.217.1

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incorporación, dependerían técnica y administrativamente de la Dirección del

Instituto Politécnico Nacional. También solicitó que se generara la transferenciade adscripción de los empleados que llevaban el control de dichos documen-tos80 para que continuaran desempeñándose en la misma función, de la cualtenían conocimiento y experiencia laboral.

Los directores de las Escuelas Prevocacionales dieron sus puntos de vista en relación a este hecho, y al mismo tiempo, realizaron una solicitud en elsentido de que se hiciera la entrega administrativa de dichas escuelas de mane-ra oficial, considerándose la necesidad de pugnar para que las escuelas foráneasse incorporaran de igual manera al IPN, mientras no se establecieran “Politéc-nicos Estatales.”81

Aunque el periodo del ingeniero Gómez como director fue breve, se notóla disciplina que impuso para corregir tanto los problemas estudiantiles existentes,como las fallas en cuanto a las asistencias y a la deserción en el primer semestre.

También asumió con gran interés el problema ocasionado por los alumnos y algunos empleados que ocupaban los sótanos y otros espacios del edificio, quie-nes ya se sentían con derecho de alojamiento. Sin embargo, intentar solucionaresta situación le creó dificultades con el personal afectado, mismo que manifestósus inconformidades y muchos resentimientos hacia él.

Al notar que a pesar de sus esfuerzos por corregir las anomalías existen-

tes, y que en lugar de captar la simpatía de los alumnos y el personal del plantelhabía una gran resistencia por parte de ellos sin lograr sus objetivos, optó porpedir una licencia de 30 días a partir del 10 de junio de 1944, y más tarde unaprórroga de la misma por 91 días. Al término de la licencia mencionada comono se presentó al plantel, el 16 de septiembre de 1944 su plaza fue boletinadapor orden del Secretario General del IPN, el ingeniero Enrique Sánchez Lamego.

80 A. H. IPN oficio 1481 Ext. 12.01 (015.1).81 A. H. IPN 21.01 (D. 14).

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FRANCISCO C AMPOS Y C AMPOS

15/VI/1944 – 10/X/1944

El ingeniero Francisco Campos y Campos nació enel Distrito Federal el 4 de octubre de 1908.82 Fueegresado de la ESIME como ingeniero mecánico y electricista, ingresó al sistema educativo, como pro-fesor interino de Escuela Local con 10 horas sema-

nales el 20 de julio de 1934.83

Un año después fueasignado a la Escuela Prevocacional Núm. 3, don-de inició como maestro de Matemáticas el 1 de ju-

nio de 1935.84 Fue uno de los maestros pioneros en esta escuela, su designa-ción está firmada por el ingeniero Bátiz en su calidad de jefe del Depto. deEnseñanza Técnica Industrial y Comercial.85

En agosto de 1942 estuvo comisionado en la elaboración de un pro-yecto de reglamento interno para mejorar la disciplina del plantel. 86 Cuandoel ingeniero Noé Gómez solicitó su licencia laboral, el profesor Campos,

reconocido maestro de Matemáticas y representante en la Comisión Revisorade los Programas de Matemáticas, fue asignado director del plantel en sep-tiembre de 1943.87 Algún tiempo después el entonces director general del IPN

el doctor Sandoval Vallarta, lo nombró director sustituto el 15 de junio de1944, oficializando con ese nombramiento la función que había empezado adesempeñar con anterioridad.

82 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Francisco Campos y Campos/Filiación.83

A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Francisco Campos y Campos/Nombramiento.84 Idem.85 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Francisco Campos y Campos/of. V/121/4494.86 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Francisco Campos y Campos/of. ICD3/133/201.8.87 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Francisco Campos y Campos/of. 28037.

87

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Escasos cuatro meses duró su interinato, breve lapso en el que siguió

con las normas establecidas sin que este tiempo fuera suficiente para llevar acabo grandes cambios. Entre las acciones administrativas que enfrentó está elanálisis de la nueva organización requerida ante la transformación de las Es-cuelas Prevocacionales, determinación dictada en el acuerdo presidencial del18 de abril de 1944.

Para su gestión no se realizaron cambios del personal administrativo,siendo sus colaboradores inmediatos el profesor Alejandro Arredondo comosecretario y el ingeniero José Juárez como jefe de Talleres.

Si bien la trayectoria del ingeniero Campos como director fue corta, la

que realizó como profesor fue larga y muy fructífera. Su prestigio comobuen profesor y su calidad laboral apoyaron su participación en las diferentescomisiones académico-administrativas, que por instrucciones del ingeniero

Juan Kiewek Carranza, jefe del Departamento de Enseñanza Industrial y Co-mercial de Prevocacionales le fueron asignadas.

Al terminar su comisión como director interino, el ingeniero Campos y Campos retornó a impartir sus clases de matemáticas hasta el 12 de septiem-bre de 1949, fecha en que solicitó una licencia de la que lamentablemente noregresó debido a su fallecimiento el 1 de enero de 1950.

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B ALTAZAR MENDOZA CERVANTES

10/X/1944 – 31/VII/1948

El profesor Baltazar Mendoza Cervantes nació el 3de octubre de 1910 en Zirahuén, Mich., el 16 deabril de 1935 fue nombrado profesor de la anti-gua Escuela de Preaprendizaje Núm. 3,88 donde im-partió clases a partir del 1 de junio del mismo año

en las asignaturas de Botánica, Zoología, Biología,Educación Cívica e Historia de México. Casi 10 añosdespués, el 10 de octubre de 194489 fue designado

director interino de la entonces llamada Escuela Tecnológica Núm. 3, ensustitución del ingeniero Noé Gómez Rodríguez,90 a quien de manera interinay por muy corto tiempo había reemplazado el ingeniero Campos y Campos.Cuando empezó su gestión administrativa la dirección de este plantel, en unlapso previo de 12 meses, había sido ocupada por tres directores distintosy en consecuencia como es de suponerse, la escuela se encontraba en una

situación de inestabilidad cuando el profesor Baltazar Mendoza asumió elcargo de director. En su labor contaba con la colaboración directa delprofesor Manuel Estrada Roseau como subdirector secretario en 1945,91 y del profesor Benjamín Pichardo Brindis también como subdirector secre-tario en el año de 1947.92 Como jefe de Talleres colaboró el ingeniero José

88 A. H. Plantel, II.5.3. Profr. Baltazar Mendoza Cervantes/Nombramiento.89 A. H. Plantel, II.5.3. Profr. Baltazar Mendoza Cervantes/Nombramiento Director.90 A. H. Plantel, II.5.3. Profr. Baltazar Mendoza Cervantes/Propuesta 1139, 01/oct/1944.91 A. H. Plantel, II.1.2. Profr. Manuel Estrada Rosseau, of. 510, IPN 131, cambio de adscrip-

ción.92 A. H. Plantel, II.5.3. Profr. Benjamín Pichardo B., Cambio de situación-designación, of.

5661 Exp. 9135, IPN 130.

89

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Juárez Sánchez. En su labor además contaba con el apoyo manifiesto de

los profesores de la escuela.Con la intención de regularizar las clases y de vigilar, bajo un control

estricto la asistencia de los alumnos en los talleres, comenzó por estableceruna serie de normas, entre las que destacan la orden de cerrar el portón, paraimpedirles a los alumnos salir de la escuela e irse a jugar al parque deportivo;también prohibió circular por los corredores en horas de clase. Si bien estasmedidas disciplinarias fueron de utilidad para el manejo ordenado del plan-tel, le crearon antipatía en el medio estudiantil.

Además de la disciplina instaurada, su gran interés en el problema de

reprobación de los alumnos lo llevó a establecer un Salón de Estudios , dota-do con los libros de texto indispensables para apoyar a quienes no teníanlibros propios, y que por su trabajo no contaban con un horario adecuadopara asistir a las bibliotecas públicas a estudiar.

Mandó instalar regaderas para que se bañaran los alumnos que practi-caban algún deporte, así como casilleros para que guardaran sus pertenencias.Exhortó a los maestros a cumplir con su labor y a mejorar su puntualidad y asistencia para optimizar el tiempo de estudio y servir de ejemplo a los jóve-nes. La escuela obtuvo una mejoría notable y recuperó su imagen de orden

por un tiempo, ya que poco después se le presentaron al director problemasmayores. Al inicio de su gestión en diciembre de 1944, se contempló en el área

central la posibilidad de mover a la entonces Escuela Prevocacional Núm. 5,para instalarse en el espacio físico de nuestra escuela.93 Sin embargo, despuésde los estudios de campo realizados para ello, se determinó que las condicio-nes eran prácticamente nulas para realizar el traslado de la Prevo Núm. 5 aMar Mediterráneo núm. 227, ya que en la Escuela Prevocacional Núm. 3 serequerían 13 salones de clase para dar cabida a seis grupos de 40 alumnos en

93 A. G. IPN Sría. Gral. oficio 6274 exp. 21.011.

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primer año, tres grupos de 35 alumnos de segundo grado, un grupo de 45

alumnos de tercer año y un grupo irregular de 25 alumnos, por lo que sóloquedarían sin ocuparse dos salones. Por otra parte, respecto al espacio de lostalleres, se llegó a la conclusión de que éstos apenas eran suficientes paracubrir las necesidades propias de la escuela.94

En enero de 1945 el profesor Mendoza le envió su primer informe aldoctor Manuel Sandoval Vallarta director general del IPN, en el que le describiólos cambios realizados en los tres primeros meses de su gestión95 (anexo 2).

El 21 de noviembre de 1946, en respuesta a la solicitud del jefe delDepartamento de Capacitación Técnica de los Trabajadores el profesor Ma-

nuel Heyser Jiménez,96

el profesor Mendoza informó los siguientes puntos:97

• Inscripción: 1er. año 260, 2º año 105, 3er. año 70, todos varones.

• Plan de estudios: Castellano 1er. curso aumentó tres horas semanarias, Histo-

ria General aumentó una hora semanal, no fue posible llevar a cabo prácticas de

laboratorio ni de Física, ni de Química por falta de elementos.

• Número de grupos regulares: seis primeros años, tres segundos, dos terceros

(cursos diurnos), dos primeros, un segundo y un tercero (cursos nocturnos).

• El edificio que se ocupa no es de la nación, está alquilado y consta de: 15 salones

de clase, seis talleres, un laboratorio, una prefectura, conserjería, dos patios y un

campo de deportes.• Turnos: Se trabaja en dos turnos de las 7:00 a las 14:00 horas para cursos diurnos,

de las 17:00 a las 22:30 horas para nocturnos y también de las 16:00 a las 18:00

horas los alumnos diurnos cumplen sus horas de labores en los talleres respec-

tivos.

• El origen del contingente escolar es en su mayoría de primaria oficial y secunda-

ria del mismo tipo.

94 A. G. IPN Jefatura de Estudios Físico Matemáticas, oficio 6640, exp. EV2-5/1.95 A. H. Plantel, II.5.3. Profr. Baltazar Mendoza Cervantes, informe.96 A. H. Plantel, II.5.3. Profr. Baltazar Mendoza Cervantes, of. s/n.97 A. H. Plantel, II.5.3. Profr. Baltazar Mendoza Cervantes, oficio 258.

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El profesor Mendoza en 1947 enfrentó una lucha política, surgida por

la actitud de varios profesores que deseaban ocupar el puesto de director queél asumía, ya que creían tener mayores derechos que él. Este hecho lo obligóa presentar ante la Comisión Nacional de Escalafón de la SEP su título deprofesor normalista, el acta de su examen profesional, el certificado de estu-dios y los documentos que avalaban sus antecedentes profesionales. Pocodespués la SEP, emitió un dictamen satisfactorio a su favor, lo que dio porterminado ese episodio. Sin embargo, la unión que él deseaba propiciar en lacomunidad, y que tanto se requería para el buen funcionamiento del plantelestaba resquebrajada y se veía difícil de lograr.

El mes de enero de 1948, el ingeniero Alvarado Pier director generaldel Instituto en ese momento, recibió un oficio firmado por el secretario deEducación, informándole que en virtud de que el Instituto Politécnico Nacio-nal había emprendido la capacitación técnica de los trabajadores, como unmedio de acelerar la industrialización del país, y a fin de evitar confusionescon otras escuelas del ramo, debía cambiárseles el nombre a las EscuelasPrevocacionales por el de “Escuelas Tecnológicas”, razón por la cual, nuestraantigua escuela recibió el nombre de Escuela Tecnológica Núm. 3 en esetiempo.98

El 17 de junio de 1948, el profesor Baltazar Mendoza le envió alsubdirector del Instituto el ingeniero Ricardo E. Carrión una memoria infor-mativa del periodo de su administración, en la que le describía el gran aumen-to en el número de inscripciones del plantel, de tal manera que en el año alque nos referimos se tuvieron que crear dos nuevos grupos en los cursosdiurnos para atender el primer grado y los segundos y terceros quedaronexcesivamente numerosos por la gran demanda. Lo mismo ocurrió en loscursos nocturnos, mismos que tenían una gran trascendencia social.

98 A. G. IPN oficio 466. A. G. IPN oficina de personal Circular núm. 6, 17 enero 1948.

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También hizo mención en su informe de las lamentables condiciones

en que se encontraban el equipo y las instalaciones del plantel, a pesar delapoyo que la comunidad había prestado en los arreglos y cuidados de éstos.Concluyó su reporte enlistando por actividad, el número y nombre del per-sonal y el número de alumnos existentes por turno en el año de 1948.99

Durante su gestión, con el ánimo de resolver problemas, les pidió a losalumnos que habitaban los sótanos que buscaran alojamiento en el internadodel IPN, o en las casas designadas para tal fin. Lo mismo les solicitó a aquellosempleados de intendencia, que por un gesto magnánimo del ingeniero Bátiz,desde el inicio de la escuela residían en ellos. Esta acción generó descontento

y una gran resistencia al cambio como era de esperarse.En repetidas ocasiones el director exortó a alumnos y empleados paraque éstos buscaran acomodo en otro sitio, los presionó con la suspensión delsuministro de electricidad, pero sólo consiguió aumentar su antipatía y pro-

vocar que cada día creciera en su contra una fuerte alianza de los dos grupos.Estas medidas y la disciplina impuesta en general, desencadenaron una

serie de protestas por parte de los alumnos, quienes argumentaban la restric-ción de sus derechos, y recurrieron a la Federación de Estudiantes Técnicos ala que estaban afiliados. Esto creó un ambiente de tensión que finalmente,

como consecuencia del desalojo de éstos por parte del director, propició unacampaña de desprestigio en la que se publicaron fotos en la prensa donde semostraba a los alumnos en la vía pública, desprotegidos, instalados afuera delplantel pidiendo ayuda económica a los transeúntes.

Los hechos sucedidos y la detención policial de un alumno del plantelagravaron la situación. Ante tal suceso el profesor Mendoza, muy afectadopor los acontecimientos acaecidos, solicitó al director general del IPN el inge-niero Alejandro Guillot Schiaffino, su cambio de adscripción con fecha 24 dejulio de 1948.100

99 A. H. Plantel, II.5.3. Profr. Baltazar Mendoza Cervantes.100 A. G. IPN, Profr. Baltazar Mendoza Cervantes/of. 244/IPN (T. 3) 131-1.

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En respuesta a su petición, el 31 de julio del mismo año se hizo la entrega

oficial de la dirección de esta escuela al profesor Francisco Calderón Barquín,quien recibió de manos del saliente profesor Baltazar Mendoza Cervantes, y estando presentes el ingeniero Alejandro Guillot Schiaffino director general delIPN, y el ingeniero Ricardo R. Carrión Arroyo subdirector general, la informa-ción de las condiciones del plantel.101

La Sección X del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educaciónenterada de los hechos, intervino a favor del profesor Mendoza ante el direc-tor general del IPN, proponiendo algunas soluciones viables al conflicto, asícomo una sugerencia en apoyo de una salida honrosa del profesor. Con la

autorización del director general del IPN, el 2 de agosto de 1948, el profesorBaltazar Mendoza fue comisionado al Área Central para presentar sus servi-cios en la oficina de Personal del IPN, con la comisión de elaborar un catálogode escalafón para el personal técnico, administrativo, manual y docente deacuerdo al nuevo Reglamento de la Comisión de Escalafón. Ahí estuvo hastael 17 de enero de 1949, fecha en que fue transferido a la oficina TécnicaPedagógica del Instituto Politécnico Nacional.102

101 A. H. Plantel, II.5.3. Prof. Baltazar Mendoza Cervantes/Acta de entrega.102 A. G. IPN, Oficina de Personal/of. 04537.

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FRANCISCO J. C ALDERÓN B ARQUÍN

01/VIII/1948 – 16/II/1952

El profesor Francisco J. Calderón Barquín en julio de1948 trabajaba como jefe “B” de Enseñanzas Tecnoló-gicas, donde se le reconocía tanto su proceder respon-sable y respetuoso como su gusto por el trabajo docen-te en el que se manejaba con calidad y eficiencia.

Ante los frecuentes acontecimientos que provo-caban desórdenes e indisciplina en esta escuela, el direc-

tor general del IPN determinó seleccionar para hacerse cargo de la direcciónde este plantel, a una persona externa que no tuviera simpatías o antipatíasentre la comunidad, de ese modo recayó tal designación en el profesor Fran-cisco J. Calderón Barquín a quien se le consideró el indicado para sustituir alprofesor Mendoza. Por tal motivo el 31 de julio de 1948 fue la fecha en queel profesor Calderón fue comisionado por el ingeniero Alejandro Guillot,para atender la administración de la Escuela Tecnológica Núm. 3.103

Informado de los problemas existentes, el profesor Calderón asumióde inmediato la responsabilidad del cargo. Tuvo como colaboradores alprofesor Benjamín Pichardo Brindis en la Subdirección y como jefe de Talle-res al ingeniero Rodríguez Delgado quien había sido recientemente nombra-do en sustitución del ingeniero Juárez Sánchez.

El profesor Calderón Barquín era agradable en su trato, bajo de estaturay de sonrisa fácil, siempre usaba un lenguaje claro y directo para abordar lostemas sin rodeos. Al iniciar sus labores, se presentó ante el profesorado y de-más personal del plantel pidiéndole a la comunidad su colaboración para la

103 A. G. IPN oficio núm. 4826.

95

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reorganización y reestructuración del edificio. También les propuso considerar

que en sus relaciones personales prevaleciera el respeto mutuo para trabajar enequipo de una manera ordenada, y así recobrar el prestigio de la escuela.

Con esta exhortación y la presentación de su plan de trabajo, principiósu labor ofreciéndole al personal una muestra de confianza, pues eliminó elreloj checador y dejó a la responsabilidad de cada uno el cumplimiento de lapuntualidad en sus labores, con la advertencia de hacer efectivo el reglamentocon quien abusara de tal concesión. El personal en general respondió favora-blemente y apoyó los cambios propuestos, sólo el jefe de Talleres le manifes-tó su desacuerdo. Cuando el profesor Francisco Calderón platicó con él, le

dijo, “Siempre he trabajado entre amigos y no me he sentido superior a nadieya que todos somos gatos del gobierno, unos a un nivel y otros a otro, peroal fin servidores del Estado, estamos todos bajo el mismo control presupuestal,así que vamos a trabajar como amigos y aquí está mi mano en prueba deamistad. —A lo que el ingeniero Rodríguez Delgado le respondió—, notengo interés en ser su amigo y preferiría pedir mi cambio a otra escuela queestar bajo su servicio en este plantel.”104 Solicitó su cambio a otra escuela y fue sustituido por el ingeniero Horacio Soto Cruz.

El empeñoso director también habló con el alumnado para solicitar su

colaboración, y éste, a través de la Sociedad de Alumnos le presentó variaspeticiones en beneficio de la calidad del plantel. En su solicitud los alumnoshablaban de reconstrucciones, mejoras de las instalaciones y del cambio dealgunos profesores a los que consideraban incompetentes. También solicita-ban en su escrito una biblioteca, comprometiéndose a hacer aportaciones desus propios fondos para ayudar a su formación.

Para la reorganización académica del plantel, el profesor Calderón so-licitó a la oficina de Control Técnico-Pedagógico su colaboración y pidió la

visita periódica de los jefes de materia con el objeto de corregir las posibles

104 A. H. Plantel. Historia oral (plática sostenida con el profesor Calderón Barquín, trabajo anónimo).

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anomalías existentes. Poco a poco se fue logrando con éxito el cambio desea-

do, gracias a la aceptación y al trabajo de los maestros y el personal del plan-tel, que unidos bajo la coordinación del ingeniero Calderón vieron cómo laescuela rápidamente empezó a mejorar.

Durante esa administración se promovió e instituyó la primera Sociedadde Padres de Familia, a quienes en reuniones periódicas se les solicitaba suapoyo. El director los enteraba sobre el aprovechamiento y la asistencia de sushijos, y les participaba los proyectos existentes para el mejoramiento de la es-cuela. Con esa actitud también captó la simpatía de los padres, quienes veían elinterés que demostraba el profesor Calderón en la educación de sus hijos.

Para solucionar las irregularidades en la asistencia de los alumnos, seinstauraron una serie de medidas correctivas, una de ellas fue reportarles porcorreo a los padres de familia las faltas de asistencia que tenían sus hijos. Eseprocedimiento aunque laborioso repercutió en una mayor asistencia estudiantil,en la mejora de calificaciones y en la disminución del índice de reprobación.

Para optimizar el tiempo de clase y agilizar el trámite de control deasistencias, se numeraron las bancas que estaban previamente fijadas al pisodel 1 al 40, y se le asignó un lugar permanente a cada alumno de acuerdo a sunúmero de lista. Así cada profesor lo único que tenía que hacer, era ver el

número del asiento que estaba vacío para reportar al alumno ausente.Los paros y suspensiones de labores generalizados en el IPN a principiosde 1950, culminaron con la renuncia del ingeniero Alejandro Guillot directordel Instituto. En nuestra antigua escuela algunos alumnos aprovecharon esasituación e iniciaron una guerra contra el profesor Calderón por identificarlocomo amigo personal del ingeniero Guillot (anexo 3). Sin embargo, no tuvie-ron éxito en sus intentos, pues tanto maestros como alumnos y padres defamilia apoyaron la gestión del ingeniero Calderón y reconocieron su produc-tiva labor. No obstante esta defensa, el profesor Calderón solicitó al ingeniero

Manuel Ramírez Caraza recién nombrado director del IPN, su cambio de ads-cripción con el propósito de evitar acciones que lesionaran la buena marcha dela escuela, y así se los hizo saber también a los alumnos.

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Aunque existían opiniones opuestas de algunos jóvenes, quedó demos-

trado el apoyo decidido de la mayoría de la comunidad quien reconocía labenéfica labor que estaba realizando su director.

Los estudiantes dirigieron por medio del secretario general de la Sociedadde Alumnos, Alfredo Zavala, un oficio al director general del IPN en el que lesolicitaban respetuosamente que le fuera rechazada su renuncia al profesor Calde-rón, reconociéndole su capacidad e interés por la escuela que dirigía. La respuestadel Área Central fue positiva el 2 de agosto de 1950, el director general le pidió alprofesor Calderón que permaneciera en su puesto hasta nueva orden.

Ya establecida la normalidad en el funcionamiento del plantel se conti-

nuaron los trabajos de reorganización y conservación del local. Aunque laSociedad de Alumnos no cumplió con las aportaciones económicas prome-tidas para establecer la biblioteca, ésta se instaló en un salón con los libros quedonaron algunos alumnos y profesores, y con los que existían desde el intentorealizado con anterioridad por el profesor Baltazar Mendoza Cervantes.

El 16 de agosto de 1950 el profesor Francisco Calderón envió uninforme de labores al Área Central, en el que manifestó que en esa fechaestaban funcionando, en los cursos diurnos cinco grupos de primer año, cin-co grupos de segundo año y cuatro grupos de tercer año con una capacidad

de 50 alumnos por grupo. Para los grupos vespertinos la distribución era decuatro grupos para el primer año, seis grupos para el segundo año y tresgrupos para el tercer año, con la misma capacidad de 50 alumnos por grupo.

La atención académica estaba a cargo del cuerpo docente constituidopor el director, un subdirector secretario, un jefe de Talleres, tres maestrosde Taller, 14 ayudantes de Taller, un laboratorista, 174 profesores y cuatroprefectos. De personal administrativo y manual se reportaron un oficial se-gundo, dos oficiales terceros, dos oficiales sextos, tres mecanógrafas, un con-serje, un guardián, ocho mozos, dos porteros y un cocinero.105

105 A. G. IPN/of. Control Tec. Pedagógico/oficio 6224.

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Uno de los últimos proyectos que el profesor Calderón Barquín presen-

tó al ingeniero Ramírez Caraza, director del IPN, fue el de la organización delplantel para el año 1951. Este trabajo lo realizó el profesor Calderón Barquíncon la intención de hacer de la Escuela Tecnológica Núm. 3, una escuelamodelo.106 (anexo 4)

Tanto las hostilidades como las presiones de la Federación de Estu-diantes Técnicos para destituir al director habían desaparecido ante el am-biente positivo y la mejora palpable en el aprovechamiento y disciplina que se

vivía en el plantel.El profesor Calderón Barquín al observar todos los cambios logrados

en el plantel, sintió que había cumplido su tarea e insistió ante las autoridadesdel Área Central para que lo transfirieran a la Oficina Técnica Pedagógica. Enrespuesta a su petición el director general, ingeniero Manuel Ramírez Carazale pidió su colaboración en la Escuela Tecnológica Núm. 5, el 17 de marzode 1952.107

En el momento en que se dio por terminada su comisión en la Escuela Tecnológica Núm. 3, el entonces secretario general del IPN, el ingeniero RafaelGarcía López le hizo un reconocimiento especial por la brillante labor querealizó en esta escuela. Con esto se terminó un periodo académico-educativo

que, quienes lo vivieron, lo consideran como una época de trabajo y discipli-na muy productivos para el plantel. A pesar de las difíciles circunstancias porlas que atravesaba el IPN y de los momentos desagradables vividos en estaescuela, se solucionaron los problemas y se mejoró enormemente su calidad.

En su nueva adscripción el profesor Calderón fue comisionado paraelaborar un libro sobre Dibujo Técnico Industrial, mismo que sirvió durante

varios años como libro de texto en las escuelas vocacionales.

106 A. G. IPN/ Dirección- Correspondencia/oficio 111 Exp. IPN (T3).107 A. G. IPN Dirección General/oficio 6152.

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ALFONSO LOZANO BERNAL

16/II/1952 – 01/XI/1954

El profesor Alfonso Lozano Bernal, oriundo de Saltillo,Coahuila, inició su labor docente como profesor “B” deEnseñanzas Prevocacionales, con cuatro y media horas de

nombramiento en noviembre de 1937, plaza que estuvoasignada a la Prevocacional Núm. 2.108

En el año de 1939 con anuencia del ingeniero Juan de Dios Bátiz109 fuepromovido a la Escuela Prevocacional Núm. 4, donde fue jefe de Talleres.Dos años más tarde, en junio de 1941 fue adscrito a esta escuela con 12 horasa la semana para impartir las cátedras de Dibujo y de Matemáticas. 110

Con motivo del cambio de adscripción del profesor Calderón Bar-quín, y antes de que quedara la escuela sin director, el ingeniero Juan ManuelRamírez Caraza director general del IPN, le comunicó al ingeniero Lozano

Bernal que con un nuevo nombramiento de director de Enseñanza Tecnoló-gica, se haría cargo de la Escuela Tecnológica Núm. 3 a partir del 16 defebrero de 1952.111

Esta escuela había vivido varios conflictos, los últimos dos directoreshabían solicitado su cambio de adscripción motivados por las presiones ejer-

108 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Alfonso Lozano Bernal/Filiación.109 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Alfonso Lozano Bernal/of. V/131/6767.110 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Alfonso Lozano Bernal/of. 20323-IPN/131-41 y 03697-IPN/131-

54.111 A. G. IPN Dirección General, oficio 6153.

101

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cidas sobre ellos. Si bien se habían logrado muchos cambios positivos, las

perspectivas seguían siendo difíciles, requiriéndose que quien se hiciera cargode la dirección del plantel reuniera una serie de características especiales. Elingeniero Lozano Bernal tenía un estilo respetuoso y calmado, pero a la vezera un hombre de carácter firme y de una personalidad fortalecida por sutrabajo y quizá, por la temprana responsabilidad familiar que tuvo que asumira muy corta edad.

Su toma de posesión coincidió con el periodo de vacaciones escolarespor fin de cursos, hecho que le dio tiempo para organizar su trabajo sin lasinterferencias de las actividades que surgen día con día en el periodo regular

de clases y que tienen que atenderse de inmediato. Como colaboradores di-rectos tuvo al ingeniero Horacio Soto Cruz, como jefe de Talleres y al profe-sor Benjamín Pichardo como subdirector secretario, ambos le prestaron suapoyo con clara disposición para el trabajo.

La sociedad de alumnos le hizo una serie de peticiones desde su llega-da, algunas de ellas fueron atendidas y resueltas a corto plazo, ofreciéndolesanalizar el resto, aunque les mencionó que su posible solución sería a largoplazo. Esta actitud positiva y sincera por parte del nuevo director cambió lahostilidad que le habían manifestado algunos miembros de la comunidad a

su llegada.El ingeniero Lozano contaba con buenas relaciones en la SEP y en elSindicato Nacional de los Trabajadores de la Educación, situación que apro-

vechó a favor de la escuela y que hizo de su gestión un periodo de bonanzafísico-material por los cambios que realizó. Se iniciaron las obras de transfor-mación del edificio, se adaptaron los nuevos salones de Dibujo y el Taller deHojalatería, y se instaló el laboratorio de Física tan necesario para el procesode enseñanza-aprendizaje y que además había sido motivo constante de peti-ciones y de descontento por parte del alumnado.

Durante el periodo de gestión del ingeniero Lozano Bernal se le diouna aplicación didáctica al auditorio, que hasta ese momento había funciona-do como salón de Dibujo, aunque ocasionalmente se utilizaba para bailes oalgunas reuniones de estudiantes. Para incrementar su funcionalidad se le asig-

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naron sillas, una pantalla y un proyector. Se iniciaron en él algunas actividades

artísticas y culturales, como clases de Danza Regional, Arte Dramático, Músi-ca y los concursos de Oratoria. Por otra parte, en esa época se formaronnuevos equipos deportivos en donde los jóvenes canalizaban su energía haciael ejercicio y la salud física.

El sistema de cooperativas existente cambió, transformándose éste enuna tienda escolar administrada por uno de los empleados manuales.

Aunque todavía durante la administración del ingeniero Lozano Bernal sepresentaron algunos intentos de insubordinación por parte de los alumnos, elpanorama tanto interno como extraescolar había cambiado, por lo que estos

intentos se desvanecieron ante los razonamientos planteados por el director.Otras obras materiales que se realizaron en el edificio en aquella época,fueron los trabajos realizados en pintura, herrería, alumbrado, reposición deldrenaje y acondicionamiento de nuevos salones. También se obtuvo una dota-ción de muebles, así como de herramienta y maquinaria necesaria para lostalleres de Ajuste, Carpintería, Hojalatería y Herrería (anexo 5). Todos estos es-fuerzos realizados para incrementar los recursos materiales existentes, coadyuvaronal mejoramiento académico y disciplinario de la Escuela Tecnológica Núm. 3,elementos que aumentaron su prestigio como institución educativa.

El ingeniero Lozano Bernal le envió al director general del IPN, un infor-me de las actividades desarrolladas durante el periodo comprendido entre el 1de junio de 1951 y el 5 de junio de 1952, en ese documento mencionó loslogros alcanzados y las obras realizadas en beneficio de la escuela.112

Dos años más tarde, al haber sido electo el ingeniero Lozano secretariogeneral de la sección X del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación,el 1 de noviembre de 1954 quedó como director interino de la Escuela Tecnoló-gica Núm. 3 el profesor Benjamín Pichardo Brindis, quien había desempeñadohasta ese momento el puesto de subdirector secretario en el plantel.113

112 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Alfonso Lozano Bernal/Informe of. 53 IPN (T-3).113 A. G. IPN Dirección Gral./oficio de acuerdo 13928.

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Ya como secretario general de la Sección X, y con motivo de la inaugu-

ración de los salones edificados durante su gestión, el ingeniero Lozano sepresentó en el plantel acompañado del licenciado José Angel Ceniceros, titu-lar de la SEP en ese tiempo, a quien había invitado para que conociera laescuela. Aprovechó oportunamente esa ocasión para mencionarle al señorsecretario las necesidades que existían en el plantel. El licenciado Cenicerosescuchó con atención y mostró gran interés, así que ahí mismo decidió apo-yar a nuestra antigua escuela autorizando los recursos que se requerían, mis-mos que fueron proporcionados poco después. Además de benéfica, esa

visita fue relevante ya que era la primera ocasión que un ministro de educa-

ción visitaba una escuela sin mayor protocolo.En el V Congreso Nacional del Sindicato Nacional de los Trabajadoresde la Educación celebrado en Monterrey, N. L., el ingeniero Alfonso LozanoBernal fue electo como secretario general del SNTE, cargo importante queocupó orgullosamente este ex director del plantel.

Su labor administrativa en esta escuela fue provechosa, tanto en lomaterial como en el aspecto académico. En el ámbito personal, su trato sen-cillo y su cordial solidaridad le permitió cosechar frutos al cultivar sólidasrelaciones humanas, muchas de las cuales perduran en el recuerdo.

Al terminar su gestión como director del plantel, inició una productivalabor político-social en la que cumplió con su tarea tanto en el IPN, como enotras instituciones de relevancia nacional.

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BENJAMÍN PICHARDO BRINDIS

01/XI/1954 – 16/II/1955

El profesor Benjamín Pichardo Brindis nació en mar-zo de 1901 en la ciudad de México, lugar en que 53años después asumió la dirección de este plantel ensustitución del ingeniero Lozano Bernal. Cumplió consus funciones administrativas como encargado de la

dirección por muy corto tiempo para entregarle elcargo al profesor Fernando Guerrero González, quienfungió como el siguiente director oficial.

El profesor Pichardo inició sus labores magisteriales desde 1927114 demanera ininterrumpida, y fue designado en 1947 como “habilitado” para reco-ger y entregar los cheques quincenales al personal de la escuela.115 Un año antesen 1946 había sido dado de alta como subdirector en la Prevocacional Núm. 1.

En febrero de 1952, siendo todavía director de este plantel el ingenieroLozano Bernal, nombró al profesor Pichardo como subdirector de los cursos

vespertinos-nocturnos, labor que atendía con su nombramiento de profesorde Enseñanza Tecnológica.116 Según consta en archivo, en febrero de 1953 se leasignó la comisión de maestro responsable del Laboratorio de Química.117

El doctor Rodolfo Hernández Corzo director del IPN en ese tiempo, leenvió un oficio indicándole que a partir del día 5 de noviembre de 1954, connombramiento de subdirector secretario de Enseñanza Tecnológica, se haríacargo de manera interina y hasta nueva orden de la Dirección de la Escuela

114 A. H. Plantel, II.5.3. Profr. Benjamín Pichardo Brindis/of. 7135 Propuesta 627.115 A. H. Plantel, II.5.3. Profr. Benjamín Pichardo Brindis/of. 6827-1324-48.116 A. H. Plantel, II.5.3. Profr. Benjamín Pichardo Brindis/Exp. IPN (T3) 131.117 A. H. Plantel, II.5.3. Profr. Benjamín Pichardo Brindis/of. s/n 16-II-53.

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Tecnológica Núm. 3, en virtud de que el entonces titular de la misma estaría

comisionado a la Sección X del SNTE a partir de ese mes.118

Tres meses después de haberse hecho cargo de manera temporal dela Dirección de esta escuela, el 23 de febrero de 1955 le fue concedida por laDirección General del Instituto, una licencia con goce de sueldo por dos mesespara que tramitara su jubilación. Al mismo tiempo se le informó que ya sehabían girado instrucciones al profesor Fernando Guerrero González, paraque se hiciera cargo de la Dirección de la Escuela Tecnológica Núm. 3.119

El profesor Pichardo hizo entrega de la Dirección del plantel y la situa-ción de éste mediante acta oficial con fecha 17 de febrero de 1955.120 En

octubre de 1956 el profesor Benjamín Pichardo Brindis renunció a su em-pleo por motivos de jubilación.

118 A. H. Plantel, II.5.3. Profr. Benjamín Pichardo Brindis/of. IPN/130-C/3.119 A. H. Plantel, II.5.3. Profr. Benjamín Pichardo Brindis/Exp. IPN 130/581.120 A. H. Plantel, II.5.3. Profr. Benjamín Pichardo Brindis/Acta de entrega.

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FERNANDO GUERRERO GONZÁLEZ

16/II/1955 – 31/I/1966

El biólogo Fernando Guerrero González inició susfunciones en este plantel como profesor comisiona-do, venía de la Prevocacional Núm. 4 con cuatrohoras semanarias, nombramiento otorgado el 10 de

mayo de 1938 por el ingeniero Bátiz, quien asumíael cargo de jefe del Departamento de Enseñanza

Técnica de la SEP en ese momento.121

Participó en varias comisiones académicas en diferentes escuelas her-manas y en la misma SEP. Desde el principio de su labor como maestro semostró participativo y comprometido con el mejoramiento académico deesta escuela a la que durante la administración del profesor Pichardo le hizouna importante donación de libros para la biblioteca establecida.122 En febre-ro de 1953 el director general del IPN en ese momento, el ingeniero Manuel

Ramírez Caraza le asignó su base en este plantel con carácter definitivo.123

El 5 de noviembre de 1954 fue designado de manera interina subdirectorsecretario en sustitución del profesor Pichardo Brindis quien en ese momentose había hecho cargo de la dirección del plantel. 124 Tres meses después el 16 defebrero de 1955,125 el profesor Fernando Guerrero González fue elegido porel doctor Hernández Corzo para ocupar el puesto de director del plantel. Du-

121 A. H. Plantel, II.5.3. Profr. Fernando Guerrero González/V131-4733.122 A. H. Plantel, II.5.3. Profr. Fernando Guerrero González/IPN (T-3) oct. 1953.123 A. H. Plantel, II.5.3. Profr. Fernando Guerrero González/IPN/131.124 A. H. Plantel, II.5.3. Profr. Fernando Guerrero González/11011/131 of. 150.125 A. H. Plantel, II.5.3. Profr. Fernando Guerrero González/IPN 121/58-59.

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rante su larga administración ocurrieron muchos sucesos importantes y se con-

solidaron cambios definitivos para el mejoramiento de esta escuela.Desde el primer semestre de su gestión, fue reconocida por el área

central la labor que el profesor Guerrero empezó a realizar, razón por la cualse fortaleció al plantel con recursos humanos y didácticos para apoyar eldesempeño del proceso enseñanza-aprendizaje, a través del Departamento

Técnico Pedagógico.126

A finales del año 1956, en la entonces Escuela Tecnológica Núm. 3 setrabajaba en el turno diurno con siete grupos de primer año, cuatro gruposde segundo año y tres de tercer año. Mientras que en el turno vespertino-

nocturno existían seis grupos de primer año, cuatro grupos de segundo y cuatro grupos de tercer año.127

El 19 de noviembre de 1956, la Unidad Central Médica dependientede los Servicios Médicos Generales, autorizó el funcionamiento de un servi-cio de primeros auxilios en la escuela, atendido por una enfermera comisio-nada para ello, con un horario de labores comprendido entre las 17:00 y las22:00 horas de lunes a sábado.128

En el año de 1957 por razones de salud, el profesor Guerrero solicitóuna licencia que le fue concedida y el profesor Horacio Soto Cruz jefe de

Talleres Prácticas y Laboratorios lo suplió de manera oficial en sus funcionesde director del plantel.129

Para el año de 1958 se había conseguido que la población escolar fueramás homogénea, seguramente contribuyeron para ello, tanto los exámenesde conocimientos que se les aplicaban a los jóvenes al ingresar, como el mé-todo de selección y clasificación de grupos que se hacía con base en los resul-tados obtenidos en dichos exámenes. A diferencia de la evaluación que se

126

A. G. IPN oficio 5299 julio 1955.127 A. H. Plantel, II.5.3. Profr. Fernando Guerrero González/IPN (T-3) of. 201.128 A. H. Plantel, II.5.3. Profr. Fernando Guerrero Glz./Exp. 6659.129 A. H. Plantel, II.5.3. Profr. Fernando Guerrero González/Acuerdo 29 SEP Licencia 22135.

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hacía cuando inició el funcionamiento del plantel, donde se aplicaban única-

mente exámenes de Aritmética y Castellano, en el periodo que nos ocupa seagregaron exámenes evaluatorios de las demás materias. Otro aspecto quemuy probablemente contribuyó a la homogeneidad del alumnado, fue elhecho de contemplar como requisito de admisión una edad reglamentaria enlos jóvenes de nuevo ingreso.

Sin embargo, a pesar de estas mejoras y de los esfuerzos para disminuirla deserción en los grupos de primer semestre, y el alto índice de reprobaciónen general, éstos seguían presentes en un gran porcentaje. La profesora Ma.Cristina Delgado, profesora de Español en este plantel desde el año de 1939,

preocupada por los problemas que aquejaban a los alumnos, le presentó aldirector un proyecto para la creación de un servicio de orientación educativapropio de la escuela, actividad que de acuerdo a su propuesta funcionaría demanera similar al servicio del Instituto de Pedagogía dependiente de la SEP, y que desde su punto de vista, coadyuvaría a eliminar los problemas académi-cos existentes. Dicho proyecto después de su análisis y planeación empezó afuncionar.

En mayo de 1959 el profesor Guerrero recibió la instrucción del Di-rector General del IPN, de poner a consideración del Consejo Técnico Con-

sultivo del plantel el hecho de que a partir del 15 de junio de ese año, sesuspendiera el taller de Herrería en vista de que se consideraba que los cono-cimientos que obtenían los alumnos en él, ya no tenían demanda en la prácti-ca, además de ser un taller costoso y antihigiénico.130 Como consecuencia dela aprobación del Consejo para eliminar dicho taller, se distribuyó a su perso-nal integrándolo a los talleres restantes.131

A mediados de 1960, el 20 de junio el profesor Guerrero envió uninforme de labores al entonces secretario general del IPN el doctor EusebioMendoza Ávila, en el que le describieron los logros obtenidos durante el

130 A. H. Plantel, II.5.3. Profr. Fernando Guerrero González/003906.131 A. G. IPN Subdirección Técnica-oficio 003906.

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periodo contemplado entre el 1 de septiembre de 1959 a la fecha arriba

citada, informándole que en el mes de noviembre de 1959 se había efectuadoel examen de fin de cursos de acuerdo con las instrucciones recibidas, y quese había obtenido un alto índice de aprobación sobre todo en los tercerosaños ya que, de los alumnos inscritos, un 95% había obtenido su certificado y recibido una carta de felicitación por parte de la escuela, misma que se leshabía entregado como estímulo al esfuerzo desarrollado.

Informó también que se había aplicado un periodo de exámenes extraor-dinarios, y otro de exámenes a título de suficiencia para aquellos alumnos cuyasausencias excesivas habían impedido que presentaran el examen ordinario. Di-

chos exámenes se realizaron en grupos de 15 alumnos, vigilados por dos profe-sores y calificados inmediatamente después de su aplicación. En cuanto a la inscrip-ción de alumnos de primer ingreso, mencionó que ésta se hizo de acuerdo con loestipulado, admitiéndose a los alumnos aprobados en el examen de selección elcual consistió en dos pruebas, una de conocimientos y otra de inteligencia.

En su informe, el profesor Guerrero comentó que las clases se habíaniniciado con toda regularidad en el mes de febrero, y que se tuvo especialcuidado en tres aspectos, el control del alumnado, la puntualidad de los maestrosy la comodidad de los salones. También se vigiló lo relacionado con el aseo,

ventilación, alumbrado, pintura, y en general el buen aspecto de la escuela.Otro aspecto especialmente atendido fue el mantener comunicación frecuen-te con los padres de familia. Todo esto dio como resultado un mayor índicede aprovechamiento y una asistencia regular de los jóvenes estudiantes.

Dentro de las acciones relevantes atendidas durante la administracióndel profesor Guerrero, podemos mencionar que se puso un cuidado especialen los talleres y laboratorios, dotándolos del material necesario para la reali-zación adecuada de sus prácticas. Se integró el Consejo Técnico Consultivode esta escuela, el cual funcionó con toda regularidad y empeño para resolver

los diferentes problemas que se presentaron en el plantel.132

132 A. H. Plantel, II.5.3. Profr. Fernando Guerrero Glz., Informe de labores.

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Durante su gestión, y apoyado por el ingeniero Soto Cruz subdirector

en ese momento, se vigiló que el auditorio de esta escuela funcionara sininterrupción de las 7:00 a las 12:00 horas y de las 19:00 a las 21:00 horas,atendido por el personal capacitado para que cuando algún maestro faltara asus labores, no sólo se controlara al grupo o grupos sin maestro, sino que seles impartieran pláticas de interés, o bien se les proyectaran películas técnicasy/o culturales a los alumnos. Con esto se atendía el desarrollo integral delalumnado y se mantenía la disciplina en todo momento.

Se creó el Departamento de Orientación Educativa que fue un granapoyo en actividades como:

1. Selección de alumnos y clasificación de grupos.2. Pruebas psicopedagógicas aplicadas a los alumnos de los primeros años.3. Elaboración y aplicación de una ficha vocacional acumulativa por alumno.4. Trabajo directo de orientación educativa en los primeros años.5. Instalación de un salón dedicado a actividades recreativas y formativas.6. Trabajos preparativos y de organización para los concursos de com-

posición, ortografía, manualidades, expresión creadora y ajedrez.7. Iniciación de los servicios de estudio dirigido y clínica de lectura.

8. Atención clínica a los problemas de conducta.9. Elaboración estadística y gráfica de los aspectos estudiados, y 10. Concentración y elaboración estadística de los resultados del cues-

tionario Lipman.133 En esa época se transformaron la biblioteca y elsalón número cuatro en dos salones de clase con capacidad de 40alumnos cada uno.

Se suprimió el taller de Herrería y se aprovechó su espacio para la ubica-ción del Laboratorio de Física. Se proyectó un taller de Dibujo para impartir la

133 A. H. Plantel, II.5.3. Profr. Fernando Guerrero Glz., Informe de labores.

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clase de Dibujo Industrial y se acondicionó un salón para reuniones del Consejo

Técnico Consultivo y de las Academias de Maestros. En la administración delprofesor Guerrero también se realizó la adaptación y construcción de los nuevostalleres curriculares aprobados en los programas de estudio de ese momento.134

En junio de 1961 se inició el programa de actividades cívicas para elprimer año de la “Prevocacional”.135 Ese mismo año, dentro de los actos con-memorativos que las diferentes escuelas organizaron para celebrar el XXV ani-

versario del IPN, este plantel, la Escuela Tecnológica Núm. 3, realizó una seriede mesas redondas en las que varios profesores presentaron proyectos útilespara el mejoramiento de la enseñanza. Las conclusiones de esos trabajos fueron

enviadas al doctor Eusebio Mendoza Ávila por el profesor Guerrero.136

Dos años después, en un oficio dirigido al ingeniero José A. PadillaSegura con fecha 9 de octubre de 1963, el profesor Guerrero hizo de suconocimiento que la carrera técnica que se impartiría en este plantel a su car-go, sería la de Técnico en Electrónica Industrial, cuyo programa fue enviadoal área central para su análisis.137

Uno de los proyectos más ambicioso en esa época, fue el estableci-miento en el plantel de dos nuevas especialidades que revolucionaron la ópti-ca de las tradicionalmente establecidas en aquel momento. La primera de ellas

fue Computación Electrónica Digital, y la segunda Mantenimiento de Siste-mas de Computación, las cuales cubrían el ciclo educativo subprofesional detécnico medio, el que tenía una función terminal. Estos cursos se iniciaron apartir del mes de marzo de 1964.138

Cuando se implantaron estos estudios, su estructura consistía en dos añosde Vocacional Específica y dos años y medio dedicados a la enseñanzasubprofesional, tras los cuales se obtenía el título de Técnico en Computación

134 A. H. Plantel II.5.3. Profr. Fernando Guerrero González, oficio 109.135 A. G. IPN Subdirección Técnica of. de Coordinación, oficio 8883.136 A. G. IPN Secretaría General, 22/ago/1961.137 A. H. Plantel, II.5.3. Profr. Fernando Guerrero González, of. s/n 9/oct/1963.138 A. H. Plantel, II.5.3. Profr. Fernando Guerrero González, of. 03539.

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Electrónica con tres posibles salidas laterales, una como operador de Máquinas

de Registro Unitario, otra como operador de Computadoras ElectrónicasDigitales, y una tercera como programador de Aplicaciones Administrativas oCientíficas.

El 14 de junio de 1965 se celebró una junta de trabajo en la Secretaría Técnica, a la que fueron invitados el profesor Guerrero como director deeste plantel y el ingeniero Marco A. García Domínguez del Centro Nacionalde Cálculo, para discutir las modificaciones propuestas en los planes y pro-gramas de estudio de las carreras de nivel profesional medio. En esa junta, laEscuela Tecnológica Núm. 3 propuso su proyecto y ahí se oficializó la impartición

de la carrera de Computación Electrónica.139

Ese hecho marcó históricamente a la Escuela Tecnológica Núm. 3 comola primer, escuela en América Latina que impartió dicha carrera tecnológica.En 1967 con las carreras subprofesionales establecidas, nuestra escuela abar-có tres ciclos educativos paralelos, ya que se impartían cursos de nivelprevocacional, capacitación tecnológica en el nivel de vocacional específica, y el nivel subprofesional, mismo que por algún tiempo, fue éste el único plantelde la República Mexicana en el que se impartió.

En noviembre de 1964 se le concedió una última licencia al profesor

Guerrero por razones de salud, quedando nuevamente a cargo de la direc-ción del plantel el subdirector ingeniero Horacio Soto Cruz, quien desdehacía buen tiempo se había encargado de coordinar con mucha eficiencia lasactividades académico-administrativas en los frecuentes periodos de ausenciapor enfermedad del profesor Guerrero.

Algunos meses después el profesor Guerrero mediante la presentaciónde su renuncia, avisó sobre la decisión que había tomado de tramitar su jubi-lación,140 la cual se oficializó a partir del 1 de febrero de 1966.141

139 A. G. IPN SEP, Dirección Técnica, oficio 03535.140 A. H. Plantel, II.5.3. Profr. Fernando Guerrero González/17243.141 A. H. Plantel, II.5.3. Profr. Fernando Guerrero González/Baja por renuncia-jubilación.

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HORACIO SOTO CRUZ

01/II/1966 – 01/VI/1968

El ingeniero Horacio Soto Cruz ingresó a la Secretaríade Educación Pública en 1939,142 disciplinado y reco-nocido maestro, fue designado jefe “B” de taller deEnseñanzas Tecnológicas Vocacionales en la Escuela

Tecnológica Núm. 3 el 1 de junio de 1952,143 aunque

fue desde 1948, cuando al terminar su comisión en laEscuela Tecnológica Núm. 1, se le transfirió a nuestra an-tigua escuela para impartir la clase de Dibujo II.144 Desde

su llegada al plantel cumplió de manera responsable con todas las labores acadé-micas que le fueron confiadas. Su trabajo en beneficio del alumnado era muy apreciado y los distintos directores con los que colaboró reconocieron su

valiosa labor, sus amplios conocimientos y la responsable iniciativa con la queresolvía los problemas que se presentaban. 145

Desde que fue jefe de Taller se preocupó por mejorar las condiciones de

trabajo de los jóvenes, ocupándose de organizar y supervisar algunos cambiosen la limpieza y pintura de los espacios físicos, sustituyó el servicio de alumbra-do existente por el de luz fluorescente, hecho que coadyuvó a mejorar la cali-dad de trabajo en el taller. También en el periodo de su jefatura se mejoraronlos manuales de prácticas, utilizando los recursos económicos que se obteníanpor su venta, en la compra de los materiales necesarios para las clases y lasprácticas escolares. En esa época el ingeniero Soto Cruz fue a estudiar algunos

142 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Horacio Soto Cruz/of. 4723.143 A. H. Plantel, II.5:3. Ing. Horacio Soto Cruz, oficio, propuesta 658.144 A. G. IPN, of. de personal, oficio 04384 – 930.145 A. H. Plantel, II.5.3. /Ing. Horacio Soto Cruz, exp. IPN (T.3) 131.

115

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cursos de actualización en Sao Paulo Brasil y los conocimientos que adquirió de

julio de 1953 a enero de 1954 fueron aplicados en los talleres a su cargo, dondese innovaron las técnicas y metodologías utilizadas.146

Inició como subdirector de los cursos diurnos en la administración delprofesor Guerrero estando como subdirector nocturno el profesor AnteroInman, a la renuncia de éste, el ingeniero Soto Cruz se hizo cargo de los dosturnos. En octubre del año de 1956 fue propuesto para ser subdirector secre-tario de la Escuela Tecnológica Núm. 3, fungiendo desde ese momento comoun gran apoyo y cercano colaborador del entonces director del plantel elprofesor Fernando Guerrero González, al que tuvo que suplir con frecuencia

por diferentes razones, primero de trabajo y después de salud.147

Como subdirector organizó y supervisó varias adaptaciones del plan-tel, entre ellas podemos mencionar la instalación del taller de Electricidadubicado arriba del de Carpintería. Esta obra amplió los espacios y mejoró elservicio, apoyándose en éste la aplicación de los conocimientos teóricos ad-quiridos por los alumnos, se acondicionaron algunos espacios en donde sesimulaban casas o empresas, para que ahí practicaran los alumnos y desarro-llaran sus habilidades en el trabajo de las conexiones y las instalaciones eléctri-cas necesarias, de acuerdo a lo aprendido en el curso. Esta labor se realizaba

en condiciones lo más parecidas a la realidad que enfrentarían en su vidalaboral. En la parte trasera del edificio se instaló el taller de Hojalatería y arriba de él los salones para Dibujo I y II, también durante esa época semodificaron las instalaciones de los baños, construyéndose uno específicopara el uso de los maestros.

El 1 de marzo de 1966 el doctor Guillermo Massieu nombró oficial-mente al ingeniero Soto como director del plantel, mediante un oficio en elque reconoció su consistente labor en beneficio de esta prestigiada escuela.148

146 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Horacio Soto Cruz, of. IPN (T-3) 131.147 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Horacio Soto Cruz, Acuerdo núm. 67.148 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Horacio Soto Cruz, circular núm. 11 DG.

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Toma de posesión del ingeniero Horacio Soto Cruz

El ingeniero Horacio Soto Cruz149 hoy sigue interesado en la educaciónde los jóvenes, este hecho lo pudimos constatar en las interesantes entrevistas

que nos concedió durante el primer semestre del año 2000 al escuchar suspropuestas y su interés responsable por la juventud.

En esta grata experiencia de hacer historia a partir de las vivencias, el inge-niero Soto Cruz, con su caballerosa actitud y siempre amena charla, nos manifes-tó que “la verdadera educación es responsabilidad de los dirigentes de las escue-las, y ésta requiere de acciones enfocadas al desarrollo del cuerpo y la mente de losjóvenes, por eso en los planteles es necesario organizar y darles valor a las activi-dades deportivas y culturales, además de las académicas”.

149Historia oral, entrevistas realizadas al Ing. Soto Cruz por la Profra. M. Isabel Álvarez D.el 6/jun, 4/jul y 12/sep/2000.

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Hizo mención de su actividad como director del plantel y nos dijo que,

“la estructura curricular en ese tiempo era excelente, porque propiciaba en losjóvenes un desarrollo paulatino y bien secuenciado que les daba informaciónsuficiente para que, de así necesitarlo, pudieran trabajar de acuerdo al nivelacadémico alcanzado, como obrero, oficial, o bien como técnico medio sihubiera concluido su ciclo completo de estudios. Esto hacía que se formaranbrillantes egresados técnicos”.

También hizo referencia en una de las pláticas que tuvimos con él a suexcelente equipo de trabajo e hizo mención del beneficio que le aportó a lapoblación estudiantil el servicio de orientación educativa, “porque hacía un

seguimiento de los avances y el grado de aprovechamiento del proceso ense-ñanza-aprendizaje. Este servicio elevó la calidad académica, aunque sus actividades no les gustaban a todos los maestros, pues algunos decían que losmaestros orientadores evaluaban su trabajo y que se sentían vigilados. Aún asíy a pesar de estos inconvenientes, fue muy provechoso valorar de maneracontinua el funcionamiento de la escuela mediante ejercicios de control y permanente mejoramiento”.

Equipo de trabajo del ingeniero Horacio Soto Cruz

Nos describió que: “gracias al servicio de orientación y a la colabora-ción de los maestros, se conocía el avance académico de cada alumno me-

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diante una ficha personal acumulativa, que se abría a partir del examen de

selección. En ella se asentaba su desempeño escolar desde la primaria, conbase en los documentos oficiales que presentaban al inscribirse y, progresiva-mente se registraban sus calificaciones y las observaciones necesarias surgidasa lo largo de su estancia en la escuela. Con el seguimiento académico conteni-do en cada ficha acumulativa, se podía incluso, hacer un pronóstico final poralumno que servía como guía profesional personal. Al inicio de cada cicloescolar se clasificaban los grupos de acuerdo al perfil de los jóvenes integran-tes y se asignaban los maestros en función de las características de cada grupo,obteniéndose magníficos resultados de esta clasificación y su seguimiento”.

El ingeniero Soto Cruz, con entusiasmo nos comentó que en la épocade su gestión, “se aprovechaban las horas muertas para impartirles a los jóve-nes conferencias, proyectarles películas, o bien para desarrollar actividadesmanuales con los alumnos. Así no se perdía el tiempo cuando algún maestroestaba ausente de su grupo por razones personales o del mismo trabajo”.

Todas estas acciones, nos dijo,“ y las pláticas frecuentes y respetuosasentre alumnos y maestros, mejoraron el aprovechamiento, disminuyeron ladeserción escolar y permitieron las magníficas relaciones humanas que noshacían trabajar con gusto”.

En el aspecto académico, durante la administración del ingeniero SotoCruz se dieron varios cambios en el plantel. En el año de 1961 el IPN firmóun convenio con la Confederación de Trabajadores Mexicanos, y nuestraantigua escuela en su turno vespertino-nocturno se dedicó exclusivamente acapacitar obreros en el ciclo prevocacional, razón por la cual el plan de estu-dios se modificó en cuanto a la carga horaria establecida, dándoles facilida-des a los trabajadores para su estudio. Sin embargo, este plan no tuvo éxitopor la elevada deserción que se presentó debido en parte al poco apoyo querecibieron los trabajadores de su Confederación. Entonces ese ciclo educati-

vo regresó a las características y objetivos previos, por lo que los cuatro añosrecién instituidos se redujeron a los tres años contemplados en el plan deestudios existente con anterioridad.

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Desde 1964 hasta los inicios de su gestión como director del plantel, al

ingeniero Soto Cruz le tocó participar en la innovación propuesta para crearlas carreras de tipo subprofesional en las escuelas prevocacionales.

En la escuela que nos ocupa, se implantaron como sabemos, las carreras de Técnico en Computación Electrónica y Técnico en Mantenimiento de Equiposde Computación. Para su funcionamiento se estructuraron los planes y progra-mas de estudio, necesitándose como antecedente académico el ciclo de vocacio-nal específica que también fue creado en ese momento. Este trabajo se realizó encolaboración con el Centro de Cálculo y de algunas empresas especialistas en lamateria, como Sociedad Internacional de Material Electrónico ( IBM ). Esta empre-

sa también participó en la formación y capacitación de la planta docente necesariapara el desarrollo adecuado de la nueva especialidad (anexo 6).

Pasillos de la escuela antigua

En el año de 1967 ante una revisión académica, se reformaron losplanes de estudio por órdenes de la SEP. Después de analizados éstos y discu-

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tidos ampliamente por las academias y los jefes de carrera, el Consejo Gene-

ral Consultivo los aprobó por unanimidad.150

En aquel momento de análisis se consideró oportuno cancelar la op-ción de la carrera subprofesional de Técnico en Mantenimiento de Equiposde Computación por tener un campo laboral limitado.

El ingeniero Soto Cruz nos mencionó: “las dos primeras generacionesde técnicos formadas durante mi gestión me proporcionaron grandes satisfac-ciones, tanto por los resultados obtenidos en las prácticas que realizaban en IBM

y en el Centro de Cálculo, como por las becas que obtuvieron gracias a ladecisión de diferentes casas comerciales especializadas en el ramo de apoyar y

reconocer su labor. La escuela recibió muchas felicitaciones por la capacidad y la responsabilidad que demostraron dichos estudiantes del plantel”. Con nos-talgia nos comentó, “si bien ya no me tocó presidir la ceremonia de graduaciónde esas generaciones, aún ahora los recuerdo con cariño”.

Al hablarnos de estos estudiantes el ingeniero Soto mencionó a ManuelNieto, estudiante brillante de la primera generación, quien estudiaba en el turnonocturno porque durante el día colaboraba en las funciones de prefectura delmismo plantel. Al referirse a él nos dijo que, “cumpliendo estas funciones letocó ayudar a bajar del transporte el equipo de cómputo, donado por la Comi-

sión Federal de Electricidad para uso de los alumnos del plantel.151

ManuelNieto, también desarrolló el programa de cómputo para el control y envío decalificaciones a los padres de familia”, nos dijo orgulloso.

Con su admirable memoria y su positiva actitud, el ingeniero Soto Cruzcomentó que, “con el equipo recibido se facilitó en aquel tiempo el hecho deenviar las calificaciones a las casas de los alumnos, información valiosa paraque los padres de familia estuvieran enterados de manera directa y confiabledel desempeño de sus hijos”.

150 A. H. Plantel II.5.3. Ing. Soto Cruz, oficio 25 exp. EV2.3.151Historia oral, entrevista al Ing. Horacio Soto Cruz por la Lic. Ma. Isabel Álvarez Duncan,

el 04/jul/2000.

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Durante el periodo de 1966-1968 la organización de la escuela contaba

con el director del plantel, el subdirector secretario, el jefe de Talleres y Labo-ratorios, jefes de Carrera, jefe de Oficina, jefe de Prefectos, jefe de Educa-ción Física y conserje.

La escuela funcionaba con 840 alumnos distribuidos en dos turnos,atendiéndose en el diurno siete grupos de primer año, seis grupos de segundoaño y cuatro grupos de tercer año. En el turno vespertino-nocturno se atendíansiete grupos de primer año de vocacional, cinco grupos de segundo año de

vocacional, dos grupos de primer año de subprofesional y dos grupos de segun-do año de subprofesional.152 Se atendían tres ciclos educativos, el de prevocacional

en la mañana y el de vocacional y subprofesional en la tarde-noche.153

También durante ese periodo se participó en distintas competenciasdeportivas dentro y fuera del Instituto con una actuación muy destacada. Y en diversas actividades de otro género también se demostró la calidad acadé-mica. Cabe mencionar que en el Concurso para la Enseñanza Productiva convoca-do por el Patronato de Talleres, Laboratorios y Equipos ( PATLE ), los maes-tros de esta escuela obtuvieron varios premios y algunos segundos lugares.

En las pláticas que tuvimos con el ingeniero Soto Cruz, nos transmitió sualegría por vivir y percibimos su firme idea de hacer bien todo lo que se hace.

Nos mencionó, “mi mayor satisfacción es el hecho de servir a la educación,ayudar a la juventud es un gran gusto y una responsabilidad, dijo, debe uno vivirsiempre con alegría para ser productivo en la vida, sentir amor y transmitirlo lepermite a uno estar completo y vivir contento”.154 Al escucharlo, además deemocionarnos, nos explicamos la gran fuerza vital que lo envuelve.

Antes de terminar su gestión como director, el ingeniero Soto Cruz lesplanteó a las autoridades del IPN la necesidad de comprar el predio de la

152 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Horacio Soto Cruz, of. 314 6/jun/1967.153 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Horacio Soto Cruz, respuesta de oficio núm. 314.154Historia oral, entrevista al Ing. Horacio Soto Cruz por la Lic. Ma. Isabel Álvarez Duncan el

4/jul/2000.

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escuela, y consecuentemente con esa idea el arquitecto Pérez Rayón del Patro-

nato de Obras e Instalaciones ( POI ) diseñó un proyecto de construcción paraque la escuela contara con espacios adecuados y suficientes para desarrollarsus funciones académico-administrativas.

En lo que respecta a los talleres realizó algunas gestiones para arreglar loque era el salón de modelado y utilizarlo para el taller de Máquinas Herramienta(antes taller mecánico). Al mismo tiempo hizo el pedido de tornos, fresadoras,cepillos y taladros para actualizar la enseñanza práctica en el plantel. Curiosa-mente ese equipo llegó al plantel el día que él lo dejaba para cumplir con elnuevo encargo que le asignaron en la Coordinación del Ciclo Prevocacional del

área central. De ahí fue transferido el mismo año de 1968 para asumir el cargode jefe del Departamento de Servicio Escolar, lugar donde concluyó su pro-ductiva y eficiente labor en el Instituto en el año de 1970.

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ALFONSO LOZANO INMAN

01/VI/1968 – 14/VII/1980

El ingeniero Alfonso Lozano Inman nació en la ciudadde México, y realizó sus estudios en el Instituto Politécni-co Nacional desde el nivel medio básico en 1954-1956,hasta su carrera profesional de Ingeniero Topógrafo e

Hidrógrafo de la que se tituló en 1965.Inició su labor docente en 1960 como profesor de Matemáticas y Di-

bujo de la Escuela Luis Enrique Erro del IPN. En el año de 1967 colaborócomo subdirector de la Escuela Tecnológica Núm. 3 bajo la dirección delingeniero Horacio Soto Cruz.

El 1 de junio de 1968 la dirección de esta escuela fue asignada al inge-niero Alfonso Lozano Inman, quien estuvo al frente de ella hasta el 17 dejulio de 1980,155 durante ese tiempo continuó con la meritoria labor de susantecesores y trabajó por el prestigio del CECy T “Juan de Dios Bátiz”.

En el año en que el ingeniero Lozano tomó posesión como directordel plantel, el clima sociopolítico que reinaba en nuestro país era antagónica-mente conflictivo, existía la necesidad de cuidar una imagen mundial de or-den y tranquilidad puesto que éramos el país sede de los juegos olímpicos,pero al mismo tiempo, estábamos sufriendo una serie de terribles y doloro-sos sucesos cuyas pérdidas eran todavía impredecibles en ese momento, y que más adelante aprendimos a reconocer en la historia de nuestro país, comoel movimiento estudiantil de 1968.

155 A. H. Plantel, II.5.3. Ing. Alfonso Lozano Inman/Currículum vitae/of. 797 2199.

125

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Como una de esas innumerables consecuencias sufridas en el ámbito

educativo, al margen de las irremediablemente trágicas a nivel nacional, y mencionadas en muchos otros espacios, en nuestro Instituto Politécnico Na-cional se reformaron los ciclos escolares y desapareció el nivel básico elimi-nándose las escuelas prevocacionales para dar paso a una estructura académi-ca diferente en la que se preparó y organizó un nuevo sistema educativo.

En el caso concreto de esta escuela, aunque su participación en el movimiento estudiantil fue mínima, se vio afectada primero en su estabilidadacadémico-social y después en su modelo académico, el cual cambió al igualque en el resto de las escuelas de nivel medio básico del Instituto.

En medio de esta situación de cambios y problemas inició su gestión elingeniero Lozano156 quien nos comentó, “yo pude percatarme del cariño y el res-peto que sentían los alumnos por la escuela gracias a las actitudes tomadas en esosdolorosos días del 68, cuando a pesar de retener y controlar el edificio del planteldurante mes y medio, al ser devuelto éste a la dirección a mediados del mes deoctubre, lo entregaron íntegro, sin deterioro ni pérdidas, con los sellos que sehabían fijado en las puertas para resguardar las entradas a las áreas escolares, sinninguna violación. Incluso” —en tono alegre nos hizo saber el ingeniero—, “seencontró un microscopio de más en el laboratorio de Biología, al verificarse el

equipo existente contra los inventarios levantados”.Unos cuantos meses después de haberse acallado el movimiento, seaplicó la decisión oficial tomada en relación a las escuelas prevocacionales,cambiándose el modelo educativo y la adscripción de éstas, por lo que estu-

vieron bajo el control administrativo del Departamento de Enseñanza Técni-ca Industrial de la SEP, cuyo responsable en aquel momento era el ingenieroHéctor Mayagoitia Domínguez.

156Historia oral, entrevista realizada al Ing. Alfonso Lozano I. por la Lic. Ma. Isabel Álvarez D.el 12/jun./2000.

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Como consecuencia, en esta escuela un alto porcentaje de profesores y

su alumnado de nivel medio básico, fue trasladado a la Escuela “Rafael Dondé”bajo la dirección del ingeniero Nava, por cierto ex alumno de la Bátiz.157

Fue así como al eliminarse ese nivel educativo en el Instituto PolitécnicoNacional, cerró su historia la Escuela Prevocacional Núm. 3. Este hecho cau-só gran tristeza entre la comunidad y entre los ex alumnos quienes sabían quese perdía parte de la estructura académica concebida por los fundadores delIPN. Sin embargo, la vida académica de este plantel siguió gracias a la reorga-nización y planeación que como Escuela Tecnológica y como Vocacionaltenía que cumplir. En ese difícil momento, ese nivel educativo le fue de gran

utilidad para salvaguardar su existencia durante la reestructuración institucional. A fines de 1968 en la administración del ingeniero Lozano, con la llega-da de un equipo de cómputo de reciente lanzamiento, el modelo 110 demarca Honeywell se incrementaron los recursos, lo que permitió que se am-pliara el número de prácticas realizadas por los alumnos.

Para abril de 1969, el doctor Massieu solicitó al Banco de Obras y Servicios Públicos su apoyo para la construcción de un nuevo edificio quealojaría una escuela con carreras profesionales de nivel medio, la “Escuela

Técnica Industrial Juan de Dios Bátiz”, la cual sustituiría a la desaparecida

Escuela Tecnológica Núm. 4 antes ubicada en Tlatelolco. La construcciónde dicha escuela con instalaciones adecuadas, podría cumplir el propósitode atender mayor número de estudiantes interesados en el estudio de carre-ras de nivel medio.158

Ese mismo año, a partir del 14 de mayo nuestra escuela fue llamada demanera oficial, con el nombre de Escuela Técnica Industrial “Juan de DiosBátiz”, nombre elegido como homenaje al insigne fundador de nuestro Ins-

157Historia oral, entrevista realizada al Ing. Alfonso Lozano I. por la Lic. Ma. Isabel Álvarez D.el 12/jun./2000.

158 A. G. IPN/ Dr. Guillermo Massieu H./101/21.01 (EC-4).

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tituto, y que hasta hoy permanece como distinción, al margen de los cambios

administrativos o las nuevas nomenclaturas asignadas.159

En noviembre de 1971 en un nuevo programa de reformas educativas, esta escuela a través del ingeniero Lozano participó en una revisión, aná-lisis y adecuación de la carrera de Computación Electrónica, para presentár-sela a la SEP con el fin de obtener la certificación correspondiente.160

Entre los resultados de los análisis y los cambios propuestos en esareforma educativa, en el Instituto Politécnico Nacional se llevó a cabo en1972 la sustitución de las escuelas vocacionales por los Centros de EstudiosCientíficos y Tecnológicos ( CECy T aún vigente). El plan de estudios fue desde

entonces de seis semestres de nivel medio superior con la característica de serbivalentes, puesto que cumplen dos funciones, una propedéutica hacia el nivelsuperior y otra terminal con carreras de nivel técnico. En el CECy T “Juan deDios Bátiz Paredes”, nuestra escuela, las carreras propuestas para ese añofueron, Máquinas-Herramienta, Programación y Electricidad.

En el año 1971-1972, el ingeniero Lozano convocó a la comunidad aparticipar en un concurso para diseñar el escudo que representaría al plantelsimbólicamente, siendo los ganadores de este evento la bióloga Ana MaríaSalcedo, maestra del Depto. de Química y su esposo. Dicho escudo ganador

nos representa hasta la fecha.

159Gaceta Politécnica, Año VII, núm.127, 13/mayo/1969 A. G. IPN.Consejo Técnico Cons. Gral. Circular 20.

160 A. G. IPN/Subdirección Técnica, oficio 16798 exp. 51.

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Describimos y enumeramos a continuación los elementos que constitu-

yen el escudo del CECy T “Juan de Dios Bátiz Paredes”, integrados éstos en uncírculo amarillo limón:

1. Siglas del Instituto Politécnico Nacional: IPN , colocados a la derecha, en color

negro.

2. En la parte inferior las letras del Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos:

CEC yT , en guinda y blanco.

3. Hacia el centro y como fondo: un par de escuadras en blanco y las coordenadas

rectangulares x - y en azul turqueza, representan la Ingeniería y las ciencias

Físico-matemáticas.4. La trayectoria de un electrón en color óxido, simboliza la especialidad de Electricidad.

5. Engrane en gris destaca en primer plano e indica la especialidad de Máquinas y

Herramientas.

6. Núcleo ferromagnético en café, colocado en el centro, representa la especialidad de

Programación.

7. En la parte inferior del círculo que engloba los elementos descritos se lee, en letras

blancas sobre fondo guinda, “Juan de Dios Bátiz Paredes”, nombre del ilustre

fundador del IPN .161

En el ámbito académico, en el Instituto continuaron algunos ajustes y reestructuraciones necesarias, por lo que durante el mes de enero de 1973 estaescuela recibió las recomendaciones hechas por la Comisión de Reforma Edu-cativa del Ciclo Medio Superior, para el nuevo plan del Ciclo Vocacional. 162

En el mes de mayo del mismo año el Patronato de Obras e Instalacio-nes ( POI ), le planteó al subsecretario de Educación Media Técnica y Superior,el doctor Héctor Mayagoitia Domínguez, la necesidad de contar con su apo-

161En revisión realizada en la Junta de Consejo del 09/marzo/1999 se acordó poner el nombrecompleto “Juan de Dios Bátiz Paredes”.

162 A. G. IPN/Subdirección Técnica, oficio 00294.

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yo en los trámites para la compra del terreno adjunto al predio que ocupaba

la escuela, requisito indispensable para iniciar la obra que el ingeniero AlfonsoLozano Inman había gestionado, para la construcción del nuevo edificio queocuparía esta escuela. Era necesario ampliar el terreno ya que con las obrasdel metro realizadas en 1970, se había afectado el predio del plantel al redu-cirse considerablemente su espacio.163

Después de una serie de gestiones y negociaciones con los vecinos aquienes el ingeniero Lozano apoyó para su cambio de ubicación domiciliaria,se obtuvo el espacio considerado en el proyecto para la nueva construcción. El11 de noviembre de 1974 se solicitó el permiso para la demolición del inmue-

ble, para iniciar la construcción de los nuevos edificios. La demolición fue auto-rizada el 14 de enero de 1975, notificándoselo al director de Obras e Instalacio-nes ( POI ) mediante el dictamen de la Dirección General de Urbanismo Ingenieríay Arquitectura, documento que se adjuntó al oficio núm. 70002-167.164

Entre algunos de los recuerdos que conservamos de ese tiempo, lesdiremos que durante el proceso de compra-venta de los predios circundan-tes, quedó una última construcción que no había podido comprar el Instituto,era la ubicada en Mar de Java núm. 11, pequeña casita que ante la nuevasituación quedó aislada y enclavada en la propiedad de la escuela, quizá por

eso reflejaba un aspecto de soledad y desprotección. Esa pequeña casa des-pertó muchos comentarios, reflexiones y hasta fue tema literario para algunastareas de la materia de Taller de Lectura y Redacción.

Así se iniciaron los trabajos de demolición de aquel nuestro antiguoedificio, para dar paso a la construcción de las nuevas instalaciones en queactualmente laboramos. Durante las obras mencionadas no fueron interrum-pidas las clases, ya que demolición y construcción se llevaron a cabo simultá-neamente a fin de no alterar las generaciones académicas. Las nuevas instala-ciones sirvieron de marco al trabajo que, realizado con ahínco, creatividad y

163 A. G. IPN/ POI-IPN/151 (EC4)/1.164 A. G. IPN/Dirección General, Bienes Inmuebles, of. 5042-225, exp. 66168. Reg. 8620.

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bajo una rígida exigencia académico-administrativa, determinaron el hacer

académico de calidad, que ya en esos días era de merecido reconocimientopara este plantel.

Demolición y construcción del CECy T “Juan de Dios Bátiz Paredes”

En el último mes del año de 1977, el 18 de diciembre a las 12:00 horasfueron entregadas por parte del Patronato de Obras e Instalaciones del IPN

las obras de urbanización que constituyen las instalaciones actuales del CECy T

“Juan de Dios Bátiz Paredes”. En medio de un entusiasmo generalizadorecibieron las obras el director en ese tiempo, ingeniero Alfonso LozanoInman y el subdirector administrativo, ingeniero Mario Carrasco Martínez.165

Dos años después, el reconocimiento por la calidad académico-admi-nistrativa del plantel, propiciaba que esta escuela no sólo cumpliera con losprogramas propios, sino que a solicitud expresa apoyaba con responsablesolidaridad a instituciones como la SEP, quien le solicitaban servicios de cóm-puto al director del plantel.166

165 A. G. IPN/Acta de entrega oficial-POI 18/nov/1977.166 A. G. IPN/Dirección General- IPN/2101 (EC-4)/2.

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El ingeniero Lozano fue apoyado por el trabajo de sus colaboradores

directos, el profesor Carlos Lozano jefe de Talleres y Laboratorios, y el inge-niero Mario Carrasco Martínez, quien además de ser el subdirector adminis-trativo era un maestro muy respetado al que toda la comunidad reconocíacon cariño, quizá porque detrás de su trato seco, su rostro adusto y su severadisciplina, se escondía el compañero que tenía un gran respeto por la calidadhumana de la comunidad, y por el trabajo que ésta desempeñaba.

El ingeniero Alfonso Lozano Inman con profesores del CECy T

“Juan de Dios Bátiz Paredes”

El ingeniero Lozano nos dijo en una amable charla sostenida con él,que recuerda a la Bátiz como su vida, incluso hizo alusión a la frase tan cono-cida de que, “20 años no es nada, para mí 20 años fue todo, empecé comoalumno, fui maestro, subdirector y director del plantel, y siempre me sentíentre amigos por el cariño y la confianza que me ofrecían. Hasta en los mo-mentos críticos y siendo yo autoridad, los alumnos me permitían entrar a sus

asambleas en 1968”.El ingeniero Lozano nos relató que dentro de sus grandes alegrías es-tán, “el haber formado a jóvenes productivos y de bien para ellos y el país,significó un gusto dijo, haber cumplido, verlos formados como profesiona-

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les, aunque para ello se tuvo que pasar por tareas difíciles o desagradables, en

ocasiones había resistencia de los padres de familia para aceptar el turno, y laespecialidad que se les asignaba a sus hijos. Sin embargo, se les trataba coneducación y convencimiento para que aceptaran”.167

Nos manifestó que por la escuela siente agradecimiento y grandes satisfac-ciones, “en relación con los profesores y los no docentes con quienes tenía unacomunicación directa y clara. Tomaba los cursos para estar cerca de los maestrosy retroalimentarnos, era una forma de ser, respetar y tratar de mejorar”.

Fue necesario nos dijo, “también relacionarse al exterior y buscar losapoyos en beneficio de la escuela, era un plantel de mucho prestigio y tenía

que cuidarse”. Por eso, apoyado en su experiencia y las magníficas relacionescon las que contaba en diferentes ámbitos gubernamentales, trabajó por con-seguir los recursos que, aunados a la calidad y a la exigencia de los miembrosde la comunidad, fortalecía el renombre del plantel.

Nos mencionó con reconocimiento la labor realizada por el profesor Gue-rrero y el ingeniero Soto Cruz, sus antecesores, quienes reconoció habían logradoponer a la escuela en el lugar de calidad y demanda en que se encontraba.

También nos habló con tono cariñoso de sus antiguos maestros, di-ciendo en su reflexión, “en la ejemplar Prevo Núm. 3, nos enseñaron a ver

cómo es tu vida, cómo la empiezas”. Se refirió al profesor Luis RomeroCampos de Hojalatería, al profesor Bátiz, a la maestra Beatriz, alegre y com-prometida con su tarea, a la querida “Doña Teo”, “excelente maestra deEspañol”, dijo, y de quien yo abriendo un paréntesis, me permito agregarpor haber tenido la suerte de convivir con ella, que fue ejemplar compañera,excelente persona e inolvidable amiga.

También el ingeniero Lozano hizo alusión al trabajo del ingeniero SotoCruz, quien como maestro dijo, “consideraba que los talleres eran formativosy marcaban la madurez manual e intelectual de los jóvenes”.

167Historia oral, entrevista realizada al Ing. Alfonso Lozano I. por la Lic. Ma. Isabel Álvarez D.el 12/jun/2000.

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Esa misma ocasión en que tuvimos la oportunidad de charlar con el

ingeniero Lozano, después de un breve silencio en el que pudimos percibircómo llegaban a su mente los recuerdos, nos comentó jocosamente que undía don Rosendo, conserje y jardinero del plantel, con la hoz en la manopersiguió a unos alumnos que habían cortado dos rosas del jardín hasta queéstos, entre broma y susto se las devolvieron.168

El ingeniero Lozano nos dijo, que tuvo que dejar la escuela porque eldoctor Mayagoitia ya le había pedido su colaboración en dos ocasiones ante-riores así que, finalmente aceptó sustituir al ingeniero Juan Olmos para hacer-se cargo del Departamento de Orientación Educativa del IPN, que en ese

tiempo dijo, se implantó de manera curricular en todos los planteles. Así dejó la Bátiz, para iniciar su nueva actividad administrativa en el Área Central del IPN, nuevo espacio físico rodeado de nuevos amigos, y donde seguramente recordaba con cariño, esos veinte años que forman granparte de su vida productiva y fueron antecesores de una exitosa carrera polí-tica y profesional.

168Historia oral, entrevista realizada al Ing. Alfonso Lozano I. por la Lic. Ma. Isabel Álvarez D.el 12/jun/2000.

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ALFREDO LÓPEZ HERNÁNDEZ

14/VII/1980 – 29/IV/1986

El ingeniero Alfredo López Hernández nació en Aguas-calientes, Ags., es egresado de la ESIME en la carrera deIngeniero Electricista.169 Ingresó a la actividad docente el1 de febrero de 1965,170 poco tiempo después, en el añode 1970 se le concedió su cambio de adscripción, de la

Escuela Vocacional Núm. 3 donde inició su labor educa-tiva, a la Escuela Técnica Industrial “Juan de Dios Bátiz”.171

Llegó al taller de Electricidad con sus nombramientos deprofesor de Adiestramiento, y dos años más tarde en junio de 1972, fue nombra-do profesor titular de la carrera de Electricidad.

En esta escuela el ingeniero López desarrolló gran parte de su vidaprofesional desempeñando diferentes puestos. Fungió como coordinador y jefe de la carrera de Técnico Electricista, durante ese periodo se concentró enel mejoramiento material y pedagógico de dicha especialidad. Con el apoyo

del director del plantel modificó todo el taller, mejoró el equipo mediante lasustitución del material obsoleto por equipo actualizado y reformó el espaciofísico, todo esto transformó el lugar. También se empeñó en el mejoramientoacadémico, razón por la que se contrató sólo a maestros que tuvieran unaamplia preparación en la especialidad, acción acorde al perfil de calidad quese exigía a los egresados de esa área tecnológica.172

169 A. H. Plantel, II.5.3.1. Ing. Alfredo López Hdz./of. 809789 SEP.170 A. H. Plantel, II.5.3.1. Ing. Alfredo López Hdz./Propuesta de nombramiento docente

5070.171 A. H. Plantel, II.5.3.1. Ing. Alfredo López Hdz./IPN Sría. General. 07755172Historia oral, entrevista al Ing. Alfredo López Hdz. por la Lic. Ma. Isabel Álvarez Duncan

el 03/jul/2002.

135

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Al platicar con nosotros, el ingeniero López nos comentó con orgullo

que en esa época nacieron las exposiciones en el plantel, se organizaba elmaterial trabajado por los alumnos, y se exponía de manera formal en el áreade la carrera para hacer un reconocimiento al esfuerzo y al trabajo de losjóvenes estudiantes, esto dio origen a la tradicional “Expo Bátiz” nos dijo.Fue un tiempo de claro desarrollo en la especialidad de Electricidad por loslogros obtenidos y la calidad demostrada.

El ingeniero Alfredo López Hernández inició su función como direc-tor del plantel en 1980, su primera labor, como ocurre casi siempre que sepropone algún cambio, se vio afectada por algunas diferencias de opinión

manifestadas por un sector de la comunidad. Sin embargo, a pesar de esepequeño grupo en desacuerdo, la población en general empezó a valorar a sunuevo director, y a asumir los cambios académico-administrativos acordes almomento histórico y a las transformaciones efectuadas, después de haberestado durante doce años bajo el régimen de una misma administración.

El inge López, como se le decía con cariño, se fue ganando el reconoci-miento y el respeto de los maestros, los alumnos y el personal de apoyo, consu trato sencillo y su firme decisión de trabajar por el bien de la comunidad,y la calidad académica del plantel.

Sus colaboradores directos fueron el ingeniero Apolinar Francisco CruzLázaro en la Subdirección Académica, el ingeniero Mario Carrasco Martínezen la Subdirección Técnica y el licenciado Bernardo Illanes en la Subdirección

Administrativa, ellos apoyaban con entusiasmo tanto los programas y proyec-tos realizados para atender las necesidades del plantel, como los planes de estu-dio desarrollados para los alumnos de las carreras de Electricidad, Máquinas-Herramienta y Programación, que eran las existentes en esa época administrativa.

El segundo año de su administración lo inició con una activa participa-ción, al cumplir como consejero su tarea en la elaboración de la propuesta de

reforma a la Ley Orgánica del IPN. Esta ardua labor compartida con suscompañeros del Consejo General Consultivo, tuvo la intención de darle alInstituto una estructura legal que fuera acorde a las exigencias del momentoque se estaba viviendo. Ese trabajo culminó con la aprobación del Congreso

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al proyecto, y con la Ley Orgánica de 1981 que aún nos rige en este momen-

to, y que hoy 21 años después, está en proceso de revisión y reestructuraciónpor parte de la Comunidad Politécnica.

Este plantel durante la dirección del ingeniero López colaboró solida-riamente en diferentes actividades del IPN, prueba de ello son los reconoci-mientos recibidos por el apoyo brindado, tanto a la ENCB en la evaluacióndigitalizada de sus exámenes de admisión, como a la Dirección de EstudiosProfesionales en sus exposiciones sobre los logros institucionales de 1976 a1982.173

El ingeniero López valoró durante su administración el gran cariño que

la comunidad ha sentido siempre por esta escuela. Considera según nos dijo,que la calidad, la organización y el orden que distinguen a la “Bátiz”, sonproducto del respeto y el cariño que cada integrante siente por su escuela.

Con tono reflexivo nos comentó, “la autoridad se gana, no te la da undocumento. Para poder dirigir hay que generar confianza, es necesario estar enpermanente contacto con la comunidad, construir una cercanía verdadera y respetuosa con ella. Se debe escuchar y si hay diferencias, considerar los puntosde vista de los demás, y con flexibilidad negociar, convencer si es necesario paraque las cosas se hagan bien, con gusto y con cariño”.174

La calidad de la vida académica de esta escuela siempre ha sido motivode interés y cuidado por parte de sus dirigentes, en el periodo administrativo alque nos referimos no fue diferente. En este gran compromiso, el ingenieroLópez se planteó mejorar los resultados obtenidos en el proceso educativo, y con el apoyo de los maestros de las distintas áreas académicas, durante su pe-riodo de gestión la eficiencia terminal obtenida por periodos fue de 41.7%para el ciclo 1980-1983, de 67.8% para el ciclo 1981-1984 y de 66.2% para elúltimo ciclo que atendió como director del plantel.175

173 A. H. Plantel, II.5.3.1. Ing. Alfredo López Hdz./of. D386.174Historia oral, entrevista al Ing. Alfredo López Hdz. por la Lic. Ma. Isabel Álvarez Duncan

el 03/jul/2002.175 A. H. Plantel-II.5.3.2. Informe de actividades 1980-1986.

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En las diferentes academias se realizaban reuniones de trabajo con los

maestros integrantes de cada una de ellas, a las cuales asistía el director paraescuchar la planeación realizada y apoyar con lo necesario, acción que él con-sideraba era su obligación. Supervisaba apoyado en sus colaboradores, losavances académicos y tenía gran interés en el desarrollo cultural de los alum-nos, mismo que se atendía mediante los talleres y actividades sabatinas dedanza, rondalla, teatro, etc., las cuales también eran supervisadas.176

En el año de 1982 se instituyó a nivel nacional el modelo curricular detronco común en el Bachillerato. En este plantel, además de las reformas edu-cativas generales, se implantaron acciones con la intención de disminuir la re-

probación y la deserción escolar. Se atendió de manera especial la evaluacióncontinua del proceso enseñanza-aprendizaje y se propició el intercambio, lacomunicación y la planeación conjunta dentro de las academias, considerándo-se con atención la importante labor profesional de los maestros.

Si bien el ingeniero López valoraba la necesidad de las relaciones amables,entre y con su personal, en su administración se preocupó también por la actua-lización y superación del docente mediante cursos impartidos tanto para el áreabásica, como para las áreas humanística y tecnológica. En los cursos impartidosdurante su administración participaron 345 profesores del plantel.177

Entre 1980 y 1986 se realizó la construcción de algunas instalacionesespecializadas para las carreras técnicas, así como algunas áreas de cubículospara asesorías y trabajos de descarga académica, ubicadas en la ampliaciónconstruida como anexo en la planta baja del edificio de aulas. Se estableció ellaboratorio de idiomas para impartir cursos audiovisuales con equipo demoderna tecnología en ese momento, y se acondicionó y equipó cuidadosa-mente el laboratorio de Biología, que sirve como inmejorable herramientadidáctica hasta el momento actual.

176Historia oral, entrevista al Ing. Alfredo López Hdz. por la Lic. Ma. Isabel Álvarez Duncanel 03/jul/2002.

177 A. H. Plantel-II.5.3.2. oficios 1980-1986.

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Para la carrera de Electricidad se adquirieron consolas y casetas de ins-

talaciones para las prácticas de Electrotecnia. En la carrera de Programación,para agilizar sus prácticas, se dividió el laboratorio en tres áreas, una destinadaa captura de datos y dos para Computación Electrónica, y de manera simul-tánea se adquirió un equipo digital PDP-1134. El cambio del equipo de cóm-puto obsoleto por el recién llegado se logró con el apoyo del doctor Mayagoitiaquien tenía un afecto especial por esta escuela a la que reconocía de grancalidad.178 Estos cambios apoyaron y dinamizaron el proceso enseñanza-apren-dizaje y permitieron la utilización de software actualizado para ese momento.

Ingeniero Alfredo López Hernández y su equipo de trabajo

Durante la administración que nos ocupa, tanto el ingeniero Lópezcomo sus colaboradores fomentaron en los jóvenes una participación decalidad en eventos académicos, en visitas de intercambio cultural realizadosentre diversos centros de estudio, y en concursos y exposiciones. En el aspec-to académico también se apoyó especialmente a los seminarios de titulaciónen los que participaron 25 profesores de nivel técnico medio.179

178Historia oral, entrevista al Ing. Alfredo López Hdz. por la Lic. Ma. Isabel Álvarez Duncan,el 03/jul/2002.

179 A. H. Plantel-II.5.3.1. Ing. Alfredo López Hernández.

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En septiembre de 1980, coincidentemente con el inicio de la gestión del

ingeniero López como director del plantel, se firmó un convenio IPN-SEP-Sec-ción X en el que se consideraba dentro de la labor docente, entre otras cosas, untiempo de descarga académica, que se destinaría a la realización de actividades deapoyo a la docencia en beneficio del proceso enseñanza-aprendizaje y de la inves-tigación educativa. Este hecho tuvo una fuerte repercusión en la administracióninterna pues se tuvieron que modificar las cargas horarias y supervisar los produc-tos elaborados durante ese tiempo por los maestros del plantel, tarea difícil y poco grata, ya que no siempre se lograban los resultados programados.

Para atender el rubro de apoyo al estudiante se estableció un programa

de reuniones y entrevistas periódicas con los padres de familia, para que éstosestuvieran informados y colaboraran activamente en la formación académi-co-educativa de sus hijos.180

El acervo bibliográfico se actualizó y se incrementó en un 94% desde1980 donde se tenían 9,877 libros, para que en 1985 la biblioteca contara con19,178 ejemplares. El ingeniero López consideró necesario mejorar y aumen-tar los materiales de lectura que existían en el plantel, pues él considera que enla formación del ser humano es muy importante leer. No sólo es necesarioutilizar los libros para estudiar, piensa que es inminente fomentar el hábito de

la lectura porque éste permite el desarrollo integral de los alumnos y la ampli-tud de criterio de los futuros profesionales del país.181

Como es sabido, las raíces y los valores culturales fortalecen la identidad. Al respecto el ingeniero López consideró necesario hacerle un reconocimientoal creador de nuestro plantel, de tal forma que se mantuviera entre nosotros y pudiera, de manera simbólica, observar el paso de todas las generaciones que,educadas bajo sus mismos principios nacionalistas y con el conocimiento de losorígenes institucionales, honraran esta escuela que orgullosamente lleva su nom-

180 A. H. Plantel-II.5.3.1. Pláticas con padres de familia de Orientación Educativa.181Historia oral, entrevista al Ing. Alfredo López Hdz. por la Lic. Ma. Isabel Álvarez Duncan,

el 03/jul/2002.

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bre. Así, en el año de 1982, en medio de una concurrida ceremonia institucional

conmemorativa, se develó el busto que preside el vestíbulo del edificio degobierno del CECy T “Juan de Dios Bátiz Paredes”.

Sra. Laura Pérez de Bátiz e ingeniero Alfredo López Hernández develando el Bustodel Ing. Juan de Dios Bátiz Paredes

En lo relacionado con el programa de becas tan necesarias para algu-nos estudiantes, en el ciclo de 1982-1985 se aumentaron 10 becas a las 110que ya se venían otorgando entre los alumnos que demostraran su buen des-empeño académico.

También en el ámbito laboral se apoyó a 560 alumnos de los últimos

semestres mediante el servicio proporcionado por la bolsa de trabajo delplantel, esos jóvenes fueron colocados en el sector productivo tanto en lainiciativa privada como en la pública.

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El ingeniero López se ocupó con insistencia de que en la Bátiz se pro-

gramaran conferencias empresariales a través de las cuales los estudiantes pu-dieran escuchar conceptos aplicables en su desarrollo laboral, pero sobretodo, para que tuvieran la oportunidad de aprender de las experiencias que elponente podía compartir con ellos. Así se motivó a varios alumnos a la orga-nización de lo que serían las primeras empresas juveniles de la Bátiz.182

Busto del Ing. Juan de Dios Bátiz Paredes

En el año de 1985, el país, especialmente la ciudad de México sufriógraves daños causados por un desastre natural, el terremoto del 19 de sep-tiembre nos marcó a todos los mexicanos con terribles y a la vez solidarios

recuerdos. En la Bátiz la situación no fue diferente, venturosamente los daños

182 Idem.

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causados en las instalaciones del plantel no rebasaron algunos deterioros físi-

cos, que rápidamente fueron detectados y reparados paulatinamente según suintensidad y el manejo del presupuesto que existía para ello. Sin embargo,

varios compañeros se vieron afectados en sus bienes personales, y la comuni-dad encabezada por el ingeniero López, con una participación relevante delos maestros del Área Humanística, les brindó su apoyo solidario en diferen-tes rubros. Así, en un ambiente de hermandad y respeto, se pudieron reducirlos problemas que ellos enfrentaban.

No cabe duda que esa época difícil despertó conciencias, y al enfrentarnuestra vulnerabilidad, nos hizo reflexionar sobre lo necesaria que es la cerca-

nía desinteresada de compañeros y amigos. Sucesos como ése nos permitenasumir, que somos el resultado del trabajo que día a día, con cariño y respeto,le dedicamos a nuestro desarrollo y al bien común, y que son los valorespropios nuestra fortaleza y verdadera riqueza personal.

A manera de síntesis y con la intención de objetivizar la informaciónobtenida después de revisar una serie de documentos en el Archivo Históricodel plantel, y de leer algunos informes internos y del Área Central, les presen-tamos una cronología de las obras realizadas durante la administración de1980-1986.

1982- Ampliación del local de Biblioteca.183

- Construcción y equipamiento de cubículos para asesoría.- Asignación por parte de la administración central de un campo de-

portivo para utilizarlo durante las prácticas de futbol americano.184

1983- Se instaló un equipo de cómputo PDP-1134 en el laboratorio de

Procesamiento de Datos.

183 A. H. Plantel-II.5.3.1. Acta de entrega 22/abril/1982.184 A. H. del Plantel II.5.3.1, oficio DAD/819/21/mayo/1982.

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- Alumbrado para las instalaciones deportivas de la escuela.

- Adaptación y equipamiento de un laboratorio de idiomas.- Adquisición de mobiliario para la cafetería de los estudiantes.- Adaptación y equipamiento de un laboratorio de Mediciones Eléc-

tricas en el Taller de Electricidad.- Construcción de una fosa de saltos para la rama de Atletismo.- Canchas para practicar futbol de salón.- Pulido de 7 000 m² de piso.- Pavimentación de 800 m² de estacionamiento.- Impermeabilización de 2 000 m² de techo en edificios de oficinas y

aulas.1984- Instalación de dos equipos tipo ventana de aire acondicionado en el

laboratorio de Programación.- Construcción de tres cubículos para utilizarse en Química, en activo

fijo y en el servicio de fotocopiado.- Adaptación de ventanería en el laboratorio de Programación.1985- Equipamiento y adaptación del laboratorio de Biología.185

- Construcción de un asta bandera.186

- Reubicación de las mesas en el laboratorio de Física.- Adquisición y montaje de 25 pizarrones en aulas y laboratorios.- Acondicionamiento de 22 mesas, 18 para el laboratorio de Progra-

mación y 4 para el taller de Electricidad.- Construcción de un edificio de servicios.187

- En proceso de elaboración el programa para incorporar la contabi-lidad al sistema de cómputo del plantel.

185 A. H. del Plantel II.5.3.1. Acta de entrega oficial 18/ene/1985.186 A. H. del Plantel II.5.3.1. Acta de entrega oficial 18/ene/1985.187 A. H. del Plantel II.5.3.1. Acta de entrega oficial 15/ene/1986.

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Durante esta gestión, sin contar con presupuesto para ello, pero lográndose

el apoyo del Departamento del Distrito Federal se construyó el estacionamien-to interno del plantel, ya que con anterioridad se usaba la banqueta frontal aledificio como espacio para estacionar los coches del personal.

Con la intención de hacer más eficientes los procesos en el área admi-nistrativa, durante la gestión del ingeniero López se diseñaron y aplicaron 10manuales de procedimientos con sus respectivos diagramas de flujo para elcontrol presupuestal de inventario y actividades de mantenimiento. Tambiénse realizó un catálogo de materiales para compras, estos materiales fueron degran apoyo en las funciones de la administración del plantel.

A partir de enero de 1986 se modificó el sistema contable del CECy T conobjeto de registrar tanto el aspecto presupuestal como el patrimonial, y se inicióla elaboración de un programa para incorporar la contabilidad al sistema decómputo del plantel. En febrero del mismo año, por instrucciones del doctorRaúl Talán Ramírez director general del IPN, esta escuela pasó de nivel “A” anivel “B” para efectos del tabulador de los servidores públicos de mandosmedios.188

El ingeniero López nos habló cálidamente de su grato recuerdo poresta escuela, se refirió al orden y a la gran disciplina de su comunidad como

acciones que considera de gran valor, porque son formativas en la vida de losjóvenes. También nos habló de la calidad de su gente y del empeño queponían al realizar su trabajo y sobre todo el cariño que todos sentían por suescuela.189

Al escucharlo y valorar lo que decía, tuvimos que enfrentar ese extrañosentimiento que es la nostalgia. Cuando el ingeniero López se refirió a la actitudde disposición de los trabajadores de Bátiz, nos relató a manera de anécdotaque, “en una ocasión se presentó en el plantel un camión lleno de integrantes

188 A. H. del plantel II.5.3.1. Ing. Alfredo López Hernández, Informe 1986.189Historia oral, entrevista al Ing. Alfredo López Hdz. por la Lic. Ma. Isabel Álvarez Duncan

el 03/jul/2002.

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sindicales de otras escuelas pidiendo la salida de los trabajadores no docentes,

él personalmente les impidió que entraran al plantel, y les dijo que lo quequisieran hacer para inquietar al personal de apoyo, lo tendrían que hacerfuera de las instalaciones, porque a la escuela no entraban”. Ese hecho, lejosde causarles disgusto a los empleados como podría esperarse, fue apoyadopor cada uno de ellos con una actitud de aceptación y su disposición al traba-jo, siempre en beneficio de esta reconocida escuela.

En abril de 1986, el ingeniero Alfredo López Hernández fue llamado acolaborar en el Área Central del Instituto Politécnico Nacional, donde realizóuna reconocida labor en los diferentes cargos administrativos que asumió,

entre los que se cuenta su responsable gestión al frente de la Secretaría Gene-ral del IPN.En este plantel al irse el ingeniero López, no sólo quedó la obra física y

académica realizada por él para engrandecer el prestigio del CECy T “Juan deDios Bátiz Paredes”, también nos dejó el grato recuerdo de un director quededicó todo su esfuerzo al bienestar y la calidad de la comunidad. Quizá poreso me permito decir que junto con su ausencia, sentimos el vacío que deja unamigo, cuya sensibilidad le permitió trabajar con respeto para desarrollarcálidas relaciones humanas, y gracias a su inteligente fortaleza pudo mantener

el equilibrio y la calidad de su querida institución, “la Bátiz”.

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APOLINAR FRANCISCO CRUZ L ÁZARO

29/IV/1986 – 31/III/1992

El ingeniero Apolinar Francisco Cruz Lázaro nació enNochistlán, Oax., desarrolló su formación académicaen el IPN. El nivel medio superior lo estudió en la Voca-cional Núm. 2 de Ingeniería y Ciencias Físico Matemá-ticas para después continuar con su carrera de Ingenie-

ro Electricista en la ESIME, y con la maestría de Administración en la ESCA.

Su desempeño profesional antes de iniciarse comoprofesor lo desarrolló en el Departamento del D. F. como jefe de la Oficinade Desagües Locales.190

Empezó su labor docente en esta escuela en el año de 1970, iniciándoseen el área eléctrica191 de donde después fue jefe de Carrera.192

El ingeniero Cruz a lo largo de su función académico-administrativa en laBátiz, fue profesor, jefe de Carrera y subdirector académico antes de iniciar su

gestión como director del CECy T “Juan de Dios Bátiz Paredes” el 29 de abril de1986.193 Durante esta labor respetó la dinámica de trabajo establecida, mismaque lo mantuvo ocupado en el bienestar de la comunidad y desde luego, enelevar día con día la calidad académica que ha sido orgullo y responsabilidad deeste CECy T. Sus colaboradores directos fueron la ingeniera Blanca Rosa Landaen la Subdirección Técnica, sustituida al término de su gestión por el ingeniero

Augusto Vázquez de Aquino, el ingeniero Luis Maruri Elvira sustituido por la

190 A. H. Plantel, II.5.3.1. Ing. Apolinar Fco. Cruz Lázaro/Currículum vitae.191 A. H. Plantel, II.5.3.1. Ing. Apolinar Fco. Cruz Lázaro/of. s/n 02/jul/1970.192 A. H. Plantel, II.5.3.1. Ing. Apolinar Fco. Cruz Lázaro/of. s/n 01/feb/1980.193 A. H. Plantel, II.5.3.1. Ing. Apolinar Fco. Cruz Lázaro/of. s/n Dirección General.

147

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licenciada Carmen Juárez, en la Subdirección Administrativa y en la Subdirección

Académica estuvieron al frente, el ingeniero José Ángel Sánchez González, elingeniero Manuel Núñez Ortiz y el ingeniero Sergio Vázquez Reyes sucesiva-mente, debido a cambios surgidos por razones personales de los participantes.

El ingeniero Cruz, desde el primer año de su administración manifestósu compromiso con una educación de calidad al decir, “la educación es underecho de todos los mexicanos y en este Centro se lleva a cabo con el mejordeseo de salir airosos y fortalecidos de los problemas que nos aquejen, pues-to que la tarea educativa encierra un compromiso en la transformación y formación integral de la juventud”.194

El Ing. Apolinar Francisco Cruz Lázaro en la ceremoniade honores a la Bandera Nacional

En el segundo año de su administración empezó a realizarse semanal-mente una ceremonia cívica de honores a la bandera en la que participabanalumnos, maestros, personal de apoyo a la docencia y funcionarios del plan-tel. Esta conmemoración tenía la intención de desarrollar un espíritu naciona-lista en la identidad de la comunidad Bátiz.

194 A. H. Plantel. II.5.3.1. Ing. Apolinar Francisco Cruz Lázaro/Toma de posesión.

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Al poco tiempo de haber iniciado su labor como director, con el apo-

yo del Área Central se inició la conexión vía telefónica entre la PDP-1134 deeste plantel y la HP-3000 de la Escuela Nacional de Ciencias Biológicas. En1987 se instaló un aula de cómputo con 20 microcomputadoras IPN e16 lacual empezó a funcionar en el plantel el mes de septiembre, dándole serviciotanto a los profesores como a los alumnos.

La actualización de recursos provocó que los cambios de equipo realiza-dos para innovar tecnológicamente las prácticas de los alumnos, acarrearanalgunas consecuencias, entre ellas el ingeniero Cruz nos comentó que, al hacersela sustitución de las computadoras en el área de Programación, los alumnos de

esa especialidad se quedaron sin prácticas mientras se instalaban las nuevas PC.Esto lo preocupó, y ocupado en resolver el problema antes de que finalizara elsemestre académico, citó a una reunión de trabajo donde entre las propuestassurgidas, el profesor Rique Muñoz jefe de la especialidad le dijo, “no te apures,faltan tres semanas de clase, esos quince días tienen también 15 noches, vamosa organizar prácticas nocturnas con los estudiantes”.

El ingeniero Cruz le manifestó que iba a ser difícil que los padres defamilia autorizaran la asistencia de sus hijos fuera del horario establecido, so-bre todo de las jovencitas, las que en el ámbito de nuestra cultura están más

protegidas y restringidos sus horarios. El Profr. Rique le repitió, “no te pre-ocupes, hablaremos con los padres y les informaremos que estarán una maestray un maestro muy responsables a cargo de estas prácticas”. Efectivamente,con el apoyo de los padres y de los maestros, se llevaron a cabo esas prácti-cas, hecho que permitió que se cumpliera con el programa teórico-prácticode la especialidad. Este trabajo, nos dijo el ingeniero Cruz, le valió un mere-cido reconocimiento al profesor Rique Muñoz por parte de los alumnos,padres de familia y desde luego de la administración del plantel.

Quizá, continuó diciéndonos el ingeniero Cruz, “este hecho puede servir

como uno de los muchos ejemplos que han hecho que en la comunidad Bátiz,e incluso al exterior de ésta, se diga que si un muchacho pasa sus exámenes y aguanta el ritmo de trabajo de la Bátiz, es garantía de que ese joven tendrá unexcelente desarrollo en el campo laboral”.

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También nos comentó con orgullo el ingeniero Cruz que, durante su

administración tanto el profesor Rique como el profesor Miguel Orta y elingeniero Sergio Vázquez, quienes estaban al frente de las especialidades enese momento, coincidían en pensar que era necesario preparar muy bien a losjóvenes, porque de no ser así decían ellos, “los alumnos van a regresar areclamarnos por tanta exigencia para nada”.

“Durante mi administración”, nos dijo, “trabajamos con la idea clara deque la mejor escuela es aquella que le garantiza a sus alumnos lograr la acepta-ción en la carrera superior que elijan y desde luego, la que los forme con calidadpara su desempeño laboral. Esta formación es la que le permite al joven duran-te su educación formal, obtener triunfos académicos y sobresalir al participaren concursos. Con esa idea se trabajó siempre, para ser la mejor escuela”. 195

“A partir de 1987”, nos recordó el ingeniero Cruz, “se vivió en el Poliuna situación crítica en cuanto a que los egresados del nivel medio superiorcambiaban su elección de estudiar en el IPN, inscribiéndose para realizar susestudios superiores en otras instituciones educativas, generalmente privadas”.

Ante tal situación, en una reunión de directores, el contador Joffre direc-tor general en ese tiempo, le dio instrucciones al doctor Díaz Góngora, secreta-rio académico de la institución, pidiéndole que se hiciera todo lo necesario paragarantizarles a los egresados de Nivel Medio Superior, la calidad que ellos exi-

gían de las escuelas superiores. Así mismo se decidió la creación de una escuelade excelencia en el Instituto. De tales acciones, poco tiempo después nació laEscuela Superior de Cómputo ( ESCOM ), instalándose ésta inicialmente en dossalones de la Escuela Superior de Ingeniería y Arquitectura ( ESIA ).

Por su parte el doctor Díaz Góngora platicó personalmente con los alum-nos de sexto semestre en los CECy Ts, para promover las escuelas superiores delInstituto, ofreciéndoles a todos los jóvenes con promedio de ocho o más, unabeca para estudiar en la ESCOM.196 Del CECy T “Juan de Dios Bátiz Paredes”,

195Historia oral, entrevista al Ing. Apolinar Fco. Cruz Lázaro por la Lic. Ma. Isabel Álvarez D.el 24/jun/2002.


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varios alumnos de excelencia decidieron irse a estudiar a la nueva Escuela Supe-

rior, integrándose a la generación pionera de esta reconocida escuela del IPN.Podemos ver cómo la historia de calidad de este plantel y la historia de

la ESCOM están muy relacionadas, puesto que la Escuela de Cómputo iniciósus labores con alumnos seleccionados de la Bátiz y del CECy T Núm. 3. Comodato curioso, cuando estos alumnos seleccionados se dieron cuenta de que sufutura escuela no contaba con instalaciones propias, empezaron a tramitarsu cambio a la Unidad Profesional Interdisciplinaria y Ciencias Sociales y

Administrativas ( UPIICSA ). Nuevamente el secretario académico tuvo que ex-plicarles que pronto tendrían un local propio en el que se contaría con el

mejor equipo tanto material como humano para su preparación. En 1994 seinauguró el equipado edificio de la ESCOM, en el que desde entonces impartenclases maestros con nivel de posgrado como requisito indispensable.

Volviendo a este CECy T, podemos decir que el interés por mejorar elnivel académico y en apoyo al proceso enseñanza-aprendizaje, en la adminis-tración del ingeniero Cruz se adquirieron 122 microcomputadoras, 14 impre-soras, un telefax y una pantalla electrónica para auditorio.

Apoyada en el material histórico consultado, puedo decir que en laprimera etapa de gestión del ingeniero Cruz, durante el ciclo escolar 1985-

1988 se atendieron a 2373 alumnos de nuevo ingreso, los que se distribuyeronde la siguiente manera en las cuatro carreras existentes en ese momento, 675alumnos para Técnico Electricista, 866 alumnos para Técnicos en Máquinas-Herramientas, 620 alumnos en Programación y 212 alumnos para Técnico enSistemas Digitales. Se obtuvo un índice de eficiencia terminal de 62.48%.Egresaron 1514 alumnos y se titularon 597, número que representó el 39%de los egresados.197 Se realizaron 600 juntas de academia con la participaciónde 180 profesores. Por otra parte, 3840 alumnos y 128 profesores realizaron96 prácticas escolares repartidas en el área metropolitana, Tlaxcala, Puebla,

Cuernavaca, Toluca y Querétaro.

197 A. H. Plantel, II.5.3.1. Ing. Apolinar Fco. Cruz Lázaro/Informe 1985-1988.

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Dentro de los controles de calidad utilizados en el proceso enseñanza-

aprendizaje durante ese periodo, se puede mencionar que existía una evaluaciónpermanente realizada por las academias mediante la revisión, actualización y rees-tructuración de los planes y programas de estudio. Así como una continua actua-lización y superación del personal docente quien recibía cursos y talleres organiza-dos por el Departamento de Pedagogía de la propia escuela, a cargo del ingeniero

Juan Francisco Eguia Elorza en aquel momento. La vinculación del estudiantecon el sector productivo fue también un punto de interés central en la administra-ción descrita.

En 1986, el CECy T “Juan de Dios Bátiz Paredes” presentó ante la Direc-

ción de Educación Media Superior ( DEMS ) el primer proyecto del programa deestudios para la carrera de Sistemas Digitales, enfrentándose a diversos proble-mas puesto que si bien en el aspecto técnico y teórico-práctico los maestros deElectricidad, que eran los directamente involucrados, tenían todos los recursos,en el aspecto pedagógico en cambio tuvieron muchas fallas durante ese intento,cada una de las hojas presentadas fue devuelta con tres, cuatro y hasta cincoobservaciones al respecto. Los maestros, algo desanimados, pidieron apoyoprofesional, y el arquitecto Murillo director de DEMS en ese momento, asignó acinco pedagogos para que los asesoraran, entre los maestros de la especialidad

se bromeaban diciendo que había más asesores que especialistas. En la segundapresentación de dicho programa, no sólo fue aceptado éste, sino que los maes-tros fueron felicitados,198 nos contó el ingeniero Cruz que los maestros bro-meaban con alegría diciendo, “nos sacamos 10, pero con asesor”.

Creado en la Bátiz ese ambiente de construir un camino hacia lo nuevo,de estructurar una carrera técnica que no existía en nuestro país, y en la que nose tenía certeza del campo de trabajo con el que los egresados se enfrentaríanporque se desconocía incluso el equipo con el que trabajarían más adelante. Sedespertó en el IPN la inquietud de crear en cada escuela un departamento que


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apoyara la elaboración de los programas de las nuevas carreras, y que fortale-

ciera didácticamente a las academias. Así fue como nació ese año el aún existen-te Departamento Pedagógico.

La creación de la carrera de Sistemas Digitales y las innovaciones deésta despertaron diferentes bromas a nivel institucional, nos comentó el inge-niero Cruz que se decía: “mientras formábamos técnicos en electricidad,mecánicos, o técnicos en construcción, éstos se podían agredir o defenderseentre ellos con un perico, un martillo o un ladrillo, ahora con la nueva carrera

vamos a vivir sin violencia, en paz, porque los chips no podrán ser utilizadoscomo armamento”.

A partir del mes de septiembre de 1987, la especialidad de SistemasDigitales199 sustituyó gradualmente a la especialidad de Electricidad. El dicta-men de registro de dicha carrera ante la Dirección General de Profesiones dela Secretaría de Educación Pública quedó oficializado con el número de folio002820, dictándose acuerdo favorable el 12 de agosto de 1993.200 Y a partirde 1990 la carrera técnica de Máquinas con Sistemas Automatizados hizo lomismo con la especialidad de Máquinas-Herramienta.201

La automatización de la carrera de máquinas se empezó a gestar ante laefervescencia creada por el reconocimiento de la carrera de Sistemas Digitales,

los maestros animosos se inquietaron, decidieron no quedarse atrás y esopropició en el plantel un medio de interés y motivación para crear la nuevacarrera. En la preparación técnico-académica necesaria para los maestros deesta especialidad se contó con el gran apoyo de ESIME Azcapotzalco donde yase trabajaba con máquinas que tenían control numérico.202

Durante la administración que nos ocupa también se vivió una importantereforma académica que se inició en el año de 1988, cuando la Secretaría Acadé-

199 A. H. Plantel, II.5.3.1. Ing. Apolinar Fco. Cruz Lázaro/of. AG-88-1 00034.200 A. H. Plantel, II.8.2.1. Sistemas Digitales Exp. 1, of. AG9301/C.1722/2126.201 A. H. Plantel, II.5.3.1. Ing. Apolinar Fco. Cruz Lázaro/of. 00353 febrero de 1988.202Historia oral, entrevista al Ing. Apolinar Fco. Cruz Lázaro por la Lic. Ma. Isabel Álvarez D.

el 24/jun/2002.

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mica a través de la Dirección de Educación Media Superior organizó unos foros

a nivel institucional en los que se analizaron, actualizaron y modificaron los planesy programas de estudio de este nivel educativo. En ese evento académico partici-paron activamente 100 profesores de nuestro plantel, en beneficio de la prepara-ción de calidad que los alumnos politécnicos exigen de su institución.203

Al iniciar la entrevista204 con el ingeniero Cruz, en medio de una gratacharla, uno de los primeros puntos que nos relató se relacionaba con algunasexperiencias vividas en concursos académicos. Nos contó de cómo en el añode 1988, al llegar al Colegio de Ciencias y Humanidades ( CCH ) dos camionescon alumnos de la Bátiz, el director de aquel Centro les dijo, “oigan, pero

traen mucha porra, cuántos son los concursantes”, a lo que se le respondióque todos los asistentes iban a concursar en Física y Matemáticas. En tono deasombro, el director del CCH impactado cambió su pregunta y dijo, “y cómole hacen para formar tantos concursantes que quieran participar”. El asom-bro fue todavía mayor, nos dijo el ingeniero Cruz, cuando los resultadosfavorecieron en gran medida a esta escuela. Hecho que fue manifestado porel doctor Sarukan, rector de la UNAM en aquel momento, refiriéndose en laceremonia de premiación, al gran papel desempeñado por las escuelas delIPN, en especial dijo, del CECy T Núm. 9.

Nos hizo saber el ingeniero Cruz que al año siguiente sucedió lo mismo.En aquel evento los alumnos triunfadores fueron homenajeados y felicitadospor el premio Nobel de Física quien les comentó, “al igual que yo ustedes hanrecibido un premio, así que somos campeones todos, estamos reunidos purosbuenos físicos”. Cada uno de nuestros alumnos se tomó una foto con él, docu-mento gráfico que seguramente conservan como un gran honor.

Al relatarnos el suceso, recordó que después de dicha ceremonia depremiación efectuada en Palacio Nacional, cuando iban en el camino de re-greso al plantel, le comentaron que el joven que había ganado el primer lugar


204 A. H. Plantel, II.5.3.1. Ing. Apolinar Fco. Cruz Lázaro/of. de reconocimiento.

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estaba reprobado en la materia de Física en la escuela. Esto que puede pare-

cer una incongruencia, habla de la exigencia de la Bátiz nos dijo, venturosa-mente el joven aprobó la asignatura más adelante.

En el mismo tema de los concursos, el ingeniero Cruz nos comentó queel ingeniero Ariel Márquez Tafolla, excelente maestro y muy querido compañe-ro, orgulloso de los triunfos obtenidos por sus alumnos, en un certamen en elque además de los premios a los 10 primeros lugares del concurso de Matemá-ticas, se les otorgó un reconocimiento a los 10 siguientes concursantes, el lugarnúmero 11 también lo ocupaba la Bátiz. El profesor Ariel se hizo famoso porsu alegre y repetido comentario en el que, con sencillez presuntuosa decía, “en

matemáticas obtuvimos 11 de 10 posibles premios”. Comentario que hacíaalarde de que a pesar de ser 10 los lugares oficialmente premiados, se habíaobtenido también el reconocimiento al décimo primer lugar. La academia en-tera lo repetía como reconocimiento al buen trabajo realizado, así que antecontrariedades o situaciones incómodas decían con buen humor, los númerosdemuestran nuestro trabajo “11 de 10”.205

En nuestra escuela el ingeniero Cruz apoyó el programa de empresa-rios juveniles recién instaurado en el Instituto, creándose en Bátiz seis empre-sas estudiantiles, CEMPERCOM, ASTECMA, ORION, PUNTO Y APAR-

TE, IJH y VESANIA. Estas empresas integradas por alumnos del CECy Tobtuvieron en 1987, tres primeros lugares (VESANIA) y un segundo(ASTECHA), y en 1988, tres segundos lugares (PUNTO Y APARTE) y tresprimeros y dos segundos lugares (VESANIA), estos premios se obtuvieronen el certamen de “La Empresa del Año”.206

En el ciclo escolar 1986-1989, en este CECy T se tuvo una eficiencia ter-minal del 61.7%, y se fortaleció la difusión de las diferentes opciones detitulación entre los alumnos de los últimos semestres, hecho que propició el

205Historia oral, entrevista al Ing. Apolinar Fco. Cruz Lázaro por la Lic. Ma. Isabel Álvarez D.el 24/jun/2002

206 A. H. Plantel, II.5.3.1. Ing. Apolinar Fco. Cruz Lázaro/of. Empresarios juveniles.

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aumento de índice de titulación. El porcentaje más alto de eficiencia terminal

durante la administración del ingeniero Cruz se dio en el ciclo 1989-1990,donde ascendió a casi 70 por ciento.

El segundo periodo de la administración del ingeniero Cruz (1990-1992) se desarrolló en el contexto de modernización educativa, tendenciaacorde con los programas de acción trazados por el Ejecutivo Federal.

Con el objetivo de reafirmarse como el órgano rector de la educacióntécnica del país, en el Instituto se actualizaron los planes y programas deestudio para cumplir nuevamente con los requerimientos tecnológicos queexigía el desarrollo nacional. Como consecuencia a los cambios académicos

estructurales ya mencionados, durante el año lectivo de 1989-1990 las acade-mias realizaron la instrumentación didáctica, de cada uno de los programasde las asignaturas integrantes del plan de estudios de educación media supe-rior. También se incorporaron a dicho plan de estudios las asignaturas deCómputo I, II y III, como una de las primeras acciones del programa acadé-mico de cómputo del IPN. Esta escuela tuvo una reconocida participación enla primera exposición de cómputo realizada en la institución.207

En 1989 los maestros de programación de esta escuela tendieron demanera provisional una red de cómputo desde su área hacia Matemáticas,

cubículo en el que se instaló una PC con la intención de motivar a los maes-tros para trabajar en las computadoras. Nos mencionó el ingeniero Cruz queel profesor Rique Muñoz, reconocido maestro por su capacidad de trabajo,excelente colaborador y jefe de la carrera de Programación en ese momento,“estaba muy interesado en motivar a toda la comunidad a utilizar el equipode cómputo y para ello estuvo dispuesto a preparar a todos los maestros y alpersonal que así lo deseara”. El profesor Rique en cada espacio académico y momento propicio, decía que había que despertar la curiosidad y la confianzaen el uso del equipo de cómputo, “las máquinas no son animales raros, los

maestros deben trabajar en ellas de manera natural, hay que poner máquinas

207 A. H. Plantel, II.5.3.1. Ing. Apolinar Fco. Cruz Lázaro/of. Dep. DICFM-273291.

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en todos lados, el maestro debe encontrárselas, tenerlas enfrente, casi chocar

con ellas, para que se inquiete por usarlas”, decía con seguridad.En ese tiempo la escuela también participó activamente en las reuniones

de trabajo externo organizadas por el Comité Institucional, órgano recién esta-blecido en aquel momento, cuya función era formar las academias institucionalescomo apoyo a los aspectos de dirección, análisis, evaluación y orientación, fun-ciones determinantes para incrementar la calidad académica.208

Al platicar con el ingeniero Cruz, en medio de los recuerdos y de lossentimientos que se despiertan al pensar y hablar de antiguos alumnos, y desucesos importantes en la historia del plantel, con la franca sonrisa que es

frecuente ver dibujada en su cara nos mencionó “durante mi administraciónse decidió incrementar y desarrollar la excelencia académica, de hecho estafrase se adoptó como lema, aunque debemos decir que no fue simple. Enuna reunión de trabajo para definir procedimientos de trabajo, la primerapregunta que nos surgió fue... ¿Qué es excelencia? ¿Qué sentido le vamos adar? Ante los muy variados puntos de vista por todos aportados, se acordóque ser excelente era ser el mejor de todos, la siguiente pregunta fue ¿Quéhay que hacer para lograrlo?, pregunta que suscitó un nuevo cuestionamiento,ser el mejor, ¿en qué?” A lo que se respondió, “en todo”, se acordó entonces

que la tarea sería ser el mejor de todos en todo.209

“Así que con ese pensamiento común se puso en práctica la excelencia entodas las acciones realizadas, por ejemplo en las exposiciones, se pedía que losprototipos funcionaran adecuadamente para presentarse, así se demostraba laeficiencia y eficacia. Cada quien sabía qué tenía que hacer, cómo debía hacerse y en qué momento había que hacerlo.210 Había un compromiso de todos, losalumnos sentían la responsabilidad de que su trabajo funcionara bien porque lo

208 A. H. Plantel, II.5.3.1. Ing. Apolinar Fco. Cruz Lázaro/of. DEMS núm. 1500 91 DEA.209Historia oral, entrevista al Ing. Apolinar Fco. Cruz Lázaro por la Lic. Ma. Isabel Álvarez D. el

24/jun/2002.210 Idem.

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iba a ver el director general, por su parte los maestros y el personal de apoyo,

vivían el gusto de compartir y participar en el desarrollo de nuestra reconocidafiesta académica”.

En el aspecto de limpieza, nos dijo, “si alguien encontraba algo sucio loreportaba para que un manual lo limpiara, pero si por alguna razón éste noacudía, él mismo lo limpiaba. Ante una posible mala imagen de la Bátiz,surgía un impulso que parecía decirles esto está sucio y no lo voy a permi-

tir, porque mi escuela debe estar limpia.”“Por su parte el personal de intendencia sentía un gran compromiso

con lo que hacía y siempre querían mejorar sus tiempos y su calidad de traba-

jo, ellos mismos decían... tenemos que mejorar el récord, a partir de que nospiden un trabajo empieza a correr el tiempo y hay que hacerlo bien. Se sentíanorgullosos de su trabajo y argumentaban... sí, hay que hacer las cosas bienhechas, en Bátiz estamos comprometidos a hacer las cosas bien. Hay quehacer las cosas bien para que reconozcan públicamente que somos buenos.Su lema era no puedes fallar porque eres de Bátiz”. Así el ingeniero Cruznos recordó con alegría esa etapa vivida.

Durante el mes de septiembre de 1990 se inició en el plantel la aplica-ción del sistema integral de registro, control y certificación de alumnos, para

sistematizar los procedimientos administrativos de control escolar mediantela red de cómputo del Instituto.Por otra parte, la actuación y los excelentes resultados obtenidos por

los alumnos que participaron en eventos académicos de concurso, apoyófirmemente el prestigio del plantel. En el segundo periodo administrativo delingeniero Cruz, cuatro alumnos fueron distinguidos con la Presea “ingenieroBernardo Quintana Arrioja” en las cualidades al “Valor”, “Capacidad deLiderazgo”, “Servicio” y “Excelencia Académica” . Esta presea es otorgadapor la fundación empresarial de apoyo a la juventud mexicana, Institución de

Asistencia Privada ( IAP ).En los eventos deportivos extramuros se obtuvieron excelentes lugaresen competencias de: atletismo (siete primeros lugares ), basquetball (seis pri-meros lugares), beisbol (un segundo lugar), natación (siete primeros lugares),

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voleibol (cinco segundos lugares) tenis (un primer lugar), boliche (14 prime-

ros. lugares), softbol (un primer lugar), excursionismo (un tercer lugar), y lucha olímpica (un segundo lugar).

La participación de los alumnos en diferentes espacios académicos nosólo continuó, sino que fue muy relevante. Esta escuela apoyada en su calidadacadémica participó en 20 certámenes institucionales, seis nacionales y dos denivel internacional.

Durante los seis años de la administración del ingeniero Cruz, este plan-tel se mantuvo en el primer lugar de la clasificación general en el área deFísico-Matemáticas en los Encuentros Estudiantiles Interpolitécnicos. Tam-

bién se tuvo una brillante participación en concursos externos como pode-mos ver a continuación:

Concurso Resultados obtenidos

5 Olimpiadas regionales de Matemáticas 15 primeros lugares31 segundos lugares22 terceros lugares

3 Concursos Pierre Fermat 1 primer lugar

4 segundos lugares7 terceros lugares2 Olimpiadas regionales de Física (I, II) 2 primeros lugares

2 segundos lugares3 terceros lugares

2 Olimpiadas metropolitanas de Química 4 primeros lugaresUNAM (I, II) 5 segundos lugares

2 terceros lugaresConcurso Intra-CCH de Matemáticas 1991 4 primeros lugares

1 segundo lugar5 Olimpiadas nacionales de Matemáticas 9 primeros lugares6 segundos lugares

2 Olimpiadas nacionales de Física (I, II) 3 primeros lugares

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3 segundos lugares

1 tercer lugarIV Olimpiada Iberoamericana de Matemáticas 1 medalla de plata(Habana, Cuba) 3 M. Honoríficas1 Olimpiada Iberoamericana de Física 1 medalla de bronce(Bogotá, Colombia) 1 M. HonoríficaOlimpiada internacional de Matemáticas de 4 participanteslos países de la Cuenca del Pacífico 1991XXIX Olimpiada Internacional de Matemáticas 1 participante(Camberra, Australia)

XXX Olimpiada Internacional de Matemáticas 1 participante(Brunswick, Rep. Federal Alemana)XXXII Olimpiada Internacional de Matemáticas 1 participante(Stugna, Suecia)

Durante la administración a la que hacemos referencia, la comunidadcompartió con gran entusiasmo importantes sucesos tanto en la vida acadé-mica como en la de índole laboral. Puede decirse que fue una época deconsolidación de la calidad tanto académica como administrativa del plantel.

El ingeniero Cruz en la plática que compartimos con él, resaltó cómo elbienestar de la comunidad marca y define a las personas que la comparen y sesienten parte de la institución. Nos comentó: “los egresados de Bátiz independien-temente de a qué escuela se vayan, curiosamente siguen diciendo que son de Bátiz,como que esta escuela es quien los formó y les dejó una huella imborrable”.211

Como dato simpático vuelven a aparecer Don Rosendo y sus rosas, ahoraen la plática con el ingeniero Cruz, quien nos contó que un día llegó a la direccióneste típico personaje, hosco de modales pero de corazón blando, y le dijo: “traigo aun detenido, este señor (refiriéndose a un maestro de otro plantel que estaba toman-

do un curso en nuestra escuela) cortó una rosa y eso no debe ser, está prohibido”,

211Historia oral, entrevista al Ing. Apolinar Fco. Cruz Lázaro por la Lic. Ma. Isabel Álvarez D. el24/jun/2002.

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a lo que el compañero extrañado por la acusación recibida, se disculpó con pena

explicando que las rosas estaban muy bonitas y la había cortado para dársela a unacompañera maestra. Nuevamente sonrió el ingeniero, ahora ante el recuerdo delsimpático suceso.212

En 1991 en el mes de mayo, se inició la publicación de Horizonte Noti

Bátiz, el órgano informativo oficial de nuestro plantel que mantuvo sus publi-caciones periódicas hasta 1999. También en 1991 se estableció e inauguró elLaboratorio de Desarrollo Computacional.213

La oportunidad de escuchar nuevamente al ingeniero Cruz me permi-tió reflexionar sobre lo importante que es para una autoridad educativa el

manejo sencillo y sensible de su comunidad, considerando que el desarrollo y la calidad humana son elementos que se deben cultivar para que el conoci-miento y la tecnología den frutos sanos. Así que con reconocimiento lo escu-ché decirme, “siempre traté de usar un lenguaje que fuera propio para toda lacomunidad, también procuré reconocer el esfuerzo que cada uno hacía, y cum-plí con darles a todos la oportunidad de desarrollarse.”

“Pensé y así lo trabajé con mis colaboradores cercanos, que nuestra fun-ción como institución educativa era formar con calidad a los alumnos, de talmanera que estuvieran satisfechos con su instrucción, y tuviéramos la certeza

212 Idem.213 A. H. Plantel II.5.3.1. Ing. Apolinar Fco. Cruz Lázaro/of s/n.

CECy T “Juan de Dios Bátiz Paredes”

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de que si alguno de ellos tuviera que regresar a estudiar, escogería nuevamente

a la Bátiz sin lugar a dudas. Este sentimiento en nuestros egresados, nos asegu-raría que íbamos a ser recomendados con sus primos, hermanos, amigos ofamiliares. Esta era la mejor forma de difusión que podíamos realizar”.

También nos comentó que durante su administración tuvo presente que,“todos deben tener manera de crecer, lo que aprendan deben poder aplicarlopara tener una mejor vida, eso es lo importante de la educación al alcance detodos. La tarea es que triunfen nuestros egresados y hagan triunfar a su gente, esen bien del país. No importa desde qué escenario lo hagan, todo es Méxicopero debe trabajarse en beneficio de él”.

En un momento de la entrevista nos dijo serenamente, “yo les digo a losjóvenes que quizá mediante el estudio no se hagan ricos, pero mediante el estu-dio es seguro que triunfan. No deben desanimarse o perder el interés poraprender, porque estudiar es el mejor camino para estar bien con uno mismo y con los nuestros.214 Expresión que nos hizo reflexionar, porque coincide con laesencia de nuestra firme idea de transmitirles a los jóvenes la importancia detener una preparación de calidad para desarrollarse íntegramente, y así tenerpresente que no se debe confundir valor con precio.

Poco antes de terminar su gestión, el ingeniero Cruz con el apoyo de la

Dirección General y con la aportación de gran parte de la comunidad, adqui-rió un nuevo autobús para el servicio de la escuela.En el año de 1992, se realizaron nuevas obras de reforzamiento y de

remodelación en el edificio de aulas y en los cubículos de asesorías, estasobras fueron realizadas de acuerdo a las áreas que más lo requerían y al pre-supuesto existente.

Entre las últimas acciones coordinadas por el ingeniero Cruz el 29 denoviembre del mismo año, el Patronaato de Obras e Instalaciones ( POI ) hizola entrega oficial de los trabajos correspondientes a la construcción de dos


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casetas de vigilancia, y a varios trabajos complementarios para mantener en

buenas condiciones las instalaciones escolares del CECy T Núm. 9.215

Ing. Augusto Vázquez de Aquino eIng. Apolinar Francisco Cruz Lázaro

El ingeniero Apolinar, a lo largo de su gestión, cultivó muchas amista-des y despertó un sincero cariño en la comunidad, tanto por su actitud respe-tuosa y su trabajo responsable, como por las muestras solidarias y compro-

metidas con esta institución. En lo personal quiero referirme, abusando quizáde este espacio, a la sensatez y a la gran calidad humana que lo caracterizan,como dos elementos importantes que me fueron de gran utilidad y apoyo enel aprendizaje de la difícil tarea de tomar decisiones objetivas, respetuosas, y en beneficio de la institución y de la comunidad.

215 A. H. Plantel II.5.3.1. Ing. Apolinar Fco. Cruz Lázaro/Acta de entrega, noviembre de1991.

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Instalaciones del plantel

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AUGUSTO V ÁZQUEZ DE AQUINO

01/IV/1992 – 08/II/1999

El ingeniero Augusto Vázquez de Aquino nació en Tonalá, Chis.216 y vino a realizar sus estudios a la ciudadde México. En el año de 1970 inició el nivel mediosuperior en esta escuela, de donde es brillante egresado,para después cursar el nivel superior en la Escuela Su-

perior de Ingeniería Química e Industrias Extractivas( ESIQIE ) titulándose como Ingeniero Químico Indus-trial, en septiembre de 1983.217

En este plantel inició su labor docente como profesor de la asignaturade Química en el año de 1977, años después fue presidente de esa Academia.

También fungió como jefe del Departamento de Servicio Social y Prestacio-nes, jefe de Materias Básicas y subdirector Técnico de CECy T.218

A fines del primer semestre de 1992, al darse el cambio de administra-ción en este plantel, la escuela quedó bajo la dirección del ingeniero Vázquez

de Aquino.219

Desde el inicio de su gestión, en la difícil tarea de mantener elprestigio por el que la escuela ha trabajado tanto, encaminó su esfuerzo labo-ral hacia la calidad académica y la calidad humana. Las actividades que sedesarrollaron durante su administración, estuvieron enmarcadas dentro de lanormatividad institucional y de manera acorde con el Programa de Desarro-llo Institucional 1995-2000.

216 A. H. Plantel. II.5.3.1. Ing. Augusto Vázquez de Aquino/Acta de nacimiento.217 A. H. Plantel. II.5.3.1. Ing. Augusto Vázquez de Aquino/Exp. de alumno, título profesional.218 A. H. Plantel. II.5.3.1. Ing. Augusto Vázquez de Aquino/of. s/n 27-III-81, 24-IX-84, 01-

X-86 y 29-VI-89.219 A. H. Plantel. II.5.3.1. Ing. Augusto Vázquez de Aquino/of. s/n Dirección General 28-V-92.

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Sus colaboradores cercanos fueron la licenciada Carmen Juárez, susti-

tuida más adelante por el ingeniero Efrén Marrufo Botello para atender laSubdirección Administrativa, el ingeniero Juan Francisco Eguia Elorza en la Sub-dirección Académica, sustituido por el ingeniero Hazael López Monroy, y en laSubdirección Técnica participó la licenciada Martha Otilia Hernández Vera,quien fue sustituida por el ingeniero Edilberto Ramírez Casiano.

A su llegada a la dirección, enfrentó ciertas dificultades con un grupode docentes y manuales que apoyaba a otro de los candidatos, dicho grupomostró su desacuerdo a través de su influencia con los alumnos. Esta situa-ción fue poco usual y muy desagradable, nos comentó el ingeniero Vázquez.220

“Incluso me enfrentó a vivir sucesos difíciles y desconcertantes, como unallamada telefónica que recibí un mes después de mi designación, informán-dome que había una bomba en el plantel, esto ocurrió el mismo día de lainauguración de la XVI Expo Bátiz.”

“Esa llamada recibida, ahora a la distancia puede parecer chusca, perodebo reconocer su importancia como un elemento formativo en mi desa-rrollo profesional. En aquel momento fue angustiante, y me enfrentó a asu-mir la responsabilidad de tomar, yo solo una de mis primeras decisionesimportantes como director.” Venturosamente el hecho anunciado resultó una

falsa alarma y quedó, como nos dijo el ingeniero Vázquez de Aquino, en unode los sucesos que lo hicieron crecer y lo fortalecieron en la toma de decisio-nes futuras como director.

Uno de los problemas académicos existentes durante el proceso de ense-ñanza-aprendizaje en el periodo 1992-1998, aunque no exclusivo de esa adminis-tración, fue el de los índices de deserción escolar. En la generación 1995-1998 setuvo una eficiencia terminal de 46.42% correspondiente a los 370 egresados res-pecto a los 797 alumnos que iniciaron sus estudios en nuestra escuela. 221

220Historia oral, entrevista al Ing. Augusto Vázquez de Aquino por la Lic. Ma. Isabel ÁlvarezD. el 02/jul/2002.

221 A. H. Plantel. II.5.3.1. Ing. Augusto Vázquez de Aquino, Informe 1992-1998.

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Independientemente de este problema que lamentablemente es casi per-

manente en la educación de nuestro país, nos contó el ingeniero Vázquez queen el momento en el que se le asignó la dirección del plantel la escuela vivía unbuen momento académico-administrativo, por lo que él consideró que no eranecesario hacer cambios, su compromiso consistió en mantener el alto nivelacadémico que existía. Se apoyó en su experiencia administrativa y en las obser-

vaciones y guías recibidas en su relación de trabajo con el ingeniero Cruz, aun-que nos manifestó que a partir del inicio de su gestión ya no recibió ningún tipode orientaciones porque consideró sano guardar distancia, ya que nos dijo, laóptica de los problemas puede no ser la misma si se está fuera del plantel. “Las

recomendaciones externas, aunque se tenga la experiencia y los deseos de darsolución a los problemas que se presentan, pueden resultar contraproducentespor estar fuera de contexto, así que, a mi juicio el director debe actuar solo, conbase en su propia capacidad y decisión”.222

Al comentarnos sobre las satisfacciones recibidas como director, noshabló de los triunfos académicos del plantel, desde el nivel institucional hastael nivel internacional. “Los triunfos de los alumnos son como propios”, nosdijo, “y la función como director es apoyar a los jóvenes en todos sentidos”.

Durante su periodo administrativo después de la reelección, su gestión

padeció un recorte presupuestal provocado por las condiciones económicas delpaís, entonces fue necesario buscar la forma de hacerse de recursos propios, paracontar con el presupuesto necesario que exigen los programas del plantel. Esto selogró mediante los proyectos realizados a través del Departamento de Vincula-ción Académica. Departamento que según nos comentó, nació a propuesta deél en 1995. Este departamento fue de gran apoyo y dio excelentes resultados enla escuela, justificando su existencia con la obtención de más del doble de losingresos económicos existentes. Así pudo solventarse la difícil situación econó-mico-administrativa que se vivía. Nos dijo que “los recortes presupuestales, afec-


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tan no sólo el ámbito económico, también se impacta el académico, el admi-

nistrativo y hasta el anímico, al no existir recursos suficientes para el desarrollo delos proyectos planteados”.223

Apoyados en los comentarios del ingeniero Vázquez y en los documen-tos revisados, podemos ver que la dificultad económica generalizada, así comolos cambios en el sistema administrativo del Instituto, propiciaron el aumentodel servicio externo, el cual en este plantel durante el ciclo escolar 1997-1998alcanzó una relevancia especial, gracias al trabajo realizado en el Departamentode Vinculación Académica, y a los contratos y convenios, gestionados por suresponsable en aquel momento, la licenciada Martha Otilia Hernández Vera.

Con base en el Programa Institucional de Aseguramiento de la CalidadEducativa y Excelencia Académica ( PACEEA ), en el mes de diciembre de 1997 sellevó a cabo en este plantel, un programa de evaluación de la enseñanza en elque participaron los alumnos al evaluar a todos los maestros de las asignaturas

vigentes en ese momento. Los resultados obtenidos se analizaron en las acade-mias con el propósito de detectar las áreas que se necesitaban fortalecer. De untotal de 180 profesores evaluados, 34 resultaron con algunas recomendaciones.Principalmente se detectaron carencias en el área de didáctica, por lo que en elmes de febrero de 1998 se impartió un taller de Pruebas Objetivas y en agosto

del mismo año, uno sobre Didáctica. Durante ese periodo, también se efectuóal interior del plantel el primer “Encuentro Interdisciplinario”, donde los pro-fesores de cada grupo intercambiaron experiencias académicas, y tomaron acuer-dos para optimizar la interrelación temática, existente entre las asignaturas, enbeneficio del aprendizaje de los estudiantes.

Con interés académico se investigaron de manera continua las diferentes variables que se consideraban posibles razones del problema de reprobación,sobre todo en materias como Matemáticas y Física. Las academias participarondirectamente en todos los aspectos relacionados con el proceso enseñanza-

223 Idem.

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aprendizaje. Al respecto nos dijo el ingeniero Augusto en la entrevista realizada

con él, que siempre estuvo interesado en apoyar la labor docente, y respetar laorganización interna de las academias, por eso nombraba a sus presidentes conbase en las ternas presentadas por ellas mismas. Esto, nos comentó, asegurabaque el elegido tuviera calidad y fuera aceptado por sus compañeros.

En los tres primeros años de gestión del ingeniero Augusto, debido a laactividad académica promovida por la Dirección de Educación Media Su-perior ( DEMS ), entre otras cosas se reformó el modelo educativo y por endelos programas de estudio de las asignaturas, para que éstas fueran acordes alrecién establecido modelo de “Pertinencia y Competitividad”.

En el año de 1994 con base en la sustitución de la carrera de Electricidadpor la de Sistemas Digitales, realizada algún tiempo antes, esta escuela trabajóde manera conjunta con el CECy T Núm. 3 “Estanislao Ramírez Ruiz” y con elCECy T Núm. 1 “Gonzalo Vázquez Vela” en la modificación y ajuste del plan deestudio que se le aplicó a la primera generación de esa especialidad.

También durante la gestión administrativa que ahora nos ocupa, en suúltimo ciclo escolar se efectuó la segunda reestructuración institucional de losprogramas de estudio de Inglés I y de Álgebra. Y se fundamentó la necesidadde cambiar las horas teórico-prácticas de la carrera de Máquinas con Sistemas

Automatizados, por horas de laboratorio para esta misma especialidad, esto,con la intención de atender con eficiencia a los subgrupos formados por losmaestros para aprovechar los recursos existentes, y optimizar el uso del equi-po y las máquinas disponibles en esa área.224

Con motivo del 25 aniversario de la carrera de Técnico en Programa-ción, en 1997 se organizó una semana conmemorativa en la que se presentaronconferencias, exposiciones, mesas redondas y se instalaron algunos kioscos pu-blicitarios de compañías del ramo. Este evento fue visitado por egresados,

224 A. H. Plantel, II.5.3.1. Ing. Augusto Vázquez de Aquino/Informe 1994-2000.

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integrantes de la comunidad politécnica, y algunos empresarios relacionados

con la computación.

Ing. Augusto Vázquez de Aquino eIng. Diódoro Guerra Rodríquez, director general del IPN.

Al ingeniero Vázquez le tocó vivir la satisfacción de que durante suadministración el CECy T “Juan de Dios Bátiz Paredes”, por octava ocasiónconsecutiva, obtuvo el primer lugar en los Encuentros Interpolitécnicos. Porotra parte, también durante esos seis años de su gestión, esta escuela participó

en las olimpiadas de la ciencia a nivel regional, nacional e internacional,obteniéndose magníficos lugares como podemos ver a continuación.

En el nivel regional, nuestros alumnos obtuvieron 53 primeros lugares,46 segundos, 56 terceros y dos menciones honoríficas, como se indica en elsiguiente cuadro:

Olimpiadas fase regional

Olimpiada 92-93 93-94 94-95 95-96 96-97 97-98

Matemáticas 4-1º 3-1º 5-1º 3-1º 3-1º - -13-2º 7-2º 8-2º16-3º 18-3º 11-3º

Continúa

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Física 4-1º 6-1º 3-1º 3-1º 3-1º 1-1º

5-2º 3-2º 2-2º3-3º

Química 2-1º - - 2-1º 1-1º 3-1º 2-2º3-2º 1-3º 1-3º1-3º 1-m.h. 1-m.h.

Informática - - - - 2-1º 3-1º 2-1º 5*3-2º2-3º

* No asignaron lugares, sólo informaron que esos cinco alumnos pasaban al nivel nacional.

En el nivel nacional los resultados obtenidos fueron también altamentesatisfactorios, obteniéndose durante los seis años de gestión del ingeniero

Vázquez, 18 primeros lugares, 22 segundos, ocho terceros y una menciónhonorífica como se muestran en el siguiente cuadro:

Olimpiadas fase nacional

Olimpiada 92-93 93-94 94-95 95-96 96-97 97-98Matemáticas 3-2º 1-1º 3-1º 1-2º 1-1º - -

1-3º 1-2º 1-2º 2-3º 2-2º1-3º 1-3º

Física 2-1º 2-2º 1-1º 2-1º 1-1º 1-2º1-2º 3-3º 1-2º 1-2º 2-2º

1-m.h.Química 1-1º - - - - 1-2º 1-1º - -Informática 1-2º - - - - 2-1º 2-1º 1-1º

1-2º 3-2º

En el nivel internacional fue muy significativa la participación de losalumnos de este plantel, ya que representaron al Instituto Politécnico Nacio-nal en la delegación mexicana, que ganó cuatro menciones honoríficas, tres

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medallas de plata y una de bronce. El cuadro siguiente muestra la participa-

ción de nuestros 25 alumnos y los resultados obtenidos.

Olimpiadas fase internacionalOlimpiada 92-93 93-94 94-95 95-96 96-97 97-98Matemáticas - - Mención - - Mención - - - -

Honorífica HonoríficaIberoamericana - - - - Medalla - - - - - -Matemáticas de Plata

Olimpiadas fase internacional

Olimpiada 92-93 93-94 94-95 95-96 96-97 97-98Cuenca del Pacífico - - Medalla 4 Mención - - - -Matemáticas de Plata y Honorífica

MenciónHonorífica

Física - - 3 - - 2 2 1Iberoamericana de - - - - - - - - - - Medalla

de Física PlataQuímica 1 - - - - - - - - - -Informática - - Medalla de 2 2 - - - -

Bronce

En junio de 1995 bajo la administración del ingeniero Vázquez tuve laoportunidad, como maestra Decana, de presentar ante la comunidad delplantel, de los maestros decanos del Instituto y de algunos directores de es-cuelas hermanas, una breve reseña histórica antecesora del presente trabajo, y

creada en la conmemoración de los sesenta años de vida de esta escuela. Al año siguiente en la celebración del sesenta aniversario del InstitutoPolitécnico Nacional, esta escuela a través de su Decanato organizó una seriede eventos conmemorativos, como conferencias, presentaciones artísticas y

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un interesante “café literario”. En la ceremonia realizada el 31 de mayo de

1996 se hizo un reconocimiento especial a los ex directores del plantel, con-tándose con la presencia de todos aquellos que felizmente hoy están con vida.Ese mismo día se realizó un homenaje luctuoso en honor del insigne funda-dor, tanto del Instituto como de nuestro plantel, el ingeniero “Juan de DiosBátiz Paredes”.

Ing. Apolinar Francisco Cruz Lázaro, Ing. Horacio Soto Cruz, Ing. Alfonso Lozano Inman,Ing. Augusto Vázquez de Aquino y Sra. Ma. Eugenia Muñoz de López (esposa del

Ing. Alfredo López Hdz.)

Todos los eventos realizados en el plantel fueron publicados en nuestroórgano informativo propio, el periódico Horizonte NotiBátiz , el cual todavíaexistía en ese momento.225

En el año de 1998, con base en los antecedentes del programa asesoradopor el Departamento para el Desarrollo de Empresarios Mexicanos ( DESEM ) seestableció el plan institucional de formación de emprendedores, programa quepermitía a los alumnos cumplir con el servicio social y serviría como instru-mento de titulación para los egresados.226 Ese año se establecieron en esta es-

225 A. H. Plantel, Hemeroteca.226UAT del Plantel/POA 98.

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cuela cuatro empresas: Paper Word, S. A. de C. V., integrada por 12 alumnos,

Paquetellenes, S. A. de C. V., con ocho alumnos, PAD 21, S. A., formada porsiete alumnos y GHOSA, S. A. de C. V., con seis alumnos a su cargo. 227 En elperiodo escolar 1992-1998, administración regida por el ingeniero Augusto

Vázquez de Aquino, 75% de la población estudiantil realizó su servicio socialtanto al interior del IPN como en empresas paraestatales. Durante ese mismoperiodo se incrementó para los egresados de este plantel la oferta de empleosen empresas del sector productivo en un 90%, lo que benefició la situación delos jóvenes interesados en obtener ingresos propios.228

Alumnos

Nos comentó el ingeniero Vázquez de Aquino en la amable charla sos-tenida con él, que durante su administración enfrentó diversas situaciones, y

vivió épocas muy distintas en cuanto al manejo administrativo y financieropor parte del área central. Al inicio de su gestión, estaba como director gene-ral el contador Joffre quien gustaba atender de manera directa e inmediata losproblemas de las escuelas, brindándoles apoyo a sus directores en la solución

227 A. H. Plantel II.5.3.1. Ing. Augusto Vázquez de Aquino, Informe 1998.228UAT/PMP/ 96 A. H. Plantel, II.5.3.1. Ing. Augusto Vázquez de Aquino, Informe 1992-1998.

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oportuna de los mismos. En cambio, nos dijo que el ingeniero Diódoro

Guerra utilizaba otra estrategia, él escuchaba a todos los directores en unajunta mensual que se realizaba para ello, y canalizaba la solución de los pro-blemas a través de sus colaboradores y de acuerdo al área de la que se tratara.Esto hacía que se usara más tiempo y que en ocasiones, al no dárseles solu-ción oportuna a los problemas, éstos crecían o se agravaban como sucediócon la contratación de maestros en 1996.

Nos relató que ese año, “las escuelas no fueron informadas por partedel área central, del Departamento de Recursos Humanos específicamente,que habían cambiado los términos de contratación para los interinatos. Esta

situación ocasionó que no se les pagara a los maestros contratados en lasescuelas, por no aprobarse las contrataciones propuestas. En el caso de nues-tra escuela, los funcionarios aportamos 1 000 pesos cada uno para solventarla deuda, informándoles a los maestros que no continuarían con su labordocente. Esto solucionó el problema administrativo aunque nos llevó a otroproblema, el de la falta de maestros y por ende los percances académicos.Como esta misma situación existía en todos los planteles y requería solucionarse,ante la insistencia continua de los directores en las juntas mensuales, el directorgeneral nos informó, un tanto molesto, que ese problema se solucionaría en

Recursos Humanos. Algún tiempo después, se resolvió parcialmente ese pro-blema mediante una autorización oficial, de pagarles a los maestros con re-cursos propios de cada plantel el tiempo trabajado, y así se hizo”.

En esa misma época, casi de manera paralela al problema mencionado,la escuela vivía el proceso de elección de terna, y poco después de que elConsejo Técnico Consultivo Escolar de este plantel le había presentado aldirector general la terna para elección de director. El ingeniero Vázquez nosrelató como anécdota que, “un día normal de trabajo, después de una seriede problemas enfrentados con los responsables del Departamento de Recur-

sos Humanos, de regreso a la escuela, en el camino recibí una llamada del Área Central avisándome que al día siguiente el director general le daría pose-sión al candidato electo de la terna presentada. En ese momento pensé quela discusión recién enfrentada había desencadenado el que se nombrara a

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alguien nuevo para el cargo. Sin embargo, mi sorpresa fue al recibir una nueva

llamada a la 1:00 a.m. avisándome que el elegido era yo, y que sería ratificadoen la Dirección del plantel durante la ceremonia oficial que se celebraría a las10:00 a.m.”

Este hecho nos dijo, lo dejó sin poder dormir el resto de la noche. Alrevivir el suceso con su comentario, volvió a causarle gusto lo que le provocóuna fuerte risa al compartirnos su recuerdo.229

Para retomar el relato de las actividades internas, diremos que comoparte del programa de mantenimiento del edificio de nuestra escuela, en 1993-1994 se modificaron los espacios de la planta baja del edificio de aulas y se

reubicaron algunas oficinas. También como apoyo a los programas naciona-les de manejo adecuado y optimización de recursos, se cambiaron los siste-mas de iluminación y de utilización de agua del plantel.

Durante el ciclo 1994-1995 se modernizaron las áreas de trabajo de lascarreras vigentes en ese momento. Además, se construyeron un aula de Cómputopara Sistemas Digitales y una caseta para compresor de aire en el laboratorio deMáquinas con Sistemas Automatizados.230 Se terminó de acondicionar el aulade usos múltiples con 11 computadoras Macintosh Quadra 610 (multimedia), y una amplia paquetería actualizada para ese momento. Ahí, los maestros de las

áreas Básica y Humanística podían realizar trabajos y apoyos didácticos de cali-dad, y actualizados a los recursos innovadores. Lamentablemente esa aula no seusó en el grado que se pretendía, quizá por lo difícil que resulta cambiar paradigmasy modificar los hábitos docentes, por lo que el equipo mencionado se reasignó aotras áreas para optimizar su función.

Durante la gestión del ingeniero Vázquez de Aquino, también se insta-laron dos aulas de cómputo con 21 microcomputadoras HP-486, un aulacon 15 microcomputadoras IBM, con cuatro impresoras láser y con el soft-

229Historia oral, entrevista al Ing. Augusto Vázquez de Aquino por la Lic. Ma. Isabel Álvarez D. el02/jul/2002.

230 A. H. Plantel. II.5.3.1. Ing. Augusto Vázquez de Aquino/Acta de entrega.

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ware necesario para el desarrollo de aplicaciones. Consecuentemente con los

programas institucionales de ese momento, se desarrollaron tres redes decómputo para apoyar los servicios de la Biblioteca, la Subdirección Adminis-trativa y el Departamento de Control Escolar.231

Ante el programa de capacitación y actualización para el personal bibliote-cario, controlado por el Centro de Información y Documentación Tecnológica( CENIDT ), en noviembre de 1996 se inició el curso Sistema de RequerimientosBibliográficos en el que participó el personal de este plantel. El siguiente año en elmes de junio, se dio la capacitación al personal mediante el curso Actualizacióndel Sistema SIABUC, VERSIÓN 5.0,232 y a fines de ese mismo año se preparó

al personal bibliotecario en Catálogos Electrónicos en el Sistema Integral Biblio-tecario. El mes de marzo de 1998 la biblioteca de este plantel quedó conectada ala red IPN, como parte de la red de bibliotecas automatizadas.233

El ingeniero Vázquez nos manifestó que, desde el inicio de su gestión sepropuso una serie de metas para las cuales desarrolló acciones específicas. Enel tema de reprobación su administración se preocupó en establecer progra-mas de cursos y asesorías. “En lo personal”, nos dijo, “hablaba con los alum-nos que tenían muchas materias reprobadas y les aconsejaba que armaran unaestrategia para presentar sus exámenes, incluso los ayudaba a organizarla de

acuerdo a su situación académica, les decía por ejemplo, las materias que tecuestan menos trabajo déjalas al final en tu estudio, y dedícate a estudiar mu-cho las que consideres más difíciles, pues son esas en las que te sientes menosseguro. En ocasiones, si lo consideraba necesario, les asignaba un asesor paraque los apoyara en su preparación. Este tipo de acciones siempre me dieronresultado, además era muy satisfactorio y reconfortante ver después a losalumnos, quienes contentos regresaban a agradecer sinceramente mi apoyo y consejo”. El ingeniero Vázquez considera que el trato humano con los jóve-

231 A. H. Plantel, II.5.3.1. Ing. Augusto Vázquez de Aquino/Informe 1992-1999.232 A. H. Plantel, II.5.3.1. Ing. Augusto Vázquez de Aquino/of. D/257/97.233 A. H. Plantel, II.5.3.1. Ing. Augusto Vázquez de Aquino/of. D/108/98.

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nes es una labor importante del director, además claro, de ser una responsa-

bilidad directa y específica de éste.234

También nos dijo, “platicar y escuchar a los padres de familia nos diomuy buenos resultados. Entregarles las boletas de calificaciones de sus hijos,atender sus peticiones, y escuchar sus puntos de vista, nos daba elementos dejuicio para entender algunas situaciones que ellos nos planteaban. Se conocíandesde otra perspectiva los problemas existentes, y esto nos servía para ampliarnuestra óptica y elegir la mejor solución. En alguna ocasión, incluso fue necesa-rio, reconocer con humildad los errores internos cometidos por manejarinadecuadamente cierta información, lo que ocasionó problemas en un grupo.

Durante mi administración fue importante escuchar a todas las partes delproceso enseñanza-aprendizaje, por eso, se tenían reuniones con padres de fa-milia, con alumnos, con maestros y con autoridades, para que unidos y con lasaportaciones de todos nos apoyáramos a resolver los problemas”.235

Como ya habíamos señalado durante el segundo periodo de gestión direc-tiva del ingeniero Vázquez de Aquino, los recursos materiales y los apoyosinstitucionales fueron menos abundantes, los problemas económicos y socialesacrecentados en el país, también repercutieron en el funcionamiento de excelenciay en la disciplina del plantel, a pesar del trabajo que se realizaba para lograr el

bienestar de la comunidad Bátiz y el buen comportamiento de los jóvenes.El ingeniero Augusto Vázquez de Aquino concluyó en tono reflexivo y sereno, “no se hicieron cambios pero se lograron las metas propuestas hastael último año de mi gestión”, a pesar de la difícil situación que vivimos, tantopor la normatividad de Recursos Humanos como por los recortes presupues-tales enfrentados. Se cuidó y se mantuvo el buen nivel académico, indepen-dientemente de los problemas e incluso, del estado anímico de desmotivaciónque se vivía en la institución y en el país.


235 Idem.

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Al platicarnos sobre sus experiencias reconoció con sencillez y cariño

que la mayor fortaleza de una escuela está en el compromiso y capacidad desus jefes de Departamento. “Éstos son el pilar y guía del trabajo docente quees fundamental, el trabajo del director es dar todo el apoyo posible y esohice”, nos dijo con tono satisfecho.236

“Puedo decir que mi estancia en el plantel fue muy grata desde que fuialumno, después como maestro, jefe de Departamento, subdirector y final-mente en la gran responsabilidad de la Dirección. Mi labor en la Bátiz, ade-más de ser agradable y satisfactoria, fue muy importante en mi formaciónpersonal y profesional. Siempre conté con la comunidad, sentí el apoyo de

maestros, jefes y personal de apoyo, toda la comunidad me mostró su cariñoy sus deseos de trabajar.” 237

El ingeniero Vázquez al terminar su gestión, y después de cumplir suprestación de año sabático en este plantel, pidió su transferencia al CECy T Núm.3 “Estanislao Ramírez Ruiz” y nos dejó a sus amigos, la nostalgia de su ausen-cia y de una cálida convivencia humana.


237 Idem.

Ing. José García García e Ing. Augusto Vázquez de Aquino

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JUAN FRANCISCO EGUIA ELORZA

09/II/1999 A la fecha

El ingeniero Juan Francisco Eguia Elorza nació enSan Luis Potosí en la ciudad de Matehuala, desdedonde vino a estudiar al Instituto Politécnico Nacio-nal para cursar el nivel medio y continuar despuéscon su carrera de ingeniero mecánico en la ESIME.

El ingeniero Eguia, siendo todavía estudiantede ESIME, inició su actividad profesional en los pri-meros meses de 1966, año en el que ingresó como

dibujante al Departamento de Coordinación y Supervisión del IPN, ése fue elinicio de una larga trayectoria profesional en el Instituto.238

En el año de 1971 comenzó su labor docente como maestro de Dibu-jo Técnico en la Escuela Vocacional Núm. 2, y al siguiente año en junio de1972 fue asignado a este plantel239 donde impartió clases de Matemáticas,Física y Dibujo. Como parte de sus actividades docentes en esta escuela cola-

boró en la elaboración de las prácticas del laboratorio de Física I durante losmeses de abril a julio en el año de 1983.240

El ingeniero Eguia a principio de la década de los setenta, fue respon-sable del Laboratorio de Física y asumió la coordinación de la academia dedicha asignatura. Desde esa época cultivó una buena amistad con el ingeniero

181

238 A. H. Plantel II.5.3.1. Ing. J. Fco. Eguia Elorza, Propuesta de nombramiento.239 A. H. Plantel II.5.3.1. Ing. J. Fco. Eguia Elorza, Sría. Gral. of. 1054/72.240 A. H. Plantel II.5.3.1. Ing. J. Fco. Eguia Elorza, División de Ingeniería/of. 13994.

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Lozano director del plantel en ese momento, con quien todavía hoy conserva

una cercana relación interpersonal.En la década de los ochenta colaboró durante la administración del inge-

niero López (1980-1986) desempeñando su labor, primero en el Departamen-to de Investigación, para después dirigir la Unidad de Asistencia Técnica.

Continuó como funcionario durante la administración del ingenieroCruz (1986-1992), tiempo en el que estuvo al frente del Departamento dePedagogía, creado en ese entonces a nivel institucional.

Su función administrativa en el plantel se mantuvo al colaborar comosubdirector académico con el ingeniero Vázquez de Aquino, a quien final-

mente sustituyó al terminar éste su gestión como director, en el año de 1999.Como podemos ver el ingeniero Eguia ha desarrollado una larga carreraacadémico-administrativa en este plantel, desde 1968 hasta hoy que asume laDirección del CECy T, después de haber sido nombrado el 9 de febrero de1999, director del plantel.241

El ingeniero Juan Francisco Eguia Elorza ha desempeñado su gestión di-rectiva contando con la colaboración del ingeniero Hazael López Monroy en laSubdirección Académica, quien fue sustituido por el ingeniero Efrén MarrufoBotello, el ingeniero Edilberto Ramírez Casiano en la Subdirección Técnica, sus-

tituido por el ingeniero Pedro Cruz Morales y en la Subdirección Administrativala contadora Ma. Ester Santillán, quien sustituyó al ingeniero Efrén Marrufo Botello.Desde que fue nombrado director decidió realizar una serie de cambios

en la dinámica académico-administrativa que el plantel había seguido. Nombróa sus colaboradores cercanos, quienes empezaron a realizar sus tareas respecti-

vas en cada una de las distintas áreas académicas, y con mucho empeño iniciósu labor con la intención de, según lo informó a la comunidad, “establecerrelaciones a largo plazo con los diferentes sectores sociales, mediante la aplica-ción de un Sistema de Calidad encaminado a la mejora continua y donde la

241 A. H. Plantel, II.5.3.1. Ing. J. Fco. Eguia Elorza/Nombramiento.

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corrección de defectos sea vista como una herramienta para alcanzar la eficien-

cia hacia la satisfacción de necesidades de nuestra sociedad”.242

Y con la visión de “ser la mejor escuela a nivel nacional que ofrece educa-ción de nivel medio superior en el Instituto Politécnico Nacional en áreas tecnoló-gicas, con renovación y actualización constante de las metodologías de la enseñan-za, ofreciendo vinculación con el sector productivo, así como satisfacer lasdemandas de la sociedad en materia de desarrollo científico y tecnológico, conuna comunidad estudiantil integral con formación académica, cultural y deporti-

va, cuyos egresados sean reconocidos a nivel nacional e internacional por su cali-dad humana e intelectual al ingresar a la educación superior o al sector producti-

vo, logrando el bienestar personal y social fundamentado en valores de respeto,trabajo, honestidad y humildad”.243 En el primer año de su gestión (1999-2000)se equiparon cuatro aulas transformándolas en aulas básicas siglo XXI. A conti-nuación de esa actividad y como parte del Programa Institucional promovidopor la Dirección General del Instituto, en el ciclo 2000-2001 se realizó elequipamiento de otras seis aulas básicas, las que cuentan con un variado equipopara apoyo didáctico como, televisor, videocasetera, proyectores y pantalla.

Alumnos en salón de clases

242 A. H. Plantel, II.5.7.3. Ing. J. Fco. Eguia Elorza/Primer informe de labores, p. 9.243Material proporcionado por el Ing. Eguía Elorza relativo al cuarto informe, marzo-2002,

febrero 2003.

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Por otra parte, la ya existente aula para docentes Siglo XXI se comple-

mentó con equipo y con la instalación de una red computacional, una videograbadora y el acceso a internet. Se instaló el aula de Base de Datos,configurada con una conexión para 20 estaciones de trabajo con cableadoestructurado nivel 5, tres concentradores de 8 puntos, y 10 computadorasPentium III. Este proyecto se logró con el trabajo de alumnos del Seminariode Titulación de Redes de Cómputo.244

En el aspecto académico, con la intención de disminuir el alto índice dereprobación y deserción, se establecieron programas de ayuda en las asigna-turas de Matemáticas y Física y se inició el taller “Escuela para Padres” 245

abriéndose con ello un fuerte vínculo entre padres y autoridades, relación queel ingeniero Eguia reconoce como necesaria para la educación y el compor-tamiento disciplinado y responsable de los jóvenes.

El año 2000 marcó un giro en la vida de este país, la participaciónciudadana determinó el triunfo democrático del llamado gobierno del cambio y la situación socioeconómica nacional tomó nuevas direcciones, estos cam-bios interesaron todos los sectores incluido el Instituto Politécnico Nacional.

La óptica y las expectativas del recién electo gobierno nacional, se refle-jó en el ámbito educativo y como consecuencia en las acciones académico-

administrativas del IPN, donde el aspecto financiero se vio nuevamente afec-tado, dificultándose el desarrollo de los proyectos educativos en todas y cadauna de las escuelas de esta institución. Pese a ello, con esfuerzo y creatividadlas escuelas han trabajado para cumplir con sus funciones socioeducativas.

Vemos entonces que el CECy T Núm. 9 ha vivido algunos cambios, obli-gado por las condiciones existentes de manera generalizada en el país, ade-más de los planteados internamente por la propia administración para cum-plir con las metas planteadas desde su inicio. Se establecieron proyectos, semodificaron acciones, y como suele suceder ante las reformas y nuevas pro-

244 A. H. Plantel, II.5.3.1. Ing. J. Fco. Eguia Elorza/Informe 1999-2000, p. 37.245 Ibid . p. 40.

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puestas, tanto se generaron desacuerdos como se desarrollaron grupos de

apoyo al cambio.El ingeniero Eguia Elorza a través de su segundo informe de labores,

en una pequeña parte del mensaje que refleja la visión académica de su admi-nistración, mencionó que, “necesariamente la orientación de una educacióncon visión clase mundial Siglo XXI, tendrá que incluir formación integral entodos los aspectos que rodean al propio individuo, alentando la formación decompetencias básicas necesarias para el desarrollo social”.

Así que apoyados en la visión de ser la mejor escuela a nivel nacional enlas áreas tecnológicas de nivel medio superior, se generaron innovaciones

académico-administrativas acordes a los nuevos proyectos de trabajo, creán-dose un ambiente enfocado a la búsqueda de la calidad, competitividad y confiabilidad.

Durante los tres primeros años de su gestión, la vida en la comunidadse desarrolló de acuerdo a los proyectos administrativos planteados. En elcumplimiento de su función educativa, la participación del plantel en eventosacadémicos siguió siendo activa y relevante, lográndose los siguientes lugaresen dichos encuentros.

Resultados de los encuentros académicos interpolitécnicos

Categoría 1999 2000Matemáticas I y II 2º 2º y 3ºMatemáticas III y IV 3º y 3º Especial 2ºMatemáticas V 2º, 3º y 3º Especial 2ºFísica I y II 1º y 3º Especial 1º, 3º 4ºQuímica I 3º Especial 2º y 3ºQuímica II 1º y 3º - -

Computación Básica 3º Especial 2ºBiología 3º 3ºDibujo Técnico 1º, 2º y 3º - -

Continúa

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Resultados de los encuentros académicos interpolitécnicos

Categoría 1999 2000 Técnicas deInvestigación de Campo - - 3ºHistoria de México Contemporáneo - - 3ºFilosofía II - - 1º, 2º y 3º

En la Olimpiada Regional de Química se obtuvieron, en el nivel “B” unsegundo y tercer lugar, y en el nivel “A” primero, segundo y cuarto. El alumno

Eduardo Arturo Morelos Pulido, quien obtuvo el primer lugar representó alDistrito Federal en la Olimpiada Nacional que se celebró en el mes de febre-ro en Monterrey, Nuevo León.

En la Olimpiada Nacional de Física, participaron tres alumnos ganan-do tercer y cuarto lugar al representar al Distrito Federal, lo que hizo quequedaran preseleccionados para participar en la Olimpiada Internacional en

Turquía en el año 2001 y en la Olimpiada Iberoamericana.En la Olimpiada Nacional de Matemáticas se obtuvo el primer lugar

con la opción de participar en la Olimpiada Internacional en Washington en el

2001.246

Se obtuvo el primer lugar general en los concursos académicos interpoli-técnicos para el año 2001, cuya segunda etapa se muestra a continuación.

Categoría Lugares obtenidos

Geometría y Trigonometría 1º y 3ºGeometría Analítica 1º, 3º y 5º

Continúa

246 A. H. Plantel/II.5.7.3.1. Ing. J. Francisco Eguia Elorza/Seg. Inf. de Actividades, p. 23.

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Categoría Lugares obtenidos

Cálculo Diferencial 2º, 3º y 4ºCálculo Integral 4º y 5º

Física I y II 3º y 4º

Física III y IV 1º

Química I y II 1º, 2º, 3º, 4º y 5º

Química III y IV 1º y 3º

Computación Básica 5º

Biología Básica 1º, 2º, 3º, 4º y 5º

Química t/p I 3º

Historia de México 5º

Filosofía I y II 2º

Durante el mismo periodo, los alumnos del plantel continuaron con suparticipación entusiasta en las olimpiadas de la ciencia en sus diferentes fases,obteniéndose los siguientes resultados:

Fase regional

Olimpiada Número de Sede Fecha Resultadosparticipantes

Física 9 México, D. F. Oct. 2001 1º y 8ºQuímica 11 México, D. F. Nov. 2001 - -Matemáticas 5 México, D. F. Sept. 2001 1º

Fase nacional

Olimpiada Número de Sede Fecha Resultados

participantesFísica 2 Ensenada, B. C. Nov. 2001 - -

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Fase internacional

Olimpiada Número de Sede Fecha Resultadosparticipantes

Matemáticas 1 Uruguay Sep. 2001 Medallade oro

Física 1 Bolivia Nov. 2001 Medallade bronce

Fortalecer las relaciones escuela-sector productivo ha sido una actividad

prioritaria en esta época histórica del plantel, por lo que en la Carrera de Progra-mación se negoció en el mes de marzo del año 2000, un convenio que se firmóentre la empresa Software Progress y este CECy T, donde se nos otorgó una licencia noexclusiva de uso de productos de software de la dirección empresarial PSM, asícomo sus manuales de uso, con el objeto de incorporar dichos productos a losprogramas educativos de nivel medio superior de este plantel,247 y un laboratoriode Base de Datos correspondiente a la carrera de Técnico en Programación, conun donativo de 2 538 000 pesos en Software y 457 000 pesos en capacitación depersonal. Seis meses después en el mes de septiembre, se obtuvieron el primero,

segundo y tercer lugar en el concurso Progress Software , en una competencia de esteplantel con instituciones de nivel superior. A la luz del año 2003 los mejoresalumnos de esta carrera fueron absorbidos por dicha empresa en la que realizansu trabajo, con base en la capacitación que ya obtuvieron durante su educaciónformal en esta reconocida escuela pública del IPN.

En octubre del 2001 se inauguró en el plantel la Biblioteca del Estudiante Maestro Guillermo Samperio, para cuyo fin se recibieron 600 volúmenes donadospor la Dirección de Difusión Cultural y 500 por el Instituto de Cultura del D.F.,con la intención de formar un Libro Club y fomentar el hábito de la lectura.248

247 A.H. Plantel, II.5.3.1. Ing. J. Fco. Eguia Elorza/Acuerdo PSH-Bátiz.248Fototeca del Plantel, Álbum núm. 7, hoja núm. 23.

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Como sabemos, la llegada del nuevo siglo se hizo acompañar de una gran

efervescencia política, que trajo consigo cambios económicos, culturales y socia-les en el mundo. Nuestro país no fue la excepción, así que México está viviendouna intensa, compleja y en ocasiones hasta contradictoria nueva historia. Todoslos cambios, las situaciones encontradas, los problemas socioeconómicos, la lu-cha por la democratización y la necesidad de crear una capacitación acorde a laera de la globalización, aunado a la situación anímica de inestabilidad, se venreflejados, como es lógico, también en la dinámica de la comunidad Bátiz.

Biblioteca

La actual administración del CECy T Núm. 9 enfrenta una época de mu-cha actividad política también a nivel institucional, pues a fines del año 2001se publicó la convocatoria para la revisión y reforma de la Ley Orgánica delIPN, proceso en el que participó la comunidad de este plantel, a través de suConsejo Técnico Consultivo y de algunos maestros que presentaron pro-puestas a título personal, para manifestar así, sus puntos de vista sobre lasposibles modificaciones que requiere la normatividad del Instituto, para estaracorde con la época de internacionalización que se vive, y con la propuesta deun nuevo modelo educativo para el IPN.249

249Gaceta Politécnica, Año XXXVII vol. 5/15 agosto/2001. A. H. “Plantel, Diseñemos el Futuro/Un nuevo modelo educativo para el IPN”, propuesta, versión resumida, 15/nov/2002.

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De manera paralela, la vida académica interna continúa con su ritmo de

trabajo. En las academias del plantel, gracias a la evaluación que es realizadade manera intersemestral y en las juntas institucionales programadas para ello,se actualizaron los programas de estudio de las asignaturas de Cobol, Progra-mación, Lenguaje de Nivel Alto, Estructura de Datos, Cobol II, Base dedatos, Herramientas de Desarrollo, Programación Avanzada, Automatizaciónde Oficinas, Redes de Cómputo, Lenguajes Inteligentes, Seminarios de Titu-lación de las tres carreras, Historia de México Contemporáneo I y II, Álge-bra, Computación Básica I y II y Dibujo Técnico I.

Como resultado de las actividades realizadas bajo el rubro de exten-

sión académica, se obtuvieron apuntes para el apoyo de 13 diferentes asigna-turas, manuales de prácticas para las especialidades impartidas y materialesdidácticos en apoyo a la actualización de la dinámica teórico-práctica.

El personal académico participó en el proceso de actualización me-diante su asistencia a 21 diferentes cursos, talleres, programas de conferenciasy cursos de posgrado, coordinados en este centro de estudios.

Durante el periodo 2001-2003 se intensificó la difusión y apoyo al proce-so de titulación, estando en condiciones de titularse 26 alumnos en Máquinascon Sistemas Automatizados, 89 en Sistemas Digitales y 140 en Programación.

En el campus virtual del CECy T Núm. 9 se ha trabajado en el desarrollode programas de capacitación, talleres, y cursos para apoyar los proyectos deenseñanza con el uso de la tecnología en cómputo, telecomunicaciones e in-formática.250

Con el apoyo del programa Institucional de Formación de Emprende-dores y Promoción de Empresas Innovadores ( PRIFE-PEI ), se desarrollaron10 empresas con 58 alumnos registrados y se impartió el curso Plan de Vida y

Carrera Empresarial para 22 alumnos del plantel.251

250 A. H. Plantel, II.5.3.1. Ing. Juan Fco. Eguia Elorza, III Informe, p. 25.251 Ibid , p. 27.

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La red académica de cómputo del plantel ofrece en esta época, 11

horas de servicio al día en las que atiende a 2000 usuarios promedio al mes,así como la actualización de la página WEB de este centro de estudios.

Al interior del plantel en su desempeño cotidiano, la Bátiz está acorde conlos programas institucionales y existe una vinculación permanente con el ÁreaCentral. A mediados del año 2002 el plantel recibió la visita del director general,licenciado Miguel Ángel Correa Jasso y de los secretarios de su administración,para realizar una reunión de trabajo en la que se hizo un recorrido por las áreas,

verificándose los recursos y las necesidades para éstas. Al término de la reuniónde trabajo, el licenciado Correa Jasso hizo un reconocimiento al buen desem-

peño del plantel, felicitando a la comunidad a través de sus directivos.252

Algu-nos meses después, funcionarios de la DEMS han trabajado de manera periódicacon las distintas áreas de la administración actual de este plantel, en el tema deevaluación programática y análisis de los principales indicadores del procesoenseñanza-aprendizaje.

Las distintas academias del plantel han estado trabajando en el análisis einstrumentación del nuevo modelo educativo, propuesto con base en unaserie de reflexiones sobre los cambios que deberá emprender el IPN puestoque, tanto “la misión como la visión del futuro y el modelo educativo deben

encontrar traducción concreta en cada programa de estudios en la selección y organización de los contenidos y en las maneras de llevar a cabo el procesode formación de profesionales”.253

En cuanto a las instalaciones, se realizaron modificaciones en el edificiode aulas al construir dos nuevas escaleras que permiten el flujo de los estu-diantes con mayor amplitud y seguridad. Se cambiaron algunos pisos y searreglaron los baños para alumnos y maestros. Estas obras a pesar de algunasinconveniencias, caminaron paulatinamente en beneficio de la comunidad al

252 A. H. Plantel/Fototeca, Álbum núm. 7, hoja 45.253 A. H. Plantel “Diseñemos el Futuro, Un Nuevo Modelo Educativo para el IPN”, propuesta/

Versión resumida 15/nov/2002.

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ritmo que las dificultades presupuestales lo permitieron, concluyéndose con

la optimización de los espacios físicos y del servicio que ofrecen éstos, ade-más de mejorar la apariencia estructural.

En una entrevista realizada al ingeniero Eguia el 5 de julio del año 2000,empezó diciéndonos que él fue transferido a este plantel en 1972,254 y nosc¨omentó reflexivo que, “llegué a una escuela antigua que no conocía, la cualtenía una comunidad muy unida, de buen ambiente, en donde lo que impor-taba era la educación. Me empecé a encariñar, a identificarme y con ello meentregué a la labor docente, madurando día con día y deseando actualizarmeen todos los aspectos, tanto el pedagógico como el profesional”.255


Siempre se interesó según nos dijo, “en el proceso educativo, su evolu-ción y su historia. Analicé corrientes pedagógicas y participé en investigacio-nes de autoevaluación, en cursos de actualización en Pedagogía y en laoperatividad de los procesos educativos, donde la importancia de la interrelación

254 A. H. Plantel II.5.3.1. Ing. J. Fco. Eguía E./S.G. 1054/72.255Historia oral, entrevista al Ing. J. Fco. Eguia Elorza por la Lic. Ma. Isabel

Álvarez Duncan, julio de 2000.

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con el alumno es fundamental para hacer un proceso dinámico, que culmine

en un cierre con objetivos y metas planteadas”.256

Ahora como director, nos comentó, “me interesa seguir como maestroimpartiendo cátedra, con la finalidad de que la comunidad observe que soy congruente con mis metas y objetivos de cambiar la educación de los jóvenesestudiantes, donde considero que el conocimiento debe ser significativo y dura-dero, para que el joven pueda relacionarlo con el contexto social y natural”. Poreso su principal trabajo según nos informó, “es de sensibilización en las acade-mias y tomar en consideración las propuestas de los profesores con el fin demejorar los procesos educativos. Otro punto importante es la planeación estra-

tégica para abordar los planes de estudio con materiales didácticos actualizadosy acordes a las nuevas tecnologías”.257

También nos habló de sus proyectos administrativos en donde apoyaráun reclutamiento y admisión de personal de calidad y preparado. Nos dijo quefortalecerá los laboratorios y talleres a través de convenios empresariales en losque se apoye a los estudiantes y maestros, con becas, estancias de prácticas, y material didáctico. Mencionó también la necesidad de impulsar el servicio ex-terno para apoyar con recursos propios las necesidades prioritarias del plantel.

Dentro de su proyecto de trabajo está el continuar con la tradicional

Expo-Bátiz, como una importante actividad académico-tecnológica, dondeel joven estudiante demuestre sus habilidades intelectuales, manuales y desa-rrolle su creatividad.258

Durante los tres primeros años de su administración, el ingeniero Eguiase ha preocupado de las condiciones materiales del plantel y ha realizado

varias obras, de pintura, enrejado, de mantenimiento y de organización derecursos en general. También puso gran interés en la remodelación del audi-

256 Idem.257 Idem.258Historia oral, entrevista al Ing. J. Fco. Eguia Elorza por la Lic. Ma. Isabel Álvarez Duncan,

julio de 2000.

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torio del plantel, el cual quedó totalmente modernizado, con cómodas buta-

cas, equipo de sonido, así como con el equipo necesario para ofrecer losapoyos audiovisuales del momento.

Auditorio del CECy T“Juan de Dios Bátiz Paredes”

De la misma manera durante su administración, se han modificado lasáreas tecnológicas mediante equipamiento, limpieza, mantenimiento y organi-zación. Se colocaron pantallas de proyección en todas las aulas del plantel, así

como en los laboratorios, se equiparon 22 aulas y el salón de Audiovisual conmesas binarias y sillas de pasta enviadas por la Dirección Administrativa. Seinstaló un cancel en el Salón Audiovisual para dividir espacios y se adaptó unasala de autoacceso con mesas empotradas, sillas apilables, una televisión de29 pulgadas y una videocasetera. Se compró y distribuyó el equipo audiovisualpara apoyar didácticamente a las áreas académicas como sigue: un proyectorde acetatos, un proyector de diapositivas, una pantalla y una pequeña mesacon ruedas, en el área de Máquinas con Sistemas Automatizados. Un proyec-tor de acetatos, un proyector de diapositivas, una pantalla y una pequeña

mesa con ruedas, en el área de Sistemas Digitales. Un proyector de acetatos,un proyector de diapositivas y una pantalla, en Programación. Un proyectorde acetatos, un proyector de diapositivas, dos pantallas, una pequeña mesacon ruedas y un cancel de aluminio para ampliar el espacio físico en Compu-

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tación Básica. Una impresora láser en Dibujo Técnico. Un proyector de acetatos

y un proyector de diapositivas en Química. Un proyector de acetatos y unproyector de diapositivas en Física.

Por otra parte durante esta administración, además de los sistemas y lasestrategias tecnológicas planteadas para ser competitivos, se ha puesto especialatención en la disciplina, el orden de la comunidad, el aspecto del plantel, y laforma de presentar y difundir la información. Hecho por el cual el directorrecibió una felicitación por parte del Consejo Técnico Consultivo Escolar.

En cuanto al ámbito académico, se ha trabajado arduamente en el proce-so de acreditación de las tres carreras tecnológicas que se imparten, habiéndose

cumplido con dicho proceso para la carrera de Técnico en Programación en elConsejo Nacional de Acreditación de Informática y Cómputo ( CONAIC ) el día27 de enero del 2003 y se tiene hasta el momento un avance significativo en ellaborioso proceso para el cumplimiento de requisitos en las carreras de Máqui-nas con Sistemas Automatizados y Sistemas Digitales, con la meta planteadapara culminar con dicha acreditación en el curso de este mismo año.259

Visita de autoridades al plantel

259 A. H. Plantel, I.3.1 Actas de Consejo General, junio y agosto de 2002.Informativo NOTI-UTE/Año 1, núm. 5/marzo del 2003.

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En el cumplimiento de resguardar los testimonios y evidencias de la

dialéctica histórica de este plantel, el Decanato se dio a la tarea de rescatar elarchivo muerto, y en la dinámica necesaria del flujo de documentos, medianteuna selección y clasificación laboriosa de éstos, organizar el archivo de con-centración, y crear el Archivo Histórico del plantel. Tarea difícil en la quehemos tenido que aprender a revalorar al tiempo y a enfrentar con paciencia

Archivo Histórico del plantel

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y respeto las vicisitudes de trabajar en un área silenciosa, en donde el enlazar

sucesos y personas nos permite conocer en el presente la importancia defortalecernos en el pasado.

Durante la administración directiva que describimos, también el Deca-nato del plantel generó con testimonios gráficos una fototeca que permite aquien la consulte, recordar o conocer los espacios físicos, la gente y los suce-sos que constituyen la historia de este centro educativo.

Además, apoyado en los años, las evidencias documentales y la partici-pación cariñosa de la comunidad politécnica, el Decanato del CECy T “Juan deDios Bátiz Paredes”, a través de mi persona, relató en este trabajo la historia

del plantel.En la descripción de tres años de vida de esta administración y sinolvidar la mención de sucesos administrativos relevantes, diremos que deacuerdo con los lineamientos del IPN, el 21 de julio de 2002, después delproceso reglamentario de elección de terna para director del Plantel, el licen-ciado Miguel Ángel Correa Jasso notificó al ingeniero Eguia Elorza, su ratifi-cación en el cargo directivo durante un nuevo periodo de tres años.

Le deseamos éxito al ingeniero Juan Francisco Eguia Elorza director actualdel plantel, y esperamos que se cumpla su visión académico-administrativa den-

tro de un ambiente de calidad y respeto, que propicie tanto la eficiencia como undesarrollo humano integral. Elementos en los que, de manera congruente conla historia de este plantel, se apoya el reconocimiento de la calidad académica y de la calidad humana de maestros, alumnos y comunidad en general.

Reconocemos su evidente cariño y su interés por el bien de la “Bátiz” y esperamos que en estos nuevos años de gestión, mismos que empiezan aformar parte de la historia de este plantel, su administración con la vista haciael mañana, pero apoyado en el ayer, valore, construya y tenga éxito.

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LIC. M A. ISABEL ÁLVAREZ

Indagar sobre la vida académico-administrativa de este plantel, fue sin duda una experienciaenriquecedora que incrementó mi interés poraprender y valorar los diferentes momentos his-tóricos que ha vivido esta ejemplar escuela.

Empecé a investigar con el claro deseo de compartir con la comunidad“Bátiz” mi interés por el difícil proceso de pertenencia e individualidad. Intere-

sada en ello, y sabedora de cómo el apoyo en una identidad firme, es determi-nante para la calidad y el éxito personal e institucional, me di a la tarea de buscartodos aquellos elementos que nos permitieran conocer y respetar a este centroeducativo en el que compartimos gran parte de nuestra vida, trabajando unos y estudiando otros.

Si la identidad como proceso psicológico de autoconocimiento requie-re de valores, respeto y autoestima para que los seres humanos la podamosdesarrollar a lo largo de nuestra vida, es la historia la gran herramienta quenos ofrece parte de la información que sirve como cimiento de la identidad,

tanto personal como institucional, y nacional. A mi juicio, la historia nos ayudaa especificar y fortalecer las raíces que nos reafirman principios y valoresmediante el conocimiento de los hechos pasados.

5. Reflexiones

199

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Por eso, fue de gran importancia para mí realizar esta información, en

donde al escribir sobre la historia de esta escuela, intento involucrar a sucomunidad, mostrándole los orígenes de su existencia y contextualizándolaen su presente.

Este trabajo histórico nació con una gran responsabilidad, y está apo-yado en la investigación de datos que son testimonios de la historia del plan-tel. Si bien la tarea no ha sido fácil, y en momentos parecía que no se lograríala meta propuesta, debo decir que fue realmente grato y me permitió, ade-más de aprender, conocer de cerca a muchos compañeros, sus puntos de

vista, su sentir y su actuar en relación con esta escuela en sus distintas etapas.

Respetar la objetividad en el relato me presentó una tarea adicional,estar alerta, intentar evitar las apreciaciones personales, o bien cuando estoresultaba imposible y el aspecto humano influía en mi redacción, procuréhacerlo evidente para que el lector supiera que se trataba de mi personalpunto de vista. E incluso en algunas ocasiones hice mención de mi necesidadde compartirles una emoción, o un juicio propio, que espero sea consideradocomo eso, una apreciación personal, sin otra intención que manifestar mipropio pensamiento, mi propio estado afectivo, o mi propia manera de per-cibir tal o cual suceso o personaje.

En este momento al reflexionar sobre el trabajo efectuado, no puedodejar de mencionar mi beneplácito por esta oportunidad de transitar por loque nuestra escuela ha sido, y detenerme con alegría unas veces y con añoran-za otras, en los pasajes siempre interesantes de su historia. Deleitarme con lasanécdotas y con el hecho de vivir a través de los recuerdos, y de fortalecermeal aprender, valorar y compartir la trayectoria histórica de la “Bátiz”.

Siento también la necesidad de agradecer el tiempo, la dedicación, y lasensibilidad de todas esas personas que siempre estuvieron dispuestas parafavorecer este trabajo con su esfuerzo, sus recursos, y sobre todo con sus

vivencias y sus lindas riquezas.Para concluir, quiero reiterar mi pensar de manera semejante comohace ocho años, en el espacio antecesor de este trabajo, y decir que fue fantás-tico apreciar y acompañar a este plantel a través del tiempo y revivir la ardua

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R EFLEXIONES 201

y productiva labor que ha realizado durante sesenta y ocho años. Valorar el

trabajo que cada uno de los integrantes de su comunidad ha realizado en suépoca, nos invita a reflexionar sobre los sucesos vividos, y a reconocer elesfuerzo permanente por ser mejores cada nuevo día de su historia.

Confío que el conocer las raíces y la experiencia de nuestro plantel, nosexija respetar su pasado y hoy, con ética y trabajo, comprometernos con sufuturo. Espero además, que al sabernos parte de esta institución, nos enorgu-llezcamos por ser y estar en la Bátiz y, finalmente, al asumir la responsabilidadde que la historia la forjamos los hombres, los invito a comprometernos concalidad en la construcción de los hechos que integrarán los siguientes capítu-

los escritos en el devenir de esta reconocida institución, el CECy T “Juan deDios Bátiz Paredes”.


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Considero de gran importancia poder vivir fragmentos de la historia de esteplantel a través del lenguaje de cada actor, por eso me permito compartircon ustedes algunas reflexiones de integrantes de esta comunidad en distantes

épocas y desde distintas posiciones

¡Gracias a los compañeros que nos ofrecieron su colaboración!

Raquel Valdés Cristerna

Alumna

Generación 1983-1986

Describir el curso del bachillerato en la Bátiz, mi curso, no es algo que pueda

hacer de un hilo, no sería justo tampoco, porque seguramente pasaría por altomomentos, sentimientos, reconocimiento... así que prefiero tratar de organi-zar un poco mi memoria, también creo que esto es parte de la formación odeformación que comencé a tener en la misma Bátiz; en fin, el origen de todofue mi obstinación al terminar la secundaria por estudiar computación, así de

vago y definitivo, una amiga de la escuela estaba ya inscrita en la Bátiz y meconvenció de que esa escuela era una buena elección; así que hice el trámite y afortunadamente me aceptaron, sigo pensando en que fui afortunada, re-cuerdo el papelito que me dieron, tenía todas las etiquetas bien puestas, decía:

Turno matutino, Grupo 7, Especialidad: Programación.

6. Testimonios de la comunidad

203

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Mis compañeros:

Entre el horario de clase y el tiempo extraclase, pasaba tanto tiempo en mi casacomo con mis amigas o compañeros, en esa convivencia compartimos ademásdel tiempo, intereses, experiencias, sentimientos, etc., eso nos permitió generarrelaciones cercanas entre algunos de nosotros, relaciones que aún conservamos.Cuando cursábamos el primer semestre, una compañera sufrió un accidentesevero que la retiró de la escuela, cuando lo supimos nos organizamos para ir alhospital a visitarla, éramos alrededor de 45 compañeros y 43 de nosotros noteníamos la menor idea de cómo llegar al hospital y por supuesto, ninguno denosotros sabía qué iba a decirle a la familia de Nacha... me parece que toda esa

circunstancia propició que nos identificáramos y aprendiéramos a confiar entrenosotros. Este compromiso lo conservamos hasta el final de la vocacional, porejemplo al terminar el sexto semestre organizamos un viaje de graduación a

Acapulco, y como el plan era realmente económico, tuvimos de nuevo queproveernos nosotros mismos de seguridad, comodidad, y diversión por su-puesto. Y que no se entienda por esto que no tuviéramos entre algunos denosotros diferencias de carácter importantes.

Varias veces nos quedamos a dormir en casa de alguna de nuestrascompañeras para terminar trabajos pendientes de Química, Estructuras

Socioeconómicas de México, Psicología, Física, etc., sucedió con mayor fre-cuencia en los últimos semestres, a nuestras mamás les crecía repentinamenteel número de hijas.

Mis profesores:Si el recuento de vivencias con mis compañeros ya genera un balance a favor,agregar la experiencia con mis profesores termina por inclinar la balanza, suinfluencia soportó en buena medida, mi formación profesional. Distingoentre los profesores con quienes tomé clases, dos grupos:

• Los instructores buenos y no tanto, quienes tenían claridad en el obje-tivo de su docencia: transmitir información; algunos lo hicieron conbuen oficio, sin embargo otros cumplían con su horario de clases.

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• Los maestros, quienes entendían la docencia como un proceso

integrador, donde coexisten la formación y la información.

Este último me ocasionó un gran problema al terminar la vocacional:decidir si seguiría estudiando Química o Historia o Comunicación o Psicolo-gía o Ingeniería o... finalmente me decidí por esta última aprovechando tam-bién mis habilidades o inclinaciones profesionales y ahora dedico mi tiempoa la investigación en Ingeniería y a su docencia, así que después de todo, seguísus pasos; los sigo todavía.

Recuerdo a estos maestros no sólo con un reconocimiento a sus ense-

ñanzas sino con un verdadero afecto. Algunos de ellos, algunas, para precisar-lo mejor, me tuvieron la paciencia suficiente como para lograr una relaciónpersonal más cercana y ahora hemos consolidado una amistad entrañable.

Las materias, las tareas, las prácticas...Mientras estaba en la Bátiz, aborrecía que tuviera tanto trabajo, que me costa-ra tanto esfuerzo y tiempo resolver tareas y experimentos; en la Universidad,me di cuenta del beneficio de esa disciplina, una sorpresa para mí fue usar elmismo libro de texto de Física, por ejemplo. Me chocaba leer y releer algún

capítulo del Resnick, el libro de Física, y no poder entender las preguntas y problemas propuestos sino hasta después de varios intentos, y muchas vecescon la ayuda de algún compañero, esto fue el pretexto frecuente para quedar-nos por las tardes en la cafetería, nótese que dije “pretexto y cafetería” y no“razón y biblioteca”.

Las tareas de Matemáticas eran un pendiente constante, los exámenessoportaban 80% de la calificación en un departamental, el restante 20% lo so-portaban las tareas, así que como es de suponerse, todos hacíamos el mayoresfuerzo para garantizar este 20% ante la incertidumbre del otro 80% en uno

de los departamentales del primer semestre el profesor decidió asignar losdos puntos de tareas a aquel alumno que resolviera más ejercicios, no hubolímites, cuando se acercaba el examen nos preocupó saber cómo andábamosen la proporción de ejercicios resueltos, yo tenía alrededor de 250 y sentía

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que ya había logrado mis dos puntos por mucho, sin embargo me quedé

pasmada cuando oí a compañeros que tenían 300 o 400 ejercicios y lo peorfue cuando Salvador nos confesó que llevaba casi 950 ejercicios resueltos,¡qué bárbaro!, creo que no dormía, desde entonces le cambiamos su nombrea Salvador, Aurelio Baldor es el autor del libro de Álgebra que usábamos;por supuesto que le suplicamos que dejara de hacer ejercicios para que pudié-ramos recuperarnos. Finalmente a casi todos nos fue bien en el examen, y cómo no, con esa cantidad de ejercicios. Fue una buena lección de solidaridady por supuesto, de una buena forma de estudiar Matemáticas.

En Programación, las prácticas también nos hacían trabajar, teníamos

15 minutos a la semana de “tiempo máquina” en la PDP-1134 para editar oprobar nuestros programas, pero compilar uno de ellos consumía alrededorde 10 minutos, por lo que había sesiones en las que hacíamos una correcciónal programa y luego a compilarlo y se acabó, hasta la siguiente semana; asíque estas restricciones de tiempo en el uso del sistema de cómputo nos obli-gó a ser más cuidadosos y eficientes en el diseño de nuestros programas, parapoder aprovechar mejor los recursos.

No creo exagerar si digo que el tránsito por los primeros cursos de lalicenciatura fue una prolongación natural de la vocacional y esa suerte no la tuvie-

ron todos mis compañeros universitarios.Fue en la Bátiz la primera vez que me entregaron las boletas de califica-ciones sin la presencia de mis papás o requiriéndome su firma de enterados,lo consideré desde entonces una muestra elemental de respeto a mi condiciónde joven bachiller.

Haciendo las cuentas resumidas, ¿qué me dio la Bátiz?, ¿qué me quitó?

Me dio la oportunidad de conocer a mis compañeros y maestros, de

hacer amigos cercanos y de prepararme para mis estudios superiores. Lo queme quitó creo que fueron dos cosas, la idea de estudiar Informática y unarazón para quejarme de mis estudios en la misma Bátiz.

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Ma. Elena Plata Mejía

Empleada Dic. 1972–dic. 2000

Para mí, la Bátiz es la mejor del IPN, tanto por su dirección, excelencia acadé-mica, alumnos y personal de apoyo y asistencia, conformamos un ¡Granequipo!

Recuerdo con alegría el día que asistí a la ceremonia de la primerapiedra para la construcción de nuestra querida escuela, y con tristeza el díaque empezaron a demoler el antiguo edificio, pues sentí como si demolieran

mi hogar, aunque sólo trabajé en ese edificio dos años.Recuerdo una simpática anécdota cuando el entonces director ingenie-ro Alfredo López Hernández, que había dejado su auto en la escuela, pasó arecogerlo en la noche, el señor Rosendo (el velador) no lo vio llegar y loconfundió con un ladrón le puso tremenda corretiza machete en mano.

Por la Bátiz tengo un profundo cariño, pues la he visto crecer, siento porcada uno de mis compañeros estimación y respeto, creo haber logrado amista-des entrañables. Trabajé con entusiasmo, siempre me gustó mi trabajo, en 28años viví momentos de gran alegría, pero también de grandes desilusiones.

Armando Suárez Caudillo

Empleado

Sept. 1972 a la fecha

La Bátiz es un plantel sobresaliente del IPN, ya que muchas personaspensaban que era una escuela privada. He vivido rodeado de gente muy comprensiva, recuerdo con alegría las convivencias que se hacían cada fin deaño, y con tristeza cada vez que hay cambio de director, siento un gran cariño

por la escuela.

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Pedro Cervantes Arellano

EmpleadoOct.1968–Feb.1999

Recuerdo que la fachada de nuestra antigua escuela era de puro punto, elpasillo era de portal con columnas, por los años 50 construí una pantalla parala iglesia que era el auditorio, había subterráneos y un horno para desechos dehojalatería, hacían cubetas de plástico, estaba el Taller de Electricidad y el

Taller de Herrería.

Federico Prestado García Empleado

Mar.1973–Jun. 2003

La Bátiz es la mejor del IPN, siento mucho respeto y cariño por la escuela,recuerdo con tristeza cuando demolieron la antigua escuela, y alegría el díaque nos instalamos en el nuevo plantel.

En el terremoto de 1985 estaba en la planta baja y sentí que el edificiose caía sobre mí.

Alfredo Cruz Hernández

Profesor

Ene. 1971–Dic. 2001

La estancia en el CECy T “Juan de Dios Bátiz Paredes” ha sido de contrastes,principalmente por el tiempo que he permanecido en la misma área de traba-jo. Esto es, porque desde mi ingreso he procurado informarme de la activi-dad pedagógica. Esta característica personal me ha generado enfrentamientos,

decepciones y satisfacciones.Recuerdo con alegría un día de clases en el que pedí a los estudiantes des-atornillar los pupitres fijados al piso y la manera como se unieron a la petición. Y recuerdo con tristeza el día que empezaron a demoler el edificio antiguo.

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Las anécdotas que recuerdo:

• La fortaleza (por su edad) del ingeniero Juan de Dios Bátiz Paredesen su visita al plantel.

• Las novatadas hechas por los estudiantes que pertenecían al equipode futbol americano Fogoneros.

• La titulación de una mujer como técnica en Máquinas-Herramienta.• La noche de un 9 de mayo, en la que un grupo de estudiantes y yo,

nos dedicamos a llevar mañanitas (hasta el amanecer) a nuestrasmadres.

• La invitación de un grupo de alumnos a acompañarlos en un viaje a Acapulco. Nadie de las y los profesores querían ir con ellos. En el viaje me di cuenta el porqué de esta decisión de mis compañeros y compañeras.

• El rescate de un estudiante que se estaba ahogando en el revolcadero.• La solidaridad de estudiantes, compañeros y compañeras de trabajo

el día que falleció mi madre.• Todos los cambios que hubo en el área de Máquinas-Herramienta

con la llegada de una compañera ingeniera.

El hecho de trabajar en el plantel después de ser obrero, fue un cambiodrástico en mi vida como asalariado. La estancia en esta escuela me ha dado laposibilidad de aprender muchas cosas y de encontrar la facilidad para estudiaruna licenciatura y de esta manera ampliar mi visión del mundo. Por el contactocon las compañeras y compañeros de trabajo, he aprendido que los seres hu-manos tenemos una gran diversidad. Lo cual enriquece nuestra convivencia.

Por el hecho de ser una escuela pequeña —en comparación con lasdemás del IPN — se pueden realizar muchas actividades que en otras circuns-

tancias sería difícil. Sin embargo, esta característica hace que los conflictos y contradicciones sean muy agudos.

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Graciela Alvarado

Empleada Mar. 1974-Mar. 2002

La Bátiz es una escuela de gran prestigio por su alto nivel académico, desdeque ingresé a esta escuela sentí una gran seguridad, confianza, calidez, unasensación agradable, da la apariencia de ser un colegio de paga. Las personasme trataron muy bien, había un gran compañerismo, cual más me ayudó.Ingresé al Departamento de Relaciones Públicas, Servicio Social y Promo-ción Profesional, mi jefe en ese entonces el profesor Francisco López

Doporto me enseñó muchas cosas que en la escuela uno no aprende, esedepartamento me gustó mucho, al grado de (no es presunción) llevarlo solatodo. Después me cambié a la Unidad de Asistencia Técnica, un Departa-mento en el cual aprendí otras tantas cosas más, me siento orgullosa porque

veo con agrado que lo que hacía sola antes ahora lo hacen entre muchaspersonas y yo creo que eso enorgullece a cualquiera. Y ahora me encuentro enla Subdirección Académica.

Recuerdo los desayunos de fin de año en donde los empleados de Apoyo y Asistencia a la docencia convivíamos con mucho agrado (lo esperá-

bamos con ansias) porque era el único día en que las autoridades nos aten-dían, no importando que estuviéramos desvelados por la fiesta de fin de año,todos convivíamos, recuerdo los pequeños regalos que nos daban tan signifi-cativos y sé que eran comprados con mucho gusto.

También recuerdo que cuando estaba en el Departamento de Relacio-nes Públicas, me buscaban mucho los alumnos y un cumpleaños mío (19 dejulio) un grupo de alumnos me cantó las mañanitas por el cristal que estádebajo del que era en ese entonces el Departamento que ahora es el áreaBásica, otro grupo me llevó un pastel y otros un arreglo floral, era fin de

cursos, a los alumnos no los dejaban entrar al plantel, cómo le hicieron paraentrar, no lo sé, pero guardo aún las tarjetas que algunos de ellos me obse-quiaron, es algo que no olvidaré jamás.

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Aunque fue poco el tiempo que conviví (dos años aprox.) con el inge-

niero Alfonso Lozano Inman, cuando se fue de la escuela me dio muchatristeza, recuerdo que algunas de mis compañeras hasta lloraron. En lo perso-nal guardo gratos recuerdos de él, tan es así que a los departamentos a los quehe llegado llevo su fotografía conmigo, y la pongo en mi escritorio.

Recuerdo mucho las juntas sindicales con el señor Rosendo, era algoque a todos nos causaba gracia porque siempre hablaba de algo que nadatenía que ver con el tema, por eso nos causaba mucha risa.

La verdad, yo quiero mucho a la escuela, cuando estoy de vacaciones y paso por ella me da mucha nostalgia, porque sé que algún día la dejaré y pues

he pasado gran parte de mi vida en ella, antes era para mí como mi segundohogar, nunca me importó dar más de mi tiempo, las labores cotidianas lasrealizaba con mucho gusto, los compañeros nos ayudábamos unos a otros,éramos una gran familia con sus propios problemas fáciles de resolver, y ahora, mejor me guardo mi opinión no vaya a ser que me jubilen antes detiempo.

Catalina Gil Loredo

Alumna y Profesora

Feb. 1964-jul. 1996

Con el paso del tiempo pierdo la dimensión de las cosas, a veces las idealizoy otras las minimizo casi hasta el olvido. Sin embargo siempre quedan recuer-dos que seguramente me acompañarán hasta el fin de mis días, y uno de elloses acerca de “mi” escuela, el CECy T “Juan de Dios Bátiz Paredes”.

Recuerdo el edificio antiguo, con sus salones, altos, fríos y oscuros, susespacios abiertos, su biblioteca, su auditorio, entre otras instalaciones. Fue ahíen donde yo empecé a colaborar con el CECy T, fue mi primera experiencia

laboral y me siento muy afortunada porque ahí aprendí lo que es el verdade-ro trabajo en equipo y también aprendí la responsabilidad que implica serparte de él.

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También recuerdo con cierta nostalgia su demolición para dar paso a

unas instalaciones modernas y funcionales. Algo que no sufrió modificación alguna, fue mi orgullo por pertenecer

a un Centro de Estudios que se distinguía por su seriedad, disciplina y suenvidiable nivel académico. Quienes trabajamos en él, lo hacíamos con cari-ño, con entrega, convencidos de que éramos parte importante en la forma-ción de los alumnos.

Debido a lo mucho que nos interesaba y preocupaba esa situación,cada vez que se presentaba la oportunidad, acudíamos a tomar cursos, talle-res, etc., que nos ayudaban a actualizarnos y así poder transmitir de mejor

manera, los conocimientos a los muchachos.Nuestra prioridad era que los alumnos al egresar del CECy T, tuvieran losconocimientos para seguir adelante, y creo que en la mayoría lo logramos.

Muchos de nosotros éramos una gran familia, pasábamos muchas ho-ras al día juntos, lo que nos permitió conocernos mejor, por eso algunoshicimos grandes amigos, y en mi caso, los conservo y espero hacerlo porsiempre.

Por todo lo anterior y muchas otras razones, para mí el CECy T “Juan deDios Bátiz Paredes” fue la “escuela perfecta”.

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TESTIMONIOS ARCHIVÍSTICOS Y PLANOS

ANEXO 1

ASUNTO:SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

DECRETO que organiza el Servicio de Educación Pública Militar.

Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: EstadosUnidos Mexicanos.- Presidencia de la República.MANUEL ÁVILA CAMACHO, Presidente Constitucional delos Estados Unidos Mexicanos:

CONSIDERANDO que la organización militar del paísrequiere de todos y cada uno de los ciudadanos aptos, el cono-cimiento adecuado de las materias militares, para defender susoberanía, integridad y decoro;

CONSIDERANDO que la adquisición de estos conoci-mientos debe ser en forma gradual, metódica y eficiente, prin-cipiando desde la niñez, y

7. Anexos

DEPENDENCIA

SECCION

MESA

NUMERO DE OFICIO

EXPEDIENTE

213

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CONSIDERANDO que debe existir un órgano encau-

zador y coordinador que centralice y dirija estas actividades,ante los organismos interesados, públicos o privados;

He tenido a bien expedir el siguiente

DECRETO :

ARTÍCULO 1º.- De conformidad con lo dispuesto enlos artículos 6º. Fracción IX, 16, Fracción I, 39, Fracciones I, y

IV 76, 69 Fracción II y 112, Fracción II de la Ley Orgánica deEducación Pública, se organiza el Servicio de Educación Públi-ca Militar que tiene por objeto impartir la educación e instruc-ción que preparen a los mexicanos para la defensa de la patria.

ARTÍCULO 2º.- La Educación Pública Militar compren-derá dos categorías.

I.- La enseñanza militar que se impartirá a maestros y

alumnos en las Escuelas que el Estado sostenga o autorice.

II.- La preparación militar que están obligados a recibirtodos los mexicanos con aptitudes físicas y mentales, como an-tecedente del régimen establecido en la Ley del Servicio MilitarNacional.

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ANEXOS 215

ARTÍCULO 3º.- El Servicio de Educación Pública Mili-tar estará a cargo de la Secretaría de Educación Pública con lacolaboración del Estado Mayor Presidencial y de las Secretaría dela Defensa Nacional y de la Marina. El Estado Mayor Presiden-cial destacará los delegados y las Secretarías de la Defensa Nacio-

nal y de la Marina proporcionarán los instructores militares y loselementos materiales, indispensables para dicho servicio.

ARTÍCULO 4º.- La Secretaría de Educación Pública es-tablecerá delegaciones en el territorio de la República, procu-rando que se organicen con instructores de educación física y militar y que funcionen en armonía con las comisiones mixtasde educación.

ARTÍCULO 5º.- El servicio que se establece desarrolla-rá un programa de actividades basado en la educación física,militar y cívica.

ARTÍCULO 6º.- La enseñanza militar se impartirá en loslugares que señalen la Secretaría de Educación Pública o susdelegaciones.

ARTÍCULO 7º.- En los planes de estudios de las escue-

las para maestros deberá figurar, como asignatura de curso obli-gatorio, la enseñanza militar.

DEPENDENCIA

SECCION

MESA

NUMERO DE OFICIO

EXPEDIENTE

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ARTÍCULO 8º.- La Secretaría de Educación Pública dic-

tará las medidas adecuadas para el mejor funcionamiento delServicio de Educación Pública Militar.

TRANSITORIOS.

ÚNICO.- Este decreto comenzará a regir desde la fechade su publicación, quedando derogadas todas las disposicionesen vigor que a él se opongan.

En uso de la facultad que me confiere la fracción I delartículo 89 de la Constitución Política de los Estados UnidosMexicanos y para su publicación y observancia, expido el pre-sente decreto en la residencia del Poder Ejecutivo Federal, a losdieciséis días del mes de enero de mil novecientos cuarenta y dos. Manuel Ávila Camacho.- Rúbrica.- el Secretario de Estadoy del Despacho de Educación Pública.- Octavio Vejar Vázquez.-Rúbrica.- El Secretario de Estado y del Despacho de la Defen-sa Nacional.- Pablo E. Macías Valenzuela.- Rúbrica.- El Secre-

tario de Estado y del Despacho de la Marina Nacional.- Heriberto Jara.- Rúbrica.- Al C. Lic. Miguel Alemán.- Secretario de Go-bernación. Presente.

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ANEXOS 217

ANEXO 2

PRIMER INFORME

INFORME que rinde el suscrito Director Interino de la EscuelaPrevocacional Núm. 3 al C. Director del Instituto Politécnico Nacional, acer-ca de los trabajos realizados durante su gestión, y que corresponden a losmeses de octubre, noviembre y diciembre, del año de 1944 que acaba determinar.

ASPECTO EDUCATIVO

1. En relación con los alumnos:a) El primer problema de carácter educativo al que tuve que hacer

frente al llegar a la Dirección de la Escuela Prevocacional Núm. 3,fue el que se refiere a la asistencia de los alumnos. Desde hacía variosmeses que se venía notando una falta alarmante de los alumnos a susclases, principalmente a los talleres, a los laboratorios y a la culturafísica; y el suscrito puede asegurar sin vanagloria, que en los escasosdías de labor escolar en que le tocó actuar, logró casi la normaliza-ción de la asistencia de todos los alumnos.

b) El otro problema a que tuve que hacer frente desde luego, y que casisiempre está ligado con el anterior, fue el de la disciplina escolar. Enlo que se refiere a este punto, puedo afirmar que la conducta y laindisciplina del alumnado había llegado a un grado extremo, tantodentro como fuera del plantel; por lo que mi preocupación más in-tensa fue la de lograr que la marcha de la escuela volviera a sus caucesnormales, procurando inculcar a los alumnos el respeto a los maes-tros y cariño por la Institución en que se educan y puedo asegurar,como en el caso anterior, que el éxito coronó mis esfuerzos.

217

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c) También en relación con los alumnos, pero refiriéndome a su rendi-

miento en los exámenes, debo decir que la experiencia me ha ense-ñado que sólo un porcentaje muy reducido de los alumnos inscritosdesde el principio del año, logra pasar sus exámenes; y esto por unnúmero variado de causas, entre las cuales, hay algunas a las que noso-tros podemos ponerles remedio: Por ejemplo, muchos alumnos noestudian porque no pueden comprar los libros que se les recomien-dan o porque no tienen tiempo (algunos trabajan) de asistir a lasbibliotecas públicas.

Para remediar en parte este mal, el suscrito estableció un “Salónde Estudio”, dotado de los libros de texto indispensables para que losalumnos, especialmente los más necesitados, tuvieran un lugar en don-de prepararan sus materias y el resultado de esta medida fue bastantesatisfactoria.

2. En relación con los maestros:a) La inasistencia de algunos maestros a sus clases también se mejoró no-

tablemente, aunque debo decir que todavía se espera mucho de ellos.

b) Cuando me hice cargo de la Dirección de la Escuela PrevocacionalNúm. 3, lo primero que hice fue dirigirme a mis antiguos compañe-ros de trabajo solicitándoles su cooperación para realizar mejor milabor, y con muy escasas excepciones, los señores profesores res-pondieron a mi llamado.

ASPECTO ADMINISTRATIVO

1. DESPACHO DE LA DOCUMENTACIÓN ESCOLAR

Cuando me hice cargo de la Escuela, me encontré con que la docu-mentación escolar estaba atrasada desde los meses de julio y agosto,del año que acaba de terminar, por lo que mi primera preocupación eneste aspecto fue la de hacer todo lo posible porque dicha documenta-

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ANEXOS 219

ción quedara regularizada, y ahora tengo la satisfacción de comunicar a

usted, que desde el día 22 del pasado mes de diciembre, fue entregadaa la Jefatura Técnica Escolar del IPN toda la documentación escolar dela Escuela Prevocacional Núm. 3, correspondiente al año de 1944.

2. DESPACHO DE LA CORRESPONDENCIA OFICIALPor lo que se refiere a la correspondencia oficial, ésta, al igual que ladocumentación escolar, también se encontraba bastante retrasada ensu tramitación y despacho, habiendo hecho el suscrito, todo lo posiblepor regularizarla, no existiendo por el momento ningún oficio pen-

diente de contestación.

3. PARA LA REALIZACIÓN DEL TRABAJO ADMINISTRATIVO ANTES INDICADO

Fue necesario llevar a cabo algunas mejoras en el equipo de las oficinas,como por ejemplo la reparación y aseo de las máquinas de escribir y laadquisición de los artículos de escritorio indispensables.

MEJORAS MATERIALES REALIZADAS EN EL EDIFICIO DE LA

ESCUELA PREVOCACIONAL Núm. 3

También le comunico a usted que el suscrito se ha preocupado por mejorarel estado actual del edificio que ocupa la escuela. Desde el punto de vistamaterial ésta se encuentra muy destruida, por lo que las mejoras realizadaspueden considerarse como provisionales hasta que se le haga una reparacióngeneral. Las obras realizadas son las siguientes:

1. Pintura y resanado de un local para la Jefatura de Talleres.2. Pintura y resanado del salón núm. 3, para convertirlo en el aula de

Historia.3. Pintura y resanado del salón de clases núm. 1.4. Se resanaron con cemento las cuarteaduras del techo.

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5. Se procedió a la reparación de las ventanas del frente del edificio y

se le puso un nuevo letrero a la entrada principal de la escuela.6. Se gestionó el contrato e instalación de una extensión telefónica, para

comunicar a la Dirección de la Escuela con la Jefatura de Talleres.

Atentamente. Tacuba, D.F., a 3 de enero de 1945.

El Director Interino

Baltazar Mendoza Cervantes.

c.c.p. Para el C. Secretario General del Instituto Politécnico Nacional.Presente.

Optimista era el informe que denotaba el deseo de cumplir satisfacto-riamente con su cometido tratando de restablecer el orden y la discipli-na así como el respeto a las autoridades de que se había quebrantado,además pidiendo el apoyo y colaboración del cuerpo de profesoresque como directores y amigos le podían brindar.

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ANEXOS 221

ANEXO 3

México, D.F., a 17 de julio de 1950.

Al C. Ing. Juan Manuel Ramírez Caraza,Director Gral. delInstituto Politécnico NacionalPresente.

A raíz de la reanudación de labores, después de la huelga estu-diantil, un grupo de alumnos de este plantel, consideró que el hecho deser yo amigo personal del Sr. Ing. Alejandro Guillot, constituía un seriopeligro para la Institución. Dichos alumnos, ensorberbecidos por el “triun-fo de su causa” se han dedicado a minar totalmente los principios dedisciplina y respeto que deben prevalecer en todo Centro Educativo, y después de dos tentativas para movilizar al alumnado en mi contra y constatar su fracaso, manifestaron categóricamente que tan luego comoterminaran los trabajos del “Congreso de Estudiantes Técnicos” estaríanen condiciones de “sacarme del plantel a como diera lugar”.

Por lo que antecede, he seguido paso a paso la celebración delmencionado Congreso y como he observado que la Directiva electa esprecisamente la que respalda la actitud insolente de los alumnos a quehe hecho mención, me apresuro a manifestar a Ud. lo siguiente:

1. Me hice cargo de esta Escuela con fecha 1º. de agosto de 1948, aúnlesionando mis intereses personales, en atención a un llamado deamistad del Ing. Guillot.

221

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2. Como hasta la fecha no ha habido motivo alguno para resfriar mi

estimación por el Ing. Guillot y sí muchos para robustecerla, seguirésiendo considerado como “elemento de peligro para la buena mar-cha de la Institución” y por tal motivo constantemente estaré enpugna con el grupo estudiantil mencionado.

3. En esas circunstancias, el desorden, la absoluta falta de respeto y lafalta de aplicación al estudio darán al traste con la escasa reputaciónque la Tecnológica Núm. 3, ha venido adquiriendo paulatinamente.

4. Ante tal actuación estudiantil, el magisterio perderá completamentesu buena voluntad para el trabajo y yo, lógicamente, no estaré encondiciones de reclamarles su proceder, al ser partícipe del mismo.

Por todo lo anteriormente expuesto, vengo ante Ud. para soli-citar una vez más, ya que mi primer tentativa la hice con fecha 29 demayo próximo pasado, tenga a bien relevarme de la comisión quetengo como director del plantel, y disponer de mis servicios comoProfesor con 12 1/2 horas semanarias de clase, en la especialidad de

Dibujo, nombramientos con los que he venido atendiendo esta es-cuela en sus cursos, tanto matutinos, como vespertinos.

Atentamente.

Francisco J. Calderón Barquín

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ANEXOS 223

ANEXO 4

ASUNTO: Proyecto de organización para el año de 1951.

Tacuba, D.F., a 23 de agosto de 1950.

Al C. Ing. JUAN MANUEL RAMÍREZ CARAZA,DIRECTOR GENERAL DELINSTITUTO POLITÉCNICO NACIONALPRESENTE.

Estando próximo a finalizar el presente año escolar, que nos ha

servido de amarga experiencia para enmendar muchos yerros en lofuturo, y con el deseo de demostrar a usted mi más decidida colabora-ción, traducida en el logro de hacer de la Tecnológica Núm. 3 unaEscuela Modelo, someto a su muy respetable consideración, el siguien-te proyecto de organización para el año venidero:

1. ALUMNOS

Al terminar el periodo de exámenes finales, se entregarán a los señores

alumnos las solicitudes de ingreso (por duplicado) para el siguientecurso. Estas solicitudes deberán ser regresadas por los interesados amás tardar el día 10 de diciembre del presente año; una vez en nuestro

DEPENDENCIA

SECCION

MESA

NUMERO DE OFICIO

EXPEDIENTE

INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL

ESCUELA TECNOLÓGICA # 3.

Dirección

Correspondencia

111

I.P.N. (T 3)

223

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poder el mencionado documento, se hará el estudio correspondiente,

clasificándolo en el lugar que le corresponda y dando aviso a los intere-sados del resultado de su solicitud; si un alumno ha pagado íntegra-mente su curso escolar, simplemente se le avisará que queda inscritoen el grado inmediato superior. Pero si el estudiante ha sido repro-bado hasta en tres materias no básicas o en una materia básica y una deapoyo, se le notificará que queda inscrito como alumno regular delsiguiente grado, siempre y cuando se comprometa a pagar a Título deSuficiencia una de las materias que adeuda en el mes de enero, la si-guiente en marzo y la última en mayo, advertido de que, si al verificarse

los reconocimientos correspondientes al 1er. semestre, no ha cumplidosu compromiso, carecerá de todo derecho para presentar dichos reco-nocimientos. Si el estudiante ha salido reprobado en dos materias bási-ca o en más de tres materias de apoyo, se contestará a su solicitudinscribiéndolo como “repetidor” del mismo grado escolar, advertidode que por ningún motivo se le podrán revalidar las materias que tienepagadas.

Lo anterior tiene por objeto evitar en el interior de la escuela,

alumnos que se pasan la mañana llevando dos o tres materias “pararegularizarse” y que dedican el resto de su tiempo a provocar desórde-nes y problemas que desvían la atención de su compañeros y maestros.

El trabajo de clasificación a que he hecho mención, deberá que-dar concluido a más tardar el día último del año. En esta forma, sa-biendo de manera bastante aproximada el número de alumnos parasegundo y tercer años, estaremos en condiciones de poder determinarel número de alumnos admisibles para el 1er. grado de enseñanza.

Las inscripciones para estos últimos aspirantes se entregarán tam-bién por duplicado, anexándoles:

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ANEXOS 225

a) Prueba de selección conteniendo temas de Castellano y Aritmética

(mismas que deberán resolver de inmediato en el propio plantel) y que para el caso ya han sido elaboradas por dos maestros de estaescuela: La Srta. Profra. María Cristina Delgado y el Sr. Profr. LuisMendoza Rodríguez.

b) Un documento en el que se señalen los artículos más importantesdel reglamento de la escuela, para que, una vez leído por ellos, loregresen con su firma y la del padre o tutor, comprometiéndoseambos a cumplir lo estipulado.

c) Orden de pago para que pasen a enterar a la Caja del Politécnico oal lugar que usted designe, las cuotas de cooperación que se fijen.

Tres días después de lo anterior los alumnos deberán presentar-se nuevamente al plantel, donde contra el recibo del Politécnico, se lesentregará su credencial en la que se indique el grupo en que han queda-do inscritos.

En estas condiciones estaremos perfectamente organizados parainiciar nuestras labores exactamente el día que señale el calendario Es-colar.- Diez días después de iniciados los cursos se remitirán los dupli-cados de las solicitudes de inscripción al Departamento de ControlEscolar de ese Instituto, con la clasificación correspondiente en cuantoa grado y grupo, para su debido control.

2. CUOTAS

Durante los últimos años, las escuelas han concentrado todos los fon-dos, recaudados por cooperación de los alumnos, a las Cajas del Poli-técnico, sin quedar a disposición del plantel un solo centavo. Esto daorigen por un lado, a que las escuelas no cuenten con lo más indispen-

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sable para funcionar con normalidad; por otro lado, inicia la rebeldía

de los estudiantes al constatar que los talleres, laboratorios y aulas care-cen de aquellos elementos para los cuales precisamente se les solicitóuna cooperación.

Consecuentemente con lo anterior, propongo a Ud. lo siguiente:que al fijarse la cuota de cooperación exigida por el Politécnico, se leadicione por lo menos un 25% que efectivamente pase a poder de laEscuela.- Este dinero, será entregado a los directores contra vale a reser-

va de comprobación y en el entendido de que sólo es una ayuda ya que

todos los planteles seguirán siendo partícipes de las partidas que la Sría.de Educación señala para el Politécnico.

La suma anterior podría ser empleada para pequeñas reparacionesal mobiliario, al plantel, para dotación de material a los talleres, circulares, y en fin, Ud. que ha tenido larga experiencia como director de escuelas, sabemejor que nadie la importancia de poder disponer, en un momento dado,de una modesta suma.

3. PROFESORES

El factor magisterio, es uno de los más importantes en el mantenimientode la disciplina escolar. En nuestras escuelas tenemos dos tipos de maes-tros: el de planta y el hora-semana-clase.- Desde hace mucho tiempo enlas escuelas del Politécnico, los Sres. profesores de planta no cumplen sunombramiento, ya que únicamente se concretan a dar cátedra frente agrupos sin desempeñar ninguna otra labor docente.- Se hace pues nece-sario que Ud. o la persona indicada, pase una circular a todos los direc-

tores de Escuelas Tecnológicas, exigiéndonos se señale a los menciona-dos profesores sus horas de servicio social, convirtiéndose así en auxiliaresde las direcciones para mantener la disciplina y en colaboradores delDepartamento de Acción Educativa de ese Instituto.

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ANEXOS 227

Por lo que respecta al profesor hora-semana-clase, se observa el

siguiente fenómeno: la gran mayoría de nuestros profesores prestanservicios en dos o más escuelas del Politécnico.- Esto por un lado,origina un serio problema en la elaboración de horarios, haciendo quecada año un considerable número de profesores permanezcan duranteun mes o más a disponibilidad de esa dirección hasta que logran suacomodo en determinada escuela.

Por otro lado, estos maestros sujetos a nuestros sistemas de trans-porte, además de mermar sus ingresos, con mucha frecuencia llegan con

retraso a sus clases, cuando no solicitan de manera permanente llegarcon 10 minutos de retraso o salir con el mismo tiempo de adelanto.

Someto por lo tanto a la consideración de Ud. el que se haga unestudio de la situación de dichos maestros, concentrándolos, hasta dondesea posible, en un solo establecimiento.

Si se lograra hacer este trabajo en lo que resta del año actual,podríamos perfectamente elaborar nuestros horarios con la anticipa-

ción necesaria para tener el suficiente tiempo para ajustes y acomodosprecisamente antes de iniciarse los cursos del próximo año escolar,evitando con ello la serie de trastornos que todos conocemos.

Si además de lo anterior cada escuela pudiera contar con unmaestro de planta o algunos con nombramientos cortos a los que seles tuviera sin grupo, pero con horarios fijos, la disciplina escolar llega-ría al máximo, ya que en un plantel como el nuestro, en el que trabajanalrededor de doscientos maestros casi diariamente, se registran faltas

de asistencia entre ellos.- Estas faltas motivadas por enfermedad, co-misiones o cualquiera otra causa, hacen que uno o varios grupos dealumnos queden sin recibir clase, sucediendo: bien que esos jóvenespermanezcan en el interior del plantel cometiendo desórdenes con sus

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juegos, o bien que se retiren de la escuela, lo que es más frecuente, y ya

no regresen a las aulas en lo que resta de la jornada de trabajo.

Contando con estos maestros, que podríamos llamar “suplentes”,automáticamente al faltar un profesor se harían cargo del grupo duranteesa hora, sin importar fuera o no de la misma especialidad que el profesorfaltante, ya que podría dedicarse a tratar temas de su materia, o simple-mente a sostener con los alumnos alguna charla que les evitará la vagancia.

4. HORARIOS

En la actualidad y desde hace muchísimo tiempo, los horarios de claseabarcan los seis días de la semana haciendo que las suspensiones de clasesean bastante frecuentes para la celebración de un sinnúmero de fechasa conmemorar. Yo me atrevo a proponer a Ud. la adopción de unplan de trabajo que abarque únicamente de lunes a viernes, pasando aorganizar los sábados sociales o recreativos, pero buscando la manerade hacerlos obligatorios para los Sres. alumnos. En estos sábados sepodrían celebrar toda clase de fechas cívicas, organizar excursiones,actos sociales, culturales y recreativos, buscando la forma de coordinarlos trabajos del Depto. de Acción Educativa, los eventos deportivos y en fin, hacer que todos aquellos actos que ocasionan suspensiones declases, tuvieran cabida en los días sábados.

No siendo mi deseo plantear en el presente problemas de caráctereconómico o presupuestal, sólo me resta suplicarle tenga a bien informar-me si se me autoriza el sistema de inscripción a que aludo con anterioridad.

Atentamente.

El Director

Francisco J. Calderón B.

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ANEXOS 229

ANEXO 5

ASUNTO: Informe de las actividades desarrolladas durante elperiodo comprendido del 1º. de junio de 1951, a

la fecha.

Tacuba, D.F., 5 de junio de 1952.

AL C. DIRECTOR GENERAL DELINSTITUTO POLITÉCNICO NACIONALPRESENTE.

Con referencia a la Circular Núm. 38 de fecha 28 de mayopróximo pasado, en la que se sirve solicitar información para la Me-moria correspondiente a las labores desarrolladas en este plantel du-rante el periodo comprendido del 1º. de junio de 1951 a la fecha; endebida contestación, rindo a Ud. una síntesis de las repetidas labores.

De acuerdo con las fechas marcadas en el Calendario Escolarde 1951, se llevaron a cabo los Reconocimientos Semestrales en todas

y cada una de las asignaturas del Plan de estudios y con la dotaciónrespectiva de pruebas proporcionadas por la Oficina Técnica Pedagó-gica, prosiguiéndose normalmente los cursos hasta el mes de noviem-

DEPENDENCIA

SECCION

MESA

NUMERO DE OFICIO

EXPEDIENTE

INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL

ESCUELA TECNOLÓGICA NÚM. 3.

56

I.P.N. (T 3)

229

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bre que finalizaron con los exámenes reglamentarios que dieron como

resultado una aprobación aproximada de 65% y un egreso de alumnosde 180 en ambos turnos.

Durante los primeros días del mes de enero de 1952, se verificóun examen general a título de suficiencia, para regularizar la situaciónde alumnos que dejaron pendientes materias diversas.

Se verificó durante el propio mes de enero, un examen de selec-ción después de haberse registrado sin límite la cantidad de solicitudes

presentadas para el afecto, habiéndose escogido de 753 solicitantes, 300para el primer año cursos diurnos e igual número para los nocturnos.

Refiriéndome al 2º. punto de la circular que estoy contestando,me es satisfactorio, manifestar a usted que durante el actual periodopresidencial se han desarrollado las siguientes obras:

1. Pintura de los talleres.2. Pintura del vestíbulo.

3. Alumbrado fluorescente del taller de Ajuste, Hojalatería, Oficinas,salón de Dibujo y vestíbulo.4. Acondicionamiento de los talleres de Ajuste y Modelado en locales

adecuados.5. Cambio total del techo del vestíbulo y cambio parcial en bóvedas

del salón núm. 9 y patio núm. 2.6. Reforzamiento del andador del patio núm. 2, por medio de colum-

nas, así como diferentes amarres en cuarteaduras del edificio.7. Hechura de vitrinas para museo y mesas para el Laboratorio de

Biología.8. Pintura y acondicionamiento del Laboratorio de Biología.9. Instalación del Laboratorio de Física.

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ANEXOS 231

10. Puerta corrediza de fierro en el taller de Carpintería.

11. Dotación de bancos, herramienta y maquinaria en los talleres de Ajuste, Carpintería, Hojalatería y Herrería.

12. Arreglo de los locales de las sociedades de alumnos, incluyendopintura y alumbrado.

13. Adaptación de dos salones para hacer un taller de Dibujo, dotándolode restiradores de madera y armazones metálicos para los mismos.

14. Mingitorio en los sanitarios de hombres y dotación de regaderas enlos baños, así como colocación de tanques lavadores para los W.C.

15. Escobillado total a las azoteas del edificio.

16. Dotación de pizarrones a todos los salones (Masonite).17. Adquisición de un mimeógrafo y un reloj marcador eléctrico.18. Pintura y reparación anual de las bancas y pizarrones de la escuela.19. Reparación del tablero de distribución de fuerza y alumbrado.20. Visita del personal de talleres a la Industria Hulera Euzkadi.21. Compostura de barandales y reforzándolos convenientemente para

evitar accidentes.22. Hechura de mesas para el Laboratorio de Química y compra de

material y sustancias para el mismo que está en proyecto.

23. Arreglo sanitarios de profesores.24. Arreglo sanitarios de mujeres.25. Establecimiento de la tienda escolar.26. Establecimiento de una pequeña Biblioteca.27. Reposición del drenaje del edificio.28. Colocación de tinacos de asbesto cemento para la mejor distribu-

ción del agua.29. Pintura total de salones, oficinas, patios y barandales.30. Manufactura de 2 tableros libreteros en las escuelas diurna y nocturna.

31. Adquisición de elementos para el laboratorio de Física, consistentesen: estuche de Mecánica, estuche para óptica, estuche para Electromag-

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netismo, estuche para electrostática y Estuche generador con motor

de 110 V.32. Adquisición de un aparato proyector de cine sonoro de 16 mm.

AtentamenteEl Director.

Ing. Alfonso Lozano Bernal

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ANEXOS 233

ANEXO 6

Instituto Politecnico NacionalEscuela Tecnólogica Núm. 3

Plan de estudios para las carreras de:Profesional medio en electrónica industrial

Con opciones de Técnico en computación electrónica

Técnico en mantenimiento de equipos deComputación electrónica

Antecedentes: Secundaria técnica o su equivalente

Ciclo Vocacionalcomún para las dos carreras

Primer añoHoras semana

Clase Laboratorio Taller TotalMatemáticas I 5 0 0 5Física I 3 2 0 5Electricidad I 3 0 0 3Química 2 2 0 4Dibujo I 3 0 0 3

Taller electromecánico 0 0 5 5Seminario de Inglés Técnico 2 0 0 2Expresión oral y escrita 3 0 0 3

21 4 8 30

233

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Segundo año

Horas semanaClase Laboratorio Taller Total

Matemáticas II 5 0 0 5Electricidad II 3 0 0 3

Tecnología de materiales 2 0 0 2Electrónica y Laboratorio 3 3 0 6Electrotecnia y Laboratorio 3 2 0 5Dibujo II 3 0 0 3

Seminario de Inglés Técnico 2 0 0 2

Física II 2 2 0 427 7 0 30

Ciclo Profesional Medio Técnico en Computación Electrónica

Primer añoHoras semana

Clase Laboratorio Taller TotalElementos de Cálculo 2 0 0 2

numéricoIntroducción a los equipos 2 0 0 2de Procesamineto de datos

Tecnología de las 5 0 0 5Computadoras Electrónicas I

Tecnología de Máquinas 4 0 0 4ConvencionalesEstadística elemental 2 0 0 2Ingeniería de Sistemas 2 0 0 2

Problemas de Operación 2 0 0 2Inglés Técnico I 2 0 0 2

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ANEXOS 235

Prácticas

Horas semanaClase Laboratorio Taller Total

Ejercicios de programación 3 0 0 3Colocación a Punto y Ensayode Programas 0 3 0 3Operación del equipo 0 3 0 3convencional

24 6 0 30

Primer año Horas semanaClase Laboratorio Taller Total

Complemento de Matemáticas 5 0 0 5Electrónica Aplicada 3 2 0 5

Taller de Electrónica 0 0 4 4Mantenimiento Reparación 0 4 0 4del Equipo ConvencionalInglés Técnico I 3 0 0 3

Tecnología de los materiales 3 0 0 3Introducción a la Computación 3 0 0 3Electrónica

17 6 4 27

Segundo añoHoras semana

Clase Laboratorio Taller TotalCálculo numérico 2 0 0 2

Tecnología de las Máquinas 4 0 0 4Convencionales II Tecnología de las 4 0 0 4Computadoras

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Electrónicas II

Diseño y alambrado de 0 0 3 3tablerosInglés Técnico II 2 0 0 2Ingeniería en Sistemas II 2 0 0 2

PrácticasEjercicios de Programación 3 0 0 3Colocación a Punto y Ensayo 0 2 0 2de Programas

Operación de equipos 0 3 0 3Convencionales Trabajos dirigidos 0 4 0 4

17 9 3 29

Segundo añoHoras semana

Clase Laboratorio Taller TotalNociones de Álgebra 3 0 0 3

de BooleNormas y Procedimientos 3 0 0 3de Instalación y Equiposde SistemasMantenimiento, reparación y 0 4 0 4conservación de sistemas deComputación ElectrónicaInglés Técnico II 3 0 0 3Servomecanismos 3 0 3 6

Laboratorio Experimentos 0 4 0 4Costos y Presupuestos 3 0 0 315 8 3 26

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ANEXOS 237

Escuela Prevocacional Núm. 3.

CROQUIS 1

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CROQUIS 2 A

Escuela Tecnológica Industrial Núm. 3.

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ANEXOS 239

CROQUIS 2B

Escuela Tecnológica industrial Núm. 3.

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CROQUIS 3

CECy T “Juan de Dios Bátiz Paredes”(Escuela antigua)

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ANEXOS 241

CROQUIS 4

CECy T Núm. 9 “Juan de Dios Bátiz Paredes”

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• Benítez César, Viva el Poli, Print Link, 1996.

• Boletín SEP, 1915.• Boletín SEP, 1922.

• Delgado de Cantú Gloria, Historia de México, Alhambra.• Gaceta Politécnica, Año VII, núm. 127, 13/mayo/1969.• Informes anuales del plantel 1935-2000.• Instituto Politécnico Nacional, Un joven de 60 años, IPN, 1996.• IPN, Entorno Histórico del Instituto Politécnico Nacional, Decanato,

1996.• Lázaro Cárdenas, Apuntes 1941-1956, UNAM, 1972.• Lázaro Cárdenas, Ideario Político.• León López Enrique, El IPN, origen y evolución histórica, IPN, 1977.

• Memoria SEP, 1931,1933,1934,1936,1937,1938,1939,1940,1941,1942.• Memoria SEP, 1940-1946

• Mendoza Ávila Eusebio, El Politécnico, las leyes y los hombres.• Ortiz de Zárate Juan M., Semblanza Histórica del IPN , IPN, 1985.• Rodríguez María de los Ángeles, Max Krongold Pelzerman, 50 años en

la Historia de la Educación Tecnológica.• Sánchez Hernández Sergio, Las escuelas de artes y oficios , Ciclo de Confe-

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Impreso en los Talleres Gráficos de laDirección de Publicaciones delInstituto Politécnico Nacional

Tresguerras 27, Centro Histórico, México, DFOctubre de 2004. Edición: 1 000 ejemplares

CUIDADO EDITORIAL: Teófila Amayo PérezFORMACIÓN : Aide Olivares Chávez

DISEÑO DE PORTADA: Gerardo López PadillaSUPERVISIÓN: Manuel Toral Azuela

PROCESOS EDITORIALES: Manuel Gutiérrez OropezaPRODUCCIÓN: Martha Varela Michel

DIVISIÓN EDITORIAL: Jesús Espinosa MoralesDIRECTOR: Arturo Salcido Beltrán

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