新北 100年補助國民小學辦理精進教師課堂教學能力

產出型行動研究報告

小學生連接詞發展之探究

計畫主持人：劉國華

主要研究人：歐陽素鶯

協同研究人：郭景明、吳欣仁、周愛儀、趙蕙蘭

林杏如、張雅惠、蔡崑旺、陸忠淩

蔡宜緁、黃麗安、尤麗雯、林恬羽

李利霖

目 錄

壹 前言

一、研究背景與動機………………………………………………………………3

二、名詞定義………………………………………………………………………4

三、研究問題………………………………………………………………………5

貳 文獻探討

一、兒童的認知發展與寫作………………………………………………………5

二、連接詞的定義與分類…………………………………………………………6

三、兒童連接詞使用相關研究……………………………………………………7

參 研究方法

一、研究場域………………………………………………………………………8

二、研究對象………………………………………………………………………8

三、研究期程與工作………………………………………………………………9

四、研究工具………………………………………………………………………10

肆 研究結果

一、樣本描述性統計………………………………………………………………11

二、研究分項討論…………………………………………………………………12

(一) 全體學生在七類連接詞的造句表現 ………………………………………12

(二) 各年級學生在七類連接詞正確造句分佈 …………………………………14

(三) 學生作文中的連接詞表現 …………………………………………………18

(四) 教科書裡的連接詞安排 ……………………………………………………20

伍 結果討論

一、學生使用連接詞的能力………………………………………………………22

二、學生作文中的連接詞表現……………………………………………………22

三、教科書裡的連接詞編排………………………………………………………23

四、回應研究問題…………………………………………………………………23

2

陸 結語

一、檢討與建議……………………………………………………………………24

二、展望與感謝……………………………………………………………………25

柒 參考資料 ……………………………………………………………………26

圖表目錄

圖一 寫作流程圖……………………………………………………………………6

圖二 七類連接詞正確造句率折線圖…………………………………………16~18

表一 研究時程計畫與工作項目……………………………………………………10

表二 故事中的連接詞………………………………………………………………11

表三 各年級學生人數表……………………………………………………………11

表四 學生性別分配表………………………………………………………………11

表五 學生七類連接詞正確造句分布 ........................................................................... 12

表六 學生七類連接詞錯誤造句分布 ........................................................................... 13

表七 學生七類連接詞瑕疵句問題分布各年級文章修辭統計表 ............................. 13

表八 不同年級學生在七類連接詞正確造句分佈…………………………………15

表九 各年級正確句未過半的連接詞………………………………………………15

表十 學生作文中使用連接詞的類別數……………………………………………19

表十一 學生作文出現連接詞的數量………………………………………………19

表十二 各年級課本連接詞的編排…………………………………………………21

- 3 -

小學生連接詞發展之探討

壹 前言

一、研究背景與動機

國家地理頻道(Geograph channel)最近有個很棒的標題：「好奇，故我在」， 這話正是本研

究動機的最佳代言！行動研究是件有趣的工作，經常在你找到第一個問題的答案時，會發現另

一個問題，在好奇心的趨使下，繼績展開發現答案的旅程。

民國 95年筆者探究同一教學法在不同年段兒童作文表現上的差異，發現無論那個年段，學

生文章結構能力均不佳，於是將民國 97年的研究鎖定在不同年段兒童在文章結構上的能力表

現與發展，繪出發展折線圖。民國 99年研究團隊接續這份對於語文教育的好奇與熱情，展開

新一輪的研究探索工作。

語文教育是兒童基本又關鍵的教育類別，但在教學過程中筆者常有許多的迷思和不解，對

於這些迷思和不解，除了查閱資料和請教他人外，投身研究是發現答案的好方法。從這一輪的

研究起，我們將為這可能持續十年以上的語文研究工作定名為「發現孩子的語文樹」，希望透

過長期且有系統的探索，了解兒童在華語學習上的軌跡，並建立論述模組。如此才能有憑有據

的評論現今教材與評量之優劣，也可為語文教師制定有效教學策略。

回溯至民國九十六年，筆者在名以【國小兒童記敘文文章結構能力發展之探究及相關教學

活動之設計】的行動研究中，發現小朋友在文章結構與修辭上表現得都不好，文章中使用形容

詞、副詞、譬喻和成語的量也不多，推測學生只忙著用一個個獨立句子把心中的話寫出來，也

就是欠缺文章結構能力，想到什麼寫什麼，才會讓文章雜亂無章且沒有空間思考修辭與連接詞

。筆者自問：如果學生有了文章結構能力，是不是就能改善文章結構不佳和缺乏修辭的問題，

所以進一步研究學生的「文章結構」能力，並且特別觀察學生的文章結構能力和連接詞的使用

間有沒有正相關，結果是沒有！因此筆者反思：為何連接詞進不了學生的作文？是心智發展未

到理解連接詞的使用？是教學上沒有讓學生掌握連接詞的使用？還是學生不習慣用連接詞？

有了這些疑問就促成本研究的產生。

連接詞是語文中一個十分重要的詞類，一個小小的連接詞把幾個意念或事件串連起來，不

但可以清楚的表現事件間的關係，而且讓文章更加流暢，以下四個句子裡的事件都一樣(1.月

色太美，2.動了真情)，但冠上不同的連接詞，就能分別表示不同的情境，文章後續的發展也

就大不相同了：

4

1.因為月色太美，所以動了真情。 2.如果月色太美，就會動了真情。

3.萬一月色太美，可會動了真情。 4.不僅月色太美，而且動了真情。

教學生連接詞不僅能讓文章優美，也能讓作文的理路更清晰。由於這是重要的語文元素，

因此小學國語課本裡幾乎課課都有連接詞的練習。按理說在這樣的練習之下學生對於連接詞的

熟悉度應該是足夠的；大量練習之下，使用連接詞的能力也應該是具備的｡然而在「97學年度

台北市基本學力檢測成果報告書｣中看到的是學生在作文時不大會使用連接詞，代表學生的學

與用之間有了問題，值得好好探究這個課題，這是本次行動研究的產生背景。整理以上論述，

研究者提出本研究之目的如下：

1.了解不同年段兒童在連接詞使用上的差異。

2.探究不同年段兒童連接詞使用能力之成長。

3.建構學齡兒童連接詞掌握能力之成長模式。

4.思考各年段應有的連接詞教學策略。

5.探討現階段教材中各年級連接詞安排的合適度。

6.推測心智發展和連接詞學習間的相關。

二、名詞定義

本研究指稱的連接詞以程祥徽、田小琳「現代漢語」一書中定義為主。定義連接詞是把兩

個詞或比詞大的單位(組詞、分句、句子甚至段落)連接起來的詞類，類別分為承接、並列、

選擇、遞進、因果、轉折和條件。以下是研究者對於各類連接詞的進一步解釋：

1.承接：本連接詞所連接的兩件事有時間上有一先一後的關係，本研究有先是...接著、

起先...後來兩組連接詞。

2.並列：本連接詞所連接的兩件事在時間上同時進行著，本研究有既...又、一邊...一

邊兩組連接詞。

3.選擇：本連接詞所連接的兩件事在一個時間內擇一出現，本研究有不是...而是、有

時...有時兩組連接詞。

4.遞進：本連接詞所連接的兩件事同時存在，但語意上強調後者，本研究有不但...而且

、不僅...也兩組連接詞。

5.因果：本連接詞說明兩件事之間的關係為前因後果，本研究有由於..因此、因為...

所以兩組連接詞。

5

6.轉折：本連接詞說明兩件事情中的第二件事出現變化、其結果不在預料中出現，本研

究有然而...、卻兩組連接詞。

7.條件：本連接詞說明在第一件事的情況下才有第二件事的情形，本研究有假使...就

無論...都、只要...就等三組連接詞。

三、研究問題

本次研究主體是兒童與連接詞。在這個課題之下研究者想知道現階段學齡兒童在現行教材

教導下，他們的連接詞的能力為何？各年段兒童的連接詞能力如何？有明顯的成長方向嗎？現

階段國語課本中的連接詞安排方式與教學方式合宜嗎？這些都是筆者好奇的問題，因此本研究

想透過實驗回答以下問題：

1.不同年級學童的連接詞使用能力為何？

2.不同年級學童在連接詞使用時產生的錯誤差異為何？

3.各年段兒童的連接詞能力表現出成長方向嗎？

4.各學年段的連接詞安排適宜嗎？

5.學生文章中的連接詞表現出什麼現象？

貳 文獻探討

一、兒童的認知發展與寫作

寫作是語文學習和表達中難度較高的項目，從坊間林立的作文指導參考書可見一斑。寫作從

審題、選材，一直到佈局、擬大綱，乃至於作品產出，一路下來都需要策略協助。Hayer & Flower

對寫作提出如下模式：

6

模式中的計畫、轉譯與回顧都是一連串的思維與動作，因此寫作是個十分「耗能」的活動，

經常需要老師或熟手給予指導。在寫作的眾多細節中，本研究獨挑「連接詞」來探討，因為連

接詞在串接寫作者的思考，還有讓文章讀起來更流暢上扮演著重要的角色，是兒童必學的語文

項目。

我們知道人類的學習依靠心智能力，心智發展提供學習的可能性，而學習也增進了心智能

力的發展。國民小學六個年級兒童的心智發展正分佈於瑞士心理學家皮亞傑(piaget)所謂的

「前運思期後期」、「具體運思期」與「抽象運思期前期」等三個階段，相信這三個階段學童的

語文學習力與表現能力一定不相同。明瞭六個年級學童的心智成長與語文能力，才能製定適合

的教學策略，協助兒童發展應有的語文能力。從學理上看，六至十二歲兒童因受認知發展影響

與限制，他們的抽象思考能力並不好，對邏輯性思考存在著困難，從高年級開始兒童的抽象思

考能力才會慢慢開始成長，從筆者「心智繪圖軟體(FreeMind)對於提升學童文章結構效能之探

討」的報告中(2009年)，可以看到一些印証。

語文是抽象的，操弄語文需要配合適當的認知能力，寫大意、使用標點符號和運用修辭都

要依靠相關的認知能力，在連接詞的使用上也不例外。了解各心智發展階段兒童使用連接詞上

的能力，依照能力教導他們適合學習的連接詞，對提升小朋友作文效能與品質一定有所幫助。

二、連接詞的定義與分類

在趙元任著，丁邦新譯的「中國話的文法」一書談到：連接詞是標明兩個分句與句子間的

關係的詞，不能放在主語後頭，而得放在前頭(p391)。劉月華、潘文娛、故韡等人在「實用現

目前

完成

的作品

1.寫作前

的認識 2.寫作的

知識

計畫

(產出、組織、目標設定)

轉譯

回顧

圖一 Hayer & Flower 的寫作模式

7

代漢語語法｣一書，認為連接詞是虛詞的一類，它的功能主要是表示兩個或兩個以上的詞、短

語或分句之間的某種關係，大體可分為聯合關係和偏正關係兩大類，聯合關係有和、與、既、

並且、或、…….；偏正關係有因為、假如、不過、然而、可是、……等，數量各有二十餘個

(p169)。在程祥徽、田小琳寫的「現代漢語｣一書中稱連接詞為連詞，它的定義是把兩個詞或

或比詞大的單位(組詞、分句、句子甚至段落)連接起來的詞類叫連接詞，依照邏輯關係可分為

並列、承接、遞進、選擇、轉折、因果、條件、假設和目的(p274)，這和小學教材中的分類很

相似。本次研究挑選其中七類進行教學與分析。

在小學階段，小朋友必頇在記敘文中學習依事件發生的順序做描述，或者說因果；在說明

文中有條理的比較和對照事物，此時若能用上起先、接著、其次、然後、雖然、然而、不但…

而且、因為……所以、萬一…則、……等連接詞，就能大大提升文章的品質與說服力。

近年來在文獻、研究和教學資料上會看到「關聯詞」和「連接詞」兩個名詞，它們指稱的

是相同的詞類。由於本研究參酌的三本文法書都用「連接詞」稱呼之，因此本研究採用「連接

詞」一詞。

三、兒童連接詞使用相關研究

台灣這些年在國語文研究上大家熱衷於探究閱讀理解的課題，在連接詞的課題上則多屬英

文寫作的研究，因此文獻量並不大。以下是相關的報告與研究：

1.「台北市國民小學 97年度基本學力檢測成果報告書」中談到兒文章不佳的原因，其中

一段內容是：

c、句型使用错誤：學生句型使用错誤類型，包括濫用轉折句型或連接詞搭配錯誤。

2.詹益綾(民 94)探討連接詞在讀者整合訊息的作用以及其處理歷程。研究結果肯定連接

詞在閱讀中的助益角色，且其作用是逐漸整合概念。

3.李育翠(民 97)進行看漫畫寫作教學對學習障礙兒童連接詞造句學習成效之研究，發現

看漫畫寫作教學可提升受試對象在介入期與維持期中連貫關係、因果關係與轉折關係之連接詞

的表現。

4.王怡文(民 98)進行國小五年級國語文連接詞語教學之行動研究後，提出連接詞語的教

學可採「計畫-引導-舉例-問答-實作-回饋-修正-再作-再回饋-再修正」模式進行引導。教師

以學生經驗為出發、提供學生造句的語境、運用句子接寫的方式、給予學生足夠例句及練習機

會，就能掌握「關聯詞語」的學與教。

8

5.陳美慧(民 95)在國小三年級學童國語文連接詞語知識結構之探究中發現：

(1)各種關係的連接詞語是隨著學童的邏輯思維成長而逐漸發展，而且具有順序關係。

(2)高、中、低分組學童的連接詞語知識結構圖是有顯著差異的。

(3)對三年級學童而言，連接詞語的邏輯語義關係越複雜，就越難以掌握。

(4)低分組學童對於容易產生字形或語意上混淆的連接詞語，辨析能力較弱。

6.陳昌偉(民 95)探討以中文為母語的學齡前兒童對中文連接詞的第一語言習得， 研究發

現在從屬連接詞、表增加、表因果、表時間等連接詞上，三至五歲年齡層間有顯著差異。而在

故事重述測驗方面，五歲的兒童亦較四歲及三歲的兒童使用較多的連接詞，但差異並不顯著。

在圖片辨識測驗方面，表因果的連接詞比起其他語意連接詞來得簡單，而表示反義的連接詞則

最為困難；在故事重述測驗，表增加的連接詞使用頻率最高。

7.林怡彣(民 98)研究不同英文程度大學生在預測英文連接詞表現時結論到學生在習得連

接詞上的順序，由簡單到困難的順序為: 時間類(temporal)、因果類（causal）、轉折類

(adversative）、遞增類（additive）。

參 研究方法

一、研究場域

本研究的研究者和被研究者是清水國小的師生。清水國小目前有一百一十三班，約三千名

學生，是個都會大型學校。學區內有農地、山地、工業區、商業區及住宅區，還有地方法院、

看守所和少年監獄等公務單位。清小多數家長為外來人口，家庭背景、家庭經濟型態與家長的

職業類別都呈現多元形態。近年來清小配合教育局相關閱讀計畫，學生有豐富的閱讀活動。

研究團隊共有十四位成員，是清水國小的校長、老師和助理。成員分屬一至六年級導師和

科任老師，教學年資從一年至二十二年，其中八成成員有共同進行研究或參與專業社群的經驗

。研究在九十九年九月開始進行，如此才有完整的一年來觀察學生的表現。到了一百年三、

四月，教育局的徵選計畫開始，我們就提出申請，不管通過與否，研究持績進行。

二、研究對象

本研究的研究對象為一至六年級的兒童。研究初期公開徵求每個年級兩個班參與研究，因

9

此共有十二個班，大約三百多名學生參與本研究。清水國小位於新北市土城區，為常態編班

學校，各班學童的課業表現呈現常態分佈。多數家庭家境小康，家長學歷多為國高中(職)，不

擅長學童的語文指導，但願意配合學校的語文教學與活動，因此學童的語文學習多半來自國語

課程與教師的延伸活動。

三、研究期程與工作

本研究採實驗設計方式進行，實驗從九十九年九月進行至一百年六月。參與研究的學生在

常態的語文教學之外，每兩週有一節連接詞的教學。上課時教師先說明當次的連接詞，再給學

生讀或看一個故事，師生討論故事內容後，用上課之初提到的連接詞來造句，先是生活情境的

造句，再以故事為本造句，下一週次學生在教室用規定的連接詞，以故事為本造句。實驗課程

結束寫一篇名為「學校｣的作文，觀察學生在實驗課程後能否用連接詞來寫作文。

挑選「學校｣這個作文題目的理由乃著眼於學童對校園有一定的熟悉度，無論學生背景為何

，都不愁沒有寫作的素材，而且文章重點可以涵蓋景物、事件、感覺與想法等內容，學生較易

發揮。在資料的搜集與分析上，本研究將學生的造句與作文中的連接詞進行質性和量化的分析，

以期了解學生的表現，並在一百年十二月完成分析資料與報告撰寫之工作。以下為本研究之時

程規畫與工作項目：

1.研究初期(99年 9月至 99年 10月)

（1）研究者從經驗與先前的研究中思考本次研究的方向與主題。

（2）公開招募有意願參與之班級。

（3）確認各年級實驗班級。

2.研究中期(99年 11月至 100年 6月)

(1)實驗班進行實驗教學：學生每兩週觀看或閱讀一則故事，並使用教師規定之連接詞造句

，句子內容以觀看的故事為本。

(2)期間僅在上學期期末評量與寒假期間暫停課程。

3.研究後期(100 年 10月至 100年 12月)

(1)批閱造句與作文。

(2)資料登錄與質量分析。

(3)所有資料整理之後撰寫成報告。

10

四、研究工具

筆者探究學生使用連接詞的表現是讓學生用連接詞造句，但若只是這樣沒有共同的語境，

不一定判斷得出連接詞是否是正確的語用，因此研究小組選定幾個有趣的故事做為小朋友造

句的背景。二學期下來有七、八個故事，但去掉之前練習用的、部份情節不夠明確的，最後用

來分析造句的故事有：海邊的老鼠、國王的新衣、驢小弟變石頭和大貓來了。這些故事有的是

文字，有的是影音，學生在閱讀或觀賞後，使用老師設定的連接詞來造句，並記錄於簿本上。

在連接詞的挑選上以「a…b…｣型式為主，因為這種型式的連接詞讓文句的語意更為完整

，句子的歧異度較小，容易批閱與分析｡研究者在每個故事之後選不同類的連接詞 4-6個讓學生

造句，最後再從所有造句中依類別各挑出兩組連接詞，避免選取和口語太相近的連接詞。由於

在挑選條件句連接詞時出現難以取捨的狀況，故接受三組連接詞。

學生課程以大團體進行，相近年級的四個班聚集在視聽教室上諌。教師在故事之前先對該

次的連接詞做說明與舉例。接著播放故事或共同閱讀故事單，之後教師列出該故事設定的連接

詞，請各班學生先自行練習，再浱代表上台發表，由其他學生評對錯並說明理由，下課前教師

鼓勵學生在帄時的日記與作文中試著使用連接詞。表二是實驗中用來寫造句的故事及分配的連

接詞。

表一 研究時程規畫與工作項目

時間

工作

項目

民國 99 年 民國 100 年

九

月

十

月

十

一

月

十

二

月

一

月

二

月

三

月

四

月

五

月

六

月

七

八

月

九

月

十

月

十

一

月

十

二

月

擬定計畫

寒

暑

實驗教學

後 測

假

●

假

分析資料

撰寫報告

11

肆、研究結果

一、樣本描述性統計

本研究共有六個年級，十二個實驗班，最後收回有效作品 281本，其分佈狀況如表 2。學

童文章依設定項目做分項登錄，以 SPSS軟體做量化分析，表格資料結合實驗者之觀察進行質

化分析。由於性別變項在各項分析上都未達顯著，故不提出論述。

表二 故事中的連接詞

故事

連接詞 國王的新衣 驢小弟變石頭 海邊的老鼠 大貓來了

承接 先是...接著 起先...後來

並列 既...又 一邊...一邊

選擇 不是...而是 有時...有時

遞進 不但...而且 不僅...也

因果 由於...因此 因為...所以

轉折 然而 卻

條件 假使...就 無論...都 只要...就

表四 學生性別分配表

人數 百分比

男 133 47.3

女 148 52.7

總和 281 100.0

表三 各年級學生人數及比例

人數 百分比

一年級 50 17.79

二年級 52 18.5

三年級 44 15.7

四年級 45 16.0

五年級 43 15.3

六年級 47 16.7

總和 281 100.0

12

二、研究分項討論

(一) 全體學生在七類連接詞的造句表現

1.學生七類連接詞正確造句比例

表五是學生在七大類十五個造句中得到 3分(句子正確)的人數和比例。從表中可知六個年

級學生在並列連接詞的表現最好，學生造正確句的人最多；轉折連接詞的表現最差，造出正確

句的人數最少。十五個連接詞中有七個連接詞，學生寫正確句的人過半數，其中並列和因果兩

類連接詞，學生皆有半數可寫出正確句。遞進和轉折兩類連接詞則是寫出正確句的人都未過半

，其餘三類則是一個過半、一個沒有｡所有連接詞中，｢既…又…｣寫出正確句的人最多，有 76.5%

；｢然而…｣寫出正確句的人最少，僅 8.9%。觀察未過半的原因，似乎和思考複雜度和生活詞用

語有關。舉例來說，使用｢不但…而且｣造句時需要有兩件事，同時要把主要事件放後面，這些

都要在腦海中快速判斷，做出決定，因此難度比｢一邊…一邊｣高，對於不擅抽象思考的兒童來

說，容易產生困難。

2.學生七類連接詞錯誤造句比例

表六的是學生造句空白(0分)或完全寫錯(1分)的人數和比例。從表中看出六個年級學生

都在並列連接詞類有較好的表現，除了｢先是…接著｣外，兩類連接詞錯的人數都僅有一成。

選擇、遞進兩類連接詞之下的兩組連接詞的錯誤造句比例相差近二成；轉折類連接詞兩題錯寫

的人數均過半，表示很多學生不會使用這類連接詞。｢不但…而且」有三成六的人錯寫，但它

有近一半的人能寫出正確句，是個有趣的連接詞｡

表五 學生七類連接詞正確造句分布

承接連接詞 並列連接詞 選擇連接詞 起先…後來 先是…接著 一邊…一邊 既…又 不是…而是 有時…有時

人數 比例 人數 比例 人數 比例 人數 比例 人數 比例 人數 比例

172 61.2 139 49.5 193 68.7 215 76.5 43 15.3 182 64.8

遞進連接詞 因果連接詞 轉折連接詞

不僅...也 不但...而且 因為...所以 由於...因此 然而 卻

人數 比例 人數 比例 人數 比例 人數 比例 人數 比例 100 35.6

135 48.0 131 46.6 201 71.5 155 55.2 25 8.9 100 35.6

條件連接詞

假使…就 無論…都 只要…就

人數 比例 人數 比例 人數 比例

148 52.7 136 48.4 112 39.9

13

3.學生七類連接詞瑕疵句問題分析

表七是學生瑕疵句(2分)的問題類型人數和比例。六個年級學生在｢缺主詞｣的問題都不大

，漏字居次、多數問題來自句意不完整。學生心中有想法，但寫出的句子可分辨出句意，卻不

不夠通順或完整。

觀察表七，看到學生｢少寫主詞｣最多的是「一邊…一邊」的造句(8.2%)；漏字最多的是「起

先…後來」(10.3%)、｢只要…就｣(10.4%)和｢然而…｣(10.3%)的造句；推測是學生心思飛快，當

思路快於筆時就會漏字。在｢句意不完整｣的問題上，推測學生將心力集中在思考文句內容，因

此疏忽句子的成份。學生｢句意不完整｣比例較高前三名是「只要…就」、「起先…後來」和「不

僅…也」。

表六 學生七類連接詞錯誤造句分布

承接連接詞 並列連接詞 選擇連接詞 起先…後來 先是…接著 一邊…一邊 既…又 不是…而是 有時…有時

人數 比例 人數 比例 人數 比例 人數 比例 人數 比例 人數 比例

27 9.6 80 28.5 30 10.7 30 10.7 82 29.1 31 11

遞進連接詞 因果連接詞 轉折連接詞 不僅...也 不但...而且 因為...所以 由於...因此 然而 卻

人數 比例 人數 比例 人數 比例 人數 比例 人數 比例 人數 比例

52 18.5 102 36.3 45 16 62 22.1 168 59.8 146 51.9

條件連接詞

假使…就 無論…都 只要…就

人數 比例 人數 比例 人數 比例

63 22.4 80 28.5 40 14.2

表七 學生七類連接詞瑕疵句問題分布

連接詞

問

題 人

類 數

型 分佈

承接 並列 選擇 遞進 因果 轉折 條件

起

先

...

後

來

先

是

...

接

著

一

邊

...

一

邊

既

...

又

不

是

...

而

是

有

時

...

有

時

不

僅

...

也

不

但

...

而

且

因

為

....

所

以

由

於

...

因

此

然

而

卻 無

論

...

都

只

要

…

就

假

如

…

就

缺

主

詞

人數 1 5 23 1 3 18 18 1 3 5 1 1 11 13 20

比例 .4 1.8 8.2 0.4 1.1 6.4 6.4 .4 1.1 1.8 .4 .4 3.9 4.6 7.1

漏

字 人數 29 10 12 15 10 3 25 11 7 23 29 12 22 30 19

比例 10.3 3.6 4.4 5.3 3.6 1.1 8.9 3.9 2.5 8.2 10.3 4.3 7.8 10.4 6.8

句完

意整

不

人數 58 44 25 19 43 46 51 36 26 36 25 24 34 86 30

比例 20.6 15.7 8.9 6.8 15.3 16.4 18.1 12.8 9.3 12.8 8.9 8.5 12.1 30.6 10.7

14

(二)各年級學生在七類連接詞正確造句分佈

此處挑出各題的正確句，分析各年級學生在各題正確句的表現，並觀察是否呈現出年級

差異。將表八資料繪成折線圖，圖表兩相對照後可看出以下現象。

1.從表八來看，除轉折類的連接詞外，多數連接詞都有五成上下的人造出正確的句子，其

中還有兩組達七成。觀察表八中各年級的數字，可看出：

(1)一年級正確句過半的是｢起先…後來｣、｢既…又｣；正確句最少的是｢然而…｣。

(2)若不算轉折句，二年級正確句未過半的是｢先是…接著｣、｢不是...而是｣、｢無論…都｣、

｢只要…就｣；正確句最少的是｢然而…｣。

(3)若不算轉折句，三年級除了｢不但...而且｣、｢由於...因此｣、｢無論…都｣之外，其餘

正確句都過半；正確句最少的是對句最少的是｢然而…｣。

(4)四年級除了｢不僅...也｣、｢假使…就｣、｢只要…就｣、｢卻｣、｢然而…｣，其餘正確句都

過半，但前四個連接詞對的人也接近一半；正確句最少的是｢然而…｣。

(5)五年級除了｢不僅...也｣、｢只要…就｣、｢然而…｣…之外，其餘正確句都過半，正確句

最少的是｢然而…｣。

(6)六年級只有｢卻…｣的正確句未過半。

整體來說，從二年級起大多數連接詞就有半數的人可以造出正確句，到了六年級多數學生

生在各類連接詞上都能寫出正確句，只有｢然而…例外｣。資料顯示一年級在連接詞的造句能力

上不強，到六年級就不是問題了｡從學生正確句未過半的連接詞數量和類別來看，和年級有正

相關的趨向。

15

如果記錄各年級正確句未過半的連接詞，繪成如下表，可看出四、五、六年級在承接、並

列、因果和選擇三類連接詞上沒有正確句未過半者｡三年級在承接、並列兩類連接詞上沒有正

確句未過半者｡二年級在並列、遞進、因果三類連接詞上沒有正確句未過半者｡似乎並列和承接

是學生最早學會使用的連接詞，再來是因果、遞進和選擇，最後才是條件和轉折連接詞，這樣

的想法是粗淺的歸納，還要靠更多的探究來驗証｡

表八 不同年級學生在七類連接詞正確造句分佈

一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 整體

承

接

起先…後來 .085 .11 .085 .100 .114 .117 .612

先是…接著 .039 .032 .082 .110 .110 .121 .495 並

列

一邊…一邊 .028 .117 .146 .128 .132 .135 .687

既…又 .107 .128 .121 .149 .121 .139 .765

選

擇

不是…而是 .068 .039 .096 .093 .107 .110 .512

有時…有時 .050 .132 .089 .093 .135 .149 .648 遞

進

不僅...也 .046 .110 .078 .071 .064 .110 .480 不但...而且 .01 .096 .064 .089 .096 .110 .466

因

果

因為...所以 .053 .107 .142 .135 .142 .135 .715

由於...因此 .075 .089 .064 .117 .096 .110 .552

條

件

假使…就 .053 .096 .110 .075 .076 .117 .527

無論…都 .075 .057 .071 .096 .089 .096 .484 只要…就 .028 .046 .085 .078 .057 .103 .399

轉

折

然而… .004 .028 .025 .025 .043 .068 .192

卻… .014 .032 .046 .078 .093 .093 .356

表九 各年級正確句未過半的連接詞

年 級 連 接 詞

0 承 起先/後來 並 既/又

1 並 一邊/一邊 選 有時/有時 因 因為/所以

12 承 先是/接著

13 遞 不但/而且 因 由於/因此

14 條 假使/就

123 選 不是/而是 條 無論/都

145 遞 不僅/也

1245 條 只要/就

1234 轉 卻

123456 轉 然而

16

0.039 0.032 0.082

0.11 0.11 0.121

1 2 3 4 5 6

先是…接著

0.028

0.117 0.146 0.128 0.132 0.135

1 2 3 4 5 6

一邊…一邊

0.107 0.128 0.121 0.149

0.121 0.139

1 2 3 4 5 6

既…又…

2.將表八的數字畫成折線圖，我們整理出以下特點：

(1)大體而言學生的連接詞使用能力和年齡上有正相關，特別在轉折類連接詞上。

(2)這屆的二年級有三組連接詞正確句優於中年級，但或許是個別化因素造成，需再驗证。

(3)｢起先…後來｣、｢既…又｣、｢無論…都｣的折線圖坡度帄緩，表示年級間的差異不大。

(4)｢不僅…也｣、｢由於…因此｣、｢假使…就｣、｢只要…就等｣連接詞的坡度上上下下，表

示在這些連接詞的使用能力上，年齡因素帶來的效果不確定。

(5)扣掉二年級來看，轉折和承接兩類中的兩組連接詞都表現出連接詞使用能力和年齡有

正相關的趨勢。

圖二-1 承接類連接詞

圖二-2 並列類連接詞

圖二-3選擇類連接詞

0.085 0.11

0.085 0.1 0.114 0.117

1 2 3 4 5 6

起先…後來

17

0.075 0.057 0.071 0.096 0.089 0.096

1 2 3 4 5 6

無論…都

圖二-4遞進類連接詞

圖二-5因果類連接詞

圖二- 6條件類連接詞

18

0.014 0.032

0.046

0.078 0.093 0.093

1 2 3 4 5 6

卻

圖二- 7轉折類連接詞

(三)學生作文中的連接詞表現

實驗課程進行到五月，六月，各班在教室寫一篇作文—學校，導師只提醒小朋友記得用連

接詞，不做其他指導。事後研究者記錄學生文章中連接詞的類別和數量，看看一年的提醒是否

有成效，表十和表十一是結果記錄表｡

從表十中看到學生使用的連接詞類別十分廣，即使課本中沒有教多少，一年級學生也能使

用十類的連接詞，二、五年級用的連接詞更是到達二十類以上，這效果應該是來自生活中的語

言或者是閱讀的習得｡

表十一看到一年級學生作文中出現的連接詞幾乎都不是實驗中教過的連接詞，小朋友還是

使用他們習慣的連接詞｡研究者挑出每個年級學生使用過十五次以上的連接詞，它們是：還、

還有、還會；多數年級學生使用過十五次以上的連接詞有：也、有…還有…、因為、所以。這

些連接詞集中在因果和並列兩類連接詞上，這兩類連接詞在本研究中學生造正確句的比例也是

較高的。

檢查學生文章的品質，愈高年級愈佳，文章結構和各段重點編排較流暢，但使用的連接詞

並沒有相對的多。低年級會一再使用同一個連接詞，如流水帳般的列出內容，使用同一個連接

詞很多次，但文章品質很差。學生一年的學習，在寫連接詞的句子上有不錯的表現，但寫作時

卻依然使用口語中常用的連接詞。推論是對於連接詞的理解增加，但還無法靈活的使用，背後

的原因可能和心智發展與語用經驗有關。

19

表十 學生作文中使用連接詞的類別數

一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級

研究用連

連接詞 2類 4類 1類 1類 4類 5類

非研究用

連接詞 8類 20類 8類 7類 22類 9類

總 計 10類 24類 9類 8類 26類 14類

表十一 學生作文出現連接詞的數量

非研究用的連接詞 研究用的連接詞

一 二 三 四 五 六 一 二 三 四 五 六

不是…而是 1

有時…有時 1 1 3 5

承

承

接

然後 6 8

接著 1

後來 6

並

並

列

還有(會) 75 65 18 39 21 62

也 64 3 57 71 10 11

有…還有…. 7 40 25 19 6 21

以及 1

不是…就是 2

有的…有的 1 5 3

可以…可以 5 3

遞

遞

進

不但 2 5

不但…還有 1

不只…還是 1

因為. 9 39 59 45 30 85 因為...所以 3 4 10 12

所以 3 6 31 45 12 77

條

條

件

要是 1 只要…..就 1 1 7 1

如果 1 5 6 3 26

無論 2

只要 3 13

除了 11 5

一但…就 1

如果…就 1 3 1 2

轉

轉

折

雖然 2 3 21 然而… 1

不過 3 1 3 卻 3 3 16

可是 1 20 11

不然 3 2

雖然…但是 1 7

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因

果

選

擇

20

(四)教科書裡的連接詞安排

學生連接詞的學習主要來自學校國語課程，其次才是日常生活語言和閱讀，因此教科書的

編寫十分重要。筆者教了二十年國語，不覺得課本編寫老師在連接詞上有邏輯性的安排，教法

上有清楚的策略。

在實驗末了，研究者用手邊 K和 H兩家出社一百學年度上學期的國語課本，我們要檢查課

本裡連接詞的分布情形。由於連接詞的數量很多，因此僅檢查和本研究相關的連接詞在課本中

出現的年級。

從表十二我們觀察到課本中各年級連接詞的呈現如下：

1.一年級後十週的國語課本(前十週是注音課本)中沒有連接詞。

2.二年級有的是因果類的｢因為｣和｢所以｣,還有轉折類的｢卻｣。

3.三年級有的是承接類的｢先…再｣、選擇類的｢不是…而是｣, 因果類的｢因為｣、｢所以｣和

｢因為…所以｣, 條件類的｢如果…就｣(和本研究的｢假使…就｣同義)和｢只要…就｣，還有轉折類

的｢卻｣。

4. 四年級有的是選擇類的｢不是…而是｣, 遞進類的｢不但...也｣、｢不但...而且｣，因果

類的｢因為｣和｢所以｣, 條件類的｢假使…就｣、｢如果…就｣和｢只要…就｣，還有轉折類的｢卻｣。

5. 五年級有的是選擇類的｢不是…而是｣, 遞進類的｢.而且｣，因果類的｢因為｣和｢所以｣,

條件類的｢如果…就｣和｢只要…就｣，還有轉折類的｢卻｣。

6. 六年級有的是選擇類的｢不是…而是｣, 遞進類的｢.不但…也｣、｢不僅…也｣，因果類的

｢因為｣和｢所以｣, 條件類的｢只要…就｣，還有轉折類的｢然而｣和｢卻｣。

如果把課本裡教的連接詞和各年級正確句未過半的連接詞做比較，發現各年級教材有教但

學生正確句未過半的有：四年級是｢假使…就｣(條件類)、五年級是｢只要/就｣(條件類)、二至

五年級是｢卻｣(轉折類)、六年級是｢然而｣(轉折類)｡如果對照於本研究上節關於連接詞學會的

順序來看，條件類和轉折類連接詞是學生最後學會的，不管教材何時教，學生似乎要到六年級

才能掌握，但｢然而｣一詞六年級仍有約一半的學生不會使用，推論或許這兩類連接詞需在學生

抽象思考能力發展後才能習得，｢然而｣一詞則要等抽象思考能力更成熟後才能完全掌握。總的

來看，現今教科書在連接詞的編排上是合理的。

21

表十二 各年級課本連接詞的編排

年級

連接詞 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級

承接 *先…再… v

起先…後來

先是…接著

並列 一邊…一邊

既…又

選擇 不是…而是 v v v v

有時…有時

遞進 不僅...也

不但...也 v v

不但...而且 v

*而且 v

因果 *因為 v v V v v

*所以 v v v v v

因為...所以 v

由於...因此

條件 假使…就 v

如果…就 v v v

無論…都

*只要…就 v v v v

要是…就

轉折 然而… v v

卻… v v v v v

22

伍 結果討論

本研究用一年半的時間，十多位清水國小的老師通力合作完成，並得出第肆章的相關結果

，本章就此結果與文獻、經驗進行對話，並回答第壹章設定的問題。

一、學生使用連接詞的能力

從研究資料來看學生在承接和並列連接詞的應用上最好，遞進和轉折兩類連接詞上的掌握

較弱，研究者推測似乎是在使用連接詞時需要較複雜的思考，學生就比較不會；不是生活中常

聽到的連接詞學生也比較不會｡這一點和美慧(民 95)在｢國小三年級學童國語文連接詞語知識

結構之探究｣中的結論很像。

學生在造句瑕疵上，多數問題來自句意不完整,好像國小學生不大擅長用有結構的文句寫

出心中的想法，因此寫出的句子常是可分辨句意但不夠通順與完整｡經驗裡學生的口語表達學

常是結構性不足的表達，就是東一句西一句的述說，如此反映在造句上也就不令人訝異了｡

林怡彣(民 98)研究｢不同英文程度大學生在預測英文連接詞表現｣中談到學生在習得連接

詞上的順序，由簡單到困難的順序為: 時間類(temporal)、因果類（causal）、轉折類

(adversative）、遞增類（additive）。本研究則是提出習得順序是並列、承接為先，因果、遞

進和選擇居中，最後才是條件和轉折連接詞，而且在趨向上,年級和連接詞的使用上有正相關

的趨向。和林怡彣的研究對照，即使受試年齡不同、語言類別不同，但在語言精熟前的習得順

序很相似，只有遞進(增)類有出入，值得再探究。

整體而言，小朋友從二年級就有半數的人可以在大部份類別的連接詞上寫出正確句，到了

六年級幾乎所有類別的連接詞，學生都能寫正確句，在本研究中只有轉折類的｢然而…｣例外, ｢

然而…｣一詞的造句是六個年級共同的弱點，在「台北市國民小學 97年度基本學力檢測成果

報告書」中談到學生濫用轉折句，原因應是學生不會使用轉折句，所以才會濫用。

二、學生作文中的連接詞表現

連接詞用來串連兩個想法或者兩件事，隨著使用連接詞的不同，還能表達兩件事之間的闗

係，是寫作中重要的工具，也是讓文章有好品質的元素。但學生是如何學會連接詞的使用呢？

在本研究中我們用看故事寫造句的方式讓學生注意到連接詞，但沒有特別在作文教學時強力要

23

求學生使用，結果學生在造句時表現良好，作文上就沒有相同的表現，而且連接詞用得多的人，

文章品質不一定佳，研究者推測學生對教導的連接詞僅做到理解，尚不能應用。

三、教科書裡的連接詞編排

從研究結果來看，現今教科書裡連接詞的編排算是適當的｡學生只在條件和轉折兩類連接

詞上，出現一半學生學過卻沒法兒寫出正確句的現象，其中｢然而｣一詞三年級就出現在課上但

到了六年級仍有近半數學生不會使用｡這個現象引發研究者的好奇，究竟有多少連接詞是教學

上｢事倍功半｣的呢？學習這些連接詞需要什麼樣的心理機制或策略？要不要考處這些連接詞

編排的年段呢？學生如果不懂這些連接詞對閱讀文本的影響是什麼？這些疑問有待進一步做

研究發現答案。

四、回應研究問題

研究之初，筆者草擬了五個問題，如今研究有了成果，我們回頭檢視這些問題的答案。

(一)1.不同年級學童的連接詞使用能力為何？

從第伍章的論述中我們看到學生在大多數類別的連接詞上都有半數的人能寫出正確句，也

了解學生擅長承接和並列類的連接詞，不善使用遞進和轉折兩類連接詞上，研究似乎看出學生

年級(齡)和連接詞使用呈現出正相關的趨向。

(二)不同年級學童在連接詞使用時產生的錯誤差異為何？

本次研究並沒有針對各年級的錯誤做分析，因此僅呈現全體學生造句錯誤的現象。從分析

瑕疵句來看，學生在缺主詞的問題都不大，漏字稍多、最多的問題來自句意不完整。就錯誤句

來看，學生在造句空白(0分)或完全寫錯(1分)上，並列連接詞類較少，除了｢先是…接著｣外。

選擇和遞進兩類之下連接詞錯誤句比例相差近二成，而有約半數的小朋友不會寫轉折類連接詞

的造句。

(三)各年段兒童的連接詞能力表現出成長方向嗎？

觀察研究資料似乎看得出連接詞使用能力有成長的方向，但小朋友在每類連接詞使用上成

長的速度不一。

24

(四)各學年段的連接詞安排適宜嗎？

就前二章的分析來看，目前學年段連接詞的編排算是合理的。

(五)學生文章中的連接詞表現出什麼現象？

本研究學生在寫連接詞造句時表現不錯，但作文沒有呈現相同的能力，而且連接詞用得多

的人，文章品質不一定佳，研究者推測學生僅能理解老師指定的連接詞但不能應用。

陸 結語

一、檢討與建議

這一次的研究起自前一個研究的疑問，於是我們用課餘時間討論研究過程和遇到的問題，

並且安排各班進行和研究有關的教學活動。教學過程很好玩，但在整理、批改和分析資料上就

很辛苦！過了一個暑假，學生畢業、拆班、換教室，過程中造成部份資料缺漏，有些班級則是

學生造句和他班有所出入，重新整合這些資料花了不少時間，幸好忙亂中報告出爐了，那一刻

的滋味只有工作其中的人才能領會｡ 回首這次的研究，我們有以下的收穫：

1.更加認識連接詞的使用。

2.了解各年級學生在使用連接詞上的能力。

3.思考關於連接詞的角色與教學。

4.十四位夥伴共同成就一件工作。

檢討的部份則是在連接詞的挑選上沒有充分討論，讓學生多寫了不少造句，而在學年度交

接時忘了提醒資料的保管，以致於回收分數不完整。加上各班寫的句子有差異，影響被分析

的連接詞，因此有些夥伴建議下次寫一回改一回，可以直接回饋到教學中，也不會有資料的遺

漏的麻煩。如果再做一次研究，夥伴間的分工與期限要更明確，也一定要納入使用率很高的「雖

然…但是｣「有…還有｣，以及出題率高的「於是｣才好｡

本研究探究國小學生在連接詞上的發展，從 281位學生的資料中理出一些現象，也歸納出

一些想法，但連接詞的類別和項目十分龐大，未來還要有更多的研究進一步釐清各年段學生對

不同類別連接詞的理解和使用能力，進而探究影響因素，描繪成長圖像。

本研究的前一年是連接詞的教學部份，研究者使用故事單和繪本 CD，搭配類似於王怡文(民

98)提出的「計畫-引導-舉例-問答-實作-回饋-修正-再作-再回饋-再修正」模式教學，結果約

25

有一半學生能在多數連接詞上造出正確句，另一半學生可能受發展因素限制無法寫出正確句；

但如果他們不是受發展因素限制，師長們就該思考適合引導他們學習的方法。李育翠(民 97)

的論文提出看漫畫寫作教學的方式，或許可以一試｡

二、展望與感謝

這是第六年、第三個研究，許多夥伴六年來一直都在研究者的名單內，我們在原有的教學

之外，跑過一個個的研究，有人為了滿足對研究主題的好奇，有人想得到一些成長，有人想給

學生不一樣的活動，有人只是情義相挺，或者這也是我們交朋友的方法。不管目的為何，我們

又完成了一個研究！做行動研究和學位論文都很辛苦，但學位論文有指導教授在照顧，有一定

的流程監控著，行動研究則必頇研究者在教學忙碌的同時，敏感於究細節或記得研究步驟，有

時一個疏忽就得要花上幾倍的時間來補救，但有時也因為如此會有意外的發現與驚喜。

回顧三個研究從探究記敘文的教學到兒童文章結構能力成長模式，一直到這一次兒童使用

連接詞能力的發展探索，可以看到兒童語文教育的豐富，以及教師可以關注的面向。無庸置疑

的明年我們還會再進行另一個研究，讓我們的專業和友誼匯聚在另一個語文主題上。我們期許

這樣的研究可以長長久久，夥伴間的情誼也能長長久久。為了表徵我們的精神與理想，我們為

這個長遠的研究計畫取了一個名稱：發現兒童的語文樹。這棵語文樹的上一片片葉子就是一個

個研究，我們希望這棵樹上的葉子能愈來愈茂盛，並且長成一棵壯大的語文樹，逐漸呈現出兒

童語文發展的圖象，讓老師的教學有所本，更容易掌握教學方向。

研究完成，感謝協助研究工作的長官與夥伴！感謝吳敏而老師、賴玉蓮老師和已故的趙鏡

中老師在第一年給我們的指導，更要感謝李利霖小姐在自身課業壓力極大的同時，為本研究的

資料分析付出大量的時間和心力。報告結束前特別感謝擔任審查與講評的許育健老師，我們對

許老師不陌生，也期望有一天與他共事，向他討教語文教學上的專業，這次的機緣不僅對修正

研究有很大的幫助，更棒的是分享許老師在語文教育上的專精，這可說是這一輪研究工作中最

美好的句點！

26

柒 參考資料

1.趙元任著，丁邦新譯(2002)｡中國話的文法｡香港中文大學出版社，香港｡

2.教育心理學-認知取向(民 86)｡ Richard E.Mayer著 林清山譯｡ 遠流出版

3.程祥徽、田小琳(民 86)｡現代漢語。書林出版，台北市。

4.劉月華、潘文娛、故韡(民 91)｡｡實用現代漢語語法｡師大師院，台北市｡

5.陳昌偉(民 95) ｡以中文為母語的學齡前兒童連接詞習得之實證研究｡ 國立臺灣師範大學，台

北市｡

6.陳美慧(民 95) ｡國小三年級學童國語文連接詞語知識結構之探究｡ 國立臺中教育大學，臺中

市｡

7.詹益綾(民 95) ｡學習與教學研究所國小三年級學童國語文連接詞語知識結構之探究｡

國立臺中教育大學，臺中市｡

8.歐陽素鶯(民 96)。國小兒童記敘文文章結構能力發展之探究及相關教學活動之設計。台北縣

九十五年度補助清水國民小學辦理精進教師課堂教學能力產出型行動研究結案報告｡

9.歐陽素鶯(民 98) ｡國小兒童記敘文文章結構能力發展之探究及相關教學活動之設計｡台北縣

九十七年度補助清水國民小學辦理精進教師課堂教學能力產出型行動研究結案報告｡

10.李育翠(民 97)｡看漫畫寫作教學對學習障礙兒童連接詞造句學習成效之研究｡國立臺北教育

大學，台北市｡

11.王怡文(民 98)｡進行國小五年級國語文連接詞語教學之行動研究｡臺北市立教育大學，台北

市｡

12.林怡彣(民 98)｡ 台灣的科技大學學生預測敘述文中連接詞的能力分析｡ 南台科技大學，台

南市｡

13.國語教材編輯小組(民 100)。國語二、四、六年級上學期課本。康軒出版社，台北。

14.國語教材編撰小組(民 100)。國語一、三、五年級上學期課本。翰林出版社，台北。