工程教育认证的目的 - fuzhou...
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工程教育认证的目的
构建中国工程教育的质量监控体系,推进中国工程教育改革,
进一步提高工程教育质量;
建立与工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系;
促进工程教育界与工业界、企业界的联系,增强工程教育人
才培养对产业发展的适应性;
促进中国工程教育的国际互认,提升国际竞争力;
是我国五位一体评估体系的重要组成部分。
对学生而言——
使我国的工程学位(学历)和工程师资格得到国际互认。
我国工程师可以越来越多地参与国际项目,参与跨国团队工
作。
扩大我国广大工程技术人员在国际市场上的就业机会并享受
到公平的待遇。
IEET 简介
台湾中华工程教育学会 (Institute of Engineering Education,
Taiwan, R.O.C, IEET)成立于 2003 年,为一非官方、非营利的法人社
团。2004 年启动工程教育认证(EAC),2005 年成为华盛顿协议的
预备会员,2007 年成为正式会员。
IEET 是首家受台湾教育部门认可的专业评价机构,主要业务为
规划及执行符合国际标准的工程教育(EAC)、资讯教育(CAC)、
技术教育(TAC)、建筑教育(AAC)认证及设计教育(DAC)认证。
IEET 推动的教育认证是一项非政府、同侪间的审查机制
(Peer-review),主旨为以学生学习成果为导向,确保专业的教育质量,
亦即其培育学生的成果。专业自愿参与周期性的审查工作,左证其持
续满足 IEET 认证规范要求。
IEET 组织架构
IEET 认证机制
IEET 认证规范体系
1
教
育
目
标
2
学
生
3 教 学 成 效 及 评 量
4
课
程
组
成
5
教
师
6
设
备
及
空
间
7 行 政 支 持 与 经 费
8
认
证
领
域
规
范
9 持 续 改 进 成 效
工程教育认证规范:教育目标
认证要求:
须具备明确且公开的、符合学校定位的、展现专业的功能与特色,
且符合时代潮流与社会需求的教育目标;
培养目标能反映学生毕业后 5 年左右在社会与专业领域预期能够
取得的成就;
须具备有效的评估方式以确保目标达成。
教育目标的评估范畴一般包括:
培养基本的专业技能与知识;
培养实务执行与管理的基本技能;
培养从事研究的基本能力;
培养服务社会的能力。
工程教育认证规范:核心能力
认证要求:
运用数学、科学及工程知识解决复杂问题的能力;
设计与执行实验,以及分析与解释数据的能力;
执行工程实务所需技术、技巧及使用现代工具的能力;
设计工程系统、组件或制程的能力;
项目管理(含经费规划)、有效沟通、领域整合与团队合作的能力;
发掘、分析、应用研究成果及因应复杂且整合性工程问题的能力;
认识时事议题、了解工程技术对环境、社会及全球的影响,并培
养持续学习的习惯与能力;
理解及应用专业伦理,认知社会责任及尊重多元化。
复杂且整合性问题
(Complex Problem)
实务技术问题
(Broadly-defined Problem)
需较深的知识才可解决的问题;
问题本身是多面向的,或在技术、专
业与其他层面上相互冲突的;
是一个实际的问题,没有显而易见的
解决方法;
需创新应用专业基本原则及实务上最
新的研究成果才可解决的问题;
需考核现实环境的多方限制,如人力、
成本、设备、材料、信息及技术等;
问题本身可能对社会及环境有广而远
的影响。
需专业知识才可以解决的问题,同
时强调既有技术的应用;
问题本身是多面向的,或具备潜在
技术、专业与其他层面上相互冲突
的;
是一个常见的问题,且运用
well-proven 的分析技术可以解决的
问题;
需考虑现实环境的特定限制,如人
力、成本、设备、材料、信息及技
术等;
问题本身或许较单纯,但也可能对
社会及环境有广而远的影响。
工程教育认证规范:学生
认证要求:
具有吸引优秀生源的制度和措施——生源质量
具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方
面的措施并能够很好地执行落实——学生指导
对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估,并通过形成性
评价保证学生毕业时达到毕业要求——学习过程跟踪
有明确的规定和相应认定过程,认可转专业、转学学生的原有学
分——学分认可
工程教育认证规范之:教师
认证要求:
教师数量能满足教学需要,结构合理,并有企业或行业专家作为
兼职教师。
教师须参与培养目标的制定与执行。
教师具有足够的教学能力、专业水平、工程经验、沟通能力、职
业发展能力,并且能够开展工程实践问题研究,参与学术交流。
教师有足够时间和精力投入到本科教学和学生指导中,并积极参
与教学研究与改革。
教师明确他们在教学质量提升过程中的责任,不断改进工作。
从事本专业主干课教学工作的教师其本科、硕士和博士学历中,
至少有其一应毕业于环境工程类专业。
工程教育认证规范:课程设置
课程设置须与专业培养目标一致,能支持核心能力的达成,课程
教学须符合产业需求,并能培养学生将所学应用在工程实务的能力。
课程设置至少应包含数学及基础科学课程、工程专业课程及通识
课程等三大类,且:
与本专业毕业要求相适应的数学及基础科学课程至少各 9 学分,
且合计至少占毕业总学分的 20%;工程专业课程至少占毕业总学
分的 45%;人文社科类通识课程至少占毕业总学分的 15%,使学
生在从事工程设计时能够考虑经济、环境、法律、伦理等各种制
约因素。
工程实践与毕业设计(论文)至少占毕业总学分的 20%。设
置完善的实践教学体系,并与企业合作,开展实习、实训,培养
学生的实践能力和创新能力。毕业设计(论文)选题要结合本专
业的工程实际问题,培养学生的工程意识、协作精神以及综合应
用所学知识解决实际问题的能力。
“结果导向(OBE)”的课程设置——
以学生为中心,以最终目标(最终学习成果)为起点,反向
进行课程设计,开展教学活动。