ceip. carmen benítez proyecto educativo · orientaciones didácticas y metodológicas....

CEIP. Carmen Benítez

PROYECTO EDUCATIVO a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuación del alumnado en el sistema. - Mantener un clima de convivencia óptimo - Desarrollar un marco normativo, claro y sencillo, que permita cohesión y dé seguridad a los miembros de la comunidad educativa. - Incentivar el trabajo, el esfuerzo y la educación formal en el trato personal. - Procurar un alto grado de implicación y pertenencia a la Institución de alumnos, familias, profesores y personal de servicios. - Desarrollar programas de aprendizaje adaptados al grado de maduración de nuestros alumnos y sus características individuales. - Programar y graduar una secuenciación de los contenidos entre las distintas Etapas, Ciclos y Cursos que permitan el máximo desarrollo intelectual de nuestros alumnos. - Dotar a nuestros alumnos de una buena base de conocimientos en las disciplinas instrumentales, Lengua, Matemáticas e Inglés, así como la adquisición de las Competencias Básicas asociadas a la aplicación práctica en la vida real de los conocimientos adquiridos en las distintas Áreas. - Atender al desarrollo integral del alumnado. - Mantener la adecuada unidad metodológica a través de la coordinación docente a lo largo de las Etapas de Infantil y Primaria. - Priorizar la orientación personal, la atención individual y la comunicación y coordinación con las familias a través de la Acción Tutorial. - Desarrollar actividades complementarias al currículo. - Mantener y mejorar el edificio y los recursos didácticos -Ofertar los Servicios de Apertura del Centro para ayudar a las familias a compaginar su vida laboral con la atención a los hijos. b) Lineas de actuación pedagógica Generales

- Principio de actividad. - Integración curricular - Adquisición de técnicas y hábitos de estudio - Coeducación - Creatividad - Desarrollo de las TICs - Autonomía - Participación - Autoevaluación

Orientaciones didácticas y metodológicas. Conclusiones de los planes de mejora y la reflexión en Claustro y ETCP sobre las experiencias propias. A lo largo de los cursos que van de 2003 a 2006, se mantuvieron en los órganos de coordinación docentes, Ciclos, Equipo Técnico y el propio Claustro, debates de sobre líneas de actuación pedagógica, didáctica y metodológicas que condujeron a unificar criterios comunes y exclusivos para las dos etapas, Infantil y Primaria. Estos acuerdos consensuados y revisados periódicamente, se han ido complementando y perfeccionando con las conclusiones técnico-didácticas obtenidas a partir del año 2007, de la aplicación de las Pruebas de Evaluación y Diagnóstico y su posterior análisis, siendo incorporados como Planes de Mejora en los sucesivos Planes Anuales de Centro desde el curso 2006/07.


1. Fomento de la Lectura - En cada aula existirá una biblioteca con títulos apropiados a la edad, para uso colectivo

en clase y préstamos al alumnado. -Se sugiere realizar en las clases de EP intercambio de libros y cómics como actividad

habitual de la biblioteca de clase entre los propios alumnos. - Un día a la semana se dedicará un tiempo bajo la coordinación del Tutor o en su caso

el profesor de lengua para las entregas y prestamos de libros. La lectura que realicen los alumnos, en su casa, de los libros de la biblioteca, no estará tutelada, debe ser para su propio placer y no conllevará actividades.

- Se recomienda, complementar los textos de lectura con títulos apropiados a la edad de los alumnos y que adquieran las familias (dos al año), para, con ellos, trabajar en clase actividades de Lectura Eficaz, Monografías de autores... Se deja abierta la posibilidad que las familias cedan de forma voluntaria estos textos al Centro al final de curso, para aumentar los fondos bibliográficos para uso en las bibliotecas de aula. Trabajaremos de forma reglada un título por trimestre

- Narraciones orales frecuentes a ser posible diarias en Infantil para el enriquecimiento del vocabulario, el desarrollo del gusto por las historias, y la capacidad de atención

- Se dedicará al menos una hora al día a actividades de lectura en clase - El Claustro de profesores ha elaborado un Plan de Expresión y comprensión oral y escrita

con un itinerario lector, al objeto de sistematizar el trabajo en el día a día. 2. Expresión oral y escrita

Realizar una programación graduada y sistemática para el desarrollo de la expresión escrita y oral. (Actividades en todas las Unidades didácticas de Lengua y sistem.aticas en las demás áreas

- Redacciones. - Uso temprano del diccionario desde 2º EP - Programa graduado y sistemático para el desarrollo de la expresión escrita y oral.

- Actividades creativas de expresión oral y escrita - Comentarios dibujos - Construcción de frases. - Exposiciones - Descripciones - Juegos narrativos. Técnicas Rodari - Otras.

3. Iniciación a la escritura. Se recomienda a los profesores/as de Infantil y 1er. Ciclo presten especial atención a:

* La adopción de una buena postura corporal (sentados, distancia de la vista al papel, apoyo del antebrazo,..).

* La adecuada sujeción de los instrumentos de grafía. * La correcta direccionalidad de los trazos que forman las letras *A la programación de actividades tendentes a aumentar habilidades de psicomotricidad

manual fina (recortar, pegar, dibujar...) Se adopta el lápiz tipo “Triplus”, para la iniciación de la grafía dentro del material de clase

en Infantil y 1er. Ciclo. 4. Fomentar la claridad en la escritura.

Integrar este objetivo básico en la práctica diaria de lenguaje escrito Se persigue:

-Desarrollar la capacidad de atención, y concentración en torno a una tarea. -Fomentar la limpieza y corrección en la presentación de los trabajos y evitar la adquisición de vicios en la grafía.


-Ejercitar las habilidades gráficas relacionadas con la automatización de una escritura correcta y equilibrada. (Direccionalidad, enlace, ritmo y claridad). 5. Criterios metodológicos para la enseñanza de la ortografía.

Teniendo en cuenta la dificultad que implica la consecución de un correcto aprendizaje de la ortografía por parte de los alumnos. Que depende, en gran medida, de la actividad lectora, más o menos habitual, del niño y de su propia evolución madurativa. Nos parece necesario estimular este aprendizaje de forma coordinada con unas pautas mínimas de actuación.

En general, consideramos los contenidos para el aprendizaje de la ortografía de los textos bastante adecuados a las edades correspondientes, sin embargo, el que estén repartidos por las diferentes unidades didácticas les otorga cierta dispersión.

El hecho de que sean varios los profesores que atienden las materias en los diversos cursos y la necesidad de globalización de este aspecto del aprendizaje, nos obliga a tenerlo presente en todo los momentos en los que se utilice la expresión escrita. Para lo cual proponemos:

- el aprendizaje de la reglas ortográficas de forma graduada conforme a las propuestas del texto de lenguaje del alumno con repasos sistemáticos de las ya aprendidas.

- utilizar un cuaderno único para todo el Ciclo, donde el alumno realice las actividades relacionadas con la ortografía, con el pautado habitual al curso correspondiente. Y a disposición de todos los profesores que dan clases en ese curso. Con objeto de realizar en él:

- Copiado de reglas - Dictados con textos significativos - Formulas de corrección de palabras erróneas. - Para estimular la memoria visual de los alumnos, sería conveniente

introducir algunos recursos que desarrollen este aspecto. Ya sea escribir el vocablo o la expresión en letra rotulada de mayor tamaño, ideogramas, con colores, utilización de palabras en pequeños textos y uso de programas informáticos específicos.

6. Métodos y orientaciones para el aprendizaje de las estructuras lógico-matemáticas.

6.1. En lo referido al Cálculo, con objeto de unificar criterios para toda la E. Primaria, se recomienda a los profesores responsables de esta asignatura.

- Reforzar la ejercitación de Cálculo Básico (sumas, rectas, multiplicación y división), de forma que se complemente, la habitual de los textos, con un trabajo en clase y en casa, regular y sistemático. Es decir, que independientemente, de los contenidos conceptuales que en cada momento se estén impartiendo el Cálculo Básico se esté practicando durante todo el curso de forma acumulativa al objeto de mecanizarlo.

- Que, para el aprendizaje del Cálculo se utilicen formulas tradicionales ya establecidas y factibles de ser recitadas en voz alta por los alumnos cuando los ejercicios se realicen en la pizarra.

- Que, en la corrección de los ejercicios de Cálculo se exija a los alumnos la repetición cuando la solución no sea correcta. Con la intención de motivar su esfuerzo e interés por corregir sus propios fallos.

6.2. Con el objeto de entrenar la habilidad mental para el Cálculo Rápido. Se recomienda una ejercitación sistemática y constante de los ejercicios recomendados en los textos y otros posibles. Siendo conveniente que estas prácticas se hicieran de manera acumulativa dos, tres veces por semana en periodos cortos de tiempo (5 ó 10 minutos).

6.3. La resolución de problemas. Debe hacerse con un método deductivo, de forma que se reflejen:


- Datos. Anotaciones o dibujos de forma esquemática que recojan las principales informaciones obtenidas de una lectura comprensiva del problema.

- Explicación. Base razonada para resolver el problema. - Resolución. Operaciones realizadas. - Solución. Expresada de forma clara con una frase completa que acompañe a las

cifras, dentro de un recuadro.

6.4. El cuaderno de matemáticas. Es conveniente que a partir de 3º de EP sea único para todo el curso. Para ello se recomienda numerar las hojas a comienzos de curso para evitar pérdidas que reduzcan su volumen. Se aconseja, igualmente, que la numeración de ejercicios sea consecutiva para el curso completo. Que los alumnos copien a bolígrafo o a pluma los enunciados de los ejercicios y realicen a lápiz la resolución. Cuando la corrección se haga desde la pizarra anoten con bolígrafo rojo los errores.

6. 5. Ofrecer a los alumnos unas recomendaciones para que adopten actitudes positivas y prácticas ante el aprendizaje de las matemáticas que deberán tener constantemente a mano en la contraportada de sus cuadernos:

Como debes estudiar las matemáticas

- Debes poner la máxima atención a las explicaciones del profesor - Cuando no entiendas algo, debes preguntar. No te dé vergüenza, aunque seas el

único. Seguro que no eres tú solo quien no ha comprendido. - Cuando se está resolviendo algún ejercicio en la pizarra, ya sea por el profesor o por

un compañero, deberás estar muy atento para corregir tu cuaderno. - Antes de realizar ejercicios o actividades repasa la lección en tu libro o tus apuntes

para que te queden claros los conceptos aprendidos. Te será más fácil resolver las cuestiones y ganarás tiempo.

- De la ordenación y claridad de tu cuaderno depende en gran medida tu éxito. - Trabaja diariamente y no lo dejes para los días antes de un examen. No podrás

asimilar los conceptos de golpe en una sola tarde. - En caso de faltar a alguna clase, debes preocuparte por estudiar la materia que se dio

y hacer los ejercicios correspondientes. Si no tendrás lagunas que pueden dificultar tu aprendizaje.

- Y recuerda que en tu libro de texto encontrarás una gran ayuda para resolver dudas, aclarar conceptos, encontrar ejemplos. No lo utilices sólo para copiar los ejercicios que te manda el profesor.

7. Interpretación de datos. Probabilidad y estadística Los contenidos y actividades relacionados con la interpretación de datos, gráficas, cuadros conceptuales o sinópticos, etc, deben tener presencia de forma regular en las Unidades didácticas del Área de Matemáticas y Conocimiento del Medio. 8. Aprendizaje de la geometría. Los contenidos de conocimiento espacial, medidas y geometría, deben repartirse a lo largo del curso por las distintas Unidades Didácticas, con objeto que no se dejen para unas supuestas lecciones de los último días de curso, y terminen, estos importantes contenidos, por no tratarse de forma adecuada. Su enfoque debe ser eminentemente práctico. A ser posible con actividades realizadas sobre espacios reales. 9. Elaboración y uso de formatos escolares.

9.1. El cuaderno de clase


Como venimos señalando le damos una gran importancia a la elaboración de los cuadernos de clase, por las ventajas que conlleva su uso habitual.

- Recoge la muestra del trabajo escolar de los alumnos, ordenados cronológicamente. Evita frecuentemente su dispersión y pérdida.

- Es un elemento fundamental para el seguimiento del alumno por el profesor y la propia familia.

- Fomenta el orden en la presentación y el hábito de la constancia. - Ilustra al propio alumno sobre su progreso en el aprendizaje, fomentando la

autoestima. - Es un documento inestimable para dejar constancia de nuestro paso por la escuela y

la actividad académica de la infancia

9.2. Sobre la presentación de trabajos Se recomienda que tanto las actividades plásticas, como otras relacionadas, se programen

de modo que se pueda conseguir el mayor grado posible de elaboración por parte del alumno. Evitar actividades con formatos semiacabados, del tipo fotocopias de mapas o ilustraciones, dibujos “sólo a rellenar”, etc. Podríamos resumir la cuestión en; “ mejor calcar que fotocopiar, copiar que calcar, y mucho mejor inventar que copiar”.

No debe ser este un principio rígido o dogmático, para ello, hay que valorar el fin principal de la actividad, el factor tiempo disponible, edad, u otros. Pero sin olvidar que el fondo o contenido se ve reforzado para su aprendizaje por unas formas adecuadas en su presentación y aportación personal. La expresión con la elaboración de ilustraciones sobre los conceptos, es fundamental para su interiorización. Por un lado esto implica que el alumno reflexione más profundamente y por más tiempo sobre las cuestiones planteadas. Por otro, este esfuerzo se verá recompensado en la satisfacción por el trabajo bien hecho en su presentación, que redundará en el interés por la materia y, por supuesto, en la autoestima personal.

10. Área de Plástica

Consideramos conveniente complementar los libros de texto, con actividades que fomenten la creatividad, teniendo en cuenta la necesidad en esta materia del uso de variados formatos y materiales de trabajo. Es conveniente orientarse, no obstante, en el seguimiento de los contenidos del programa con objeto de no dejar lagunas en la adquisición de los conocimientos y los conceptos básicos.

Se debe proponer a los alumnos frecuentemente la actividad de Dibujo Libre. Consiste en sugerir a los niños que interpreten un tema a través del dibujo y/o la pintura, un título de un cuento o historia, un poema, una frase, una experiencia de su vida cotidiana, etc. Se suele hacer en formato blanco, papel o cartulina, dando unas pautas mínimas al alumno, tales como: que ocupe todo el papel, que utilice fondos claros, que los personajes y objetos representados tengan buen tamaño, el resto queda a su espontaneidad. Es conveniente darles la oportunidad de poder expresar verbalmente al profesor y a sus compañeros su explicación sobre lo que ha dibujado. Con el Dibujo Libre al niño se le ofrece la posibilidad de expresar la visión del mundo que le rodea, y a la misma vez, mostrar su propio mundo interior. Al profesor, esto le servirá para conocer mejor al alumno, inquietudes, miedos, adaptación y/o papel en su entorno familiar o escolar, afectos e incluso posibles alteraciones psicoafectivas o de la autoestima. A través del Dibujo Libre se fomenta la capacidad de observación de la realidad, se desarrolla la imaginación, la comunicación con sus compañeros y profesores. Es esta una actividad a la que el niño se siente motivado e inclinado de modo natural y por tanto la realizará en cualquier momento con gran pasión e interés.


11. Educación básica en la aplicación del método científico. La aplicación práctica de los conocimientos a la vida real requiere de la adquisición de hábitos y actitudes relacionadas con la observación de los fenómenos y la obtención de conclusiones a través de una metodología adaptada a la enseñanza primaria con un enfoque científico. Por tanto, se hace necesario programar de forma habitual actividades como;

- Observación de fenómenos naturales, de materiales y seres vivos.

- Realización de pruebas y experimentos observables y tabulables. Acordes con los distintos niveles en la Educación Primaria.

- Complementación del currículo con actividades en el medio natural y social.

- Introducir enfoques prácticos y actividades manipulativas y de observación directa en las distintas Unidades de C. Medio y Matemáticas.

- Describir e ilustrar los datos de las observaciones y experimentos de formas variadas (dibujos, colecciones, tablas de datos, clasificaciones….)

c) Coordinación y concreción de los contenidos curriculares y transversales

Dada la complejidad y amplitud de este apartado se incluye como documento adjunto al Proyecto Educativo con el titulo de “Proyecto curricular”. Contemplándose expresamente la relación de los contenidos con las CCBB

d) Criterios pedagógicos para la asignación de enseñanzas y tareas de coordinación.

El director, una vez escuchado el Claustro, asignará las distintas tutorías y materias entre el personal docente con los criterios siguientes: Las tutorías se adjudicarán teniendo en cuenta la idoneidad del profesorado, su experiencia y su preferencia. El profesorado que haya comenzado un Ciclo tendrá continuidad en él para el segundo curso de dicho Ciclo. No es conveniente que un mismo profesor/a permanezca con el mismo grupo de alumnos más de un Ciclo. Las especialidades serán impartidas por los profesores especialistas. El Coordinador de Ciclo será un profesor/a definitivo en el Centro. Los especialistas, en la medida de lo posible, cubrirán el horario del Equipo Directivo y de los Coordinadores. El tutor correspondiente organizará la atención del alumnado que no haya optado por cursar enseñanzas de religión durante el horario de dicha materia El director prestará especial atención a la idoneidad, la vocación y la experiencia para otorgar las tutorías y la coordinación del Primer Ciclo. Se considerará la formación TIC para ocupar las Tutorías y la Coordinación del tercer Ciclo. Asignación horaria semanal para tareas de coordinación y función directiva Equipo Directivo.- 23 horas, distribuidas para Director, Jefe de Estudios y Secretario Coordinador del Plan de Apertura.- 3 horas. Podría añadirse algún tiempo más, para un curso concreto, si existiera disposición horaria. Coordinador del Plan Bilingüe - 3 horas. Podría añadirse algún tiempo más para un curso concreto, si existe disposición horaria. Coordinadores de Ciclo.- 1 hora semanal Responsable de Biblioteca.Escolar.- 1 hora semanal


e) Criterios de Evaluación 1. Aspectos generales

La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. Será continua y global y atenderá a tres momentos:

• Evaluación inicial. A principio de curso, cuando se inicia ciclo o cuando por el motivo que sea se empieza

con un nuevo grupo de alumnos, el nuevo tutor debe adquirir una información global y completa del grupo. Esta información se recogerá a través de pruebas escritas y orales y de la documentación del expediente del alumno. Dichas pruebas tienen carácter oficial por lo que se reunirá el equipo docente para la elaboración y análisis de los resultados; levantará acta el tutor. Tanto las pruebas como los informes derivados de ellas serán oficialmente archivados en el Centro (su archivo y custodia es competencia de la secretaría del centro)

• Evaluación continua. Valorará tres aspectos fundamentales: Observación diaria del trabajo del alumno y actitud respecto al aprendizaje y la convivencia; Revisión y corrección de Cuadernos de Clase; y Pruebas específicas. Será realizada por el Equipo Docente que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, coordinados por quien ejerza la tutoría. A lo largo del curso se irá completando el registro de competencias por ciclos y/o nivel que será referencia permanente para las actuaciones de apoyo y refuerzo educativo y base para el informe personal del alumno. • Evaluación final.

Al término de cada curso se valorará el progreso global de cada alumno en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.

La evaluación de alumnado de n.e.e. será competencia del Equipo Docente con el

asesoramiento del profesor de PT. Los criterios de evaluación establecidos en las ACS del alumnado serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

Dentro del Curso lectivo se realizarán al menos tres sesiones de evaluación. En las actas se harán constar los acuerdos y decisiones adoptadas de forma general. Se considerará de forma personalizada a los alumnos sujetos al Plan de Atención a la Diversidad.

La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. En ellas se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a alumnos y padres.

Los resultados de la evaluación de cada área en Ed. Primaria se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.

Al final de ciclo en E.P. la valoración se trasladará al acta de evaluación, al expediente académico del alumno y, en caso de promoción, al historial académico. El informe personal se realizará anualmente a final de curso o en caso de traslado del alumno a otro centro docente. Estos documentos oficiales se cumplimentarán electrónicamente a través del programa informático Séneca.

Los criterios generales de evaluación, corrección, calificación y promoción han de ser públicos y conocidos por todos los miembros de la comunidad educativa. Se harán llegar a padres y alumnos. Especialmente a través de los Tutorías correspondientes.


Los criterios de evaluación, calificación, corrección y promoción de cada uno de los ciclos y áreas atenderán a estos criterios generales del centro y se encontrarán recogidos en los Proyectos Curriculares de Ciclo y Etapa y en las programaciones didácticas 2. Criterios de Evaluación

Se evaluará si el alumnado tiene la capacidad de (ajustada al nivel de desarrollo). � Ha asimilado los objetivos, contenidos y el desarrollo de competencias básicas

reflejados en los proyectos curriculares de ciclos y etapas y en las programaciones didácticas de los distintos niveles y áreas y demuestra un adecuado dominio de la materia.

� Aplica los conocimientos adquiridos para resolver problemas cotidianos, interpretar la realidad y relacionarse.

� En el ámbito comunicativo: - Conoce y utiliza el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. - Su expresión escrita es adecuada utilizando un léxico rico y apropiado y construcciones

sintácticas variadas, con una caligrafía y ortografía correctas. - Su expresión oral: entonación, pronunciación, vocabulario y construcciones sintácticas

son adecuadas y adaptadas a los diversos registros en los que interactúa. - Muestra interés por la lectura y esto se refleja en un aumento de la cantidad y

complejidad de lecturas que realiza. - Presenta una adecuada fluidez lectora. - Su comprensión oral y escrita se ajustan al nivel y son apropiados a su edad.

� Idem para lengua extranjera con distinto nivel de dominio y formalización ajustado a la incidencia horaria en el currículum. Priorizando el ámbito oral, el alumno es capaz de comunicarse y desenvolverse con progresiva eficacia y corrección en contextos sociales significativos.

� Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas y las utiliza como fuente de enriquecimiento y disfrute valiéndose de habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético. Y pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos utilizando para ello los conocimientos básicos de las técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos que trabaja. Muestra el compromiso con los demás que exige la realización de un producto fruto del esfuerzo común.

� En el ámbito lógico-matemático: - Utiliza números y operaciones básicas, símbolos y las formas de expresión del

razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y aplica los conocimientos adquiridos para resolver problemas relacionados con la vida diaria.

- Expresión oral y escrita de contenidos y actividades matemáticas adecuadas al nivel. - Cálculo mental: conoce, utiliza y busca estrategias propias de cálculo.

� Busca, obtiene, procesa y comunica la información transformándola en conocimiento. � Muestra interés y participa, considerando la responsabilidad, el esfuerzo y los hábitos

cotidianos de orden y buen hacer como elementos esenciales en el proceso educativo � Realiza las tareas de forma adecuada, cuidando la presentación, el orden y limpieza en

cuadernos y trabajos. � Respeta y cumple las normas de convivencia en el Centro y muestra una relación basada en

el respeto y cuidado de su entorno. � Presenta un adecuado desarrollo físico, psicomotor y emocional. 3. Procedimientos e instrumentos

3.1 Los instrumentos de los que nos vamos a servir para evaluar a los alumnos son: • 3.1.1 Evaluación Inicial.

Consistirá en pruebas escritas y orales para cada uno de los cursos y áreas. Además esta evaluación inicial tendrá en cuenta la documentación del expediente del alumno.


Se desarrollará al principio de cada curso escolar y en la misma fecha para todos los cursos del Centro. Esta fecha se acordará en la reunión de constitución de ETCP de cada curso escolar.

El objeto de esta evaluación es detectar los conocimientos previos, capacidades, aptitudes y necesidad de medidas educativas. Esta información se transmitirá al alumnado y sus tutores legales (situación inicial del alumno, objetivos propuestos para el curso y plan a seguir)

3.1.2 Evaluación continua • Pruebas específicas. Exámenes tradicionales y todas sus variantes tanto orales como

escritas. • Observación diaria del trabajo del alumno y actitud respecto al aprendizaje y la

convivencia. � Interés, esfuerzo y actitud en el aula y hacia la asignatura. (Participación en

clase, motivación, salidas a la pizarra, exposiciones orales, trabajo en equipo) � Capacidad de atención � Respeto a las normas y a las personas. � Cuidado del material � Participación

• Revisión y corrección de los Cuadernos del Clase. � Cuidado en la presentación, orden, limpieza, etc. � Caligrafía.- Claridad, enlace y direccionalidad � Ortografía. � Contiene o no las actividades trabajadas. � Revisión y corrección de las actividades de la pizarra.

3.1.3 Evaluación Final

Esta será el resultado de la evaluación continua tanto para final de curso como para cada uno de los trimestres.

3.1.4 Evaluación del alumnado PAD Los criterios de evaluación establecidos en las ACS y ACnS del alumnado serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. Para la evaluación del alumnado de tardía incorporación al sistema educativo que presenta graves carencias en la lengua española y recibe una atención específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes sobre competencias lingüísticas, que a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención.

3.2 Criterios de evaluación Porcentajes consensuados de evaluación para cada uno de los tres aspectos.

Aspectos a evaluar / Ciclos

Pr. Específicas Observación en clase actitud

Cuadernos de clase

E. INF - 100% - I EP 30 % 40 % 30 % II EP 50 % 25 % 25 % III EP 50 % 25 % 25 %

3.3 Criterios de corrección

Incluiremos en este apartado cada una de las fichas de registro que nos permitan hacer un seguimiento de la observación del trabajo diario del alumno. Cada uno de los criterios de


evaluación comunes planteados y de los procedimientos de evaluación, quedan recogidos en forma documental y a la vez facilitan al profesorado los ámbitos de observación.

De esta manera y a modo de anexos al final del documento se encontrarán las siguientes fichas de registro con criterios de corrección. Su uso es obligatorio para todo el profesorado del Centro:

Registros de Evaluación Continua del Alumno/a, por nivel, materia y competencias.

En cuanto a las pruebas escritas se especificará en cada una de ellas el valor de cada una de las preguntas-respuestas y quedará un porcentaje del 10% para presentación, caligrafía y ortografía. Las pruebas escritas quedarán archivadas por el profesorado durante el curso.

4. Criterios de promoción

Al finalizar cada ciclo de la etapa en primaria y como consecuencia del proceso de evaluación, el Equipo Docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción o no del alumnado al nuevo curso, ciclo o etapa previa audición de la opinión de los padres o tutores legales del alumno, en función de la adquisición de las competencias básicas, los objetivos generales y las posibilidades de progreso de cada alumno. En la primera semana de junio de cada curso escolar y tras la sesión de preevaluación final se informará a los padres o tutores legales de la marcha académica del alumno sobre la promoción o no de su hijo/a.

En el último trimestre se desarrollarán sesiones de trabajo con el fin de garantizar una adecuada transición entre ciclos y etapas. La jefatura de estudios convocará las reuniones pertinentes entre los equipos docentes implicados. Para el tránsito de nuestro alumnado al IES de referencia, se reunirán, al menos, una vez en el tercer trimestre, las jefaturas de estudios de ambos centros. Se acordará un programa de tránsito, a través de reuniones de coordinación entre el profesorado del centro y los distintos departamentos y el Equipo Directivo del IES Isbylia.

En Primaria para la adopción de la decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor. El alumno accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez y que los aprendizajes no alcanzados no le impiden seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

Cuando no se cumplan estas condiciones y una sola vez en la etapa, podrá permanecer un año más en el mismo ciclo. Medida que deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo y recuperación.

Con carácter general, el claustro entiende que si se observan deficiencias graves en los aprendizajes instrumentales básicos y una vez agotados todos los recursos de apoyos, adaptaciones curriculares y otras medidas, la decisión de no promoción de un alumno en el centro tendrá como referencia prioritaria si ésta va a ser positiva y/o eficaz para la adquisición de los objetivos, de las competencias básicas y para el desarrollo personal del alumno.

El alumnado de nee con ACS podrá prolongar un año más de forma extraordinaria su escolarización en la etapa, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa. La decisión compete al equipo docente asesorado por el EOE oídos los padres del alumno. 5. Criterios para la valoración del grado de adquisición de cada competencia básica.

En la enseñanza obligatoria, el equipo docente de cada alumno debe apreciar su grado de adquisición en cada competencia básica en una escala cualitativa (poco, regular, adecuado, bueno, excelente).


En el Proyecto Curricular, documento anexado al Proyecto Educativo se hace un pormenorizado estudio de la aportación de las distintas áreas a las CCBB y de los criterios de evaluación específicos de ciclos y áreas en relación con dichas competencias 6. Procedimientos de reclamación

El alumnado y sus padres o tutores legales podrán solicitar cuantas aclaraciones consideren necesarias sobre el proceso de aprendizaje, sobre las calificaciones o sobre la decisión de promoción. El centro debe garantizar el ejercicio de este derecho. El alumnado tiene derecho a que su rendimiento escolar sea evaluado con plena objetividad por lo que cada uno de los instrumentos de evaluación recogidos en este documento deben servirse de un registro documental: a través de las propias pruebas escritas, de listas de control, registros anecdóticos, escalas de valoración... que permitan su comprobación en caso de reclamaciones.

El proceso para las reclamaciones es el siguiente: 1. En el caso de que se produzca la petición de aclaraciones al equipo docente y que tras éstas exista desacuerdo sobre la calificación final o decisión de promoción, los padres podrán solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión a la Jefatura de Estudios. Disponen de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo la notificación por lo que ésta debe practicarse por un medio que permita tener constancia de la fecha de recepción por el interesado (para el boletín de final de curso se habilitará una hojilla de firmas de recepción). La solicitud debe contener: nombre y apellidos del interesado, domicilio a efectos de notificación, alegaciones que justifiquen la disconformidad, firma del solicitante, órgano al que se dirige y fecha. Será entregada en la secretaría y registrada de manera oficial.

2. El jefe de estudios la trasladará al equipo docente quién verá si hay adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación y de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados y recogidos en el Proyecto Curricular. Si existe una correcta aplicación de los criterios de calificación y evaluación establecidos en la programación didáctica para superar el ciclo o curso. El equipo docente elaborará un informe en el que constará la decisión adoptada de modificación o ratificación de la decisión objeto de revisión. El acuerdo del equipo docente será adoptado por mayoría simple en el caso de modificación de calificación y de mayoría de dos tercios en el de promoción. No podrán abstenerse en la votación quienes tengan la condición de representantes en órganos colegiados. 3. El jefe de estudios comunicará por escrito al reclamante la decisión e informará de la misma al profesor tutor, haciéndole entrega de una copia del escrito. 4. En el caso de que siga existiendo desacuerdo, los padres podrán solicitar por escrito al Director del centro que eleve por escrito la reclamación a la Delegación Provincial de Educación de Sevilla. Disponen de dos días hábiles a partir de la última comunicación del centro. 5. El Director remitirá, en un plazo máximo de tres días, el expediente de la reclamación a la Delegación Provincial. Éste contendrá: la solicitud del interesado, las actas e informes elaborados por el centro, escritos del centro al interesado con acuses de recibo, instrumentos de evaluación empleados, criterios de evaluación y promoción y otros que se consideren necesarios. 6. La revisión del expediente corresponde a la Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones. En el plazo de 15 días a contar desde la recepción del expediente, la Delegación de Educación debe dictar y notificar la correspondiente resolución que pone fin a la vía administrativa por lo que contra ella sólo cabe interponer, en el plazo de dos meses a contar desde el día siguiente al de su notificación, un recurso contencioso administrativo. 7. Registros de evaluación por áreas Se elaborarán unos registros de evaluación individuales, donde se recogerán los criterios establecidos, se concretarán los contenidos y las CCBB relacionadas por materias y cursos. Con


objeto de incidir coordinadamente en aquellos aspectos prioritarios de los contenidos, las actitudes y la presentación de trabajos, informar a las familias de la marcha escolar y transmitir información detallada para la elaboración de programas de recuperación y apoyo del alumnado. Estos documentos deben ser revisados de forma habitual para adaptarlo a las necesidades que puedan surgir. f y g) La forma de atención a la diversidad. La organización de las actividades de refuerzo y recuperación

Entendemos por Atención a la Diversidad el conjunto de propuestas iniciativas y actuaciones dirigidas a la atención de cualquier alumno/a que planté algún tipo de necesidad basada en el apoyo o refuerzo en su proceso de aprendizaje. Objetivos Respecto al alumnado.

1. Desarrollar al máximo las capacidades del alumnado con necesidades de refuerzo educativo, respetando sus ritmos de aprendizaje e intentando dar una respuesta individualizada.

2. Incentivar el aprendizaje significativo, partiendo de lo que ya domina el alumno y optar por aprendizajes funcionales que optimicen sus recursos y le ayuden a adquirir la mayor autonomía posible.

3. Trabajar de manera simultánea los contenidos escolares con aquellos referidos a la motivación, autoestima y atribuciones del alumnado que acude a refuerzo educativo, por considerarlo de suma importancia para el desarrollo personal de los mismos.

4. Encauzar el trabajo para conseguir que los alumnos puedan desarrollar los mismos contenidos que se estén impartiendo en su grupo/clase.

Respecto a las familias. 1. Contribuir al desarrollo óptimo de las capacidades de los alumnos, colaborando con

las familias, aportando información por ambas partes y estableciendo una línea educativa común en la medida de nuestras posibilidades.

2. Ofrecer recursos formativos e informativos sobre las necesidades concretas de los hijos para ayudar a una mejor respuesta desde casa.

3. Incentivar el contacto de los padres con asociaciones, colectivos y organizaciones que trabajen las nee que puedan presentar sus hijos.

4. Orientar a las familias sobre los procesos de toma de decisiones, especialmente en lo que se refiere a modalidades de escolarización o cambios de etapas.

Respecto al centro. 1. Estrechar la colaboración entre el Equipo de Orientación con los tutores, tanto en el

proceso de evaluación del alumnado y detección de necesidades como en la intervención y elaboración de los programas de refuerzo.

2. Establecer contactos directo con el EOE de la zona y con las asociaciones y organizaciones relevantes para la ayuda a las personas con discapacidad.

Líneas generales de actuación

Para atender a la diversidad vamos a partir de un procedimiento que podemos secuenciar en líneas generales en los siguientes pasos:

1. Detección de las necesidades.


2. Estudio de las mismas. 3. Toma de decisiones. 4. Esquema de trabajo. 5. Evaluación, seguimiento y análisis de los resultados.

Para establecer una línea de actuación común en el tratamiento a la diversidad se desarrollan los siguientes apartados:

- Un protocolo de actuación general. - Un Plan de Apoyo y Refuerzo, con elaboración de ACnS cuando sea necesario, que de

respuesta a las necesidades planteadas en los distintos procesos de aprendizaje. - Un Programa de elaboración y seguimiento de Adaptaciones Curriculares

Significativas que favorezca y asegure el proceso de aprendizaje de todos lo alumnos sin exclusiones.

1. Protocolo de actuación general para alumnos con necesidades de apoyo Estas pautas van dirigidas a los alumnos/as con necesidad de apoyo o refuerzo que no han

sido previamente diagnosticados por el EOE. 1. Evaluación inicial. La realizará el tutor y el profesor especialista de inglés en la segunda

quincena de septiembre. Se aplicará a todos los alumnos (excepto a los alumnos de NEE), preferentemente en las áreas de Lenguaje, Matemáticas e Inglés. El centro dispone de pruebas adaptadas a todos los niveles de E. Primaria.

2. Análisis de los resultados de la evaluación inicial. Tras la aplicación de las pruebas, el tutor registrará los resultados de las mismas en las respectivas Hojas de Registro y los resultados de dicha evaluación se incluirán en el programa SENECA. En este punto el tutor deberá analizar las dificultades de aprendizaje que detecte entre sus alumnos para dar una primera respuesta a las mismas. Todos los datos de la evaluación inicial serán entregados a la Jefatura de Estudios. Se especificarán aquellos alumnos que muestren unos resultados significativamente inferiores a las competencias curriculares propias de su nivel. Estos serán los alumnos objeto de algún tipo de apoyo.

3. Solicitud de apoyo. Si el tutor, junto con el equipo docente, lo estima necesario, solicitará refuerzo pedagógico para estos alumnos, cumplimentando para ello la ficha del Plan de Atención a la Diversidad. En esta ficha hay que hacer constar si el alumno precisa o no Adaptación Curricular no Significativa, el tipo de refuerzo que necesita, las sesiones semanales idóneas de atención, las líneas generales del programa de refuerzo y la fecha y el modo en el que la familia es informada. El coordinador de cada ciclo reunirá todas las demandas de apoyo de su ciclo y las presenta al ETCP para acordar las líneas básicas de actuación del Plan de Apoyo y Refuerzo. Todas las fichas del Plan de Atención a la Diversidad quedarán a disposición de la Jefatura de Estudios.

4. Propuesta del Plan de Apoyo y Refuerzo. La realizará la Jefatura de Estudios en función de las necesidades planteadas y de los recursos horarios existentes en el centro. Cuando un alumno necesite Adaptación Curricular no Significativa, será elaborada por el equipo docente, bajo la coordinación del profesor/a tutor, y con el asesoramiento del EOE.


5. Información a los padres. Los tutores informarán a todos los padres de alumnos de su tutoría que sean objeto de algún tipo de apoyo, preferentemente en entrevista personal para explicarles el procedimiento que se ha seguido y el plan de actuación previsto.

6. Seguimiento del Plan de Apoyo y Refuerzo. La Jefatura de Estudios convocará periódicamente sesiones de seguimiento de los programas de apoyo entre los tutores y los profesores responsables de los distintos grupos de apoyo. Este seguimiento se irá registrando de forma periódica en las correspondientes actualizaciones de las fichas del Plan de Atención a la Diversidad. Estas valoraciones y seguimientos periódicos servirán de base para la elaboración de los informes trimestrales de cada alumno.

7. Propuesta para informe diagnóstico del EOE. Cuando el alumno no responda a las expectativas de recuperación de su plan de apoyo, el tutor debe solicitar la intervención del profesor especialista de P.T. para que se puedan aplicar programas más específicos, tanto en el aula como en el horario de apoyo. Si esta intervención tampoco mejora dichas expectativas el tutor deberá solicitar un diagnóstico del alumno al orientador del E.O.E. Para esto se deberá completar el correspondiente protocolo de recogida de información sobre el alumno que estará a disposición en la Jefatura de Estudios y siempre con la autorización de los padres. Tanto la intervención del especialista de P.T. como la petición del informe diagnóstico del EOE se canalizará a través de la Jefatura de Estudios.

8. Informe diagnóstico del EOE. Una vez realizado el informe diagnóstico del alumno, el orientador del EOE emitirá un dictamen sobre el tipo de apoyo que se necesite para atender las necesidades educativas especiales que presente cada caso y si se precisa o no la aplicación de Adaptaciones Curriculares Significativas. También se indicará si el alumno debe o no ser atendido por el profesor especialista.

9. Atención de los alumnos de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. Los alumnos de NEE diagnosticados como alumnos DIS, DES o DIA podrán ser atendidos por la profesora especialista de P.T., dentro o fuera del aula, para aplicarles programas de intervención específicos de forma individualizada. El seguimiento de este tipo de apoyo se hará como el descrito para los alumnos de refuerzo, realizándose en cada caso la revisión periódica de las ACIS.

10. Evaluación final del Plan de Apoyo y Refuerzo. Al concluir el curso se elaborará un informe de evaluación final del Plan de Atención a la Diversidad a partir de las valoraciones de los tutores y de los profesores responsables de los diferentes tipos de apoyo y refuerzo educativo. Este informe se entregará en la Jefatura de Estudios.

2. Plan de apoyo y refuerzo El Plan de Apoyo y Refuerzo se define como la respuesta que el centro es capaz de ofrecer ante las necesidades planteadas para la atención a los problemas de aprendizaje surgidos en cada tutoría. Este Plan estará necesariamente condicionado por las circunstancias y recursos disponibles en el centro cada año escolar. No obstante, y pese a las modificaciones que se precisen en cada curso, el Plan de Apoyo y Refuerzo desarrollará los siguientes aspectos:


2.1. Agrupamientos y modalidades de apoyo: La atención a la diversidad puede hacerse efectiva de varias formas:

o Apoyo estable. Es el apoyo que realizarán preferentemente los profesores asignados al CAR, para atender a los alumnos propuestos en el Plan de Refuerzo Pedagógico. Este apoyo se realizará preferentemente dentro del aula, aunque ocasionalmente, por criterios del profesor tutor o por las características del trabajo a realizar, puede ser fuera; por ejemplo cuado se atienden a alumnos de distintas tutorías que presenten las mismas necesidades de refuerzo.

o Apoyo no estable. Se realizará fundamentalmente en el horario de libre disposición del profesorado, y su estabilidad dependerá de la necesidad de cubrir las ausencias del profesorado.

o Aula de apoyo a la Integración. Los alumnos diagnosticados de NEE pueden ser atendidos por el profesor especialista de P.T., dentro o fuera del aula, para aplicarles programas de intervención específicos de forma individualizada.

2.2. Programas de trabajo. Este aspecto supone la elaboración de una propuesta curricular concreta individual o colectiva, según el caso, para el alumnado con necesidad de apoyo o refuerzo educativo. Estos programas de apoyo se elaborarán de forma conjunta, entre el tutor del alumno/a y el profesor responsable de su apoyo. Los contenidos han de tener como referencia básicamente los objetivos mínimos para las áreas de Lenguaje, Matemáticas e Inglés del nivel correspondiente. Los Equipos Docentes serán los que propongan y elaboren las ACnS de los alumnos que lo necesiten, bajo la coordinación del profesor tutor y con el asesoramiento de E.O.E. En cualquier caso, todos los programas deben ser revisados periódicamente en las sesiones de seguimiento que proponga la Jefatura de Estudios de cada grupo de apoyo. El programa de trabajo de cada alumno estará definido según las carencias que tenga reflejadas en los Registros de Evaluación en las áreas de Lengua, Matemáticas e Inglés. Además, los profesores asignados al CAR podrán apoyar a los tutores en las aulas en actividades relacionadas con la Biblioteca de Aula, con la realización de experiencias prácticas del área de Conocimiento del Medio, con la implementación del programa caligrafía en el segundo y tercer ciclo de Ed. Primaria. En las modalidades de apoyo puntual al aula no se precisa un programa de trabajo concreto ya que se trata más bien de una colaboración por parte del profesor de apoyo en las tareas que el tutor esté desarrollando en cada momento.

2.3. Estrategias de seguimiento y evaluación. El Plan de Apoyo y Refuerzo se revisará periódicamente en reuniones de coordinación entre los tutores y los profesores responsables de cada grupo de apoyo. En estas sesiones se valorará el funcionamiento de los distintos apoyos, así como el nivel de consecución de los objetivos propuestos y se acordará la continuidad o los cambios que se estimen necesarios para cada modalidad de apoyo. Cuando se trate de apoyo estable el profesor responsable del mismo elaborará trimestralmente un informe de cada uno de sus alumnos, indicando las materias trabajadas, los objetivos alcanzados y las dificultades encontradas en cada caso. La información de estas sesiones de seguimiento se trasladará a los profesores tutores y la Jefatura de Estudios.


Al final de cada curso los profesores implicados elaborarán la Evaluación del Plan de Apoyo y Refuerzo cumplimentando un documento que se incluirá en la memoria de autoevaluación. Todas estas estrategias de seguimiento y evaluación serán coordinadas desde la Jefatura de Estudios. 3. Programa de intervención específica.

3.1. Aplicación de programas específicos. La aplicación de un plan de apoyo no siempre responde de forma satisfactoria a las

necesidades planteadas. En estos casos el tutor debe solicitar la intervención del profesor especialista para que le oriente mediante algún programa específico capaz de solucionar o atenuar el problema inicial.

Cuando estas orientaciones tampoco obtienen los resultados esperados es cuando el tutor debe solicitar la intervención del Equipo de Orientación y Apoyo Externo (EOE) quien, como se ha citado anteriormente, realizará el informe diagnóstico del alumno en cuestión y posteriormente emitirá el dictamen sobre el tipo de intervención que se necesite para atender a las necesidades educativas especiales que presente cada caso y si se precisa o no la aplicación de adaptaciones curriculares significativas. También se indicará en este informe si el alumno debe o no ser atendido por el profesor especialista para la aplicación de algún programa específico:

1. Programa de refuerzo y recuperación de los aprendizajes básicos. • Alteraciones de la lecto-escritura. • Seriaciones. Relaciones analógicas. Conceptos numéricos. • Discriminación perceptiva. Relaciones espaciales. Secuencia temporal. • Esquema corporal. Diferenciación izquierda/derecha. Coordinación viso

manual. • Razonamiento lógico no verbal. Razonamiento temporal. Razonamiento

numérico. • Orientación espacial. • Atención. Percepción. Motricidad.

2. Programa de grafo motricidad. Caligrafías. 3. Programa de discriminación auditiva. 4. Programa de conceptos cuantitativos. 5. Programa de coordinación viso motora. 6. Programa de refuerzo de razonamiento. 7. Programa de refuerzo de cálculo 8. Programa de refuerzo de resolución de problemas. 9. Métodos de lecto-escritura. 10. Cuadernos de trabajo de lenguaje y matemáticas. 11. Programa de lectura comprensiva. 12. Programa de habilidades sociales. 13. Programa básico de atención.


3.2. Procedimiento de elaboración y seguimiento de las ACIS. Siempre que se estime necesaria la elaboración de una adaptación curricular individualizada y significativa (ACIS) para un alumno se seguirá el siguiente procedimiento:

1. Previamente, para solicitar la intervención del equipo de Orientación y Apoyo Externo, el tutor debe completar el protocolo de recogida de información sobre el alumno. Así mismo se deberá informar del proceso iniciado a la familia del citado alumno.

2. Si tras esta información el Orientador del EOE lo estima conveniente, solicita al tutor el nivel de competencia curricular del alumno. Sólo cuando exista un desnivel de un ciclo en la competencia curricular del alumno con respecto a su clase, se propondrá la elaboración de una adaptación curricular significativa.

3. Se continúa con la evaluación del alumno por parte del Orientador y el profesor especialista.

4. El Equipo de Orientación y Apoyo Externo elabora un informe del alumno en que se especifique la propuesta de intervención concreta.

5. Se inicia la elaboración del programa de trabajo del ACIS de forma conjunta, entre el tutor y el profesor especialista.

6. Desarrollo del ACI en el aula. Este trabajo se desarrollará tanto en su aula ordinaria con el tutor, como en la de apoyo a la integración con el especialista, en el horario que se crea más conveniente.

7. Periódicamente se establecerán sesiones de seguimiento del programa entre los profesores implicados, tutor y especialista. Este seguimiento recogerá el grado de consecución de los objetivos así como las dificultades observadas y las propuestas de mejora sobre las mismas. Estas indicaciones se registrarán en el apartado correspondiente del ACI.

8. La evaluación trimestral de los alumnos que desarrollan una ACI se realizará sobre los criterios de evaluación que se incluyan en la misma. Para esto se elaborará en cada caso un informe de evaluación individualizado con el que se informará a la familia y que sustituirá al boletín de notas correspondiente a su nivel.

El seguimiento, control y evaluación del desarrollo del ACI se planificará desde la Jefatura de Estudios. De este seguimiento se dará cuenta periódicamente al Orientador de referencia en las sesiones de revisión del Plan de Apoyo y Refuerzo. 4. Atención al alumnado con Altas Capacidades

El alumnado con altas capacidades intelectuales presenta características diferenciales asociadas a sus capacidades personales; su ritmo y profundidad de aprendizaje; su motivación y grado de compromiso con las tareas, su interés o su creatividad.

Identificación del alumnado de Primero de Educación Primaria que presenta altas capacidades intelectuales:

1. El tutor/a analizará toda la información que pueda obtener de los alumnos de su tutoría: expediente académico, datos relevantes de la escolarización, opiniones de anteriores tutores/as,…

2. El orientador/a de EOE entregará al tutor en el mes de octubre un cuestionario que deberá cumplimentar con el objeto de detectar al alumnado con altas capacidades intelectuales. Este cuestionario se podrá obtener de programa SÉNECA.


3. El tutor/a facilitará un cuestionario a los padres/madres y/o tutores/as del alumnado, exceptuando a aquellos alumnos/as que presenten discapacidad intelectual. Este cuestionario también se podrá obtener en SÉNECA.

4. El cuestionario de las familias y el del tutor/a será entregado al orientador/a antes de que finalice el mes de octubre para su análisis y valoración.

5. Si el orientador/a detectara alumnado con altas capacidades intelectuales aplicará, con la autorización de las familias, otras pruebas que actúen a modo de cribado. A los alumnos seleccionados se les realizará la correspondiente evaluación psicopedagógica. Posteriormente el orientador/a emitirá un informe de dicha evaluación que se registrará en SÉNECA.

6. El orientador/a censará en el programa de SÉNECA al alumnado que fehacientemente se haya considerado con necesidades específicas de apoyo educativo de altas capacidades intelectuales. Este proceso deberá concluir antes de la finalización del segundo trimestre.

7. Concluida la evaluación psicopedagógica, el orientador/a informará al tutor/a y a la familia de las conclusiones de la evaluación psicopedagógica, de las medidas que se van a adoptar, así como de las orientaciones para una adecuada atención familiar y escolar.

Organización de la respuesta educativa.

El equipo directivo del Centro, a través de la jefatura de estudios; con el asesoramiento de profesionales cualificados, y con la implicación de los tutores y los equipos docentes pondrá en marcha las medidas necesarias para atender a este alumnado, que serán evaluadas e incorporadas al expediente académico. Podrán incluirse entre otras las siguientes:

• Actividades de ampliación y refuerzo. • Agrupamientos flexibles. • Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo docente (de acuerdo con la

disponibilidad horaria y con la organización interna del centro). • Modelo flexible de horario semanal (cursar enseñanzas en un curso superior,

participar en actividades de enriquecimiento). • Flexibilización de las enseñanzas de acuerdo con la normativa vigente. En caso de que la respuesta educativa recomendada en el informe de evaluación

consista en la flexibilización de la duración del periodo de escolarización obligatoria, se respetarán los plazos establecidos a tal efecto en la norma que le es de aplicación. Seguimiento y evaluación.

El orientador/a del centro, junto con el tutor/a y la jefatura de estudios, realizarán un seguimiento anual del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno/a, valorando la adecuación de las medidas articuladas en respuesta a sus necesidades educativas.

h) Plan de Orientación y Acción Tutorial La acción tutorial tiene carácter de coordinación docente encargada de atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, de facilitar la integración de estos en el grupo/aula y en la vida del centro, de canalizar sus problemas e inquietudes, de encauzar su proceso de evaluación, de informar a los padres de todo lo concerniente a la educación de sus hijos y de actuar los tutores como mediadores entre padres, profesores y alumnos. La acción tutorial debe ser considerada como un proceso que debe reunir una serie de características: a) Ser continua y ofertarse al alumno a lo largo de los distintos niveles de su escolaridad. b) Implicar de manera coordinada a las distintas personas e instituciones que intervienen en la educación: profesores, escuela, familia y medio


social. c) Atender a las peculiares características de cada alumno. d) Capacitar a los individuos para su propia autoorientación y crear en ellos de manera progresiva una actitud hacia la toma de decisiones fundamentales y responsables sobre su propio futuro, primero, en la escuela, ante las distintas opciones educativas, y luego ante las distintas alternativas de vida social y profesional. La acción tutorial debe definirse como una labor cooperativa en la que intervienen los docentes con diferentes grados de implicación. Objetivos La acción tutorial y orientadora tiene como objetivos 1.- Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona y contribuyendo también a una educación individualizada, referida a personas concretas, con sus actitudes e intereses diferenciados. 2.- Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas, adecuando la escuela a los alumnos y alumnas. 3.- Resaltar los aspectos orientadores de la educación, atendiendo al contexto real en que viven los alumnos/as y favoreciendo la adquisición de aprendizajes mejor conectados con el entorno, de modo que la escuela aporte realmente "educación para la vida". 4.- Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores, y de progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos/as han de ir adoptando opciones en su vida.. 5.- Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, el fracaso y la inadaptación escolar. 6.- Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesores/as, alumnos/as y madres/padres En la educación primaria, los alumnos tendrán varios profesores para determinadas áreas o materias. Lengua Extranjera, E. Física, Educación Musical, Religión y otras. Sin embargo, aún con esta variedad, la docencia en Primaria se basa en el principio de unidad. En la mayoría de los casos un solo profesor se encarga de la mayor parte de las áreas, y es quien está la mayor parte del tiempo con sus alumnos. La unidad del maestro de Primaria para cada clase es fundamental sobre todo en el primer ciclo, cuando es importante que los niños y niñas que vienen de infantil no se encuentren desorientados ante la multiplicidad de profesores en su aula. Por eso, la introducción de especialistas en este primer ciclo ha de hacerse progresivamente. Es aconsejable que ejerza la tutoría del grupo el profesor que permanece mayor número de horas con esos alumnos. No obstante, deberían tenerse en cuenta ciertas cualidades que debe poseer el profesor tutor, y que podemos resumir en las siguientes: • Facilidad para conocer y relacionarse con los alumnos y las familias de éstos. • Capacidad para saber negociar y mediar en las diferentes situaciones y conflictos que se plantean en la vida escolar. • Conocer en profundidad el currículo y nivel educativo de sus alumnos para ser capaz de integrar los nuevos conocimientos y personalizarlos en cada uno de sus alumnos. La acción tutorial se desarrollará principalmente en estos tres ámbitos: • En el aula. • En la escuela. • En el resto del sistema escolar.


Funciones del tutor. • Organizar actividades de acogida a principios de curso, sobre todo para los alumnos que llegan al centro por primera vez. Son actividades especialmente necesarias para anticiparse a los problemas de adaptación derivados a veces de la incorporación a una nueva etapa educativa y a un centro donde conviven alumnos de un amplio y complejo tramo de edades. • Hablar a principio de curso con los alumnos de sus derechos y deberes, sobre las normas de régimen interior y disciplina del centro e informarles sobre el funcionamiento del centro. • Preparar entrevistas individuales con alumnos, cuando estos lo precisen. • Conocer la situación de cada alumno en el grupo, en el centro, y en su entorno familiar y social en los casos que sea necesario. • Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuera necesario para recomponer esa dinámica. • Estimular y orientar al grupo para que plantee sus necesidades, expectativas, problemas y dificultades. • Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos para ayudarles en la toma de decisiones en la vida diaria. • Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno. • Intervenir en la resolución de conflictos e imponer las medidas que puede delegar el director en el tutor y que se contempla en el decreto de derechos y deberes. • Elaborar las ACIS Significativas y no significativas de sus alumnos que lo precisen, llevar el seguimiento y hacer un informe trimestral y final con el asesoramiento de los profesores de PT y EOE. Profesores • Preparar y consensuar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el curso, tratando de precisar cuál es el grado y modo de implicación de los profesores y cuales los aspectos que de forma específica y prioritaria atenderá el tutor. • Adquirir una visión global sobre la programación, objetivos y aspectos metodológicos de las distintas áreas. Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre los alumnos que les puedan ser útiles en el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras. • Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación, procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de evaluación continua, formativa y orientadora que se propugna para todas las fases del proceso evaluador. • Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, sobre todo con los del mismo ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar materiales y coordinar el uso de los medios disponibles. • Coordinarse y recabar la información necesaria para la elaboración de las ACIS significativas y no significativas de sus alumnos, llevar el seguimiento y hacer un informe trimestral y final. La elaboración o revisión del plan tutorial para el curso se efectuará en los meses de septiembre y octubre. En el primer claustro se adjudicarán las tutorías y se confeccionará un calendario de reuniones para marcar las directrices de la acción tutorial y la colaboración entre los tutores y otros profesores que incidan en las aulas. Tareas tutoriales con padres y madres De forma grupal - Reunir a los padres a comienzo del curso, para informarles sobre la hora de visita y la atención tutorial, la composición del equipo educativo, las líneas generales de actuación y los


criterios de evaluación, las actitudes y valores que deseamos potenciar. Señalando en todo momento la importancia de su colaboración y coordinación con el centro. - Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización de tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y del descanso, al menos un mínimo de atención a las tareas escolares. - Orientar a los padres en los planes de estudios. - Coordinar charlas sobre temas formativos o informativos de interés general. Individualmente - Tener entrevistas individuales con los padres para informarles del desarrollo académico - Orientar a los padres en la tarea educativa, temiendo en cuenta las características individuales de cada alumno. - Planificar conjuntamente con los padres, unas pautas a seguir con aquellos alumnos que presentan algún tipo de comportamiento disruptivo. Tareas del profesorado

Equipos de Ciclo: - Adecuar las líneas de actuación a las necesidades de cada nivel educativo. - Realizar la programación de la acción tutorial, estableciendo objetivos, actividades, temporalización, recursos que se van a utilizar y criterios de evaluación.

El Tutor: - Mantener el contacto con las familias. - Llevar los documentos del alumnado de su tutoría. - Elaborar los informes y boletines trimestrales. - Coordinar al profesorado que incide sobre su grupo. -Coordinar con el Orientador la elaboración de Adaptaciones Curriculares y programas individualizados del alumnado de su tutoría.

Orientador - Coordinar la elaboración de Adaptaciones Curriculares en colaboración con el tutor y con el resto del equipo docente. - Diagnosticar y atender al alumnado con Necesidades Educativas Especiales y Dificultades de Aprendizaje. - Asesorar al equipo con temas relacionados con la atención a alumnos con NEE Recursos para llevar a cabo la planificación

Organizativos - Se intentará que todo el profesorado tenga el mismo horario de tutoría con alumnos y con padres. - Los ciclos elaborarán a principio de curso la programación de la acción tutorial, teniendo en cuenta los valores que son fundamentales para el crecimiento personal del alumno, junto con el valor destacado en las jornadas de sensibilización. - A través del claustro se pondrán en común aquellos temas y aspectos que se consideran que debe trabajar todo el centro. Programa básico de acción tutorial para un curso académico. Concienciar a los padres de que la participación es necesaria para el mejor funcionamiento del Centro. * Primera reunión informativa de los tutores con los padres. -Primeros de Octubre Normas de convivencia.


-Calendario. -Puntos a tratar al trimestre. -Asesorar e informar a las familias de todo cuanto afecta a la educación de sus hijos. * Reunión individual con los padres, con el objetivo de informar del desarrollo académico y personal de los alumnos. -Cada vez que se considere necesaria a petición del tutor o del padre/madre - Analizar e informar de las evaluaciones académicas - Informar de programas individualizados -Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de sus hijos. - Aspectos relacionados con el cumplimiento de las normas y lñas relaciones personales * Reunión informativa del equipo directivo o los tutores con los padres para tratar temas de interés general -Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos de forma colectiva -Coordinar charlas sobre temas formativos e informativos - Otros aspectos o cuestiones que puedan surgir Calendario y tipo de acciones 1. Primera reunión informativa de los tutores con los padres. Los tutores Primeros de octubre.-El claustro establecerá, con anterioridad a dicha reunión, aquellos puntos que considera importantes para la reunión. -El claustro deberá establecer las fechas de las reuniones. - Se entregará a los alumnos una circular informativa con la fecha, hora y lugar de la reunión, junto con los puntos más importantes de la misma. - Acta de la reunión del claustro. -Circular Informativa. 2. Reunión informativa de los tutores con los padres de los alumnos de su curso, para tratar temas de interés general. El tutor. Segundo y Tercer trimestre - Los profesores de ciclo establecerán con anterioridad las fechas de dichas reuniones y los temas a tratar. - Se entregará a los alumnos una circular informativa con la fecha, hora y lugar de la reunión, junto con los puntos más importantes de la misma. - Dichas reuniones no serán obligatorias, si no existen temas de interés general para tratar. -Circular Informativa 3. Reuniones individuales con los padres, con el objetivo de informar del desarrollo académico y personal de los alumnos. Tutor Un día a la semana. - La información significativa de dichas reuniones quedará reflejada en el cuaderno del profesor. - Las reuniones podrán ser demandadas tanto por los padres como por los tutores. - Cuaderno del profesor. 4. Reuniones individuales con los padres con objetivo comentar aquellos aspectos relevantes de la evolución del alumno durante el trimestre. Tutor Trimestral - El claustro deberá fijar las fechas de entrega de notas. - El boletín de notas será entregado a los padres para que lo firmen.


Actividades a desarrollar durante el curso. 1) Actividades de acogida e integración de los alumnos:

♦ Presentación del tutor. ♦ Presentación de los nuevos alumnos. ♦ Conocimiento mutuo de los alumnos. ♦ Ejercicios para favorecer la relación e integración del grupo.

2) Organización y funcionamiento del grupo clase: ♦ Recogida de información sobre los alumnos. ♦ Datos personales. ♦ Rendimiento. ♦ Características del grupo. ♦ Alumnos con necesidades educativas especiales y con necesidades de compensación educativa. ♦ Normas de clase. Disciplina. ♦ Horarios. ♦ Elección del delegado/a de clase. ♦ Organización de grupos de refuerzo. ♦ Calendario de entrevistas con los padres.

3) Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo Hábitos básicos: ♦ Postura correcta en clase. ♦ Atención a las explicaciones. Autonomía y orden. ♦ Responsabilidad en las tareas Técnicas de estudio. ♦ Trabajo individual. ♦ Trabajo en grupo. ♦ Organización del trabajo personal. ♦ Técnicas de recogida de información. ♦ Técnicas para mejorar la retención y el recuerdo.

4) Participación de la familia ♦ Reuniones periódicas. ♦ Intercambio de información. ♦ Explicación de programas y objetivos. ♦ Información y comentario del proceso de evaluación. ♦ Organización del trabajo personal de sus hijos. ♦ Entrevistas individuales.

♦ Colaboración en actividades extraescolares, semanas culturales, visitas y charlas sobre temas formativos de interés para la educación de sus hijos.

5) Proceso de evaluación

♦ Evaluación inicial. ♦ Evaluación final. ♦ Revisión y cumplimentación del expediente personal del alumno. ♦ Pruebas de nivel. ♦ Fichas de observación. ♦ Reuniones con el equipo de ciclo. ♦ Comentar los resultados de la evaluación con el equipo docente. ♦ Informar a los padres por medio de los boletines


Funciones y actividades. Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la vida escolar y fomentar en ellos el desarrollo de actitudes participativas 1.- Desarrollar un programa de adaptación a la escuela con los niños/as de 3 años que se incorporan al centro para evitar situaciones de rechazo a la escuela. 2.- Realizar actividades de acogida con los alumnos/as procedentes de otros centros educativos cuando se incorporan al nuestro centro que les permita incorporarse sin dificultad. 4.- Fomentar el trabajo en grupo como medio para superar la desintegración de algunos alumnos/as en su propio grupo y si la gravedad del problema lo requiere, desarrollar actividades específicas de integración. 5.- Participar activamente para que los alumnos pertenecientes a minorías étnicas conozcan nuestro idioma, nuestras costumbres y nuestras formas de organización. 6.- Mentalizar a nuestros alumnos/as de la importancia del respeto a todos los miembros de la comunidad educativa como medio para superar las discriminaciones que se puedan producir por cualquier causa, creando un ambiente de tolerancia entre todos. 7.- Explicar las normas de convivencia del aula, módulo y centro exigiendo su cumplimiento y facilitando la participación de los alumnos/as en la elaboración de las mismas. 8.- Concienciar a madres y padres en las reuniones generales, para que puedan ayudarnos en nuestra labor, de la importancia educativa que conlleva el desarrollo de una actitud de reconocimiento y aceptación de las minorías, evitando las discriminaciones que se puedan producir por motivos de raza, religión, sexo, ideología, nivel económico, capacidad física o intelectual, etc. 9.- Impulsar el desarrollo continuo y gradual de actitudes participativas entre los alumnos/as favoreciendo la asunción de responsabilidades individuales, la colaboración en la programación y desarrollo de actividades escolares y extraescolares, la participación en el proceso de toma de decisiones y la implicación en todos aquellos asuntos que les afecten. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje 10.- Adaptar, dentro de lo posible, el proceso de enseñanza a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos/as del grupo y a sus intereses y actitudes. 11.- Proponer distintos tipos de actividades a los alumnos/as del grupo, especialmente a aquellos/as que no alcancen en grado satisfactorio los objetivos del Proyecto Curricular. 12.- Partir siempre de la evaluación inicial de los alumnos/as para propiciar la personalización de la enseñanza y el aprendizaje significativo. 13.- Prestar especial atención a los alumnos/as con mayores dificultades en el aprendizaje. Atender y, en lo posible, anticiparse a las dificultades más generales del aprendizaje de los alumnos, así como a sus necesidades educativas específicas, para proceder a la adecuación personal del currículo recabando los oportunos asesoramientos y apoyos. 14.- Colaborar activamente con los miembros E.O.E. en el desarrollo de los programas que apliquen en nuestro centro, especialmente los destinados a alumnos de 1º y 6º de primaria. 15.- Solicitar al E.O.E. un Informe Psicopedagógico de aquellos alumnos/as que muestren dificultades significativas en el aprendizaje o alteraciones en la conducta. 16.- Facilitar el desarrollo los programas realizados por los profesores/as especialistas en AL y PT encaminados a la detección precoz de dificultades, como por ejemplo el programa de estimulación del lenguaje oral. 17.- Elaborar, conjuntamente con los profesores especialistas en AL y PT y con el asesoramiento del E.O.E, las adaptaciones curriculares de los alumnos/as diagnosticados como acnees.


18.- Impartir, durante el horario complementario, clases de apoyo y refuerzo educativo a los alumnos/as del Centro que lo necesiten de acuerdo con el Plan Anual de Atención a la Diversidad aprobado por la Comisión de Coordinación Pedagógica. 20.- Impartir, durante el horario complementario, clases de apoyo y refuerzo educativo a los alumnos/as del Ciclo que lo necesiten según los acuerdos tomados en las reuniones de los Equipos de Ciclo. 21.- Trabajar con los alumnos con necesidades educativas especiales, según las directrices que emanan de los Informes Psicopedagógicos y en estrecha coordinación con los profesores/as especialistas en AL y PT que les atiendan. 22.- Intercambiar información y experiencias con el resto de profesores/as del centro al objeto de adquirir y elaborar los recursos materiales necesarios para trabajar las dificultades en el aprendizaje, con el asesoramiento del E.O.E.P. y los profesores/as especialistas en AL y PT. Coordinar la información que tienen los distintos profesores acerca de los alumnos, coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro. 23.- Participar activamente en las reuniones de coordinación de los Equipos de Ciclo, transmitiendo todas aquellas informaciones sobre los alumnos/as que nos puedan ser útiles para el desarrollo de las tareas docentes, evaluadoras y orientadoras. 24.- Elaborar, al final de curso, un Informe escrito de cada alumno/a que recoja todos aquellos aspectos que le permitan al tutor/ra del siguiente curso tener un amplio conocimiento de los nuevos alumnos/as. 25.- Preparar, coordinar y moderar, trimestralmente, las sesiones de evaluación de los alumnos/as de nuestro grupo, colaborando con el resto de profesores/as en el análisis de las causas por las que algunos alumnos/as no alcanzan en grado satisfactorio los objetivos planteados y planteando las posibles soluciones. 26.- Elaborar, trimestralmente, un informe escrito para enviar a los padres de los alumnos/as de nuestro grupo, procurando, cuando se utilice un modelo normalizado, que este recoja, de forma clara, los aspectos más significativos de la evaluación de cada alumno/a de acuerdo con el Proyecto Curricular del Centro. 27.- Tomar la decisión de promoción o no de un alumno/a al Ciclo siguiente de acuerdo con los Criterios de promoción establecidos en el Proyecto Curricular del Centro, conjuntamente con todos los profesores/as del grupo y una vez oída la opinión de los padres del alumno/a. Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima cuando ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro género. 28.- Realizar actividades específicas para mejorar la autoestima con todos los alumnos/as de nuestro grupo y, trabajar de modo más directo y personalizado, conjuntamente con la familia, con aquellos alumnos/as en quienes se observe un nivel más bajo de autoestima y riesgo de no llegar a desarrollar adecuadamente la identidad personal. 29.- Conocer la situación de cada alumno/a en el grupo: dinámica interna del grupo, actitudes, afinidades y rechazos. 30.- Actuar imparcialmente y dar a todos los alumnos/as el mismo trato, mostrando coherencia entre lo que pensamos decimos y hacemos. 31.- Hacer sentir a los alumnos/as que todos merecen nuestra atención y cuentan con nuestro apoyo haciéndoles partícipes en el establecimiento y logro de objetivos y dándoles responsabilidades que les permitan autoafirmarse. 32.- Proponer a los alumnos/as tareas apropiadas a su capacidad y posibilidades y nunca proporcionar experiencias que infundan ansiedad, temor o inseguridad. 33.- Hacer elogios realistas basándose en conductas y rendimientos objetivos, evitando los juicios negativos y las comparaciones y resaltando los logros.


34.- Intercambiar información con los profesores/as del equipo de Ciclo sobre alumnos/as en los cuales se observe un bajo nivel de autoestima o falta de integración en su grupo, desarrollando líneas comunes de actuación. Coordinar con los demás profesores del grupo docente la coherencia de la propia programación y de la práctica docente con el proyecto curricular y la programación general anual del centro 35.- Colaborar activamente en las reuniones de coordinación docente tratando de coordinar las distintas programaciones de aula y planificando actividades conjuntas. 36.- Conocer, actualizar periódicamente y aplicar el Proyecto Curricular de Centro, adecuando nuestra programación y práctica docente al mismo. 37.- Hacer propuestas que permitan completar la del Proyecto Curricular de Centro, y participar en los debates previos a su aprobación. 38.- Elaborar aportaciones desde los Equipos de Ciclo para la elaboración de la Programación General Anual del Centro y analizar y evaluar los aspectos docentes de la misma. Contribuir a la cooperación educativa entre el profesorado y los padres de los alumnos estableciendo fluidas relaciones con ellos, informándoles de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos e implicándoles en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos. 39.- Solicitar la cooperación de los padres/madres para el desarrollo de algunas actividades extraescolares y complementarias. 40.- Tener entrevistas individuales con los padres/madres cuando éstos lo soliciten o el tutor las considere necesarias para intercambiar información sobre todos los aspectos relacionados con la educación de sus hijos/as. 41.- Mantener reuniones generales con los padres/madres a lo largo del curso, tratando de formales, informarles, orientarles e implicarles de forma efectiva, como miembros de la comunidad educativa, en el proceso educativo. 42.- Tratar de conseguir la colaboración de los padres/madres en relación con el trabajo personal de sus hijos/as, especialmente cuando éstos muestren dificultades para el aprendizaje. 43.- Informar, trimestralmente, por escrito, a los padres/madres de los resultados de la evaluación de sus hijos/as, invitándoles a reunirse con el tutor/ra al objeto de completar esta información. Participar en la elaboración del proyecto educativo del centro según las directrices del consejo escolar y desarrollar líneas comunes de acción con los demás profesores derivadas de la puesta en práctica del mismo. 44.- Formular propuestas al Equipo Directivo, desde el Claustro de profesores o Equipos de Ciclo, para la elaboración del Proyecto Educativo del Centro, de acuerdo con las directrices del Consejo Escolar para su elaboración, aprobación y evaluación. 45.- Analizar y evaluar los aspectos docentes del Proyecto Educativo de Centro. 46.- Desarrollar líneas comunes de acción, consensuadas con los demás profesores/as, en la puesta en práctica del proyecto Educativo del Centro. Desarrollo Durante el mes de Septiembre, todos los Equipos de Ciclo desarrollarán este Plan de Acción Tutorial elaborando una Programación de Actividades Tutoriales, Evaluación El Claustro de Profesores y el Consejo Escolar, a final de curso, evaluará la eficacia del Plan y el grado de cumplimiento de las respectivas Programaciones de Actividades Tutoriales de cada Ciclo, introduciendo, en su caso, las modificaciones oportunas. Las conclusiones más relevantes se incorporarán a la memoria final.


i) Procedimiento para suscribir compromisos Mejora de la convivencia A iniciativa de las familias o de la tutoría del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares, aquellas podrán suscribir con el Centro un compromiso de convivencia. Las situaciones en las que podrá aplicarse esta medida será en el alumnado que presente conductas tipificadas en los artículos 20 y 23 del D/2007. El tutor/a se reunirá con la familia, explicará de forma precisa en que consiste este compromiso. Le facilitará copia de las normas de convivencia y de las actitudes y comportamientos que favorecen la convivencia contemplados en este plan y comunicará a la dirección la propuesta para que ésta de la autorización para que la suscriba. En los compromisos de convivencia, quedará constancia por escrito del acuerdo según el modelo de la Orden del 18 de julio 2007, en el se establecerán las medidas concretas que acuerden para superar la situación, las obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha y los cauces de evaluación de las mismas. Asimismo quedará constancia de la posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por algunas de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. Una vez suscrito el compromiso de convivencia el tutor/a dará traslado del mismo al director/a y éste a la Comisión de Convivencia. El profesor/a que forme parte de la Comisión de Convivencia será el encargado de recabar la información necesaria para el seguimiento del compromiso de convivencia e informará a la Comisión en la reunión que se establezca para ello. Mejora del rendimiento académico.

A iniciativa de la propia familia o el tutor de un alumno podrán suscribirse compromisos individuales para la mejora del rendimiento escolar. Para ello deberá comunicarse por una de las partes, de ello deberá tener conocimiento la Jefatura de estudios. El compromiso deberá estar basado en: - Intercambio de información con las familias de la actitud, conducta, grado de maduración del alumno, ambiente en casa. Adaptación al Centro. Carencias de aprendizaje, en la metodología de estudio, en la capacidad de atención y grado de responsabilidad en la asunción de tareas. Todo ello basado en las evaluaciones escolares del alumno y la observación del Equipo Docente, el propio tutor y la familia. - Fijación de objetivos a conseguir. Priorizando los referidos al desarrollo de las materias instrumentales, a las técnicas de estudio y al hábito lector.

- Establecimiento de recomendaciones de pautas de conducta en casa. Para: - Realización de tareas. - Horario de trabajo. - Establecimiento de normas en el hogar. - Estimulo familiar de logros - Otras recomendaciones. - Pautas de seguimiento.

- Periodicidad - Formatos documentales de intercambio de información. Agenda, cuadernos de clase, entrevistas. - Valoración conjunta de las posibles mejoras. - Estimulación de los logros alcanzados


j) Plan de convivencia

El C.E.I.P. Carmen Benítez conforme a lo establecido en el Decreto 328/2010, de 13 de julio, Reglamento Orgánico de los colegios de educación infantil y primaria, y la Orden de 7 de junio de 2011 (BOJA nº132) se presenta este Plan de Convivencia que, una vez aprobado por el Consejo Escolar se incorporará a la Plan de Centro para su desarrollo e implantación.

Introducción

Nuestro Colegio, que hereda una larga tradición educadora, ha sabido adaptar su personalidad y sus normas de convivencia a los distintas sensibilidades y retos que la sociedad le ha planteado en las diversas épocas de su existencia.

Hemos mantenido ciertas pautas convencionales y signos externos que aparentemente son más formales que de contenido, pero, que sin embargo, crean una especie de “escenario” marco para representar unas relaciones humanas basadas en el respeto y que resultan muy eficaces para situar a las personas en el lugar que les corresponde dentro del engranaje institucional.

Creemos que debemos ser especialmente cuidadosos con las formas. El tratamiento, el reconocimiento jerárquico, la intimidad del acto docente, la necesaria distancia entre un entorno básicamente normativo como la Escuela y otro afectivo como la familia; revisten a la Institución de la autoridad, la ejemplaridad y el sosiego necesario para desarrollar su labor de transmisión de conocimientos con la formación moral y social que esto conlleva.

Entendemos, que la actitud perseverante con las pequeñas cosas, la liturgia de lo cotidiano, sienta las bases de la convivencia, refuerza las referencias de normalidad, pertenencia y seguridad. Se crean hábitos sociales positivos, definiéndose los límites en el ámbito común de la Escuela y son la mejor prevención contra la indisciplina

El presente Plan de Convivencia es complementario del Reglamento de Organización y Funcionamiento actualmente en vigor. Diagnóstico del estado de la convivencia. Características del Centro en cuanto a:

- Ubicación: está situado en el centro de la ciudad. - Alumnado: es un centro de una línea y tiene la etapa de Infantil y Primaria.

- Las familias de nuestros alumnos/as, en su mayoría son de un nivel económico medio-alto, el nivel cultural de los padres corresponde a un perfil de titulados universitarios y personas con cualificación profesional, y mínimamente de un nivel económico, social y cultural más bajo. La mayoría tienen una gran implicación en la educación de sus hijos/as, los padres, madres y/o tutores son muy sensibles a las recomendaciones del profesorado en el seguimiento del aprendizaje y educación.

- Equipo Docente: está compuesto por 15 profesores/as, de ellos 12 se consideran estables. En el curso 2007/2008 se reconoce como Centro Bilingüe.

- El personal no docente lo forman 6 personas de las que 3 se pueden considerar estables.

- El Centro se acoge al tipo de jornada C, con horario lectivo de 2 a 14 horas. - Espacios: son adecuados, se carece de Biblioteca, Salón de Actos y Gimnasio, los dos

últimos en la actualidad lo suplen un SUM y un aula. En cuanto a recursos materiales son manifiestamente mejorables.

La situación actual de la convivencia en nuestro Centro es muy satisfactoria. Este

Centro es un lugar tranquilo en lo referente a problemas graves de convivencia, trabajamos para que el Colegio sea un espacio donde el diálogo, la equidad y el respeto, sean la norma en las relaciones personales, profesionales, humanas y laborales.


Los tipos de conflictos más frecuentes son:

-Disrupción en el aula: hablar a destiempo, levantarse sin permiso, hablar con los compañeros… -Distracción y falta de atención. -Olvido del material para el desarrollo de la clase -Desobediencias leves a las normas educativas-formativas del maestro o familia. -Falta de respeto a veces entre iguales.

Las motivos suelen ser: -Falta de motivación

-Dificultades de aprendizaje -Falta de colaboración y/o implicación por parte de la familia: no revisan si traen el material etc. -Impulsividad, poca reflexión -Falta de un referente de autoridad . -Puntualmente falta de habilidad del manejo del aula por parte del profesor/a.

La conflictividad detectada en el Centro durante el curso 2010/11 además de lo dicho anteriormente que, se ha resuelto con una simple amonestación verbal ha sido: Una sospecha de acoso, que se resolvió favorablemente. Dos problemas de absentismo en los que se siguió el protocolo establecido y una situación de falta de aprovechamiento escolar motivado por una relajación familiar en los horarios.

En resumen las actuaciones desarrolladas por el Centro ante situaciones conflictivas han sido amonestación oral, apercibimiento por escrito, suspensión del derecho a esa clase (puntualmente) . En cualquiera de los casos las medidas han tenido la efectividad esperada ya que como dicho con anterioridad la cooperación con los diferentes sectores de la comunidad educativa es francamente buena.

Objetivos

1.Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de la paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el Centro.

2.-Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

3. Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

4. Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el Centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.

5. Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.

6. Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos. 7. Promover y desarrollar actuaciones relativas al fomento de la convivencia en nuestro

centro, en el que estén integrados todos los miembros de la comunidad educativa 8. Atención individualizada de los alumnos que presenten alteraciones del comportamiento. 9. Respuesta inmediata en el caso de que hubiera intimidación y acoso entre iguales.


10. Disminuir las faltas de asistencia a clase e impuntualidad. Normas de convivencia generales del centro y particulares del aula.

Son propuestas, dirigidas a la Comunidad Educativa en referencia a comportamientos o actitudes específicas, que la experiencia ha demostrado son convenientes y útiles para la buena marcha de las relaciones comunitarias y el trabajo en común. Las medidas de corrección y disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia, asegurarán especialmente su carácter educativo y recuperador, procurando la mejora de las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa, garantizando el respeto a los derechos del resto del alumnado.

1) El Centro reconoce a su alumnado todos los derechos que les asigna la ley -A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades. -Al estudio.

-A la orientación educativa y profesional. -A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar. A estos efectos tendrá derecho a ser informado, de los criterios de evaluación que serán aplicados. -A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje, y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad individual. -Al acceso a las tecnologías de la información y de la comunicación en la práctica educativa y al uso seguro de internet en los centros docentes. -A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una sociedad libre e igualitaria, así como la adquisición de hábitos de vida saludable, la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad. -Al respeto a su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas, morales, así como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales. -A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas educativas de integración y compensación. -A la posibilidad de permanencia en el sistema educativo, en los términos previstos en el árticulo 7.2.i) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucia. - A la libertad de expresión, y de asociación, así como de reunión en los términos establecidos en el árticulo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho de la Educación.

-A la protección contra toda agresión física o moral. -A la participación en el funcionamiento y en la vida del Centro y en los órganos que correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo. -A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Andalucía. -A ser informados de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad. Delegado/a de clase El alumnado de cada clase de primaria elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado/a, así como un subdelegado/a de acuerdo con el procedimiento que establezca el ROF Funciones de los delegados/as de clase

-Hablar con el alumno/a que ha cometido una falta de convivencia para hacerle ver su error y sus consecuencias. -Mediar entre el profesor o tutor/a indicándole aquellas circunstancias atenuantes del hecho.


-Trasladar al tutor las sugerencias y reclamaciones del grupo. -Promover la colaboración entre el tutor/a siendo responsable cuando este se ausente. -Controlar la asistencia en ausencia del tutor.

2) Son deberes de los alumnos

- El estudio; que se concreta en: 1º)la obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad, 2º)participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del profesorado, 3º)el respeto a los horarios de las actividades programadas por el Centro, 4º)el respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros/as, 5º)la obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado. -Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado. -Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa así como la igualdad entre hombres y mujeres. -Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades -Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro. -Participar en los órganos del Centro que correspondan, así como en las actividades que este determine.

-Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su conservación y mantenimiento, reintegrándolos una vez finalizado el curso escolar o en el momento de su baja, si se produce su traslado. -Participar en la vida del Centro. -Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos. 3) Utilización del edificio escolar. -La utilización del edificio escolar y sus dependencias fuera de las horas lectivas quedará sujeta a lo indicado en la legislación vigente. -Las instalaciones del Colegio, reflejaran el decoro, orden y limpieza propios de la función a la que están destinadas. La consecución de este objetivo será preocupación constante de profesores/as y alumnos/as. -En casos de emergencia, por motivos de peligrosidad, accidente o catástrofe se seguirán las normas señaladas en el Plan de Evacuación

-El Director solicitará, en el momento oportuno, del servicio de mantenimiento del Ayuntamiento la reparación de los pequeños desperfectos. En caso de mayor envergadura se solicitará, previo acuerdo del Consejo Escolar.

-El Consejo Escolar será el encargado de promover la renovación del mobiliario y equipo escolar, de acuerdo con las competencias reconocidas en la Ley. 4) Entradas y salidas. -La puerta se abrirá unos diez minutos antes de la hora de entrada establecida y se cerrará diez minutos después. A partir de esa hora no podrán incorporarse alumnos/as a las clases, salvo aquellos que tengan permiso o que, por circunstancias excepcionales, sean autorizados por el Director/a o el Jefe/a de Estudios.


-Los días de lluvia, la puerta se abrirá a la misma hora, pero permanecerá abierta unos diez minutos más , para facilitar la incorporación de aquellos alumnos que sufran los atascos propios de esos días.

-Para las entradas en las aulas, los alumnos/as se colocaran en filas por cursos, permaneciendo en éstas con el mayor orden posible, evitando gritos, empujones y juegos. Al frente de cada fila estará el Profesor/a correspondiente. -Los días de lluvia los alumnos no pasarán al patio sino permanecerán en el vestíbulo de entrada y pasarán a sus aulas de forma ordenada acompañados por el Profesor/a correspondiente. -Los alumnos no podrán salir del Centro durante el horario lectivo, salvo en casos excepcionales que requerirán en todo caso la autorización del Director/a o Jefe/a de Estudios. En cualquier caso no saldrá ningún alumno sin ser acompañado de un familiar que dejará constancia (según modelo) de la hora y motivo de dicha salida.

-En caso de tratamiento médico prolongado que implique retrasos en la entrada o adelantos en la salida del alumno durante varios días, deberá solicitarse permiso de la Dirección, esta solicitud se hará por escrito y siempre acompañada de justificante.

-Para casos de asistencia médica puntual o causa familiar grave que requiera algún tipo de modificación de lo establecido, el Director/a o el/la Jefe de Estudios resolverán de inmediato.

-En ningún caso los padres/madres o acompañantes de los alumnos podrán acceder a las clases una vez iniciada la jornada escolar. Para cualquier consulta con los profesores/as deberán atenerse a las horas señaladas. En casos extremos, resolverá la Dirección.

-Durante las horas lectivas no podrán permanecer alumnos fuera de las clases, en los pasillos o en las puertas , salvo autorización,

-Si una vez que el alumno/a ha salido de su clase o del colegio y olvida “algo” se lo comunicará a su tutor/a o a otro profesor/a (nunca al portero/a), si el tutor/a o profesor/a considera que es importante que vuelva a su clase le acompañará a ello; si el alumno/a es reincidente en esta práctica, se le advertirá que es la última vez que puede ir a su clase una vez que haya salido de ella. 5) Recreos.

-Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse un turno entre los maestros/as del Centro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos/as o fracción, del que quedará exenta la persona que ejerza la dirección del Centro.

-Durante el tiempo de recreo los alumnos/as no podrán entrar en las aulas o permanecer en ellas sin estar acompañados de algún profesor/a.

-Los servicios no deben ser lugar de tertulias o reuniones. Una vez usados, se desalojarán lo más pronto posible. -El tiempo de recreo es un tiempo de descanso de la jornada escolar. Por eso deben evitarse toda clase de juegos violentos o cualquier tipo de desorden que pueda molestar a los demás.

-A la señal de fin de recreo, los alumnos se dirigirán a sus filas correspondientes y con el orden necesario.

-Los profesores de vigilancia están facultados para requerir a los alumnos que incumplan las normas. 6) Alumnos de Infantil

Este Centro no cuenta entre su personal con la figura de monitor/a para infantil, ni con espacios adecuados para la higiene o cambio de ropa, por lo que los alumnos/as desde su ingreso deben controlar sus esfínteres, no se permitirán el uso de pañales, salvo en aquellos casos que se consideren especiales.


La familia o persona designada por ésta, será responsable de la higiene y cambio de ropa del alumno/a que no controle esfínteres, previo aviso telefónico por parte del profesor/a responsable en ese momento. 7) Faltas

Los/as tutores/as de cada grupo de alumnos/as llevará un registro diario de la asistencia a clase con el fin de detectar posibles casos de absentismo escolar y, cuando este se produzca (cinco faltas al mes sin justificar), se iniciará el Protocolo de Absentismo, citando a los padres, madres o representantes legales según modelo y manteniendo una entrevista con ellos a fin de tratar el problema, indagar en las posibles causas del mismo e intentar obtener un compromiso de asistencia regular al Centro. Si el absentismo se repitiese se comunicará a los Servicios Sociales.

Para excusar la falta de asistencia a clase o de puntualidad, de un alumno/a, el padre/madre/representante legal deberá presentar al tutor un escrito firmado, en el que se justifique la necesidad y causa de tal ausencia o retraso. Si en las faltas continuadas concurre causas de índole sanitario, además de la justificación escrita tienen que traer un informe médico realizado a través de las vías reglamentarias. Cuando puedan preverse con tiempo las circunstancias que obliguen a tales faltas, se presentaran las justificaciones escritas por anticipado.

Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno/a, las que no sean excusadas de forma escrita por los representantes legales del alumno/a.

Para que un alumno/a abandone el Centro antes de la finalización de su jornada lectiva deberá aportar a su tutor una justificación escrita, firmada por su representante legal, y no abandonará el Centro hasta que un adulto, autorizado, venga a recogerlo. 8) Medidas específicas para promover la convivencia

Son propuestas, dirigidas a la Comunidad Educativa en referencia a comportamientos o actitudes específicas, que la experiencia ha demostrado son convenientes y útiles para la buena marcha de las relaciones comunitarias y el trabajo en común.

En el ejercicio de la libertad de expresión, los alumnos/as podrán fijar escritos en el tablón de anuncios de la entrada o de su clase, una vez que hayan sido supervisados por el/la tutor/a, director o jefatura de estudios.

8.1) Relativas a las familias, o representantes legales, del alumnado: En relación con el Centro:

-Recibir el respeto y consideración de todo el personal del Centro. -Participar en el proceso educativo de sus hijos/as apoyando el proceso de enseñanza de

aprendizaje de estos. -Conocer el Plan de Centro. -Suscribir con el Centro Docente un compromiso educativo para procurar un adecuado

seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos/as, -Suscribir con el Centro un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno/a que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.

-Participar en la vida del Centro y en el Consejo Escolar, -Utilizar las instalaciones del Centro en los términos que establezca el Consejo Escolar. - Asumir las implicaciones del carácter propio del Centro. - Atender a las citaciones del Centro. -Abstenerse de visitar al alumnado durante el horario lectivo sin causa justificada.


- Comunicar cualquier cambio de dirección o tutela de sus hijos o representados. - Someterse a las actuaciones de comprobación a efectuar por la Consejería de Educación o por el Centro.

- Hacer un uso adecuado y cuidadoso de los libros y reintegrarlos al Centro una vez finalizado el curso escolar o en el momento de baja del alumno/a si se produce el traslado. - Reponer el material extraviado o deteriorado de forma culpable o malintencionada.

Compromisos de convivencia, éste está indicado para el alumnado que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación entre las familias y el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno/a, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan. Esta medida se aplicará cuando la conducta del alumno/a sea contraria a las normas de convivencia de forma reiterada y las medidas adoptadas no hayan surtido efecto.

Se suscribirá a iniciativa de las familias o de la tutoría del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares

El tutor/a se reunirá con la familia, explicará de forma precisa en que consiste este compromiso. Le facilitará copia de las normas de convivencia y de las actitudes y comportamientos que favorecen la convivencia contemplados en este plan y comunicará a la dirección la propuesta para que éste de la autorización para que la suscriba.

Los compromisos de convivencia, quedarán constancia por escrito según modelo, en él se establecerán las medidas concretas que se acuerden para superar la situación, las obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha y los cauces de evaluación de las mismas. Asimismo quedará constancia de la posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por algunas de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

Una vez suscrito el compromiso de convivencia el tutor/a dará traslado del mismo al director/a o J. de Estudios y éstos a la Comisión de Convivencia.

El profesor/a que forme parte de la Comisión de Convivencia será el encargado de recabar la información necesaria para el seguimiento del compromiso de convivencia e informará a la Comisión en la reunión que se establezca para ello.

La C. de Convivencia, garantizará la efectividad de estos y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en el caso de incumplimiento

Compromiso educativo, con este compromiso se pretende un adecuado seguimiento del

proceso de aprendizaje cuando el alumnado presente dificultades de aprendizaje, y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado, estrechando la colaboración de sus familias con el profesorado que les atiende.

Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las familias para suscribir compromisos educativos, el Centro ofrecerá la posibilidad de suscribirlo a las familias del alumnado que presente dificultades de aprendizaje en las materias instrumentales y/o tenga tres o más áreas o materias no superadas tras la 1ª o 2ª evaluación

Tanto las familias como el profesorado que ejerza la tutoría podrán proponer la suscripción de compromisos educativos, estos se adoptarán por escrito y podrán ajustarse a los modelos que se adjuntan como Anexos, en ellos se establecerán las medidas concretas y la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas. Asimismo deberá quedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el compromiso en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

Una vez suscrito el compromiso, se dará traslado del mismo al Director/a, que lo comunicará al Consejo Escolar.


Delegado/a de padres/madres del alumnado Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos

serán elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado en la reunión que el profesorado que ejerza la tutoría debe realizar con las familias antes de finalizar el mes de noviembre. Las personas delegadas serán elegidas por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre los asistentes a la reunión. Previamente podrán dar a conocer y ofrecer su candidatura. En este proceso la 2ª y 3ª personas con mayor número de votos serán designados como subdelegadas 1ª y 2ª, que sustituirán a la persona delegada en caso de vacante, ausencia o enfermedad y podrá colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones. En caso de empate, la elección se dirimirá por sorteo. Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo - Representar a las madres y padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas, dando traslado de los mismos al profesorado tutor. - Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones. - Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el Centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen - Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y de los padres del alumnado con el tutor/a del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia en el mismo - Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el E. Directivo, la AMPA y los representantes de este sector en el Consejo Escolar. - Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el Centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos/as, especialmente en las actuaciones preventivas y para la detección de la conflictividad y con los compromisos educativos y de convivencia suscritos. - Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y cualquier otro miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el Plan de Convivencia. - Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo. - Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Convivencia del Centro.

En relación con el profesorado:

-Reconocer la autoridad magistral y académica. -Colaborar activamente, asumiendo sus responsabilidades en el proceso de educación y

aprendizaje de sus hijos/as , apoyando su autoridad. -Las personas que le causen daño, injurias u ofensas podrán ser objeto de reprobación

ante el Consejo Escolar. - Facilitar a los profesores que lo precisen todo tipo de información y datos valorativos

sobre sus hijos o representados. - Facilitar a sus hijos o representados cuantos medios sean precisos para llevar a cabo

las actividades y tareas que le indique el profesorado. - Participar voluntariamente con el profesorado en la programación de las actividades

para las que solicite su ayuda.


En relación con sus hijos o representados: -Los padres, madres o representantes legales, como principales responsables que son de la educación de sus hijos/as o pupilos, tienen la obligación de colaborar con el Centro y con los maestros/as. Esta colaboración se concreta en: a) estimular a sus hijos/as en la realización de las actividades escolares para la consolidación de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado, b) respetar la autoridad y orientaciones del profesorado, c) respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del Centro, d) procurar que sus hijos/as conserven y mantengan en buen estado los libros de texto y el material didáctico cedido por el Centro, e) cumplir con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y de convivencia que hubieran suscrito con el Centro, - Vigilar y controlar sus actividades.

- Facilitar el cumplimiento de las obligaciones del alumno respecto del Centro (puntualidad, orden, aseo .... ).

- Distribuir y coordinar el tiempo libre y de ocio de sus hijos o representados, de acuerdo con sus edad, y especialmente en lo relativo a televisión, juegos y lecturas. - Justificar de forma escrita según lo establecido las ausencias y retrasos de sus hijos o representados durante el horario escolar, según lo establecido en el punto 7 .

- Estimular a sus hijos o representados al respeto de las normas de convivencia del Centro como elemento que contribuye a su formación.

- Atender a la corrección, decoro, propiedad en el vestir y aspecto externo, así como a la higiene personal, de sus hijos/as o representados/as.

- Hacer un uso cuidadoso de los libros y reintegrarlos una vez finalizado el curso escolar o en el momento de su baja si se produce el traslado.

- Reponer el material extraviado o deteriorado de forma culpable o malintencionada.

8.2) Relativas al profesorado En relación consigo mismo:

- El profesorado, en su condición de funcionario, tiene los derechos individuales y colectivos previstos en la legislación básica de la función pública.

-Recibir el apoyo permanente, el reconocimiento profesional y el fomento de su motivación de la Administración educativa.

-Recibir el respeto, la consideración y la valoración social de la familia, la comunidad educativa y la sociedad, compartiendo entre todos la responsabilidad en el proceso educativo del alumnado.

-Ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinación docente para los que fuesen designados en los términos establecidos legalmente.

-La Administración educativa otorgará al profesorado presunción de veracidad dentro del ámbito docente y sólo ante la propia Administración educativa en el ejercicio de las funciones propias de sus cargos.

-La Consejería competente promoverá ante la Fiscalía la calificación como atentado de las agresiones, intimidaciones graves o resistencia activa grave que se produzca contra el profesorado.

-La Consejería proporcionará asistencia psicológica y jurídica gratuita al personal, siempre que se trate de acto u omisión, producidos en el ejercicio de sus funciones.

-Actualizarse y perfeccionarse en su profesión e investigar los recursos didácticos más apropiados para el trabajo escolar de cada día.

-Investigar, experimentar y mejorar los procesos de enseñanza correspondiente, -Conocer y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula.


-Asistir regularmente a las clases, salvo en casos justificados. Para la justificación y permisos, se estará a lo dispuesto en la normativa vigente (circulares sobre licencias y permisos en vigor y otras disposiciones).

- Asistir con puntualidad a las clases y a las reuniones a las que sea convocado/a. -Acudir al Centro debidamente aseado y vestido de forma correcta sin piercings o

tatuajes visibles. En relación con los alumnos:

-Emplear los métodos de enseñanza y aprendizaje que considere más adecuados al nivel de desarrollo, aptitudes y capacidades del alumnado, de conformidad con lo establecido en el Proyecto Educativo del Centro -Tutoría del alumnado, dirección y orientación de su aprendizaje y apoyo en su proceso educativo, en colaboración con la familia.

-Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza.

-Orientación educativa en colaboración con los Equipos de Orientación Educativa. -Atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. -Promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o

fuera del recinto educativo, programadas por el Centro. - Realizar actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el Centro por

primera vez, así como actividades que facilitan el conocimiento de las normas de convivencia, tanto generales del Centro como particulares del aula, especificando los derechos y deberes del alumnado y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.

- Realizar actividades para la sensibilización frente a los casos de acoso, intimidación entre iguales.

- Realizar actividades dirigidas a la sensibilización en la igualdad entre hombres y mujeres.

- Respetar la personalidad de cada alumno. - Intentar escucharles, comprenderles y ayudarles. - No realizar discriminaciones o distinciones entre ellos, - Preocuparse por sus condiciones ambientales. -Individualizar la enseñanza, acomodándose a los conocimientos, posibilidades y características de cada uno. -Vigilar las actividades y comportamientos de los alumnos/as en horario lectivo, tanto dentro del aula como fuera de ella.

- Cuidar de que las entradas y salidas de los alumnos/as se realicen en su presencia y con el orden necesario.

- Realizar labores de tutoría y orientación con sus alumnos/as, En relación con el Centro:

-Intervenir y participar en el funcionamiento, la organización y gestión del Centro a través de los cauces establecidos para ello.

-Participar en las actividades formativas programadas por el Centro como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

-Participar en los planes de de evaluación que determine la Consejería competente en materia educativa o el propio Centro. -Realizar la programación y la enseñanza de las áreas que tengan encomendadas. -Coordinar las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas. -Participar en la actividad general del Centro. -Elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y postularse como representante.


-Participar en el Consejo Escolar en calidad de representante del profesorado de acuerdo con las disposiciones vigentes. - Conocer el Plan de Centro y cumplir con sus preceptos.

- Respetar y cumplir las decisiones del Claustro y Consejo Escolar y los demás órganos de gobierno y coordinación didáctica.

- Cooperar con el buen uso y mantenimiento del orden y la disciplina dentro del recinto escolar.

- Llevar al día la documentación exigida por el Centro. - Asistir, obligatoriamente, a las reuniones de los Órganos Colegiados de los que forme

parte, a las de Equipo Docente y demás unidades organizativas. -Contribuir a que las actividades del Centro se desarrollen en un clima de

respeto, tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadanía democrática.

-Coordinar su trabajo con el resto de Profesores/as en niveles, equipos docentes y entre Ciclos.

- Facilitar a la Administración educativa, a través del sistema de información Séneca, la información referida al seguimiento de las conductas contrarias a la convivencia escolar, a tales efectos se registrarán tanto las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y sus correspondientes medidas disciplinarias, como aquellas conductas contrarias a la convivencia que comporten la imposición de correcciones.

El profesional responsable será el/la J. de Estudios y se registrarán en el momento que se produzcan, teniendo en cuenta que el plazo máximo para ello es de 30 días hábiles desde que se produzcan.

El profesorado realizará estas funciones incorporando los principios de colaboración, de

trabajo en equipo y de coordinación entre el personal docente y el de atención educativa complementaria. En relación con las familias:

-Oírlas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de sus hijos/as, -Informar de forma periódica sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos/as, así como

la orientación para su cooperación en el mismo, -Informar de los criterios de evaluación que serán aplicados a sus hijos/as, -Informar puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos/as, -Informar de las normas de convivencia establecidas en el Centro, -Notificar puntualmente de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la

convivencia realizadas por sus hijos/as, -Informar de las actividades y régimen de funcionamiento del Centro, así como de las

evaluaciones realizadas por sus hijos/as, - Realizar actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el Centro por

primera vez, así como actividades que facilitan el conocimiento de las normas de convivencia, tanto generales del Centro como particulares del aula, especificando los derechos y deberes del alumnado y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían,

- Realizar actividades para la sensibilización frente a los casos de acoso, intimidación entre iguales,

- Realizar actividades dirigidas a la sensibilización en la igualdad entre hombres y mujeres, -Informar sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados por el Centro, - Mantener contactos periódicos y sistemáticos con las familias de sus alumnos, dentro de la organización prevista por el Centro,


- Recibir la visita de los padres cuando lo soliciten, cumpliendo los horarios y normas establecidas para el caso,

- Solicitar la justificación de las ausencias y salidas del Centro por parte del alumnado, - Hacer llegar a los padres/madres los resultados de las evaluaciones, - Asesorar y ofrecer consejos a las familias en cuestiones relacionadas con la educación

de sus hijos. - El tutor tendrá una reunión con las familias antes de finalizar el mes de noviembre, en

la convocatoria de esta reunión deberán constar como punto del orden del día, la elección de delegado/a de padres y madres del alumnado, y se les informará al menos de los siguientes aspectos :

a) Plan global del trabajo del curso b) Criterios y procedimientos de evaluación del alumnado en las diferentes áreas

o materias. c) Medidas de apoyo al alumnado y de atención a la diversidad que se pueden

adoptar. d) Organización de la tutoría, así como su horario. e) Procedimiento para facilitar la relación de las familias con el profesorado que

integra el E. Docente. f) Derechos y obligaciones de la familia de acuerdo con lo recogido en los

artículos 12 y 13 del Decreto 327/2010 y en los artículos 10 y 11 del Decreto 328/2010. g) Funciones de las personas delegadas de los padres y las madres. h) Compromisos educativos y de convivencia.

8.3) Relativas al alumnado: En relación con su comportamiento personal -Asumir su responsabilidad de acuerdo con su edad y nivel de desarrollo, en su propia formación, en la convivencia, en la vida escolar y en la vida en sociedad. - Asistir puntualmente a las actividades escolares.

- Acudir a clase debidamente aseado y vestido de forma adecuada, haciendo uso voluntario del uniforme escolar adoptado por el Centro. - Moverse por pasillos y escaleras con orden y compostura. - Aportar a las clases los libros y material escolar que sean precisos. - Responsabilizarse de los encargos que se les encomienden. - Acudir a los servicios higiénicos cuando lo necesite. - Se prohíbe el uso de móviles en el Centro.

- Entregar los justificantes, formulados por sus padres o tutores, para las faltas de asistencia.

- Devolver los boletines de evaluación debidamente firmados por sus padres o representantes.

- Dirigirse al profesorado con respeto y de Vd. -No llevar la cabeza cubierta con gorras, pañuelos, capuchas, etc en horas de docencia,

-No llevar la cara tapada con pasamontañas, bragas etc.. -No llevar piercings o tatuajes visibles,

En relación con sus compañeros

- No agredir, insultar ni humillar a sus compañeros/as del Centro. - Respetar todas las pertenencias de los demás. - No perturbar la marcha de las clases. - Colaborar con sus compañeros/as en las actividades escolares. - Evitar los juegos violentos. - Respetar la dignidad, integridad e intimidad de sus compañeros/as.


- No discriminar a ningún compañero/a por razón de nacimiento, raza, sexo u otras circunstancias personales o sociales.

-Realizar las funciones de delegado/a si son elegidos En relación con el profesorado

- Mantener un trato respetuoso con los profesores/as y resto del personal del Centro. - Prestarse al diálogo para esclarecer las cuestiones que se planteen en la vida del

Centro. - Realizar las tareas y actividades que se les asignen.

En relación con el Centro

- Respetar y cuidar el material y las instalaciones del Centro. - Hacer buen uso del edificio, instalaciones, mobiliario y material escolar. - Cuidar de que las clases, pasillos y servicios se mantengan limpios y ordenados. - Participar, de acuerdo con su edad, en la organización del Centro. - No ausentarse del Centro sin conocimiento del profesor/a responsable en cada

momento y la autorización correspondiente. - respetar el Proyecto de Centro y el carácter propio del mismo,

cumplir las normas de convivencia aquí recogidas. - Hacer un uso adecuado y cuidadoso de los libros de texto y reintegrarlos, una vez finalizado el curso escolar o en el momento de su baja si se produce el traslado.

Medidas de corrección

Justificación: Las normas anteriores no tipifican conductas sancionables, ni establecen medidas de

corrección de dichas conductas. Sin embargo, desgraciadamente, no siempre impiden o evitan conductas sancionables en las relaciones personales, que consiguientemente requieren estar tipificadas y procedimentadas en otro marco normativo.

La legislación vigente establece los derechos y deberes de los alumnos y las correspondientes normas de convivencia en los Centros, estableciendo el marco en el que deben desenvolverse las medidas de corrección para los incumplimientos de las normas de convivencia, así como las garantías que deben observarse en la imposición de dichas medidas. 1) Principios generales de las correcciones y de las medidas disciplinarias.

Los órganos de gobierno del Centro y especialmente el Consejo Escolar y su Comisión de Convivencia, el profesorado y los restantes miembros de la comunidad educativa, pondrán especial cuidado en la prevención de actuaciones contrarias a las normas de convivencia, estableciendo las necesarias medidas educativas y formativas.

2) Conductas contrarias a las normas de convivencia . El incumplimiento de las previstas en la Sección 2º, artículo 33 del Decreto 328/2010, de 13 de Julio.

3) Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

Las previstas en la Sección 2º, artículo 34 del Decreto 328/2010 Descripción de las conductas Art. 33 D. 328/2010

Correcciones Art. 34 D. 328/2010

Son conductas contrarias a la convivencia las que se opongan a las establecidas por los


centros conforme a la normativa vigente y, en todo caso las siguientes: 1.a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

33.1.a.Suspensión del derecho de asistencia a esa clase. a) El alumno/a será atendido en el curso correspondiente a su ciclo. b) Deberá informarse por escrito de la medida adoptada y los motivos de la misma al tutor y al Jefe de Estudios en el transcurso de la jornada escolar. El tutor informará de ello a los representantes legales del alumno/a.De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el Centro.

b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros. d) Las faltas injustificadas de puntualidad. e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa. g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

33.1.d.c.d.e.f.g. a)Amonestación oral. b)Apercibimiento por escrito. c)Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo, que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro así como a reparar el daño causado a las instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. En la clase del ciclo correspondiente que no sea la del sancionado. d)Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de 3 días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. En la clase del ciclo correspondiente que no sea la del sancionado. e)Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un periodo máximo de 3 días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

Se considerarán faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno/a, las que no sean excusadas de forma escrita por los padres/madres/representantes legales, en las condiciones que se establece en el punto 7 Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia. Para las previstas en el artículo 34.1 el Profesor/a que esté impartiendo la clase. Para las previstas en el artículo 34.2 - Letra a) todos los Profesores/as del Centro. - Letra b) el tutor/a del alumno/a. - Letras c) y d) la Jefe de Estudios.


- Letra e) el Director, que dará cuenta a la Comisión de Convivencia. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

Las descritas en la Sección 3ª Artículo 36 del Decreto 328/2010 de 13 de Julio Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

Las descritas en el la Sección 3ª Artículo 37 del Decreto 328/2010 de 13 de Julio

Descripción de las conductas Art.36.1

Medidas disciplinarias Art 37

a)La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. b)Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno/a producido por uno o más compañeros/as de forma reiterada a lo largo de un periodo determinado. d)Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas. e)Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen un componente sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra alumnos/as con necesidades educativas especiales. f)Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. g)La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos. h)Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas. i)La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro a las que se refiere el artículo 33. j)Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del Centro. k)El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comis. de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

a)Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil de sus padres/madres representantes legales en los términos previstos por las leyes. b)Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un periodo máximo de un mes. c)Cambio de grupo. d)Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno/a deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en su proceso formativo. e)Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno/a deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en su proceso formativo. f)Cambio de centro docente.


Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro prescribirán a los sesenta días naturales a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

Las actividades formativas que se establecen en las letras d) se realizarán en la clase del ciclo correspondiente que no sea la del sancionado/a .

Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1, el Director podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al Centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno/a

Órgano competente pera imponer las medidas disciplinarias de las conductas

gravemente perjudiciales para las normas de convivencia. Será competencia del Director la imposición de las medidas disciplinarias previstas en

el artículo 37 Decreto 328/2010, de lo que dará traslado a la Comisión de Convivencia. Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias. El contemplado en el Decreto 328/2010, Sección 4ª artículos 39 y 40, Sección 5ª

Artículos 41, 42, 43, 44, 45 y 46.

Comisión de Convivencia

La Comisión de Convivencia estará integrada por: d. Juan B. Campos Domínguez (director), que ejercerá la presidencia, dª Desamparados Salvago Andrés (jefe de Estudios), dª Esperanza Chaparro Malmagro y dª Adelaida Montero Barco (profesoras), dªCaridad Riesco Iturri y dª Mª del Carmen Ruiz Cobos (madres) y d Antonio Cejas Durán y d Luis Fernández Girón (padres).

Esta Comisión podrá recabar el asesoramiento oportuno de los servicios del Centro. La Comisión de Convivencia se reunirá cada vez que sea necesario por temas

disciplinarios y al menos una vez al trimestre, dando cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces por curso, de la actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

La Comisión de Convivencia tendrá las siguientes funciones: a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para

mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del Centro.

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos/as.

d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas

disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el Centro.

g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

h) Realizar, por delegación del Consejo Escolar, el seguimiento del Plan de Convivencia y coordinación de actuaciones y medidas contenidas en el mismo. Asimismo,


valorará los avances que se vayan produciendo en su desarrollo, identificará las dificultades que surjan y propondrá al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el Centro.

i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia del Centro. La presidencia podrá invitar a las reuniones de la Comisión de Convivencia a: - La persona responsable de la orientación en el Centro. - La persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la

igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. - La persona responsable de la coordinación del Plan de Convivencia. - La persona coordinadora de la participación del Centro en la Red Andaluza “Escuela:

Espacio de Paz”. - El educador/a social de la zona educativa.

Procedimiento de mediación y órganos competentes. Un conflicto será derivado hacia la mediación cuando fallen las medidas correctivas o

disciplinarias impuestas o cuando hubiese reiteración . El agente primero a intervenir será el/la J. de Estudios o el/la directora/a y la familia

siguiendo el protocolo establecido en el anexo. Los tutores/as y la Comisión de Convivencia, recibirán en el plazo máximo de quince días, información sobre dicho compromiso

Equipo de mediación. Está constituido por profesorado, por la persona responsable de la orientación en el

Centro, por delegados de padres y madres, por alumnos/as y por padres y madres. También podrán realizar tareas de mediación educadores/as sociales y demás profesionales externos al Centro con formación para ello.

El proceso de mediación no eximirá al alumno del cumplimiento de las correcciones o medidas disciplinarias que puedan aplicarse por incumplimiento de las normas de convivencia.

Los acuerdos alcanzados en la mediación se recogerán por escrito, debiendo quedar constancia de la aceptación de las condiciones por todas las partes, así como de los compromisos asumidos y del plazo para su ejecución.

Las medidas de corrección y disciplinarias que hayan de aplicarse por el

incumplimiento de las normas de convivencia, aseguraran especialmente su carácter educativo y recuperador, procurando la mejora de las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa y garantizando el respeto a los derechos del resto del alumnado.

No podrán imponerse correcciones, ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumnado. Las correcciones y medidas disciplinarias no conllevaran la privación del ejercicio del derecho a la educación del alumno ni, en el caso de la educación obligatoria, el derecho a la escolaridad.

El Centro tendrá en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno antes de resolver el procedimiento corrector. A tales efectos podrá solicitar los informes que estime necesarios sobre las aludidas circunstancias. Asimismo podrá instar a los representantes legales del alumno/a y/o a las instancias públicas competentes para que adopten las medidas dirigidas a modificar las aludidas circunstancias personales, familiares o sociales cuando parezcan determinantes de la conducta del alumno.

Para la actuación e intervención ante conductas de acoso escolar, maltrato infantil,

violencia de género en el ámbito educativo, o agresión al profesorado, personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, se establecen los


protocolos de actuación que se recogen como Anexos I, II, III y IV en la orden de 20 de Junio de 2011

Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias A efectos de gradación de las medidas de corrección se considerarán circunstancias

atenuantes: -el reconocimiento espontáneo de su conducta incorrecta, -la falta de intencionalidad, - la petición de excusas, A efectos de gradación de las medidas de corrección se considerarán circunstancias

agravantes: -la premeditación, -la reiteración, -cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un maestro/a -los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los compañeros, de

menor edad y al alumnado recién incorporado al Centro, -las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo,

orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psiquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social,

-la incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa,

-la naturaleza y entidad de los perjuicios causados al Centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa,

-la difusión a través de Internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.

En todo caso, las circunstancias que agravan la responsabilidad no serán de aplicación

cuando las mismas se encuentren recogidas como conductas contrarias a las normas de convivencia o como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

Ambitos de las conductas a corregir Se corregirán, los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el

alumnado en el Centro, tanto en el horario lectivo como el dedicado al aula matinal, aula de mediodía o durante la realización de actividades complementarias y extraescolares, así como las actuaciones del alumno que, aunque realizadas fuera del recinto escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con la vida escolar y afecten a sus compañeros o a otros miembros de la comunidad educativa.

Medidas a aplicar en el Centro para prevenir, detectar, regular y resolver los

conflictos. Dado que el Centro es un lugar donde se establecen relaciones e interacciones entre los

miembros de la Comunidad Educativa, centradas todas ellas en la actividad medular del proceso de enseñanza-aprendizaje, resulta evidente que la calidad del acto educativo y la consecución del Proyecto de Centro, depende directamente de la calidad de la convivencia humana que se establezca en el mismo.

Cada parcela o ámbito de acción de la vida del Centro tiene unos factores que favorecen o impiden el clima de diálogo, entendiendo que, la cooperación y la solidaridad deben inspirar la convivencia humana. Factores favorecedores de la convivencia por parte del profesorado:


Ámbito de la convivencia entre ellos mismos: -existencia de canales claros y efectivos de comunicación entre los diferentes órganos

de gestión y gobierno del Centro y delimitación clara de competencias entre los mismos, -comprensión y asunción de la necesidad del trabajo en equipo para una -- actuación

educativa eficaz, superando las dificultades que se presenten, -organización adecuada de espacios y tiempos para dicho trabajo en equipo,

-adecuada planificación del trabajo a desarrollar a lo largo del curso, -organización de reuniones, celebraciones y convivencias del profesorado, fuera del

ámbito académico, para favorecer el conocimiento mutuo.

Ámbito de la convivencia con los alumnos: -utilizar efectivamente la tutoría para dar solución a los problemas e inquietudes del

grupo-clase, -elaborar en el grupo-clase unas normas de convivencia y participación a nivel de aula, -adoptar una actitud receptiva y de escucha ante las propuestas de los alumnos respecto

al funcionamiento del grupo. Ámbito de la convivencia con los padres: -conseguir fluidez y eficacia informativa,

-posibilitar contactos, fuera del ámbito académico, entre familias, alumnado y profesorado para favorecer el conocimiento mutuo. Factores favorecedores de la convivencia por parte del alumnado:

-disponibilidad de cauces organizativos y canales de información del alumnado, -existencia de cauces de comunicación con el Centro, AMPA y el Consejo Escolar,

- actitud y disponibilidad del profesor-tutor, - ambiente de trabajo, estudio y creación,

- actitudes del profesorado hacia el alumnado de carácter reforzador y no punitivo, positivo y no negativo y de apertura al diálogo. Objetivos de prevención:

Profesor/a-Profesor/a: - Formación en habilidades para neutralizar el desgaste profesional - Establecer intercambios profesionales entre docentes. - Proceder a través de técnicas de mediación en caso de conflicto entre diálogo sea lo

más importante. Centro-Alumno/a Familias:

- Realización de actividades en las que estén implicados todos los integrantes de la comunidad escolar

- Realización de Jornadas Culturales. - Invitar a los padres a que participen en alguna actividad del aula.

Profesor/a-Alumno/a.

- Adaptar al máximo los contenidos a trabajar en clase. - Adaptar al máximo las metodologías. - Adaptar la distribución de los alumnos en clase. - El profesor/a llevará a cabo las consecuencias negativas derivadas de un

incumplimiento de la norma, sin delegar esta función a otros compañeros/as o al equipo directivo.


- El profesor/a focalizará la atención sobre las conductas positivas en lugar de las negativas.

- El profesor/a implicará al alumnado en las normas de clase y en sus consecuencias. - El profesor/a posibilitará espacios y tiempos para que los alumnos/as hablen con

libertad de la disciplina y de los problemas . - El profesor/a llevará una tutorización individualizada con los alumnos que manifiesten

alteraciones de comportamiento. - El profesor/a llevará a cabo de forma privada, las llamadas de atención respecto a las

conductas problema. -El profesor/a actuará inmediatamente ante los problemas de conducta, aplicando las

medidas establecidas. - El profesor/a establecerá tres o cuatro normas claras y fundamentales en el aula. - El profesor/a mantendrá el control ante conductas desafiantes o disruptivas.

- El profesor/a utilizará el refuerzo positivo de conductas alternativas. - El profesor/a utilizará el modelado de sí mismo para mejorar la convivencia en la

clase, ( hablar en tono bajo, ser puntual, ser coherente...) - Llevar a cabo un programa de habilidades Sociales teniendo en cuenta el desarrollo

evolutivo de los alumnos/as. Las habilidades serían: - La asertividad en relación con los comportamientos agresivos y tímidos - Formas de reconocer la manipulación. - Reforzar a los otros, realizar cumplidos y aceptarlos. - Dar quejas y saber como proceder cuando nos dan una queja. - Saber decir NO

- Saber reaccionar ante las críticas y los insultos. - Iniciar, mantener y terminar conversaciones. - Resolver conflictos a través de valores: - Reconocer que tenemos un problema - Describir los problemas no por lo que ha pasado sino por como nos sentimos - Buscar alternativas para la resolución del problema - Poner en práctica una de las alternativas - Evaluar la acción llevada a cabo.

Profesor/a-Familia: Incluir los objetivos relacionados en las reuniones del tutor/a con el grupo de madres/padres e individualmente, incluyendo habilidades, estrategias y actitudes de los profesores/as. En estas reuniones se hablará del clima de convivencia y se informará y sensibilizará a las familias de tercer ciclo sobre el fenómeno del matonismo (bullying) sus consecuencias y posibilidad de prevenirlo.

Centro-Familia: Mejorar el intercambio de información: - Elaborando y distribuyendo información sobre los Servicios educativos, instalaciones,

proyecto educativo y equipo de profesores. - Manteniendo informada a la familia de cualquier modificación funcional o estructural

del colegio en el tablón de anuncios. - Entregando al comienzo de curso los siguientes documentos:

- Equipo de profesores y síntesis del Proyecto del Centro. - Normas de clase:

1. Asistir a clase. 2. Llegar con puntualidad.


3. Seguir las orientaciones del profesorado y del personal no docente en el ejercicio de sus funciones. 4. Tratar con respeto y consideración a todos los miembros de la comunidad educativa

5. Estudiar con aprovechamiento así como respetar el derecho al estudio de los compañeros/as.

6. Respetar la dignidad, integridad, intimidad, ideas y creencias de todos los miembros de la comunidad educativa.

7. No discriminar a ningún miembro de la comunidad escolar por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquiera otra circunstancia personal o social.

8. Cuidar y utilizar correctamente los bienes e instalaciones del Centro. 9. Respetar las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa. 10. .Participar en la vida y funcionamiento del Centro. 11. No realizar actividades perjudiciales para la salud ni incitar a ellas. 12. Aprender habilidades pacíficas y no violentas en la resolución de conflictos. 13- Relación de materiales a adquirir por el alumno/a. 14- Nombre de los profesores/as, curso del que es tutor/a y asignaturas que van

a impartir. 15- Fecha de reuniones de grupo y tutoría 16- Actividades complementarias y/o extraescolares.

Centro-alumnos/as. - Dar a conocer las normas de convivencia .

-Actuar de manera coordinada todo el profesorado del centro estableciendo canales de comunicación cuando surjan problemas o conflictos entre los alumnos/as. - Puntualidad en las clases. - Coordinación en las entradas y salidas de clase. - Vigilancia en los recreos.

- Vigilar que en los juegos durante el recreo prime la tolerancia y el respeto. - Llevar las clases preparadas. - Poner a trabajar la clase de inmediato. - Participación de toda la clase. - Utilizar la voz de forma eficaz. - Corregir al día. - Evitar comparaciones.

- Cumplir las promesas. Familia-hijos/as. - Mejorar el conocimiento de sus hijos/as.

- Fomentar en sus hijos/as el respeto hacia sus profesores/as y compañeros/as. - No hablar mal de los profesores/as delante de sus hijos/as. - Canalizar las críticas hacia el profesorado mediante el diálogo con ellos y con

el Equipo Directivo. - Que fomenten la, No violencia, entre sus hijos/as y que hablen con ellos las

normas de convivencia así como sus consecuencias. - Fomentar en sus hijos/as habilidades básicas de:

- Atención al profesor cuando explica. - Tener todo el material preparado - Anotar los ejercicios. - Insistir en la realización de antes de ver la tele, salir al parque etc.

- Comprobar mediante preguntas cómo ha sido su comportamiento en clase.


Los protocolos de actuación en documentos anexa al PC l) Criterios para la organización del tiempo escolar así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar 1. Generales

1.1- El horario lectivo estará comprendido entre las 9 y las 14 horas, con dos turnos de recreo, de 11,30 a 12 horas para Infantil y 1er. Ciclo de E. Primaria y de 12,00 a 12,30 horas para 2º y 3er. Ciclo de E. Primaria.

1.2.- Las sesiones docentes en Educación Primaria 2º y 3er Ciclos serán de 60 minutos de 9 a 12 horas y de 45 minutos de 12,30 a 14,00 horas. Las sesiones de Educación Infantil y 1er. Ciclo serán de 30 a 45 minutos.

1.3.- Se procurará que impartan docencia en cada curso el menor número de profesores posibles.

1.4.- La Tutoría de un curso se intentará otorgar al profesor/a que tenga mayor número de horas en dicha curso.

1.5.- Las Áreas de Lengua, Matemáticas e Inglés deberán ser impartidas preferentemente en las primeras sesiones de la mañana.

1.6.- La distribución horaria semanal y diaria debe contemplar una distribución proporcional de las sesiones. De modo que no se repitan sesiones de la misma materia el mismo día (Excepto Lengua Española). En el caso de materias de 2 ó 3 sesiones semanales, deberán quedar distribuidas en días alternos a lo largo de la semana.

1.7.- Se contemplará un horario de adaptación de los alumnos de 3 años, cuyo acogimiento será voluntario por parte de la familia durante las 2 primeras semanas del curso con dos horas y media la primera semana y tres horas y media la segunda semana.

1.8. Las Actividades Extraescolares se realizarán de lunes a jueves en horario comprendido entre las 16,00 y las 18,30 horas.

1.9. La atención de los Tutores a los padres se realizará previa cita todos los martes de 16,30 a 17,30 horas.

1.10. El horario para los alumnos/as de Apoyo y Refuerzo deberá contemplar, a ser posible, su coincidencia con las materias instrumentales en el aula correspondiente.

1.11. Las actividades extraescolares estarán comprendidas entre las 16 y la 18´30 horas de lunes a jueves entre los meses de octubre a mayo ambos incluidos.

1.12. Las Actividades Extraescolares deben estar orientadas a la complementación del currículo. Y deberán responder a las expectativas y demandas de los padres. 2. Horarios. Distribución por áreas

2.1. El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de la educación primaria será de veinticinco horas, incluyéndose en este cómputo dos horas y media destinadas al recreo. 2.2. El horario lectivo mínimo que obligatoriamente deben dedicar todos los centros

docentes para el desarrollo de cada una de las áreas de la etapa se establece, por ciclos.

ÁREAS

1.º CICLO horas totales/ horas semanales de los dos cursos



Conocimiento del medio natural, social y

175/5

175/5

140/4


cultural Educación artística

105/3

105/3

105/3

Educación física

105/3

105/3

105/3

Lengua castellana y literatura

315/9

280/8

280/8

Lengua extranjera

105/3

140/4

140/4

Matemáticas

175/5

210/6

175/5

Religión

105/3

105/3

105/3

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos

-- -- 50/1,5

TOTAL

1.085/31

1.120/32

1.100/31,5

2.3. El centro docente, en el ejercicio de su autonomía organizativa y pedagógica, incrementarán el citado horario mínimo hasta completar las veinticinco horas lectivas semanales previstas para cada uno de los cursos, teniendo en cuenta que las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del centro. 2.4. El centro docente, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar distintas formas de organización del horario escolar. Además, podrán ampliar el mismo para contribuir al desarrollo de las medidas de atención a la diversidad , sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a la familia ni exigencias para la Administración educativa, y para la realización de actividades complementarias y extraescolares. 2.5. El centro docente incluirá el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en el primer curso del tercer ciclo de la etapa, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres. 2.6. El centro docente fijará el horario lectivo semanal en función de las necesidades de aprendizaje de su alumnado. Para ello podrán revisar y, en su caso, modificar los horarios en cualquier momento del curso. 2.7. Todos los maestros y maestras atenderán el cuidado y vigilancia de los recreos, a excepción de los itinerantes que quedarán liberados de esta tarea, salvo que sea absolutamente necesaria su colaboración. Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse un turno entre los maestros y maestras del Centro, a razón de uno por cada 25 alumnos o fracción. 3. Actividades fuera del horario escolar


3.1. En el Centro se habilitará un período de tiempo anterior al inicio y posterior al de la jornada lectiva, sin actividad reglada, que se denominará «aula matinal», y “aula de mediodia de acuerdo con lo que a tales efectos determine la Administración educativa. 3.2. El Centro ofrecerá, fuera del horario lectivo, actividades extraescolares que aborden aspectos formativos de interés para el alumnado. Asimismo, fomentarán actuaciones que favorezcan su integración con el entorno donde está ubicado. 4. Áreas o materias instrumentales. 4.1. Se prestará especial atención durante toda la enseñanza básica a las áreas o materias instrumentales de lengua española, lengua extranjera y matemáticas. En este sentido, en la regulación del horario semanal de la educación primaria se tendrá en cuenta el carácter preferente de estas áreas o materias respecto a las restantes, y se creará un espacio horario para aquellos alumnos y alumnas necesitados de apoyo educativo. 4.2. Se incorporarán de manera generalizada las tecnologías de la información y la comunicación a los procesos de enseñanza y aprendizaje. 4.3. La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el desarrollo de las competencias básicas. m) Procedimientos de evaluación interna

El artículo 130.1 y 2, de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, expresa que: “Todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa.”El resultado de este proceso se plasmará anualmente en una memoria, que incluirá, asimismo, las correspondientes propuestas de mejora, cuya aprobación corresponderá al Consejo Escolar.”

El DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.

Artículo 26. Autoevaluación. 1. Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluación de los centros que lleve a cabo la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa. 2. La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establecerá indicadores de que faciliten a los centros la realización de su autoevaluación de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autónoma, sin menoscabo de la consideración de los indicadores de calidad que establezca el equipo técnico de coordinación pedagógica y a los que se refiere el artículo 88.o) - Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.. 3. Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de


apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la medición de los indicadores establecidos. 4. El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:

a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores. b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

5. Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del centro.

La RESOLUCIÓN de 1 de abril de 2011, de la Dirección General de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, por la que se establecen los indicadores homologados para la autoevaluación de los centros docentes públicos. Actualización de resultados de los indicadores homologados.

Los resultados de los indicadores homologados a que se refiere el apartado anterior correspondientes a cada curso escolar y su evolución podrán ser consultados permanentemente en el Sistema de Información Séneca, y se actualizarán:

En los centros de educación infantil, educación primaria o educación especial el 20 de junio.

La evaluación interna permite al Centro una reflexión crítica y una valoración del proceso educativo y de la práctica docente, a partir de las cuales se determinan unas propuestas de mejora para la elaboración de la Memoria Final y para la planificación del siguiente ejercicio docente.

La utilización de todos los registros de información que va generando el centro a lo largo de un curso, constituyen un recurso importante para la evaluación.

Elementos del plan de evaluación

- Determinación de los aspectos que van a ser objeto de evaluación. - Enumeración de los problemas detectados. - Elección y elaboración de recursos e instrumentos de evaluación: actas, cuestionarios, aportaciones de tutores, del E.O.E., del servicio de inspección, de los órganos colegiados. - Determinar responsables, funciones y responsabilidades. El análisis de los resultados finales constituye la fase final del proceso de autoevaluación

y se generarán las propuestas de mejora, que a su vez serán el punto de partida para el curso siguiente y para la reelaboración de aquellos aspectos que se consideren necesarios.

Relación de documentos que se utilizarán durante el proceso:

- Plan de Centro. - Memoria final del curso anterior. - Resultados de las calificaciones de los alumnos (con estadísticas: Por aulas, ciclos, áreas, etapas, centro…) - Estadísticas de absentismo del alumnado: Por aulas, ciclos, áreas, etapas, centro… - Resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico - Informes facilitados por la Consejería y/o AGAEVE referidos al Índice socioeconómico y cultural y a los índices de equidad y poder compensador del centro - Cuestionarios periódicos de autoevaluación - Informes generales referidos a los cuestionarios trimestrales


Niveles de descripción de los indicadores: 1. Inadecuado: Carencias que ponen en peligro el desarrollo de los procesos educativos y de formación. 2. Mejorable: Aunque hay algunas fortalezas, predominan los puntos débiles: marcadas carencias y lagunas evidentes 3. Bueno: Claro predominio de los puntos fuertes, pocas carencias. 4. Excelente: De primer orden, ejemplar, posición ideal.

Planificación general del proceso: Responsab Tareas Indicadores Temporalización Equipo de ciclo

a) Recogida de información y análisis. b) Identificación de fortalezas y debilidades c) Análisis y valoración, evidencias d) Propuestas de mejora e) Temporalización y personas responsables f) Indicadores de calidad

1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula. 2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica 3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos. 5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. 6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar

Al finalizar cada evaluación (enero, abril y junio)

Equipo docente

a) Recogida de información y análisis. b) Identificación de fortalezas y debilidades c) Análisis y valoración, evidencias d) Propuestas de mejora e) Temporalización y personas responsables f) Indicadores de calidad

1. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 2.La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos

Al finalizar cada evaluación (enero, abril y junio)

Claustro del profesorado

a) Conocimiento y valoración global de los resultados de las aplicaciones sectoriales de la evaluación. b) Propuesta conjunta.

Dos revisiones durante el curso (febrero y junio)


Consejo Escolar

a) Estudio y aprobación del informe síntesis. b) Elaboración de conclusiones relevantes a incluir en la memoria final de curso.

1. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 2. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos. 5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. 6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar

Dos revisiones durante el curso (febrero y junio)

ETCP a) Revisión de cuestionarios b) Análisis conjunto de los resultados de las evaluaciones sectoriales. c) Elaboración de informe síntesis y propuestas de mejora para su presentación al Claustro y al Consejo Escolar.

Tarea a), durante el mes de diciembre. Tareas b) y c), al finalizar cada trimestre

Equipo directivo

a) Elaboración y distribución de cuestionarios e informes a los diferentes sectores para su cumplimentación. b) Recogida de datos (evaluación del rendimiento, competencias y absentismo), elaboración de estadísticas y su distribución. c) Elaboración de informes trimestrales y finales. d) Cumplimentación de la autoevaluación en SENECA

A final de cada trimestre

CUESTIONARIOS EN DOCUMENTACIÓN ANEXA AL PC


n) Agrupamientos Al ser este Centro de una sola línea, el agrupamiento es por edad, como corresponde a la

normativa. No es necesario aplicar criterios específicos para la integración del alumnado en los diversos cursos. Agrupamientos flexibles

Habrá de considerarse otros tipos de agrupamientos para la realización de actividades concretas, tanto regulares como complementarias.

- Agrupamientos por Ciclo. - Grupo reducido. Sobre todo para actividades de apoyo y recuperación.

ñ) Criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de educación primarias y de la educación especial y de la educación infantil Generales • Es importante tomar conciencia de la absoluta necesidad de realizar la tarea docente desde

una reflexión previa para programar su tarea. • Esta reflexión debe ser colectiva desde los órganos de coordinación docentes, para orientar

unos objetivos y criterios comunes en el acto didáctico concreto y la posterior elaboración de la programación de aula

• Es necesario tener muy presente el contexto que rodea al alumnado en su conjunto y de forma individual.

• Sistematizar los objetivos y contenidos fundamentales así como las competencias básicas, de tal modo que aparezcan contemplados en todas las unidades didácticas que sea posible. Sobre todo los referidos a comprensión y expresión en lengua y matemáticas y la observación de fenómenos en ciencias.

• Deberemos tener en cuenta la secuenciación de los contenidos en la Etapa y el Ciclo. • Establecer relaciones entre las distintas áreas : currículo integrado • Incorporar los contenidos transversales y la educación en valores. • Considerar los contenidos propios para la comunidad andaluza • Incluir contenidos bilingüe-ingles en C. Medio, E. Física y E. Artística. • Priorizar las propuestas de mejora acordadas tras el análisis de los resultados en las pruebas

de diagnóstico • Aplicar el principio de actividad del alumno, proponiendo tareas que consoliden los

conceptos aprendidos de forma práctica y estén orientados a su aplicación en situaciones de la vida cotidiana. (CCBB)

• Utilizar recursos didácticos variados. Calibrando su idoneidad para los distintos contenidos. Hacer un aprovechamiento óptimo de los recursos propios.

• Introducir al alumno con los medios a nuestro alcance en el uso de las TICs para la comprensión de los conceptos y para las propuestas de realización de actividades en los formatos digitales.

• Priorizar aprendizajes relevantes e imprescindibles. Establecer unos mínimos contenidos de aprendizaje a tener en cuenta sobre todo con los alumnos de refuerzo.

• Enfocar los contenidos transversales y los valores morales de forma global desde las unidades didácticas relacionándolos con los conceptos. Es decir que los valores vayan íntimamente unidos al conocimiento.

• Contemplar el uso de los distintos espacios y los tiempos previstos. • Considerar en cada unidad los criterios de evaluación y promoción tanto generales como

específicos del área.


Metodología y competencias básicas. Se incluirán habitualmente;

- Actividades para la lectura, la escritura y la expresión oral en el aula, al menos, 60 minutos diarios de lectura.

- Pautas generales para la resolución de problemas. - Medidas de atención a la diversidad. - La aplicación básica del método científico. Observación y experimentación

Niveles de Programación

Etapa. Objetivos generales de la etapa y de las áreas. Relación de las Áreas con las CCBB. Contenidos secuenciados. Proyecto educativo. Responsabilidad del Claustro y ETCP.

Ciclo. Áreas. Objetivos. Relación con las Competencias básicas. Contenidos secuenciados. Metodología y recursos. Tipo de Actividades. Fijación de las unidades didácticas y temporalización. Criterios e instrumentos de evaluación por áreas. Responsabilidad de los Equipos de Ciclo

Aula. Unidades didácticas. Responsabilidad de los Tutores y Especialista. Guiones o diarios de clase. Por áreas

* Recogidos por materias en las orientaciones contenidas en el apartado, “Líneas de actuación pedagógica “ o) Planes estratégicos. Plan de apertura

Son actividades no regladas, cuyo objeto es contribuir a la conciliación laboral de las familias con la educación de los hijos

Ejercerá la Coordinación y la gestión de los programas un profesor del Centro designado por el Director. Las familias abonarán el servicio en los primeros cinco días del mes correspondiente, preferentemente mediante domiciliación bancaria

Aula Matinal

El servicio lo presta una empresa concesionaria y especializada, elegida en un concurso por el ente de Infraestructuras y Servicios Escolares, empresa pública dependiente de la Consejería de Educación. Desde el curso 2009/10, lo presta la empresa CLECE El pago que corresponde a las familias queda fijado cada curso por el ISE, teniendo diversos importes según el nivel de renta familiar. Lo atienden dos monitoras. El espacio dedicado es el Salón de Usos Múltiples. El horario está comprendido entre las 7.30 h y las 9 horas durante todo el periodo lectivo de septiembre a junio. La solicitud de inscripción debe hacerse en el plazo correspondiente a la matriculación durante el mes de junio del curso anterior. Dadas las limitaciones de espacio, se dispone de 40 plazas para todo el año y 10 más para su utilización en días sueltos. En caso de que el número de solicitudes exceda la capacidad, deberá habilitarse un sistema de prioridades para ocupar plaza en los que se contemple la ocupación laboral de ambos padres y su horario, el número de hermanos en edad escolar y la renta familiar.

Actividades Extraescolares Son actividades dirigidas a complementar el currículo de los alumnos. La oferta de su

contenido depende de la demanda de los padres y de la disponibilidad de la propia empresa


concesionaria, en los últimos cursos ANIMASOC. Suelen ofertarse, actividades deportivas, iniciación a la danza o al teatro y relacionadas con la informática.

Las actividades estarán comprendidas en un periodo de octubre a mayo de 16 a 18´30 h. de lunes a jueves.

La inscripción deberá hacerse preferentemente al inicio del curso. Para habilitar una actividad es necesario al menos diez alumnos inscritos.

Ampliación de horarios.Servicio del mediodía

1. DATOS DE LA PERSONA Y ENTIDAD RESPONSABLE. Apellidos y Nombre: Rodríguez Pérez, David DNI: 28.621.715 D Datos de contacto: 954 91 56 77 · 954 53 54 80 (fax) · [email protected] Entidad a la que representa: ASOCIACIÓN ANIMASOC Dirección de la entidad: C/ Ronda de Capuchinos, nº 10 local 5 41002 Sevilla NIF de la entidad: G 41817016 2.INTRODUCCIÓN. Los rápidos cambios sociales y económicos, han hecho que la estructura social tenga cada vez una mayor complejidad. Todos los cambios que se han producido en la comunidad familiar tienen como consecuencia la aparición de nuevas necesidades que atender. Así, se tiene en cuenta que en la familia actual suelen trabajar el padre y/o la madre, o uno/a de ellos en caso de familias monoparentales, suponiendo esto una carga para otros familiares (abuelos, tíos...), que se en obligados a llevar o recoger los niños del colegio. Puesto que los menores pasan poco tiempo con sus padres, consideramos que el tiempo que permanezcan separados ha de ser un tiempo con calidad, que ofrezca al menos momentos de bienestar, haciendo más leves los momentos que permanecen separados de sus padres. Atendiendo a estas razones y conforme a lo marcado en el artículo 16.6 de la Orden de 3 de agosto de 2010 (BOJA núm. 158 de 12 de agosto de 2010), por el que se regulan los servicios de esta índole, Animasoc ha diseñado un proyecto de Servicio de Mediodía que cubre la necesidad y posibilidad de recoger a los/as niños/as usuarios/as hasta una hora y cuarto después de la jornada escolar, asumiendo la responsabilidad de asegurar el normal desarrollo de la actividad propuesta, adoptar las medidas necesarias de control y adecuada utilización de las instalaciones y sufragar los gastos originados por la utilización de las mismas, así como los gastos ocasionados por posibles deterioros, pérdidas o roturas en el material, instalaciones o servicios y cualquier otro que se derive directa o indirectamente de la realización de la actividad que se propone en el proyecto presentado. 3. OBJETIVOS DE LOS SERVICIOS EXTRAESCOLARES: Objetivos generales 1. Fomentar el uso de los colegios como espacio que pertenece a la comunidad, con actividades que revierten en el bienestar y calidad de vida de todos los ciudadanos. 2. Atender necesidades de padres y madres ofreciendo un servicio en horas extraescolares. 3. Promocionar la incorporación de la mujer al mundo laboral. Objetivos específicos 1. Complementar las labores de cuidados de los hijos cuyos padres están obligados a cumplir unos horarios incompatibles con los de la escuela. 2. Ofrecer a los menores un espacio y unas actividades que aseguren su asistencia diaria al colegio sin que sea una carga para otros familiares.


3. Descripción del Servicio de Mediodía. El Servicio de Atención a Menores tiene como finalidad atender a los/as alumnos/as del centro en el horario comprendido entre la conclusión del horario escolar 14.00 h. y las 15’15 h., todos los días lectivos, según el calendario escolar. Los padres podrán inscribir a sus hijos/as mensualmente o bien, hacerlo para su utilización sólo días o periodos puntuales. Durante el servicio de Atención de 14’00 h. a 15’15 h. no se contempla facilitar la ingesta de alimentos que los/as niños/as traigan preparados de casa.

Se llevarán a cabo actividades tales como: o Juegos de exterior. o Juegos de mesa. o Juegos dirigidos. o Actividades creativas. Horario: Este servicio comienza a las 14’00 h. y finaliza a las 15:30 h.. Los/as alumnos/as podrán ser recogidos en cualquier momento dentro de esta franja horaria, siendo la hora límite las 15’15 h. 4. Destinatarios/as El Plan de Ampliación de Horario (Servicio del Mediodía) está dirigidos a alumnos de Educación Infantil y Primaria del Colegio Carmen Benítez (Sevilla). 5. Condiciones de Funcionamiento A. Seguros y Garantías. A.1 Responsabilidad Civil. Animasoc cuenta con una póliza de seguro de responsabilidad civil vigente con unas coberturas de 600.000,00 €. A.2 Garantías Animasoc. conforme a lo marcado en el artículo 16.6 de la Orden de 3 de agosto de 2010 (BOJA núm. 158 de 12 de agosto de 2010) Animasoc asume la responsabilidad de asegurar el normal desarrollo de la actividad propuesta, adoptar las medidas necesarias de control y adecuada utilización de las instalaciones y sufragar los gastos originados por la utilización de las mismas, así como los gastos ocasionados por posibles deterioros, pérdidas o roturas en el material, instalaciones o servicios y cualquier otro que se derive directa o indirectamente de la realización de la actividad que se propone en el proyecto presentado. B. Personal de atención al alumnado. B.1 Contratación. La contratación del personal laboral se efectuará a través de Animasoc. En la contratación se tendrá en cuenta la normativa vigente en materia laboral. B.2 Perfil del personal. Las personas que atenderán estas actividades poseerán una titulación de las correspondientes a la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad u otra equivalente a efectos laborales y experiencia en trabajo con menores. B.3 Ratio. La ratio practicada en este servicio será un monitor por cada veinte. Siempre habrá, al menos dos trabajadores/as atendiendo al alumnado y uno más por cada diez niños a partir de cuarenta. B.4 Competencias y tareas. El personal encargado del servicio del mediodía tendrá las siguientes responsabilidades: − Encargarse del montaje y desmontaje del mobiliario necesario, así como del mantenimiento de los espacios utilizados. − Atender y custodiar al alumnado durante el tiempo del servicio de Mediodía, resolviendo las incidencias que pudieran plantearse durante ese tiempo. − Desarrollar el plan de actividades educativas y recreativas aprobadas por Animasoc. − Los monitores velarán porque a las 14.00 h. el alumnado del Servicio de Mediodía se incorpore a las actividades, cuidando que no abandonen el colegio. − Serán responsables del mantenimiento de los espacios manteniendo las condiciones de uso e higiene adecuadas, dejando todo el material ordenado y recogido de manera que se facilite el posterior uso para las actividades escolares ordinarias.


C. Aspectos estructurales. Durante el Servicio de Mediodía se utilizará el Salón de Usos Múltiples y el Patio del centro. Además se usarán los servicios más próximos a la sala. D. Equipamiento. − Mesas y sillas funcionales. − Material lúdico y educativo. 6 Calendario y Horario de la realización del servicio

Fecha de inicio: 13/09/2011 Fecha de fin: 22/06/2012 HORARIO DE LA ACTIVIDAD

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Inicio 14.00 h. 14.00 h. 14.00 h. 14.00 h. 14.00 h. Fin 15.15 h. 15.15 h. 15.15 h. 15.15 h. 15.15 h.

7 Sufragación de gastos Los gastos ocasionados por este servicio serán sufragados íntegramente por las familias usuarias, realizando los pagos oportunos directamente a Animasoc. Tarifas SERVICIO DE MEDIODÍA

Mensual 23,00 € Día suelto 2,50 €

Condiciones

− MATRÍCULA: Para contratar cualquier servicio será necesario formalizar una matrícula única por niño/a, abonando 10,00 €. − Forma de pago: El pago de los servicios se realizará mediante ingreso bancario. En el caso de las cuotas mensuales tendrán que ser abonadas dentro de los cinco primeros días de cada mes, de lo contrario el/la menor no podrá hacer uso del servicio. Proyecto de Centro Bilingüe Introducción Con la intención de seguir avanzando hacia un modelo de colegio público de infantil y primaria moderno y adaptado a los nuevos retos de la sociedad actual se participó en la convocatoria de proyectos de centros bilingües. Se contaba con el interés y apoyo de la comunidad escolar: Claustro, Consejo Escolar y AMPA. El proyecto fue seleccionado para la implantación del CEIP “Carmen Benítez” como centro docente bilingüe a partir del curso 2007/2008 (BOJA 79 de 23 de abril de 2007). El curso 2011/2012 se incorporó como centro bilingüe el IES “Isbilya”, con lo que la continuidad de la enseñanza bilingüe queda garantizada para los alumnos del colegio. Objetivos

1.-Desarrollar el interés y el gusto por el aprendizaje de una lengua extranjera como medio de comunicación y expresión. 2.-Comprender mensajes orales en diferentes tipos de situaciones habituales de comunicación y responder a éstos. 3.-Utilizar procedimientos verbales y no verbales para comunicarse en situaciones concretas. 4.-Leer y comprender información general de textos breves y sencillos aficionándose a la lectura como forma de disfrute y enriquecimiento. 5.-Expresarse a través de la elaboración de textos escritos sencillos y comprensibles. 6.-Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa la entonación, el ritmo, la pronunciación y la acentuación característicos de la lengua extranjera.


7.-Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de transmisión cultural mostrando curiosidad y respeto hacia sus hablantes y sus diferencias (culturales, lingüísticas, de raza, de creencias...) 8.-Usar las tecnologías de la información y la comunicación para desarrollar y reforzar el aprendizaje. 9.-Mejorar progresivamente la capacidad y la habilidad para aprender idiomas de forma autónoma. Estos objetivos se enmarcan en los tres grandes objetivos que se plantean en la orden de convocatoria para la selección de proyectos: Lingüísticos. El alumnado debe alcanzar una mejora de las competencias lingüísticas con objeto de que desarrolle la expresión oral y escrita en lengua española y adquiera las competencias comunicativas en lenguas extranjeras. Culturales. El alumnado debe entrar en contacto con otras realidades a una edad temprana con objeto de despertar su interés por otras culturas, costumbres e instituciones, vislumbrar los problemas de dimensión internacional que acontecen y tratar de encontrar soluciones globales, solidarias y cooperativas. Cognitivos. El alumnado ha de reflexionar sobre el funcionamiento lingüístico y comunicativo de la primera y segunda lengua, lo cual regulará el aprendizaje y mejorará las competencias en ambas. Contenidos Los contenidos para la enseñanza del inglés serán seleccionados teniendo en cuenta la adecuación de los mismos a las características psicoevolutivas del alumnado al que van dirigidos y la relación que pueda establecerse entre estos contenidos y los correspondientes a los restantes ámbitos o áreas de conocimiento de cada ciclo, de manera que sea posible abordar su enseñanza, simultáneamente, tanto desde el inglés como desde los otros ámbitos o áreas de conocimiento con los que estén relacionados.

En Educación Infantil se tendrá en cuenta el carácter globalizador e integrador que debe tener el currículum en esta etapa educativa. Los contenidos se vincularán con los de los diferentes ámbitos de conocimiento y, de forma particular, con el ámbito de Comunicación y Representación. Coordinación Se mantendrán los siguientes tipos de reuniones: . Equipo educativo involucrado en el desarrollo del proyecto. . Reuniones con el ETCP. . Profesorado especialista de Inglés. Las reuniones se planificarán trimestralmente y estarán en función de las necesidades que se planteen para la buena marcha del proyecto. Coordinador: Rafael Aguilera Ortiz Metodología El planteamiento metodológico se basará en intentar conseguir que la lengua extranjera pase a ser una lengua instrumental, de aprendizaje, vehicular, paralela a la primera lengua o lengua materna. Para ello es interesante utilizar métodos basados en la comunicación, la interacción y en la priorización del código oral. Debido a la diversidad de situaciones en las que desarrollará el proyecto, no se ve conveniente la adopción de un único modelo metodológico.

En el desarrollo del proyecto se utilizarán las siguientes modalidades: . Exposición directa y lo más prolongada posible a un uso auténtico de la lengua mediante la interacción con el hablante o nativo de esa lengua.


. La escucha y participación en conversaciones. . La escucha de documentos sonoros. . El visionado de documentos. . La lectura de documentos variados. . La producción de textos escritos. . La utilización de los medios de la tecnología de la información y comunicación . El empleo de la lengua para el aprendizaje de otros contenidos curriculares. . Exposición directa a enunciados orales y a textos escritos seleccionados inteligibles. Para la enseñanza integrada de lengua y el contenido será necesario, a veces, adaptar los documentos de las materias no lingüísticas. . Participación directa en interacciones comunicativas auténticas en la lengua extranjera. . Combinación de presentaciones, explicaciones, ejercicios de repetición y actividades de explotación en la lengua materna, reduciendo progresivamente el uso de esta a favor de la lengua extranjera. Criterios de Evaluación Se revisará periódicamente el desarrollo del proyecto haciendo cuantas modificaciones sean necesarias para la mejora del mismo. Ha de entenderse el proyecto bilingüe, por tanto, como un marco de trabajo definido pero a la vez flexible. Esta revisión será trimestral y se llevará a cabo por todo el profesorado implicado en el mismo. Para la evaluación del alumnado se contemplarán los siguientes criterios de evaluación: . Nivel alcanzado en los temas comunicativos planteados. Nivel de corrección en la realización de las tareas planteadas. Interés en las tareas a realizar. . Comprensión y expresión sobre los temas trabajados. Nivel de autonomía personal alcanzada en el desarrollo de las capacidades comunicativas, escrita y oral, tanto en la lengua materna como en la segunda lengua. Respecto a los instrumentos de evaluación, se tendrán en cuenta los siguientes: . Observación del nivel de participación, actitudes adoptadas en las actividades de participación oral, colaboración en los trabajos colectivos, interés en la recogida y tratamiento de la información, niveles comunicativos en la primera y segunda lengua,... Realización de pruebas de conocimientos, escritas y orales, sobre los aspectos trabajados. Estos criterios se contemplaran dentro del marco de los Criterios de Evaluación del centro expresados en su Proyecto Educativo. Formación del profesorado Se contemplan dos vertientes: 1.- Perfeccionamiento del idioma. Se llevará a cabo, fundamentalmente, en la Escuela Oficial de Idiomas de Sevilla y en las convocatorias de inmersión que realiza la Consejería. 2.- La formación referida a metodología y formación curricular. Está canalizada a través de los Centros de Profesores mediante grupos de trabajo, cursos, jornadas y encuentros dirigidos a coordinadores y profesores participantes en proyectos de centros bilingües. Calendario de aplicación


El curso en el que el proyecto bilingüe empezó a afectar a la totalidad del alumnado matriculado fue el 2011/2012, pero será a partir del curso 2015/2016 cuando un alumno que salga del colegio en 6º, habrá estado inmerso en el proyecto durante toda su escolarización (desde los 3 años).

ceip. carmen benítez proyecto educativo · orientaciones didácticas y metodológicas....

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