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CEIP CARMEN MARTÍN GAITE
SANTA MARTA DE TORMES
(SALAMANCA)
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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ÍNDICE
0. INTRODUCCIÓN. NORMATIVA DE REFERENCIA. ................................... 4
1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR. ..................................... 6
2. PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN. ............................................ 14
2.1. Objetivos y prioridades de actuación. .................................................... 14
3. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO ............................................. 19
4. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA ................... 27
4.1. Educación Infantil ................................................................................... 27
4.2. Educación Primaria ................................................................................ 27
5. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR Y PLAN DE CONVIVENCIA ... 30
5.2. Plan de convivencia ............................................................................ 31
5.3. Reglamento de Régimen Interior ........................................................ 32
6. PROPUESTA CURRICULAR .................................................................... 33
7. PROYECTO DE SECCIÓN BILINGÜE ...................................................... 34
8. PLAN DE ADAPTACIÓN A LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA .. 37
9. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................ 37
10. MEDIDAS Y ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD
ENTRE HOMBRES Y MUJERES ..................................................................... 41
11. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ............................................................... 44
12. DOCUMENTO DE COMPROMISO FAMILIA-ESCUELA ....................... 47
13. COLABORACIÓN ENTRE LOS DIFERENTES SECTORES DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA Y COORDINACIÓN CON OTRAS
INSTITUCIONES. ............................................................................................. 49
14. PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA
PRÁCTICA DOCENTE ..................................................................................... 53
15. REVISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO............................................ 56
MODIFICACIONES AL PEC: ........................................................................... 57
OCTUBRE 2018:........................................................................................... 57
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ANEXOS
ANEXO I: PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
ANEXO II: REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR
ANEXO III: PLAN DE CONVIVENCIA
ANEXO IV: PROPUESTA CURRICULAR DE E. PRIMARIA Y ANEXO V: PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE E. PRIMARIA
ANEXO VI: PROPUESTA CURRICULAR DE E. INFANTIL Y ANEXO VII: PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE E. INFANTIL
ANEXO VIII: PLAN DE ADAPTACIÓN A LA ETAPA DE E. PRIMARIA
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0. INTRODUCCIÓN. NORMATIVA DE REFERENCIA.
Durante el curso 2016/17, en el que ha sido redactado y aprobado el
presente Proyecto Educativo de Centro (PEC), nos encontramos ante el
siguiente marco jurídico:
1. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la redacción
dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la
Calidad Educativa, determina una nueva ordenación del sistema educativo y
configura el marco en el que se insertan el resto de disposiciones legales que
la desarrollan. En el Capítulo II, Autonomía de los Centros, en su artículo 121
se explicita el contenido del PEC y se precisan aspectos generales del mismo.
2. El Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, establece su calendario de
aplicación y prevé la implantación progresiva y con carácter general, de la
educación primaria a partir del curso académico 2007-2008.
3. La Orden EDU/1045/2007, de 12 de junio (BOCyL de 13/06/2007), por la
que se regula la implantación y el desarrollo de la educación primaria en la
Comunidad de Castilla y León, concreta en su artículo 6 el contenido del PEC.
Igualmente, en la Disposición Transitoria Primera se explicita que la
elaboración y adaptación del proyecto educativo, así como de las
programaciones didácticas, a lo previsto en la citada Orden se realizará a lo
largo de los cursos en los que se vayan implantando las nuevas enseñanzas
según el calendario aprobado.
Posteriormente se irá modificando cada curso académico, para acomodarlo
a la nueva normativa publicada, por lo que se incorporan algunos apartados y
nuevos anexos.
De acuerdo con la normativa vigente, el PEC del centro recoge los valores,
los objetivos y las prioridades de actuación. Así mismo, incorporará la
concreción de los currículos establecidos, así como el tratamiento transversal
en las áreas de la educación en valores. Es el documento-marco en el que se
inspiran los demás proyectos del Centro. También incluirá el análisis del
entorno sociocultural del alumnado, la organización general del centro, el
Reglamento de Régimen Interior y el Plan de Convivencia, la Propuesta
Curricular, los elementos más significativos del Proyecto lingüístico, el Plan de
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Atención a la Diversidad los principios de la orientación educativa, la
colaboración y coordinación con la comunidad educativa y otras instituciones,
etc.; debiendo incluirse en el mismo las Medidas y Actividades para el Fomento
de la Igualdad entre Hombres y Mujeres, Plan de acción tutorial, el documento
de compromisos y criterios para la formalización de acuerdos entre el centro y
las familias, las medidas de coordinación con la etapa educativa anterior y
posterior, las decisiones sobre coordinación con los Servicios Sociales y
Educativos del municipio y el Plan de Evaluación del proceso de enseñanza y
la práctica docente
Además, nuestro centro docente deberá hacer público su proyecto educativo
y se facilitará a las familias la información necesaria para fomentar una mayor
participación de la comunidad educativa y una mayor implicación y compromiso
en la mejora del rendimiento educativo del alumnado.
De otra parte, entendemos que el P.E.C. es un documento:
participativo y democrático, pues se ha elaborado con la
participación de todos los sectores de la comunidad educativa:
padres, madres, Ayuntamiento, profesores, etc.
inacabado, por lo que deberá someterse a posteriores revisiones
y actualizaciones.
global y programático, en él plasmamos qué modelo educativo
queremos, cuál es nuestra línea metodológica de trabajo y cuáles
son las actitudes a inculcar en nuestros alumnos/as.
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1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR.
Con carácter previo a la concreción de los valores, principios educativos,
objetivos y prioridades de actuación, es necesario realizar un buen diagnóstico
del medio en el que está inmerso el CEIP Carmen Martín Gaite. Por ello hemos
llevado a cabo un análisis de las características del entorno escolar y las
necesidades educativas.
1.1. Situación
El Centro se encuentra en el pueblo de Santa Marta de Tormes, que está
situado al S.E. de la capital salmantina, a 3 km. de distancia. El término
municipal cuenta ocupa una superficie total de 10,01 km² y según los datos
demográficos recogidos en el padrón municipal elaborado por el INE en el año
2015, cuenta con una población de 14.970 habitantes.
Sus límites geográficos son: al SO., el término de Carbajosa de la Sagrada,
al SE. y E., Pelabravo, al N. Cabrerizos y Salamanca, cuyos términos están
perfectamente delimitados por el río Tormes.
1.2. Población
Su crecimiento, así como la importancia como pueblo dentro de la provincia,
al contar con un aumento poblacional muy elevado, se debe fundamentalmente
a su cercanía a Salamanca capital. El espectacular incremento de la población
de Santa Marta durante el último cuarto del siglo XX, es uno de los fenómenos
más destacados que ha ocurrido en esta población. Los datos estadísticos más
relevantes son:
1. en 1900, los habitantes de Santa Marta ascienden a unos 159.
2. en 1930 llegan a 282 habitantes.
3. en 1950 son 558 habitantes.
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4. A partir de los 60 se inicia el espectacular despegue, pasando de 821
habitantes a 1212 en un sólo año, debido a la apertura de instalaciones
industriales en la capital.
5. Entre 1970 y 1975 continua el ligero incremento, pero es en este último
año cuando se registra el "boom" demográfico que va a hacer que en 1993 la
población se haya cuadruplicado, ya que durante la década de los 80 se
mantendrá la misma tendencia.
Por otra parte, el 3.64% de los habitantes empadronados en el Municipio de
Santa Marta de Tormes han nacido en dicho municipio. Han emigrado a Santa
Marta de Tormes: el 66.97% desde otros municipios de la provincia de
Salamanca, el 7.11% desde otras provincias de la comunidad de Castilla y
León, el 15.28% desde otras comunidades autónomas y el 6.99% han
emigrado a Santa Marta de Tormes desde otros países.
Con respecto a la distribución poblacional por edades, en la actualidad,
mientras que la tendencia nacional es hacia el envejecimiento de la población y
la bajada de las tasas de la natalidad, en Santa Marta, con 14.970 habitantes
(en 2.015), se mantiene un elevado porcentaje de niños/as y jóvenes, que
contrasta con el escaso número de mayores de 60 años. Asimismo, es muy
importante la abundancia de habitantes entre 40 y 50 años, reflejo de aquellos
que llegaron en 1975, y que aún siguen afluyendo en gran cantidad a nuestra
población, atraídos sobre todo por el trabajo y la cercanía de Salamanca, si
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bien se está comenzando a tender hacia la estabilización de la población y
crecimiento mucho más sostenido.
1.3. Vivienda, urbanismo y comunicaciones
El núcleo de población de Santa Marta cuenta con una estructura urbanística
dispar, nada uniforme, ya que en él se pueden observar tres tipos diferentes de
construcción:
a) Grupos de casas de planta baja, que -aunque cada vez son menos- nos
recuerdan el origen del pueblo.
b) Bloques de nueva construcción, que le proporcionan el aspecto de ciudad-
dormitorio.
c) Chalets, de distinta tipología, ubicados en las zonas residenciales,
formando parte de las numerosas urbanizaciones de la localidad: Veralux,
Valdelagua, Aldebarán, Átyca, La Fontana, Los Almendrares, Villas de
Valdelagua, etc.
Este conglomerado hace que se identifique a Santa Marta con una ciudad-
dormitorio, con estructura de gran urbe, más que como un pueblo de la
provincia.
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Los servicios (farmacias, supermercados, entidades bancarias, tiendas,
bares, restaurantes, etc.) están ubicados en los bajos de los edificios de la
antigua carretera Nacional-501, que atraviesa el pueblo en dirección oeste-
este. Sin embargo, en estos últimos años se han instalado dentro del término o
en zonas limítrofes tres grandes zonas comerciales: el hipermercado E.
Leclerc, el Centro Comercial “El Tormes” y Capuchinos.
Otros servicios con los que cuenta el municipio son: un Centro de Salud,
dependiente del Sacyl; una oficina de Correos; una parada de taxis; línea
regular de autobuses con Salamanca; recogida diaria de basuras; etc.
1.4. Recursos económicos
El sector primario abarca el 7,19% de la población. Se dedican
principalmente al cultivo de las tierras mediante regadíos que aprovechan el
paso del río Tormes y el canal de riego de Villagonzalo; y a algunas
explotaciones ganaderas de vacas lecheras y crías de terneros.
Al sector secundario se dedican el 40% de la población activa, siendo la
construcción (albañiles y fábricas de materiales) el que cuenta con un mayor
porcentaje (14,89%). La ocupación industrial asciende al 12%, que trabajan en
las empresas de la localidad: dos fábricas de piensos, un matadero de
despiece, industrias transformadoras de metales, la fábrica de colchones Flex y
dos conjuntos de naves industriales para cárnicas y muebles.
El sector terciario es el que absorbe el mayor número de población activa
(52,79%), si bien muchos trabajan en Salamanca capital o en los centros
comerciales próximos.
1.5. Recursos educativos
El municipio de Santa Marta cuenta con tres colegios de Educación
Infantil y Primaria: el CEIP San Blas, con 18 unidades; el CEIP Miguel
Hernández, con 18 unidades, y el CEIP Carmen Martín Gaite, con 9 unidades.
Los tres cuentan en la actualidad con secciones bilingües (inglés), jornada
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única de mañana, servicio de Comedor, y actividades extraescolares de 4 a 6
de la tarde y programa de "Madrugadores".
Igualmente existen dos institutos de Educación Secundaria: el Calisto y
Melibea y el Torrente Ballester, que imparten enseñanzas a un total de 600
alumnos/as.
Como complemento existen en la localidad varias guarderías: Guardería La
Vereda, Duendes, la de la Cruz Roja y la Escuela Municipal Infantil.
También existe el Instituto de Formación Profesional “Hernández Vera”,
en el que imparten Comercio, Peluquería y Garantía Social; así como un
Centro de Educación de Adultos, que imparte clases regladas y talleres para
jóvenes y adultos de la localidad; la Escuela de hostelería y una Escuela-
Taller, en la que se forman jóvenes de la localidad sobre diversos oficios
(jardinería, albañilería, etc.).
Así mismo, Santa Marta cuenta también con una Escuela Municipal de
Música en la que en la actualidad hay matriculados más de 400 alumnos; y
una sección de la Escuela Oficial de Idiomas.
1.6. Recursos sanitarios
El municipio cuenta con un Centro de Salud, dependiente del Sacyl,
integrado en la actualidad por 8 médicos de cabecera, 6 ATS (dos en
Pediatría), dos pediatras, una comadrona y cuatro administrativos. También
están integrados dos veterinarios, encargados del control de empresas,
comercios, comedores escolares, así como vacunación y enfermedades de los
animales del municipio.
El control de las aguas corre a cargo de la empresa Aqualia.
1.7. Recursos deportivos, culturales y asociacionismo
Santa Marta cuenta con un campo de fútbol de hierba, un frontón y un
polideportivo, estos dos últimos cubiertos, y el gimnasio del CEIP Miguel
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Hernández, empleado fuera del horario lectivo para actividades organizadas
por la Concejalía de Deportes. Además cuenta con las piscinas municipales,
una de ellas climatizada, donde se imparten cursos de iniciación, existiendo
otras de carácter privado, ubicadas en hoteles, en urbanizaciones o bloques de
viviendas.
Recientemente se ha remodelado la “Isla del Soto” de manera que contamos
con un nuevo espacio para la práctica deportiva, estudio del medio ambiente,
actividades lúdicas y culturales.
El Ayuntamiento cuenta con una biblioteca pública, ubicada en el Centro
Cultural “Enrique de Sena”, con una sección infantil y diferentes actividades.
Existe un Centro Municipal de Cultura en el que se desarrollan diversos
programas desde las Concejalías correspondientes, tales como: bordado,
talleres, etc.
Existe un Hogar del Jubilado, en el que están integradas otras
dependencias en las que se realizan exposiciones, conciertos de jazz, etc.
También existen diferentes tipos de asociaciones que constituyen el tejido
asociativo de la localidad: las AMPAS de los centros educativos mencionados
anteriormente; las asociaciones de tipo deportivo; las asociaciones de vecinos
(Avesam, Astormi, etc.); las peñas, encargadas de organizas actividades en las
fiestas en honor de Santa Marta (29 de julio); Protección Civil; la Asociación
Cultural “Tierno Galván”; etc.
1.8. Recursos sociales
El municipio cuenta con tres residencias de ancianos: Caja de Ahorros, Las
Camilas y Ballesol; si bien en ellas viven personas mayores procedentes de
otras localidades.
Al Hogar del Jubilado acuden diariamente un grupo numeroso de
pensionistas para ocupar parte de su tiempo.
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También existe un Centro de Madres Solteras “Las Cruzadas”, donde
acogen a chicas jóvenes en situación de exclusión social: madres solteras,
inmigrantes, etc.
Los disminuidos cuentan en Santa Marta con la existencia de dos centros
educativos: uno de la Cruz Roja y otro de la Diputación, denominado “El
Cueto”, dotados ambos de talleres ocupacionales.
1.9. Otros servicios
El Ayuntamiento de Santa Marta cuenta igualmente con un secretario,
trabajadoras sociales, personal para el mantenimiento del municipio (limpieza,
jardineros, albañiles, fontanero, etc.), Policía Municipal, monitores deportivos,
etc.
En el municipio también existe un cuartel de la Guardia Civil, que atiende a
numerosos pueblos de la comarca.
1.10. Conclusiones
Tras la descripción detallada del marco geográfico, social y económico del
municipio en el que está ubicado el Centro, creemos conveniente realizar un
análisis del entorno escolar y las necesidades educativas a las que, por
consiguiente, tenemos que dar respuesta:
a) El alumnado presenta una elevada ratio, con grupos numerosos en torno
a los 23 alumnos/as por aula.
b) Contexto socioeconómico: alumnos/as pertenecientes a familias jóvenes,
en su mayoría con un nivel económico medio; con una minoría de alumnos,
tanto de clase alta como de clase baja.
c) Incremento del número de alumnos inmigrantes, normalmente con
desconocimiento del castellano.
d) Contexto cultural: Cada vez son más los progenitores con estudios
universitarios, aunque sus ocupaciones no corresponden con esta titulación
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(sobre titulados para el puesto que desempeñan o en paro, sobre todo las
madres). En los últimos años ha aumentado también el número de familias
mono parentales.
e) Tipología: eminentemente urbano, como corresponde a un municipio de
14.970 habitantes, muy próximo a la capital de la provincia.
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2. PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN.
2.1. Objetivos y prioridades de actuación.
El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la
Constitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos
en ella, se inspira en los siguientes principios:
a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente
de sus condiciones y circunstancias.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión
educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las
desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial
atención a las que deriven de discapacidad.
c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad
personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la
tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar
cualquier tipo de discriminación.
d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se
desarrolla a lo largo de toda la vida.
e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes,
intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios
que experimentan el alumnado y la sociedad.
f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio
necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una
educación integral en conocimientos, destrezas y valores.
g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.
h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros,
Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.
i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y
curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que
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corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones
locales y a los centros educativos.
j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y
funcionamiento de los centros docentes.
k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución
pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social.
l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de
la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
m) La consideración de la función docente como factor esencial de la
calidad de la educación, el recono-cimiento social del profesorado y el apoyo a
su tarea.
n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la
innovación educativa.
ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su
programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje
como en sus resultados.
o) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la
definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas.
p) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con
las corporaciones locales en la planificación e implementación de la política
educativa.
El sistema educativo español se orientará a la consecución de los
siguientes fines:
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los
alumnos.
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b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales,
en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la
igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.
c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los
principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos
y la resolución pacífica de los mismos.
d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo
personal.
e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en
común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así
como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y
el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el
desarrollo sostenible.
f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio
aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para
desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.
g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y
cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de
la sociedad.
h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de
conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así
como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.
i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la
hubiere, y en una o más lenguas extranjeras.
k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación
activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y
con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del
conocimiento.
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Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de
factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la
cualificación y formación del profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de
recursos educativos, la investigación, la experimentación y la renovación
educativa, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, la autonomía
pedagógica, organizativa y de gestión, la función directiva, la orientación
educativa y profesional, la inspección educativa y la evaluación.
Teniendo en cuenta lo anterior, LOS OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE
ACTUACIÓN que proponemos en este P.E.C. (de acuerdo con el Proyecto de
Dirección del actual Equipo) serán:
2.2. Una educación de calidad:
1. Orientada al éxito escolar.
2. En condiciones de igualdad de oportunidades, prestando los apoyos
necesarios al alumnado que lo precise.
3. Que desarrolle al máximo todas sus capacidades.
4. Basada en el esfuerzo compartido entre profesores, alumnos y familias.
5. Adecuada para vivir en la nueva sociedad del conocimiento y los
idiomas.
2.3. Una educación en valores:
1. Basada en el respeto a los demás, la libertad personal, la tolerancia, la
solidaridad, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la igualdad, la
justicia, etc.
2. Que conforme una personalidad íntegra, basada en la honradez, la
solidaridad, la generosidad y el respeto a los demás y a la Naturaleza.
3. En estrecha colaboración con las familias.
4. Tendente a la resolución pacífica de los conflictos.
2.4. Una educación acorde a la sociedad actual:
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1. Que fomenta el aprendizaje en una segunda lengua extranjera.
2. Que propicia la iniciación en las tecnologías de la información y la
comunicación.
3. Que facilita el acceso a la información desde diferentes soportes.
4. Que demanda de los Centros Educativos respuestas para una efectiva
conciliación familiar.
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3. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO
3.1. Historia del Centro
El CEIP Carmen Martín Gaite comenzó a funcionar en septiembre de 1991,
lo que le hace ser el más nuevo de los tres colegios que existen en la localidad.
Desde sus comienzos siempre ha sido un centro de una línea, que ha ido
experimentando diferentes experiencias: la desaparición de los cursos de 7º y
8º de la Educación General Básica, la incorporación de los alumnos/as de 3
años, la implantación del inglés desde Educación Infantil, etc.
Con respecto al profesorado del Centro, igualmente han sido muchos
compañeros/as los que han impartido clase en el Centro durante estos años.
Hay que tener en cuenta, que dada la proximidad de Santa Marta a Salamanca
capital, son muchos los maestros/as que finalizan su tarea docente al jubilarse
en el Centro.
En cuanto al alumnado siempre ha sido un Centro con una elevada
matrícula, siendo enorme la demanda que cada año se producía en 1º de
Primaria o, en la actualidad, en 3 años, situándose en torno a los 25
alumnos/as; incluso algún año se llegó a desdoblar algún curso para atender a
la elevada demanda que había de puestos escolares. La matrícula ha ido en
aumento durante los ocho primeros cursos escolares, mientras que durante los
últimos cursos se ha mantenido más estable, con una ratio de unos 23
alumnos/as por nivel.
3.2. Tipología escolar
Titularidad: Consejería de Educación de la Junta de Castilla-León.
Niveles educativos: Educación Infantil (3-6 años) y E. Primaria (1º a 6º).
Número de unidades: Nueve unidades, una por nivel.
Número de alumnado: Entre 190 y 225.
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Número de profesores: actualmente desempeñamos nuestra labor en el
centro 18 maestros, de ellos 9 tutores/as (dos de ellos con la acreditación B2) y
2 especialistas de idioma extranjero-inglés, 1 especialista de E. Física. 1 de
Religión, 1 de Música, 1 de Pedagogía Terapeútica, 1 de Audición y Lenguaje y
1 Compensación Educativa, estos últimos compartidos con otros centros,
también contamos con media jornada de otra maestra que desarrolla en
nuestro Centro un ambicioso proyecto en torno a las Nuevas Tecnologías.
Horario escolar: 9:00 - 14:00 horas.
Horario de apertura: 7:30 a 18:00 horas, con actividades extraescolares de 4
a 6 de la tarde.
Servicios: Madrugadores y Comedor escolar.
Programas del Centro: Sección bilingüe, al amparo de la Orden
EDU/493/2006, de 24 de marzo; en funcionamiento desde el curso 2006-07.
3.3. Situación e instalaciones
El Centro está situado en el centro del municipio, en una de las zonas más
atractivas y modernas, pues se encuentra junto al polideportivo municipal, las
piscinas y el Instituto de Educación Secundaria Calisto y Melibea.
El Centro se halla distribuido físicamente en dos edificios: uno, que acoge a
los alumnos/as de 3 y 4 años; el otro, al que acuden los alumnos desde 5 años
hasta 6º de Educación Primaria.
El edificio de Educación Infantil es funcional, muy acogedor y con mucha
luminosidad. Consta de dos aulas que se comunican por dos puertas
correderas. Igualmente existen dos servicios para alumnos/as y otro para
profesores/as, un despacho, un almacén de material y un pequeño cuarto para
guardar el material de limpieza. El patio cuenta con dos areneros, una
marquesina cubierta y zona de juego.
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El edificio de E. Primaria, repartido en dos plantas, cuenta con una sala de
usos múltiples, una biblioteca, siete aulas para los cursos de 5 años y E.
Primaria, un aula de informática, un aula multimedia o laboratorio de idiomas,
una sala de profesores, dos aulas para audición y lenguaje y pedagogía
terapéutica, servicios de alumnos/as y profesores/as, y los despachos de
dirección y jefatura de estudios y secretaría. En el exterior, cuenta con un patio
de dimensiones aceptables, con una pista polideportiva y otra de baloncesto.
También existe una marquesina, unos servicios y dos pequeños almacenes.
Anexo al edificio de Educación Primaria, en el curso 2004-05 se construyó un
Comedor escolar, que funciona desde el curso 2005-06.
La mayor carencia con la que cuenta el Centro en la actualidad es la
inexistencia de un gimnasio, por lo que las clases de Educación Física tienen
que ser impartidas en el aula de usos múltiples, en el patio o en el polideportivo
(instalación municipal).
3.4. Horario y servicios
El Centro tiene desde el curso 2004/05, un horario de jornada única de
mañana, desde las 9:00 hasta las 14:00 horas; con actividades extraescolares
de 16:00 a 18:00 horas, impartidas por personal contratado por el AMPA y
personal contratado por el Ayuntamiento de Santa Marta.
El Programa Madrugadores de ha reiniciado durante este curso 2016/17, la
demanda de este servicio ha ido incrementándose a lo largo del curso y la
previsión de demanda para el próximo es muy buena.
3.5. Profesorado
Durante los últimos cursos, el claustro de profesores está integrado por una
plantilla de dieciocho profesores: tres de Educación Infantil, uno de E.Infantil y
Primaria, cuatro de E. Primaria, dos de E. P. bilingüe, dos especialistas en
lengua extranjera inglés, uno de Educación Física; compartiendo otros cinco
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profesores con los otros dos centros de la localidad (uno de Religión, uno de
Música, uno de Audición-Lenguaje, uno de E. Compensatoria y otro Pedagogía
Terapéutica)
El Colegio también cuenta con el apoyo del Equipo Psicopedagógico de
Orientación Educativa, integrado por un psicopedagogo y una PTSC, que
acuden con periodicidad semanal y quincenal, respectivamente, al Centro.
De los dieciocho profesores del Centro, nueve de ellos son tutores/as,
quienes se reunirán trimestralmente con la jefe de estudios para establecer el
Plan de Acción Tutorial: una al principio de curso, con la entrega de
documentación y delimitación del plan de actuación; la segunda, a mediados de
curso, para hacer el seguimiento del mismo; otra, al final, para evaluar el
funcionamiento y detectar posibles aspectos a mejorar.
A los tutores/as les corresponde, entre otras funciones: encauzar los
problemas e inquietudes de sus alumnos/as, facilitar su integración en el grupo,
mantener el contacto con los padres/madres, informándoles de todo lo que les
concierne sobre las actividades docentes y el rendimiento de su hijos/as.
Igualmente mantendrán contacto con los profesores/as de AL CO y PT y el
Equipo Psicopedagógico, para elaborar y evaluar las adaptaciones curriculares
significativas de sus alumnos/as.
3.6. Coordinación docente
La coordinación docente se lleva a cabo a través de las sesiones del
Claustro de Profesores, la Comisión de Coordinación Pedagógica, los Equipos
de Nivel y Equipos de Internivel.
Existen dos etapas: E. infantil y E. Primaria y dentro de esta última, dos
Interniveles: 1er internivel (1º, 2º y 3º de E. Primaria) y 2º internivel (4º, 5º y 6º
de E. Primaria).
La coordinación de los profesores de cada nivel se llevará a cabo en las
horas complementarias de la mañana (14:00 a 14:30) y la coordinación por
interniveles se realiza en las horas complementarias de la tarde. Uno de los
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
CEIP CARMEN MARTÍN GAITE Página 23
maestros de cada internivel y de la etapa de E. Infantil será nombrado
coordinador/a, quien será el encargado de coordinar las actividades llevadas
conjuntamente y canalizar la información y las demandas y asistir a la CCP.
3.7. Órganos colegiados y unipersonales
El Centro, conforme a la legislación vigente, cuenta con un equipo directivo
integrado por la Directora, la Jefe de Estudios y el Secretario.
El Consejo Escolar está constituido por el equipo directivo, cinco
profesores/as, cinco padres/madres y una representante del Ayuntamiento. Se
reúne periódicamente, al menos una vez al trimestre, para abordar los aspectos
que son propios de sus competencias.
El Claustro, integrado por todos los profesores del Centro. Se reúne
periódicamente, al menos una vez al trimestre, para abordar los aspectos
docentes que le competen.
3.8. Actividades complementarias
Con carácter anual el claustro de profesores, al inicio de cada curso
académico, define las líneas de trabajo buscando aunar experiencias en torno
a un tema central, relacionado con aspectos de actualidad tales como la
educación para la salud, el medio ambiente, la interculturalidad, etc. Se
diseñarán actividades complementarias que durante cada trimestre marquen
aquellos momentos en los que trabajar más específicamente el tema
seleccionado para el curso.
El Centro participa de forma habitual en diferentes actividades y programas
llevadas a cabo por determinados maestros con su grupo de alumnos.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
CEIP CARMEN MARTÍN GAITE Página 24
3.9. Actividades extraescolares (tarde)
El Centro junto con el AMPA diseñará cada curso un plan de actividades
extraescolares, de 4 a 6 de la tarde, en el que podrán participar aquellos
alumnos/as del Centro que lo deseen. Se procurará que las actividades sean
impartidas por madres o padres voluntarios o monitores, dependientes del
Ayuntamiento de Santa Marta de Tormes o contratados a través del AMPA
estando abiertos a toda colaboración desinteresada que posibilite la impartición
de dichas actividades.
El plan de actividades extraescolares será ofertado a la comunidad
educativa a mediados de septiembre, con el fin de realizar la preinscripción de
los alumnos/as en aquellos talleres en los que deseen participar. Las
actividades durarán desde el 1 de octubre hasta el 31 de mayo.
Se procurará que la mayoría de las actividades sean gratuitas o que el
importe de la matrícula no sea discriminatorio. Cualquier alta o baja que se
produzca una vez iniciadas las actividades, deberá ser oportunamente
comunicada por los padres o madres al Jefe de estudios del Centro. Cuando un
alumno/a acumule tres faltas sin justificar será dado de baja de la actividad,
perdiendo sus derechos de asistir a ella, pasando su plaza a otro alumno/a.
3.10. Criterios de promoción (Incluidos y desarrollados en la
Propuesta Curricular)
El DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y
se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en
la Comunidad de Castilla y León establece en el artículo 32:
- En lo referente a la promoción en la educación primaria se aplicará lo
regulado en el artículo 20 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo y en el
artículo 11 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
- Antes de adoptar la decisión de no promoción, el tutor oirá a los padres,
madres o tutores legales del alumnado.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
CEIP CARMEN MARTÍN GAITE Página 25
- El equipo de maestros que imparte clase al alumno decidirá sobre la
promoción del mismo, tomando especialmente en consideración la información
y el criterio del tutor, así como aspectos relacionados con el grado de madurez
del alumno y su inclusión en el grupo.
- Cuando un alumno no promocione deberá contar con un plan específico de
refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por el equipo docente
que atiende al alumno. En caso de que el alumno promocione de curso con
evaluación negativa en alguna de las áreas deberá establecerse un plan de
actuación dirigido a recuperar la misma.
- Cuando las áreas no aprobadas en alguno de los cursos se superen en
cursos posteriores, se considerarán recuperadas a todos los efectos.
3.11. Período de adaptación
El proceso de adaptación de los alumnos/as de 3 años, que se incorporan
por primera vez al Centro al comienzo de cada curso académico, implica
adoptar medidas organizativas y pedagógicas que afectan a la distribución del
horario durante parte del mes de septiembre. Estas medidas, junto a otros
aspectos como los objetivos y el calendario adoptado, son las que conforman el
proyecto del periodo de adaptación, que se enviará -como es preceptivo- al
servicio de Inspección para su conocimiento, incorporándose igualmente en la
Programación General Anual de cada curso.
El objetivo primordial es que el niño se familiarice y se adapte a un entorno
nuevo, diferente del familiar, para lo cual se requiere un tiempo y una
incorporación gradual, así como una estrecha colaboración entre familias y
profesores.
El equipo de la etapa de Educación Infantil del CEIP Carmen Martín Gaite ha
decidido adoptar las siguientes medidas:
1. Establecimiento de un periodo de incorporación escalonado, teniendo en
cuenta las circunstancias laborales de las familias, si tienen hermanos o no en
el centro, si asisten al Comedor escolar, así como la procedencia del niño/a de
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
CEIP CARMEN MARTÍN GAITE Página 26
un centro educativo o guardería, procurando que en todos los grupos haya
niños que ya hayan estado escolarizados anteriormente.
2. Mantenimiento de una reunión general a finales de junio con los
padres/madres, en la que se le informará acerca de los objetivos y el calendario
expuestos en el presente plan.
3. Establecimiento de entrevistas individuales con las familias, con la
intención de conocer la evolución personal de cada alumno/a en su ambiente
familiar, así como disponer de la mayor información posible sobre sus
características personales y sus relaciones afectivo-sociales.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
CEIP CARMEN MARTÍN GAITE Página 27
4. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
En este punto se incluye la adecuación de los objetivos generales
correspondientes a Educación Infantil y Primaria, fijados por la normativa legal
vigente, al contexto socioeconómico y cultural del centro y las características
del alumnado.
4.1. Educación Infantil
En el artículo 13 de la LOE se concretan los objetivos generales de la
Educación Infantil, etapa que contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las
capacidades que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y
aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social más cercano,
teniendo en cuenta las características del entorno periurbano en el que vive.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas, superando las diferencias
culturales, étnicas y religiosas.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la
resolución pacífica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas
de expresión, interesándose por las lenguas de las minorías.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en
el movimiento, el gesto y el ritmo.
4.2. Educación Primaria
En el artículo 17 de la LOE se concretan los objetivos generales de la
Educación Primaria, etapa que contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las
capacidades que les permitan:
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
CEIP CARMEN MARTÍN GAITE Página 28
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía
y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una
sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar
y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar
hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos
y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como
ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza,
las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
CEIP CARMEN MARTÍN GAITE Página 29
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en
la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios
para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria
a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.
o) Además, la educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado
la capacidad que le permita conocer y valorar el patrimonio natural, artístico y
cultural de Castilla y León, con una actitud de interés y respeto que contribuya
a su conservación y mejora. (Decreto 26/2016 de 21 de julio)
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
CEIP CARMEN MARTÍN GAITE Página 30
5. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR Y PLAN DE
CONVIVENCIA
En la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se define a la convivencia escolar
como un principio y como un fin del sistema educativo, y se hace hincapié en la
prevención del conflicto y su resolución pacífica, así como en la importancia y
responsabilidad que tienen sus familias, profesorado, centros docentes y
administración educativa en el éxito escolar del alumno.
En el Decreto 51/2007, de 17 de mayo, de la Consejería de Educación de
Castilla y León, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y
la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, se
establecen las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos. En
esta normativa se pone el acento en la necesidad de implicación de las familias
en el proceso educativo y en la función tutorial del profesorado, en la aplicación
de estrategias para prevenir conflictos e incluye una nueva figura que asume
un protagonismo específico, el coordinador de convivencia. El refuerzo de la
autoridad de los profesores constituye otro de los ejes de este documento.
Las modificaciones recogidas en la disposición final primera del Decreto
23/2014 de 12 de junio, por el que se establece el marco de gobierno y
autonomía de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que
impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y León, en
la que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los
compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las
normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y
León.
La ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen
medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los
centros educativos de Castilla y León, pretende desarrollar diversos aspectos
recogidos en el Decreto 51/2007, como la promoción y mejora de la
convivencia en relación con los recursos necesarios para su fomento en los
centros docentes.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
CEIP CARMEN MARTÍN GAITE Página 31
Por ello se hace necesario plasmar en estos dos documentos institucionales
(el RRI y el Plan de Convivencia), las herramientas disciplinarias que los
profesores y el equipo directivo pueden y deben utilizar en el mismo momento
en el que tiene lugar una conducta perturbadora de la convivencia.
Por lo tanto, como se especifica en el artículo 121 de la LOE, se incluyen
ambos documentos en este Proyecto Educativo del Centro, como anexos II y III
respectivamente. Ambos documentos deberán contribuir a favorecer el
adecuado clima de trabajo y respeto mutuo entre los miembros de la
comunidad educativa. No obstante, creemos conveniente marcar algunas
directrices básicas relativas a ambos instrumentos básicos para favorecer en la
convivencia del centro.
5.2. Plan de convivencia
Deberá ser aprobado y evaluado por el Consejo escolar del centro escolar,
quien deberá emitir periódicamente (en enero y junio) un informe sobre el clima
de convivencia, especialmente sobre los resultados de la aplicación del plan de
convivencia.
Este documento deberá ser consensuado por el claustro de profesores,
quien podrá anualmente proponer medidas e iniciativas que favorezcan la
convivencia en el centro. Igualmente será el equipo directivo el encargado de
impulsar cuantas actividades estén previstas en el plan de convivencia del
centro; así como los tutores impulsarán las actuaciones que se lleven a cabo
con el alumnado del grupo de su tutoría.
Anualmente, el equipo directivo, teniendo en cuenta las medidas e iniciativas
propuestas por el consejo escolar y el claustro de profesores, elaborará su plan
de convivencia, que se incorporará a la programación general anual. En él se
incluirán solamente las actividades previstas para cada curso académico para
la consecución de los objetivos. Al final de cada curso, se evaluará el plan, y en
el siguiente se introducirán las modificaciones pertinentes que se recogerán en
la programación general anual del próximo año.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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5.3. Reglamento de Régimen Interior
El reglamento de régimen interior precisa el ejercicio de los derechos y el
cumplimiento de los deberes, establecer las normas de convivencia del centro,
especifica las medidas preventivas, clasifica las conductas contrarias a las
normas de convivencia en el centro y establece los procedimientos de
actuación ante situaciones de conflicto y el sistema de registro de las
actuaciones llevadas a cabo. Igualmente concreta el desarrollo de la mediación
y los procesos de acuerdo reeducativo para la resolución de conflictos, de
acuerdo con la normativa vigente.
Por ello será un documento más definitivo que el Plan de convivencia, pero
que convendrá actualizar y renovar, bien por publicación de legislación nueva,
bien por circunstancias no previstas o por desacuerdo con lo redactado. Las
modificaciones del mismo deberán ser aprobadas anualmente a través de
Consejo Escolar del Centro.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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6. PROPUESTA CURRICULAR
Tal como se recoge en el DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se
establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la
Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, la propuesta
curricular de educación primaria forma parte del proyecto educativo de centro.
Se ha confeccionado por el equipo docente de la etapa, teniendo en
cuenta las directrices para su elaboración, revisión y evaluación establecidas
por la comisión de coordinación pedagógica. Para su redacción se ha tenido en
cuenta el currículo establecido en la orden citada anteriormente.
En la Propuesta Curricular encontramos los siguientes elementos:
- La adecuación y concreción de los objetivos generales.
- Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables (áreas y cursos).
- Decisiones generales metodológicas.
- Criterios de organización y horarios de las actividades.
- Selección de materiales de desarrollo curricular.
- Criterios de evaluación del alumnado.
- Criterios sobre promoción del alumnado.
- Incorporación de las competencias.
- Incorporación de los elementos transversales.
- Evaluación de la Propuesta Curricular.
El documento que recoge la Propuesta Curricular del CEIP Carmen Martín
Gaite figura como anexo IV de este documento.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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7. PROYECTO DE SECCIÓN BILINGÜE
El Centro funciona como sección bilingüe, al amparo de la Orden
EDU/493/2006, de 24 de marzo. Las características de este proyecto son:
- El programa bilingüe en lengua inglesa afecta a los alumnos de 1º a 6º de
Primaria, incorporándose a dicho programa de manera progresiva. En el curso
2006-07 se inició con el primer curso de esta etapa, y así sucesivamente hasta
que se extendió a todos los cursos de Educación Primaria.
- Se imparten en inglés los contenidos correspondientes a Ciencias Sociales,
Ciencias Naturales y Educación Física, además de las sesiones dedicadas a la
enseñanza de dicha lengua extranjera.
- La evaluación del alumnado se realizará de acuerdo con la normativa
vigente. En los documentos de evaluación del alumno se hará constar que ha
cursado total o parcialmente sus estudios en una sección bilingüe, así como el
idioma de la misma.
- Recursos humanos: para su funcionamiento existe un coordinador del
programa, con las funciones atribuidas en la orden de la convocatoria; además
de contar con el incremento del cupo de profesorado del centro en dos
maestros de Primaria y uno de E. Física con la acreditación B2
- Recursos materiales: un laboratorio de idiomas, además de recursos
económicos con una dotación específica para el desarrollo del proyecto.
Criterios para la incorporación a la sección bilingüe
En el 1º curso de Primaria, se intentará que la totalidad de los
alumnos/as procedentes del 3º curso de Educación Infantil se incorporen
automáticamente a la sección bilingüe, cursando las asignaturas incluidas en el
proyecto en la lengua inglesa, salvo casos puntuales en los que los padres
manifiesten su deseo de no incorporarse a la sección Bilingüe.
No obstante, el tutor/a del curso y el equipo de profesores que imparten
docencia en la sección bilingüe, bajo la supervisión del coordinador de la
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
CEIP CARMEN MARTÍN GAITE Página 35
misma y el equipo directivo del centro, estudiarán detenidamente la
incorporación en su totalidad a la sección bilingüe o no de los alumnos/as con
Necesidad Específica de Apoyo Educativo. En estos casos, a finales del 3º
curso de Educación Infantil, el equipo directivo y la tutora/tutor de este curso
mantendrán una entrevista con la familia para informarles del funcionamiento
de la sección bilingüe y de las presuntas dificultades de su hijo/a, con el
objetivo de buscar conjuntamente la mejor opción para estos alumnos/as.
Al finalizar cada uno de los cursos de E. Primaria, el tutor/a del grupo y
el equipo de profesores que imparten docencia en la sección bilingüe, bajo la
supervisión del coordinador de la misma y el equipo directivo del centro,
estudiarán detenidamente la continuidad o no de los alumnos/as en los que
concurra alguna de las siguientes circunstancias:
- Aumnos/as con evaluación negativa en las áreas de Natural, Social
Science, Lengua extranjera (inglés) y Lengua española.
- Inmadurez y/o falta de autonomía en su aprendizaje.
En estos casos, a finales de curso de Educación Primaria, el equipo
directivo y el tutor/tutora de este grupo mantendrán una entrevista con la familia
para informarles del rendimiento académico y de las presuntas dificultades de
su hijo/a, con el objetivo de buscar conjuntamente la mejor opción para estos
alumnos/as, quienes continuarán en la sección bilingüe parcialmente, al
permanecer con el resto de compañeros en el área de Physical Education, y
cursando las áreas de Natural and Social Science a partir del siguiente curso
con un profesor/a -preferentemente su tutor/a-, en espacios diferenciados.
En el caso de los nuevos alumnos/as que se matriculen en algún curso
de Primaria en el que pudieran existir vacantes, el equipo directivo informará a
la familia del funcionamiento de la sección bilingüe, tomándose la decisión de
acuerdo con el deseo de la familia y los estudios previos del alumno.
No obstante, todos los criterios apuntados anteriormente estarán
supeditados a la decisión tomada por los padres o tutores legales.
En todos los casos, se hará constar en el expediente académico personal de
cada alumno/a la calificación obtenida en cada una de las áreas cursadas, total
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
CEIP CARMEN MARTÍN GAITE Página 36
o parcialmente, en el idioma de la sección bilingüe, conforme al modelo
establecido en el DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el
currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación
Primaria en la Comunidad de Castilla y León.
Finalmente, para aquellos alumnos/as que no cursan sus estudios en su
totalidad en la sección bilingüe, la decisión adoptada por la familia será
corroborada mediante un documento escrito, que se registrará en la
correspondencia del centro, en el que se solicitará la no continuidad en alguna
de las áreas cursadas en el idioma de la sección bilingüe.
La solicitud para cursar la asignatura de Ciencias Naturales y Sociales en
castellano deberá ser presentada en la secretaría del centro antes del inicio de
cada curso académico, o como muy tarde, durante el mes de septiembre. Una
vez transcurrido este plazo no se admitirán cambios, salvo casos
excepcionales, así valorados por la Dirección del centro, debido a razones
pedagógicas.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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8. PLAN DE ADAPTACIÓN A LA ETAPA DE LA
EDUCACIÓN PRIMARIA
Durante el curso 2015/2016, en las sesiones de evaluación tanto de E.
Infantil como del primer internivel de E. Primaria se detectó la necesidad de
establecer unas pautas que orientaran tanto al maestro del tercer curso de E.
Infantil como al del primer curso de E. Primaria en el proceso de transición de
una a otra etapa, con el fin de conseguir una rápida y efectiva adaptación de
los alumnos a las características de la misma.
De esta forma surgió, y cada año se va enriqueciendo, este documento en
el que se recogen los objetivos, temporalización, metodología, evaluación y
revisión. Lo elaboran, evalúan y revisan los maestros de E. Infantil y Primer
Internivel de E. Primaria, atendiendo a las aportaciones realizadas tanto desde
la CCP como desde el Claustro de Profesores y Consejo Escolar del centro.
Figura como Anexo VI del Proyecto Educativo.
9. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En el artículo 24 del DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se
establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la
educación primaria en la Comunidad de Castilla y León se dice textualmente
que
…”los centros docentes elaborarán al inicio del curso su plan de atención a la
diversidad o establecerán las modificaciones y áreas de mejora pertinentes
para ajustar la respuesta educativa a las necesidades del propio centro y del
alumnado en él escolarizado".
Por ello, teniendo en cuenta dichas directrices, es preciso que al inicio de cada
curso escolar se elabore el Plan de Atención a la Diversidad, el conjunto de
actuaciones y medidas educativas y organizativas diseñadas para dar
respuesta a las necesidades educativas del alumnado escolarizado en nuestro
centro.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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Dicho Plan debe recoger:
- Atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Conforme a los datos introducidos en la aplicación ATDI revisaremos los
alumnos pertenecientes a cada grupo: ACNEE, ANCE, Altas Capacidades
Intelectuales y Dificultades de Aprendizaje y/o Bajo Rendimiento Académico.
Los alumnos que presentan estas necesidades son atendidos
convenientemente por los profesores especialistas de Audición y Lenguaje,
Pedagogía Terapéutica y Educación Compensatoria, en función de sus
necesidades.
- Atención al alumnado de refuerzo educativo. Una vez realizada la evaluación
inicial de cada uno de los grupos de Primaria, y teniendo en cuenta los criterios
establecidos, los tutores/as determinan aquellos alumnos que deben recibir
refuerzos por parte de otros profesores. Además se incluyen aquellos alumnos
que tuvieron una calificación negativa en alguna de las áreas de la prueba
individualizada de tercero y que recibirán refuerzo al menos durante el cuarto y
quinto curso de primaria.
- Atención al alumnado absentista. Los alumnos considerados como alumnado
absentista tendrán un seguimiento mensual, supervisado por Jefatura de
Estudios, debiendo informar a la Dirección Provincial de las ausencias no
justificadas que se han producido en el centro. Una vez planteadas las
propuestas de intervención pertinentes, se derivarán a la Comisión Provincial
de Absentismo aquellos casos que parezca oportuno, a través de los modelos
normalizados existentes.
- Intervención y Plan específico del Equipo de Orientación. El modelo de
intervención del EOEP se basa en el asesoramiento colaborativo. Esta labor es
compartida con el profesorado, buscando conjuntamente soluciones y
alternativas a las situaciones que se plantean tanto a nivel individual, como de
centro. La intervención del equipo se proyecta sobre los profesores como
responsables directos de la acción docente.
Días de atención:
Orientadora: una vez semanalmente.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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Profesora técnico de servicios a la comunidad: una vez quincenalmente.
Actuaciones:
- Participación en las sesiones de la Comisión de Coordinación Pedagógica y
Claustro de Profesores, asesorando en los diferentes proyectos de planificación
docente (P.A.T., Plan de atención a la diversidad, Plan de convivencia, etc.).
- Colaboración con los tutores en la acción tutorial.
- Atención a alumnos con necesidades educativas específicas de apoyo
educativo.
- Orientación académica a los alumnos de 6º de Primaria.
- Coordinación con otros servicios: sanitarios, sociales…
- Realización de diferentes entrevistas (recogida de información, orientaciones,
etc.) con los padres.
Funciones de los tutores/as
En relación a la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo, una vez tomadas las oportunas medidas ordinarias, si éstas no dan
resultado, los tutores/as serán los responsables de realizar:
► Documento de derivación al Equipo de Orientación Educativa.
► Solicitud de autorización familiar para la evaluación psicopedagógica.
► Participar en el proceso de evaluación psicopedagógica.
► Adoptar las medidas de atención a la diversidad.
En el caso de los alumnos/as con necesidades educativas especiales,
los tutores serán los responsables de la elaboración y evaluación de la
correspondiente Adaptación Curricular, con el asesoramiento del Equipo de
Orientación y los profesores de apoyo. La normativa vigente es: la ORDEN
EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de
educación infantil y en las etapas de educación primaria, educación secundaria
obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de Castilla y León. Para la
evaluación de estos alumnos se tendrá en cuenta la INSTRUCCIÓN de 9 de
julio de 2015 de la Dirección de Innovación Educativa y Formación del
Profesorado, por la que se establece el procedimiento de recogida y
tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo escolarizado en centros docentes de Castilla y León y la
INSTRUCCIÓN de 24 de agosto de 2017, por la que se modifica la
INSTRUCCIÓN de 9 de julio de 2015 de la Dirección de Innovación Educativa y
Formación del Profesorado, por la que se establece el procedimiento de
recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo escolarizado en centros docentes de Castilla y
León.
Con respecto a los alumnos/as con integración tardía en el sistema
educativo y alumnado en situación de desventaja socioeducativa, los
tutores deberán cumplimentar los correspondientes informes de necesidades
de compensación educativa.
Seguimiento y evaluación del alumnado
Los alumnos pertenecientes al alumnado absentista tendrán un seguimiento
mensual, supervisado por Jefatura de Estudios, al tener que informar a la
Dirección Provincial de las ausencias no justificadas que se han producido en
el centro.
En el resto de los alumnos pertenecientes a los otros grupos tendrán un
seguimiento trimestral, coincidiendo con las sesiones de evaluación.
Igualmente se revisarán cada uno de los casos, así como se analizarán las
medidas adoptadas, al finalizar el curso académico, o cuando se actualicen los
diferentes informes psicopedagógicos o de compensación educativa.
Seguimiento y evaluación del Plan
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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La evaluación tiene como objetivo conocer y valorar el desarrollo del Plan de
Atención a la Diversidad en todos sus ámbitos desde la funcionalidad y
suficiencia de sus objetivos y contenidos, nivel de satisfacción y desde la
coherencia con la normativa legal y los principios educativos del Centro.
Los agentes implicados en la evaluación son:
El Equipo de Orientación Educativa. El profesorado: de una parte los tutores a través de las reuniones
de coordinación de internivel y del claustro de profesores; de otra, los profesores especialistas de PT, AL y CO. El equipo directivo.
Como procedimiento de evaluación se hará uso de cuestionarios
confeccionados para tal fin. Con la información obtenida se evalúa la
efectividad del plan y se decidirán las posibles modificaciones del mismo.
La evaluación global del Plan se realizará anualmente; y se llevará a cabo un
seguimiento trimestral en las reuniones de coordinación pedagógica del
claustro, así como en las sesiones de evaluación de cada curso.
10. MEDIDAS Y ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO
DE LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES
Desde el Centro se ha puesto el acento en la prevención de conductas
discriminatorias, siendo la igualdad entre hombres y mujeres uno de los
principios fundamentales de nuestro quehacer educativo diario.
- La formación y educación proporcionadas en el Centro se basan en el
respeto de los derechos y libertades y en la igualdad entre mujeres y hombres,
así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios
democráticos de convivencia.
- El combate de todas las manifestaciones de discriminación, directa o
indirecta, por razón de sexo.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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- El rechazo a los estereotipos que supongan discriminación y el fomento de
la igualdad plena entre unas y otros.
- La integración activa en las actuaciones educativas del principio de
igualdad de trato, evitando que, por comportamientos sexistas o por los
estereotipos sociales asociados, se produzcan desigualdades entre mujeres y
hombres.
- La atención especial en los currículos y en los libros, fichas y materiales
utilizados en todas las etapas educativas del principio de igualdad entre
mujeres y hombres.
-La eliminación y el rechazo de los comportamientos y contenidos sexistas y
estereotipos que supongan discriminación entre mujeres y hombres, con
especial consideración a ello en los libros de texto y materiales educativos.
- La presencia equilibrada de mujeres y hombres en los órganos de control y
de gobierno del centro.
- La utilización de un lenguaje políticamente correcto, que responde al
principio de igualdad en el trato entre hombres y mujeres, en los documentos
oficiales del centro y en las circulares y comunicaciones con las familias del
centro.
- La atención del profesorado para evitar o atajar cualquier conducta
discriminatoria entre alumnos.
Desde hace varios cursos realizamos una "Gymkhana por la igualdad",
celebrada en torno al 8 de marzo, con motivo de la celebración del Día
Internacional de la Mujer. Se organizan 7 talleres (hacer la cama, tender,
planchar y doblar la ropa, barrer y fregar el suelo, limpiar, cuidar a los bebés,
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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poner y quitar la mesa, preparar un bocadillo), por los que fueron rotando los
diferentes grupos, confeccionados de manera internivelar. El objetivo es
desarrollar en nuestros alumnos valores y actitudes de igualdad entre sexos, y
corresponsabilidad, valorando las tareas domésticas como un reparto equitativo
entre hombres y mujeres.
Valoración y propuestas de mejora
Creemos que las acciones desarrolladas por el conjunto de profesores que
conforman el claustro de profesores han sido satisfactorias. El fomento de la
igualdad se trabaja a diario estando el profesorado atento a cualquier conducta
discriminatoria.
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11. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
El Plan de Acción Tutorial es el documento que recoge la organización de la
labor de los docentes en el CEIP Carmen Martín Gaite en su relación con los
alumnos y sus familias en cuanto a la orientación del alumnado y es
competencia de todo el profesorado del Claustro, canalizada y coordinada a
través del tutor de cada grupo.
La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo de los
alumnos a través de su integración y participación en la vida del centro, el
seguimiento individualizado de su proceso de aprendizaje y la toma de
decisiones relacionadas con su evolución académica.
El equipo docente del centro diseña y desarrolla este Plan para estructurar la
respuesta a las necesidades de todos y cada uno de los miembros de nuestra
comunidad educativa. El equipo docente, con el asesoramiento de la
Orientadora del Centro y coordinado por la Jefe de Estudios, establece las
medidas de colaboración y orientación necesarias para acompañar al alumno/a
en su desarrollo, maduración, y aprendizaje. Esta es una responsabilidad
compartida con las familias del alumnado y por todo el profesorado del centro.
En este presente documento se establecen los objetivos perseguidos, las
figuras de coordinación, seguimiento y evaluación del Plan, se definen las
funciones y responsabilidades en la acción tutorial y se secuencian las líneas
de actuación necesarias.
El conjunto de profesores del CEIP Carmen Martín Gaite entendemos la
tutoría como el conjunto de actividades que desarrollan el tutor/a con cada uno
de sus alumnos, con el grupo de clase, con sus familias y con el resto de
maestros que desarrollan la docencia en ese grupo. Con su desarrollo,
queremos favorecer la respuesta coordinada y unitaria de todos los elementos
de la comunidad que intervienen en la educación.
También consideramos que la tutoría es una condición inherente a nuestra
función docente. Con esto indicamos que todo profesor, de una manera u otra,
está implicado en la acción tutorial general que se desarrolla en el Centro, con
independencia de que de una manera formal haya sido designado tutor de un
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
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grupo de alumnos o no. A través de la acción tutorial, el equipo docente, ajusta
y orienta el proceso de enseñanza-aprendizaje, previniendo posibles
dificultades, favoreciendo los procesos de maduración del alumnado,
desarrollando su capacidad de autovaloración, facilitando la aceptación de un
sistema de valores y permitiendo una adecuada socialización.
De acuerdo con la LOE, el Plan de Acción Tutorial constituye un programa
específico que forma parte del Proyecto Educativo de Centro. Por ello, se
añade dicho PAT como anexo I al presente Proyecto educativo.
No obstante, en cada curso se marcarán los objetivos y actividades del Plan
de Acción Tutorial para ese periodo académico. Así habrá que concretar el
calendario con las tres reuniones, una en cada trimestre, que los tutores/as
mantendrán con los padres/madres/tutores legales de los alumnos. En ellas se
les informará sobre los objetivos del curso, las actividades extraescolares
previstas, las normas de convivencia del centro y la marcha del curso.
Igualmente, a través de las entrevistas individuales entre tutores y
padres/madres, en el día semanal asignado a tal efecto, se les informará del
grado de consecución de los objetivos de las diferentes áreas, las actitudes y el
comportamiento de sus hijos/as.
El Jefe de Estudios quien hará un seguimiento, tanto de las reuniones
generales como de las entrevistas individuales, de los profesores tutores con
los padres. Igualmente, los tutores deberán registrar y comunicar a la Jefe de
Estudios las faltas de asistencia de sus alumnos/as.
Con respecto a la asignación de las tutorías se regirá por la normativa
vigente:
Cada grupo de alumnos tendrá un tutor que será designado por el director a
propuesta del jefe de estudios. La tutoría recaerá preferentemente en el
maestro que imparta mayor número de horas lectivas semanales a dicho grupo.
Además, se podrá nombrar un tutor ayudante que colaborará con el tutor en el
desarrollo de sus funciones, de acuerdo con lo que se establezca en las
normas de organización y funcionamiento del centro.
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El tutor permanecerá con su grupo de alumnos, al menos, durante el primer
y segundo curso de la etapa, salvo que exista causa justificada debidamente
acreditada. En todo caso, se favorecerá la permanencia del mismo tutor en los
cursos de primero a tercero y de cuarto a sexto.
El tutor coordinará el trabajo del equipo docente del grupo de alumnos
tutorizados y mantendrá una relación permanente y de mutua colaboración con
sus familias. Para ello establecerá a lo largo del curso escolar un número
mínimo de tres reuniones con el conjunto de padres del grupo, que podrá
coordinar con las sesiones de evaluación trimestrales, y una individual con los
padres de cada alumno.
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12. DOCUMENTO DE COMPROMISO FAMILIA-
ESCUELA
De acuerdo con el Artículo 50 del Decreto 26/2016, de 21 de julio, sobre
Colaboración e implicación de las familias:
1. Los proyectos educativos incorporarán un documento de compromisos en el que
la familia y el centro expresen su acuerdo de mutua colaboración en un entorno de
convivencia, respeto y responsabilidad en el desarrollo de las actividades educativas.
Los compromisos establecidos en dicho documento incluirán, al menos, la aceptación
de los principios educativos del centro, el respeto a las convicciones ideológicas y
morales de la familia en el marco de los principios y valores educativos establecidos en
las leyes, el seguimiento de la evolución del alumnado, la adopción de medidas
correctoras en materia de convivencia y la comunicación entre el centro y la familia.
Los compromisos educativos son elaborados por el equipo directivo del centro,
aprobados por el claustro de profesores y evaluados por el consejo escolar.
2. Todas las familias tendrán el derecho y el deber de conocer los compromisos
educativos. Al menos al principio de la etapa educativa serán debidamente
informados, firmando el documento de compromisos realizado por el centro, del que
se les entregará una copia.
3. Asimismo, los centros y las familias, de mutuo acuerdo, con la finalidad de
mejorar el proceso de aprendizaje o solventar problemas relacionados con la
convivencia, podrán revisar y modificar los compromisos establecidos inicialmente y
llegar a acuerdos educativos de carácter individual, quedando constancia documental
de los mismos por parte de los implicados.
Nuestro Documento de compromiso familia escuela, que firmarán los padres en la
primera reunión de tutoría de E. Primaria, o cuando se incorporen al centro, es el
siguiente:
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DOCUMENTO DE COMPROMISOS CENTRO-FAMILIA
(Conforme al artículo 50 del DECRETO 26/2016, de 21de julio)
ALUMNO/A: ___________________________________
Reunidos el padre y/o la madre o los tutores legales del alumno/a con
D./Dª......................................................., como tutor/a y representante del CEIP
Carmen Martín Gaite, hacen expreso el presente acuerdo de mutua colaboración entre
la familia y el centro en un entorno de convivencia, respeto y responsabilidad en el
desarrollo de las actividades educativas.
El centro educativo se compromete a:
1. respetar las convicciones ideológicas y morales de la familia, en el marco de los
principios y valores educativos establecidos en las leyes;
2. favorecer la comunicación entre el centro y la familia;
3. cumplir con la normativa vigente en relación a la educación de los alumnos;
4. procurar medidas de atención educativa, en función de las necesidades que pueda
presentar alguno de nuestros alumnos;
El padre/madre/tutor legal se compromete(n) a:
1. aceptar los principios educativos y normas del centro;
2. realizar un seguimiento de la evolución de su hijo/a;
3. aceptar la adopción de medidas correctoras en materia de convivencia, conforme al
Reglamento de Régimen Interior;
4. favorecer la comunicación entre el centro y la familia, acudiendo a las citaciones
para entrevista individual realizada por el Director o el tutor/a de su hijo/a.
El presente acuerdo, que cuenta con el conocimiento y la participación del
alumno, es firmado por los representantes del alumno, el tutor docente y la directora
del centro, quedando constancia documental en el expediente del alumno,
entregándole una copia del mismo a la familia.
En Santa Marta de Tormes, a ........ de .................................... de 20...
El/La tutor/a: Padre/Tutor legal: Madre/Tutora legal:
Fdo: Fdo.: Fdo.:
VºBº
La Directora
Fdo.:
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13. COLABORACIÓN ENTRE LOS DIFERENTES
SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y
COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES.
Es preceptivo incluir en el PEC los medios previstos para facilitar e impulsar
la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa.
Con respecto a las familias del Centro, es importante mantener de
forma continuada contactos con los padres, madres o tutores legales de los
alumnos, puesto que ellos son los primeros responsables de la educación de
sus hijos o pupilos. Para facilitar e impulsar su colaboración se llevarán a cabo
las siguientes medidas o actuaciones:
- reuniones trimestrales por cursos, en las que se les informa sobre los
objetivos del curso, las actividades extraescolares previstas, las normas de
convivencia del centro y la marcha del curso.
- entrevistas individuales, en las que se les informa sobre el grado de
consecución de los objetivos de las diferentes áreas, las actitudes y el
comportamiento de sus hijos/as. Se pretende que conozcan la evolución del
proceso educativo de sus hijos o pupilos, así como estimularles hacia el estudio
e implicarse de manera activa en la mejora de su rendimiento y, en su caso, de
su conducta.
- coordinación con la Asociación de Madres y Padres de Alumnos, para
llevar a cabo determinadas actividades conjuntamente, tales como la fiesta de
Castañada, Halloween, Navidad, Carnavales, fin de curso, etc.
- asignación de un espacio a su disposición, en el que realizan sus tareas y
reciben los socios/as para tratar temas diversos.
- fomento de los talleres de Educación Infantil, como espacios de
colaboración mutua con las actividades del Centro desarrolladas con sus
hijos/as.
- envío periódico de circulares informativas sobre aspectos generales o
particulares del centro y de su actividad educativa en general.
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Los alumnos, tal como se especifica en el artículo 5 del RRI, tienen
derecho a participar en la vida del centro y en su funcionamiento. Para facilitar
su colaboración se llevarán a cabo las siguientes medidas o actuaciones:
- facilitar su derecho de reunión, y de representación en el centro -si hiciera
falta- a través de la elección de los delegados de clase.
- posibilitar la manifestación respetuosa de sus opiniones, individual y
colectivamente.
- recepción de información sobre las cuestiones propias de su centro,
actividades complementarias y extraescolares y de la actividad educativa en
general.
COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES
En este apartado incluimos las decisiones sobre la coordinación con los
servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con
otras instituciones, para la mejor consecución de los fines establecidos.
Coordinación con servicios sociales y educativos del municipio
El Centro mantiene una relación estrecha con el Ayuntamiento de la
localidad, lo que se concreta en reuniones y entrevistas con los representantes
de las diferentes concejalías o con técnicos contratados por la Corporación
municipal, así como en la comunicación fluida con el/la representante del
Ayuntamiento en el Consejo Escolar del Centro.
Los aspectos abordados conjuntamente son:
a) mantenimiento, conservación y seguridad de las instalaciones del Centro.
b) utilización de las dependencias escolares por los Ayuntamientos y otras
entidades, de acuerdo con la Orden de 20 de julio de 1995.
c) programación de las actividades extraescolares en horario de tarde.
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d) programación conjunta de actividades educativas destinadas a los
escolares de la localidad, tales como concursos, actividades formativas
ocasionales, cursos puntuales (Huerto escolar), actividades en la biblioteca
Municipal, etc.
e) realización de campañas municipales periódicas, tales como la
"Operación Kilo", en Navidad.
Coordinación con guarderías e IES
El centro mantiene relación con las guarderías de Santa Marta de Tormes,
especialmente en las incorporaciones de alumnos/as al 1º curso de la
educación Infantil, cuando se estima oportuno en determinados niños/as por
sus especiales características. El centro siempre estará abierto a recibir una
visita por parte de los escolares de estos centros, de cara a facilitar su
incorporación a la vida escolar.
Igualmente con los IES de la localidad se mantiene una relación estrecha, lo
que se concreta en las siguientes actuaciones:
a) Reunión de padres/madres/tutores legales de los alumnos de último curso
de la educación Primaria, con los directores y/o orientadores de los institutos.
La finalidad es informar y aclarar dudas sobre la incorporación de los alumnos
a la nueva etapa educativa de la Secundaria.
b) Intercambio de información sobre el rendimiento académico y aspectos
relevantes relativos a la escolarización en la ESO de los alumnos/as de 6º
curso de Primaria.
c) Visita de ambos centros con los alumnos de 6º.
d) Participación en el certamen literario “Torrente Ballester” y en otras
actividades culturales o exposiciones puntuales.
e) Previsión de matrícula para 1º de la ESO y actuaciones relacionadas con
el proceso de reserva de plaza.
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f) Aspectos administrativos de envío de expedientes.
Relaciones con otras instituciones
El centro también mantiene relaciones con otras instituciones, tales como:
-Salamanca Ciudad de Saberes: aprovechando la oferta de actividades que
realiza al Alfoz.
-Residencia Ballesol, Aspace, Insolamis, Asprodes, Servicios sociales de la
USAL y los otros dos CEIP de Sta. Marta de Tormes, con los que llevamos
varios años organizando las “Olimpiadas Intergeneracionales”
- Biblioteca Municipal "Torrente Ballester", con la que llevar a cabo diferentes
actividades relacionadas con la promoción de la lectura; tales como visitas a la
Biblioteca, actividades de animación o préstamo de materiales sobre una
temática concreta.
- Cualquier otra entidad u organismo que tenga vinculación con el mundo
educativo y que, de manera puntual, desde el Centro se requiera su
colaboración para el desarrollo de determinada actividad.
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14. PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE
De acuerdo con lo establecido en el artículo 12.1 del Real Decreto 126/2014,
de 28 de febrero, los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado
como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. A estos efectos
se tendrá en cuenta los indicadores de logro a los que se refiere el artículo 18.6
de este decreto.
El plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente se
incorporará al proyecto educativo e incluirá los momentos en los que ha de
realizarse la evaluación y los instrumentos para realizarla.
Artículo 29. Evaluación inicial.
1. Los maestros que imparten clase a cada grupo de alumnos llevarán a
cabo una evaluación inicial del alumnado al comienzo de cada uno de los
cursos de la etapa, con la finalidad de adoptar las decisiones que correspondan
en relación con las características y conocimientos del alumnado. Estas
decisiones se recogerán en el acta de la correspondiente sesión.
2. Dicha evaluación se completará con el análisis de los datos e
informaciones recibidas del tutor del curso anterior y permitirá adoptar las
medidas de refuerzo y de recuperación para el alumnado que lo precise, así
como las decisiones oportunas sobre la programación didáctica.
Artículo 30. Evaluación final de curso.
1. Al final de cada curso los maestros que imparten clase a cada grupo de
alumnos llevarán a cabo la evaluación final de los resultados alcanzados por el
alumnado del mismo.
La valoración de los resultados se consignará en los documentos de
evaluación indicando las calificaciones, tanto positivas como negativas de cada
área.
2. Los maestros que imparten clase al grupo deberán adoptar las medidas
para que el cambio de curso se lleve a cabo con las necesarias garantías de
continuidad.
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3. Las principales decisiones, incluida la de promoción, y acuerdos
adoptados serán recogidos en el acta de la sesión de la evaluación final de
curso.
Artículo 31. Evaluaciones individualizadas.
1. Para las evaluaciones individualizadas se aplicará lo dispuesto en el
artículo 20.3, 21, 142.3 y 144 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo y en el
artículo 12.3 y 12.4 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
2. De resultar desfavorable la evaluación individualizada realizada al
alumnado al finalizar el tercer curso de educación primaria, el equipo docente
deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas
medidas se fijarán en planes de refuerzo y mejora de resultados colectivos o
individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración con las
familias y mediante recursos de apoyo educativo. En su caso, los planes de
refuerzo y mejora se desarrollarán a lo largo de los cursos cuarto y quinto de la
etapa.
3. Los resultados de las evaluaciones individualizadas se expresarán en los
siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente
(SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones
positivas.
4. La consejería competente en materia de educación podrá establecer
planes específicos de mejora en aquellos centros públicos cuyos resultados
sean inferiores a los valores que, a tal objeto, se hayan establecido. En relación
con los centros concertados se estará a la normativa reguladora del concierto
correspondiente.
5. Los resultados de las evaluaciones podrán hacerse públicos por la
consejería competente en materia de educación, sin identificación de datos de
carácter personal y previa consideración de los factores socioeconómicos y
socioculturales del contexto de los centros.
6. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de
realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo.
En el capítulo IV de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, del Ministerio de
Educación, relativo al Reconocimiento, apoyo y valoración del profesorado, se
incluye el artículo 106, en el que se concreta la evaluación de la función pública
docente. De acuerdo con esta normativa podemos concretar las directrices
generales para evaluar la práctica docente:
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1. Con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza y el trabajo de los
profesores, las Administraciones educativas elaborarán planes para la
evaluación de la función docente, con la participación del profesorado.
2. Los planes para la valoración de la función docente, que deben ser
públicos, incluirán los fines y los criterios precisos de la valoración y la forma de
participación del profesorado, de la comunidad educativa y de la propia
Administración.
3. Las Administraciones educativas fomentarán asimismo la evaluación
voluntaria del profesorado.
4. Corresponde a las Administraciones educativas disponer los
procedimientos para que los resultados de la valoración de la función docente
sean tenidos en cuenta de modo preferente en los concursos de traslados y en
la carrera docente, junto con las actividades de formación, investigación e
innovación.
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15. REVISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO
La revisión y evaluación de este Proyecto Educativo se llevará a cabo al
finalizar cada curso escolar, momento en que se elaborará un informe sobre el
mismo, el cual se incluirá en la Memoria Final de cada año.
Si debido a la aparición de legislación nueva, o bien por circunstancias no
previstas o bien por desacuerdo con lo planteado en el presente Proyecto
Educativo de Centro, alguno de los sectores de la comunidad educativa y/o
órganos de gobierno consideraran que se debe modificar la redacción o incluir
algún apartado, se actuará de la siguiente manera:
1. Presentación por escrito ante el Consejo Escolar de la propuesta de
modificación con explicación de las razones que la motivan.
2. El Consejo Escolar dará cuenta, a través de sus representantes, a los
diferentes sectores de la comunidad de la propuesta de modificación
presentada.
3. Cada sector representado en el Consejo, a través de sus
representantes, informará al Consejo Escolar sobre el apoyo o rechazo de
la modificación argumentando a favor o en contra de ella.
4. La aprobación o rechazo de cualquier modificación a este Proyecto
educativo se intentará hacer por consenso, tras la contrastación de los
diferentes puntos de vista y el diálogo.
Para que una propuesta de modificación prospere se requerirá mayoría
absoluta del Consejo Escolar. Producida la modificación se incorporará
inmediatamente al Proyecto Educativo del CEIP Carmen Martín Gaite.
En Santa Marta de Tormes, a 30 de junio de 2017.
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NOTA FINAL: Se dio lectura al presente Proyecto Educativo de Centro,
informado por Claustro y Consejo Escolar, en la sesión ordinaria de Claustro de
Profesores, celebrada el 29 de junio de 2017 y en la sesión ordinaria de
Consejo Escolar celebrada el 30 de junio de 2017. Tras lo cual es aprobado por
la directora del centro.
MODIFICACIONES AL PEC:
OCTUBRE 2018:
Página 3: donde decía: “Posteriormente se ha ido modificando a
finales de cada curso académico, para acomodarlo a la nueva
normativa publicada, por lo que se han incorporado algunos
apartados y nuevos anexos.” Ahora dice: “Posteriormente se irá
modificando cada curso académico, para acomodarlo a la nueva
normativa publicada, por lo que se incorporan algunos apartados y
nuevos anexos”.
Página 32: se actualiza la legislación vigente referida a los alumnos
con necesidades educativas especiales.
En Santa Marta de Tormes, a 15 de octubre de 2018.
NOTA FINAL: Se dio lectura al presente Proyecto Educativo de Centro,
informado por Claustro y Consejo Escolar, en la sesión ordinaria de Claustro de
Profesores y Consejo Escolar celebrada el 15 de octubre de 2018, tras lo cual
son aprobadas las modificaciones propuestas.