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PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO – PLAN INTEGRADO DE LAS LENGUAS- CEIP MAESTRO ANTONIO REYES LARA


INTRODUCCIÓN


Nuestro Proyecto Lingüístico de Centro surge de la preocupación del profesorado del CEIP Maestro

Antonio Reyes Lara por la mejora de la expresión oral, la escritura, la lectura y su comprensión por parte

de nuestro alumnado. Pretendemos favorecer estas habilidades básicas en nuestros alumnos y alumnas

desde que comienzan su escolarización en Educación Infantil en nuestro colegio. Queremos hacer de las

TIC una herramienta al servicio de una auténtica comunicación. Pretendemos hacer de la biblioteca un

espacio de aprendizaje y de disfrute. Deseamos que la familia forme parte de nuestro empeño por enseñar

y ayudar a sus hijos/as. Nos gustaría que nuestra localidad, Gines, fuera un entorno de aprendizaje que

ofreciera a los alumnos/as oportunidades de desarrollo. Todo ello fomentando siempre que el claustro se

sienta responsable, (cada uno desde su parcela), de la competencia comunicativa de nuestro alumnado.

Nos planteamos, por tanto, recoger todos estos intereses y preocupaciones en el Proyecto Lingüístico

de Centro (PLC). Se trata de un documento compartido por la comunidad educativa cuyo objetivo

fundamental es el de favorecer el desarrollo de las capacidades comunicativas así como el desarrollo de las

habilidades orales y escritas del alumnado tanto en su lengua materna, como en la lengua extranjera que

forma parte del currículo, en nuestro caso, la lengua inglesa.


De este modo, nuestro PLC nace con el propósito de mejorar la competencia en comunicación

lingüística del alumnado. Dicha mejora redundará en un claro beneficio para nuestros alumnos y alumnas en

la medida en que contribuirá a la mejora de los resultados académicos en todas las materias, pues la lengua

es una herramienta de acceso al conocimiento y al saber. De esta forma, no sólo perseguimos que el

alumnado mejore sus resultados en lo que se refiere a la competencia en comunicación lingüística (CCL), sino

que aprenda más y mejor en todas las áreas curriculares, pues hablando y escribiendo se construyen los

conocimientos en todas las asignaturas y se dan a conocer a los demás.

Nuestro Proyecto Lingüístico de Centro (PLC) se caracterizará por su estabilidad y por su

universalidad, es decir, por fijar criterios comunes que regulen el tratamiento de la competencia

comunicativa en el conjunto del centro, más allá de la plantilla de maestros/as que forman el claustro cada

curso escolar. Poseerá un carácter abierto y estará sujeto a cambios y modificaciones que permitan su

adaptación a la propia realidad cambiante de nuestro centro.


No obstante, nuestro PLC es algo más que un documento, pues detrás de él se encuentra nuestra

forma de concebir el proceso de enseñanza y aprendizaje de orientación competencial, que pone el foco en

el desarrollo de las capacidades del alumnado y lo hace protagonista de sus avances y de sus logros.

A través de nuestro Proyecto Lingüístico de Centro, dejaremos constancia de las actuaciones

mencionadas y al mismo tiempo nos fijaremos nuevas metas. En todo momento, buscaremos la implicación de

la mayoría de la comunidad educativa. Incidiremos de un modo especial en la expresión oral y en la

expresión escrita (aparte de la comprensión oral y escrita), pues consideramos de vital importancia cultivar

las destrezas más creativas y de producción propia, que son las que entrañan un mayor grado de dificultad.

Partimos de la convicción de que la práctica cotidiana de estas destrezas mejorará considerablemente las

producciones.

Entendemos el LENGUAJE como las raíces

del árbol que cuidándolo y aportando lo

que necesitan crearán un tronco fuerte y

robusto que un día…dará sus frutos

“Los límites de mi lenguaje son los límites

de mi mundo”


REFLEJO NORMATIVO

EDUCACIÓN INFANTIL

“La Normativa en la etapa de Educación Infantil es la partitura de la

realidad escolar y los maestros y maestras los intérpretes que la

desarrollamos, cada centro con su estilo personal.”


Aunque tenemos unas Leyes Educativas actuales LOMCE, LOE, LODE Y LA LOPEGSE, encontramos una

normativa andaluza que regula esta etapa educativa y la dota de significatividad y concreción.

La etapa de Educación Infantil se encuentra reglada por el Decreto 428/2008 por el que se establece el

Currículo de Educación Infantil en Andalucía. Este Decreto se desarrolla a través de la Orden de 5 de

agosto de 2008. Esta etapa tiene como fin potenciar al máximo todas las capacidades del alumnado con la

idea de favorecer el desarrollo integral del individuo. La citada etapa presenta una organización curricular

en una propuesta de 3 áreas básicas donde el niño o la niña se irá descubriendo a sí mismo, conocerá las

características del medio en el que vive y expresará todo aquello que va descubriendo a través de todas las

diferentes potencialidades expresivas. En esta última área llamada Lenguajes Comunicación Y

Representación es donde encontramos el diseño esencial de la Programación de la lengua materna L1, así

como la iniciación de la L2, en este caso, lengua inglesa.

No obstante, también debemos contemplar que las programaciones en la etapa educativa se establecen y

diseñan de un modo globalizado, en el que debemos tener presente que el lenguaje es el medio vehicular de

transmisión de experiencias y que éstas deberán permitir su desarrollo lingüístico a todos los niveles.


Por tanto, aunque todos los objetivos de Educación Infantil incluyan el trabajo del desarrollo del lenguaje,

podemos resaltar como más específico el siguiente:

e) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes

situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.

f) Aproximarse a la lectura y escritura a través de diversos textos relacionados con la

vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación,

representación y disfrute.

g) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su

entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés,

aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.


REFLEJO NORMATIVO

EDUCACIÓN PRIMARIA

“La Normativa en Educación Primaria es la partitura de la realidad

escolar y los maestros y maestras los intérpretes que la

desarrollamos, cada centro con su estilo personal.”


El estudio normativo en el que nos basamos en la etapa de Educación Primaria es el siguiente:

Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación

Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación

Primaria en Andalucía (BOJA 27-03-2015).

CORRECCIÓN de errores de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 29-10-2015).

ORDEN de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso

de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA

26-11-2015).

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden17marzo2015CurriculoPrimaria.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden17marzo2015CorreccionErrores.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden4nov2015EvaluacionPrimaria.pdf


OBJETIVOS DEL PROYECTO

INTEGRADO DE LAS LENGUAS

“LOS LÍMITES DE MI LENGUAJE SON LOS LÍMITES DE MI

MUNDO”


Nuestro Centro escolar es un centro bilingüe, esta caracterización exige de una transformación y

adaptación de nuestras propuestas y filosofía educativa con la idea de incluir la L2 en nuestra escuela, de

un modo donde la inmersión de la misma se encuentre presente y convivan al mismo tiempo ambas lenguas.

Estas ideas quedan plasmadas en el Marco Común Europeo de referencia de las lenguas.

A través del Plan del fomento del plurilinguismo nos marcamos como meta que las niñas y niños adquieran un

dominio en su lengua materna, pero además sepan expresarse y comunicarse a través de la lengua inglesa.

Por tanto, podemos resaltar que la idea principal será el fomento del plurilinguismo, a través de la creación

de experiencias de comunicación e interacción social que permitan potenciar el desarrollo de las

competencias comunicativas y, donde además, sea el vehículo de acercamiento al resto de competencias.


Estas experiencias estarán basadas en las 5 destrezas fundamentales: Escuchar, hablar, conversar, leer y

escribir. Teniendo en cuenta estas destrezas, los objetivos que nos marcaremos en este Plan Integrado de

las lenguas van a ser los siguientes:

Desarrollar la toma de conciencia en las niñas y niños de su capacidad de expresarse y de su

repertorio linguístico en ambas lenguas, tanto en la materna como en la lengua inglesa.

Valorar la riqueza que supone vivir experiencias linguísticas en contextos estimulantes donde se

vivencian situaciones normalizadas en ambas lenguas.

Respetar y programar la inclusión de ambas lenguas de una forma progresiva y continuada,

adaptándose la misma a las características de la edad en que se va a implementar.Ademástomando las

medidas necesarias que garanticen la participación de todo el alumnado del centro de manera que se

atienda a la diversidad.

Incluir el trabajo de descubrimiento de ambas lenguas desde una muestra natural a la hora de

utilizarla para expresar nuestras ideas, sentimientos, emociones, necesidades o vivencias.En ello se

encuentra presente con un carácter transversal e integrador, los proyectos y experiencias

importantes que acontecen en la vida del centro, a lo largo del curso escolar.


ENFOQUES DEL LENGUAJE

“Nuestro Proyecto presenta un enfoque lingüístico

multidisciplinar”


ENFOQUES DEL

LENGUAJE

VEHÍCULO

EMOCIONAL

VALORES

DIVERSIDADDIALECTO ANDALUZ

BILINGUISMO

ESPAÑOL/ INGLÉS

COMUNICATIVO


LAS CINCO DESTREZAS

“Para realizar el estudio del lenguaje y marcar nuestras

metas nos basaremos en los cinco procesos”


ESTUDIO DEL

LENGUAJE

ESCUCHAR

HABLAR

CONVERSARESCRIBIR

LEER


ESCUCHAR


ESCUCHAR

ATENCIÓN

SONIDOS ÓRDENES MEMORIA


ESCUCHAR

INGLÉS

Comprende y sigue instrucciones simples dentro del aula.escuchar distintos tipos de texto. Reconocer la información de diferentes textos en diferentes contextos diferenciando entre

estructuras y léxico.

IDEAS

PRINCIPALES

IDEAS

SECUNDARIASSENTIDO CRÍTICO

Educación Infantil

Captar el sentido de los textos e

informaciones orales

1º Ideas principales.

2º Ideas principales y secundarias.

3ºSentido crítico.

Educación Primaria

Personas

Medios de Comunicación.

TIC


HABLAR


HABLAR

Expresar ideas de una forma organizada.

Sonidos NecesidadesMemoria-atención


HABLAR

INGLÉS/FRANCÉS

Usar la lengua como medio de comunicación en el aula.

Expresar sentimientos de emoción y vivenvias.

Ofrecer la opinión propia ante diversas situaciones.

A usar la lengua se aprende, usándola

Ideas y emocionesOpinión, sentido

crítico

Educación Infantil

.Expresión de sentimientos,

deseos, intereses y necesidades.

.Mejora de su expresión.

. Aumento del vocabulario.

. Se socializa.

Educación Primaria

Personas

TIC

.Expresión de :

- Ideas

-Conocimientos coherentes,

hechos vividos.

- Situaciones de comunicación en

diferentes contextos.


CONVERSAR


CONVERSAR

Expresar ideas de una forma organizada a los demás, escuchar a los otros, interpretar la información.

FEED-BACK

ESCUCHAR INTERPRETAR EXPRESAR


CONVERSAR

INGLÉS

Iniciación en el aprendizaje del

intercambio linguístico.

Participación en diversas

situiaciones comunicativas.

En Educación Primaria area de

inglés, comenzará en tercero de

Educación Primaria.

Educación Infantil

- Inicio de la conversación.

-Expresa ideas.

-Escucha e interpreta.

- Regulador de las conductas.

Participar en situaciones de comunicación.

Educación Primaria

- Se asume y perfecciona los comienzos en Educación Infantil.

- Respeto a las ideas.

- Claridad y entonación.

- Aplicación normas de respeto.

Se incorporará a un trabajo sistémico en el área inglesa en tercero de Educación Primaria.


ESCRIBIR


ESCRIBIR

Utilización del lenguaje escrito como un instrumento de comunicación.

LETRAS-PALABRAS

FRASES TEXTOS


ESCRIBIR

INGLÉS/FRANCÉS

Iniciación en la escritura de palabras, frases y textos significativos. Aprender a escribir el vocabulario básico,

así como pequeñas estructuras y textos.

LETRAS-PALABRAS

FRASES TEXTOS Y SENTIDO CRÍTICO

Educación Infantil

Iniciación de la escritura de

palabras y frases significativas.

Desarrollo de la grafomotricidad.

Representación de los sonidos.

Aprendizaje correcto al coger y

usar el lápiz.

copiado-dictado

Reconocimiento social y funcional

en su uso cotidiano.

Educación Primaria

PRIMER CURSO

.Copiado

.Comienzo redacción.

.Gramática

Caligrafía

SEGUNDO CURSO

.planificaar antes que escribir

.Acentuación.

.Ortografía

. Uso TIC.

. Presentaciones orales de lo escrito

TERCER CURSO

Asumimos y mejoramos la línea de segundo pero se

integran los siguientes aspectos:

.Escritura en diferentes soportes.

.Diccionarios

.Creación de textos escritos como proyectos individuales

y en pequeño grupo. Presentación.

. Calidad y gusto estéticio en la e4scritura.

. Cuidado de la letra-preesentación.

LENGUAJE ESCRITO


LEER


LEER

Interpretación de los mensajes que se representan de forma escrita.

LETRAS-PALABRAS

FRASES TEXTOS


LEER

INGLÉS

Iniciación al conocimiento de la lengua inglesa.

Decodificación de imágenes.

Identificar la información relevante de un texto.

Diferenciar las ideas principales y secundarias de un texto.

Conocer las estructuras que utilizamos en nuestro día a día.

LETRAS-PALABRAS FRASES

TEXTOS Y SENTIDO CRÍTICO

Educación Infantil Iniciación de la

lectura a través de de imágenes,

palabras y frases significativas.

Desarrollo de la grafomotricidad.

Descubrir la direccionalidad

que posee el proceso lector.

Reconocimiento de la lectura como un mecanismo que

nos aporta conocimiento y

autonomía.

Desarrollo del hábito lector.

Educación Primaria

PRIMER CURSO

.Lectura de textos breves.

.Lectura y entonación.

. Plan lector.

.CULTURA ANDALUZA

SEGUNDO CURSO

.Textos.

Plan lector.

Entonación, ritmos y pausas.

Placer por la lectura.

Enriquecimiento.

Obras literarias.

TERCER CURSO

. Diferentes textos.

. Velocidad.

. Precisión.

RITMO.

.Entonación.

Signos ortográficos.

Plan lector

Disfrute.

Medio de información.

INTERPRETAR EL LENGUAJE ESCRITO


METODOLOGÍA

“LA FORMA DE OFRECER LAS EXPERIENCIAS A LOS NIÑOS

Y NIÑAS”

Nos basamos en una metodología

participativa, activa, funcional, lúdica,

inclusiva, motivadora, más cualitativa que

cuantitativa, significativa, investigadora,

constructiva e integradora.

¿Quién llevará a cabo esta metodología?

Desde el equipo bilingüe se propondrán las

ideas y todo el equipo docente trabajará de

forma coordinada. Se partirá desde el alumno

y su entorno más cercano ampliándolo

progresivamente.


¿Cómo lo llevaremos a cabo?

A través de distintos tipos de agrupamiento: pequeños grupos, parejas, gran grupo, etc.

Ejerciendo diferentes roles en el que cada uno aporta su habilidad.

Aprendizaje significativo, donde el aprendizaje tendrá una intención final, una funcionalidad.

Globalización de los aprendizajes.

Experiencias cercanas, vivencias que parten del mundo del alumno/a.

Atendiendo siempre la diversidad, respetando los ritmos de aprendizaje.

Presentaremos diversidad de actividades, no sólo escritas, también orales, de expresión, producción, convencional y

no convencional. Uso de las TICS: PDI.

Seguiremos el orden de la consecución de las cinco habilidades básicas: oír, escuchar, conversar, leer, escribir.

Estableceremos un contacto diario con la L2 en la asamblea, rutinas, instrucciones.


ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA

ENSEÑANZA DE LA LENGUA EN EDUCACIÓN

INFANTIL


ORAL

- Escuchar con atención

- Reproducir fonemas del abecedario

- Ejercicios lingüísticos

- Respetar las normas sociales de intercambio lingüístico: turno de palabra

- Continuar una historia

- Reproducción de la escucha (eco)

- Textos:

. Informativo: cartel, noticia, receta, descripción, nota informativa...

. Literario: poema, cuento, canción...


ESCRITO

- Empezamos con el nombre propio

- Trabajar la inicial del nombre propio, tamaño del nombre largo/corto.

- Copiado

- Seguir el trazo

- Escribir el nombre en el ordenador

- Presentación del abecedario en 3 y 4 años en mayúsculas y en 5 años en minúsculas.

-Se inicia la escritura:

. En tres años se trabaja en folio en blanco

. En cuatro años se les da pauta de una línea

. En cinco años se les da pauta de dos líneas para finalizar en la cuadrícula

- En 3 y 4 años se trabaja la letra y en 5 años las sílabas y palabras.

- Textos:

. Informativo: cartel, noticia, receta, descripción, nota informativa...

. Literario: poema, cuento, canción...


INICIACIÓN A LA LECTURA

- Sonido de las letras

- Unión de las letras: sílabas

- Unión de sílabas: Palabras

INGLÉS

Educación Infantil:

- Escuchar y comprender mensajes orales sencillos.

- Lectura de números pero con comprensión no solo repetición.

- Lectura de los colores (para la dinámica de organización) y las rutinas: greetings.

- Describir objetos, personas de la familia y situaciones.


- Expresar sentimientos y mensajes cortos.

- Comprender un vocabulario básico, recitar y cantar algunas canciones.

- Expresión de acciones cotidianas.

- Introducción progresiva de estos aspectos por niveles, cobrando en 5 años unos aspectos de tránsito para prepararlos a la

etapa de Educación Primaria.

1er Ciclo:

- Escuchar, reconocer, interpretar y comprender la información del entorno presente en distintos formatos.

- Realización de dramatizaciones.

- Comprender y explicar la información contenida en cuentos, viñetas, señales, fotos, dibujos, etc., estableciendo

comparaciones.

- Memorizar y recitar canciones sencillas y retahílas.

- Comprender y utilizar un vocabulario básico así como memorizar y cantar algunas canciones.

- Uso de instrucciones sencillas: pedir ayuda, ir al servicio, etc.


2º Ciclo:

- Escuchar y comprender mensajes (saludo, fecha).

- Escuchar palabras de distintos textos, aspectos gramaticales, aspectos fonéticos, etc.

- Responder a preguntas fáciles, canciones, juegos con palabras, oraciones sencillas siguiendo siempre un modelo.

- Lectura de oraciones sencillas.

- Lectura de enunciados.

- Copiar estructuras, variaciones de escritura tras un modelo explicado.

- Escribir palabras de su vocabulario, el que están trabajando.

- Separar las palabras de una oración.

3er Ciclo:

- Ordenar palabras.

- Escribir palabras en un esquema.

- Copiado de pequeños resúmenes de la pizarra.


- Iniciar y mantener diálogos con otros niños/as y con los adultos de su entorno (saludar, solicitar información, pedir ayuda,

expresar opiniones y conocer la de otros.

- Emitir la respuesta tras la pregunta realizada.

- Proponer unaconversación.


ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA

ENSEÑANZA DE LA LENGUA EN

EDUCACIÓN PRIMARIA.


LEER

1er Ciclo:

-Leer las actividades a realizar, fijándose bien en lo que se lee.

-Leer a diario de forma individual y colectiva.

-Leer textos con pronunciación, entonación, comprensión y velocidad adecuada.

- Lectura de palabras completas en minúsculas.

- Iniciación en la lectura de signos de puntuación.

- Responder a preguntas sobre el texto leído.

2º Ciclo:

- Leer las actividades a realizar, fijándose bien en lo que se lee.

- Leer a diario de forma individual y colectiva narraciones, descripciones o diálogos.

- Continuación de la lectura de textos con pronunciación, entonación, comprensión y velocidad adecuada.

- Se insiste en la lectura de los signos de puntuación.

- Comprensión de lectura de textos cortos sencillos.



3er Ciclo:

- Leer a diario de forma individual y colectiva diferentes tipos de texto.

- Consolidación de la lectura de textos con pronunciación, entonación, comprensión y velocidad adecuada.

- Se consolida la lectura adecuada de los signos de puntuación.

- Comprensión de lectura de diferentes tipos de textos.


EXPRESIÓN ORAL

1er Ciclo:

- Contar y explicar en clase vivencias personales.

- Comentar textos sencillos.


- Participar en conversaciones.

2º Ciclo:

- Narrar vivencias personales utilizando la entonación adecuada.

- Comentar textos sencillos extrayendo las ideas principales.

- Dramatización de diferentes situaciones.

- Participar en conversaciones e iniciación de los debates.

-Comentario en clase de la lectura que se realice y realización de un resumen.

3er Ciclo:

- Narrar vivencias personales utilizando la entonación adecuada y siguiendo una estructura coherente.

- Comentar diferentes tipos de textos extrayendo la temática y las ideas principales.

- Realización de teatros.

- Participar en conversaciones, realización de debates.


- Comentario en clase de la lectura que se realice, realización de un resumen y esquema.

- Resolución de conflictos.

ESCRIBIR

1er ciclo

- Escritura de palabras enteras en minúscula.

- Escritura siguiendo reglas ortográficas sencillas.

- Iniciación en la escritura de signos de puntuación: como inicio en mayúsculas y punto final.

- Escritura de oraciones sencillas.

2º ciclo

- Escritura de oraciones más complejas.

- Escritura de dictados y copiados de diferentes tipos de textos relacionados con su entorno siguiendo las


reglas ortográficas estudiadas.

- Creación de pequeños tipos de textos sencillos.

3er ciclo

- Redacción de diferentes textos.

- Consolidación de reglas ortográficas en la escritura.

- Invención de textos.

- Escritura TIC.

- Elaboración de resúmenes.


ACTIVIDADES

“SON LOS CAMINOS QUE NOS CONDUCEN AL

APRENDIZAJE”


ACTIVIDADES EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN

INFANTIL


3AÑOS

LECTURA:

- Fonemas del abecedario

- Lectura logográfica de palabras sencillas (nombre propio, días de la semana, efemérides...)

ESCRITURA:

- Nombre propio en mayúscula con modelo

- Abecedario en mayúsculas

- Copiado de palabras significativas


4 AÑOS

LECTURA

- Localización de letras en un texto.

- Localización de una palabra en un texto utilizando un modelo.

- Sílabas con palmadas.

ESCRITURA

- Nombre propio en mayúsculas sin modelo.

- Copiado de oraciones cortas en mayúsculas (fecha, descripciones...).

- Dictado de palabras fonema a fonema.


5 AÑOS

LECTURA

- Acercamiento a la sílaba y la palabra.

ESCRITURA

- Nombre propio en minúsculas.

- Abecedario en minúscula.

- Dictado de palabras en minúscula fonema a fonema.


INGLÉS EDUCACIÓN INFANTIL

ESCUCHAR

Escuchar y comprender mensajes orales sencillos.

Reconocer, interpretar y comprender la información del entorno presente en distintos soportes (audiovisuales, gráficos, verbales...).

HABLAR

Describir objetos, personas y situaciones.

Comprender y explicar la información contenida en cuentos, viñetas, señales, fotografías, dibujos, etcétera.

Memorizar y recitar poemas, retahílas y canciones sencillas.

Comprender y utilizar un vocabulario básico en la lengua extranjera, así como memorizar, recitar y cantar algunas canciones.

CONVERSAR

1. Iniciar y mantener diálogos con otros niños y con los adultos de su entorno (saludar, solicitar información, pedir ayuda, expresar

opiniones y conocer las de otros...)


ACTIVIDADES EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN

PRIMARIA


Primero:

Lectura: lectura de palabras completas en minúsculas.

Inicial en signos de puntuación (como inicio en mayúsculas y punto final).

Entonación

Comprensión lectora

Escritura: palabras enteras en minúscula.

Reglas ortográficas sencillas.

Escritura de oraciones con sentido.

Expresión oral: contar y explicar.

Comprensión oral.

Textos sencillos, conversaciones.


Segundo:

Lectura: lectura de diferentes tipos de textos.

Se desarrolla y se insiste en las puntuaciones.

Comprensión de lectura de textos cortos sencillos.

Escritura: Desarrollo de oraciones.

Consolidación de reglas ortográficas

Creación de pequeños tipos de textos sencillos.

Copiado de diferentes tipos de textos relacionados con su entorno.

Realización de dictados.

Oral: vivencias personales.

Dar entonación

Comprensión oral y escrita (a través de dibujos, restas a cuestiones, contar…)

Dramatización de diferentes situaciones.


Tercero:

Lectura: se consolida

Lectura de diálogos.

Escritura: copiado y dictados.

Consolidación de reglas ortográficas

Invención de textos sencillos

Redacción de diferentes textos.

Escritura TIC

Resumen

Comprensión escrita

Oral: debate

Resolución de conflictos.


En el área de Inglés:

PRIMER CICLO:

Escuchar: reconocer interpretar y comprender la información del entorno presente en distintos formatos,

dramatizaciones...

Hablar: es comprender y explicar la i contenida en cuentos, viñetas, señales... foto, dibus... (partes de la cas

a) comparaciones entre las diferencias entre casas inglesas y españolas.

memorizar y recitar, canciones sencillas, retahilas...

comprender y utilizar un vocabulario básico así como memorizar y cantar algunas canciones.

uso de instrucciones sencillas. (pedir ayuda, ir al servicio...)


SEGUNDO CICLO:

“Incorporamos una tercera lengua, Francés”

Escuchar: (María) escuchar y comprender mensajes (saludo, fecha) escuchar palabras de distintos textos,

aspectos gramaticales, aspecto fonéticos...

Hablar: en rutinas, tiempo de hoy, respuestas a preguntas fáciles, canciones, juegos con palabras,

oraciones sencillas siguiendo siempre un modelo.

Trabajan la estructura y la repiten

lectura: en ejercicios, de decir si es verdadero o falso, sacar de un conjunto palabra que no pertenece,

oraciones sencillas, no capaces de interpretarlo entero pero si leen. Lectura de enunciados.

Writing: Escritura, copian estructura, variaciones de escritura tras un modelo explicado.

Palabras de su vocabulario, el que están trabajando. Separar las palabras de una oración. Ordenar palabras.

Palabras del esquema. Copiado de pequeños resúmenes de la pizarra.


Conversar: iniciar y mantener diálogos con otros niños y con los adultos de su entorno (saludar, solicitar inf

ormación, pedir ayuda, expresar opiniones y conocer la de otros. Por ejemplo ¿me puedes dejar la goma?

Emitiendo una pregunta y ellos expresan la respuesta. Estimula, provoca y propone la conversación.


FIESTAS Y ACTIVIDADES ESPECIALES

BILINGUES


- 26 de Septiembre: día de las Lenguas Europeas.

-

- 31 de Octubre: Halloween.

-

- Navidad

-

- Participación en una actividad del E-Twining

-

-Actividad cultural

-

- Easter

-

- Carnaval

-

- Participación en el proyecto

-

- Participación en el Proyecto de Altas Capacidades: Sumamos talentos para multiplicar sonrisas.

-


- Dia del libro


EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL


ESCUCHAR

Criterio:

Capta el sentido global de informaciones orales.

Indicadores:

- Comprende informaciones orales.

- Comprende el sentido de un texto.

HABLAR

Criterio:

Expresa ideas de una forma organizada.

Indicadores:


- Expresa sentimientos, deseos, intereses y necesidades: Mejora su expresión, aumenta el vocabulario...

- Dialoga de manera espontánea y fluida siguiendo las normas sociales del lenguaje a la hora de construir

oraciones.

CONVERSAR

Criterio:

Expresa ideas a los demás, de forma organizada, escucha a los otros e interpreta la información.

Indicadores:

- Se expresa con intención comunicativa.

- Interpreta el mensaje de forma adecuada.

ESCRIBIR

Criterio:

Se inicia en la utilización del lenguaje escrito como instrumento de comunicación.

Indicadores:


- Se inicia en la escritura de palabras y oraciones sencillas.

- Sigue la direccionalidad adecuada en la realización de los trazos.

- Realiza dictado de fonemas.

- Coge el lápiz de forma adecuada.

- Copia palabras y oraciones sencillas.

- Toma conciencia de la funcionalidad del texto escrito.

LEER

Criterio:

Se inicia en la interpretación de los mensajes que se representan de forma escrita.

Indicadores:

- Realiza lecturas logográficas.

- Conoce los fonemas de las letras del abecedario.

- Se inicia en la lectura de sílabas y palabras sencillas.


- TÉCNICAS, INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

La evaluación será global, continua y formativa.

Tendrá como referencia los objetivos planteados.

La técnica principal a utilizar es la observación continuada y sistemática del alumnado, tal y como señala la

Orden de 29 de diciembre de 2008 sobre evaluación.

Se utilizarán distintos instrumentos y estrategias (registro de evaluación, producciones de los alumnos/as,

diálogo con el maestro/a de apoyo si lo hubiera, cuestionarios a las familias…).


EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA


Concebimos nuestra evaluación desde un enfoque integrador: analizamos el proceso de aprendizaje del

alumnado, nuestra práctica docente, el proceso de enseñanza y el análisis de nuestro propio proyecto

curricular.

Es una guía para el profesorado que nos proporciona información sobre el progreso y dificultades del

alumnado.

Nuestro punto de partida (evaluación inicial). Para adecuar objetivos, contenidos y metodologías en el aula.

La evaluación será continua, sumativa, individualizada, global y cualitativa.


Los procedimientos e instrumentos de evaluación serán los siguientes:

- pruebas escritas y orales

- observación directa

- tabla de registro de lectura

- cuaderno del alumno

- producciones orales (preguntas de clase) y escritas (fichas)

- cuaderno del profesor (anotaciones)

- Actividades grupales: intercambio de información,

- actividades TIC

- actividades individuales

- Exposiciones, debates, asambleas...

- Tabla de porcentajes

- Dramatizaciones

- audios o listening

- autoevaluación del alumno

- Expresa a través del dibujo lo que han entendido de un audio o texto.


INDICADORES

Escuchar: capta el sentido de los textos e informaciones orales.

Primer ciclo.

- Comprende las ideas principales

- indica la temática del texto

- explica a los compañeros informaciones orales.

- Realiza producciones orales.

- INGLÉS--> Escucha y comprende mensajes de instrucciones básicas

Segundo ciclo

- comprende las ideas principales y secundarias con diferentes tecnologías y medios de comunicación

- indica la temática del texto, además de resumir las ideas principales y secundarias.

- explica a los compañeros informaciones orales detalladamente.

- Realiza producciones orales con vocabulario adecuado.

- INGLÉS--> Escucha y comprende mensajes de instrucciones.


--> interpreta y escucha historias, canciones, aspectos gramaticales y fonéticos.

Tercer ciclo

- capta todas las ideas con sentido crítico.

- indica la temática del texto, además de resumir las ideas principales y secundarias, añadiendo su sentido

crítico.

- explica a los compañeros informaciones orales detalladamente, dando su opinión

- Realiza producciones orales con vocabulario específico.

- INGLÉS--> Escucha y comprende textos, de diferente tipologías.

--> interpreta y escucha historias, canciones, aspectos gramaticales y fonéticos.

utilizando un vocabulario más específico.

Hablar: Expresa ideas de manera organizada.

Primer ciclo:

- expresa ideas

- INGLÉS--> responde adecuadamente a rutinas y preguntas fáciles y reproducen mensajes sencillos.


Segundo ciclo

- expresa conocimientos coherentes y hechos vividos..

- INGLÉS--> responde adecuadamente preguntas, vivencias y a emociones.

emiten mensajes sencillos.

Tercer ciclo

- expresa situaciones de comunicación en diferentes contextos.

- INGLÉS--> responde adecuadamente añadiendo su opinión.

Interactuar en juegos

Emiten mensajes conociendo su estructura gramatical.

Escribir: Utiliza el lenguaje escrito como instrumento de comunicación.

Primer ciclo:

- Ejecuta correctamente caligrafía.


- Realiza copiados

- Redacta textos sencillos.

- INGLÉS--> Copian y completan palabras de determinados vocabularios.

Segundo ciclo:

- Ejecuta correctamente caligrafía y ortografía.

- Realiza dictados y copiados.

- planifica la Redacción de textos

- INGLÉS--> Copian, completan y ordenan oraciones simples de determinados vocabularios.

Tercer ciclo:

- Ejecuta correctamente caligrafía y consolida la ortografía.

- Crea pequeños relatos.

- Planifica la redacción de diferentes textos.

- INGLÉS--> Copian, completan y ordena oraciones de determinados vocabularios.

Evaluación inicial como un diagnóstico


- Global

- indicar qué objetivos se consigue y cuáles no

- diagnosticar los problemas

- orientarnos

Leer: interpreta los mensajes que se representan de forma escrita.

Primer ciclo

- comprende redacciones simples

- identifica las normas gramaticales y la buena caligrafía

- comienzo de la lectura con entonación adecuada.

- INGLÉS--> identifica palabras de determinado vocabulario


Segundo Ciclo

- Comprende redacciones de diferentes tipologías

- identifica las normas gramaticales y los signos de puntuación

- lee con la entonación adecuada.

- INGLÉS--> identifica oraciones de determinado vocabulario.

- extrae la temática de un texto sencillo

Tercer ciclo

- Comprende redacciones de diferentes tipologías y en soportes varios.

- aplica las normas gramaticales y los signos de puntuación

- lee con la entonación adecuada distintos tipos de textos.

- INGLÉS--> identifica oraciones de determinado vocabulario analizando la estructura gramatical.

- extrae la temática de un texto y las ideas principales.


Conversar: expresa ideas de una forma organizada a los demás, escuchando a los otros e interpretan

do la información.

Primer ciclo

- Dialogar experiencias cotidianas respetando turnos

- Expresar sentimientos, ideas y emociones.

- Utiliza vocabulario apropiado.

- INGLÉS--> iniciación en el intercambio lingüístico.

Segundo Ciclo

- Dialogar experiencias cotidianas respetando turnos abordando una temática concreta.

- Expresar sentimientos, ideas y emociones de forma organizada.

- Utiliza vocabulario apropiado y específico del tema.

- INGLÉS--> participar en diversas situaciones comunicativas más cotidianas.


Tercer Ciclo

- Dialogar experiencias cotidianas respetando turnos abordando una temática concreta y con sentido crític

o.

- Expresar sentimientos, ideas y emociones de forma organizada respetando la de los demás.

- Utiliza vocabulario apropiado y específico del tema en diferentes contextos.

- INGLÉS--> participar en diversas situaciones comunicativas teniendo en cuenta las estructuras gram

aticales.


NIVELES DEL MARCO COMÚN DE REFERENCIA

DE LAS LENGUAS


Comprender Hablar Escribir

Niveles Comprensión

Auditiva

Comprensión de

lectura

Interacción Oral Expresión Oral Expresión Escrita

A1 Reconozco palabras

y

expresiones muy

básicas que se usan

habitualmente,

relativas a mí mismo,

a mi familia y a mi

entorno inmediato

cuando se habla

despacio y con

claridad.

Comprendo palabras

y nombres conocidos

y frases muy

sencillas, por

ejemplo las que hay

en letreros, carteles

y catálogos

Puedo participar en una

conversación de forma

sencilla siempre que la

otra persona esté

dispuesta a repetir lo

que ha dicho o a decirlo

con otras palabras y a

una velocidad más lenta

y me ayude a formular

lo que intento decir.

Planteo y contesto

preguntas sencillas

sobre temas de

necesidad inmediata o

asuntos muy

habituales.

Utilizo

expresiones

y frases sencillas

para describir el

lugar donde vivo y

las personas que

conozco.

Soy capaz de

escribir postales

cortas y sencillas,

por ejemplo para

enviar

felicitaciones.

Sé rellenar

formularios con

datos personales,

por ejemplo mi

nombre, mi

nacionalidad y mi

dirección en el

formulario del

registro de un

hotel.

A2 Comprendo frases y

el vocabulario más

habitual sobre

temas

de interés personal

Soy capaz de leer

textos muy breves y

sencillos. Sé

encontrar

información

Puedo comunicarme en

tareas sencillas y

habituales que

requieren un

intercambio simple y

Utilizo una serie

de

expresiones y

frases

para describir con

Soy capaz de

escribir notas y

mensajes breves y

sencillos relativos

a


(información

personal

y familiar muy

básica, compras,

lugar de residencia,

empleo). Soy capaz

de captar la idea

principal de avisos y

mensajes breves,

claros y sencillos

específica y

predecible en

escritos sencillos y

cotidianos como

anuncios

publicitarios,

prospectos, menús y

horarios y

comprendo cartas

personales breves y

sencillas

directo de información

sobre actividades y

asuntos cotidianos. Soy

capaz de realizar

intercambios sociales

muy breves, aunque,

por lo general, no

puedo comprender lo

suficiente como para

mantener la

conversación por mí

mismo.

términos sencillos

a

mi familia y otras

personas, mis

condiciones de

vida,

mi origen

educativo

y mi trabajo actual

o el último que

tuve.

mis necesidades

inmediatas. Puedo

escribir cartas

personales muy

sencillas, por

ejemplo

agradeciendo algo

a

alguien

ASPECTOS CUALITATIVOS DEL USO DE LA LENGUA HABLADA

NIVELES ALCANCE CORRECCIÓN FLUIDEZ INTERACCIÓN COHERENCIA

A1 Dispone de un

repertorio básico

de palabras y

frases sencillas

relativas a sus

datos personales y

a situaciones

concretas.

Muestra un control

limitado de unas

pocas estructuras

gramaticales

sencillas y de

modelos de

oraciones dentro

un repertorio

memorizado.

Sólo maneja

expresiones muy

breves, aisladas y

preparadas de

antemano,

utilizando muchas

pausas para buscar

expresiones,

articular palabras

Plantea y contesta

preguntas

relativas a datos

personales.

Participa en una

conversación de

forma sencilla,

pero la

comunicación se

Es capaz de

enlazar palabras o

grupos de palabras

con conectores

muy básicos y

lineales como y y

entonces.


menos habituales y

corregir la

comunicación.

basa totalmente en

la repetición,

reformulación y

corrección de

frases.

A2 Utiliza estructuras

compuestas por

oraciones básicas

con expresiones,

grupos de unas

pocas palabras y

fórmulas

memorizadas con

el fin de comunicar

una información

limitada en

situaciones

sencillas y

cotidianas

Utiliza algunas

estructuras

sencillas

correctamente,

pero todavía

comete

sistemáticamente

errores básicos.

Se hace entender

con expresiones

muy breves,

aunque resultan

muy evidentes las

pausas, las dudas

iniciales y la

reformulación.

Sabe contestar

preguntas y

responder a

afirmaciones

sencillas. Sabe

indicar cuándo

comprende una

conversación, pero

apenas comprende

lo suficiente para

mantener una

conversación por

decisión propia.

Es capaz de

enlazar grupos de

palabras con

conectores

sencillos tales

como «y», «pero»

y «porque».


TIPOS DE TEXTO SEGÚN EL MARCO COMÚN DE

REFERENCIA DE LAS LENGUAS


Los tipos de texto incluyen:

Textos orales:

– declaraciones e instrucciones públicas;

– discursos, conferencias, presentaciones públicas y sermones;

– rituales (ceremonias, servicios religiosos formales);

– entretenimiento (obras de teatro, espectáculos, lecturas, canciones);

– comentarios deportivos (fútbol, baloncesto, vueltas ciclistas, tenis, etc.);

– retransmisión de noticias;

– debates y discusiones públicas;

– diálogos y conversaciones;

– conversaciones telefónicas;

– entrevistas de trabajo.

Textos escritos:

– libros, ficción y no ficción, incluyendo publicaciones literarias;

– revistas;

– periódicos;

– manuales de instrucciones (bricolaje, libros de recetas de cocina, etc.);

– libros de texto;


– tiras cómicas;

– catálogos, prospectos;

– folletos;

– material publicitario;

– carteles y señales públicas;

– señales de supermercado, tienda, puesto de un mercado;

– embalaje y etiquetado de mercancías;

– billetes, etc.;

– formularios y cuestionarios;

– diccionarios (monolingües y bilingües)

– cartas y faxes comerciales y profesionales;

– cartas personales;

– redacciones y ejercicios;

– memorandos, informes y trabajos;

– notas y mensajes, etc.;

– bases de datos (noticias, literatura, información general, etc.).

Los usuarios del Marco de referencia pueden tener presente y, en su caso, considerar:

– Qué tipos de texto tendrá que producir el alumno,

– Cómo se le capacitará para ello

– Qué se le exigirá al respecto


a) para la comprensión;

b) para la expresión;

c) de forma interactiva,

d) en la mediación.


CUADRANTES RESUMEN DE LOS TIPOS DE

TEXTO QUE SERÁN TRABAJADOS POR TODO

EL PROFESORADO DEL CENTRO EN LOS

DISTINTOS CICLOS EDUCATIVOS.


NIVELES TIPOLOGÍA TEXTUAL A NIVEL ORALES TIPOLOGÍA TEXTUAL A NIVEL ESCRITO

1º CICLO

TEXTOS DIALOGADOS

DRAMATIZACIONES

GUIONES DE CINE EXPOSICIONES Y DESCRIPCIONES

TEXTOS EXPOSITIVOS PRESENTACIONES DE DIVERSAS TEMÁTICAS , INSTRUCCIONES ORALES

MATERIAL PUBLICITARIO (CARTELERÍA )

TEXTOS INSTRUCTIVOS EXPLICACIONES DE INSTRUCCIONES RECETA DE COCINA

TEXTOS ARGUMENTATIVO ASAMBLEAS Y DEBATES

NOTAS ,MENSAJES Y FELICITACIONES COMIC

TEXTOS NARRATIVOS CONVERSACIONES TELEFÓNICAS NOTICIAS , CUENTOS

TEXTOS DESCRIPTIVOS CUENTOS ORALES Y CANCIONES CARTA Y POSTALES, FÁBULAS

2º CICLO

TEXTOS DIALOGADOS

ENTREVISTAS y ENCUESTAS DEBATES / MESAS REDONDAS DRAMATIZACIONES NOTAS Y MENSAJES A NIVEL PUBLICITARIO

CATÁLOGOS PUBLICITARIO Y CARTELERÍA GUIONES CINEMATOGRÁFICOS

TEXTOS EXPOSITIVOS EXPOSICIONES OBRAS DE TEATRO

ARTICULOS DE DIVULGACIÓN , OBRAS DE TEATRO TEXTOS CIENTÍFICOS

TEXTOS INSTRUCTIVOS PRESENTACIÓN DE INDICACIONES E INSTRUCCIONES TEXTO INSTRUCTIVO Y DE DIVULGACIÓN MANUALES DE USO /INSTRUCCIONES ETIQUETADO DE MERCANCIAS

TEXTOS ARGUMENTATIVO PRESENTACIÓN DE OPINIONES Y CRÍTICAS ARTICULOS DE OPINION, CRITICAS DE PRENSA, COMIC E-MAILS / CARTAS

TEXTOS NARRATIVOS RETRANSMISIÓN DE NOTICIAS EN RADIO NOTICIAS , NOVELAS , CUENTOS, ANÉCDOTAS BIOGRAFÍAS Y MEMORIAS


DIARIOS

TEXTOS DESCRIPTIVOS DIARIO, NOVELAS

GUIAS DE VIAJE Y REPORTAJES

3º CICLO

TEXTOS DIALOGADOS

DRAMATIZACIÓN , DAY Y PEDIR INFORMACIÓN, ENTREVISTAS , DEBATES Y TERTULIAS

ENTREVISTAS Y ENCUESTAS

TEXTOS EXPOSITIVOS EXPOSICIONES ORALES. EXPLICACIONES DE PROCESOS

ANUNCIO. NOTICIAS .REPORTAJES Y DICCIONARIOS

TEXTOS INSTRUCTIVOS PRESENTACIONES DE NORMAS E INSTRUCCIONES NORMAS Y REGLAS DEL JUEGO TEXTOS ARGUMENTATIVO VALORACIONES, OPINIONES Y CRITICAS REFLEXIVAS

.INFORMACIONES CARTAS . CORREO ELECTRÓNICO. RESUMEN . COMIC

TEXTOS NARRATIVOS BIOGRAFÍA Y AUTOBIOGRAFÍA CUENTOS. NOVELAS . EL DIARIO. LEYENDAS TEXTOS DESCRIPTIVOS DISCURSO. DESCRIPCIONES ORALES CANCIONES DESCRIPCIONES DE LUGARES Y OBJETOS. FÁBULAS.

POESÍAS


PROYECTOS INCLUIDOS EN EL PROYECTO

LINGÜÍSTICO


Nuestros Proyectos lingüísticos

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA:

“ SUMAMOS TALENTOS PARA MULTIPLICAR SONRISAS”

“ Iniciamos nuestra radio escolar”

•Diversidad de lenguas conviven aportando riqueza linguística

•Adqquisición del hábito lector y disfrute con la lectura

•Es el corazón de nuestro colegio

•las familias son parte de nuestro centro

FAMILIAS

LECTORASBIBLIOTECA

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ceip maestro antonio reyes lara · comunicativa en el conjunto del centro, más allá de la...

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