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PLAN DE LECTURA
PLAN PARA LA MEJORA DE LA LECTURA
C.E.I.P. Santa Isabel
CONSEJERÍADEEDUCACIÓN CEIP SANTA ISABEL DelegaciónTerritorialdeEducación,CulturayDeportedeAlmería
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INDICE PÁGINA
1.Justificacióndelplan 2
2. Estrategiasdecomprensiónyfluidezlectora.Metodología. 2
3. Objetivos 3
4. Metodología 3
4.1.Actuacionescomunesdelprofesorado 3
4.2.Enseñanzadelasestrategiaslectoras 4
4.3. Estrategiasdecomprensiónlectora. 5
5. Utilizaciónderecursoseimplicacionesorganizativas 8
5.1.Bibliotecaescolar 8
5.2.Bibliotecadeaula 10
6. Formacióndelprofesorado 11
7. EVALUACIÓN 11
8. ANEXOS 12
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PLANDELECTURA
1.Justificacióndelplan
Todaeducacióndecalidaddebeproporcionaralaspersonaslosconocimientosyestrategiasnecesariosenuncontextodeterminado.Actualmentedebegarantizareldesarrollode lascompetencias imprescindiblesparadesenvolverseadecuadamentedentrodelentornodelasociedaddelconocimiento.
Lacompetencialectorahasidosiempreuninstrumentoprimordialenelaprendizajeescolar.Variasrazonesavalan esta afirmación. En primer lugar, los conocimientos de las distintas áreas ymaterias se articulanfundamentalmentedeformalingüísticaysimbólica;ensegundolugar,unagranpartedelosconocimientosse obtiene a través de los textos escritos; por último, las diferencias observadas en lectura son, en granmedida, predictoras del futuro desarrollo educativo de los alumnos y alumnas. Pero, además, podemosafirmarqueeldesarrollodel lenguajeescritoyeléxitocurricularsoninterdependientes:unbuenniveldelenguajeescritoescondiciónparaeléxitocurriculary,almismotiempo,difícilmentesepuedealcanzarunnivelaltoencompetencialectorasinunadecuadoprogresocurricular.
La escuela tiene la responsabilidad de poner los medios para garantizar un adecuado desarrollo de lasestrategias lectoras de los alumnos y para fomentar el gusto por la lectura. Se trata de una tarea queincumbeatodoelprofesoradoyquerequierelacolaboracióndelafamiliaydeotrasinstituciones.Elplande lectura constituye un instrumento dinámico que incorpora todas las actividades que en el centroeducativo se desarrollan para lograr ese objetivo. Permite una planificación rigurosa y sistemática de laenseñanza de la lectura, a la vez que incluye las condiciones y actuaciones precisas para el impulso delhábitolectordelosalumnos.
2.Estrategiasdecomprensiónyfluidezlectora.Metodología.
Consideramosdoscomponentesenlalectura:lafluidezylacomprensión.
Lafluidezcontresaspectos:precisión,expresividadyvelocidad.
Lacomprensiónentresplanos:literal,inferencialyvalorativa.
Partiendodeestaconceptualización,establecemoselprincipiodequelafluidezylacomprensióndebenserenseñadas, no soloevaluadas. Paraello adoptamosunmodelometodológicode instruccióndirecta, quecontemplalassiguientesfases:
• Explicaralalumnadoloquelesvoyaenseñar.Informaciónprevia.
• Modelarantelosalumnoslahabilidadquesedeseadesarrollar(modelado).
• Hacerloconelalumnado(prácticaguiadadeesahabilidad).
• Elalumnadolohaceconlasupervisióndelmaestro(prácticaindependienteconlahabilidadaprendida).
• Aplicacióndelahabilidadadquirida,yaenformaindependiente,yaenformaguiadaporelprofesorhastaqueelalumnolaapliquedeformaautónoma.
Con esta metodología estableceremos una serie de estrategias para trabajar la comprensión y fluidez
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lectorasenuntramohorariodiarioyobligadoentodaslastutorías.
Seevaluaráelprocesoatravésderegistrosdefluidezycomprensiónlectora:registroinicialendiciembreyregistrosenfebrero,abrilyjunio.
Las sesiones de trabajo de enseñanza de la lectura se harán de forma oral y se utilizarán los textosseleccionadosalefectoporlosequiposdocentesoproporcionadosporelequipodirectivo.
Losregistrosserealizaránconlosmismoscriteriosparatodoelcentro.Paralosalumnos/asdecadacursocon nivel curricular diferente al curso en que están matriculados se utilizarán los materialescorrespondientes a su nivel curricular, no al curso en que están matriculados. Se trata de tener unosregistrosdondepodamosanalizarlaevoluciónymejoradelalectura,nodehacerunaevaluaciónparaleladelalumnado.
Puntualmente,setendránsesionesdepuestaencomúnyasesoramientoparalacumplimentacióndelplan.
3.Objetivos
1. Mejorarelnivellectordelosalumnos/asdelCentro.
2. Reflexionaryoptimizareltratamientodidácticodelalecturayescrituraenelaula.
3. Diseñaryaplicarestrategiasdeintervenciónenelaula.
4. Elaborarmaterialesadaptadosacadanivel/ciclo,sabiendoquésepersigueconsuaplicación.
5. Mejorarlacoordinacióndelosmaestros/asdelCentro.
6. Fomentarlaaficiónporlalectura.
7. Ayudara/yenriquecerlaexperiencialectoradelosalumnos/as.
8. Implicaralasfamiliasenlamejoradeloshábitosyhabilidadeslectorasdelalumnado.
4.Metodología
4.1Actuacionescomunesdelprofesorado
1. Losmaestros/as orientarán a los alumnos/as presentando las actuaciones a llevar a cabo de talmaneraquesesepa loquesevaahaceryparaqué.ParaelloprogramaráconanterioridadenelEquipodeCicloloquesevayaatrabajar.
2. Setrabajaráenelaulasemanalmentecincosesionesde60minutos.
3. Lassesionesdetrabajoestaránplanificadasyseutilizarántextosapropiadosalasestrategiasqueseenseñen.
4. Lostextosseránfacilitadosporelequipodirectivoenunmomentoinicial.Despuéslostextosseránseleccionadosypreparadosporlosequiposdecicloconelasesoramientonecesario.
5. Sefacilitandocumentosderegistroparacadacurso.
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6. Se pedirá a las familias apoyo al planmediante el seguimiento de la lectura en casa a través defichas de lectura firmadas por las familias después de haber sido leídas por sus hijos/as y otrasactuacionesquelosequiposdeterminen.
7. Mensualmenteseharáunasesióndeseguimientodetodoelclaustro.
4.2.Estrategiasparalafluidezlectora.
Sonvarioslosprerrequisitosquehacenposibleunnormaldesarrollodelafluidezlectora.Sinsuexistenciala fluidez presentará problemas. Tomando como referencia estos factores determinantes, será posibleestablecerlascausasdelasdificultadesysucorrección.Estosnosparecendecisivos:
1. El dominio de las habilidades de identificación y correspondencia entre grafemas y fonemas(decodificación).
2. Lautilizacióndetextosapropiadosparalalectura.
3. Eldesarrollolingüísticodelosaprendices.Lasexperienciaslingüísticasdelos sujetos, la calidadlingüísticadelmedioambiente familiar, la familiaridadoralconpalabrasy frases tienenunaclarainfluenciaenlafluidezlectora.
4. Lamotivacióndelalumno,suactitudantelalecturayelvalorqueleda.Setratadeunfactorcríticoquecondicionacualquieraprendizaje.
5. Lametodologíautilizadaparaelaprendizajeylaenseñanzadelafluidez.
Lafluidezlectoraesuncomponentecríticodeunalecturaconseguida.Eselcomponentemásabandonadoactualmenteenmuchossistemaseducativosyabarcaestosaspectos:
• Laprecisióntienequeverconladescodificación.
• Laexpresividadeslamúsicadellenguajeoral.
• Lavelocidaddebeserparecidaalritmodelaconversaciónnormal.
Métodosparafomentarlavelocidadylaexactitud:
• Lecturasrepetidas:
• Confijacióndecriteriotemporal(hastaalcanzarlo).
• Conmodelosgrabadosenaudio.
• Listadepalabras(velocidad).
Lecturasrepetidas:obrasdeteatro,emisionesderadioescolar,autograbacionesdelecturaexpresivaporlosalumnos/as.
• Enseñanzaexplícitadeentonaciónypausas.
• Eco-lectura(lamaestra/oleeunafraseyelalumno/alaleedespués...)
• Lalecturasimultáneaprofesor/a-alumno/a.
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• Leelaprofesor/ay,devezencuando,sedetieneeinvitaaquelosalumnos/asleanlapalabrasiguiente.
Evaluacióndelaprecisión:
• Lecturaoraldexpalabras(secuentanloserrores).
• Anotarloserrorescometidosenlalecturadeuntexto.
Evaluacióndelavelocidad:
• Número de palabras leídas en una unidad de tiempo (minuto). Se harán registrosperiódicos. Importancia de la selección de los textos (deben ser ya leídos como lecturaindependiente).
Evaluacióndelaexpresividad:
• Entonación,pausas...
La fluidez no afecta solamente a la velocidad, sino a la atención, a la exactitud, a la comprensión, a lamemoria,alvocabulario,etc.Paraconseguirmayorfluidez,setrabajarásistemáticamente:
• laampliacióndelcampovisualpercibidoenunafijación
• ladisminucióndefijacionesporrenglón
• laeliminacióndelnúmerodemovimientosdeverificación
• ladiscriminacióndepalabrasenterasporsuformaglobal
4.3.Estrategiasdecomprensiónlectora.
"Las estrategias de comprensión son procedimientos específicos que guían a los estudiantes y los haceconscientesdecómoestáncomprendiendocuandointentanleeryescribir”.
DebecomenzarsesuenseñanzadesdeInfantil.
Los profesores necesitan recordar que una buena enseñanza de la comprensión ha de hacerseexplícitamente.
Las estrategias deben convertirse en algo inconsciente en el proceso de la lectura, de tal modo que elalumnadopuedausarvariasdeellasantes,duranteydespuésdelalectura.
PREVISIÓN(formularhipótesisypredicciones)
Ayuda a los alumnos a establecer un propósito para la lectura.Motiva a los estudiantes a la lectura deltexto.Medianteestaestrategialosalumnosrelacionanloqueellosyaconocenconeltexto.
Cuandonosproponemos leerun texto, loselementos textuales (del texto) y los contextuales (del lector)activan nuestros esquemas de conocimiento y sin proponérnoslo anticipamos aspectos de su contenido.Formulamoshipótesisyhacemosprediccionessobreeltexto(¿Cómoserá?;¿Cómocontinuará?;¿Cuálseráelfinal?)Lasrespuestasaestaspreguntaslasencontramosamedidaquevamosleyendo.
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AUTOPREGUNTAS.
Es una estrategia que ayuda al lector a revisar el contenido, a identificar temas e ideas en el texto, aconstruirlacomprensión,adescubrirnuevainformación,aresolverlaconfusiónyaresolverproblemas.Essumamente importante establecer una relación entre las preguntas que se generan y el objetivo opropósitode la lectura. Sielobjetivoesunacomprensiónglobaldel texto, laspreguntasnodebenestardirigidasadetalles.Estaspreguntaspuedenformularseantes,duranteydespuésdelalectura.
LECTURARÁPIDA
Lalecturarápidaeslaquesehaceparabuscarundatoconcreto(unnombre,unafecha,unacita,etc.)quenos interesa conocer antes o después de iniciar una lectura. Es echar un vistazo sobre el texto con unpropósitoespecífico.
Leer un capítulo rápido consiste en leer sólo la primera oración de cada párrafo. Después de la lecturarápida,ellectorpuedeidentificarlospuntosmásimportantesyasíestablecerelobjetivodesulecturaoeltrabajosobreeltextoquequiererealizar.Esteprocesolesirveparaplanificarsulecturaintensivadeltexto.En ocasiones queremos saber si los textos que hemos seleccionado para leer son verdaderamentepertinentesaltemaquedeseamostrabajar.Podemoshacerunalecturarápidaparadeterminarlametayelpropósitodelalectura,antesdecomenzaraleerdetenidamenteodescartarlopornoestardirectamenterelacionadoconnuestrotema.
CONEXIONES.
Consisteestaestrategiaenquelosestudiantesrelacionenloleídoeneltextoconalgorelacionadoconellosmismos,conotrostextosyaleídos,conotrasfuentes.Lalectura,así,activalosesquemasdeconocimientoquetieneellectoryconectanuevainformaciónconlaqueellosyaposeen.
VISUALIZAR.
Esunaestrategiaquecapacitaallectorahacerconcretoyrealloqueocurreeneltexto.Ellectorvisualizacreandoundibujo/imagenen sumentebasadoen los detalles descriptivos queproporciona el texto. Lavisualizaciónayudaalrecuerdoylamemoria.
VOCABULARIO.
El conocimiento del vocabulario influye decisivamente en la comprensión y en la fluidez. Esta estrategiaayudaaloslectoresaprofundizarenelvocabulariodeltextoleído.Sondiferenteslastécnicasquepuedenutilizarseparafomentarelaprendizajedelvocabulario(definición,contexto,analogía,autocolección,...).Noesusodeldiccionario.
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REALIZARINFERENCIAS.
Estaestrategiapermitealectorleerentrelíneas.Paraello,debeutilizarinformaciónimplícitapreviamentedepositada en sus esquemas de conocimiento. Significa extender la comprensiónmás allá de lo que espuramente literal en la página impresa. La inferencia es un elemento fundamental de la comprensiónlectoraquecomportadeduccióneinterpretación.
Lasinferenciassonelalmadelprocesodecomprensiónyserecomiendaenseñaralestudianteahacerlasdesdelosprimerosgradoshastaelniveluniversitario,sifuesenecesario.
¿Quéesunainferencia?"es lahabilidaddecomprenderalgúnaspectodeterminadodeltextoapartirdelsignificado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso deconstrucción de la comprensión" Los lectores competentes aprovechan las pistas contextuales, lacomprensión lograda y su conocimiento general para atribuir un significado coherente con el texto a laparte que desconoce. Por ejemplo, si desconoce el significado de una palabra, leerá cuidadosamente ytratarádeinferirelsignificadodelamismaenelcontexto.
RESUMEN.
Es una estrategia que ayuda al lector a identificar y organizar la información esencial encontrada en eltexto.Precisaquelosalumnos/asseconcentrenenloselementosclavedeltextoynoenlosinsignificantes.
EVALUACIÓN.
Ayuda a los alumnos/as a establecer juicios, a valorar lo leído. Su necesidad surge de las diferentesperspectivasopuntosdevistaquepuedenasumirseen laelaboraciónde textos (narrativos,expositivos,argumentativos,...). Losestudiantesdebencomprender,apreciaryenjuiciar lasdistintasperspectivasqueexisten en cualquier texto escrito. Como resultado de esto, podrán tener sus propias ideas sobre larealidad.
Es necesario tener presente que en el proceso de la lectura intervienen el lector, el texto y el contextosociocultural:
• Cadalectoresúnicoenlaposesióndedeterminadosrasgosqueaplicaalosdistintostextosquelee:suconocimiento, informaciónoexperienciapersonalcultural,sumododeconectarsusesquemasde conocimiento a los del texto, su memoria a corto y largo plazo, sus habilidades lingüísticasbásicas,sushabilidadeslectorasdedescodificación,sudesarrollocognitivo,sumotivación.
• Eltextotienerasgossuperficiales:suestructura,suvocabulario(dificultad,legibilidad),sulenguaje,yrasgosprofundos:laintencióndelautor,latemática.
• Elcontextosociocultural:lalecturaocurreenunlugar,enuntiempo,enunasituaciónydeacuerdocon un propósito. . Si el contexto valora positivamente la lectura y la escritura, si ofrece unaabundantevariedadde libros, sida importanciaa lassesionesde lecturaenvozaltayde lecturaindependiente,setratadeuncontextofavorecedordelatransacciónentretextoylector.
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CUADRORESUMEN:
ANTESDELALECTURA Preguntasanticipatoriassobreeltextoquevamosaleer.
LECTURADELTEXTO
• Lecturasilenciosaporpartedelosalumnos/as.
• Lecturaenvozaltaporpartedel/lamaestro/adeltexto.
• Lecturaenvozaltaporpartedelosalumnos/ascuidandolafluidez.(exactitud,entonación,velocidad...).
• Vocabulario.Aclaramoslasdudasdeexpresionesypalabras.
COMPRENSIÓNLITERAL. Buscarlasrespuestasenloqueestáescritoenlalectura,
COMPRENSIÓNINFERENCIAL. Buscalasrespuestasenloquesequieredecir
COMPRENSIÓNCRÍTICA. Buscalasrespuestassegúntupuntodevista
ESTRATEGIASDECOMPRENSIONLECTORA
PREVISIÓN
AUTOPREGUNTAS
CONEXIONES
VISUALIZAR
VOCABULARIO
MONITORIZAR
ORGANIZARINFORMACIÓN.
INFERIR
EVALUACIÓN
5.Utilizaciónderecursoseimplicacionesorganizativas
5.1.Bibliotecaescolar
Funcionesdelabibliotecaescolar.
Labibliotecaescolarformarápartedelcentroydeberácontarconlosrecursoshumanosymaterialesquerequieranelcumplimientodesusfines.Deberíacumplirlassiguientesfuncioneseducativasqueafectanengeneralalaformaciónintegraldelapersona:
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a. Recopilar toda la documentación existente en el centro, así como los materiales y recursosdidácticosrelevantes,independientementedelsoporte.
b. Organizarlosrecursosdetalmodoqueseanfácilmenteaccesiblesyutilizables.Hacerposiblesuusocuandosenecesiten,medianteunsistemadeinformacióncentralizado.
c. Ofrecer a alumnado y profesorado información en diferentes soportes para satisfacer lasnecesidadescurriculares,culturalesycomplementarias.
d. Ofrecerlesasistenciayorientación.Ofrecerserviciosalosprofesores/asparalaconsecucióndelosobjetivospedagógicosrelacionadosconesteaspecto
e. Fomento de la lectura de todo tipo de lenguajes y en todo tipo de soportes, como medio deentretenimientoydeinformación.
f. Formaciónenlabúsqueda,análisisytratamientodelainformaciónyladocumentación.
g. Fomentodelaexpresiónydelacreatividad.
Objetivosdelabibliotecaescolar.
a. Proporcionarapoyoalprogramadeenseñanzayaprendizaje.
b. Asegurarelaccesoaunaampliagamaderecursosyservicios.
c. Dotaralalumnadodelascapacidadesbásicasparaobteneryusarunagrandiversidadderecursosatravésdelaformacióndeusuariosylaeducacióndocumental.
d. Habituarlosalautilizacióndelasbibliotecasconfinalidadesrecreativas,informativasydeeducaciónpermanente.
e. Posibilitar,encoordinaciónconeltutor,queelalumnoseconviertaenunlectorpolivalentecapazdeutilizardistintasformasdelectura,deleerdistintostiposdetexto,endiferentessoportes,conmotivacionesvariadasysabiendomoverseendistintosespaciosdelectura.
Concretamoslosobjetivosantesenumeradosenlassiguientesacciones:
a. Equilibrarlosfondos,adecuándolosalcurrículodelasetapasqueseimparteenelcentroyenriqueciéndoloscondocumentoselectrónicos.
b. Garantizarladisponibilidaddelosfondosexistentesmediantecatálogoseinstrumentosadecuadosalosalumnos
c. Difundirlosfondosexistentes,facilitandoelaccesoalosmismosyhaciendoquecirculenporelcentroeducativo.
d. Ampliarlasposibilidadesdeusopedagógicodelabibliotecaescolar.
Estructuraorganizativa.
ParaquelaBEpuedacumplirlosfinesyobjetivosquelehemosasignadodebedotarsedeunaestructuraorganizativasólidaqueimpliqueatodalacomunidadeducativayproporcionepersonalcualificadoquedesarrolleycoordineconlostutores/astodaslasaccionesquesellevenacabo.
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LaspersonasyórganosresponsablesdelfuncionamientodelaBibliotecaEscolarson:
a. El/labibliotecario/ajuntoconelEquipodeProfesores/asdeApoyoalaBibliotecasonlosresponsablesdelaadministraciónderecursos,delacatalogación,clasificación,organizacióndelosdocumentosyponerlosadisposicióndelosusuarios,asícomodeimpulsar,dinamizaryanimarlasactividadesdelabiblioteca–curricularesynocurriculares-encoordinaciónconlostutores,atendiendoaladoblefuncióntécnico-organizativaypedagógica.
b. ElEquipodeProfesoresdeApoyoalaBiblioteca-formadopormaestros/asdecadaunodelosequiposdeciclo–elabora,encolaboraciónconel/labibliotecario/a(s),elplandetrabajodeutilizacióndelabibliotecaescolar,atendiendoalosproyectosdelcentro,apoyaeltrabajodelbibliotecarioenrelaciónconlasinformaciones,materialesyrecursos,organizaycoordinalasactividades,difundetrabajos,experienciasynovedades,establececriteriosparalaadquisiciónyactualizacióndelosfondosyrecogelaspropuestasysugerenciasdelprofesorado.
c. Losalumnos/as,elgrupomásnumerosodelosusuarios,puedenconvertirseenagentesactivosycolaboradorespermanentesenlaactividaddiariadelaBE:organizaciónderecursos,préstamosdedocumentos,tareasauxiliaresdemantenimientoyconservacióndelosfondosy,porsupuesto,lacreacióndedocumentospropiosqueseincorporaráalabiblioteca.
d. Lasfamiliastienenundecisivopapelentodoelprocesoeducativo,tambiénenlosrelacionadosconlabiblioteca:creacióndehábitosygustoslectores,usocríticodelasfuentesdeinformación,desarrollodehabilidadesparaelusodedichasfuentesetc.
5.2.Bibliotecadeaula
Lasbibliotecasdeaulascanalizanycompartenmuchospropósitosdelabibliotecaescolar:ellassonunaherramientaperfectaparaapoyarlosobjetivoscurricularesyunespaciodesdeelquesemotiva,invitayseproponenactividadesrelacionadasconlalectura,laescrituraylaexpresiónoral.Labibliotecadeaulaeselespaciolectormáspróximoycotidianoenelescenariodelaenseñanzayelaprendizajeescolar.Suusoesdiarioparaconsultaspuntuales,búsquedadeinformación,lecturaspersonalesylecturagrupal.Lacercaníadelosrecursosdelalecturasatisfacenlasnecesidadesdeinformación,complementanyamplíanlacuriosidaddelosalumnossobrelostemasdeestudio,alientanelhábitolectoryademásaportanlaposibilidaddeinnovaciónenlasmetodologíasdelmaestro.LabibliotecadeaulasecomponeprincipalmenteconlosfondosdelaBibliotecaescolarysonlosmaestrosconsusalumnosquienesseleccionanytomanenpréstamoparallevaralaclaselosfondosdeficcióneinformativosrelacionadosconlostemasquelesinteresen.Tambiénpuedenrealizarsealabibliotecadeaulaaportacionespersonalesdelosalumnosodelosmaestros.EnesteespaciopuedehaberfondospermanentesqueseusanhabitualmentedurantetodoelcursoofondostemporalesquesevanrenovandodesdelaBibliotecaescolar,dondeseencuentrancatalogadostodoslosfondosdelCentro.Losmaterialesquepodemostenerenlabibliotecadeaulapuedenser:
• Librosdereferencia(diccionarios,enciclopedias,atlas…)• Librosinformativosdediferentesmaterias.
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• Otroslibrosdetexto.• Librosdeficción.• Periódicosyrevistas.• Fotografías,láminasdeimágenes,bits…• Libroshechosporlosalumnos.• Mapasyfondosaudiovisuales.• Materialesinformáticos.• Otroselementosdeinterésquepuedenserfuenteinvestigación:fósiles,piedras,hojas,
alimentos…
LabibliotecadeauladisponederecursosparaelfomentodelalecturaylaescrituraperonosóloparatrabajardesdeeláreadeLengua,sinoqueseráresponsabilidaddetodoslosmaestrosdeesegrupodealumnos,eldesarrollodelosobjetivospropuestosdesdeelPlandeLecturadelCentro.
Desdeyconlabibliotecadeaulatrabajaremos:
a. Familiaridadconloslibros.b. Hábitosdecuidadoymanejodeloslibros.c. Manejodeotrossoportesdelecturaaudiovisualeseinformáticos.d. Lamotivacióndelalecturadiariaenelaula.Envozaltaosilenciosa.e. Lalecturasocialconestrategiasdeexpresiónoralcomopresentaciones,debates,
exposiciones,libro-forum…f. Elusodeotroslibrosinformativosparaampliarinformaciónyelaborartrabajosde
documentaciónentornoauntema,demaneraindividualoenequipo.g. Elaborardiariosdelecturas,recomendaciones,guías…h. Produccióndeelementosmotivadorescomomarcapáginas,exlibris,carteles…i. Produccióndetextosylibrospersonalessobretemasdocumentalesoescrituracreativa.j. ParticipaciónenlaprensaescolaryotrasactividadesculturalesdelCentro.
6.Formacióndelprofesorado
• Deteccióndenecesidadesdeformación.• Análisisdelaofertadeactividadesformativas.• Participaciónenactividadescomunes,porciclosoindividuales.
7.Evaluacióndelplan
• Evaluacióndelaadecuaciónyelfuncionamientodelplandelectura.• Definicióndeáreasdemejora.
8.Anexos
1. Tiposdetextosygénerostextualesimportanteseneducacióninfantilyprimaria.
2. Registroaprendizajedelalectura
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3. Evaluacióntrimestraldelplandelectura.
TIPOSDETEXTOSYGÉNEROSTEXTUALESIMPORTANTESENEDUCACIÓNINFANTILYPRIMARIA
Esconvenientequesedeterminenlostextosquesetrabajarándemaneraprioritariaencadaciclo,demodoquealolargodelaEducaciónInfantilyPrimarialosalumnoshayantenidocontactosuficienteconunaampliagamadetiposdetextoydegénerostextuales.
TEXTOSCONTINUOS
Descripción • Descripciónsubjetiva
• Descripcióntécnica
Narración • Cuento,fábula,leyenda…
• Biografíayautobiografía
• Novela,historiasdeaventuras,defantasía,demisterio…
• Cómic
• Carta
• Adivinanza
• Noticiaperiodística
Exposición • Definición
• Textoexplicativo,expositivo
• Artículo
• Resumen
Argumentación • Comentario,artículodeopinión
• Cartasdeloslectoresocartasaldirector
• Editorial
Instrucción • Instrucciones(receta…)
• Reglasyregulaciones
TEXTOSDISCONTINUOS
Formularios
Hojainformativa
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Avisosyanuncios
Cuadrosygráficos
Diagramas
Listas
Mapas
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Curso:__________________ Tutor/a:______________________________________
REGISTRODELECTURADELMESDE_________________________
Alumno/a VelocidadCOMPRENSIÓN
Literal Inferencial Crítica Total
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
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EVALUACIÓNTRIMESTRALDELPLANDELECTURA
CICLO:___________________________
1. ACTUACIONESCOMUNESDELPROFESORADOValoración
4 3 2 1
Hamejoradoelnivellectordelalumnado
Sehandiseñadoyaplicadoestrategiasdeintervenciónenelaula.
Sehanelaboradomaterialesadaptadosalalumnado,sabiendoquésepersigueconsuaplicación
Sehadesarrolladounaadecuadacoordinacióndelosmaestros/asdelciclo
Sehaimplicadoalasfamiliasenlamejoradeloshábitosyhabilidadeslectorasdelalumnado
Sehatrabajadoenelaulasemanalmentecincosesionesde60minutos
Seempleandocumentosderegistrodelaevolucióndelalumnado
SeharealizadomensualmenteunasesióndeseguimientodelPlandeLecturadetodoelclaustro
4:Excelente.3:Bueno.2:Mejorable.1:Inadecuado
Valoracionesoevidencias:
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2. UTILIZACIÓN DE RECURSOS E IMPLICACIONES
ORGANIZATIVAS
Valoración
4 3 2 1
Seutilizanrecursosdelabibliotecaparaeldesarrollodelasclases
Seintegraelusodelabibliotecaenladinámicaescolar
Elalumnadoposeeelhábitodeusarlabibliotecadeaula
Serealizanlecturasensoportedigital
Seempleainternetyotrosrecursosinformáticos
4:Excelente.3:Bueno.2:Mejorable.1:Inadecuado
Valoracionesoevidencias:
3. FORMACIÓNDELPROFESORADOValoración
4 3 2 1
Seprocurallevaracabounadeteccióndenecesidadesdeformación.
Seanalizanlasofertasdeactividadesformativassobreestetema
Existeunaparticipaciónenactividadescomunes,porciclosoindividuales.
Hayfijadoscaucesdeinformaciónporpartedelresponsabledelabibliotecasobrenovedades,participaciónenlareddebibliotecas,
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etc.
4:Excelente.3:Bueno.2:Mejorable.1:Inadecuado
Valoracionesoevidencias:
4. EVALUACIÓNDELPLANValoración
4 3 2 1
Seconsideraadecuadoelplandelectura
Elfuncionamientodelplandelectura
4:Excelente.3:Bueno.2:Mejorable.1:Inadecuado
Valoracionesoevidencias:
PROPUESTASDEMEJORA
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¡Abracadabra!
Hoy hay un gran revuelo en clase . Teresa ha dicho a los
niños que van a recibir la visita de un cuentacuentos y
están todos sentados esperando impacientes su llegada.
Al fin se abre la puerta y aparece un señor muy elegante
vestido con una capa azul . Trae una varita y un enorme
arcón decorado con estrellas plateadas .
- ¡Usted no es un cuentacuentos ! - dice Silvia - ¡Usted es un
mago!
Entonces el señor les explica:
-Contar cuentos también es algo mágico . Porque mientras
yo os cuento una historia , vosotros por arte de magia la veis
con vuestra imaginación. ¿Queréis probarlo?
- ¡Sí ! -gritan todos a la vez .
El cuentacuentos saca del arcón una cuerda muy larga y
empieza a contar:
-Había una vez una bruja que……. .
Todos los niños y niñas escuchan con mucha atención
una historia donde aparecen brujas , lobos , reyes y gigantes .
2
1ªSesión
Previsión
Semotivaráalosniñosconlassiguientespreguntas:
• Elprotagonistadelahistoriaquevamosa leeresuncuentacuentos.¿Túsabesque
haceestapersona?
• ¿Aquéterecuerdaeltítulodelalectura?
• ¿Creesquetendráalgoqueverelcuentacuentosconlamagia?
• ¿Apareceránenlalecturahadasobrujasconvaritamágica?
Fluidez
• Lectura silenciosa por parte de los alumnos. Después el maestro realizará una
lecturadeltexto.
Vocabulario
• Seaclararántodaslaspalabrasquepresentenalgunadudaparalosniños.
• Se explicará el significado de: revuelo, impacientes, elegante, arcón, imaginación,
artedemagia.
• Rodealapalabraquemásserelacionaconlasubrayada:
Revuelo,silencio,ruido.
Impacientes,tranquilos,nerviosos.
Elegantes,guapos,sucios.
Imaginación,realidad,fantasía.
Arcón,caja,mesa.
• Formaunafraseconlaexpresión”porartedemagia”
2ªSesión
Fluidez
Lecturaindividualporpartede2o3alumnos.
3
• Durante la lectura se explicará el uso de los guiones en los diálogos y el de los
signosdeadmiración.
Conexiones
• ¿Hasvistoalgunavezauncuentacuentos?
• ¿Teacuerdasdelaúltimavezquevinounoalcolegio?
• ¿Lopasasteisbien?
• ¿Enlacasatecuentancuentos?
• ¿Quépersonajespuedenaparecerenellos?
Preguntasliteralesdeltexto
• ¿Dóndetranscurrelahistoria?
• ¿Quévisitaesperanlosniños?
• ¿Cómoseencuentran?
• ¿Cómovavestidoelseñorqueaparece?
• ¿Quétraeelcuentacuentos?
• ¿QuépiensaSilviaquees?
• ¿Quédiceelseñorqueescontaruncuento?
3ªSesión
Fluidez
• Lecturaengrupoconelmaestro.Selesdiráalosniñosquevamosahacerespecial
hincapiéenlaentonaciónadecuadadefrasesexclamativaseinterrogativas.
Visualización
• Cuandotecuentanuncuento¿Te imaginascomoson lospersonajes?¿Cómovan
vestidos?
• ¿Teimaginasellugarendondeocurrelahistoriaquetecuentan?
• ¿Cómo crees que se sentirán los niños escuchando las historias? Colorea las
palabrasqueloexpresen:
4
• Dibújateescuchandocontuscompañerosalcuentacuentos.Noolvidesreflejarenla
caracomoossentís.
Inferir
Se pretende que los niños vean la similitud entre ellos y el mago, que lleguen a la
conclusióndequelosdospuedenhacerapareceratodoslospersonajesytransportarnosa
todos los lugares, abriendo un libro de cuentos o el arcón. Para ello realizaremos las
siguientespreguntas:
• ¿Creesquealosniñoslegustanloscuentos?
• ¿Les habría sorprendido si el cuentacuentos se hubiera vestido de Caperucita?
¿Quécuentoleshubieracontadoentonces?
• ¿Porquécreesquehapreferidovestirsedemagoytraerunarcóngrande?
• Escribeelnombrededospersonajesquetegustaríaquehicieraaparecerelmago
consuvarita
aburrido
s
divertidos Confrío
nerviosos asombrado
s
5
• Ahoraescribeelnombrededospersonajesquehayanaparecidoenuncuentoque
conozcas.
4ªSesión
Fluidez
• Lecturaporparejas
Valoración
• ¿Crees que los autores de los cuentos pueden hacer aparecer a los personajes
igualquelosmagoshacenconsuvarita?
• Inventatúuncuentoydibujadosescenasenlaspáginasdellibro
• ¿Creesqueleyendouncuentotepuedesdivertirtantocomoviendolatelevisión?
5ªSesión
Resumendelalecturayenseñanzaquenostransmite
• Inventaruncuentoentretodoslosalumnos
• Dramatización:unalumnoactuarádecuentacuentosycontarálahistoriainventada
portodos
1
¡Achisss . . . que res friado!
Me gusta pisar los charcos cuando
llueve . Mis pies parecen barcos que navegan
por el mar. A veces el agua entra en los
zapatos . Al día siguiente me duele la
garganta , los o jos y la espalda . Mamá me da
leche calentita y me mete en la cama. Yo
me estoy muy quieto escuchando la lluvia
que choca contra los cristales de la ventana.
2
Título:ACHISSS....QUERESFRIADO!
Intención:valorarlosriesgosdemojarseundíadelluvia.
Objetivo(estrategias):comprensióninferencialyvalorativa.
Otrasestrategias:Ecolectura,lecturacoral,modelado,visualización,conexiones,comprensión
literal,lecturaporparejas,vocabulario.
1ªSESIÓN
Fluidezlectora.
-ModeladoyLecturaCoral
-Vocabulario:resfriado,navegan,garganta.
2ªSESIÓN
Fluidezlectora.
-Ecolectura.
Comprensiónliteral:
1-¿Quémegustapisarcuandollueve?.Rodealarespuestaverdadera.
• Charcos
• lasombradelosárboles
2-Rodealarespuestacorrecta.
Cuandollueveelaguaentraen…
• miszapatos.
• mispies
• misbotas.
3-¿Quéparecenmispies?.Rodealarespuestacorrecta.
• barcosquenaveganporelmar
• bañerasandantes.
4-¿Quémeduelealdíasiguiente?
3
5.¿Quémedamamá?
6.¿Quéchocacontraloscristales?.
3ªSESIÓN
Fluidezlectora.
-Lecturacoral.
Comprensióninferencial:
1.¿Quiéncuentalahistoria?
• Un/aniño/a.
• Lamamádel/laniño/a.
• Mimaestra/o.
2.¿Quélesucedióalmeterlospiesenloscharcos?
• Sumamálediounregalo.
• Seresfrió.
• Sellenódebarro.
3.¿Quéquieredecirelniñoconlafrase:“mispiesparecenbarcosquenaveganporelmar?
• Quetienelospiesmuygrandes.
• Quetienezapatosconbarcospintados.
• Quearrastrabalospiesporloscharcos.
4..¿Quénosenseñaestalectura?
4ªSESIÓN
Fluidezlectora.
- Lecturaporparejas.
- Un/aalumno/asepreparaencasalalecturaquedeberádeleeraldíasiguienteenclase.
ComprensiónValorativayconexiones
4
1.¿Quépuedesucedersimetemoslospiesenloscharcos?.Subrayalarespuestacorrecta.
• Quemepuedoponerenfermo
• Quemimadremedaunregalo.
• Quenomellenodebarro.
2.¿Debeshacercasoamamácuandodice:"nopisesloscharcos"?¿Porqué?
3.¿Tegustapisarloscharcoscuandollueve?¿Porqué?
4.¿Tehasucedidoalgunavezalgoparecido?Cuéntalo.
5ªSESIÓN
Fluidezlectora.
-El/laalumno/aquehapreparadolalecturaencasalaleeenvozaltaparatodalaclase.
Visualización:dibujarlaescenadelniñopisandoloscharcosydespuésenfermo.
Formarfrasesconlaspalabrasdelvocabulario.
Formarunafraseconcadaunadelassiguientespalabras:
-Lluvia
-Charcos
-Garganta
1
Alboroto en el huerto
Las frutas del huerto del tío Víctor despertaron
una mañana muy alborotadas . La que más
ruido armaba era una manzana gorda y
reluciente . Aseguraba que debían reunirse sin
tardanza para hablar de su futuro , que veía
seriamente amenazado.
Bajo el gran castaño se organizó la reunión.
Allí acudieron todos los habitantes del huerto:
zanahorias , tomates , pepinos , cebollas ,
pimientos , melones , naranjas…nuestro futuro
corre peligro . Dentro de poco estaremos en el
mercado y en el plato de alguien.
- ¡Es cierto , es cierto !-gritaba , hecha un mar de
lágrimas , la cebolla .
- ¡De acuerdo , de acuerdo!- gritaron todos .
- ¡Sois unos egoístas !- di jo la naranja- .
No os dais cuenta de lo necesarios que somos
para los niños . Es preciso que crezcamos fuertes
y sabrosos para gustarles a ellos .
2
Decidieron crecer y conservar el huerto repleto
de frutos sabrosos para los niños .
Ejerciciosdecomprensiónlectora
1. ¿Dóndeseorganizólareunión?
2. ¿Quiénlloraba?
3. ¿Quédijolanaranja?
4. Estalecturahabladeunhuerto.¿Quiéneraeldueñodelhuerto?
5. ¿Porquésealborotaronlasfrutas?
6. EscribepalabrasdelalecturaquellevenGR.
7. -Hazfrasesconcadaunadelaspalabrasquehasescritoenelejercicioanterior.
8. ¿Creesquedebemostomarfrutasyverdurasdiariamente?¿Porqué?
ESTRATEGIASDEFLUIDEZLECTORA
1. Tenerautomaticidadparareconocerunapalabrayarticularlatalcomoapareceenel
texto.
2. Desarrollarunavelocidadlectoraquepermitapronunciarlaspalabrasaunritmo
constante.
3. Dominarlaexpresividadverbalparaleerfluidamenteungruposintácticodeterminado
porciertaspausasyentonaciones.
ESTRATEGIASDECOMPRENSIÓNLECTORA:
1. Motivaciónporlalectura(creandouncontextoapropiado,seleccionandotextos
adecuadosysiendounaactividaddiaria).
3
2. Favorecerqueelalumnadodesarrollesusconocimientosprevios(loquenossugiere
eltítulo).
3. Leerenvozaltaparaelalumnado.
4. Lecturaenvozalta(individual,porparejas).
5. Lecturasilenciosa.
6. Interpretareltextooralmente.
7. Interpretareltextomediantedramatizaciones.
8. Preguntasliterales,inferencialesycríticas.
SECUENCIADIDÁCTICA:
Título:AlborotoenelHuerto.
Tema:Cooperación.
Objetivo:Leerconfluidezycomprendereltexto.
Temporalización:cincosesionesde30´cadauna.
Aspectos:literales,inferenciales,críticos.
1ªSESIÓN 2ªSESIÓN 3ªSESIÓN 4ªSESIÓN 5ªSESIÓN
Lectura
modelada
Lecturapor
parejas
Lectura
individual
Lecturapor
parejas
Lecturapor
grupos.
Lectura
individual
Lectura
silenciosa
Lectura
silenciosa
Preguntas
críticas
Dramatización
¿Quénos
sugiereel
título?
Preguntas
literales
Preguntas
inferenciales
1
El vertedero
En mi ciudad había una montaña de
basura, era el vertedero municipal . Allí la
gente tiraba todo lo que no necesitaba: escombros
de las obras , sillones , cocinas , muebles…un
montón de cosas inservibles o en mal uso .
Las autoridades municipales han
elaborado un plan para regenerar la zona.
Primero cubriendo con tierra todo el vertedero y
después plantando césped y árboles . Cuando esté
todo verde , trazarán caminos para poder pasear
en bicicleta y colocarán mesas para merendar.
Es una maravilla ver como una
montaña de basura se puede convertir en una
zona verde para dis frutar del tiempo libre .
Mislecturasfavoritas”delgrupoeditorialuniversitario
JoséMartínezRomeroyAntonioAlcaláBarruz
2
GUIÓNDIDÁCTICO
INTENCIÓN:Conservacióndelmedioambienteyelreciclado.
OBJETIVOS:Mejorarlafluidezlectoraysercapazdecontestarpreguntasvalorativase
inferenciales.
ESTRATEGIAS:Previsión,fluidezlectora,vocabulario,visualizar,inferir,valorar.
CUESTIONARIO:
1º.-Comprensiónliteral:
1. ¿Cómosetitulalalectura?
2. ¿Quéesunvertedero?
3. Unlugardóndesetiranlasbasuras.
4. Unlugarlimpioysaludable.
5. Unlugardóndeguardomistesoros.
6. ¿Quéhanhecholasautoridadesmunicipales?
7. Ordenaestasaccionesdel1al4.
a. ------Trazaráncaminosparapoderpasearenbici.
b. ------Cubriráncontierratodoelvertedero.
c. ------Colocaránmesasparamerendar.
d. ------Plantaráncéspedyárboles.
8. ¿Quépodemoshacerenlanuevazonaverdequesehacreado?
9. ¿Dóndecreesquesetirabanlascosasquenosirven?
2ºComprensióninferencial.
1. ¿Creesqueelvertederoseríaunazonaagradableantesdesutransformación?
2. ¿Atitegustaríaviviralladodeunvertedero?
3. ¿Porquétiraríantantascosasalvertedero?
3ºComprensiónvalorativa
1. ¿Teparecebienquesehayatransformadoelvertederoenunazonaverde?Explícalo.
2. ¿Quéventajastieneelseleccionarlasbasurasantesdetirarlas?
3. ¿Quéharíastúconlasbasurasycosasinservibles?
3
1ªsesión
PREVISIÓN
1º.-Leereltítuloydecirsobrequétratarálalectura.
2º.-Daideassobreloquetúsabessobreeltema.
3º.-Hasestadoalgunavezenunvertedero.
4º.-¿Sabesadóndevanlasbasurasdetulocalidad?
5º.-¿Conocesalgunaotramaneradetratarlasbasuras?
FLUIDEZLECTORA
Modeladaporpartedelmaestroomaestra
VOCABULARIO
Ahoravamosaescucharlalectura,procurarestarmuyatentosparapodertrabajara
continuaciónelvocabulario.
Secomentanyexplicanlaspalabrasquenocomprenden(escombros,autoridades
municipales,regenerar,zonaverde,tratarlasbasuras…)
2ªsesión
FLUIDEZLECTORA
Lecturaindividualensilencioyposteriormenteenvozalta(cadaalumnooalumnaun
párrafo).
CUESTIONARIO
1º.-Preguntasdetipoliteral.
2º.-Preguntasdetipoinferencial.
3ªSesión
FLUIDEZLECTORA
Lecturacoral
VALORACIÓN:Preguntasvalorativas
4
4ªSesión
FLUIDEZLECTORA
Lecturasilenciosa
RESUMEN
1º.-Resumenenvozaltaporpartedelprofesor.
2º.-Completaelresumen.
Enmiciudadhabíaun____________quehasidoregeneradoporelAyuntamiento.Ahoraes
unazona__________preciosa,dondepodemosira____________oamontarenbici.
VISUALIZACIÓN
Hazundibujodelvertederoantesydespués.
Antes
Después
CONEXIONES
1º.-¿Hasvistoalgunavezunvertedero?
2º.-¿Dequéotramaneracreesquesepuedentratarlasbasuras?
1
Amigos animales
La mamá ele fanta
está preocupada.
Llora , llora y llora .
Su pena es amarga.
-¿Dónde está mi
chiquitín?
Ven con tu mami,
bonito .
¿Qué voy a hacer yo
sin ti?
Sus amigos animales
Se acercan a
consolarla .
- Tú ya verás como
vuelve
-dice un ñu de
larga barba .
- ¡Venga ¡ ¡Todos a
buscarlo !
-manda un león en
su rama-.
Cada uno por su
sitio ,
Búfalos , hienas ,
j irafas…
Y muy prontito
aparece ,
Un mono lo ve en la
charca…
La colosal ele fanta
Respira al fin
aliviada.
Y a todos sus
ayudantes
toneladas de cariño
les lanza con una
mirada.
MªI.Fuentes
2
GUIÓNDIDÁCTICO
TÍTULO:Amigosanimales.
INTENCIÓN:Valorarelrespetoybuentratoalosanimales.
OBJETIVO(estrategias):inferenciasyevaluación.Éstasseharánexplícitasalosniños/as.
OTRASESTRATEGIAS:previsión,autopreguntas,visualizar,vocabularioyresumen.
CUESTIONARIO:
1. Comprensiónliteral:
1. ¿Cómosetitulalalectura?
2. ¿Quélepasabaalamamáelefanta?
3. ¿Quéhacensusamigosanimales?
4. ¿Quiénlaanimadiciéndolequevaavolverpronto?
5. ¿Quiénordenaalosdemásanimalesquebusquenalelefante?
6. ¿Quiénloencuentra?
7. ¿Dóndeestáelelefantito?
2. Comprensióninferencial:
1. ¿Porquéestápreocupadalamamáelefanta?
2. ¿Cómosesientelamamáelefantacuandoapareceelhermanopequeño?
3. ¿CómoledalasgraciasLaelefantaasusayudantes?
4. Explicaloquesignificalaexpresión:“supenaesamarga”.
3. Comprensióncrítica:
1. ¿Quédebemoshacersialguienestátristeopreocupado?
2. ¿Cómoactuarontodoslosanimales?¿Porqué?
3. ¿Hasayudadoaalguienquesufraalgunapena?Explicaturespuesta.
3
GUIÓNDIDÁCTICO
1ªSESIÓN PREVISIÓN:Leyendosóloeltítulo,¿quécreéisquevaasucederenestetexto?
FLUIDEZ LECTORA: Modelado por parte del maestro. Durante o posteriormente
trabajamosel
VOCABULARIO.Secomentanyexplicanpalabrasyexpresiones importantespara la
comprensión.
2ªSESIÓN FLUIDEZLECTORA:Invitaciónaunaodosparejasdeniños/asparaqueleanenvoz
alta.
VISUALIZACIÓN
CUESTIONARIO:
Detipoliteral:
4. ¿Cómosetitulalalectura?
5. ¿Quélepasaalamamáelefanta?
6. ¿Quéhacensusamigosanimales?
7. ¿Quiénlaanimadiciéndolequevaavolverpronto?
8. ¿Quiénordenaalosdemásanimalesquebusquenalelefante?
9. ¿Quiénloencuentra?
10. ¿Dóndeestabaelelefantito?
3ªSESIÓN FLUIDEZLECTORA:Lecturacoral(unos/assonelniñoyotros/aslaniña).
AUTOPREGUNTAS
CUESTIONARIO:
Detipoinferencial:
1. ¿Porquéestápreocupadalamamáelefanta?
2. ¿Cómosesientelamamáelefantacuandoapareceelhermanopequeño?
3. ¿Cómolesdalasgraciaslaelefantaasusayudantes?
4
4. Explicaloquesignificalaexpresión:“supenaesamarga”.
4ªSESIÓN FLUIDEZLECTORA:Lecturasilenciosa.
CONEXIÓN
EVALUACIÓNCOMOVALORACIÓN:
5. ¿Quédebemoshacersiencontramosaalguienpreocupadoytriste?
Explicaturespuesta.
6. ¿Cómoactuarontodoslosanimales?¿Porqué?
7. ¿Hasayudado,algunavez,aalguienasuperaralgunapena?Cuéntalo.
5ªSESIÓN RESUMEN:Modeladoporpartedelmaestro.
(El resumen se iráescribiendoen lapizarrahaciendo los cambiosnecesarioshasta
obtenerelresumenfinal,todobienrazonadoyjustificado)
FLUIDEZLECTORA:Lecturasolemnedealgunosresúmenesantelaclase.
1
Banú quiere bailar
Banú era un pequeño hipopótamo que vivía en una
selva de África . Era un hipopótamo travieso y
juguetón. Pasaba mucho tiempo en el agua jugando
con sus amigos .
Pero lo que más le gustaba a Banú era bailar . Bailar
flamenco. Todos sus amigos preferían el fútbol o la
natación. Su mamá estaba preocupada porque no
quería que los demás pensaran que era un bicho
raro .
Y es que además había un problema. Cada vez que
Banú bailaba, los animales de la selva huían como
locos porque pensaban que había un terremoto . Como
estaban ya cansados de tantos sustos , muchos amigos
de su mamá intentaron convencer a Banú para que
dejara el flamenco.
La jirafa Kemba le di jo que era mejor que practicara
natación sincronizada. Podría hacer bonitos bailes en
el agua. Pero no convenció a Banú.
La elefanta Sambasa le di jo que probara el ballet o el
tango. Pero eso tampoco convenció a Banú.
El cocodrilo Tibebe le di jo que probara el tai chi . Pero
tampoco convenció al pequeño hipopótamo.
2
Los animales de la selva se reunieron en una
asamblea. Tenían que encontrar una solución que
fuera buena para ellos y también para Banú.
Llegaron a un acuerdo. Banú podía bailar pero no
en la hora de la siesta ni por la noche cuando todos
dormían. Y cada vez que ensayara su baile
comenzaría con el mismo ritmo. Era una clave para
que todos supieran que era él y no un terremoto .
Haría tacón, punta, tacón, silencio , tres veces seguidas .
Y así , cada vez que los animales escuchaban aquel
ritmo, ya sabían que era Banu dándole al taconeo.
CristinaEstévez
3
GUIÓNDIDÁCTICO.Texto:“Banúquierebailar”.
Primerciclodeprimaria.
Intención:-Trabajarlainferenciaylaevaluación.
-Fomentarelrespetoalosgustosdelosdemás.Fomentaractitudesnosexistas.
-Fomentarelrespetoalosderechosdelosdemás.
- Mostrarelusodeldiálogocomolamejorherramientaparasolucionar
conflictos.
Objetivos:-Ejercitarlasinferenciasylaevaluación.
-Quelosalumnos/asreflexionensobretodolocitadoanteriormente.
Debatiremosenclaseydaránsuopiniónalrespecto.
-Ejercitarlasinferencias.
-Hablarsobreelecosistemadelaselvaysusanimales.
-Quelosalumnos/ascomiencenaconocerunpocodelcontinenteafricano
(localización,clima,paisajes)
Losobjetivosseránpropuestosdeformaexplícitayclaraalosalumnos/asparaque
sepanquépretendemosconestaactividad.Paraellousaremosestetextoydaremos
unaclasedeinstruccióndirectadelacomprensiónlectora.
- Laclasenosoloutilizaráestaestrategia,aunqueestonosediráalos
alumnos.Elmaestro/autilizaráotrasestrategias:conexionesyvisualización.
ESQUEMADETRABAJO.Desarrollodelassesionesdetrabajo.
1ªSESIÓN
Previsión:Conestaestrategialoquesepretendeeshacerprediccionessobrelo
quesevaaleer.Paraelloantesdeleerelcuentoelmaestro/aharáunaseriede
preguntas.
-¿Quécreéisquevaasucederenestecuento?
-¿QuiéncreéisquepuedeserBanú?
-¿Aquiénesdevosotros/asosgustabailar?
Fluidezlectora:Lalecturadeltextolahaceenprimerlugarelmaestro/a.
4
Despuésseharáunalecturaseguidaindividualporpartedelosalumnos.
Vocabulario:Traslalecturadeltextoodurantelalecturadelmismo,se
aclararáelsignificadodelaspalabrasoexpresionesquepresentendificultadal
niño/a.
-¿Quésignifica...juguetón,nataciónsincronizada,convencer,asamblea,tango,
taichi,ensayar,clave?
-¿Quésignificalaexpresiónser“unbichoraro”?
-¿Quéesunaselva?
-¿Quéeselritmo?
2ªSESIÓN
Fluidezlectora.Lecturaporparejas.
Autopreguntasdetipoliteral:Paracomprobarsielniño/aha
Asimiladoelcontenidodeltexto,elmaestro/aprimeroponeejemplosde
autopreguntas,formulalapreguntaydalarespuesta.
•¿Cómosetitulalalectura?
•¿Quiéneselprincipalpersonajedeltexto?
•¿DóndevivíaBanú?
•¿CómoeraBanú?
•¿Dóndepasabamuchotiempo?
•¿Quéeraloquemáslegustaba?
•¿Porquéestabasumamápreocupada?
•¿PorquéhuíanlosanimalesdelaselvacadavezqueBanúbailaba?
3ªSESIÓN
Fluidezlectora.Lecturaporparejascoral.
Inferenciascomoestrategia
-¿CreesqueBanúeraunhipopótamosolitario?
-¿Creesqueeraserio?
-¿Piensasquelegustabamoverseyhacerejercicio?
5
-¿Creesquelegustabahacersiemprelomismoquesusamigos?
-¿PorquécreesquelajirafaqueríaqueBanúpracticaranataciónenvezde
flamenco?
-¿Porquécreesquelaelefantaqueríaqueprobaraelballetoeltango?
-¿Paraquécreesquesirvenlasasambleas?
-¿Sabesenquépartesdelmundohayhipopótamos?
-¿Porquécreesquepasantantotiempoenelagua?
-¿SabesdóndeestáÁfrica?
-¿Quétipodeclima/screesquehayenÁfrica?
4ªSESIÓN
Fluidezlectora.Lecturaindividualantelaclase.
Evaluaciónyconexiones:
Evaluarcomovaloración
-¿Creesqueelbailesololesgustaalasniñas?Datuopinión.
-¿ConocesalgúnbailaorflamencodeturegiónodeAndalucía?
-¿Yalgúnbailaríndeballet?
-¿Tegustaríaprobartealgunavezunaszapatillasdeballetybailardepuntillas?
-¿Ycreesquetegustaríaponerteunasbotasozapatosdeflamencoyprobara
taconear?
-¿Sifueraselúnicoolaúnicadetusamigos/asalquelegustabailar,seguirías
haciéndolo?
-¿Creesquehicieronbienlosanimalesorganizandounaasambleapararesolverel
problema?
-¿Creesqueesmejorresolverlosproblemashablandooqueelmásfuertedecida
loqueesmejor?¿Creesqueusarlafuerzaesunabuenasolución?
Conexiones
- ¿Recuerdaslasasambleasqueteníaisenclaseelcursopasado(ohace
doscursos)eneducacióninfantil?
6
- ¿Servíanaquellasasambleasparaexpresarvuestrosentimientos,las
cosasqueospasabanyquécosasosgustaban?(Explicarelconceptode
sentimiento).
- ¿Yparahablardelasnormasyreglasdeconvivencia?
- ¿Piensasqueesbuenocontaralosdemáscómotesientesoesmejorno
contarnada?
- ¿Siestuvierasmolestandoaalguienconalgúncomportamientotuyo(por
ejemploponerlamúsicaolateleaunvolumenmuyalto),tegustaríaque
telodijeraparaquepudierasevitarleelenfado?
- ¿Tegustaaprendercómovivenyquécostumbrestienenlosanimales?
¿Hasvistoalgunavezunhipopótamo,unajirafa,unelefanteounhipopótamo?
-¿Creesquelosanimalesvivenfelicesenloszoos?
5ªSESIÓN
Fluidezlectora.Lecturaindividualysilenciosa.
Organizarinformación.Saberargumentar
Cuéntamecontuspalabrasloquetehaenseñadoestalectura.
Visualizar.
Imaginaelmomentoquemástehagustadodelcuento.
Explícalo.
- Dibujalaescenaquemástehagustadodelcuento.
- Dramatizaciónporpartelosalumnos/as.
1
Caperucita verde
Había una vez una niña llamada Caperucita Verde .
Tenía una hermosa capa de color verde , pero que además era mágica .
Cuando la niña estaba contenta, a la capa le brotaban flores muy bonitas .
Una vez una niña envidiosa le quitó su capa y la escondió .
Caperucita Verde se puso muy triste y un hada le regaló una capa roja .
Desde entonces se llamó Caperucita Ro ja .
La niña que le escondió la capa, se le puso la piel color verde y aún sigue verde , todos dicen que de envidia .
2
TEXTO:CAPERUCITAVERDE
Tema:Tratasobreunaniñaqueteníaunacapaverdemágica.
Intención:Notenerenvidiadenadieodenada.
Cuestionariodelosnivelesdecomprensión:
COMPRENSIÓNLITERAL:
-¿cómosetitulalalectura?
-¿dequécoloreralacapa?¿Yporquéeramágica?
-¿Quéhizolaniñaenvidiosaconlacapa?
-¿cómosepusocaperucitacuandolequitaronsucapa?
-¿quiénleregaloacaperucitaunacaparoja?
-¿dequécoloreslaniñaenvidiosadesdequelequitólacapaacaperucita?
COMPRENSIÓNINFERENCIAL:
-¿Quéeslamagia?
-¿porquétepuedesponertriste?¿Ycontento?
-¿Quéeslaenvidia?
COMPRENSIÓNCRÍTICA:
-¿tegustanloscuentos?
-¿quécuentostegustanmás?
-¿quéharíassituvierasalgomágico?
-¿quéesmejorserenvidiosoogeneroso?
-¿porquétegustaestecuento?
3
GUIÓNDIDÁCTICO.CAPERUCITAVERDE
1ªSESIÓN
Previsión.¿Porquésellamaráasíelcuento?Y¿quésucederáenelcuento?
Fluidezlectora.Lecturaevozaltaporpartedelmaestro.
Vocabulario.Capa,magia,brotar,envidiayhada.
2ªSESIÓN
P Fluidezlectora.Lecturaenvozaltaporpartedelmaestro.
P Autopreguntasdetipoliteral:
-¿cómosetitulalalectura?
-¿dequécoloreralacapa?¿Yporquéeramágica?
-¿Quéhizolaniñaenvidiosaconlacapa?
-¿cómosepusocaperucitacuandolequitaronsucapa?
-¿quiénleregaloacaperucitaunacaparoja?
- ¿de qué color es la niña envidiosa desde que le quitó la capa a
caperucita?
3ªSESIÓN
P Fluidezlectora.Lecturaenvozaltaporpartedelmaestro
P Inferenciascomoestrategia:
-¿Quéeslamagia?
-¿porquétepuedesponertriste?¿Ycontento?
-¿Quéeslaenvidia?
4ªSESIÓN
P Fluidezlectora.Lecturaporpartedelmaestro.
P Conexiones: Que relaten la pérdida de algún objeto que ellos tuvieran
muchoaprecio.
P Evaluación:
-¿tegustanloscuentos?
-¿quécuentostegustanmás?
4
-¿quéharíassituvierasalgomágico?
-¿quéesmejorserenvidiosoogeneroso?
-¿porquétegustaestecuento?
5ªSESIÓN
P Fluidezlectora.Lecturaenvozaltaporpartedelmaestro.
P Extraerlainformaciónesencial.Resumen.Resumendeformaoralporparte
delalumnado.
P Visualización:Dibujarescenasdelcuentoydramatización.
1
Carta a mamá
Hola mami:
Hoy hemos aprendido en el cole a escribir cartas y la seño
nos ha dicho que le escribamos una a quien queramos . Por
eso te la voy a escribir a tí , por ser mi mami querida ,
humilde y por tantas , pero tantas cosas…
La principal porque te quiero mucho y además , porque
quiero darte las gracias por todo lo que haces por mí día a
día .
Eso es lo que tú siempre me dices ; “hija , cuando hacen algo
por tí , tienes que dar las gracias , que no se te olvide”. Pues
eso es lo que hoy quiero hacer yo , darte mil gracias por todo ,
mami.
Tú me enseñaste a dar los primeros pasos que me
sostuvieron siempre cuando aún era un bebé y gracias a ti ,
mamá, me sentía sin miedo para andar porque sabía que
tú estabas ahí para ayudarme a levantar si me caía .
También quiero darte montones de gracias porque sé que te
quedabas muchas noches en vela para cuidarme cuando yo
estaba malita , y además sin dejar de sonreírme, aunque tú
estuvieras triste o no te encontraras bien.
Muchas gracias mami, por ayudarme a hacer los deberes y
enseñarme cosas nuevas todos los días , ¡ qué divertido fue
aprender a montar en bici !
Tú, mamá, me has enseñado a compartir , a dis frutar y a
ayudar a los demás , por eso te doy las gracias por estas y
2
por tantas y tantas cosas que podría seguir e scribiendo hasta
el infinito .
Mami, hoy te digo lo que tú me has enseñado a decir ;
GRAC IAS , sólo gracias y recuerda que TE QU IERO MUCH ÍS IMO .
Un beso muy fuerte
FICHAGUIÓNDELECTURADELPROFESOR
Título:Cartaamamá
Tema:Agradecimiento
Curso:2ºdeprimaria
Intencióndidáctica:Valoraryagradecerlaatencióndeunamadre.
1ªsesión
COMPRENSIÓN
PREVISIÓN:
¿Sobrequétratarálalectura?¿Quiénesseránlosprotagonistas?
¿Hasleídounacartaalgunavez?
¿Paraquiénserálacarta?
AUTOPREGUNTAS:
¿Quiénhabráescritolacarta?
¿Quépondráenlacarta?
¿Quétegustaríaquepusieraenlacarta?
FLUIDEZ
MODELADO:Elmaestro/amodelará3veceslalecturaacontinuaciónunalumnoleeráyelmaestro/apararálalecturaparaexagerarlelaentonaciónyquelosdemáslaescuchen
2ªsesión
FLUIDEZ
Breverepasodelmodeladoporpartedelprofesor,obiensóloelprofesoraunquetambiénalgúnalumnopuederealizarlo.
ECOLECTURA:Elmaestroleeráuntrozoyunalumnolorepetirá,seharácontresalumnosdeformaindividual,despuésconpequeñosgruposyporúltimocontodoelgrupo.
COMPRENSIÓN
VOCABULARIO:
“humilde“,“agradecer”,“pasarlanocheenvela”,“sostuvieron”,“infinito”
3
3ªsesión
FLUIDEZ
Breverepasodelmodeladosóloporpartedelprofesor.
LECTURASIMULTÁNEA:Elmaestroleeráconungrupodealumnosdeformasimultáneamientraslosdemásoyen,acontinuaciónlosdemásleeránconelmaestroylosqueantesleyeronescucharán,porúltimotodosleeránconelmaestro/a.
(Mandarlapreparacióndelalecturaaalgunosalumnosparaelpróximodía)
COMPRENSIÓN
Breverepasodelvocabulario.
CONEXIONES:
§ ¿Conocéisaalguienqueescribacartas?
§ ¿Habéisdadolasgraciasaalguienúltimamente?
§ ¿Cómotesentiríassiteescribiesenunacartacomoésta?
4ªsesión
FLUIDEZ
Breverepasodelmodeladoporpartedeunalumno,elmaestrocorregirá.
EXPOSICIÓN:Losalumnosquehabíanpreparadolalecturaencasalaexpondrán,yelmaestrocorregirá
COMPRENSIÓN
PREGUNTASLITERALES:
§ ¿Aquiénvadirigidalacarta?
§ ¿Porquéleescribelacartalahijaasumadre?
§ ¿Quélediceasuhijasiemprelamadre?
§ ¿Quécosasleagradecelahijaalamadreenlacarta?
§ ¿Cuáleslapalabramáshermosaquelehaenseñadolamadrealahija?
§ ¿Quéleregalalamadrealahijatodoslosdías?
§ ¿Cómoterminalacarta?
5ªsesión
FLUIDEZ
LECTURAALTERNATIVA:Cadaalumnoleeráunasecciónquecorrespondaaunpárrafocompleto.
(Apartirdeestasesiónentodaslasrestantesserepasaráestaestrategia)
COMPRENSIÓN
PREGUNTASINFERENCIALES:
o ¿Quésentirálamadrealleerlacarta?
o ¿Qué quiere decir la expresión “muchasnochesenvela”?
o ¿Por qué dice la madre que hay queagradecerloquealguienhaceporti?
o ¿Quéquieredecir“escribirhastaelinfinito”?
o ¿Quépodemosaprenderleyendoestacarta?
4
6ªsesión
FLUIDEZ
Repasodelecturaalternativa.
LECTURASILENCIOSA:Losalumnosleeránunosminutosensilencioyacontinuaciónunodeellosexpondrá.Siempreelmaestro/acorregiráloserroresdeentonación
COMPRENSIÓN
PREGUNTASVALORATIVAS:
o ¿Crees que es una buena idea escribirle unacarta a vuestra madre para demostrarlevuestroamor?
o ¿Por qué es bueno agradecer las cosas quehacenpornosotros?
o ¿Crees que ha hecho bien esta niñaescribiendoestacarta?
o ¿Quécreesquenosenseñaestalectura?
o ¿Qué harías para agradecer algo que hanhechoporti?
o ¿Crees que es importante decirle a laspersonasquequeremosloquesentimos?
7ªsesión
FLUIDEZ
Repasodelecturaalternativa.
COMPRENSIÓN
Elmaestro/apropondráalosalumnossintetizarlalecturaenunafrase.
Tambiénsepuedeproponerquelosalumnoscomentenotrofinalalalectura.
8ªsesión
FLUIDEZ
Repasodecualquierestrategiadefluidez.
COMPRENSIÓN
VISUALIZACIÓN:Losalumnosrealizaránundibujorepresentandoelcontenidodelalectura,tambiéncabelarepresentacióndelalectura.
1
“Con un euro”
-Abuelita , tengo un euro ,
¿vienes conmigo a comprar?
-¿Qué te gusta , José Enrique?
¿En qué te lo piensas gastar?
-Quiero pipas , caramelos ,
Chocolate , mazapán,
Avellanas , cacahuetes ,
Nueces , almendras , un flan…
-Pero , niño, que los euros
No se pueden estirar ,
Que si fueran como el chicle
¡Cuánto pobre iba a cenar!
-¿Por qué no cenan los pobres?
-Pues porque no tienen pan.
-Entonces , cómprame un bollo
Y se lo vamos a dar .
AntonioA.Gómez
2
ESQUEMADETRABAJO.Desarrollodelassesionesdetrabajo.
1ªSESIÓN
Previsión(10`)
Fluidez
(20`)
PREVISIÓNDELALECTURA
Losalumnosobservaneldibujodelalectura,¿quiéneshay?¿Qué
hacen?¿Dequétratarálalectura?Manipulanmonedasdeeuro,
despuésrespetandoelturno,vandiciendoquésepodrían
comprarconestasmonedas.¿Sabesquémonedahabíaantesdel
euro?
DESPUÉSDELEERELTÍTULO
¿Quépodemoscomprarconuneuro?
¿Sabescuántoscéntimostieneuneuro?
¿Puedesreuniruneuroutilizandootrasmonedas?¿Cuáles?
• Lecturasilenciosaporpartedelosalumnos/as.
• Lecturaenvozaltaporpartedelmaestr@deltexto.
• Lecturaenvozaltaporpartede losalumnos/ascuidando la
fluidez(exactitud,entonación,velocidad…).
2ªSESIÓN
Fluidez
(15`)
Comprensión
Lectora
(15`)
• Lecturaenvozaltaporpartedelmaestr@deltexto.
• Lecturaenvozaltaporpartede losalumnos/ascuidando la
fluidez(exactitud,entonación,velocidad…).
• Vocabulario: Euro, mazapán, avellana, comprar, gastar y
estirar.
COMPRENSIÓNLITERAL
¿Quépersonajesaparecenenlalectura?
¿Cómosellamaelniño?
¿Cuántodinerotieneelniño?
¿Quéquierecomprarelniño?
¿Quénosepuedeestirar?
3
¿Porquénocenanlopobres?
¿Aquiéninvitaelniñoairacomprar?
¿Quéhayenlalecturaquesepuedaestirar?
¿Quéquierecompraralfinalconeleuro?
3ªSESIÓN
Comprensión
Lectora
(20`)
Visualización
(10`)
• Lecturaenvozaltaporpartedelosalumnos/ascuidandola
fluidez(exactitud,entonación,velocidad…).
COMPRENSIÓNINFERENCIAL
¿Quiéncreesqueconocemejorelvalordeuneuro,laabuelaoel
niño?
¿Todoloquequierecomprarelniñosonchucherías?
¿Quéhayquelimpiarsebiendespuésdecomerlas?
¿Creesqueconuneuropuedecomprartodoloqueélquiere?
¿Porqué?
¿Sepuedecomprarunbolloconuneuro?
¿Quéquierehacerelniñoconelbollo?
COMPRENSIÓNVALORATIVA
¿Sepuedecomprarmuchascosasconuneuro?
Imaginaquetienesuneuro,¿quétecomprarías?
¿TienebuencorazónJoséEnrique?
¿Tegastastodoeldineroquetedanoguardasalgoenlahucha?
¿Quéotrotítulolepondríasalalectura?
VISUALIZAR
Terminamoslaactividadproponiendoquehaganundibujosobre
lalectura.Algúnalumnoloexplicabrevemente.
1
¡Cumpleaños feliz !
Clara vivía en una casa con una huerta y un corral.
Ella se ocupaba de cuidar de los animales: les cambiaba el agua, les daba de
comer...
Un día apareció el jilguero muy nervioso, reunió a todos los animales y les
dijo:
-El domingo es el cumpleaños de Clara. Cumple seis años. Se lo decía la
madre a una vecina. Ese día le hará una tarta de almendras.
Nosotros también deberíamos hacerle un regalo.
Todos estuvieron de acuerdo, pero ¿qué le podrían regalar?
Después de pensar un rato, el burro habló:
-Yo la llevaré a dar un paseo en mi lomo.
-Yo le daré un puñadito de lana para que le haga una almohada a su
muñeca - dijo la oveja.
-Yo procuraré poner un huevo más grande ese día - dijo la gallina.
Y enseguida añadió, preocupada:
-Aunque no sé, no sé...
La vaca también había pensado algo.
-Yo le regalaré un vaso de leche con sabor a melón y fresa.
Sus compañeros la miraron asombrados.
-¿Y cómo lo piensas conseguir?
-Comiéndome los melones y las fresas que el padre de Clara tiene en la
huerta.
2
La familia de patos declaró:
Nosotros le ofreceremos una exhibición acuática.
-Y yo me revolcaré en el barro para que le de la risa- dijo el cerdo, que en
eso era especialista.
El jilguero hizo un gesto despectivo.
-¡Vaya regalos! A Clara, lo que de verdad le gusta es la música. He decidido
cantarle “Cumpleaños Feliz” con mis mejores gorgoritos.
Y se alejó rodeado de los gorriones.
¡CUMPLEAÑOSFELIZ!CarmenVázquez-Vigo(Adaptación)
3
2.-TEXTO:
Elmejorregaloparaunamigo/a.
3.-INTENCIÓNDIDÁCTICA:
Elvalordelaamistadyelesfuerzoporqueperdure.
4.-CUESTIONARIO:
PREGUNTASLITERALES:
1-¿Cómosellamalaniña?
2-¿Dóndevive?
3-¿Quiéncomunicaquevaasersucumpleaños?
4-¿CuántosañosvaacumplirClara?
5-¿Quélevaahacersumadreeldíadesucumpleaños?
6-UnecadaanimalconelregaloquelequierehaceraClara.
BurroUnhuevoenorme
GallinaUnrevolcónenelbarro
OvejaUnpaseoensulomo
VacaUnaexhibiciónacuática
PatosUnacanción
CerdoUnvasodeleche
JilgueroUnpuñaditodelana
7-¿Cómoibaaconseguirlavacaquelalechesupieraamelónyfresa?
PREGUNTASINFERENCIALES:
1-¿CuántosañostieneClara?Razonaturespuesta.
2-¿PorquéqueríanlosanimalesaClara?
3-¿Quiénesmayor,Claraotú?
4
4-¿QuéqueríaelcerdoquehicieraClaraalverloenelbarro?
5-¿Quiéneseranlosamigosdeljilguero?
PREGUNTASVALORATIVAS:
1-¿Dequétegustanlosbatidos?
2-¿Dequétegustanatilastartas?
3-Delosregalosquepensaronlosanimales,¿cuáltegustaríaquetehicieranati?¿Porqué
?
4-¿CómocreesquesesentiráClaraalrecibirlosregalosdelosanimales?
5-¿Creesquetodoslosanimalesseesfuerzanensuregalo?¿Porqué?
6-¿Creesquelosamigossonimportantes?¿Porqué?
5.-ESTRATEGIASDEFLUIDEZ:
Modeladoporpartedelmaestro/a,lecturaindividual,lecturacoralylecturasilenciosa.
6.-ESTRATEGIASDECOMPRENSIÓN:
Previsión,vocabulario,inferirodeducir,conexionesorelaciones,resumen,valoraciónoevaluación
deltexto.
7.-SECUENCIACIÓNDIDÁCTICA:
(Secompletaelsiguientecuadroconlassesionesdetrabajoconlalectura.Todoslosdíashayque
leerlalectura.)
SESIONES CONTENIDO
1ªsesión
PREVISIÓN:Leyendosóloeltítulo,¿quécreéisquevaasucederenestetexto?
FLUIDEZLECTURA:Modeladoporpartedelmaestro/a.Posteriormente
trabajamoselvocabulario.Secomentanyexplicanpalabrasyexpresiones
importantesparalacomprensión.Despuésinvitamosaunaodosparejasde
niños/asaqueleanenvozaltaeltexto.
5
2ªsesión
FLUIDEZLECTORA:Lecturaporparejasylecturaindividual.
CUESTIONARIO:
● Detipoliteral.
3ªsesión
FLUIDEZLECTORA:Lecturasilenciosa,lecturacoral.
CUESTIONARIO
● Detipoinferencial.
4ªsesión
FLUIDEZLECTORA:Lecturaindividualyteatral.
RESUMEN:Modeladoporpartedelmaestro,queiráescribiendoenlapizarra
haciendoloscambiosnecesarioshastaobtenerelresumenfinal,todobien
razonadoyjustificado.
CUESTIONARIO
.Detipovalorativo.
5ªsesiónVISUALIZACIÓNYCONEXIONES:Conectarelcontenidodeltextotrabajadocon
lasvivenciaspersonales.
1
Dámaso
Me llamo Dámaso y soy un gato que abandonó la
ciudad. Allí vivía en una bonita casa llena de
lujos y comodidades . Tenía una cesta para
dormir, leche templada y la mejor comida para
gatos . Pero mis dueños me dejaban solo mucho
tiempo. Y , la verdad, me aburría un poco . Así
que me fui .
Ahora vivo en el campo; aquí la vida es mucho
más emocionante . Nunca sé qué voy a comer,
pero tengo muchos amigos y . . . ¡ soy libre !
TextoextraídodelosmaterialesdelCentrodeOrientacióndeAndújar.
2
TEXTO:DÁMASO
Intención:Descubrirque lascosasqueconsigamosen lavidapornuestroesfuerzonosharán
másfelices.
Objetivo:Valorarlasnecesidadesrealesdelavida.
Estrategias:Autopreguntas,inferenciasyevaluacióncomovaloración.
Cuestionariodelosnivelesdecomprensión:
COMPRENSIÓNLITERAL:
1. ¿Cómosellamaelgato?
2. ¿Dóndevivíaelgato?
3. ¿Quéteníaparadormir
4. ¿Quécomíaenlacasa?
5. ¿Quécomíaenelcampo?
6. ¿Cómoeralavidaenelcampo?
COMPRENSIÓNINFERENCIAL:
1. ¿Cómoeranlosdueñosdelgato?
2. ¿Trabajabanfueradecasalosdueñosdelgato?¿Porqué?
3. Elgatoaburridosefue...
4. ¿Quiéncuentalahistoria?:
5. Loquemáslegustabaera...
COMPRENSIÓNCRÍTICA:
1. ¿Quéprefierestú:tenermuchosamigosoestarsoloytenerdetodo?
2. ¿Dóndeprefieresvivir,enelcampooenlaciudad?¿Porqué?
3. ¿Tenerlotodoenlavida(loslujos)noshacenmejorpersona?
4. ¿Tegustalaactitudquetomaelgato?¿Porqué?
3
GUIÓNDIDÁCTICO.
Intención:Descubrirque lascosasqueconsigamosen lavidapornuestroesfuerzonosharán
másfelices.
Objetivo:Valorarlasnecesidadesrealesdelavida.
¡ Esteobjetivoserápropuestode formaexplícitayclaraa losalumnosparaque
sepanquépretendemosconestaactividad.Paraellousaremosestetextoydaremos
unaclasedeinstruccióndirectadelacomprensiónlectora.
1ªSESIÓN
Previsión.Conestaestrategialoquesepretendeeshacerprediccionessobre
lo que se va a leer. Para ello antes de leer el texto, el maestro hará las
siguientespreguntasprevias:
1. ¿Quécreéisquevamosaaprenderconestetexto?
2. ¿Quéossugiereeltítulodeltexto?
Fluidezlectora.Lecturaenvozaltaporpartedelmaestro/a.
Vocabulario. Es necesario para comprender este texto que se aclare el
vocabulariodelmismo.
Explicaremos los siguientes términos o expresiones: lujo, comodidades y
emocionante.
2ªSESIÓN
Fluidezlectora.Lecturaindividualsilenciosaporpartedelosalumnos.
Literales:
1. ¿Cómosellamaelgato?
2. ¿Dóndevivíaelgato?
3. ¿Quéteníaparadormir?
4. ¿Quécomíaenlacasa?
5. ¿Quécomíaenelcampo?
6. ¿Cómoeralavidaenelcampo?
Inferenciales:
1. ¿Cómoeranlosdueñosdelgato?
4
2. ¿Trabajabanfueradecasalosdueñosdelgato?¿Porqué?:
3. Elgatoaburridosefue...
4. ¿Quiéncuentalahistoria?:
5. Loquemáslegustabaera...
3ªSESIÓN
Fluidezlectora.Lecturacoral.
Inferenciascomoestrategia:
Valorativas
1. ¿Qué prefieres tú: tener muchos amigos o estar solo y tener de
todo?
2. ¿Dóndeprefieresvivir,enelcampooenlaciudad?¿Porqué?
3. ¿Tenerlotodoenlavida(loslujos)noshacenmejorpersona?
4. ¿Tegustalaactitudquetomaelgato?¿Porqué?
4ªSESIÓNFluidezlectora.Lecturaindividualysilenciosaporpartedelosalumnos.
Evaluaciónyconexiones:Realizarunresumendelalectura.
5ªSESIÓN
Fluidezlectora.Leerlalecturacondistintasentonacionesimitandolavozde
ungato.
Visualización:
Dramatizaciónporpartedelosalumnos/as.
1
De excursión a Andalucía
Lola grita de alegría:
¡¡Qué excursión tan divertida!
Podrá ver Andalucía
y está nerviosa perdida.
SEV ILLA
En el Guadalquivir rema.
Por las calles brinca y salta.
¡Huele a azahar y a alhucema!
¡Y la Giralda es tan alta…!
CÁD IZ
Se disfraza de pirata
y se va de carnaval
a la Tacita de Plata.
Allí lo pasa genial
HUELVA
Está en pie muy de mañana
y no olvida los prismáticos.
Paseando por Doñana,
ve dos linces muy simpáticos.
CÓRDOBA
Le encanta pisar los charcos
camino de la Mezquita,
que con sus cientos de arcos
le parece muy bonita.
MÁLAGA
Se baña Lola, contenta,
en unas playas divinas
y después da buena cuenta
de un espeto de sardinas.
GRANADA
Sueña en la Alhambra, alelada,
que ve a un sultán barrigudo.
Esquía en Sierra Nevada,
¡Pero se cae a menudo!
JAÉN
Cazorla es gloria bendita.
Ve ciervos bajo la luna,
y la cena está exquisita:
¡No deja ni una aceituna!
ALMER ÍA
Más tarde, en Cabo de Gata,
nada, navega, bucea
entre las olas de plata,
al ritmo de la marea.
Lola se apena un montón.
¡Menudo disgusto tiene
porque acaba la excursión...!
Volverá el año que viene.
Autora:CarmenGil
2
Intencióndidáctica:ConocerlasprovinciasdeAndalucía
1ºSESIÓN PREVISIÓN:
• ¿Dequiénhablaremos?
• ¿Quéterecuerda?
• ¿Hashechotualgunaexcursión?
• ¿Creesqueseráparecidaalatuya?¿Enqué?
FLUIDEZLECTORA:Modeladoporpartedelmaestro/a.Eco-lectura
AUTOPREGUNTAS:
• ¿QuécomióLolaenMálaga?
• ¿QuéhizoLolacuandofueaCórdoba?
• ¿CómoesGranada?
• ¿QuéhizoLolacuandofueaMálaga?
• ¿Cuántosarcostienelamezquita?
• ¿QuésoñabaenlaAlhambra?
2ºSESIÓN FLUIDEZLECTORA:Modeladoporpartedelmaestro/a.Lecturaencadenada
CONEXIONES:
• ¿TehasparecidotúaLolaalorganizarunaexcursión?¿Porqué?
• ¿Cuáldeloslugarescitadoshasvisitado?¿HasvistoigualqueLola?
• ¿Quéciudadeslatuya?
• ¿HasvistoenellalomismoqueLola?
• ¿ConocesalgodetuciudadquenohayavistoLola?
VISUALIZACIÓN:
• ¿PuedesdescribircadaunadelasciudadesdeAndalucía?
• DibujaunadelasvisitasdeLolayexplícala
3
• DescribeaLolaalprincipioyalfinaldelaexcursión
• ¿PuedesdescribirmáscosasdelasquehavistoLola?
VOCABULARIO:
• Anotalaspalabrascuyosignificadonoentiendas.Despuéspreguntaporsu
significado:Azahar,alhucema,“TacitadePlata”,espeto,alelada,sultán,
Mezquita,Guadalquivir,Giralda,Doñana,Cazorla,CabodeGata,“olasde
plata”.
3ºSESIÓN FLUIDEZLECTORA:Modeladoporpartedelmaestro/a.Lecturaenparejas.
RESUMEN:
• ResumeenpocaspalabraslaexcursióndeLola
• EscribeenformaderesumenlaexcursióndeLola
PREGUNTASLITERALES:
• ¿Quiénvadeexcursión?
• ¿Dóndevadeexcursión?
• ¿CómoestáLolaantesdelaexcursión?
• ¿DequésedisfrazaenCádiz?
• ¿QuéanimalesvenenDoñana?
• ¿QuécomeenMálaga?
• ¿QuécenóenJaén?
• ¿Dóndefueaesquiar?
• ¿QuéhizoenCabodeGata?
• ¿PorquéseapenaLola?
• ¿CuándovolveráLolaaAndalucía?
4ºSESIÓN FLUIDEZLECTORA:Modeladoporpartedelmaestro/a.Coro-lectura
4
PREGUNTASINFERENCIALES:
• ¿Enquéciudadpaseóporunrío?
• ¿Enquéciudadhabíallovido?
• ¿Quéciudadesvisitóenverano?
• ¿Enquéciudadviólanieve?
• ¿Quéciudadvisitóporlanoche?
• ¿QuéestacióndelañoeracuandovisitóSevilla?
• ¿QuéestacióndelañoeracuandofueaGranada?
• ¿QuéfiestaestabancelebrandoenCádiz?
• ¿CuálessonlasprovinciasdeAndalucía?
5ºSESIÓN FLUIDEZLECTORA:Modeladoporpartedelmaestro/a.Lecturasilenciosa
EVALUACIÓN:
• ¿Tehagustadolalectura?¿Porqué?
• ¿Quélugareselquemástehagustado?¿Porqué?
• ¿Tegustaríahacerestaexcursión¿¿Porqué?
• ¿Quéhasaprendidodeestalectura?
PREGUNTASVALORATIVAS:
• ¿Tehagustadolalectura?¿Porqué?
• ¿Quétegustaríaconocerquenohayasvisto?
• ¿QuéhasaprendidodeAndalucíaquenosupieras?
1
Diálogo en la cocina
En la cocina, un lavavajillas , muy orgulloso , le decía al microondas:
- No se chico , pero yo no soy el electrodoméstico más importante de la casa . Todos los días me usan. Si no fuera por mí, aquí no podría comer nadie . La lavadora , al oírlo , no pudo aguantar la arrogancia de aquel aparato y le contestó:
- Sí , sí , claro . Tú dejas toda la vajilla impecable , pero si no fuera por mí. ¿cómo lavarían la ropa?
Y si no hay ropa limpia ¿cómo saldrían a la calle para comprar comida? Y si no hay comida, no hay platos para ensuciar , y si no hay platos para lavar , ¿de qué sirves tú? Así chico , que el electrodoméstico más importante soy yo , la lavadora . El frigorí f ico no pudo contener su risa y les aclaró a los dos aparatos .
- Pero bueno, ¿por qué os peleáis? Yo soy imprescindible para mantener los alimentos en buen estado , sin la cocina o el horno no se podría guisar , e incluso el más pequeño e insignificante electrodoméstico tiene su función. ¿No os dais cuenta que todos somos importantes? Cada uno en lo suyo , somos imprescindibles al f in y al cabo .
- “Eso , es , cada uno en lo suyo , pero todos en equipo colaboramos en facilitar la vida a las personas .
Y , eso es lo más importante , el trabajo en equipo , así que
nadie se crea más válido e imprescindible que otro” contestó la cocina.
MisLecturasFavoritas.GrupoEditorialUniversitario
TITULO:Diálogoenlacocina.
TEMA:Laideadequetodossomosimportantesyformamosunequipo.
2
INTENCIÓNDIDÁCTICA:Conestalecturapretendemosmejorarlafluidezlectoradenuestros
alumnos,asícomotrabajardistintasestrategiasdecomprensiónlectora,talescomoprevisión,
vocabulario,autopreguntas,realizarinferenciasyconexiones,visualizaciónyorganizacióndela
información.
1ªSESIÓN Previsión:Conestaestrategiavamosahacerprediccionessobreloquesevaaleer
partiendodeltítulo.
Preguntasprevias:
-¿Quétesugiereeltítulo?
-¿Quiéncreesquepuededialogarenlacocina?
-¿Sobrequétemassepuededialogarenlacocina?
-¿Quéelectrodomésticoshayenunacocina?¿Cuálessonlosquemásutilizas?
Fluidezlectora:Elmaestroharáunaprimeralecturaenvozalta.Acontinuación
variosalumnosvolveránaleerelcuento(modelado).
Vocabulario:Durantelalecturadeltexto,seaclararáelsignificadodeaquellas
palabrasoexpresionesquepresentendificultaddecomprensión.
1. ¿Quésignificaarrogancia,impecable,imprescindible,insignificante,válido?
2. Explicaelsignificadodelaexpresión“alfinyalcabo”.
3. Inventaunaoraciónenlaqueutiliceslaexpresión“insignificante”.
2ªSESIÓN Fluidezlectora:Lecturasilenciosadeltextoporpartedecadaunodelos
alumnos/as.
Autopreguntas:Formularemoslassiguientespreguntas:
-¿Cuáleseltítulodelalectura?
-Nombralospersonajesqueapareceneneltexto.
-¿Dóndeestabanlospersonajes?
-¿Quépersonajesintervieneneneldiálogo?
-¿Dequésesentíanorgullososcadaunodelospersonajes?
-¿Quéelectrodomésticosledecíaalmicroondasqueéleraelmásimportantedela
3
casa?
-¿Enquélugardelacasaseencuentran?
-¿Quéotroelectrodomésticoaloírloslecontestóqueelelectrodomésticomás
importanteeraél?
3ªSESIÓN Fluidezlectora:Lecturadialogadaporpartedevariosalumnos.
Inferir:
-¿Porquésereíaelfrigorífico?
• Porquelehabíancontadounchiste.
• Discutíanportonterías.
• Lehacíancosquillas.
-¿Cuáleselelectrodomésticomásimportante?
• Elmicroondas.
• Ellavavajillas.
• Todos.
-¿Alfinyalcabo,¿quéeslomásimportante?
• Trabajarenequipo.
• Trabajarcadaunoenlosuyo.
-Explicacontuspalabras,¿quénosquiereenseñarestahistoria?
4ªSESIÓN Fluidezlectora:Lecturacoraldeltexto.
Resumen:
-Ordenade1a4elrazonamientodelalavadora.
--Asíchico,queelelectrodomésticomásimportantesoyyo,lalavadora.
--Ysinohaycomida,nohayplatosparaensuciar.
--Sinohayplatosparalavar,¿dequésirvestú?
--Sinohayropalimpia¿cómosaldríanalacalleparacompararcomida.
4
-Completaelresumendelalecturaconlassiguientespalabras:frigorífico,
lavadora,cocinas,lavavajillas,equipo.
Enlacocinael_________________presumíadeserelmásimportante.La
_________________lecontestóqueellaeramásimportanteaún.Alfinalel
_________________lesadvirtióquelomásimportanteestrabajaren
_____________.
-Alfinaldelahistoriatodossesientenimportantes,orgullososeimprescindibles,
¿Tehassentidoasíalgunavez?¿Enquésituación?
Valoración:
-¿Creesqueesimportanteeltrabajocompartido?Explicaporqué.
5ªSESIÓN Fluidezlectora:Lecturateatral
Organizarlainformación:
-¿Cuálcreesqueeslaideamásimportantedelahistoriaquehasleído?
-Cuentacontuspropiaspalabrasloquehasaprendidoconestalectura.
Visualización:Realizauncomicenelqueseaparezcantodoslos
electrodomésticos.
1
Dime: ¿Cuánto pesa un copo de nieve?
- Dime: ¿Cuánto pesa un copo de nieve?-preguntó
un gorrión a una paloma.
- Nada de nada, le contestó .
- Entonces debo contarte algo maravilloso .-di jo el
gorrión.
- Estaba yo posando en la rama de un abeto , cerca
de su tronco , cuando empezó a nevar. No era una
fuerte nevada ni una ventisca furibunda. Nada de
eso . Nevaba como si fuera un sueño, sin nada de
violencia. Y como yo no tenía nada mejor que
hacer , me puse a contar los copos de nieve que se
iban asentando sobre los tallitos de la rama en la
que yo estaba. Los copos fueron exactamente 95. Al
caer el siguiente copo de nieve sobre la rama que,
como tú dices , pesaba nada de nada, la rama se
quebró .
Dicho esto , el gorrión se alejó volando.
Y la paloma, toda una autoridad en la materia
desde la época de Noé , quedó cavilando sobre lo que el
gorrión le contará y al final se di jo:
- “Tal vez esté faltando la voz de una sola persona
para que en este mundo tenga lugar la paz”
2
Dime¿cuántopesauncopodenieve?
1)¿Quédospersonajessonlosprotagonistasdelahistoria?
2)¿Cuáleslapreguntaquehaceelgorrión?Marcalarespuestacorrecta.
¿Hacemuchofrío?
¿Cuándosevaapartirlarama?
¿Cuántopesauncopodenieve?
¿Dóndehaycomidaeninvierno?
3)¿Cómoeralatormenta?Marcalacorrecta.
Comounsueño.
Muyviolenta.
Muysonorayruidosa.
4)¿Cuántoscoposdenievecontóelgorrión?
5)¿Sobrequétipodeárbolseposólapaloma?Marcalacorrecta.
Pino
Abeto
Almendro
6)¿Quiénestabaenelárbolcuandonevaba?Marcalarespuesta.
Lapaloma.
Unaardilla.
Elgorrión.
7)¿Porquésequebrólarama?Marcalacorrecta.
Porquelecayóunrayo.
Porqueeramuyfina.
Porelpesodelanieve.
Porelpesodelapaloma.
3
8)¿Quépuedeshacertúparaconseguirunmundoenpaz?
Guióndidáctico“Dime¿cuántopesauncopodenieve?”
Tema:Dosanimaleshablansobrelapazutilizandoloscoposdenievecomometáfora.
Intención:
- Trabajarenequipo.
- Contribuiralapazenelgrupo.
- Alcanzarunafluidezlectoraadecuada.
- Alcanzarunabuenacomprensiónlectora.
1ªsesión -Previsión:
¿Dequécreéisquehablaeltexto?
¿Cuántocreéisquepesauncopodenieve?
¿Quépersonajesparticipanenlalectura?
¿Enquéestacióndelañocreéisqueocurrelahistoria?
-Conexiones:
Conceptodecantidad:muchaypoca.
Fenómenosatmosféricosdelinvierno.
Recordarotrasaves.
Abiertoaotrassugerencias.
-Fluidezlectora:
Modeladoporpartedelmaestro.(Noleerlaultimaparteeinvitara
losalumnosqueopinencomocreenqueseráelfinal).
Lecturaindividualsilenciosa.
Vocabulario:copo,maravilloso,posado,“ventiscafuribunda”,cavilando,
etc.
4
2ªsesión -Fluidezlectora:
Lecturaindividualantelaclaseensusurro.
-Autopreguntasliterales:
3ªsesión -Visualización:
Pequeñadramatizacióndeltexto.
Resumen:exposiciónenclase.
-Evaluación:Recogerporgruposlasideassurgidasyrepresentarlasenun
mural.
1
Don Quijote (poesía fragmento)
Montado en flaco rocino,
con lanza y con armadura,
cabalga por la llanura,
más allá del quinto pino.
Va paseando,
decidido y muy sonriente;
quiere salvar a la gente
y arreglar un poco el mundo.
Todos llaman Don Quijote
a un héroe tan atrevido,
que por flaco y escurrido,
más parece un monigote.
No hay duda de su nobleza,
pero con tanta lectura
y sus ganas de aventura,
ha perdido la cabeza.
Y a lomos de Rocinante
-según chismea un vecino-
ha confundido un molino
con un terrible gigante.
(GilMartínez,Carmen)
2
Texto:DonQuijote(poesíafragmento)
Intención:Valoraralaspersonas.
Objetivo/estrategias:autopreguntas,inferencias
Cuestionariodelosnivelesdecomprensión:
Literales:
1.-¿Dóndevamontado?
2.-¿Pordóndecabalga?
3.-¿Quéquieresalvar?
4.-¿Quéquierearreglar?
5.-¿Dequénohayduda?
6.-¿Quéhaconfundido?
Inferencial:
1.-¿Quéquieredecir:“másalládelquintopino”?
2.-¿Podríascompararunmolinoconungigante?
Valorativa:
1.-¿Tegustaríaserunhéroe?
2.-¿Tegustaríaarreglarunpocoelmundo?
GUIÓNDIDÁCTICO.DONQUIJOTE
1ªSESIÓN
PREVISIÓN:¿Quévaasucederenelpoema?
FLUIDEZLECTORA:Modeladoporpartedelmaestro/a.Lecturaporparejas.
VOCABULARIO: rocino, llanura, lanza, armadura, decidido, escurrido,
monigote,nobleza,Rocinante,chismea,molino,gigante.
3
2ªSESIÓN
FLUIDEZLECTORA:Lecturamaestro/aalumno/a.
Autopreguntasliterales:
1.-¿Dóndevamontado?
2.-¿Pordóndecabalga?
3.-¿Quéquieresalvar?
4.-¿Quéquierearreglar?
5.-¿Dequénohayduda?
6.-¿Quéhaconfundido?
3ªSESIÓN
FLUIDEZLECTORA:Lecturaindividualantelaclase.
Inferenciascomoestrategia:
1.-¿Quéquieredecir:“másalládelquintopino”?
2.-¿Podríascompararunmolinoconungigante?
4ªSESIÓN
FLUIDEZLECTORA:Lecturasilenciosa.
Valorativascomoevaluación:
1.-¿Tegustaríaserunhéroe?
2.-¿Tegustaríaarreglarunpocoelmundo?
5ªSESIÓN
Realizaundibujodelpoema.
Dramatizacióndelpoema.
Recitarelpoemaporgrupos.
1
2
Ayer fui con mi madre a comprar al supermercado,
entre otras cosas , compramos 2 botellas de agua.
Cuando fuimos a elegir la marca de la botella , mi
madre me dijo: - Rosa , que sea de la marca
“Lanjarón” porque es un agua mineral de nuestra
tierra-.Lanjarón es un pueblo de la provincia de
Granada que está situado a 44 km de la capital ,
cercana a la Alpujarra granadina.
Días después , toda la familia quisimos ir a conocer el
pueblo de Lanjarón. Nosotros vivimos en Granada
capital , tardamos media hora en llegar y estuvimos
allí durante 3 horas conociendo el pueblo .
El balneario , es el lugar dónde se encuentran los seis
manantiales de aguas mineromedicinales de
Lanjarón. El prestigio de Lanjarón como estación
balnearia reside en la variedad y calidad de sus
aguas .
De la fusión de las nieves perpetuas de Sierra
Nevada y de la lluvia provienen unas aguas frías de
una extrema pureza.
El edi ficio que alberga los manantiales es una
construcción de principios del siglo pasado. Los
personajes más famosos de la época acudían a
descubrir el secreto de sus aguas .
3
GUIÓNDIDÁCTICO
1) Título:”ElaguadeLanjarón.”
2) Tema:Esuna lecturaquecombinauntextocontinuoconotro discontinuosobreuna
etiqueta de una botella de agua de Lanjarón para trabajar las competencias básicas de
comunicaciónlingüística,competenciamatemáticay lacompetenciaderelaciónconelmedio
físicoysocial.
3) Intencióndidáctica:
Que el alumnado se acerque a realidades de la vida cotidiana y sea capaz de buscar la
informaciónnecesariatantoentextoscontinuoscomodiscontinuosydeestamaneratrabajar
lascompetenciasbásicas.
Cuestionario:
PreguntasLiterales:
1. ¿DedóndevieneelaguamineraldeLanjarón?
2. ¿Enquéciudadestáenvasadaelagua?
3. ¿Quécapacidadocontenidotieneelenvase?
4. ¿Quiénhadeclaradosuorigencomoreservanaturaldelabiosfera?
5. ¿AcuántoskilómetrosestáLanjaróndelacapitalgranadina?
PreguntasInferenciales:
1. SisalimosdeGranadaalas10:00horasdelamañana.¿Aquéhoraregresamosacasa?
2. Sicadabotelladeaguanoscostó60céntimosdeeuro¿Cuántopagamospordos
botellas?
3. Sienvezdedosbotellashubiésemoscompradoeltriple.¿Cuántodinerotendríamos
quepagar?
Preguntasvalorativas:
1. ¿HasestadoalgunavezenelpueblodeLanjarón?
2. ¿Tegustaríaconocerlo?¿Porqué?
4) Estrategiasdefluidez:
• Lecturaniño/a-adulto
• Lecturacoral,
• Lecturaenparejas,
• Lecturadelalumno/aantelaclase
• Listasdepalabras
4
• Eco-lectura
• Lecturasimultáneaprofesor/alumno.
• Lecturaescenificada
5) Estrategiasdecomprensión:
• Previsión
• Autopreguntas
• Conexiones
• Visualizar
• Vocabulario
• Monitorizar
• Ideaprincipal
• Inferir
• Evaluación
6) Secuenciadidáctica.
TÍTULO:“ElaguadeLanjarón”
TEMA: Acercarse a realidades cotidianas a través de la lectura de textos continuos y
discontinuos.
OBJETIVO:Trabajarlascompetenciaslingüística,matemáticayderelaciónconelentorno
TEMPORALIZACIÓN:Unasemana
TRABAJOCONLOS/ASALUMNOS/AS
1ºSESIÓN 2ªSESIÓN 3ªSESIÓN 4ªSESIÓN 5ªSESIÓN
Fluidez:
Lectura
niño/adulto
Lecturacoral
Fluidez:
Lecturapor
parejas
Eco-lectura
Fluidez:
Lecturadel
alumno/aante
laclase
Listadepalabras
Fluidez:
Lectura
simultánea
profesor/alumna
Fluidez:
Lectura
escenificada
Comprensión:
Previsión
Autopreguntas
Comprensión:
Conexiones
Visualizar
Comprensión:
Vocabulario
Ideaprincipal
Comprensión:
Inferir
Comprensión:
Evaluación
1
El circo
El chico consiguió salir de su asiento y
deslizarse entre los hombres a la entrada del
circo .
Echó a andar por el pasillo medio oscuro .
Se oían los aplausos y las voces de la gente y el
restallar del látigo del domador de leones .
Todo eso le gustaba mucho, pero lo que él quería
era ver el payaso .
Verlo de cerca , no desde la butaca y , si era
posible , hablar con él .
Ya volvería después a mirar el espectáculo .
Llegó ante una puerta que estaba entreabierta y
que tenía colgado un cartel que ponía: “Señor
payaso”.
El chico suspiró .
ÁngelaIonescu
2
1. Título.-“Elcirco”
2. Tema..-Laperseverancia
3. Intencióndidáctica.-Mejorarlafluidezycomprensiónlectora
4. Cuestionario
Literal
1. ¿Hacíadóndeentróelchico?Tachalocorrecto
- Haciaelzoo.
- Haciaelparque.
- Haciaelcirco.
2. ¿Cómoestabaelpasillo?
3. ¿Aquéanimalgolpeabaeldomadorconellátigo?
4. ¿Aquiénqueríaverelchico?
5. ¿Quéponíaelcartel?
Inferencial
1. ¿Habíaempezadolaactuacióndelcirco?¿Cómolosabes?
2. ¿Porquésuspiróelchico?
Valorativa
1. ¿Teparecebienqueelchicosefueraaveralpayasoduranteelespectáculo?
Razonaturespuesta.
5. Estrategiasdefluidez.-
- Modeladoporpartedelmaestro.
- Lecturasimultáneaprofesor-alumno.
- Lecturaencadenada.
6. Estrategiasdecomprensión.-
- Previsión.
- Autopreguntas.
- Conexiones.
- Visualizar.
3
- Vocabulario.
- Monitorizar.
- Ideaprincipal.
- Inferir.
- Evaluación.
7. Secuenciadidáctica.-
1ªSESIÓN
PREVISIÓN.-Leereltítuloycontestar,¿hasidoalgunavezalcirco?
¿Quénospuedecontarlalectura?,¿Quépasará?
FLUIDEZLECTORA.-Modeladoporpartedelmaestro,despuéslectura
simultáneadealumno-profesor.
VOCABULARIO.-Explicar,durantelalectura,elsignificadodelas
siguientespalabras:asiento,deslizarse,restallar,butacayespectáculo
MONITORIZAR.-Unavezexplicadoelvocabulario,sielniñono
entiendeunpárrafodebevolveraleerlo
2ªSESIÓN
FLUIDEZLECTORA.-Lecturaindividualdetodoslosalumnos/as.
AUTOPREGUNTAS.-¿Quiéneselprotagonista?¿Quéquierever?
¿Cómoterminalahistoria?
CONEXIONES.-¿Quéhacescuandoquieresconseguiralgo?
CUESTIONARIODETIPOLITERAL.-
3ªSESIÓN
FLUIDEZLECTORA.-Lecturacoral
CUESTIONARIOINFERENCIAL.-
EVALUAR.-¿Tegustaelcirco?¿Teparecebienqueelniñosefueraa
veralpayasoduranteelespectáculo?
4ªSESIÓN
FLUIDEZLECTORA.-Lecturasilenciosa
IDEAPRINCIPAL.-Conayudadelmaestro,escribirenlapizarradelo
quetrataeltexto
VISUALIZAR.-Realizaundibujosobrelalectura
1
El conejo ecologista
Había una vez un conejo muy hacendoso y responsable .
Vivía en un bosque , y se preocupaba de mantenerlo todo
muy limpio . Gracias a su trabajo , todo estaba cuidado: el
agua estaba limpia , no había basura por el suelo… Pero un
día las cosas cambiaron, empezó a llegar gente al bosque y a
ensuciarlo todo , todo su trabajo se venía al traste . El conejo
no aguantó más y se puso a llorar . Entonces pasó su amigo
el venado , y le preguntó:
¿Qué te pasa , amigo?
Estoy triste porque la gente no quiere mantener limpio el
bosque .- Respondió el conejo .
El venado intentó consolar a su amigo:
No estés triste , ¡yo te ayudaré a limpiar el bosque ! . Tengo
una idea . Ven mañana aquí mismo a las 9 de la mañana.
Al día siguiente , el conejito estaba ansioso por averiguar que
se traía entre manos su amigo el venado . Se levantó muy
temprano y llegó media hora antes . El venado llegó a la
hora convenida.
¡Hola ! –di jo alegre . Comencemos a trabajar . ¿Ves estas tablas
que preparé?
Sí – respondió el conejo
Muy bien, haremos carteles sobre ellas , para que , los hombres
cumplan con ciertas normas en el bosque y así cuiden el
medio ambiente .
2
El conejo y el venado trabajaron en equipo y durante
mucho tiempo. Cuando estuvieron listos los carteles , los
colgaron en los árboles y alegres se fueron a descansar . El
conejo a su madriguera y el venado bosque adentro .
Mientras los dos animales descansaban, unos hombres
vieron los carteles , los arrancaron y di jeron:
¿Para qué cuidar y respetar la naturaleza?
Al día siguiente , el conejo se despertó y corrió al bosque .
Cuál fue su sorpresa cuando se encontró todos los carteles
tirados en el suelo . Se puso muy triste y con los o jos llorosos
exclamó:
¡Para qué cuidar la naturaleza , si todos la destruyen!
Unos niños que pasaban por allí en ese momento , oyeron lo
que el conejo decía y le contestaron:
Tenemos que cuidar la naturaleza , porque es el lugar dónde
vivimos . Todos nosotros vivimos en la Tierra .
El conejo se quedó pensativo y después de unos minutos ,
volvió a colgar los carteles . En ellos ponía:
¡QUÉ BON ITO ES ESTE BOSQUE L IMP IO !
¡AYÚDANOS A MANTENER L IMP IO EL BOSQUE!
¡CONSERVAR LA NATURALEZA ES PROBLEMA DE TODOS!
(FUENTE:http://www.une.edu.ve/kids/cuentos/ecologicos/conejo_conservacionista.htm)
3
GUIÓNDIDÁCTICO:
Intención:Fomentaractitudesdecuidadoyrespetohaciaelmedioambiente.
Objetivo:Realizarinferenciasyconexiones
1ªSESIÓN
Previsión:Preguntasprevias:
1.¿Porquécreesquesetitulaasíelcuento?
2.¿Quiénseráelprotagonista?
3.¿Dequépiensasquetratalahistoria?
Fluidezlectora:
Prestaatenciónalalecturadetuprofesor/a.
Leerindividualmenteyensilenciolalectura.
Vocabulario:
1.-¿Quésignificanestaspalabras?:ecologista,hacendoso,exclamó,venado.
2.-Explicaestasfrases:“Llegóalahoraconvenida”y“traerseentremanos”.
2ªSESIÓN
Fluidezlectora:
Lecturaporparejas
Autopreguntasdetipoliteral:
1.-Didoscualidadesdelconejo.
2.-¿Dóndevivíaelconejo?
3.-¿Porquéempezaronacambiarlascosasenelbosque?
4.-¿Porquésepusoallorarelconejo?
5.-¿Quiénleconsoló?
6.-¿Aquéhoralocitóelvenado?
7.-¿Quéescribieronenloscarteles?
8.-¿Cómopusieronloscarteles?
a.Clavadosenlosárboles.
b.Enunospostersdelcamino.
c.Colgadosenlosárboles.
4
9.¿Quélesocurrióaloscarteles?
10.¿Quéhizoalfinalalconejo?
3ªSESIÓN
Fluidezlectora:
Lecturadramatizada
Inferenciascomoestrategia:
1.-¿Teparecebienqueelconejosepreocuparaporelbosque?
2.¿Piensasquelagentecuidaelmedioambiente?
3.¿Cómohubierasayudadotúalconejo?
4.-¿Creesqueelconejoyelvenadoactúanbienintentandocuidarelbosque?
5.-¿Cómopiensasqueterminalahistoria?
6.-¿Cómotegustaríaatiqueacabara?
4ªSESIÓN
Fluidezlectora:
Lecturaindividualysilenciosa
Evaluaciónyconexiones:
1.-¿Teconsiderasecologista?
2.-¿Quéhacestúparacuidarelmedioambiente?
3.-¿Quéharíasparaconvenceratodos/asdequehayquecuidarelbosque?
4.-¿Considerasqueestánbiencuidadoslosbosquesdealrededordetupueblo?
5.-¿Piensasqueescorrectalaformadeactuardelaspersonasenlahistoria?¿porqué?
6.-¿Terindesantelosproblemas?
7.¿Quéhacescuándonecesitasayuda?
5ªSESIÓN
Visualización:
Dramatizarenclaseelcuentodelalecturaconsusposiblesfinales.
Hacerundibujosobreeltexto.
1
El viento
Es invierno y el viento sopla fuertemente. La
calle y los parques están desiertos . Juan y
Beatriz están en casa , jugando a los piratas .
Con unas sillas , han construido un barco y
con un gorro de papel , unas espadas de madera
y un parche en un ojo , se han dis frazado de
piratas .
Al cabo de un rato , se cansaron de jugar y se
asomaron por la ventana para ver el jardín.
Allí , las ramas de los árboles se balanceaban
movidas por el viento .
Entre la hierba hay una paloma .Apenas se
mueve. Debe estar herida. Juan y Beatriz corren
a verla . Se ha caído de un árbol y se ha roto
una patita .
Los niños la cogen y la llevan a su casa . Allí
junto con su mamá, le lavan la herida y le
vendan la patita rota .
Durante unos días , los niños la cuidan y la
alimentan. Pero pronto se recupera y comienza
a caminar. Entonces , le quitan la venda y la
dejan volar.
2
1. Título:elviento.
2. Tema:Laayudadeunosniñosysumamáaunapalomaherida.
3. Intencióndidáctica:
- Hacerleveralalumnadoqueconmaterialescorrientesydefácildisposiciónsepuedejugarypasarlobien,alavezquesedesarrollalaimaginación.
- Desarrollarenelalumnadoelamoralosanimalesylaposibleayudaycuidadoqueéstospuedannecesitar.
4. Cuestionario:
-Preguntasliterales:
a. ¿Cómosoplaelviento?
b. ¿Cómoestánlascallesylosparques?
c. Nombraobjetosquehanconstruidoelniñoylaniña.
d. ¿Quiénmovíalasramasdelosárboles?
e. ¿Quéhayenlahierba?
f. ¿Dedóndesehacaídolapaloma?
g. ¿Quélehapasadoalapaloma?
h. ¿Quéhacenelniñoylaniñaalapalomacuandolallevanacasa?
i. Cuandoserecuperalaploma¿quéhace?
-Preguntasinferenciales:
a. ¿Porquéenlascallesnohaygente?
b. Elniñoylaniña,¿estánutilizandomaterialesnuevosdelatiendaparaconstruirsusjuguetes?¿Porqué?
c. ¿Estánjugandoaalgoparaloquesenecesiteleelectricidad?
d. ¿Vivenelniñoylaniñaenunpisoaltodeunbloquedecasas?¿Porqué?
e. ¿Porquéestáheridalapaloma?
f. Elniñoylaniña¿hanactuadoenfamiliaoporsucuenta?¿Porqué?
g. ¿Quéactuacioneshantenidoelniño,laniñaylamamácomounveterinario?
h. ¿Quélepasacuandoaunservivoqueestáenfermo,siselecuidayselealimentabien?
3
-Preguntascríticas.:
a. ¿Quéotrotítulopondríasalalectura?¿Porqué?
b. ¿Creesqueelniñoylaniñahacenbienquedándoseajugarenlacasaenvezdesalirsealjardín?¿Porqué?
c. ¿Piensasqueelniñoylaniñalopasaronbienjugandoalospiratas?¿Porqué?
d. ¿CreesquelohubieranpasadomejorjugandoalaNintendo?¿Porqué?
e. ¿Creesquelaspalomassólosequedanquietasporqueestánheridasohayalgunosotrosmotivosmás?
f. ¿Escorrectalaactuacióndelniñoylaniña,conrespectoalapaloma?¿Porqué?
g. ¿Hubierasavisadotúaunadultoparaqueteayudara,sihubierasestadoenlamismasituación?¿Porqué?
h. ¿Quétratamientolehubierashechotúalapaloma?
i. ¿Estábiencuidaralosdemás?¿Porqué?
5. Estrategiasdefluidezlectora:
a. En1ºy2º:lecturaoralporpartedelmaestro@conelseguimientovisualdelalumnado.
b. En1ºy2:lecturasilenciosaporpartedelalumnado.
c. En1º:lecturaoralporpartedelmaestro.2º:lecturasilenciosaporpartedelalumnado.
d. En1ºy2º:lecturaoraldelalumnadodemaneraencadenada.En1ºy2º:lecturaoralporparejas.
e. En1ºy2º:lecturaoralyensolitarioporpartedealguno@del@salumn@s,delantedesuscompañer@s.
6.Estrategiasdecomprensión:
-Lecturaanticipatoria.
-Estudioyconocimientodelvocabulario.
-Autopreguntas.
-Establecerrelacionesdeltextoconlarealidad.
4
-Preguntasliterales.
-Ideaprincipal.
-preguntasinferenciales.
-Preguntascríticas.
-Visualizacióndeltexto.
7.Secuenciadidáctica.
1ªSESIÓN:(duraciónaproximadade45minutos)
a. Unavezleídoeltítulo,sepasaaunalluviadehipótesissobreeltemadelalectura.
b. Lecturaporpartedelmaestr@paralainmersióndelalumnadoenella.
c. Lectura,denuevo,porpartedelmaestr@,conseguimientovisualdelalumnado,paraexplicarlacomposición,laclasedetextoyelvocabularioqueelmaestr@consideredeespecialdificultad.
2ªSESIÓN:(duraciónaproximadade45minutos)
a. Lecturasilenciosaporpartedelalumnado,subrayandoaquellaspalabrasdevocabularioqueleresultendifícilesdeentender.
b. Verpalabraapalabradelassubrayadas.Elmaestr@lasiráexplicandotodasydarádefinicionessencillasdeellasparaqueelalumnadolasvayacopiandoenelcuadernopreparadoparatalfin.
3ºSESIÓN:(duraciónaproximadade45minutos)
a. En1º,elmaestr@leelalecturayelalumnadovapreguntandotodaslasdudasquetieneconrespectoaella.Elmestr@lasvacontestando.
b. En2º,elalumnadoleelalecturamentalmenteyseñalaenellaaquellasideasqueleplanteenalgunadificultadparadespuéspreguntarlasalmaestr@yserresueltasporést@.
c. Seestablecenlasrelacionesquetengaelalumnadoconlalectura.
4ªSESIÓN:(duraciónaproximadade45minutos)
a. Lecturaoraldelalumnadodemaneraencadenada.
5
b. Sehacenlaspreguntasliterales:
- ¿Cómosoplaelviento?
- ¿Cómoestánlascallesylosparques?
- Nombraobjetosquehanconstruidoelniñoylaniña.
- ¿Quiénmovíalasramasdelosárboles?
- ¿Quéhayenlahierba?
- ¿Dedóndesehacaídolapaloma?
- ¿Quélehapasadoalapaloma?
- ¿Quéhacenelniñoylaniñaalapalomacuandolallevanacasa?
- Cuandoserecuperalaploma¿quéhace?
c. Sacarlaideaprincipaldelalectura.
5ºSESIÓN:(duraciónaproximadade45minutos)
1. Lecturaporparejas.Cadaniñ@anotaloserroresqueobservaenlalecturadesucompañer@.
2. Preguntasconinferencias.
a. ¿Porquéenlascallesnohaygente?
b. Elniñoylaniña,¿estánutilizandomaterialesnuevosdelatiendaparaconstruirsusjuguetes?¿Porqué?
c. ¿Estánjugandoaalgoparaloquesenecesiteleelectricidad?
d. ¿Vivenelniñoylaniñaenunpisoaltodeunbloquedecasas?¿Porqué?
e. ¿Porquéestáheridalapaloma?
f. Elniñoylaniña¿hanactuadoenfamiliaoporsucuenta?¿Porqué?
g. ¿Quéactuacioneshantenidoelniño,laniñaylamamácomounveterinario?
h. ¿Quélepasacuandoaunservivoqueestáenfermo,siselecuidayselealimentabien?
6ªSESIÓN:(duraciónaproximada45minutos)
1. En1ºy2º:lecturaoralyensolitarioporpartedealguno@del@salumn@s,delantedesuscompañer@s.
6
2. Preguntascríticas.
a. ¿Quéotrotítulopondríasalalectura?¿Porqué?
b. ¿Creesqueelniñoylaniñahacenbienquedándoseajugarenlacasaenvezdesalirsealjardín?¿Porqué?
c. ¿Piensasqueelniñoylaniñalopasaronbienjugandoalospiratas?¿Porqué?
d. ¿CreesquelohubieranpasadomejorjugandoalaNintendo?¿Porqué?
e. ¿Creesquelaspalomassólosequedanquietasporqueestánheridasohayalgunosotrosmotivosmás?
f. ¿Escorrectalaactuacióndelniñoylaniña,conrespectoalapaloma?¿Porqué?
g. ¿Hubierasavisadotúaunadultoparaqueteayudara,sihubierasestadoenlamismasituación?¿Porqué?
h. ¿Quétratamientolehubierashechotúalapaloma?
i. ¿Estábiencuidaralosdemás?.
3. Visualizacióndeltexto:dibujodelaideaprincipal.
1
JUAN EL SUCIO
Había una vez un niño muy desordenado. Un día, el hada cuidadosa entró en su habitación y le dijo muy enfadada:
- Eres muy desordenado. Ve al jardín. Allí encontrarás a alguien dispuesto a jugar contigo.
- ¿Quieres jugar conmigo?- preguntó Juan a una ardilla.
- ¡Ni hablar!¡Yo soy limpísima!- respondió ella.
Al cabo de un rato llegó un pájaro.
- ¿Quieres jugar conmigo?- preguntó Juan.
- ¡No! Yo soy muy cuidadoso con mis plumas-respondió.
El niño siguió esperando. Llegó un gato.
- ¿Quieres jugar conmigo?-preguntó otra vez Juan.
- Ni lo sueñes. A mí me gusta arreglarme y ser limpio.
Por fin, llegó un cerdo.
- Buenos días, Juan. Vengo a jugar contigo.
- Yo no quiero jugar contigo – dijo enfadado Juan.
- Pues te pareces a mí en lo sucio que eres.
En aquel momento apareció el hada Cuidadosa.
- ¿Te quedas ahí o prefieres lavarte y ser ordenado?- le dijo a Juan.
Juan se fue con el hada sin dudarlo. Desde aquel día, siempre fue limpio y ordenado.
2
GuionDidácticoparaelPrimerCiclo.
1ºTítulo:“Juanelsucio”.
2ºTema:Lahigienepersonalyelorden.
3ºIntencióndidáctica:
Concienciaralalumnadoenlanecesidaddeadquirirunhábitosaludableencuantoalahigienecorporal
yelorden.
4ºCuestionario:
a. ¿Quiéneselprotagonistadelcuento?
b. Escribeelnombredeloscuatropersonajesanimalesdeltexto.
c. ¿CómoeraJuan?(Escribedoscaracterísticas).
d. ¿PorquénoquisoelpájarojugarconJuan?.
e. ¿EnquéseparecíanelcerdoyJuan?.
f. ¿CómoquisoserJuanalfinaldelcuento?
g. ¿PorquéelcerdosíquierejugarconJuan?
h. Escribetresaccionesquetúrealicesparaserordenadoylimpio.
5ºEstrategiasdefluidez:
Lecturamodelada,coral,individualycolectiva.
Exageraciónenlossignosdepuntuación.
6ºEstrategiasdecomprensión:
Vocabulario:hada,cuidadosa,limpísima.
Expresiones:nilosueñes.
Sinónimosdelaspalabrasdelvocabulario.
7ºSecuenciadidáctica:
1ªSesión.-
¿Quénossugiereeltítulo?
Lecturamodelada.
3
Lecturaindividual.
Lecturacolectiva.
Vocabularioyfrasesconsinónimosyantónimosdelalectura.
2ªSesión.-
Lecturacolectiva.
Recordamoselvocabulario.
Comprensiónliteral:
¿Quiéneselprotagonistadelcuento?
Escribeelnombredeloscuatropersonajesanimalesdeltexto.
¿CómoeraJuan?(Escribedoscaracterísticas).
¿PorquénoquisoelpájarojugarconJuan?.
¿EnquéseparecíanelcerdoyJuan?.
¿CómoquisoserJuanalfinaldelcuento?
3ªSesión.-
Lecturaindividual
Lecturaporparejas
Comprensióninferencial:
¿PorquéelcerdosíquierejugarconJuan?
4ªSesión.-
Lecturaindividual
Lecturaporgrupos.
Comprensiónvalorativa:
Inventarotrofinalparaelcuento.
Coloquiosobrelalimpiezayelordenennuestravidacotidiana.
5ªSesión:
Lecturasilenciosa
Lecturadramatizadaporgrupos.
Realizaruncartelpublicitarioinvitandoalordenylalimpieza
1
La fregona de doña Matilde
Érase una vez una fregona cansada de limpiar.
Su dueña, doña Matilde , no paraba de pasarla por
todos los suelos de la casa .
Cada mañana, doña Matilde llenaba el cubo de
agua, echaba un chorro de un producto lila que olía
a lavanda, y sumergía allí la fregona.
Pero el baño, aunque era agradable , era corto .
Al momento se encontraba escurrida, retorcida y
pasando por los suelos de la casa , buscando bien por
los rincones por si quedaba una mota de polvo . Y
mientras hacía estas tareas , doña Matilde no paraba
de cantar.
Una mañana sucedió que doña Matilde no
apareció . La fregona estaba confusa: tanto quejarse del
trabajo y ahora lo echaba de menos . Añoraba
especialmente el baño en aquella agua lila , y
también las canciones de su dueña.
De pronto , le llegó un olorcillo a lavanda, y ,
asombrada vio aparecer a doña Matilde con una
fregona nueva.
A los pocos días , la llevaron al basurero . Lo
primero que notó fue un olor extraño, nada parecido
al de la lavanda. También le llamó la atención la
2
cantidad de objetos que allí había: una silla de
plástico , un paraguas vie jo , una lámpara estropeada,
un televisor roto , . . .
Mientras la fregona oía las quejas de aquellos
ob jetos abandonados por inservibles , escuchó que una
mujer decía:
− ¡Mira, Manolo ! ¡Fí jate en esa fregona!
− ¡Está estupenda! -contestó su acompañante.
Ella la cogió y di jo:
− La gente ya no sabe qué tirar.
Y la fregona, de repente , se sintió feliz de volver a
servir para algo .
Cuentopertenecientea:“Lunadepapel”.Ed.Anaya.
3
Guióndidácticoparaelcurso:1ºEducaciónPrimaria.
1. Título.
LafregonadeDoñaMatilde.
2. Tema. Laimportanciaquetieneelsentirseútil.
3. Intencionalidaddidáctica.Conestetexto,sepretendequeelalumnadoentiendalobienquesesientealguiencuandoéste
seveútilpararealizarcualquiertrabajo.4. Cuestionario.
Preguntasliterales:1. ¿Cómosellamalamujerquelimpia?2. ¿Dequéestabacansadalafregona?3. ¿QuétrescosashacíadoñaMatildecadamañana?4. ¿Conquéobjetolimpiabalamujer?5. ¿DequécoloreraellíquidoqueusabaDoñaMaite?6. ¿Quésucedióunamañana?7. ¿Adóndellevaronalafregona?8. ¿Quéobjetosencontrólafregonaenelbasurero?9. ¿Quiénrecogióalafregonadelbasurero?10. ¿Quédoscosasañorabalafregonadesudueña?11. ¿Cómoeraelolorquénotólafregonaenelbasurero?12. ¿Porquéestabanabandonadoslosdemásobjetosdelbasurero?
Preguntasinferenciales:
1. ¿Porquétiraronalafregona?2. ¿Aquiénechabademenoslafregona?3. ¿PorquéusabadoñaMatildeproductosdelimpieza?
Preguntasvalorativas:1. ¿Cómocreesquesesintiólafregonaalverseabandonada?2. ¿Porquécreesquesesentíalafregonacansada?
5. Estrategiasdefluidez.
-Modelado.-Ecolectura.-Lecturaindividualenvozalta.-Lecturaenparejas.-Lecturaacoro.-Visualizaciónydramatización.
6. Estrategiasdecomprensión:
6.1. Previsión.1. ¿Quétesugiereeltítulodelalectura?2. Observandolailustración,¿quécreesquepasaráenlahistoria?
6.2.Vocabulario.
Paracomprenderuntexto,esnecesarioqueseaclareelvocabulariodelmismo(lila,lavanda,producto,sumergir,escurrida,retorcida,mota,habitual,confusa,añorar,
4
asombrada,inservibles,queja) 6.3.Extraccióndelainformaciónesencial(enlapizarra).
1. ¿Quiénessonlospersonajes?(DoñaMatilde,lafregona,Manoloyunamujer)2. ¿Quéhacen?(Matildefregabalossuelos,lafregonadejabalimpioslossuelosyManolo
yacompañantecogieronlafregonadelabasura)3. ¿Dóndeocurrelahistoria?(enlacasayenelbasurero)
6.4.Conexiones.
1. -¿Conquécuentoolibroquehayasleído,tienerelación?(Protagonista,lugar,trama,final...)
6.5.Visualizaciónydramatización.
1. Escenificacióndelcuento.
7. Secuenciadidáctica.
1ªSesión:− Previsiónatravésdeltextoeilustracionesdeltexto.− Modeladodelmaestro.− Aclaracióndelvocabulario.− Ecolectura.
2ªSesión:
− Modelado.− Lecturasilenciosa.− Preguntasliteralesorales.− Extraerlainformaciónesencialdeltexto.
3ªSesión:
− Modelado.− Lecturaacoro− Lecturaporparejas.− Preguntasinferenciales.
4ªSesión:
− Ecolectura.− Preguntascríticasovalorativas.− Conexiones.
5ªSesión:
− Lecturaindividualsilenciosa.− Preguntasescritas(literales,inferencialesyvalorativas)− Visualizaciónydramatización.
1
La portería
Juanito , mi compañero, es un niño nervioso y
desobediente . Cosa que quiere , cosa que hace . Durante
el recreo se balanceó colgado del larguero de la
portería; y eso que todos le avisamos de lo peligroso
que podía llegar a ser , pero él nada de nada, como si
le habláramos a una pared. Tuvo la mala fortuna de
recibir un balonazo y caer de espaldas , dándose un
duro golpe. Por suerte la cosa quedó en un enorme
susto y el Jefe de Estudios , lo castigó .
Ahora Juanito tiene que pasear, durante cinco
días , junto a su maestro , vigilando que ningún niño
o niña haga nada peligroso . Todos los demás hemos
pensado que le está muy bien empleado, debemos
tener mucho cuidado y no hacer cosas que impliquen
peligro .
No merece la pena arriesgar el pelle jo
haciéndonos los valientes y , de eso , Juanito ha
tomado buena nota.
“Mislecturasfavoritas”delgrupoeditorialuniversitario
2
GUIÓNDIDÁCTICO
INTENCIÓN:Reflexiónsobrelanecesidaddecumplirlasnormasylasconsecuenciasde
nuestrosactos.
OBJETIVOS:Mejorarlafluidezlectoraysercapazdecontestarpreguntasvalorativase
inferenciales.
ESTRATEGIAS:Previsión,fluidezlectora,vocabulario,visualizar,inferir,valorar.
CUESTIONARIO:
1º.-Comprensiónliteral:
1. ¿Cómosetitulalalectura?
2. ¿Quiéneselprotagonistadelalectura?
3. ¿Quéhizoduranteelrecreo?
4. ¿QuéhizoelJefedeEstudios?
5. EscribeVsiesverdaderooFsiesfalso.
• Juanitoserompióunbrazo____
• Juanitonorecibióningúncastigo____
• Juanitoesmuytranquiloyobediente____
6. ¿QuécastigoleimpusieronaJuanito?
7. ¿Quépiensanlosdemássobreelcastigo?
2º.-Comprensióninferencial.
1. ¿Eraelprotagonistaunniñoquerespetabalasnormas?
2. ¿Losdemáscompañerosestabandeacuerdoconsucomportamiento?
3. ¿ConsiderasqueJuanitotuvosuerte?
3º.-Comprensiónvalorativa
1. ¿CreesqueJuansemerecíaelcastigo?Explícalo.
2. ¿TeparecejustoloquehizoelJefedeEstudios?
3. ¿Habráaprendidolalección?Razonaturespuesta.
3
1ªsesión
PREVISIÓN
1º.-Leereltítuloydecirsobrequétratarálalectura.
2º.-¿TúhashechoalgunavezlomismoqueJuanito?
3º.-¿Aquéjuegastúduranteelrecreo?
4º.-¿Tepareceinteresanteestalectura?¿Porqué?
FLUIDEZLECTORA
Modeladaporpartedelmaestroomaestra
Ahoravamosaescucharlalectura,procurarestarmuyatentosparapodertrabajara
continuaciónelvocabulario.
VOCABULARIO
Secomentanyexplicanlaspalabrasoexpresionesquenocomprenden(balanceó,nadade
nada,larguero,estarbienempleado,malafortuna,arriesgarelpellejo,tomarbuenanota.)
2ªsesión
FLUIDEZLECTORA
Lecturaindividualensilencioyposteriormenteenvozalta(cadaalumnooalumnaun
párrafo).
CUESTIONARIO
1º.-Preguntasdetipoliteral.
2º.-Preguntasdetipoinferencial.
3ªSesión
FLUIDEZLECTORA
Lecturacoral
VALORACIÓN
Preguntasvalorativas
4ªSesión
4
FLUIDEZLECTORA
Lecturasilenciosa
RESUMEN
1º.-Resumenenvozaltaporpartedelprofesor.
2º-Resumendeltexto:
Completaelresumendelahistoria.
Portería-Juanito-peligros-vueltas-maestro-castigó
Miamigo____________sesubióallarguerodela__________ycayódeespalda.Porsuerte
noleocurriónada.ElJefedeEstudioslo___________yahoratienequedar______________
enelpatioconsu______________paraadvertiralosdemásniñosyniñasdelos
_____________
VISUALIZACIÓN
-CerrarlosojoseimaginarloquelepodríahaberpasadoaJuanito.
CONEXIONES
1º.-Estasituaciónsehadadoalgunavezentucolegio.
2º.-¿Quéactividadessueleshacerenelpatio?
3º.-¿HayalgúncompañerotuyoqueseparezcaaJuanito?
1
La visita de la primavera
Había una vez una ciudad en donde no conocían las
flores . En los floreros ponían alcachofas , puerros y
hojas de perejil .
Y nadie sabía distinguir una rosa de una berza.
Todo esto sucedía porque la Primavera nunca había
pasado por allí .
Mientras tanto , doña Primavera se aburría en un
castillo sin saber qué hacer .
El pobre don Primavero siempre tenía que inventar
juegos para entretener a su esposa .
Y no podía hacer otra cosa en todo el día .
Doña Primavera decía suspirando:
-Primavero , ¿qué hago ahora? ¡Me
aburro!
Don Primavero sacó una gran bola del
mundo y di jo:
-Con lo despistada que eres , seguro
que te has olvidado de pasar por
alguna ciudad.
Estuvieron repasando la bola durante mucho
tiempo.
De pronto , di jo don Primavero:
2
- ¡Aquí hay una ciudad en donde no te
conocen!
Doña Primavera se vistió un manto hecho de pétalos
de rosa y , en un vuelo , llegó a la ciudad.
Toda la gente salía de sus casas para ver aquel
manto tan hermoso .
Y doña Primavera pregonaba su mercancía:
- ¡Hay flores para todos ! ¡Ha llegado la Primavera!
Doña Primavera tocaba los árboles y éstos
inmediatamente florecían. A su paso brotaban los
rosales , los geranios y los almendros en flor .
Doña Primavera derramó flores por los campos , por
los jardines , por las plazas .
Y todos cantaron y bailaron cogidos de las manos .
FernandoAlonso.
3
Título:Lavisitadelaprimavera.
Tema:Elcambiodelasestaciones.
Intencióndidáctica:Inculcarrespetoyamoralanaturaleza.
Estrategias:
a. Haceractividadespre,duranteypostlectura.
b. Darlesentidoalactodeleer(entretenerse,informarse,distraerse…)
c. Anticipardequépuedetratarlalecturaapartirdeltítulo,delaimagenoleyendoelúltimo
párrafo.
d. Lecturasilenciosaindividual(debensubrayarlaspalabrasoexpresionesquedesconocensu
significado)
e. Aclaracióndetodaslaspalabrasdudosas,[email protected]
conesaspalabrasdentrodecontextosfamiliaresparaelniñ@yrelacionadosconsupropia
experiencia.
f. Leerelmaestr@eltextoenvozalta.
g. Leertodoslosalumn@senvozalta,encadena(dándolerefuerzopositivoalosquesiguenla
lecturaconrapidezynosepierden)
h. Preguntaralfinalizar:¿Quéhaaprendidoconlalectura?yhacerunbombardeodeideas.
i. Dramatizaralgunasescenasdelalectura.
j. Preguntarporsituacionesanálogasaltexto,vividoporell@s.
k. Haceruncuestionarioconpreguntasliterales,inferencialesydeanálisiscrítico.
Eltrabajodecomprensiónlectoralorealizaremosencincosesionesde30minutoscomomínimo
cadauna.
GUIÓNDIDÁCTICO.LAVISITADELAPRIMAVERA.
1ªSESIÓN
Previsión.
¡ Segúneltítulo¿quévaasuceder?
¡ ¿Osresultafamiliarloqueanunciaeltema?
¡ ¿Nosotrosrecibimoslavisitadelaprimavera?
¡ ¿Nosgustaquenosvisitelaprimavera?¿Porqué?
¡ Cuandoacabemosdeleerestetexto¿Conoceremosmáscosassobrela
primavera?
¡ ¿Tenemosganasdequevengayaavisitarnos?
4
Fluidez lectora. Modelado por parte del maestr@. Lectura silenciosa de los
alumn@s.
Vocabulario.Aclaramoslasdudasdepalabrasyexpresionestalescomo:
¡ Berza,losnombresdelasotrasverduras,pregonarmercancías,repasar
boladelmundo,llegarenunvuelo,mantohechodepétalos…
2ªSESIÓN
Fluidezlectora.Lecturaenvozaltaporpartedelmaestr@deunfragmentodel
texto,continuandoencadenatodoslosalumn@s,cuidandosobretodolaprecisióny
laexpresividad.
Autopreguntasdetipoliteral:
¡ ¿Cómosetitulalalectura?
¡ ¿Quéponíanenlosfloreros?
¡ ¿QuélepasabaaDoñaPrimaveraensucastillo?
¡ ¿QuéhacíaDonPrimaveroparadistraerla?
¡ ¿QuésacoDoñaPrimavera?
¡ ¿CómosevistióDoñaPrimavera?
¡ ¿CómopregonabaDoñaPrimaverasumercancía?
¡ ¿QuépasabacuandolaDoñaPrimaveratocabalosárboles?
¡ ¿PordóndederramoDoñaPrimaveralasflores?
¡ ¿Quéocurrióalfinal?
3ªSESIÓN
Fluidezlectora.Lecturaporparejas.
Organizarlainformación:
¡ Decirquépalabrassonlasmásimportantesdelalectura.
¡ ¿Cuáleslaideamásimportantequehemosaprendidoleyendoestahistoria?
¡ Contarconsuspalabrasloqueleshaenseñadoestalectura.
Inferenciascomoestrategia:
o ¿Quépasaenunaciudadcuandonolavisitalaprimavera?
o ¿Cómopudoolvidarpasarporlaciudad?
5
o ¿PorquéDoñaPrimaverateníaqueinventarjuegos?
o ¿CómoencontraronaquellaciudadendondenoconocíanaDoñaPrimavera?
o Explicaquesignifica“llegarenunvuelo”
o ¿Porquétodoscantanybailanalfinal?
o ¿Quénosquiereenseñarestalectura?
o Decimosnombresdefloresydeverduras.
4ªSESIÓN
Fluidezlectora.Lecturaindividualysilenciosa.
Evaluaciónyconexiones:
o ¿Atitegustalaprimavera?¿Porqué?
o Explicaquépasaríaennuestraciudadsinuncanosvisitaralaprimavera.
o ¿Quésentimoscuandocantamosybailamos?
o ¿Creesqueloquetraelaprimaveraessóloparaunospocos?
o ¿Quépreguntasleharíastúalaprimavera?
5ªSESIÓN
Visualización:
o Dibujalaescenaquemástehayagustado,impactado…
o Dramatizaciónporpartedelosalumn@s.
1
Los piratas
Hace mucho tiempo navegaban por los mares
unos marinos muy temidos: los piratas .
Los piratas se dedicaban a abordar barcos y a
sustraerles el oro , la seda o cualquier mercancía
valiosa que transportaran.
Los piratas eran valientes y bastante violentos .
Como consecuencia de las luchas y peleas en que
participaban, resultaban heridos en muchas
ocasiones . Por eso , a veces llevaban un parche en un
ojo , una pata de palo o tenían un garfio por mano.
Generalmente , los piratas de un mismo barco se
reunían en asamblea cuando había que tomar una
decisión importante , como, por ejemplo , elegir a su
capitán. Después de votar , todos aceptaban la decisión
de la mayoría.
Barbanegra fue uno de los piratas más temidos y
Anne Bonny fue una famosa mujer pirata .
2
GUIÓNDIDÁCTICO
INTENCIÓN:Trabajoenequipoycoeducación.
OBJETIVO:Trabajarvocabulario,lainferencia,valoraciónyconexiones.
PRIMERASESIÓN:
1. Previsión:
Haremospreguntasalasalumnasyalumnos:
• ¿Habíaisleídooescuchadoalgodelospiratas?
• ¿Sabéisquieneseran?
2. Fluidez:
Primero leeráel cuentoelmaestromostrandoa lasalumnasyalumnos laentonación, laspausasy la
respiración.Despuésleeránlosalumnosyselescorregiránlosfallos.
3. Comprensión:
Vocabulario:
Explicamoselsignificadodelaspalabrasmáscomplicadasquelasalumnasyalumnosnoentiendan:
• Abordar,mercancías,sustraer,temidos,…
SEGUNDASESIÓN:
1. Fluidez:
Lecturacoralentretodalaclaseyelmaestro.
2. Comprensión:
Preguntasliterales:
• ¿Quiéneseralospiratas?
• ¿Aquésededicaban?
• ¿Cómosonlospiratas?
• ¿Quélespasabaenmuchasocasiones?
• ¿Quéllevabanensucuerpo?
• ¿Cómoseorganizabanlospiratas?
TERCERASESIÓN:
1. Fluidez:
3
Lecturaporparejasenlaquelosdosleenylosdoscorrigen.
2. Comprensión:
Preguntasinferenciales:
• ¿Creesquelospiratashacíanbien?
• ¿Creesquelospiratassolucionabansusasuntossiempreabasedepeleas?
• ¿Creesquelesgustaballevarparches,patasdepaloygarfios?
CUARTASESIÓN:
1. Fluidez:
Lecturaindividualensilencio
2. Comprensión:
Preguntasvalorativas:
• ¿Hasleídootehancontadohistoriasdepiratas?
• ¿Tegustaríaserunpirata?¿Porqué?
• ¿Quéteparecenlospiratas?
• ¿Creesqueexistenactualmente?
• ¿Quénosenseñaeltexto?
QUINTASESIÓN:
1. Fluidez:
Lecturaindividualsolemneanteloscompañerosycompañeras.
2. Comprensión:
Visualización:
Despuésdelalecturacadaalumnorealizaráundibujoenelquemostraráloquelesugierelalectura.
1
Yo no tiro papeles
Algunas calles están muy sucias porque la gente tira
cosas al suelo . En las calles hay papeleras pero la
gente no las usa .
Yo no tiro nunca los papeles al suelo . Me los guardo
en el bolsillo y cuando veo una papelera los echo
todos juntos para no ensuciar la calle . Cuando comas
chucherías , chicles o patatas fritas no tires los papeles
al suelo , así todos estaremos contentos de ver las
calles tan limpias .
2
GUIÓNDIDÁCTICOPARAELCURSO:1ºprimaria
TÍTULO:Yonotiropapeles
TEMA:Educaciónmedioambiental
INTENCIÓNDIDÁCTICA:Educarenvalores,paramantenernuestroentornomáscercanolimpio.
PREGUNTASLITERALES:
1. ¿Cómoestánalgunascalles?
2. ¿Quéhayenlascalles?
3. ¿Dóndemeguardolospapeles?
4. ¿Quéhagoconlospapelescuándoveounapapelera?
5. ¿Paraquéecholospapelestodosjuntos?
6. ¿Porquéestaremostodoscontentos?
PREGUNTASINTERPRETATIVAS:
1. ¿Cómoquedaríanlascallessinoecháramoslospapelesalapapelera?
PREGUNTASVALORATIVAS:
1. ¿Quépiensasdealguienquetiralospapelesalsuelo?
ESTRATEGIASDECOMPRENSIÓNLECTORA:
PREDECIR:Preguntassobreeltítulo.
Escribeotrotítuloparaeltexto.
LECTURADELTEXTO:
Lecturaenvozaltaporpartedelmaestro-a.
Aclararvocabularioyexpresionesdeespecialdificultad.
Lecturasilenciosaporpartedelosalumnos/as.
Lecturaenvozalta,individualygrupal(coral)porpartedelosalumnos/ascuidandolafluidez(exactitud,
entonación,velocidad…).Correccióndeerrores.
Pruebadevelocidadlectora:registrarlaspalabrasporminutoleídasporcadaniño/a.(Conalumnos
nuevos,afinaldecursootrimestre…)
PREGUNTASEINFERENCIAS:
a. Porquéelautorresaltadice:asítodosestaremoscontentos.
3
b. Creesqueelautorquierehacernospensarsobrelaimportanciadecuidarelmedio
ambiente¿Porqué?
ESTABLECERCONEXIONES:
a. ¿Creesqueloquecuentaeltextoesverdad?
b. ¿Conocesaalguienquehagaloquecuentaeltexto?
c. ¿Lohacestú?
DIBUJODELMENSAJE:
Hazundibujodecómoimaginasalprotagonistadeltextoyexprésalooralmentealrestodelaclase.
VOCABULARIO:
a. Explicaroralmenteelsignificadodepalabrassiguientes:papelera,calle,limpio,tirar,
contento.
b. Copiarlaspalabrasdeltextoquenoentiendasonouseshabitualmente.
MONITORING.AUTOCONTROL.
a. Esigualresumirquecopiareltexto.
b. Paraquésirvedibujareltexto.
RESUMEN:
1. Dilaideamásimportantedeltexto.
VALORACIÓNdelalectura
a. ¿Tehagustadolalectura?¿Porqué?
b. Hayalgoeneltextoconloquenoestásdeacuerdo.
SECUENCIADIDÁCTICA
1ªSESION
Predicciónylecturadeltexto
Lectura:Lecturamodeloporpartedelmaestro-a:coral,oral,silenciosa,porgrupos…
2ªSESIÓN
Preguntaseinferencias
Establecerconexionesconlarealidad
Dibujodeltexto
4
3ªSESION
Vocabulario
Monitoringoautocontrol
Resumendeltexto
4ªSESIÓN:
Valoración
Preguntasliterales.
5ªSESIÓN
Preguntasinterpretativas.
Preguntasvalorativas