centres agrup setem11
TRANSCRIPT
![Page 1: Centres agrup setem11](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042701/55b89605bb61ebe4358b45c6/html5/thumbnails/1.jpg)
INFORMACIONS I ORIENTACIONS PER L’ATENCIÓ ALS ALUMNES
SORDS
6 d’octubre de 2010I.E.S Miquel Martí i Pol
![Page 2: Centres agrup setem11](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042701/55b89605bb61ebe4358b45c6/html5/thumbnails/2.jpg)
QUÈ ÉS LA PÈRDUA AUDITIVA?
• Discapacitat greu i permanent• Afecta a la captació de tots els
senyals sonors: comunicació intencional i comunicació incidental
• Discapacitat invisible• Pèrdua auditiva/sordesa/hipoacúsia
![Page 3: Centres agrup setem11](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042701/55b89605bb61ebe4358b45c6/html5/thumbnails/3.jpg)
SEGONS ON ES LOCALITZI
CONDUCTIVA: oïda externa i mitjana
PERCEPTIVA O NEUROSENSORIAL
Oïda interna
SEGONS GRAU DE PÉRDUA
LLEUGERA: 20 Db fins a 40 Db
MITJANA: 40 Db fins a 70 Db
SEVERA: 70 Db fins a 90 Db
PROFUNDA: superior als 90 Db
SEGONS EL MOMENT
D’APARICIÓ
PRELOCUTIVA: abans d’aprendre a
parlar
POSTLOCUTIVA: després d’aprendre a
parlar
TIPUS DE PÈRDUES AUDITIVES
![Page 4: Centres agrup setem11](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042701/55b89605bb61ebe4358b45c6/html5/thumbnails/4.jpg)
•Comunicatiu i lingüístic
•Cognitiu i dels aprenentatges
•Personal i social
LA PÈRDUA AUDITIVA AFECTA AL DESENVOLUPAMENT
![Page 5: Centres agrup setem11](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042701/55b89605bb61ebe4358b45c6/html5/thumbnails/5.jpg)
LA DIVERSITAT ENTRE ELS ALUMNES SORDS
És tant o més gran que entre els alumnes que hi senten bé. Áixí, alumnes amb el mateix grau de pèrdua auditiva, són molt diferents entre si.
PÈRDUA AUDITIVA
CARAC. PERSONALS FACTORS AMBIENTALS
INTERACCIÓIN
TERACCIÓ
INTERACCIÓ
![Page 6: Centres agrup setem11](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042701/55b89605bb61ebe4358b45c6/html5/thumbnails/6.jpg)
LAIAMÍRIAMPATRÍCIA
JORDI
![Page 7: Centres agrup setem11](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042701/55b89605bb61ebe4358b45c6/html5/thumbnails/7.jpg)
ARNALDO
HÉCTOR
CINTHIA
QUIQUE
PAULA
XAVI
ALUMNES I PROFESSIONALS
USEE
![Page 8: Centres agrup setem11](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042701/55b89605bb61ebe4358b45c6/html5/thumbnails/8.jpg)
5. AJUTS TÈCNICS
Audífons
Implant coclear
Emissora F.M
Bucles
![Page 9: Centres agrup setem11](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042701/55b89605bb61ebe4358b45c6/html5/thumbnails/9.jpg)
retroauricular intrauricular
AUDÍFONS
![Page 10: Centres agrup setem11](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042701/55b89605bb61ebe4358b45c6/html5/thumbnails/10.jpg)
IMPLANT COCLEAR
![Page 11: Centres agrup setem11](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042701/55b89605bb61ebe4358b45c6/html5/thumbnails/11.jpg)
FREQÜÈNCIES MODULADES I BUCLES
MAGNÈTICS
![Page 12: Centres agrup setem11](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042701/55b89605bb61ebe4358b45c6/html5/thumbnails/12.jpg)
L’ACCÉS A LA INFORMACIÓ
LA INFORMACIÓ DIRIGIDA I INTENCIONADA
LA INFORMACIÓ INCIDENTAL
QUÈ INFORMA?
SOBRE LES SITUACIONS: matisos, pensaments, desitjos, creences, comportament
SOBRE ELS ESTATS EMOCIONALS I MENTALS DELS ALTRES
SOBRE LES RELACIONS DE CAUSA-EFECTE EN LA CONDUCTA I EL PUNT DE VISTA DE L’ALTRE
![Page 13: Centres agrup setem11](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042701/55b89605bb61ebe4358b45c6/html5/thumbnails/13.jpg)
COM EVITAR LES BARRERES COMUNICATIVES I D’ACCÈS A
L’APRENENTATGE DELS ALUMNES SORDS?
INCIDÈNCIA EN LA PERCEPCIÓ DE
L’ENTORN
INFOR. SONORA(intencional i incidental)
COMUN. ORAL
INTERACCIÓ AMB L’ENTORN
BASADA EN:
ÚS DE LA VIA VISUAL
OPTIMITZACIÓ DE L’AUDICIÓ
AJUSTAMENT DE L’ATENCIÓ COMPARTIDA
![Page 14: Centres agrup setem11](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042701/55b89605bb61ebe4358b45c6/html5/thumbnails/14.jpg)
ESTRATÈGIES PER EVITAR LES BARRERES
COMUNICATIVES I D’ACCÈS A LA INFORMACIÓ
![Page 15: Centres agrup setem11](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042701/55b89605bb61ebe4358b45c6/html5/thumbnails/15.jpg)
ESTRATÈGIES PER LA COMUNICACIÓ
CONTROL SOROLL AMBIENTAL
LECTURA LABIAL
ATENCIÓ
PARLA NATURAL
LLENGUATGE ADAPTAT
EXPRESSIVITAT
CONVERSA EN GRUP
ÚS DE LSC
![Page 16: Centres agrup setem11](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042701/55b89605bb61ebe4358b45c6/html5/thumbnails/16.jpg)
ESTRATÈGIES PER L’APRENENTATGE
RECURSOS VISUALS
ÚS DE L’ESCRIPTURA
SITUAR I ANTICIPAR EL TEMA
VIGILAR L’ATENCIÓ DIVIDIDA!!!!!
ÚS DE L’F.M
ORGANITZACIÓ ESPAI
F0MENTAR L’AUTONOMIA
![Page 17: Centres agrup setem11](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042701/55b89605bb61ebe4358b45c6/html5/thumbnails/17.jpg)
ESTRATÈGIES PERSONALS I SOCIALS
INFORMACIÓ I SENSIBILITZACIÓ
MODELS COMUNICATIUS
RELACIÓ AMB ALTRES SORDS
ACCEPTACIÓ DELS ALTRES
PROGRAMA D’HABILITATS SOCIALS
AFAVORIR INTERACCIÓ I PARTICIPACIÓ
EVITAR SOBREPROTECCIÓ
EXPLICITAR PER ESCRIT NORMES
![Page 18: Centres agrup setem11](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042701/55b89605bb61ebe4358b45c6/html5/thumbnails/18.jpg)
L’ALUMNE AMB PÈRDUA AUDITIVA EN L’ETAPA DE SECUNDÀRIA
Alumnes amb desenv similar als companys Poden aprendre sempre i quan s’asseguri l’accés a la infor. oral i s’utilitzin les estratègies adequades
Alumnes amb poca competència en l’ús de la lectura i l’escriptura per aprendre de forma autònoma
Organitzacions més flexibles, recursoscomplementaris i adaptacions en la programació de l’aula
Alumnes que no han adquirit una competència comun. i ling. Bàsica ni els aprenentatges bàsics en primària
Plans individuals amb l’objectiu d’aquirir les competències bàsiques alfinal de l’ESO. Organitzacions Complexes i recursos complementaris
![Page 19: Centres agrup setem11](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042701/55b89605bb61ebe4358b45c6/html5/thumbnails/19.jpg)
ELEMENTS DEL PROJECTE CURRICULAR DEL CENTRE
DISTRIBUCIÓ DIFERENT D’OPTATIVES•De reforç, de llengua i/o anticipació•Les imparteix el professor de l’àrea, o els logopedes del CREDA
ATENCIÓ A LA DIVERSITAT•Totes les programacions d’aula on hi hagi un alumne sord han d’incloure propostes d’adaptacions i estratègies•Casos amb PI: la CAD valora i determina aquells casos que necessiten PI •El PI potser de només una àrea (ex música, anglès), de vàries àres (llengües), global•Els logopedes col·laborem i assessorem
RECURSOS:•Anticipacions (es valora segons cada cas)•Tutoria individual•Logopeda
MATERIALS•Accessibilitat del material audiovisual•Alumnes amb adaptació important s’especificarà en el seu PI el material alternatiu i/o Complementari•TAC: caldrà preveure adaptacions de maquinari, programari i organització de l’espai
PAT•Inclou activitats pels companys oients de coneixement i sensibilització sobre la sordesa•PAT específic sords
![Page 20: Centres agrup setem11](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042701/55b89605bb61ebe4358b45c6/html5/thumbnails/20.jpg)
L’ATENCIÓ INDIVIDUAL ALS ALUMNES SORDS
ANTICIPACIÓ
OBJECTIU AVANÇAR LA INFORMACIÓ BÀSICA PERQUÈ DESPRÉSL’ALUMNE ESTIGUI SITUAT A LA CLASSE I PUGUIPARTICIPAR
COM •Donant un cop d’ull al tema abans de començar-lo (fotos, títolsSubtítols, etc...)•Situant el tema respecte els coneixements previs de l’alumne•Mirant l’esquema o mapa conceptual del tema•Explicant com es desenv. el tema ... •Guió de l’explicació que es farà a la classe•Explicar el procediment d’execució dels deures...•Anticipar contingut i objectiu de les sortides culturals•Materials: llibre de text (subratllar-lo, escriure...), gràfics, Esquemes, presentacions multimèdia, pàgines web,
![Page 21: Centres agrup setem11](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042701/55b89605bb61ebe4358b45c6/html5/thumbnails/21.jpg)
REFORÇ
L’ATENCIÓ INDIVIDUAL ALS ALUMNES SORDS
OBJECTIUComprovar i assegurar que l’alumne harebut i entès tota la informaciórebuda a l’aula
COM•Fent preguntes sobre l’explicació feta a classe•Completant mapes, esquemes, resums, taules...• Fent activitats complementàries•Comprovant l’execució i correcció dels deures•Comprovant si té tota la informació que s’ha donat a classe...
![Page 22: Centres agrup setem11](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042701/55b89605bb61ebe4358b45c6/html5/thumbnails/22.jpg)
QUÈ AVALUAR?
• Cada alumne amb pèrdua auditiva s'avaluarà segons el seu desenvolupament i la seva competència comunicativa i lingüística
![Page 23: Centres agrup setem11](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042701/55b89605bb61ebe4358b45c6/html5/thumbnails/23.jpg)
COM AVALUAR?
• Diferenciar l’avaluació del contingut de l’avaluació lingüística.
• Utilitzar formats gràfics, amb dibuixos, esquemes, mapes conceptuals...
• Posar exemples• Preguntes amb poca elaboració
lingüística: relacionar, escollir opcions, vertader o fals, ordenar, col·locar paraules o frases, completar....
![Page 24: Centres agrup setem11](https://reader034.vdocuments.pub/reader034/viewer/2022042701/55b89605bb61ebe4358b45c6/html5/thumbnails/24.jpg)
PER SABER-NE MÉS• Tinc un alumne sord a l’aula. Carles Llombart
• DOSSIER DE PREVENCIÓN Y ATENCIÓN PRECOZ DE LOS PROBLEMAS AUDITIVOS EN EDAD ESCOLAR (3ª ED., 2008) Fiapas
• Centre de Recursos de Educación Especial de Navarra.
• CREDA Baix Llobregat
• Apoyo a la comunicación oral en el ámbito educativo. Fiapas
• Bloc dels alumnes del CREDA Baix Llobregat
• D238 - Estratègies per a la inclusió de l'alumnat amb discapacitat auditiva
• VV.AA Alumnado con pérdida auditiva. Col·lecció Escuela inclusiva. Editorial Graó. (2010) (està a la biblioteca del centre)