centrál5: közép-európai kompetencia keretrendszer...

Előszó a Centrál5-höz

A vezetés nagyban függ a külső körülményektől, és tisztában vagyunk vele, hogymeghatározottkörülményekközöttazegyeskompetenciákváltozómértékbenérvényesülnekegymáshozviszonyítva.Ennekellenéreúgygondoljuk,hogyakeretrendszerenbelülfelállítottkompetencialeírásjólszemlélteti,miszükségesegyiskolastratégiaiésoperatívirányításához.Sokféle módja van a vezetési feladatkörök elemzésének és bemutatásának, a keretrendszerezekközülegylehetségesforma. Akeretrendszeregyszerrevilágítráaziskolavezetőiszerepbonyolultságáraésegyszerűségére.Az egyszerűség a stratégiai és operatív irányítás azon ötkomponensű leírásában mutatkozikmeg,amibenmegegyeztünk:atanuláséstanítás;aváltozás;önmagunk;mások;azintézményirányítása. Ugyanakkor ezek a területek nem határolhatók el teljes mértékben egymástól. Akomponensekre úgy tekinthetünk, mint az iskolavezetői szerep komplexitását bemutatnihivatotteszközrendszerre,illetve,mintaszerepazonosításáhozszükségesjellegzetességekre. Atudás,készségésképesség,attitűdelemeinekrészletezésesoránelőfordulhatnakátfedések,akeretrendszerbonyolultszisztémátalkot.Akövetkezetességérdekébenelkellettdöntenünk,hogyazegyeselemek(tudás,készségésképesség,attitűd)melyikterületheztartoznak.Azonkompetenciák,amelyekeredendőentöbbterületeniselőfordulhatnak,odakerültek,ahovaismétlődésnélkülalehetőlegjobbanillettek.Ezperszenemkisebbítiazadottkompetenciafontosságát a többi területen, pusztán kiszűri a keretrendszerből az ismétlődéseket, ésátláthatóbbá teszi azt. Így, például az olyan általános és átfogó személyiségjegyek, mint az

Centrál5: Közép-Európai Kompetencia Keretrendszer Iskolavezetőknek

Michael Schratz, Astrid Laiminger,Eliška Křížková, Glynn Arthur Kirkham,Tibor Baráth, Nóra Révai,Alena Hašková, Vladimír Laššák,Justina Erčulj, Polona Peček

1

Tudás

Képesség,Készség

Attitűd

32

Az iskolavezetőnek mindezekalapján a következőkben megjelölttevékenységeketkellellátnia.Irányí-taniakellazértékközpontúnevelés,tanulás és tanítás folyamatát.Miután létrehozott egy magaselvárásokat támasztó, biztonságosés hatékony tanulási környezetet,valamint tanulási folyamatokat, atanulás kultúráját és a teljesítéslehetőségét is meg kell teremteniemindenki számára. A tanulás éstanítás legjobb minőségét együttkell megalapozni, fenntartani ésfejleszteniegyolyanszisztematikusés szigorú rendszerrel, amelynekfeladata a tanulási és tanítási folya-matok nyomon követése, áttekinté-

se, értékelése. Az igazgatónak biztosítania kell mindezek létrejöttét, valamint azt, hogymegbízhatóértékelésirendszerekethozzanaklétrevagyvegyenekát,éshasználjanakmegfelelően.Azigazgatónakbekellépítenieasajátgyakorlatábamindamárlétező,megalapozottpedagógiaiés andragógiai modelleket, elméleteket, mind pedig az új oktatási trendeket és innovációkat,azok folyamatos alkalmazásával. Támogatnia és segítenie kell a kutatásokat és a tényalapúmegközelítéstatanításbanéstanulásban(ideálisesetbenrésztisveszilyentevékenységben).

Kulcsjellemzők:•Aziskolavezetőknekbiztosítaniukkellazt,hogyatanulásésatanításatanulóiteljesítmény

javulásáhozvezessen.•Aziskolavezetőknekmegkellteremteniükavisszajelzésésazértékeléskultúráját,afejlődés

elősegítéseérdekében.•Az iskolavezetőknek biztosítaniuk kell, hogy a tantervben feltüntetett tevékenységek

kielégítsékazintézménymindenegyestanulójánakigényeit.•Az iskolavezetőknek feladata, hogy a tanárokat a szakirodalom kritikus olvasására

ösztönözzékatanításigyakorlatukfejlesztésénekérdekében.•Aziskolavezetőkmunkájukbantörekszenekegybefogadótanulásikörnyezetkialakítására.

őszinteség vagy a kreativitás, az „önmagunk stratégiai és operatív irányítása” területhezkerültek, annak ellenére, hogy megfelelő utalással szinte mindegyikbe beletartozhatnak(példáulkreatívnaklenniatanulásifolyamatokstratégiaiésoperatívirányításában). Megjegyzés:mindenesetbenigyekeztünkelkerülniakétértelműséget,ésamennyirecsaklehet, precízen alkalmazni a nyelvi- és szakkifejezéseket, azonban néhány esetben nyilvánlehetségestöbbféleértelmezés. AnyolckulcskompetenciaazEurópaiBizottságajánlásaalapján–(EAC-2005-00005-00-00-EN-REV-00(EN):anyanyelvenvalókommunikáció,idegennyelvenvalókommunikáció,matematikai, természettudományi és technológiai kompetenciák, digitális kompetenciák,tanulástanulása,szociálisésállampolgárikompetenciák,kezdeményező-ésvállalkozókészség,kulturálistudatosságéskifejezőkészség–feltételezett,ésjelenleírásbannincsbővebbkifejtése. Megjegyzés: Fontos figyelembe venni azt, hogy az egyes területekhez tartozó kompe-tencialistákban az állítások mellett feltüntetett számok csak hivatkozás céljából vannakmegjelenítve. A figyelmes olvasó azt is észreveheti, hogy az állítások között előfordulnakcsoportosítások az egyes elméletek terén. Ezek a csoportosítások is a könnyebb értelmezéstsegítikelő,valamintcéljukaszakmaivitákéspárbeszédektámogatásaaziskolavezetőkkelésaziskolavezetőkközött. Minden terület leírásának ugyanaz a szerkezete: egy rövid bekezdés foglalja összeés mutatja be a témákat, amiket a terület tartalmaz. Ezt követi öt kulcsjellemző, amelyekkiemelik az adott kompetenciaterület főbb sarokpontjait, majd a táblázat, amely a tudást,készségeket és képességeket, az attitűdöket részletesen kibontja. A kompetencialistát ún.vignetták (szituációleírások, pillanatfelvételek) követik, hogy bemutassák, hogy az egyeskompetenciák hogyan ültethetőek át valós tevékenységekbe. A vignettákban megjelenítettjelenetekésszituációkábrázolják,hogyazegyeskompetenciákmikéntfonódnakösszeegy-egyspeciális,szakmaimegközelítésben.Avignettákugyanolyanmódonsegítenekmegérteniezt a komplex rendszert, ahogy a vizuális illusztrációk segítenek értelmezni az elméleticikkeket,szakirodalmat.Éppezért–amintazábráknál is–stílusukésszámukeltérazötkompetencia területen. A keretrendszer a gyakorlati használat során bármikor bővíthetőtovábbivignettákkal.

A | A tanulás és a tanítás operatív és stratégiai irányítása

Az iskola alapvető célja a tanulás és tanítás. Az igazgató szerepe, hogy támogató tanulásikörnyezetethozzonlétre,ésbiztosítsaazt,hogyaziskolaforrásaiterreacélrahasználjákfel.Aziskolamindentagjánakhatékonyirányításaésmenedzselése,valamintatanulószervezetkialakítása, fenntartása és fejlesztése az iskolavezető mint irányító szakember elsődlegesfeladataiközétartozik.

Kompetenciák:

Tudás Készség/képesség Attitűd(Tudja, ismeri és érti…) (Képes…) (Törekszik…, elismeri…)

1.1biztosanapedagógiaiésazandragógiaimódszertant

2.1aziskolafejlesztésésatanuló-szervezetfogalmát,ésakettőközöttiösszefüggéseket

3.1atámogatótanulásikörnyezetismérveit

4.1atámogatótanulásikörnyezetkialakításánakmódszertanát

5.1azegyéni,acsoportosésazegyüttműködésenalapulótanulásalapelveit

6.1aminőségitanulásfolyamatát7.1aminőségértékelésésminőség-

fejlesztésmodelljeitésmódszereit,stisztábanvanazegymáshozfűződőciklikuskapcsolatukkal

8.1aminőségitanulásrendszerszintűszemléletét

9.1atanulásrendszeresmonitoringfolyamatainakésértékelésénektechnikáitésmodelljeit

10.1mindenkiszámáraérthető,elérhetőésmérhetőelvárásokfelállításánakkritériumait

11.1azokatastratégiákat,amelyekahatékonytanulásiéstanításimódszerekgyakorlatbavalóátültetéséhezszükségesek

12.1a„hitelestanítás”jelentését13.1melytanulásiéstanításimódszerek

segítikleginkábbelőadiákokésatanárokfejlődését,tanulását

14.1apedagógiaterületéhezkapcsolódóalapvetőjogiismereteket

15.1aziskolaikontextust,ésennekatanulásbanrésztvevőszereplőit

16.1tisztábanvanahatékony,egésziskolárakiterjedőtantervjellemzőivel

17.1tudja,hogymindentudományágszociálisankonstruált,ésmegvanasajátosfunkciójaabban,hogysegítseazemberszámáraavilágmegértését,megismerését

18.1tisztábanvanazelméletitudáskimagaslóhatékonyságávalazésszerűtantervfejlesztésben

19.1hogymelyekatantervfejlesztéshezszükségeslegfontosabbeszközök

1.1támogatótanulásikörnyezetetkialakítani

2.1atanulásfontosságávalkapcsolatossajátoktatásiértékeithatékonyankommunikálni

3.1hozzájárulniarendszerespedagógiaitovábbképzésekhez,illetverésztvenniezeken

4.1biztosítani,hogyfolyamatosiskolafejlesztéskapcsolódjonaszélesebbkörűtanulószervezetfejlődéséhez

5.1azonosítaniatanároktanulásiigényeit

6.1értékelniatanárokszakmaifejlődésénekhatásait

7.1magaselvárásokatállítaniönmagának,atanároknakésadiákoknak

8.1aziskolafejlesztésfolyamatátmegtervezniaminőségitanulásérdekében

9.1tanulószervezetetteremtenifolyamatosiskolafejlesztéssel

10.1ösztönözniadiákokatésatanárokatatanulásra

11.logikustanulásifolyamatokatkialakítani,(pl.tervezés/végrehajtás/ellenőrzés/beavatkozás/értékelés)

12.1a„célhatározzamegazeszközt”alapelvszerintdolgozniminőségértékelésimutatókkal

13.1aminőségértékeléseredményeitfelhasználniatanuláséstanításfejlesztésére

14.1atanulásfejlesztéséhezkapcsolódóértékelésimódszerekethasználni

15.1rendszerszemléletűtudásthasznosítaniazoktatásiminőségfejlesztésben

16.1tanulásifolyamatokatéseredményeketrendszeresenmonitorozniésértékelni

17.1aminőségitanuláséstanításfejlesztésérerövid-,közép-éshosszútávútervetkidolgozni

18.1érthető,elérhetőésmérhetőelvárásokatfelállítaniakülönbözőszintűteljesítményekrevonatkozóan

19.1apedagógiaiésjogalkotásialapelvekethozzákapcsolniazoktatásfolyamatához

1.1hiszatámogatótanulásikörnyezetben2.1aziskoláratanulószervezetként

tekint3.1fontosnaktartja,hogynaprakész

információkkalrendelkezzenalegújabbfejlesztésekkelkapcsolatban,olvas,konferenciákonveszrészt

4.1hiszatanárokfolyamatosszakmaifejlesztésénekfontosságában

5.1fogékonyatanításfolyamatosszakmaifejlesztésére

6.1példaképatanulásban7.1aminőségbiztosítástoktatási

szemszögbőlvégzi8.1figyelembevesziazaktuálisoktatási

folyamatokataminőségbiztosításbanésafejlesztésben

9.1fontosnaktartjaarendszerszemlé-letbengondolkodást

10.1aminőségbiztosításraésfejlesz-tésreatanulásieredményekközép-éshosszútávújavulásánakeszközekénttekint

11.1becsüliatanuláséstanításnyomonkövetését

12.1atanulásminőségefejlesztésénekfontosságaamindennapimenedzsmenttevékenységrészekéntjelenikmegviselkedésében

13.1atanulásfelépozitívahozzáállása14.1értékeliéstiszteliajótanárimunkát15.1hitelestanárkéntis,a„necsak

beszéljróla,hanemcsináldis”elvetköveti

16.1becsüliamagasszínvonalúetikainormákatatanításban

17.1azoktatásra,mintközjóratekint18.1figyelembevesziaziskolajogi

környezetét19.1felelősségetmutataziskolai

tantervért20.1atantervetatanulóktehetségét

kibontakoztatóésgondozóeszközkéntképzeliel

21.1tiszteliatanulókegyéniadottságait(képességek,érdeklődésikörök,tanulásipreferenciák)

22.1azeredményközpontútantervbenhisz

23.1atantervetolyaneszközneklátja,amibőladiákokhatékonyantanulhatnak


20.tanulásiéstanításifolyamatokatalkalmazniatanárokésadiákokkörében

21.alegújabboktatásitrendeketfigyelemmelkísérni,ésapedagógiaiésjogalkotásifolyamatokhozhozzá-kapcsolni

22.pedagógiaiésjogalkotásialapelveketbeépíteniazáltalavezetettoktatásiintézménybe

23.avonatkozókontextuálistényezőketazonosítaniéskiaknázniatanulókjavára

24.iskolaitantervetkidolgozni25.akoherenstantervszükségességét

tudatosítani26.értelmesegyüttműködéstbiztosítani

atantervfejlesztésben27.biztosítani,hogyatantervkellően

rugalmaslegyenahhoz,hogyatanulókegyénilehetőségeihezigazodjon

28.tantervetkialakítaniazelérendőtanulásieredményekfigyelembevételével

29.szakmaitanulóközösségeketszervezniazegyestantárgyakésatantárgyakonátívelőtantervkidolgozására

30.azalaptantervminőségétmonito-rozni,visszajelzéstadniafejlesztésérdekében

31.mindenegyesmunkatársképességeitlehetőlegnagyobbmértékbenfelhasználnialegjobberedményeléréseérdekében

32.visszajelzéstkérni,ésegybenadniazeredményekfejlesztésénekmódjáról

24.akognitívésaffektívkészségeketegyarántfejlesztőtantervbenhisz

25.figyelembevesziavitatottértékeket,eszközöketéshiedelmeket

26.elkötelezettatanulásttámogatóvezetésértatantervegészében

Vignetták:

» A tantervi koherencia biztosítása Annak érdekében, hogy összehangolják az iskola tantervét a különböző tantárgyaktanmeneteivel, Mrs. Matthews, az iskolaigazgató, felkérte a tantervkészítő csoport vezetőit,hogy vitassák meg az egyes osztályok tantárgyi tanmenetének főbb elveit. Az idegen nyelvicsoport vezetője bemutatta az idegennyelv-oktatásban használt spirális tantervi szerkezetet,amit a nyelvtani készségek fejlődésének mentén alkalmaznak. A matematikai csoportotképviselő személy elmagyarázta, hogy a matematika tanárok miként fedik le így, vagy úgy

54

a nemzeti tantervben meghatározott területeket. Az előadások után Mrs. Matthews azontűnődött,hogyazegyestantárgyakképviselőimiértazoknakazelőremeghatározottelveknekamenténvitáztakegymással,amiketazáltalukoktatotttantárgyakbankénytelenekhasználni. „Eztvárjáktőlünk”,mondtaazegyik.„Ezttanultukazegyetemen”,tettehozzáegymásik.

„Őszintén szólva, nem vagyok meglepve, hogy jó néhány diákunk megbukik az országosvizsgákon,aholrengetegkomplexésellentmondásospéldávaléskérdésselkellmegbirkózniuk”,szólalt meg az igazgató. „Mit javasol hát?”, tette fel a kérdést valaki a jelenlévők közül.

„Segítenünk kellene a diákoknak, hogy felfedezzék, elfogadják, és végül megszeressék azta kihívást, amit a tanulás jelent.”, válaszolta Mrs. Matthews. „És mindezt hogyan fogjukmegtenni?”, kérdezte az egyik csoport vezetője. „Azt hiszem, először magunkkal kellenekezdenünk,mégpedigúgy,hogysegítünkegymásnakmegérteniéselsajátítanialegfontosabbinformációkat,ötleteketésalapvetőkészségeketasajáttudományágainkban.Végülis,haadiákoknemtapasztaljákmegezeketazalapvetőgondolatokatsajátmaguk,akkornemfogjáktudnielsajátítaniatémalényegét.Atantervünkegyolyanvilágrakellene,hogyfelkészítseőket,amelybenatudásfolyamatosanbővülésváltozik,felfoghatatlangyorsasággal.” Az iskolaigazgató kíváncsisággal teli légkört érzett a szobában. „Ha sikerül, segítünkabban, hogy a fiatalabb generáció megértse a múltat, azért, hogy jövőt tudjon építeni –folytatta–,éséppenezzelagondolatmenettelkellmegtalálnunkannakamódját,hogymikéntgondolkozzunkatantervünkkialakításáról.”„Sohanemgondoltamúgyatantervre,mintamúltésajövőtalálkozásipontjára.Inkábbeszközkénthasználtamatanulókiskolaipályájátvégigkísérőtananyagokstrukturálásához”,válaszoltaamatematikatanármeglepődve.„Ezaztjelenti,hogyatantervasajátörökségünkmegértéséreszolgálóeszköz,amitugródeszkakénthasználhatunkegykortársgondolkodásmódfelépítésére.Ígysegíthetünkajövőnemzedékének,hogyelőrébbtudjontekinteniannál,mintaztamúltengedné…”,tettehozzáegymásik. Hirtelenkülönöslégkörlettaszobában,minthavalamimegváltozottvolna.»A minőség fejlesztésének biztosítása Aziskolairányítócsoportjaazértültössze,hogymegvitassaaztajelentést,amelyalegutóbbiönértékeléseredményeittartalmazza.Akérdőívettanárok,diákokésszülőktöltöttékki.Azeredmények felfedik az iskola erősségeit és gyengeségeit, az utóbbiban pedig különösenkitűnnekadiákoktanulásieredményei. Mr.Barren,aziskolaigazgató,nagyérdeklődésselfordulatémafelé,ésmegkérdiazirányítócsoportbanülőtanárokatalehetségesokokról.Atanárokazonvitáznak,hogymennyirevoltnehézabeérkezettadatokatértelmezni.„Ezeketazadatokatnemtudjukáltalánosszemszögbőlmegítélni”,mondjaazangoltanár„mivelanyelvelsajátításánakmeneteerőseneltérattól,ahogypéldául matematikát tanulunk.” Heves vita tör ki arról, hogy a diákok egyáltalán képesek-eértékelniasajáttanulásukat. „Igazadvan”,vágközbeMr.Barren, „a tanulásvalóbannem látható, csakazeredményekazok.Ahhoz,hogytöbbetmegtudjunkdiákjainktanulásáról,részvételenalapulómegközelítést

kell találnunk. Nemrég tanultam egy érdekes módszert, úgy hívják, hogy fotóértékelés. Adiákok kamerákat, fényképezőgépeket kapnak, és az a feladatuk, hogy kis csoportokbanolyanhelyzetekrőlkészítsenekképeket,felvételeket,melyeketélveznek,ésamelyeketkevésbészeretnekiskolaiéletüksorán.” Az igazgató az irányító csoport tagjait egy élénk vitába viszi a fotografikus értékelésmegvalósíthatóságáról, végül az irányító csoport megállapodik abban, hogy egy osztálybankipróbáljákamódszert,hogymegismerkedjenekazújötlettel.

» Az innováció kritikus támogatása Mrs.Schwarzegykonferenciáróljöttvissza,aholnagyhatássalvoltráegyinnovatívmódszer,melyaziskolaitanulásieredményeketfokozza,azúgynevezettCWT–vagyisaTantermiSéta(classroom walkthrough), melyet egy Amerikából jött előadó mutatott be. Ezt a módszertsokszor alkalmazzák az Államokban arra, hogy gyors és átfogó képet nyerjenek a tanítás éstanulásállapotárólaziskolákban,mindeztrendszerszintűmegközelítésből. Mielőttamodellrőlbeszéltvolnaaziskolábantanítótanárokkal,Mrs.Schwarzlefuttatpárgoogle keresést a témában és háttér információkat gyűjt a módszerről, valamint megrendeltöbbkönyvetisaCWT-ről.Megismerkedikamódszerelméletihátterével,valamintátnéziagyakorlatihatékonyságáról szólókutatásieredményeket.Bárazeredmények igenkedvezőek,Mrs.Schwarztisztábanvanazamerikaiiskolákatövezőkulturáliselőítéletekkel,ésismeriamáskultúrábólvalóátvételnehézségeitis. Tudja, hogy a legnehezebb az lesz, hogy meggyőzze a tanárokat, hogy fogadják el azosztálytermekbentett5–7percesbejelentésnélkülilátogatásokszükségességét.Ezamódszera régi szakfelügyelői rendszerre emlékeztetné őket, melyet szerencsére már megszüntetteka régimódisága miatt. Az osztálytermi látogatásainak azonban más célja is volt, mégpedig atanulásfejlesztésérevonatkozójövőképénekavalóraváltása.Ezértúgydöntött,hogyelkezdezenvíziómegvalósításándolgoznimunkatársaival.

76

98

B | A változás operatív és stratégiai irányítása

Azigazgatófeladata,hogyaziskolábanközösértékeketteremtsenmeg,amelyeketmindenkielfogad. A jövőkép kialakítása, a megvalósítására irányuló stratégiaalkotás és a szervezetküldetésének tisztázása az igazgató szerepének és munkájának kulcselemei. Képesnek kelllenniearra,hogyirányítsaannakaközösmunkánakafolyamatát,melyneksoránmegszületikamindenkiáltalelfogadottjövőképterve,hatékonyankelleztkommunikálniaéstámogatniaennek közös megvalósítását. A megvalósítás szakaszában következetesen képviselnie kellazokatazirányokat,amelyeketszervezetiszintenmeghatároztakajövőképpelkapcsolatban.Aziskolavezetőeredményességénekkulcsaazis,hogyajövőképhezvezetőútonmindmagának,mind pedig munkatársainak képes legyen szűkebb és tágabb célokat kijelölni. Ehhez azigazgatónaktisztábankelllennieaváltozásfolyamatával,ésazzal,hogymiképptudjakezelniaváltozásútjábanállóellenállást.Azigazgatónaklétrekellhoznianyomonkövető,áttekintő,értékelőrendszereket,majdezekhasználatábanaktívanrésztkellvennie.Aziskolavezetőnektudniakell reagálniabelsőéskülsőértékelés(önértékelésés iskolaértékelés)eredményeire.Tudniakell,hogymiképpkezeljeazösszetettségetésakáoszt.Alapvetőelvárásiskolavezetőktől,hogyfolyamatosantájékozódjanakéstájékoztassanakazújoktatásitrendekről,szakpolitikaiváltozásokról,amelyekérintikahétköznapigyakorlatotis.Azért,hogyazirányokat,célokatmeghatározza,ésfenntarthatóanműködtesseaszervezetet,felkelltérképeznieakörnyezetiésafenntarthatóságitényezőket(pl.elemzőeszközökalkalmazásával).Aziskolavezetőknekképesnekkell lenniükarra,hogybeazonosítsákazokata területeket, amelyek fejleszthetőkaziskolában.Biztosítaniukkellaközösenkitűzöttirányokfelévalóhaladást,miközbenegyátláthatótanulásikultúrátalakítanakkiéstartanakfenn.

Kulcsjellemzők:•Az iskolavezetőknek tudniuk kell közös értékeken alapuló jövőképet képviselniük az

iskolávalkapcsolatban,amelynekcéljaazaktuálisgyakorlatésatanulóieredményekjavítása.•Az iskolavezetők mindennapi tevékenysége olyan stratégiát követ, amely az iskolai célok

eléréséhezmindenkiszámáramegvalósíthatólépéseketkínál.•Az iskolavezetők az iskola céljainak eléréséhez stratégiai lépéseket tesznek, a változás

kihívásokkaltelifolyamatátmegértikéskonstruktívanreagálnakrá.•Aziskolavezetőkegyváltozásokranyitottkörnyezetetteremtenek,éskonstruktívkapcsolatot

létesítenekaváltozásbanérintettszereplőkkel.•Az iskolavezetők megosztják a vezetést munkatársaikkal, és a fejlesztést a saját és mások

képességeibevetettbizalomraalapozzák.

Kompetenciák:


1.1aszervezeti(ésaközösségi)értékeket2.1akörnyezetfelderítésénekelveit,

célját,gyakorlatátapartnerekkelvalójókapcsolatkialakításaésaközösségfejlesztésérdekében

3.1azújoktatásitrendeket4.1aziskolaerősségeitésgyengeségeit

(afejlesztésiterületeket)5.1akockázatokatésakockázatkezelést6.1aváltozáskövetkezményeit7.1ahatékonyváltozáskezeléselveités

gyakorlatát8.1astratégiaifejlesztést9.1akonkrétcélokfelállításának

szükségességét(ésazegyértelműtávlaticélokmeghatározásánakmódját)

10.1avégrehajtássoránacélokértékelésénekésújraértékelésénekszükségességét

1.1gazdaságiéstársadalmifolyamatokat,trendeketmegfigyelni,értelmezni,azintézményistratégiátezekhezigazítani

2.1kezelniaváltozást(mindenstádiu-mábanhatékonyan:normatív,stratégiai,taktikai,operatív)

3.1aváltozásfolyamatáthatékonyanmegtervezniésértékelni

4.1astratégiarendszeresnyomonkövetésétésértékelésétkezdeményezni

5.1azértékelésekérvényességétésmegbízhatóságátmegvizsgálni

6.1afejlesztéstáttekinteniésértékelniafolyamatosfejlődésérdekében

7.1aziskolátnyitott,akörnyezőközösségetbefogadóintézménnyéfejleszteni

8.1aziskolajövőképénekmegvalósítá-sáhozaktív(cselekvés-vezérelt)környezetetteremteni

9.1változástésinnovációtkezdeményezni

10.jólmeghatározottjövőképetmegfogalmazni,ésennekaképnekmegfelelőendönteniéscselekedni

11.jövőképetalkotni,célokatésfejlesztésistratégiátmeghatározni

12.meggyőzőenvezetniazembereketacélokfelé

13.acélokatösszekötniaszervezetiértékekkel

14.felismerniazérdekeketaszakpolitikaésazinnovációkmegvalósításában

15.aktívanbekapcsolódniaprobléma-megoldásbaésafeladatmegvaló-sításba

16.jókapcsolatokatteremteniésfenntartanimindenérdekeltféllel(mégnehézhelyzetekbenis)

17.mindenérintettnekmegfelelőfeladatokatmeghatározni,kiadni

18.mindenérdekeltfeletbevonniazintézményistratégiakialakításába

19.azonosítaniazerősségeket,gyenge-ségeket,(fejlesztésiterületeket)

20.aziskolaistratégiátmeggyőzőenbemutatni

21.információtfelelősenésprofesszio-nálisanbefogadniésadni

1.1aközéletitevékenységeibenszemelőtttartjaaziskolaérdekeit

2.1fontosnaktartjaahosszútávongondolkodást,ésazennekmegfelelőcselekvést

3.1észrevételekrereagál4.1hiszafenntarthatóságban,ezt

tükrözifenntarthatógondolkodása,afenntarthatóságértdolgozik(iskolaiésközösségiszintenis)

5.1hiszaközösenmeghatározottcélokértékében

6.1hiszabban,hogytevékenységeiakollégáiszámáraláthatóakésátláthatóakkell,hogylegyenek(ésennekfényébencselekszik)

7.1átláthatóságothirdetadöntés-hozatalban

8.1aváltozásokfelényitottéstámogatóiskolailégkörkialakításáértésfenntartásáértfelelősségetvállal

9.1szívesenpróbálkiújdolgokat10.kitartó,ésfontosnaktartja,hogy

aváltozásraésinnovációravonatkozóantisztánláthatócéljailegyenek

11.fontosnaktartjaéstörekszikarra,hogyfelelősenjárjonelacélokkaléserőforrásokkalkapcsolatban

» A gyakorlati matematika bevezetése az általános iskolábaAz iskolaigazgatót, miután helyettesével együtt részt vett egy nemzetközi tanárképzésikonferencián a fővárosban, valamint egy workshopon, amely a matematika eredményekgyakorlati tevékenységeken keresztüli javításával foglalkozott, meggyőzték az érvek,amelyeketatanárokegyegyetemitanárralprezentáltak,valamintazatudásésteljesítmény,melyetatanárokatkísérőhallgatókmutattakfel.Helyettese,amatematikatanításértfelelősvezető tanár is volt az intézményükben, aki tudta, hogy a hagyományos módszerekkeltanulógyerekek,amikoratankönyvekbenmegszokottóleltérőmódonfelvetettproblémákrakell választ találniuk, elbizonytalanodnak, és ez meglátszik a nemzetközi összehasonlítóvizsgálatokonfelmutatotteredményeikenis. Az iskolaigazgató mindig hitt a gyakorlatközpontú tanítás fontosságában és az ebbőlfakadótapasztalatitanulásban,ésmostegyolyanmódszerrelátottpéldát,amelybiztosíthatjaazt,hogyadiákoknecsakatankönyvekbőllegyenekképesektanulni,különösenafogalmifejlődéskezdetikorszakában.Fiatalabbkorábanegyszerőmagaisszétszedteegyautómotorját,ésújraösszeraktaanélkül,hogyabelsőégésűmotorműködésénekelméletéttanulmányoztavolna.Egyéniérdeklődéseatanuláskülönbözőmódjaiirántdoktoritanulmányokigvezették,melysoránalegújabbhazaiéskülföldiiskolaitrendekkelfoglalkozott,beleértvekülönbözőintelligenciaformákat,aneurálishálózatokelméletét,azegésztestrekiterjedőtanulást. Akonferenciárólhazáigtartónégyórásvonatútalattahelyettesévelegyüttátvettékazokatalehetőségeket,amelyekkelaziskolájukbanazoktatásgyakorlatánváltoztatnilehet.Rájött,hogytovábbiforrásokravanszükség,aszponzorációra,illetveazerőforrásokleghatékonyabbkihasználására is forrásszerzési lehetőségként tekintett. Felismerte azt is, hogy a tanároklegtöbbjénekszükségevantámogatásraamatematikaioktatásújfogalmialapokrahelyezésében.Ebbenapillanatbanelhatározta,hogylétrehozegy„matematikaialapot”,felkériaszülőket(ésmásszponzorokatis),hogyhozzájárulásukkaltámogassák,valamintutánanézazEurópaiSzociális Alap pályázati lehetőségeinek. A műhelyen bemutatott gyakorlatokat pedig arrahasználjamajd,hogymegnyerjeaszülőktámogatását.

1110

Vignetták:

» Paradigmaváltást tervezve (dőlt betűkkel kiemelt kompetenciákkal) Az iskolaigazgató elolvasta a legújabb kutatásokat bemutató cikkeket és nemzetközijelentéseket,amik leírjákaz iskolavilágáhozkapcsolódó legújabbtrendeket,ésbemutatjákatanulóktanulásieredményeinekrelatívállapotátatöbbiállammalösszevetve.Felismerte,hogyparadigmaváltásravanszükség,adidaktikusoktatásrólahangsúlytafacilitálttanulásrakelláthelyezni.Rájöttarra,hogyasajátszerepénisváltoztatniakell,az iskolaierőforrásokpusztakezelőjébőlpedagógiaivezetővékellválnia.Tudta,hogyazeffajtaváltozásrövidtávonnagy kihívást jelent, de mivel a meggyőző kutatási eredmények szerint a hatás mindenkiszámárahosszú távúnyereségethoz,úgydöntött,hogyeztazutatfogjakövetni.Magabiztosvolt az értékrendszer céljának változásával kapcsolatban, és hajlandó volt kipróbálni új megközelítéseket a diákok sikerességének, valamint a közösség iskolába vetett bizalmánakebbőladódónövekedéseérdekében. Tisztábanvoltvele,hogyugyanmagátaváltoztatástfürgénkellenevégrehajtani,megkellgyőznieatanárokatésaközösségetarról,hogyazújításmindenkiszámáraértékeslesz.Azokadiákok,akikutolsóévükettöltikaziskolában,ésközépiskolábamennek,alkottákazelsőkutatásicélcsoport,amelyaziskolaerősségeire(ésfejlesztendőterületeire)vonatkozott.Ötleteitmegvitattaaziskolaalapítótestületével,valamintafenntartóképviselőivel,smegszerezteazelvibeleegyezésüket.Atestületetleginkábbazagondolatgyőztemeg,hogyaziskolaaváros/arégió/azországlegjobbiskolájáváválhat.Atantestületiértekezletenezutánúgymutattabeaz ötletet a munkatársaknak, mint egy hosszú távon megvalósítható, de kezdési pontjáttekintvemeghatározottprojektet.Bölcsendöntött,mikorelőszöravezetőtanárokkalésatantárgyifelelősökkelegyeztetett,hogytámogatókat(éspotenciálisönkénteseket)gyűjtsönmagamelléakezdeményezéshez.Ezutánönkénteseketkeresettarra,hogykísérletijelleggelhattantárgynálindítsákelarendszert,majdegyfélévelteltévelértékeljékazeredményeketatanulóiteljesítményésatanulásélvezetetekintetében.Afejlesztésrefélretetteaköltségvetés(az erőforrások) egy részét egy államilag elfogadott tétel – innováció – keretére, amelybiztosítjaaszükségestanáriszakmaitovábbképzéstis. Alelkiismeretestervezéssel,aváltozáshoz szükséges klíma kialakításával,azelőkészítésbefektetett idővel az iskolaigazgató lehetővé tette azt, hogy a projekt sikeressé váljon. Aktívrésztvevőjevoltnemcsakanyomon követésnek és az értékelésnek,hanemarendszeresfejlesztésimegbeszéléseknek, melyek elkötelezett tanári csapatot teremtettek, és szilárd alapot bizto-sítottak a kezdeményezés disszeminációjához és intézményesüléséhez. Ezek során ő, mintiskolaigazgató,nyíltan mutatta az ügy melletti elköteleződését és belevetett bizalmát.Amunkaa mai napig tart, és az iskolai eredményeket példaértékű gyakorlatként tartják számon atanulóközpontútanulásterületén.

Kompetenciák:


1.1alegfrissebbpedagógiaiésmódszer-tanifejlesztéseketésezekkellépésttart

2.1legalábbegyidegennyelvet3.1info-kommunikációstechnológiákat

(IKT)4.1sajátszemélyes,interperszonálisés

szakmaierősségeit5.1sajátszemélyesfejlesztendőterületeit6.1interperszonálisfejlesztendő

területeit7.1miokozszámárabizonytalanságot8.1sajátvezetésistílusánakerősségeit

éskorlátait9.1azoktatássalkapcsolatossaját

morálisésetikaibeállítottságát10.szakmaiönértékeléseszközeités

modelljeit11.különbözővezetésimodelleket,

stílusokat12.tisztábanvananaprakészség

fontosságávalatanáriszakmáraésatanárok,iskolavezetőkfejlesztésérevonatkozóan

1.1naprakészneklenniapedagógiaigyakorlattekintetében

2.1sajátmagastratégiaiésoperatívirányí-tásáraaszakmaicélokeléréseérdekében

3.1sajátsikerétfenntarthatóankezelni4.1elképzeléseitésértékrendszerét

bemutatni,ezekethirdetni5.1aziskolaérdekeitasszertívmódon

képviselni6.1felelős,megfontolt,körültekintőés

konzisztensdöntésekethozni7.1felismerniahibákatésfelülvizsgálniés

korrigálnisajátdöntéseit8.1ahibákatatanulásifolyamatrészeként

értékelniésbeismerni9.1reflektálniazoktatásmeghatározó

szereplőinekmunkájáraéstanulnitőlük10.rugalmasanreagálniváltozó

körülményekre11.felismerni,hogymelyekazegyező,

melyekazeltérőiránybahatófolyamatok12.kezelniasajátenergiáját13.kezelniaszemélyesstresszt,ésaztnem

átvinniamagánéletbe14.naprakészneklenniazoktatásonkívüli

történésekterén15.önállóankezdeményezni16.kreativitásra17.csapatbandolgozni18.objektívanmeghallgatnimások

véleményét19.ahasznotmegkülönböztetni

ahaszontalantól20.analitikusangondolkodni21.összeegyeztetniazadott,avágyottés

alehetségesállapotot22.elfogadniamásoktólkapott

megbecsülést23.aproblémátkihíváskéntértelmezni24.tartaniazetikettszabályait25.felelősségetvállalniatetteiért26.megkülönböztetniatanításésavezetés

képességeit27.folyamatosanfejlesztenivezetői

képességeit28.önértékeléstvégezni29.olyancélokatmeghatározni,melyek

fejlesztikvezetőiképességeit30.tevékenységétésazelérteredményeket

etikaiésmorálisszempontbólvizsgálni31.harmóniátteremtenisajátalapelveiés

gyakorlataközött

1.1példamutatóanképviseliazintézményiértékeket

2.1példakép3.1szorgalmas4.1felelősaszemélyesszakmaifejlődésért5.1fenntartjafizikaiésszellemierőnlétét6.1jóindulatú7.1képesanagylelkűségre8.1hiteles9.1hiszabizalomfontosságában10.koherenséskövetkezetesatetteibenésa

kijelentéseiben11.szeretiamunkájátésaszerepét12.alaposanátgondoljaszemélyes-szakmai

fejlődésénekirányát13.felkészültarra,hogyfelülvizsgálja

aszemélyesésszakmaiértékeit,hamegkérdőjeleződnek

14.őszinte15.azalapvetőemberiértékekszerintkezel

másokat16.stabilésátláthatóEtikaiKódexevan17.megbízható18.lojálisavezetettintézményhez19.felismeriaszakmaidiskurzusokértékét20.pragmatikusbeállítódású21.fontosnaktartjapozíciójábólfakadó

tekintélyétmegfelelőenhasználni22.tudatábanvanéselfogadjaaz

elszámoltathatóságát23.nyitottéspozitívhozzáállású24.optimistaésgyakorlatitapasztalatbóltudja,

hogymindenlehetséges25.apozitívkimenetelűproblémamegoldást

fontosnaktartja26.törekszikarra,hogykifogásoknélküllássa

elfeladatait27.megbocsátó28.empatikus29.nemmindenáronambiciózus30.bátor31.akockázatotkihíváskéntélimeg32.elfogulatlan33.vállalkozószellemű34.vanhelyzetérzéke35.akülönbözőségeketlehetőségkéntszemléli36.törekszikazoptimizmusra

1312

C | Önmagunk operatív és stratégiai irányítása

Aziskolavezetőnekmegkellőriznie,fennkelltartaniaaprofesszionálismunkavégzésirántimotivációját.Tudatábankelllennieaszerepéveljáróetikaiéserkölcsiaspektusoknak.Asikeresvezetőkszemélyiségjegyeinekamegismerésesegíthetiaziskolavezetőketsajátfejlődésükben.Az iskolavezető hatékonyan kommunikál a különböző médiumokon keresztül. Olyantulajdonságok,mintazoptimizmus,felelősségvállalás,megbízhatóság,azelszámoltathatóságmegértése, tényalapú döntéshozatali képesség, vállalkozókészség, eltökéltség, fogékonyság,következetesség a másokkal való munkában, önállóság, tudatosság, hitelesség, kreativitás,politikaitudatosság–mindasikeresiskolavezetéskulcstényezői.Önismeretésönértékelés,asajáterősségeikésaszemélyesésszakmaifejlesztendőterületekismerete,valamintakritikusönreflexióképessége teszik lehetővéavezetők számáraa feladatokkiadásánakésavezetésmegosztásának megfelelő kezelését. Az igazgatóknak tudniuk kell kezelni a bennük lévőfeszültséget.

Kulcsjellemzők:•Az iskolavezetők kritikusan reflektálnak a saját személyiségükre, viselkedésükre,

cselekedeteikre,és(haszükséges)felülvizsgáljáksajátdöntéseiket.(önreflexió és önértékelés)•Aziskolavezetőkfolyamatosanfejlesztikaz interperszonáliserősségeiketésmegpróbálják

legyőznigyengeségeiket.(interperszonális fejlődés)•Aziskolavezetőkfolyamatosannaprakészekszakmaiismereteikterénahhoz,hogyaziskola

jövőképétmegalkossák,éscéljaitfelállítsákéselérjék.(szakmai – stratégiai és operatív vezetői – fejlesztés)

•Az iskolavezetők felismerik az oktatáshoz kötődő erkölcsi és etikai körülményeket,megtartjákaszakmaetikaiszabályait,éselfogadjákavezetésseljárófelelősséget.(etikai és erkölcsi fejlődés)

•Az iskolavezetők hatékonyan kommunikálnak, valamint mélyen elkötelezettek a diákok,tanárokésönmagukoktatásaésfejlesztéseiránt.(hatékony kommunikáció és elköteleződés)

értékesvoltszámára,és ilyennyomásalattúgydöntött,hogyváltoztatamenedzsmentésvezetőistílusában.Azonbanamotivációjaaziskolaésazmunkatársakvezetésérealacsonyvolt.Fontolóravettelemondásátis. A vezetőképzés következő óráján arra kérték, hogy készítsen személyes fejlesztésitervet, melyben a hangsúlyt a saját iskolafejlesztéssel kapcsolatos menedzsment és vezetőikompetenciáirahelyezi.Ehhezújraelőkellettvennieazönértékelését,aSWOTanalízistésavisszajelzéseket.Elsőgondolataazvolt,hogytovábbispeciálisvezetőitanfolyamokrairatkozikbe,deaziskolaköltségvetéseehheznemvoltelegendő.Másönfejlesztésimódotkelletttalálniaarra,hogysikeresvezetőváljonbelőle.Úgydöntött,hogysegítségetkérakurzusoktatójától.Az oktató különböző lehetőségeket ajánlott számára, melyekkel fejlesztheti hiányzókompetenciáit.Ajavaslatokközülazelsőazvolt,jobbanhasználjakiavezetőképzést,ésváljonmégaktívabbá.Akövetkezőazönképzéslehetőségétemeltekiazirányításésvezetésterületén.AztajánlottaJohnnak,hogylátogassonmegmásiskolákat,beszélgessen,konzultáljonvezetőkollégáival. Javasolta továbbá azt is, hogy az informális tanulással fedezze fel az őt érdeklőterületeket.Példáulaziskolaiproblémamegoldásesetébenakooperatívtanulásthatékonynakés eredményesnek vélte. A tréner azt javasolta még számára, hogy kérjen fel coach-nak egytapasztalttanárt,egyhelyettestvagyegymásikiskolavezetőjét.Jógyakorlatatrénerszerintazönértékelő jelentésekírása,különösenaz irányítástésvezetéstérintőkritikuseseményekéskonfliktushelyzetekután.Ajavaslatokközöttaziselhangzott,hogyönelemzéshezéssajátfejlődési terv kialakításához használja az iskolavezetői standardokban leírt kompetencia-keretrendszert. A rendelkezésére álló időt figyelembe véve úgy döntött, hogy rendszerestalálkozókatszervezatapasztaltabbmunkatársaivalaziskolában,valamintigénybevesziaprofiiskolaicoach-otkommunikációskészségeinek javítására,különöstekintettelakonfliktusokkoraiazonosításáraésmegoldására.Azönreflexiótéskompetenciafejlesztéstszolgálótervetakövetkezőfélévreállítottaössze,havirendszerességűtalálkozókbólálltatanárokkal,melyeketcoachingkövetett.

1514

Vignetták:

» Önreflexió és fejlődés/fejlesztés EgyévvelaziskolaigazgatóipozícióbakerülésutánJohnfeltettemagánakakérdést,hogyegyévmunkájaalattmittanult,hogyanfejlődtektanáriésvezetőikompetenciái.Sokattanultaziskolavezetésévelkapcsolatosadminisztratívteendőkről.Ahelyetteseivelésazadminisztrációsszemélyzettel együtt egy olyan csapatot alkottak, amely képes volt gyorsan reagálni a napmint nap felmerülő problémákra. Az iskolavezetőkre vonatkozó jogszabályok kötelezővéteszik,hogyazigazgatókrésztvegyenekvezetőképzésen,ezértjelentkezettéselvégzettnéhánykurzust.Rengetegtémavoltaképzésiprogramban,azonbanszámáraalegérdekesebbnekeztűnt:„Hogyantervezzükésvalósítsukmegazönfejlesztéstaziskolaigazgatóiszerepkörben”.Figyelmesenhallgatottéspercrőlpercrevesztetteelabizalmátazokkalszemben,akikazújítóötleteketésajánlásokatavalósiskolaiéletbenegyszerűenmegvalósíthatónakállítottákbe. Kevés olyan személyes diagnosztikai tapasztalattal rendelkezett, amikkel cégvezetők akiválasztásifolyamatsorántalálkoznak.Egészeneddigsenkinemkértetőle,hogyreflektáljona saját munkájára és az azzal kapcsolatos tevékenységekre. Meglepő módon az első feladat,amitkapott,egynagyonegyszerűönreflexióraalapulóSWOTanalíziselkészítésevolt,azazazerősségek,gyengeségek,lehetőségekésveszélyekfeltérképezése.Ezahelyzetteljesenújvoltszámára.Végül,többnaposgondolkodásutánkitöltötteaSWOTanalízist.Azelsőeredménykellően meglepte, több szempontból is. Túl sok minden szerepelt az erősségek és veszélyekmezőiben,azonbancsaknéhánydolgot tudott felírniagyengeségekés lehetőségekközé.AképzésenrésztvevőiskolavezetőkkelfolytatottbeszélgetésaSWOTanalízisekrőlrávilágítottarra,hogynemteljesenvoltigaza.Sokan,különösenazidősekközülképesekvoltakegyensúlytteremteni az erősségeik, gyengeségeik, valamint a lehetőségeik és a veszélyek között. Azt avisszajelzéstkapta,hogytúloptimista,ésarrakérték,hogykészítsenelegyúj,reálisabbSWOTanalízist.Néhánykollegájaazttanácsoltaneki,hogykérdezzemegaziskolábantanítótanárokvéleményétazmenedzsmentésvezetőikompetenciáiról. Johntakérdéseirekapottválaszokmeglepték,ezekazonbanegyszerűekésvilágosakvoltak,ésnagyonisjólillettekrá. Életébenelőszörhallottaazt,hogynemkommunikálhatékonyan,különösenatanárokkal,éshogytúlsokidőttöltolyanmegbeszélésekkel,melyeknemvezetnekdöntéshez.Emelletta napi kommunikációjában bizonyos tanárokat és kollégákat előnyben részesít. Azt ismegtudta,hogya tanároktöbbésmélyebbremenőmegbeszéléseketvárnakelazaktuálisiskolai problémákkal kapcsolatban, de inkább egymással együttműködve, csapatbantanulnánakésdolgoznának.Néhányanaztjelezték,hogynemképesidőben,érzékenyenéshatékonyan megoldani konfliktushelyzeteket. A helyettesek és a munkaközösség-vezetőkazttanácsoltákneki,hogytöbbfelelősségetésfeladatotdelegáljon,hogyidőbenhozhassonrugalmas döntéseket. Vezetői stílusát autokratikusnak látták, amely kevés teret ad másokgondolatainakakibontakoztatására.Ezenfelülúgyítéltékmeg,hogynemadelégtámogatástaz egyéneknek és a munkacsoportoknak. Minden további információ is, amit kapott,

1716

Kompetenciák:


1.1a„jógyakorlat”jelentésétésennekmegosztásimódjait

2.1motivációselméleteketésmotiválótechnikákat

3.1acélokeléréseirántimotivációéselkötelezettségfontosságátakollégákkörében

4.1humánerőforrás-modelleket,akiválasztási,toborzásifolyamatokat,teljesítményértékelésiésnyomonkövetésitechnikákat

5.1csoportbanbetöltöttszerepeket,acsoportonbelülifeladat-ésfelelősségmegosztáskülönbözőformáit

6.1foglalkoztatáshozésoktatáshozkapcsolódójogikörnyezetet

7.1ahumánerőforrás-menedzsmenthatásátaziskolailégkörreésezekkapcsolatát

8.1atársadalmirétegződésjellemzőit9.1aziskolátelvégzettekprofilját10.akülönbözőérintettekigényeités

érdekeit11.személyzetifelülvizsgálatés

menedzsmentelméletétésmódszertanát

12.problémamegoldásiéskonfliktus-kezelésimodelleketéstechnikákat

13.atanárikar,adiákokésazérintettekjogaitéskötelezettségeit

14.azigazgatószerepénekfontosságátazegyesérdekcsoportokésaziskolamunkájánakvonatkozásában

15.akülönbözőségekkezelésénekalapelveit

16.kommunikációsmodelleketéstechnikákat

17.megbeszéléseketésmeetingeketvezetni

18.az„időmenedzsment”alapelveit19.különbözővezetésimodelleketés

stílusokat20.ajogokéskötelességekfelosztásának

különbözőtechnikáit21.milyenkészségekésképességek

szükségesekakülönbözőszerepekbenéspozíciókbanvalóteljesítéshez

22.aziskolailégköréskultúrastruktú-ráját,ezekfejlesztésilehetőségeit

1.1„jógyakorlatokat”kiválasztani,adaptálni,alkalmazniésmegosztani

2.1akollégákmotivációjátazonosítani,megfelelőmódszereketalkalmazniarra,hogyaszemélyesésközöscélokeléréséreinspiráljaőket

3.1segítségetnyújtaniakollégáknakszemélyesfejlődésükhöz

4.1működőképesHRfolyamatokatkiépíteniakiválasztástólanyugdíjazásig

5.1inspirálómunkakörnyezetetkialakítani

6.1akollégákbanrejlőlehetőségeketfelmérni,megvalósíthatófeladatokatadninekik

7.1hatékonycsapatot(okat)létrehozni,ezekbenvezetőkéntvagytagkéntműködni

8.1mindenegyeskollégaszemélyiségétésnézőpontjáttiszteletbentartani

9.1akollégákfizikaiésmentálisjólététfigyelembevenni

10.azérintettekigényeitfelismerniésezeketfenntartani

11.kommunikációstechnikáitahallgatósághozigazítani

12.hatékonyankommunikálniésvezetnimegbeszéléseket

13.belsőiskolaiéskülsőkapcsolatokatépíteniésfenntartani

14.megfelelőkonfliktuskezelésimodelleketéstechnikákatkiválasztaniésalkalmazni

15.amegvitatottügyekbenlogikuséskritikusálláspontotkialakítani

16.akülönbözőségeketkezelni,különbözőcsoportokkalszembenkorrektésigazságoslenni

17.kommunikációsmodelleket,eszközö-ketéstechnikákatalkalmazni

18.lehetőségeketésmegfelelőkörül-ményeketteremtenihatékonymegbeszélésekre

19.felelősségetésjogkörtdelegálni20.elősegíteniazegyénifelelősséget

ésszemélyesbevonódástaziskolavezetésifeladatokba

21.akollégákatösztönözniésakihívásokhozvalópozitívhozzáállásukatsegíteni

1.1elkötelezettakollégákadottságainakfejlődésemellett

2.1fontosnaktartjaamotiválóésinspirálómunkakörnyezetkialakítását

3.1döntéseitaközöscélokésaközöselőnyökfényébenmérlegeli

4.1nyitottarra,hogytudásátéstapasztalataitmásokkalmegossza

5.1szociálisanérzékeny6.1elkötelezettaziskolaérdekeinek

képviseletére7.1fontosnaktartjaazérintettekkelvaló

szorospartnerséget8.1figyelembevesziamunkaerő-piaci

viszonyokat,amireaziskolaadiákokatfelkészíti

9.1fontosnaktartjaaproblémákazonosításátésmegoldását,ésakonfliktusokkezelését

10.aproblémamegoldásésakonflik-tuskezeléssoránfigyelembevesziamorálisésszakmaiszempontokat

11.szakmaitávolságottartegy-egyértékeltésmegoldottkonfliktusoktól(ezekkelkapcsolatbanobjektívmarad)

12.azértékeknekfontosságottulajdonítmindazember,mindaszervezetéletében

13.másokategyenlőpartnerkéntfogadel

14.elfogadjamásokjogátavélemény-nyilvánításra

15.elfogadjaéstámogatjaatantestületfelhatalmazotttagjainakdöntéseit

16.hiszazemberekbenrejlőlehetőségekben

17.nyitottakritikáraésasajátjátóleltérővéleményekre

18.azerősségekreésapozitívumokrakoncentrál

D | Mások operatív és stratégiai irányítása

Az igazgatónak tudnia kell, hogyan inspirálja a kollégáit magas teljesítmény elérésére(hogy a lehető legtöbbet fejlődjenek a kapott visszajelzések és az önreflexió segítségével),illetve,hogymilyenmódonhasznosítsaaziskolaiönértékelést.Ahumánerőforrás-fejlesztésés

-management(kiválasztás,toborzás,betanításésmentorálás,monitoringésértékelés)ismereteszinténnélkülözhetetlenaszámára.Ahhoz,hogyaziskolaáltalkitűzöttcélokatelérje,tudniakell,hogyanépítsenés–acélokeléréseérdekében–hogyanmozgósítsoncsapatokat.Másokmenedzselése során magas szintű etikai és morális szempontokat kell figyelembe vennie.A társadalmi igazságosság ismerete és alkalmazása támogatja az iskolavezetőt személyesés szakmai kapcsolatainak kiépítésében. Az egyenlőség és esélyegyenlőség alapelveinekfigyelembevételével kell cselekednie. Kollégáival hatékonyan kell kommunikálnia, időbenkell visszajelzést adnia, és képesnek kell lennie arra, hogy kezdeményezze és támogassaa párbeszédet és a jó gyakorlatok átadását. Ahhoz, hogy növelje az iskola helyi közösségáltali támogatottságát, hatékony partnerségeket kell megalapoznia és fenntartania, mert ahelyiközösségbenaktíviskoláktöbbtámogatástkapnak.Azigazgatónaktudniaésérteniekell,hogyanalakítsonkiolyankörülményeket,melyekbenakollégáitérőstresszjelentősencsökkenthető. Tudnia kell, hogyan kezeljen konfliktushelyzeteket, illetve, hogy ezekelőfordulásáthogyancsökkentse.Képesnekkelllenniefeladatokdelegálására,illetvetudniakell,hogyanalkalmazzaamegosztottvezetéskoncepcióját.

Kulcsjellemzők:•Aziskolavezetőkinspirálják,motiváljákésösztönzikakollégáikatésadiákokat,valamint

támogatják őket abban, hogy pozitívan álljanak az oktatásban megjelenő kihívások felé.(inspiráló vezetés)

•Az iskolavezetők a közös/megosztott vezetés különböző formáira építve hatékony csapat-munkátteremtenek,koordinálnak,ésebbenrésztvesznek.(csapatépítés és megosztott vezetés)

•Aziskolavezetőkbiztosítják,hogyaszemélyzet,aziskolaésmásérintettekazigényeiknekés a velük szemben felállított követelményeknek megfelelő szakmai továbbképzésbenrészesüljenek.(szakmai továbbképzés)

•Az iskolavezetők döntéseket hoznak, problémákat oldanak meg, konfliktushelyzeteketkezelnek(másokszempontjaitésakülönbözőtársadalmiéskulturálissokféleségbőladódónézőpontokatfigyelembevéve).(kommunikáció és közös döntéshozatal)

•Aziskolavezetőkelfogadó,pozitívkörnyezetet,atudásmegosztásra,valamintaközöscélokelérésérenyitott,támogatókultúrátalakítanakki,betartvaazerkölcsiésetikainormákatmásokvezetéseközben.(iskolai légkör és erkölcsi szempontok)

1918

Vignetták:

» Kovács tanárnő vezeti Szabó tanár urat, vagy őt vezeti az igazgató? – Példa különböző vezetési módokra Kovácstanárnőnagyonzaklatottvolt.Úgyérezte,eznemmehetígytovább.MitképzelezaSzabó!Mindigfigyelmenkívülhagyjaatalálkozókonelhangzójavaslatokat,aztcsinál,amihezkedvevan,tudomástsemveszmásokerőfeszítéseirőlésmunkájáról.Kovácstanárnőnekelegevoltebből.Azigazságaz,hogyővoltaszülőknekrendezettkarácsonyipartifőszervezője,desenkinemtudilyenkörülményekközöttdolgozni.Foglalkozzonezzelaziskolavezetője.VagymondjamegSzabónak,hogyszedjeösszemagát,vagybízzaráazegészeseménymegszervezésétúgy,ahogyvan.Nekikellenevállalniafelelősséget,azőhibája,haazegészkarácsonyipartivégülkatasztrófábafullad. EbbenazállapotbanindultKovácstanárnőazigazgatóiirodafelé.Elképzelte,ahogyottállmajd,ésráborítjaazegészet.Határozottanbekopogott,ésnemisvárvaválaszra,benyitott.Aberontásttetézve,mindenköszönésésbevezetésnélkülvágottbeleamondandójába:„Igazgatóúr, én nem tudok így dolgozni. Ha nem csinál valamit Szabó tanár úrral, az egész partikatasztrófalesz.Lehetetlenveleegyüttdolgozni!Nemcsináljamegazt,amibenmegegyeztünk,káoszt hoz mindenre. El sem tudom azt képzelni, mi lesz ebből a partiból. Megegyeztünkabban, hogy miket kell elpróbálnunk a gyerekekkel a fellépéshez, hogy megfelelő legyen ahangulat.Delátniakelleneazőrültötleteit,éshogymiketpróbálagyerekekkel.Egyszerűenszörnyű,bármitmondokneki,olyan,minthaafalnakbeszélnék.” Kovács tanárnő megállíthatatlan volt. Azt viszont észrevette, hogy az igazgató már azelsőmondatautánabbahagytaapapírokkalvalóbabrálást.Hátradőltaszékénésrendkívüliérdeklődésselfigyelte,ahogyKovácsnéfel-alá járkálaz irodájábanésSzabórólmegazegészhelyzetrőlpanaszkodik.Nemszakítottafélbe,ésnemiskérdezettsemmit.Kovácstanárnőnekvilágosvolt,hogyazigazgatótudja,hogyközbekelllépnie,éshelyrekellhozniaahelyzetetSzabó tanár úrral. Így, amikor befejezte mondandóját, rászegezte tekintetét, és várta azügymegoldásáravonatkozódöntést.Végülaz igazgatókimondtaaz ítéletet:„Elképesztőenfelidegesítettemagát,deéterierővelbír.Micsodatúláradóenergia!Fantasztikus!” Kovács tanárnő az igazgatóra meredt, de csupán egy pillanatig tartott, amíg nem tudtaelhinni, amit hallott. Rögtön utána nevetésben tört ki, és az iskolaigazgató is mosolygott.Megnyugodott.Megértette,hogynemkellmindennelazonnalfoglalkozni.Mindenhelyzetetnyugodt elmével kell kezelni. Hát persze, hogy tudja ő Szabót kezelni, megszervezni akarácsonyipartitnyugodtanésönállóan.Leülnekmajdegyütt,elkerülikafeleslegesérzelmeket,ésmindentmegbeszélnek,pontrólpontra.Nincsszükségemásra,hogymegoldjaeztaszituációt.Ahogyazigazgatónakkezelniekellettőtésadühét,ugyanúgykellnekiiskezelnieSzabótésfeladatokkalkapcsolatosfegyelmezetlenségét.Hagyniakell,hogySzabóiselmondhassa,amitgondol,ésonnanfolytatják…Arrareagálmajd,amithall.Vezetésealattegyüttkellműködniük,ésközösenegykellemesestétszervezniükaszülőknek,mégkarácsonyelőtt.

E | Az intézmény operatív és stratégiai irányítása

Ahhoz,hogyaziskolavezetőjehozzájáruljonaziskolacéljainakeléréséhez,akövetkezőkulcsfontosságú felelősségi köröket és szerepeket kell betöltenie: biztosítania kell, hogyaz iskola üzemeltetése hatékonyan és eredményesen, az iskolavezető jogi hatáskörénekmegfelelőentörténjen,továbbágondoskodniakellaziskoláhozkapcsolódóadminisztrációskötelezettségek hatékony és eredményes elvégzéséről. Az igazgatónak hatékonyan kellbeosztaniaamunkaidejét,ésfelügyelniekell,hogymásokishatékonyanvégzik-enapiiskolaimunkájukat. Az iskola területe menedzselésének képessége (beleértve az épületeket és az azokatkörülvevő földterületeket) az igazgató egyik kulcsfontosságú kompetenciája, annak érde-kében,hogyaziskolahatékonyanműködhessen.Azigazgatónakbiztosítaniakellaziskolacéljainak elérése érdekében az iskola pénzügyeinek hatékony menedzselését, hatékonymunkaerő-gazdálkodástkellfolytatnia.Hatékonyankellmenedzselnieamegbeszéléseketésazinformációáramlást.Azigazgatónaktudniakellidőbeosztásaalapjánfeladataitpriorizálni(és megtartani józan ítélőképességét). Tudnia kell létrehozni és fenntartani hatékony,gazdaságoséshatásosadminisztrációsrendszereket,valaminttudniakelldöntésijogköröketdelegálniésfeladatköröketelemezni.Elengedhetetlen,hogyazigazgatóhatékonyantudjonegyüttműködni külső partnerekkel, és képes legyen együtt dolgozni helyi, regionálisrendszerekkel,ahatóságokkalésazoktatásértfelelősminisztériummal.

Kulcsjellemzők:•Az iskolavezetők elemzik és hatékonyan, a jogszabályi követelményeknek megfelelve

kezelikazintézményierőforrásokat,beleértveapénzügyi,humán,technológiai,fizikaistb.erőforrásokat.

•Aziskolavezetőknekfontosaziskolaimidzse,ésarratörekszenek,hogyaziskolárólpozitívképetalakítsanakki.

•Aziskolavezetőkhatékonyidő-éserőforrás-menedzsmentetbiztosítanak.•Az iskolavezetők a rendszer irányelveit betartva irányítják és átláthatóan menedzselik a

munkafolyamatokat.•Aziskolavezetőkabelsőésakülsőpartnereketbevonókommunikációtalkalmaznak.

Kompetenciák:


1.1akülönböződisszeminációstechnikákat

2.1pénzügyi,költségvetésifeltételeket(arendelkezésreállóköltségvetéssel)

3.1költségvetéshezkapcsolódójogihátteretésennekhatásait

4.1szervezetierőforrás-igényeket(eszközök,felújításstb.)

5.1sokfélefinanszírozásiforrást6.1időmenedzsmenttechnikákat

(ütemezésstb.)7.1azadminisztratívrendszert,

irányelveket8.1azintézményszerkezetielemeités

vezetését9.1amenedzsmentbebevont

szereplőket,személyeket10.azegyesszereplőkfelelősségikörétés

hatáskörétazintézményvezetésében11.aközösségibevonódásésa

társadalmiközeghatásait12.ahelyiközösségstruktúrájátésa

bennerejlőlehetőségeket13.hogykinekmiveltartozik

elszámolással14.kika„célfogyasztók”,ésmiaz

intézménycélcsoportja15.sokfélekommunikációseszközt,

csatornát(nyomtatott,elektronikus,közösségimédiastb.)

16.ahatékonymarketinghatását

1.1világosaninformációtátadni2.1azinformációáramlástidőben

menedzselni3.1arelevánsinformációkatcélzottan,

amegfelelőszemélyeknekátadni4.1aszervezetistruktúrátláthatóváés

átláthatóvátenni5.1proaktívhálózatépítésselforrások-

hozjutni,forrástteremteni6.1apénzügyihelyzetetelemezni:

felismerniazanyagiigényeketésazonosítani,hogymirekellaforrásokatkölteniaziskolacéljainakeléréséhez

7.1sokfélefinanszírozásiforrást,eszközthasználni

8.1hatékonyankezelniaköltségvetést:nemtúlkölteni,akeretekenbelülmaradni,ésaközösenfelállítottprioritásokszerintelosztaniapénzt

9.1statisztikákat,számadatokatstb.kezelni

10.azintézményifeladatokathaté-konyanszervezniéselosztani

11.megbecsülniafeladatokidőtartamát12.afolyamatokatirányítani,

menedzselni13.afeladatokidőtartamátmegítélni14.fontosságésprioritásalapján

szervezniafeladatokat15.amegbeszéléseketidősávosan

megtervezni16.azegyeshelyzeteketfelmérniés

gyorsanreagálni17.lehetségesösszefüggéseketfelismerni

ésakapcsolódókockázatokatfelmérni18.felismerniapotenciáliserőforrá-

sokat,melyeketazegyespartnerekbehozhatnak

19.atársadalmikörnyezetébenlátniazintézményt

20.könnyenjókapcsolatokatépíteni21.felismerni/azonosítanialehetséges

partnereket22.azegyescélcsoportokszámáraa

relevánsinformációkatkiválasztani/közvetíteni

23.akülönbözőcélcsoportoknakmegfelelőkommunikációseszközöketazonosítani

24.akommunikációseszközöket,csatornákathatékonyanhasználniacélokeléréseérdekében

25.aziskolaérdekeitazonosítani

1.1nyitottrugalmasmegoldásokraazintézményivezetésselésmenedzsmenttelkapcsolatban

2.1elkötelezettaszabályokbetartásairánt

3.1elfogadja,hogynemazőkezébenvanmindenkontroll,éserrenincsisszükség

4.1felelősnekérzimagátazintézményimenedzsmentmindenaspektusairánt

5.1törekszikarugalmasságra6.1törekszikakövetkezetességre7.1elkötelezettségaziskolaicélokiránt,

célorientált8.1törekszikaprecizitásra9.1fontosnaktartjaafogékonyságot,

odafigyelést,éstapintatos10.1fontosnaktartjaakapcsolatok

fenntartását11.1nyitottszociálispartnerek

bevonására12.1aziskolátszolgáltatástnyújtó

intézménynektekinti13.1elkötelezettaközösségfejlesztés

iránt14.1fontosnaktartjaazintézmény

közmegítélését15.1elkötelezettazintézményiránt16.1nyitottakommunikációtés

ahatékonymenedzsment-rendszereketérintőtechnológiaiújításokiránt

Vignetták:

» A szülők bevonása Egykisfalusokahátrányoshelyzetűtanulóvalfoglalkozóáltalánosiskolájánaktantestületearróltartmegbeszélést,hogyhogyanlehetnemegtalálniaharmóniátakétfőoktatásiközeg,aziskolaésacsaládközött.

Igazgató:„Agyermekekoktatása,neveléseacsaládésaziskolaközöscélja,hogyanlehetneelérniazt,hogyekételemharmonikusanilleszkedjenegymáshoz?”Elsőtanár:„Atanárokésa szülőkközöttikapcsolatnakkölcsönösbizalmon,őszinteségen,tiszteletenésmegértésenkellenealapulnia.”Másodiktanár:„Amiaztilleti,háromszereplőisvan:adiák,aszülőkésatanár.Ennekaháromszögnekkelleneharmóniábanállniaegymással.”Igazgató:„Elképzelhető,hogyezaz„együttállás”együttműködésséalakuljon?”Harmadiktanár:„Úgyérted,hogyaszülőkisaktívszerepetvállalhatnának?”Második tanár: „Végül is egy szolgáltatást nyújtunk számukra, így joguk van rá, hogyformálják.”Elsőtanár:„Haaziskolánknyitottvolnaaszülőkszámára,ésőkisaktívantudnáktámogatniatanulásifolyamatokat,akkorezzelakölcsönösbizalmatésmegértéstbiztosanmegtudnánkerősíteni.Dehogytudnánakhozzájárulniaszülőkatanulásifolyamathoz?”Igazgató:„Szóvalaztmondjátok,hogyaszülőkigénybeveszikaszolgáltatásainkat,atanítási-tanulásifolyamattámogatói lehetnek,sőtaziskolaiközéletszereplőjévéválhatnak.Ezmárháromfontosszerep,melybenaszülőkmegjelenhetnek.”

A fenti megbeszélésből kiindulva a tantestület létrehozta a „A generációk közti párbeszéd”programot. A komplex program célja a szülők bevonása az iskola életébe, többek közt azalábbiformákban:•nyílt napok, amikor a szülők meglátogathatják az órákat és a délutáni (tanórák utáni)

tevékenységeket;•„Párbeszéd a generációk között” nap, amikor a szülők és a diákok együtt dolgoznak és

tanulnak,információtgyűjtenekavilágról(aszociáliskompetenciáikatfejlesztőkooperatívtechnikákkal);

•a szülők bemutathatják a saját szakmájukat/tudásukat az osztálynak (közös tanulásitevékenységkereteinbelül).

» A megfelelő információáramlás biztosítása Az „A” általános iskolában az iskolaigazgató biztos akart benne lenni, hogy a szülőkmindig hozzájutnak a legfrissebb iskolai hírekhez, információkhoz (rendezvényekről,találkozókról,stb.),ígytudjákaziskolaiévtervezettmenetétkövetni,ésezalapjántervezni.

21

Egy szülő így magyarázza az ötletet: „A módszer adekvát és naprakész. Az iskolának vanegyhonlapja,aminelérhetőatanévrendje.Tájékozódhatunkrajtaaziskolaieseményekről,rendezvényekről, ünnepekről, a szülői értekezletek időpontjáról. Azok a szülők, akik nemhasználjákazinternetet,azinformációkatüzenőfüzetbenkapjákmeg.Mindeneseményrőlegyhéttelakitűzöttidőpontjaelőttkapunkértesítést.” Ugyanez az igazgató, a tanárok közötti információáramlásra is létrehozott egy nagyonegyszerű, de hatékony eszközt. Az egyik tanár így mutatja be: „Van egy „Futó” nevűkönyvünk a tanáriban, amibe mi tanárok beleírhatjuk az összes fontos, mindenkit érintőinformációt.Rendszeresenmegnézzükakönyvet,ésszükségeseténtájékoztatjukadiákokat.AFutóbanvanegynaptárésegynapiprogramis,aholazigazgatóbetudjajelölniakiemeltenfontosdátumokat,aminagyonhasznosazolyanszétszórttanároknak,mintén.Emellettatantestületiértekezletekeniskapunkinformációkat,éssürgősesetekben„hírvivőn”keresztül,akibejönazosztályterembe.”

EMBERI ERŐFORRÁSOKMINISZTÉRIUMA

RÉVAI NÓRA

Tudásközpont, Tempus Közalapítvány

1093 Budapest, Lónyay u. 31.

E-mail: [email protected] • [email protected]

Tel: +36 1 237 1300

Jelen kiadvány részlet az alábbi kötetből:

RÉVAI, N., KIRKHAM, G. A. (Szerk., 2013):

The Art and Science of Leading a School

– Central5: Central European view on

competencies for school leaders.

[Az iskolavezetés tudománya és művészete

– Centrál5: Az iskolavezetők kompetenciái

közép-európai megközelítésben]

Tempus Közalapítvány, Budapest, 2013.

centrál5: közép-európai kompetencia keretrendszer...

Documents