Centro Ricerche Scienze MotorieGiulia Bardaglio, Fulvia Gemelli,Daniele Magistro, Francesca Magno, Danilo

Marasso, Giovanni Musella, Simona Nebiolo

In collaborazione con: Dipartimento di Psicologia

Silvia Ciairano, Giuseppe Longhitano, Emanuela Rabaglietti, Maria Fernanda Vacirca, Giulia Zucchetti

E-mail:Torino, 9 ottobre 2010 silvia.ciairano@unito.it

giovanni.musella@unito.it 

Abilità motorie e Stili di vita, nei bambini della scuola primaria…

e non solo…

Circa 1000 bambine/i a partire dalla prima elementare

Ricerca longitudinale-sequenziale

Sei rilevazioni già effettuate a partire dall’inizio dell’a.s. 2007/2008

Intervento di attività motoria specificatamente mirato

Ci concentriamo su: Comportamento

prosocialeInstabilità emotiva

Aggressività

Gli andamenti rilevati sono simili in tutti i tempi Non sono state evidenziate differenze tra fasce d’età.

0

5

10

15

20

25

30

Comportamento Prosociale

Instabilità emotiva Aggressività

Bambini

Bambine

Credenze sulle proprie capacità di avere successo affrontando un compito in una situazione

Come si sviluppa? Esperienza vicaria, di gestione efficace, Persuasione, Stati emotivi e fisiologici

E’ una capacità ”allenabile”

Differenze tra autoefficacia individuale e collettiva

Rendersi conto che c’è un problema Fermarsi a pensare. Stabilire qual è il

problema Decidere un obiettivo Pensare a molte soluzioni possibili Pensare alle conseguenze di ciascuna

soluzione Scegliere la soluzione migliore Fare un piano graduale per attuare la

soluzione

Poche risorse

Molte risorse

Pochi compiti

impegnativi

Molti compiti impegnativi

Ansia

Sicurezza

Rischio

SFIDA

Routine

Tratto da Hendry e Kloep, 2003

Quando siamo in grado di affrontare una sfida?

Negli ultimi decenni in bambini e ragazzi vi è

stato un incremento di: sovrappeso Obesitàsedentarietà (ISTAT, 2002; WHO, 2004)

pericolo crescente: benessere individuale salute pubblica (Berenson et al., 1998)

promuovere programmi di prevenzione a livello europeo ed

internazionale (WHO, 2004).

3.3 2.3 2.1

74

62.1 63.7

15.4 19.4 18.9

7.416.2 15.3

01020304050607080

Wave 2 Wave 3 Wave 4

BMI WHO

Sotto peso

Normopeso

Sovrappeso 1°

Sovrappeso 2°

Il 60/70 % dei partecipanti rientra nei parametri del normopeso ma si evidenziano alcune criticità: A.S. 07-08 e A.S 08-09 sovrappeso di 1° grado incremento dal 15% al 19% sovrappeso di 2° grado dal 7% al 15%

Queste oscillazione sono in parte spiegabile in relazione ai veloci cambiamenti di crescita tipici di questa età ma rimane comunque un valore preoccupante.

2,8 1,5 1,4

77,7

66,1 67

12,319 18,7

7,313,4 13

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Wave 2 Wave 3 Wave 4

BMI who (femmine)

Sottopeso

Normopeso

Sovrappeso 1°

Sovrappeso 2°

3,8 3,1 2,9

69,8

58,2 60,5

18,9 19,8 19,1

7,5

18,9 17,5

01020304050607080

Wave 2 Wave 3 Wave 4

BMI who (maschi)

Sottopeso

Normopeso

Sovrappeso 1°

Sovrappeso 2°

I valori di sovrappeso sono molto simili, mentre quelli dell’obesità risultano più elevati

nei maschi rispetto alle femmine

37,428,7

23,117,5

9,1

62,671,3

76,982,5

90,9

32,221,5

16,88,6

3,2

67,878,5

83,291,4

96,8

0

20

40

60

80

100

120

6-6,5 7-7,5 8-8,5 9-9,5 10-11,5

Equilibrio statico

No (W3)

Si (W3)

No (W4)

Si (W4)

In generale, si osserva un trend di consolidamento man mano che aumenta l’età dal momento che questa abilità è legata alla maturazione del

Sistema Nervoso Centrale (Greffou et al., 2008).

10,7

4,88,4

5,4

19,715,9

28,732,332,5

41,6

05

1015202530354045

Wave 3 Wave 4

Equilibrio dinamico

12- infinite cadute

9-11 cadute

6-8 cadute

3-5 cadute

0-2 cadute

Fra i dati in entrata e in uscita si evidenzia un netto miglioramento delle abilità. Quindi oltre che alla maturazione, questo risultato sembra imputabile anche

alla partecipazione all’intervento di attività motoria.

20,6

7,33,9 1,8

8,712,3

8,43,2 3,5

0

25,920,3

15,89,7

0

25,729,8

33,525,7

21,715,6

34,1

43,6

59,3

69,6

0

10

20

30

40

50

60

70

80

6-6,5 7-7,5 8-8,5 9-9,5 10-11,5

Equilibrio dinamico (fascia età)

12- infinite cadute 9-11 cadute 6-8 cadute 3-5 cadute 0-2 cadute

Tra i 9 e gli 11 anni si evidenzia una fase sensibile per l’apprendimento di questa abilità (Martin,1982).

74,1

9,34,3

20,2

14,6

34,631,6

29

45,3

05

101520253035404550

Gruppo controllo Gruppo Sperimentale

Equilibrio dinamico w4

12- infinite cadute

9-11 cadute

6-8 cadute

3-5 cadute

0-2 cadute

I valori in uscita del gruppo sperimentale sono decisamente migliori.

3,2 3,353,75 4,31

0

2

4

6

Wave 3 Wave 4

Abilità sè corporeo es1

Controllo Sperimentale

3,32 3,343,354,08

0

2

4

6

Wave 3 Wave 4

Abilità sè corporeo es2

Controllo Sperimentale

3,98 3,86

4,274,58

3,5

4

4,5

5

Wave 3 Wave 4

Abilità sè corporeo es3

Controllo Sperimentale

4,063,79

4,43 4,45

3

3,5

4

4,5

Wave 3 Wave 4

Abilità sè corporeo es4

Controllo Sperimentale

Le abilità riferite al se’ corporeo presentano in uscita una costante differenza di valori tra gruppo sperimentale e di controllo evidenziando che un intervento specifico è in grado di consolidarle.

Qual è l’andamento dell’abilità motoria: Sé corporeo?

3,42 3,583,93 4,18

0

2

4

6

Wave 3 Wave 4

Abilità spazio tempo es 1

Controllo Sperimentale

3,45 3,824,29 4,68

0

2

4

6

Wave 3 Wave 4

Abilità spazio tempo es 2

Controllo Sperimentale

3,35 3,513,82 4,11

0

2

4

6

Wave 3 Wave 4

Abilità spazio tempo es 3

Controllo Sperimentale

3,94 3,94

4,254,36

3,63,8

44,24,4

Wave 3 Wave 4

Abilità spazio tempo es 4

Controllo Sperimentale

Le abilità di spazio-tempo rimangono per lo più invariate nel gruppo di controllo, mentre nel gruppo sperimentale si riscontra un valore più

elevato al post-test.

61,751,4

38,348,6

34,2

8,8

65,8

91,2

0102030405060708090

100

Wave 3 Wave 4

Conoscenze sè corporeo

Controllo (No)

Controllo (Si)

Sperimentale (No)

Sperimentale (Si)

Il gruppo sperimentale mostra valori più elevati.

31

45,7

69

54,3

31,8 28,7

68,2 71,3

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Wave 3 Wave 4

Conoscenze spazio tempo es. 4

Controllo (No) Controllo (Si)

Sperimentale (No) Sperimentale (Si)

76

42

24

58

71,9

22,828,1

77,3

0102030405060708090

Wave 3 Wave 4

Conoscenze spazio tempo es 5

Controllo (No) Controllo (Si)

Sperimentale (No) Sperimentale (Si)

Anche per le conoscenze relative allo spazio-tempo, l’andamento tra gruppo sperimentale e gruppo di controllo presenta le medesime analogie.

8,1 5,3 3,9 7,1 3,6 1,8

26,6 23,2 19,229 25,1 20,2

65,3 71,5 76,963,9 71,2 78

020406080

100

Wave 1 Wave 1,5 Wave 2 Wave 3 Wave 3,5 Wave 4

Comportamento

Non rispetta Rispetta parzialmente Rispetta

La tendenza è verso il consolidamento di un comportamento sociale corretto.

4,9 4,3 2,8 3,7 1,9 1,5

23,1 19,4 17,325,2 20,7 17,2

72,1 76,3 79,971,1

77,4 81,3

0

20

40

60

80

100

Wave 1 Wave 1,5 Wave 2 Wave 3 Wave 3,5 Wave 4

Relazioni

Non rispetta Rispetta parzialmente Rispetta

Le relazioni tra pari e con gli adulti possono essere incrementate con un adeguato intervento ma devono essere perseguite con costanza pena un rapido decadimento, come evidenziato dai valori più bassi a W3, legati alla ripresa del progetto dopo le vacanze estive.In pratica si è ripartiti da un valore più basso rispetto al precedente anno; esso tuttavia non solo si è rapidamente modificato, ma addirittura ha raggiunto valori percentuali decisamente superiori alla fine dell’anno scolastico 2008-09 (W4) .

Dati antropometrici attraverso il calcolo del BMI (o Body Max Index) i bambini rientrano generalmente in una condizione di normopeso, anche se si notano valori che fanno pensare ad un progressivo aumento nelle tre rilevazioni della condizione di sovrappeso o di obesità.

Abilità motorie si evidenziano delle interessanti fasi sensibili nella fascia presa in considerazione (soprattutto per l’equilibrio statico e dinamico) e anche il solo intervento di un’ora settimanale sembra in grado di modificarne e stabilizzarne l’apprendimento.

Conoscenze emerge che non è solo necessario “far fare”, ma anche spiegare “come e cosa fare”. Questo porta in primo piano la necessità che nella scuola primaria l’attività motoria sia affidata a personale altamente qualificato. Inoltre, le bambine dimostrano in uscita un migliore consolidamento delle conoscenze rispetto ai maschi.

Comportamenti e relazioni sia per i maschi che per le femmine emerge un consolidamento nel tempo; possono essere incrementati con un adeguato intervento ma devono essere perseguiti con costanza pena un rapido decadimento.

L’ approccio multidisciplinare e multidimensionale dell’intervento “Educata…

mente sport”

è stato fondamentale al fine di : approfondire la conoscenza delle risorse e delle potenzialità di ciascun individuo accrescere la consapevolezza delle stessefavorire la diffusione di una cultura condivisa del benessere psico-fisico in età scolare

Dare consulenza

Valutare e autovalutarsi

Assistere

Dimostrare

Essere stimato

Facilitare l’apprendimento

Essere continuamente

aggiornato

Fonte di sapienza

Istruire

Guidare alla conoscenza

Motivare alla prestazione e al miglioramento

Pianificatore e organizzatore

Supporto al singolo e al gruppo