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PROYECTO DE DIRECCIÓN

CENTRO SOLICITADO:

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ROCES – GIJÓN

I.E.S. ROCES

CÓDIGO: 33020041

PRESENTADO POR:

ALBERTO GARCÍA GARCÍA

NRP: 1080237424A0597

DNI/NIF: 10802374X

Según la Resolución de 26 de marzo de 2009 (BOPA 14/04), de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se aprueban las bases y se convoca concurso de méritos entre los funcionarios de carrera docentes para la selección de directores de los centros públicos de la Comunidad Autónoma del Principado de Asturias.

ÍNDICE DEL PROYECTO

Apartado 1. Fundamentación: Causas que conducen a la presentación del

proyecto desde la perspectiva del marco normativo, relacionándolas con

las intenciones y perfil del candidato.

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Apartado 2. Contexto: Descripción de la realidad del centro que incide en los

procesos educativos: entorno, tipo de población que atiende,

profesorado y características de historia anterior de funcionamiento y de

resultados.

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Apartado 2. . Objetivos: Fundamentados en necesidades que se deriven del

apartado anterior, selección de objetivos claros y alcanzables en el

período de mandato al que se opta.

Página 10

Apartado 4. Líneas de actuación: Propuestas concretas y medidas que se

proponen para el conjunto de ámbitos de intervención en el centro,

señalando aquellos en los que el análisis de necesidades realizado

apunte como prioritarios. Se consideran básicos:

- La organización y el funcionamiento del centro así como la gestión de la

convivencia y la participación de todos los miembros de la

comunidad educativa.

- La coordinación del desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

- La relación del centro con el entorno, las familias y otras instituciones y

organismos, incluida la Administración Educativa.

- El desarrollo de los proyectos de evaluación, formación e innovación.

Página 13

Apartado 5. Evaluación: Sistemas y procedimientos para el seguimiento y

evaluación del proyecto de dirección y de sus resultados en la dinámica

general del centro.

Página 19

PROYECTO DE DIRECCIÓN. ABRIL 2009. ALBERTO GARCÍA – I.E.S. ROCES, GIJÓN

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Apartado 1: Fundamentación

El marco legislativo que configura la función directiva en los centros docentes se articula

básicamente en torno a la norma básica: La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Tres son los principios fundamentales que presiden esta Ley, que compartimos plenamente y que

sustentan este proyecto de dirección:

1. La exigencia de proporcionar una educación de calidad, en todos los niveles del sistema

educativo: se trata de conseguir el mayor desarrollo posible de las capacidades, individuales y sociales,

intelectuales, culturales y emocionales. Al mismo tiempo, se les debe garantizar una igualdad efectiva de

oportunidades, prestando los apoyos necesarios, tanto al alumnado que lo requiera como a los centros.

En suma, se trata de mejorar el nivel educativo de todo el alumnado, conciliando la calidad de la

educación con la equidad de su reparto.

2. La necesidad de que todos los componentes de la comunidad educativa colaboren para conseguir

ese objetivo tan ambicioso: la responsabilidad del éxito escolar no sólo recae sobre el alumnado,

individualmente considerado, sino también sobre sus familias, el profesorado, los centros docentes, las

Administraciones educativas y, en última instancia, sobre la sociedad en su conjunto, responsable última

de la calidad del sistema educativo.

3. El compromiso con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos

años: la Unión Europea promueve la convergencia de los diferentes sistemas educativos y de formación

en unos objetivos comunes.

Además de esta norma fundamental, destacamos las siguientes:

• Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los

Institutos de Educación Secundaria. (BOE de 21 de febrero).

En el ámbito del Principado de Asturias hay que citar como marco legislativo:

• Decreto 76/2007, de 20 de junio, por el que se regula la participación de la comunidad

educativa y los órganos de gobierno de los centros docentes públicos que imparten enseñanzas de

carácter no universitario en el Principado de AsturiasLa Ley Orgánica 10/2002 de la Calidad de la

Educación (LOCE) (BOE. 24-12-2002)

• Decreto 249/2007, de 26 de septiembre, por el que se regulan los derechos y deberes del

alumnado y normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos

públicos del Principado de Asturias. (BOPA 22/10/2007)

Y los distintos decretos y resoluciones que desarrollan las enseñanzas de la ESO, el Bachillerato y

la Formación Profesional, que se han de tener en cuenta en todo el desarrollo normativo y las


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decisiones que concretan el currículo de estos estudios dentro de nuestro Proyecto Educativo. No

se detallan por no utilizar un espacio del proyecto que está limitado a veinte páginas.

El Equipo directivo debe desempeñar un papel fundamental en la transformación y mejora del

centro, en su adaptación a una realidad escolar cambiante. Estamos convencidos de que una Dirección

colegiada y participativa y que demuestre en la práctica capacidad para el trabajo en equipo es la mejor

herramienta para gestionar con éxito un centro educativo moderno, y la mejor manera de dar soluciones

organizativas, de gestión y de funcionamiento.

En el ejercicio de sus funciones el director debe evitar las actuaciones basadas únicamente en su

posición jerárquica. Para ello es fundamental crear y mantener estructuras de colaboración y establecer

sistemas de control democrático, y siempre que se pueda debe buscarse la colaboración y la negociación.

El modelo de dirección en el que creemos se basa la transparencia y en el consenso. Nuestro

propósito es mantener unas relaciones fluidas y de colaboración con todos los sectores de la Comunidad

escolar. Esta forma de dirección requiere profesionalidad por parte del Equipo directivo y cualidades

como la paciencia, la capacidad de comunicación (en dos sentidos: saber hablar y también escuchar) y

destreza para la negociación. Para gestionar con éxito el director debe ejercer un liderazgo capaz de

corresponsabilizar a toda comunidad educativa en la toma de decisiones, de modo que finalmente los

logros se perciban como cosa de todos, y las carencias o los problemas acucien a todos también en la

búsqueda de soluciones.

Motivos de presentación del Proyecto de Dirección.

Presento este proyecto por dos causas principales: porque el trabajo que se desarrolla en la

Dirección del centro es un reto profesional estimulante y atractivo, incluso con las responsabilidades y

los problemas añadidos que conlleva; y porque tras el desempeño de la Dirección durante el presente

curso estoy convencido de prestar un servicio valioso a la comunidad educativa. Creo tener preparación

y ánimo suficientes para continuar desarrollando este cometido. Quienes me conocen saben de mi

dedicación al centro y al trabajo y mi empeño en que las cosas que hacemos entre todos y me

corresponde organizar salgan lo mejor posible, tratando de facilitar las tareas y no atosigar a nadie.

Considero haber demostrado suficientemente mi vocación de servicio a la comunidad educativa con el

desempeño voluntario de cargos de responsabilidad desde que me incorporé al IES Roces, en el año

1996: los dos primeros cursos como coordinador del Primer ciclo de la ESO, para colaborar en la

integración de los dos primeros cursos de la Secundaria en la dinámica del centro; durante los diez años

siguientes como Jefe de estudios, en condiciones más complejas que en la actualidad, por el mayor

número de alumnos y grupos del centro y por algunos problemas agudos de convivencia o disciplina en


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casos muy singulares que supusieron una gran dedicación de tiempo y esfuerzo; y durante el curso

actual, como Director del Centro.

El trabajo de los Equipos directivos de los que he formado parte se ha valorado de un modo

positivo. Esta estimación no parte de apreciaciones subjetivas, sino del reconocimiento expreso de un

buen número de compañeros de trabajo, familias y alumnos, que han sido consultados mediante

diferentes procedimientos. Algunas de estas valoraciones figuran en memorias de cursos anteriores, y

otras me las han manifestado directamente las personas interesadas. También en las distintas

intervenciones que ha realizado en el centro la Inspección educativa se ha valorado mi colaboración en

las tareas evaluadoras, en la supervisión de distintos procesos, o en la obtención de los datos que se nos

ha requerido. Lo mismo puedo afirmar de las ocasiones en que he colaborado con distintos Servicios de

la Consejería de Educación. Tengo una buena relación profesional con la gran mayoría de personas que

trabajan en el centro, y con responsables de la Consejería, Ayuntamiento, centros educativos del entorno

y otras instituciones en las que he representado al instituto. En los últimos años he realizado actividades

de formación y cursos específicos para cargos directivos.

En caso de ser seleccionado para el desempeño del cargo, mantendré un estilo de dirección basado

en el diálogo, el espíritu de servicio, el cumplimiento de las normas, el trabajo individual y en equipo, el

talante negociador, la firmeza en las ideas fundamentales y la flexibilidad en la adopción de soluciones,

la capacidad de escucha y el fomento de la participación. En este sentido, las aportaciones, las

sugerencias de mejora y las críticas a la labor directiva son siempre bienvenidas. Sólo cabe pedir a los

padres o madres, estudiantes o compañeros de trabajo que formulen esas críticas de buenos modos.

Intenciones:

Me propongo consolidar los logros del centro, que considero un mérito de cuantos trabajamos en

él, progresando en la consecución de mejoras durante los próximos cursos gracias a un esfuerzo

compartido. Continuaremos con aquellos proyectos institucionales que se consideran valiosos para el

centro y estudiaremos la posibilidad de participar en aquellos otros que puedan ofrecer los mejores

recursos para nuestros alumnos.

Este proyecto parte de la idea de que el trabajo de dirección es un servicio a la comunidad del IES

Roces y a la sociedad asturiana, situando en primer término al alumnado del centro, protagonista de los

procesos educativos. Atender a sus necesidades de formación es la razón de ser del mismo centro. En el

complejo conjunto de tareas de la función directiva trataremos principalmente de:

a. Fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y actuaciones que propicien una formación

integral en conocimientos y valores.

b. Procurar el adecuado funcionamiento de todos los órganos de gobierno y coordinación,


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asegurando que cumplan con eficacia los papeles que tienen asignados para la buena marcha de

los procesos de enseñanza y aprendizaje.

c. Reforzar la autoridad del profesorado en las funciones que le son propias. Conseguir el respeto a

su labor, a su función y a su figura como docentes, por parte de estudiantes y familias.

d. Asumir las responsabilidades en cuanto a organización de medios materiales y recursos con el fin

de crear las condiciones más adecuadas para el aprendizaje y la docencia. Una búsqueda continua

de mejoras, basada en la evaluación de logros, detección de carencias y adaptación flexible a las

circunstancias cambiantes que se dan en el ámbito educativo (centro, normativa, alumnado,

profesorado, etc.)

e. Impulsar la participación en proyectos

• de innovación y desarrollo de la calidad y equidad educativa

• de formación y de perfeccionamiento de la acción docente

• de uso integrado de las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza

• en proyectos europeos: Leonardo, Erasmus.

Y no perder nunca de vista que pretendemos que se consigan los fines señalados en la LOE,

destacando entre ellos el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos y la

educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.

Apartado 2: Contexto

El barrio: El instituto se sitúa en el barrio de Roces, que hasta hace poco tiempo era una zona

envejecida, aislada, alejada de servicios y con escasas dotaciones municipales o comerciales.

Actualmente está evolucionando para convertirse en una zona urbana más integrada en Gijón, con

población joven y edificios de nueva construcción, donde residen parejas jóvenes con hijos pequeños.

La ejecución de los planes urbanísticos municipales está aún en fase de desarrollo, pero ya repercute en

la población escolar de los centros del entorno, esencialmente en la educación infantil y primaria. El

incremento de servicios municipales y comerciales en la zona ha sido notable, y favorece la integración

del barrio en la ciudad.

El centro: En los últimos diez cursos la preocupación principal del centro era su propia

supervivencia, ante el alarmante descenso de la matrícula que se produjo en pocos años, especialmente a

partir del 2000 y hasta el 2004, como consecuencia del profundo bache de la natalidad que experimentó

la sociedad asturiana. Sin embargo, con reducciones del personal docente que en general no han sido

traumáticas (hubo pocos desplazamientos forzosos de profesorado por quedar excedentes de horario, en

comparación con otros institutos de Gijón), la caída del número de alumnos en ESO y Bachillerato no ha


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impedido el correcto funcionamiento del instituto. Y ha permitido llevar a cabo medidas de atención a la

diversidad en 1º y 2º de ESO entre quienes presentaban dificultades de aprendizaje. Durante el último

decenio la evolución de la matrícula del centro fue cayendo muy bruscamente por la baja natalidad y por

la situación geográfica del IES, lejos del centro urbano. En los últimos tres cursos esta disminución del

alumnado se ha detenido y apunta a un aumento que esperamos consolidar. El mayor incremento se ha

producido en la FP, con la incorporación este año del Ciclo Formativo de grado medio. Junto a ocho

grupos de ESO y dos de bachillerato, el año próximo contaremos ya con seis grupos de Formación

profesional. Unos 39 profesores se hacen cargo de las enseñanzas de ESO y bachillerato, y ocho de las

enseñanzas de FP. La plantilla orgánica del centro ha ido disminuyendo, excepto en FP. El promedio de

edad del profesorado definitivo ronda la cincuentena.

Este año 2009 se cumplen los 30 años de existencia del IES Roces como centro público, después

de la transformación del antiguo Colegio de la Asunción de Roces en Instituto. En estos años los

diferentes acontecimientos ocurridos en el centro han marcado su trayectoria y le han dado una cierta

fama – no siempre positiva, por desgracia – en el barrio y en la ciudad.

Nuestro IES ha sido pionero en la implantación de novedades educativas, bachillerato

experimental, establecimiento de programas educativos, etc.

En los últimos años, nuestros alumnos y los padres que nos han confiado la formación de sus hijos

nos han transmitido un buen nivel de satisfacción hacia el trabajo realizado en el IES. Algunas de esas

muestras de gratitud y consideración al centro y al profesorado se pueden ver en nuestra revista “La

ventana”, en este 30º aniversario.

Actualmente el centro cuenta con un nivel de equipamiento muy adecuado para las necesidades de

la enseñanza. Por ejemplo, contamos con más de un ordenador para cada tres alumnos; dotación de

pizarras digitales y otros medios audiovisuales; dos aulas específicas de informática y otras zonas

dotadas con ordenadores para el alumnado (biblioteca, taller de ciclos, tablets-PC como aula portátil) ; y

otros espacios para desdobles y aulas materia suficientes. Precisamente del aumento de medios y aulas

de informática se deriva la multiplicación de tareas que asume la profesora que coordina las Nuevas

Tecnologías, y la necesidad de un técnico informático para el mantenimiento y puesta a punto de los

sistemas, tareas que nada tienen que ver con la docencia.

Proyectos en los que participa el centro: Apertura a la Comunidad, Autoevaluación y mejora,

Biblioteca, Educación para la Salud (“Vamos a comer bien”), Proyectos europeos (Leonardo y

Erasmus), Nuevas Tecnologías. Con una buena implicación del personal docente, algunos de estos

proyectos están vinculados a actividades de formación del profesorado.

Edificio: A pesar de que durante los últimos años se han realizado bastantes y muy acertadas


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reparaciones y labores de mantenimiento y mejora, el edificio tiene algunos problemas derivados de su

edad. Prevemos que en un futuro próximo habrá que acometer obras de mejora y acondicionamiento del

edificio, que no podrán abordarse con el presupuesto destinado a gastos ordinarios de funcionamiento y

requerirán partidas extarordinarias que habrán de gestionarse aparte. Como reparaciones más urgentes

citaremos:

• Ventanas viejas, que ajustan mal y que presentan problemas de apertura (se han sustituido ya

algunas)

• Desagües con filtraciones, goteras ocasionales.

• Instalaciones anticuadas de electricidad, conducciones de agua, iluminación.

• Problemas de aislamiento que dificultan la calefacción en algunas zonas.

• Zonas bajas del centro con problema de humedad.

• Carencia de accesos adecuados para personas con movilidad reducida o minusvalías físicas.

Alumnado: La mayor parte de nuestros alumnos de Educación Secundaria Obligatoria procede del

Colegio Alfonso Camín, aunque todos los cursos recibimos alumnos de los centros multiadscritos Noega

y Piñole, y de otras zonas escolares próximas al centro. El alumnado que vive en la zona rural dispone de

transporte escolar gratuito (ESO).

Los padres de nuestros alumnos tienen una cualificación profesional media, y estudios de

Graduado escolar, Bachillerato o FP. Son pocos los hijos de titulados universitarios.

Los alumnos de etnia gitana suponen menos del 5 % del total, con distintos grados de integración y

éxito escolar. Hay algunos hijos de inmigrantes de países de Este, o procedentes de la América de habla

hispana: su número es poco significativo y presentan un buen nivel de integración. Es lógico suponer que

la actual crisis económica tendrá efectos negativos en la situación social de las familias de nuestros

alumnos en los próximos cursos, por lo que habrá que estar especialmente atentos a paliar sus efectos

negativos en el alumnado. Las ayudas para libros y material escolar que percibe la práctica totalidad de

alumnos de ESO ha contribuido en los últimos años a mitigar las dificultades que presentaban a principio

de curso quienes no traían los materiales, aunque en algunos casos puntuales estas ayudas no se emplean

en los fines previstos por la Administración educativa.

En lo que respecta a Bachillerato, desde hace varios cursos solamente se forman un grupo e 1º y

otro en 2º, lo que impide que la oferta de optativas o de materias de modalidad sea tan amplia como en

otros centros de mayor tamaño. Es precisamente en el bachillerato donde más patente se hace la gran


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caída del número de alumnos que se produjo en estos diez años: de casi 200 alumnos se ha bajado en los

últimos cursos a los 40, poco más o menos.

Los alumnos de CCFF son de procedencia muy variada, algunos vienen de otras localidades. Son

adultos en su mayoría, con interés por los estudios, metas claras y buenos resultados académicos.

Algunos de nuestros alumnos de Ciclos han recibido Premios Extraordinarios de Formación Profesional

promovido por la Consejería. Los hay que compatibilizan estudios y trabajo.

Algunas características del alumnado:

1. Rendimiento académico aceptable en general. En el punto 5 se detallan las circunstancias. El

tiempo que dedican al estudio y las tareas es muy irregular, y marca serias diferencias en el rendimiento.

La actitud hacia el aprendizaje es muy diversa, y está marcada sobre todo por el ambiente familiar y las

amistades.

2. En algunos casos se aprecia que las familias se implican poco en el seguimiento de los

estudios, o que no refuerzan de modo suficiente el esfuerzo, el estudio o la realización de las tareas, con

la repercusión negativa que esto conlleva en el rendimiento académico de sus hijos.

3. No se plantean en los últimos cursos problemas graves de disciplina, si bien hay algunos

alumnos en los cursos más bajos en quienes se concentran la mayoría de medidas correctivas. Son

bastante renuentes a mejorar su conducta: resistencia al trabajo, escaso interés por el aprendizaje y

comportamientos que dificultan ocasionalmente el desarrollo de las clases.

4. Un número significativo de alumnos demuestra poco interés por la lectura y el esfuerzo

intelectual, lo que provoca en ellos un vocabulario pobre que a su vez dificulta la comprensión lectora,

cerrando un círculo vicioso que no es fácil de romper.

5. En 1º y 2º de la ESO vienen dándose tradicionalmente los casos más difíciles desde el punto de

vista de la atención a la diversidad: alumnos repetidores, desmotivados, con poca preparación previa, sin

hábitos de trabajo, y con problemas tanto de comportamiento como de absentismo, en ocasiones

amparado, disculpado o directamente provocado por las familias (son los casos que acaban

comunicándose a la Comisión Municipal sobre absentismo escolar). Son pocos, pero algunos bastante

graves en lo que respecta al derecho de los alumnos a la educación básica. Estos dos cursos concentran el

mayor número de horas destinadas a la atención a la diversidad: agrupamientos flexibles, desdobles de

grupos, adaptaciones curriculares, atención individualizada a alumnos con problemas de aprendizaje,

etc.

6. A partir de 3º los problemas enunciados son mucho menores, al abrirse un abanico de

posibilidades: incorporación a Programas de diversificación, a Programas de cualificación profesional

inicial, o, al cumplir los dieciséis años, la salida hacia el mundo laboral o el abandono temprano de los


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estudios. Los alumnos que cursan 3º y 4º suelen obtener mejores resultados que en los dos cursos

anteriores.

7. Promoción en torno a 85 % en los últimos cursos. El curso con más alto índice de alumnado

que no promociona es 1º de ESO, alrededor de un 20%.

8. Titulación en torno a 90 % en los últimos cursos, descontando algún abandono.

9. La relación con las familias suele ser bastante fluida y frecuente, canalizada sobre todo – pero

no en exclusiva – a través de las tutorías. Precisamente suele ser más difícil establecer estas relaciones

con las familias del alumnado que presenta más problemas de retraso académico o de conducta.

En el gráfico siguiente se expone la evolución del número de alumnos: brusco crecimiento en 1996

a partir de la incorporación de 1º y 2º de la ESO, y descenso también muy notable desde el 2000, excepto

en Formación Profesional, que ha tenido incrementos debidos también a la incorporación de nuevos

Ciclos formativos.

1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008

ES

O

CC

FF

#¡R

EF!

8 9 8 8 9 1122 22 31

5275

93 102 112 10887 89 87

107100

194 198

163

132

100

71 73

104

67

41 38 46 47

224

333352 360 351

312

279

243

205183

157 151 156 156

0

50

100

150

200

250

300

350

400

ESO CICLOS BACH. Garantía S.


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Profesorado: La experiencia docente de la gran mayoría del profesorado es dilatada, y la plantilla

es estable con bastantes años de permanencia en el centro. Una gran parte del profesorado tiene la

condición de funcionario de carrera. Por edades, la distribución es la siguiente (teniendo en cuenta que

los porcentajes son aproximados, las sustituciones, por ejemplo, los modifican):

a. Menos de 30 años 2% b. De 31 a 40 años 20% c. De 41 a 50 años 22% d. Más de 50 años 56%

El profesorado se ha implicado en distintos proyectos institucionales y en actividades de formación

en el propio centro, y mantiene un elevado compromiso con la calidad del trabajo que se desarrolla. La

colaboración del profesorado con el equipo directivo actual puede calificarse de notable y muy

provechosa, y el cumplimiento de la normativa sobre solicitud de permisos, justificación de faltas de

asistencia es muy correcto.

Una mayoría de docentes resuelve de modo autónomo los problemas que se presentan en el aula,

presta especial atención a los problemas de convivencia en las clases, y al desarrollo y aprendizaje del

alumnado, buscando soluciones conjuntamente cuando se observan problemas de atención, rendimiento

o conducta. Un profesorado bien relacionado, en general, con el conjunto de los estudiantes. Hay un

buen grado de compromiso con el proyecto educativo del centro de un alto porcentaje de ellos, bien

dispuestos, en general, a participar en las iniciativas educativas o de formación que se proponen.

Muchos profesores participan en actividades de formación permanente dentro y fuera del centro,

manteniendo actualizada su capacitación pedagógica. En los últimos años se ha realizado una importante

labor formativa en el campo de las Tecnologías de la Información, y en mayor o menor medida todos

hacen uso de estas herramientas para las labores administrativas, de comunicación, para preparación de

materiales y como instrumento al servicio de la docencia.

Personal no docente:

• Diligente y eficaz, demuestra colaboración con los fines del centro y con el equipo directivo.

• Buenos cumplidores de las labores propias, también asumen otras que se les pueden

encomendar, por estar comprometidos con el buen funcionamiento del centro de un modo que merece un

reconocimiento público.

• En los dos últimos cursos, debido a largas bajas médicas – totalmente justificadas, por cierto -

de una de las administrativas, la jefa de secretaría ha tenido largos períodos de trabajo en solitario, lo que

supone un problema en épocas de fuerte actividad. Se ha solicitado reiteradamente el envío de personal

sustituto a la Administración.


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Asociación de padres y madres del alumnado:

• Reconstituida este año tras varios cursos de un funcionamiento muy irregular, con pocos

miembros, este curso se ha formado una nueva Junta directiva que está intentando relanzar la

participación de las familias en el centro.

• Buen compromiso con el proyecto del centro.

• Colaboración con el Equipo directivo y otros órganos en iniciativas para la mejora de la calidad

de la enseñanza.

• Colaboración e implicación cuando se les solicita.

Apartado 3: Objetivos

Formular objetivos eficaces significa conocer con precisión a dónde se desea ir antes de elegir un

camino para llegar hasta allí

Los objetivos generales

Este proyecto pretende organizar las actuaciones de los próximos cursos para que el centro pueda

prestar un servicio educativo de calidad, que garantice una formación integral y atienda con eficacia las

necesidades, derechos y aspiraciones del alumnado y de sus familias; las siguientes finalidades serán

prioritarias:

1 Favorecer la convivencia, el respeto hacia las personas, la solidaridad, la no discriminación, la

igualdad de oportunidades y la integración. Educar en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro

de los principios democráticos, en la prevención de conflictos y en su resolución por medios pacíficos.

2 Promover comportamientos democráticos, participativos, colaboradores y solidarios.

3 Fomentar la actitud positiva hacia el trabajo, el esfuerzo, la responsabilidad, la excelencia y el

ánimo constante de mejora.

4 Potenciar la creatividad, el espíritu crítico y la autonomía personal e intelectual.

5 Velar por el cuidado del entorno próximo y del medio ambiente.

6 Procurar el éxito escolar que facilite el progreso personal, el acceso a estudios superiores y la

inserción laboral de nuestros estudiantes.

Todo ello mediante la aplicación de las tareas de enseñanza-aprendizaje (trabajo diario del

profesorado y del alumnado) realizadas según las directrices de los órganos de gobierno del centro,

implantación y mantenimiento de proyectos institucionales que ayuden a la consecución de estos

objetivos, procurando que el centro disponga de instalaciones adecuadas y de un equipamiento docente

acorde con las necesidades, y mediante la participación de la comunidad educativa en la gestión y


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control de las decisiones sobre organización y funcionamiento del centro.

Globalmente, estas finalidades serán los Objetivos Generales del centro, y las Líneas de Actuación

ligadas a ellos estarán marcadas con las siglas “O.G.”

Atendiendo a las características del alumnado y de sus familias que hemos enunciado podemos

establecer los siguientes objetivos:

1. Mejorar el rendimiento general y los resultados de los alumnos, incidiendo muy especialmente

en la consecución de las competencias básicas, que son la capacidad de poner en práctica de forma

integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, habilidades y actitudes personales

que se han adquirido.

2. Implicar más a las familias en el seguimiento de los estudios, comprometiéndolas en la tarea de

mejorar los resultados de sus hijos e hijas, ayudarlos a prepararse más y mejor, y a evitar el abandono

temprano de los estudios.

3. Seguir aplicando las mejoras propuestas por el equipo de Autoevaluación y Mejora en la

búsqueda de un clima de convivencia más adecuado, y encontrar soluciones creativas y sobre todo

eficaces a las situaciones que se repiten en cuestiones de disciplina y conducta.

4. Continuar con la implantación del Plan de Lectura, Escritura e Investigación del centro,

ampliando cada curso sus objetivos y actuaciones y tratando de atender las áreas susceptibles de mejora

que se deriven de las distintas evaluaciones, internas y externas, que se realicen en el centro. En este

aspecto es fundamental la implicación de los Departamentos y del profesorado, llevando a cabo en el

aula cuanto se planifique y aportando sus valoraciones y propuestas para los cambios que

necesariamente debe experimentar el Plan en el transcurso de los años.

5. Abordar la problemática del alumnado que fracasa en el primer ciclo y ofrecer alternativas a

los llamados objetores escolares, buscando soluciones organizativas o pedagógicas que permitan atender

a sus características y ofrecerles la posibilidad de integrarse en la actividad escolar, desde las

posibilidades que confiere la autonomía pedagógica del centro que contempla la LOE.

6. Mantener o mejorar los resultados de titulación o promoción en todos los estudios que se

realizan en el centro, arbitrando durante el curso las medidas necesarias para incidir positivamente en el

logro del objetivo.

7. Reforzar el papel y la autoridad de quienes ejercen las tutorías para establecer relaciones con

las familias del alumnado que presenta más problemas de retraso académico, de absentismo escolar o de

conducta y llegar a compromisos de mejora con ellos para que se cumplan de modo efectivo.

8. Reducir los casos de absentismo escolar y disminuir en la ESO los casos de abandono de los


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estudios con medidas de atención a la diversidad que promuevan la integración de este alumnado en una

dinámica de aprendizaje adecuada a sus características específicas.

9. Abrir la acción directiva a las propuestas de mejora y sugerencias sobre organización y

funcionamiento, por parte del personal del centro y de los miembros de la comunidad educativa. El

índice para comprobar su cumplimiento será el número de propuestas que se presenten, y el cauce que se

les proporcione para llevarlas a cabo.

10. Mantenimiento eficiente de las instalaciones y equipamiento, realizando en plazos razonables

las mejoras o reparaciones que se precisen.

11. Fomentar los buenos índices de titulación y resultados del alumnado que cursa Formación

Profesional.

12. En definitiva, proporcionar a los estudiantes una formación satisfactoria, para ellos mismos y

para sus familias (medida a través de procedimientos fiables y objetivos) que sea el producto del trabajo

coordinado del profesorado a través de los Departamentos y las Juntas de grupo.

13. Objetivos y actuaciones en el Programa de Apertura del centro: Facilitar la información y

la participación para que se alcancen los objetivos sociales de la enseñanza y se establezcan lazos sólidos

de colaboración entre el centro, la familia y la sociedad. Nos proponemos favorecer la formación integral

mediante una oferta de actividades que supongan retos estimulantes, ampliación de horizontes culturales,

preparación para la inserción en la sociedad y uso creativo del tiempo de ocio. Queremos establecer

lazos sólidos de colaboración entre el centro, la familia y el vecindario y aumentar la participación de los

padres en los talleres intergeneracionales. Mantener tan activa como hasta la fecha nuestra revista escolar

"La Ventana" en su versión digital, con publicación frecuente de novedades, artículos, noticias del

centro, etc., en la que participen tanto profesores como alumnos.

14. Objetivos y actuaciones en el ámbito de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación: Conseguir un aprovechamiento didáctico eficaz y generalizado de los recursos

informáticos y audiovisuales. Continuar con el Seminario de Nuevas Tecnologías. Ampliar las bases de

datos sobre medios audiovisuales con los programas informáticos existentes en el centro y ponerlas a

disposición de toda la comunidad educativa. Generar materiales que permitan el uso de las TIC en el

trabajo diario del aula. Promover la formación a distancia como una herramienta importante de

perfeccionamiento profesional. Mantener los ordenadores operativos y actualizados, realizando la

reposición y ampliación de los sistemas informáticos disponibles en el centro. En este aspecto, se ve

cada vez más necesario, con el gran aumento de equipos informáticos que requieren bastante

mantenimiento, instalación de programas, reparaciones, etc., que debería existir en los centros la figura

de un técnico informático, con horario parcial al menos, dejando las tareas de coordinación de NNTT


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para los aspectos didácticos, de formación y ayuda al profesorado y alumnado, y con una menor

dedicación a los aspectos puramente técnicos del hardware. Hay que pensar que en estos últimos años se

ha cuadriplicado el número de ordenadores del centro, y la tendencia parece que seguirá hacia arriba.

15. Objetivos y actuaciones en el Programa de Biblioteca: con las actuaciones que se realicen

en colaboración con el grupo de profesores que participa en el Programa de Bibliotecas Escolares se

tratará de fomentar hábitos lectores en el alumnado, desarrollar el gusto por la lectura, utilizando los

libros como elementos lúdicos. También parece importante extender el campo de intereses culturales de

los estudiantes, implicando al profesorado en llevar a cabo y mejorar el plan de lectura, formar acerca de

la organización y funcionamiento de la biblioteca para una mejor utilización de sus recursos, ayudar a

ampliar los temas de lectura y utilizar libros de consulta para los trabajos.

Apartado 4: Líneas de actuación

En la selección de actuaciones que se expone a continuación el problema no ha sido tanto el

definirlas como el limitar su número y amplitud, porque a pesar de que no todas ellas tienen el mismo

peso e importancia, forman parte de las tareas habituales del equipo directivo, y no resulta sencillo

prescindir de aquellas que se consideran importantes para el funcionamiento del centro o del trabajo de

la dirección. Pero las limitaciones de espacio que impone el formato exigido crean esta difícil situación.

Se han señalado con A.Pri. las prioritarias. Los números al final de cada párrafo indican los objetivos

con los que se relacionan las actuaciones.

Relativas a la organización y al funcionamiento del centro así como la gestión de la

convivencia y la participación de todos los miembros de la comunidad educativa.

1. Nos proponemos la actualización del Proyecto educativo, completando los aspectos que no se

han podido modificar este curso. (A.Pri) 1, 4, 5, 6, 9, 10 OG.

2. Propiciaremos un clima de respeto y cumplimiento de las normas de convivencia y disciplina

por parte de todos los miembros de la comunidad educativa, con difusión de la normativa al principio de

cada curso y haciendo ver la importancia que para todos tiene su cumplimiento. En la gestión de la

convivencia estará implicado el personal docente, especialmente aquellos que desempeñen las tutorías,

los delegados, y las juntas de profesores, en la prevención y detección de problemas, y en la propuesta de

soluciones educativas, junto con las solicitudes de corrección de conductas. Considerar la mediación en

los casos que contempla el decreto 246/07 (A.Pri) 3, 5, 8, 9, 12. OG

3. Se propone ampliar la participación de la comunidad educativa en las distintas actividades de


14

apertura del centro. Procuraremos la consolidación del grupo de teatro y se promoverá la formación y el

mantenimiento de otros grupos que participen en actividades extraescolares. A principio de cada curso

seguiremos realizando una labor de difusión de las actividades, procurando que resulten atrayentes y que

sirvan a los fines educativos que se proponen. 13

4. Se confeccionarán los presupuestos anuales con criterios ajustados a la realidad de los gastos, y

se ejecutará con un índice de desvío inferior al 20% en los diferentes apartados que lo componen,

tratando de asegurar la mejora de las condiciones materiales del centro y la adecuada dotación didáctica.

5. Es preciso seguir mejorando en la acogida al alumnado -en todos los grupos, niveles y

estudios- y a las familias que se incorporan al Centro por primera vez, con documentos y protocolos de

actuación que ya están en uso pero que pueden mejorarse. También se puede mejorar el procedimiento

de acogida a los profesores nuevos, teniendo en cuenta a quienes se incorporan ya empezado el curso.

Una tarea importante es la de sistematizar y poner a su alcance la información. Se han dado ya pasos

valiosos en este sentido. (A.Pri) 9, 12, 13, 14, OG

6. Favoreceremos la difusión y cumplimiento de las normas de seguridad e higiene en el uso de

aulas y talleres, de modo que se integren de modo natural en la práctica docente. OG

7. Gestionaremos la instalación de nuevos sistemas de seguridad en el perímetro del centro, y se

hará un seguimiento adecuado, tanto para la vigilancia del entorno como para el control de entradas y

salidas. OG

8. Anualmente, durante el primer trimestre de cada curso, se ensayará el Plan de Evacuación y

Seguridad y corregiremos los problemas que se observen. OG

9. Se intentará tratar eficazmente cualquier sugerencia, queja o petición proveniente de los

alumnos o de sus familias, respondiendo en un plazo máximo de una semana. 12

10. Propondremos ampliar el número de reuniones de tutores con padres de alumnos. Aparte de la

general del mes de octubre, se realizará una específica con los responsables familiares de aquellos

alumnos que tengan suspensos en la primera evaluación, con el fin de orientar para que se recuperen las

materias, y se mejoren los hábitos de trabajo y estudio, buscando implicar a las familias en la adopción

de soluciones.7, 2, 1, 8

11. Del mismo modo, se buscará la participación de las familias, a través de la APMA, en la vida

del centro, en general, y en el proceso electoral de renovación del Consejo Escolar, en particular.

(A.Pri)2, 7.

12. Promoveremos el uso del kiosco de información de la entrada, con documentos actualizados

sobre el centro al alcance de cualquier miembro de la comunidad educativa, para lo cual se actualizarán

constantemente los datos de www.iesroces.com, enlazando blogs relacionados que se ocupen de


15

materias, departamentos, publicaciones y novedades dirigidas a la comunidad educativa. Invitaremos a

todos, profesorado, alumnos, personal no docente y familiares a que aporten materiales para la página

web del IES. 3, 13, 14.

13. Continuaremos con las mejoras introducidas este curso en el control de ausencias del alumnado

y la comunicación rápida a las familias de ausencias injustificadas a primera hora. OG

14. Además, hay que completar el equipamiento de los ciclos formativos, especialmente hay que

atender las necesidades del aula taller de Atención Sociosanitari; si es posible en el futuro se desdoblaría

en taller de Ayuda a domicilio y se separaría del Taller Sanitario. Este curso pasado se han realizado

costosas reformas en el patio, pero con el tiempo se deberán abordar nuevas reformas para mantener el

edificio en buen estado. (A.Pri) OG

La coordinación del desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

1. A lo largo de todo el curso se irán aplicando medidas didácticas y organizativas para conseguir

resultados académicos satisfactorios en todos los grupos, en la evaluación final ordinaria. Los esfuerzos

prioritarios de los distintos órganos de coordinación docente (claustro, departamentos, CCP, juntas de

profesores…) irán dirigidos a la consecución de este propósito, que no consiste simplemente en que

nuestros alumnos aprueben, sino en que adquieran las competencias que les permitirán ser ciudadanos

más libres, formados y autónomos. (A.Pri) 1, 2, 6, 11.

2. Procuraremos obtener buenos resultados externos en la PAU y en pruebas de evaluación de

diagnóstico en 2º ESO y, a partir de los informes que se obtengan de ellas, mejoraremos las actuaciones

pedagógicas que se consideren necesarias. De poco vale el esfuerzo organizativo y de corrección,

codificación, etc. que conlleva este tipo de evaluaciones si no sirven para aplicar mejoras que repercutan

en una mayor calidad de la enseñanza, en beneficio del alumnado y del centro. (A.Pri) 1, OG

3. En lo que se refiere a la atención al alumnado al que se aplican medidas de atención a la

diversidad consolidaremos y mejoraremos tanto la documentación de las adaptaciones curriculares como

su seguimiento, evaluación y aplicación real en el aula. La atención personalizada a las necesidades

educativas especiales es una preocupación que debe abarcar el trabajo de todos los profesionales que los

tienen a su cargo durante la totalidad del horario, no solamente de quienes se ocupan de ellos en un

momento específico o en apoyos, docencia compartida o agrupamientos flexibles. Por otra parte,

también se plantearán iniciativas didácticas orientadas a que el alumnado de altas capacidades encuentre

retos adecuados a sus características en el trabajo que se realice con ellos. OG

4. Las tecnologías de la información y de la comunicación -que ya no son ninguna novedad para


16

la mayor parte del alumnado, o sea, ya han dejado en parte de ser Nuevas Tecnologías- deben convertirse

en una herramienta de rápido acceso a formas modernas de comunicación, realización de tareas,

obtención de información, difusión de producciones propias (blogs, páginas web…), y debe extenderse

su uso puramente didáctico, por ser muy motivador para los estudiantes. Para ello se reconsiderará el

modo en que se distribuyen estos recursos en los horarios y los criterios que deben primar para

asignarlos. (A.Pri) 14

5. A todos los alumnos del Centro se les aplicará un método objetivo, justo y transparente en la

evaluación de sus conocimientos, destrezas y competencias, mediante la aplicación sistemática de los

procedimientos que determinen los órganos correspondientes y siguiendo los protocolos que se recogen

en el Proyecto Educativo. (A.Pri) OG

6. El Ciclo Formativo de Grado Medio, de reciente implantación, se acabará de integrar con éxito

en la vida del centro, dotándolo de los medios más adecuados para una docencia de calidad:

instalaciones, recursos didácticos, personal especialista, etc. OG

7. En lo que se refiere a la participación en Programas Europeos, aseguraremos los protocolos de

participación y continuidad futura, de manera que las estancias formativas en otros países se conviertan

en algo cotidiano y valorado por los alumnos y sus familias, a la vez que se destaca la gran importancia

del conocimiento de otros idiomas. (A.Pri) OG

El desarrollo de los proyectos de evaluación, formación e innovación.

1. Los procedimientos de evaluación de las actividades que se desarrollen serán básicamente los

siguientes:

a. Los informes de la Jefatura de Estudios al final de cada evaluación trimestral. A partir de la

información proporcionada por los órganos competentes, se elaboran informes sobre el desarrollo

de los objetivos y grado de cumplimiento de las programaciones, el estado de la convivencia y de

la disciplina en el centro y sobre el absentismo. Estos informes se someten a debate en el Claustro

y en el Consejo Escolar. Se propone seguir mejorando los instrumentos de análisis.

b. La Memoria Anual de final de curso. Participarán todos los órganos del centro mediante encuestas

e informes. Las conclusiones que se desprendan de estas encuestas serán sometidas al Claustro y

al Consejo Escolar, que realizarán también sus aportaciones al informe final de cada curso. (A.Pri)

2. La participación en las evaluaciones de carácter institucional que se realizan en el centro. Este curso

nos ha correspondido realizar la evaluación de diagnóstico de 2º de ESO y en la evaluación PISA, que

afecta al alumnado de 15 años, independientemente del curso en que se encuentren los alumnos. En


17

cursos próximos se continuarán realizando este tipo de evaluaciones institucionales, que suponen una

responsabilidad añadida en cuanto a su organización y que tienen como fin la acreditación de la calidad

del trabajo en el centro y que servirán para implementar planes de mejora que se basen en los resultados

obtenidos. (A.Pri) OG

3. El trabajo en equipo del Proyecto de Autoevaluación y mejora del centro, que vamos a mantener en

cursos próximos y que está sirviendo tanto para evaluar procesos como para innovar modos de trabajo y

procedimientos. (A.Pri) OG

4. En lo que se refiere a la Formación del profesorado el Claustro designa a un represente ante el

Centro de Profesorado y Recursos que es la persona encargada de coordinar nuestra relación con ese

organismo. Es quien comunica la oferta formativa que se publica durante el curso y sirve de

intermediario en las gestiones relacionadas con la formación o actividades asimiladas: constitución de

grupos de trabajo o seminarios, acreditación de actuaciones, etc. Por otro lado el compromiso con las

Nuevas Tecnologías supone un esfuerzo de actualización continua para el profesorado del Instituto.

Seguiremos promoviendo la realización de seminarios y grupos de trabajo en el propio centro,

atendiendo a las necesidades e intereses de los profesores, como se ha hecho hasta ahora gracias al

impulso de la profesora que coordina las Nuevas Tecnologías. La buena predisposición del conjunto del

profesorado del instituto hace que la actividad formativa sea intensa curso tras curso. Mantener esta

tónica y promover tareas acordes con el Proyecto Educativo es uno de los propósitos de la Dirección.

Las actuaciones concretas dependerán, evidentemente, de la oferta o de las posibilidades organizativas

en cada curso del mandato. OG

5. Fomentaremos el reciclaje tratando eficazmente los residuos de papel y cartón que se generan en el

centro, de modo que se separen adecuadamente para facilitar su tratamiento. Se distribuirán

estratégicamente contenedores y cajas con esta finalidad. Cuando sea posible se reutilizará el papel,

haciendo copias por las dos caras y aprovechando la cara no impresa de aquellos documentos que lo

permitan, para uso interno. Del mismo modo, participaremos activamente en la mejora y conservación

del medio ambiente, y en el cuidado del entorno del centro, tanto urbano como natural. (A.Pri) 10, 12, 13

6. Se divulgará entre toda la comunidad educativa, muy especialmente entre el alumnado, la necesidad

de racionalizar el consumo energético de gas y electricidad de modo que la subida de precios de la

energía no afecte seriamente al presupuesto ordinario del centro. Instalaremos sistemas de ahorro

energético y reduciremos el gasto de papel y de consumibles de reprografía, normalizando su utilización

para conseguir una gestión de recursos responsable con el medio ambiente. Se sustituirán las impresoras

de tinta o láser por el uso generalizado de las impresoras en red, mucho más económicas. Estudiaremos

instaurar un Plan Energético del Centro para fomentar el cuidado del medio ambiente, promoviendo las


18

reformas necesarias en instalaciones, edificio, normativa, etc. Haremos reflexionar a los alumnos acerca

de lo que representa el ahorro de materiales y el cuidado del edificio y de los espacios comunes y sobre

el coste de la Enseñanza Pública. OG

7. También se hará lo posible por mantener o ampliar el número de participantes en los proyectos

actuales, tratando de buscar la efectividad en los resultados y que se beneficie el mayor número de

personas. Los proyectos que están en activo (Leonardo, Erasmus, Apertura, Salud, Seminario NT,

biblioteca, Autoevaluación y mejora) son de gran importancia para el centro, aportan fondos, recursos y

horarios específicos de dedicación, y por tanto trataremos de continuar participando en ellos y en otros

posibles en el futuro, dentro de la amplia oferta institucional. OG

8. En Departamentos, Claustro y Juntas de grupo se procederá a revisar el grado de cumplimiento de las

decisiones adoptadas en sesiones anteriores y evaluar también periódicamente la práctica docente, de

modo especial al final de cada curso.

La relación del centro con el entorno, las familias y otras instituciones y organismos, incluida

la Administración Educativa.

1. La orientación y tutoría personalizada, tanto para los alumnos como para sus familias, serán ejes

principales de la acción del equipo directivo. Facilitaremos los medios para que puedan realizarse las

reuniones, entrevistas o acciones formativas necesarias para cumplir esta finalidad. Implicaremos a las

familias en la marcha académica de sus hijos, estableciendo una periodicidad para las entrevistas de las

familias con los tutores de los alumnos menores de edad, incidiendo particularmente en el seguimiento

de quienes presentan problemas de rendimiento o conducta, y acordando actuaciones para superar estas

dificultades. Se irá publicando en www.iesroces.com información relativa a criterios de evaluación,

mínimos exigibles, etc. y la información al alumnado y las familias sobre el proceso de recuperación de

materias pendientes. (A.Pri) 1, 2, 6.

2. Aplicaremos en lo posible las nuevas tecnologías a la comunicación con las familias. Para ello nos

valdremos del correo electrónico, de la página web institucional, y de cuantos medios faciliten el

intercambio de información con las familias. 14, 2, 12

3. Impulsaremos alianzas o acuerdos con instituciones, empresas y otros organismos, con la intención

de impulsar la proyección exterior del centro, hacer uso de los espacios comunes del entorno,

aprovechar los recursos de que disponemos para un uso social y fomentar la inserción laboral de nuestros

alumnos de Ciclos Formativos. OG

4. Con la Consejería de Educación, con sus Direcciones generales, Jefaturas de servicio y asesorías

mantendremos la relación fluida y frecuente que hemos tenido este curso. Colaboraremos con ellas en la


19

aplicación de las políticas educativas generales del modo que más beneficie al alumnado, y

transmitiremos las necesidades y solicitudes de todos los sectores de nuestro Centro. Del mismo modo

seguiremos colaborando activamente con la Inspección educativa en aquellos aspectos que fija la

normativa en cuanto a supervisiones, valoraciones o aportación de datos. (A.Pri) OG

5. Con los demás Centros de la zona, como es ya costumbre, mantendremos unas relaciones periódicas

con el fin de llevar a cabo la coordinación necesaria con los centros adscritos, coordinar con ellos los

aspectos que faciliten el tránsito a la Educación secundaria y realizar un intercambio de información

sobre el alumnado. Realizaremos reuniones con las familias de los centros de primaria de la zona, para

informar sobre los estudios que se cursan en el Instituto, características del Centro y otros datos que

puedan ser de interés para padres y madres de alumnos. (A.Pri) OG

Apartado 5: Evaluación del programa de dirección

Autoevaluación del propio Equipo directivo

• La primera modalidad de autoevaluación se realizará trimestralmente en alguna de las

reuniones que realiza el equipo directivo todas las semanas. Partiendo de los objetivos que se han

expuesto, y que se recogerán en las distintas Programaciones generales anuales de un modo secuenciado,

se revisará el cumplimiento de las actuaciones programadas.

• La segunda modalidad de autoevaluación se llevará a cabo mediante un informe que incluya

una valoración de la acción directiva, para añadirlo a la Memoria Final que se remite al Servicio de

Inspección. Este informe servirá para comprobar el grado de cumplimiento del programa en cada uno de

los cursos que dure el mandato.

Evaluación por parte de otros órganos de gobierno y coordinación.

• Se realizará mediante la inclusión en las encuestas que se pasan a los miembros de los distintos

órganos del centro (CCP, Claustro, Consejo Escolar) para la Memoria Final unos apartados donde los

distintos miembros valoren los logros alcanzados y los aspectos mejorables de la labor de la dirección y

el grado de consecución de los objetivos marcados. En estos informes finales se hará un especial

hincapié en las propuestas de mejora sobre la actividad del equipo directivo, para ayudar a consolidar los

aciertos y corregir los posibles problemas de organización y funcionamiento. Desde luego, somos

conscientes de que es impensable satisfacer a todos y siempre, pero una escucha atenta de quienes no

están conformes ni de acuerdo con nosotros es uno de los factores que contribuyen a la mejora de las

organizaciones. En realidad el progreso del centro en un sentido de mejora se debe más a quienes ejercen

una labor crítica que a las personas que están de acuerdo en todo, o que no manifiestan su desacuerdo, si


20

es que lo sienten.

En la PGA de cada curso se especificarán más concretamente las actuaciones que se llevarán a

cabo, refiriéndose esencialmente a:

Sesiones destinadas a este objetivo: Una sesión durante el mes de junio de los distintos órganos

de gobierno, participación y coordinación docente para realizar la evaluación interna de cada órgano y el

seguimiento de la programación general anual.

Las personas y órganos responsables de la evaluación: El Equipo directivo analizará

periódicamente el cumplimiento de la PGA, que se elabora a partir de las líneas generales definidas en

este proyecto. Organiza las actividades para la evaluación general de las actividades del centro.

El Consejo escolar: controla dentro de sus competencias las actuaciones de los otros órganos y

evalúa y revisa el funcionamiento general y las actuaciones del Equipo directivo.

Claustro: Se realizará un seguimiento en la reunión ordinaria de enero, para valorar las actuaciones

llevadas a cabo desde el comienzo de las actividades en septiembre, y finalmente hará una valoración

final en junio.

Departamentos. Aportaciones y propuestas de mejora a través del informe final, con sugerencias y

valoraciones acerca de la organización y funcionamiento del centro y las principales líneas de actuación

que se proponen en este proyecto.

CCP: Colabora en la organización de las sesiones de evaluación del centro. Se realizará un

seguimiento en la reunión ordinaria de enero y una valoración final en junio. Evaluación de informes,

aportaciones propias y propuestas de mejora.

Junta delegados: Aportaciones y propuestas de mejora.

Juntas de profesores de grupo: analizan los resultados de los grupos. Propuestas de mejora.

Tutores: levantan actas de las sesiones de evaluación final, valoran resultados, recogen acuerdos y

valoraciones del profesorado.

Fuentes de información, documentos e informes: Memorias e informes de cada uno de los

órganos de gobierno, participación y coordinación docente: Informes de programas, Departamentos,

Juntas de grupo y Juntas de tutores. Informes de la Junta de Delegados. Encuestas al alumnado y

profesorado del centro. Informes del personal no docente sobre funcionamiento y propuestas de mejora.

Encuestas a las familias sobre el funcionamiento del centro.

Toda esta información será procesada para recoger en la Memoria final las propuestas de mejora

que se plasmarán en la PGA del curso siguiente, en un proceso de mejora continua.


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ESQUEMA DEL PROYECTO

Apartado 1: Fundamentación .......................................................................................................................................................... 1

Apartado 2: Contexto ........................................................................................................................................................................... 4

Apartado 3: Objetivos ........................................................................................................................................................................ 10

Apartado 4: Líneas de actuación ................................................................................................................................................. 13

Apartado 5: Evaluación del programa de dirección .......................................................................................................... 19

centro solicitado: instituto de educaciÓn secundaria … · - el desarrollo de los proyectos de...

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