centro universitario: matriz guayaquil previo a la...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDU CACION
SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS.
TEMA: INFLUENCIA DE LOS PROYECTOS ESCOLARES EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE LA ESCUELA “MANUELA CAÑIZARES ”,
ZONA 5, DISTRITO 09D13, PROVINCIA GUAYAS, CANTÓN BALZAR, RECINTO SAN VICENTE, DURANTE EL
PERÍODO LECTIVO 2014-2015. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUIA DIDÁCTICA CON
ENFOQUE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
CÓDIGO: LEP-09-197
AUTORAS: LÓPEZ VIZUETA MARÍA VICENTA
LUCAS MACÍAS INGRID GISSELL
CONSULTORA ACADÉMICA: Lcda. RIVERA RODRÍGUEZ SILVIA MSc.
IX PROMOCIÓN
Guayaquil, 2015
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDU CACION
SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
_____________________________ _________________________ MSc. Silvia Moy – Sang Castro MSc. José Zambrano García DECANA SUBDECANO __________________________ ___________________________ MSc. Roosevelt Barros Morales Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTOR SECRETARIO GENERAL
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MSC. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD.- De mis consideraciones: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educadores de Párvulos.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las Profesoras López Vizueta María Vicenta con C:C: 0914222161 y
Lucas Macías Ingrid Gissell con C:C:1306954882 diseñaron el
proyecto educativo con el Tema: Influencia de los Proyectos Escolares
en las relaciones Interpersonales de los estudiantes del segundo grado
de la Escuela “Manuela Cañizares”, zona 5, Distrito 09d13, Provincia
Guayas, Cantón Balzar, Recinto San Vicente, durante el período lectivo
2014-2015.
Propuesta: Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio
de desempeño.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por
el suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÖN
del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Guayaquil, Mayo del 2015
_____________________________ Lcda. Rivera Rodríguez Silvia MSc.
CONSULTORA
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CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA
WILSON GARZÓN PAZ, Licenciado en Literatura y castellano; con el
registro del SENESCYT Nº 1006-10-976229 por medio del presente
tengo a bien certificar que: he revisado la redacción, estilo y ortografía del
proyecto de trabajo elaborado por las estudiantes: LÓPEZ VIZUETA
MARÍA VICENTA, con C.C:0914222161 y LUCAS MACÍAS INGRID
GISSELL, con C.C:1306954882, previo a optar el título de LICENCIADAS
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN:EDUCADORES DE
PÁRVULOS, otorgado por la Universidad de Guayaquil y la Facultad de
Filosofía, letras y Ciencias de la Educación.
En el Proyecto de Trabajo se determinan los siguientes aspectos:
• Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
• Acentuación precisa.
• Utilización de los signos de puntuación de manera acertada.
• Evita en todas los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
• Concreción y exactitud en las ideas.
• No incurre en errores en la utilización de las letras.
• Aplica correctamente la sinonimia.
• Existe claridad, congruencia y concordancia.
• Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
• El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo
tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en
Literatura y Español, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de
su proyecto.
FIRMA
___________________________ Lic.Wilson Garzón P. C.C. 1001145067
Reg.Senescyt nº 1006-10-976229
v
MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: Influencia de los
Proyectos Escolares en las Relaciones Interpersonal es de los
estudiantes del Segundo Grado de la Escuela “Ma nuela
Cañizares”, Zona 5 Distrito 09D13, Provincia Guay as, Cantón
Balzar, Recinto San Vicente, durante el período le ctivo 2014-2015.
Diseño de una guía didáctica, con enfoque destrezas con criterio de
desempeño. Reconocemos que concedemos a la Facultad de Filosofía,
letras y Ciencias de la educación como la única propietaria de los
derechos de autor, exclusiva para usar este sistema; así como modificarlo
de acuerdo a sus necesidades.
Atentamente,
____________________________ _________________________ López Vizueta María Vicenta Lucas Macías Ingrid Gissell
C.I.0914222161 C.I.1306954882
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDU CACION
SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
Tema: Influencia de los Proyectos Escolares en las relaciones
Interpersonales de los estudiantes del segundo grado de la Escuela
“Manuela Cañizares”, zona 5, Distrito 09d13, Provincia Guayas, Cantón
Balzar, Recinto San Vicente, durante el período lectivo 2014-2015.
Propuesta: Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas con
criterio de desempeño.
APROBADO
……………………………………………………………..
Tribunal Nº1
…………………………………………………………….. ……………………………………………….
Tribunal Nº2 Tribunal Nº3
vii
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: _______
EQUVALENTE A: _______
TRIBUNAL
………………………………………………… ……………………………………………
……………………………………………………………..
viii
A Dios por permitirme asaltar obstáculos y no darme por vencida,
porque siempre siento su presencia, protección y fortaleza para continuar
con mi preparación académica y cumplir el objetivo profesional.
De manera muy especial a quienes están a mi lado apoyándome
incondicionalmente: madre, esposo, hijas, hermanas y amistades, con
quienes comparto momentos de amor, conocimiento y confianza, con sus
valiosos consejos me han guiado por el camino del bien y por haberme
motivado alcanzar el éxito profesional.
María Vicenta López Vizueta
A Dios por darme la fortaleza y la protección durante esta trayectoria
de mi preparación académica.
A quienes están conmigo dándome amor, motivación, consejos para
alcanzar este mi objetivo profesional: mi esposo, mis hijos, familiares y
amigos.
Ingrid Gissell Lucas Macías
DEDICATORIA
ix
A las autoridades de la Universidad de Guayaquil, por ofrecernos la
oportunidad de continuar los estudios superiores en esta modalidad muy
acorde a nuestros intereses.
A los doctores Msc., tutores, asesores que con sus experiencias
profesionales y éticas sembraron y compartieron toda su capacidad en
cada una de sus áreas.
A la comunidad educativa de la Escuela de Educación Básica
Manuela Cañizares por dar la apertura para la aplicación de este
proyecto.
A mi familia por haberles faltado en muchos momentos importantes
y estar fuertes en entender y apoyarme moralmente.
A los amigos y compañeros que contribuyeron con la elaboración de
este estudio.
María Vicenta López Vizueta
A todos quienes compartieron conmigo sus saberes y aprendizajes.
A quienes de diferentes maneras colaboraron para realizar este
trabajo y a quienes son mi razón de ser, mi motivación para superarme
cada día, mi familia, quienes han perdonado mi ausencia en los
momentos importantes.
Ingrid Gissell Lucas Macías
AGRADECIMIENTO
x
ÍNDICE GENERAL
PAGINAS PRELIMINARES
CARÁTULA…….…………………………………………….…………..…….....i
PÁGINA DE DIRECTIVOS………………………………………………..........ii
CERTIFICADO DEL CONSULTOR……………………………………..........iii
CERTIFICADO DEL GRAMATÓLOGO…………………..………................iv DERECHO DE AUTOR.....………………………...………………...…...........v APROBACION DE PROYECTO…………………………………….….....….vi TRIBUNAL EXAMINADOR….………………………………………....…......vii DEDICATORIA………………………………………………………..............viii AGRADECIMIENTO……..………………………………………...…....….….ix ÍNDICE GENERAL…………………………………........................................x ÍNDICE DE TABLAS….…………………………………………….…..….....xiii ÍNDICE DE GRAFICOS…………………………………………..………......xiv INDICE DE CUADROS…..……………………………………….………......xv . RESUMEN…….………………………………………………...............….....xvi TRADUCTION…………………………………………………..………..…...xvii INTRODUCCIÓN……….……………………………….………………...........1 ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACIÓN…………………………………....2 .. CAPÍTULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Contexto de la investigación……………………………..…………...…..…..3 Situación Conflicto….………………………………...………….…................4
xi
Hecho científico…………...……...……………………………..……………....5 . Causas…………………………………..….………………….………………...5 Formulación del Problema de Investigación………………………...............5 Objetivos de Investigación……………………………………….……............6 Objetivo General……………………………………………..………...……….6 Objetivos Específicos……………………………………..…………….……...6 . Interrogantes de Investigación………………………..……………………....7 Justificación………………………………………………………………....…..9 CAPÍTULO II 2. MARCO TEÓRICO Antecedentes de estudio…………………………………..………………….10 Fundamentación Epistemológica……………………………………………11 Bases teóricas………………..………………………………………………...12 Definiciones sobre los proyectos escolares…..………………….………....14 Historia de los proyectos educativos……………….……….……………….15
Los proyectos escolares en el entorno educativo………..…………..........16
La nueva pedagogía y el proyecto educativo……….…….………..…........17
Importancia del proyecto escolar …………….………….…………………..18
Realidad Internacional…………...………………………………….………..19
Casos de los proyectos educativos en otros países…………….……..20
Unesco……………………………………………....................................20
Realidad Nacional o Local…………………………………………………21
Definiciones sobre las relaciones interpersonales………………….……...22
Desarrolladores de las relaciones interpersonales……………..…............26
Tipología de las Relaciones Interpersonales……....…………..……...……29
xii
Historia de las relaciones interpersonales……..….....……........................31 La calidad de las relaciones interpersonales…...……….…………......…..32 Proponentes de la calidad de las relaciones interpersonales...................33 . Unesco…..……………………………………………...……………..………..34 Reforma Curricular 2010…….…………..………………………….…..........35 Fundamentación Pedagógica………….…………………….…...…….........35 Fundamentación Legal……………………………………………..….....…...39 Términos Relevantes………………………………………………………….41 . 3. METODOLOGÍA. Diseño de la investigación.........................................................................42 Tipos de investigación……..……….………………………...…………........44 . Población y muestra..................................................................................46 Instrumentos de investigación……………..…………….………………......48 Técnicas utilizadas en la investigación………..……………….…….…......50 Análisis de los resultados………..…………………………….…………......53 Discusión de los resultados…………..………………...………………........54 Conclusiones…..……………………………………………………….………55 Recomendaciones…………………………………………………….......…..56 CAPÍTULO IV: 4. LA PROPUESTA
Título…………………………………………………….……………..………..77
Justificación……………………………………………………..….….............77 Objetivos…...…………………………………………………...………….…...79
xiii
Factibilidad de su aplicación…………………………….………………..…..79 Descripción……….……………………….…………………….……..............80 Plan de destrezas……………………………………………………..……….81 Guía didáctica……………………………………………………..……………91 Impacto social y beneficiarios……………………………………………….105 BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………….………106 ANEXOS.…………………………………………………………….………..108 ÌNDICE DE TABLAS
PAGINA
TABLA No 1 Estrategias para controlar comportamientos………………..57
TABLA No 2 Realizar actividades con el representante legal…………….58
TABLA No 3 Se afectan por problemas familiares…………………………59 TABLA No 4 Guía para mejorar las relaciones interpersonales………….60 TABLA No 5 Capacitación sobre proyectos escolares…………………….61 TABLA No 6 Autoestima afectada………..…………………………………62 TABLA No 7 Relaciones interpersonales afectadas………………………63 TABLA No 8 Buenas relaciones………………………………………….....64 TABLA No 9 Dificultades en la comunicación……………………………...65 TABLA No 10 Desarrollo de las relaciones ………………………………...66 TABLA No 11 Recibir instrucción……………………………………....…….67 TABLA No 12 Estrategias útiles………………………………….…………..68 TABLA No 13 Metodología sobre proyectos……………………………......69 TABLA No 14 Participar en proyectos …………………………….………..70
xiv
TABLA No 15 Práctica de valores……….…………………….…...………..71 TABLA No 16 Insuficiente atención…………..……………………..……….72 TABLA No 17 Buenas relaciones interpersonales…………………...…….73 TABLA No 18 Guía didáctica…………………………………………..……..74 TABLA No 19 Dificultades en la comunicación……………………………..75 TABLA No 20 Estímulos halagan a los estudiantes………...…..…….…...76
ÌNDICE DE GRÀFICOS
PÁGINA
GRÀFICOS No 1 Estrategias para controlar comportamientos…………..57
GRÀFICOS No 2 Realizar actividades con el representante legal……….58 GRÀFICOS No 3 Se afectan por problemas familiares……………………59 GRÀFICOS No 4 Guía para mejorar las relaciones interpersonales…….60 GRÀFICOS No 5 Capacitación sobre proyectos escolares……………….61 GRÀFICOS No 6 Autoestima afectada………..…………………………....62 GRÀFICOS No 7 Relaciones interpersonales afectadas…………………63 GRÀFICOS No 8 Buenas relaciones…………………………………….....64 GRÀFICOS No 9 Dificultades en la comunicación……..…………………65 GRÀFICOS No 10 Desarrollo de las relaciones …………………………...66 GRÀFICOS No 11 Recibir instrucción……………………………………….67 GRÀFICOS No 12 Estrategias útiles………………………………….……..68 GRÀFICOS No 13 Metodología sobre proyectos…….…………………….69 GRÀFICOS No 14 Participar en proyectos ……..………………………….70 GRÀFICOS No 15 Práctica de valores……..……………….………………71
xv
GRÀFICOS No 16 Insuficiente atención…………..……….………………..72 GRÀFICOS No 17 Buenas relaciones interpersonales……...…………….73 GRÀFICOS No 18 Guía didáctica…………………………………...……….74 GRÀFICOS No 19 Dificultades en la comunicación………...……………..75 GRÀFICOS No 20 Estímulos halagan a los estudiantes……...…...……...76 ÌNDICE DE CUADROS
PÁGINA
CUADRO No 1 Población……………………………………………………..46 CUADRO No 2 Muestra……………………………………………………….47 CUADRO No 3 Operacionalización de las variables………………………51 CUADRO No 4 Planificación por destrezas 1………………………………81 CUADRO No 5 Planificación por destrezas 2………………………………82 CUADRO No 6 Planificación por destrezas 3………………………………83 CUADRO No 7 Planificación por destrezas 4………………………………84 CUADRO No 8 Planificación por destrezas 5………………………………85 CUADRO No 9 Planificación por destrezas 6………………………………86 CUADRO No 10 Planificación por destrezas 7……………………………..87 CUADRO No 11 Planificación por destrezas 8……………………………..88 CUADRO No 12 Planificación por destrezas 9……………………………..89 CUADRO No 13 Planificación por destrezas 10……………………………90
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDU CACION
SISTEMA DE EDUCACION SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Influencia de los proyectos escolares en las relaciones interpersonales de
los estudiantes del Segundo Grado de la escuela “Manuela Cañizares”,
zona 5 Distrito 09d13, provincia Guayas, cantón Balzar, recinto San
Vicente, durante el período lectivo 2014-2015. Diseño de una guía
didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño.
AUTORAS: López Vizueta María Vicenta Lucas Macías Ingrid Gi ssell
CONSULTOR: Lcda. Rivera Rodríguez Silvia MSC RESUMEN
El presente proyecto servirá a docentes y estudiantes para mejorar las relaciones interpersonales de los niños de educación básica con mejores estrategias por medio de los proyectos escolares, ante la crisis de convivencia social que se observa día a día, está el desafío de rescatar y educar en valores para un mejor vivir. Se hace el planteamiento del problema y se elaboran objetivos con lo que se estima dar soluciones a los mismos. Este trabajo está basado en las teorías y metodología de autores reconociendo lo adecuado y realizable para la propia cultura, con las técnicas apropiada de participación, reflexión y aceptación se presume un aprendizaje de calidad de las partes involucradas, ya que la educación es una tarea de participación socializada y guiada por lo que prevalezca en la sociedad , es decir que para que un individuo se relacione con los demás, es indispensable que tenga la disposición y asuma una actitud positiva, observando muy buenos ejemplos de personas que le rodean frente a las circunstancias a lo largo de la vida. La propuesta es una respuestas al problema planteado de la Escuela Manuela Cañizares del Recinto San Vicente del Cantón Balzar, vías y métodos para potenciar los proyectos escolares, los beneficiarios son los estudiantes su educación no está solo limitada en la adquisición de conceptos y conocimientos académicos sino que incluye aspectos como el desarrollo de habilidades prácticas, de actitudes y de los valores, con la metodología que se aplica, se logrará vivenciar y fortalecer su desarrollo integral para el mejoramiento de su nivel afectivo, emocional y social Descriptores Proyecto escolares Relaciones personales Guía
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCE EDUCATI ON
BLENDED OF HIGHER EDUCATION SYSTEM
CAREER: EDUCATORS OF KINDERGARTEN
Influence of school projects in the student second grade of school
'Manuela Cañizares' interpersonal relations; zone 5 district 09d13, Guayas
province, Balzar canton campus during the academic year 2014-2015.
Design of an educational guide with focus skills with performance criteria.
AUTHORS: López Vizueta María Vicenta Lucas Macías Ingrid Gissell
CONSULTANT: Lcda. Rivera Rodríguez Silvia MSC
SUMMARY This project will serve teachers and students to improve interpersonal relations of the children of basic education with best strategies through school projects, to the crisis of social life which is observed every day, is the challenge of rescuing and educating in values for a better living. The problem statement is made and produced objectives with which is estimated to provide solutions to them. This work is based on the theories and methodology of authors recognizing the appropriate and workable for the own culture, techniques appropriate for participation, reflection, and acceptance is presumed learning quality of the involved parties, since education is a task of participation socialized and guided by what prevails in society, i.e. that for an individual related to you others , It is essential that you have available and take a positive attitude, looking very good examples of people who surround him with the circumstances throughout life. The proposal is a response to the problem of the school Manuela Canizares of the campus San Vicente of the Canton Balzar, ways and methods to enhance the school projects, you beneficiaries are the students their education is not only limited on the acquisition of academic knowledge and concepts, but rather includes aspects such as the development of skills, attitudes and values with the methodology applied, will be experiencing and strengthen their comprehensive development for the improvement of their social, emotional and affective level
Descriptors
School project relations personal guide
1
INTRODUCCION
Un buen clima escolar se reconoce por la calidad de las relaciones
interpersonales entre docentes, estudiantes y el personal un ambiente en
donde todos tienen altas perspectivas, logrando asimismo altos niveles
de logros uno de los aspectos más importantes de las relaciones entre las
personas es la comunicación, ya que a través de ella logramos
intercambiar ideas, experiencia y valores; transmitir sentimientos y
actitudes y conocernos mejor.
Los proyectos escolares aportan a la formación integral de los
estudiantes, en donde se desarrolla creatividad e iniciativa, valores de
convivencia a través del trabajo en equipo y potencializar habilidades
emocionales, sociales y cognitivas.
Los datos proporcionados por expertos, docentes y estudiantes
permiten describir la influencia que los proyectos escolares tienen sobre
las relaciones interpersonales, caracterizar las relaciones entre sí, dentro
y fuera de las aulas, además se dan algunas referencias del entorno
familiar y social.
Sobre esta información está la propuesta de una guía didáctica con
la finalidad de proporcionar conocimientos, métodos y técnicas de la
psicología social, servirá para la trasformación del comportamiento
humano dentro y fuera de la institución. Este proyecto está estrechamente
vinculado con la participación de estudiantes, docentes para transitar
juntos por la recta de una buena convivencia social y armónica.
2
Esta investigación ha sido estructurada de la siguiente manera:
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA: Comprende el Contexto de Investigación,
la Situación Conflicto y Hecho Científico, Causas, Formulación del
Problema, Objetivos de Investigación, (General y Específicos),
Interrogantes de Investigación y Justificación.
CAPITULO II. MARCO TEÓRICO: Compuesto por Antecedentes del
Estudio, Fundamentación Epistemológica, Bases Teóricas,
(Fundamentación Psicológica, Sociológica y Pedagógica),
Fundamentación Legal y Términos Relevantes.
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
DE RESULTADOS: Donde se detalla el Diseño Metodológico, Tipos de
Investigación, Población y Muestra, Cuadro de Operacionalización de
Variables, Métodos de Investigación, Técnicas e Instrumentos de
Investigación, Análisis de datos, Interpretación de Resultados,
Conclusiones y Recomendaciones.
CAPITULOIV. LA PROPUESTA: Se encuentra la Guía Didáctica para
promover los proyectos escolares como destreza para mejorar las
relaciones interpersonales de los estudiantes del Quinto grado de
Educación General Básica de la Escuela “Manuela Cañizares”.
Finalmente se ofrece un listado con la Bibliografía consultada, y los
Anexos correspondientes.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación
Este mundo ha cambiado y se ha desarrollado, no solo hay
desarrollo tecnológico sino también de todo lo malo, las guerras ahora
malévolamente planificadas y mueren más personas, las enfermedades
más mortíferas, los desastres naturales abundantes y peligrosos, etc.; son
los indicadores del desarrollo y sus consecuencias, la falta de valores
personales, lo que antes era inmoral ahora es normal, y muchas de las
premisas de la amistad se pierden.
El sector educativo no está al margen de esta realidad. Muchas
veces se ve inmerso dentro de situaciones en las cuales la comunicación
no es la más apropiada para lograr con éxito el desempeño de esta labor
tan noble, es así que en la institución tomada como muestra para este
estudio, es muy evidente y con mucha frecuencia la presencia de
obstáculos que dificultan el sano desenvolvimiento de las relaciones
interpersonales.
Elementos como la comunicación pasiva, la falta de empatía y
tolerancia, el no escuchar, la tendencia a juzgar a los demás, entre otros
imposibilitan mantener el equilibrio que se pretende conseguir en toda
interacción recíproca. Es evidente que en la muestra tomada para esta
investigación estos elementos desfavorecen las relaciones
interpersonales.
4
Problema de Investigación Situación Conflicto
La situación de desigualdad económica, la moda, la música, la
discriminación social y racial que se vive a diario en los pueblos,
deterioran el proceso educativo viviendo una crisis de valores que
afectan las relaciones interpersonales. Todos esos valores que tenemos
como la amistad, el respeto, la tolerancia, etc.; desafortunadamente se
están perdiendo.
Siendo la familia la primera unidad social donde el niño se desarrolla
y donde tienen lugar las primeras experiencias sociales se encuentran
ahora desintegradas en un porcentaje mayor por diferentes motivos.
Las posibilidades del internet impactan también en las relaciones
interpersonales se ve un abandono cada vez mayor del contacto
presencial por encuentros virtuales, en donde las expresiones de
sentimientos y emociones no son manifiestas.
La discriminación social en donde hay estudiantes rechazados por
sus etnias e ideologías que profesan. La moda y la música esa influencia
de las distintas sociedades que despersonalizan a nuestras generaciones,
convirtiéndoles en imitadores de comportamientos y hábitos no siempre
positivos, el avance de la ciencia, la tecnología, los procesos de
comunicación y efectos de la globalización, traen sin dudas efectos
positivos y negativos para sociedades como la ecuatoriana, que tiene
diversidad cultural muy apreciable que está cambiando por la influencia
de otras culturas, ampliando y diversificando el comportamiento social y
minorando la práctica de valores personales en las relaciones
interpersonales de las instituciones.
5
Hecho Científico Las relaciones interpersonales en los estudiantes de segundo
grado de Educación General Básica de la Escuela “Manuela Cañizares”,
Zona 5, Distrito 13, Provincia Guayas, Cantón Balzar, Recinto San
Vicente, durante el período lectivo 2014-2015.
Causas
• Encuentros virtuales: cada vez es mayor el abandono del contacto
presencial por los encuentros virtuales.
• Aprendizaje basado en problemas: Es imposible aprender cuando
se está inmerso en problemas sean familiares, emocionales o
sociales
• Formación de liderazgo: En todo grupo siempre hay conflictos por
eso se demanda de un líder.
• Estrategias metodológicas: Para que una institución pueda ser
generadora y socializadora de conocimientos es conveniente que
sus estrategias de enseñanza sean continuamente actualizadas,
atendiendo a las exigencias y necesidades de la comunidad donde
está ubicada. • Proyectos escolares: son una estrategia metodológica, un
instrumento que articula actividades enfocadas a favorecer la
innovación educativa y las relaciones interpersonales.
Formulación del Problema
¿De qué manera influyen los proyectos escolares en las relaciones
interpersonales de los estudiantes del segundo grado de Educación
General Básica de la Escuela “Manuela Cañizares”, Zona 5, Distrito 13,
Provincia Guayas, Cantón Balzar, Recinto San Vicente, durante el período
lectivo 2014-2015?
6
Evaluación del Problema
Delimitado:
Este proyecto se puede realizar en el periodo lectivo, es necesario que el
espacio sea el aula del segundo grado de educación básica adaptada a
las expectativas de los niños.
Niños y docente estarán realizando actividades preparadas para este
efecto durante el año lectivo, los padres colaborando con su participación.
Claro:
Está redactado de una manera sencilla y concreta para que estudiantes y
docentes entiendan el lenguaje aplicado, las ideas son claras de lo que se
quiere mejorar
Concreto:
Trata sobre la influencia de los proyectos escolares en las relaciones
interpersonales explicando las ideas y opiniones de manera corta y
precisa.
Viabilidad:
Se cuenta con el apoyo y colaboración de la comunidad educativa
“Manuela Cañizares”.
Interés:
Este proyecto no ha sido ejecutado en esta comunidad educativa por lo
que es de sumo interés a la misma para mejorar la convivencia escolar
entre los implicados.
7
Objetivo de Investigación
Influencia de los proyectos escolares en las relaciones interpersonales.
Diseño de una guía didáctica
Objetivo General Examinar la influencia de los proyectos escolares en las relaciones
interpersonales mediante un estudio bibliográfico y de campo, para
diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño.
Objetivos Específicos
� Definir la influencia de los proyectos escolares mediante un
estudio bibliográfico, encuestas a la comunidad educativa y
entrevistas a expertos.
� Caracterizar las relaciones interpersonales mediante un estudio
bibliográfico, encuestas a la comunidad educativa y entrevistas
a expertos.
� Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación,
para diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con
criterio de desempeño a partir de los datos obtenidos.
8
Interrogantes de Investigación
1. ¿De qué manera se definen los proyectos escolares.
2. ¿Cuál es la historia de los proyectos escolares?
3. ¿De qué manera los proyectos escolares han llegado a ser parte
del entorno educativo?
4. ¿De qué manera influyen los proyectos escolares en las relaciones
interpersonales?
5. ¿De qué manera se definen las relaciones interpersonales?
6. ¿En qué medida los proyectos escolares mejoran las relaciones
interpersonales?
7. ¿De qué manera las relaciones interpersonales son parte del
entorno educativo?
8. ¿La elaboración de una guía didáctica sobre proyectos escolares
mejorara las relaciones interpersonales?
.
9. ¿Cómo aportaría una guía didáctica con enfoque destrezas con
criterio de desempeño en los proyectos escolares?
.
10. ¿Cómo aportaría una guía didáctica con enfoque destrezas con
criterio de desempeño en las relaciones interpersonales?
9
Justificación
Es conveniente porque al definir los proyectos escolares se
entenderá que estos aportan a la formación integral de los estudiantes
mediante la ejecución de actividades lúdico-experimental desarrollando la
creatividad e iniciativa, valores de convivencia a través del trabajo en
equipo.
Es pertinente porque un buen ambiente en un centro educativo está
caracterizado en gran parte por las relaciones interpersonales
interviniendo la comunicación en el trabajo en equipo, la participación, los
acuerdos, el intercambio de conocimientos y experiencias e incluso la
manera de afrontar los conflictos.
Los beneficiarios son los estudiantes su educación no está solo
limitada en la adquisición de conceptos y conocimientos académicos sino
que incluye aspectos como el desarrollo de habilidades prácticas, de
actitudes y de los valores.
Los proyectos escolares influyen en las relaciones interpersonales
favoreciendo adaptaciones entre los estudiantes involucrando aspectos
como habilidad para expresarse, saber escuchar y capacidad para
solucionar problemas, la carencia de estas habilidades pueden provocar
rechazo e incomunicación limitando la calidad de vida.
Considerando que los proyectos escolares en el aprendizaje de los
estudiantes, es un factor fundamental en el proceso de enseñanza, en las
relaciones interpersonales y debido a los problemas de comunicación que
suscitan en la institución, este proyecto contribuiría a la ciencia con la
investigación de origen, las causas y las soluciones del problema
planteado y así poder obtener estudiantes respetuosos de sí mismos y de
las demás personas, base para la convivencia armónica.
10
Existirán beneficios dentro del que hacer educativo diario al
aplicar Estrategia Metodológica loable, que va a facilitar el trabajo
diario con los estudiantes y así llegar al objetivo. Esto lo encontramos
en la práctica diaria, en cada una de las horas clases, al definir, al
identificar, al conceptualizar la temática deseada.
Con la metodología que se aplica, se logrará vivenciar y
fortalecer su desarrollo integral para el mejoramiento de su nivel
afectivo, emocional y social por medio de las responsabilidades que
cumplen con cada uno de los miembros que componen la familia y
exteriorizar la realidad de la problemática de su entorno para formar
niños con espíritu de líderes humanísticos.
Es necesario desarrollar los proyectos escolares en el aprendizaje
de los estudiantes para que les permita adquirir confianza y seguridad en
sus actos y formar una excelente personalidad, por lo tanto, partiendo de
la práctica social de los estudiantes, de sus experiencias y sus
conocimientos previos, se debe estar atento al hecho de que sus valores,
sus actitudes y sus informaciones, deben estar sujeta a un análisis crítico,
en tanto a sus conocimientos.
11
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Se ha investigado en la Universidad de Guayaquil en la Facultad de
Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, no existe un tema igual al de
la influencia de los proyectos escolares en las relaciones interpersonales,
porque se aplicara en otro contexto muy diferente a los que posiblemente
existan en la Facultad de Filosofía hasta hoy.
Los antecedentes de la investigación son fuentes primarias que
aportan datos relevantes para el enfoque de la investigación; dichas
fuentes las hay con bastantes documentaciones escritas, publicadas y no
publicadas.
Hechas las averiguaciones del caso a tratar, la bibliográfica es
escasa, no se han encontrado trabajos de investigación que analicen
simultáneamente las dos variables: proyectos escolares y relaciones
interpersonales, en las investigaciones encontradas cada variable
separadamente estudiadas.
Los fundamentos epistemológicos se situaron en la representación
interpretativa y humanista; el contexto: el aula de segundo grado de
Educación básica, los informantes: directora, docente y diez estudiantes.
Como técnicas de recolección de datos se utiliza la observación, la
entrevista y el análisis de contenido.
El estudio valorado es para que los implicados tomen decisiones de
mejora de los aspectos deficientes y reforzar lo positivo.
12
Fundamentación epistemológica
El ser humano es social por naturaleza y necesita a los demás desde
su nacimiento hasta el final de su vida. Los seres sociales nos son
complejos si le falta la relación con los demás; su dimensión grupal es
básica para desarrollarse completa y armónicamente.
Difícilmente alguien puede dudar de que desarrollen en nuestros
hijos la autoestima hacia él y a las otras personas, enseñarles amar a sí
mismos La mayoría de los valores están muy directamente relacionados
con la convivencia y a los demás, será de provecho en la vida pacífica de
mayor satisfacción y bienestar para la sociedad. Fundamentos filosóficos
que nos indica la forma de hacer las cosas que nos quedamos que
podemos hacer pero no lo hacen. Así que vamos a empezar y buscar en
la red para su nicho.
(autores, Ediciones Educativas Ecuatoriana, 2010)“El educar a la niñez y
juventud en valores humanos es sembrar bases sólidas para una vida
más justa equilibrada, hace que nuestros actos estén encaminados en la
autoestima”. Ediciones Educativa Ecuatoriana (2010) (p.3)
Según como se encuentre la autoestima, ésta es responsable de
muchos fracasos y éxitos, ya que una autoestima adecuada, vinculada a
un concepto positivo de mí mismo, potenciara la capacidad de las
personas para desarrollar sus habilidades y aumentará el nivel de
seguridad personal, mientras que una autoestima baja enfocará a la
persona hacia la derrota y el fracaso.
13
Bases teóricas
Debido a que el tema en cuestión posee una amplia gama de
matices y formas teóricas, ya que existen diferentes campos de
investigación que estudian la problemática, tales como la psicología,
sociología, medicina y la educación, solo se tomará como basamento
teórico lo que a continuación se enuncian sustentando esta
investigación, tales como:
El Neoconductismo de Skinner (1952)
Teoría del aprendizaje social: Albert Bandura (1980)
Teoría del aprendizaje significativo: David Ausubel (1983)
Teoría Humanista: Carl Rogers (1999)
El condicionamiento operante, llamado también instrumental y hoy en
día; análisis experimental de la conducta (AEC) desarrollado por el
psicólogo neoconductista Skinner,B.F., se puede definir de la siguiente
forma:
Es la teoría psicológica del aprendizaje que explica la conducta
voluntaria del cuerpo, en su relación con el medio ambiente, basados en
un método experimental. Es decir, que ante un estímulo, se `produce una
respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o
negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite.
Los educadores tienen una marcada influencia de la teoría
conductista operante, ya que para ellos el comportamiento de los
estudiantes es una respuesta a su ambiente pasado y presente, en la cual
ese comportamiento es aprendido. Los educadores deben proveer a los
educandos un ambiente adecuado para obtener las conductas deseadas.
14
El aprendizaje social es el aprendizaje basado en una situación
social en la que al menos, participan dos personas: el modelo, que
realiza una conducta determinada, y el sujeto, que realiza la observación
de dicha conducta y cuya observación determina el aprendizaje.
El aprendizaje social está a la base de la trasferencia cultural pues
permite que las habilidades adquiridas por algún miembro de la
comunidad puedan transmitirse al resto, sin que sea preciso que cada uno
las adquiera a partir de su propia experiencia. De tal manera que la teoría
de Bandura, A. se relaciona de forma directa con esta investigación,
debido a que muchas de las conductas son obtenidas por la observación
o imitación de su entorno o por factores personales como la motivación,
atención y retención.
Ausubel, D. centra su interés en el estudio de los procesos de
pensamiento y de las estructuras cognitivas. Él se manifiesta a través del
aprendizaje verbal significativo, opuesto al aprendizaje memorístico. Para
llegar al aprendizaje significativo deben intervenir a la vez tres elementos:
el que aprende, el contenido que es objeto de aprendizaje y el que
promueve el aprendizaje.
Es en las interrelaciones entre estos tres elementos donde hay que
buscar la explicación del aprendizaje. El factor más importante que influye
en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe. Averígüese esto y
enseñe en consecuencia.
Carl Rogers, participa en estudios realizados en psicología aportando
diversas ideas provenientes de su misma actividad, primero en la asesoría
y la psicoterapia luego directamente en la educación. El punto básico de
su enfoque es que está centrada en la personalidad, y esto significa que
la persona que requiere ayuda no es un ser dependiente sino
responsable, capaz de tomar decisiones que consciente o
inconscientemente van a regular o controlar los pensamientos,
sentimientos o comportamientos propios o de otros individuos.
15
Para Rogers, C. ese potencial y sus recursos representados en el deseo
de aprender, de descubrir, aplicar conocimiento y experiencias que se
liberan y afloran al exterior en ciertas circunstancias: la creación de un
cierto tipo de relación entre el educador y el educando, permita este
descubrir en sí mismo su capacidad de utilizar esa relación para su propia
maduración mediante la producción del cambio y el desarrollo individual.
Esta teoría se vincula con el tema en cuestión ya que plantea la
maduración de la persona al límite que pueda tomar decisiones y tener
mejor interrelaciones personales perfeccionando la comunicación, segura
de sí misma e integralmente operativa en su entorno escolar
Definiciones sobre los proyectos escolares
Los proyectos escolares aportan a la formación integral de los
estudiantes, mediante la ejecución de actividades lúdico –practico en
donde se desarrolla creatividad e iniciativa, valores de convivencia a
través del trabajo en equipo y potencializar habilidades emocionales,
sociales y cognitivas.
Un proyecto escolar es un instrumento que debe ser utilizado con
flexibilidad para planear un cambio en donde se exprese de forma
particular la propuesta en que la escuela quiera lograr que sus
estudiantes adquieran los conocimientos y desarrollen habilidades.
Los proyectos escolares son estrategias didácticas para organizar el
trabajo escolar favoreciendo la aplicación integrada de los aprendizajes ,
una de sus ventajas es que permite reconocer y aprovechar el
conocimiento, las experiencias y los intereses de los estudiantes y ofrece
oportunidades para preguntarse sobre el mundo en que viven, además
encuentren espacios flexibles de acción que respondan a sus inquietudes,
estableciendo sus propias reglas, procedimientos de trabajo activo y
relacionarse de una manera cada vez más autónoma.
16
Historia de los proyectos educativos
El tema sigue inquietando a muchos estudiosos en diversos campos
y con múltiples enfoques; y es que el problema, lejos de haberse resuelto,
conforme se le conoce se muestra más complicado y revela, sin lugar a
dudas, la fascinante complejidad de la mente humana.
El término proyecto se deriva de los términos latinos proicere y
proiectare que significan arrojar algo hacia delante. Por lo que, proyecto
significa la planeación y organización de todas las tareas y actividades
necesarias para alcanzar algo.
Se siguen utilizando algunos proyectos en diversas escuelas, que en
ocasiones, ya sea por la didáctica y estilo de enseñanza del docente, no
logran motivar y provocar el interés y la comprensión de los estudiantes
sobre todo en determinadas materias.
(Patt, 2009)Mac Patt (2009) Explica sobre la importancia de las nuevas
técnicas de aprendizaje.“Es necesario implementar nuevas técnicas,
métodos y estrategias que apoyen el proceso de enseñanza-aprendizaje
en los niños, que los docentes se capaciten constantemente para
aplicarlos en las áreas correspondientes”.
Los proyectos escolares es un instrumento que debe ser utilizado
con flexibilidad, creatividad e iniciativa. Es un instrumento en que cada
escuela se propone lograr que los estudiantes adquieran conocimientos y
desarrollen habilidades y actividades que constituyen los objetivos.
17
Los proyectos escolares en el entorno educativo
El docente no debe perder de vista que un recurso puede servir para
generar diferentes experiencias de aprendizaje, o sea, se utiliza con
diferentes intenciones. En la escuela existen equipos que ayudan a la
labor docente, pero sabemos que nunca serán sustituidos del docente
sino instrumentos que éste y los estudiantes deben explotar.
En lo que se refiere al proyecto educativo que promueve mejorar la
calidad de la educación, de manera que se posibilite a las diferentes
instituciones alcanzar su misión educativa. Esto implica realizar proyectos
de innovación educativa que contemplen propuestas que permitan
solucionar el o los problemas previamente identificados en su realidad
educativa usando técnicas y recursos.
Diseñar un proyecto educativo significa planear un proceso para
alcanzar una meta educativa, objetivos de aprendizaje. Esto implica
desde la selección del problema surgido en un contexto educativo
particular, su tratamiento hasta la presentación del informe. En otros
términos, corresponde la realización de varias etapas interrelacionadas de
concepción, planeamiento, formulación de acciones, implementación y
evaluación.
El objetivo principal de un proyecto es resolver, en forma organizada
y planificada, un problema previamente identificado en su realidad
educativa, aprovechando para ello los recursos disponibles y respetando
ciertas restricciones impuestas por la tarea a desarrollar y por el contexto.
También debe ser analizado el resultado final de él, en términos del
impacto que este significó para su comunidad educativa.
18
La nueva pedagogía y el proyecto educativo
Los educadores aportan sus saberes, experiencia, concesiones y
emociones que son los que determinar su accionar en el nivel y que
constituyen su intervención educativa.
Al realizar un trabajo dentro del ámbito de las ciencias debe
fomentar la curiosidad y la motivación a partir del reconocimiento del error,
y guiar al estudiante a la autonomía académica. Para ello, como señala la
res: los estudiantes deben participar activamente en sus investigaciones y
usar sus habilidades asociadas a la formulación de explicaciones
científicas, con el fin de que se involucren en el aprendizaje como
experiencia personal.
Los proyectos de investigación capacitan a los alumnos en la
utilización de procesos, habilidades e ideas. Los proyectos son un
producto un trabajo que se realiza durante un largo periodo, de acuerdo
con normas preestablecidas. Mediante esta forma de trabajo, el
estudiante demuestra sus habilidades y destrezas.
Importancia del proyecto escolar
Se consideran importantes los proyectos educativos porque a través
de ellos el desarrollo de la clase se hace más motivadora, dinámica, y
entretenida y a su vez los aprendizajes son más significativos para los
estudiantes.
(Pedro, 2010)Jiménez (2010) (Pág. 88) “El aprendizaje se puede realizar
desde la postura constructivista, donde se facilita el conocimiento cuando
lo hace con sus propias experiencias internas, por lo que se dice que el
conocimiento no se lo puede medir, porque es único en cada persona, a
cambio de la instrucción del aprendizaje es cuando la enseñanza o los
conocimientos se pueden programar, con la ayuda de métodos y objetivos
trazados en el desarrollo del proceso de enseñanza”.
19
Los proyectos en colaboración permiten un sin número de
experiencias. Una forma de trabajo que se realiza de manera constante
en el nivel de educación básica, y en particular en la secundaria, es el de
generar en los estudiantes el gusto por el quehacer científico partiendo de
experiencias cotidianas, por medio de las cuales el aprendizaje se facilite
y sea significativo. Uno de los enfoques de la propuesta es la formación
científica básica a través de una metodología denominada los proyectos,
con el objetivo de que los estudiantes elijan su tema y lo desarrollen. El
docente juega un papel fundamental como un facilitador y generador de
retos cognitivos.
Realidad Internacional
A nivel internacional comenzó la enseñanza de una manera en
donde solo se enseña a los estudiantes a que se vuelvan aprendices
autónomos, memoristas y quizás repetitivos
Como parte de las características de un proyecto de innovación
educativa, se mencionan las siguientes:
Surge de una necesidad identificada en el contexto educativo, de los
intereses personales o del grupo y/o de los objetivos de aprendizaje
enmarcados por el docente.
Implica una reflexión en la cual se confrontan, por una parte, las
necesidades y, por otra, los medios para satisfacerlas.
Durante su formulación, se explicita el problema a resolver, los objetivos
del proyecto, las necesidades y los recursos disponibles, se distribuyen
responsabilidades y se definen los plazos para cada actividad.
El proyecto, al ser grupal, requiere del compromiso de cada uno de los
miembros involucrados y de la organización conjunta de las actividades a
realizar.
20
El proyecto debe ser evaluado en forma permanente, confrontando el
trabajo realizado con el proyectado y analizando también el proceso de
realización.
Casos de los proyectos educativos en otros países.
Uno de los problemas que perjudican al proceso socio educativo
es el originado por la falta de control en las distintas etapas
emocionales que viven los niños, y que tengan problemas con la
relación socio afectiva con sus padres, se sienten solos, y sus
emociones cambian de sonrisa a tristeza, de buena conducta a una
conducta no deseada, porque los padres no tienen la capacidad de
cumplir como padres, no adquieren una corresponsabilidad en su
educación, que perjudica su Desarrollo Integral, puesto que es
necesario que los padres y la familia consideren que es menester
buscar ayuda con la finalidad de mejorar sus relaciones intrafamiliares
que presenta el desarrollo normal e integral.
UNESCO
Por su importancia para la estructuración de la propuesta
pedagógica, las características y posibilidades de los nuevos medios
tecnológicos son un factor que debe ser especialmente atendido en la
planeación.
La UNESCO en su informe mundial sobre la educación, señala que
los entornos de aprendizaje virtuales constituyen una forma totalmente
nueva forma educativa y ofrecen una compleja serie de oportunidades y
tareas a las instituciones de enseñanza de todo el mundo, el entorno de
aprendizaje lo define como un programa informático interactivo de
carácter pedagógico que posee una capacidad de comunicación
integrada.
21
Realidad Nacional o local
En función de esta problemática en el la misma que en los
estudiantes de la Escuela “Manuela Cañizares”, Provincia del Guayas,
cantón Balzar los padres de los niños y niñas tienen bajo
conocimientos sobre las estrategias metodológicas y su importancia
en la adquisición de los nuevos conocimientos por lo tanto no pueden
ayudar en las tareas educativas y la crianza en función del Desarrollo
Integral.
En Balzar, las instituciones educativas se encuentran con
problemas al ingresar los niños y niñas a las aulas, por la falta de
desarrollo afectivo, emocional y social, no tienen motivación para el
aprendizaje lo que produce cambios en la conducta, por presentar
timidez, miedo y temor, por la falta de estímulos desde pequeños y
ahora se encuentra de manifiesto en sus actuaciones.
Clarificar la participación del estudiante desde la perspectiva del
profesorado. De él se puede destacar dos ideas sumamente
interesantes en torno a las que articulan el pensamiento de estos
profesores en su cotidiano hacer profesional
(Miranda, 2011)Pérez (2011) (pág. 78)
“La importancia de las estrategias educativas en los niños marca las
primeras bases de conocimiento del mismos, al recibirla se está
estimulando todas las áreas de desarrollo, principalmente el área motora,
el fortalecerla ayudara al pequeño realizar en su momento preciso sus
movimientos corporales”.
Los proyectos escolares son estrategias educativas para el
desarrollo del conocimiento y relaciones interpersonales en los
estudiantes, además se desarrollan otras destrezas como la
motricidad.
22
Definiciones sobre las relaciones interpersonales
Entendemos por relaciones interpersonales a uno de los fenómenos
más importantes en la vida de cualquier ser humano: la socialización con
sus pares en diferentes situaciones, circunstancias y características. Tal
como lo dice su nombre las relaciones interpersonales se caracterizan por
darse entre dos o más personas, son aquellas en las que un individuo
interactúa con otro y por tanto, entra en su vida al mismo tiempo que deja
que esa otra persona entre en la suya.
Las relaciones interpersonales tienen lugar en una gran variedad de
contextos, como la familia, los grupos de amigos, el matrimonio, las
amistades, los entornos laborales, los clubes, los entornos barriales las
comunidades religiosas, etc. Las mismas que pueden ser reguladas por
ley, por costumbre o por acuerdo mutuo, y son una base fundamental en
el desarrollo integral de las personas.
En toda relación interpersonal interviene la comunicación, que es la
capacidad de las personas para obtener información respecto a su
entorno y compartirla con el resto de la gente. Hay que tomar en cuenta
que las relaciones interpersonales nos permiten alcanzar ciertos objetivos
necesarios para nuestro desarrollo en una sociedad.
Las relaciones interpersonales son una necesidad para los
individuos, hay una serie de factores que influyen en las relaciones
interpersonales.
Las más importantes son la personalidad, las funciones cognitivas, el
deseo y el estado afectivo.La personalidad se crea en las relaciones y
sólo puede ser modificada en el seno de las mismas.
23
Más allá de que el vivir en grupo sea una ventaja evolutiva, el
hombre como individuo necesita desde el principio de las relaciones
interpersonales.La mayoría de las alegrías y de las penas de los
humanos provienen de sus relaciones interpersonales .Aún desde un
punto de vista negativo , en que las relaciones no sean más que fuente de
malestar y sufrimiento, la necesidad de relacionarse se ha demostrado
como una de las necesidades básicas del hombre y las relaciones una vía
importante de recobrar el bienestar.Por lo tanto, vivir en grupo y
relacionarse con los semejantes no es solo ventajoso ,sino que es
necesario.
Necesidades Básicas
Entre las necesidades básicas del ser humano cabe destacar:
Necesidades fisiológicas: respirar, comer, beber, dormir.
Necesidades afectivas son tres: necesidad de contacto físico, necesidad
de intimidad y necesidad de pertenencia a un grupo.
No satisfacer esas necesidades genera enfermedad mental y aislamiento.
Necesidad de contacto físico.
Un niño pequeño satisface las necesidades de contacto físico con las
caricias y abrazos de sus padres y familiares. Al comienzo de la vida lo
táctil tiene mayor peso que la intimidad y la pertenencia a un grupo. Los
niños pequeños tienen necesidad de ser tocados porque:
-Es una manera de satisfacer las necesidades afectivas.
-Porque los tranquiliza
-Porque esfuente de estimulacion sensorial.
Para el desarrollo de los niños es fundamental la estimulación sensorial.
24
Los niños con déficit de estimulación sensorial sufren retrasos en el
desarrollo. A medida que crecemos la necesidad de contacto físico pierde
peso, pero nunca pierde importancia. Ser tocados es una de las
sensaciones más necesarias que tenemos.
Necesidad de intimidad.
Las relaciones íntimas son fuentes importantes de apoyo, nos
ayudan mucho y nos dan seguridad. Gracias a ellas, no nos sentimos
solos. Los niños tienen las relaciones íntimas fundamentalmente en la
familia.
(autores, OECD, 2010)OECD. (2010)”. (Pág. 76)
“Los conocimientos y las habilidades sociales por parte de los docentes son responsabilidades propias para poder ser útiles en los diferentes propósitos de orientar en la práctica “
Primeros tienen una relación muy íntima con la madre, y o con el
cuidador principal. Esta primera relación es una de las más importantes
de nuestras vida da seguridad al niño,se siente seguro y se lanza a
explorar el mundo. Con miedo no es posible explorar el mundo ni
establecer nuevas relaciones.
El niño establece despues relaciones íntimas con otros miembros del
hogar y de la familia,y despues con los amigos cercanos, después se
aparta del hogar y busca relaciones íntimas fuera de casa en la
adolescencia se desvanecen las relaciones íntimas del hogar y el grupo
de amigos cobra más importancia y se busca intimidad en una pareja. En
la edad adulta la relación íntima por excelencia la constituye la pareja .No
obstante no es la única, los buenos amigos tambien constituyen
relaciones íntimas.
25
Necesidad de pertenencia de un grupo
La pertenencia a un grupo es fundamental desde la infancia,puesto
que nos dá identidad social.Primero somos de nuestra familia, luego de
un grupo de amigos y luego de varios grupos. El sentimiento de
pertenencia a un grupo es muy importante a lo largo de toda la vida. Ser
miembro de un grupo nos da seguridad. Ademas, es fuente importante de
apoyo, no obstante, el grupo también exige. Por eso hay conflictos en los
grupos pero el no pertenecer a un grupo social,supone el aislamiento
social.Una relación interpersonal es una interacción recíproca entre dos o
más personas. Se trata de relaciones sociales que,como tales, se
encuentran reguladas por las leyes e instituciones de la interacción social.
(Eduardo, 2009)Psicología educativa 2008 Eduardo Ortega (Pág. 34)
“La actividad se concibe como la interacción que se establece entre el
sujeto, mundo físico y social, que le permite encontrar las relaciones que
existen entre ellos, representarlos y operar mentalmente para construir
conocimientos, llegando a establecer formas de pensar y de relacionarse
con los objetos y personas”.
Hay que tener en cuenta que las relaciones interpersonales nos
permiten alcanzar ciertos objetivos necesarios para nuestro desarrollo en
una sociedad, y la mayoría de estas metas están implícitas a la hora de
entablar lazos con otras personas.
En toda relación interpersonal interviene la comunicación, que es la
capacidad de las personas para obtener información respecto a su
entorno y compartirla con el resto de la gente. La comunicación ha
cambiado considerablemente en la últimas décadas, debido a las
posibilidades que ofrece internet. Tomando en cuenta su impacto en las
relaciones inter`personales, se ha visto un abandono cada vez mayor del
contacto presencial en pos de encuentros virtuales.
26
En los años 90 y principios de la década del 2000 las aplicaciones de
chat constituían el medio más usado para alcanzar dicho objetivo, y en
muchos aspectos rsultaba más práctico que el teléfono, especialmente
para conversaciones largas e interrumpidas frecuentemente.
Al día de hoy, la mayoría de la gente vive de acuerdo al modelo
“siempre conectados”, que consiste en un acceso transparente a los
servicios de comunicación e información, sin necesidad de ejecutar
programas, y con un nível muy alto de compatibilidad entre los diferentes
tipos de datos, para minimizar el trabajo por parte del usuario.
Dichas funciones no sólo representan avances tecnológicos
inimaginables para los consumidores hace tan sólo veinte años, sino que
han abierto las puertas a un nível de comunicación muy sofisticado. Sin
lugar dudas, esto tiene sus consecuencias positivas y negativas, según
se aproveche.
Desarrolladores de las relaciones interpersonales
En el pasado las relaciones interpersonales fueron definidas por
Aristóteles como: una importante parte der la vida del ser humano;”la
naturaleza humana es esencialmente social,es lo más necesario para la
vida, sin amigos nadie querría existir”
A través de esta consideración viene a reconocer ,desde la
perspectiva concreta de la necesidad de establecer relaciones
interpersonales de calidad, el carácter social del hombre, pero al mismo
tiempo presenta ya la idea de las relaciones interpersonales, como algo
que se necesita como relación gratificante para la propia vida. No se
presenta desde la óptica de un supuesto deber de amar y ayudar a los
27
demás, sino como una necesidad personal de contar con la amistad de
algunos con los que se pueda compartir.
Para Aristóteles, en toda relación interpersonal debe haber diplomacia y
cortesía de allí su afirmación:
(autores, Enciclopedia de Educacion , 2012)Varios autores Encilcopedia
de Educacion. 2012 (Pag 212)
“Cualquiera puede enojarse, eso es algo muy sencillo. Pero enojarse con
la persona adecuada, en el grado exacto, en el momento oportuno, con el
propósito justo y del modo correcto, eso, ciertamente, no resulta tan
sencillo”
El ser humano se desarrolla en un ámbito social donde pone en
práctica sus valores morales, y no está para servirse del hombre, sino
más bien para servir al hombre.En el proceso de interacción social de los
seres humanos surgen las relaciones interpersonales, que se erigen sobre
la base del intercambio de afectos, emociones, motivos, necesidades,
experiencias y acuerdos de comportamientos a seguir.
Pero la clave es saber seguir siendo uno mismo, expresarse sin
miedo, tal como se siente; sin perderse la personalidad en la convivencia.
Al relacionarse no debe buscarse desesperadamente la aprobación
de los demás.No existe una relación entre dos o más personas que sea
exactamente igual a otra, porque las relaciones se basan en las
personas,. En su forma de ser y no hay una persona que sea igual a otra
en ningún sentido,si bien se pueden parecer, pero no ser exactamente
igual.por eso la comunicación entre ellas es diferente, pues cada uno se
comunica de forma única y de ahí es que se busca la afinidad de
interpretaciones.
28
Para Fernández (2009 (M. F. , 2009) 25), “trabajar en un ambiente laboral
óptimo es sumamente importante para los empleados, ya que un entorno
saludable incide directamente en el desempeño que estos tengan y su
bienestar emocional.”
Las relaciones interpersonales se pueden dar de diferentes formas.
Muchas veces el ambiente escolar se hace insostenible para la
comunidad educativa, pero hay otras en que el clima es bastante óptimo e
incluso se llegan a entablar lazos afectivos de amistad que sobrepasan
las barreras del trabajo.
Según Cruz (2009: 25), “el éxito que se experimenta en la vida depende
en gran parte de la manera como nos relacionemos con las demás
personas, y la base de estas relaciones interpersonales es la
comunicación.”
Se dice particularmente de la manera en que solemos hablarles a
aquellos con quienes usualmente entramos en contacto a diario, nuestros
hijos, esposos, amigos o compañeros de trabajo. Muchas veces, ya sea
en forma pública o privada, se hacen referencia a otras personas en
términos poco constructivos, especialmente cuando ellas se encuentran
ausentes. Siempre se ha creído que es una buena regla el referirse a
otras personas en los términos en que se quisieran que ellos se refiriesen
a otros.
(M. O. , 2010)Según Oliveros (2010: 512), “al establecer las
características de las relaciones interpersonales se debe tomar en cuenta
diversos aspectos como lo son: Honestidad y sinceridad, Respeto y
afirmación, Compasión, Compresión y sabiduría, Habilidades
interpersonales y Destrezas”.
29
Las relaciones interpersonales juegan un papel fundamental en el
desarrollo integral de las personas, basado en que el ser humano se
encuentra inmerso en un mundo de relaciones podríamos definir que se
aplican en los diferentes ámbitos.
Tipologia de las Relaciones Interpersonales
Desde su inicio como especie, casi todos los desarrollos que ha
tenido el ser humano los ha conseguido gracias a su vida en sociedad: el
tecnológico, el cultural, la civilización y el conocimiento. Sin embargo,
también ha sucedido que este desarrollo le ha creado al hombre una
necesidad de vivir de este modo social, lo que se ve demostrado cuando
la mayoría de las alegrías y las tristezas de todo ser humano tienen que
ver con sus relaciones interpersonales.
Es inherente al ser humano tener necesidades de contacto físico, de
pertenencia, de intimidad y, por sobre todo, necesidades afectivas. Esas
necesidades van mutando a lo largo del ciclo de vida de los individuos,
por lo que sus relaciones interpersonales también lo harán. No se puede
poner en el mismo lugar la relación que mantendrá un bebé, cuya relación
se centrará en adquirir niveles básicos de confianza, con la que tendrá un
adolescente, quien se encuentra definiendo su identidad y por lo tanto
realizándose muchas preguntas.
Tipos de relaciones interpersonales que existen
Se ha elaborado una clasificación general de los tipos de relaciones
interpersonales, que trasciende esta oscilación etaria y que contempla un
juego de equilibrio entre las intenciones de las distintas partes que
intervienen en el vínculo. Podríamos hablar de:
• Relaciones íntimas/relaciones superficiales : las primeras
aparecen cuando se busca satisfacer una necesidad afectiva o una
30
necesidad básica a partir del vínculo con otra persona. Pueden
producirse asimetrías, como se da en la relación entre un paciente
y su médico, ya que mientras para el paciente esta será
posiblemente una relación íntima, para el médico tal vez sea, por
obvias razones profesionales, más superficial. En el caso de que
las relaciones de ambos no estén bien afianzadas, podrá surgir un
conflicto.
• Relaciones personales/relaciones sociales : la identidad personal
suele perder peso ante los modelos que la sociedad a menudo
impone sobre el sujeto. El ejemplo antes mencionado, del conflicto
que puede surgir entre el médico y el paciente, aplica también en
este sentido, ya que el paciente necesita de una atención
personalizada y espera ese tipo de atención, pero suele suceder
que el médico se comporta como un trabajador que sólo está allí
por un vínculo social y no personal. Es decir, los enfermos
componen un grupo social y los médicos, otro, y entre ellos
predomina la identidad social por sobre la individual.
• Relaciones amorosas : los componentes de intimidad, pasión y
compromiso se agrupan para dar con el tipo de relación que se
tendrá: podrá ser formal, de amistad, romántica, de apego o plena,
si se equilibran perfectamente. Si vamos al mismo ejemplo que
antes, puede decirse que la relación que busca el paciente con el
médico es de apego, mientras que la que puede ofrecer el médico
es formal, dado que debe estar en contacto con muchos pacientes.
Además de las características que se les pueda asignar a las relaciones
que se dan entre dos o más personas, cada persona tendrá cierta actitud
ante la relación. El saber entender a los demás, el saber ‘decir que no’, la
manifestación de la discrepancia, son cuestiones que pueden aparecer o
no, y que determinan qué estilo de relación interpersonal se dará.
El pasivo y el manipulador son los estilos que no expresan realmente
cuáles son sus opiniones: el primero porque acepta las de los demás
31
cuando en el fondo acumula rencor, mientras que el segundo porque
rápidamente se disfraza de una aceptación para llevar a los demás hacia
una idea. El asertivo sabe decir que no, pero lo hace explicando su
posición y escuchando la de los otros, sujeto a ser convencido y a pedir
aclaraciones. El agresivo también sabe decir que no, pero lo hace de otro
modo, mediante la amenaza y la acusación, para contrarrestar las
opiniones ajenas.
Historia de las relaciones interpersonales Al pasar los años y de las propias experiencias esas pautas que
hemos aprendido se ven alteradas y modificadas, reforzando o
contradiciendo lo que nos enseñaron en casa, y formando así nuestra
propia forma de relacionarnos..
La teoría de las relaciones humanas, también se conoce como escuela
humanística de la administración, fue desarrollada por George Eltón Mayo
(1880-1949), científico australiano
Profesor y director del Centro de Investigaciones Sociales de la Harvard
School of business Administration el cual tuvo gran apoyo por parte de
sus colaboradores.
Esta teoría surge en los Estados Unidos y constituye un movimiento de
reacción y oposición a la teoría clásica de la administración. Se crea la
necesidad de corregir la fuerte tendencia de la deshumanización del
trabajo, aparecida con la aplicación de métodos rigurosos, científicos y
precisos, a los cuales los trabajadores debían someterse forzosamente.
De ésta manera poco a poco se libera de esos conceptos rígidos y
mecánicos de la antigua teoría (clásica), y se adecua a nuevos patrones
de vida, las relaciones humanas se convierten en un movimiento
típicamente norteamericano, todo ello enfocado a una democratización de
conceptos administrativos más fuertes.
32
La experiencia de Hawthorne. Los años 1923, 1924 y 1927, fueron
de interés para aquellos que se preocuparon por la correlación entre
productividad e iluminación, producción, rotación de personal (turnover),
período de descanso, servicios médicos, su intención fue lograr un
espíritu de grupo, un aumento de producción y una declinación en la
rotación de personal.
Es importante remarcar que en el último año (1927), se tiene una
gran experiencia, famosa, coordinada por el antes mencionado Elton
Mayo, extendiéndose luego, también al estudio de la fatiga, de los
accidentes en el trabajo, y del efecto de las condiciones físicas del trabajo
sobre la productividad de los empleados.
(Colmenares, 2009)Así mismo, Molina de Colmenares, Nora (2005),
en su trabajo de tesis Doctoral: “El Clima Social y Emocional para la
Convivencia y Aprendizaje en el aula”, tuvo como objetivo formular
teorizaciones y reflexiones en relación con el clima social y emocional
para la convivencia y el aprendizaje en el aula. Los fundamentos
epistemológicos se ubicaron en la perspectiva interpretativa,
fenomenológica y humanista; la metodología fue etnográfica. El
escenario, un aula de octavo grado de Educación Básica; los informantes:
el docente, y seis alumnos. Como técnicas de recolección de datos se
emplearon: la observación participante, la entrevista en profundidad y la
entrevista grupal y el análisis de contenido
Al realizar el análisis podemos hacer una vinculación existente entre
los problemas que muestran algunas personas para comunicarse
efectivamente y manifestar una conducta adecuada, y los problemas en la
autoimagen y la autoestima de éstas. Además hemos visto diversas
creencias, pensamientos, derechos y principios asociados con las
conductas asertivas y no asertivas. Finalmente, se hace referencia al
campo educativo y la relación entre asertividad y adolescencia, la misma
33
que nos lleva nuevamente a la relación del ser humano con los que los
rodean.
La calidad de las relaciones interpersonales en el ámbito educativo.
Cuando el estudiante acude al centro escolar, y tiene su primer
contacto con el profesorado, se inicia una relación que va a influir de
manera importante en el desarrollo de su educación y formación.
La motivación, el compromiso con la tarea y la satisfacción con el clima y
ambiente escolar dependen, en gran medida, de la calidad de las
interacciones y de los procesos de comunicación que acontecen en estos
escenarios y que definen el proceso de enseñanza-aprendizaje que allí
tiene lugar la relación profesor- estudiante determina el clima de
convivencia existente en el centro/aula y el nivel de satisfacción con el
que el estudiante desarrolla su tarea y establece las relaciones con sus
compañeros.
Proponentes de la calidad de las relaciones interpe rsonales
Howard Gardner en la teoría de las inteligencias múltiples.
“Inteligencia Interpersonal. Corresponde a una de las inteligencias del
modelo propuesto por Howard Gardner, los individuos se comunican
bien y son líderes en sus grupos.
Entienden bien los sentimientos de los demás y proyectan con facilidad
las relaciones interpersonales”.
La inteligencia interpersonal permite comprender a los demás y
comunicarse con ellos, teniendo en cuenta sus diferentes estados de
ánimo, temperamentos, motivaciones y habilidades. Incluye la capacidad
para establecer y mantener relaciones sociales y para asumir diversos
roles dentro de grupos, ya sea como un miembro más o como líder.
34
Este tipo de inteligencia la podemos detectar en personas con
habilidades sociales definidas, políticos, líderes de grupos sociales o
religiosos, docentes, terapeutas y asesores educativos. Y en todos
aquellos individuos que asumen responsabilidades y muestran capacidad
para ayudar a otros.
Son aquellos individuos que poseen la llave de las relaciones
humanas, del sentido del humor: desde pequeños disfrutan de la
interacción con amigos y compañeros escolares, y en general no tienen
dificultades para relacionarse con personas de otras edades diferentes a
la suya. Algunos presentan una sensibilidad especial para detectar los
sentimientos de los demás, se interesan por los diversos estilos culturales
y las diferencias socioeconómicas de los grupos humanos
UNESCO
Jacques Delors, en el año de 1997, presentó un informe titulado «La
Educación encierra un tesoro» propiciado por la Comisión Internacional
para la Educación del siglo XXI de la UNESCO, en el informe se
establecían los cuatro pilares que deben sustentar toda educación de
calidad estos pilares están relacionados a la promoción de cuatro formas
de aprendizaje: Aprender a Aprender; Aprender a hacer; Aprender a
ser y Aprender a vivir juntos.
La necesidad de incluir además de los aspectos cognoscitivos e
intelectuales, aspectos relacionados con el desarrollo personal y con las
habilidades sociales resaltan la importancia que tiene para la educación el
aprender a vivir juntos, es decir a «convivir».
Un análisis general de los factores escolares señala que el clima que
se vive en la escuela, la infraestructura, los servicios y la disponibilidad de
35
computadoras está siempre relacionado al logro académico en casi todos
los grados y disciplinas evaluados.
El clima escolar es la variable educacional que más pesa en el
rendimiento académico de los estudiantes. Un ambiente amigable entre
los compañeros de clase y el respeto de los docentes hacia los
estudiantes están asociados a un mejor logro académico.
Esto resalta la importancia de tener relaciones humanas armoniosas
y positivas en las escuelas, como elemento esencial de un entorno que
favorece el aprendizaje.
REFORMA CURRICULAR 2010
En el año 2010 el Ministerio de Educación hizo oficial el Documento
de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General
Básica, con todas las orientaciones, guías y lineamientos para la
aplicación de esta Nueva Reforma.
En la constitución del ecuador sección quinta art. 27 se decláralo
siguiente: La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
En base a esto podemos decir que el buen vivir en la educación se
refiere a lo que llamamos ejes transversales basados en el sumak
kawsay, estos surgen como un esfuerzo de incorporar conocimientos que
se deben poner en práctica dentro de la institución educativa, como:
36
educación para la paz, para la democracia, la educación para la igualdad
de oportunidades; para la salud, la educación de la sexualidad, la
educación ambiental, entre otras.La educación debe posibilitar que los y
las estudiantes adquieran conocimientos sobre estos temas y formen su
propia opinión sobre ellos y sobre su importancia para el desarrollo del
país; sobre todo, desarrollen destrezas, capacidades y actitudes para
contribuir con el Buen Vivir.
Fundamentación Pedagógica
Es el sistema de ideas, conceptos que dan sustento a las formas,
contenidos, objetivos sujetos involucrados en la propuesta, todos los
métodos utilizados por los docentes para impartir los conocimientos a
quienes van a educar. Constituyen las repuestas a la pregunta para que
aprender el conjunto de propósitos, fines, objetivos que integran el
proceso educativo.
“Nadie puede ser libre a menos que sea independiente; por lo tanto, las primeras manifestaciones activas de libertad individual del niño deben ser guiadas de tal manera que a través de esa actividad el niño /a pueda estar en condiciones par a llegar a la independencia.” Autora María Montessor i, año 2013
La pedagogía genera oportunidades para: procesar, usar, y aplicar
los conocimientos, enriquecer conceptos, conocimientos. Su fin es poder
encontrar utilidad en la vida personal y social.
Los procedimientos, estrategias y acciones educativas forman
parte de la fundamentación pedagógica utilizada en la educación se
desarrolla para la transformación y evolución del método educativo,
37
fundamentos pedagógicos remiten necesariamente a la conformación del
sujeto pedagógico en tanto proyecto a través del trabajo educativo.
El enfoque psicopedagógico actual se basa en el reconocimiento
científico de que cada niño nace con un potencial innato limitado. El hecho
de que se desarrolle o no depende de condiciones de maduración y de
ambiente, sociales en su mayoría éstas últimas contribuyen a la
formación de la personalidad. El punto de referencia es el propio cuerpo,
alrededor del cual se organizan paralelamente todos los datos necesarios
Reed. A. 2008 La asimilación reproductiva se refiere a la acción de imitarse a sí mismo como producto del propio funcionamiento del organismo, es decir lo mismo que un órgano tiene necesidad de alimento es que este es solicitado por él en la medida en que se ejercita, cada actividad mental, tiene necesidad para desarrollars e de ser alimentada por un constante aporte exterior, so lo que puramente funcional y no material. (pág. 12)
Según, este fundamento psicológico en caso de dificultades
emocionales o conductuales, tras un diagnóstico se puede investigar
algunas problemáticas de otros campos, atreverse a buscar nuevas
estrategias y metodologías. Todo lo planteado tiene relación con las
necesidades educativas actuales.
Es importante diferenciar entre el estímulo, que pertenece al mundo
exterior y genera el primer efecto en la cadena del conocimiento, y la
percepción, que es un proceso psicológico y pertenece al mundo interior.
Podría decirse que el estímulo es la energía física, mecánica, térmica,
química o electromagnética que excita o activa a un receptor sensorio. La
percepción es una manera de tomar conciencia del medio ambiente y,
como lo ha mencionado existe una parte innata porque el niño percibe
sensaciones desde los primeros meses de su vida, y otra adquirida
38
porque el niño se desarrolla según las estimulaciones que recibe del
exterior.
La cuestión básica en filosofía tiene dos aspectos fundamentales. La
primera es la cuestión de la esencia, de la naturaleza del mundo. El
segundo aspecto es la cuestión de la cognoscibilidad del mismo. Que sus
funciones se reconfiguran en tanto las mismas contribuyen a concientizar,
racionalizar, optimizar y perfeccionar la actividad social de los hombres; y
que persigue como finalidad general propiciar la superación de la
enajenación mediante la fundamentación y promoción de la
transformación revolucionaria de la realidad a través de un tipo de
sociedad donde cada vez más se correspondan la esencia y la existencia
del hombre. Alejandro A. Cerletti 2008 “La filosofía es conocer la historia,
adquirir una serie de habilidades argumentativas o cognitivas, desarrollar
una actitud frente a la realidad o construir una mirada sobre el mundo”.
(Pag.14. ISBN. Argentina)
La filosofía en términos generales, es una actividad que busca
comprender el cómo y el porqué de las cosas para llegar a una verdad del
ser humano y del universo. Los fundamentos filosóficos explican el
pensamiento del ser humano.
La educación no es un hecho social cualquiera, la función de la
educación es la integración de cada persona en la sociedad, así como el
desarrollo de sus potencialidades individuales la convierte en un hecho
social central con la suficiente identidad e idiosincrasia como para
constituir el objeto de una reflexión sociológica específica.
Las condiciones y formas de actividad que asume el cumplimiento
de las funciones del docente exige del enfoque interdisciplinario que tiene
la labor científico metodológica, dada la complejidad de los problemas
39
profesionales que se asumen actualmente y que reclaman una actividad
científico colectiva, donde cada sujeto socializa sus conocimientos,
Busca en niveles superiores la efectividad social en la toma de
decisiones para ofrecer la respuesta más efectiva a cada situación, en
una aplicación cada vez más consciente y rigurosa de los métodos
científicos en el proceso docente educativo, lo que conduce a la
construcción y enriquecimiento de la teoría pedagógica y de una ética que
se caracteriza por poseer los valores.
Autónoma. 2008 “La sociología es una disciplina de carácter
científico que enfrenta el reto de generar conocimientos sobre el
desarrollo de las sociedades, en un largo proceso de desarrollo social”.
(Guía de Carreras Unan, Pág. 10. México D.F).
El profesor como propiciador del desarrollo natural del niño/a tiene
que saber proporcionar los materiales, recursos, problemas, interrogantes
y orientación apropiados para el nivel en que opere el/la niño/a, y así
lograr que éste ejercite sus aptitudes y avance hacía un nivel superior del
pensamiento.
Fundamentación legal
Derecho de la Educación
Art. 26 La educación es derecho irrenunciable de las personas, debe ser
inexcusable del Estado, la sociedad y la familia, área prioritaria de la
incursión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la
equidad social. Es responsabilidad del estado definir y efectuar políticas
que permitan alcanzar estos propósitos.
La educación inspira en principios éticos, pluralistas, democráticos,
humanistas, científicos, promover el respeto de los derechos humanos,
desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el civismo, proporcionar
destrezas. En todos los niveles del Sistema Educativo se procurará que
los estudiantes practiquen extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
40
producción de artesanías, oficios e industrias.
Deberes de la Educación
Art. 27. La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos; al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, al ejercicio
de los derechos y la contribución de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Código de la niñez y adolescencia Capítulo III Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos;
41
Ley orgánica de educación intercultural
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:
b. El fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir al
cuidado y preservación de las identidades conforme a la diversidad
cultural y las particularidades metodológicas de enseñanza, desde el nivel
inicial hasta el nivel superior, bajo criterios de calidad.
Régimen del buen vivir
Art. 341.- El Estado generará las condiciones para la protección integral
de sus habitantes a lo largo de sus vidas, que aseguren los derechos y
principios reconocidos en la Constitución, en particular la igualdad en la
diversidad y la no discriminación, y priorizará su acción hacia aquellos
grupos que requieran consideración especial por la persistencia de
desigualdades, exclusión, discriminación o violencia, o en virtud de su
condición etaria, de salud o de discapacidad.
El sistema nacional descentralizado de protección integral de la niñez
y la adolescencia será el encargado de asegurar el ejercicio de los
derechos de niñas, niños y adolescentes. Serán parte del sistema las
instituciones públicas, privadas y comunitarias.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización
de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.
El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de
manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema
nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la
diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los
derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidad.
42
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
La metodología constituye la vía más rápida para comprender un
hecho o fenómeno y resolver un problema de estudio, sobre todo nos
permite conocer la realidad sea para describirla o transformarla. Por ello
se ocupa de la parte operativa del proceso del conocimiento, a ella
corresponden: las técnicas, estrategias o actividades que intervienen en la
investigación.
La elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo
viable, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de
políticas, programas, tecnologías, métodos y procesos.
La metodología se ocupa de la parte operatoria del proceso del
conocimiento. A ella corresponden las técnicas, métodos, estrategias,
actividades como herramientas que intervienen en una investigación, se lo
conoce como un proceso planificado, sistematizado y técnica, como el
conjunto de mecanismos y procedimientos
Se encarga de la parte operatoria del proceso del conocimiento e ella,
corresponden las técnicas y herramientas de diversos órdenes que
intervienen en la marcha de la investigación, método y metodología deben
guardar correspondencia estricta. La metodología debe reducir en el plano
de las operaciones concretas, las orientaciones generales del método.
43
Nuestro proyecto de investigación se enmarca en la modalidad de un
proyecto factible, para poderlo llevar a cabo con los recursos y en el
cronograma establecido, porque permite estar en contacto con los actores
de la problemática para poderlo llevarlo a cabo y dar solución a nuestra
propuesta para el desarrollo y cambio de determinadas variables.
Morán Francisco (2011) Proyecto factible es la elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales. Para su formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones de tipo documental, o de campo. (pág. 69)
En la estructura del proyecto factible debe constar las siguientes
etapas: Diagnóstico, planteamiento y fundamentación teórica de la
propuesta, procedimientos metodológicos, actividades y recursos
necesarios para su ejecución; análisis y conclusiones sobre vialidad y
realización del Proyecto; y en el caso de su desarrollo, la ejecución de la
propuesta y evaluación tanto del proceso como de sus resultados.
Este proyecto es de tipo factible puesto que se contó con el apoyo de
las autoridades del plantel, porque tiene como constancia resolver el
problema real y concreto como las relaciones socio afectivo y autoestima
en los niños.
Se empezó con un modelo pedagógico basado en material impreso,
conformado por textos básicos convencionales, apoyados en libros, cuyo
eje esencial era de aprendizaje la investigación tanto bibliográfica como
de sus experiencias personales y profesionales.
44
Tipos de investigación
Este proyecto de investigación será de tipo bibliográfico y de campo.
INVESTIGACIÓN DE CAMPO
Se utiliza la investigación de campo, que es la que estudia el
problema en el lugar en que producen los acontecimientos, Investigación
bibliográfica o documental, que proporciona ampliar conocimientos sobre
la educación compensatoria, con sus causas que lo provocan.
Pacheco G. (2008) “La investigación de campo es el estudio sistemático
de problemas, en el lugar en que se producen los acontecimientos con el
propósito de descubrir, explicar sus causas y efectos, entender su
naturaleza e implicaciones, establecer los factores que lo motivan y
permiten predecir su ocurrencia”. (Pág. 69).
Es el estudio sistemático de problemas, en el lugar en que se
producen los acontecimientos con el propósito de descubrir, explicar sus
causas y efectos, entender su naturaleza e implicaciones, establecer los
factores que lo motivan y permiten predecir su ocurrencia.
De acuerdo al lugar es el campo porque se realizó Escuela
“Manuela Cañizares”. Es la que se realiza en el mismo lugar en que se
desarrollan o producen los acontecimientos, en contacto con los gestores
del problema que se investiga.
45
INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA
Constituye la investigación de problemas determinados con el
propósito de ampliar, profundizar y analizar su conocimiento, producido
por la utilización de fuentes primarias en el caso documentos y
secundarias en el caso de libros, revistas o periódicos
Méndez (2010) “Constituye la investigación del problema con el propósito
de ampliar, profundizar y analizar su conocimiento, por medio de libros,
revistas, documentos, periódicos y obras publicitarias”. (pág. 69)
El problema fue investigado y controlado por las autoras del proyecto.
Se obtuvo información de libros, enciclopedias, tesis y monografías
que pertenecen a Documentos Primarios, todo relacionado con los
proyectos escolares y las relaciones interpersonales en los niños.
El proyecto se apoya en consultas de textos, revistas, folletos,
internet, testimonios de personas involucradas en el tema, esto permitirá
que se haga un análisis profundo de los resultados obtenidos.
El estudio preliminar se lo realiza al revisar la documentación con que
se cuenta toda clase de fuentes bibliográficas .Los contactos directos dan
la posibilidad de contar con elementos objetivos.
46
Población y Muestra
POBLACIÓN
Es el conjunto de personas u objetos para la investigación y en los que
se va a producir la investigación, son los que constituyen el objeto a quien
se pretende solucionar el problema.
Arias,(2012) Población es un grupo de personas que son observadas por un investigador con un fin común par a lograr un determinado objetivo. Son todos los suje tos que están en un curso, en una ciudad, en una institución, o en varios cursos que van a contribui r el objeto a quien se pretende solucionar el problema p ara el diseño de proyecto educativo.”(Pág. 39)
La población es el conjunto de elementos que está determinado por
espacio y tiempo, sobre las bases que se va a realizar la observación. El
universo de estudio del presente proyecto es toda la comunidad
educativa de la escuela Doce de Octubre, que corresponde a un Director,
docentes y representantes legales.
La totalidad de la población representará a la Escuela “Manuela
Cañizares”. De los 10 maestros, un director ,100 estudiantes, 95
representantes legales, quienes por medio de las encuestas darán los
resultados para la realización de las conclusiones y recomendaciones.
Cuadro # 2
ITEM ESTRATO Población
1 Autoridades 1
2 Docentes 10
3 Estudiantes 150
Total 161
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
47
Para la realización del proyecto se efectuó encuestas a varios
docentes del nivel, pre -escolar con quienes se pudo constatar la
imperiosa necesidad de diseñar una implementación de recursos
didácticos para el desarrollo cognitivo, apropiados a las necesidades, los
intereses y las posibilidades propias de la edad.
MUESTRA
La muestra se fundamenta en el principio básico, en que las partes
representan el todo, por lo tanto una muestra o una parte del todo puede
ser tomada para realizar la investigación y los resultados se aplican luego
al todo como si se hubiera investigado en toda su extensión. Arias (2012)
“Aquellos métodos para seleccionar las unidades de investigación que
son utilizadas al azar de manera que todos los objetos sujetos que tienen
la posibilidad ser seleccionados como elementos representativo de la
población de donde proviene” (Pág.49)”.
Para el análisis de datos de todo proyecto de investigación, debe
sintetizarse en muchos casos, el conjunto de sujetos con características
semejantes que están sometidos al estudio que son agrupados con la
denominación de la muestra por lo que es un muestreo de no probalístico o
intencional la muestra será no probalística.
Cuadro # 3
ITEM ESTRATOS MUESTRA
A 1 Director 1
2 Docentes 10
4 Representantes legales 20
TOTAL 31
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
48
Instrumentos de la investigación
Los instrumentos de la investigación son la encuesta y observación.
Con estos instrumentos se puede dar a conocer las verdaderas
necesidades de un determinado lugar.
Con la recolección de datos se puede encontrar solución clara de una
problemática en el lugar determinado.
OBSERVACIÓN.
La observación una actividad realizada por un ser vivo, que detecta y
asimila la información de un hecho, o el registro de los datos y utiliza los
sentimientos como instrumentos principales
Mendez 2010 “Es un proceso sistemático dirigido y organizado que tiene
como objetivo fundamental la búsqueda de conocimientos válidos y
confiables sobre hechos y fenómenos del hombre y del universo” (Pág.
27)
Se considera como una etapa del método científico, es una técnica
de observación directa donde el investigador asimila el problema que
surge de una necesidad y busca dar soluciones.
Es el primer paso de toda investigación, donde el investigador conoce
el problema y el objeto de la misma al estudiar su curso normal, sin
alteración de las condiciones naturales, es decir que la observación tiene
un aspecto contemplativo.
49
ENCUESTA.
Es una técnica destinada a obtener datos de varias personas
investigadas cuyas opiniones interesan al investigador.
MORÁN F: Dr. (2010) “Es la utilización de los sentidos e instrumentos
especializados para conocer directa e indirectamente, al estudiar un
hecho de un problema planteado. Consiste en llenar un cuestionario,
previamente elaborado por el investigador sobre un tema o problema
planteado “(Pág. 88).
Una encuesta, es un instrumento de investigación, que permite
conocer de forma objetiva el conocimiento sobre el estudio de una
problemática en estudio. Para la encuesta se utilizó preguntas cerradas
realizadas en el plantel.
En las encuestas mediante cuestionarios constan los ítems de
investigación, se utilizó la escala de Likert modificada, los resultados se
procesarán en Excel a través de cuadros y gráficos estadísticos. Las
encuestas realizadas se basan con preguntas sencillas que sean de fácil
comprensión y de múltiples alternativas para elegir.
Son los cuestionarios que permiten la recopilación de datos concretos
acerca de una opinión, comportamiento o actuación de uno o varios sujetos
de la investigación según la muestra escogida.
Existen encuestas verbales, escritas o grabadas, pero las más usadas
con las escritas con preguntas de forma ágil y sencilla para facilitar la
tabulación, el análisis y la interpretación. La encuesta se realizó en la
Escuela, a los docentes y representantes legales, para el desarrollo de las
relaciones interpersonales de los niños, con preguntas sencillas y
comprensibles.
50
Técnicas utilizadas en la investigación
Este proyecto está dentro del paradigma cualitativo y los tipos de
investigación: Descriptiva, Explicativa y Bibliográfica
INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA
Por el nivel a alcanzar fue descriptiva, porque permitió escribir,
registrar, analizar e interpretar las distintas situaciones del problema de la
investigación y de su interrelación de cómo es y cómo se manifiesta.
INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA
Fue también bibliográfica por que permitió conocer, comparar, y
deducir los distintos enfoques, criterios, conceptualizaciones, análisis,
conclusiones y recomendaciones de los diversos autores con el propósito
de ampliar los conocimientos y utilizar al juego como estrategia
metodológica en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Al iniciar nuestro proyecto se pudo observar que una minoría de
educadores de la Escuela Manuela Cañizares, analizan las características
de la edad para seleccionar los ejercicios adecuados a las necesidades
del niño, dicha observación sirvió para proponer el proyecto, dada la
importancia que tiene el desarrollo delas relaciones interpersonales.
INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA
La investigación explicativa intenta dar cuenta de un aspecto de la
realidad, explica su significatividad dentro de una teoría de referencia, a la
luz de las leyes que dan cuenta de hechos o fenómenos que se producen
en determinadas condiciones.
51
Cuadro # 1 de Operacionalización de las variables.
DESARROLLO DE LOS PROYECTOS ESCOLARES
• Definiciones de los Proyectos Escolares
• Ámbito de los Proyectos Escolares
Desarrolladores de los Proyectos Escolares Historia de los Proyectos Escolares Los Proyectos Escolares en el Entorno Educativo
Realidad Internacional
Pproponentes de la nueva Pedagogía o Educación en los Proyectos Escolares Casos sobre los Proyectos Escolares UNESCO y los Proyectos Escolares
Realidad Nacional y Local
Actualización Curricular 2010 Los Proyectos Escolares dinámica de textos en el quehacer de la Educación Básica La práctica de los Proyectos Escolares
52
DESARROLLO DE LA RELACIONES INTERPERSONALES
• Definiciones de ñas relaciones interpersonales
• Ámbito de las relaciones interpersonales
desarrolladores del desarrollo de las relaciones interpersonales historia de del desarrollo de las relaciones interpersonales desarrollo de las relaciones interpersonales en el entorno educativo
Realidad Internacional
proponentes de la nueva pedagogía o educación y el desarrollo del pensamiento creativo casos sobre el desarrollo de las relaciones interpersonales UNESCO y el desarrollo de las relaciones interpersonales
Realidad Nacional y Local
reforma curricular 2010 desarrollo de las relaciones interpersonales dinámica de textos en el quehacer de la educación básica la práctica de desarrollo de las relaciones interpersonales en la unidad educativa
…
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Estructura de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de desempeño
Importancia de una guía didáctica La importancia del enfoque al diseñar una guía didáctica
Las destrezas con criterio de desempeño
La realidad internacional: casos La realidad nacional y local: unidad educativa
53
Análisis e interpretación de los resultados
Para la ejecución de este proyecto se emplearon encuestas de tipo
estructurado y cerrado que le permitirán mostrar la importancia de los
proyectos escolares en las relaciones interpersonales.
Se presentan los resultados de la investigación de campo, aplicado a
los docentes y Representantes Legales. El análisis de la investigación de
los resultados es parte del estudio de la relación de los resultados del
planteamiento del problema las variables y los instrumentos de la
recolección de datos.
En las hojas siguientes se observa los cuadros, los gráficos y
análisis de cada una de las preguntas de las encuestas.
Las encuestas fueron elaboradas con la escala de Likert las mismas
fueron sencillas y de fácil compresión para los encuestados este proceso
describe y analiza los resultados obtenidos.
Estas encuestas fueron aplicadas a docentes y padres de familia, de
la Escuela Manuela Cañizares.
La información se procesó mediante sistema computacional Microsoft
Word y Excel donde se elaboró cuadros gráficos.
54
Discusión de los resultados
En relación al personal docente, llegaron a la conclusión que se
deben capacitar mejor con metodologías y estrategias para mejorar las
relaciones interpersonales en los estudiantes, con nuevas
metodologías aplicadas a estudiantes, es necesario cada vez renovar
los conocimientos que son las herramientas necesarias para el
proceso del desarrollo socio emocional.
Según la entrevista del director de la escuela, considera que es
importante el desarrollo de las relaciones interpersonales en los
estudiantes, que es necesario conocer la manera de tratarlos y de
encaminarlos hacia un buen rendimiento, para lo cual se deben aplicar
estrategias como son los proyectos escolares.
Los docentes están de acuerdo, con que las relaciones
interpersonales es importante en el desenvolvimiento de estudiantes,
son de apoyo esencial para la parte cognitiva, mientras más temprana
sea la aplicación de actividades motivacionales es mejor el resultado
porque con ellas se desarrollan cada uno de los sentidos en forma
óptima, que va a servir para el proceso de aprendizaje y que serán
aplicadas en las aulas educativas
Los representantes legales están de acuerdo con que los
estudiantes deben integrarse a su entorno, con el propósito de adquirir
confianza, no se los puede excluir de estos beneficios que serán de
utilidad en su desarrollo integral y en su futuro, en las aulas educativas
se observan muchos estudiantes, están de acuerdo en recibir
orientación para reforzar la ayuda que pueden proporcionar a sus hijos
con métodos, técnicas y recursos adecuados y específicos para
mejorar el aprendizaje y las relaciones interpersonales, de la
creatividad y de la integración a su entorno social.
55
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
� Sin orientación los padres y madres de familia sobre las
relaciones interpersonales en el hogar, como precursores de
ejemplo de los valores humanos.
� Poca colaboración de los representantes legales en actividades
que realiza la escuela, para la integración familiar.
� Escasos programas de integración de los representantes legales
en los proyectos escolares, para mantener las buenas relaciones
interpersonales en los estudiantes
� Se observa la ausencia de aplicación de actividades sociales y
afectivas por parte de la institución para el reforzamiento de
afectividades en los estudiantes.
� Desconocimiento sobre la importancia de los proyectos escolares
por parte de los representantes legales por falta de difusión del
tema.
� Escasas relaciones intrafamiliares, no existe actividades fuera del
hogar que establezcan la unión por medio del juego, ni distracción
de los padres con los hijos.
� Presencia de baja autoestima dentro del entorno familiar por la
falta de relaciones y práctica de los valores humanos, es decir no
existe el respeto entre los miembros de la familia.
56
Recomendaciones
� Orientar a los padres y madres de famita por medio de
conferencia para mejorar la relaciones interpersonales tanto en la
escuela como en el hogar
� Motivar a los representantes legales de los estudiantes a través de
actividades para que participen en las actividades que organiza la
escuela.
� Realizar actividades de integración de forma permanente con la
finalidad de afianzar la participación de los padres en la educación
de sus hijos.
� Orientar a los padres en la ayuda que deben proporcionar a sus
hijos para afianzar el desarrollo socio afectivo dentro de sus
hogares.
� Difundir conocimientos sobre la importancia de fortalecer el
desarrollo socio afectivo en los estudiantes como algo primordial en
el desenvolvimiento social.
� Fomentar actividades motivaciones que estimulen a las
relaciones familiares con la participación de la familia con el
estudiante, para mejorar el desarrollo afectivo y emocional.
� Fortalecer la autoestima en los estudiantes por medio de
actividades compartidas con sus padres, practicando los buenos
modales desde el hogar y en la participación de los juegos.
� Aplicar actividades motivacionales realizadas por la institución
educativa para mejorar las relaciones afectivas en la familia
57
Encuestas a Docentes
¿El docente debe de beneficiarse con estrategias adecuadas para controlar el comportamiento en los niños?
TABLA # 1
Estrategias para controlar comportamientos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 8 80%
DE ACUERDO 2 20%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100%
GRÁFICO # 1
Análisis: Los docentes están muy de acuerdo, que deben beneficiarse
con estrategias para controlar el comportamiento en los niños.
Estrategias para controlar
comportamientos
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
58
¿La institución debería realizar actividades con el representante legal acerca de las relaciones interpersonales?
TABLA # 2
Realizar actividades con el representante legal
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 8 80%
DE ACUERDO 2 20%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100%
GRÁFICO # 2
Análisis: Los docentes están muy de acuerdo que la institución debería
realizar actividades con el representante legal acerca de las relaciones
interpersonales.
Realizar actividades con el
representante legal
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
59
¿Las relaciones interpersonales se afectan por problemas familiares?
TABLA # 3
Se afectan por problemas familiares
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 1 10%
DE ACUERDO 1 10%
INDIFERENTE 6 60%
EN DESACUERDO 2 20%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100%
GRÁFICO # 3
Análisis: Los docentes en su mayoría están indiferentes a la interrogante
Se afectan por problemas familiares
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
60
¿Es necesario impartir la aplicación de una guía para mejorar las relaciones interpersonales?
TABLA # 4
Guía para mejorar las relaciones interpersonales ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 7 70%
DE ACUERDO 3 30%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100%
GRÁFICO # 4
Análisis Los docentes están muy de acuerdo en la aplicación de una guía
para mejorar las relaciones interpersonales.
Guía para mejorar las relaciones
interpersonales
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
61
¿Los docentes necesitan capacitación sobre proyectos escolares?
TABLA # 5
Capacitación sobre proyectos escolares
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 10 100%
DE ACUERDO 0 0%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100%
GRÁFICO # 5
Análisis
Los docentes dicen que están muy de acuerdo que deben capacitarse
sobre proyectos escolares.
Capacitación sobre proyectos
escolares
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
62
¿Las relaciones interpersonales se complican por la autoestima afectada?
TABLA # 6
Autoestima afectada
GRÁFICO # 6
Análisis Los docentes están muy de acuerdo que las relaciones
interpersonales se complican por autoestima afectadas.
Autoestima afectada
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 8 80%
DE ACUERDO 2 20%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
63
¿Cree que las relaciones interpersonales en la institución están afectadas
por diferentes causas?
TABLA # 7 Relaciones interpersonales
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 10 100%
DE ACUERDO 0 0%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100%
GRÁFICO # 7
Análisis Los docentes están muy de acuerdo que las relaciones
interpersonales en la institución están afectadas por diferentes causas.
Relaciones interpersonales
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
64
¿Es importante mantener las relaciones interpersonales dentro del
entorno escolar?
TABLA # 8
Buenas relaciones interpersonales ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 4 40%
DE ACUERDO 6 60%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100%
GRÁFICO # 8
Análisis Los docentes están de acuerdo en que es importante mantener
las relaciones interpersonales en .el entorno escolar.
Buenas relaciones interpersonales
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
65
¿Es necesario conocer las causas que provocan dificultades en la
comunicación entre docentes y estudiantes?
TABLA # 9 Dificultades en la comunicación
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 10 100%
DE ACUERDO 0 0%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100%
GRÁFICO # 9
Análisis Los docentes están muy de acuerdo en que es necesario
conocer las causas que provocan dificultades en la comunicación entre
docentes y estudiantes.
Dificultades en la comunicación
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
66
¿El desarrollo de las relaciones interpersonales debe ser estimulado en
forma constante por medio de proyectos escolares?
TABLA # 10
Desarrollo de las relaciones interpersonales
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 6 60%
DE ACUERDO 4 40%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100%
GRÁFICO # 10
Análisis Los docentes están muy de acuerdo en que el desarrollo de las
relaciones interpersonales debe ser estimulado en forma constante por
medio de proyectos escolares.
Desarrollo de las relaciones
interpersonales
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
67
Encuestas a Representantes legales
¿Los representantes legales deben recibir instrucción sobre la importancia de las relaciones interpersonales?
TABLA # 11
Recibir instrucción
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 14 70%
DE ACUERDO 6 30%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 20 100%
GRÁFICO # 11
Análisis
Los representantes legales, están muy de acuerdo, en recibir instrucción
sobre la importancia de las relaciones interpersonales.
Recibir instrucción
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
68
¿Las estrategias que se están utilizando para guiar al estudiante son útiles en el desarrollo de las relaciones interpersonales?
TABLA # 12
Estrategias útiles
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 8 40%
DE ACUERDO 10 50%
INDIFERENTE 2 10%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 20 100%
GRÁFICO # 12
El desarrollo emocional
Análisis
Los representantes legales están de acuerdo, Las estrategias que se
están utilizando para guiar al estudiante son útiles en el desarrollo de las
relaciones interpersonales
Estrategias útiles
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
69
¿Está de acuerdo con la metodología sobre proyectos escolares que la
institución imparte a los estudiantes?
TABLA # 13
Metodología
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 14 70%
DE ACUERDO 6 30%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 20 100%
GRÁFICO # 13
Análisis
Los representantes legales, están muy de acuerdo, con la metodología
con la metodología sobre proyectos escolares que la institución imparte a
los estudiantes.
Metodología
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
70
¿Estaría dispuesto a participar en los proyectos escolares para mejorar
las relaciones interpersonales?
TABLA # 14
Participar en proyectos escolares
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 10 50%
DE ACUERDO 10 50%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 20 100%
GRÁFICO # 14
Análisis
Los representantes legales están muy de acuerdo en participar en los
proyectos escolares para mejorar las relaciones interpersonales.
Participar en proyectos escolares
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
71
¿Estaría usted dispuesto a colaborar con la práctica de valores en el
hogar?
TABLA # 15
Práctica de valores
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 12 60%
DE ACUERDO 4 20%
INDIFERENTE 1 10%
EN DESACUERDO 1 10%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 20 100%
GRÁFICO # 15
Análisis
Los representantes legales, están muy de acuerdo,a colaborar con la
práctica de valores en el hogar.
Práctica de valores
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
72
¿Considera que en el hogar la insuficiente atención afecta la autoestima
de los estudiantes?
TABLA # 16
Insuficiente atención ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 7 70%
DE ACUERDO 3 30%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 10 100%
GRÁFICO # 16
Análisis Los representantes legales, están muy de acuerdo, que en el
hogar la insuficiente atención afecta la autoestima de los estudiantes.
Insuficiente atención
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
73
¿Cree que es importante mantener buenas relaciones interpersonales
dentro del entorno escolar?
TABLA # 17 Buenas relaciones interpersonales
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 16 80%
DE ACUERDO 4 20%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 20 100%
GRÁFICO # 17
Análisis La encuesta efectuada a los Representantes Legales, el 80%
están muy de acuerdo, que existen buenas relaciones interpersonales
entre los integrantes en el hogar y el 20% está de acuerdo.
Buenas relaciones interpersonales
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macías Ingrid Gissell
74
¿Considera que se debe implementar una guía didáctica para mejorar las
relaciones personales?
TABLA # 18 Guía didáctica
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 8 40%
DE ACUERDO 10 50%
INDIFERENTE 2 10%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 20 100%
GRÁFICO # 18 Guía didáctica
Análisis En la encuesta efectuada a los Representantes Legales, están
de acuerdo, que se debe implementar una guía didáctica para mejorar las
relaciones personales.
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta
Lucas Macias Ingrid Gissell
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta
Lucas Macias Ingrid Gissell
40%
50%
10%
0%0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
75
¿Considera que en el hogar se vislumbra armonía y paz?
TABLA # 19
Armonía y paz ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 14 70%
DE ACUERDO 6 30%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 20 100%
GRÁFICO # 19 Armonía y paz
Análisis En la encuesta efectuada a los Representantes Legales, están
muy de acuerdo, que en el hogar se vislumbra armonía y paz.
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta
Lucas Macias Ingrid Gissell
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta
Lucas Macias Ingrid Gissell
76
¿Cree usted que los estímulos halagan a los estudiantes en sus actos
buenos?
TABLA # 20 Estímulos halagan a los estudiantes
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE%
MUY DE ACUERDO 8 40%
DE ACUERDO 10 50%
INDIFERENTE 2 10%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 20 100%
GRÁFICO # 20
Estímulos halagan a los estudiantes
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta y Lucas Macias Ingrid Gissell
Análisis
En la encuesta efectuada a los Representantes Legales están de
acuerdo, que los estímulos halagan a los estudiantes en sus actos
buenos.
Fuente: Escuela “Manuela Cañizares”
Elaborado por: López Vizueta María Vicenta
Lucas Macias Ingrid Gissell
40%
50%
10%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
77
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la propuesta
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL MEJORAMIENTO DE LAS RELACIONES
INTERPERSONALES POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
Justificación
Este proyecto está direccionado a mejorar las relaciones
interpersonales en los docentes y estudiantes, utilizando una guía
didáctica en valores humanos, que se aplicará en ellos y tomando en
cuenta a la persona en desarrollo de las relaciones socio afectivo. De
esta manera se beneficiarán toda la comunidad educativa.
Esto conlleva a la falta de las relaciones interpersonales, etapa en la
que él empieza a separarse de la casa hacia la escuela; estos
estudiantes van bajando su rendimiento por falta de ayuda tanto en el
cuidado personal como en su desarrollo cultural educativo y social.
Por medio de la propuesta, se puede decir que en la educación
actual, las actividades motivacionales, ocupan un lugar principal en las
programaciones, más aún en el desarrollo de una clase lo que será un
material de apoyo al docente para que las clases sean más dinámicas y
con aprendizajes significativos para los estudiantes.
78
Objetivos Objetivo General
Determinar la importancia de la aplicación de actividades motivacionales
para el desarrollo de las relaciones interpersonales mediante la ejecución
de la guía didáctica.
Objetivos Específicos
• Conocer la importancia del desarrollo las relaciones
interpersonales en los estudiantes
• Implementar actividades que refuercen el desarrollo de las
relaciones personales en los estudiantes
• Fortalecer la autoestima en los estudiantes
Factibilidad de su aplicación
El propósito de esta propuesta es llegar a capacitar a los
representantes legales, en la aplicación de estrategias motivacionales
que sirvan para reforzar el desarrollo de las relaciones interpersonales en
estudiantes
Es importante porque el estudiante aprende las habilidades
sociales necesarias para jugar y trabajar con otros compañeros. A medida
que crece, su capacidad de cooperar con muchos más compañeros se
incrementa.
El maestro, la familia y su entorno son las bases para crear en los
niños y niñas una estructura de valores humanos que logren una
conciencia cívica de actitudes positivas y autoestima de calidad espiritual.
79
Descripción
Esta propuesta va a beneficiar a los niños porque ve la necesidad
de mejorar las relaciones sociales, y su autoestima en su desarrollo para
la necesidad de una orientación para llegar a cumplir sus metas sin
ninguna equivocación, por lo que una guía servirá para realizar ejercicios
y actividades que colaboren para mejorar las relaciones interpersonales y
elevar el autoestima en los estudiantes.
Los juegos y otras actividades ayudan a los escolares a aprender.
De ahí la factibilidad del uso de una guía para mejorar las relaciones
interpersonales y el desarrollo del autoestima en los estudiantes Los
representantes legales deben recibir orientación para reforzar la ayuda
que pueden proporcionar a sus hijos con métodos, técnicas y recursos
adecuados y específicos para mejorar el aprendizaje y el desarrollo
socio – emocional, de la creatividad y de la integración a su entorno
social.
La propuesta brindan sugerencias para adoptar su propio ambiente
familiar, cada objetivo debe ser explicado como una pauta sencilla pero
con una extensión suficiente, los que varían de acuerdo a los logros
observables en los niños en un plazo determinado para conseguirlos
80
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EDUCADORES DE PARVULOS
Bloque 1 TÍTULO DE LA LECCIÓN:
FORMO PARTE DE UN GRUPO
PROFESOR: López Vizueta María Lucas Macías Ingrid
CURSO: Segundo grado FECHA: 2014 – 2015 DURACIÓN: 1 HORA
OBJETIVO DE DESTREZA: TAREA DE APRENDIZAJE A REALIZAR EN CASA: TAREA DE REFLEXIÓN A REALIZAR EN CASA: ACTIVIDADES DIFERENCIADAS EN CLASE:
EVALUACIÓN:
Apreciar valores importantes para la convivencia desde la promoción de la comunicación. Reconocer a su familia como la primera escuela Determinar que le gusta hacer en familia Recortar ilustraciones de diferentes personas
Identificar los valores de la familia Definir que es la familia Cuentos infantiles acerca de valores Narración y dramatización de cuento lobo con piel de hombre. Dialogar sobre la necesidad de interactuar con otras personas Juego para afianzar relaciones interpersonales
Reconoce valores humanos Practica con alegría valores en la familia y escuela
81
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EDUCADORES DE PARVULOS
Bloque 2 TÍTULO DE LA LECCIÓN:
SOY UN BUEN COMPAÑERO
PROFESOR: López Vizueta María Lucas Macías Ingrid
CURSO: Segundo grado FECHA: 2014 – 2015 DURACIÓN: 1 HORA
OBJETIVO DE DESTREZA: TAREA DE APRENDIZAJE A REALIZAR EN CASA: TAREA DE REFLEXIÓN A REALIZAR EN CASA: ACTIVIDADES DIFERENCIADAS EN CLASE: EVALUACIÓN:
Explicar que la cooperación entre compañeros contribuye a un buen progreso de un grupo Recolectar imágenes o fotografías de trabajo comunitario o de una minga Cooperar en las tareas domesticas
Reconocimiento de las tareas domésticas, de recreación y de integración en una familia Reconocer las necesidades de una comunidad Participación de una minga escolar Narración de una fábula El lobo que se hizo justicia Juegos de integración Identifica tareas que pueden ser realizadas mediante trabajo en grupo Colabora con su grupo de manera entusiasta
82
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EDUCADORES DE PARVULOS
Bloque 3 TÍTULO DE LA LECCIÓN:
SOY FELIZ EN LA ESCUELA
PROFESOR: López Vizueta María Lucas Macías Ingrid
CURSO: Segundo grado FECHA: 2014 – 2015 DURACIÓN: 1 HORA
OBJETIVO DE DESTREZA: TAREA DE APRENDIZAJE A REALIZAR EN CASA: TAREA DE REFLEXIÓN A REALIZAR EN CASA: ACTIVIDADES DIFERENCIADAS EN CLASE: EVALUACIÓN:
Apreciar la escuela como un segundo hogar, desde la identificación y relación con sus compañeros y docentes con quienes comparten actividades. Identificar el entorno de la escuela por medio de un dibujo Recordar el nombre de docentes y compañeros haciendo una lista
Describir actividades que le gustaría realizar en la escuela Expresar sentimientos hacia la tarea del docente Exponer los dibujos Recreación en grupo Cuentos acerca de actitudes y valores en la escuela Valora el trabajo de compañeros y de las personas que laboran en la escuela Se divierte con compañeros, padres y docentes en las diferentes actividades
83
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EDUCADORES DE PARVULOS
Bloque 4 TÍTULO DE LA LECCIÓN:
VIVIMOS EN GRUPO
PROFESOR: López Vizueta María Lucas Macías Ingrid
CURSO: Segundo grado FECHA: 2014 – 2015 DURACIÓN: 1 HORA
OBJETIVO DE DESTREZA: TAREA DE APRENDIZAJE A REALIZAR EN CASA: TAREA DE REFLEXIÓN A REALIZAR EN CASA: ACTIVIDADES DIFERENCIADAS EN CLASE: EVALUACIÓN:
Fortalecer actitudes de respeto, solidaridad y tolerancia hacia la diversidad, para determinar los beneficios de la buena convivencia Recortar fotografías de clubes deportivos y organizaciones políticas Escribir nombres de diferentes comunidades Y de sus presidentes Dialogar sobre la creación de la comunidad donde vive Interiorizar los valores de colaboración y ayuda que deben existir en la comunidad o un grupo Lectura de datos curiosos sobre los beneficios de vivir en comunidad Juegos tradicionales
Identifica formas de organización social Demuestra respeto, solidaridad y tolerancia
84
Diseño de una guía didáctica para docentes y Diseño de una guía didáctica para docentes y Diseño de una guía didáctica para docentes y Diseño de una guía didáctica para docentes y
representantes legalesrepresentantes legalesrepresentantes legalesrepresentantes legales
RELACIONES
INTERPERSONALES
Autoras: López Vizueta María Vicenta
Lucas Macias Ingrid Gissell
85
INTRODUCCIÓN
El objetivo básico de la guía didáctica es favorecer nuevos y más
efectivos canales de comunicación entre los niños y su entorno social y
cultural.
La relación existente entre los maestros, niños y contenido en el
proceso de adquisición del aprendizaje, tiene que basarse en la
comunicación para los niños con tartamudez.
El aprendizaje se lo entiende como un proceso interactivo, en el que
se considera el papel activo de los niños con capacidad de
reflexionar y buscar el significado de las ideas y del pensamiento.
El papel activo de los niños hace que el aprendizaje sea como un
juego, como una diversión.
86
Tema: Lobo, Con Piel De Hombre
Objetivo: Lograr el desarrollo del pensamiento lógico en los estudiantes
Destrezas: Disfrutar de la lectura de cuentos narrados por el adulto,
pidiendo que le repitan los de su mayor agrado.
Recursos: Libros. Láminas
Desarrollo: Cada uno va a analizar la lectura conforme la docente narra
la historia.
Tema: Lobo, Con Piel De Hombre
Era una de esas tardes en las que nada había que hacer y la loba
paseaba con su cachorro inquieto en busca de alimento. Se resguardaron
bajo unos matorrales y esperaron que sigiloso pasara el cazador que
olfatearan minutos antes.
El frío cañón del arma se asomó entre la enramada y las botas del
hombre castigaban con su peso, las hojas secas que se negaban a gritar.
Caminó un poco, encendió su cigarro y esperó. El cachorro indignado
preguntó a su astuta madre:
-Mamá, la grama verde y generosa tiene un enemigo: las ovejas, que se
alimentan de ella para sobrevivir, hasta el día de su muerte. Las ovejas
tienen un enemigo, nosotros, los lobos, que nos alimentamos de ellas
cuando es posible, hasta el día de nuestra muerte.
Nosotros tenemos un enemigo: el hombre, que quema nuestros bosques,
nos pone dolorosas trampas y mata a los de nuestra especie por deporte
o por ignorancia, hasta el día de su muerte. Pero madre, tiene el hombre
un enemigo?
87
La loba clavó su mirada fría en el hijo amado y respondió:
-Hijo mío, el enemigo del hombre, es el hombre, hasta el día de su
muerte.
Conteste lo siguiente:
¿Qué le hizo reflexionar al lobo?
¿Cuáles son los antivalores que son nuestros enemigos?
¿Cuál es el verdadero valor de la honradez?
88
Título: El lobo que se hizo justicia
Objetivo: Fomentar los valores en los estudiantes
Destrezas: Demostrar sensibilidad ante deseos, emociones y
sentimientos de otras personas
Recursos: Libro. Láminas.
Desarrollo: Cada uno de los estudiantes analizaran el mensaje que se
transmite en el cuento y luego compartirán sus opiniones.
Tema: El lobo que se hizo justicia
Una noche oscura y quieta, solitaria y fría, el lobo salió del bosque atraído
por cierto olorcillo delicioso.
Mientras caminaba con toda cautela, se dijo:
- Eso que percibo no puede ser sino aroma de rebaño; pues ¿no sé yo
nada de estas cosas?
Y siguió adelante con sigiloso cuidado para no mover ni una brizna de
hierba, a fuerza de medir cada uno de sus pasos. Antes de posar sus
patas lo pensaba bastante, ya que el menor ruido podía despertar al
perrazo que cuidaba del rebaño.
A pesar de tanta precaución izas', pisó una tabla; esta se movió y más allá
ladró el perro. El lobo se vio en la necesidad de alejarse. Por esta vez, se
había quedado sin banquete. Entonces, severo consigo mismo, levantó
una pata, la culpable del desaguisado y se mordió hasta hacerse daño.
89
Moraleja:
El lobo de la fábula enseña a ser severos con nosotros mismos para
corregir nuestros defectos y mejorar nuestras buenas cualidades.
Une lo correcto
Actuar ordenadamente
Considerar a los demás Justicia
Pelear con mis compañeros
Burlarse de los defectos de los demás
90
TEMA: ¿Cómo me llamo?
OBJETIVO: Reconocer su nombre,
Recursos : botella.
Tiempo: 30 minutos
Actividades
Los estudiantes estarán sentados y un estudiante será el líder y sólo dará
características de la persona escogida y los demás tratarán de nombrar a
quien pertenece.
El estudiante esta vestido con los colores azul y blanco
La estudiante tiene el pelo largo
El estudiante tiene un table en la mano
La estudiante tiene ojos claro
El estudiante tiene un celular.
91
TEMA: Estudio en el patio
OBJETIVO: Buscar experiencias fuera de la institución
Recursos : Visita al patio
Tiempo: 30 minutos
Actividades
Se realizará la visita a un patio de la escuela para realizar juegos y
respetar las normas del juego, en una forma participativa, de
compañerismo y de socialización.
Pregunta de interpretación de la imagen
Dar nombre a cada estudiante
Marcar diferencias entre los estudiante
Marcar semejanzas entre los estudiantes
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TEMA: El zoológico
OBJETIVO: Reforzar sus emociones
Recursos : visita al zoológico.
Tiempo: 30 minutos
Actividades
Se realizará un paseo al zoológico con los niños y con los representantes
legales para observar a los animales y al regresar al aula se realizarán
preguntas del recorrido en el zoológico.
Preguntas de investigación:
¿Conocen los nombres de los animales a observar?
¿Cuáles son sus características según su especie?
¿Cuáles son los animales mamíferos?
¿Cuáles son los animales anfibios?
Diferencia entre un animal salvaje y un domestico
Redactar en forma sencilla lo que ha observado.
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Tema: Salto la soga
Objetivo : Desarrollar las habilidades sociales
Recursos : Soga
Lugar : Patio de la escuela
Integrantes : Estudiantes y docentes
Desarrollo Participarán todos los estudiantes, que tendrán que respetar
las órdenes del juego, se colocarán en posiciones diferentes en el patio
con el cuidado de que la soga no les vaya a lastimar, uno por uno saltara
la soga, la maestra dirá que se debe saltar con el pie izquierdo y luego
con el pie derecho.
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Tema: Formando grupos
Objetivo : Desarrollar las habilidades de amistad
Recursos : Pito
Lugar : Fuera del aula
Integrantes : Estudiantes
Desarrollo: Todos los estudiantes participan y la maestra con el pito dará
la orden de jugar en el parque, si pita dos veces, los niños cambian de
juegos, si la maestra pita cuatro veces, buscarán un lugar de descanso, y
así hasta que la maestra lo disponga
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Tema: La carretilla
Objetivo : Desarrollar las habilidades sociales
Recursos: Cuerpo humano
Lugar : Fuera del aula
Integrantes: Niños
Desarrollo : Agrupado en parejas y tras una línea de salida donde se
ubican uno tras otro, el de adelante se pone en posición plancha y el de
atrás le toma las piernas, a la voz del docente todos parten hasta una
marca preestablecida, donde se cambian de función y regresan
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Tema: Los ensacados.
Objetivo: Desarrollar las habilidades familiares
Recursos : Sacos, pito
Lugar: Fuera del aula
Integrantes : estudiantes y padres de familia
Desarrollo : Todos los estudiantes y padres de familia se ubicarán sobre
una línea trazada de antemano, cada uno introducirá sus piernas dentro
de un saco.
A la seña del maestro se inicia la competencia, desplazándose hacia la meta fijada, gana quien llegue primero.
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Impacto social y beneficiarios
Esta investigación, es de fácil aplicación y acceso a actividades
motivadoras que reforzarán afectividad en relación al desarrollo de las
relaciones interpersonales en los niños y de esta manera forjar niños con
criterio seguro y confianza en sí mismo.
Con la implementación de la presente propuesta se espera alcanzar
algunos beneficios:
• Mejoramiento de nivel académico en los estudiantes.
• Mejorar el rendimiento escolar.
• Mejorar el sistema de aprendizaje de los educandos.
• Aumentará las relaciones interpersonales entre los compañeros
• Orientar la labor del docente.
• Fomentar la colaboración de los padres de familia.
• Desarrollar la inteligencia emocional de los educandos.
98
BIBLIOGRAFÍA Cerletti A.. 2012. Pag.14. ISBN. Argentina
Cruz (2009: 25), Relaciones Interpersonales
Enciclopedia problemas de aprendizaje 2009 (Pág. 85)
Estimulación temprana Inteligencia emocional .2008 . (Pág. 55)
Fernández (2009 Importancia del clima escolar
López, S. (2010) Psicología evolutiva. (Pág. 9)
Jiménez Pedro (2010) (Pág. 88) El desarrollo del aprendizaje
Kaufman R. (212) Desarrollo emocional (Pág. 9)
Mac Patt (2009) Tecnicas de aprendizaje
McLarem P. (2012) Pedagoga critica. Pág. 18. Edit. GRAÓ.
España)
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Pérez (2011) (pág. 78) Trabajando con las estrategias
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Universidad Nacional Autónoma, 2008.Guía de Carreras Unam, Pág. 10.
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Núñez M. (2010) Vivir sin miedo (P. 86)
Nájera B. (2010Los emociones en los niños) (P.56)
Varios autores Encilcopedia de Educacion. 2012 (Pag 212)
Ortiz A. 2012 Psicología (Pág. 49)
http://habilidadesinfantiles.blogspot.com/2011/03/adaptacion-
social-en-ninos-de.html
99
A N E X O S
100
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACIÓN
ENCUESTAS DIRIGIDAS A DOCENTES
Por favor lea detenidamente cada pregunta y coloque una (x) donde crea conveniente.
No ALTERNATIVAS
4 MUY DE ACUERDO (M.A)
3 DE ACUERDO (D.A.)
2 INDIFERENTE (I.)
1 EN DESACUERDO (E.D)
Nº PREGUNTAS M.A D.A I. E.D.
1 ¿El docente debe de contar con destrezas para controlar la conducta en los estudiantes?
2 ¿La institución debería realizar actividades con el representante legal acerca de las relaciones interpersonales?
3 ¿La falta de atención es por un descontrol de problemas familiares?
4 ¿Es necesario impartir la aplicación de una guía para mejorar de las relaciones interpersonales en los estudiantes?
5 ¿Los docentes deben prepararse para estimular el desarrollo de las relaciones interpersonales a estudiantes?
6 ¿La falta de relaciones interpersonales es por causa del desarrollo de la autoestima?
7 ¿Tiene conocimientos sobre las causas que provocan la falta de relaciones interpersonales?
8 ¿Es importante mantener buenas relaciones dentro del entorno familiar?
9 ¿Es necesario conocer las causas que provocan los trastornos de comunicación en los estudiantes?
10 ¿El desarrollo de las relaciones interpersonales deben ser estimulados en forma constante en los estudiantes?
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUC ACIÓN
ENCUESTAS DIRIGIDAS A REPRESENTANTES LEGALES
Por favor lea detenidamente cada pregunta y coloque una (x) donde crea
conveniente.
No ALTERNATIVAS
4 MUY DE ACUERDO (M.A)
3 DE ACUERDO (D.A.)
2 INDIFERENTE (I.)
1 EN DESACUERDO (E.D)
Nº PREGUNTAS M.A D.A I. E.D. 1 .¿Los representantes legales deben recibir
orientación acerca de las de las relaciones interpersonales?
2 ¿Las estimulaciones que se está utilizando para guiar al estudiante son útiles en las relaciones interpersonales?
3 ¿Está de acuerdo con la metodología que se está utilizando para guiar al estudiante en el comportamiento escolar?
4 ¿Estaría dispuesto a participar de charlas acerca de la importancia de las relaciones interpersonales?
5 ¿Estaría usted dispuesto a colaborar con la práctica de valores en el hogar?
6 .¿Considera que en el hogar se escuchan palabras groseras que afectan al sentimiento de los estudiantes?
7 ¿Cree que existen buenas relaciones interpersonales entre los integrantes en el hogar?
8 ¿ se debe implementar una guía didáctica para mejorar las relaciones personales?
9 ¿Considera que en el hogar se vislumbra armonía y paz?
10 ¿Cree que los estímulos halagan a los estudiantes en sus actos buenos?
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Directora de la Escuela “Manuela Cañizares”
Lcda. Yadira Holguí n Barzola
Las docentes parvularias con la directo ra de la escuela
103
Realizando las encuestas a los docentes
Dialogando sobre las encuestas con los representant es legales
104
Los niños jugando a los ensacados
Niño participando en el cuento el lobo con piel de hombre
.
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESISFICHA DE REGISTRO DE TESISFICHA DE REGISTRO DE TESISFICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: TEMA Y PROPUESTA INFLUENCIA DE LOS PROYECTOS ESCOL ARES EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO DEL SEGUNDO GRADO DE LA ESCUELA DE LA ESCUELA “MANUELA CAÑIZARES”
AUTORAS: LÓPEZ VIZUETA MARIA VICENTA LUCAS MACIAS INGRID GISSELL
TUTORA: Lcda. RIVERA RODRIGUEZ SILVIA MSc.
REVISORES: Lcda. ESTEVES FAJARDO ZILA MSc.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
FECHA DE PUBLICACIÓN
No. DE PÁGS: 108 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN “EDUCADORES DE PÁRVULOS”
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACIÓN Y VALORES UNIDAD EDUCATIVA FISCAL AMBITO EDUCATIVO
PALABRAS CLAVE: RELACIONES INTERPERSONALES “PROYECTO”
RESUMEN: El presente proyecto servirá a docentes y estudiantes para mejorar las relaciones interpersonales de los niños y las niñas de Educación Básica con mejores estrategias por medio de los proyectos escolares, antes la crisis de convivencia social que se observa día a día , está el desafío de rescatar y educar en valores para un mejor vivir. Se hace el planteamiento del problema y se elaboran objetivos con lo que se estima a dar soluciones a los mismos. Este trabajo está basado en las teorías y metodologías de autores reconociendo lo adecuado y realizable para que la propia cultura con las técnicas apropiadas de participación socializadas y guiadas para que prevalezca en la sociedad es decir que un individuo se relacione con los demás es indispensable que tenga la disposición y asuma una actitud positiva observando muy buenos ejemplos de personas que los rodean frente a las circunstancias de la vida. La propuesta es una respuesta al problema planeado de la Escuela “Manuela Cañizares “del Recinto San Vicente del Cantón Balzar. Vías y métodos para potenciar los proyectos escolares los beneficiarios son los estudiantes, su educación no está solo limitada en la adquisición de conceptos académicos sino que incluye aspectos como el desarrollo de habilidades prácticas de actitudes y de valores, con la metodología que se aplica se logrará vivenciar y fortalecer su desarrollo integral para el mejoramiento de su nivel afectivo , emocional y social de toda la comunidad educativa.
No. DE REGISTRO (en base de datos): UG-FF-EB-2015-P.021
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
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CONTACTO CON AUTOR/ES Teléfono: 0959993378
0985555131 E-mail: [email protected] N.N.2. [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: ESCUELA MANUELA CAÑIZARES
Teléfono: 0994552989 Telefax:
E-mail: esc.manuela.cañ[email protected]
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