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CENTRO UNIVERSITARIO SAGRADA FAMILIA
ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN
2015-16
TFG
PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
LA CREATIVIDAD Y LAS ARTES PLÁSTICAS
EN ALUMNOS CON NEAE
Autor: PILAR ALTED SANTISTEBAN
Tutor: JUAN GABRIEL MORALES QUESADA
GRADO EDUCACIÓN PRIMARIA
Fecha de entrega: Junio 2016
1
ÍNDICE
Página
1. Resumen del proyecto 2
2. Justificación 3
3. Descripción y estado de la cuestión sobre el tema del
proyecto de innovación. 4
3.1. Descripción y estado de la cuestión sobre el tema
del proyecto de innovación. 4
3.2. Descripción del proyecto de innovación 5
3.3. Marco teórico 16
3.3.1. Alumnos con NEAE y NEE. Clasificación y características
principales. 16
3.3.2. Situación actual de la Educación Artística en el currículum 19
3.3.3. Importancia de las artes y la creatividad en Educación
Especial 20
3.3.4. Inteligencia Emocional 21
3.3.5. Dimensiones de la expresión plástica en relación
con la educación de personas con discapacidad. 23
3.3.5.1. Dimensión expresiva y comunicadora de la expresión
plástica. 23
3.3.5.2. Dimensión estimuladora y motivadora de la expresión
plástica. 24
3.3.5.3. La expresión plástica y su función iniciadora en el
aprendizaje significativo. 24
3.3.5.4. Dimensión socializadora de la expresión plástica. 24
3.3.5.5. Dimensión diagnóstica de la expresión plástica. 25
3.3.5.6. Dimensión terapéutica de la expresión plástica. 25
4. Objetivos del proyecto. 25
5. Metodología 25
6. Cronograma 27
7. Evaluación de la Innovación 29
8. Bibliografía 29
9. Anexo I 31
10. Anexo II 45
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ÍNDICE DE SIGLAS
NEAE: Necesidades Específicas de Atención Educativa. 3
NEE: Necesidades Educativas Especiales. 3
SAAC: Sistemas aumentativos o alternativos de comunicación. 3
TEA: Trastorno del Espectro Autista 44
CD: Competencia Digital 10
CSYC: Competencia Social y Cívica 10
CEC: Conciencia y Expresiones Culturales 10
CCL: Competencia en Comunicación Lingüística 10
CAA: Aprender a Aprender 10
DSM-V: Manual estadístico y de diagnóstico de los
trastornos mentales, quinta edición 16
LOE: Ley Orgánica de Educación 16
LOMCE: Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa 16
ÍNDICE DE TABLAS
Criterios e indicadores de evaluación 5
Rúbrica de evaluación 15
Cronograma 27
1. RESÚMEN DEL PROYECTO
Con este proyecto se pretende poner de manifiesto la importancia del Área de
Educación Artística en Educación Especial, para el desarrollo integral del
alumnado con NEAE y NEE.
En este trabajo pongo énfasis en el arte y la creatividad, como medio de
comprensión y expresión de emociones y sentimientos a través de la pintura, la
música y el cuerpo.
Se han planteado como objetivos fomentar el desarrollo de la creatividad, así
como mejorar y potenciar la autoestima de los/as alumnos/as, sus
capacidades, autonomía, desarrollar la inteligencia emocional, favorecer las
3
relaciones sociales y proporcionarles un lenguaje alternativo o aumentativo a la
comunicación oral (SAAC).
La metodología empleada en el aula será diversa, adaptándose a las
características de los/as alumnos/as y del aula. Esta metodología será activa,
lúdica, globalizada, estructurada y significativa. Será necesaria la utilización de
ayudas y apoyos con material visual.
Palabras clave: NEAE, NEE, creatividad, autoestima, capacidades, autonomía,
inteligencia emocional, SAAC.
Abstract:
This project aims to highlight the importance of the Department of Art Education
in Special Education, for the overall development of students with NEAE and
SDN .
In this work I put emphasis on art and creativity as a means of understanding
and expression of emotions and feelings through painting, music and body.
Have emerged as objectives to promote the development of creativity, and to
improve and enhance the self-esteem of students, their abilities, autonomy,
develop emotional intelligence, foster social relationships and provide an
alternative or augmentative language oral communication ( SAAC ).
The methodology used in the classroom will be diverse, adapting to the
characteristics of students and classroom. This methodology will be active,
playful , global , structured and meaningful. The use of aid and support with
visual material will be necessary.
Keywords: NEAE, NEE, creativity , self-esteem , skills , autonomy , emotional
intelligence, SAAC .
2. JUSTIFICACIÓN
La elección de la modalidad de trabajo “Diseño de un Proyecto de innovación
educativa” y del tema de “La educación artística en Educación Especial” nace
desde mi experiencia como maestra de Educación Especial con niños/as que
presentan diversas necesidades derivadas de distintas discapacidades.
Los que trabajamos en este ámbito, estamos acostumbrados a oír decir a los
padres de estos alumnos que su mayor deseo es que escriban o lean. ¿Pero
realmente es lo más importante para ellos? Normalmente, las mayores
dificultades que presentan este tipo de alumnado están relacionadas con
autonomía personal, motricidad tanto fina como gruesa, comunicación y
expresión de necesidades y emociones, y en las relaciones sociales.
Teniendo en cuenta todo esto, a lo largo de estos años, he llegado a la
conclusión que a través de la educación en actividades artísticas y la
4
experimentación con diversos materiales, los niños muestran mayor
motivación, creatividad, interés e implicación en dichas actividades, mejorando
sus habilidades, comunicación, expresión, y competencias, contribuyendo así
a un desarrollo integral del alumnado y una mayor autonomía.
De ello se deriva una gran satisfacción y un aumento de autoestima, al
experimentar que pueden hacer algo por sí mismos y se observa un avance
positivo y una mejora considerable respecto a las dificultades anteriormente
mencionadas.
Por tanto, considero que es necesario llevar a cabo en las aulas, proyectos de
trabajo desde el área de educación artística respecto a la Educación
Emocional, partiendo siempre de los intereses, motivaciones y sobre todo
CAPACIDADES de los alumnos, con el fin de garantizar el éxito y evitar
posibles frustraciones, y favorecer la comunicación y expresión de ideas,
sentimientos y emociones contribuyendo al desarrollo global de los mismos.
3. DESCRIPCIÓN Y ESTADO DE LA CUESTIÓN SOBRE EL TEMA DEL
PROYECTO DE INNOVACIÓN
3.1. Descripción del grupo implicado en la práctica y la necesidad
detectada
El grupo de alumnos/as al que va dirigido este proyecto, presenta graves
dificultades en comunicación y expresión de necesidades, emociones y
sentimientos, así como en habilidades sociales. Desde las Artes y la
Creatividad se pretende proporcionarles las herramientas necesarias para
potenciar y desarrollar estas habilidades.
Este proyecto será llevado a cabo en un aula de Educación Especial, integrada
por 6 alumnos, con edades comprendidas entre los 13 a los 17 años.
Alumno 1: 13 años, Retraso Mental Moderado.
Alumno 2: 15 años, Síndrome de Pallister Killian.
Alumna 3: 17 años, TGD y Ceguera por distrofia retiniana de etiología
congénita.
Alumna 4: 16 años, Síndrome Down.
Alumna 5: 13 años, Discapacidad Intelectual Grave.
Alumna 6: 16 años, Discapacidad Intelectual Moderada y Discapacidad
del sistema osteoarticular.
Según el Decreto 147/2002, de 14 de mayo (BOJA 18-05-2002), las
enseñanzas que se imparten en aulas o en centros específicos de educación
especial, se organizan en un período de Formación Básica de carácter
obligatorio y en un período de Formación para la Transición a la Vida Adulta y
Laboral.
El período de Formación Básica de carácter obligatorio tiene una duración
mínima de 10 años, comienza a los 6 años de edad y puede extenderse hasta
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los 18 años de edad cuando a juicio del equipo educativo esta medida permite
la consecución de los objetivos previstos en la adaptación curricular
individualizada.
Este periodo se estructura en ciclos y el diseño del currículo se organiza en
torno a tres ámbitos de experiencia y desarrollo: el conocimiento corporal y la
construcción de la identidad; el conocimiento y la participación en el medio
físico y social; y la comunicación y el lenguaje.
Se planificarán las distintas actividades tomando como referencia los criterios
de evaluación, objetivos y contenidos de estas tres áreas y las dificultades
detectadas en el grupo de alumnos/as al que va dirigido. Estos ámbitos toman
como referentes los currículos correspondientes a la educación infantil y a la
educación primaria, en sus diferentes ámbitos y áreas.
Este proyecto lo llevará a cabo la tutora del grupo-clase en colaboración con la
fisioterapeuta, la logopeda y el profesor de Educación Física, pudiendo
participar en él todo el profesorado interesado. Se implicará para su desarrollo
a los padres y madres del alumnado, con el fin de darle continuidad en el
entorno social de los mismos.
3.2. Descripción del proyecto de innovación
A través de este proyecto, se pretende vincular las artes plásticas y la música
con la educación emocional, social y de la creatividad. Para conseguir el
desarrollo integral de la persona es imprescindible conocer nuestras emociones
y saber trasmitirlas, así como saber entender las emociones de los demás.
El arte es un vehículo muy importante para entender las emociones y poder
transmitirlas, así como entender las de los demás.
El proyecto consistirá en asociar los colores, la música y la expresión corporal
con las distintas emociones y sentimientos, como la alegría, la tristeza, el
miedo, el dolor, etc., con el fin de reconocer las distintas emociones y
sentimientos y poder comunicarlos y expresarlos a los demás.
Para llevarlo a cabo se han seleccionado los siguientes criterios e
indicadores de evaluación, tomando como referencia la Orden del 17 de
Marzo de 2015, por el que se rige el Currículo de Primaria.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Criterios de evaluación Indicadores de evaluación
CE.1.1. Reconocer las imágenes fijas
y en movimiento de su entorno.
EA.1.1.1. Reconoce las imágenes
fijas y en movimiento de su entorno.
(CD).
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CE.1.4. Observar el entorno inmediato
y realizar composiciones con un
lenguaje plástico con distintos tipos de
líneas.
EA 1.4.1.Observa el entorno
inmediato y crea composiciones
artísticas de distintos tipos de líneas y
fotografías utilizando técnicas.
(CSYC, CEC).
CE.1.6. Crear producciones plásticas,
reconociendo distintos materiales y
técnicas elementales.
EA.1.6.1. Crea producciones plásticas
creativas reconociendo distintos
materiales y técnicas elementales.
(CSYC, CEC).
CE.1.14. Interpretar canciones
sencillas individuales y grupales como
instrumento y recurso expresivo,
desarrollando la creatividad.
EA.1.14.1. Interpreta canciones
sencillas individuales y grupales como
instrumento y recurso expresivo
desarrollando la creatividad. (CEC,
CSYC).
CE.1.16. Acercarse a la sonorización
de imágenes, piezas musicales e
instrumentos, tomando como
referencia los medios audiovisuales y
los recursos informáticos.
EA.1.16.1. Se acerca a la
sonorización de imágenes, piezas
musicales e instrumentos, tomando
como referencia los medios
audiovisuales y los recursos
informáticos. (CCL, CD).
CE.1.17. Identificar su propio cuerpo
como instrumento de expresión,
controlando las capacidades
expresivas del mismo, valorando su
propia interpretación y la de los
demás, como medio de interacción
social.
EA1.17.1. Identifica su propio cuerpo
como instrumento de expresión,
controla las capacidades expresivas
del mismo, valora su propia
interpretación y la de los demás,
como medio de interacción social.
(CSYC, CEC).
EDUCACIÓN FÍSICA
Criterios de evaluación Indicadores de evaluación
C.E.1.1. Responder a situaciones
motrices sencillas, identificando los
movimientos (desplazamientos,
lanzamientos, saltos, giros,
equilibrios...) mediante la
comprensión y conocimiento de sus
posibilidades motrices y su
intervención corporal ante la variedad
EF.1.1.1. Responde a situaciones
motrices sencillas identificando los
movimientos (desplazamientos,
lanzamientos, saltos, giros,
equilibrios...), mediante la
comprensión y conocimiento de sus
posibilidades motrices. (CAA).
EF.1.1.2. Responde a situaciones
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de estímulos visuales, auditivos y
táctiles.
motrices sencillas identificando los
movimientos (desplazamientos,
lanzamientos, saltos, giros,
equilibrios...), mediante su
intervención corporal ante la variedad
de estímulos visuales, auditivos y
táctiles. (CAA).
C.E.1.2. Conocer recursos expresivos
del cuerpo a través de bailes y danzas
sencillas, coreografías simples o
pequeños musicales y simbolizar, a
través del cuerpo, el gesto y el
movimiento ideas sencillas,
emociones y sentimientos.
EF.1.2.1. Conoce recursos expresivos
del cuerpo a través de bailes y danzas
sencillas como coreografías simples o
pequeños musicales. (CEC).
EF.1.2.2. Simboliza a través del
cuerpo, el gesto y el movimiento ideas
sencillas, emociones y sentimientos.
(CSYC)
Se trabajarán los siguientes Contenidos del Área de Educación Artística y de
Educación Física, del Primer Ciclo de Educación Primaria:
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Bloque 1: “Educación Audiovisual”.
1.1. Diferenciación de imágenes fijas y en movimiento
1.2. Clasificación de imágenes presentes en contextos próximos, en diferentes
medios de comunicación audiovisual (Carteles, tablets, videojuegos…)
Bloque 2: “Expresión Artística”.
2.1. Observación y exploración de los elementos presentes en el entorno
natural, artificial y artístico en especial los del lenguaje plástico: forma, color y
textura.
2.2. Producciones plásticas de forma creativa, mediante la observación de
entornos, individuales o en grupo, utilizando técnicas elementales y materiales
cotidianos de su entorno.
2.3. Representación del entorno próximo e imaginario para la composición de
un lenguaje plástico con distintos tipos de líneas.
2.5. Exploración sensorial de las cualidades y posibilidades de materiales
(papel, barro, plastilina, acuarelas,...) transmitiendo las sensaciones que le
producen.
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2.6. Manipulación de elementos de la vida cotidiana, disfrutando las
características de los mismos.
2.11. Desarrollo de hábitos de trabajo, constancia y valoración del trabajo bien
hecho tanto el suyo propio como el de sus compañeros y compañeras.
2.12. Exposición de obras sencillas de creación propia y comunicación oral de
su intencionalidad.
Bloque 5: “La interpretación musical”.
5.1. Interpretación de canciones andaluzas sencillas (retahílas, poemas,
refranes,…) de diferentes épocas, estilos y culturas como instrumento y recurso
expresivo para desarrollar la creatividad.
5.2. Cualidades de la voz.
5.3. El cuerpo como medio de expresión.
5.4. Iniciación a la práctica vocal en el canto, prestando atención a la
respiración, vocalización y entonación.
5.5. Valoración, disfrute y respeto en las diferentes obras e interpretaciones
musicales.
5.6. Clasificación de instrumentos.
5.7. Utilización del lenguaje musical para la interpretación de obras.
5.8. Ejecución de ritmos en los distintos instrumentos corporales: pies, rodillas,
palmas, chasquidos….
5.9. Construcción de sencillos instrumentos para ser utilizados en el aula.
5.10. Experimentación sonora relacionada con objetos y materiales diversos.
5.11. Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la
sonorización de piezas musicales, imágenes e instrumentos.
Bloque 6: “La música, el movimiento y la danza”.
6.1. Identificación de su propio cuerpo como instrumento de expresión de
sentimiento y emociones, controlando las capacidades expresivas del mismo,
valorando su propia interpretación y la de los demás, como medio de
interacción social.
6.2. Interpretación de danzas, controlando la postura y coordinación con la
misma.
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6.3. Identificación de danzas de típicas de su entorno más inmediato (flamenco,
bailes regionales, locales, etc.).
6.4. Disfrute e interpretación de pequeñas coreografías, danzas propias del
entorno para la creación de obras musicales sencillas.
6.5. Valoración y respeto hacia las audiciones y obras musicales del folclore
andaluz, poniendo especial interés en el flamenco como patrimonio de la
humanidad.
EDUCACIÓN FÍSICA
Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”
1.1. Toma de conciencia y aceptación del propio cuerpo, afianzando la
confianza en sí mismo.
1.2. Conocimiento de los segmentos corporales y observación de éstos en sí
mismo y los demás.
1.3. Identificación y conocimiento del cuerpo en relación con la tensión,
relajación y respiración.
1.4. Relación de las principales partes del cuerpo con los movimientos
realizados.
1.7. Exploración y diferenciación de las posibilidades sensoriales del cuerpo
(visión, audición, táctil, olfativa y cenestésica).
1.8. Coordinación corporal (ojo, oído, tacto, cenestesia) con el movimiento.
1.9. Posturas corporales. Corrección y elección de las más adecuadas para el
desarrollo de los ejercicios.
1.11. Dominio progresivo de la percepción espacial a través de básicas
nociones topológicas y de distancia (arriba-abajo, delante-detrás, dentro-fuera,
cerca-lejos, alto-bajo, juntos-separados).
1.13. Dominio progresivo de la percepción temporal a través de sencillas
nociones relacionadas con el tiempo (ritmos, secuencias, velocidad, duración).
1.15. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la
existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz”
3.1. Indagación y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo (tono
muscular, mímica, gestos) y del movimiento (ritmo, espacio, tiempo).
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3.4. Imitación y representación desinhibida de emociones y sentimientos a
través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
3.5. Imitación de personajes, objetos y situaciones; cercanos al contexto,
entorno y vida cotidiana.
3.6. Participación y disfrute en actividades que supongan comunicación a
través de las expresiones, el cuerpo y el movimiento. Respeto y aceptación
hacia los demás por las formas de expresarse a través del cuerpo y el
movimiento.
El Área de Educación Artística contribuirá del siguiente modo a la consecución
de las Competencias Clave:
Se trabajará la Competencia Digital (CD) mediante el uso de la tecnología
como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las
artes visuales y para acercar el alumnado a la creación de producciones
artísticas y del análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos
transmiten.
La Educación artística favorece la participación en experiencias colectivas:
collage, exposiciones, experiencias musicales, etc., como forma de expresar
ideas, sentimientos, vivencias tanto personales como grupales. La
interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en
equipo. La aceptación de normas de esta forma de trabajo, la cooperación,
asunción de responsabilidades y utilización de espacios de manera apropiada,
son reglas y normas de un desarrollo social y cívico adecuado. Todo ello hace
que el área contribuya al desarrollo de la Competencia social y cívica.
(CSYC)
Conciencia y Expresiones Culturales. (CEC) .El área de Educación artística
contribuye directamente en todos los aspectos que configuran el área a la
adquisición de esta competencia. Se pondrá énfasis en el conocimiento de
diferentes códigos artísticos y en de las técnicas y los recursos que le son
propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión
del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y
comunicación con los demás. La posibilidad de representar una idea de forma
personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan,
promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a
respetar otras formas de pensamiento y expresión.
A través de los intercambios comunicativos que se generan en las diversas
actividades y proyectos, del uso de las normas que lo rigen, de la explicación
de los procesos y del vocabulario específico que el área aporta, se contribuye
al desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística (CCL). De
forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo
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propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar
capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la
articulación.
A la competencia para Aprender a Aprender (CAA) se contribuye en la
medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación
de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración
sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los
conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de una experiencia suficiente
para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de
observación, plantea la conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el
objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y
suficiente.
A continuación, se hará una breve descripción de las Actividades y Tareas
que se llevarán a cabo con el fin de conseguir los objetivos planteados en este
proyecto.
En el anexo II, se podrán consultar los materiales.
ASAMBLEA
Como inicio de nuestro proyecto, se realizará una asamblea con el fin de
detectar las ideas previas que poseen los/as alumnos/as sobre las emociones.
En un lugar visible del aula, en una cartulina se reflejará “qué saben”, “qué
quieren saber” y “qué actividades” se llevarán a cabo para adquirir estos
conocimientos y habilidades.
Todos los días, en la asamblea, se hará un repaso de lo trabajado hasta el
momento.
CUENTOS SOBRE LAS EMOCIONES
A lo largo del proyecto, se contará a los/as alumnos/as diferentes cuentos en
los que vengan representadas las distintas emociones que se van a trabajar, en
los que tendrán que identificar las causas y los rasgos que caracterizan a cada
una de ellas.
CUENTACUENTOS
Una persona ajena al centro, contará e interpretará un cuento sobre las
emociones, haciendo uso de claves visuales para su mejor comprensión.
CARA DE LAS EMOCIONES
Material dedicado a la interpretación de los sentimientos y las emociones que
se expresan con la cara, ayudándonos en la compresión de sentimientos y
emociones con del rostro en situaciones reales de comunicación.
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CARA DE FIELTRO
Con cartulina, fieltro o goma eva se recortan distintos tipos de ojos, cejas y
bocas. Sobre la base de una cara, los niños tienen que ir componiendo
distintas emociones, con el objetivo de que sean conscientes de las diferencias
de movimientos en esas tres áreas de la cara cuando expresamos emociones.
ELABORAMOS NUESTRO CUENTO
Todo el grupo, con ayuda del tutor/a, colaborará en la elaboración de un cuento
sobre las emociones, en el que expresarán las distintas emociones
experimentadas y las causas de las mismas.
ROL PLAYING
Se repartirá a cada niño una emoción y una situación. Tendrán que
representarla expresando como se pueden sentir ante dicha situación.
FICHAS SOBRE LAS EMOCIONES
Realización de manera individual de distintas fichas sobre las emociones.
LIBRO PICTOGRAMAS
Cada alumno/a dispondrá de un libro con pictogramas, que le servirá de apoyo
para comunicar sus sentimientos y emociones así como las causas que las
provocan y las consecuencias que se derivan de ellas.
JUEGOS ONLINE Y VIDEOS EN PIZARRA DIGITAL.
Se visualizarán videos y juegos didácticos sobre la temática en el aula de
pizarra digital.
PELÍCULA DEL REVÉS
Visionado de la película. Después se analizará en gran grupo la película y se
debatirá en clase las emociones reflejadas en la película, los colores asociados
y las causas/consecuencias que las provocan.
COLORES-EMOCIONES
Se asociará un color a una emoción, tomando como referencia la película “Del
Revés”.
MANOS DE COLORES EN PAPEL CONTINUO
En papel continuo se escribirá el nombre de las emociones y los/as niños/as
pondrán sus manos con pintura de dedos del color asociado a cada emoción.
MÚSICA
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Los alumnos escucharán distintos tipos de música y asociarán cada una de
ellas a una de las emociones trabajadas.
EXPRESAMOS CON EL CUERPO
En la clase de E.F. los alumnos expresarán con su cuerpo los sentimientos que
les provocan distinto tipo de música y situaciones.
LA RUEDA DE LAS EMOCIONES
Cada alumno/a señalará en la rueda de las emociones cómo se siente hoy e
intentará explicar mediante el lenguaje oral o lenguaje alternativo, qué ha
causado ese sentimiento.
DADO DE LAS EMOCIONES
Se construirá un dado en el que en cada cara se represente una emoción
distinta. Cada alumno/a tira el dado y va poniendo la cara que aparece en él.
Se puede complementar diciendo situaciones que les provoquen esas mismas
caras.
OCA DE LAS EMOCIONES
Se trata de un tablero en el que en cada casilla está escrita una emoción, si el
niño/a cae en una de estas casillas, la deberá representar libremente durante
un breve periodo de tiempo; si cae en una parada donde hay un mensaje de
color naranja, lo leerá en voz alta – con apoyo, si es necesario – y seguirá las
instrucciones. El juego no tiene ganador o perdedor, sino que se acabará en el
momento en que todos hayan participado y una cantidad considerable de
alumnos haya llegado al final.
Durante el juego, se deberán ir haciendo preguntas a los participantes sobre
las emociones que van representando. Por ejemplo, si un alumno/a está
representado “miedo”, se preguntará a otro compañero cómo lo haría él y a otro
si ambas representaciones son iguales, con el fin de que comprendan que las
emociones pueden representarse de distinta manera.
LIENZO
Como tarea final, una vez interiorizados todos los aspectos trabajados a lo
largo del proyecto, los/as alumnos/as, representarán en un lienzo, de manera
libre y con distintos colores y trazos, las emociones y sentimientos que le
inspiran y provocan distintos tipos de música.
Espacios disponibles: aula, gimnasio, biblioteca, salón de actos, aula
multisensorial, aula pizarra digital y patio recreo, y en general todas las
dependencias del centro necesarias para cualquier aprendizaje.
Los agrupamientos serán en gran grupo, parejas e individual.
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Los materiales y recursos didácticos que se van a utilizar son:
Material fungible: folios, cartulinas, papel plastificar, pegamentos, velcro,
lápices de colores, ceras, gomas, rotuladores, pintura, papeles varios, etc.
Material no fungible:
Juegos didácticos: puzzles, juegos asociación, bloques de diferentes
tamaños y textura, dominó, etc.
Material psicomotricidad: pelotas, equilibrio, espejo.
Libros, cuentos, cuadernos varios…
Material tecnológico: ordenadores y juegos educativos, radio-cassette,
etc.
En cuanto a los recursos personales intervienen los siguientes profesionales:
Orientadora, Logopeda, Tutora y Fisioterapeuta.
Instrumentos de evaluación: Observación directa y sistemática, escalas de
observación, registros anecdotarios, revisión de los trabajos del alumno, de los
cuadernos y los diarios de clase. Rúbrica de evaluación.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
NIVEL DE DOMINIO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Necesita Mejorar
Adecuado Bastante Adecuado
Excelente
STD.6.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso.
Pocas veces utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso.
A veces utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso.
Casi siempre utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso.
Siempre utiliza las técnicas dibujísticas y/o pictóricas más adecuadas para sus creaciones manejando los materiales e instrumentos de manera adecuada, cuidando el material y el espacio de uso.
STD.6.2. Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.
Pocas veces lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.
A veces lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.
Casi siempre lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.
Siempre utiliza lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.
STD.6.3. Explica con la terminología aprendida el
Pocas veces explica con la terminología aprendida el propósito de sus
A veces explica con la terminología aprendida el propósito de sus
Casi siempre explica con la terminología aprendida el propósito de sus
Siempre explica con la terminología aprendida el propósito de sus
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propósito de sus trabajos y las características de los mismos.
trabajos y las características de los mismos.
trabajos y las características de los mismos.
trabajos y las características de los mismos.
trabajos y las características de los mismos.
EA.14.1. Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.
Pocas veces conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.
A veces conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.
Casi siempre conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.
Siempre conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.
STD.16.2. Utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras.
Pocas veces utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras.
A veces utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras.
Casi siempre utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras.
Siempre utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras.
STD.18.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social.
Pocas veces identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social.
A veces identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social.
Casi siempre identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social.
Siempre identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social.
STD.18.2. Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas.
Pocas veces controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas.
A veces controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas.
Casi siempre controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas.
Siempre controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas.
STD.2.1. Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.
Pocas veces representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.
A veces representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.
Casi siempre representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.
Siempre representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.
STD.2.4. Construye composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.
Pocas veces construye composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.
A veces construye composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.
Casi siempre construye composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.
Siempre construye composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.
16
3.3. Marco teórico
3.3.1. Alumnos con NEAE y NEE. Clasificación y características
principales.
Estos dos conceptos provienen de la LOE, en sus artículos 71 a 79 bis, y han
sido modificados en parte por la LOMCE, en el apartado 57.
A continuación se realiza una clasificación de los trastornos incluidos en cada
uno de ellos y sus características tomando como referencia la LOE (Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.), la LOMCE (Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa)y el DSM-V
(Manual estadístico y de diagnóstico de los trastornos mentales, quinta
edición), con el propósito de reflejar las dificultades que pueden presentar este
alumnado.
NEAE: Son alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Es
aquel alumnado que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria
por presentar necesidades educativas especiales u otras necesidades
educativas por dificultades específicas de aprendizaje, por trastornos por déficit
de atención con o sin hiperactividad, por incorporación tardía al sistema
educativo o por altas capacidades intelectuales, y que puedan requerir
determinados apoyos en parte o a lo largo de su escolarización.
ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS POR DIFICULTADES
ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE.
Las dificultades específicas de aprendizaje son alteraciones en los
procesos psicológicos que pueden afectar a la lectura, la escritura, al
lenguaje o al cálculo aritmético.
EL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON O SIN
HIPERACTIVIDAD (TDA-H).
Está compuesto por tres subtipos: Predominantemente inatento,
predominantemente hiperactivo-impulsivo o combinado (presenta tanto
déficit de atención como hiperactividad e impulsividad).
Es un trastorno del desarrollo que se caracteriza por niveles de falta de
atención, sobreactividad, impulsividad inapropiados desde el punto de
vista evolutivo. Estos síntomas se suelen iniciar en la primera infancia,
son de naturaleza relativamente crónica y no pueden atribuirse a
alteraciones neurológicas, sensoriales, del lenguaje grave, a retraso
mental a trastornos emocionales importantes. Estas dificultades se
asocian normalmente a déficit en las conductas gobernadas por las
reglas y a un determinado patrón de rendimiento.
INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO
Se considera que un alumno o alumna presenta Necesidades
Específicas de Apoyo Educativo por «Integración Tardía en el Sistema
17
Educativo» cuando, por proceder de otros países o por cualquier otro
motivo, se escolariza de forma tardía y presenta problemas para acceder
a la adquisición de los objetivos y competencias básicas respecto a sus
coetáneos.
ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Se consideran necesidades específicas de apoyo educativo por altas
capacidades intelectuales, las de aquellos alumnos y alumnas que
manejan y relacionan múltiples recursos cognitivos de tipo lógico,
numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien que destacan
especialmente y de manera excepcional en el manejo de uno o varios de
ellos. Este concepto más amplio, de altas capacidades, incluye tanto al
alumnado que presenta sobredotación intelectual, como a aquel que
presenta talento simple o talento complejo.
NEE: Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. A diferencia de los
alumnos con NEAE, éstos presentan discapacidad o trastornos de conducta.
Los alumnos con NEE están dentro del grupo de alumnos con NEAE.
TRASTORNOS GRAVES DEL DESARROLLO
- Retraso grave en la aparición de los hitos evolutivos, que requiere
un diagnóstico inicial o provisional. A efectos de clasificación se
considerarán tres grupos:
- Retraso evolutivo grave o profundo: retraso en la aparición de los
hitos evolutivos promediados en dos o más de las áreas de
desarrollo (psicomotor, perceptivo‐cognitivo, comunicación,
autonomía, relación personal, etc.) de dos o más desviaciones
típicas.
- Trastornos graves del desarrollo del lenguaje: alteración o retraso
grave en el desarrollo del lenguaje en dos o más desviaciones
típicas, sin ser posible aún un diagnóstico.
- Trastornos graves en el desarrollo psicomotor: Alteración grave
en el desarrollo psicomotor en dos o más desviaciones típicas y
no se ha diagnosticado una discapacidad física.
DISCAPACIDAD VISUAL
- Ceguera (ausencia total o casi total de visión).
- Baja visión (resto de los casos, siempre que reúna los requisitos
establecidos con carácter general).
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
- Leve (coeficiente intelectual [CI] entre 50‐55 y aproximadamente
70).
- Moderada (CI entre 35‐40 y 50‐55).
- Grave (CI entre 20‐25 y 35‐40).
18
- Profunda (CI inferior a 20‐25).
DISCAPACIDAD AUDITIVA
- Hipoacusia: pérdida de audición entre 20 y 70 dB.
- Sordera: pérdida de audición superior a 70 dB.
TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN
- Afasia.
- Trastornos específicos del lenguaje.
- Trastornos específicos del lenguaje expresivos.
- Trastornos específicos del lenguaje mixtos.
- Trastornos específicos del lenguaje semántico‐pragmático.
- Trastornos del habla: disglosia, disartria, disfemia.
DISCAPACIDAD FÍSICA
- Lesiones de origen cerebral: entre ellas, parálisis cerebral,
traumatismo craneoencefálico, accidente cerebro‐vascular, etc.
- Lesiones de origen medular: entre ellas, espina bífida, lesión
medular traumática, lesiones degenerativas, tumores, etc.
- Trastornos neuromusculares: entre ellos, distrofias musculares,
neuromiopatías, etc.
- Lesiones del sistema osteoarticular: entre ellas, agenesia
imperfecta, osteogenésis imperfecta, artrogriposis, acondroplasia,
etc.
TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Trastornos caracterizados por alteraciones cualitativas en la interacción
social, la comunicación y la imaginación, así como por la presencia de
patrones estereotipados de conductas e intereses. A efectos de
clasificación, se considerarán cinco grupos:
- Autismo.
- Síndrome de Asperger.
- Síndrome de Rett.
- Trastorno desintegrativo infantil.
- Trastorno generalizado del desarrollo no especificado.
TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA
Patrones de comportamientos inadaptados y persistentes en al menos
dos ámbitos distintos de socialización, que implican un deterioro del
funcionamiento diario e incontrolabilidad manifiesta de los
comportamientos por parte de las personas encargadas de su cuidado y
educación. Repercuten en el propio desarrollo y generan consecuencias
negativas para sí mismo y/o para los demás, y requieren intervenciones
multidisciplinares y coordinación intersectorial. A efectos de clasificación,
se considerarán tres grupos: trastorno disocial, trastorno por negativismo
desafiante y trastorno de comportamiento perturbador no especificado.
19
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON Y SIN
HIPERACTIVIDAD
- Predominio del déficit de atención.
- Predominio de la impulsividad‐hiperactividad.
- Tipo combinado.
OTROS TRASTORNOS MENTALES
Graves trastornos de la personalidad o mentales que afectan a los
procesos cognitivos, emocionales y/o sociales. Se caracterizan por una
alteración significativa en la expresión de las emociones, de las
necesidades y de los impulsos. Estos trastornos implican un grave
deterioro en la actividad escolar, que supongan adoptar cualquier
medida de atención a la diversidad y/o requerir atención especializada.
ENFERMEDADES RARAS Y CRÓNICAS
3.3.2. Situación actual de la Educación Artística en el currículum
Según la Orden del 17 de Marzo de 2015, del Currículum de Primaria, el
objetivo de la Educación Artística es fomentar el desarrollo de la creatividad,
como recurso para favorecer la construcción de la autoestima y la conciencia
de uno mismo, la atención, la percepción, la inteligencia, la sensibilidad la
participación y la cooperación. Por tanto, la Educación Artística facilita el
desarrollo integral y armónico de las cualidades humanas.
Esta área pretende que el alumnado alcance la competencia necesaria para
expresarse y comunicarse además de percibir, comprender y enriquecerse con
diferentes realidades y producciones del mundo del arte.
Las actividades artísticas les sirven como un medio de expresión de sus ideas,
pensamientos y sentimientos.
La Educación artística favorece el desarrollo del lenguaje y la socialización de
los seres humanos. El alumnado expresa a través de la producción artística y
cultural su individualidad, la relación con los demás y su entorno.
A continuación se exponen los objetivos del área de Educación Artística
siguiendo el currículo de Primaria considerados más importantes para el
desarrollo del proyecto teniendo en cuenta los déficits que presentan los/as
alumnos a los que va dirigido:
Utilizar las posibilidades que proporcionan el sonido, la imagen y el
movimiento para la comunicación y expresión de ideas y sentimientos,
contribuyendo al desarrollo de la afectividad y a una positiva relación con
los demás.
Disfrutar de las producciones artísticas mediante la percepción, la
imaginación y la reflexión.
20
Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de
situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes
manifestaciones del mundo del arte y la cultura.
Participar en situaciones de escucha, canto, danza, realizadas partiendo
de las propias experiencias creativas.
3.3.3. Importancia de las artes y la creatividad en educación especial
A continuación se relaciona la importancia de desarrollar la creatividad a través
de las artes plásticas en Educación Especial.
Las actividades artísticas facilita a las personas que presentan dificultades, a
transmitir sus ideas, expresar sentimientos y favorecer las relaciones sociales.
Por tanto, las actividades artísticas fortalece la autoestima y la expresión de
personas con dificultad, ya que a través de ellas pueden plasmar y comunicar
esas ideas, sentimientos y pensamientos.
La educación artística también contribuye al desarrollo de las competencias
claves necesarias para el desarrollo integral del alumnado tanto en el ámbito
escolar como social.
Como afirman Lobato Suero, M. J., Martínez Pecino, M., Molinos Lara, I.,
(2003), la enseñanza en la creatividad y el pensamiento divergente, a través de
la Expresión Plástica, se considera una herramienta favorable de experiencias
y progresos en niños/as con necesidades educativas especiales.
De acuerdo con Herrero, P. S. (1995), se pueden establecer tres finalidades
básicas de las actividades artísticas en el contexto de trabajo con personas que
presentan algún déficit cognitivo, afectivo, sensorial o motriz. Estas finalidades
son:
Reforzar el autoconcepto y la noción de identidad.
Transformar las conductas disruptivas en otras que faciliten el
proceso de socialización, es decir, en conductas socialmente
aceptadas.
Proporcionar un lenguaje alternativo o aumentativo al lenguaje
oral, a las personas que presenten dificultad para estructurar el
lenguaje verbal, con el fin de que puedan comunicarse y
expresarse libremente.
“Las actividades artísticas le brindan al niño-a una gama de posibilidades
similares a las del juego para enriquecer su mundo, tanto interno como externo,
permitiéndole expresar sus fantasías inconscientes: en un dibujo, escribiendo o
narrando un cuento, haciendo una canción o con el movimiento de su cuerpo.
Al conocer y experimentar con diversas actividades artísticas también descubre
21
otros caminos de expresión.” (Lobato Suero, M. J., Martínez Pecino, M.,
Molinos Lara, I., 2003)
Las actividades artísticas pueden comprender la utilización de todos los
sentidos, desarrollando así varios aspectos de la inteligencia múltiple: lógica,
simbólica, social, visual-plástica, sensorio-corporal, sonoro-musical, etc.
Herrero, P. S. (1995) tras la revisión del trabajo de Jaine Stott y Bruce Males
sobre las personas con retraso mental, respecto a las actitudes y valores
necesarias para la realización de actividades artísticas, destaca dos
conclusiones que considera muy importantes:
“La necesidad de que la persona que dirija las actividades artísticas no
se limite a ser un buen conocedor de materiales y procedimientos, sino
que comprenda la noción de fases de desarrollo, en relación con el niño
normal, lo que le permitirá respetar el nivel en el que la persona se halle.
Por tanto, de debe proceder a una experimentación continua y una
exploración de distintos procedimientos para encontrar los que mejor se
adapten a cada individuo en particular”.
“La necesidad de colaboración de los distintos profesionales implicados
en este campo. Los maestros deben poseer una base conceptual y una
capacidad técnica suficiente con el fin de que sean capaces de aplicar
métodos accesibles”.
De acuerdo con estas conclusiones, se considera fundamental la formación en
Educación Plástica con el fin de que el profesorado pueda planificar y
desarrollar en el alumnado con necesidades educativas especiales,
experiencias que contribuyan a su desarrollo integral.
Tanto las actividades que planteen los docentes, como los recursos y técnicas
facilitadas, deben adaptarse a las capacidades y habilidades reales de cada
alumno/a, así como a su ritmo de aprendizaje, para contribuir a un aumento de
autoestima de los mismos, ya que teniendo en cuenta todo esto se contribuye a
aprendizajes y resultados exitosos.
Sanchís, E. A., & Lluch, G. V. (2006), destacan el “carácter lúdico de la
creación plástica, la satisfacción personal que proporciona el desarrollo de la
creatividad y que permite disfrutar del propio trabajo”.
3.3.4. Inteligencia Emocional
Los/as alumnos/as con N.E.E. suelen tener afectadas las competencias en
relaciones sociales, en expresión o control de su conducta, por lo que a
menudo se sienten rechazados o aislados. Por estas razones es necesario
educar su Inteligencia Emocional, con el fin de que adquieran mayor
22
autocontrol tanto en su conducta como en la comunicación de sus
necesidades, emociones, sentimientos, ideas, preferencias, etc.
Según Alzina, R. B. (2003), “la educación emocional es una innovación
educativa que se justifica en las necesidades sociales, cuya finalidad es el
desarrollo de competencias emocionales que contribuyan a un mejor bienestar
personal y social”
Salovey y Mayer (1990), citado por Goleman (1995) considera que la
inteligencia emocional es:
1) Tomar conciencia de nuestras emociones en el momento en que estas
tienen lugar.
2) Expresar de forma adecuada las propias emociones.
3) Encaminar las emociones para automotivarse y realizar actividades
creativas.
4) Reconocer las emociones tanto en sí mismo como en los demás.
5) Adquirir habilidades emocionales y sociales para favorecer las buenas
relaciones con los demás.
“La competencia emocional se puede definir como el conjunto de
conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para
comprender, expresar y regular de forma apropiada los fenómenos
emocionales.” (Alzina, R. B., 2003)
Para conseguir el desarrollo de la personalidad integral del individuo se tienen
que tener en cuenta tanto el desarrollo cognitivo como el desarrollo emocional.
El desarrollo de las competencias emocionales da lugar a la educación
emocional. La educación emocional se concibe como un “proceso educativo,
continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo de las
competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo integral de la
persona, con objeto de capacitarle para la vida. Todo ello tiene como finalidad
aumentar el bienestar personal y social.” (Alzina, R. B., 2003)
Teniendo en cuenta esto, se debe poner al alcance de los alumnos con N.E.E.,
todos los tipos de lenguaje posible para expresarse emocionalmente: el
lenguaje del cuerpo, el lenguaje musical, el lenguaje plástico, el lenguaje verbal
y no verbal para desarrollar la Inteligencia Emocional de forma creativa, lúdica
y motivadora.
Como dice Pan Pérez, M. (2011), la Inteligencia Emocional cobra mayor
importancia en alumnos con necesidades educativas, ya que en este sentido,
sus competencias suelen estar afectadas, lo que causa la dificultad en las
23
relaciones sociales, la capacidad de expresarse o de controlarse a sí mismos,
lo cual puede generar rechazo social o el propio aislamiento del niño. Suelen
presentar dificultades en el autocontrol, comunicar necesidades y sentimientos,
solicitar ayuda, usar el lenguaje para regular su propia conducta.
Pan Pérez, M. (2011), considera fundamental “desarrollar en el aula programas
que contribuyan al desarrollo de hábitos de expresión y comprensión de
emociones y habilidades sociales, además de técnicas de autocontrol y
comportamiento”.
Debemos poner en práctica las siguientes habilidades para trabajar en el aula
con alumnos con NEE:
Identificar las distintas emociones y los rasgos físicos que caracterizan a
cada una de ellas.
Evaluar y controlar la intensidad de las emociones.
Aprender a controlar la impulsividad y solicitar ayuda en cada necesario.
Aceptar tanto los sentimientos, pensamientos e ideas de sí mismos
como las de los demás.
Identificar los problemas que puedan surgir y buscar soluciones
apropiadas.
Colaborar y participar en actividades colectivas o grupales.
3.3.5. Dimensiones de la expresión plástica en relación con la
educación de personas con discapacidad.
A continuación, se exponen las posibilidades que ofrecen las artes y la
creatividad como medio de expresión y comunicación. Las actividades plásticas
suelen ser motivadoras por sí mismas por su carácter lúdico y contribuyen al
aprendizaje significativo ya que parten de sus propias experiencias. Realizar
este tipo de actividades de forma grupal, contribuye a la socialización y sentido
de pertenencia al grupo. Se pueden considerar también como terapéuticas
puesto que mejoran tanto la motricidad fina como gruesa.
3.3.5.1. Dimensión expresiva y comunicadora de la expresión
plástica
Los/as niños/as con necesidades educativas especiales se comunican mejor a
través de actividades plásticas ya que suelen mostrar tienen mayor dificultad
para expresar sus pensamientos y sentimientos a través del lenguaje verbal.
La expresión plástica les ofrece un sistema alternativo a la comunicación oral.
“El valor expresivo de las creaciones plásticas va más allá de las palabras, ya
que los niños/as expresan en sus trabajos sus vivencias, intereses, etc. Por
24
tanto, la Expresión Plástica se convierte en un Metalenguaje”. (Lobato Suero,
M. J., Martínez Pecino, M., Molinos Lara, I., 2003)
3.3.5.2. Dimensión estimuladora y motivadora de la expresión
plástica
Los distintos procedimientos y técnicas plásticas, desde una metodología
lúdica, son motivadoras para los/as alumnos/as con necesidades educativas
especiales y les proporcionan estímulos capaces de potenciar sus dificultades
comunicativa, expresivas y sociales.
“Toda actividad puede ir orientada hacia la adquisición de confianza si ha sido
bien presentada por el profesor y está basada en la observación de las
necesidades individualizadas de los niños.” (Fernández Rey, E.)
3.3.5.3. La expresión plástica y su función iniciadora en el
aprendizaje significativo
El docente debe ofrecer al alumnado el ambiente adecuado para que se sienta
libre de manipular con los distintos materiales y técnicas, contribuyendo a su
autoconfianza y posibilitando así el aprendizaje por descubrimiento.
Fernández Rey, E., afirma que “los niños tienen una curiosidad natural, y
aprenderán sobre los medios y las técnicas a través de sus propias
experiencias”. El profesor/a deberá proveerles de estímulos, materiales y
oportunidades para que ellos exploren y jueguen siguiendo su propio ritmo.
3.3.5.4. Dimensión socializadora de la expresión plástica
Algunas tareas para favorecer la socialización en el aula de plástica pueden
ser:
- Informar a los/as alumnos/as de las normas adecuadas de uso de los
materiales.
- Concienciarlos del uso común de los materiales y recursos.
- Cuidar y hacer un uso adecuado de los distintos utensilios para contribuir
a su conservación.
- Colaborar en la recogida, limpieza y orden de los espacios comunes en
los que se llevan a cabo estas actividades.
Siguiendo a Fernández Rey, E., “la actividad grupal en arte les ayudará a
desarrollar un mayor conocimiento, estimulará su curiosidad, y, sobre todo,
fomentará la comunicación e integración social. Las actividades artísticas, así
como el juego expresivo, suponen una oportunidad para la interacción social de
los niños con necesidades educativas especiales con sus compañeros en el
ámbito escolar”. La participación en actividades colectivas puede reducir el
25
sentimiento de aislamiento y proporcionar al niño la sensación de pertenencia a
un grupo.
3.3.5.5. Dimensión diagnóstica de la expresión plástica
A partir de la realización de actividades de expresión plástica, además de
posibilitar el diagnóstico de las dificultades que presentan los/as alumnos/as,
permite realizar terapias de rehabilitación, como mejorar el tono muscular, el
control psicomotor, la motricidad fina, etc.
3.3.5.6. Dimensión terapéutica de la expresión plástica
Podemos considerar la expresión plástica como terapia, desde el punto de vista
en que no hay una respuesta esperada, ni mejor que otra, por lo que se reduce
el miedo y la sensación de fracaso. Por tanto, estas actividades se convierten
en un poderoso medio de autoexpresión y autocomunicación de alumnos/as
con N.E.E. (Lobato Suero, M. J., Martínez Pecino, M., Molinos Lara, I., 2003)
4. OBJETIVOS DEL PROYECTO
Tras la revisión bibliográfica realizada y las necesidades detectadas para el
grupo de alumnos/as al que va dirigido el proyecto, se consideran primordiales
los siguientes objetivos para el desarrollo integral de los mismos:
Proporcionar a los/as alumnos/as un lenguaje alternativo o aumentativo
a la comunicación oral, con el fin de que puedan expresar sus
necesidades, emociones y sentimientos.
Mejorar su autoestima
Potenciar sus capacidades
Favorecer las relaciones sociales a partir de actividades grupales de
colaboración y comunicación.
Desarrollar la Inteligencia Emocional
5. METODOLOGÍA
La metodología empleada en el aula será diversa, adaptándose a las
características del alumno y del aula, no obstante, partirá de una perspectiva
globalizada. Se profundizará en conocimientos y técnicas que permitan hacer
al alumnado protagonista activo en su proceso de aprendizaje.
También debe procurarse que los aprendizajes sean significativos, los
procesos de aprendizaje han de realizarse a partir de la propia experiencia,
actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y
soluciones diversas.
26
La actividad lúdica es fundamental en el aprendizaje para lograr la motivación e
implicación de los/as alumnos/as.
Lo más adecuado para actuar con este alumnado es establecer una
metodología bien estructurada, por lo que se procura organizar los entornos
para que aprendan favoreciendo la asignación de significado a sus
experiencias (como son los rincones de trabajo), el establecimiento de un
horario individualizado y un sistema de trabajo por rutinas.
A través del área de Educación Artística los/as alumnos/as pueden expresarse
y comunicarse a través de la plástica, la danza y la música.
Los lenguajes artísticos se trabajarán a través de técnicas y procedimientos
diversos de una forma dinámica y creativa.
Tomando como referencia la Orden del 17 de Marzo de 2015, para el currículo
de Primaria, es fundamental para la adquisición de la Competencia artística
promover diversas experiencias y tener en cuenta la participación activa y la
motivación del alumnado desde la propia vivencia, permitiendo el desarrollo de
la atención, memoria, habilidades manipulativas y pensamiento crítico y
creativo. De este modo, aplicando las estrategias necesarias (manipulación,
exploración, investigación…) creará sus propias producciones artísticas tanto
en tareas individuales como en colectivas, permitiendo así la capacidad de
aprender a aprender, con el fin de que los conocimientos adquiridos puedan ser
utilizados en nuevos aprendizajes.
Algunos de los principios metodológicos que se vislumbran son: moldeamiento;
encadenamiento hacia atrás; procedimiento de ensayo sin error y utilización de
ayudas y apoyos mediante claves visuales.
Las claves visuales forman uno de los principios metodológicos específicos
para apoyar la información que damos de forma oral.
Siguiendo a Barrios Fernández S., (2013), “los apoyos visuales favorecen el
proceso de comunicación y ofrece ventajas como la predictibilidad, estabilidad,
claridad de la información, entre muchas otras”. Esta autora, clasifica las
razones por las que usar las claves visuales en tres grandes bloques:
Comunicación, Comprensión y Anticipación.
Se pueden establecer como finalidades de los apoyos visuales:
Organización temporal.
Organización espacial y comprensión del entorno.
Completar la información oral para facilitar la comprensión de las tareas.
Estructurar el lenguaje.
Prevenir la aparición de conductas inapropiadas.
27
6. CRONOGRAMA
Este proyecto se llevará a cabo durante un mes.
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
9-9.30
Asamblea
Asamblea
Asamblea
Asamblea
Asamblea
9.30-10.15
Cuento alegría
E.F.
Expresamos con el cuerpo
Elaborar cuento propio
Cara emociones
Dado de las emociones
10.15-11
Fichas trabajo
individual
Rol playing
Cara fieltro
Rueda emociones
11-11.30
DESAYUNO Y ASEO
11.30-12
RECREO
12-13
Pizarra digital
Vídeos y juegos
didácticos
Presentación libro
pictogramas
Fichas trabajo
individual
Rol playing
Cine
Película “Del Revés”
13-14
Cuentacuentos
Oca emociones
Música -
emociones
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
9-9.30
Asamblea
Asamblea
Asamblea
Asamblea
Asamblea
9.30-10.15
Cuento ira
E.F.
Expresamos con el cuerpo
Libro pictogramas
Cara emociones
Dado de las emociones
10.15-11
Fichas trabajo
individual
Rol playing
Cara fieltro
Rueda emociones
11-11.30
DESAYUNO Y ASEO
11.30-12
RECREO
12-13
Pizarra digital
Vídeos y juegos
didácticos
Colores-
emociones
Fichas trabajo
individual
Rol playing
Cine
Película sobre las
emociones
13-14 Papel
continuo (manos colores)
Oca
emociones
Música
emociones
28
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
9-9.30
Asamblea
Asamblea
Asamblea
Asamblea
Asamblea
9.30-10.15
Cuento miedo
E.F.
Expresamos con el cuerpo
Libro pictogramas
Cara emociones
Dado de las emociones
10.15-11
Fichas trabajo
individual
Rol playing
Cara fieltro
Rueda emociones
11-11.30
DESAYUNO Y ASEO
11.30-12
RECREO
12-13
Pizarra digital
Vídeos y juegos
didácticos
Colores-
emociones
Fichas trabajo
individual
Rol playing
Cine película
sobre las emociones
13-14 Papel
continuo (manos colores)
Oca
emociones
Música
emociones
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
9-9.30
Asamblea
Asamblea
Asamblea
Asamblea
Asamblea
9.30-10.15
Cuento tristeza
E.F.
Expresamos con el cuerpo
Libro pictogramas
Cara emociones
Dado de las emociones
10.15-11
Fichas trabajo
individual
Rol playing
Cara fieltro
Rueda emociones
11-11.30
DESAYUNO Y ASEO
11.30-12
RECREO
12-13
Pizarra digital
Vídeos y juegos
didácticos
Colores-
emociones
Fichas trabajo
individual
Rol playing
Lienzo
13-14
Papel continuo (manos colores)
Oca
emociones
Música
emociones
29
7. EVALUACIÓN DE LA INNOVACIÓN
Desde los objetivos y actividades planteadas en este proyecto de innovación
educativa se puede contribuir al desarrollo integral del alumnado poniendo a su
alcance los recursos y técnicas artísticas más adecuadas, para contribuir al
pleno desarrollo de sus capacidades y habilidades de expresión y
comunicación de emociones y sentimientos, desarrollar su creatividad y facilitar
la socialización.
A través de distintos materiales manipulativos y de una metodología lúdica, se
facilita al alumnado la adquisición de los conocimientos, actitudes y habilidades
planteadas.
Aunque las actividades estén planificadas para llevarlas a cabo durante un
mes, debido a la naturaleza de su temática y por la importancia para el
desarrollo integral del alumnado, este proyecto tendrá continuidad a lo largo de
todo el curso.
8. BIBLIOGRAFÍA
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familias/neae/altas-capacidades-intelectuales
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/descargasrecursos/curriculo-
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30
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www.pap.es/Empty/PAP/.../_OrCjUxDG4cqGgSAci1KPVh0FHRjYee3unh8NGq
P7nn..
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traves-del-arte.html
http://www.edelvives.com/superpixepolis/ficheros/0072/00000715etfts.pdf
Sanchís, E. A., & Lluch, G. V. (2006). la educación plástica en el desarrollo de
alumnos con NNE. Quaderns digitals: Revista de Nuevas Tecnologías y
Sociedad, (42), 5.
Alzina, R. B. (2003). Educación emocional y competencias básicas para la
vida. Revista de investigación educativa, 21(1), 7-43.
Cruz, P. C. (2014). Creatividad e Inteligencia Emocional.(Como desarrollar la
competencia emocional, en Educación Infantil, a través de la expresión
lingüística y corporal)/Creativity and Emotional Intelligence.(How to develop
emotional competence, in Preschool, through linguistic expression and body
language). Historia y Comunicación Social, 19, 107.
Barrios Fernández S. “Ayúdame a comprender el mundo” Apoyos visuales para
la promoción de la autonomía en personas con trastornos del espectro del
autismo y trastornos específicos del lenguaje. TOG (A Coruña) (revista en
Internet). 2013. Vol 10, Supl 8: p 92-104. Disponible en:
www.revistatog.con/suple/num8/autismo.pdf
http://www.viu.es/ejemplos-de-juegos-para-trabajar-las-emociones-en-clase/
http://es.slideshare.net/marifebarreda/actividades-reconocimienot-
emociones?next_slideshow=1
http://arasaac.org/materiales.php?id_material=851
http://blog.tiching.com/15-geniales-recursos-para-trabajar-la-educacion-
emocional/
http://es.tiching.com/pelayo-y-su-pandilla-mis-sentimientos/recurso-
educativo/24166
http://www.clubpequeslectores.com/2015/10/libros-infantiles-educacion-
emocional.html
http://hormigasinformaticas.blogspot.com.es/2013/05/emociones.html
http://educayaprende.com/fichas-para-trabajar-la-inteligencia-emocional/
31
ANEXO I: Fichas de revisión bibliográfica
LAS ACTIVIDADES ARTÍSTICAS EN EDUCACIÓN ESPECIAL
Pablo Sarabia Herrero
Resúmen
En este artículo se plantean las actividades artísticas como la creación de un
contexto de apoyo y como lenguaje alternativo a la comunicación oral.
Se realiza una breve exposición de las ideas básicas de Stenhouse sobre la
creación de un contexto educativo.
También se revisan dos enfoques de las actividades artísticas: uno basado en
el individuo; y otro instrumental.
……………………………………………………………….
En los últimos años se ha dado cuenta de la deficitaria situación de del área de
plástica en el sistema educativo y de la petición de formación por parte de los
docentes en esta área.
El papel de las actividades artísticas en Educación Especial
Se pueden establecer tres finalidades básicas, respecto a las actividades
artísticas con personas que presentan déficits cognitivos, sensoriales, afectivos
o motrices: (Sarabia Herrero, P., p 114)
El refuerzo de la noción de identidad.
La transformación de conductas desadaptativas en conductas que
facilitan la socialización.
Proporcionar un lenguaje alternativo al lenguaje oral, mediante dichas
actividades.
Un punto de partida: el modelo de proceso de Stenhouse
Los trabajos de Stenhouse se dirigen más bien hacia el campo general de la
teoría del currículum que hacia la educación artística, pero ofrece un conjunto
de ideas relacionada con la misma.
Al denominar su modelo de currículum “un modelo de proceso” nos señala
Stenhouse que no solo se determina un modelo teórico, sino también una
dinámica interna que permita la adaptación continua a las variables condiciones
del aula, por lo que el papel del profesor es fundamental.
32
El desarrollo del currículum debe tratarse como investigación educativa en el
que se busque la competencia y se desarrollen métodos accesibles.
Las actividades artísticas como contexto de apoyo y como fuente de
exploración
Lo importante es: “la persona y el proceso, dado que el arte se emplea como
un modo de comunicación no verbal… a través del cual una persona puede
lograr una comunicación al mismo tiempo consciente e inconsciente… como
una manera de enunciar sentimientos mezclados y confusos, en un intento de
otorgarle claridad y orden” (Dalley, 1987, 15).
En la plástica encontramos un sustituto eficaz del habla, ya que a través de ella
se pueden manifestar experiencias y sentimientos de difícil verbalización.
Sarabia hace una revisión del trabajo de Jaine Stott y Bruce Males sobre las
personas con retraso mental, por su implicación en cuanto a las actitudes y
valores que articularían un programa de actividades artísticas. De esta revisión
saca dos conclusiones que considera muy importantes:
La necesidad de que la persona que dirija las actividades artísticas no se
limite a ser un buen conocedor de materiales y procedimientos, sino que
comprenda la noción de fases de desarrollo, en relación con el niño
normal, lo que le permitirá respetar el nivel en el que la persona se halle.
Por tanto, hay que proceder a una experimentación continua y una
exploración de distintos procedimientos para encontrar los que mejor se
adapten a cada individuo en particular.
La necesidad de colaboración de los distintos profesionales implicados
en este campo. Se debe tender a proveer a los maestros de una base
conceptual y de una capacidad técnica suficiente con el fin de que sean
capaces de aplicar métodos accesibles y puedan enjuiciar críticamente
su propia labor.
Un enfoque instrumental
Según Sarabia, en el contexto educativo, las actividades artísticas están más
asentadas en modelos tecnológicos de enseñanza donde se busca “la
conjunción de una serie de elementos y fases plenamente orientados a la
consecución de un fin específico y determinado de antemano”, en palabras de
Zabalza. Todo esto es fruto de la tradicional medición objetiva de resultados
objetivos.
Sarabia, como resumen, concluye citando a Edurne Uria:
33
“Esta apreciación nos sitúa de nuevo en la perspectiva de la evaluación como
investigación. Como investigación de las mejoras formas de conducir el
proceso educativo hacia logros quizá no inmediatos. Hacia horizontes en los
que quizá no todo esté controlado; hacia procesos abiertos. En este sentido
podríamos proponer una inversión de términos:
- sustituir los objetivos que el alumno tiene que lograr y el empeño en
medirlos por todos los medios por:
- horizontes a los que debe tender el proceso educativo y el trabajo del
profesorado, valorando cuidadosamente cada uno de los pasos dados.”
(Uria, 1993).
Referencia bibliográfica
Sarabia Herrero, P., Las actividades artísticas en Educación Especial.
34
LA EDUCACIÓN PLÁSTICA EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL
Alicia Rodríguez Nespereira
Resúmen
Con este artículo la autora quiere destacar el enfoque renovador de la
educación plástica en la educación especial, en el que interesa el aspecto
decorativo de la plástica, pero sobre todo el aspecto expresivo.
Según la autora prefiere el término educación plástica y no expresión plástica,
ya que según sus palabras la educación plástica ofrece el aspecto expresivo.
Destaca la importancia de que se motive a los niños a nivel expresivo.
……………………………………………..
En palabras de la autora, en educación especial tiene menos importancia la
perfección del dibujo o trabajo, lo que realmente importa son las coordinaciones
manuales que implica llevarlo a cabo.
Pone énfasis en que si queremos posibilitar e incrementar la expresión del
niño, tiene que ser desde el niño mismo y no desde el adulto, para no filtrar la
espontaneidad del niño.
Destaca el valor integrador como conexo con el valor expresivo, entendiendo
por valor integrador la satisfacción que se siente ante la tarea bien hecha,
mucho más reconocible en educación especial, ya que estos niños son
tremendamente espontáneos y, al no tener, quizás, unos razonamientos
demasiados abstractos, su comportamiento está menos lleno de prejuicios.
Suelen sentir una especie de satisfacción inmensa al ver que él, con sus
problemas, es capaz de organizar y crear algo que ha hecho con sus propias
manos.
Referencia bibliográfica
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2328492
35
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL ÁREA DE ARTÍSTICA
(Cindy Lorena Corrales Saldarriaga y Erika López Ruíz)
Resumen
En este proyecto de investigación, las autoras quieren resaltar el arte como la
forma de expresión más clara que los seres humanos poseen para manifestar
sus sentimientos, pensamientos, ideas y diferencias en torno al mundo y las
situaciones que le rodean o que tocan su vida desde su interior.
Siguiendo esta idea el arte se convierte en una de las maneras más favorables
para fortalecer los procesos de autoestima, de expresión, de amor hacia la
belleza no vista desde estereotipos establecidos, sino desde la posibilidad de
crear, imaginar y plasmar estos pensamientos valiéndose de las diversas
técnicas que hoy ofrecen las artes plásticas y desde la creación de estrategias
amoldadas al contexto propio a trabajar teniendo en cuenta la cultura, las
expectativas y los saberes previos de los estudiantes. Pero a pesar de estos
objetivos que se buscan desarrollar por medio de la implementación del arte en
la escuela, propuestos en los lineamientos curriculares, según lo expone Ros
“la educación artística sigue ocupando un lugar periférico en los diseños
curriculares en formación docente en relación con otras áreas consideradas
centrales. Además, muchas veces se le visualiza despectivamente como un
espacio dedicado al ocio, al entretenimiento.”
Por tanto, conviene entender la educación artística como un medio para
fomentar el espíritu creativo, con pretensiones innovadoras, y despojar del
pensamiento, en especial de los profesionales involucrados y comprometidos
con el campo de la educación, aquella idea desvalorizadora del arte en la
educación, idea que se resume explícitamente al entenderla como una
asignatura “de apoyo a las asignaturas “relevantes” a través del desarrollo de la
motricidad.
La educación en artes perfecciona las competencias claves del desarrollo
cognitivo. Competencias claves, fundamentales y básicas para el desarrollo
integral de los estudiantes tanto en su entorno escolar como en su entorno
cotidiano.
(Corrales Saldarriaga, C. L. y López Ruíz, E., 2012).
BIBLIOGRAFÍA
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/2694/1/37192886132C823
36
EL DESARROLLO DE HABILIDADES EN LAS PERSONAS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES A TRAVÉS DE LA EXPRESIÓN
PLÁSTICA
(Mª José Lobato Suero, Magdalena Martínez Pecino e Isabel Molinos Lara)
Sumario:
En todos los niveles de enseñanza las asignaturas relacionadas con la
Educación Artística están perdiendo importancia frente a la relevancia de las
materias instrumentales. Sin embargo resulta imprescindible la enseñanza en
la creatividad y el pensamiento divergente, a través de la Expresión Plástica.
Las enseñanzas artísticas resultan una herramienta ideal para el trabajo con
los niños con necesidades educativas especiales ya que son vehículos de
experiencias y progresos.
Introducción
Es necesaria la formación en Educación Plástica con el fin de que el
profesorado pueda promover tanto en el alumnado con necesidades educativas
especiales (n.e.e), o sin dichas necesidades, experiencias que contribuyan a su
desarrollo integral.
Es indiscutible la necesidad de la creatividad para el desarrollo social, para
potenciar la participación cada vez más activa de los ciudadanos en el mundo
cambiante en que vivimos. La creatividad se constituye en importante motivo
de satisfacción, de disfrute, de realización personal.
Para aquellas personas que les resulta difícil transmitir sus ideas, expresar
sentimientos o entablar relaciones, las actividades artísticas pueden ofrecer un
medio ideal para ello. El arte, asimismo ayuda a los niños a desarrollarse
mental y físicamente. Su autoconfianza aumenta a medida que van
experimentando el éxito en el arte.
Existe una gran satisfacción al poder expresar los sentimientos y emociones en
el arte. Es de gran importancia que se dé libertad de expresión a los niños-as.
La estructura de evolución de cada niño-a en el arte se relaciona con sus
experiencias y con su desarrollo personal, y no con su edad cronológica. No es
posible, entonces, dar indicación precisa sobre el tipo de trabajos que pueden
esperarse de los niños-as con discapacidades. Su desarrollo será igual que el
de los niños-as "normales", sólo que, en algunos casos, con un
desenvolvimiento más lento e incluso algunos no llegarán a etapas que
requieren un mayor desarrollo, ya que su evolución está influida por su
dificultad mental, problema físico o motor, o de su estabilidad emocional.
Difícilmente encontramos espacios recreativos especiales para estos niños,
mucho menos espacios encaminados a desarrollar su potencial creativo, donde
37
se les permita expresar libremente sus ideas y emociones. Las actividades
artísticas le brindan al niño-a una gama de posibilidades similares a las del
juego para enriquecer su mundo, tanto interno como externo, permitiéndole
expresar sus fantasías inconscientes: en un dibujo, escribiendo o narrando un
cuento, haciendo una canción o con el movimiento de su cuerpo. Al conocer y
experimentar con diversas actividades artísticas también descubre otros
caminos de expresión.
Dimensiones de la expresión plástica en relación con la educación de
personas con discapacidad:
Dimensión expresiva y comunicadora de la expresión plástica
El valor expresivo de las creaciones plásticas va más allá de las palabras, ya
que los niños/as expresan en sus trabajos sus vivencias, intereses, etc. Por
tanto, la Expresión Plástica se convierte en un “Metalenguaje”.
Dimensión estimuladora y motivadora de la expresión plástica
Los distintos procedimientos plásticos son en sí elementos motivadores para el
alumnado con necesidades educativas especiales: las pinturas de dedo, los
rotuladores, los lápices de colores, las ceras duras, los pinceles, los papeles de
distinto tipo en los collages, el barro. La vista, el tacto, etc. se potencian con
los variados estímulos que éstos proporcionan.
La expresión plástica y su función iniciadora en el aprendizaje
significativo
Son múltiples las posibilidades que las actividades plásticas ofrecen al
aprendizaje por descubrimiento.
Nuestro papel debe limitarse a procurar el ambiente idóneo para que el niño
encuentre la confianza que le lleve a sentirse libre de explorar con el material y
de construir sus propias teorías sobre las investigaciones que realiza.
Dimensión socializadora de la expresión plástica
Algunas de las tareas llevadas a cabo en el aula de plástica que favorecen la
socialización podrían ser:
- Presentación de normas de uso del material, que todos deben respetar,
por parte del profesor.
- Relación con otros niños-as en el uso de materiales comunes.
- Cuidado y conservación de los utensilios (pinceles, cubiletes, paletas,
etc.)
38
- Participación en las actividades de recogida y organización de espacios
comunes (mesas de trabajo, fregadero, cajoneras, etc.)
Dimensión diagnóstica de la expresión plástica
Las actividades de expresión plástica permiten establecer pautas de
diagnóstico múltiple. Además tiene gran importancia dentro de las terapias de
rehabilitación de los miembros superiores: mejorar el tono muscular, el control
psicomotor, etc.
Dimensión terapéutica de la expresión plástica
El verdadero valor de las actividades plásticas es que no hay una respuesta
esperada, fija, ni más cierta que otra.
Las actividades plásticas ofrecen de manera inmediata un mundo de
sensaciones que pueden ayudar a comprender mejor la naturaleza de procesos
básicos sobre materiales, estados físicos, etc. a la vez que pone en juego y
desarrolla capacidades físicas, mentales y sociales.
(Lobato Suero, M. J., Martínez Pecino, M., Molinos Lara, I., 2003)
Referencia bibliográfica
http://sid.usal.es/idocs/F8/ART11550/desarrollo_habilidades_personas_con_ne
e.pdf.
39
LA CREATIVIDAD EN LA EDUCACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
(Elena Fernández Rey)
1. SENTIDO Y VALOR ESENCIAL DE LA EXPRESIÓN CREADORA PARA
LA EDUCACIÓN INTEGRAL
En este documento la autora resalta la importancia de las actividades y los
procesos expresivos y creativos en el desarrollo personal y social en la
educación de los alumnos con necesidades especiales.
2. EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN TOTAL, ASPECTO
PRIMORDIAL EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL
Los niños con necesidades educativas especiales (sordos, ciegos, disminuidos
psíquicos, etc.) tienen, en general, mayor dificultad para expresar sus
pensamientos y sentimientos a través del lenguaje verbal, suelen ser más
comunicativos a través del lenguaje de las imágenes y fantasías y del lenguaje
sensoriomotriz, especialmente en contextos de juego en libertad y en clima
abierto y seguro afectivamente.
Mediante la expresión total (lenguajes corporal, plástico, verbal,
sonoro-musical...) los niños podrán comunicar sus experiencias, por ejemplo
usando imágenes o les ayudará a liberar sus emociones, ejercitando una
función catártica y comunicativa básica para su auto-comprensión y su
bienestar y equilibrio personal.
3. ESTIMULACIÓN Y EXPERIENCIA MULTISENSORIAL, PUNTO DE
PARTIDA INDISPENSABLE EN EL DESARROLLO COGNITIVO
Cualquier actividad artístico-creativa comprende la utilización de todos
los sentidos y la estimulación del pensar, aprender y conocer y ayuda al
desarrollo de los variados aspectos o ámbitos de la inteligencia múltiple: lógica,
simbólica, social, visual-plástica, sensorio-corporal, sonoro-musical, etc.
“El espacio, las formas, los colores, las texturas, las sensaciones
kinestésicas y las experiencias visuales incluyen toda una variedad de
estímulos para la expresión.” (Lowenfeld y Brittain, 1980, p. 45).
4. LA SENSIBILIDAD A LOS PROBLEMAS Y DÉFICITS Y LA BÚSQUEDA
DE SOLUCIONES Y ALTERNATIVAS DE ACCIÓN
El programa de creatividad más idóneo para los niños con necesidades
educativas especiales debe ser integrado y han de primar “los aspectos
motores de vivenciación dramatizada de la historia o problema frente a su
40
visualización simplificada en dibujos de los momentos, etapas o acciones
significativas, incluyendo la expresión verbal y plástica de su actuación
dramática y de los diseños visualizados del problema.” (Prado, 1988, p. 36).
5. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO AL ALCANCE DEL NIÑO CON
DÉFICIT
Mediante las actividades artísticas y creativas el niño tiene la
oportunidad de integrar diversos elementos de su experiencia y mostrar cómo
siente, percibe y piensa.
Los niños tienen una curiosidad natural, y aprenderán sobre los medios
y las técnicas a través de sus propias experiencias. El profesor deberá
proveerles de estímulos, materiales y oportunidades para que ellos exploren y
jueguen siguiendo su propio ritmo (Tilley, 1986).
La actividad grupal en arte les ayudará a desarrollar un mayor
conocimiento, estimulará su curiosidad, y, sobre todo, fomentará la
comunicación e integración social.
6. EL DESARROLLO DE LA SOCIALIZACIÓN Y LA AUTORREALIZACIÓN
PERSONAL
La participación en un proyecto de grupo puede reducir el sentimiento
de aislamiento y proporcionar al niño la sensación de pertenencia a un grupo
social.
El arte como experiencia creativa puede producir un gran sentimiento
de realización, especialmente, en los niños que todavía no han experimentado
el sentimiento de éxito. Las actividades deben ir orientadas hacia la
adquisición de confianza. A la hora de planificar las actividades y presentarlas a
los/as alumnos/as, el profesor debe observar las necesidades individualizadas
de cada alumno/a.
Además, las actividades artísticas, así como el juego expresivo,
suponen una oportunidad para la interacción social de los niños con
necesidades educativas especiales con sus compañeros en el ámbito escolar.
Referencia bibliográfica
http://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte01/elena.htm
41
LA EDUCACIÓN PLÁSTICA EN EL DESARROLLO DE ALUMNOS CON NEE
(Gabriela Vera Lluch y Emma Arocas Sanchis, 2006.)
Introducción.
En este artículo nos proponemos en primer lugar, analizar y describir los
beneficios de la educación plástica y visual para los alumnos con NEE.
El área de plástica y las NEE.
Según Sanchís, E. A., & Lluch, G. V. (2006), la plástica es una forma de
representación a través de la cual el alumnado expresa lo que va conociendo
de su entorno y aquello que surge en su mundo interior. Es pues, un medio
para conocer e interpretar la realidad que resulta fundamental en la formación
de cualquier persona y que es especialmente útil para el alumnado con NEE.
Junto a esto, además de ser un instrumento de representación de la realidad
cualquier código visual puede actuar como un poderoso sistema de
comunicación que para algunos alumnos con necesidades especiales resulta
mucho más efectivos que otros sistemas de comunicación como son los
verbales.
La educación plástica y las formas de comunicación y representación visual,
ayudan a los niños a desarrollar su capacidad de percepción. El alumno recibe
del exterior estímulos e informaciones que provienen de su entorno natural,
cultural y artístico, y que originan unas representaciones mentales de
interpretación personal.
Todos tenemos un bagaje de sentimientos, imaginaciones, emociones e ideas
previas, que mediatizan la manera de percibir y que interrelacionan con los
estímulos, dando como resultado la manera en que el niño vive y percibe el
mundo que lo rodea.
La expresión plástica, es el resultado de un proceso mental, una interiorización.
El niño observa, identifica, clasifica y ordena, pasa esta información por el
tamiz de su mundo interior y la comunica reflejándola tal y como se ha
apropiado de ella. Este proceso le ayuda a construir su propio aprendizaje y lo
hace significativo para el alumno. En casos de niños que no pueden acceder a
sistemas de comunicación verbales, la expresión plástica se convierte en un
vehículo de autonomía, un vehículo para manifestar sensaciones y emociones
que difícilmente podrían cultivar en otros lenguajes.
La plástica puede considerarse un lenguaje por utilizar códigos medios y
procedimientos propios que hacen posible la expresión, la relación y la creación
de obras susceptibles de ser entendidas por otras personas.
42
La expresión plástica se tiene que adaptar al ritmo, a las capacidades y a las
posibilidades particulares de cada alumno y es labor del profesor facilitar los
procesos de aprendizaje y asesorar sobre las técnicas y materiales más
adecuados.
Cabe destacar también el carácter lúdico que comporta la creación plástica, la
satisfacción personal que proporciona el desarrollo de la creatividad y que
permite disfrutar del propio trabajo y ello conduce a reforzar todo el proceso.
Referencia Bibliográfica
Sanchís, E. A., & Lluch, G. V. (2006). la educación plástica en el desarrollo de
alumnos con NNE. Quaderns digitals: Revista de Nuevas Tecnologías y
Sociedad, (42), 5.
43
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL ALUMNADO CON NECESIDADES
EDUCATIVAS
Este artículo nos habla de la importancia de la Inteligencia Emocional en
alumnos con necesidades educativas, ya que en este sentido, sus
competencias suelen estar afectadas, lo que causa la dificultad en las
relaciones sociales, la capacidad de expresarse o de controlarse a sí mismos,
lo cual puede generar rechazo social o el propio aislamiento del niño.
La autora en este artículo pretende aclarar qué se entiende por Inteligencia
Emocional y propone actividades para desarrollar esta Inteligencia en el aula
de educación especial.
Referencia bibliográfica
http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_39/MARINA_PAN_2.
44
USO DE CLAVES VISUALES EN PERSONAS CON TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA (TEA)
Introducción
En este artículo se pone de manifiesto la importancia de las claves visuales en
personas con TEA (Trastorno del Espectro Autista) para comprender mejor el
mundo que les rodea, saber qué, cómo o cuando tienen que hacer las cosas en
determinadas situaciones, conocer que es lo que van a hacer o a encontrar.
Las claves visuales son señales indicadoras, realizadas con materiales
sencillos, fundamentalmente fotografías y dibujos, los cuales apoyan la
información que damos de forma oral.
Principalmente se utilizan con los siguientes fines:
Organización temporal.
Organización espacial y comprensión del entorno.
Comprensión de las tareas.
Aparición y estructuración del lenguaje y el discurso.
Comprensión de situaciones sociales y de aspectos "no visibles".
Prevención e intervención de alteraciones conductuales.
Las claves que utilicemos deben ser adecuadas a la capacidad
representacional de la persona o personas que vayan a utilizarlas. En función
de dicha capacidad podemos utilizar:
Objeto real
Objeto real + fotografía
Fotografía
Pictograma
Palabra
Referencia bibliográfica
www.udc.es/export/sites/udc/ucatea/_galeria.../texto_uso_claves_comunicativ
as.doc