certitude : vers une certification des compÉtences technologiques et ... · •définir les...
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CERTITUDE : VERS UNECERTIFICATION DES COMPÉTENCESTECHNOLOGIQUES ETINFORMATIONNELLES DES ÉTUDIANTSACCÉDANT AUX UNIVERSITÉSQUÉBÉCOISESPrésentation à
Rencontre REPTIC de juin 2011parJean Allard, Michel Pronovost, Collège Brébeufet Robert Gérin-Lajoie, Université de Montréal
MEMBRES DE L’ÉQUIPEMERCI!
Équipe du projetJean Allard et Michel PronovostProfesseurs, Collège BrébeufYves Munn, Cegep@DistanceAnnie Mahais, chargé de projet, et Robert Gérin-Lajoie, Université de Montréal
Équipe de directionRichard Guay, Collège BrébeufFrançoise Marceau, CEGEP@DistanceJacques Raynauld, MATI et HEC-MontréalRobert Gérin-Lajoie, Université de Montréal
• Hébergement et soutien technique– Jonathan-Marc Lapointe, profweb– Cedric Joyal et Gilles-Philippe Leblanc, Université de Montréal
CONTEXTE
Valoriser les compétences technologiques et informationnellesS’appuyer sur les acquis du profil REPTIC du réseau des CÉGEPS et du programme Magellan du collège BrébeufÉvaluer les habiletés dans un environnement de correction automatisée
LES OBJECTIFS INITIAUX DU PROJETo Accroître la synergie
entre les ordres d’enseignement collégial et universitaire pour développer conjointement une norme nationale en compétences informationnelles
o Développer une série de tests en ligne pour l’évaluation des compétences des étudiants du réseau collégial québécois se destinant à l’enseignement supérieur
o Viser une certificationpour les diplômés du réseau collégial québécois, des compétences technologiques et informationnelles, considérées comme nécessaires à la poursuite d’études universitaires
o Permettre aux universités d’utiliser des outils en ligne de formation de mise à niveau technologique et informationnelle à l’intention des étudiants qui n’auraient pas acquis les compétences associées à la certification
o Reconnaîtreofficiellement la valeur de la certification par le biais de crédits ou d’exemptions de cours ou de modules de mise à niveau ou d’une mention explicite dans le relevé de notes
UN PROJET INTERORDRE FINANCÉ PAR LEMELS
Comité direction
projet
CEGEP à distance
Collège Brébeuf
Université de Montréal
Autres partenaires:
MATI-MontréalHEC-Montréal
CONTEXTE HISTORIQUE UDEM1999 : La CREPUQ reconnait l’enjeu de la maitrise des technologies pour la poursuite d’études universitaires
Janvier 2002 : La Commission des études de l’Université de Montréal adopte une politique de formation à l’utilisation de l’information
Mise en place au sein des bibliothèques des facultés respectives de formation, d’ateliers à la recherche informationnelle axée sur les disciplines
Test d’auto évaluation en sciences de l’éducationCours PLU6058Capsules d’autoformation, générale (Infosphère) et disciplinairesAteliers disciplinaires intégrés dans les cours
CONTEXTE HISTORIQUE COLLÉGIAL2003 : Le Collège Jean-de-Brébeuf débute l’élaboration d’une formation en TIC à l’intention de tous ses étudiants, formation adaptée au champ d’études de l’étudiant : projet Magellan
Hiver 2004 : Le Collège Jean-de-Brébeuf et l’Université de Montréal signe un partenariat à propos de Magellan
Automne 2004 : Programme Magellan Déploiement de la formation aux TIC par champ d’études et certification du Collège Jean-de-Brébeuf attestée par l’Université de Montréal
2004 : Élaboration des profils TIC pour le collégial par le réseau REPTIC
CONTEXTE HISTORIQUE (SUITE)2008 : Le Sous-comité des bibliothèques de la CREPUQ recommande des niveaux de compétence à atteindre
Septembre 2009 : Le Ministère de l’Éducation donne son accord ainsi qu’un financement au projet Certitude
HÉTÉROGÉNÉITÉ DES PARCOURSÉTUDIANTS INTÉGRANT L’UNIVERSITÉ DEMONTRÉAL
Université de
Montréal
Étudiants provenant des
différents collèges
Étudiants issus d’autres
universités
Étudiants issus du
marché du travail Étudiants
issus d’autres provinces
Étudiants provenant du
reste du monde
Hétérogénéité dans la maîtrise des compétences technologiques et informationnelles des étudiants entrant à l’université
Un effort notable mais inégal de mise à niveau fait au sein des enseignements disciplinaires à l’UdeM
Des usages accrus des TIC dans les outils d’apprentissages au secondaire et postsecondaire ainsi que des exigences accrues dans la sphère professionnelle Des questions éthiques quant à l’utilisation de l’information
ENJEUX DU PROJET CERTITUDE POURL’UNIVERSITÉ
Garantir des niveaux de
compétences à l’entrée de l’université
Améliorer la synergie entre CÉGEP et Universités
Contribuer à la qualité de l’enseignement universitaire
Accroitre sa compétitivitéFidéliser ses étudiants
Homogénéiser les profils étudiants
Permettre un recentrage vers les enseignements par
discipline
ENJEU UDEM: INSERTION DE CERTITUDEAU SEIN DES FACULTÉS
Évaluation des compétences technologiques et informationnelles
Cours de mise à niveau
Droit Médecine FAS
Approfondir et certifier les compétences de niveau universitairepar disciplines
Second cycle
Premier cycle
FSE Autres …
Cours de mise à niveau
Certitude
S’APPUYER SUR DES ACQUIS ET DESPRATIQUES
Au plan internationalC2I, niveau 1 et niveau 2 en FranceSAILS , Certiport aux États-UnisAutres
Au niveau provincialProfil TIC produit par les répondants TIC des collèges (REPTIC) formation implantée progressivement dans les CÉGEPSCertification Magellan du collège Jean-de-Brébeuf (certification TIC et RI attestée par l’Université de Montréal)
À l’Université de MontréalAcquis de la Faculté des sciences de l’éducation (évaluation en RI)Acquis du service des bibliothèques dans la formation des étudiants universitaires à l’usage des TICAcquis de l’École de Bibliothéconomie et des Sciences de l’Information de la FAS
LA MÉTHODOLOGIE DU PROJETCERTITUDE
•S’appuyer sur les acquis•Définir les référentiels de compétences TIC et informationnelles •Définir les critères de performance attendus
• Déterminer les méthodes d’évaluation en ligne pertinentes• Sélectionner les outils d’évaluation en ligne compatible avec les
pratiques institutionnelles
• Concevoir les instruments d’évaluation• Expérimenter et piloter les instruments d’évaluation• Concevoir les formations de mises à niveau en ligne
PLAN DE TRAVAIL DE CERTITUDE
o Recension des pratiques internationales et des offres de certificationo Choix d’un outil auteur pour l’évaluation des habilitéso Précision sur le référentiel détaillé et conception de questionso Conception des questions d’évaluation par les partenaires (Brébeuf et CEGEP@Distance)o Installation d’un environnement de passation
mai 2011 mai 2012 septembre 2012
Pilote: Passation sur un échantillon d’étudiantsAnalyse de la passation
Processus d’évaluation complet
Synthèse et recommandations
RÉALISATIONS (1)o Sélection de sous-ensemble de compétences communes et
enlignement des référentiels REPTIC et Magellan
RÉALISATIONS (2)o Concevoir des questionnaires d’évaluation avec l’outil
auteur Captivate de Adobeo avec correction automatique intégrale et rétroaction rapide à
l’issue du testo Intégrer les questionnaires dans un environnement de
passation rudimentaire fourni par Adobe Captivateo Monter une enquête de perception à faire passer aux
étudiants après la passation de l’évaluation Certitude
EXPÉRIMENTATIONS ET TESTS
o En mai 2011, quatre examens automatisés sur des échantillons d’étudiants préalablement formés aux TIC et à la recherche documentaireo 26 étudiants finissants en Sciences humaines au CEGEP de
Victoriavilleo 13 étudiants finissants en Sciences humaines au CEGEP
Marie-Victorino 32 étudiants finissants en Sciences de la nature du Collège
Brébeufo 9 étudiants finissants en Sciences humaines du Collège
Brébeuf
o Suite cet été: Analyser les résultats de passation et de l’enquête
COMMENT FAIRE L’ÉVALUATIONDES HABILITÉS
Plusieurs approches retenuesAvec des questions à choix multiples (QCM) augmentées par du multimédiaAvec des simulations génériques Avec des réalisations in situAvec des chasses au trésor
Choix de l’outil Captivate de Adobe
CERTITUDE :: LES TYPES DEQUESTIONS
QCM+ Simulation In situ Chasse au trésor
Environnement x x
Tableur x x
Traitement de texte x x x
Recherche informationnelle x x x
COMPOSITION DU QUESTIONNAIRE DE SCIENCESHUMAINES
Tableur : 1 Traitement texte : 2 Recherche information : 3 Environnement : 4
EXEMPLE D’UNE QUESTION ASSOCIATIVE AVEC IMAGES
EXEMPLE D’UNE QUESTION DE « CHASSE AU TRÉSOR »
EXEMPLE D’UNE QUESTION DE SIMULATION
EXEMPLE DE LA SIMULATION
LE TABLEUR :: EXEMPLE D’UNE MISE EN SITUATION
LE TABLEUR :: EXEMPLES DE QUESTIONS
Formater des cellulesFaire la conversion 0C en 0F Ajouter des lignesAjouter des colonnesFaire un triFaire des calculs simples : sommes, moyennesUtiliser des fonctions plus évoluées : dénombrements (simples et complexes) ou des dénombrements conditionnels Calculer des fréquencesProduire un graphique, vérifier des hypothèses, etc.
Plusieurs compétences peuvent être vérifiées à partir d’une mise en situation simple
LE TABLEUR :: VALIDATION DESRÉPONSES
Jetons dans le tableur Jetons dans l’examen
Les jetons générés indiquent le succès ou l’échec pour chacune des compétences évaluées
Les jetons sont validés pour déterminer le succès ou l’échec pour chacune des compétences évaluéesLes compétences peuvent avoir des pondérations différentes
COMMENT LA COMPRÉHENSION DES ÉNONCÉS A ÉTÉPERÇUE PAR LES ÉTUDIANTS
CE QUE LES ÉTUDIANTS ONT APPRÉCIÉ DANSLE QUESTIONNAIRE
LEURS REMARQUES
LES AMÉLIORATIONS SUGGÉRÉES PAR LESÉTUDIANTS
LA SUITE
Analyser les premiers résultatsAdapter notre démarche à l’environnement MoodleÉlargir le contenu de l’évaluation
Faire des banques de questionsCouvrir l’orientation Arts et lettresAugmenter le nombre d’évaluation en tests
Monter une nouvelle demande de financement interordre afin de monter un cours en ligne, en association avec REPTIC
QUESTIONS?