ciclo de aprendizaje doc_len 4… · 3 evaluación diagnóstica reproducción autorizada solo para...
TRANSCRIPT
Guía del docente
Índice
Evaluación diagnóstica 3
Planificación Bloque 1 4
Planificación Bloque 2 8
Planificación Bloque 3 10
Evaluación formativa Bloque 1 14
Evaluación sumativa Bloque 1 16
Evaluación formativa Bloque 2 18
Evaluación sumativa Bloque 2 20
Evaluación formativa Bloque 3 22
Evaluación sumativa Bloque 3 24
Evaluación del primer quimestre 26
Planificación Bloque 4 28
Planificación Bloque 5 30
Planificación Bloque 6 34
Evaluación formativa Bloque 4 36
Evaluación sumativa Bloque 4 38
Evaluación formativa Bloque 5 40
Evaluación sumativa Bloque 5 42
Evaluación formativa Bloque 6 44
Evaluación sumativa Bloque 6 46
Evaluación del segundo quimestre 48
Fotocopiables
¿Cómo hacer que la diversidad de estilos de apren-dizaje y la hemisfericidad cerebral conformen una fortaleza para la planeación de actividades de ense-ñanza-aprendizaje?
La adecuada combinación de actividades en las que se consideren los distintos estilos de aprendizaje y las especificidades de ambos hemisferios, así como la re-lación que existe entre estos y la naturaleza de los contenidos, asegurará un diseño instruccional exitoso y, por tanto, el logro de aprendizajes significativos, profundos y satisfactorios.
Pensemos en un ciclo que tiene un principio y un final y está conformado por varios procesos conse-cutivos, el cual tiene la finalidad de lograr la cons-trucción o consolidación de los saberes. El ciclo de aprendizaje está compuesto, entonces, por acciones específicas que van desde el enganchar al estudian-te, hasta llevarlo hacia la evidencia y la celebración de su aprendizaje. Para cumplir este ciclo, el docente puede aplicar las siguientes estrategias.
Ciclo de aprendizaje
La propuesta pedagógica que presentamos en esta guía didáctica apoya el desarrollo de las destrezas en el área de Lengua y Literatura 4. Contiene las planificaciones, evaluaciones formativa y sumativa de cada bloque, evaluaciones quimestrales, fotocopiables y solucionario de las actividades que se proponen en el texto.
Cada una de las actividades que se presentan para trabajar los contenidos está organizada de acuerdo con el ciclo de aprendizaje, en el que se pueden verificar sus momentos.
Esta guía constituye un valioso recurso para facilitar la práctica pedagógica de los docentes.
© Santillana
Prohibida su reproducción
Momento 1
¿Qué sabes del tema?
Activación de los saberes previos. Relacionar con la experiencia
▪ Engancha al estudiante a una experiencia concreta que lo conduzca a la búsqueda de aprendizaje y a experiencias previas; es decir, se trata de conectar al estudiante al tema en una forma personal, que le resulte familiar, de tal manera que comience a construir su aprendizaje sobre lo que ya sabe.
▪ Consigue la atención de los estudiantes al iniciar una actividad de resolución de problemas antes de darles la instrucción.
▪ Construye una experiencia de aprendizaje que permite respuestas diversas y personales de los estudiantes. No hay respuestas incorrectas.
▪ Es una actividad individual, lúdica, significativa para el estudiante, relacionada con su entorno.
Momento 2 Reflexiona
Reflexionar y analizar la experiencia
▪ Impulsa a los estudiantes a compartir sus percepciones y creencias.
▪ Compromete a los educandos a reflexionar desde su nivel actual de conocimiento y experiencia para determinar si sus opiniones y creencias son comprobables, guiándolos en esa reflexión y análisis.
▪ Resume y repasa similitudes y diferencias.
▪ Establece una actitud positiva ante la diversidad de las experiencias de personas diferentes. Las creencias y opiniones empiezan a evolucionar de manera organizada y estructurada para la construcción de teorías.
▪ Análisis y reflexión con respecto a la actividad anterior. Permite que sobresalgan los elementos claves referentes al tema que se va a trabajar (vocabulario, características, procesos, etc.), de tal manera que se propicie el descubrimiento en los estudiantes.
Momento 3 Aprende
Conceptualización. Construir de manera dirigida
▪ Presenta la información secuencialmente para evidenciar la continuidad de manera completa y sistemática.
▪ Enfatiza los aspectos más significativos del tema o los conceptos en forma organizada, de tal manera que se dirija la atención de los estudiantes a los detalles importantes, sin distraerlos con hechos irrelevantes.
▪ Propicia el análisis de conceptos, hechos, generalizaciones y teorías verificables. El estudiante construye sobre las conexiones personales establecidas en los momentos anteriores, lo cual favorece el pensamiento conceptual.
▪ Provee de los conceptos que sea necesario profundizar, apoyándose en artículos, apuntes en PowerPoint, libros, audiovisuales, entre otros.
▪ Transforma el concepto que va a ser enseñado en una imagen o experiencia, un «avance escueto» para los estudiantes. Proporciona una visión general a fin de ampliar el tema.
▪ Usa recursos visuales, música, movimiento, etc., para conectar el conocimiento personal de los estudiantes con el nuevo concepto.
▪ Apoya al estudiante en la visualización de lo analizado mediante esquemas, audiovisuales, diagramas, etcétera.
Momento 4
Aplica tu conocimiento
Aplicar lo aprendido
▪ Propicia el paso de la asimilación hacia la comprobación y adaptación para trabajar con los conceptos definidos.
▪ Refuerza la habilidad de estudiante para aplicar los conceptos enseñados.
▪ Proporciona actividades concretas y prácticas en las que se utilicen problemas, casos, ejercicios, juegos, experimentos, libros, entre otras.
▪ Promueve actividades relacionadas directamente con la teoría que corroboren los conceptos definidos.
© Santillana
Prohibida su reproducción
3
Eva
luac
ión
dia
gnó
stic
a
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
1 Escribe el género y el número de las siguientes palabras.
6 Completa el crucigrama.
7 Escribe tres adivinanzas.
2 Pinta la sílaba tónica de las siguientes palabras.
3 Cambia al plural las siguientes oraciones.
4 Separa en sílabas.
5 Escribe correctamente las palabras.
Género Número
Ovejas femenino
Niño singular
Escritorio
Montañas plural
▪ El pescador atrapó un pez muy grande.
▪ La maestra leyó el cuento de hadas.
▪ El papá felicitó al niño por su comportamiento.
librería
mundo
corazón
quito
cui
keso
uevo
canpana
1. Palabra con la que se nombra a personas, animales y cosas.
2. Palabra que determina género y número de los sustantivos.
3. Palabra que indica cómo son o cómo están las personas, animales y cosas.
4. Género de los sustantivos.
5. Número de los sustantivos.
1.
2. 3.
4.
5.
Sustantivo: género y número Elementos de la lengua
Sílaba tónica
Plural de los sustantivos
Separación de sílabas
Juegos del lenguaje
Reglas ortográficas
co li brí cua der nome sa
má qui na car tel
© Santillana
Prohibida su reproducción
4
PLA
NIF
ICA
CIÓ
N D
EL B
LOQ
UE
1
Dat
os
info
rmat
ivo
s
Rel
ació
n e
ntr
e co
mp
on
ente
s cu
rric
ula
res
Ob
jeti
vo e
du
cati
vo d
el b
loq
ue
Áre
a: L
engu
a y
Lite
ratu
raA
ño
lect
ivo
: A
ño
EG
B:
Cua
rto
Pro
feso
r/a:
C
onoc
er, a
naliz
ar, c
ompr
ende
r y
escr
ibir
guí
as tu
ríst
icas
, a
trav
és d
e la
obs
erva
ción
, la
desc
ripc
ión
y la
com
para
ción
de
luga
res
y la
apl
icac
ión
de lo
s el
emen
tos
lingü
ístic
os,
con
el fi
n de
est
ruct
urar
de
man
era
pert
inen
te s
us id
eas.
Blo
qu
e cu
rric
ula
r: G
uía
turí
stic
aTí
tulo
: Lu
gare
s in
creí
bles
Du
raci
ón
ap
roxi
mad
a: 6
sem
anas
Fech
a d
e in
icio
: Fe
cha
de
fin
aliz
ació
n:
Eje
curr
icu
lar
inte
grad
or:
Esc
ucha
r, ha
blar
, lee
r y
escr
ibir
par
a la
inte
racc
ión
soci
al
Ejes
de
apre
nd
izaj
e: E
scuc
har,
habl
ar, l
eer,
escr
ibir
y te
xto
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
n cr
iteri
os d
e de
sem
peño
Indi
cado
res
de
logr
oIn
dica
dore
s es
enci
ales
de
eva
luac
ión
Esc
ucha
r d
escr
ipci
on
es d
e lu
gare
s tu
ríst
ico
s en
func
ión
de
esta
blec
er c
ompa
raci
ones
ent
re
esto
s co
ntex
tos.
• S
olic
itar
que
haga
n pr
edic
cion
es s
obre
el c
onte
nido
de
un te
xto
a pa
rtir
del
títu
lo.
Pedi
r qu
e le
an e
l con
teni
do e
n pa
reja
s y
que
anot
en la
s id
eas
para
, lue
go, v
erifi
carl
as.
• P
repa
rar
preg
unta
s en
un
esqu
ema
de tr
es c
olum
nas.
• R
ecom
enda
rles
que
ano
ten
en la
pri
mer
a co
lum
na (t
itula
da ¿
Qué
veo
?) lo
que
es
evid
ente
en
la le
ctur
a; e
n la
seg
unda
col
umna
(titu
lada
¿Q
ué n
o ve
o?),
las
idea
s qu
e no
apa
rece
n en
el
text
o; y
en
la te
rcer
a (ti
tula
da ¿
Qué
infie
ro?)
, las
idea
s qu
e no
son
exp
lícita
s en
el t
exto
.•
Ped
ir q
ue e
nunc
ien
lo q
ue s
e di
ce e
xplíc
itam
ente
y lo
que
est
á im
plíc
ito e
n el
rel
ato.
• H
acer
les
preg
unta
s y
pedi
r qu
e re
spon
dan
acer
ca d
el te
xto
o de
alg
una
situ
ació
n qu
e
no c
ompr
enda
n.•
Sol
icita
r qu
e in
fiera
n lo
s si
gnifi
cado
s de
las
pala
bras
que
des
cono
zcan
, o q
ue u
tilic
en
el d
icci
onar
io p
ara
com
pren
derl
as.
• S
uger
ir q
ue o
pine
n y
form
ulen
cri
teri
os p
erso
nale
s, c
ompa
rtan
con
el g
rupo
y s
aque
n co
nclu
sion
es.
• L
leva
r al
sal
ón d
e cl
ases
dife
rent
es d
escr
ipci
ones
y p
rese
ntar
las
para
que
las
escu
chen
.•
Ped
ir q
ue a
nalic
en e
n un
a pl
enar
ia la
s id
eas
del c
uadr
o.•
Rec
omen
darl
es q
ue v
erifi
quen
pre
dicc
ione
s y
antic
ipac
ione
s.•
Pre
sent
ar p
regu
ntas
que
no
teng
an u
na s
ola
resp
uest
a.•
Mot
ivar
la d
iscu
sión
en
pare
jas
y pr
opon
er q
ue e
scri
ban
un p
árra
fo s
obre
la d
escr
ipci
ón
escu
chad
a.
• E
scuc
ha d
escr
ipci
ones
.
•
Tra
baja
en
equi
po.
• I
nves
tiga
y ap
orta
con
idea
s.
• E
scuc
ha e
iden
tifica
las
rela
cion
es q
ue s
e es
tabl
ecen
en
una
com
para
ción
.•
Ana
liza
las
guía
s tu
ríst
icas
ext
raye
ndo
idea
s de
scri
ptiv
as y
est
able
cien
do
com
para
cion
es c
on c
rite
rios
es
pecí
ficos
. •
Usa
art
ícul
os, s
usta
ntiv
os,
adje
tivos
, pro
nom
bres
, si
gnos
de
punt
uaci
ón, r
egla
s or
togr
áfica
s y
orac
ione
s en
lo
s te
xtos
que
esc
ribe
.•
Esc
ribe
las
guía
s tu
ríst
icas
es
truc
tura
ndo
idea
s co
n el
emen
tos
desc
ript
ivos
y
com
para
tivos
, y r
espe
tand
o la
s pr
opie
dade
s de
l tex
to.
Des
crib
ir o
ralm
ente
grá
fico
s,
sím
bo
los,
per
son
ajes
, an
imal
es y
pai
saje
s, q
ue
se e
ncue
ntra
n en
las
guía
s tu
ríst
icas
est
ruct
uran
do
las
idea
s co
rrec
tam
ente
.
• E
labo
rar
un c
uadr
o de
tres
col
umna
s co
n la
s si
guie
ntes
pre
gunt
as e
n ca
da u
na:
¿Qué
sab
emos
? ¿Q
ué d
esea
mos
sab
er?
¿Qué
apr
endi
mos
?•
Pre
sent
ar u
na s
erie
de
gráfi
cos,
per
sona
jes,
ani
mal
es y
sím
bolo
s, y
sol
icita
r qu
e lo
s de
scri
ban
oral
men
te y
que
llen
en la
pri
mer
a co
lum
na d
e la
tabl
a re
spon
dien
do e
sta
preg
unta
: ¿Q
ué s
abem
os s
obre
est
e tip
o de
dib
ujos
?•
Soc
ializ
ar lo
s sa
bere
s pr
evio
s y,
con
bas
e en
las
inqu
ietu
des,
sol
icita
r qu
e lle
nen
la
seg
unda
col
umna
con
test
ando
est
a in
terr
ogan
te: ¿
Qué
más
des
eam
os s
aber
sob
re
est
as im
ágen
es?
• L
eer
en p
arej
as u
n te
xto
prop
uest
o po
r el
doc
ente
. El p
rim
er m
iem
bro
real
izar
á el
res
umen
de
l pri
mer
pár
rafo
y e
l seg
undo
form
ular
á un
a pr
egun
ta.
• P
edir
que
se
inte
rcam
bien
los
role
s pa
ra e
l seg
undo
pár
rafo
.
• D
escr
ibe
oral
men
te g
ráfic
os,
sím
bolo
s y
dibu
jos
que
apar
ecen
en
las
guía
s tu
ríst
icas
.
• D
eter
min
a qu
é si
gnifi
ca c
ada
gráfi
co o
sím
bolo
y c
onoc
e pa
ra q
ué s
e ut
iliza
cad
a un
o.
• C
onoc
e cu
ándo
y c
ómo
se u
tiliz
an lo
s gr
áfico
s,
sím
bolo
s, e
tc. e
n la
re
aliz
ació
n de
guí
as tu
ríst
icas
.
© Santillana
Prohibida su reproducción
5
Pla
nific
ació
n
• M
otiv
ar a
que
con
vers
en e
ntre
los
mie
mbr
os d
e la
par
eja
para
est
able
cer
qué
tipo
de
grá
fico,
sím
bolo
o d
ibuj
o se
hub
iera
pod
ido
incl
uir
en e
l tex
to p
ara
enri
quec
er
la in
form
ació
n.•
Sol
icita
r qu
e co
mpl
eten
el c
uadr
o SD
A c
on la
s re
spue
stas
a la
s pr
egun
tas
de la
terc
era
colu
mna
: ¿Q
ué a
pren
dim
os s
obre
la d
escr
ipci
ón d
e gr
áfico
s, s
ímbo
los
y di
bujo
s
en la
s gu
ías
turí
stic
as?
• R
econ
oce
los
elem
ento
s de
scri
ptiv
os e
info
rmat
ivos
en
una
guí
a tu
ríst
ica
Com
pren
der
las
guía
s tu
ríst
icas
es
crita
s de
sde
la id
entifi
caci
ón
y el
aná
lisis
de
los
elem
ento
s de
scri
ptiv
os e
info
rmat
ivos
.
• P
ropo
rcio
nar
algu
nas
guía
s tu
ríst
icas
.•
Sol
icita
rles
que
las
man
ipul
en, l
ean
y ob
serv
en d
eten
idam
ente
. Ped
ir q
ue la
s de
scri
ban.
• F
orm
ular
est
as p
regu
ntas
: ¿Q
ué e
nseñ
an la
s gu
ías
turí
stic
as?
¿Qué
cla
se d
e te
xto
son?
• S
olic
itar
que
com
pare
n la
s re
spue
stas
y a
nalic
en la
s di
fere
ncia
s (e
l doc
ente
no
expo
ndrá
su
res
pues
ta).
• S
uger
ir q
ue b
usqu
en la
defi
nici
ón d
e gu
ía tu
rístic
a en
Inte
rnet
o e
n en
cicl
oped
ias.
• P
edir
que
rec
onoz
can
y ex
pliq
uen
la u
tilid
ad d
e la
s gu
ías
turí
stic
as. M
otiv
ar a
qu
e es
tabl
ezca
n po
r qu
é es
impo
rtan
te in
clui
r fo
togr
afía
s en
ella
s.•
Pre
sent
ar u
na e
scen
a y
pedi
rles
que
form
ulen
ora
cion
es c
on la
may
or c
antid
ad
de d
escr
ipci
ones
pos
ible
s.•
Sol
icita
r qu
e, e
n gr
upos
, esc
riba
n un
pár
rafo
que
exp
lique
el u
so d
e la
s gu
ías
tu
ríst
icas
esc
rita
s.
• P
redi
ce m
ient
ras
lee.
In
fiere
info
rmac
ión
re
leva
nte
en u
ntex
to.
• E
scuc
ha d
escr
ipci
ones
y
emite
opi
nion
es y
com
para
co
ntex
tos.
Util
izar
los
elem
ento
s d
e la
le
ngu
a en
la e
scri
tura
ade
cuad
a de
las
guía
s tu
ríst
icas
.
• O
rgan
izar
par
ejas
par
a qu
e le
an e
l tex
to P
arqu
e N
acio
nal C
otop
axi,
y pe
dirl
es
que
subr
ayen
las
orac
ione
s si
mpl
es q
ue e
ncue
ntre
n.•
Sol
icita
r qu
e ex
pong
an la
s or
acio
nes
halla
das
y ex
pliq
uen
el p
orqu
é de
su
elec
ción
.•
Ped
ir q
ue a
nalic
en la
s or
acio
nes
sim
ples
, cuá
l es
su e
stru
ctur
a y
cóm
o se
esc
ribe
n.
Suge
rir
que
iden
tifiqu
en e
l suj
eto,
el p
redi
cado
y e
l ver
bo e
n el
las.
• P
rese
ntar
un
grup
o de
ora
cion
es q
ue c
onte
ngan
o n
o se
ntid
o co
mpl
eto,
y p
edir
les
qu
e la
s cl
asifi
quen
de
acue
rdo
al s
entid
o.•
Rep
artir
tarj
etas
con
pal
abra
s y
solic
itarl
es q
ue s
e re
únan
y a
rmen
ora
cion
es.
• P
egar
est
as o
raci
ones
en
la p
izar
ra y
ana
lizar
sus
ele
men
tos
y su
est
ruct
ura.
• O
rgan
izar
par
ejas
de
trab
ajo
y so
licita
rles
que
rea
licen
un
map
a co
ncep
tual
sob
re
la o
raci
ón s
impl
e.•
Mot
ivar
a q
ue u
tilic
en o
raci
ones
sim
ples
en
la e
scri
tura
de
una
guía
turí
stic
a.
• I
dent
ifica
ora
cion
es s
impl
es
en u
n es
crito
.
•
Exp
lica
la e
stru
ctur
a
de la
ora
ción
sim
ple.
• A
naliz
a e
iden
tifica
las
part
es
de la
ora
ción
.
•
Em
plea
ora
cion
es s
impl
es
en la
esc
ritu
ra d
e un
a gu
ía
turí
stic
a.
Util
izar
los
elem
ento
s d
e la
le
ngu
a en
la e
scri
tura
ade
cuad
a de
las
guía
s tu
ríst
icas
.
• P
rese
ntar
una
situ
ació
n co
mun
icat
iva
en c
uyo
text
o co
nste
n lo
s ar
tícul
os d
efini
dos
e
inde
finid
os.
• E
l doc
ente
leer
á en
form
a pa
usad
a y
acen
tuan
do e
l uso
de
los
artíc
ulos
.•
Defi
nir
el p
ropó
sito
de
la e
scri
tura
.•
Sug
erir
que
iden
tifiqu
en e
n qu
é m
omen
to s
e ut
iliza
n lo
s ar
tícul
os d
efini
dos
e in
defin
idos
y
cuál
es
el o
bjet
ivo
de s
u us
o.•
Rep
artir
un
text
o es
crito
par
a qu
e lo
lean
e id
entifi
quen
los
artíc
ulos
en
la le
ctur
a.•
Pro
pone
r qu
e es
tabl
ezca
n la
s re
glas
del
uso
de
los
artíc
ulos
defi
nido
s e
inde
finid
os.
• P
edir
que
ela
bore
n la
con
cept
ualiz
ació
n de
l con
teni
do y
eje
mpl
ifiqu
en c
ada
caso
.•
Sol
icita
r qu
e es
crib
an u
n te
xto
turí
stic
o y
que
inco
rpor
en la
s su
gere
ncia
s re
cibi
das.
Pe
dir
que
edite
n y
corr
ijan
la e
stru
ctur
ació
n de
ora
cion
es y
la o
rtog
rafía
. Sug
erir
qu
e ex
pong
an lo
s tr
abaj
os.
• I
dent
ifica
ora
cion
es s
impl
es
en u
n es
crito
.
• E
xplic
a la
est
ruct
ura
de
la o
raci
ón s
impl
e.
• A
naliz
a e
iden
tifica
las
part
es
de la
ora
ción
.
Util
izar
los
elem
ento
s d
e la
le
ngu
a en
la e
scri
tura
ade
cuad
a de
las
guía
s tu
ríst
icas
.
• C
ompr
obar
la c
ompr
ensi
ón d
e te
xto
a tr
avés
de
las
preg
unta
s pl
ante
adas
al i
nici
o
de la
lecc
ión
e In
daga
r co
noci
mie
ntos
sob
re lo
s no
mbr
es q
ue r
epre
sent
an a
per
sona
s,
anim
ales
y c
osas
.
•
Res
olve
r en
par
ejas
las
activ
idad
es p
lant
edas
en
el te
xto
y co
mpr
obar
las
resp
uest
as
con
el tr
abaj
o de
otr
a pa
reja
.
• O
bser
var
obje
tos
del a
ula,
pre
sent
ar im
ágen
es d
e an
imal
es y
de
cosa
s e
Infe
rir
el c
once
pto
de la
pal
abra
sus
tant
ivo.
• I
dent
ifica
los
artíc
ulos
en
un
escr
ito.
• D
eter
min
a cu
áles
son
de
finid
os y
cuá
les
inde
finid
os
y ej
empl
ifica
.
•
Em
plea
art
ícul
os d
efini
dos
e
inde
finid
os e
n la
esc
ritu
ra
de u
n te
xto
turí
stic
o.
© Santillana
Prohibida su reproducción
6
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
n cr
iteri
os d
e de
sem
peño
Indi
cado
res
de
logr
oIn
dica
dore
s es
enci
ales
de
eva
luac
ión
• E
stab
lece
r la
dife
renc
ia e
ntre
sus
tant
ivo
prop
io y
com
ún n
ombr
ándo
les
a to
dos
los
varo
nes
“niñ
os”
y a
toda
s la
s m
ujer
es n
iñas
”, lu
ego
a do
s ni
ños
y a
dos
niña
s lla
mar
las
por
sus
nom
bres
pro
pios
. •
Tra
baja
r en
gru
po d
e 4,
cad
a gr
upo
real
iza
dibu
jos
de p
erso
nas,
ani
mal
es y
cos
as y
se
inte
rcam
bia
con
otro
gru
po p
ara
que
éste
, pon
ga n
ombr
es p
ropi
os a
eso
s es
os d
ibuj
os.
Trab
ajar
los
ejer
cios
que
pla
ntea
la p
ágin
a, e
n fo
rma
indi
vidu
al.
Util
izar
los
elem
ento
s d
e la
len
gua
en la
esc
ritu
ra
adec
uada
de
las
guía
s tu
ríst
icas
.
• I
ncen
tivar
a q
ue ju
egue
n co
n un
dad
o gr
ande
, pon
iend
o en
las
seis
car
as d
ifere
ntes
síla
bas
para
form
ar p
alab
ras.
• D
ecir
las
pala
bras
que
se
vaya
n fo
rman
do a
l lan
zar
el d
ado.
• R
econ
ocer
junt
o co
n lo
s es
tudi
ante
s la
esc
ritu
r a d
e di
chas
pal
abra
s, c
uánt
as v
ocal
es ti
enen
y
si e
stán
uni
das
o no
.•
Pre
sent
ar e
n un
pap
elóg
rafo
la c
once
ptua
lizac
ión.
Req
ueri
r la
pre
senc
ia d
e un
est
udia
nte
para
que
lea
la g
uía
turí
stic
a de
l río
Pita
, y s
olic
itar
al r
esto
del
gru
po q
ue r
espo
nda:
¿Q
ué p
alab
ras
tiene
n va
rias
voc
ales
junt
as?
¿Cóm
o cr
een
que
se s
epar
a en
síla
bas?
• R
esal
tar
las
pala
bras
de
la le
ctur
a qu
e te
ngan
dip
tong
o y
trip
tong
o, y
sol
icita
r qu
e fo
rmul
en
orac
ione
s a
part
ir d
e la
s el
las.
• F
orm
ar p
arej
as y
ped
ir q
ue u
n m
iem
bro
form
ule
preg
unta
s al
otr
o so
bre
el d
ipto
ngo
y
el tr
ipto
ngo
y so
bre
la s
epar
ació
n de
síla
bas.
Lue
go, d
eber
án in
terc
ambi
ar r
oles
.
• R
econ
oce
pala
bras
que
co
nten
gan
más
de
una
voca
l ju
nta.
• F
orm
a pa
labr
as a
par
tir
de s
ílaba
s su
elta
s.
• R
econ
oce
dipt
ongo
y
trip
tong
o en
pal
abra
s.
Util
izar
los
elem
ento
s d
e la
len
gua
en la
esc
ritu
ra
adec
uada
de
las
guía
s tu
ríst
icas
.
• R
ealiz
ar u
na e
xpos
ició
n or
al a
cerc
a de
las
isla
s G
aláp
agos
. Pre
sent
ar fo
togr
afía
s y
cita
r va
rias
pal
abra
s qu
e co
nten
gan
hiat
o; p
or e
jem
plo:
par
aíso
, vía
, aér
eo, d
ía, s
onríe
, etc
.•
Ent
rega
r la
info
rmac
ión
escr
ita p
ara
que
la le
an, l
a an
alic
en p
or g
rupo
s y
subr
ayen
con
lá
piz
las
pala
bras
que
con
teng
an m
ás d
e un
a vo
cal u
nida
.•
Inv
itar
a qu
e bu
sque
n un
luga
r tu
ríst
ico
de la
reg
ión
para
inve
stig
ar. F
orm
ar g
rupo
s de
4
inte
gran
tes
y pe
dirl
es q
ue in
dagu
en s
obre
el l
ugar
y lo
des
crib
an u
tiliz
ando
pal
abra
s
que
cont
enga
n hi
ato.
• S
uger
ir q
ue p
rese
nten
en
form
a or
al la
des
crip
ción
del
luga
r el
egid
o en
la a
ctiv
idad
an
teri
or, i
ndic
ando
los
hiat
os u
tiliz
ados
, y q
ue e
xpliq
uen
con
sus
prop
ias
pala
bras
lo
que
apr
endi
eron
del
tem
a.
• I
dent
ifica
el h
iato
y c
onoc
e có
mo
se p
rodu
ce.
• A
plic
a pa
labr
as c
on h
iato
en
la e
scri
tura
de
una
guía
tu
ríst
ica.
Util
izar
los
elem
ento
s d
e la
len
gua
en la
esc
ritu
ra
adec
uada
de
las
guía
s tu
ríst
icas
.
• M
otiv
ar a
que
lean
por
turn
os u
n te
xto
prop
orci
onad
o po
r el
doc
ente
, y a
que
sub
raye
n
las
pala
bras
que
pre
sent
en ti
lde.
• E
ntre
gar
al g
rupo
la e
xplic
ació
n de
Apr
ende
de
la m
ism
a pá
gina
, par
a qu
e se
a le
ída
y ex
plic
ado
su c
onte
nido
. Lue
go, d
eber
án d
ecir
con
sus
pro
pias
pal
abra
s qu
é es
la ti
lde
y
qué
dife
renc
ia g
uard
a co
n el
ace
nto.
• M
otiv
ar a
que
form
en p
arej
as: u
n es
tudi
ante
dir
á un
a pa
labr
a y
el o
tro
debe
rá in
dica
r dó
nde
está
el a
cent
o o
la ti
lde.
• P
edir
que
del
etre
en p
alab
ras;
por
eje
mpl
o: c
atar
ata,
agu
a, g
uía,
turís
tico,
etc
.•
Pre
sent
ar a
l gra
do u
na fi
cha
de tr
abaj
o co
n un
text
o qu
e co
nten
ga p
alab
ras
que
deba
n
ser
com
plet
adas
con
la ti
lde.
Lue
go, s
uger
ir q
ue e
labo
ren
un m
apa
conc
eptu
al s
obre
el
con
teni
do a
pren
dido
y q
ue e
scri
ban
una
pequ
eña
rese
ña d
e su
ciu
dad,
util
izan
do
las
pala
bras
de
la fi
cha
de tr
abaj
o.
• R
econ
oce
pala
bras
qu
e tie
nen
tilde
. •
Dife
renc
ia e
ntre
tild
e
y ac
ento
.
© Santillana
Prohibida su reproducción
7
Pla
nific
ació
n
Util
izar
los
elem
ento
s d
e la
len
gua
en la
esc
ritu
ra
adec
uada
de
las
guía
s tu
ríst
icas
.
• F
orm
ar g
rupo
s. E
ntre
gar
dife
rent
es te
xtos
de
guía
s tu
ríst
icas
y p
edir
que
rec
orte
n al
men
os
diez
pal
abra
s cu
ya s
ílaba
tóni
ca s
e en
cuen
tre
en la
últi
ma
síla
ba. S
olic
itar
que,
lueg
o,
las
colo
quen
en
un p
apel
ógra
fo.
• S
uger
ir q
ue m
arqu
en c
on c
olor
la s
ílaba
tóni
ca d
e la
s pa
labr
as y
que
org
anic
en u
n cu
adro
pa
ra c
lasi
ficar
las
segú
n la
letr
a en
la q
ue te
rmin
en (v
ocal
es, n
, s u
otr
as c
onso
nant
es).
• S
olic
itar
que
lean
una
guí
a so
bre
una
ciud
ad e
cuat
oria
na, q
ue b
usqu
en la
s pa
labr
as a
guda
s y
que
anal
icen
si e
stán
tild
adas
o n
o. S
elec
cion
ar d
icha
s pa
labr
as y
ano
tarl
as.
• D
ar a
con
ocer
la r
egla
de
acen
tuac
ión
de la
s pa
labr
as a
guda
s, s
egún
el c
uadr
o de
la m
ism
a pá
gina
de
la le
ctur
a. P
edir
que
ana
licen
el c
once
pto
de p
alab
ra a
guda
y q
ue fo
rmul
en
ejem
plos
.•
Pro
pone
r qu
e se
pare
n pa
labr
as e
n sí
laba
s.•
Mot
ivar
a q
ue p
repa
ren
un e
scri
to s
obre
una
des
crip
ción
turí
stic
a ut
iliza
ndo
al m
enos
die
z pa
labr
as a
guda
s, y
que
lo c
ompa
rtan
en
clas
e.
• I
dent
ifica
pal
abra
s ac
entu
adas
en
la ú
ltim
a sí
laba
. •
Rec
onoc
e la
s pa
labr
as a
guda
s y
su a
cent
uaci
ón.
• S
epar
a la
s pa
labr
as e
n sí
laba
s y
com
pren
de la
reg
la
orto
gráfi
ca.
Util
izar
los
elem
ento
s d
e la
len
gua
en la
esc
ritu
ra
adec
uada
de
las
guía
s tu
ríst
icas
.
• P
rese
ntar
una
des
crip
ción
turí
stic
a qu
e co
nten
ga p
alab
ras
grav
es, y
leer
la e
n cl
ase
en fo
rma
paus
ada
para
que
todo
s co
mpr
enda
n y
asim
ilen
la in
form
ació
n es
cuch
ada.
• D
efini
r el
pro
pósi
to d
e la
esc
ritu
ra y
ped
ir q
ue id
entifi
quen
en
la n
arra
ción
las
pala
bras
gr
aves
, las
esc
riba
n y
las
clas
ifiqu
en s
egún
su
acen
tuac
ión.
• S
uger
ir q
ue, e
n gr
upos
, ana
licen
las
regl
as d
e ac
entu
ació
n de
las
pala
bras
gra
ves
y la
s fo
rmul
en c
on s
us p
ropi
as p
alab
ras
en p
apel
ógra
fos,
par
a qu
e pu
edan
ser
vis
tas
por
todo
el
gru
po.
• R
ealiz
ar u
n di
ctad
o de
pal
abra
s gr
aves
par
a afi
anza
r el
con
teni
do a
pren
dido
.•
Sol
icita
r qu
e es
crib
an u
na d
escr
ipci
ón (s
in n
ombr
ar e
l lug
ar d
escr
ito) u
tiliz
ando
alg
unas
de
las
pala
bras
del
dic
tado
y r
esal
tand
o co
n ro
jo la
s pa
labr
as g
rave
s. L
os d
emás
deb
erán
ad
ivin
ar d
e qu
é lu
gar
se tr
ata.
• S
epar
a pa
labr
as e
n sí
laba
s y
reco
noce
la p
enúl
tima
síla
ba.
• I
dent
ifica
pal
abra
s gr
aves
y
su a
cent
uaci
ón.
• C
ompr
ende
la r
egla
or
togr
áfica
.
Util
izar
los
elem
ento
s d
e la
len
gua
en la
esc
ritu
ra
adec
uada
de
los
elem
ento
s
de la
leng
ua.
• P
edir
que
, en
pare
jas,
lean
los
boca
dos
del d
iálo
go y
un
text
o qu
e pr
opor
cion
e el
doc
ente
.•
Sol
icita
r qu
e an
alic
en lo
s as
pect
os q
ue s
e to
man
en
cuen
ta p
ara
desc
ribi
r un
luga
r tu
ríst
ico.
• P
ropo
ner
que
busq
uen
en e
l tex
to p
alab
ras
que
cont
enga
n do
s o
más
voc
ales
junt
as y
que
la
s es
crib
an e
n ta
rjet
as. P
ropo
ner
dife
rent
es e
stra
tegi
as p
ara
sepa
rar
las
pala
bras
en
síla
bas.
M
otiv
ar a
que
mar
quen
la s
ílaba
que
teng
a la
may
or fu
erza
de
voz.
• F
orm
ar g
rupo
s de
3 in
tegr
ante
s. E
ntre
gar
un c
uadr
o de
dob
le e
ntra
da c
on tr
es c
olum
nas
y so
licita
r qu
e, e
n la
col
umna
izqu
ierd
a, to
dos
escr
iban
un
lista
do d
e pa
labr
as r
elac
iona
das
al tu
rism
o qu
e co
nten
gan
hiat
o. L
os e
stud
iant
es d
eber
án o
rgan
izar
se p
ara
que
uno
sepa
re
las
pala
bras
en
síla
bas,
el s
igui
ente
enc
ierr
e el
hia
to y
el t
erce
ro e
scri
ba la
pos
ició
n de
la
síla
ba tó
nica
.
• I
dent
ifica
pal
abra
s co
n hi
ato.
•
Util
iza
pala
bras
con
hia
to
en la
esc
ritu
ra d
e un
a gu
ía
turí
stic
a.
Pro
duci
r gu
ías
turí
stic
as
senc
illas
des
de la
pla
nific
ació
n,
la e
stru
ctur
ació
n de
idea
s co
n el
emen
tos
desc
ript
ivos
y
com
para
tivos
y la
s pr
opie
dade
s de
l tex
to.
• E
ntre
gar
a gr
upos
de
5 in
tegr
ante
s tr
es e
jem
plos
de
guía
s tu
ríst
icas
, y p
edir
que
pre
pare
n un
cua
dro
de d
oble
ent
rada
par
a bu
scar
info
rmac
ión
de la
s m
ism
as. E
n ca
da c
olum
na
debe
rán
resp
onde
r un
a pr
egun
ta d
e ac
uerd
o a
lo q
ue c
onte
ngan
las
guía
s tu
ríst
icas
; por
ej
empl
o: ¿
Cóm
o es
la fo
rma
de e
scri
tura
? ¿Q
ué c
arac
terí
stic
as n
ombr
an d
el lu
gar?
¿Q
ué
tipo
de n
arra
ción
pre
sent
an?
¿Cuá
l es
la e
stru
ctur
a de
las
guía
s tu
ríst
icas
?•
Ped
ir q
ue a
nalic
en e
l cua
dro
de la
ant
erio
r et
apa
para
est
able
cer
el p
ropó
sito
de
una
guía
tu
ríst
ica,
su
utili
dad
y su
func
ión.
Sug
erir
que
con
vers
en e
n gr
upos
y d
efina
n el
pro
pósi
to
de la
guí
a tu
ríst
ica
que
van
a el
abor
ar. M
otiv
ar a
la e
scri
tura
del
pri
mer
bor
rado
r.•
Rec
omen
dar
que
revi
sen
el b
orra
dor
entr
e pa
res
o co
n el
doc
ente
, y q
ue v
erifi
quen
que
co
nten
ga lo
s el
emen
tos
que
la c
arac
teri
zan.
Sug
erir
que
util
icen
indi
cado
res
de c
orre
cció
n,
inco
rpor
en s
uger
enci
as, c
orri
jan
los
erro
res
y ex
pong
an s
us tr
abaj
os e
n la
car
tele
ra
de la
cla
se.
• D
escr
ibe
un lu
gar
a pa
rtir
de
una
imag
en.
• U
tiliz
a el
emen
tos
desc
ript
ivos
en
su
narr
ació
n.
•
Org
aniz
a id
eas
en
un
esqu
ema.
•
Esc
ribe
y p
ublic
a un
a gu
ía
turí
stic
a.
Rec
urso
s
• g
uía
del d
ocen
te•
tex
to d
el e
stud
iant
e•
fot
ogra
fías
• g
raba
cion
es•
CD
• g
raba
dora
• p
apel
ógra
fos
• c
ompu
tado
r•
dic
cion
ario
• d
ado
gran
de
de c
artó
n•
tar
jeta
s
© Santillana
Prohibida su reproducción
8
Dat
os
info
rmat
ivo
s
Rel
ació
n e
ntr
e co
mp
on
ente
s cu
rric
ula
res
Ob
jeti
vo e
du
cati
vo d
el b
loq
ue
PLA
NIF
ICA
CIÓ
N D
EL B
LOQ
UE
2
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
n cr
iteri
os d
e de
sem
peño
Indi
cado
res
de
logr
oIn
dica
dore
s es
enci
ales
de
eva
luac
ión
Escu
char
nar
raci
ones
de
fáb
ula
s d
e d
isti
nto
s au
tore
s de
sde
la id
entifi
caci
ón d
e su
s ca
ract
erís
ticas
text
uale
s es
pecí
ficas
.
• P
rese
ntar
la fá
bula
El l
adró
n y
el p
erro
. Fra
ccio
narl
a en
ext
ract
os c
orto
s y
pedi
r qu
e la
lean
en
sile
ncio
.•
Rea
lizar
pre
gunt
as s
obre
cad
a pa
rte
y ha
cer
una
lect
ura
en v
oz a
lta p
ara
abri
r es
paci
os
de d
iscu
sión
de
las
resp
uest
as.
• P
repa
rar
el te
xto
para
mar
car
cuat
ro o
cin
co p
unto
s so
bre
los
que
se v
an a
hac
er p
ausa
s pa
ra h
acer
pre
dicc
ione
s y
refle
xion
ar s
obre
ella
s.•
Pre
sent
ar u
n cu
adro
con
pre
gunt
as d
e le
ctur
a y
anál
isis
dir
igid
o: ¿
Qué
cre
es q
ue
va a
pas
ar?
¿Por
qué
cre
es e
so?
¿Qué
pas
ó re
alm
ente
? Pe
dir
que
obse
rven
el g
ráfic
o.
• M
otiv
ar a
que
rea
licen
pre
dicc
ione
s so
bre
lo q
ue s
uced
erá
en la
his
tori
a a
part
ir d
el tí
tulo
. Es
crib
irla
s en
el e
spac
io a
sign
ado
en la
tabl
a, ti
tula
do ¿
Qué
cre
es q
ue v
a a
pasa
r?•
Sol
icita
r qu
e fu
ndam
ente
n su
s an
ticip
acio
nes;
es
deci
r, en
qué
se
basa
n pa
ra s
oste
nerl
as.
Las
opin
ione
s qu
edar
án r
egis
trad
as e
n el
esp
acio
titu
lado
: ¿Po
r qu
é cr
ees
eso?
• L
eer
el p
rim
er p
unto
has
ta la
pau
sa in
dica
da, p
ara
veri
ficar
pre
dicc
ione
s.•
Inv
itarl
os a
esc
ribi
r la
s id
eas
en e
l esp
acio
titu
lado
¿Q
ué p
asó
real
men
te?
• C
ontin
uar
la le
ctur
a y
pred
ecir,
en
cada
pun
to m
arca
do, l
o qu
e su
cede
rá e
n la
s si
guie
ntes
pa
rtes
del
text
o. E
xplic
ar y
ver
ifica
r lo
que
rea
lmen
te p
asó.
• R
ealiz
ar la
s pa
usas
par
a co
mpl
etar
el c
uadr
o en
los
sigu
ient
es m
omen
tos:
des
pués
de
leer
el
títu
lo, d
espu
és d
e le
er la
pri
mer
a pa
rte,
des
pués
de
leer
la s
egun
da p
arte
y d
espu
és
de le
er e
l fina
l.•
Com
para
r la
últi
ma
pred
icci
ón c
on lo
que
rea
lmen
te s
uced
ió e
n la
his
tori
a, y
ana
lizar
lo
s de
scub
rim
ient
os. S
uger
ir q
ue e
xpre
sen
qué
fue
lo q
ue m
ás le
s gu
stó
de la
fábu
la.
• S
olic
itar
que
elija
n do
s pe
rson
ajes
de
la fá
bula
y r
ealic
en e
l map
a de
l per
sona
je.
• P
edir
que
org
anic
en la
s cu
alid
ades
de
cada
uno
en
una
rued
a de
atr
ibut
os.
• A
naliz
ar lo
s es
quem
as e
n un
a pl
enar
ia y
sug
erir
que
just
ifiqu
en la
s id
eas
expu
esta
s
para
cad
a un
o de
los
pers
onaj
es.
• I
dent
ifica
car
acte
ríst
icas
y
elem
ento
s de
las
fábu
las.
• R
econ
oce
el o
rden
en
que
ocu
rren
los
hech
os
en u
na h
isto
ria.
• C
ompr
ende
y r
econ
oce
en
una
fábu
la lo
s el
emen
tos
bási
cos
que
la c
onfo
rman
.
• E
scri
be u
na fá
bula
en
la q
ue
se r
econ
oce
la e
stru
ctur
a
de e
ste
tipo
de te
xto.
Áre
a: L
engu
a y
Lite
ratu
raA
ño
lect
ivo
: A
ño
EG
B:
Cua
rto
Pro
feso
r/a:
Le
er, c
ompr
ende
r y
anal
izar
fábu
las
para
dis
frut
ar d
e su
co
nten
ido,
val
orar
sus
ens
eñan
zas,
con
ocer
su
estr
uctu
ra
y pr
oduc
ir n
ueva
s fá
bula
s, d
esde
con
text
os r
eale
s
de c
omun
icac
ión.
Blo
qu
e cu
rric
ula
r: F
ábul
asTí
tulo
: Fá
bula
s fa
bulo
sas
Du
raci
ón
ap
roxi
mad
a: 6
sem
anas
Fech
a d
e in
icio
: Fe
cha
de
fin
aliz
ació
n:
Eje
curr
icu
lar
inte
grad
or:
Esc
ucha
r, ha
blar
, lee
r y
escr
ibir
par
a la
inte
racc
ión
soci
al
Ejes
de
apre
nd
izaj
e: L
itera
tura
¿Qué
cre
es q
ue v
a a
pasa
r?¿P
or q
ué c
rees
eso
?¿Q
ué p
asó
real
men
te?
© Santillana
Prohibida su reproducción
9
Pla
nific
ació
n
Nar
rar
oral
men
te f
ábu
las
desd
e ob
jetiv
os d
e co
mun
icac
ión
espe
cífic
os.
• O
rgan
izar
gru
pos
de c
inco
, cad
a un
o de
be e
scog
er la
fábu
la, a
naliz
ar la
mor
alej
a
y de
term
inar
los
caso
s en
los
que
se p
odrí
a ap
licar
.
•
Sug
erir
que
esc
riba
n pa
labr
as c
lave
par
a re
cord
ar la
mor
alej
a o
mem
oriz
arla
.
• M
otiv
ar a
que
cad
a gr
upo
prep
are
una
ilust
raci
ón q
ue le
s si
rva
de a
poyo
el m
omen
to
de la
pre
sent
ació
n. P
edir
a c
ada
grup
o qu
e se
org
anic
en r
oles
par
a la
par
ticip
ació
n, p
or
ejem
plo:
el p
rim
ero,
har
á la
pre
sent
ació
n de
sus
com
pañe
ros;
el s
egun
do, h
ará
preg
unta
s ex
plor
ator
ias
sobr
e lo
que
ello
s sa
ben
de la
fábu
la q
ue v
an a
nar
rar;
el t
erce
ro, n
arra
rá la
fá
bula
; el c
uart
o, p
rocu
rará
ext
raer
la m
oral
eja
y el
qui
nto,
form
ular
á pr
egun
tas.
• S
olic
ite r
espe
to p
ara
cada
uno
de
los
grup
os, i
nsis
ta e
n qu
e de
ben
cede
r la
pal
abra
en
orde
n, h
acer
sile
ncio
cua
ndo
la o
tra
pers
ona
inte
rvie
ne, e
tc.
• M
otiv
e a
los
grup
os q
ue e
scuc
han
la n
arra
ción
del
gru
po p
artic
ipan
te, s
ugie
ra id
eas
a
sus
com
pañe
ros
sobr
e el
trab
ajo
real
izad
o y
cóm
o m
ejor
arlo
. •
Pid
a qu
e na
rren
exp
erie
ncia
s pr
opia
s vi
vida
s en
la q
ue s
e pu
eda
aplic
ar la
mor
alej
a.
• N
arra
fábu
las
man
teni
endo
un
a or
den
en s
u pr
esen
taci
ón.
• I
nclu
ye la
mor
alej
a
en s
u na
rrac
ión.
Com
pren
der
las
fáb
ula
s de
sde
la v
alor
ació
n, a
nális
is
y co
mpr
ensi
ón d
e su
inte
nció
n di
dáct
ica.
• C
ambi
ar d
e si
tio a
los
estu
dian
tes
par a
faci
litar
el i
nter
cam
bio.
• P
ropo
nerl
es q
ue c
amin
en e
n di
fere
ntes
dir
ecci
ones
en
el a
ula
hast
a un
a se
ñal d
el d
ocen
te.
• M
otiv
ar a
que
se
junt
en c
on e
l com
pañe
ro m
ás c
erca
no y
le p
regu
nten
lo s
igui
ente
: ¿Q
ué s
abes
de
las
fábu
las?
¿Q
uién
es s
on lo
s pe
rson
ajes
? ¿T
iene
n m
oral
eja
las
fábu
las?
• A
nota
r su
s re
spue
stas
y c
ompa
rtir
las
resp
uest
as e
n un
a pl
enar
ia.
• L
eer
la fá
bula
La
zorr
a y
las
uvas
pro
pues
ta e
n el
text
o.•
Est
imul
ar a
que
com
pren
dan,
med
iant
e el
aná
lisis
de
las
part
es, l
o qu
e se
qui
ere
tran
smiti
r en
una
fábu
la. R
ecom
enda
r qu
e ex
pong
an la
impo
rtan
cia
de la
mor
alej
a en
una
fábu
la.
• P
ropo
ner
preg
unta
s so
bre
el c
onte
nido
de
la fá
bula
La
zorr
a y
las
uvas
, y a
sign
arla
s po
r gr
upos
. Ana
lizar
y m
ostr
ar a
l gru
po e
l ori
gen
de c
ada
una
de s
us r
espu
esta
s. E
scuc
har
la
s re
spue
stas
de
los
otro
s. E
nseñ
arla
s a
otro
s gr
upos
• C
odifi
ca y
dec
odifi
ca e
l te
xto
par a
rea
lizar
una
may
or
com
pren
sión
y a
nális
is
del m
ism
o.
•
Rea
liza
pred
icci
ones
mie
ntra
s le
e y
escu
cha
fábu
las.
• C
ompl
eta
cuad
ros
con
la
s pr
edic
cion
es r
ealiz
adas
.
•
Com
prue
ba s
i ace
rtó
en
sus
pre
dicc
ione
s.
• I
dent
ifica
el v
alor
que
se
fom
enta
en
la m
oral
eja
Dis
frut
ar d
e la
lect
ura
de
fáb
ula
s de
sde
la v
alor
ació
n de
gén
ero.
• S
alir
a u
n es
paci
o tr
anqu
ilo d
onde
se
pued
an s
e pu
edan
ubi
car
en c
írcu
lo lo
s es
tudi
ante
s.
Form
ule
preg
unta
s so
bre
los
cono
cim
ient
os q
ue ti
enen
los
niño
s ac
erca
de
las
fábu
las
que
van
a le
er, p
or e
jem
plo:
Qué
sab
es d
e la
s ho
mig
as, c
ómo
son?
, qué
hac
en?
• M
oti v
e a
los
estu
dian
tes
a ha
cer
pred
icci
ones
sob
re la
fábu
la q
ue v
a a
narr
ar.
•
Mie
ntr a
s le
s le
e a
sus
niño
s, h
ágal
o co
n bu
ena
ento
naci
ón d
e vo
z, u
tilic
e si
gnos
pa
ralin
güís
ticos
, com
o ge
stos
, mov
imie
ntos
cor
pora
les,
etc
., ha
ga d
e es
e m
omen
to,
una
expe
rien
cia
inol
vida
ble
para
los
niño
s.
• R
elac
ione
el c
onte
nido
de
la fá
bula
con
la r
ealid
ad e
n la
que
vi v
en lo
s ni
ños.
• R
elee
a el
text
o cu
anta
s v e
ces
sean
nec
esar
ias
siem
pre
con
una
inte
nció
n de
term
inad
a.
•
Rel
acio
ne te
mpo
r alm
ente
las
acci
ones
o a
cont
ecim
ient
os q
ue a
rman
el t
exto
y e
l ord
en
en q
ue s
uced
en. R
elac
ione
esp
acia
lmen
te lo
s pe
rson
ajes
y a
ccio
nes.
Rel
acio
ne
ante
cede
ntes
con
sus
con
secu
enci
as, e
stab
lezc
a en
est
e m
omen
to la
mor
alej
a
de la
his
tori
a.
• R
econ
ozca
las
idea
s pr
inci
pale
s de
las
fábu
las
leíd
as.
•
Inc
enti v
e a
sus
estu
dian
tes
a qu
e re
alic
en s
us p
ropi
as c
oncl
usio
nes,
enc
uent
ren
sem
ejan
zas
y di
fere
ncia
s.
• E
xpre
sa s
u gu
sto
liter
ario
a
trav
és d
e lo
lúdi
co.
Inte
rpre
ta a
los
pers
onaj
es
de la
fábu
la.
Escr
ibir
fáb
ula
s ad
ecu
adas
a
sus
con
text
os
desd
e el
res
peto
de
las
cara
cter
ístic
as p
ropi
as d
e es
te g
éner
o.
• S
uger
ir q
ue le
an e
n si
lenc
io la
fábu
la L
a m
ujer
, el z
orro
y e
l gal
lo, p
ropu
esta
por
el d
ocen
te,
y pe
dir
que
trab
ajen
en
pare
jas
para
hac
er p
regu
ntas
sob
re la
lect
ura.
Uno
pre
gunt
ará
y ot
ro r
espo
nder
á. P
edir
que
inte
rcam
bien
los
role
s e
iden
tifiqu
en la
est
ruct
ura
de la
fábu
la.
• E
stab
lece
r en
tre
todo
s el
pro
pósi
to d
e es
critu
ra d
e un
a fá
bula
.•
Sol
icita
r qu
e or
gani
cen
sus
idea
s en
un
esqu
ema
com
o lo
s es
tudi
ados
en
la u
nida
d, p
ara,
lu
ego,
esc
ribi
r el
pri
mer
bor
rado
r at
endi
endo
a la
est
ruct
ura
y a
las
idea
s pr
opue
stas
en
el e
sque
ma.
Pro
pone
r qu
e re
alic
en la
rev
isió
n de
los
escr
itos
con
los
com
pañe
ros
o el
do
cent
e, u
tiliz
ando
las
espe
cific
acio
nes
de la
mis
ma
pági
na. S
uger
ir q
ue in
corp
oren
las
suge
renc
ias
y co
rrec
cion
es d
adas
por
los
revi
sore
s. M
otiv
ar a
org
aniz
ar o
tro
borr
ador
y,
de s
er p
osib
le, r
ealiz
ar u
na n
ueva
rev
isió
n.•
Est
imul
ar a
que
pre
sent
en s
us fá
bula
s el
abor
adas
en
dife
rent
es fo
rmat
os p
ara
publ
icar
las.
• I
nter
pret
a el
men
saje
de
una
fábu
la.
•
Ide
ntifi
ca la
est
ruct
ura,
el
emen
tos
y ca
ract
erís
tica
de
la m
ism
a.
•
Org
aniz
a la
s id
eas
en
esqu
emas
y e
scri
be
el b
orra
dor
de u
na fá
bula
.
• R
evis
a su
s es
crito
s
y lo
s co
rrig
e.
•
Pub
lica
su tr
abaj
o.
Rec
urso
s
• g
uía
del d
ocen
t •
tex
to d
el e
stud
iant
e•
car
tulin
as•
col
ores
• l
ibro
s de
fábu
las
© Santillana
Prohibida su reproducción
10
PLA
NIF
ICA
CIÓ
N D
EL B
LOQ
UE
3
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
n cr
iteri
os d
e de
sem
peño
Indi
cado
res
de
logr
oIn
dica
dore
s es
enci
ales
de
eva
luac
ión
Esta
blec
er la
fu
nci
ón
co
mu
nic
ativ
a y
la e
stru
ctu
ra
de
las
pág
inas
am
arill
as,
guía
tele
fón
ica
y lis
tad
os
en
rela
ción
con
otr
o tip
o de
text
o.
• S
olic
itar
a lo
s es
tudi
ante
s qu
e ob
serv
en y
lean
un
text
o pr
opor
cion
ado
por
el d
ocen
te.
• E
scri
bir
en u
n ca
rtel
las
idea
s y
los
conc
epto
s qu
e ha
yan
surg
ido
de la
lect
ura.
• P
edir
que
lean
otr
o te
xto
en fo
rma
sile
ncio
sa. E
xplic
ar lo
s té
rmin
os n
uevo
s a
part
ir
del c
onte
xto
y ex
pres
ar c
uál e
s la
idea
o e
l pro
pósi
to d
e di
cho
anun
cio.
• S
uger
ir r
oles
par
a re
aliz
ar g
rupo
s co
oper
ativ
os. P
ropo
ner
que
elija
n un
inte
rrog
ador
, qu
ien
form
ular
á pr
egun
tas
sobr
e la
lect
ura;
un
veri
ficad
or, q
uien
ver
ifica
rá q
ue to
dos
com
pren
dan
la ta
rea
asig
nada
y s
e co
ncen
tren
en
ella
; un
cron
omet
rado
r, qu
ien
cont
rola
rá
el ti
empo
est
able
cido
; un
anim
ador
, qui
en e
stim
ular
á al
res
to d
el g
rupo
a e
logi
ar
las
buen
as id
eas;
y u
n re
port
ero,
qui
en c
ompa
rtir
á lo
s de
scub
rim
ient
os d
e lo
s gr
upos
m
ás p
eque
ños
con
el r
esto
de
la c
lase
.•
Exp
licar
los
role
s. N
umer
arlo
s de
1 a
5 e
inte
rcam
biar
los
dura
nte
la a
ctiv
idad
, de
man
era
que
todo
s pa
rtic
ipen
. Rea
lizar
la a
ctiv
idad
a p
artir
de
las
preg
unta
s qu
e ha
ga
el in
terr
ogad
or; p
or e
jem
plo:
¿C
ómo
se c
rea
una
guía
de
pági
nas
amar
illas
? ¿E
s im
port
ante
co
noce
r có
mo
se m
anej
a? ¿
Cuá
l es
la fi
nalid
ad d
e la
s pá
gina
s am
arill
as?
• S
olic
itar
que
lean
, en
grup
os y
en
sile
ncio
, dife
rent
es a
nunc
ios
de p
ágin
as a
mar
illas
, y
que
real
icen
pre
gunt
as d
e co
mpr
ensi
ón e
n pa
reja
s. V
erifi
carl
as c
ontr
asta
ndo
con
el te
xto.
Pe
dir
que
disc
utan
y r
espo
ndan
est
as p
regu
ntas
: ¿D
e qu
é m
aner
a se
pue
de p
rese
ntar
la
info
rmac
ión
en u
n av
iso?
¿C
uál c
reen
que
es
la m
ejor
form
a o
la m
ás ó
ptim
a? ¿
Para
qué
ca
sos
se r
ecom
iend
a ut
iliza
r la
s pá
gina
s am
arill
as?
• P
edir
que
anot
en la
s re
spue
stas
en
tarje
tas,
par
a lu
ego
com
parti
rlas
con
los
dife
rent
es g
rupo
s.
• I
dent
ifica
la fu
nció
n co
mun
icat
iva
y la
est
ruct
ura
de la
s pá
gina
s am
arill
as.
• C
ompr
ende
la u
tilid
ad y
va
lora
la in
form
ació
n qu
e br
inda
n la
s pá
gina
s am
arill
as.
• I
nves
tiga
los
para
text
os d
e la
s pá
gina
s am
arill
as y
loca
liza
con
rapi
dez
la in
form
ació
n so
licita
da.
• U
sa a
rtíc
ulos
, sus
tant
ivos
, ad
jetiv
os, p
rono
mbr
es,
sign
os d
e pu
ntua
ción
, reg
las
orto
gráfi
cas
y or
acio
nes
con
los
text
os q
ue e
scri
be.
• U
tiliz
a el
abe
ceda
rio
para
ub
icar
info
rmac
ión
en la
guí
a te
lefó
nica
y e
n el
dic
cion
ario
.•
Esc
ribe
una
nóm
ina
utili
zand
o la
est
ruct
ura
y pr
opie
dade
s de
la g
uía
telé
foni
ca
Info
rmar
de
man
era
oral
sob
re
las
cara
cter
ístic
as y
uso
de
la g
uía
tele
fón
ica
desd
e la
pl
anifi
caci
ón d
e lo
que
se
va a
de
cir.
• F
orm
ar p
arej
as y
a c
ada
uno
solic
itar
que
esco
jan
una
de la
s pá
gina
s am
arill
as
de la
guí
a te
lefó
nica
y r
egis
tren
las
idea
s re
leva
ntes
que
pod
rían
ano
tar
para
exp
licar
a
sus
com
pañe
ros
qué
son
y cu
ál e
s la
util
idad
de
las
pági
nas
amar
illas
.
•
Ped
ir a
los
estu
dian
tes
que
elab
oren
un
carte
l en
el q
ue s
e ap
oyen
par
a da
r la
expl
icac
ión
a la
cla
se.
• S
olic
itar
a lo
s es
tudi
ante
s qu
e de
n a
cono
cer
las
razo
nes
por
las
que
esco
gier
on e
sa
pági
na, q
ué e
lem
ento
s co
ntie
ne, c
ómo
está
est
ruct
urad
a y
qué
es lo
que
ofr
ecen
la
s pe
rson
as q
ue p
ublic
aron
eso
s an
unci
os.
• A
nim
ar a
nar
rar
expe
rien
cias
sob
re p
erso
nas
que
han
publ
icad
o an
unci
os e
n la
s pá
gina
s am
arill
as y
el e
fect
o qu
e ha
teni
do.
•
Con
test
ar y
res
pond
er p
regu
ntas
. •
Dis
cutir
sob
re la
impo
rtan
cia
de la
guí
a te
lefó
nica
.
• C
ompr
ende
la fu
nció
n qu
e cu
mpl
e la
guí
a te
lefó
nica
.
• E
xplic
a el
uso
cor
rect
o de
un
a gu
ía te
lefó
nica
Dat
os
info
rmat
ivo
s
Rel
ació
n e
ntr
e co
mp
on
ente
s cu
rric
ula
res
Áre
a: L
engu
a y
Lite
ratu
raA
ño
lect
ivo
: A
ño
EG
B:
Cua
rto
Pro
feso
r/a:
C
ompr
ende
r, an
aliz
ar y
pro
duci
r gu
ías
tele
fóni
cas,
list
ados
y
pági
nas
amar
illas
ade
cuad
os c
on la
s pr
opie
dade
s te
xtua
les,
los
proc
esos
, los
ele
men
tos
de la
leng
ua y
los
obje
tivos
com
unic
ativ
os e
spec
ífico
s, p
ara
desc
ubri
r di
stin
tas
part
icul
arid
ades
text
uale
s y
valo
rar
los
dife
rent
es te
xtos
de
uso
soc
ial.
Blo
qu
e cu
rric
ula
r: G
uía
tele
fóni
ca /
lista
dos
/ pág
inas
am
arill
asTí
tulo
: En
ord
en a
lfabé
tico
Du
raci
ón
ap
roxi
mad
a: 6
sem
anas
Fech
a d
e in
icio
: Fe
cha
de
fin
aliz
ació
n:
Eje
curr
icu
lar
inte
grad
or:
Esc
ucha
r, ha
blar
, lee
r y
escr
ibir
par
a la
inte
racc
ión
soci
al
Ejes
de
apre
nd
izaj
e: E
scuc
har,
habl
ar, l
eer,
escr
ibir
y te
xto
Ob
jeti
vo e
du
cati
vo d
el b
loq
ue
© Santillana
Prohibida su reproducción
11
Pla
nific
ació
n
Com
pren
der
el c
onte
nido
de
la g
uía
tele
fón
ica
en fu
nció
n de
con
ocer
su
estr
uctu
ra,
uso
y ca
ract
erís
ticas
pro
pias
.
• S
uger
ir q
ue r
ealic
en p
redi
ccio
nes
sobr
e el
con
teni
do d
e un
a le
ctur
a pr
opor
cion
ada
por
el d
ocen
te. A
nota
r la
s id
eas
para
lueg
o ve
rific
arla
s. P
ropo
ner
que
elab
oren
una
bre
ve
com
posi
ción
a p
artir
de
esta
pre
gunt
a: ¿
Qué
pas
aría
si..
.?•
Pre
para
r pr
egun
tas
en u
n es
quem
a de
tres
col
umna
s.•
Ano
tar
en la
pri
mer
a co
lum
na (t
itula
da ¿
Qué
veo
?) lo
que
es
evid
ente
en
la le
ctur
a; e
n la
seg
unda
(titu
lada
¿Q
ué n
o ve
o?),
las
idea
s qu
e no
apa
rece
n en
el t
exto
; y e
n la
terc
era
(titu
lada
¿Q
ué in
fiero
?), l
as id
eas
que
no s
on e
xplíc
itas
en e
l tex
to. P
edir
que
dife
renc
ien
lo q
ue s
e di
ce e
xplíc
itam
ente
y lo
que
est
á im
plíc
ito e
n el
rel
ato,
y q
ue a
nalic
en la
func
ión
que
cum
ple
la g
uía
tele
fóni
ca e
n di
fere
ntes
situ
acio
nes.
• L
leva
r un
a gu
ía te
lefó
nica
al s
alón
de
clas
es p
ara
que
la m
anip
ulen
. Sol
icita
rles
que
la
obs
erve
n, la
est
udie
n y
que
veri
fique
n lo
s da
tos
y la
info
rmac
ión
que
prop
orci
ona.
• M
otiv
ar a
que
esc
riba
n un
pár
rafo
sob
re e
l uso
de
la g
uía
tele
fóni
ca, s
obre
cóm
o se
pr
oced
e cu
ando
des
eas
busc
a un
a in
form
ació
n y
sobr
e có
mo
está
cat
alog
ada
y cl
asifi
cada
.
• C
ompr
ende
la fu
nció
n qu
e cu
mpl
e la
guí
a te
lefó
nica
.
• I
dent
ifica
la e
stru
ctur
a,
uso
y la
s ca
ract
erís
ticas
de
la g
uía
tele
fóni
ca.
Util
izar
los
elem
ento
s d
e la
len
gua
para
esc
ribi
r la
guí
a te
lefó
nica
del
aul
a,
en fu
nció
n de
cum
plir
co
n el
pro
pósi
to c
omun
icat
ivo
del t
exto
.
• P
lant
ear
esta
s pr
egun
tas:
¿C
ómo
se ll
aman
las
pala
bras
que
des
crib
en a
los
sust
antiv
os?
¿Cóm
o no
mbr
amos
a la
s co
sas
que
nos
pert
enec
en?
Pedi
r qu
e ci
rcul
en p
or e
l aul
a ha
sta
que
escu
chen
en
voz
alta
«¡P
aren
!»; e
nton
ces,
deb
erán
form
ar p
arej
as y
nom
brar
tres
ad
jetiv
os c
alifi
cativ
os. N
ueva
men
te d
eber
án c
amin
an y
, a la
voz
de
«¡Pa
ren!
», te
ndrá
n
que
nom
brar
un
adje
tivo
pose
sivo
. Rea
lizar
una
lluv
ia d
e id
eas
para
res
pond
er lo
sig
uien
te:
¿Cóm
o re
cono
cem
os a
los
adje
tivos
cal
ifica
tivos
y a
los
pose
sivo
s? S
iste
mat
izar
la
info
rmac
ión
en u
n pa
peló
graf
o.•
Ped
ir q
ue r
ealic
en u
na le
ctur
a y
enci
erre
n lo
s ad
jetiv
os c
alifi
cativ
os y
pos
esiv
os.
• S
olic
itar
que
nom
bren
sus
tant
ivos
pro
pios
y c
omun
es r
elac
iona
dos
con
algú
n te
ma
de
la g
uía
tele
fóni
ca; p
or e
jem
plo:
Bah
ía, A
mba
to, e
mpa
nada
s, e
tc. L
uego
, ind
icar
que
ag
regu
en a
cad
a un
o de
ello
s do
s ad
jetiv
os c
alifi
cativ
os. F
inal
men
te, p
edir
que
ela
bore
n or
acio
nes
utili
zand
o ad
jetiv
os p
oses
ivos
.•
Sug
erir
que
refl
exio
nen
sobr
e lo
que
apr
endi
eron
de
los
adje
tivos
pos
esiv
os y
cal
ifica
tivos
.•
Ped
ir q
ue b
usqu
en n
uevo
s ej
empl
os y
que
esc
riba
n un
anu
ncio
de
guía
tele
fóni
ca
empl
eand
o el
con
teni
do a
pren
dido
.
• E
xpre
sa id
eas
sobr
e
los
adje
tivos
cal
ifica
tivos
y
pose
sivo
s.
•
Rec
onoc
e y
nom
bra
adje
tivos
ca
lifica
tivos
y p
oses
ivos
.
•
Esc
ribe
un
anun
cuio
ut
iliza
ndo
adje
ti vos
ca
lifica
tivos
y p
oses
ivos
.
Util
izar
los
elem
ento
s d
e la
le
ngu
a pa
ra e
scri
bir
la g
uía
tele
fóni
ca d
el a
ula,
en
func
ión
decu
mpl
ir c
on e
l pro
pósi
to
com
unic
ativ
o de
l tex
to.
• F
orm
ar g
rupo
s de
trab
ajo
de 4
inte
gran
tes
y pe
dir
que
elija
n un
tem
a, e
labo
ren
un g
uión
y
lo r
epre
sent
en.
• G
uiar
a q
ue e
stab
lezc
an u
na s
ecue
ncia
lógi
ca e
n la
s ac
cion
es r
epre
sent
adas
y
a qu
e co
mpa
ren
acci
ones
.•
Sol
icita
r qu
e de
term
inen
lo q
ue e
s un
ver
bo y
en
qué
tiem
pos
se lo
pue
de c
onju
gar.
• P
edir
que
eje
mpl
ifiqu
en v
erbo
s y
los
conj
ugue
n. O
rien
tar
para
que
em
plee
n el
org
aniz
ador
de
idea
s.•
Est
imul
ar p
ara
que
publ
ique
n in
form
ació
n so
bre
la p
rote
cció
n de
l med
io a
mbi
ente
, em
plea
ndo
verb
os q
ue d
eter
min
en c
ausa
y c
onse
cuen
cia.
• I
dent
ifica
ver
bos
en
ora
cion
es.
• U
tiliz
a fo
rmas
ver
bale
s
en la
con
stru
cció
n
de o
raci
ones
.
Util
izar
los
elem
ento
s d
e la
le
ngu
a pa
ra e
scri
bir
la g
uía
tele
fóni
ca d
el a
ula
en fu
nció
n de
cum
plir
con
el p
ropó
sito
co
mun
icat
ivo
del t
exto
.
• P
rese
ntar
una
situ
ació
n co
mun
icat
iva
que
cont
enga
diá
logo
s.•
Sug
erir
que
iden
tifiqu
en e
n qu
é m
omen
to s
e ut
iliza
n lo
s di
álog
os y
cuá
l es
el o
bjet
ivo
de
l uso
de
la r
aya
para
adv
ertir
de
su p
rese
ncia
.•
Rep
artir
el t
exto
esc
rito
a lo
s ed
ucan
dos
para
que
lo le
an e
iden
tifiqu
en la
ray
a
y lo
s di
álog
os e
n la
lect
ura.
• V
erifi
car
en c
lase
las
regl
as d
el u
so d
e la
ray
a en
los
diál
ogos
.•
Pro
pone
r qu
e le
an la
con
cept
ualiz
ació
n y
den
ejem
plos
.•
Mot
ivar
a q
ue e
scri
ban
un g
uión
rel
acio
nado
con
las
pági
nas
amar
illas
, inc
orpo
ren
el
con
cept
o ap
rend
ido,
edi
ten
y co
rrija
n la
est
ruct
urac
ión
de o
raci
ones
y la
ort
ogra
fía.
• E
scuc
ha e
inte
rpre
ta d
iálo
gos
en u
n es
crito
.
•
Rec
onoc
e el
uso
de
la r
aya
en
los
diál
ogos
.
• U
tiliz
a la
ray
a en
los
diál
ogos
en
la e
scri
tura
de
un a
nunc
io
para
las
pági
nas
amar
illas
.
© Santillana
Prohibida su reproducción
12
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
n cr
iteri
os d
e de
sem
peño
Indi
cado
res
de
logr
oIn
dica
dore
s es
enci
ales
de
eva
luac
ión
Util
izar
los
elem
ento
s d
e la
le
ngu
a pa
ra e
scri
bir
la g
uía
tele
fóni
ca d
el a
ula
en fu
nció
n de
cum
plir
con
el p
ropó
sito
co
mun
icat
ivo
del t
exto
.
• A
plic
ar la
técn
ica
SDA
col
ocan
do la
s si
guie
ntes
títu
los
en c
ada
una
de la
s co
lum
nas
de
una
tabl
a: ¿
Qué
sab
emos
?, ¿
Qué
que
rem
os s
aber
? y
¿Qué
apr
endi
mos
?•
Men
cion
ar e
l tem
a El
uso
de
los
dos
punt
os, y
sol
icita
r qu
e pi
ense
n en
lo q
ue y
a co
noce
n y
lo a
note
n en
la p
rim
era
colu
mna
.•
Ped
ir q
ue fo
rmul
en p
regu
ntas
que
gen
eren
la r
eflex
ión
sobr
e la
s le
ctur
as le
ídas
, qu
e di
scut
an la
s id
eas
y qu
e lle
guen
a c
onse
nsos
. Mot
ivar
a c
ompa
rtir
las
conc
lusi
ones
co
n ot
ros
grup
os.
• S
olic
itar
que
expo
ngan
en
una
plen
aria
las
preg
unta
s, e
lijan
las
prop
ias
y la
s es
crib
an
en la
col
umna
res
pect
iva.
• P
ropo
ner
que
refle
xion
en s
obre
lo q
ue a
pren
dier
on s
obre
el u
so d
e lo
s do
s pu
ntos
, an
alic
en la
tabl
a en
una
ple
nari
a y
la m
odifi
quen
, de
ser
nece
sari
o.•
Ped
ir q
ue d
efina
n as
pect
os q
ue a
rgum
ente
n la
s pr
egun
tas
ante
rior
es.
• S
uger
ir q
ue e
scri
ban
un a
viso
em
plea
ndo
los
cont
enid
os a
pren
dido
s, y
que
com
part
an
la e
scri
tura
en
clas
e.
• E
xpre
sa id
eas
sobr
e
el u
so d
e lo
s do
s pu
ntos
.
•
Adv
iert
e el
uso
de
los
dos
punt
os e
n an
unci
os
publ
icita
rios
de
la g
uía
tele
fóni
ca.
• E
mpl
ea lo
s do
s pu
ntos
en
la e
scri
tura
de
un a
viso
.
Util
izar
los
elem
ento
s d
e la
le
ngu
a pa
ra e
scri
bir
la g
uía
tele
fóni
ca d
el a
ula,
en
func
ión
de c
umpl
ir c
on e
l pro
pósi
to
com
unic
ativ
o de
l tex
to.
• S
olic
itar
que
form
ulen
pre
gunt
as a
par
tir d
e un
a no
ticia
de
actu
alid
ad y
las
cont
este
n.•
Reg
istr
ar p
regu
ntas
rel
evan
tes
en to
rno
al te
ma.
For
mar
la te
lara
ña c
on h
ilos
cond
ucto
res.
• C
onse
nsua
r co
n lo
s es
cola
res
una
solu
ción
que
sea
cap
az d
e re
spon
der
a la
pro
blem
átic
a pl
ante
ada.
Red
acta
r la
res
pues
ta e
n el
piz
arró
n.•
Gui
ar p
ara
que
dete
rmin
en e
n qu
é lu
gar
de la
ora
ción
deb
erá
ir la
com
a y
expe
rim
enta
r co
locá
ndol
a en
otr
as p
arte
s.•
Ins
tar
a qu
e de
duzc
an c
uánd
o se
deb
e co
loca
r co
ma
y po
r qu
é.•
Est
imul
ar p
ara
que
escr
iban
un
cuen
to c
orto
rel
acio
nado
con
la p
robl
emát
ica
trat
ada,
em
plea
ndo
com
as y
sig
nos
de in
terr
ogac
ión.
• F
orm
ula
preg
unta
s
en d
ifere
ntes
con
text
os
com
unic
ativ
os.
•
Esc
ribe
fras
es e
mot
ivas
de
bido
a s
us p
refe
renc
ias.
•
Util
iza
sign
os d
e a
dmir
ació
n y
excl
amac
ión
en la
esc
ritu
ra
de fr
ases
.
Util
izar
los
elem
ento
s d
e la
le
ngu
a pa
ra e
scri
bir
la g
uía
tele
fóni
ca d
el a
ula,
en
func
ión
de c
umpl
ir c
on e
l pro
pósi
to
com
unic
ativ
o de
l tex
to.
• S
olic
itar
que
enlis
ten
elem
ento
s de
l aul
a, p
edir
que
los
escr
iban
en
la p
izar
ra e
indi
car
el
sig
no o
rtog
ráfic
o qu
e se
pue
de u
tiliz
ar p
ara
sepa
rarl
os.
• F
orm
ar g
rupo
s de
4 e
indi
car
que
resp
onda
n en
tre
todo
s lo
s in
tegr
ante
s pa
ra q
ué s
e ut
iliza
la
com
a.•
Sug
erir
que
lleg
uen
a un
a re
spue
sta
en c
onse
nso
para
exp
oner
la a
nte
los
dem
ás, a
naliz
arla
y
llega
r a
una
conc
lusi
ón.
• S
olic
itar
que
expr
esen
cuá
l es
la fu
nció
n de
la c
oma
dent
ro d
e un
text
o.•
Est
imul
ar p
ara
que
escr
iban
un
pequ
eño
resu
men
ace
rca
de la
reg
la o
rtog
ráfic
a pa
ra
el u
so d
e la
com
a.
• C
oloc
a la
com
a en
el l
ugar
de
la o
raci
ón q
ue
así l
o re
quie
re.
•
Esc
ribe
ora
cion
es q
ue
cont
empl
a en
umer
acio
nes.
Util
izar
los
elem
ento
s d
e la
le
ngu
a pa
ra e
scri
bir
de g
uía
tele
fóni
ca d
el a
ula,
en
func
ión
de c
umpl
ir c
on e
l pro
pósi
to
com
unic
ativ
o de
l tex
to.
• M
ostr
ar u
na li
sta
de lo
s es
tudi
ante
s de
l gra
do, s
olic
itarl
es q
ue lo
s or
dene
n al
fabé
ticam
ente
y
preg
unta
r: E
n ca
so d
e ex
istir
los
nom
bres
Ana
, And
rea
y A
nton
io, ¿
cóm
o lo
s or
dena
ríam
os?
Ano
tar
en la
piz
arra
las
idea
s qu
e su
rjan
.•
Ent
rega
r ta
rjet
as d
e pa
labr
as q
ue c
onte
ngan
nom
bres
de
pers
onas
con
las
mis
mas
tres
in
icia
les.
• P
ropo
ner
que
las
orga
nice
n al
fabé
ticam
ente
de
un m
odo
equi
voca
do, p
ara
que
lueg
o
las
arre
glen
.•
Ped
ir q
ue m
uest
ren
a ot
ros
grup
os c
ómo
las
orde
naro
n, y
que
exp
lique
n su
trab
ajo.
• P
ropo
ner
que
inte
r cam
bien
las
lista
s el
abor
adas
ant
erio
rmen
te y
que
ver
ifiqu
en s
i la
lista
de
est
udia
ntes
de
la c
lase
se
encu
entr
a en
ord
en a
lfabé
tico.
• O
rden
a al
fabé
ticam
ente
la
list
a de
sus
com
pañe
ros.
•
Com
pren
de e
l mod
o de
or
dena
r al
fabé
ticam
ente
, se
gún
la p
rim
era,
seg
unda
y
terc
era
letr
a.
© Santillana
Prohibida su reproducción
13
Pla
nific
ació
n
Util
izar
los
elem
ento
s d
e la
le
ngu
a pa
ra e
scri
bir
la g
uía
tele
fóni
ca d
el a
ula,
en
func
ión
de c
umpl
ir c
on e
l pro
pósi
to
com
unic
ativ
o de
l tex
to.
• F
orm
ar p
arej
as d
e tr
abaj
o pa
ra q
ue e
ncue
ntre
n en
una
sop
a de
letr
as v
aria
s pa
labr
as
que
se e
scri
ban
con
z.•
Ent
rega
r a
cada
edu
cand
o un
a gu
ía d
e es
tudi
o co
n ac
tivid
ades
a r
ealiz
ar.
• P
edir
que
inte
rcam
bien
la g
uía
resu
elta
ent
re e
llos
y qu
e co
mpa
ren
pala
bras
en
sing
ular
y
en p
lura
l. Su
geri
r qu
e es
tabl
ezca
n cu
ándo
se
debe
n co
loca
r el
sin
gula
r y
el p
lura
l.•
Sol
icita
r qu
e fo
rmul
en p
regu
ntas
sob
re la
con
tam
inac
ión
del p
lane
ta.
• G
uiar
par
a qu
e tr
ansf
orm
en p
alab
ras
del s
ingu
lar
al p
lura
l.
• C
ompl
eta
orac
ione
s co
n pa
labr
as q
ue s
e es
crib
en
con
z.
•
Esc
ribe
los
plur
ales
de
pala
bras
que
term
inan
en
z.
Escr
ibir
nó
min
as y
list
ado
s te
lefó
nic
os,
util
izan
do la
la
estr
uctu
ra y
las
prop
ieda
des
de
la g
uía
tele
fóni
ca.
• E
ntre
gar
a ca
da e
stud
iant
e (o
por
par
ejas
) una
tabl
a de
bin
go q
ue d
eber
án ll
enar
con
los
dato
s so
licita
dos
a su
s co
mpa
ñero
s a
trav
és d
e pr
egun
tas
com
o la
s si
guie
ntes
: ¿Q
uién
viv
e co
n tu
abu
elita
? ¿Q
uién
usa
lent
es?
• F
orm
ar g
rupo
s de
5 e
stud
iant
es y
sol
icita
r qu
e ca
da e
quip
o es
crib
a en
una
tarj
eta
lo
s no
mbr
es d
e su
s in
tegr
ante
s en
ord
en a
lfabé
tico,
lo m
ás p
ront
o po
sibl
e.•
Ind
icar
que
deb
erán
col
ocar
la ta
rjet
a en
una
pec
era
hech
a de
pap
el.
• S
olic
itar
que,
a m
edid
a qu
e ot
ro g
rupo
se
saqu
e un
a ta
rjet
a, lo
s no
mbr
es d
e su
s in
tegr
ante
s se
aña
dan
a la
list
a. M
otiv
ar p
ara
que
orde
nen
alfa
bétic
amen
te lo
s no
mbr
es
(tant
o lo
s nu
evos
com
o lo
s vi
ejos
) y fo
rmen
una
nóm
ina.
• E
mpl
ear
el ju
ego
Sim
ón d
ice.
.. pa
ra s
olic
itarl
es q
ue, t
oman
do n
ombr
es d
e un
a m
ism
a pá
gina
de
la g
uía,
los
orde
nen
en fo
rma
alfa
bétic
a.
• E
num
era
y or
dena
una
list
a,
utili
zand
o la
s ca
ract
erís
ticas
de
una
guí
a te
lefó
nica
.
• R
econ
oce
la e
stru
ctur
a y
elem
ento
s de
una
guí
a te
lefó
nica
.
•
Esc
ribe
una
nóm
ina
aplic
ando
lo a
pren
dido
.
Rec
urso
s
• g
uía
del d
ocen
te•
tex
to d
el e
stud
iant
e•
guí
as te
lefó
nica
s y
pági
nas
amar
illas
ta
rjet
as•
car
tulin
as•
mar
cado
res
y lá
pice
s•
pap
elóg
rafo
s
© Santillana
Prohibida su reproducción
14
Eva
luac
ión
form
ativ
aBLOQUE 1
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Trabajo grupal
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Trabajo individual
Lee la guía turística que está a continuación. Pinta los artículos y encierra cinco sustantivos. Luego, identifica dos palabras agudas, dos palabras graves y dos palabras esdrújulas; elabora en tu cuaderno un cuadro para clasificarlas. E
valu
ació
n fo
rmat
iva
Tarea
Escoge una de las guías turísticas que hayas escrito en clase y realiza la siguiente actividad.
Formen grupos de cuatro y elaboren una guía turística. Sigan las instrucciones que están a continuación.
▪ Elijan un destino turístico que les guste. Investiguen su ubicación, los lugares que se pueden visitar y cómo llegar a ellos, así como las posibilidades de hospedaje, costos, etc.
▪ Reúnan toda la información y escriban los datos en una hoja.
▪ Revisen su trabajo, asegúrense de que la guía tenga la estructura adecuada y una ortografía correcta.
▪ Pasen a limpio la guía e incluyan fotos o ilustraciones. Utilicen su creatividad y expongan los trabajos en las carteleras.
Montañita
Se encuentra en la provincia de Santa Elena, en la región litoral ecuatoriana. En este lugar, las olas permiten la práctica del surf.
La única forma de llegar a Montañita es por vía terrestre, por la ruta del Sol.
Se puede encontrar alojamiento desde $10 hasta $50 por noche. La mayoría de restaurantes tiene una carta con platos a base de pescado y mariscos.
▪ Selecciona tres oraciones simples que se encuentren en la guía, escríbelas en una hoja de papel bond. Escribe el sujeto con un color y el predicado con otro color. Luego, ilustra cada oración.
© Santillana
Prohibida su reproducción
15
Eva
luac
ión
form
ativ
a
BLOQUE 1
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Lección
1 Ordena las palabras y forma oraciones.
2 Separa en sílabas las siguientes palabras.
3 Une con líneas según corresponda.
3 Resuelve el siguiente crucigrama. Coloca la tilde en el lugar correcto.
toma jugo naranja Adela de
a Guayaquil Los irán estudiantes de paseo
cuenta caucho
canción cielo
trofeo púas
la
el
los
las
melón
aguacates
naranjas
papaya
1. Mamífero volador.
2. Palabra que va antes de un sustantivo.
3. Persona que cura a los enfermos.
4. Artefacto eléctrico que sirve para iluminar.
5. Sexto día de la semana.1.
2.
3.
4.
5.
© Santillana
Prohibida su reproducción
16Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Identifica oraciones simples.
Analiza e identifica las partes de una oración.
Reconoce diptongos en palabras.
Identifica palabras agudas y graves en un escrito.
1 Marca con una X las oraciones simples.
2 Observa el gráfico, escribe dos oraciones que lo describan y separa el sujeto del predicado.
3
4
Completa las oraciones con la palabra que tiene diptongo.
En el siguiente texto, pinta la tilde donde corresponda en las palabras agudas y graves. Luego, escríbelas en el cuadro.
b Inés compró hermosas artesanías en Otavalo.
c La impresionante Gruta de la Paz.
d Los turistas cruzaron el puente colgante.
e La cacería del zorro.
a Sara y Roberto compran y venden postales de los lugares turísticos del Ecuador.
Riobamba Cayambe Salinas
▪ Mariela llega a a las cinco de la tarde.
películas noticias entrevistas
▪ Papá se distrae viendo .
En la orilla, junto al lago, hay un arbol de capuli; pero la espesura del cesped del jar-din impide llegar hasta el arbol y tomar la sabrosa fruta.
agudas graves
Servicios
Aventura y recreación
© Santillana
Prohibida su reproducción
17
Eva
luac
ión
sum
ativ
a
BLOQUE 1
Indicadores de logro.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Identifica palabras esdrújulas en un escrito.
Determina el hiato y conoce cómo se produce.
Identifica artículos en un escrito.
Diferencia artículos definidos de los indefinidos.
5 Encierra las palabras esdrújulas y explica por qué son esdrújulas.
6 Escribe una descripción del salón de clases. Utiliza dos palabras con hiato.
7 Encierra los artículos que encuentres en la siguiente descripción.
8 Encierra en el texto, con azul, los artículos indefinidos y, con rojo, los artículos definidos.
En el periódico se publicó el nombre del único ganador del concurso de música.
Son esdrújulas porque
El Cotopaxi es un volcán de Ecuador. Tiene una eleva-ción de 5 897 metros. Es la segunda montaña más alta del país y uno de los volcanes activos más altos del mundo. Está situado a 50 km al sur de Quito.
Un ecosistema es un sistema constituido por un medio físico y por la comunidad de los seres vivos que viven en él, cuyos procesos vitales se desarrollan en relación con el medio y entre sí.
© Santillana
Prohibida su reproducción
18
Eva
luac
ión
form
ativ
aE
valu
ació
n fo
rmat
iva
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Tarea
Trabajo grupal
BLOQUE 2
Lee la siguiente situación.
Piensa en los personajes de tu fábula preferida y elabora con ellos un separador de páginas.Observa el ejemplo.
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Trabajo individual
Formen grupos de cinco. Preparen la representación de una de las fábulas expuestas en el bloque. Pueden hacerlo mediante una dramatización o de una presentación de títeres. Para ello, realicen las siguientes actividades con anticipación.
▪ Escriban una carta a sus padres para pedirles su colaboración.
▪ Utilicen la cartelera para invitar al resto de grados a la exposición de las fábulas.
▪ Escojan la fábula que van a representar, repartan roles, escriban el guion, monten el escenario y consigan el vestuario o elaboren los títeres. Para esto último, pueden utilizar palos de helados, cartulinas, marcadores.
▪ Practiquen sus líneas poniendo atención en la postura corporal, en la modulación de la voz, en la mímica, etc.
▪ Presenten las fábulas en el día determinado, analicen y evalúen la experiencia.
Ricardo lleva a la escuela un balón para ju-gar; pero, en la hora de recreo, no quiere que nadie toque su balón. Como consecuen-cia de su actitud, sus compañeros se alejan. Ahora, Ricardo está solo.
▪ Ahora, transforma el relato anterior en una fábula. Amplía la narración con más detalles. Toma en cuenta que debes incluir el inicio, el nudo, el desenlace y la moraleja; y que los personajes deben ser animales.
© Santillana
Prohibida su reproducción
19
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Lección
BLOQUE 2
1 Lee la siguiente fábula y completa la tabla.
2 Dibuja lo que sucedió antes y después de la escena presentada.
3 Responde las preguntas.
4 Escribe la moraleja que escogerías para escribir una fábula.
El ladrón y el perro
Una noche oscura, un ladrón se acercó a una casa con la intención de robar. Para que el perro que la cuidaba no lo ataca-ra, le aventó a través de la reja un trozo de carne. El animal atrapó de un salto la comida, la dejó en el suelo y, mirando al ladrón, le dijo:
—Cuando te vi pensé que tenías malas in-tenciones, ahora que me has dado carne gra-tis, no me cabe duda de que vienes a robar.
Y dicho esto, se puso a ladrar fuerte para despertar a los amos.
«Nunca confíes en alguien que intenta comprarte».
Fábulas de Esopo
Título
Personajes
Inicio
Nudo
Desenlace
Moraleja
▪ ¿Cuáles son las características de los personajes de las fábulas?
▪ ¿Cuál es el objetivo de una fábula?
© Santillana
Prohibida su reproducción
20Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
1 Une con líneas los personajes de las fábulas con sus características.
2 Completa el organizador gráfico a partir del contenido de la siguiente fábula.
3 Marca el significado que tiene la siguiente enseñanza: «Árbol que nace torcido, jamás su tronco endereza».
Reconoce las características de los personajes de las fábulas.
Determina características y elementos de las fábulas.
Interpreta el mensaje de una fábula.
lobo
oveja
liebre
león
orgulloso
astuto
ingenuo
veloz
Las gallinas gordas y las flacas
Varias gallinas vivían en un corral. Unas estaban gordas y otras, flacas; las gordas se burlaban de las flacas.
Un día, el cocinero de la casa debía preparar algunos platillos para una cena, bajó al patio para escoger las mejores aves. La elección no fue dudosa.
Entonces, viendo las gallinas gordas su fatal destino, envidiaron a sus flacas compañeras.
«No se debe despreciar a los débiles y pequeños, quizá corran con mejor suerte que los fuertes y grandes».
Fábulas de Esopo
Título:
Personajes:
Inicio Nudo Desenlace
Moraleja:
Se refiere a que no debemos criticar las cosas u objetos que nos obsequian.
Se refiere a que las malas conductas y mañas no son fáciles de corregir.
Quiere decir que con los años se aprende.
© Santillana
Prohibida su reproducción
21
Eva
luac
ión
sum
ativ
a
Indicadores de logro.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
4 Lee la fábula y completa el diagrama de secuencias con los hechos que ocurren en la historia.
5 Escoge una de las siguientes moralejas y escribe una fábula que la justifique.
Identifica el orden en que ocurren los hechos de la historia.
Escribe una fábula en la que se reconoce la estructura de este tipo de texto.
BLOQUE 2
El ciervo, el manantial y el león
Agobiado por la sed, un ciervo llegó a un manantial. Después de beber, vio su reflejo en el agua. Al contemplar su hermosa cornamenta, se sintió orgulloso; pero quedó descontento por sus piernas débiles y finas.
Sumido aún en estos pensamientos, apareció un león que comenzó a perseguirle. Echó a correr y le ganó una gran distancia, pues la fuerza de los ciervos está en sus piernas y la del león en su corazón.
Mientras el campo estuvo llano, el ciervo guardó la distancia que lo salvaba; pero, al entrar en el bosque, sus cuernos se engancharon en las ramas y, no pudiendo escapar, fue atrapado por el león. A punto de morir, el ciervo exclamó para sí mismo:
¡Desdichado! Mis pies, que pensaba que me traicionaban, eran los que me salvaban; y mis cuernos, en los que puse toda mi confianza, son los que ahora me pierden.
Fábulas de Esopo
Primero, Después, Luego, Finalmente,
▪ Escribe el mensaje que deja la fábula anterior.
▪ Nunca confíes en quien intenta comprarte.
▪ La unión hace la fuerza.
▪ Quien persevera alcanza.
▪ Agua que no has de beber déjala correr.
© Santillana
Prohibida su reproducción
22
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Trabajo grupal
Trabajo grupal
Trabajo individual
Recorta tres anuncios de las páginas amarillas y pégalos en una cartulina A4. Encierra los adjetivos que encuentres, elabora una lista en orden alfabético, busca su significado en el diccionario y escribe una oración con cada uno. Utiliza verbos en tiempo presente.E
valu
ació
n fo
rmat
iva
Tarea
2 Formen parejas y elaboren en el cuaderno un cuadro como el modelo que está a continuación. Luego, escriban en tarjetas un verbo con cada terminación (-ar, -er, -ir) para intercambiarlas con otras parejas. Escriban en las columnas respectivas los verbos que les proporcionen las otras parejas, hasta que hayan copiado 10 verbos en cada columna. Finalmente, escojan un verbo de cada terminación y escriban con cada uno una oración en presente, una en pasado y una en futuro.
Eva
luac
ión
form
ativ
aBLOQUE 3
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Trabajo individual
1 Formen grupos de tres. Imaginen que son dueños de una empresa que promueve el turismo nacional y elaboren un anuncio para ofertar sus servicios en las páginas amarillas.
▪ Cuando hayan terminado, intercambien su trabajo con otro grupo para que lo revise y les haga sugerencias para mejorarlo. Luego, pásenlo a limpio, incluyan ilustraciones o fotografías y expónganlo en la cartelera.
1 Observa anuncios en las páginas amarillas de la guía telefónica y encierra aquellos que contengan los dos puntos antes de una enumeración. Copia dos anuncios en una cartulina A4 y compártelos en clase.
2 Elabora fichas de dominó con sustantivos y adjetivos terminados en z y sus plurales. Juega con un compañero. Gana quien a encuentre más rápido las parejas. Observa el ejemplo:
Verbos terminados en -ar Verbos terminados en -er Verbos terminados en -ir
Servicios
Aventura y recreación
pez maíces maíz luces luz cruces cruz peces
© Santillana
Prohibida su reproducción
23
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Lección
1 Lee atentamente el texto, encierra los adjetivos calificativos y pinta los adjetivos posesivos.
2 Ordena alfabéticamente los siguientes nombres.
3 Reescribe el siguiente diálogo colocando los guiones donde corresponda.
4 Escribe nuevamente la oración reemplazando los dibujos por palabras.
BLOQUE 3
Juana era una campesina bajita y gordita, sus ojos cafés y su piel morena se destacaban con la luz del Sol. Su pelo era negro y lo llevaba recogido en dos grandes trenzas. Siempre llevaba puesto un delantal, un chal y un pañuelo. Era una mujer ágil y vivaracha. Nunca estaba quieta.
Delgado Mario
Torres Juan
Cárdenas Laura
Moreira Patricia
Jácome Néstor
Guayasamín Rosa
Fiallos Eulalia
Álvarez Fernando
La gallina roja
Escarbando la tierra, una gallina, encontró un granito de trigo:
¡Un granito de trigo! dijo la gallina muy contenta
¿Quién lo quiere sembrar? Preguntó.
Yo no dijo un pato.
Ni yo dijo el gato.
Byron Barton, en: www.guiainfantil.com
Mi mamá fue al almacén y compró:
© Santillana
Prohibida su reproducción
24Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Explica el uso correcto de una guía telefónica.
Reconoce y nombra adjetivos calificativos y posesivos.
Ordena alfabéticamente una lista.
Reconoce el uso de la raya en los diálogos.
1 Encuentra el error en la siguiente lista, corrígelo y explica tu razonamiento.
2 Encuentra los adjetivos en el siguiente anuncio y clasifícalos.
3 Encierra los adjetivos y, luego, escríbelos en orden alfabético.
4 Reescribe el siguiente texto en tu cuaderno colocando el guion largo en donde corresponda.
Benavides Arias José N.
Sánchez Carvajal Martha A.
López Intriago Magda L.
Morales Fiallos Rubén D.
1.
2.
3.
4.
Justifica tu listado
AMBIENTE FRÍO SERVICIO TÉCNICO
¿Tu cocina vieja ya no funciona? ¿La re-frigeradora tiene problema con el des-gaste de su motor? ¿La lavadora daña tus prendas de vestir? ¡Cuidado! Tus aparatos eléctricos no están funcionan-do bien. Tenemos la solución. Te aten-demos en tu domicilio.
Teléfonos: 2444567 – 0987654329
Adjetivos calificativos Adjetivos posesivos
Servicios
Aventura y recreación
Lola
Lola era una campesina bajita y gordita. Tenía los ojos cafés y la piel morena. Su cabello era largo y lo llevaba recogido en dos grandes trenzas. Era una mujer muy ágil y vivaracha.
La liebre alardeaba de su gran velocidad.
Nadie me ha ganado jamás en ninguna carrera. decía puedo desafiar al que quiera probarlo.
Acepto el desafío dijo la tortuga.
© Santillana
Prohibida su reproducción
25
Eva
luac
ión
sum
ativ
a
Indicadores de logro.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Emplea los dos puntos en la escritura de un anuncio.
Transforma verbos en presente a pasado y futuro.
Comprende el uso de los signos de interrogación y de admiración.
Utiliza correctamente la c por la z al cambiar las palabras de singular a plural.
5 Coloca los dos puntos donde sea necesario.
6 Transforma el texto al tiempo indicado.
7 Coloca los signos de admiración y de interrogación según corresponda.
8 Cambia de singular a plural las siguientes oraciones.
BLOQUE 3
AUTOREPUESTOS DEL INTERIOR CIA. LTDA.
Especialista en repuestos para Ford, Dodge, Jeep, GM
Av. 10 de Agosto N42-81
Tel.: 3319694
BARLOVENTO ALTA MAR
Te ofrece mariscos, pescados comida típica nacional e internacional.
Servicio a domicilio
Av, 12 de Octubre N27-09
Tel.: 2223751
TELECOMPU
Servicio garantizado en todas las marcas SONY, PANASONIC, LG, CHARP, GOLD-STAR, PHILIPS, AIWA.
Atención permanente.
Santa Prisca Oe3-27
Tel.: 2956836
Sofía asiste a la escuela clásica de ballet; le gusta la danza y la música; además, desea mantener su cuerpo esbelto.
Presente
Pasado
Futuro
Qué bien luces A dónde vas Espero que te diviertas.
▪ El pez mordió el anzuelo.
▪ El arroz y el maíz son alimentos nutritivos.
PluralSingular
© Santillana
Prohibida su reproducción
26Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
1 Ordena alfabéticamente la siguiente lista.
2 Identifica los elementos en la siguiente fábula. Escríbelos.
3 Escribe una fábula cuya moraleja sea: «Haz el bien sin mirar a quien».
Utiliza el abecedario para ubicar información en la guía telefónica y en el diccionario.
Comprende y reconoce en una fábula los elementos básicos que la conforman.
Escribe una fábula en la que se reconoce la estructura de este tipo de texto.
▪ López, Juan 3456712 Av. Pichincha 367
▪ Soto, Maribel 2987654 Miraflores 225
▪ Velásquez, Joaquín 2854321 Isla Santa María 670
▪ Cevallos, Mónica 2378985 Michelena 375
Nombre Dirección Teléfono
El consejo desoído
Caminando lentamente y cansado, un hombre cargaba un saco de monedas.
Cuando casi no podía más, tuvo que atravesar un río; pero, apenas lo intentó, fue tirado al agua. Otro hombre que estaba en la orilla le gritó: —¡Tire el saco si quiere salvar su vida! Pero el necio caminante prefirió ahogarse a perder su tesoro.
La codicia suele traer malas consecuencias.
Tomado de: www.calameo.com
© Santillana
Prohibida su reproducción
27
Eva
luac
ión
P
rim
er Q
uim
estr
e
Indicadores esenciales de evaluación.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
5 Observa detenidamente la fotografía y escribe un texto que promocione el lugar para incluirlo en una guía turística.
6 Completa el siguiente texto con artículos.
7 Encierra los adjetivos que encuentres en el siguiente anuncio. Luego, con una flecha, señala los sustantivos a los cuales están calificando dichosadjetivos; y completa el cuadro.
8 Formula una pregunta y una exclamación.
4 Elabora una guía turística de un lugar que te guste mucho. Antes de hacerlo, completa el cuadro.
Usa artículos, sustantivos, adjetivos, pronombres, signos de puntuación, reglas ortográficas y oraciones en los textos que escribe.
Escribe una guía turística estructurando ideas con elementos descriptivos y comparativos y respetando las propiedades del texto.
Ubicación Servicios
Aventura y recreación
Cómo llegar
sustantivo adjetivo
Servicios
Aventura y recreación
Cómo llegar
En escuela se está organizando paseo Oriente para ir con estudiantes
de cuarto año; niños y niñas están felices.
COMIDA CHILENA
Exquisitas empanadas y platos fuertes
Avenida Amazonas N31-117.
Pregunta
Exclamación
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Foto
cop
iab
le
Nombre: Año: Paralelo:
EL ARTÍCULO DEFINIDO
Observa los gráficos y escribe los sustantivos y los artículos definidos correspondientes como muestra el ejemplo.
El parque
28
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Foto
cop
iab
le
29
Nombre: Año: Paralelo:
EL ARTÍCULO INDEFINIDO
1 Copia los sustantivos que encuentres en el texto.
2 Escribe los nombres de las ilustraciones. Antepone a cada uno el artículo indefinido correspondiente.
3 Completa las oraciones con artículos indefinidos.
Las fotos de las vacaciones
Hoy, todos llevamos a la escuela una foto de las vacaciones. En algunas, hubo sombrillas y flotadores; en otras, hay montañas. Todas eran tan bonitas que la profesora las guardó en un álbum.
mochila de Raúl.
aretes de Pamela. reloj de Juan.
dibujo de Ramón.
pelota de Julia. cielo azul.
lápiz amarillo.
dibujo de Rosa. cuadernos de Ana.
postales de Javier.
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Foto
cop
iab
le
Nombre: Año: Paralelo:
Lee cada significado y escribe la palabra.
PALABRAS AGUDAS, GRAVES Y ESDRÚJULAS
1. Animal que vuela.
Esdrújula.
2. Soluble en el agua y de sabor muy dulce.
Grave.
3. Aeronave provista de alas.
Aguda.
4. Día de la semana que viene después del viernes.
Esdrújula.
5. Composición en verso que se canta.
Aguda.
6. Persona apta para hacer algo.
Grave.
7. Pez de carne muy sabrosa.
Aguda.
8. Planta de tronco leñoso que se ramifica.
Grave.
9. Prenda de vestir que cubre las piernas.
Aguda.
10. No útil.
Grave.
1.
2.
4.
5.
6.
8.
9.
7.
10.
3.
30
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Foto
cop
iab
le
31
Nombre: Año: Paralelo:
SIGNOS DE EXCLAMACIÓN E INTERROGACIÓN
1 Escribe los signos de exclamación e interrogación que correspondan al principio y al final de cada oración.
2 Lee y encierra los signos de exclamación.
Quién me habla
Alerta
Qué color utilizo
Cómo te llamas
Silencio
Ay
Qué bonito
Cuidado
Hola, Verónica
Qué llevas en la maleta
Qué grande es
Qué hora es
¡Hola, Ana!
¡Juan! ¡Qué alegría!
¡Oiga! ¡Su bolsa!
Y este es tu regalo.¡Taxi! ¡Gracias!
© Santillana
Prohibida su reproducción
32
PLA
NIF
ICA
CIÓ
N D
EL B
LOQ
UE
4
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
n cr
iteri
os d
e de
sem
peño
Indi
cado
res
de
logr
oIn
dica
dore
s es
enci
ales
de
eva
luac
ión
Escu
char
ret
ahíla
s de
sde
la c
ompr
ensi
ón
de la
con
stru
cció
n ló
gica
de
las
idea
s.
• I
ndag
ar a
cerc
a de
l tem
a ut
iliza
ndo
las
sigu
ient
es p
regu
ntas
: ¿Q
ué s
igni
fica
reta
híla
? ¿C
uánd
o se
pue
de u
sar?
¿Pa
ra q
ué s
e ut
iliza
? ¿Q
uién
es la
em
plea
n co
n m
ayor
frec
uenc
ia?
¿Qué
men
saje
s pu
eden
pre
sent
ar la
s re
tahí
las?
• F
orm
ar g
rupo
s de
4 in
tegr
ante
s y
solic
itar
que
expr
esen
sus
res
pues
tas
a la
s pr
egun
tas
pres
enta
das.
Ped
ir q
ue ll
egue
n a
una
resp
uest
a co
mún
ent
re to
dos
sus
inte
gran
tes.
• S
olic
itar
que
expo
ngan
sus
res
pues
tas
en fo
rma
oral
par
a co
mpa
rarl
as c
on la
s de
más
y
resu
mir.
• F
orm
ar p
arej
as p
ara
que
lean
dife
rent
es r
etah
ílas.
Est
imul
ar a
que
lo h
agan
alte
rnán
dose
y
pron
unci
ando
cui
dado
sam
ente
las
pala
bras
.•
Ind
icar
que
rec
onoz
can
los
elem
ento
s m
ás im
port
ante
s qu
e es
cuch
en, c
omo
térm
inos
nu
evos
, pal
abra
s qu
e co
nsid
eren
inte
resa
ntes
, etc
.•
Ani
mar
a q
ue e
xpliq
uen
con
sus
prop
ias
pala
bras
cad
a un
o de
los
térm
inos
ele
gido
s
y de
term
inen
el s
entid
o de
las
orac
ione
s m
ás im
port
ante
s.•
Im
puls
ar a
que
rec
onoz
can
el c
onte
nido
de
la r
etah
íla y
det
erm
inen
por
qué
fue
elab
orad
a.•
Gui
ar a
que
dis
crim
inen
cad
a un
a de
sus
par
tes
y ex
pliq
uen
si lo
s da
tos
que
pres
enta
n
son
info
rmat
ivos
o s
igni
ficat
ivos
.•
Per
miti
r qu
e de
duzc
an e
l sig
nific
ado
de r
etah
íla.
• D
irig
ir a
cad
a gr
upo
para
que
mem
oric
e un
a re
tahí
la. E
xplic
ar q
ue d
eben
tene
r cu
idad
o
en la
pro
nunc
iaci
ón d
e la
s pa
labr
as.
• I
dent
ifica
a q
uién
va
diri
gida
un
a re
tahí
la.
• R
econ
oce
el c
onte
nido
de
una
ret
ahíla
. •
Est
able
ce e
l pro
pósi
to
de u
na r
etah
íla.
• D
educ
e el
sig
nific
ado
de
una
ret
ahíla
.
• M
emor
iza
y re
pite
un
a re
tahí
la.
•
Ide
ntifi
ca lo
s pa
rate
xtos
de
una
ret
ahíla
.
• E
scuc
ha e
iden
tifica
las
rela
cion
es q
ue s
e es
tabl
ecen
en
una
com
para
ción
.
Nar
rar
oral
men
te a
div
inan
zas,
tr
abal
engu
as, r
etah
ílas,
re
fran
es y
ch
iste
s co
mo
una
form
a de
adu
eñar
se d
el le
ngua
je
y ut
ilzar
lo c
on fi
nalid
ades
es
tétic
as.
• O
rgan
izar
gru
pos
de c
inco
, cad
a un
o de
be e
scog
er u
na a
divi
nanz
a, u
n tr
abal
engu
as,
una
reta
híla
, o u
n ch
iste
.
•
Sug
erir
que
esc
riba
n pa
labr
as c
lave
par
a re
cord
ar e
l jue
go d
e pa
labr
as e
scog
ido.
•
Mot
ivar
a q
ue c
ada
grup
o pr
epar
e un
a ilu
stra
ción
que
les
sirv
a de
apo
yo e
l mom
ento
de
la p
rese
ntac
ión.
• P
edir
que
pre
sent
en s
us tr
abaj
os e
n un
a fo
rma
diná
mic
a, c
on r
itmo,
con
mov
imie
ntos
co
rpor
ales
, con
dis
frac
es, e
tc.
• A
nim
ar a
que
la p
artic
ipac
ión
sea
indi
vidu
al y
con
la d
ebid
a en
tona
ción
de
la v
oz.
• S
olic
itar
resp
eto
para
cad
a un
o de
los
grup
os, i
nsis
tiend
o en
que
deb
en c
eder
la p
alab
ra
en o
rden
, hac
er s
ilenc
io c
uand
o la
otr
a pe
rson
a in
terv
iene
, etc
.
•
Mot
ive
a lo
s gr
upos
que
esc
ucha
n lo
s di
fere
ntes
jueg
os d
e pa
labr
as, s
ugie
ra id
eas
a
sus
com
pañe
ros
sobr
e el
trab
ajo
real
izad
o y
cóm
o m
ejor
arlo
. •
Pid
a qu
e co
mpa
rtan
en
casa
las
adiv
inan
zas,
ret
ahíla
s, tr
abal
engu
as y
chs
ites
apre
ndid
os.
• I
nves
tiga
un tr
abal
engu
as
y de
scub
re s
u pa
trón
.
•
Mem
oriz
a y
narr
a un
tr
abal
engu
as a
rtic
ulan
do
los
soni
dos
con
clar
idad
.
Dat
os
info
rmat
ivo
s
Rel
ació
n e
ntr
e co
mp
on
ente
s cu
rric
ula
res
Áre
a: L
engu
a y
Lite
ratu
raA
ño
lect
ivo
: A
ño
EG
B:
Cua
rto
Pro
feso
r/a:
C
ompr
ende
r, an
aliz
ar y
pro
duci
r ju
egos
de
pala
bras
, ad
ivin
anza
s, tr
abal
engu
as, r
etah
ílas,
ref
rane
s y
chis
tes
dive
rsos
apr
opia
dos
con
la e
spec
ifici
dad
liter
aria
par
a va
lora
r, di
sfru
tar,
cono
cer
y cr
itica
r de
sde
la e
xpre
sión
art
ístic
a.
Blo
qu
e cu
rric
ula
r: Ju
ego
de p
alab
ras:
adi
vina
nzas
, tra
bale
ngua
s,
reta
híla
s, r
efra
nes
y ch
iste
sTí
tulo
: D
e tin
, mar
ín…
Du
raci
ón
ap
roxi
mad
a: 6
sem
anas
Fech
a d
e in
icio
: Fe
cha
de
fin
aliz
ació
n:
Eje
curr
icu
lar
inte
grad
or:
Esc
ucha
r, ha
blar
, lee
r y
escr
ibir
par
a la
inte
racc
ión
soci
al
Ejes
de
apre
nd
izaj
e: L
itera
tura
Ob
jeti
vo e
du
cati
vo d
el b
loq
ue
© Santillana
Prohibida su reproducción
33
Pla
nific
ació
n
Com
pren
der
adiv
inan
zas,
tr
abal
engu
as, r
etah
ílas,
re
fran
es y
ch
iste
s de
sde
la
valo
raci
ón d
el a
spec
to lú
dico
de
la le
ngua
com
o el
emen
to p
ara
cons
trui
r nu
evas
rea
lidad
es.
• E
labo
rar
en la
piz
arra
un
cuad
ro c
on tr
es c
olum
nas
y co
loca
r en
ella
s lo
s tít
ulos
¿Q
ué s
abem
os d
el te
ma?
, ¿Q
ué q
uere
mos
sab
er?
y ¿Q
ué a
pren
dim
os?
• U
bica
r en
la p
rim
era
colu
mna
las
idea
s qu
e em
itan
acer
ca d
e lo
que
sab
en s
obre
los
trab
alen
guas
y r
efra
nes.
Pro
pone
r qu
e, e
n pa
reja
s, fo
rmul
en p
regu
ntas
sob
re la
lect
ura
de
la p
ágin
a 94
del
libr
o de
text
o. G
uiar
par
a qu
e la
s in
terr
ogan
tes
gene
ren
la r
eflex
ión,
y
ubic
arla
s en
la s
egun
da c
olum
na d
el c
uadr
o SD
A.
• D
iscu
tir la
s id
eas
y pr
egun
tas
en c
lase
, y ll
egar
a r
espu
esta
s co
nsol
idad
as.
• E
ncam
inar
a lo
s gr
upos
a q
ue e
labo
ren
inte
rrog
acio
nes
sobr
e lo
s pa
rate
xtos
de
la r
etah
íla
y la
s se
mej
anza
s y
dife
renc
ias
entr
e tr
abal
engu
as y
ret
ahíla
.•
Enc
auza
r a
que
inte
rpre
ten
el c
onte
nido
o s
igni
ficad
o de
un
refr
án.
• P
repa
rar
una
reta
híla
en
la q
ue s
e om
itan
algu
nas
pala
bras
impo
rtan
tes.
Fac
ilita
r a
cada
eq
uipo
una
cop
ia d
e el
la y
ped
ir q
ue la
com
plet
en. S
olic
itar
que
expo
ngan
sus
trab
ajos
an
te lo
s de
más
par
a an
aliz
arlo
s y,
de
ser
nece
sari
o, c
orre
girl
os.
• C
ompl
etar
la te
rcer
a co
lum
na d
el c
uadr
o SD
A c
on r
espu
esta
s a
las
preg
unta
s pl
ante
adas
en
la a
ctiv
idad
ant
erio
r.
• E
stab
lece
sem
ejan
zas
y di
fere
ncia
s en
tre
trab
alen
guas
y
reta
híla
s.
•
Sec
uenc
ia la
s aa
cion
es
de u
na r
etah
íla. I
nter
pret
a
un r
efrá
n.
Dis
frut
ar d
el u
so a
pare
ntem
ente
ab
surd
o de
l idi
oma
en
adiv
inan
zas,
trab
alen
gua,
re
fran
es y
ch
iste
s en
func
ión
de r
econ
ocer
ras
gos
liter
ario
s
en e
l jue
go li
ngüí
stic
o.
• F
orm
ar g
rupo
s de
4 in
tegr
ante
s. E
scri
bir
en la
piz
arra
las
inst
rucc
ione
s qu
e de
berá
n se
guir
en
el g
rupo
, por
eje
mpl
o:1.
Lee
r la
s ad
ivin
anza
s, lo
s tr
abal
engu
as, l
os r
efra
nes
y ch
iste
s de
las
pági
nas
10 y
11.
2.
Est
able
cer
los
elem
ento
s qu
e ob
serv
an e
n ca
da u
no d
e es
tos
text
os c
orto
s.3.
Com
enta
r en
el g
rupo
ace
rca
de s
us o
bser
vaci
ones
y ll
egar
a u
n co
nsen
so.
4. R
egis
trar
la r
espu
esta
esc
ogid
a en
con
junt
o.•
Ani
mar
a q
ue la
s in
stru
ccio
nes
se r
ealic
en e
n un
tiem
po d
eter
min
ado,
soc
ializ
ar
los
trab
ajos
ela
bora
dos
y re
sum
ir.•
For
mar
nue
vam
ente
gru
pos
de 4
inte
gran
tes.
Ent
rega
r a
cada
uno
de
los
inte
gran
tes
tarj
etas
co
n di
fere
ntes
text
os: r
etah
ílas,
adi
vina
nzas
, tra
bale
ngua
s, r
efra
nes,
chi
stes
, etc
.•
Sol
icita
r qu
e se
reú
nan
en u
n gr
upo
aque
llos
educ
ando
s qu
e te
ngan
ret
ahíla
s; e
n ot
ro,
los
que
teng
an r
efra
nes;
en
otro
, los
que
teng
an tr
abal
engu
as; e
tc. O
rien
tar
a qu
e an
alic
en
los
text
os q
ue ti
enen
en
su g
rupo
y a
que
det
erm
inen
la in
tenc
iona
lidad
del
em
isor
.•
Est
imul
ar a
que
reg
istr
en la
s di
fere
ncia
s qu
e en
cuen
tran
con
los
dem
ás.
• M
otiv
ar a
los
grup
os a
nter
iore
s a
que
cara
cter
icen
cad
a un
o de
los
elem
ento
s pa
ra
que
com
plet
en u
n ta
bler
o de
car
acte
ríst
icas
. Per
miti
r qu
e ex
pong
an s
us tr
abaj
os.
Pers
onifi
ca s
eres
ani
mad
os
e in
anim
ados
que
act
úan
en
los
jueg
os d
e pa
labr
as.
Escr
ibir
ad
ivin
anza
s pa
rtie
ndo
de la
s es
truc
tura
s pr
opia
s
de e
ste
tipo
de te
xto.
• F
orm
ar p
arej
as y
mot
ivar
a c
ada
una
a qu
e an
alic
e la
s ad
ivin
anza
s pr
esen
tada
s
por
el d
ocen
te. I
ndic
ar q
ue e
nlis
ten
las
pala
bras
nue
vas
o de
difí
cil p
ronu
ncia
ción
.•
Sug
erir
que
con
vers
en e
ntre
las
pare
jas
sobr
e el
sig
nific
ado
de e
stas
pal
abra
s y
com
part
an
los
com
enta
rios
con
el r
esto
de
la c
lase
.•
Est
imul
ar a
que
iden
tifiqu
en la
est
ruct
ura
de la
s ad
ivin
anza
s y
dete
rmin
en s
u fu
nció
n.•
Ped
ir q
ue e
stab
lezc
an la
impo
rtan
cia
de la
s ad
ivin
anza
s co
mo
un m
edio
lúdi
co.
• E
ntre
gar
a lo
s ed
ucan
dos
un te
xto
que
cont
enga
var
ias
adiv
inan
zas.
Est
imul
ar
a qu
e id
entifi
quen
si u
tiliz
an a
djet
ivos
, sus
tant
ivos
, etc
.•
Sol
icita
r qu
e en
liste
n la
s pa
labr
as q
ue e
xpon
en c
arac
terí
stic
as, i
dent
ifiqu
en la
idea
ge
nera
dora
de
cada
una
de
las
adiv
inan
zas
y es
tabl
ezca
n el
uso
de
la d
escr
ipci
ón
com
o un
ele
men
to d
e ay
uda
en la
ela
bora
ción
de
adiv
inan
zas.
• P
edir
que
sin
tetic
en e
n un
pap
elóg
rafo
los
conc
epto
s ap
rend
idos
.•
For
mar
par
ejas
y s
olic
itar
que
esco
jan
un o
bjet
o, p
erso
na o
ani
mal
com
o m
odel
o pa
ra
crea
r su
adi
vina
nza.
Est
imul
ar a
que
ela
bore
n un
a de
scri
pció
n de
l mis
mo
y de
term
inen
có
mo
es, q
ué ti
ene,
par
a qu
é si
rve,
etc
. Ori
enta
r a
que
elab
oren
un
borr
ador
con
la
des
crip
ción
. Esp
ecifi
car
que
pres
ente
n su
trab
ajo
com
o un
a pr
egun
ta, s
in n
ombr
ar
al e
lem
ento
des
crito
.•
Ped
ir q
ue in
terc
ambi
en e
l tra
bajo
con
su
pare
ja, l
o an
alic
en y
em
itan
suge
renc
ias
acer
ca
del m
ism
o. E
stim
ular
a q
ue c
orri
jan
el te
xto
e in
corp
oren
las
suge
renc
ias
reci
bida
s po
r su
s co
mpa
ñero
s. P
ropo
ner
que
prep
aren
un
nuev
o bo
rrad
or y
, de
ser
nece
sari
a, o
tra
lect
ura.
• S
uger
ir q
ue d
iseñ
en d
iver
sas
man
eras
de
publ
icar
las
adiv
inan
zas.
Pro
pone
r qu
e es
crib
an
la v
ersi
ón fi
nal,
la e
xpon
gan
a lo
s de
más
y la
col
oque
n en
la c
arte
lera
del
gra
do.
• I
dent
ifica
la e
stru
ctur
a
de la
s ad
ivin
anza
s.
•
Det
erm
ina
su fu
nció
n.
• D
escr
ibe
un e
lem
ento
• i
dent
ifica
ndo
sus
cara
cter
ístic
as p
ropi
as.
• E
labo
ra e
l bor
rado
r
de u
na a
divi
nanz
a.•
Rev
isa
su c
reac
ión.
• T
rans
crib
e su
ver
sión
fina
l pa
ra c
ompa
rtir
la c
on
los
dem
ás.
Rec
urso
s
• g
uía
del d
ocen
te•
tex
to d
el e
stud
iant
e•
rec
urso
s di
gita
les
• g
ráfic
os•
car
tulin
as•
ret
ahíla
s•
ref
rane
s•
tra
bale
ngua
s
© Santillana
Prohibida su reproducción
34
Dat
os
info
rmat
ivo
s
Rel
ació
n e
ntr
e co
mp
on
ente
s cu
rric
ula
res
Ob
jeti
vo e
du
cati
vo d
el b
loq
ue
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
n cr
iteri
os d
e de
sem
peño
Indi
cado
res
de
logr
oIn
dica
dore
s es
enci
ales
de
eva
luac
ión
Escu
char
cla
sifi
cad
os
en
func
ión
de id
entifi
car
los
elem
ento
s qu
e co
nfor
man
es
te ti
po d
e te
xto.
• M
enci
onar
un
men
saje
al o
ído
del p
rim
er ju
gado
r. So
licita
r qu
e es
te lo
pas
e de
la m
ism
a m
aner
a al
sig
uien
te, h
asta
lleg
ar a
l últi
mo
part
icip
ante
, que
lo d
irá
a to
dos.
• E
ntre
gar
a ca
da e
duca
ndo
un a
nunc
io c
lasi
ficad
o to
mad
o de
l per
iódi
co.
• I
ndic
ar q
ue s
eñal
en lo
s el
emen
tos
del c
lasi
ficad
o.•
Inv
itar
a qu
e al
tere
n su
s el
emen
tos
para
que
lueg
o es
crib
an u
n cl
asifi
cado
ori
gina
l y
dive
rtid
o.•
Ani
mar
a q
ue e
labo
ren
un a
nunc
io c
lasi
ficad
o ut
iliza
ndo
las
pala
bras
más
ori
gina
les
y
disp
arat
adas
que
pue
dan,
de
tal m
aner
a qu
e su
con
teni
do s
ea in
tere
sant
e y
dive
rtid
o.•
Sol
icita
r qu
e es
cuch
en lo
s an
unci
os c
lasi
ficad
os c
read
os, a
nalic
en s
u co
nten
ido
y el
ijan
al
gan
ador
.
• I
dent
ifica
anu
ncio
s cl
asifi
cado
s.
• C
ompr
ende
un
men
saje
qu
e pr
esen
ta u
n cl
asifi
cado
.
• A
naliz
a el
con
teni
do
del t
exto
.
•
Ide
ntifi
ca la
est
ruct
ura
de
un
anun
cio
clas
ifica
do.
• D
eter
min
a la
func
ión
com
unic
ativ
a de
un
anun
cio
clas
ifica
do.
• O
rden
a la
info
rmac
ión
que
apar
ece
en u
n cl
asifi
cado
m
edia
nte
un e
sque
ma.
• R
efier
e de
man
era
oral
un
cla
sific
ado
al id
entifi
car
la
info
rmac
ión
que
se v
a a
deci
r y
al a
rtic
ular
con
cl
arid
ad lo
s so
nido
s.•
Usa
art
ícul
os, s
usta
ntiv
os,
adje
tivos
, pro
nom
bres
, si
gnos
de
punt
uaci
ón, r
egla
s or
togr
áfica
s y
orac
ione
s
en lo
s te
xtos
que
esc
ribe
.•
Esc
ribe
un
anun
cio
clas
ifica
do e
n el
que
se
rec
onoc
e la
est
ruct
ura
de
est
e tip
o de
text
o.
Expr
esar
ora
lmen
te c
lasi
fica
do
s,
empl
eand
o el
emen
tos
de
tran
smis
ión
de in
form
ació
n pa
ra a
lcan
zar
obje
tivos
co
mun
icat
ivos
.
• F
orm
ar p
arej
as y
pre
sent
ar la
s si
guie
ntes
pre
gunt
as: ¿
Qué
sig
nific
a av
iso?
¿A
qué
se
llam
a av
iso
clas
ifica
do?
¿Cóm
o se
ela
bora
un
avis
o cl
asifi
cado
?•
Ped
ir q
ue s
e m
ueva
n al
rede
dor
del a
ula
hast
a qu
e es
cuch
en u
na o
rden
de
alto
; en
ese
mom
ento
, deb
erán
form
ar p
arej
as y
com
enta
r so
bre
la p
rim
era
preg
unta
. Lue
go, s
e di
rá
la s
egun
da p
regu
nta
para
que
rep
itan
la a
ctiv
idad
y s
e ha
rá d
e ig
ual m
aner
a co
n la
últi
ma
preg
unta
.•
For
mar
gru
pos
de 4
inte
gran
tes
y so
licita
r qu
e co
men
ten
acer
ca d
e la
s re
spue
stas
a la
s pr
egun
tas
form
ulad
as e
n la
act
ivid
ad a
nter
ior.
Cad
a in
tegr
ante
que
par
ticip
e de
jará
su
lápi
z en
el c
entr
o de
la m
esa;
cua
ndo
esté
n to
dos
los
lápi
ces
en e
l med
io, s
e vo
lver
á a
empe
zar.
• E
xplic
ar q
ue r
epita
n el
pro
cedi
mie
nto
iden
tifica
ndo
lo q
ue s
e ex
pres
a en
un
anun
cio
clas
ifica
do.
• S
olic
itar
que
esco
jan
un c
lasi
ficad
o pa
ra r
efer
irlo
de
man
era
oral
y d
eter
min
en
la in
form
ació
n qu
e pr
esen
ta. G
uiar
a q
ue p
ronu
ncie
n co
n cl
arid
ad la
s pa
labr
as.
• I
dent
ifica
lo q
ue s
e qu
iere
ex
pres
ar e
n lo
s cl
asifi
cado
s.
Fo
rmul
a y
resp
onde
pr
egun
tas.
• R
efier
e de
man
era
oral
un
cla
sific
ado
al id
entifi
car
la
info
rmac
ión
que
se v
a a
deci
r y
al a
rtic
ular
con
cl
arid
ad lo
s so
nido
s.
Áre
a: L
engu
a y
Lite
ratu
raA
ño
lect
ivo
: A
ño
EG
B:
Cua
rto
Pro
feso
r/a:
C
ompr
ende
r, an
aliz
ar y
pro
duci
r av
isos
cla
sific
ados
ad
ecua
dos
con
las
prop
ieda
des
text
uale
s, lo
s pr
oces
os,
los
elem
ento
s de
la le
ngua
y lo
s ob
jetiv
os c
omun
icat
ivos
es
pecí
ficos
, par
a de
scub
rir
dist
inta
s pa
rtic
ular
idad
es y
val
orar
lo
s di
fere
ntes
text
os d
e us
o so
cial
.
Blo
qu
e cu
rric
ula
r: C
lasi
ficad
osTí
tulo
: C
ompr
a y
vend
e
Du
raci
ón
ap
roxi
mad
a: 6
sem
anas
Fech
a d
e in
icio
: Fe
cha
de
fin
aliz
ació
n:
Eje
curr
icu
lar
inte
grad
or:
Esc
ucha
r, ha
blar
, lee
r y
escr
ibir
par
a la
inte
racc
ión
soci
al
Ejes
de
apre
nd
izaj
e: E
scuc
har,
habl
ar, l
eer,
escr
ibir
y te
xto
PLA
NIF
ICA
CIÓ
N D
EL B
LOQ
UE
5
© Santillana
Prohibida su reproducción
35
Pla
nific
ació
n
Com
pren
der
y an
aliz
ar u
na
vari
edad
de
clas
ifica
do
s es
crito
s pa
ra r
econ
ocer
la
est
ruct
ura
y la
func
ión
com
unic
ativ
a de
est
e tip
o
de te
xto.
• M
ostr
ar u
n ca
rtel
con
el t
exto
de
un a
nunc
io y
sol
icita
r qu
e ex
pres
en lo
que
cre
an
que
va a
pre
sent
ar e
l avi
so c
lasi
ficad
o.•
Lee
r un
a ap
arte
del
avi
so y
exp
licar
que
form
ulen
una
sup
osic
ión
acer
ca d
e la
s ca
ract
erís
ticas
del
obj
eto
que
pres
enta
el a
nunc
io. L
eer
el a
nunc
io c
ompl
eto
para
ve
rific
arlo
.•
For
mar
par
ejas
y p
edir
que
lean
un
text
o pr
opor
cion
ado
por
el d
ocen
te, q
ue id
entifi
quen
lo
s pa
rate
xtos
del
anu
ncio
y q
ue d
eter
min
en la
s pa
labr
as c
lave
que
enc
uent
ren
mie
ntra
s re
aliz
an la
lect
ura.
• O
rien
tar
a qu
e pl
ante
en s
us e
xpec
tativ
as a
cerc
a de
l con
teni
do d
el a
nunc
io.
• S
olic
itar
que
iden
tifiqu
en la
info
rmac
ión
de u
n an
unci
o y
la o
rden
en e
n un
grá
fico
de
sec
uenc
ia.
• A
naliz
a pa
rate
xtos
.
• E
labo
ra p
redi
ccio
nes
a pa
rtir
de
un
títul
o, il
ustr
ació
n
o po
rtad
a.
• D
eter
min
a pa
labr
as c
lave
que
en
cuen
tra
en u
n cl
asifi
cado
.
• P
lant
ea e
xpec
tativ
as e
n re
laci
ón a
l con
teni
do
del t
exto
.
•
Ord
ena
la in
form
ació
n qu
e ap
arec
e en
un
clas
ifica
do
med
iant
e un
esq
uem
a.
Util
izar
ade
cuad
amen
te lo
s el
emen
tos
de
la le
ngu
a en
la p
rodu
cció
n de
cla
sific
ados
.
• P
rese
ntar
dos
tarj
etas
con
cad
a pr
onom
bre
pers
onal
, mez
clar
las,
col
ocar
las
por
el r
evés
en
el p
izar
rón
y ex
plic
ar q
ue d
eben
form
ar p
arej
as.
• P
repa
rar
un te
xto
cort
o. F
acili
tar
a ca
da e
stud
iant
e un
a co
pia
del m
ism
o y
solic
itarl
es
que
iden
tifiqu
en s
usta
ntiv
os e
n el
text
o en
treg
ado.
• I
ndic
arle
s qu
e de
ben
cam
biar
eso
s su
stan
tivos
por
pro
nom
bres
.•
Sug
erir
que
util
icen
un
diag
ram
a de
Ven
n pa
ra d
ifere
ncia
r lo
s pr
onom
bres
per
sona
les
de
otr
os p
rono
mbr
es q
ue c
onoz
can.
• G
uiar
la fo
rmul
ació
n de
pro
posi
cion
es a
par
tir d
el d
iagr
ama
y, lu
ego,
defi
nir
al p
rono
mbr
e.•
Sol
icita
r la
cre
ació
n de
anu
ncio
s cl
asifi
cado
s em
plea
ndo
pron
ombr
es p
erso
nale
s.•
Per
miti
r qu
e ex
pong
an lo
s tr
abaj
os e
n cl
ase.
• I
dent
ifica
pro
nom
bres
pe
rson
ales
en
un te
xto.
•
Defi
ne p
rono
mbr
e pe
rson
al.
•
Dife
renc
ia p
rono
mbr
es
pers
onal
es d
e ot
ros
pron
ombr
es.
• E
labo
ra u
n cl
asifi
cado
ut
iliza
ndo
pron
ombr
es
pers
onal
es.
Util
izar
ade
cuad
amen
te lo
s el
emen
tos
de
la le
ngu
a en
la
pro
ducc
ión
de c
lasi
ficad
os.
• O
rgan
izar
gru
pos
de tr
abaj
o. S
olic
itar
que
form
ulen
defi
nici
ones
div
erge
ntes
de
bien
es
inm
uebl
es.
• I
ndic
ar q
ue d
eber
án e
ncon
trar
, en
una
sopa
de
letr
as, v
ario
s ad
jetiv
os te
rmin
ados
en
-os
o y
-osa
, así
com
o pr
onom
bres
.•
Sug
erir
que
em
plee
n un
a ta
bla
de r
egis
tro
para
que
dife
renc
ien
los
adje
tivos
de
los
pron
ombr
es.
• S
olic
itar
la fo
rmul
ació
n de
ora
cion
es c
on e
l lis
tado
de
adje
tivos
term
inad
os e
n -o
so y
-osa
.•
Est
imul
ar a
que
esc
ojan
un
pers
onaj
e (p
uede
ser
una
per
sona
, un
anim
al o
un
obje
to).
Solic
itar
que
escr
iban
la p
rim
era
orac
ión
empe
zand
o co
n la
fras
e «H
abía
una
vez
...».
A
nim
ar a
que
util
icen
adj
etiv
os te
rmin
ados
en
-oso
y -o
sa. I
nvita
r a
que
elab
oren
el
segu
ndo
vers
o en
el q
ue e
xpliq
uen
lo q
ue le
suc
edió
al p
rota
goni
sta.
En
el te
rcer
o y
el
cuar
to v
erso
s, in
diqu
en c
ómo
le fu
e y,
en
el q
uint
o, p
rese
nten
nue
vam
ente
al p
erso
naje
.•
Exp
licar
que
todo
s lo
s ve
rsos
deb
en r
imar
ent
re s
í y te
ner
un d
ispa
rate
cod
ifica
do.
• I
dent
ifica
adj
etiv
os
en u
n te
xto.
•
Dife
renc
ia a
djet
ivos
de
pro
nom
bres
. •
For
ma
adje
tivos
util
izan
do
la te
rmin
ació
n -o
so y
-osa
.
•
Sep
ara
pala
bras
en
síla
bas.
Util
izar
ade
cuad
amen
te lo
s el
emen
tos
de
la le
ngu
a en
la
pro
ducc
ión
de c
lasi
ficad
os.
• F
orm
ar p
arej
as d
e tr
abaj
o. E
ntre
gar
a ca
da u
na u
n cr
ucig
ram
a qu
e te
nga
pala
bras
con
hi
ato,
dip
tong
o, e
tc. S
olic
itarl
es q
ue c
ompl
eten
el c
ruci
gram
a y
enlis
ten
las
pala
bras
.•
Ped
ir q
ue s
epar
en v
aria
s pa
labr
as e
n sí
laba
s, id
entifi
quen
cuá
les
tiene
n hi
ato
y, lu
ego,
la
s ag
rupe
n to
man
do e
n cu
enta
sim
ilitu
des
en s
u es
critu
ra.
• G
uiar
par
a qu
e de
duzc
an la
reg
la o
rtog
ráfic
a, a
par
tir d
e la
cla
sific
ació
n an
teri
or.
• E
mpl
ear
una
rued
a de
efe
ctos
par
a de
term
inar
los
caso
s en
que
se
usa
la le
tra
h.•
Org
aniz
ar p
arej
as d
e tr
abaj
o. P
edir
que
pre
sent
en u
n cl
asifi
cado
ori
gina
l ven
dien
do a
lgún
ar
tícul
o qu
e se
esc
riba
con
hue
- o h
ui-.
• I
dent
ifica
pal
abra
s qu
e se
esc
ribe
n co
n h
en lo
s di
pton
gos
inic
iale
s hu
e-, h
ie-.
•
For
ma
fam
ilias
de
pala
bras
qu
e in
icia
n co
n hu
e-, h
ie-.
•
Ded
uce
la r
egla
ort
ográ
fica.
© Santillana
Prohibida su reproducción
36
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
n cr
iteri
os d
e de
sem
peño
Indi
cado
res
de
logr
oIn
dica
dore
s es
enci
ales
de
eva
luac
ión
Util
izar
ade
cuad
amen
te lo
s el
emen
tos
de
la le
ngu
a en
la
pro
ducc
ión
de c
lasi
ficad
os.
• P
ropo
ner
la r
ecita
ción
de
la r
etah
íla T
engo
un
real
y m
edio
mod
ifica
da, y
a qu
e de
berá
n em
plea
r so
lam
ente
pal
abra
s co
n v.
• I
ndic
ar q
ue ju
egue
n Pá
rem
e la
man
o en
form
a in
divi
dual
.•
Com
enza
r el
jueg
o co
n la
letr
a v.
• G
uiar
a la
form
ació
n de
fam
ilias
de
pala
bras
que
con
teng
an v
.•
Sol
icita
r a
los
educ
ando
s qu
e de
duzc
an la
s re
glas
par
a el
uso
cor
rect
o de
la v
.•
Ind
icar
que
cre
en u
n an
unci
o em
plea
ndo
pala
bras
que
teng
an v
tom
adas
de
la p
rens
a.
• R
econ
oce
pala
bras
que
se
esc
ribe
n co
n v
desp
ués
de n
y l.
•
Ela
bora
una
sop
a de
letr
as
con
pala
bras
que
se
escr
iben
co
n v
desp
ués
de n
y l.
• D
educ
e la
reg
la o
rtog
r áfic
a.
•
Apl
ica
la r
egla
ort
ográ
fica
en
la e
scri
tura
de
orac
ione
s.
Util
izar
ade
cuad
amen
te lo
s el
emen
tos
de
la le
ngu
a en
la
pro
ducc
ión
de c
lasi
ficad
os.
• F
orm
ar g
rupo
s y
solic
itar
que
en c
ada
uno
se n
ombr
en p
alab
ras
que
empi
ecen
con
ban
-.•
Gui
ar a
que
reg
istr
en la
s pa
labr
as n
ombr
adas
en
una
lista
gru
pal.
• F
orm
ar g
rupo
s de
4 in
tegr
ante
s. S
olic
itar
que
se n
umer
en d
e 1
a 4
y es
timul
ar
a qu
e se
junt
en e
n un
siti
o ap
arte
todo
s lo
s nú
mer
os 1
, en
otro
todo
s lo
s nú
mer
os 2
, etc
.•
Ani
mar
a q
ue c
onve
rsen
ace
rca
de la
s pa
labr
as q
ue u
san
b en
su
escr
itura
, y
a qu
e de
duzc
an la
reg
la o
rtog
ráfic
a.•
Ped
ir q
ue r
egre
sen
a su
s gr
upos
ori
gina
les
para
que
exp
onga
n la
s id
eas
reco
gida
s
en lo
s gr
upos
ant
erio
res.
• M
otiv
ar a
que
, em
plea
ndo
un m
apa
conc
eptu
al, e
xpliq
uen
la r
egla
ort
ográ
fica
de
l uso
de
la b
en
pala
bras
que
em
piez
an c
on b
an-.
Invi
tar
a qu
e pr
esen
ten
ejem
plos
.
• F
orm
a fa
mili
as d
e pa
labr
as.
• I
dent
ifica
las
síla
bas
que
utili
zan
la b
en
su e
scri
tura
.
•
Ded
uce
la r
egla
ort
ográ
fica
del u
so d
e b
en p
alab
ras
que
empi
ezan
con
ban
-.
• C
ompr
ende
y a
plic
a la
reg
la
orto
gráfi
ca.
Util
izar
ade
cuad
amen
te lo
s el
emen
tos
de
la le
ngu
a en
la
pro
ducc
ión
de c
lasi
ficad
os.
• F
orm
ar p
arej
as, f
acili
tar
tarj
etas
con
pal
abra
s qu
e se
esc
ribe
n co
n y
y ll,
y s
olic
itar
que
com
plet
en la
s pa
labr
as c
on la
s le
tras
res
pect
ivas
. Com
enta
r en
el g
rupo
sob
re
las
resp
uest
as.
• R
euni
r gr
upos
de
4 in
tegr
ante
s y
estim
ular
a q
ue d
eter
min
en la
s di
fere
ncia
s en
tre
la
s pa
labr
as d
e la
s ta
rjet
as a
nter
iore
s.•
Ani
mar
a q
ue, e
n co
nsen
so, d
eduz
can
la r
egla
ort
ográ
fica
para
el u
so d
e la
ll.
• F
orm
ar g
rupo
s de
3 in
tegr
ante
s y
pedi
rles
que
esc
riba
n un
res
umen
cor
to a
cerc
a
del u
so d
e la
b e
n la
s pa
labr
as q
ue e
mpi
ezan
con
ban
-.
• I
dent
ifica
pal
abra
s
que
se e
scri
ben
con
ll.
•
Det
erm
ina
la r
egla
ort
ográ
fica
del u
so d
e la
ll.
•
Est
able
ce la
dife
renc
ia e
ntre
la
s pa
labr
as q
ue u
san
la
y y
las
que
no.
Util
izar
ade
cuad
amen
te lo
s el
emen
tos
de
la le
ngu
a en
la
pro
ducc
ión
de c
lasi
ficad
os.
• F
orm
ar p
arej
as. P
edir
que
lean
los
anun
cios
pre
sent
ados
en
una
guía
tele
fóni
ca,
por
eje
mpl
o, y
que
form
ulen
una
pre
gunt
a ac
erca
de
su c
onte
nido
.•
Est
imul
ar a
que
iden
tifiqu
en lo
s ad
jetiv
os y
los
aum
enta
tivos
que
enc
uent
ran
en
el c
lasi
ficad
o.•
For
mar
gru
pos
de 3
inte
gran
tes
y pe
dir
que
enun
cien
dife
renc
ias
y se
mej
anza
s en
tre
los
adje
tivos
y lo
s au
men
tativ
os. I
nvita
r a
que
conv
iert
an la
s pa
labr
as a
sus
res
pect
ivos
au
men
tativ
os y
a q
ue c
ompl
eten
un
cuad
ro c
ompa
rativ
o co
n la
s id
eas
expr
esad
as.
• P
edir
que
, en
pare
jas,
ela
bore
n un
info
rme
sobr
e el
uso
de
adje
tivos
y a
umen
tativ
os.
• R
econ
oce
adje
tivos
en
un
text
o.
•
Ide
ntifi
ca la
s pa
labr
as q
ue
repr
esen
tan
aum
enta
tivos
.
• E
stab
lece
dife
renc
ias
entr
e ad
jetiv
os y
aum
enta
tivos
.
© Santillana
Prohibida su reproducción
37
Pla
nific
ació
n
Util
izar
ade
cuad
amen
te lo
s el
emen
tos
de
la le
ngu
a en
la
pro
ducc
ión
de c
lasi
ficad
os.
• F
orm
ar p
arej
as, p
edir
que
lean
los
clas
ifica
dos
que
se e
ncue
ntra
n en
la p
rens
a e
indi
car
que
mar
quen
las
letr
as m
ayús
cula
s qu
e en
cuen
tren
en
él.
• D
irig
ir a
que
est
able
zcan
el f
unda
men
to d
el u
so d
e la
s m
ayús
cula
s.•
For
mar
gru
pos
de 3
inte
gran
tes
y pe
dir
que
lean
uno
por
uno
los
clas
ifica
dos
de la
pre
nsa
que
utili
zaro
n. S
olic
itar
que
desp
ués
de c
ada
lect
ura
expr
esen
los
punt
os p
rinc
ipal
es
que
encu
entr
en.
• A
nim
ar a
que
iden
tifiqu
en la
func
ión
de lo
s pu
ntos
sus
pens
ivos
en
los
anun
cios
y
a qu
e es
tabl
ezca
n su
impo
rtan
cia
en la
form
ació
n de
ora
cion
es.
• F
orm
ar g
rupo
s de
4 in
tegr
ante
s. S
olic
itar
que
com
ente
n ac
erca
del
uso
de
las
may
úscu
las
y
las
punt
os s
uspe
nsiv
os e
n la
ela
bora
ción
de
los
anun
cios
cla
sific
ados
, y q
ue r
egis
tren
su
s co
men
tari
os e
n el
org
aniz
ador
Hab
itaci
ones
y v
enta
nas,
que
es
un c
uadr
o qu
e tie
ne
en to
dos
sus
lado
s un
as s
alid
as e
n la
s qu
e se
ubi
can
ejem
plos
o c
once
ptos
del
tem
a
que
se tr
ata.
• I
dent
ifica
las
may
úscu
las
en
pal
abra
s de
un
text
o.
• D
eter
min
a la
util
idad
de
las
may
úscu
las.
• D
educ
e la
reg
la o
rtog
ráfic
a de
l uso
de
may
úscu
las.
•
Exp
lica
la fu
nció
n
de lo
s pu
ntos
sus
pens
ivos
.
•
Est
able
ce la
impo
rtan
cia
de
los
punt
os s
uspe
nsiv
os
en o
raci
ones
.
Escr
ibir
an
un
cio
s cl
asifi
cad
os,
te
nien
do e
n cu
enta
la e
stru
ctur
a y
las
prop
ieda
des
de e
ste
tipo
de te
xtos
.
• F
orm
ar p
arej
as y
ani
mar
a q
ue c
omen
ten
acer
ca d
e la
est
ruct
ura
de u
n an
unci
o cl
asifi
cado
.•
Ped
ir q
ue r
egis
tren
las
idea
s en
con
junt
o, p
ara
que
las
expo
ngan
en
clas
e, la
s so
cial
icen
y
las
resu
man
.•
For
mar
gru
pos
de 4
inte
gran
tes
e in
vita
r a
que
indi
quen
las
prop
ieda
des
de u
n an
unci
o cl
asifi
cado
y a
que
det
erm
inen
sus
car
acte
ríst
icas
más
impo
rtan
tes.
• A
nim
ar a
que
ubi
quen
en
un e
sque
ma
las
cara
cter
ístic
as y
pro
pied
ades
de
los
anun
cios
cl
asifi
cado
s, p
ara
expo
nerl
as e
n cl
ase.
• M
otiv
ar a
que
ana
licen
los
trab
ajos
ela
bora
dos
para
con
clui
r y,
de
ser
nece
sari
o, c
orre
gir.
• F
orm
ar g
rupo
s de
4 in
tegr
ante
s. S
olic
itar
que
esco
jan
un e
lem
ento
de
su e
ntor
no s
obre
el
cua
l pue
dan
reda
ctar
un
anun
cio
clas
ifica
do.
• I
nvita
r a
que
elab
oren
un
borr
ador
del
anu
ncio
que
se
vaya
a r
ealiz
ar. I
ndic
ar q
ue u
tilic
en
elem
ento
s de
la le
ngua
com
o si
gnos
de
punt
uaci
ón, s
usta
ntiv
os, a
djet
ivos
, etc
., pa
ra
cons
trui
r or
acio
nes
que
form
en p
arte
del
mis
mo.
• D
eter
min
a la
esc
truc
tur a
de
un
anun
cio
clas
ifica
do.
• I
ndic
a la
s pr
opie
dade
s
de u
n an
unci
o cl
asifi
cado
.
•
Esc
ribe
una
anu
ncio
cl
asifi
cado
.
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
n cr
iteri
os d
e de
sem
peño
Indi
cado
res
de
logr
oIn
dica
dore
s es
enci
ales
de
eva
luac
ión
Util
izar
ade
cuad
amen
te lo
s el
emen
tos
de
la le
ngu
a en
la
pro
ducc
ión
de c
lasi
ficad
os.
• P
ropo
ner
la r
ecita
ción
de
la r
etah
íla T
engo
un
real
y m
edio
mod
ifica
da, y
a qu
e de
berá
n em
plea
r so
lam
ente
pal
abra
s co
n v.
• I
ndic
ar q
ue ju
egue
n Pá
rem
e la
man
o en
form
a in
divi
dual
.•
Com
enza
r el
jueg
o co
n la
letr
a v.
• G
uiar
a la
form
ació
n de
fam
ilias
de
pala
bras
que
con
teng
an v
.•
Sol
icita
r a
los
educ
ando
s qu
e de
duzc
an la
s re
glas
par
a el
uso
cor
rect
o de
la v
.•
Ind
icar
que
cre
en u
n an
unci
o em
plea
ndo
pala
bras
que
teng
an v
tom
adas
de
la p
rens
a.
• R
econ
oce
pala
bras
que
se
esc
ribe
n co
n v
desp
ués
de n
y l.
•
Ela
bora
una
sop
a de
letr
as
con
pala
bras
que
se
escr
iben
co
n v
desp
ués
de n
y l.
• D
educ
e la
reg
la o
rtog
ráfic
a.
•
Apl
ica
la r
egla
ort
ográ
fica
en
la e
scri
tura
de
orac
ione
s.
Util
izar
ade
cuad
amen
te lo
s el
emen
tos
de
la le
ngu
a en
la
pro
ducc
ión
de c
lasi
ficad
os.
• F
orm
ar g
rupo
s y
solic
itar
que
en c
ada
uno
se n
ombr
en p
alab
ras
que
empi
ecen
con
ban
-.•
Gui
ar a
que
reg
istr
en la
s pa
labr
as n
ombr
adas
en
una
lista
gru
pal.
• F
orm
ar g
rupo
s de
4 in
tegr
ante
s. S
olic
itar
que
se n
umer
en d
e 1
a 4
y es
timul
ar
a qu
e se
junt
en e
n un
siti
o ap
arte
todo
s lo
s nú
mer
os 1
, en
otro
todo
s lo
s nú
mer
os 2
, etc
.•
Ani
mar
a q
ue c
onve
rsen
ace
rca
de la
s pa
labr
as q
ue u
san
b en
su
escr
itura
, y
a qu
e de
duzc
an la
reg
la o
rtog
ráfic
a.•
Ped
ir q
ue r
egre
sen
a su
s gr
upos
ori
gina
les
para
que
exp
onga
n la
s id
eas
reco
gida
s
en lo
s gr
upos
ant
erio
res.
• M
otiv
ar a
que
, em
plea
ndo
un m
apa
conc
eptu
al, e
xpliq
uen
la r
egla
ort
ográ
fica
de
l uso
de
la b
en
pala
bras
que
em
piez
an c
on b
an-.
Invi
tar
a qu
e pr
esen
ten
ejem
plos
.
• F
orm
a fa
mili
as d
e pa
labr
as.
• I
dent
ifica
las
síla
bas
que
utili
zan
la b
en
su e
scri
tura
.
•
Ded
uce
la r
egla
ort
ográ
fica
del u
so d
e b
en p
alab
ras
que
empi
ezan
con
ban
-.
• C
ompr
ende
y a
plic
a la
reg
la
orto
gráfi
ca.
Util
izar
ade
cuad
amen
te lo
s el
emen
tos
de
la le
ngu
a en
la
pro
ducc
ión
de c
lasi
ficad
os.
• F
orm
ar p
arej
as, f
acili
tar
tarj
etas
con
pal
abra
s qu
e se
esc
ribe
n co
n y
y ll,
y s
olic
itar
que
com
plet
en la
s pa
labr
as c
on la
s le
tras
res
pect
ivas
. Com
enta
r en
el g
rupo
sob
re
las
resp
uest
as.
• R
euni
r gr
upos
de
4 in
tegr
ante
s y
estim
ular
a q
ue d
eter
min
en la
s di
fere
ncia
s en
tre
la
s pa
labr
as d
e la
s ta
rjet
as a
nter
iore
s.•
Ani
mar
a q
ue, e
n co
nsen
so, d
eduz
can
la r
egla
ort
ográ
fica
para
el u
so d
e la
ll.
• F
orm
ar g
rupo
s de
3 in
tegr
ante
s y
pedi
rles
que
esc
riba
n un
res
umen
cor
to a
cerc
a
del u
so d
e la
b e
n la
s pa
labr
as q
ue e
mpi
ezan
con
ban
-.
• I
dent
ifica
pal
abra
s
que
se e
scri
ben
con
ll.
•
Det
erm
ina
la r
egla
ort
ográ
fica
del u
so d
e la
ll.
•
Est
able
ce la
dife
renc
ia e
ntre
la
s pa
labr
as q
ue u
san
la
y y
las
que
no.
Util
izar
ade
cuad
amen
te lo
s el
emen
tos
de
la le
ngu
a en
la
pro
ducc
ión
de c
lasi
ficad
os.
• F
orm
ar p
arej
as. P
edir
que
lean
los
anun
cios
pre
sent
ados
en
una
guía
tele
fóni
ca,
por
eje
mpl
o, y
que
form
ulen
una
pre
gunt
a ac
erca
de
su c
onte
nido
.•
Est
imul
ar a
que
iden
tifiqu
en lo
s ad
jetiv
os y
los
aum
enta
tivos
que
enc
uent
ran
en
el c
lasi
ficad
o.•
For
mar
gru
pos
de 3
inte
gran
tes
y pe
dir
que
enun
cien
dife
renc
ias
y se
mej
anza
s en
tre
los
adje
tivos
y lo
s au
men
tativ
os. I
nvita
r a
que
conv
iert
an la
s pa
labr
as a
sus
res
pect
ivos
au
men
tativ
os y
a q
ue c
ompl
eten
un
cuad
ro c
ompa
rativ
o co
n la
s id
eas
expr
esad
as.
• P
edir
que
, en
pare
jas,
ela
bore
n un
info
rme
sobr
e el
uso
de
adje
tivos
y a
umen
tativ
os.
• R
econ
oce
adje
tivos
en
un
text
o.
•
Ide
ntifi
ca la
s pa
labr
as q
ue
repr
esen
tan
aum
enta
tivos
.
• E
stab
lece
dife
renc
ias
entr
e ad
jetiv
os y
aum
enta
tivos
.
Rec
urso
s
• g
uía
del d
ocen
te•
tex
to d
el e
stud
iant
e•
rec
urso
s di
gita
les
• c
artu
linas
© Santillana
Prohibida su reproducción
38
Dat
os
info
rmat
ivo
s
Rel
ació
n e
ntr
e co
mp
on
ente
s cu
rric
ula
res
Ob
jeti
vo e
du
cati
vo d
el b
loq
ue
Des
trez
as c
on c
rite
rios
de
des
empe
ñoA
ctiv
idad
es p
ara
el d
esar
rollo
de
las
dest
reza
s co
n cr
iteri
os d
e de
sem
peño
Indi
cado
res
de
logr
oIn
dica
dore
s es
enci
ales
de
eva
luac
ión
Escu
char
cu
ento
s b
reve
s de
sde
la id
entifi
caci
ón d
e su
s el
emen
tos
narr
ativ
os b
ásic
os.
• O
rgan
izar
una
ron
da y
exp
licar
que
en
este
jueg
o to
dos
debe
n no
mbr
ar e
lem
ento
s
que
pert
enez
can
a un
a ca
tego
ría;
por
eje
mpl
o: tí
tulo
s de
cue
ntos
.•
Ped
ir, c
omo
vari
ante
, que
nom
bren
los
tipos
de
cuen
tos
que
exis
ten:
de
terr
or, d
e m
iste
rio,
de
ave
ntur
as, d
e fa
ntas
ía, e
tc.
• A
plic
ar e
l jue
go, r
egis
trar
los
nom
bres
de
los
cuen
tos
en la
piz
arra
y a
nim
ar a
que
esc
ojan
un
o de
los
más
con
ocid
os.
• F
orm
ar g
rupo
s de
5 in
tegr
ante
s y
anim
ar a
que
con
test
en la
s si
guie
ntes
pre
gunt
as: ¿
En q
ué
se p
arec
en u
n cu
ento
y u
n po
ema?
¿Q
ué e
lem
ento
s co
mun
es ti
enen
un
text
o in
form
ativ
o
y un
cue
nto?
¿Q
ué c
arac
terí
stic
as p
arec
idas
tien
en e
l cue
nto
y un
a re
ceta
de
coci
na?
• So
licita
r que
, en
conj
unto
, ela
bore
n re
spue
stas
con
sens
uada
s pa
ra e
xpon
erla
s an
te lo
s de
más
.•
Pre
sent
ar u
na im
agen
rep
rese
ntat
iva
de u
n cu
ento
de
fant
asía
; por
eje
mpl
o: R
apun
zel.
Pedi
r qu
e ob
serv
en e
l grá
fico
y re
spon
dan
el s
igui
ente
cue
stio
nari
o: ¿
Será
un
cuen
to
fant
ástic
o, d
e te
rror
o d
e av
entu
ras?
¿Q
ué s
aben
ace
rca
de la
s br
ujas
? ¿Q
uién
ha
vist
o un
a br
uja?
¿C
ómo
es?
¿Por
qué
cre
en q
ue le
cre
ció
el c
abel
lo a
Rap
unze
l? ¿
En d
ónde
se
desa
rrol
ló e
sta
hist
oria
? ¿C
ómo
pien
san
que
term
inó?
¿Q
ué o
frec
ió la
bru
ja a
Rap
unze
l?
¿Cóm
o er
a el
prí
ncip
e qu
e la
ayu
dó?
• L
eer
en c
onju
nto
el c
uent
o es
cogi
do y
est
imul
ar a
que
iden
tifiqu
en la
est
ruct
ura
bási
ca:
su in
icio
, el d
esar
rollo
y e
l des
enla
ce.
• A
nim
ar a
que
reg
istr
en o
raci
ones
que
res
uman
el c
onte
nido
de
su e
stru
ctur
a bá
sica
.•
For
mul
ar p
regu
ntas
que
guí
en la
com
pren
sión
del
text
o; p
or e
jem
plo:
¿Q
ué h
ará
ahor
a R
apun
zel?
¿Q
ué o
bstá
culo
pon
drá
la b
ruja
? ¿Q
ué h
ará
el p
rínc
ipe?
• I
nvita
r a
que
enun
cien
pre
dicc
ione
s y
las
escr
iban
en
la p
izar
ra p
ara
com
prob
arla
s
al fi
naliz
ar la
lect
ura.
• O
rien
tar
a qu
e id
entifi
quen
el p
unto
de
vist
a de
la p
rota
goni
sta
y de
alg
unos
otr
os
pers
onaj
es d
el c
uent
o, c
onte
stan
do la
s si
guie
ntes
pre
gunt
as: ¿
Qué
opi
nas
de la
act
itud
de
la b
ruja
? ¿C
ómo
cree
s qu
e se
sie
nte
ahor
a? ¿
Qué
apr
endi
ste
con
este
cue
nto?
• Es
timul
ar a
que
, en
grup
os, r
edac
ten
un re
sum
en o
ral d
e su
con
teni
do y
lo e
xpon
gan
en c
lase
.•
For
mar
gru
pos
de 4
inte
gran
tes
e in
vita
r a
que
com
ente
n ac
erca
de
la e
stru
ctur
a
de u
n cu
ento
y s
us e
lem
ento
s m
ás im
port
ante
s. In
dica
r qu
e re
coja
n la
s op
inio
nes
m
ás im
port
ante
s pa
ra q
ue e
labo
ren
una
rued
a ló
gica
con
sus
apo
rtes
per
sona
les.
• I
ndic
ar q
ue o
rgan
icen
una
exp
osic
ión
con
todo
s lo
s tr
abaj
os e
labo
rado
s.•
Inv
itar
a qu
e ex
pong
an e
n fo
rma
oral
el c
onte
nido
de
sus
orga
niza
dore
s.
• I
dent
ifica
en
un c
uent
o la
es
truc
tura
y lo
s el
emen
tos
que
lo c
onst
ituye
n.
• D
eter
min
a lo
s el
emen
tos
de
un
cuen
to.
• I
dent
ifica
su
estr
uctu
ra
bási
ca: i
nici
o, d
esar
rollo
y
final
.
• I
dent
ifica
en
un c
uent
o la
es
truc
tura
y lo
s el
emen
tos
que
lo c
onst
ituye
n.
• D
istin
gue
aspe
ctos
dife
rent
es
entr
e un
a fá
bula
y u
n cu
ento
.
Áre
a: L
engu
a y
Lite
ratu
raA
ño
lect
ivo
: A
ño
EG
B:
Cua
rto
Pro
feso
r/a:
C
ompr
ende
r, an
aliz
ar y
pro
duci
r di
vers
os c
uent
os b
reve
s ap
ropi
ados
con
la e
spec
ifici
dad
liter
aria
, par
a va
lora
r, di
sfru
tar,
cono
cer
y cr
itica
r de
sde
la e
xpre
sión
art
ístic
a.B
loq
ue
curr
icu
lar:
Cue
ntos
bre
ves
Títu
lo:
Cue
ntos
con
pri
sa
Du
raci
ón
ap
roxi
mad
a: 6
sem
anas
Fech
a d
e in
icio
: Fe
cha
de
fin
aliz
ació
n:
Eje
curr
icu
lar
inte
grad
or:
Esc
ucha
r, ha
blar
, lee
r y
escr
ibir
par
a la
inte
racc
ión
soci
al
Ejes
de
apre
nd
izaj
e: L
itera
tura
PLA
NIF
ICA
CIÓ
N D
EL B
LOQ
UE
6
© Santillana
Prohibida su reproducción
39
Pla
nific
ació
n
Nar
rar
oral
men
te c
uen
tos
bre
ves
desd
e la
val
orac
ión
de s
us e
stru
ctur
as li
tera
rias
en
func
ión
del d
isfr
ute.
• S
olic
itar
a lo
s es
tudi
ante
s qu
e es
coja
n un
cue
nto
brev
e, p
uede
ser
el m
ism
o qu
e pl
ante
a
la p
ágin
a 47
, u o
tro
de s
u pr
efer
enci
a.
•
Ped
ir q
ue e
scri
ban
una
lista
de
deta
lles
que
expl
ique
por
qué
esc
ogie
ron
ese
cuen
to.
Insi
stir
en
anot
ar la
s pa
labr
as c
lave
s qu
e le
s ay
uden
a r
ecor
dar
en c
uent
o el
mom
ento
en
que
lo e
stén
nar
rand
o.
• M
otiv
ar a
que
pre
pare
n un
mat
eria
l de
apoy
o qu
e ay
ude
a co
mpr
ende
r m
ejor
el c
uent
o.
• S
uger
ir a
los
estu
dian
tes
que
haga
n la
pre
sent
ació
n co
n bu
ena
ento
naci
ón y
mod
ulac
ión
de la
voz
, que
apr
ovec
hen
el m
ater
ial d
e ap
oyo
de u
na m
aner
a efi
caz
y qu
e se
val
gan
de
las
pala
bras
cla
ves
si o
lvid
an la
tram
a de
l cue
nto.
• P
edir
que
inte
rcam
bien
idea
s co
n su
s co
mpa
ñero
s a
trav
és d
e pr
egun
tas
o de
opi
nion
es.
• S
olic
itar
al g
rupo
que
con
res
peto
y c
orte
sía
haga
n la
s de
bida
s ob
serv
acio
nes
a lo
s pa
rtic
ipan
etes
y s
ugie
ran
cam
bios
par
a qu
e en
la s
igui
ente
oca
sión
pue
dan
mej
orar
la
s pr
esen
taci
ones
.
• E
scog
e un
cue
nto
brev
e y
anal
iza
por
qué
es
entr
eten
ido.
• E
xtra
e id
eas
clav
e pa
ra
utili
zarl
as e
l mom
ento
de
la e
xpos
ició
n.
• R
ealiz
a un
a ilu
stra
ción
qu
e le
ser
virá
de
apoy
o
en la
exp
osic
ión.
• N
arra
el c
uent
o ar
ticul
ando
lo
s so
nido
s co
n cl
arid
ad y
bu
ena
ento
naci
ón d
e la
voz
.
Com
pren
der
cuen
tos
bre
ves
en
func
ión
de id
entifi
car
sus
part
es
y el
emen
tos
que
los
conv
iert
en
en u
n gé
nero
lite
rari
o.
• F
orm
ar e
quip
os d
e 4
inte
gran
tes.
Ent
rega
r a
cada
equ
ipo
una
cuar
ta p
arte
de
una
hoja
y
solic
itar
que
en e
lla e
scri
ban
el n
ombr
e de
un
cuen
to d
e fa
ntas
ía, e
l de
uno
de te
rror
, el
de
uno
de m
iste
rio,
el d
e un
o de
ave
ntur
as, e
tc…
• I
ndic
ar q
ue e
l tem
a qu
e es
coja
n pa
ra n
omin
ar n
o de
be r
epet
irse
.•
Ped
ir q
ue, d
espu
és d
e es
crib
ir lo
s no
mbr
es, t
odos
qui
enes
teng
an n
ombr
es d
e cu
ento
s
del m
ism
o gé
nero
se
leva
nten
par
a fo
rmar
un
nuev
o gr
upo.
• A
nim
ar a
que
form
en g
rupo
s de
3 in
tegr
ante
s, id
entifi
quen
y c
omen
ten
sobr
e la
s ca
ract
erís
ticas
de
los
pers
onaj
es d
e ca
da u
no d
e lo
s cu
ento
s qu
e pe
rten
ecen
al g
éner
o
que
esco
gier
on e
n la
act
ivid
ad a
nter
ior.
• I
ndic
ar q
ue e
labo
ren
un m
apa
de c
arác
ter
de u
no d
e lo
s pr
otag
onis
tas
del c
uent
o
que
elija
n.•
Sol
icita
r qu
e de
term
inen
las
dife
renc
ias
y se
mej
anza
s qu
e se
pue
den
iden
tifica
r
entr
e un
cue
nto
y un
a fá
bula
, y p
edir
que
ela
bore
n un
cua
dro
de s
emej
anza
s y
dife
renc
ias.
•
For
mar
gru
pos
de 5
inte
gran
tes.
Ped
ir q
ue e
scoj
an u
n cu
ento
cor
to, i
dent
ifiqu
en la
se
cuen
cia
de lo
s ac
onte
cim
ient
os, e
scri
ban
un g
uión
ada
ptad
o de
l cue
nto
y lo
dra
mat
icen
.•
Pre
sent
ar u
n te
ma
para
rea
lizar
una
mes
a re
dond
a; p
or e
jem
plo:
las
acci
ones
del
cue
nto
Las
mil
y un
a no
ches
.•
Ind
icar
a lo
s es
tudi
ante
s qu
e, p
or tu
rnos
, esc
riba
n un
a ac
ción
a la
vez
, per
o pr
ocur
ando
qu
e se
an e
n se
cuen
cia.
• G
uiar
a q
ue d
escr
iban
al p
erso
naje
que
les
haya
impa
ctad
o m
ás y
que
lo r
epre
sent
en
en fo
rma
gráfi
ca.
• E
stim
ular
a q
ue e
labo
ren
port
adas
que
rep
rese
nten
al c
uent
o an
teri
or y
cre
en u
n pe
riód
ico
mur
al c
on e
llas.
• F
orm
ula
preg
unta
s so
bre
el
con
teni
do d
e un
cue
nto.
•
Enu
ncia
pre
dicc
ione
s.
• P
rese
nta
una
brev
e ex
plic
ació
n de
los
pers
onaj
es.
• C
ambi
a el
des
enla
ce
de a
lgun
os c
uent
os p
ara
cr
ear
otro
s.
• E
scri
bir c
uen
tos
bre
ves
utili
zand
o lo
s el
emen
tos
narr
ativ
os d
e es
te ti
po d
e te
xto.
• C
onst
ruir
cu
ento
s b
reve
s en
func
ión
de c
rear
nue
vas
real
idad
es y
dis
frut
ar d
el u
so
del i
diom
a.
• S
olic
itar
que,
en
grup
os d
e 4
estu
dian
tes,
dos
de
sus
inte
gran
tes
form
ulen
pre
gunt
as a
cerc
a de
los
dife
rent
es ti
pos
de c
uent
o qu
e ha
y. E
xplic
ar q
ue lo
s ot
ros
dos
debe
rán
trat
ar d
e co
ntes
tar
las
inte
rrog
ante
s.•
For
mar
equ
ipos
de
4 in
tegr
ante
s y
estim
ular
a q
ue e
labo
ren
un e
sque
ma
de lo
s pa
sos
qu
e se
deb
en s
egui
r pa
ra e
labo
rar
un c
uent
o.•
Mot
ivar
a q
ue e
scoj
an e
l per
sona
je q
ue v
a a
conv
ertir
se e
n el
pro
tago
nist
a de
l cue
nto
y
a lo
s qu
e se
rán
pers
onaj
es s
ecun
dari
os.
• I
ndic
ar q
ue e
scri
ban
una
brev
e ex
plic
ació
n de
las
cara
cter
ístic
as y
acc
ione
s qu
e va
n
a de
sem
peña
r en
el c
uent
o.•
Reu
nir
equi
pos
de 4
inte
gran
tes
y ex
pres
ar u
na o
raci
ón d
ispa
rado
ra; p
or e
jem
plo,
«S
i le
dan
una
pizz
a a
un c
ocod
rilo
, est
e pe
dirí
a…».
• I
ndic
ar a
que
, en
los
equi
pos,
cad
a in
tegr
ante
fina
lice
la o
raci
ón p
rese
ntad
a, la
esc
riba
en
un
pape
l y la
pas
e al
com
pañe
ro d
e la
der
echa
; est
e le
erá
lo q
ue r
ecib
ió y
agr
egar
á
una
orac
ión.
Des
pués
de
algu
nas
pasa
das,
sur
girá
n cu
atro
his
tori
as o
cue
ntos
cor
tos.
• P
erm
itir
que
los
educ
ando
s ag
regu
en u
n tít
ulo,
par
a co
mpa
rtir
lo c
on la
cla
se.
• I
dent
ifica
en
un c
uent
o la
es
truc
tura
y lo
s el
emen
tos
que
lo c
onst
ituye
n.
• S
ecue
ncia
acc
ione
s qu
e
se d
esar
rolla
n en
un
cuen
to.
•
Des
crib
e a
los
pers
onaj
es
de u
n cu
ento
. •
Ide
ntifi
ca e
l esc
enar
io d
onde
se
des
arro
llan
las
acci
ones
de
los
pers
onaj
es.
• P
lani
fica
los
paso
s de
un
cuen
to p
ara
desa
rrol
larl
o.
• R
econ
oce
un c
uent
o br
eve
cons
ider
ando
los
elem
ento
s
y as
pect
os c
arac
terí
stic
os.
Rec
urso
s
• g
uía
del d
ocen
te•
tex
to d
el e
stud
iant
e•
rec
urso
s di
gita
les
• g
ráfic
os•
car
tulin
as•
guí
as te
lefó
nica
s
© Santillana
Prohibida su reproducción
40
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Trabajo grupal
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Tarea
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Trabajo individual
Trabajo individual
Formen grupos de cinco estudiantes para realizar las siguientes actividades.
BLOQUE 4
▪ Transcriban en un pliego de cartulina un juego de palabras: adivinanza, retahíla, trabalenguas, chiste, etc.
▪ Busquen ilustraciones, fotografías, postales que estén relacionadas con el juego de palabras escogido.
▪ Elaboren un collage y armen un mural con los trabajos recogidos.
Nombres Acciones Cualidades
ratón
ropa
roer
reir
ruidoso
risueño
Un ratón ruidoso roe la ropa y ríe risueño.
2 Escribe tres refranes. Luego, escoge uno de ellos y redacta una historia en la que se pueda aplicar el refrán que escogiste.
1 Crea un trabalenguas; para ello, escoge una letra del abecedario y completa un cuadro como el modelo. Observa el ejemplo.
Memoriza la siguiente retahíla. Luego, ilustra los elementos que aparecen en ella, en el orden en que son nombrados.
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Pizpirigaña
Pizpirigaña,vino la arañapor su sabanitapara la arañita;vino la palomade su palomar,vino por sal,sal menudapara la cuba.
Cuba de barro,tapa caballo;caballo morisco,tapa al Obispo,Obispo de Romatapa esa coronaque no se la comala cuca rabona.
Tomado de: www.elhuevodechocolate.com
© Santillana
Prohibida su reproducción
41
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Lección
1 Lee la retahíla y dibuja los elementos que se mencionan en el orden en que aparecen.
2 Escribe las respuestas de las siguientes adivinanzas.
3 Recuerda un chiste y escríbelo.
4 Lee los siguientes textos y señala una semejanza y una diferencia.
5 Completa el trabalenguas.
BLOQUE 4
Don Pepito, el barullero,se metió en un sombrero.El sombrero era de paja,se metió en una caja.La caja era de cartón,se metió en un balón.El balón era muy fino,se metió en un pepino. El pepino maduróy don Pepito se escapó
Tengo mi carita blanca, redondita y luminosa; hago los campos de plata y las noches muy hermosas.
Soy bella, pero espinosa; soy soberbia y olorosa, soy una flor y me llamo…..
Tiene su pico encorvado, su bella cresta rubí; sus plumas de mil colores y canta ki-ki-ri-kí.
En boca de mentiroso, lo cierto se hace dudoso
Agua que no has de beber, déjala correr.
Semejanza
Diferencia
Pablito clavó un clavito
En la calva de un
© Santillana
Prohibida su reproducción
42Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Establece semejanzas y diferencias entre trabalenguas y retahíla.
Secuencia las acciones de una retahíla.
Argumenta con razones la facilidad que tiene un trabalenguas.
Analiza una adivinanza.
1 Lee el trabalenguas y la retahíla y escribe las semejanzas y diferencias que encuentres entre los dos textos.
2 Indica con líneas la secuencia que crees que tiene la retahíla
3 Escribe un trabalenguas que recuerdes y explica por qué se te hace fácil decirlo.
4 Lee la adivinanza y dibuja la respuesta.
Pepe pecas
pica papas con un pico,
con un pico
pica papas Pepe pecas.
La plaza tiene una torre,
la torre tiene un balcón,
el balcón tiene una dama,
la dama una blanca flor.
Semejanzas Diferencias
Soy alta y delgada,
tengo un ojo,
hago vestidos
y no me los pongo.
¿Qué cosa será?
Posibles respuestas
Tomado de: www.elhuevodechocolate.comAntonio Machado
Tomado de: www.poesíacastellana.es
© Santillana
Prohibida su reproducción
43
Eva
luac
ión
sum
ativ
a
Indicadores de logro.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Diferencia refranes y chistes.
Registra la intencionalidad del emisor de chistes.
Escribe chistes partiendo de la estructura propia de este tipo de texto.
5 Responde.
6 Lee el chiste y completa el cuadro.
7 Inventa un chiste. Recuerda mencionar los personajes, el lugar y la situación divertida.
BLOQUE 4
▪ ¿En qué se diferencia el refrán del chiste?
▪ ¿Cuál es la intención del chiste?
Francisco le pregunta a su madre:
—¿Es verdad que los peces más grandes se comen a los más pequeños?
—Sí, Francisco.
—¿Y también comen sardinas?
—Sí, Francisco
–¿Y cómo hacen para abrir las latas?
▪ ¿Quiénes intervienen en el chiste?
▪ ¿Dónde ocurre el chiste?
▪ ¿Cuál es la situación que provoca risa?
© Santillana
Prohibida su reproducción
44
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Trabajo grupal
Recorta de revistas y periódicos, ilustraciones o fotografías de objetos cuyos nombres terminen en –illo e –illa, y escribe sus nombres en tarjetas. Elabora un collage con las imágenes. Finalmente, pide a un compañero que coloque las tarjetas sobre la imagen que corresponda.Muestra tu trabajo en clase.
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Tarea
Elabora un tren didáctico en el que se expongan los pronombres personales. Al reverso, escribe una oración que contenga el pronombre personal respectivo. Observa el ejemplo y realiza un dibujo. Presenta tu trabajo a tus compañeros.E
valu
ació
n fo
rmat
iva
Trabajo individual
Formen grupos de cinco y escojan uno de los siguientes elementos para elaborar un anuncio. Tomen en cuenta las siguientes pautas.
BLOQUE 5
▪ Completen en su cuaderno un esquema como el siguiente.
Producto de venta
Características
Dirección o número telefónico de contacto
▪ A partir de los datos del esquema anterior, elaboren el anuncio clasificado. Utilicen palabras que empiezan con ban- y aumentativos terminados en –aza y –azo. Revisen que el anuncio tenga todos los datos completos y no haya errores de ortografía. Luego, ilústrenlo y expónganlo en la clase.
© Santillana
Prohibida su reproducción
45
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
1 Lee el anuncio, corrige los errores ortográficos y escríbelo nuevamente.
2 Completa el siguiente anuncio con los datos que faltan.
3 Completa las oraciones con pronombres personales.
4 Escribe los términos que pertenecen al mismo campo semántico de la palabra hielo.
5 Completa las oraciones con las palabras del recuadro.
6 Escribe un anuncio clasificado en el que utilices dos palabras terminadas en -azo o -aza.
BLOQUE 5
Lección
¡Se acabó el calbario de vivir arrendando!
Grandioza oportunidad
Entregamos préstamos hasta de $50 000 para su vivienda. Aproveche esta oferta que le ofrece su vanco amigo.
Informes: 2336745 ext. 1675
0988967543
Oportunidad
Por viaje vendo menaje de casa, todo en perfectas condiciones. Facilidades de pago.
▪ acamparemos junto a la laguna.
▪ vendrán al amanecer.
▪ La comida esta lista, pero no quiere comer.
pastilla ladrillo sombrilla
castillo ajillo
▪ Me gusta camarones al .
▪ Debo tomar la cada ocho horas.
▪ Samuel quiere construir su casa con .
▪ Olvidé la y me mojé.
© Santillana
Prohibida su reproducción
46Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
1 Marca con una X los textos que son anuncios clasificados.
2 Reemplaza las palabras subrayadas por pronombres personales.
3 Encuentra en la sopa de letras cinco sustantivos y escribe junto a ellos un adjetivo que termine en -oso y -osa.
4 Escribe las palabras correctamente en la línea de la derecha.
Identifica un anuncio clasificado.
Utiliza el pronombre personal.
Forma adjetivos utilizando la terminación -oso y -osa.
Utiliza la h en los diptongos iniciales hue-, hie-.
Oferta de fotocopia-doras impresoras digi-tales, color, blanco y negro. Financiamien-to directo. 2334765
Empresa de alimentos solicita joven respon-sable para trabajo de contabilidad. Comu-nicarse al 3675152
cosechar. v. 1.Re-coger los productos del campo cuando están maduros. 2. Ganarse: cosechar triunfos.
▪ Mi tía y mi primo compraron una propiedad en la playa.
▪ Roberto publicó en la prensa un anuncio clasificado.
▪ Marcia, Tito y yo iremos al cine esta tarde.
B N U R O A T
M U J E R R P
H I A D K B A
G O R R I O N
Q Z R V Y L L
E T A I Z U R
ielo gueso yedra
© Santillana
Prohibida su reproducción
47
Eva
luac
ión
sum
ativ
a
Indicadores de logro.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
5 Completa cada oración con la palabra que está escrita correctamente.
6 Escribe el nombre de los dibujos.
7 Escribe el anuncio clasificado que crees que la niña leyó. Utiliza palabras terminadas en –aza y –azo.
Utiliza la v después de n y l.
Utiliza la b en palabras que empieza con ban-.
Utiliza aumentativos y adjetivos con la letra z.
BLOQUE 5
invitación inbitación ▪ No asistieron todos a la .
olbidé olvidé ▪ asistir a la reunión.
© Santillana
Prohibida su reproducción
48
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Trabajo grupal
Elabora un diorama de la parte que más te guste de tu cuento favorito. Utiliza una caja de cartón para construir el escenario, plastilina o cartu-lina para elaborar los personajes, y acuarelas, marcadores o lápices de colores para decorarlo. Escribe una explicación de por qué esa parte es la que más te gusta y pégala en la parte poste-rior del diorama. Exhibe tu trabajo en el aula. Observa el ejemplo.
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Tarea
Lee el siguiente cuento breve. Identifica sus elementos: título, inicio, desarrollo, desenlace, personajes, escenario. Elabora un póster con la información anterior, decóralo y preséntalo en clase.E
valu
ació
n fo
rmat
iva
Trabajo individual
Formen grupos de tres, escojan un cuento breve y dibujen en un pliego de cartulina las partes más importantes de la narración.
Luego, memoricen los eventos del cuento apoyándose en las ilustraciones, para, luego, narrarlo a los niños más pequeños de la escuela.
BLOQUE 6
La hormiguita y la luciérnaga
Había una vez una hormiguita muy trabajadora. Desde muy temprano, salía de su casa a recoger hojitas para alimentar a sus hijitos.
Un día, perdió su camino. Para saber dónde se encontraba, trepó sobre los tallos de la hierba y hasta sobre una piedra que, para ella, parecía una montaña; pero la pobrecita no sabía dónde estaba su casa. Llegó la noche y la hormiga echó a llorar, pensando en sus hijitos.
Una luciérnaga que pasaba por allí se enteró de lo que le había sucedido a la hor-miga, y ,encendiendo sus luces, la guio hasta su casa, a donde llegaron con toda felicidad.
Desde entonces, la hormiga y la luciérnaga son buenas amigas.
José H. Figueira, en: www.misfabulas.host22.com
© Santillana
Prohibida su reproducción
49
Eva
luac
ión
form
ativ
a
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
1 Lee el cuento y responde las preguntas.
2 Escribe V si el enunciado es verdadero y, F si es falso.
Lección
BLOQUE 6
Érase una vez una niña pequeñita, pequeñita, que vivía en una casita en un bosque muy oscuro, muy oscuro. En ese bosque vivían anima-les ocultos, que aullaban y hacían mucho ruido por la noche. La niña pequeñita, pequeñita, tenía mucho miedo de salir de su casita, y se quedaba encerrada sin salir día tras día.
Pasó el verano, pasó el otoño, llegaron las nieves del invierno que se fundieron con el Sol de la primavera y la niña pequeñita, pequeñita seguía encerrada en su casita.
Pero un día, los rayos de Sol se colaron por su ventana y le besaron las mejillas. La niña pequeñita, pequeñita, sintió el calor en sus me-jillas y pensó que si los rayos del Sol podían darle esa sensación tan bonita tras el cristal, que no le darían si salía de su casita.
Así que decidió salir para sentir el calor del Sol en sus mejillas. Des-cubrió que podía sentir también la hierba húmeda por el rocío de la mañana bajo sus pies, y que esa sensación también era muy bonita.También pudo sentir el olor de la tierra mojada en su naricita respin-gona y observó que entre las hojas de aquel bosque tan oscuro, tan oscuro, se podía ver el Sol, y la niña sonrió.
▪ ¿Qué título le pondrías al cuento?
▪ ¿Por qué la niña se quedaba encerrada en su casa?
▪ El cuento breve tiene inicio y desenlace.
▪ El narrador es el personaje principal del cuento.
▪ En el inicio del cuento se presenta al personaje principal, el lugar y la situación inicial.
▪ El cuento breve tiene un autor.
© Santillana
Prohibida su reproducción
50Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Identifica la estructura y los elementos en un cuento.
Reconoce características de los cuentos breves.
Crea otro desenlace para un cuento.
1 Resuelve el crucigrama.
2 Escribe dos características de los cuentos breves.
4 Inventa un final diferente para el cuento El tiburón azul.
3 ¿Cuál de los personajes de los cuentos que has leído en este bloque te gustaría ser? Dibújalo.
1. Característica de los cuentos de este bloque.
2. Sinónimo de «escenario donde ocurre la acción».
3. Un tipo de cuento que asusta al lector.
4. Persona que cuenta los hechos.
5. Personaje principal.
6. Sinónimo de conflicto o nudo.
1 C
2 U
3 E
4 N
5 T
6 O
© Santillana
Prohibida su reproducción
51
Eva
luac
ión
sum
ativ
a
Indicadores de logro.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Reconoce elementos de los cuentos breves y propone ideas para producir uno.
Produce un cuento breve.
5 Escribe un problema que te guste para utilizarlo como argumento de un cuento.
7 Retoma las ideas de las actividades 5 y 6, completa el cuadro que está a continuación y escribe un cuento breve.
6 Haz una lista de tres personajes que incluirías en un cuento de tu creación y explica por qué.
BLOQUE 6
Lugar
Tiempo
Inicio
Nudo
Desenlace
© Santillana
Prohibida su reproducción
52Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Nombre: Año: Paralelo:
Identifica las relaciones que se establecen en una comparación.
Organiza información y escribe un anuncio clasificado.
Usa artículos, sustantivos, adjetivos, pronombres, signos de puntuación, reglas ortográficas y oraciones en los textos que escribe.
1 Lee los textos y realiza las actividades.
2 Escribe un anuncio clasificado a partir de la fotografía.
3 Lee el siguiente anuncio clasificado. Luego, reescríbelo de forma más llamativa. Utiliza sustantivos propios, palabras que lleven v después de n y l y adjetivos terminados en -oso.
Adivinanza
Es grande y redondo, de rayos dorados, y brilla en el cielo si no está nublado.
Refrán
A caballo regalado no se le miran los dientes.
Trabalenguas
Toto toma té, Tita toma mate y yo tomo mi taza de chocolate.
Chiste
—¿Sabes que mi hermano anda en bicicleta desde los cuatro años?
—Mmm, ya debe estar lejos.
▪ Escribe una diferencia y una semejanza entre el trabalenguas y la adivinanza.
Semejanza
Diferencia
▪ Explica el mensaje que te deja el refrán.
▪ Responde: ¿Cuál es la gracia que provoca risa en el chiste?
Locales comerciales - Quito
Arriendo local comercial: 60m2, 2 pisos, en perfecto estado, en sector muy comer-cial, parqueo propio. Sector Bellavista, $320. Apto para cualquier negocio. Favor llamar: 098522491 2448659
© Santillana
Prohibida su reproducción
53Indicadores esenciales de evaluación.
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Identifica en un cuento la estructura y los elementos que lo constituyen.
4 Lee el cuento y realiza las actividades.
Eva
luac
ión
Se
gun
do
Qui
mes
tre
La niña y su perro
Había una vez una niña que vivía con su madre en una choza, en las faldas de un cerro. La niña se llamaba Emilia.
Emilia no tenía amigos. Su mamá tra-bajaba todo el día. Emilia ayudaba a limpiar la casa.
Un día, su mamá regresó del mercado llevando algo que se movía dentro de la bolsa.
Entró a la choza y puso la bol-sa en el suelo. Emilia vio a un perrito lanudo. Tenía los ojos negros y brillantes.
Emilia se sintió feliz. Sacó al perrito a correr, ya no se sentía sola. Tenía un gran amigo, le puso por nombre Rayo.
▪ Marca las oraciones que se relacionan con el cuento anterior.
En el cuento había una niña.
Su choza estaba junto a un río.
La niña se llamaba Emilia.
Ella no tenía amigos.
Su mamá le trajo un gatito.
El perro se llamaba Lobo.
▪ Ilustra el inicio, el desarrollo y el final.
▪ Completa el cuadro.
Inicio Desarrollo Final
EspacioPersonajes
Basado en: www.educacioninicialedu.blogspot.com (adaptación)
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Foto
cop
iab
le
Nombre: Año: Paralelo:
DESCRIPCIÓN DE OBJETOS
Elige un objeto y descríbelo. Anota sus características en el espacio indicado.
¿Cuál es su tamaño?
¿Qué partes tiene?
Nombre del objeto
¿Qué color tiene? ¿Para qué sirve?
¿Qué forma tiene?
54
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Foto
cop
iab
le
55
Nombre: Año: Paralelo:
1 Clasifica las palabras del recuadro. Después, añade algunas palabras a cada grupo.
2 Escribe oraciones con estas palabras.
USO DE HIE-, HUE- y HUM-
hielo
hierba
humilde
huérfano
humo
hierro
hiel
huevo
humedad
humano
hiena
humor
hueco
huelga
huésped
Se escriben con h las palabras que empiezan con hie–, hue– o hum–.
hie– hue– hum–
humor hiedra huevos hierbabuena huérfano húmeda
© Santillana
Prohibida su reproducción
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.
Foto
cop
iab
le
Nombre: Año: Paralelo:
Observa las escenas y escribe una historia.
ESCRITURA DE CUENTOS
La rana voladora
Había una vez
Un día conoció a una gaviota
Desde ese día Micri y la gaviota
56
© Santillana
Prohibida su reproducción