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Estamos Adentro gracias al Aporte del MINEDUC
Proyecto Educativo Institucional
EPRM Escuela ADENTRO “Nohemí Morales de Arjona”
CICLO EDUCATIVO 2017
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Prohibida la reproducción parcial o total de la obra.
Artículos de la Constitución de la República: 24, 42 y 63; 33-98 22/01/98 y su reforma
Decreto 56-2000 22/01/2000
INDICE
I. Presentación .........................................................................1
1. Equipo de Gestión de la Calidad ...........................................2
2.0 Justificación .......................................................................3
3.0 Diagnóstico .............................................................................4
4.0 Líneas de acción .................................................................5
5.0 Visión ......................................................................................9
6.0 Misión .....................................................................................9
7.0 Objetivos del centro educativo ...............................................9
8.0 Proyecto curricular ............................................................... 10
8.1 Principios educativos de la institución .................................................................................. 10
8.2 Fundamentos filosóficos ....................................................................................................... 12
8.3 Fundamentos educativos ................................................................................................ 14
8.4 Fundamentos políticos .......................................................................................................... 15
8.5 Fundamentos legales ............................................................................................................ 16
8.6 Metas ..................................................................................................................................... 17
8.7 Fundamentos de calidad ....................................................................................................... 18
8.8 Ejes curriculares .................................................................................................................... 19
8.9 Perfil de ingreso y egreso de los estudiantes ........................................................................ 21
8.10 Perfil de ingreso .................................................................. 24
8.11 Perfil de egreso los estudiantes de preprimaria de Escuela ADENTRO .............................. 25
8.11.1Conocimientos .................................................................................................................. 25
8.11.2 Valores y actitudes ........................................................................................................... 25
8.11.3 Destrezas .......................................................................................................................... 26
8.12 Perfil de egreso de primaria de los estudiantes de Escuelas ADENTRO ............................. 26
8.12.1 Conocimientos.................................................................................................................. 26
8.12.2 Valores y actitudes ........................................................................................................... 26
8.12.3 Prácticas ........................................................................................................................... 27
9.0 Desarrollo curricular ............................................................. 28
9.1 Modelo educativo ................................................................................................................. 29
9.1.1 Componentes del Modelo educativo ................................................................................. 30
9.2 Diseño del Currículo .............................................................. 30
9.2.1 Competencias Nivel Preprimario (según CNB) ................................................................... 31
9.3 Competencias de Nivel primario ........................................................................................... 34
10.0 El Currículo de la Educación Primaria se organiza en dos
ciclos de acuerdo a lo que establece el CNB. .............................. 40
10.1 Primer Ciclo ......................................................................................................................... 40
10.2 Segundo Ciclo ...................................................................................................................... 40
10.3 Infraestructura .................................................................................................................... 41
10.4 Afinando sueños .................................................................................................................. 41
10.5 Escuela de música ............................................................................................................... 42
10.5.1 Coro .................................................................................................................................. 42
10.5.2 Ensamble de flautas dulces .............................................................................................. 43
10.5.4 Grupo moderno ................................................................................................................ 44
10.6 Escuela de deportes ............................................................................................................ 45
10.7 Educación Física .................................................................................................................. 45
Programa Vespertino: ..................................................................................................... 45
10.7.1 Objetivo de desarrollo ...................................................................................................... 46
10.7.2 Animación a la lectura ...................................................................................................... 46
10.7.3 Objetivos de lectura ......................................................................................................... 47
10.8 Formación ciudadana .......................................................................................................... 47
10.8.1 Objetivos de formación ciudadana .................................................................................. 48
10.8.2 Cuidado del ambiente ...................................................................................................... 48
10.8.3 Objetivos de cuidados del ambiente ................................................................................ 48
10.4 Escuela para padres............................................................................................................. 49
10.5 Actualización docente y desarrollo profesional ................................................................. 50
10.5.1 Objetivos de actualización docente y desarrollo profesional .......................................... 50
10.6 Programa de actualización administrativa y docente ......................................................... 51
10.7 Estrategias didácticas .......................................................................................................... 53
10.8 Otras actividades extracurriculares ..................................................................................... 54
10.8.1 Huerto Escolar Pedagógico .............................................................................................. 54
10.8.2 Objetivos del Huerto Escolar Pedagógico ........................................................................ 55
10.9 Tecnología e Inglés .............................................................................................................. 56
10.9.1 Objetivos de tecnología e inglés ...................................................................................... 56
10.10 Evaluación de aprendizajes en el centro educativo .......................................................... 57
10.11 Manual de convivencia...................................................................................................... 61
10.11.1 Asistencia y puntualidad ................................................................................................ 61
10.11.2 Presentación personal: ............................................................................................ 61
10.11.3 Espacios de recreación y modos de interacción .......................................................... 61
10.11.4 Se consideran faltas leves .............................................................................................. 63
10.11.5 Sanciones para faltas leves............................................................................................ 63
10.11.6 Se consideran faltas graves ............................................................................................ 64
10.11.7 Sanciones a faltas graves................................................................................................ 64
10.11.8 Se consideran faltas sumamente graves ........................................................................ 65
10.11.9 Sanciones a las faltas sumamente graves ...................................................................... 65
10.11.10 Carta compromiso de padres de familia o encargado y estudiantes para uso y cuidado
de los libros de texto ................................................................................................................... 67
10.11.11 Del uso de las instalaciones del centro educativo ....................................................... 68
10.12 Estilo de gestión ................................................................................................................ 70
10.13 Organigrama Escuela ADENTRO ........................................................................................ 75
10.14 Diagnósticos de gestión .................................................................................................... 75
10.14.1 Área Institucional: .......................................................................................................... 75
10.14.2 Área Pedagógica: ............................................................................................................ 76
10.14.3 Área de Proyección a la Comunidad: ...................................................................... 76
10.14.4 Idioma y cultura contenido en el Modelo Educativo ..................................................... 76
10.15 Materiales Educativos ....................................................................................................... 76
10.16 Contribución de Escuela ADENTRO ................................................................................... 77
10.17 Criterios de Selección de Familias Beneficiarias ............................................................... 78
11.0 Presentación del centro educativo ..................................... 78
11.1 Cuadro de cantidad de estudiantes por grado, género y edad ........................................... 80
11.2 Cantidad de docentes por grado y sección ......................................................................... 80
11.3 Reseña de creación e inicio de funcionamiento de la escuela ............................................ 81
11.3.1 Los objetivos específicos destacados fueron ................................................................... 82
11.3.2 Resolución Departamental de Educación No. 184-2013 de creación y autorización de la
escuela. ........................................................................................................................................ 83
11.3.3 Resolución Departamental de Educación No. 330-2014 de creación y autorización de la
escuela. ........................................................................................................................................ 84
11.3.4 Resoluciones Departamentales de Educación No. xxx-2014, cambios de Director. ........ 85
11.3.5 Resolución 209-2016 ........................................................................................................ 86
11.3.6 Resolución 424-2016 ........................................................................................................ 87
11.4 Descripción de la comunidad donde está ubicada la escuela ............................................. 88
11.4.5 Aspectos geográficos y demográficos .............................................................................. 88
11.4.6 Aspectos socioeconómicos .............................................................................................. 90
11.4.7 Descripción socioeconómica departamental de El Progreso ........................................... 93
11.4.8 Mapa San Agustín Acasaguastlán ..................................................................................... 94
11.5 Organización del centro educativo ..................................................................................... 99
11.6 Agenda para la presentación del PEI ................................................................................. 100
11.7 Valores y actitudes ............................................................................................................ 101
1
Proyecto Educativo Institucional
EPRM Escuela ADENTRO “Nohemí Morales de Arjona”
I. Presentación
Tomando como un referente lo establecido en el “Manual para la elaboración
del Proyecto Educativo Institucional, PEI”, editado en 2013 por el Ministerio de
Educación de Guatemala, el equipo docente y administrativo de la EPRM
Escuela ADENTRO “Nohemí Morales de Arjona”, procedió a realizar la revisión
y actualización del PEI, toda vez que técnicamente se estimó sobre la
necesidad de replantearlo a la luz del nuevo estilo de gestión escolar, los datos
de diagnóstico externo obtenidos en el año 2016, a fin de guiar las prácticas
educativas en la senda de la mística institucional y el modelo educativo
establecido por la Fundación ADENTRO.
El presente Proyecto Educativo Institucional, se convierte en la “herramienta
técnica pedagógica de planificación y de gestión de las acciones necesarias
para el crecimiento, fortalecimiento y desarrollo”1 de la EPRM Escuela
ADENTRO “Nohemí Morales de Arjona”; en este sentido da respuesta a la
realidad del ámbito local y muestra información general sobre las bases
filosóficas, teóricas, pedagógicas y operativas que sustentan su
funcionamiento. El propósito principal del documento, por lo tanto, es orientar a
los miembros de la comunidad educativa, constituido por el personal
administrativo, docentes, estudiantes y padres de familia, para alcanzar en
unión, el ideal de calidad educativa que preferentemente necesitan y merecen
los niños y niñas de la aldea El Ixcanal, localizada en el municipio de San
Agustín Acasaguastlán, El Progreso.
1 Manual para la elaboración del Proyecto Educativo Institucional, PEI, MINEDUC 2013
Estamos Adentro gracias al Aporte del MINEDUC
1. Equipo de Gestión de la Calidad
Razonando la premisa que el PEI de la escuela fue elaborado en 2013 con la
participación de distintos actores vinculados a la comunidad, para dar lugar a la
creación y funcionamiento de la escuela en una fase denominada “Primer
paso”, se estimó oportuno por esta ocasión establecer un “Equipo de Gestión
de la Calidad” transitorio, compuesto por docentes y laborantes del área
administrativa.
No. Nombre del integrante Sector de la comunidad educativa que
representa
1 Héctor Antonio Cermeño Guerra Director
2 Leymán Stiwenson Godínez Pineda Docente de Computación
3 María Luisa Morales Docente de sexto grado
4 Melissa Beatriz Franco Chacón Asistente Administrativa
5 José Alberto García Blanco Docente de tercer grado
6 Sinthia Ixtecoc Docente de cuarto grado
7 Andrea Patricia López Veliz Docente de Preparatoria
8 Brenda Veliz Docente de segundo grado
A continuación, se describe el trabajo realizado.
Actividades Responsables 2016 2017
Revisión de:
Diagnóstico realizado en septiembre 2016.
Director
Docentes
Asistente Administrativa
P Octubre P
E Octubre E
R R
Evaluaciones de Comunicación y Lenguaje, Matemáticas realizadas a
P Octubre P
E Octubre E
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docentes y estudiantes. R R
Análisis de datos de FODA de noviembre 2016.
P Noviembre P
E Noviembre E
R R
Conformación del Equipo de gestión de la calidad.
P P Enero
E E Enero
R R
Revisión y actualización del PEI, elaborado en 2013.
P P Enero Febrero
E E Enero Febrero
R R
Versión de PEI actualizado.
P P Enero Febrero
E E Enero Febrero
R R
2.0 Justificación
La expectativa adoptada pre, en proceso y post construcción de esta versión
actualizada del PEI, ha sido que el documento sea fuente de consulta técnica
constante, disponible a la comunidad educativa, dado que contiene las
declaraciones de gestión escolar específicas de orientación de las distintas
actividades de los sectores involucrados. Fueron analizados durante la
revisión, aspectos como la necesidad de escudriñar las bases de creación de la
escuela, con la intención de rescatar la mística institucional y comprender que
esta representa la guía para la planificación, ejecución, evaluación y
establecimiento de mejora continua; dentro de otros, también fueron esgrimidas
como puntos de reflexión, la capacidad instalada que permite viabilizar la
consecución de resultados favorables a los estudiantes, así como el hecho que
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los padres de familia y organización comunitaria restableció la confianza y ha
iniciado una nueva etapa de apoyo a la escuela.
Lo planteado permite manifestar la prevalencia de los propósitos siguientes:
El servicio prestado a los estudiantes debe ser de calidad y para ello se
requiere la participación decidida de la comunidad educativa.
La utilización óptima de los recursos, alineación de la mística y ejes de
arte, música, deporte y emociones a todo esfuerzo que se realice.
Los beneficios deben ser que los estudiantes alcancen el perfil de grado
de acuerdo a los estándares educativos.
Los graduados de la escuela hayan desarrollado las competencias
prescritas en el Currículo Nacional Base, sobre todo que éstas les sean
útiles para que asuman exitosamente el desafío de los niveles
educativos que prosiguen y la vida cotidiana.
3.0 Diagnóstico
La fase de análisis acerca de la gestión de la escuela comprendió de
septiembre a noviembre de 2016, iniciando con la realización de diagnóstico
sobre la aplicación de los elementos del modelo educativo, evaluación a
estudiantes de sexto primaria por medio de pruebas que el Ministerio de
Educación ha liberado de lectura y matemáticas, asimismo la revisión de
resultados de pruebas de Comunicación y Lenguaje, y Matemáticas
sustentadas por los docentes y, FODA ejecutado con la participación del
personal docente y administrativo.
En función de lo anterior, luego de entrecruzar datos e información, se pudo
observar que positivamente la escuela hace tres meses viene tendiendo a
establecer cambios positivos, que incluyen la responsabilidad del personal,
aprovechamiento del modelo educativo adquirido por Fundación ADENTRO
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para la escuela, incremento en el tiempo efectivo de atención a los estudiantes
en el aula y áreas de arte, música y deportes, comunicación fluida con padres y
comunidad, despertar de la figura de Gobierno Escolar, planificación de clases
alineada al Currículo Nacional Base, organización y nueva visión del quehacer
de las comisiones escolares, apego a la ley, estimación de diagnósticos y
evaluación de los aprendizajes, jornadas de autoformación docente,
acompañamiento técnico pedagógico, asesoría a docentes y personal
administrativo, coordinación con organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales, aprovechamiento de proyectos extracurriculares,
ordenamiento de registros, mantenimiento de la infraestructura, dotación de
material educativo, dentro de otros.
4.0 Líneas de acción
Atinente con el diagnóstico se configura el Plan cuatrienal “Afinando Sueños”
2017-2020, que contiene las líneas de acción a considerar en cuatro años,
cuyo objetivo principal es fortalecer la gestión escolar en beneficio de los
aprendizajes de los estudiantes.
No. Línea de acción Actividad Recursos Fecha de ejecución
Metas
1 Desarrollo de competencias de los estudiantes según Currículo Nacional Base.
Análisis de CNB y libros de texto potenciales. Emisión de opinión técnica para la adquisición de libros de texto. Estudio grupal de contenidos y práctica entre docentes, para alcanzar el dominio mínimo, con énfasis en las que ofrecen mayor grado de
Propios de la institución.
Enero-noviembre
Los estudiantes de los niveles de educación preprimaria y primaria desarrollan competencias sustentadas en el CNB. Docentes cuentan con el dominio necesario de las áreas del CNB.
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dificultad.
Utilización de libros de texto vinculados con el CNB.
Capacitación entre pares.
2 Planificación pertinente del proceso de entrega educativa y adquisición de aprendizajes.
Docentes elaboran y aplican planes de clases oportunamente.
Evaluación de cumplimiento de planes, mediante la aplicación de pruebas diagnósticas.
Propios de la institución.
Enero-marzo. Abril—mayo. Junio-julio. Agosto-octubre.
Previsión ordenada de las acciones de enseñanza, utilización de recursos didácticos, procesos de evaluación y adquisición de aprendizajes.
3 Aplicación de métodos y técnicas de enseñanza, estrategias y evaluación de los aprendizajes.
Docente investiga y propone métodos y técnicas. Docente expone resultados de investigación, compara lo indagado con los métodos y técnicas aplicadas en el ciclo escolar. Definición de método macro para centro educativo. Determinación de método por etapa y grado
Propios de la institución.
Enero-noviembre
Ejercicio docente encauzado con métodos, técnicas, estrategias de aprendizaje y eficaz práctica de evaluación de acuerdo a normativa.
4 Fortalecimiento de aprendizajes a estudiantes con bajo rendimiento.
Adecuaciones curriculares. Atención extra aula. Tareas de reforzamiento para realizar en casa a todos los estudiantes.
Propios de la institución.
Enero-noviembre
Atención personalizada a estudiantes que así lo requieran.
5 Convivencia pacífica con aplicación de
Promover momentos cívicos y actividades de
Propios de la institución.
Enero-noviembre
Fomento de valores mensuales
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valores. interacción armoniosa y participativa en la comunidad educativa.
establecidos por el MINEDUC, convivencia pacífica con estudiantes, docentes, padres de familia y comunidad.
6 Gobernanza escolar para la gestión del centro educativo.
Reuniones ordinarias cada mes y extraordinarias cuando amerite.
Propios de la institución.
Enero-noviembre
Participación de equipo de gobernanza integrado por representantes de padres y madres, Gobierno Escolar, docentes y administración escolar.
7 Escuela de padres.
Capacitación dirigida por docentes de grado a cada grupo de padres de sus estudiantes.
Propios de la institución.
Final de bloque cuando se hace entrega de notas: marzo, mayo, julio y octubre.
Padres de familia están debidamente orientados sobre temas de nutrición, manejo de alimentos, salud, responsabilidad, puntualidad, apoyo escolar, huerto escolar, valores.
8 Clases de música en Kínder, Preparatoria y grados de Primaria.
Clases de iniciación musical a estudiantes de Kínder y Preparatoria.
Propios de la institución.
Enero-noviembre
Estudiantes de Kínder, Preparatoria y Primaria atendidos con clases de música. Descubrimiento de talentos.
9 Deportes. Organización de torneos y participación extracurricular.
Propios de la institución.
Enero-noviembre
Formación de los estudiantes a través del deporte.
10 Clases de computación y uso de Aula Samsung.
Vincular tecnología y desarrollo de competencias establecidas en el CNB, coordinadamente entre maestros de etapas y grados,
Propios de la institución.
Enero-noviembre
Fortalecimiento de los aprendizajes por medio de la tecnología.
Estamos Adentro gracias al Aporte del MINEDUC
con docente de computación.
11 Aprovechamiento de los elementos del modelo educativo adquirido por Fundación ADENTRO.
Lectura compartida con docentes. Elección de elementos. Aplicación de aspectos electos.
Propios de la institución.
Enero-noviembre
Adoptar los elementos que agregan valor al centro educativo.
12 Capacitación y auto capacitación.
Capacitación entre pares, principalmente en áreas críticas del CNB: Comunicación y Lenguaje, Matemáticas.
Propios de la institución.
Enero-noviembre
Capitalizar el dominio de áreas de los docentes para promover autoformación continua.
13 Evaluación de métodos y técnicas de enseñanza aplicadas por docentes.
Aplicación de encuesta. Exposición de cada docente. Análisis de logros. Recomendaciones a docente de grado subsiguiente.
Propios de la institución.
Final de bloque: marzo, mayo, julio y octubre.
Autoevaluación y exposición de experiencia obtenida en grado atendido.
14 Acompañamiento técnico pedagógico.
Observación en aula. Elaboración de reporte de observación y discusión con docente. Realimentación a docente. Verificación post realimentación.
Propios de la institución.
Enero-noviembre
Acompañamiento técnico pedagógico para fortalecer los aprendizajes en los estudiantes.
15 Diagnóstico de obtención de aprendizajes.
Elaborar pruebas diagnósticas tomando en cuenta los planes de clase y CNB. Aplicar pruebas. Procesamiento y análisis de resultados. Revisión con docente de grado. Planificación de acciones de mejora.
Propios de la institución
Semana previa a la finalización bloque: marzo, mayo, julio y octubre.
Cotejar cumplimiento de planes de clase con resultados obtenidos en pruebas diagnósticas.
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5.0 Visión
Ser un centro educativo modelo que participa en la formación integral de los
estudiantes matriculados en preprimaria (Kínder y Preparatoria) y primaria, a
través de una educación de calidad que se distingue por la afinación de sueños
en el arte, el deporte y la vinculación con las características y necesidades de
la comunidad.
6.0 Misión
Somos un centro educativo privado al servicio de la comunidad y otras
circunvecinas, con enfoque educativo constructivista, holístico, innovador y
sistemático, que desarrolla la gestión escolar con fundamento en la mística de
servir bien, valora los ejes de arte y deporte en adición a lo establecido en el
Currículo Nacional Base, para encauzar gradualmente la formación de
ciudadanos de éxito.
7.0 Objetivos del centro educativo
Aplicar los componentes y estrategias del Modelo educativo de escuela
ADENTRO.
Sistematizar los procesos de entrega educativa y el afinamiento de
talentos artísticos y deportivos.
Desarrollar un programa de actualización, desarrollo profesional y
acompañamiento docente, para mejorar la calidad de la enseñanza y de
los aprendizajes.
Sustentar el sistema de evaluación de los aprendizajes, a partir de los
indicadores de logro de los estudiantes y el desarrollo educativo.
Estamos Adentro gracias al Aporte del MINEDUC
Medir efectos e impacto del proyecto Escuela ADENTRO en la
comunidad y tomar decisiones para mejorarlo.
Promover la participación de los padres de familia para fortalecer la
comunidad educativa.
Colaborar en las actividades organizadas por voluntarios nacionales y de
otros países.
Contribuir con el proceso de reclutamiento y selección de docentes, para
incorporar aquellos que demuestren el mayor potencial y motivación en
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
8.0 Proyecto curricular
8.1 Principios educativos de la institución
Escuela ADENTRO “Nohemí Morales de Arjona” es un espacio educativo
donde se desarrolla integralmente a la persona, con énfasis en el desarrollo
académico, artístico y deportivo. Se busca el desarrollo sistemático de la
inteligencia y la voluntad, el cultivo de las virtudes y talentos personales y
sociales en cada integrante de la comunidad educativa, por la vía de la
educación y el convencimiento de poder ser mejores personas.
El Modelo educativo del centro educativo se orienta por los objetivos
siguientes:
Formar integralmente al estudiante a través del fortalecimiento del
ámbito académico, artístico y deportivo, con el apoyo comunitario en los
procesos escolares y el esfuerzo sostenido de la comunidad educativa.
Contribuir a incrementar el nivel de escolaridad en las áreas de
influencia de la escuela.
Elevar el rendimiento escolar y la práctica de valores.
Estamos Adentro gracias al Aporte del MINEDUC
Optimizar la utilización de la infraestructura, mobiliario, recursos
educativos, apoyo administrativo y personal docente.
El enfoque de desarrollo integral se basa en la corriente humanista,
constructivista, histórico-social y crítica, entre otras. El humanismo es
fundamental en este Modelo educativo centrado en la niñez, sus
características, necesidades e intereses. En general, se define como una
doctrina que exalta al género humano y orienta las estrategias, decisiones,
comportamientos y actitudes en todo tipo de relaciones.
Dentro de esta concepción, el arte, la cultura, el deporte y las actividades
humanas en general, cobran especial trascendencia para lograr un desarrollo
integral de la niñez y juventud. Con el fin de alcanzar dicha trascendencia, el
Modelo educativo en escuela ADENTRO incluye programas que valoran la
preparación de las potencialidades y aptitudes de los escolares, tanto en lo
académico, como en lo artístico musical y deportivo.
Algunos de los principios educativos son:
Promover una educación centrada en el niño, en su aprendizaje y el
desarrollo integral de su personalidad.
Impulsar un proceso educativo en el que los estudiantes tengan el rol
protagónico bajo la orientación y guía del docente.
Desarrollar las competencias de grado y de nivel de conformidad con lo
establecido en el Currículo Nacional Base, y en concordancia con
tendencias actualizadas en el campo de la educación.
Priorizar una educación que reconozca la importancia de atender el
desarrollo cognitivo, afectivo y físico, para lograr una formación integral
que prepare a los estudiantes a alcanzar sus metas y aspiraciones
personales y sociales.
Generar oportunidades y experiencias significativas para que los
estudiantes descubran y desarrollen sus talentos artísticos y deportivos.
Estamos Adentro gracias al Aporte del MINEDUC
Valorar los efectos positivos que implica en el estudiante, el sentido de
pertenencia, el fortalecimiento del carácter, la autoestima, el
compañerismo y el autocontrol.
8.2 Fundamentos filosóficos
El Modelo educativo de Escuela ADENTRO “Nohemí Morales de Arjona” se
fundamenta en teorías actualizadas sobre el aprendizaje, presentes en el
enfoque del Constructivismo, principalmente en los aportes de:
María Montessori, quien insiste en la necesidad de dejar que los niños y
niñas exploren por su cuenta porque tienen “una mente absorbente”. El
aprendizaje se realiza en forma personal con los materiales y
actividades facilitados por el docente.
Lev Vygotsky, a través de sus aportaciones asegura que el estudiante es
capaz de crear sus aprendizajes, en un andamiaje desde una “zona
próxima de desarrollo” tomando en cuenta la interacción social.
David Ausubel, con el “aprendizaje significativo” que consiste en utilizar
los aprendizajes previos y el contexto del estudiante para generar
nuevas experiencias de aprendizaje.
Kenneth Goodman, que considera el Lenguaje Integral como una
metodología que permite desarrollar e integrar las habilidades de
escuchar, hablar, leer y escribir.
Howard Gardner, quien promueve el conocimiento de las inteligencias
múltiples del educando para potencializar sus talentos y habilidades en
el proceso de aprendizaje.
Robert Sternberg y la valoración de los tipos de razonamiento en el aula:
analítico, creativo y práctico. El sistema ha privilegiado el desarrollo del
primero de ellos.
Se espera que los docentes, en su rol de guías, orientadores y facilitadores del
proceso enseñanza aprendizaje, promuevan en sus estudiantes una
convivencia y comunicación interactiva.
Estamos Adentro gracias al Aporte del MINEDUC
Se busca lograr que los estudiantes interioricen el sentido de la libertad
responsable con el fin de reforzar su capacidad de análisis para medir las
consecuencias de sus actos y decisiones. Este ha sido un clamor de los
jóvenes al Estado y la sociedad, ante las muertes violentas y los embarazos
precoces.
Se tiene una gran expectativa por motivar a los niños para compartir con sus
padres lo que aprenden y fortalecer la comunicación armónica y los lazos
fraternales en el hogar.
Se fomenta la riqueza de experiencias en clase, a fin de contribuir al
fortalecimiento de capacidades para el empleo y los procesos de
emprendimiento. Se pretende que las clases sean alegres y los niños reciban
un buen trato, que les den oportunidad para la construcción de nuevos
aprendizajes, conocer su contexto comunitario y nacional, y le abran ventanas
al mundo.
Se amplían las posibilidades de encontrar una vocación en la que los
estudiantes puedan realizar con éxito su proyecto personal de vida, a través del
desarrollo de las oportunidades de formación académica, artística y deportiva.
Las acciones del centro educativo se orientan en un enfoque humanístico de la
educación, que parte de la dignidad de la persona humana y sus efectos en las
relaciones sociales respetuosas y armónicas en contextos multiculturales como
el nuestro. Existen muchos ejemplos de violencia en los medios y el entorno
familiar y comunitario, se necesitan esfuerzos enormes para contrarrestar el
acoso estudiantil, la comunicación airada en el hogar, la escuela y la
comunidad.
Aspira a plasmar un espacio educativo totalmente diferenciador, con la
construcción de una comunidad de aprendizaje, con un estilo de comunicación
y de enseñanza que en conjunto favorezca la formación integral de los
estudiantes en los talentos y virtudes. Por lo mismo, valora la relación entre
Estamos Adentro gracias al Aporte del MINEDUC
educación y libertad, para enseñar a elegir espacios de opción y profundizar la
conciencia de los criterios de elección en la vida privada y ciudadana. En
sentido general, el modelo procura que la persona desarrolle conciencia
histórica, profundización de identidad nacional y se proyecte al futuro hacia un
destino común del cual es protagonista y responsable.
8.3 Fundamentos educativos
En el centro educativo se concibe la educación como un proceso continuo de
perfeccionamiento del ser humano que se realiza por medio de procesos de
interacción social en el hogar, la escuela y la comunidad.
La familia es la primera formadora de valores, principios y comportamientos
fundamentales para la vida, los conocimientos iniciales se logran en forma
natural de acuerdo con los estímulos y oportunidades que ofrece el contexto.
Dichos procesos se realizan en forma sistemática y se incorporan
conocimientos académicos de las diferentes asignaturas del Currículo Nacional
Base establecidas para cada nivel. Esta tarea está a cargo de los docentes
quienes la desarrollan en forma conjunta con los estudiantes, quienes son
protagonistas en el proceso educativo escolar, los primeros son responsables
del impacto y las consecuencias pedagógicas de su labor en el aprendizaje de
los niños, en su nivel de motivación e interés por aprender cada día más, en la
formación de valores y actitudes para una vida recta.
Muchos sabios, hombres y mujeres, reconocen que lo más importante para la
vida, lo aprendieron en el nivel de educación preprimaria: esperar turno,
compartir, disfrutar el aprendizaje, amar al docente, llevarse bien con los
compañeros. En el centro educativo debe continuar esa percepción. Si bien es
cierto, que en el proceso evolutivo de las edades escolares (7 a 12 años) se va
incrementando la complejidad de los temas y la profundidad de las destrezas
de pensamiento que se solicitan para captarlos, no existe razón para que estos
desafíos reduzcan el placer de aprender y crecer en conocimientos y virtudes.
Estamos Adentro gracias al Aporte del MINEDUC
Una estrategia que los docentes deben seguir es la necesidad de reconocer las
inteligencias múltiples y la diversidad de estilos de aprendizaje que caracterizan
a todo grupo escolar. Esto con el fin de poner todo su esfuerzo en propiciar
oportunidades para la realización personal ante cualquier tema tratado en
clase.
8.4 Fundamentos políticos
En Escuela ADENTRO, se plasman los anhelos de la Reforma Educativa en
Guatemala, enfocados en la conjunción de esfuerzos de los sectores público y
privado; Estado, empresarios y población civil, sobre el papel de la educación
para satisfacer la necesidad de un futuro mejor.
Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa,
intercultural y multiétnica. “Una sociedad en la que todas las personas
participen consciente y activamente en la construcción del bien común y en el
mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como consecuencia,
de la de los pueblos, sin discriminación alguna por razones políticas,
ideológicas, étnicas, sociales, culturales, lingüísticas y de género”.
“En el contexto socioeconómico, la Reforma Educativa debe responder a la
necesidad de fortalecer la producción, mejorar la calidad de vida, calificar la
fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles
salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresión de una
sólida conciencia ecológica”
Dentro del marco jurídico - democrático del Estado guatemalteco:
“… los Acuerdos de Paz son fuentes jurídicas para la formulación de políticas
educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el
ejercicio de la ciudadanía, de la negociación pacífica de los conflictos, del
Estamos Adentro gracias al Aporte del MINEDUC
liderazgo democrático, del respeto a los derechos humanos, políticos,
económicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos
sociales del país” (Marco General de la Transformación Curricular: 2003: 5).
“…desde la educación se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad
cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmación de la identidad nacional.
Asimismo, el reconocimiento y valoración de Guatemala como Estado
multiétnico, pluricultural y multilingüe, da relevancia a la necesidad de reformar
el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que
refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas
sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con
posibilidades de autodeterminación y desarrollo equitativo”.
Existe una relación fundamental entre Familia y Estado, la familia educa al
niño, el Estado brinda las herramientas para completar la formación que la
familia no puede realizar por sí misma.
8.5 Fundamentos legales
Al Ministerio de Educación, le corresponde lo relativo a la aplicación del
régimen jurídico concerniente a los servicios escolares y extraescolares para la
educación de los guatemaltecos, además de poner en vigor las normas
técnicas para la infraestructura del sector. Es el ente encargado de formular y
administrar la política educativa, velando por la calidad y la cobertura de la
prestación de los servicios educativos públicos y privados, con base en los
principios constitucionales de respeto a la vida, la libertad, la justicia, la
seguridad y la paz, y al carácter multiétnico, pluricultural y multilingüe de
Guatemala (Ministerio de Educación. 2005. En Directorio Electrónico de
Guatemala. 2011).
Estamos Adentro gracias al Aporte del MINEDUC
Las disposiciones legales específicas para la educación física se expresan en
el Decreto legislativo 76-97 de la Ley nacional para el desarrollo de la cultura
física y el deporte.
Artículo 35. Funciones. Son funciones de la Dirección General de Educación
Física –DIGEF- las siguientes: Inciso T. Impulsar la creación de programas y
escuelas de iniciación deportiva, y de formación de talentos y coordinar su
funcionamiento dentro del ámbito extracurricular de la educación física
nacional.
Aumentar la escolaridad de los guatemaltecos motivando a los niños y
niñas para permanecer en la escuela, prepararse con excelencia,
completar la primaria y sentirse motivados por seguir estudiando.
Desarrollar un modelo de escuela de calidad donde se aprenda con
alegría y entusiasmo; se valoren los esfuerzos de la Fundación
ADENTRO, del gobierno y de los padres; en la que se cuiden los
recursos como tesoros inapreciables que se comparten como un bien de
la comunidad para las generaciones presentes y futuras.
Los objetivos de desarrollo expresan el más alto nivel en un proceso y tienen
rasgos filosóficos de largo alcance.
8.6 Metas
Aumentar en 15% anual el número de estudiantes que completan la
primaria en el área de influencia, actualmente, como promedio nacional,
solo tres de cada 10 estudiantes lo logran.
Elevar en 10% anual la tasa de promoción.
Aumentar a 90% la tasa de promoción en primer grado en el centro
educativo. Actualmente es 65% a nivel nacional.
Reducir a menos de 5% la tasa de abandono escolar.
Estamos Adentro gracias al Aporte del MINEDUC
Organizar semillero de talentos con equipos de fútbol, baloncesto y
vóleibol.
Implementar el Huerto Escolar Pedagógico como centro de interés e
integración de conocimientos de las áreas del CNB.
Organizar el Gobierno Escolar como mecanismo de formación
ciudadana.
Como objetivo general del presente PEI, se tiene:
Aplicar el modelo educativo formulado por Fundación ADENTRO y
aprobado por el Ministerio de Educación, a fin de asegurar procesos
educativos de calidad, para la formación académica, artística y deportiva
de los estudiantes, el fortalecimiento de valores y la promoción de
relaciones armónicas entre los actores de la comunidad educativa.
8.7 Fundamentos de calidad
Otro de los principios de la escuela es la calidad, en seguida están enunciados
los aspectos e indicadores de calidad.
Aspecto Indicadores cuantitativos y
cualitativos
Calidad de los insumos: infraestructura,
mobiliario, uso de textos escolares, valija
didáctica, Material manipulativo para enseñar
matemática, biblioteca, laboratorio de
computación, instrumentos musicales,
herramientas de labranza, materiales para
artes visuales, implementos deportivos.
Se reduce la tasa de abandono.
Se incrementa la tasa de completación de la
primaria.
Se observa incremento en el rendimiento en
todas las asignaturas.
Se aprecia mejora en las prácticas en el aula.
Se observa incremento en el rendimiento en
matemática.
Se observa incremento en el vocabulario en
cada grado, en la afición por leer y en la
comprensión de lectura.
Se observa incremento en el rendimiento en
Estamos Adentro gracias al Aporte del MINEDUC
todas las asignaturas.
Se observa incremento en el rendimiento en
todas las asignaturas.
Se descubren y desarrollan talentos
musicales.
Se descubren y desarrollan aptitudes para
actividades agrícolas.
Se descubren y desarrollan talentos para el
dibujo y pintura.
Se descubren y desarrollan talentos para el
deporte.
Calidad de los recursos humanos:
reclutamiento de los aspirantes mejor
calificados para puestos de director, docentes
y personal administrativo.
Se evidencian buenas prácticas de gestión escolar,
entrega educativa en el aula, mantenimiento y de
servicio en la escuela.
Calidad de los procesos: programas de
actualización docente (presencial y a
distancia) y acompañamiento técnico
pedagógico, evaluación del desempeño de
director, docente y empleados
administrativos.
Se evidencia la aplicación de estrategias
didácticas para favorecer el aprendizaje
exitoso.
Se identifican áreas débiles y fuertes de la
implementación del modelo y se toman
decisiones al respecto.
Calidad de los resultados: evaluación
estandarizada de docentes y estudiantes de
acuerdo a lo establecido por el Ministerio de
Educación, a través de la Dirección General
de Evaluación e Investigación Educativa –
DIGEDUCA-.
Se mide objetivamente el progreso en la mejora de
la calidad.
Se observa incremento en el nivel de logro en
matemática.
Se observa incremento en el nivel de logro en
lectura.
8.8 Ejes curriculares
Los ejes curriculares en el currículo de Escuela ADENTRO son los conceptos,
principios, valores, habilidades y todas aquellas ideas fuerza que orienta el
desarrollo de las actividades educativas del centro. Estos permiten tener una
perspectiva social de modo crítico. Orientan las relaciones de convivencia en
la institución, con la comunidad educativa y con la sociedad en general. Son
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los fundamentos para la generación de contenidos de aprendizaje y la
identificación de experiencias educativas. Los ejes curriculares son los
establecidos en el CNB.
Estamos Adentro gracias al Aporte del MINEDUC
Multiculturalidad e
Interculturalidad
Equidad de género,
de etnia y social
Educación en
valores
Vida familiar Formación artística
Identidad
Educación
para la unidad,
la diversidad y
la convivencia
Derecho de los
pueblos
Equidad e
igualdad
Género y
autoestima
Educación sexual
Equidad laboral
Equidad étnica
Equidad social
Género y clase
Personales
Sociales y
cívicos
Éticos
Culturales
Ecológicos
Organización y
economía familiar
Deberes y
derechos de la
familia
Deberes y
derechos de la
niñez y la juventud
Educación de la
salud
Prevención y
erradicación de la
violencia
intrafamiliar
Relaciones
intergenracionales;
atención y respeto
al adulto mayor
Conocimiento
Respuesta
Ejecución
Creación
Desarrollo
sostenible
Seguridad social y
ambiental
Formación en
el trabajo
Desarrollo tecnológico Vida ciudadana
Desarrollo
humano
integral
Relación ser
humano-
naturales
Preservación
de los recursos
naturales
Conservación
del patrimonio
cultural
Rasgos naturales
y sociales
Prevención de
desastres
Inseguridad y
vulnerabilidad
Trabajo y
productivid
ad
Legislación
laboral y
seguridad
social
Manejo pertinente
de la tecnología
Manejo de la
información
Educación en
población
Educación de
derechos
humanos,
democracia y
cultura de paz
Formación cívica
8.9 Perfil de ingreso y egreso de los estudiantes
La definición de perfiles es reunir las características cognoscitivas, sociales y
de comportamiento, entre otras requeridas como mínimo para inscribir a los
niños en la escuela en ese caso se llama perfil de ingreso. El perfil puede
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elaborarse como imagen objetivo para establecer en forma predictiva, los
indicadores de logro de competencias que los estudiantes alcanzarán como
resultado del programa educativo integral que ofrece escuela ADENTRO. En
este caso, se habla del perfil ideal o de egreso.
Al definir de dónde se parte y a dónde se quiere llegar, se establece la
intencionalidad de los objetivos del currículo; el perfil traduce los aspectos que
se priorizan en la formación del alumno. El perfil educativo responde a la
pregunta ¿Qué tipo de persona queremos formar?
Las acciones del Modelo educativo de Escuela ADENTRO están encaminadas
al desarrollo de competencias (conocimientos, valores, actitudes y habilidades)
académicas y artísticas en todos los miembros de la comunidad educativa,
partiendo de la niñez que se educa en el centro educativo.
En el inciso siguiente, se describen los perfiles esperados en los principales
sujetos de la comunidad educativa de escuela ADENTRO. Para el logro de la
definición de los perfiles, se consideraron los aportes de Jaques Delors (La
educación encierra un tesoro, UNESCO, 1996) en torno a los cuatro pilares de
la educación, que se resumen así:
Aprender a ser: Señala la esencia de la educación para contribuir al
desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia,
sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad.
Todos los seres humanos deben estar en condiciones, en particular gracias
a la educación recibida en su juventud, de dotarse de un pensamiento
autónomo y crítico y de elaborar un juicio propio, para determinar por sí
mismos qué deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida.
Aprender a conocer: Este tipo de aprendizaje destaca la importancia de
desarrollar en los estudiantes la capacidad de adquirir conocimientos por sí
mismos enseñándoles a usar los instrumentos disponibles. Puede
considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana y cobra gran
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realce en la era de la Información, con todas las posibilidades que ofrece la
tecnología. En cuanto a medio, consiste en que aprendamos a comprender
el mundo que nos rodea, desarrollar nuestras capacidades y comunicarnos
con los demás. Como fin, se refiere al placer de comprender, conocer,
descubrir.
En la pasión por aprender a conocer, debemos tener en cuenta como
prioritario también el desarrollo de las funciones cognitivas, que es
fundamental para poder aprender cualquier contenido, por ejemplo,
observación, reflexión, retención (fijación y evocación), expresión oral y
escrita, creatividad, análisis, síntesis, transferencia de lo aprendido a
nuevas situaciones, entre otras. Este tema sería clave para que los
maestros aprendan ellos y así armen sus clases, ya que garantiza un
verdadero aprendizaje.
Aprender a hacer: Se refiere a trabajar con los alumnos en el logro de la
adquisición de competencias que permitan hacer frente a numerosas
situaciones y que facilite la toma de decisiones, el trabajo en grupo y el
aporte de soluciones en forma creativa).
Debido a la rapidez con la que hoy evolucionan los saberes y al fácil acceso
a la información a través de libros e internet, es necesario que los alumnos
aprendan no solo contenidos, que rápidamente pueden ser desactualizados,
sino que la escuela se esfuerce en que adquieran las competencias que los
van a hacer capaces de actualizar los saberes y los procedimientos para
cualquier situación escolar o de la vida.
Aprender a convivir juntos, aprender a vivir con los demás: contribuye a la
recuperación de la armonía en las relaciones humanas, afectada por el
énfasis puesto a la competencia y el éxito individual, por lo general
expresado en valores materiales y el consumismo. Como base del aprender
a convivir, es importante desarrollar las habilidades de inteligencia
intrapersonal e interpersonal. La primera infancia (0 a 6 años) es la mejor
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etapa para desarrollar en los niños las habilidades sociales (empatía,
comunicación asertiva, escucha activa, compartir), que les van a permitir
adquirir virtudes como la solidaridad, respeto, compañerismo, tolerancia,
sinceridad, orden, paciencia, perseverancia, responsabilidad, justicia,
fortaleza, amistad, prudencia, lealtad, humildad y optimismo. La
incorporación sistemática de estas virtudes durante la escuela primaria y
secundaría hará que sean mejores alumnos, mejores hijos, mejores
ciudadanos y mejores personas.
8.10 Perfil de ingreso
El perfil de ingreso determina las competencias y características necesarias
que los estudiantes deben presentar para inscribirse en el establecimiento.
Perfil de ingreso de primaria: el estudiante que ingresa al establecimiento:
Ha logrado las competencias necesarias para ingresar el grado
superior inmediato.
Ha aprobado los niveles anteriores al que se inscribe.
Presenta las acreditaciones legales de la aprobación de los niveles
anteriores.
Presenta la documentación legal que certifica los estudios
realizados.
Presenta la documentación legal de certificación de nacimiento.
Acepta de las condiciones que el establecimiento establece.
Estamos Adentro gracias al Aporte del MINEDUC
8.11 Perfil de egreso los estudiantes de preprimaria de Escuela ADENTRO
Los egresados de preprimaria se distinguirán por:
8.11.1Conocimientos
Expresar sus ideas, pensamientos, emociones y sentimientos en
su idioma materno, y en otras formas de lenguaje.
Reconocer y apreciar su pertenencia de género, etnia y cultura.
Identificar elementos de su entorno social, natural y cultural
Controlar su cuerpo (imagen, concepto y esquema corporal) de
acuerdo con su etapa de desarrollo.
Ubicarse en el tiempo y en el espacio.
Contar con destrezas básicas para iniciarse en el pensamiento
lógico-matemático.
8.11.2 Valores y actitudes
Relacionarse bien con todas las personas y mostrar buenos
modales, cortesía y amabilidad.
Mantener un alto nivel de curiosidad y deseo de aprender.
Esperar turno y compartir los recursos.
Expresar, espontáneamente y a solicitud, su capacidad creadora.
Disfrutar las actividades de aprendizaje.
Controlar sus impulsos para evitar peligros dentro de las
posibilidades de su edad.
Practicar hábitos de orden, limpieza y cuidado personal y de sus
útiles escolares.
Demostrar conductas y prácticas favorables para la conservación
del medio ambiente.
Manifestar interés por prestar libros en la biblioteca para llevar a
casa.
Estamos Adentro gracias al Aporte del MINEDUC
8.11.3 Destrezas
Demostrar habilidades de aprestamiento psicomotriz para el
aprendizaje de lectura y escritura.
Participar con entusiasmo en las actividades artísticas y
deportivas.
Utilizar la computadora para buscar programas educativos y
recreativos.
Expresarse en público con confianza y seguridad.
Demostrar sentimientos de seguridad y confianza en sí mismo.
8.12 Perfil de egreso de primaria de los estudiantes de Escuelas
ADENTRO
Los estudiantes egresados de primaria se caracterizan por su capacidad para:
8.12.1 Conocimientos
Procesar información y aprender por sí mismos.
Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como
herramienta para construir nuevos aprendizajes.
8.12.2 Valores y actitudes
Valorar en alto grado la oportunidad de haber recibido una
educación integral de calidad provista y demuestran fuerte
motivación por continuar estudiando.
Dedicarse con empeño a su formación académica, artística y
deportiva.
Estamos Adentro gracias al Aporte del MINEDUC
Valorar la lectura y la escritura como formas de comunicación y
fuentes de recreación y expresión de sus talentos e ideas.
Relacionarse muy bien con todas las personas, mostrando
buenos modales, cortesía y amabilidad.
Participar con entusiasmo en equipos de trabajo para impulsar
proyectos sociales y productivos en los ámbitos escolar y
comunitario.
Promover la conservación del ambiente en sus hogares, escuela y
comunidad.
Valorar su cuerpo, su salud y bienestar, y reconocer los beneficios
del deporte en su crecimiento y desarrollo integral.
8.12.3 Prácticas
Reflexionar antes de tomar sus propias decisiones.
Descubrir y desarrollar sus talentos y expresar su creatividad.
Practicar el diálogo y otros procedimientos en la prevención y
resolución pacífica de conflictos.
Aplicar normas de salud y seguridad social que benefician el
bienestar familiar y comunitario.
Expresarse en público con confianza y en forma apropiada.
Ejercer un liderazgo positivo en el aula, la escuela y la comunidad.
Estamos Adentro gracias al Aporte del MINEDUC
9.0 Desarrollo curricular
El Modelo educativo de escuela ADENTRO apoya el cumplimiento de las
metas de cobertura y calidad que el MINEDUC se ha propuesto, directamente
los niveles de educación preprimario y primario e, indirectamente el incremento
de la matrícula y el rendimiento en el ciclo Básico.
Las acciones del Modelo educativo están encaminadas al desarrollo de
competencias (conocimientos, valores, actitudes y habilidades) académicas y
artísticas de la niñez que se educa en escuela ADENTRO. El enfoque integral
incorpora la formación ciudadana, los cuidados de la salud y el ambiente, el
desarrollo del liderazgo y el emprendimiento con el fin de contar con
generaciones que mejoren su propio bienestar y contribuyan al desarrollo
comunitario y de Guatemala.
El currículo del centro educativo se expresa en términos de competencias que
indican las capacidades de utilización de los aprendizajes declarativos o
conceptuales, procedimentales y actitudinales ante la resolución de problemas,
para generar nuevos aprendizajes y convivir armónicamente con equidad.
Se espera que, al egresar del centro educativo, los estudiantes estén inducidos
en el conocimiento de una segunda lengua, puedan utilizar el pensamiento
lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo para la construcción del
conocimiento. Podrán aplicar la tecnología y los conocimientos de las artes y
las ciencias de su cultura y de otras culturas. Tendrán un papel activo en la
contribución al desarrollo sostenible de la naturaleza, las sociedades y las
culturas del país y del mundo; que valoren la higiene y la salud individual y
colectiva para promover el mejoramiento de la calidad de vida, que actúen con
seguridad, libertad, responsabilidad y honestidad, que practiquen y promuevan
los valores, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los derechos
humanos. Asimismo, que respeten, promuevan y valoren el arte, la cultura y la
cosmovisión de los Pueblos.
Estamos Adentro gracias al Aporte del MINEDUC
El enfoque constructivo de aprendizajes significativos constituye la base
formativa del currículo. Se toman como referencia los aprendizajes y las
experiencias anteriores que se organizan en los ámbitos del conocer, del ser,
del hacer, del convivir y del emprender.
La educación preprimaria da los fundamentos para el desarrollo educativo en el
nivel primario. Se genera un ambiente afectivo en donde se enfatiza en el
desarrollo de la comunicación, el fortalecimiento de la libertad y la seguridad.
Se propicia la construcción lógica de sus ideas y la generación del pensamiento
creativo e innovador. Se construye la autoestima, se estimula la seguridad y la
confianza y se respetan las diferencias.
9.1 Modelo educativo
Para alcanzar los objetivos que permitan el logro de los perfiles propuestos, se
han identificado los componentes siguientes: infraestructura, afinando sueños,
actualización didáctica o desarrollo profesional, animación a la lectura,
tecnología e inglés, formación ciudadana, emprendimiento y liderazgo, cuidado
del ambiente.
Estamos Adentro gracias al Aporte del MINEDUC
9.1.1 Componentes del Modelo educativo
Todos ellos giran, se vinculan y tienen sentido alrededor de la calidad educativa
que se dará a la niñez en escuela ADENTRO. En seguida, se describe en
forma breve cada componente y la metodología que se aplicará.
Toma como punto de partida los lineamientos establecidos en el CNB:
Competencias Marco, competencias de Área, competencias de Grado/etapa,
Criterios Metodológicos y las distintas formas de evaluación. Además,
establece una relación estrecha con los aprendizajes esperados (estándares
educativos).
9.2 Diseño del Currículo
Es importante hacer mención que el modelo educativo ofrece posibilidades de
interrelación entre las áreas curriculares al planificar las actividades diarias; de
esta manera, las experiencias educativas para los estudiantes generan
aprendizajes significativos y los propósitos de las mismas serán comprensivos.
Estamos Adentro gracias al Aporte del MINEDUC
Dosificación de los aprendizajes: constituye una herramienta que
apoya a los docentes en las acciones de planificación y
organización del trabajo, conducente al desarrollo gradual de los
aprendizajes. Los aprendizajes se distribuyen a lo largo del año en
bimestres.
9.2.1 Competencias Nivel Preprimario (según CNB)
Etapa de 5 años
Destrezas de
Aprendizaje
Comunicación
y Lenguaje 1
Medio Social y
Natural
Expresión
Artística
Educación
Física
1
Establece
semejanzas y
diferencias
entre las
cualidades de
objetos,
Sustancias
conocidas y
diversos
estímulos
visuales,
auditivos,
hápticos,
gustativos y
olfativos.
Utiliza gestos,
sonidos y
movimientos
para recrear
cuentos,
diálogos y
textos diversos
de su cultura y
de otras
culturas.
Describe las
funciones y
utilidad de los
ambientes del
centro escolar,
del personal
docente
administrativo y
de servicio,
manifestando
confianza y
seguridad.
Utiliza sus sentidos
y su capacidad de
movimiento para
establecer
relaciones con el
ambiente que le
rodea.
Coordina las
distintas
partes de su
cuerpo en la
realización de
diferentes
tipos de
movimiento
2
Demuestra
fluidez y
regularidad
en la presión
que ejerce
con las
manos y los
dedos al
realizar
Identifica
estructuras
lingüísticas que
inciden en la
formación de las
palabras que
conforman su
vocabulario
básico
Describe la
importancia de
su interrelación
con la
naturaleza
inanimada y
con los seres
vivos,
participando en
Utiliza diversos
lenguajes artísticos
comunicar sus
sentimientos ideas
y emociones.
Responde a
estímulos
visuales,
auditivos y
táctiles al
movilizarse
según las
situaciones
que se le
Estamos Adentro gracias al Aporte del MINEDUC
actividades
manuales y
digitales.
actividades de
protección y
conservación
de su entorno.
presenten en
el contexto
inmediato.
3
Emite juicios
lógicos,
verbalmente
y en forma
simbólica,
de acuerdo
con las
relaciones
que se dan
entre
elementos
de su
entorno
natural,
social y
cultural.
Utiliza
eficientemente
la modulación
de la voz y la
organización
lógica y
secuencial de
sus ideas al
comunicarse
con otras
personas.
Manifiesta
aceptación por
sus cualidades,
capacidades y
limitaciones y
las de otros y
otras.
Demuestra agrado
al observar las
manifestaciones
artísticas en obras
propias y de otros
(as).
Demuestra
conocimiento
del cuerpo en
sí mismo (a),
en las y los
demás, en su
relación y su
funcionalidad
en diversas
situaciones.
4
Realiza, en
forma
autónoma,
diferentes roles
y tareas en su
casa y en la
escuela,
evidenciando
conocimiento
de las normas
de convivencia
social.
5
Practica
valores,
hábitos y
actitudes que
fomentan la
armonía en su
Estamos Adentro gracias al Aporte del MINEDUC
familia y en la
comunidad.
Etapa de 6 años
Destrezas
de
Aprendizaje
Comunicación
y Lenguaje 1
Medio Social y
Natural
Expresión
Artística
Educación
Física
1
Clasifica
diferentes
estímulos
visuales,
auditivos
(fonemas y
grafemas) y
hápticos,
según sus
rasgos
distintivos.
Responde con
gestos,
movimientos y
oralmente a
mensajes
escuchados en
poemas,
cuentos y
textos diversos,
de su cultura y
de otras
culturas.
Practica las
normas
establecidas en
su ambiente
escolar,
manifestando
satisfacción y
respeto a los
seres humanos, y
colaborando con
la conservación
del ambiente
físico de su
entorno
inmediato.
conciencia de su
cuerpo, de su
movimiento y de
sus capacidades
perceptivas.
Manifiesta
conciencia de
la postura
corporal
indispensable
para la
realización
del
movimiento.
de la vida
diaria.
2
Coordina
movimientos
de ojos,
manos y
dedos al
realizar
movimientos
específicos
de
preparación
para la
escritura.
Utiliza nociones
de la estructura
de las palabras
al expresar sus
ideas
Agrupa elementos
de la naturaleza y
de los seres vivos,
participando en
actividades de
rescate y
protección.
Establece
relaciones entre
los diversos
lenguajes artísticos
al comunicar sus
sentimientos ideas
y emociones.
Demuestra
habilidad para
diferenciar
experiencias
visuales,
auditivas,
táctiles y
kinestésicas
que el medio
le brinda.
3
Infiere juicios
lógicos y los
expresa en
forma verbal,
Utiliza
diferentes
estrategias para
comunicarse
Manifiesta
aceptación de sí
mismo y de sí
misma,
Demuestra respeto
hacia la expresión
artística de su
comunidad en sus
Demuestra
coordinación
y control de
su cuerpo al
Estamos Adentro gracias al Aporte del MINEDUC
gráfica y
simbólica
relacionando
las partes
con el todo.
oralmente. identificándose
con su cultura.
diferentes
manifestaciones.
ejecutar
tareas.
4
Realiza,
cooperativamente,
con
independencia y
cortesía las
actividades que le
son asignadas.
Participa en la
promoción de
valores para la
convivencia
armónica en la
familia y la
comunidad.
9.3 Competencias de Nivel primario
No. Comunicación
y
Lenguaje L-1
Comunicación
y
Lenguaje L-3
Matemáticas Medio social y
Natural
Ciencias
Naturales
y Tecnología
1
Utiliza el
lenguaje no
verbal como
apoyo a
la
comunicación
en
función del
contexto
socio-cultural.
Utiliza el tercer
idioma
para
comunicarse
oralmente con
las
demás
personas
atendiendo a
las formas
básicas de la
comunicación
interpersonal.
Construye
patrones y
relaciones y
los utiliza
en el
enunciado de
proposiciones
geométricas,
espaciales
y estadísticas.
Practica
normas de
prevención,
protección y
seguridad en
beneficio
del bienestar
personal,
familiar y
colectivo, desde
el contexto
cultural,
lingüístico y
Compara las
diferentes
teorías acerca
del origen
de la vida y del
Universo
demostrando
respeto por
las diferentes
cosmovisiones,
creencias
y opiniones.
Estamos Adentro gracias al Aporte del MINEDUC
socioeconómico
del país.
2
Utiliza la
lectura como
medio de
información,
ampliación de
conocimientos
de
manera
comprensiva.
Lee en forma
comprensiva
textos
cortos y
sencillos,
relacionados
con sus
conocimientos,
Experiencias e
intereses.
Utiliza
elementos
matemáticos
para el
mejoramiento
y
transformación
del
medio natural,
social y
Cultural.
Participa en
acciones de
rescate,
protección y
conservación
del medio
ambiente, en
beneficio
del equilibrio
entre los
factores
bióticos y
abióticos de los
Ecosistemas.
Relaciona la
estructura
de sistemas y
órganos de
los seres vivos,
con la
función que éstos
realizan.
3
Emplea un
vocabulario
rico y
abundante en
producciones
orales y
escritas.
Produce textos
escritos
breves y
sencillos sobre
temas
familiares,
respetando las
reglas
básicas del
idioma.
Emite juicios
sobre la
generación y
comprobación
de
hipótesis con
respecto a
hechos de la
vida
cotidiana
basándose en
modelos
estadísticos.
Explica la
importancia de
los seres vivos
desde los
cinco reinos de
la
naturaleza, con
base en
su interrelación,
conservación,
condiciones de
supervivencia y
evolución.
Promueve los
estilos de
vida saludable,
según su
cultura.
4
Produce textos
escritos
con diferentes
intenciones
comunicativas
(informativa,
narrativa,
recreativa,
literaria,
entre otras)
Aprecia el
valor
comunicativo
de las
lenguas
extranjeras y
su
capacidad para
utilizarlas,
mostrando
Aplica la
información
que obtiene
de las
formas
geométricas
para
su utilización
en la
resolución de
Utiliza la
investigación
científica a
partir de las
relaciones y los
cambios
que ocurren en
su
persona, su
familia y el
Participa en
actividades
para la
prevención del
consumo de
drogas y
Otros riesgos
sociales.
Estamos Adentro gracias al Aporte del MINEDUC
apegándose a
las
normas del
idioma.
una actitud
positiva de
comprensión y
respeto
hacia otros
idiomas, sus
hablantes y su
cultura.
Problemas.
Entorno.
5
Utiliza el
lenguaje oral
y escrito como
instrumento
para el
aprendizaje, la
investigación y
la
generación de
conocimientos
en su
vida cotidiana.
Utiliza los
conocimientos
y las
experiencias
previas
con otras
lenguas que
le facilitan el
desarrollo
progresivo de
estrategias
de aprendizaje
significativo y
cooperativo.
Construye
propuestas
matemáticas a
partir de
modelos
alternativos de
la ciencia y la
cultura.
Promueve la
conservación
de la
materia en
beneficio
individual y
social.
Participa en
actividades
de salud y
seguridad en
beneficio del
bienestar
individual y
colectivo.
6
Expresa ideas
y
pensamientos
con
libertad y
coherencia
utilizando
diferentes
signos,
símbolos,
gráficos,
algoritmos y
términos
matemáticos..
Utiliza los
aportes de la
ciencia y la
tecnología al
ubicarse en el
tiempo y
el espacio y
explica la
relación y el
movimiento
de la tierra en el
sistema
solar
identificándolo
como un macro
sistema.
Participa en
actividades
que garantizan la
seguridad,
protección y
conservación de
un
medio ambiente
sano
para las
presentes y
futuras
generaciones.
Estamos Adentro gracias al Aporte del MINEDUC
7
Establece
relaciones
entre los
conocimientos
y tecnologías
propias de
su cultura y
los de otras
culturas.
Participa en la
transformación
del país
reconociendo
los
procesos
históricos que
han tenido lugar
en el
país, en la
región y a
nivel mundial.
Utiliza los
conocimientos
y saberes
pertinentes en
la producción,
consumo
y ahorro de
energía.
8
Aplica los
saberes
culturales, la
tecnología
a su alcance y
los
principios del
método
científico en la
búsqueda
de información,
solución
de problemas y
satisfacción de
necesidades
básicas para
mejorar los
índices de
desarrollo
humano.
Estamos Adentro gracias al Aporte del MINEDUC
No. Ciencias
Sociales
Expresión
Artística
Educación
Física
Formación
Ciudadana
Productividad y
Desarrollo
1
Demuestra
capacidad
para crear
distintas
formas de
organización
acordes
a su contexto
socio
Cultural y
geográfico.
Utiliza técnicas
de las
distintas artes y
los
saberes
tradicionales en
la creación y
producción
Estética.
Practica
hábitos de
ejercitación
física en
forma
permanente,
contribuyendo
a mejorar
la calidad de
vida.
Promueve
relaciones
enmarcadas
en la
cultura de paz,
los Derechos
Humanos y la
democracia
para
fortalecer las
relaciones
de calidad en
diversos
Espacios.
Utiliza la
investigación
como una de las
formas
de apropiación de
la
realidad natural y
social.
2
Identifica las
interrelaciones
que
existen entre
los
espacios
culturales y el
espacio
geográfico.
Aplica códigos
estéticos
y técnicos:
musicales,
gráfico plástico,
teatrales,
kinestésicos y
audiovisuales
en la
práctica
cotidiana.
Valora el juego
como
un medio para
realizar
actividad física,
para
disfrutar con
los otros y
las otras y
como un
recurso para
aprovechar
el tiempo de
ocio.
Valora y
respeta la
cultura propia
y la de los
pueblos que
conviven en
la comunidad,
el país y
el mundo al
propiciar la
convivencia
intercultural.
Manifiesta
satisfacción
por el logro de la
calidad
en sus creaciones
y en
las actividades
productivas en
que
participa.
3
Aplica el
pensamiento
lógico y
reflexivo en el
análisis de la
realidad
socio cultural
económica.
Expresa sus
sentimientos,
pensamientos e
interpretaciones
de la
realidad por
medio de
los lenguajes
Practica juegos
pre
deportivos de
acuerdo
con sus
potencialidades
e intereses.
Participa en
diferentes
espacios de
organización
reconociendo
el aporte
de
instituciones y
Aplica, con
pertinencia,
saberes y
tecnologías de
las diferentes
culturas en
el mejoramiento
de la
Estamos Adentro gracias al Aporte del MINEDUC
artísticos. organizaciones
sociales
en la
construcción
de la
democracia.
productividad
para el
desarrollo
personal,
familiar,
comunitario y
social.
4
Identifica el
ámbito de
acción de las
instituciones
que
responden a
los
aspectos
sociopolíticos
de su entorno.
en su vida
cotidiana.
Participa en la
promoción y
gestión de
proyectos
artísticos,
individuales o
integrados, que
coadyuvan al
fortalecimiento
de sus
cualidades
expresivas
Fomenta
actividades
deportivas y
recreativas
en la familia,
escuela y
comunidad, de
acuerdo
con su edad,
respetando
las diferencias
Utiliza el
diálogo como
mecanismo
para
conocer al otro
(a) y
afrontar
problemas y
conflictos de
forma
cooperativa y
solidaria
en la familia, la
escuela,
en lo local y
nacional.
Desempeña, con
creatividad,
diversos roles
en organizaciones
escolares,
familiares y
comunitarias, que
promueven el
desarrollo.
5
Utiliza la
información
histórica para
interpretar su
realidad
presente.
Emite juicios
críticos
sobre
situaciones del
pasado y del
presente al
planificar un
futuro
mejor en el
ámbito local,
regional y
nación.
Aplica técnicas y
criterios
orientados al
desarrollo
sostenible y
sustentable.
6
Practica
valores de
solidaridad y
respeto a
Estamos Adentro gracias al Aporte del MINEDUC
los demás que
permiten la
convivencia
responsable y
pacífica
en su entorno.
7
Promueve
acciones
orientadas a
dar
respuesta o
solución a
problemas.
10.0 El Currículo de la Educación Primaria se organiza en dos ciclos de acuerdo a lo que establece el CNB.
10.1 Primer Ciclo
En este ciclo se pretende que los estudiantes descubran y establezcan nuevas
relaciones, adquieran conocimientos, encuentren diferentes de hacer cosas y
resolver problemas. Aprenden a comunicar sus ideas, sentimientos,
necesidades. Se estimulan las destrezas del trabajo en equipo y el ejercicio del
liderazgo. Se favorece las habilidades para las interrelaciones sociales y se
propician experiencias que facilitan la convivencia con el medio social y natural.
10.2 Segundo Ciclo
En este ciclo se enfoca el estudio sistemático de las diferentes áreas. Se
ofrecen oportunidades para descubrir y fortalecer la autonomía personal y
social. Se trata de dar respuesta a los intereses y necesidades de los niños y
las niñas de este ciclo. Se facilita la comprensión lectora con el desarrollo de
estrategias y técnicas eficaces de comprensión lectora como forma de acceso
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a la información, al conocimiento y a la recreación. Se introducen en el uso de
las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
10.3 Infraestructura
Edificación acomodada con servicios de calidad que incluye aulas específicas
para las etapas de Kínder, Preparatoria, seis grados de primaria, salón para
formación artística musical, laboratorio de cómputo y, espacios para recreación
y expresión cultural, canchas deportivas y huerto escolar pedagógico.
10.4 Afinando sueños
Este componente se divide en dos programas: Escuela de Música y Escuela de
Deportes. Ambos están diseñados para facilitar que las potencialidades y
aptitudes de los estudiantes se exterioricen, cultiven y compartan. Se ha
previsto que funcionen de manera intensiva con un horario mínimo de tres
veces por semana, tanto en la jornada matutina dentro del horario de clases;
como en la vespertina para los estudiantes identificados como prospectos para
integrar un equipo o un ensamble. También se abrirá oportunidad de iniciación
artística y deportiva los sábados, dedicado a jóvenes de 13 a 17 años, en su
defecto padres de familia y otros adultos interesados.
Las clases estarán a cargo de docentes e instructores especializados
contratados en el país, inclusive se espera contar con la participación de
voluntarios expertos internacionales, con el objetivo que compartan
conocimientos y experiencias en cursos y talleres para facilitadores de Escuela
ADENTRO.
Objetivos de las Escuelas de Música y Deportes
Estamos Adentro gracias al Aporte del MINEDUC
Descubrir y desarrollar en los estudiantes de preprimaria y
primaria el potencial artístico y deportivo que poseen, de
manera sistemática, a través de la intervención de docentes e
instructores especializados.
Cultivar la apreciación de distintas expresiones artísticas.
Coadyuvar con las familias de los estudiantes a la proyección del
centro educativo, por medio de presentaciones e intercambios
deportivos.
En Escuela ADENTRO se proporcionará durante el horario de clases de la
mañana, como mínimo tres horas semanales de música y deporte. Serán
observadas las aptitudes, potencial, motivación e interés de los estudiantes por
formar parte del coro, ensamble de flauta o grupo moderno. En el caso de los
talentos deportivos, se hará una evaluación de salud y nutrición considerando
que los niños serán sometidos a entrenamiento intensivo.
10.5 Escuela de música
Distribuida en tres subprogramas: coro, ensamble de flautas y grupo moderno
impartidos en la mañana, jornada vespertina y sábados, para diferentes grupos
de edad.
10.5.1 Coro
El canto es una actividad fundamental en los procesos de aprendizaje desde
que los niños ingresan a la escuela. “Un niño que canta es un niño feliz”,
recuerdan a menudo los pedagogos especializados en música. El canto es un
medio de expresión excepcional que aporta numerosos beneficios.
Físicamente, recurre al aliento, la respiración, el tono corporal y la agudeza
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auditiva. Contribuye a desarrollar el oído, esencial para el aprendizaje del
lenguaje.
La voz constituye la identidad personal. El niño puede sentir como vibra su
cuerpo de la cabeza a los pies, se convierte él mismo en un instrumento
musical. La música puede cumplir diferentes funciones. Se puede escuchar
sin más, utilizar como método educativo, aprender a interpretar y utilizar en
terapia como medio para mejorar, mantener o restablecer la condición física y
psicológica.
En ese sentido, Vaillancourt (2009,12 y 13) opina que: “El niño es un ser
musical y creativo. Es también un ser en desarrollo. Posee en él su propia
música, que expresa en su ritmo, con su melodía natural, su expresión corporal
y su canto. La música da al niño libre acceso a su sentido intuitivo y a su
capacidad de crear, haciendo agradable su proceso de aprendizaje. La música
puede convertirse en una fiel compañía, que lo sigue en su evolución y en los
momentos difíciles de la vida”.
10.5.2 Ensamble de flautas dulces
Este programa funciona para iniciar a los niños y niñas en el aprendizaje de su
primer instrumento. Idealmente es el paso natural después del coro, y la
preparación para pasar al grupo moderno, a una banda u orquesta sinfónica.
Debido a que es de la propiedad de los niños, facilita los ensayos frecuentes en
casa y esto favorece un rápido dominio de las melodías aprendidas en la
escuela, lo cual favorece el sentido de responsabilidad y disciplina. “Es una
poderosa influencia integradora, aporta un sentimiento de orden, de tiempo y
de continuidad.” Ruiz, (2011:13)
El aprendizaje de un instrumento es una fuente de desarrollo de la sensibilidad
hacia la estética musical: “La música es una fuente de placer estético. La
sensibilidad a la belleza y la creación de la belleza constituyen características
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distintivas del hombre. La música favorece la necesidad humana de
experiencias estéticas. Este placer que proporciona la música proviene tanto
de su escucha como de su ejecución. Contribuye a crear una personalidad
equilibrada sensible a la belleza”
10.5.4 Grupo moderno
Es un programa especial para iniciar a niños y jóvenes en el aprendizaje de
instrumentos de cuerdas (teclado, guitarra o bajo acústico, violín), viento
(flautas, trompetas, etc.) o percusión (batería, platos, timbales, congas,
chinchines, etc.) para interpretar piezas populares seleccionadas de autores
guatemaltecos e internacionales. Su diseño motiva mucho y su aprendizaje se
basa en metodologías innovadoras, que permiten logros rápidos, lo cual alienta
no solo los ensayos de piezas del programa sino también la creatividad de
melodías de su propia creación.
“El niño puede aprender a tocar un instrumento musical, participar en grupos de
iniciación musical, o incluso recibir un curso de educación musical en la
escuela. Esto conlleva varias ventajas, además de la de dominar un
instrumento. Para alcanzar el dominio de un instrumento, el niño va superando
etapas que son tan importantes como el resultado final. Debe aprender a
escuchar su interpretación, coordinar sus movimientos en el plano psicomotor,
desarrollar la memoria, afinar su sensibilidad, exteriorizarse. Consigue con ello
satisfacción y orgullo. Sus éxitos contribuyen a aumentar la confianza en sí
mismo” Vaillancourt (2009:22).
El Currículo Nacional Base del Área de Expresión Artística de Guatemala,
describe los efectos positivos de la formación musical para la comunicación,
expresión y apreciación de la vida y la belleza, ya que fomenta en los
estudiantes, la habilidad para experimentar emociones estéticas que facilitan
un mayor conocimiento de sí mismos y del mundo en que viven. Con ello se
fortalece la autoestima y estimula el desarrollo de la inteligencia emocional.
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Esto aplica tanto a los coros, como el ensamble de flautas dulces y el grupo
moderno: “…se orienta al desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas
de las y los estudiantes. Promueve el discurrir con libertad, descubrir, disfrutar,
inventar, imaginar, soñar, jugar, sentir y ser feliz. Permite el descubrimiento de
la belleza en sus múltiples manifestaciones y el rompimiento de estereotipos
culturales para apreciarla. Consultado el 28-04-2013 en cnb.guatemala.org
10.6 Escuela de deportes
Este programa tiene como propósito construir espacios, con la participación de
entrenadores especializados y la dotación de implementos deportivos, para el
cultivo de semilleros que ayuden a los estudiantes a descubrir y desarrollar su
potencial deportivo, esforzarse por hacer realidad sus sueños y aspiraciones.
A continuación, se describen los tres subprogramas: Educación Física,
Programa Vespertino y Escuela Abierta para grupos de diferentes edades.
10.7 Educación Física
La ejercitación deportiva en escuela ADENTRO se realiza tres veces por
semana, a los estudiantes de preprimaria y primaria, como parte de la clase de
Educación física y según los lineamientos del CNB.
Programa Vespertino: por la tarde, a partir de las dos de la tarde
se abrirá oportunidad a estudiantes de la escuela y de otros
centros educativos del sector oficial. En este caso, se dará
entrenamiento en un deporte (baloncesto, fútbol o vóleibol). Los
niños talentosos en estas tres opciones deportivas, acudirán dos
o tres veces por semana, clasificados por edades para una
mejor atención.
Escuela abierta: este servicio amplía, diversifica y extiende las
oportunidades para la formación y el fortalecimiento de
capacidades deportivas, así como la apertura de espacios de
expresión y recreación para niños y jóvenes (13-20 años) que
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no completaron la primaria o no continuaron la secundaria por
diversas razones. Abierto los sábados de 8:00 a 12:30 y estará
a cargo de personal especializado en los deportes que se
ofrecerán dentro del concepto de educación continua.
10.7.1 Objetivo de desarrollo
El programa de Escuelas Abiertas se suma al de Jornada Vespertina como
estrategias formativas de recreación deportiva que contribuyan a darle un
sentido positivo a la vida de niñas, niños y jóvenes, por medio de la motivación
y participación en equipos deportivos. Se ha previsto la movilización de
voluntarios nacionales e internacionales que compartirán sus conocimientos,
experiencias y métodos, no solo con los docentes de escuela ADENTRO sino
con representantes de otros municipios del departamento, con lo cual se
espera extender los beneficios a todo el distrito escolar y llegar a muchos más
niños.
10.7.2 Animación a la lectura
Con este componente, estudiantes y maestros compartirán el gusto por la
lectura en el aula y lo extenderán a los padres de familia con los libros que los
niños lleven a casa.
Participarán activamente en las diversas actividades dentro y fuera del salón de
clases, individual y grupalmente. Fortalecerán valores relacionados con el
cuidado del bien común, la alegría de compartir, la solidaridad y la
responsabilidad en el cumplimiento del cuidado de las obras y la puntualidad en
la devolución.
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10.7.3 Objetivos de lectura
Enriquecer la cultura y aprendizaje autónomo, por medio de la
ejercitación de destrezas de lectura.
Promover la participación de cuenta cuentos de maestros a alumnos, de
alumnos de grados superiores a inferiores, de estudiantes a padres de
familia y viceversa, y de alumno a alumno.
Desarrollar hábitos de lectura y el reconocimiento de la importancia de
esta para el aprendizaje y la vida.
Promover actividades recreativas y de expresión como concursos
literarios, declamación de poemas, oratoria, ratón de biblioteca, debates,
ensayos, diseño gráfico e ilustración de cuentos, funciones de títeres y
otros.
Apoyar actividades de relación entre lectura y escritura: comprensión de
lectura con artes plásticas, creación y recreación de cuentos,
dramatizaciones, entre otros.
Coordinar la realización de actividades de lectura en sus diversas
modalidades: lectura expresiva, lectura silenciosa diaria, círculos de
lectura, lectura libre, lectura coral, visitas a la biblioteca, biblioteca
itinerante, entre otros.
Se promoverá el interés y el amor por la lectura como destreza fundamental en
el aprendizaje. Se realizarán gestiones para obtener donaciones de bibliotecas
del Ministerio de Educación y editoriales, para establecer media hora de lectura
diaria en la escuela, con el fin de fortalecer el hábito de leer, con apoyo de
otras actividades como concursos de lectura, declamación, oratoria,
presentación de cuentacuentos y de títeres, entre otros.
10.8 Formación ciudadana
Apoyo a la organización del Gobierno Escolar para incidir en la práctica de
procesos democráticos, el ejercicio del pensamiento analítico y crítico, la
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realización de proyectos de diseño, desarrollo escolar y comunitario, a cargo de
estudiantes.
10.8.1 Objetivos de formación ciudadana
Promover el desenvolvimiento social.
Fortalecer los valores cívicos y ciudadanos.
Desarrollar habilidades y confianza para hablar en público.
Incentivar mediante radio y periódico escolar las aptitudes vocacionales
en comunicación social.
Apoyar la participación de los estudiantes en proyectos comunitarios.
Impulsar el debido cumplimiento de la normativa de convivencia pacífica
emitido por el Ministerio de Educación.
10.8.2 Cuidado del ambiente
Trata del fortalecimiento a la comunidad educativa sobre el conocimiento de la
importancia de evitar la contaminación y cuidar las fuentes de agua, los
bosques, así como los efectos del cambio climático y las medidas para
adaptarse al mismo. La forma es por medio de presentaciones informativas,
talleres con docentes, estudiantes y padres de familia, y proyectos
participativos.
10.8.3 Objetivos de cuidados del ambiente
Difundir prácticas que propicien cuidados del ambiente.
Evitar la contaminación.
Aplicar mecanismos para cosechar lluvia.
Demostrar la importancia de conservar la fauna, la flora y otros recursos
naturales.
Destacar la urgencia de disponer de la basura en forma adecuada.
Estamos Adentro gracias al Aporte del MINEDUC
Compartir las ventajas de reciclar, entre otras actividades.
Para el efecto se realizan contactos con entidades dedicadas al estudio y
capacitación sobre cuidado ambiental y preparación ante los efectos del
cambio climático, con estudiantes de práctica profesional de diversas
universidades y voluntarios.
10.4 Escuela para padres
Fundación ADENTRO a través de esta iniciativa extiende en Escuela
ADENTRO, los beneficios para el fortalecimiento de los hogares y las
relaciones intrafamiliares, con oportunidades formativas para padres y madres
de familia, dentro de un concepto de educación continua, con temas
relacionados con la calidad de vida: nutrición y bienestar, salud reproductiva,
cuidado del ambiente, salud física, mental y emocional, productividad y
emprendimiento. En especial, se propician espacios de reflexión sobre
prácticas y mecanismos para favorecer la comunicación con hijos e hijas, ganar
su confianza, acompañarlos y colaborar con ellos en las actividades
académicas, deportivas y musicales.
El diagnóstico de necesidades de capacitación es clave para planificar las
acciones específicas de entrega, mismas que conllevan la aplicación de una
metodología de investigación-acción, con el fin de favorecer el análisis de
problemas y la búsqueda de soluciones, de la misma manera que se
comparten estrategias de organización social, planificación y gestión de
proyectos. La participación en la Escuela para Padres forma parte de los
compromisos asumidos por la familia al inscribir a sus hijos.
Estamos Adentro gracias al Aporte del MINEDUC
Áreas Objetivos
Patrones de
crianza
Mejorar los cuidados de salud, alimentación, estimulación y
prácticas disciplinarias con los hijos.
Formación
personal
Proveer experiencias formativas que satisfagan intereses y
necesidades de desarrollo personal de padres y madres de
familia.
Cuidado de la
salud
Compartir nociones y prácticas que favorecen un buen
estado de salud en todos los miembros de la familia.
Cuidado del
ambiente
Concientizar sobre la urgencia de aplicar prácticas
sistemáticas para evitar la contaminación de fuentes de
agua y entorno en general.
Comunicación con
los hijos e hijas
Compartir consejos y estrategias para mejorar la
comunicación de padres a hijos desde edades tempranas
para que continúe en la adolescencia.
Productividad y
emprendimiento
Apoyar el desarrollo de proyectos productivos y favorecer
iniciativas de emprendimiento.
10.5 Actualización docente y desarrollo profesional
El desarrollo profesional se concibe como el proceso por medio del cual, los
docentes adquieren capacidades que les permiten aplicar nuevas estrategias
para favorecer el aprendizaje. Dicho desarrollo contempla la formación
sistemática inicial y permanente, además, requiere el esfuerzo de actualización,
búsqueda, lectura, investigación y práctica, tanto individual como colectiva.
10.5.1 Objetivos de actualización docente y desarrollo profesional
Fundar un proceso continuo de superación profesional.
Fortalecer el potencial innovador, actitud investigativa y capacidad
creativa para implementar nuevas y mejores estrategias didácticas.
Documentar y compartir experiencias exitosas.
Contextualizar ideas y aprendizajes y ponerlas en marcha en las aulas.
Estamos Adentro gracias al Aporte del MINEDUC
Se tiene la previsión sobre talleres, cursos y seminarios, entre otras actividades
académicas que se nutren de la filosofía de FUNDACIÓN ADENTRO, en
estrecha colaboración con el nivel central del Ministerio de Educación y las
Direcciones Departamentales de Educación, con el fin de compartir
experiencias con representantes de otras escuelas, en el entendido que estas
impactan positivamente en el docente, agente de cambio y parte importante en
la búsqueda de la calidad educativa. Las modalidades presenciales y círculos
de innovación se emplean para actualización docente.
Modalidad
Características
Talleres
presenciales
Fortalecer la metodología: teoría y práctica para la enseñanza de
la lectura, escritura y matemática.
El modelo didáctico incluye: conocimiento previo, construcción de
nuevo conocimiento y aplicación.
Los temas se cubren en una o más sesiones.
Círculos de
innovación
Compartir prácticas significativas, experiencias innovadoras y
exitosas por medio de actividades programadas.
Acompañamiento técnico pedagógico y realimentación posterior a
la observación en el aula.
10.6 Programa de actualización administrativa y docente
Área Temas
Gestión administrativa 1 Políticas de inscripción
Manual de cargos y funciones
Manual de procedimientos
Evaluación del desempeño
Fortalecimiento de valores
Gestión curricular 1
Teoría y práctica para la enseñanza de:
la lectura y escritura
la matemática
las Ciencias Naturales
las Ciencias Sociales
Estamos Adentro gracias al Aporte del MINEDUC
Integración curricular
Orientaciones conceptuales y
didácticas
Metodología Escuela ADENTRO, conforme
CNB
Reglas de oro para el aprendizaje
significativo
Planificación por competencias
Centros de interés
Rincones de aprendizaje
Gestión administrativa 2 Reglamento escolar
Reglamento de evaluación
Monitoreo del rendimiento escolar
Gestión curricular 2 Teoría y práctica para la enseñanza de:
la Expresión artística
la Educación física
Interculturalidad y mediación
pedagógica intercultural
Evaluación del aprendizaje Evaluación sumativa
Elaboración de bancos de ítems
Pruebas objetivas
Evaluación formativa
Importancia para el aprendizaje
Formación ciudadana Técnicas de investigación social
Gobierno Escolar
Manejo de conflictos
Participación y liderazgo
Formación personal Inteligencia emocional
Autovaloración docente
Manejo del estrés
Tecnología educativa Recursos y herramientas para el
aprendizaje
Wikis, Blogs, mapas conceptuales
Presentaciones efectivas
Potencialidades y riesgos de las redes
sociales
Cuidado de la salud Hábitos e higiene personal
Salud reproductiva
Uso del tiempo libre
Estamos Adentro gracias al Aporte del MINEDUC
Comunicación Comunicación entre padres e hijos,
docentes y alumnos, docentes y
padres de familia.
10.7 Estrategias didácticas
Forman parte de los temas principales del componente de actualización
docente, que orientan el acompañamiento, clave para la elaboración de los
instrumentos y la dinámica de observaciones del trabajo docente en el aula, a
cargo de la Dirección, con miras a la realimentación respectiva. Las estrategias
didácticas se sistematizan y llevan al marco operativo, inclinándolos al
instrumento de planificación que se diseña en conjunto con los docentes. Para
garantizar la aplicación efectiva de la metodología, se organizan círculos con
los docentes para unificar criterios que aseguren la aplicación consistente de
las estrategias didácticas.
En función de lo anterior, los docentes:
Planifican actividades sistemáticas para tres momentos en el desarrollo
de los temas:
Inicio: preguntas generadoras para despertar la reflexión y propiciar el
aprendizaje significativo, partiendo de lo que los alumnos saben.
Desarrollo: presentación de contenido: teorías, procedimientos y
ejercitación.
Culminación: recapitulación del tema desarrollado, conclusiones o ideas
principales en puesta en común o plenaria.
Organizan espacios para que los alumnos realicen trabajos individuales,
en parejas o grupos pequeños y en plenarias.
Destinan tiempo en cada período de clase para desarrollar las
capacidades de escuchar, hablar, leer, escribir y pensar.
Estimulan la curiosidad y capacidad de exploración infantil.
Estamos Adentro gracias al Aporte del MINEDUC
Diseñan todos los proyectos junto con los niños y niñas.
Escuchan la opinión de los estudiantes.
Favorecen el pensamiento crítico.
Integran contenidos en proyectos de aula.
10.8 Otras actividades extracurriculares
Fundación Adentro ha adquirido el compromiso de ir más allá de lo
convencional en la labor que se realiza en una escuela, por lo que promulga y
concreta acción que redunda en la formación integral de los estudiantes, tanto
en lo académico, como en lo artístico, deportivo y social. Muestra de ello es la
inversión en infraestructura, mobiliario, equipo, instrumentos musicales e
implementos deportivos, así como en la selección de docentes idóneos para
desarrollar los programas, y la ejecución de estrategias de actualización
docente y acompañamiento técnico pedagógico.
Contenido en el modelo educativo de la escuela, la Fundación ADENTO,
incluye actividades extracurriculares como el Huerto Escolar Pedagógico,
iniciación en el aprendizaje del idioma inglés y aprovechamiento de los
diferentes recursos que ofrece la tecnología, para el aprendizaje autónomo con
orientación ocupacional.
10.8.1 Huerto Escolar Pedagógico
El Ministerio de Educación, por medio de la Dirección General de
Fortalecimiento a la Comunidad Educativa –DIGEFOCE-, promueve huertos
escolares en el sistema educativo nacional, como parte de los esfuerzos para
prevenir la desnutrición crónica. En escuela ADENTRO, el Huerto Escolar
Pedagógico constituye un componente valioso para configurar una educación
de calidad para los estudiantes; esto se evidencia porque se cuenta con un
espacio destinado para tal fin, área en la cual docentes con estudiantes y
Estamos Adentro gracias al Aporte del MINEDUC
padres de familia, aprenden, comparten y practican nociones de cultivos
agrícolas.
En realidad, es un centro de interés donde se integran contenidos de las áreas
del Currículo Nacional Base, disponible diez tablones a los estudiantes de las
etapas de preprimaria y grados de primaria. Se propicia la siembra de plantas
y vegetales de acuerdo con el clima y calidad del terreno, en cada tablón se
colocan carteles de identificación del tipo de siembra. La Comisión de Huerto
Escolar Pedagógico elabora planes de acción y se encarga de orientar a los
docentes, así como de llevar registro conjuntamente con el maestro de grado,
sobre preparación de la tierra, siembra, mantenimiento, riego, cosecha,
consumo interno o comercialización.
En clase los docentes estudian el valor nutritivo de los alimentos y se propicia
con la Junta de Padres la recolección de recetas, para prepararlos y
consumirlos en la escuela. Como parte del área de Productividad y desarrollo,
los estudiantes de cuarto a sexto analizan costos, precios del mercado y las
posibilidades de vender parte de la cosecha si hubiera excedentes.
10.8.2 Objetivos del Huerto Escolar Pedagógico
Habilitar huertos escolares y familiares para incentivar el
emprendimiento y el consumo de alimentos nutritivos.
Prevenir la desnutrición en el ámbito local.
Realizar estudios sobre la calidad de la tierra y las especies apropiadas
que se pueden sembrar de acuerdo al clima de la región.
Aplicar procedimientos orgánicos amigables con el ambiente y la salud
para cuidar sus cultivos agrícolas.
Implementar procesos para la conservación, comercio y distribución de
la producción.
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10.9 Tecnología e Inglés
Este componente tiene como propósito contribuir al mejoramiento de la calidad
educativa y el desarrollo integral de los estudiantes. Por una parte, el
aseguramiento que cuentan con facilidades para aprovechar los recursos
tecnológicos. Por otra, el hincapié en la importancia de enseñar Inglés desde
los primeros años, con nuevas técnicas y software especializados para el
aprendizaje apropiado. El propósito es provocar la iniciación y fortalecer las
competencias para seguir aprendiendo en forma autónoma. Se incluye a los
docentes en los dos procesos citados.
10.9.1 Objetivos de tecnología e inglés
Desarrollar competencias para el aprendizaje autónomo con apoyo de
recursos tecnológicos y software especializados.
Promover la iniciación de los estudiantes en el aprendizaje de tecnología
e inglés.
Nivel preprimario y primario (5 a 13 años)
Programa de inglés: los estudiantes, desde preprimaria a
sexto grado, reciben dos períodos semanales de inglés, a
cargo del personal docente, en su defecto por otro
especializado contratado según disponibilidad de recursos.
Objetivo del programa Iniciar a los estudiantes en el
aprendizaje de un segundo idioma.
Programa de tecnología: los estudiantes, desde
preprimaria a sexto grado, acudirán dos veces por semana
Estamos Adentro gracias al Aporte del MINEDUC
al laboratorio de computación, a cargo de un docente
especializado contratado para el efecto, quien encauzará a
niños y niñas en la práctica de destrezas con programas y
software apropiados a cada edad.
Objetivos del programa
Enriquecer en los estudiantes sus conocimientos en diferentes áreas con
los recursos tecnológicos disponibles.
Desarrollar destrezas necesarias para el aprendizaje autónomo actual y
en el futuro.
Fortalecer la capacidad de investigación documental.
Incentivar la importancia de seleccionar fuentes de consulta y elaborar
informes utilizando sus propias palabras.
10.10 Evaluación de aprendizajes en el centro educativo
Varias de las diferentes acepciones actualizadas del concepto de evaluación
sustentan las acciones administrativas y técnicas pedagógicas en Escuela
ADENTRO. Por una parte como: “Proceso que tiene como finalidad determinar
el grado de eficacia y eficiencia, con que han sido empleados los recursos
destinados a alcanzar los objetivos previstos, posibilitando la determinación de
las desviaciones y la adopción de medidas correctivas que garanticen el
cumplimiento adecuado de las metas presupuestadas”
(http://www.definicionabc.com/general/evaluacion.php#ixzz2cRnGhxVW.
Consultado el 18 de agosto de 2013), el compromiso asumido es establecer
mecanismos para demostrar el buen uso de los recursos financieros, humanos
y materiales aportados por Fundación ADENTRO, los provenientes del subsidio
Estamos Adentro gracias al Aporte del MINEDUC
estatal y donantes, en un marco de rendición de cuentas, la planificación y la
mejora continua.
En el ámbito educativo la evaluación ha sido tradicionalmente aceptada como
herramienta de control, autoridades ministeriales, distritales y directores de los
establecimientos de enseñanza, la utilizan para observar sistemáticamente el
desempeño docente y el aprendizaje de los estudiantes. Los docentes en su
caso están llamados a aplicar la evaluación, en sus diversas modalidades
(sumativa, formativa, autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación), para
apreciar de manera cuantitativa y cualitativa el avance de los estudiantes en el
logro de los aprendizajes.
Los resultados de las mediciones realizadas por el Ministerio de Educación, a
través de la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –
DIGEDUCA- se emplean como referentes para dar seguimiento al proceso
educativo, identificando áreas fuertes y débiles, análisis sistemático de la
consecución de objetivos y metas del modelo educativo en el transcurso de los
años. El propósito fundamental es contar con información objetiva a efecto de
cotejarla con los estándares de calidad y de esa manera sustentar la toma de
decisiones, de la Junta Directiva de FUNDACIÓN ADENTRO, dirección escolar
autoridades educativas del Ministerio de Educación y comunidad educativa en
general. Dentro de otros, también se realiza la comparación de las tasas de
eficiencia interna: promoción, reprobación, abandono y repetición de la escuela
con otras del mismo distrito, ámbito municipal, departamental y nacional. En
este sentido, marca un punto de partida importante la aplicación de pruebas de
lectura y matemática en 2013, constitutiva de una línea base, así como el
diagnóstico de Fundación ADENTRO realizado en 2016, elementos
orientadores de los esfuerzos actuales y futuros.
En Escuela ADENTRO se dará especial importancia a la aplicación de la
evaluación formativa, que además de la diagnóstica y sumativa, también está
regulada por el Acuerdo Ministerial No. 1171-2010 “Reglamento de Evaluación
de los Aprendizajes”, cuyo enfoque promueve la observación personalizada del
aprendizaje en el aula, obtención de evidencias de la comprensión de cada
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tema y la posibilidad de facilitar realimentación a los alumnos que lo requieran y
ampliar la obtención de los aprendizajes. A los docentes como derivación les
permitirá dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de sus estudiantes, a
quienes les inducirá en el proceso, por medio de mecanismos de
autoevaluación y superación de dificultades.
Para que la evaluación formativa cumpla sus propósitos, se requiere
comprender cómo potenciar los logros y cómo enfrentar las dificultades, lo cual
constituye tema fundamental del programa de actualización docente.
Principalmente se comprende que el modelo educativo apunta a que los
esfuerzos de la evaluación se concentren en cómo apoyar y mejorar el
desempeño de los estudiantes y la práctica docente.
Por los conceptos vertidos con antelación, la práctica evaluativa de los
aprendizajes atiende la normativa del Ministerio de Educación, atendiendo el
tipo según “el momento del proceso enseñanza y aprendizaje en el que se
aplica”2
2 Artículo 3. Funciones de la evaluación de los aprendizajes, ACUERDO MINISTERIAL No. 1171-2010.
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En cuanto al nivel de educación preprimaria (Kínder (5 años) y Preparatoria (6
años)), los referentes para la evaluación son los aprendizajes esperados
establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresión concreta
de las competencias; los aprendizajes esperados orientan a las maestras sobre
qué observar y hacen los estudiantes (registro). En el caso del nivel de
educación primaria, en cada unidad o bloque se establecerán los aprendizajes
esperados por área curricular. Algunas de las herramientas a utilizar en la
evaluación formativa, son:
• Listas de cotejo para autoevaluación y autocontrol.
• Registro anecdótico.
• Observación directa.
• Producciones escritas y gráficas.
• Proyectos colectivos de búsqueda de información,
ejemplo Huerto Escolar Pedagógico (centro de interés
de identificación de problemáticas y formulación de
alternativas de solución)
• Rúbrica.
• Esquemas y mapas conceptuales.
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• Registros y cuadros de actitudes observadas en los
estudiantes en actividades colectivas.
• Portafolios y carpetas de los trabajos.
10.11 Manual de convivencia
Escuela ADENTRO integralmente con la formación académica, artística y
deportiva, fortalece los valores y las actitudes fundamentales en las relaciones
interpersonales de todos los miembros de la comunidad educativa, instituyendo
el Manual de convivencia a la luz del Acuerdo Ministerial No. 01-2011
“…normativa de convivencia pacífica y disciplina para una cultura de paz en los
centros educativos” y, el Acuerdo Ministerial No. 1505-2013. Se enfatiza el
aseguramiento del respeto entre unos y otros; animando el conocimiento, el
ejercicio de los derechos y deberes, tanto individuales como colectivos, el
cultivo en la valoración y aprecio de los recursos del centro educativo, las
actitudes de integridad, honestidad, transparencia, lealtad, enriquecimiento
cívico y cultural, mediante proyectos sociales, artísticos y ecológicos.
Aspectos de formación en el establecimiento educativo:
10.11.1 Asistencia y puntualidad: padres, madres de familia y
encargados son responsables de la asistencia y puntualidad de
los estudiantes y de inculcar en ellos el cumplimiento con el
horario establecido.
10.11.2 Presentación personal: la limpieza es el hábito
básico en la educación de la persona, por ello se inculca
que los estudiantes asistan bañados, con uñas y dientes
limpios, uniforme de diario o de física aseado;
plenamente identificados y sin prendas de valor.
10.11.3 Espacios de recreación y modos de interacción: el
recreo es el tiempo asignado para que los estudiantes canalicen
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energía y disfruten de espacios de esparcimiento, entretenidos
con juegos de mesa, charlando con amigos, leyendo o
practicando un deporte de su agrado. Durante ese ínterin se
estimula la organización estudiantil para fortalecer la cultura de
limpieza y ubicación de la basura en su lugar, creación del
hábito del uso apropiado de los sanitarios y lavamanos, así
como actitudes para esperar turno y dejarlos limpios, evitando el
desperdicio de agua y papel. Al momento de sonar el timbre
que indica el fin del recreo, estudiantes y docentes se dirigen a
las aulas en forma ordenada para no lastimarse unos a otros.
Cabe destacar que prevalece en la escuela el estilo de convivencia
con enfoque de disciplina asertiva; se definen faltas y sanciones que
también persiguen un propósito formativo en cuanto a que los
estudiantes aprendan que todas sus acciones tienen consecuencias,
para aprender a medirlas y prevenir situaciones de riesgo para ellos y
los demás. Con el fin de reducir faltas leves y favorecer el
autocontrol, estratégicamente cada mes los estudiantes empiezan
con 100 puntos en convivencia, los docentes toman nota de las faltas
y restan puntos; al finalizar el mes, se da un incentivo a los alumnos
que conservaron el mayor punteo, por ejemplo: unos minutos más de
recreo, un fin de semana sin tareas, mirar una película, otros. Se
estimula la creatividad e imaginación del docente para buscar
incentivos que tengan un sentido de motivación intrínseca.
Los estudiantes de Escuela Abierta son catalogados, una vez han
sido seleccionados en el proceso respectivo, como becados y las
faltas graves reincidentes pueden repercutir en la pérdida de dicho
beneficio.
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10.11.4 Se consideran faltas leves
• Presentarse a clases sin el uniforme o usarlo en forma
incorrecta.
• Incumplir con la realización de tareas o materiales de
trabajo.
• Negarse a trabajar en clase.
• Interrumpir el normal desarrollo de la clase
innecesariamente.
• Faltar sin justificación a las evaluaciones.
• Evidenciar deficiente presentación personal en aspectos de
higiene o uso de accesorios ajenos al uniforme.
• Atrasarse en el ingreso a cualquier período de clases.
10.11.5 Sanciones para faltas leves
• Amonestación verbal del docente, consignando la falta del
estudiante en la hoja de control establecida.
• Amonestación escrita seguida de la verbal, la cual debe ser
registrada por el docente en la hoja de control del
estudiante. En esta ocasión se deja constancia de los
acuerdos.
• Notificación a los padres o encargado acerca de la falta y
amonestación impuesta.
• Entrevista del estudiante con sus padres o encargado,
especialmente en casos de reincidencia, con el propósito
de adquirir compromiso sobre el cambio de actitud. Se
lleva registro en la hoja de control del estudiante y firman
los concurrentes.
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10.11.6 Se consideran faltas graves
• Proceder con falta de respeto durante la participación en
celebraciones y actos cívicos, ante emblemas patrios.
• Intimidar a sus compañeros a través de amedrentamiento,
amenazas y/o bromas reiteradas que menoscaben la
dignidad de los afectados.
• Ausentarse de clases o llegar en horas intermedias sin
justificación; salir del salón de clases o del plantel sin
autorización.
• Faltar reiteradas y sistemáticamente sin justificación previa,
a pruebas o entrega de trabajos personales o grupales.
• Presentarse reiteradamente a clases sin tarea o materiales
requeridos por el docente.
• Faltar a la honestidad con acciones tales como copiar en
pruebas, presentar trabajos ajenos como propios, adulterar
comunicaciones desde o hacia el hogar.
• Faltar a clases sin conocimiento del Padre de Familia o
encargado.
• No asistir a las evaluaciones de recuperación.
• Negarse reiteradamente a trabajar en clases.
• Realizar conductas de riesgo para sí o para otras personas.
• Ocasionar daño intencionalmente a los bienes materiales
del plantel.
• Reiteración de faltas leves.
10.11.7 Sanciones a faltas graves
• Amonestación escrita en la hoja de control del estudiante y
notificada a los padres o encargado, quienes deberán
asistir a entrevista, mediada por el docente en particular.
• Entrevista con el estudiante y sus padres o encargado, con
presencia del docente y Comisión de Disciplina,
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consignándose los acuerdos en la hoja de control del
estudiante.
10.11.8 Se consideran faltas sumamente graves
• Agredir verbal o físicamente, bajo cualquier circunstancia, a
algún integrante del centro educativo, sean estudiantes,
padres, personal docente, administrativo u operativo.
• Sustraer bienes de sus compañeros, de los profesores y
autoridades del centro escolar.
• Ocasionar daños o destruir los bienes muebles y materiales
de apoyo pedagógico o instalaciones del establecimiento.
• Negarse de manera sistemática a participar en las
actividades definidas por el centro escolar como
obligatorias dentro de los planes curriculares.
• Impedir el normal funcionamiento de las actividades en la
escuela.
10.11.9 Sanciones a las faltas sumamente graves
• Condicionalidad de la permanencia en la escuela. Esta se
concretará en un documento donde se especifiquen los
motivos y plazos de este nuevo estado de situación del
estudiante, debe ser firmado por el padre de familia o
encargado.
El Manual de Convivencia por su trascendencia se soporta en el Decreto
Número 27-2003 “Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia” y
normativa del Ministerio de Educación.
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Reglamento para el uso de libros de texto
El objetivo primordial es “Asegurar el buen uso y efectiva aplicación de los
textos escolares como herramienta didáctica específica para el desarrollo de
procesos educativos de calidad.” Por lo tanto, los libros de texto:
Son instrumentos didácticos de apoyo a la labor docente, para
desarrollar las competencias de estudiantes de preprimaria y
primaria propuestas en el Currículo Nacional Base. Facilitan la
planificación sin sustituirla y permiten espacios para que el
docente pueda enriquecer el aprendizaje con actividades
adicionales.
Constituyen una herramienta de uso diario de docentes y
estudiantes.
Representan guías para desarrollar los procesos de enseñanza
aprendizaje, que permiten a los docentes apoyarse en las
diversas actividades sugeridas.
Los docentes están llamados a leer el reglamento con sus estudiantes,
reiterando dicha acción hasta alcanzar el uso óptimo de los textos, inclusive:
Dan lectura y utilizan con anticipación los textos para apoyar la
planificación anual, bimestral y semanal.
Presentan los libros de texto a sus estudiantes, los primeros días de
clase, haciendo énfasis en la importancia del cuidado y correcto uso,
dado estos serán utilizados por otros estudiantes en el futuro. Al mismo
tiempo, proporciona la oportunidad de explorarlos individual y/o en
equipo, estando atentos para resolver las posibles dudas.
Utiliza otro libro texto como apoyo, previa consulta y autorización, ya que
los entregados están debidamente revisados y validados.
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Evitan copiar o dictar textualmente los contenidos de libros de texto a los
estudiantes.
Como los textos se dan en calidad de préstamo, los docentes tienen que
cuidar que los estudiantes realicen las actividades y ejercicios solicitados
en el cuaderno de trabajo de cada área o asignatura.
Son responsables de realizar revisiones periódicas a lo largo del año
escolar, para velar porque los estudiantes utilicen en forma apropiada
los libros de texto y verificar su estado.
Entregar como parte de la solvencia a Dirección, los libros de texto y
guías del maestro que tuvo a cargo.
10.11.10 Carta compromiso de padres de familia o encargado y
estudiantes para uso y cuidado de los libros de texto
Yo____________________________________________________, que me
identifico con DPI_______________________________________________
extendido en ___________________________, con domicilio en
__________________________________, como padre/madre/encargado y
responsable del estudiante ______________________________ de la EPRM
Escuela ADENTRO, estoy enterado que los libros de texto son propiedad del
centro educativo y son proporcionados en calidad de préstamo cada año, para
que puedan ser aprovechados por otros estudiantes en años sucesivos, por tal
motivo, me comprometo a:
Leer y cumplir con el reglamento del uso de libros de texto.
Dar a conocer el reglamento a mi hijo o encargado.
Apoyar y verificar el buen uso y cuidado de los libros.
Forrar los textos con plástico transparente para su protección y colocar
cinta adhesiva sin dañar las portadas de los mismos.
Anotar el nombre de mi hijo en la tarjeta que está en el texto.
Indicar a mi hijo o encargado que está prohibido manchar, rayar, romper,
cortar o realizar otras acciones que dañen el material de los textos.
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Retornar los libros de texto si mi hijo o encargado se retira de la escuela.
Pagar el precio original del texto al centro educativo, en caso de pérdida
o deterioro.
Los libros que se entregaron a mi hijo o encargado para cada área son
los siguientes:
Área Título del libro
1. Matemática
2. Comunicación y Lenguaje
3. Ciencias Naturales
4. Estudios Sociales
5. Inglés
6. Artes plásticas
Fecha_______________________________________________________
____________________________________________________________
Firma del padre, madre o encargado
Grado_________ Sección_________ Código________________________
Reglamento del uso de instalaciones
El objetivo primordial es “Asegurar el uso adecuado de las instalaciones del
complejo educativo.”
10.11.11 Del uso de las instalaciones del centro educativo
Las instalaciones son propiedad de Fundación ADENTRO. Todos
los usuarios (directivos, asistentes, personal operativo,
docentes, estudiantes, visitantes, otros) son responsables del
cuidado y uso adecuado.
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Docentes o personas al cuidado de grupos atendidos dentro de
las instalaciones, velarán porque estas queden limpias y orden.
Las instalaciones se utilizan de lunes a viernes, con niños, para
actividades educativas, artísticas y deportivas. Los fines de
semana con jóvenes y padres de familia en actividades de
formación. La supervisión está a cargo del director o algún
miembro del claustro de maestros designado.
Las actividades especiales fuera de horario del programa escolar,
deben ser autorizadas, en el formato correspondiente, por el
director del establecimiento.
La persona que solicita el permiso para la actividad
correspondiente es responsable que los participantes no causen
destrozos o roben materiales, enseres o equipo.
Toda pérdida o destrozo de material se cobrará a la persona
responsable.
No se permite el ingreso, consumo, ni almacenamiento de
bebidas alcohólicas y drogas.
Del uso de las instalaciones especiales destinadas para vivienda en el
centro educativo
Las instalaciones destinadas para vivienda son propiedad de Fundación
ADENTRO. Todos los que hagan uso de ellas adquieren
responsabilidad por su cuidado y uso adecuado.
Únicamente Fundación ADENTRO puede autorizar el uso de las
instalaciones destinadas para vivienda.
Docentes o personas que usen las instalaciones tiene la obligación de
mantenerlas limpias y en orden.
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La permanencia de personas no autorizadas queda terminantemente
prohibida. Si hay necesidad que personas ajenas al centro educativo
permanezcan en el centro educativo, puede solicitarse a Fundación
ADENTRO. La solicitud se debe presentar por escrito y contar con aval
del director del establecimiento.
No se permite el ingreso de ningún niño a las instalaciones.
Toda pérdida o destrozo de material, utensilios, equipo de cocina y otros
bienes pertenecientes al apartamento, se cobrará a la persona
responsable.
No se permite el ingreso, consumo ni almacenamiento de bebidas
alcohólicas, ni drogas.
No se puede almacenar combustibles, explosivos, ni substancias
prohibidas por la ley.
Para las personas que habitan en las instalaciones, no está autorizado
su uso para fiestas o eventos especiales. Si hay una actividad especial
que se desea realizar, únicamente Fundación Adentro puede autorizarla.
Los que habitan en las instalaciones deben firmar una carta compromiso
de aceptación de las normas.
Aspecto de la organización administrativa
10.12 Estilo de gestión
Escuela ADENTRO está a cargo de un Director General, quien administrará la
jornada vespertina y el programa sabatino. El personal docente de la mañana
mínimamente cuenta con una planta de once docentes, distribuidos de la
manera siguiente:
Etapa/grado Cantidad
Kínder (5 años) 1
Preparatoria (6 años) 1
Primero 1
Segundo 1
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Tercero 1
Cuarto 1
Quinto 1
Sexto 1
Tecnología (Computación,
TICs y otros.)
1
Educación Física 1
Expresión Musical 1
Total 11
Los docentes de Educación Física y Expresión Musical, en horario matutino por
periodos atienden a estudiantes de las etapas y grados, durante jornada
vespertina en deportes (fútbol, baloncesto, vóleibol, tenis de mesa, otros), así
como en la enseñanza de interpretación de instrumentos musicales, práctica de
coro, con el fin de cultivar semilleros de talentos. También se encargan de la
atención de jóvenes y adultos el sábado.
Dentro de las posibilidades, se incrementará la cantidad de personal idóneo
con el propósito de ofertar un mejor servicio a los usuarios.
Se contará con un equipo de apoyo a la Dirección, integrado por docentes
electos por el Director General, especialmente para lograr la coordinación de
las etapas y ciclos (I y II), los docentes de Educación Física y Expresión
Musical en su respectivo campo.
El organigrama que aparece a continuación representa la estructura jerárquica
y las relaciones, para favorecer la comunicación, el acompañamiento técnico
pedagógico, evaluación de desempeño y realimentación respectiva para
fortalecer la calidad del servicio. Se tiene énfasis en el liderazgo para lograr
armonía y unificación de criterios, así como el espíritu de colaboración y de
trabajo en equipo, en pos de los mismos fines. La instancia de mayor jerarquía
es la Dirección de FUNDACIÓN ADENTRO, ente encargado de orientar y
decidir las modificaciones o adaptaciones que sean necesarias implementar,
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como resultado de las supervisiones efectuadas, los estudios de diagnóstico
realizados, evaluaciones ejecutadas, informes técnicos y propuestas originadas
de la Dirección de la escuela, o recomendaciones de autoridades del Ministerio
de Educación.
“Los cambios educativos en la sociedad multicultural, globalizadora, de la
información..., obligan a la escuela a reencontrarse, a restaurar su interior y a
repensar su sentido y su función social. La escuela hoy necesita entender y
redefinir su razón de ser. La propuesta de una nueva matriz conceptual o
paradigma (T.S. Kuhn) exige elaborar una constelación de convicciones,
valores, modos de proceder, creencias, teorías y técnicas, compartidos por los
miembros de una sociedad. La mediación es el nuevo paradigma integral para
redefinir la Pedagogía y la Psicología del aprendizaje, que puede transformarse
en esperanza educativa de futuro (R. Feuerstein, 1980)” (Citado por Lorenzo
Tebar Belmonte).
Afín a la gestión del centro escolar es la orientación basada en el
acompañamiento técnico pedagógico, a través de la observación y asesoría de
las mejores prácticas en el aula. Para el efecto, existe el instrumento siguiente.
Guía de Observación de clase
Escuela:
Maestra:
Grado:
Fecha:
Área curricular:
Tema de clase:
Hora de inicio: Hora de
finalización:
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1. Organización del aula:
Los estudiantes están trabajando: Si No
Individualmente
En filas
En parejas
En grupos pequeños (3 a 7 estudiantes)
En grupos grandes (8 o más estudiantes)
En forma de U
2. Distribución de los estudiantes en términos de género:
Si No
Niños y niñas están mezclados.
Niños y niñas están separados.
3. Evidencia o muestra de:
Si No
Trabajos de los estudiantes en el aula, por ejemplo
pegados en las paredes.
Carteles, afiches y materiales impresos en las paredes
del aula.
Incorporación de la cultura o costumbres locales en el
aula.
Calendario de eventos o celebraciones locales.
4. Rincones de aprendizaje en el aula:
Si No
Se observan rincones de aprendizaje
Si hay, el aula fue:
Construida con rincones
Acondicionada para tener rincones
1. Metodología empleada por el docente:
Sugerencias metodológicas
Comunicación y Lenguaje
Introducción: Presentación de la agenda/actividad
de inicio (juego, canto, cuento, adivinanzas, entre
otros) relacionado con el tema del día.
Desarrollo: Presentación del
tema/juego/lectura/trabajo individual/trabajo en
equipo.
Fijación del tema: Ejercicios/puesta en común del
trabajo realizado en equipo o individual/conclusión
del tema.
Matemática
Introducción: Presentación de agenda/presentación de chiste, dato
curioso, cálculo mental o cápsula histórica relacionada al tema.
Desarrollo: Presentación del problema contextualizado/uso de
manipulativos y juegos con trabajo de equipo y diálogo matemático
relacionados con el problema/intentos de solución al problema.
Contenido: Discusión teórica/representaciones con los 4 lenguajes de la
matemática (objetos, ilustraciones o gráficas-símbolos o numerales-lenguaje
verbal oral y escrito-tablas o listas.
Fijación e integración: Resolución de problemas similares al
planteado/ejercitación/síntesis final (oral, escrita, individual o en grupo) o
cierre.
*Usar instrumentos de evaluación de proceso.
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o Introducción (¿Cómo es la participación de estudiantes y maestra?)
o Desarrollo: (¿Cómo es la participación de estudiantes y maestra?)
o Contenido: (¿Cómo es la participación de estudiantes y maestra?)
o Fijación del tema (e integración): (¿Cómo es la participación de estudiantes y maestra?)
o Proceso de evaluación: (¿Cómo es la participación de estudiantes y maestra?)
La gestión del Director de Escuela ADENTRO se orienta por el estilo
democrático y el modelo de relaciones humanas, los cuales favorecen un clima
de confianza y promueven la participación del personal, los estudiantes y
padres de familia; tanto en el análisis de problemas como en la búsqueda de
soluciones, con responsabilidades compartidas en los procesos de cambio. En
tal caso, el Director rinde informes a la Dirección de Fundación ADENTRO,
transmitiendo inmediatamente cualquier situación que amerite toma de
decisiones.
El estilo democrático es coherente con el enfoque humanista de Escuela
ADENTRO, es reconocido como factor de éxito en empresas competitivas. Se
relaciona con un esfuerzo concertador, para asegurar una gestión de
convivencia pacífica y reducción de los conflictos.
El modelo de relaciones humanas reconoce la importancia de fortalecer la
autoestima del personal por la vía de incentivos sociales y evaluación
apreciativa, que involucra etapas de realimentación y el inicio de reuniones de
trabajo individual o colectivo con comentarios positivos. De esta manera, se
favorece la carga de energía favorable para facilitar los señalamientos de
aspectos que hay que mejorar. Como indica Chiavenato (2006): "Una
palmadita en los hombros, una palabra pública de reconocimiento…a un
empleado pueden servir para elevar la moral y la productividad del personal".
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10.13 Organigrama Escuela ADENTRO
10.14 Diagnósticos de gestión
Atinente con el proceso de mejora continua de la escuela, se mantiene una
búsqueda constante de la calidad educativa y para ello de manera sistemática
la realización de diagnósticos en las áreas siguientes:
10.14.1 Área Institucional:
Uso, mantenimiento y cuidado de las instalaciones.
Relaciones y convivencia diaria en el establecimiento.
Ejecución y evaluación de procesos.
Indicadores de eficiencia interna.
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10.14.2 Área Pedagógica:
Desarrollo de capacidades didácticas de los docentes.
Profesionalización de los docentes (estudios universitarios)
Desempeño docente.
Evaluación de los aprendizajes.
Métodos y técnicas educativas.
Estrategias de reforzamiento escolar.
Adecuaciones curriculares.
Clima de clase.
10.14.3 Área de Proyección a la Comunidad:
Orientación a Padres de Familia (apoyo a la educación de sus hijos)
Salud odontológica y física en la comunidad educativa.
Huerto familiar.
Emprendimiento.
10.14.4 Idioma y cultura contenido en el Modelo Educativo
El modelo educativo se desarrolla en idioma Español y de acuerdo al
Currículo Nacional Base, se consideran las características culturales y
socioeconómicas de la Aldea El Ixcanal, contextualizando las acciones de
enseñanza y la pertinente obtención de aprendizajes en los estudiantes.
10.15 Materiales Educativos
Se utilizan materiales educativos producidos por Fundación ADENTRO y
otros adquiridos de organizaciones que colaboran en forma voluntaria. Se
evalúa la pertinencia técnica y social de los materiales con las
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características de la población meta de la escuela. Dentro de ellos pueden
citarse:
• Expresiones (Comunicación y Lenguaje).
• Matemática.
• Ciencias Naturales.
• Expedición Guatemala (Ciencias Sociales).
• Acento y Ortografía.
• Identidades Guatemala.
• Arte.
• Inglés.
10.16 Contribución de Escuela ADENTRO
Escuela ADENTRO procura aportar al Sistema Educativo Nacional, desde la
comunidad donde se encuentra ubicada, al incremento en la promoción,
retención escolar, participación de padres y madres, colaboración de comités
comunitarios, innovación educativa, acceso a la tecnología, así como a la
creación de oportunidades de formación artística y deportiva, fundamentado en
la premisa siguiente: “Esta institución tiene la misión de diseñar, ejecutar e
impulsar proyectos de aprendizaje, práctica y difusión de las artes, en beneficio
de niños y jóvenes. Para alentar la creatividad, el desarrollo de talentos y
favorecer el esfuerzo y la autoestima, como medios para generar una vida de
calidad, con más y mejores opciones. Por eso trabaja para ofrecer
condiciones, medios y recursos, que fomente la participación social y cultural”
(FUNDACIÓN ADENTRO, 2012).
El alcance va más allá de los estudiantes matriculados en la escuela, prestando
los servicios en música y deportes a niños y jóvenes de áreas cercanas. La
proyección es hacer realidad un modelo educativo funcional, con miras al
apadrinamiento de otras escuelas del sector oficial, replicándolo gradualmente
en coordinación con las autoridades educativas del Ministerio de Educación.
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10.17 Criterios de Selección de Familias Beneficiarias
La selección de las familias comprende la evaluación de los criterios siguientes:
Realización de estudio socioeconómico.
Aplicación de instrumento para medir la disposición de apoyo
padres a hijos.
Revisión de rendimiento académico y aptitudes musicales o
deportivas de niños postulantes.
Indagación con niños sobre el interés y dedicación para
desarrollar talentos y alcanzar sueños.
Aplicación de pruebas psicológicas y disciplinares (especialmente
Comunicación y Lenguaje/Matemáticas). Aplica para Kínder y
los grados de primaria en los casos de cupos disponibles.
Observación y llenado de lista de cotejo, principalmente a niños
que esperan ingresar a Kínder.
11.0 Presentación del centro educativo
Datos generales
o Nombre del centro educativo o razón social:
EPRM Escuela ADENTRO “Nohemí Morales de
Arjona”
o Dirección Geográfica
Aldea El Ixcanal, San Agustín Acasaguastlán,
departamento de El Progreso.
o Dirección Electrónica
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o Número de teléfono fijo y teléfono celular
4588-0813
o Nombre de la comunidad sociolingüística en la que se
encuentra la escuela
Aldea El Ixcanal, San Agustín Acasaguastlán,
departamento de El Progreso
o Código del establecimiento
Código del nivel de educación preprimaria 02-03-
0105-42
Código del nivel de educación primaria 02-03-0106-
43
o Área
Rural
o Sector
Privado
o Modalidad
Monolingüe
o Datos estadísticos
La cobertura de la escuela se describe a continuación.
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11.1 Cuadro de cantidad de estudiantes por grado, género y edad
Grado
PREPRIMA
RIA ETAPA
5
PREPRIMA
RIA ETAPA
6
Primer
grado
Segun
do
grado
Tercer
grado
Cuarto
grado
Quinto
grado
Sexto
grado
Sexo
Edad Ho
mb
re
Mu
jer
Ho
mb
re
Mu
jer
Ho
mb
re
Mu
jer
Ho
mb
re
Mu
jer
Ho
mb
re
Mu
jer
Ho
mb
re
Mu
jer
Ho
mb
re
Mu
jer
Ho
mb
re
Mu
jer
4 6 6 5 5
5 6 7 8 7 0 3
6 8 13
7 0 1 4 2 8 3 1 0
8 4 9 5 8 5 5 0 1
9 2 2 0 1 3 5 6 3 1 2
10 1 3 3 8 1 3 7
11 1 3 3 4 4
12 1 1
13 1
14 1
Subtot
al 12 13 13 12 8 17 11 14 13 12 12 13 17 8 9 16
Total
25
25
25
25
25
25
25
25
11.2 Cantidad de docentes por grado y sección
Grado Kínder Preparatoria Primer
grado
Segundo
grado
Tercer
grado
Cuarto
grado
Quinto
grado
Sexto
grado
Total
Ho
mb
re
Mu
jer
Ho
mb
re
Mu
jer
Ho
mb
re
Mu
jer
Ho
mb
re
Mu
jer
Ho
mb
re
Mu
jer
Ho
mb
re
Mu
jer
Ho
mb
re
Mu
jer
Ho
mb
re
Mu
jer
Preprimaria 1 1 2
Primaria 1
1 1
1
1 1 6
Música
Un docente atiende clases de kínder a sexto grado, se encarga de coro y de la enseñanza
para la ejecución de instrumentos
1
Deportes Un maestro de Educación Física atiende el eje de deportes y las clases de Educación
Física
1
Tecnología Un docente atiende el eje tecnológico; clases de kínder a sexto grado 1
Total 11
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a. Datos del representante legal
Representante legal: Adela Fernández
Número de teléfono: 56986861
Email: [email protected]
b. Datos del Director Técnico y/o administrativo
Director: Héctor Antonio Cermeño Guerra
Número de teléfono: 4135-4056
Email: [email protected]
11.3 Reseña de creación e inicio de funcionamiento de la escuela
La FUNDACIÓN ADENTRO, creada por el cantautor Ricardo Arjona, se
propuso dar los pasos para construir el sueño de transformar la vida de miles
de niñas, niños y jóvenes guatemaltecos, por medio de la apertura de centros
escolares que proveen programas integrales para la formación académica,
artística y deportiva de calidad. Para ello definió desde 2013, un modelo
educativo que se encuentra en proceso de desarrollo en Escuela ADENTRO de
la comunidad de El Ixcanal, municipio de San Agustín Acasaguastlán, El
Progreso.
En este sentido, el sui géneris modelo impulsa el desarrollo de competencias
intrínsecas del Currículo Nacional Base, la adquisición de aprendizajes
significativos, con la contemplación de las características sociolingüísticas,
culturales y económicas de la aldea donde funciona, asimismo valora la
experiencia de los estudiantes en el descubrimiento y desarrollo de talentos
para el arte y el deporte, inclusive el fomento de valores en conjunto con las
familias y contribución a la construcción de ciudadanía.
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11.3.1 Los objetivos específicos destacados fueron:
Construir un edificio que promoviera procesos educativos activos y
de calidad. Se contemplaron ambientes para la docencia, biblioteca,
tecnología y dirección escolar, dentro de otras áreas como cafetería,
deportes, sanitarios, talleres de música, coro, guardianía. De igual
manera, fue previsto un lugar para bodega y habitaciones en los casos
de docentes invitados.
Solicitar subsidio al Ministerio de Educación para que hiciera
realidad el funcionamiento de la primera escuela.
Requerir a la Dirección Departamental de Educación de El
Progreso, la emisión de la resolución de creación y autorización de
funcionamiento. Resultado del trámite, autorización de los niveles de
educación preprimaria y primaria.
La dotación de personal a través de un proceso de selección permitió contratar
la primera planta de recurso humano, fueron aplicadas pruebas en las áreas de
matemática comunicación y lenguaje. Para las actividades extracurriculares se
contó con docentes especializados de Cuba, en el tenor de alianzas con el
Ministerio de Gobernación y la Embajada de Cuba. Se solicitó a la dirección de
Educación física el nombramiento de un profesor de educación física y
deportes.
La escuela abrió sus puertas el día 13 de enero del 2013. Previamente se
realizó la inauguración a la cual asistió el Presidente de la República y Ministra
de Educación de turno, entre otros personajes de la vida pública y del sector
privado.
La legitimidad del centro educativo está sustentada desde su inicio por medio
de sendas resoluciones emitidas por la Dirección Departamental de Educación
de El Progreso, cronológicamente como se presenta a continuación:
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11.3.2 Resolución Departamental de Educación No. 184-2013 de creación
y autorización de la escuela.
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11.3.3 Resolución Departamental de Educación No. 330-2014 de creación
y autorización de la escuela.
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11.3.4 Resoluciones Departamentales de Educación No. xxx-2014,
cambios de Director.
9.20.7.3.1 Resolución 114-2014
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11.4 Descripción de la comunidad donde está ubicada la escuela
La República de Guatemala es un país marcado profundamente por los
diferentes períodos de su historia: época precolombina, conquista y colonia,
período independiente y época contemporánea. Desde la época post-
independencia ha vivido la continua lucha de poder entre liberales y
conservadores. En época reciente, sufrió un conflicto armado interno que duró
36 años que finalizó con la firma de la paz en 1996.
11.4.5 Aspectos geográficos y demográficos
Guatemala cuenta con una superficie de 108,889 km2, según proyecciones del
XI censo poblacional (INE-2002) habrá más de 14,713,763 habitantes para el
año 2011 (tasa de crecimiento poblacional del 2.63%). El crecimiento
demográfico, sumado a problemas como la carencia en la tenencia de la tierra,
la alta tasa de desempleo, los bajos salarios, implica el incremento en el
número de familias pobres. Según la ENCOVI, 2006, para ese año, se
calcularon 4,649,287 de habitantes en estado de pobreza y 1,976,604 en
pobreza extrema; el 51% y el 15.2% poblacionalmente; el 51% de los
guatemaltecos vive en pobreza, de los cuales el 15.2% sobrevive en pobreza
extrema. Este porcentaje de pobreza se incrementa en las áreas rurales al
72%, conformadas en su mayoría por grupos indígenas (55.6%) y población
infantil (menores de 18 años), 58.1%.
Los informes mundiales de desarrollo humano elaborados por el Programa de
Naciones Unidas para el Desarrollo analizan el índice de desarrollo humano
(IDH), una medida compuesta de tres dimensiones: salud, educación e
ingresos. Este ubica a Guatemala en el puesto 116 entre 169 países.
Guatemala, en relación con los países de América Latina y el Caribe, se sitúa
por debajo de la media regional (IDH en Guatemala, 2010).
La población guatemalteca está conformada por diversos grupos étnicos:
mayas (39.26%), garífunas (0.04%), xincas (1.44%), ladinos (60.07%) y otros
(0.48%) (INE-2002), cada cual con diferentes costumbres e idiomas. Desde
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tiempos precolombinos, los grupos indígenas (Mayas, Garífunas y Xincas) han
sido la población más marginada, sobrellevando las peores condiciones de vida
que también sufren los ladinos, principalmente los que se ubican en el oriente
del país (Los pobres explican la pobreza, von Hoegen, M., 1999).
El español es el idioma oficial, pero también existen en el país 21 idiomas
mayas; entre los que tienen mayor número de hablantes se encuentran el
k´iché, el kaqchiquel, el q´eqchí y el mam. También se hablan otros idiomas no
mayas como el garífuna (de origen afrocaribeño) y el xinca (con un número
pequeño de hablantes, en la zona suroriental, cuyo origen es desconocido).
Mapa lingüístico de Guatemala
Fuente: tomado de
http://www.larutamayaonline.com/maps/mapaliguistico.gif
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11.4.6 Aspectos socioeconómicos
La economía de Guatemala ha cambiado durante las últimas décadas, se
consideraba que la base de la economía del país era la agricultura; sin
embargo, el sector primario (agricultura, ganadería, silvicultura, pesca, minas y
canteras) representó sólo un 14% del PIB promediado entre los años 2001 y
2007; el sector secundario (la industria), un 18.77%; y el sector terciario
(servicios), marcó el mayor dinamismo en las últimas dos décadas con un
61.72% (INDH 2007-2008 Guatemala). El trabajo, en muchas comunidades
indígenas y eminentemente agricultoras, se considera un valor y, por tanto, la
incursión de niñas y niños en el apoyo al trabajo de sus padres, es visto por los
progenitores como una inducción, un aprendizaje y una formación para el futuro
sostenimiento económico de sus hijas e hijos.
La tasa de demanda de empleo sube a un nivel superior que la de contratación,
esto ocasiona que un 70% de la población trabaje en el sector informal, lo que
a su vez provoca inestabilidad laboral, económica, y ninguna protección a
futuro. Esta situación incide en que casi un millón y medio (1 482,247) de
guatemaltecos, haya emigrado al extranjero (principalmente a Estados Unidos),
en su mayoría hombres indígenas. Las remesas enviadas por los migrantes
representan la primera y mayor fuente de ingresos del país y benefician a un
millón de hogares, más del 30% de la población guatemalteca (PNUD, 2005,
Guatemala y Encuesta 2007).
La pobreza y pobreza extrema son factores que inciden directamente para que
el niño se encuentre con mayor vulnerabilidad a iniciarse en jornadas de trabajo
desde muy temprana edad. Al escasear los recursos económicos en el hogar,
más aún, cuando éste lo sostiene una sola persona (papá, mamá o algún otro
familiar) y los niños exceden, se encuentra una solución inmediata y temporal
al eliminar los gastos de estudio de los niños, convirtiéndolos en pequeñas
fuentes de ingreso.
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El trabajo infantil en Guatemala (INE, OIT, UNICEF, BM, 2003), con datos de
ENCOVI 2000, que 507 mil niños comprendidos entre los 6 y los 14 años de
edad, realizan diferentes trabajos tanto en áreas rurales, como urbanas.
Labores que ejecutan los niños son: la agricultura, la industria manufacturera,
el comercio, realización de tareas domésticas, el picar piedra, fabricar fuegos
pirotécnicos, entre otras. En este mismo estudio, al tomar las edades
comprendidas entre los 5 y los 17 años de edad, la cifra de niños trabajadores
subió a 938 mil.
Es lamentable que esta situación se convierta en un círculo vicioso difícil de
romper, puesto que, si los niños no estudian o abandonan a temprana edad sus
estudios, al llegar a la mayoría de edad, sus oportunidades laborales quedan
reducidas significativamente, cuando son contratados se les remuneran con un
escaso salario mínimo (en el mejor de los casos).
De la mano con la pobreza se encuentra el estado de salud. De cada 100
niños menores de 5 años, la mitad sufre Desnutrición Crónica (49.8%, de
acuerdo con patrones de referencia de OMS). La Desnutrición crónica es
aproximadamente el doble en los niños y niñas indígenas. Más de un millón de
niños y niñas se ven afectados por la Desnutrición Crónica, tiene serias
repercusiones en el desarrollo físico, mental y social; más alarmante es el
porcentaje dentro de las familias pobres del área rural, donde se presentan
más de 60 casos; y aún más en las que sobreviven con pobreza extrema,
donde se ven hasta 80 casos de niños y niñas desnutridos.
Otro factor que incide en la situación de la niñez en Guatemala es que, por lo
general, las familias pobres son las que tienen mayor cantidad de hijos.
Aunque se observa una tendencia a disminuir, la cantidad de hijos sigue siendo
alta. En 1997 el promedio de hijos era de 5.6; para el 2008, de 3.8 (ENSMI,
2008-2009), principalmente es mayor en mujeres que tienen menos
oportunidades de estudio y superación y las que, al fin de cuentas, terminan
reproduciendo los patrones de su infancia y aumentando la población pobre y
pobre extrema.
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En Guatemala se presenta una tasa de mortalidad infantil alta, por cada mil
nacidos vivos mueren 40 niños y niñas (UNICEF, Panorama Guatemala 2009)
antes de cumplir los cinco años. Una cifra realmente alta si se le compara con
un país vecino como Costa Rica, que tienen una tasa de 8.68 (INEC. 2009).
El Ministerio de Educación ha establecido que los estudiantes de todos los
niveles acudan a estudiar 180 días al año. Sin embargo, diversos factores
(desastres naturales, epidemias, huelgas, incremento de la violencia,
suspensiones de docentes, actividades de profesionalización, entre otros)
inciden en que este número se reduzca, en algunos casos hasta menos de la
mitad del tiempo establecido. Esto implica en que queden algunos contenidos
académicos (sin siquiera mencionar las competencias académicas) pendientes
de abordar por falta de tiempo de clases.
Otro de los males que aquejan al país es el analfabetismo que bajó de 26.28%
en 2004 (INE-2002 y CONALFA-2004) a 23.97% en el 2007 (prensa.com -
2007), en la población mayor de 15 años; sin embargo, este descenso del
1.25% al 1.5% anual es algo normal, y aunque baje la tasa del analfabetismo;
debido al aumento poblacional el número de analfabetas va en aumento, pues
cada año, cuando cumplen 15 años de edad, alrededor de unos 35 mil jóvenes
se incorporan a la estadística del analfabetismo.
Según estadísticas de ENCOVI-2006, el nivel de escolarización se encuentra
estrechamente vinculado al de la pobreza, así, a mayor escolarización, menor
pobreza. “En términos de relación entre educación y bienestar, la CEPAL ha
señalado en diversos documentos que se requieren entre 11 y 12 años de
educación formal para contar con claras posibilidades de salir de la pobreza o
no caer en ella mediante el acceso a empleos de suficiente productividad. Sin
embargo, en la región, el 40% de los niños no termina la escuela primaria y
entre el 72 y 96% de las familias pobres tienen jefes de hogar con menos de 9
años de educación formal, mientras el 80% de jóvenes urbanos tiene padres
con menos de 10 años de educación formal, lo que los hace especialmente
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proclives a no alcanzar el nivel educativo requerido para sortear la pobreza
(CEPAL, 2000, en Hopenhayan, 2003).
11.4.7 Descripción socioeconómica departamental de El Progreso
Dado que la primera Escuela Adentro empezó a funcionar en 2014 en la aldea
El Ixcanal, municipio de San Agustín Acasaguastlán, Departamento de El
Progreso, se presenta aquí una breve información socioeconómica para
conocer el contexto en que esta funciona.
El departamento de El Progreso se encuentra situado en la región nororiental
de Guatemala, su cabecera departamental es Guastatoya. Colinda al norte con
los departamentos de Baja Verapaz y Alta Verapaz; al este con los
departamentos de Zacapa y Jalapa; al sur y al oeste con el departamento de
Guatemala. El Departamento tiene una extensión de 1922 km2 con una altitud
de 517 m SNM. Según el informe de Encuesta Nacional de Condiciones de
Vida (Encovi, 2011) el departamento de El Progreso cuenta con una población
total de 157,490 habitantes, en su mayoría ladinos, dedicados al comercio, la
agricultura y ganadería.
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11.4.8 Mapa San Agustín Acasaguastlán
Fuente: maps.google.com.gt
De acuerdo con los informes presentados por ENCOVI 2011, los índices de
pobreza, salud, educación y desarrollo de los departamentos de Guatemala, El
Progreso y Escuintla muestran los niveles más bajos de pobreza y pobreza
extrema. En el área de salud e inmunización infantil, el departamento de El
Progreso, se encuentra dentro de los departamentos con mayor cobertura, de
acuerdo con los indicadores de cobertura de servicios de salud de la
Organización Mundial de la Salud (OMS) en base a la Encuesta Nacional de
Salud Materno Infantil (ENSMI- 2008-2009).
Los Índices de escolaridad más altos del país, se registran en los
Departamentos de Guatemala, El Progreso, Sacatepéquez y Escuintla, lo que
determina la adquisición de competencias básicas y el acceso a oportunidades
para obtener mejores ingresos, reducir los niveles de pobreza y elevar el grado
de desarrollo (ENCOVI, 2011).
A continuación, algunos datos estadísticos pertinentes al crecimiento educativo
tanto del municipio de San Agustín Acasaguastlán, como del departamento de
El Progreso, tomados del Índice de Avance Educativo Municipal de los años
2002 y 2009. El departamento de El Progreso, que en el año 2002 tenía un
índice educativo de 51.1, alcanzó en el año 2009 un índice de 71.6. El
municipio de San Agustín Acasaguastlán por su parte, ascendió de un índice
de 47.7 en el año 2002 a uno de 72.6 en el año 2009.
En San Agustín Acasaguastlán, funcionan 56 escuelas de párvulos (54 oficiales
y 2 privadas). Hay 74 escuelas de primaria (72 oficiales y 2 privadas); se
identifican 21 institutos del ciclo básico (17 oficiales y 4 privados) de ellos, la
mayoría es de telesecundaria, otros por cooperativa, 12 funcionan en la tarde y
9 en la mañana). También se cuenta con 10 planteles que ofrecen formación
en el ciclo diversificado (7 son privados y 3 públicos, 3 funcionan en jornada
vespertina, dos en matutina y 5 en doble). El porcentaje de cobertura de
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básico y diversificado es bajo y como es privado no es accesible para la
mayoría de estudiantes.
En la aldea El Ixcanal, hay un edificio escolar en el que funcionan dos escuelas
de primaria, una en jornada matutina (con 150 alumnos) y otra en vespertina
(119 alumnos), a una cuadra de distancia se encuentra una escuela de
párvulos que atiende a 45 niños y niñas. Los estudiantes reciben refacción y
útiles escolares, y valija didáctica para los docentes. En el mes de marzo, se
recibieron las cajas de bibliotecas con libros para tres diferentes grupos de
edad.
El Ministerio de Educación ha hecho esfuerzos por incrementar la cobertura del
nivel primario y por extender y fortalecer la educación física en todo el país.
Sin embargo, todavía son pocos niños los que tienen oportunidad para
practicar un deporte. De acuerdo con los índices estadísticos nacionales,
presentados en los informes del MINEDUC y la DIGEF, el número de alumnos
inscritos en el 2012 a nivel primario fue de 2,556,314 alumnos y 46,557
alumnos en el área de masificación deportiva (23,430 femeninos y 23,127
masculinos) y 5,326 alumnos en selectividad deportiva (2,413 femeninos y
2,913 masculinos). Estos datos corresponden a un 1.79% atendidos en
masificación y 0.20% en selectividad deportiva a nivel nacional. Se observa la
poca cobertura de los programas deportivos, ya que el porcentaje atendido a
nivel nacional es mínimo, por lo que se hace necesario incrementarlos y
dirigirlos a los lugares más necesitados.
Ilustración 1
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98,01%
1,79%0,20%
2012
Alumnos primaria Masificación Selectividad
Cada vez se reconoce más la importancia y urgencia de fortalecer la educación
en Guatemala para contribuir a impulsar su desarrollo. "Cada año adicional de
escolaridad aumenta hasta en 20 por ciento los ingresos y reduce el riesgo de
mortalidad infantil hasta en 10 por ciento. La educación genera bienestar y
hace un país más próspero y desarrollado" (Kevin Kelly, director de USAID
Guatemala).
La creación y funcionamiento de la escuela responde a varias situaciones
problemáticas educativas y sociales del municipio de San Agustín
Acasaguastlán y el Departamento del Progreso. Los datos estadísticos
pertinentes al crecimiento educativo tanto del municipio de San Agustín
Acasaguastlán, como del departamento de El Progreso, tomados del Índice de
Avance Educativo Municipal de los años 2002 y 2009, a pesar de haberse
elevado, aún hay espacio para mejorarlos. El departamento de El Progreso,
que en el año 2002 tenía un índice educativo de 51.1, alcanzó en el año 2009
un índice de 71.6. El municipio de San Agustín Acasaguastlán por su parte,
ascendió de un índice de 47.7 en el año 2002 a uno de 72.6 en el año 2009.
Los resultados de las pruebas de rendimiento a nivel nacional e internacional
señalan la necesidad de buscar modelos educativos integrales que permitan
mejorar la calidad de la atención de los niños y que promuevan el desarrollo
educativo de la comunidad.
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El MINEDUC ha hecho esfuerzos por incrementar la cobertura del nivel
primario y por extender y fortalecer la educación física en todo el país. Sin
embargo, todavía son pocos niños los que tienen oportunidad para practicar un
deporte. De acuerdo con los índices estadísticos nacionales, presentados en
los informes del MINEDUC y la DIGEF, el número de alumnos inscritos en el
2012 a nivel primario fue de 2,556,314 alumnos y 46,557 alumnos en el área de
masificación deportiva (23,430 femeninos y 23,127 masculinos) y 5,326
alumnos en selectividad deportiva (2,413 femeninos y 2,913 masculinos).
Estos datos corresponden a un 1.79% atendidos en masificación y 0.20% en
selectividad deportiva a nivel nacional. Se observa la poca cobertura de los
programas deportivos, ya que el porcentaje atendido a nivel nacional es
mínimo, por lo que se hace necesario incrementarlos y dirigirlos a los lugares
más necesitados.
La ocupación del tiempo libre en el desarrollo sistemático de las áreas artística
y deportiva abre ventanas y despierta aspiraciones por mejorar la calidad de
vida de cada estudiante, de sus familias y de la comunidad. Además, ofrece
ventajas y beneficios en la formación de hábitos, el desarrollo de la
autovaloración y la autoestima, la promoción de relaciones interpersonales
armónicas y del trabajo colaborativo, el fortalecimiento de la participación
personal en equipos deportivos o en ensambles musicales para alcanzar
objetivos comunes en forma responsable.
“El Área de Expresión Artística se orienta al desarrollo de las posibilidades
expresivas y creativas de las y los estudiantes. Promueve el discurrir con
libertad, descubrir, disfrutar, inventar, imaginar, soñar, jugar, sentir y ser feliz.
Permite el descubrimiento de la belleza en sus múltiples manifestaciones y el
rompimiento de estereotipos culturales para apreciarla”. Ruiz (2011:1).
Científicamente se ha demostrado que las clases de arte en la niñez, entre
ellas la formación musical, alimentan su sensibilidad y su inteligencia,
incrementan la capacidad perceptiva y contribuyen a mejorar el rendimiento
escolar. Si dentro del currículo de la educación preescolar hasta la universidad
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se incluyera el estudio sistemático de la música, se estaría formando mejores
personas, que conocen su yo interno y son sensibles a los demás. Al escuchar
e interpretar música, se interioriza con uno mismo, se agudiza el sentido del
ritmo y se canalizan los sentimientos.
La educación musical permite a los estudiantes establecer contacto con el
entorno sonoro y estimula la capacidad de discernir la diferencia entre sonidos,
lo cual agudiza la percepción y la atención, destrezas neurológicas cruciales en
la supervivencia y el aprendizaje. Su potencial para generar sentimientos de
aprecio, facilita la comunicación y la expresión de ideas y emociones por medio
de mensajes audibles, vocales e instrumentales.
Así también, en este Modelo educativo, se reconoce el poder del deporte como
generador de cambio en los estudiantes y personas de las comunidades
aledañas. La educación deportiva ofrece espacios para la exploración,
disciplina, reflexión y compromiso, de manera individual y colectiva, que se
proyectan en la búsqueda de una mayor calidad en la relación entre la salud y
la vida.
“En la lucha contra los grandes peligros que amenazan a la humanidad,
la pobreza y la guerra, hemos de explotar al máximo la indiscutible
capacidad de movilización del deporte, para lo que necesitamos el
compromiso de todos los sectores de la sociedad” (Adolf Ogi, OMS
2003).
El principal impacto que se valora en programas integrales destinados a la
niñez y juventud es que las escuelas se convierten en un espacio de
contención para alejarlos de los riesgos a los que están expuestos en la
actualidad: incorporación a maras, violencia, drogas, alcohol, trata de personas
y otros flagelos sociales en los que pueden estar inmersos en las comunidades:
maltrato doméstico, hogares desintegrados y trabajo infantil.
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Con estas herramientas tanto artísticas como deportivas, la Escuela ADENTRO
está contribuyendo a que los niños construyan una visión de futuro, que
descubran y desarrollen sus potencialidades y vocaciones aprovechando al
máximo los programas y recursos disponibles en su plantel y se preparen bien
como parte de su plan de vida.
La arquitectura visible del proyecto educativo está construida sobre unos
cimientos que la sostienen y le dan su identidad.
11.5 Organización del centro educativo
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11.6 Agenda para la presentación del PEI
Actividades Responsables 2016 2017
Revisión de:
Diagnóstico realizado en septiembre 2016.
Director
Docentes
Asistente Administrativa
P Octubre P
E Octubre E
R R
Evaluaciones de Comunicación y Lenguaje, Matemáticas realizadas a docentes y estudiantes.
P Octubre P
E Octubre E
R R
Análisis de datos de FODA de noviembre 2016.
P Noviembre P
E Noviembre E
R R
Conformación del Equipo P P Enero
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de gestión de la calidad. E E Enero
R R
Revisión y actualización del PEI, elaborado en 2013.
P P Enero Febrero
E E Enero Febrero
R R
Versión de PEI actualizado.
P P Enero Febrero
E E Enero Febrero
R R
11.7 Valores y actitudes
Los principales valores que fundamentan la labor de Escuela ADENTRO, son:
Patriotismo: para juntos hacer grande a Guatemala.
Respeto: a la dignidad de las personas, a los tiempos de cada
uno, a la diversidad.
Responsabilidad: frente al cumplimiento de los objetivos
propuestos y responsabilidad frente a la sociedad.
Justicia: para dar a cada uno lo que le corresponde.
Solidaridad: actuando a favor de otras personas en forma
desinteresa
y con alegría, teniendo en cuenta la utilidad y la necesidad del
aporte para estas personas.
Creatividad: en el desarrollo de los programas y proyectos.
Confianza: en nuestras capacidades, en la capacidad de nuestros
colaboradores y en la capacidad de nuestros beneficiarios, de
generar grandes cambios.