ciclo formativo de grado...

Ciclo Formativo de Grado Superior

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

Bajo Licencia Creative Commons

__________________________________________________

LOPEZ LOPEZ-MENCHERO, J. L. (Coord.); ESCOBAR SANCHEZ, J.; ESPADAS PAVÓN, J.J.; LOZANO FERNÁNDEZ, L.;

MORENO ROJAS, E. y OSMA GUERRERO, C. (2015). Animación de Actividades Físicas y Deportivas. TAFAD.

Departamento de Educación Física.

Recuperado de: http://ies-hernanperezdelpulgar.centros.castillalamancha.es/anuncios/programaciones-didacticas

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/deed.es_CO

http://ies-hernanperezdelpulgar.centros.castillalamancha.es/anuncios/programaciones-didacticas

http://es.creativecommons.org/blog/wp-content/uploads/2013/04/by-nc-nd.eu_petit.png

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Departamento de Educación Física

ÍNDICE

1.- Introducción……………………………………………………………………….. 3

2.- Identificación del título………………………………………………………….. 4

3.- Competencia general…………………………………………………………… 5

4.- Capacidades profesionales……………………………………………………. 5

5.- Unidades de competencia……………………………………………………... 6

6.- Objetivos generales del ciclo formativo …………………………………….. 7

7.- Módulos……………………………………………….…………………….……… 8

8.- Contenidos básicos ……………………………………………………………… 9

9.- Capacidades terminales………………………………………………………... 11

10.- Evaluación y promoción………………………………………………………. 15

11.- Orientaciones metodológicas y didácticas………………………..……… 27

12.- Formación del profesorado…………………………………………………… 31

13.- Actividades complementarias y extracurriculares………………………. 32

14.- Plan de tutoría e inserción profesional……………………………………... 33

15.- Organización y funcionamiento del departamento. 34

16.- Programación por módulos…………………………………………….…......

1º TAFAD…………………………………………………………………………………………………....

M1: Juegos y actividades físicas recreativas para animación.

M2: Actividades físico-deportivas individuales.

M4: Actividades físico-deportivas con implementos.

M5: Fundamentos biológicos y bases del acondicionamiento físico.

M8: Animación y dinámica de grupos.

M9: Metodología didáctica de las actividades físico-deportivas.

2º TAFAD………………………………………………………………………………………………….

M3: Actividades físico-deportivas de equipo.

M6: Organización y gestión de una pequeña empresa de actividades de tiempo libre y

socioeducativas (Dpto. de Economía).

M7: Primeros auxilios y socorrismo acuático.

M10: Actividades físicas para personas con discapacidades.

M11: Formación y orientación laboral FOL (Dpto. de Economía).

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1.- INTRODUCCIÓN

El desarrollo curricular de esta titulación de Formación Profesional, viene delimitada por la

normativa vigente respecto a este Ciclo Formativo de Grado Superior:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E.).

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

Real Decreto 676/1993, de 7 de mayo, por el que se establecen las directrices generales

sobre los títulos y las correspondientes enseñanzas mínimas de formación profesional.

Real Decreto 2048/1995, de 22 de diciembre (B.O.E. de 9 de febrero de 1996), por el que se

establece el Título de TÉCNICO SUPERIOR EN ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES FÍSICAS Y

DEPORTIVAS y las correspondientes enseñanzas mínimas. Se hace referencia al sistema

productivo y se expresan los objetivos en términos de capacidades y los criterios de

evaluación del currículo del ciclo formativo.

Real Decreto 1262/1997, de 24 de julio, por el que se establece el currículo del ciclo

formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico superior en Animación de

Actividades Físicas y Deportivas. Se determina el currículo para las enseñanzas de formación

profesional vinculadas a dicha titulación.

Real Decreto 777/1998, de 30 de abril, por el que se desarrollan determinados aspectos de la

ordenación de la formación profesional en el ámbito del sistema educativo.

Orden de 29/07/2010, de la consejería de Educación, Ciencia y Cultura, por la que se regula

la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de formación

profesional inicial del sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.

Toda esta regulación legislativa, conforma el marco normativo a partir del cual se

establecen los estudios y aspectos básicos de la titulación de Técnico superior en Animación

de Actividades Físicas y Deportivas. En este sentido, el currículo del Ciclo Formativo incluye:

Los Módulos profesionales.

Los objetivos generales.

Las capacidades terminales.

Las capacidades comunes.

Los criterios de evaluación.

Los contenidos de los módulos de formación en centro educativo.

Los contenidos/actividades del módulo de formación en centros de trabajo.

Las orientaciones metodológicas y didácticas.

La distribución en cursos y duraciones máximas de los módulos profesionales.

La atribución docente de los módulos.

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2.- IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO.

Denominación: ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES FÍSICAS Y DEPORTIVAS.

Nivel: Formación Profesional de Grado Superior (Nivel terciario universitario europeo).

Duración del ciclo: 2.000 horas (a efectos de equivalencia estas horas se considerarán como si se

organizaran en 5 trimestres de formación en centro educativo, como máximo, más la Formación en el Centro de

Trabajo correspondiente).

Enseñanzas del ciclo formativo que da acceso al título de técnico en animación de actividades físicas y deportivas:

3.- COMPETENCIA GENERAL.

En el Real Decreto 2.048/1995, de 22 de diciembre, se especifica el perfil profesional del

Técnico superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas y se incluye como

competencia general de esta titulación:

“Enseñar y dinamizar juegos, actividades físico-deportivas recreativas individuales, de

equipo y con implementos, y actividades de acondicionamiento físico básico,

adaptándolos a las características del medio y a las de los participantes consiguiendo la

satisfacción del usuario y un nivel competitivo de calidad, en los límites de coste previstos”.

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4.- CAPACIDADES PROFESIONALES.

Concretar los objetivos, los contenidos, los medios, los métodos, la temporalización y

la evaluación de las actividades, en función de la programación general, las

características de los participantes y del medio y, en su caso, las directrices recibidas.

Dirigir y asesorar a individuos o grupos en la realización de actividades físico-

deportivas de carácter recreativo garantizando las condiciones de seguridad.

Dinamizar las actividades de forma que resulten atractivas y motivantes, y fomenten

en los participantes la adherencia al programa.

Enseñar las técnicas propias de las actividades utilizando los equipos y el material

apropiados, demostrando los movimientos y corrigiendo los errores de ejecución de

los participantes.

Organizar y dirigir el trabajo de otros técnicos de nivel inferior ajustándose, en su

caso, a las directrices recibidas.

Mantenerse informado sobre las últimas aportaciones técnicas o científicas

relacionadas con su trabajo, con el fin de incorporar las nuevas técnicas y

tendencias, y utilizar los nuevos equipos y materiales del sector.

Adaptarse a los cambios tecnológicos, organizativos, económicos y sociales que

inciden en su actividad profesional.

Poseer una visión global e integrada del proceso de prestación del servicio,

comprendiendo la función de las instalaciones y equipos, y las dimensiones técnicas,

organizativas, económicas y humanas de su trabajo.

Aplicar técnicas propias de su trabajo para optimizar la prestación del servicio, según

criterios de eficacia, seguridad y relevancia, consiguiendo satisfacer las expectativas

del cliente.

Actuar en condiciones de posible emergencia, transmitiendo con serenidad y

celeridad las señales de alarma y aplicando los medios de seguridad establecidos.

Resolver las contingencias que se presenten en relación a las personas, las

instalaciones y los equipos o materiales, consultando las decisiones cuando las

repercusiones sobrepasan su ámbito de actuación.

Mantener relaciones fluidas con los miembros del equipo de trabajo en el que está

integrado, colaborando en la consecución de los objetivos asignados al grupo,

respetando el trabajo de los demás, participando activamente en la organización y

desarrollo de tareas colectivas, cooperando en la superación de las dificultades que

se presenten con una actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros y

subordinados.

Comunicarse y actuar de manera coordinada con todas aquellas secciones o

departamentos que incidan en la prestación del servicio a fin de lograr los objetivos

previstos.

Requerimientos de autonomía en las situaciones de trabajo.

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A este técnico, en el marco de las funciones y objetivos asignados por técnicos de nivel

superior al suyo, se le requerirán en los campos ocupacionales concernidos, por lo general,

las capacidades de autonomía en:

Elaboración y evaluación del plan de trabajo y de las sesiones a partir de la

programación general.

Información a clientes/usuarios sobre aspectos relacionados con la práctica de

actividades físico-deportivas concernidas.

Selección de fuentes de información para su trabajo diario y/o formación

continuada.

Adaptación de las diferentes actividades a las características del medio y de los

usuarios.

Concreción de programas individualizados.

Organización y ejecución de la actividad en condiciones de seguridad.

Enseñanza y animación de las actividades concernidas.

Dinamización de grupos.

Administración de primeros auxilios en caso de accidente o enfermedad.

Organización, dirección y desarrollo, a su nivel, de eventos físico-deportivos de

carácter lúdico.

5.- UNIDADES DE COMPETENCIA1.

Enseñar y dinamizar actividades físicas recreativas.

Enseñar y dinamizar juegos y actividades físico-deportivas individuales.

Enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas de equipo.

Enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas con implementos.

Enseñar y dinamizar actividades básicas de acondicionamiento físico.

Organizar y gestionar una pequeña empresa de actividades de tiempo libre y socio-

educativas.

1 Real Decreto 2048/1995, de 22 de diciembre (B.O.E. de 9 de febrero de 1996), por el que se establece el Título de

técnico superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas y las correspondientes enseñanzas mínimas.

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6. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO.

Aplicar los procedimientos y los fundamentos científicos y didácticos oportunos,

confeccionar e implementar programaciones de enseñanza/animación de

actividades físico-deportivas individuales, de equipo y con implementos.

Aplicar los fundamentos científicos y didácticos que deben considerarse en la

enseñanza para optimizar el aprendizaje de las habilidades motrices elementales

específicas de los deportes individuales, de equipo y con implementos.

Analizar y ejecutar las operaciones necesarias para el desarrollo de actividades

físico-deportivas individuales, de equipo y con implementos.

Confeccionar e implementar programaciones de actividades básicas de

acondicionamiento físico, científico y didácticamente fundamentado teniendo en

cuenta las características del público al que se dirigen y las condiciones del medio

donde se van a desarrollar.

Conocer la legislación vigente aplicable a seguridad e higiene en gimnasios,

polideportivos y piscinas, así como el procedimiento a seguir en caso de diferentes

siniestros, y dominar las técnicas de evacuación, rescate acuático y administración

de primeros auxilios.

Aplicar los fundamentos teóricos surgidos de las ciencias humanas, para intervenir

como dinamizador de sesiones de acondicionamiento físico-deportivo en las que se

optimicen las relaciones personales y se fomenten actitudes y hábitos favorables

hacia la actividad y hacia la salud.

Caracterizar juegos de diferente tipo como recurso para optimizar aprendizajes

motrices o de otros ámbitos, y valorar la metodología lúdica en animación deportiva.

Caracterizar la profesión de animador de actividades físico-deportivas,

contextualizándola en los ámbitos de intervención social, ocio, recreación y turísticos.

Verificar la calidad de la actividad realizada, confrontando los resultados obtenidos

con los resultados previstos, e interpretar la información proporcionada por los

clientes y por otros medios establecidos, identificando las causas o motivos de las

posibles desviaciones respecto a lo previsto, e introduciendo las correcciones

oportunas con el fin de que se consigan los objetivos marcados.

Comprender el marco legal, económico y organizativo que regula y condiciona las

actividades profesionales de la recreación deportiva, identificando los derechos y las

obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, y adquiriendo la capacidad

de seguir los procedimientos establecidos y de actuar con eficacia ante las

contingencias que puedan presentarse.

Establecer una eficaz comunicación verbal, escrita y gestual para transmitir y recibir

correctamente información y resolver situaciones conflictivas tanto en el ámbito de

las relaciones en el entorno de trabajo como en las relaciones con los clientes.

Utilizar y buscar fuentes de información y formación relacionadas con el ejercicio de

la profesión que posibiliten el conocimiento y la inserción en el sector de las

actividades físicas y/o deportivas, y la evolución y adaptación de las capacidades

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profesionales propias a los cambios tecnológicos y organizativos que se producirán a

lo largo de toda la vida activa.

7.- MÓDULOS.

Los módulos profesionales que componen este ciclo formativo constituyen unidades

coherentes de formación profesional específica, de carácter teórico-práctico o de carácter

práctico en el caso del módulo de formación en centros de trabajo, y su tipología es:

Módulos asociados a una unidad de competencia, cuya formación está vinculada a una

sola de las unidades en las que se divide la competencia general del título.

Excepcionalmente los módulos de este tipo podrán asociarse a unidades o bloques de

competencia que complementan el perfil profesional definido a nivel estatal, por las

especiales necesidades de cualificación y de desarrollo socioproductivo en la Comunidad

Autónoma de Castilla La Mancha:

Juegos y actividades físicas recreativas para animación.

Actividades físico-deportivas individuales.

Actividades físico-deportivas de equipo.

Actividades físico-deportivas con implementos.

Fundamentos biológicos y bases del acondicionamiento físico.

Organización y gestión de una pequeña empresa de actividades de tiempo libre y

socio-educativas.

Módulos transversales, que contiene un conjunto de formación profesional específica, de

carácter más básico, que complementa la formación profesional de base, asociado a más

de una unidad de competencia:

Primeros auxilios y socorrismo acuático.

Animación y dinámica de grupos.

Metodología didáctica de las actividades físico-deportivas.

Actividades físicas para personas con discapacidades.

Módulo de formación y orientación laboral, que obedece a objetivos socio-educativos y

está asociado a la finalidad de proporcionar al alumnado la formación necesaria para

comprender la organización y características del sector correspondiente, los mecanismos de

inserción profesional, la legislación laboral básica y los derechos y obligaciones que se

derivan de las relaciones laborales, y para adquirir los conocimientos y habilidades

necesarios para trabajar en condiciones de seguridad y prevenir los posibles riesgos

derivados de las situaciones de trabajo.

Módulo de formación práctica en centro de trabajo, que presenta unas características

propias, diferenciadas de las de otros módulos de formación en centro educativo por sus

finalidades específicas, por el ámbito en el cual se desarrolla y por el tipo de actividades de

formación, que serán reales e identificadas entre las tareas productivas de los centros de

trabajo. Este módulo tiene finalidades destacadas, entre otras, las de complementar la

adquisición por los alumnos de la competencia profesional conseguida en el centro

educativo, evaluando los aspectos más relevantes de la misma.

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8. CONTENIDOS BÁSICOS.

Primer curso.

MÓDULO PROFESIONAL 1: JUEGOS Y ACTIVIDADES FÍSICAS RECREATIVAS PARA ANIMACIÓN.

Contenidos (duración 120 horas)

a) Conceptos generales sobre el juego.

b) Clasificación de los juegos. Tipos de juegos. Características.

c) Desarrollo práctico de juego y actividades deportivo-recreativas de distintos tipos.

d) Organización de eventos recreativo-deportivos.

e) Técnicas de animación con juegos.

f) Animación turística. Actividades deportivo-recreativas en empresas turísticas y de ocio.

M.P. 2: ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS INDIVIDUALES.


a) Utilización recreativa de los deportes individuales.

b) Iniciación a los deportes individuales mediante procedimientos recreativos.

c) Atletismo.

d) Acondicionamiento físico y atletismo.

e) Natación.

f) Acondicionamiento físico y natación.

g) Otras actividades físico-deportivas individuales.

M.P. 4: ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS CON IMPLEMENTOS.


a) Utilización recreativa de los deportes con implementos.

b) Iniciación a los deportes con implementos mediante procedimientos recreativos.

c) Bádminton.

d) Tenis.

e) Acondicionamiento físico y deportes con implementos.

f) Otras actividades físico-deportivas (individuales y/o colectivas) con instrumentos e

implementos.

M.P. 5: FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS Y BASES DEL ACONDICIONAMIENTO FÍSICO.


a) Estructuras y funciones orgánicas.

b) Adaptaciones funcionales a la actividad física (fisiología del ejercicio).

c) Biomecánica y análisis del movimiento.

d) Actividad física y salud.

e) Composición corporal, balance energético y control de peso.

f) Factores de la condición física y motriz.

g) Características fisiológicas y posibilidades y limitaciones motrices en las distintas etapas

evolutivas.

h) Desarrollo de las capacidades condicionales y coordinativas.

M.P.8 (transversal): ANIMACIÓN Y DINÁMICA DE GRUPOS.


a) La animación como educación no formal.

b) Fundamentos de psicología y sociología aplicados a la animación.

c) Proceso y métodos de intervención.

d) El animador: modelos y situaciones de trabajo.

e) Dinámica y dinamización de grupos.

M.P. 9 (transversal): METODOLOGÍA DIDÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS.

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a) Análisis de las acciones motoras.

b) Fundamentos de aprendizaje motor aplicados a la enseñanza de actividades físico-

deportivas.

c) Concreción de proyectos y programas: la programación de actividades.

d) Organización de actividades.

e) Metodología de la enseñanza-animación.

f) Fundamentos de evaluación y control.

Segundo curso.

M.P. 3: ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS DE EQUIPO.


a) Utilización recreativa de los deportes colectivos.

b) Iniciación a los deportes de equipo mediante procedimientos recreativos.

c) Baloncesto.

d) Fútbol.

e) Otras actividades físico-deportivas de equipo.

f) Acondicionamiento físico y deportes de equipo.

M.P. 6: ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE UNA PEQUEÑA EMPRESA DE ACTIVIDADES DE TIEMPO

LIBRE Y SOCIOEDUCATIVAS.


a) La empresa y su entorno.

b) La investigación social y de mercados.

c) Creación y legalización de pequeñas empresas del sector.

d) Regulación de las relaciones laborales en la empresa.

e) Gestión administrativa.

f) Obligaciones fiscales de la empresa.

g) Gestión financiera de la empresa.

h) Gestión comercial.

i) Las acciones promocionales.

j) Oferta general de actividades.

k) Valoración de la calidad del servicio prestado.

l) Utilización de programas informáticos de gestión de empresas y tratamiento de la

información.

M.P. 7 (transversal): PRIMEROS AUXILIOS Y SOCORRISMO ACUÁTICO.


a) Principios generales del socorrismo.

b) Prevención, vigilancia y aviso.

c) Primeros auxilios: fundamentos y procedimientos de intervención.

d) El botiquín de primeros auxilios.

e) Salvamento acuático.

f) Técnicas de natación para rescate acuático.

g) El salvamento y socorrismo como actividad deportiva.

M.P. 10 (transversal): ACTIVIDADES FÍSICAS PARA PERSONAS CON DISCAPACIDADES.


a) Las discapacidades.

b) Integración y normalización.

c) Nociones médico-sanitarias de la actividad física adaptada.

d) Barreras arquitectónicas.

e) La naturalidad en el trato con las personas con disminución.

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f) Organización de la actividad física adaptada.

g) Actividades deportivas para personas con discapacidades concernidas en el título.

M.P. 11: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL.


a) Salud laboral.

b) Legislación y relaciones laborales.

c) Orientación e inserción socio-laboral.

d) Principios de economía.

e) Economía y organización de la empresa.

M.P. 12: FORMACIÓN EN CENTRO DE TRABAJO.


a) El centro de trabajo.

b) Programación de actividades.

c) Implementación de programaciones.

d) Evaluación de programas.

e) Elaboración de un diario y una memoria de prácticas.

9.- CAPACIDADES TERMINALES.

Módulo 1. Juegos y actividades físicas recreativas para animación

o Analizar la aportación de los juegos a la animación con actividades físicas

recreativas y valorar el talante lúdico.

o Elaborar un programa de juegos que se adapte a las características,

intereses y/o necesidades de los participantes.

o Dirigir y dinamizar diferentes tipos de juegos aplicando adecuadamente la

metodología de animación.

Módulo 2. Actividades físico-deportivas individuales.

1.1 Analizar y seleccionar los ejercicios de acondicionamiento físico general, las habilidades

básicas y específicas, y los juegos generales y predeportivos aplicables a las actividades

físico-deportivas individuales.

1.2 Elaborar programas de enseñanza/animación de actividades físico-deportivas

individuales para grupos de personas de unas características dadas.

1.3 Analizar la organización, el control y la realización de actividades físico-deportivas

individuales.

1.4 Analizar las reglas básicas y las características de las instalaciones y el material de las

actividades físico-deportivas individuales.

Módulo 3. Actividades físico-deportivas de equipo.

2.1 Analizar y seleccionar los ejercicios de acondicionamiento físico básico, las habilidades

básicas y específicas, los juegos generales y predeportivos aplicables a las actividades

físico-deportivas de equipo.

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2.2 Elaborar programas de enseñanza/animación de actividades físico-deportivas de

equipo para un grupo de personas de unas características dadas.

2.3 Analizar la organización, el control y la realización de actividades físico-deportivas de

equipo.


actividades físico-deportivas de equipo.

Módulo 4. Actividades físico-deportivas con implementos.


básicas y específicas, y los juegos generales y predeportivos aplicables a las actividades

físico-deportivas con instrumentos.

3.2 Elaborar programas de enseñanza/animación de actividades físico-deportivas con

instrumentos para grupos de personas de unas características dadas.

3.3 Analizar la organización, el control y la realización de actividades físico-deportivas con

instrumentos.


actividades físico-deportivas con instrumentos.

Módulo 5. Fundamentos biológicos y bases del acondicionamiento físico.

4.1 Conocer la función de los diferentes sistemas y aparatos del organismo, explicando los

mecanismos de adaptación fisiológica de los mismos a la práctica de actividades físicas.

4.2 Analizar los movimientos básicos del aparato locomotor desde el punto de vista

biomecánico, explicando las estructuras anatómicas que intervienen en su ejecución.

4.3 Analizar las implicaciones que para la mejora de la calidad de vida tiene la práctica de

actividades físicas.

4.4 Definir las capacidades condicionantes y coordinativas, y conocer y aplicar los criterios y

procedimientos de intervención para su desarrollo y mejora.

Módulo 6. Organización y gestión de una pequeña empresa de actividades de tiempo libre

y socioeducativas.

o Aplicar los procedimientos y las técnicas adecuadas para la obtención y valoración de

la información necesaria en la realización de estudios del sector referentes a pequeñas

empresas, organismos y colectivos.

o Analizar los procedimientos para la constitución y puesta en marcha de una pequeña

empresa del sector, de acuerdo con la legislación vigente.

o Analizar la organización y gestión de recursos en la prestación de servicios de una

pequeña empresa de actividades del sector.

o Analizar los procedimientos administrativos básicos relativos a la gestión de una

pequeña empresa e interpretar y/o elaborar la documentación generada, aplicando la

legislación vigente.

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o Analizar distintas acciones promocionales que pueden desarrollarse en una empresa de

actividades.

Módulo 7. Primeros auxilios y socorrismo acuático.

7.1 Identificar los primeros auxilios que se deben prestar para cada tipo de lesión o

enfermedad.

7.2 Aplicar las técnicas de primeros auxilios en función del tipo de accidente o lesión y

según los protocolos establecidos.

7.3 Analizar las posibilidades de peligro en instalaciones y zonas acuáticas naturales y los

procedimientos a seguir para realizar el rescate acuático.

7.4 Realizar con seguridad y eficacia las maniobras de salvamento acuático.

Módulo 8. Animación y dinámica de grupos.

8.1 Analizar los factores psicosociológicos que pueden incidir en la animación.

8.2 Analizar la animación como profesión, contextualizándola en los distintos ámbitos en los

que se puede ejercer.

8.3. Analizar la dinámica interna de los grupos describiendo los roles, relaciones y problemas

característicos y la forma en que el animador se integra en dicha dinámica.

8.4. Caracterizar y aplicar diferentes procedimientos y/o técnicas de animación de grupos.

8.5. Utilizar eficazmente diferentes técnicas de comunicación con grupos para emitir

instrucciones, informaciones, intercambiar ideas u opiniones y asignar tareas,

adaptando los mensajes a los receptores de los mismos.

Módulo 9. Metodología didáctica de las actividades físico-deportivas.

9.1 Analizar la complejidad de ejecución de los diversos tipos de tareas motrices, y

establecer secuencias que faciliten su aprendizaje.

9.2. Conocer el proceso de programación y concretar programas de AAFFD.

9.3. Analizar el proceso de enseñanza-animación de AFD, y la intervención didáctica para

optimizarlo.

9.4. Analizar y llevar a cabo el proceso de evaluación de la enseñanza y aprendizaje de

AFD.

Módulo 10. Actividades físicas para personas con discapacidades.

10.1. Analizar las características de las personas con disminución física, psíquica y sensorial

con respecto a la actividad físico-deportiva.

10.2. Analizar las condiciones de un espacio determinado con el fin de proponer

adaptaciones que den solución a posibles barreras arquitectónicas.

10.3. Concretar actividades teniendo en cuenta las adaptaciones necesarias para su

práctica por personas con discapacidades.

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Módulo 11. Formación en Centro de Trabajo (FCT).

11.1 Siguiendo las directrices de su supervisor, concretar la programación de las actividades

en las que se va a intervenir en función de las características y funciones de la

empresa/institución.

11.2 Dirigir y dinamizar actividades físico-deportivas individuales, de equipo y con

instrumentos.

11.3 Comportarse de forma autónoma y responsable con el grupo asignado e integrarse en

el equipo de trabajo de la empresa.

Módulo12. Formación y Orientación Laboral (FOL).

12.1 Determinar actuaciones preventivas y/o de protección minimizando los factores de

riesgo y las consecuencias para la salud y el medio ambiente que producen.

12.2 Aplicar las medidas sanitarias básicas inmediatas en el lugar del accidente en

situaciones simuladas.

12.3 Diferenciar las modalidades de contratación y aplicar procedimientos de inserción en la

realidad laboral como trabajador por cuenta ajena o por cuenta propia.

12.4 Orientarse en el mercado de trabajo, identificando sus propias capacidades e intereses

y el itinerario profesional más idóneo.

12.5 Interpretar el marco legal del trabajo y distinguir los derechos y obligaciones que se

derivan de las relaciones laborales.

12.6 Interpretar los datos de la estructura socioeconómica española, identificando las

diferentes variables implicadas y las consecuencias de sus posibles variaciones.

12.7 Analizar la organización y la situación económica de una empresa del sector,

interpretando los parámetros económicos que la determinan.

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10.- EVALUACIÓN y PROMOCIÓN.

10.1 Evaluación2

La evaluación de la formación profesional inicial del sistema educativo tiene como finalidad

valorar el aprendizaje del alumnado dirigido a la adquisición de la competencia general del

ciclo formativo, sus competencias profesionales, personales y sociales. Para ello se tendrán

en cuenta los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación especificados en los Reales

Decretos que establecen los títulos y sus correspondientes enseñanzas mínimas y los Decretos

por los que se establecen los currículos de cada ciclo formativo en la Comunidad Autónoma

de Castilla-La Mancha.

Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento sea evaluado

conforme a criterios objetivos, la Dirección de los centros deberá establecer el

procedimiento para informar al alumnado, al comienzo del curso académico, sobre los

criterios de evaluación que vayan a ser aplicados para evidenciar la adquisición de los

aprendizajes establecidos en el currículo.

Evaluación continua.

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de formación profesional

inicial del sistema educativo será continua, integradora y diferenciada según los

distintos módulos y se realizará a lo largo de todo el proceso formativo del alumno.

2. La evaluación continua exige el seguimiento regular del alumnado de las

actividades programadas para los distintos módulos que integran el ciclo formativo.

Con carácter general la asistencia será obligatoria. Una asistencia inferior al ochenta

por ciento de las horas de duración de cada módulo profesional supondrá la pérdida

del derecho a la evaluación continua. Las faltas de asistencia debidamente

justificadas no serán computables.

3. Los alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua tendrán

derecho a la realización de una prueba objetiva. Dicha prueba tendrá como objeto

comprobar el grado de adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos

para cada módulo y en base a ella se realizará la calificación del alumno en la

primera sesión de evaluación ordinaria.

4. El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua o aun no

habiéndolo perdido, por justificar las faltas adecuadamente, no haya asistido a más

del ochenta por ciento de la horas de duración de cada módulo, no podrá realizar

aquellas actividades prácticas o pruebas objetivas que, a juicio del equipo docente,

impliquen algún tipo de riesgo para sí mismos, para el resto del grupo, o para las

instalaciones del centro.

5. El profesor tutor con el visto bueno de la Dirección del centro, comunicará, según

modelo establecido, la pérdida del derecho a la evaluación continua y sus

consecuencias, al alumnado objeto de tal medida y, en el caso de ser menor de

edad, a sus representantes legales, en el momento en que se produzca.

Programaciones didácticas y evaluación.

2 ORDEN de 29/07/2010, de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, por la que se regula la evaluación, promoción y acreditación

académica del alumnado de formación profesional inicial del sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

[2010/14361]

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En las programaciones didácticas se prestará especial atención a los criterios de

planificación del proceso de evaluación y en particular a:

5 Los procedimientos para evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado y la

adecuación de los instrumentos de evaluación con los criterios de evaluación.

6 Los criterios de calificación.

7 La planificación de las actividades de recuperación de los módulos profesionales no

superados, tanto para el alumnado que vaya a acceder a la segunda convocatoria de

cada año académico, como para aquellos alumnos que hayan promocionado a

segundo curso con módulos no superados.

8 Para el alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua: el desarrollo

de sistemas e instrumentos de evaluación.

Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Se realizarán las adaptaciones necesarias en los medios y procedimientos de evaluación

para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, con el fin de

garantizar su accesibilidad a las pruebas y que sea evaluado con los medios apropiados a

sus posibilidades y características. En todo caso, en el proceso de evaluación se

comprobará que el alumnado ha conseguido los resultados de aprendizaje establecidos

para cada uno de los módulos que forman parte del ciclo formativo.

10.2 Número de convocatorias y renuncias.

Conceptos generales.

A efectos de lo establecido en la Orden de 29/07/2010, se entiende por:

a) Convocatoria: Conjunto de actuaciones que forman parte del proceso de evaluación

y que se desarrollarán en un período determinado.

b) Convocatoria Ordinaria: Cada una de aquéllas a las que el alumnado matriculado en

un ciclo formativo tiene derecho a concurrir para superar cada módulo profesional.

c) Convocatoria Extraordinaria: La que se concede, de forma motivada, previa solicitud

del alumno, después de haber agotado las cuatro convocatorias ordinarias en algún

módulo profesional.

Convocatorias ordinarias.

a) Cada módulo profesional podrá ser objeto de evaluación en cuatro convocatorias

ordinarias, excepto el de Formación en Centros de Trabajo que lo será en dos.

b) La matrícula de un curso implica el derecho a la evaluación de módulos en dos

convocatorias ordinarias.

- En el primer curso la primera en junio y la segunda en septiembre.

- En segundo curso la primera previa al periodo de realización de la Formación en

Centros de Trabajo y la segunda después del periodo de realización de este módulo.

Convocatorias extraordinarias.

1. Para los módulos profesionales con cuatro convocatorias ordinarias, una vez

agotadas las mismas, se podrán conceder un máximo de dos convocatorias

extraordinarias cuando concurran causas de enfermedad, discapacidad,

accidente, atención a familiares u otras que condicionen o impidan el desarrollo

ordinario de los estudios.

de 212


2. La solicitud de la convocatoria extraordinaria se podrá presentar a lo largo del curso

en el centro, según modelo establecido, acompañada de los documentos que

acrediten la concurrencia de alguna de las circunstancias señaladas. El director del

centro resolverá dicha solicitud en un plazo de 15 días desde su recepción, debiendo

comunicarlo a las personas interesadas.

3. Contra la resolución emitida por la Dirección del centro, la persona interesada podrá

interponer reclamación ante la persona titular de la Delegación Provincial de

Educación, Ciencia y Cultura que corresponda.

Renuncia a convocatoria.

1. A fin de no agotar las convocatorias ordinarias previstas para cada módulo

profesional, el alumnado podrá renunciar a la evaluación y calificación de la primera

de las convocatorias anuales de todos o algunos de los módulos profesionales del

ciclo formativo en el que haya formalizado la matrícula, siempre que concurra

alguna de las siguientes condiciones, que deberán acreditarse documentalmente:

1. Enfermedad prolongada o accidente del alumno.

2. Obligaciones de tipo personal o familiar que impidan la normal dedicación al

estudio.

3. Otras circunstancias extraordinarias apreciadas por la Dirección del centro

donde curse el ciclo formativo.

2. La solicitud de renuncia a la convocatoria se presentará en el centro, según modelo

establecido, junto con la documentación acreditativa, con antelación a la

evaluación ordinaria de los módulos profesionales para los que solicita la renuncia. La

Dirección del centro resolverá, en el plazo máximo de diez días, lo comunicará al

interesado, incorporará una copia de la resolución al expediente académico del

alumno y se indicará en las actas de evaluación mediante el término “Renuncia

Convocatoria”.

3. Los alumnos que, después de la primera convocatoria tengan módulos no

superados, accederán a la segunda convocatoria de cada curso académico. No

obstante, si el alumno no se presenta a las pruebas de evaluación preparadas por los

profesores para la segunda convocatoria, se entenderá que el alumno renuncia a la

misma, sin necesidad de haberlo solicitado previamente.

4. En caso de renuncia, la convocatoria no se tendrá en cuenta a efectos del cómputo

máximo de las establecidas.

Renuncia a matrícula.

1. La renuncia a matrícula supondrá causar baja en todos los módulos profesionales en

que esté matriculado el alumno y por consiguiente no será evaluado en ninguna de

las convocatorias correspondientes al curso. Podrá solicitarse por el alumno a la

Dirección del centro antes de finalizar el mes de abril, en modelo establecido, se le

podrán conceder un máximo de dos renuncias.

2. El director del centro concederá la renuncia a matrícula mediante resolución, según

el modelo establecido, que se comunicará al interesado. Una copia de dicha

resolución se adjuntará al expediente académico del alumno.

3. La renuncia a matrícula regulada en este artículo o la anulación de la misma

regulada en la Orden de 12 de marzo de 2010, de la Consejería de Educación y

Ciencia, por la que se autoriza a la Dirección de los centros docentes públicos a

anular la matrícula del alumnado de ciclos formativos de Formación Profesional en

de 212


las modalidades presencial y e-learning que no siguen con regularidad las

actividades programadas en cada modalidad, así como a admitir a nuevo

alumnado, supondrá que esta no computará a efectos de convocatorias

consumidas. El alumno perderá el derecho de reserva de plaza, por lo que si desea

continuar en el futuro dichos estudios, deberá concurrir de nuevo al procedimiento

general de admisión establecido.

10.3 Proceso de evaluación.

Equipo docente.

1. La evaluación del aprendizaje del alumnado se realizará por módulos profesionales y

será efectuada por el equipo docente, constituido por el conjunto de profesores y

profesoras que imparten docencia a un grupo de alumnos y alumnas. Las sesiones de

evaluación estarán presididas por el profesor tutor, bajo la coordinación de la

Jefatura de Estudios u otro miembro del equipo directivo.

2. Las calificaciones de los distintos módulos profesionales serán decididas por el

profesor correspondiente. El resto de decisiones que se deban adoptar durante las

sesiones de evaluación se tomarán por consenso del equipo docente. Si éste no

fuese posible, las decisiones se adoptarán por mayoría simple. En caso de empate

decidirá el voto de calidad del profesor tutor.

3. En la evaluación del módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo,

colaborará, con el tutor del centro educativo, el tutor de la empresa designado por

el centro de trabajo.

Promoción a segundo curso en enseñanzas de régimen presencial ordinario.

a) Podrán promocionar al segundo curso los siguientes alumnos:

1. Quienes tengan todos los módulos profesionales de primer curso superados.

2. A decisión del equipo docente, los alumnos o alumnas que al finalizar el primer

curso tengan pendientes módulos profesionales cuya carga horaria anual

establecida en el currículo, en conjunto, no supere 300 horas. En este caso, el

equipo docente valorará individualmente para cada alumno las posibilidades de

recuperación de los módulos no superados. El profesor tutor elaborará un informe,

en el que pondrá de manifiesto las razones expuestas por el equipo docente, en

relación a la decisión adoptada, siguiendo el modelo establecido.

b) Los alumnos con módulos no superados cuya carga horaria sea superior, en

conjunto, a 300 horas anuales, repetirán todas las actividades programadas para

esos módulos, y por tanto, deberán matricularse como alumnos repetidores.

Acceso al módulo de Formación en Centros de Trabajo y módulo de Proyecto.

1. El alumno cursará el módulo de Formación en Centros de Trabajo y Proyecto, en su

caso, cuando haya superado todos los módulos restantes correspondientes a esa

titulación.

2. Con carácter excepcional, a decisión del equipo docente del ciclo, podrán acceder

al módulo de FCT y Proyecto, en su caso, los alumnos que tengan pendientes de

superar módulos de primero o segundo cuya carga horaria anual establecida en el

currículo, en conjunto, no supere 200 horas. En este caso, el equipo docente valorará

individualmente para cada alumno el grado de adquisición de la competencia

de 212


general del título, de los objetivos generales del ciclo formativo, las posibilidades de

recuperación de los módulos no superados y el aprovechamiento que pueda hacer

del módulo de FCT. El profesor tutor elaborará un informe según el modelo

establecido en el que pondrá de manifiesto las razones excepcionales expuestas por

el equipo docente, en relación a la decisión adoptada.

3. No obstante, cuando en función del tipo de oferta, de las características propias de

cada ciclo formativo y de la disponibilidad de puestos formativos en las empresas,

sea adecuada una temporalidad distinta, el centro solicitará que los alumnos

puedan acceder a la FCT y Proyecto sin cumplir las condiciones establecidas en los

apartados 1 y 2 de este artículo a la Delegación Provincial de Educación, Ciencia y

Cultura, que resolverá en cada caso, previo informe de la Inspección de Educación.

Sesiones de evaluación.

1. Se entiende por sesiones de evaluación, aquellas reuniones celebradas con el objeto

de contrastar las informaciones proporcionadas por el profesorado, y valorar el

progreso del alumnado en la consecución de los objetivos generales del ciclo, y de

los resultados de aprendizaje previstos para cada uno de los módulos.

2. El proceso de evaluación se organizará en dos tipos de sesiones de evaluación:

parciales y ordinarias.

Sesiones de evaluación parcial.

1. Habrá una sesión de evaluación parcial al final del primer y segundo trimestre del

primer curso y al finalizar el primer trimestre del segundo curso, su objetivo será el

estudio del proceso de aprendizaje del alumnado y el análisis de su progreso

académico.

2. Una vez finalizada la sesión de evaluación parcial, el tutor informará al alumnado, y

en caso de ser menores de edad, a sus madres, padres o representantes legales, de

su rendimiento.

Sesiones de evaluación ordinarias.

1. Se desarrollarán dos sesiones de evaluación ordinarias en cada curso, primera y

segunda sesión de evaluación ordinaria, que se corresponden con las dos

convocatorias a las que se tiene derecho en cada curso académico.

2. Las decisiones a tomar en cada sesión son diferentes según se trate de primer o

segundo curso.

3. En el primer curso se adoptarán las siguientes decisiones:

a. En la primera sesión de evaluación ordinaria se realizará la evaluación y calificación

final de los módulos profesionales cursados en el centro educativo durante el primer

curso.

En esta sesión se pondrá de manifiesto:

- Alumnos que promocionan a segundo curso con todos los módulos superados.

- Alumnos con módulos no superados que acceden a la segunda convocatoria anual.

de 212


b. En la segunda sesión de evaluación ordinaria se realizará la evaluación y

calificación de módulos profesionales no superados en la primera convocatoria.

En esta sesión se pondrá de manifiesto:

- Alumnos que promocionan a segundo curso con todos los módulos superados.

- Alumnos que promocionan a segundo curso con módulos pendientes.

- Alumnos que repiten curso.

4. En el segundo curso se adoptarán las siguientes decisiones:

4.1. En la primera sesión de evaluación ordinaria se realizará la evaluación y calificación

de los módulos profesionales cursados en el centro educativo durante el segundo

curso y los módulos profesionales pendientes de primer curso.

En esta sesión de evaluación, se pondrá de manifiesto:

a. Alumnos que acceden al módulo profesional de FCT y Proyecto, en su caso.

b. Alumnos que acceden al módulo profesional de FCT y Proyecto, en su caso,

con módulos no superados.

c. Alumnos que no acceden a los módulos de FCT y Proyecto, en su caso.

d. Alumnos que acceden al módulo de Proyecto, por estar exentos del módulo de

Formación en Centros de Trabajo.

e. Alumnos que acceden al módulo de Proyecto, por estar exentos del módulo de

Formación en Centros de Trabajo con módulos no superados.

f. Alumnos que titulan por estar exentos de la realización del módulo de

Formación en Centros de Trabajo y tengan los demás módulos del ciclo

formativo superados.

4.1. En la segunda sesión de evaluación ordinaria se realizará la evaluación y calificación

de los módulos profesionales de FCT y Proyecto, en ciclos formativos de grado

superior, y los módulos no superados de primero o segundo curso.

En esta sesión de evaluación, se pondrá de manifiesto:

- Alumnos que titulan.

- Alumnos que acceden al módulo de FCT y Proyecto, en su caso, en periodo

extraordinario.

- Alumnos que acceden a la FCT y Módulo de Proyecto, en su caso, en periodo

extraordinario con módulos pendientes.

- Alumnos que acceden al módulo de Proyecto, por estar exentos del módulo de

Formación en Centros de Trabajo.

- Alumnos que acceden al módulo de Proyecto, por estar exentos del módulo de

Formación en Centros de Trabajo, con módulos pendientes.

- Alumnos que han de repetir curso.

Evaluación y calificación de módulos pendientes.

a) Se considerará alumnado con módulos pendientes los siguientes:

1. Alumnado que haya promocionado a segundo curso con módulos no superados

de primer curso.

2. Alumnado que ya ha superado el módulo de Formación en Centros de Trabajo y

no obstante, sigue teniendo módulos no superados.

3. Alumnado que ha accedido al módulo de Formación en Centros de Trabajo y

Proyecto, en su caso, en periodo extraordinario con módulos no superados.

de 212


Los alumnos que se encuentren en las situaciones b) y c) deberán formalizar una nueva

matrícula, en el plazo establecido al efecto.

b) El alumnado con módulos pendientes deberá ser informado de las actividades

programadas para su recuperación, así como del periodo de realización,

temporalización y fecha en la que se les evaluará.

c) La evaluación del alumnado con módulos pendientes se realizará conforme al

siguiente proceso:

a) Alumnado de segundo con módulos pendientes de primero: se evaluará y

calificará en las sesiones de evaluación ordinarias de segundo curso, junto con los

demás módulos que están cursando.

b) Alumnado que ya ha superado el módulo de Formación en Centros de Trabajo y

no obstante, sigue teniendo módulos no superados:

b.1) Se celebrará una primera sesión de evaluación ordinaria de módulos

pendientes durante el mes de septiembre.

En dicha sesión de evaluación se pondrá de manifiesto:


- Alumnos que continúan con módulos pendientes.

b.2) Se celebrará una segunda sesión de evaluación ordinaria de módulos

pendientes al finalizar el primer o segundo trimestre a decisión de la Dirección del

centro y oído el departamento implicado.




c) Alumnado que ha accedido al módulo de FCT y Proyecto, en su caso, en periodo

extraordinario con módulos pendientes:

c.1) Se celebrará una primera sesión de evaluación ordinaria de módulos

pendientes al finalizar el periodo extraordinario de FCT y Proyecto, en su caso. En

dicha sesión se evaluará y calificará el módulo de FCT, Proyecto, si es el caso y los

módulos pendientes.


-Alumnos que titulan.

-Alumnos que continúan con la FCT sin superar y/o módulos pendientes.

c.2) Se celebrará una segunda sesión de evaluación ordinaria de módulos

pendientes al finalizar el segundo o tercer trimestre a decisión de la Dirección del

centro y oído el departamento implicado.

En esta sesión se evaluará y calificará tanto al alumnado que haya realizado el

módulo de FCT durante ese periodo como al alumnado que siga teniendo

módulos pendientes.




- Alumnos que han agotado las dos convocatorias del módulo de

Formación en Centros de Trabajo y no pueden titular.

de 212


d) No obstante, cuando se haya realizado el módulo de Formación en Centros de

Trabajo en periodo diferente al establecido o se encuentren en otras situaciones

especiales, se realizarán los trámites necesarios para la titulación del alumnado, por

lo que la Dirección del centro educativo convocará una sesión de evaluación para

el alumnado que se encuentre en dichas situaciones.

Decisiones y convocatorias.

En todo caso, las decisiones a tomar en cada una de las sesiones de evaluación ordinarias

establecidas en los artículos 17 y 18 de esta Orden, estarán condicionadas a que los

alumnos no hayan agotado el número de convocatorias disponibles para cada uno de los

módulos, según se establece en el artículo 8 de esta Orden.

Evaluación en convocatorias extraordinarias.

Aquellos alumnos a los que se les haya concedido una convocatoria extraordinaria serán

evaluados en la sesión de evaluación ordinaria de módulos pendientes siguiente a la

concesión de la misma.

10.4 Convalidaciones y exenciones de módulos profesionales.

Convalidaciones de módulos profesionales.

a) Se entiende por convalidación el proceso académico-administrativo que a

solicitud de un alumno incorpora a su expediente, uno o más módulos

profesionales, que se consideran equivalentes en contenido y carga lectiva a

módulos profesionales, otros estudios superados o unidades de competencia

adquiridas por otras vías, según la normativa vigente.

b) Corresponde a la Dirección del centro docente donde esté el expediente

académico del alumno el reconocimiento de la convalidación de módulos

profesionales, por los siguientes estudios o acreditaciones:

1. Entre los módulos profesionales establecidos en un Título de Formación Profesional de

grado medio o superior al amparo de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de

Ordenación General del Sistema Educativo o la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de

diciembre, de Calidad de la Educación, y los establecidos en el Título que lo ha

sustituido al amparo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

2. Por módulos profesionales de otros títulos de Formación Profesional, para los que, aun

no teniendo la misma denominación, el Ministerio de Educación o la Consejería

competente en materia de Educación de Castilla-La Mancha, hayan definido la

convalidación por tener similares objetivos, contenidos y duración.

3. Por unidades de competencia que formen parte del Catálogo Nacional de

Cualificaciones Profesionales, acreditadas mediante cualquier otro título de

Formación Profesional, certificado de profesionalidad o mediante acreditación

parcial obtenida a través del procedimiento establecido en el Real Decreto

1224/2009, de 17 de julio, de reconocimiento de competencias profesionales

adquiridas por la experiencia laboral.

4. Por las enseñanzas de régimen especial que el Gobierno establezca en cumplimiento

del artículo 48 del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre.

3. La resolución de las convalidaciones no incluidas en el apartado anterior

corresponderá al Ministerio de Educación o, en el caso de módulos establecidos por

los Decretos de currículo de los ciclos formativos en la Comunidad Autónoma de

Castilla-La Mancha, a la Consejería competente en materia de Educación.

de 212


Módulos comunes a varios ciclos formativos.

En aquellos módulos profesionales comunes a varios ciclos formativos, con igual código,

denominación, duración, objetivos, criterios de evaluación y contenidos se mantendrá la

calificación obtenida en todos los ciclos formativos de los que formen parte, no

entendiéndose este supuesto como convalidación.

Requisitos para solicitar las convalidaciones y exenciones.

Las solicitudes de convalidación por estudios cursados y de exención por correspondencia

con la práctica laboral, con módulos profesionales de un determinado ciclo formativo,

requieren la matriculación previa del alumnado en dichas enseñanzas.

Procedimiento de convalidaciones.

a) Quienes deseen solicitar el reconocimiento de la convalidación de módulos

profesionales lo harán, preferentemente, bien en el momento de formalizar la

matrícula o bien antes de transcurrido el primer trimestre del curso.

b) Las convalidaciones cuya resolución corresponde a la Dirección del centro se

tramitarán conforme al siguiente procedimiento:

1. La solicitud de convalidación se realizará mediante escrito del interesado dirigido a la

Dirección del centro, formalizado en el modelo establecido. La solicitud irá

acompañada de la documentación acreditativa de los estudios superados, o del

certificado de profesionalidad o acreditación parcial establecido en el Real Decreto

1224/2009, de 17 de julio, de reconocimiento de competencias profesionales

adquiridas por la experiencia laboral.

2. La persona que ejerce la dirección del centro resolverá la solicitud según el

documento establecido, en un plazo máximo de 15 días a partir de la recepción de

la solicitud, reconociendo las convalidaciones que son de su competencia.

a) Las convalidaciones cuya resolución corresponde al Ministerio de Educación se

tramitarán según el procedimiento establecido en la normativa estatal aplicable.

b) Las convalidaciones cuya resolución corresponde a la Consejería de Educación,

Ciencia y Cultura, se tramitarán conforme al siguiente procedimiento:

3. El alumno presentará la solicitud en el centro donde se encuentre matriculado,

según modelo establecido.

4. La Dirección del centro educativo incorporará una certificación en la que se haga

constar que el alumno está matriculado en el módulo para el que solicita la

convalidación y lo remitirá a la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura para

su resolución.

5. Resuelta la convalidación por el órgano competente, el alumno presentará dicha

resolución en el Centro Educativo para que pueda surtir efectos.

e) Hasta tanto no se resuelvan las peticiones, los alumnos deberán asistir a las

actividades formativas de los módulos profesionales cuya convalidación solicitaron.

f) Las resoluciones se registrarán en el expediente académico del alumno, en las actas

de evaluación y en la certificación académica.

Exención del módulo de Formación en Centros de Trabajo.

de 212


a) Podrá determinarse la exención total o parcial del módulo profesional de Formación

en Centros de Trabajo por su correspondencia con la experiencia laboral siempre

que se acredite su relación con los estudios profesionales respectivos y haya tenido

una duración, como mínimo, de un año a tiempo completo.

b) La experiencia laboral a que se refiere el apartado anterior se acreditará mediante:

1. Certificación de la empresa donde haya adquirido la experiencia laboral, en la

que conste específicamente la duración del contrato, la actividad desarrollada y

el periodo de tiempo en el que se ha desarrollado dicha actividad.

2. Certificación de la Tesorería General de la Seguridad Social o de la mutualidad

laboral a la que estuviera afiliado, donde conste la empresa, la categoría laboral

(grupo de cotización) y el período de contratación, o en su caso el período de

cotización en el Régimen Especial de Trabajadores Autónomos.

3. En caso de trabajadores por cuenta propia, se exigirá la certificación de alta en el

censo de obligados tributarios, así como una declaración del interesado de las

actividades más representativas.

4. Para trabajadores o trabajadoras voluntarios o becarios, certificación de la

organización donde se haya prestado la asistencia en la que consten,

específicamente, las actividades y funciones realizadas, el año en el que se han

realizado y el número total de horas dedicadas a las mismas.

c) Los alumnos deberán presentar una solicitud de exención del módulo según el

modelo establecido, con una antelación mínima de 15 días al comienzo del periodo

de realización del módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo.

d) El Departamento de la Familia Profesional al que pertenezca el ciclo formativo será el

órgano encargado de decidir sobre la exención o no del módulo de FCT. Las

exenciones serán reconocidas por la Dirección del centro.

e) La resolución de esta exención se realizará siempre que el alumno cumpla las

condiciones establecidas en el artículo 14 de esta Orden para el acceso al módulo

de Formación en Centros de Trabajo.

f) Con carácter extraordinario, quienes hayan agotado las dos convocatorias del

módulo de Formación en Centros de Trabajo y posteriormente cumplan los requisitos

para su exención, podrán solicitar y obtener de la Delegación Provincial de

Educación, Ciencia y Cultura una matrícula extraordinaria, previo informe del

Departamento de la Familia Profesional al que pertenezca el ciclo formativo

reconociendo la exención, con el único objetivo de que se le pueda conceder la

misma y obtener la titulación correspondiente.

10.5 Calificación de los módulos profesionales y del ciclo formativo.

Calificaciones.

1. La calificación de los módulos profesionales de formación en el centro educativo y

del módulo profesional de Proyecto se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin

decimales. Se considerarán con evaluación positiva las puntuaciones iguales o

superiores a 5 y negativa las restantes.

de 212


2. El módulo de FCT se calificará como “Apto” o “No Apto”.

3. Los módulos profesionales convalidados por otras enseñanzas o por tener

acreditadas unidades de competencia del Catalogo Nacional de Cualificaciones

Profesionales, según lo establecido en el artículo 21 de la presente Orden, se

reflejarán con la expresión “Convalidado”, con abreviatura “CONV”.

4. Los módulos profesionales que hayan sido objeto de correspondencia con la

práctica laboral se reflejarán con la expresión “Exento”, con abreviatura “EXEN”.

5. La renuncia a convocatoria de alguno de los módulos profesionales se reflejará en

las actas de evaluación ordinarias con la expresión “Renuncia a convocatoria”, con

abreviatura “RC”.

6. Una vez superados todos los módulos profesionales que constituyen el ciclo

formativo, se determinará la calificación final del mismo. Para ello, se calculará la

media aritmética simple de las calificaciones profesionales que tienen valoración

numérica; del resultado se tomará la parte entera y las dos cifras decimales,

redondeando por exceso la cifra de las centésimas si la de las milésimas resultase ser

igual o superior a 5.

Los módulos profesionales convalidados o exentos no podrán ser computados a

efectos del cálculo de la calificación final del ciclo formativo.

7. Aquellos alumnos de Formación Profesional que hayan obtenido calificación final del

ciclo formativo igual o superior a 9, se les podrá conceder “Matrícula de Honor”, con

abreviatura MH. La matrícula de honor será otorgada por acuerdo del equipo

docente del curso. Se tendrá en cuenta además del aprovechamiento académico,

el esfuerzo realizado por los alumnos y la evolución observada a lo largo del ciclo

formativo. Se podrá conceder una matrícula de honor por cada ciclo formativo y

centro.

La matrícula de honor obtenida en un ciclo formativo de grado superior dará

derecho a matrícula gratuita en el primer curso de estudios universitarios que se

cursen en la Universidad de Castilla La-Mancha.

Derecho a la evaluación objetiva: procedimiento de revisión y reclamación.

1. El alumnado o, en el caso de alumnos menores de edad, sus padres, madres o

tutores legales podrán solicitar, tanto del profesorado como de los tutores o tutoras,

cuantas aclaraciones consideren precisas acerca de las valoraciones que se

realicen sobre el proceso de evaluación de los alumnos o alumnas, así como de las

calificaciones o decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso.

2. En la calificación final del módulo, en el supuesto de que, tras las oportunas

aclaraciones, exista desacuerdo en cuanto a la calificación, el alumno o alumna o

sus representantes legales podrán solicitar por escrito la revisión de dicha calificación,

según el modelo establecido en el Anexo XII, en el plazo de dos días hábiles a partir

de aquel en que se produjo la comunicación de la calificación.

3. La solicitud de revisión será tramitada a través de la jefatura de estudios, quien la

trasladará al jefe o jefa del departamento de la familia profesional responsable del

módulo con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal

circunstancia al profesor o profesora que imparte el módulo. Este departamento

estudiará las reclamaciones y elaborará un informe en el que se modificará o

de 212


ratificará la calificación. En un plazo de dos días hábiles desde la solicitud de revisión

la jefatura de estudios comunicará por escrito al alumno o alumna, o a sus

representantes legales la decisión de ratificación o modificación de la calificación

revisada.

4. Si tras el proceso de revisión en el centro docente, procediera la modificación de la

calificación, el secretario o secretaria del centro insertará en las actas y, en su caso,

en el expediente académico del alumno o alumna, la oportuna diligencia que será

revisada por el director o directora del centro.

5. En el caso de que, tras el proceso de revisión en el centro educativo, persista el

desacuerdo con la calificación final obtenida en algún módulo, el alumno o alumna

o sus representantes legales, podrán solicitar por escrito a la persona que ejerce la

dirección del centro, en el plazo de dos días hábiles a partir de la última

comunicación del centro, que eleve la reclamación a la Delegación provincial de

Educación, Ciencia y Cultura, la cual se tramitará por el procedimiento señalado a

continuación:

5.1. La Dirección del centro, en el plazo de dos días hábiles, remitirá el expediente

de reclamación a la Delegación Provincial de Educación, Ciencia y Cultura.

Dicho expediente incorporará los informes elaborados en el centro, los

instrumentos de evaluación que justifiquen las informaciones acerca del

proceso de evaluación del alumno o alumna, y en su caso, las nuevas

alegaciones del reclamante.

a. El Servicio de Inspección de Educación analizará el expediente y las

alegaciones que en él se contengan, a la vista de la programación del

departamento respectivo, efectuará una valoración y emitirá un informe

propuesta en función de los siguientes criterios:

- Adecuación de los objetivos expresados en resultados de aprendizaje,

contenidos, y criterios de evaluación sobre los que se ha llevado a cabo la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumno o alumna con los

recogidos en la correspondiente programación. b) La adecuación de los

procedimientos o de los instrumentos de evaluación con los señalados en

la programación didáctica.

- Correcta aplicación de los criterios de evaluación y calificación

establecidos en la programación didáctica para la superación del

módulo.

- Cumplimiento, por parte del centro, de lo dispuesto en la presente Orden.

- Otros que considere relevantes y que conozca por razón de su cargo.

b. El servicio de Inspección de Educación podrá solicitar el asesoramiento de

especialistas en los módulos a los que haga referencia la reclamación para la

elaboración del informe, así como solicitar aquellos documentos que

considere pertinentes para la resolución del expediente.

c. En el plazo de cinco días hábiles, a partir de la recepción del expediente,

teniendo en cuenta la propuesta incluida en el informe que elabore el

Servicio de Inspección de Educación, conforme a lo establecido en el

apartado 5.2, el Delegado Provincial de Educación, Ciencia y Cultura

adoptará la resolución pertinente, que será motivada en todo caso, y que se

comunicará a la persona que ejerce la dirección del centro para su

aplicación y traslado al interesado. La resolución del Delegado Provincial de

Educación, Ciencia y Cultura pondrá fin a la vía administrativa.

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10.6 Procedimientos para la evaluación de la práctica docente del profesorado:

Los procedimientos para la evaluación de la práctica docente del profesorado se

orientarán hacia los siguientes elementos:

La práctica docente en el aula:

Diseño y desarrollo de las Unidades de Trabajo de cada módulo profesional:

Objetivos.

Contenidos.

Grado de adecuación de los mismos a la realidad profesional.

Selección de actividades de E/A.

Seguimiento de la temporalización de los contenidos previstos.

Evaluación: adecuación de los criterios de evaluación a los distintos tipos de contenidos

impartidos.

Medios materiales: adecuación de los medios materiales específicos, instalaciones, etc.

Actuación personal de cada profesor en relación a:

Atención individualizada de los alumnos y del grupo.

Dinámica de grupo entre los distintos miembros del departamento (otros profesores,

alumnos).

En el ámbito del centro:

Grado de adecuación de las decisiones tomadas en relación con la distribución de los

recursos materiales, espacios, agrupación de los tiempos.

Grado de coordinación y relación con los demás órganos colegiados y equipo directivo, así

como con el departamento de orientación, departamento de actividades extraescolares, y

administración educativa.

Esta evaluación se realizará en los siguientes momentos:

En las reuniones del departamento.

En las evaluaciones trimestrales.

Al final de curso.

Recogiendo las mismas en la memoria final de curso.

de 212


11.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS.

La metodología didáctica está orientada a promover en los alumnos y las alumnas:

Su participación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, de forma que

mediante una metodología activa se desarrolle su capacidad de autonomía y

responsabilidad personales, de creciente importancia en el mundo profesional.

Se evitará la presentación de soluciones únicas y exclusivas a los problemas o

situaciones planteados, que restan al alumnado la posibilidad del descubrimiento

propio. Por el contrario, se fomentará que los alumnos y las alumnas participen en la

propuesta de actividades que se programen para trabajar los distintos contenidos,

que deben ser desarrollados, a ser posible, desde lo concreto a lo abstracto.

La adquisición de una visión global y coordinada de los procesos de creación de

servicios a los que está vinculada la competencia profesional del título, por medio de

la necesaria integración de contenidos científicos, tecnológicos y organizativos.

El desarrollo de la capacidad para aprender por sí mismos, de modo que adquieran

una identidad y madurez profesionales motivadoras de futuros aprendizajes y

adaptaciones al cambio de las cualificaciones.

El desarrollo de la capacidad para trabajar en equipo, por medio de actividades de

aprendizaje realizadas en grupo, de forma que cuando en el ámbito profesional se

integren en equipos de trabajo puedan mantener relaciones fluidas con sus

miembros, colaborando en la consecución de los objetivos asignados al grupo,

respetando el trabajo de los demás, participando activamente en la organización y

desarrollo de tareas colectivas, cooperando en la superación de las dificultades que

se presenten con una actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros, y

respetando las normas y métodos establecidos.

En relación con la forma de organizar el aprendizaje significativo de los contenidos que se

programen a partir del currículo establecido en la normativa vigente, se seguirán las

siguientes orientaciones generales:

La estructuración de los contenidos en bloques, tal como se presenta en este

currículo, no tiene por qué considerarse única e inflexible, ni en modo alguno

interpretarse como una sucesión ordenada de unidades didácticas o de trabajo,

teniendo en cuenta que las actividades de creación de servicios requieren de la

acción, es decir, del dominio de unos modos operativos, del “saber hacer”. Los

aprendizajes en la formación profesional específica deben articularse

fundamentalmente en torno a los procedimientos que tomen como referencia los

procesos y métodos de prestación de servicios a los que remiten las realizaciones y el

dominio profesional expresados en las unidades de competencia del perfil

correspondiente

Además del “saber hacer”, tiene una importancia cada vez más creciente en el

mundo productivo el dominio del “saber estar”; es decir, de las actitudes. A partir de

las capacidades y contenidos actitudinales del currículo, el profesorado hará el

correspondiente desarrollo curricular tomando también como referencia las

capacidades profesionales del perfil.

Esta forma de organizar los contenidos educativos, además de posibilitar el desarrollo

de las capacidades involucradas en los propios procedimientos y actitudes, y de

de 212


hacer de las actividades materia de aprendizaje directo, metodológicamente

supone una estrategia para aprender y comprender significativamente el resto de

contenidos: hechos, conceptos, principios, normas, reglas, descripción de técnicas y

procedimientos, terminología, etc.

Para que el aprendizaje sea eficaz, debe establecerse también una secuencia

precisa entre todos los contenidos que se incluyen en el período de enseñanza-

aprendizaje del módulo profesional correspondiente. Esta secuencia y organización

de los contenidos deberán tener como referencia básica las capacidades terminales

de cada módulo profesional. De esta forma, no se deben programar y trabajar

contenidos y, por lo tanto, actividades de enseñanza y aprendizaje que no se

correspondan con capacidades que se deriven del perfil profesional, de las

capacidades terminales y de sus criterios de evaluación del currículo prescriptivo o,

en última instancia, de las capacidades identificadas por los propios centros

docentes por adaptación a los requerimientos profesionales de su entorno.

Una planificación eficaz de las actividades del proceso de enseñanza, aprendizaje y

evaluación, en cuanto a su selección, organización y secuencia en el marco de

cada unidad didáctica o de trabajo, constituye un aspecto fundamental del

desarrollo curricular para la correcta aplicación de la programación de la acción

docente en el aula. Puesto que el objetivo fundamental de esta acción docente es

facilitarle el aprendizaje al alumnado de modo que alcance las distintas

capacidades involucradas en el currículo y en el perfil profesional al que está

asociado, la elección del tipo de actividad estará de acuerdo con:

Las capacidades que debe construir el alumnado y los contenidos que de ellas se

derivan.

Las capacidades conceptuales, procedimentales y actitudinales previas detectadas

en el alumnado, relacionadas con las capacidades del currículo. En relación con

ello, para adecuar la programación de aula de la actividad docente resulta muy

conveniente, al comenzar el curso escolar, identificar las capacidades de formación

general, de formación profesional de base y, en su caso, de formación profesional

específica, especialmente vinculadas al currículo, que el grupo-clase en general y

cada alumno o alumna en particular haya podido adquirir en etapas, ciclos o

enseñanzas anteriores e, incluso, a través de experiencias profesionales previas.

Los recursos con los que cuenta el centro y las entidades colaboradoras del entorno.

El tiempo disponible.

Las actividades de enseñanza y aprendizaje, en el ámbito de la formación

profesional específica, podrían clasificarse en tres grandes grupos, según el momento

de utilización, los recursos requeridos y su finalidad:

1. Actividades iniciales, que podrían ser de evaluación inicial, introducción,

descubrimiento, orientación o adquisición de habilidades cognitivas y destrezas

básicas.

2. Actividades de adiestramiento, desarrollo, análisis o estudio, destinadas a

desarrollar habilidades cognitivas y destrezas más complejas.

3. Actividades de aplicación, generalización, resumen y culminación, destinadas a

aplicar, medir, evaluar o situar lo aprendido en una estructura más amplia, y a

de 212


adquirir capacidades que sean transferibles a otras situaciones, lo más próximas a

situaciones de trabajo reales.

La teoría y la práctica, como elementos inseparables del lenguaje tecnológico y del

proceso de enseñanza-aprendizaje, están integradas en los elementos del currículo

prescriptivo de cada módulo profesional, y también deben integrarse en el desarrollo

curricular que realice el profesorado y en el proceso educativo adoptado en el aula.

A estos efectos, la teoría y la práctica deben constituir un continuum que facilite la

realización de las actividades que lleve a cabo el alumnado. Cada unidad

didáctica, unidad de trabajo o período de permanencia en el aula puede comenzar

por uno u otro aspecto, el que se estime más conveniente por el profesorado, y el

paso del uno al otro se dará en cualquier momento del proceso, el que se juzgue

más oportuno.

Para promover la adquisición, por parte del alumnado, de la aludida visión global y

coordinada de los procesos de creación de servicios a los que está vinculada la

competencia profesional del título, no sólo es necesario que se programen

actividades de enseñanza y aprendizaje que supongan la integración de contenidos

científicos, tecnológicos y organizativos en el ámbito de cada módulo profesional en

particular, sino que resulta indispensable la necesaria programación de actividades

de carácter interdisciplinar para todos los módulos del ciclo formativo por parte del

equipo educativo del mismo, sin perjuicio de la posible utilización a estos efectos del

módulo profesional transversal de “Integración”.

Con el fin de fomentar la relación con el entorno productivo y aproximarse mejor a

contextos reales de trabajo, una actividad complementaria de especial importancia

para la formación profesional específica es la visita técnica, que permite un

acercamiento a la realidad profesional a la que está vinculada la competencia

profesional del título.

A estos efectos, las visitas técnicas deben estar conectadas con las actividades de

enseñanza y aprendizaje desarrolladas en el centro educativo, pudiendo ser en

ocasiones la antesala de una propuesta de trabajo concreto, o bien el refuerzo de

un conjunto coherente de tareas realizadas en el aula. En cualquiera de los casos,

estas visitas técnicas deben tener objetivos concretos y programados, y se han de

organizar de forma que no impliquen excesiva ruptura con el proceso general de

enseñanza y aprendizaje del ciclo formativo en cuestión.

La capacidad profesional de atender satisfactoriamente a clientes que se deriva del

perfil profesional al que está asociado el presente currículo, implica la necesidad de

programar y desarrollar actividades de aprendizaje que supongan la simulación de

situaciones de distinto tipo, en las que se prestan servicios a clientes, satisfaciendo sus

deseos, expectativas, necesidades de información, dudas y quejas con eficacia y

amabilidad.

El perfil profesional al que está asociado el presente currículo implica

responsabilidades, a su nivel, de organización, programación, coordinación y

dirección de personal a su cargo, por lo que la metodología didáctica que

programe y aplique el profesorado deberá favorecer en el alumnado la construcción

de capacidades que sirvan de soporte a dichas responsabilidades.

A estos efectos, y siempre que sea posible, es muy conveniente desarrollar

actividades de aprendizaje que supongan la simulación del ejercicio de las citadas

responsabilidades, actividades que se pueden desarrollar en el marco del propio

de 212


grupo-clase, o en el contexto de actividades de carácter interdisciplinar con grupos

de alumnos de programas de garantía social o de ciclos de grado medio, de cuyo

perfil profesional asociado se derive algún tipo de dependencia funcional y técnica

en relación con las competencias profesionales involucradas en el ciclo

correspondiente.

No existe el método único y universal que puede aplicarse con éxito a todos y todas las

situaciones sean cuales sean las intenciones educativas, los contenidos de enseñanzas, el

alumnado y el propio profesorado. Una enseñanza de calidad exige adaptar la

metodología a las características y particularidades del área y materia y a las necesidades

de aprendizaje del alumnado en el marco interactivo y normalizado del aula. Es

imprescindible, por tanto, alejarse de enfoques que conviertan el aula en un espacio

metodológico uniforme.

En el desarrollo de las sesiones teórico-prácticas, el profesorado utilizará la combinación de

distintos métodos según las distintas situaciones de enseñanza y aprendizaje que se realicen

en la implementación curricular del desarrollo de los contenidos de cada uno de los

módulos. Los docentes podrán emplear los siguientes métodos y actividades:

Autoaprendizaje.

Aprendizaje cooperativo/colaborativo.

Aprendizaje orientado a proyectos.

Aprendizaje basado en problemas (ABP).

Método expositivo. Lección magistral.

Prácticas.

Demostraciones.

Progresiones.

Lectura de artículos científicos.

Preparación de recensiones.

Resolución de problemas.

Resolución de ejercicios

Creación de Mapas conceptuales.

Pruebas de evaluación.

Estudio de casos.

Debates.

Conferencias.

Seminarios.

Foros virtuales.

Contrato de aprendizaje.

Trabajo autónomo.

Trabajo con simuladores.

Trabajo dirigido o tutorizado.

Trabajo en grupo.

Tutorías individuales y grupales.

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12.- FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO.

En lo que hace referencia a los procesos formativos, la colaboración con el responsable de

formación del centro es una vía fundamental para promover la actualización científica y

didáctica del profesor.

Igualmente puede abrirse una vía de cooperación con la Universidad que puede

concretarse en el desarrollo de procesos formativos, asistencia a Cursos, Seminarios,

Congresos y en la elaboración conjunta de proyectos de I+D.

La formación del profesorado pasa por la asistencia a cursos específicos de formación de los

distintos contenidos de la materia así como actividades afines a las Ciencias de la Actividad

Física y el Deporte.

Por otro lado existen cursos de formación de la Consejería de Educación y Cultura de

actividades físicas y deportivas a las cuales se puede asistir, si bien tienen un coste

determinado.

La Consejería de Educación, Cultura y Deportes oferta todos los años su “Escuela del

Deporte” con cursos formativos para los profesionales de la Educación Física y Deportes.

La asistencia a este tipo de cursos es de forma individual y voluntaria por parte del

profesorado, con el correspondiente cargo retributivo de inscripción en la actividad

formativa a cargo del profesor.

Toda esta oferta formativa está condicionada por el “trámite burocrático del permiso

especial” que hay que solicitar a la Administración Educativa, recogida en la normativa:

“F. Asistencia a actividades de formación:

115. El profesorado podrá disponer de siete días lectivos como máximo por curso académico

para la asistencia a cursos de formación y perfeccionamiento relacionados con la propia

práctica docente, siempre que las disponibilidades del centro lo permitan. El director o directora

del centro, a la vista de la petición de cada profesor, emitirá un informe que trasladará al

Servicio Periférico con un mínimo de quince días naturales antes del inicio de la actividad.

El informe reflejará el motivo y circunstancias del permiso solicitado y la disponibilidad del centro

al respecto, con expresión de si es favorable o no.

A estos efectos, y para facilitar la viabilidad de esta instrucción, se debe garantizar que el

alumnado realizará las actividades escolares propuestas por el profesorado ausente,

debidamente atendido por el profesorado del centro independientemente del departamento al que pertenezca. En función de todos estos extremos y previo informe del Servicio de

Inspección, el Coordinador Provincial de Servicios Periféricos emitirá la resolución que proceda y

se comunicará al centro.

La formación contemplada en esta instrucción corresponde a iniciativas particulares del

profesorado y es independiente de la formación incluida en programas institucionales que

conllevan la asistencia obligatoria”.

Otras actuaciones para el perfeccionamiento del profesorado son el diseño y participación

en las distintas actividades extracurriculares y complementarias programadas por el

departamento. Algunas son específicas de los módulos que imparte cada profesor en sus

horas de clase, pero otras necesitan de la participación de todos sus miembros para que se

puedan realizar con garantías (semana verde, semana azul, semana blanca, rutas de

senderismo y cicloturismo, etc.) de seguridad y eficacia.

Por otra parte las actividades complementarias impartidas por especialistas (monitores de

esquí, especialistas en actividades en el medio natural, aeróbic, masaje, vendajes, etc.)

permiten al profesorado actualizar sus contenidos tanto conceptuales como

procedimentales, lo que redundará en beneficio no sólo del propio profesor sino también de

los alumnos.

de 212


Existen otros cursos de formación del profesorado como es la asistencia a jornadas

específicas para los profesores tutores de la FCT, jornadas relacionadas con la formación

profesional específica, así como intentos de reuniones de los distintos profesores de los ciclos

formativos de la familia profesional de la región para poder realizar reuniones, extrapolables

a los alumnos, que esperamos que se materialicen durante este curso.

13.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Un ciclo formativo como el de Técnico en Animación de actividades físicas y deportivas,

necesita conocer y desenvolverse en muy diversos medios y actividades, muchas de las

cuales no se desarrollan en un entorno formal y estable como es el aula, el gimnasio, el

polideportivo o la piscina. Como futuro campo de actuación profesional, el medio natural, y

todas las actividades que en él se desarrollan necesita la utilización de material específico,

muchas veces caro, y del desplazamiento al lugar de realización de la actividad. Sin un

presupuesto económico específico, es necesario que el alumno sufrague los gastos que el

desarrollo de estas actividades requiere, si se quieren llevar a la práctica, algo que no

tendría que ser así.

Por otra parte la participación del alumno en las actividades que él mismo tiene que costear

es fundamental para que el grupo de alumnos consiga los objetivos previstos. Sin la

participación de la mitad o más alumnos no es posible organizar una actividad que permita

a los alumnos y profesores realizar esa actividad, como es el caso de las salidas a la

Naturaleza.

14.- PLAN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN PROFESIONAL.

Si la orientación educativa es, con carácter general, un servicio necesario para mejorar el

rendimiento escolar, la orientación profesional es, si cabe, aún más imprescindible.

Sin duda, la calidad de la formación profesional está determinada por la motivación que los

alumnos presenten cuando llegan a ella. La orientación profesional debe convertirse en un

valioso instrumento para mejorar esa motivación y la calidad de la Formación profesional

específica. Los tres pilares sobre los que se asienta una buena orientación van a ser:

5. El tutor.

6. El profesor de FOL.

7. El departamento de Orientación

El tutor tiene un papel determinante, debiendo ofrecer el apoyo necesario al alumno que,

de forma teórica, pueda abarcar, al menos, dos dimensiones básicas:

1. Dar información sobre las opciones académicas y profesionales

2. Sensibilizar sobre las distintas dinámicas sociales que determinan las alternativas

académicas y laborales que tiene la titulación.

El profesor de FOL., debe prestar ayuda durante la duración de la FCT y durante la

Formación en el centro educativo para poder completar en el alumno su “itinerario

profesionalizador”.

El departamento de Orientación debe servir al alumno como apoyo en la orientación

psicopedagógica para la toma de decisiones y para la orientación laboral.

de 212


Acción tutorial:

El tutor es el encargado de:

8. Informar de los aspectos relativos a la evaluación y promoción de curso.

9. Informar del acceso al módulo profesional de formación en centros de trabajo (FCT).

10. Informar del número de convocatorias por módulo.

11. Informar a los profesores del ciclo de las observaciones realizadas por los alumnos/as

sobre los distintos módulos.

12. Informar a los alumnos del funcionamiento del centro educativo.

13. Informar a los alumnos de las normas del IES y las propias del ciclo TAFAD.

14. Informar a los alumnos de las actividades del centro, promoviendo su participación

en las mismas.

15. Asesorar sobre las posibilidades externas de formación que tienen los alumnos: cursos,

congresos, etc.

15.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO.

Los profesores que componen el departamento didáctico de Educación Física

realizarán las reuniones semanales el día establecido.

En cada evaluación se realizará un análisis de los resultados obtenidos en cada uno

de los grupos y se revisará la temporalización de las programaciones en función de las

instalaciones y material disponible, adecuando, ajustando y acomodando las

programaciones para obtener una mejora en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los acuerdos adoptados y temas tratados se registraran mensualmente en el Libro de

Actas que estarán a disposición del profesorado en la sede del Departamento.

A lo largo del curso escolar se realizarán las variaciones y modificaciones propuestas

por los profesores del departamento, así como todas aquellas aportaciones que el

profesorado considere oportunas en todos aquellos elementos que componen el diseño

curricular de la programación del Departamento en función de los análisis realizados y

resultados obtenidos a lo largo del presente curso escolar.

Igualmente se realizarán todas las modificaciones y las correcciones oportunas que

la administración educativa considere pertinentes.

Ciudad Real, 27 de septiembre de 2015


de 212


15.- PROGRAMACIÓN POR MÓDULOS. 1º TAFAD

La programación de los módulos es un documento abierto y flexible, por lo que será

susceptible de modificación a lo largo del curso con el fin de ir mejorando el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

de 212


Módulo 1

Juegos y actividades físicas recreativas para la animación

0.- COMPETENCIA GENERAL3.


equipo y con implementos, y actividades de acondicionamiento físico básico,

adaptándolos a las características del medio y a las de los participantes consiguiendo la

satisfacción del usuario y un nivel competitivo de calidad, en los límites de coste previstos”.

1.- REALIZACIONES Y DOMINIOS PROFESIONALES.

Unidad de competencia 1: enseñar y dinamizar juegos y actividades físicas recreativas.

1.1. Concretar, a partir de la programación general, las actividades lúdicas adecuadas a las

características e intereses de los usuarios y del medio donde se vayan a desarrollar.

En su caso, se siguen rigurosamente las directrices recibidas y/o reflejadas en la


Se confecciona un fichero de juegos populares, predeportivos y deportes

alternativos.

Se establecen para cada actividad objetivos coherentes considerando las

características e intereses de los usuarios.

Se definen para cada actividad: contenidos y reglas, fases de desarrollo,

metodología, temporalización, material necesario, normas de seguridad.

Las actividades se programan teniendo en cuenta la condición física de los

individuos, sus intereses y posibles limitaciones.

Se seleccionan metodologías coherentes con los principios de recreación.

Se determinan las actividades de forma que se puedan realizar en los espacios y/o

las instalaciones previstos y con el material disponible.

Se adaptan las normas y material a las características de los participantes.

Cuando el juego lo requiera, se prevé un calentamiento y un período de

recuperación.

Se establecen programas alternativos que den solución a las posibles contingencias

en relación a las personas, los recursos materiales y el medio.

Se prevé la forma de evaluar el proceso y el resultado de las sesiones.

1.2. Garantizar la disponibilidad y supervisar la puesta a punto de instalaciones y medios,

asegurando su idoneidad, seguridad y, en su caso, los valores correctos de los parámetros

de uso.

Se realizan las gestiones necesarias para el uso de las instalaciones y/o material y se

comprueba su disponibilidad.

Se comprueba que el material y la instalación se encuentra en las condiciones

previstas para su utilización.

Se establecen y adoptan las medidas de seguridad necesarias para el desarrollo de

la actividad.

Se comprueba que se ha efectuado, o en su caso se realiza, el mantenimiento

preventivo del material y se mantiene el inventario al día. 3 REAL DECRETO 2048/1995, de 22 de diciembre, por el que se establece el título de formación profesional de

Técnico Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas y las correspondientes enseñanzas mínimas.

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En su caso, se informa a los participantes sobre la vestimenta más adecuada y el

material personal que deben aportar.

Se modifican, y se experimenta con los materiales de forma que se adapten a los

objetivos de la actividad.

1.3. Organizar, dirigir y dinamizar juegos utilizando convenientemente la metodología de

animación, de manera que resulten seguros y satisfactorios para los participantes.

La información que se transmite a los usuarios sobre el material, la indumentaria y los

complementos más adecuados a sus necesidades y a su nivel de ejecución, así

como de los aspectos relativos a su uso y conservación es completa, clara, precisa y

adecuada a sus características.

Se recibe y despide a los participantes de forma activa y estimuladora hacia la

actividad procurando la desinhibición de los componentes del grupo.

Los grupos, espacios y tareas se organizan de modo que se potencie la máxima

participación de todos y se respeten los intereses individuales. Se controla y dirige al

grupo durante la realización de la actividad, dando las indicaciones oportunas en

cada momento.

El técnico se sitúa en el lugar más adecuado en cada momento para dirigir la

actividad.

Se tienen en cuenta los intereses y/o dificultades de los participantes en la realización

de la actividad y la comunicación se establece de forma clara y motivadora.

Se motiva a los participantes para que manifiesten sus opiniones en relación a la

actividad.

Se solucionan las contingencias que se presentan en relación al material, al medio y

a las personas.

Se garantiza la seguridad y se aplican primeros auxilios en caso necesario.

Se realiza la actividad de acuerdo a lo programado adaptando el nivel de

intensidad y dificultad a las características de los participantes.

Al dinamizar las sesiones se promueve una interacción social positiva entre los

participantes.

La dinámica de la actividad resulta satisfactoria para los participantes.

Se siguen en todo momento las normas de régimen interno de las instalaciones y la

conducta del grupo es respetuosa con las mismas y con el material.

La comunicación con los usuarios es fluida y eficaz y refuerza en ellos su

autovaloración positiva.

1.4. Enseñar las normas y la forma de ejecución de los juegos, adaptándolos en función de

las características de los mismos y las de los participantes.

Se individualiza la enseñanza teniendo en cuenta la condición física, el nivel de

ejecución y los intereses de cada usuario.

Se utilizan metodologías coherentes con los principios de la recreación.

Se explican de forma clara y comprensible para todo el grupo los objetivos de la

sesión y los diferentes juegos.

Se explican, utilizando la didáctica conveniente, las normas de cada juego,

adaptándolas si fuese preciso.

El técnico demuestra los juegos personalmente y/o utilizando otros recursos.

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La situación del técnico permite que todo el grupo pueda seguir sus indicaciones sin

dificultad.

Se comprueba que la demostración ha sido comprendida por todo el grupo.

Se utiliza el material de forma creativa, adaptándolo a las características de los

usuarios y a los objetivos de la enseñanza.

Se comprueba el buen funcionamiento del material y su adecuación a las

características físicas del individuo y a su nivel de destreza.

Se detectan y corrigen convenientemente los errores de ejecución.

Se informa a los participantes de los progresos y errores.

Se evalúa la evolución de la ejecución, el grado de disfrute y la participación en la

actividad.

1.5. Organizar, desarrollar y dirigir, a su nivel, competiciones, concursos y eventos lúdico-

deportivos.

Se tramita la documentación necesaria para la participación en el evento y el uso

de las instalaciones.

Se prevé que la instalación esté equipada convenientemente en función del evento

que se organiza y que el material se encuentre en condiciones adecuadas.

En su caso, se gestiona la participación de otras personas en la organización y

desarrollo del evento y se comprueba su presencia.

Se organizan los equipos, horarios y ceremonias, y se prevén los trofeos.

Las normas se modifican y se adaptan a las características de los usuarios y a los

objetivos del evento, de forma que resulten motivadoras.

Se comprueba la presencia de todos los participantes.

Se informa sobre las normas que regirán el evento.


2.- DOMINIO PROFESIONAL.

Medios de prestación del servicio: equipos informáticos. Medios y equipos de oficina.

Instalaciones convencionales y no convencionales: piscinas de recreo, playas,

terrazas, parques, espacios amplios cubiertos o al aire libre, polideportivos, gimnasios,

ludotecas, etc.

Materiales empleados: material de juegos y actividades predeportivas. Material

deportivo convencional y alternativo. Material empleado en el montaje de

escenarios. Megafonía. Material informático y material de oficina.

Resultados del trabajo: baterías y ficheros de juegos. Dirección, control y enseñanza

de juegos. Motivación y animación de los usuarios. Organización y realización de

eventos lúdico-deportivos. Programación de la actividad lúdica a desarrollar.

Identificación de las características psisociales de las personas que van a participar

en las actividades. Preparación del material y las instalaciones, o el medio donde se

desarrollan las actividades. La programación de eventos lúdico-deportivos

(reglamentos de la competición, distribución de instalaciones, designaciones de

árbitros, calendarios de competición, etc.). Evaluación de las actividades. Memorias.

Procesos, métodos y procedimientos: técnicas de programación. Métodos de

evaluación. Técnicas de animación. Dinámica de grupos. Técnicas de

comunicación. Metodología lúdica. Juegos de expresión. Juegos sensoriales. Juegos

motores. Juegos populares y/o tradicionales. Deportes tradicionales. Juegos

predeportivos. Deportes alternativos. Control y seguimiento de la actividad.

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Información: documentación técnica de equipos y materiales. Cuestionarios para el

cliente. Informes y datos de los usuarios. Programación de la actividad. Memorias.

Fichero de juegos. Baterías de juegos. Información turística general. Normativa de

espectáculo. Normativa de seguridad. Bibliografía específica de consulta.

Personal y/u organizaciones destinatarias: entidades públicas o privadas de servicios

deportivos, turísticos, recreativos o sociales. Distribuidoras o agencias de viajes.

Clientes o grupos particulares. Grupos organizados. Clubs o asociaciones deportivo-

recreativas.

3.- MÓDULO PROFESIONAL ASOCIADO A LA UNIDAD DE COMPETENCIA 1: programar, enseñar

y dinamizar juegos y actividades físicas recreativas

CAPACIDADES TERMINALES (Criterios de evaluación)

3.1 Analizar la aportación de los juegos a la animación con actividades físicas recreativas y

valorar el talante lúdico.

Indicar la relación del juego con el deporte, contextualizándolos en el marco de la

recreación.

Describir distintos tipos de juegos, sus clasificaciones y sus características.

Correlacionar distintos juegos con los objetivos a los que contribuyen y los

requerimientos de ejecución.

Indicar los tipos de juegos más adecuados a diferentes segmentos de población,

según sus posibilidades e intereses.

Diferenciar las posibilidades del juego como recurso metodológico para trabajar

determinados contenidos y como contenido propio de las actividades físicas y/o

deportivas.

Identificar la metodología propia del juego, justificando su uso en animación.

Argumentar la importancia del componente lúdico en el desarrollo psicomotor,

cognoscitivo, afectivo y social, y en el equilibrio de la persona.

Mostrar predisposición positiva hacia la metodología lúdica.

3.2 Elaborar un programa de juegos que se adapte a las características, intereses y/o

necesidades de los participantes.

Crear un modelo de ficha que recoja las características, la aplicabilidad y el

desarrollo de los juegos de distintos tipos.

Caracterizar los diferentes juegos sensoriales y motores siguiendo las pautas de un

determinado modelo de ficha.

Confeccionar un fichero de juegos utilizando diferentes clasificaciones:

- Según el medio o instalaciones donde se desarrollen.

- Según la edad y características de los participantes.

- Según los objetivos a los que contribuyen, etc.

En un supuesto en el que se identifiquen adecuadamente las características de los

usuarios y del medio e instalaciones:

- Seleccionar y secuenciar los juegos que se van a desarrollar en el programa.

- Estimar los medios necesarios y/o seleccionar los más adecuados entre los

disponibles.

de 212


- Justificar la adecuación del programa de juegos a los intereses, las

necesidades y las posibilidades de aprendizaje y/o ejecución de los

participantes, así como al contexto donde se desarrollan.

- Seleccionar los eventos en los que puedan participar los usuarios.

- Idear un evento o competición adecuado al programa en el que puedan

participar los usuarios, y describir su implementación.

- Explicar todo el proceso a seguir en la enseñanza y/o animación de los juegos

programados justificando las decisiones adoptadas para dinamizar las

relaciones del grupo y alcanzar los objetivos previstos.

- Determinar los factores que permiten deducir la consecución de los objetivos

previstos y el nivel de satisfacción de los participantes.

3.3 Dirigir y dinamizar diferentes tipos de juegos aplicando adecuadamente la metodología

de animación.

Con un grupo de personas que simulen ser usuarios, poner en práctica diferentes

juegos de expresión, populares, predeportivos, deportes tradicionales y deportes

alternativos, haciendo hincapié en:

- Explicar el desarrollo y las normas del juego.

- Realizar las demostraciones necesarias para la comprensión del juego.

- Interpretar, improvisar y expresarse verbalmente y corporalmente de forma

desinhibida para estimular la participación.

- Detectar incidencias en el desarrollo del juego y dar las indicaciones

oportunas para su solución.

- Mostrar predisposición positiva hacia los juegos y participar en los mismos de

forma desinhibida.

4.- CONTENIDOS [120 horas] 4.


Concepto de juego.

Origen y funciones del juego.

Juego y etapas evolutivas.

El juego como elemento dinamizador.


Clasificaciones/tipos de juegos según:

- Los aspectos del desarrollo que estimula.

- La acción motriz predominante.

- La cualidad física a desarrollar.

- El grado de directividad o normatividad.

- Los fines de aplicación.

- Las etapas evolutivas.

- El material que se emplea.

- El espacio físico o medio donde se desarrolla.

4 REAL DECRETO 1262/1997, de 24 de julio, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior

correspondiente al título de Técnico Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas.

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- Otras clasificaciones.

c) Desarrollo practico de juego y actividades deportivo-recreativas de distintos tipos.

Juegos cooperativos.

Juegos sensoriales.

Juegos motores.

Juegos de expresión.

Juegos populares y/o tradicionales.

Juegos predeportivos.

Juegos en el medio natural.

Deportes alternativos.

Juegos de otros tipos.

d) Organización de eventos recreativos-deportivos.

Tipos de eventos.

Sistemas de juego y competición.

Actos protocolarios.

Normas y reglamento.

Personal y funciones.

Documentación y publicidad.


El técnico come animador a través de juegos.

La utilización del material.

La presentación de la actividad.


La instalación hotelera: aprovechamiento para el desarrollo de actividades

deportivo-recreativas y juegos.

Programa de actividades, según la instalación, según momentos tipo.

Aspectos elementales de las actividades deportivo-recreativas usuales en

instalaciones hoteleras y de ocio.

Directrices para la animación de actividades deportivo-recreativas usuales en

centros hoteleros:

1.1 Técnicas y reglamento elementales para la dinamización y adaptación de distintas

actividades deportivas-recreativas básicas: individuales y de equipo.

1.2 Modificaciones y adaptaciones para facilitar la participación de: multilingües, niños,

tercera edad, discapacitados, otros.

1.3 Actividades más adecuadas en función de las características de los clientes o grupos.

1.4 Rol del animador según intereses y habilidades de los clientes.

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5.- TEMPORALIZACIÓN.

Unidades Didácticas Temas5 Temporalización6

120 h

I.- Programación y organización

de juegos, actividades

deportivo-recreativas y eventos

lúdicos en distintos contextos.

Aprendizaje y enseñanza de

juegos. Vivencia práctica.

Prácticum Juegos:

Implementos.

Populares y Tradicionales

Alternativos. Predeportivos…

1ª-2ª-3ª

Evaluación

T1.- La sesión de juegos.

1ª Evaluación

42 sesiones

T2.- Intervención del animador: la

programación, desarrollo y evaluación de

juegos.

T3.- Las actividades físico-recreativas.

Juegos-Deportes alternativos.

II.- Registro de juegos. T4.- El registro de los juegos. Ficha de Juego.

Fichero de Juegos.

2ª Evaluación

38 sesiones III.- Fundamentación teórica del

juego. Tipos y clasificación de

juegos.

T5.- Concepto del juego. Fundamentos y

teorías.

T6.- Juego y desarrollo. Campos de

aplicación del juego: el juego recreativo.

T7.- Tipos de juegos. Clasificaciones.

IV.- Animación lúdica en

instalaciones y espacios de

distintos contextos.

T8.- La animación de los juegos.

3ª Evaluación

40 sesiones

T9.- Aprovechamiento de materiales,

espacios e instalaciones para juegos.

T10.- Actividades físicas recreativas en

instalaciones turísticas.

Prácticum Sesiones de Juegos: Implementos. Populares. Tradicionales.

Alternativos. Predeportivos…

Fichero de juegos (25)

Según tipo: implementos, populares/tradicionales, alternativos,

predeportivos…

Según clasificación: etapas evolutivas, usuarios, instalaciones,

cualidades físicas (capacidades condicionales/coordinativas),

materiales…

6.- DISTRIBUCIÓN DE SESIONES.

La distribución semanal será de 4 horas teórico-prácticas, 2 h. aula y 2 h. Pabellón.

7.- ORGANIZACIÓN Y COORDINACIÓN.

Delegado/a – Subdelegado/a de curso. Coordinador/a de material.

5 Libro: GARCÍA FERNÁNDEZ, P. (2005). Fundamentos teóricos del juego. Sevilla. Edit. Wanceulen. 6 La temporalización de las sesiones prácticas se realizará en función de la posibilidad de utilización de las

instalaciones.

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8.- EVALUACIÓN7

“La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de formación profesional inicial del sistema educativo será continua, integradora y diferenciada según los


La evaluación continua exige el seguimiento regular del alumnado de las actividades

programadas para los distintos módulos que integran el ciclo formativo. Con carácter general la asistencia será obligatoria. Una asistencia inferior al 80% de las horas de

duración de cada módulo profesional supondrá la pérdida del derecho a la

evaluación continua. Las faltas de asistencia debidamente justificadas no serán

computables.

Los alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua tendrán derecho

a la realización de una prueba objetiva. Dicha prueba tendrá como objeto

comprobar el grado de adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para

cada módulo y en base a ella se realizará la calificación del alumno en la primera

sesión de evaluación ordinaria.

El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua o aun no

habiéndolo perdido, por justificar las faltas adecuadamente, no haya asistido a más del ochenta por ciento de la horas de duración de cada módulo, no podrá realizar




El profesor tutor con el visto bueno de la Dirección del centro, comunicará, según

modelo establecido en el Anexo I, la pérdida del derecho a la evaluación continua y

sus consecuencias, al alumnado objeto de tal medida y, en el caso de ser menor de

edad, a sus representantes legales, en el momento en que se produzca”.

8.1.- Criterios de calificación.

Calificaciones.

a) La calificación de los módulos profesionales de formación en el centro

educativo y del módulo profesional de Proyecto se expresará en valores

numéricos de 1 a 10, sin decimales. Se considerarán con evaluación

positiva las puntuaciones iguales o superiores a 5 y negativa las restantes.

b) Los módulos profesionales convalidados por otras enseñanzas o por tener

acreditadas unidades de competencia del Catalogo Nacional de

Cualificaciones Profesionales, según lo establecido en el artículo 21 de la

presente Orden, se reflejarán con la expresión “Convalidado”, con

abreviatura “CONV”.

c) Los módulos profesionales que hayan sido objeto de correspondencia con

la práctica laboral se reflejarán con la expresión “Exento”, con abreviatura

“EXEN”.

d) La renuncia a convocatoria de alguno de los módulos profesionales se

reflejará en las actas de evaluación ordinarias con la expresión “Renuncia

a convocatoria”, con abreviatura “RC”.

e) Una vez superados todos los módulos profesionales que constituyen el

ciclo formativo, se determinará la calificación final del mismo. Para ello, se

calculará la media aritmética simple de las calificaciones profesionales

7 ORDEN de 29/07/2010, de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, por la que se regula la evaluación,

promoción y acreditación académica del alumnado de formación profesional inicial del sistema educativo de la

Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2010/14361]

de 212


que tienen valoración numérica; del resultado se tomará la parte entera y

las dos cifras decimales, redondeando por exceso la cifra de las

centésimas si la de las milésimas resultase ser igual o superior a cinco.



f) Aquellos alumnos de Formación Profesional que hayan obtenido

calificación final del ciclo formativo igual o superior a 9, se les podrá

conceder “Matrícula de Honor”, con abreviatura MH. La matrícula de

honor será otorgada por acuerdo del equipo docente del curso. Se

tendrá en cuenta además del aprovechamiento académico, el esfuerzo

realizado por los alumnos y la evolución observada a lo largo del ciclo

formativo. Se podrá conceder una matrícula de honor por cada ciclo

formativo y centro.




Ámbitos de calificación:

1.- Procedimientos: Prácticas docentes. Fichero de juegos. Trabajos de clase. Cuaderno de

campo…

2.- Conceptos: Pruebas teóricas. Exámenes. Preguntas orales…

3.- Actitudes: Asistencia. Trabajo. Esfuerzo. Interés. Colaboración...

Porcentajes en calificación final.

Competencia práctica: Exámenes prácticos. Prácticas docentes. Ejercicios prácticos 60 %

Competencia teórica: Exámenes teóricos. Trabajos teóricos. Cuaderno de trabajo 40 %

8.2.- Instrumentos y técnicas de evaluación.

Los recursos que tiene el profesor para obtener la información necesaria para la evaluación

objetiva son diferentes y todos ellos pueden llevar a evidenciar la competencia del alumno:

Pruebas escritas: se utilizan para evidenciar conocimientos del ámbito cognoscitivo. Pueden

plantearse como pruebas objetivas o en forma de ensayo, en las que los alumnos exponen y

presentan ideas con sus palabras.

Pruebas prácticas: en las que el alumno demuestre el grado de adquisición de las

capacidades técnico tácticas de los diferentes módulos, así como las capacidades

relacionadas con la animación, dirección, control y gestión de grupos en diferentes

entornos.

Actividades de aula: se utilizan para obtener información de la ejecución de los procesos

seguidos en las diferentes Unidades de Trabajo.

Presentación de trabajos: mediante la presentación escrito o en comunicación, de forma

individual ó en grupo, se obtienen evidencias del trabajo real del alumno durante un

periodo de tiempo.

Otros procedimientos: Interpretación de listas de control, escalas de valoración, de

observación en el aula en las que se controle la actitud, interés, esfuerzo, capacidad de

auto superación, etc.

de 212


Instrumentos - Técnicas Conceptos Procedimientos Actitudes

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA.

- Escalas de observación.

- Listas de control.

(X)

(X)

X

(X)

X

X

ANÁLISIS DE LAS PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS.

- Producciones motrices.

- Producciones orales.

- Monografías.

- Resúmenes.

- Trabajo de aplicación y síntesis.

- Cuadernos de clase.

- Resolución de ejercicio y problemas.

- Textos escritos.

- Investigaciones.

X

X

X

X

(X)

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

(X)

(X)

(X)

X

(X)

X

(X)

X

X

INTERCAMBIOS ORALES CON LOS ALUMNOS.

- Diálogo.

- Entrevista.

- Asamblea.

- Puesta en común.

X

X

(X)

X

X

(X)

X

X

X

X

X

(X)

PRUEBAS ESPECÍFICAS.

- Objetivas.

- Abiertas.

- Interpretación de datos.

- Exposición de un tema.

- Resolución de ejercicios y problemas.

- Pruebas de ejecución motriz.

X

X

X

X

X

X

(X)

(X)

X

X

X

X

(X)

(X)

(X)

(X)

(X)

X

CUESTIONARIOS X (X) X

AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN X X X

El signo X indica que es adecuado para ese tipo de contenido.

El signo (X) expresa que permite también evaluar dichos contenidos.

8.3.- Criterios de calificación final 1ª ordinaria (junio).

La calificación final del curso se obtendrá de la media aritmética de las

calificaciones obtenidas en las tres evaluaciones.

El módulo estará aprobado siempre que, al realizarse esta media, el alumno/a tenga

una calificación igual o superior a 5 en cada una de las evaluaciones.

La calificación final de cada trimestre corresponderá a la media ponderada de las

notas parciales que los alumnos obtengan en los diferentes apartados de los criterios

de evaluación y sus correspondientes subapartados (Prácticas docentes. Fichero de

juegos. Trabajos de clase. Cuaderno de campo. Pruebas teóricas. Exámenes.

Preguntas orales. Cumplimiento de las normas. Trabajo. Esfuerzo. Interés…).

de 212


Para APROBAR cada evaluación, la media de dichos apartados debe ser igual o

superior a 5. Para ello, será requisito imprescindible, que el alumno obtenga, al

menos, un 4 de calificación (sobre 10) en cada uno de los subapartados (Prácticas

docentes. Fichero de juegos. Trabajos de clase. Cuaderno de campo. Pruebas

teóricas. Exámenes. Preguntas orales. Cumplimiento de las normas. Trabajo. Esfuerzo.

Interés…) que componen cada apartado. De no ser así, el alumno no alcanzaría el

mínimo exigido y tendría la evaluación suspendida. Para aprobar la evaluación, al

final de la suma de los diferentes apartados, la nota debe ser igual o superior a 5.

Una asistencia inferior al 80% del total de horas de duración del módulo profesional

en el curso académico supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua

del alumno:

- Las horas debidamente justificadas no computaran en este caso.

- El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua tendrá

derecho a la realización de una prueba objetiva.

- Dicha prueba tendrá como objeto comprobar el grado de adquisición de los

resultados de aprendizaje establecidos para cada módulo y en base a ella se

realizará la calificación de los alumnos en la primera sesión de evaluación

ordinaria.

4 Se aplicará el sistema de redondeo aprobado por el Departamento, que consiste en

redondear al número entero más cercano, es decir hasta el 0.5 al número inferior y a

partir del 0.6 al número superior.

8.4.- Criterios de calificación final 2ª ordinaria (septiembre).

5 Al alumno suspendido en la 1ª convocatoria ordinaria (junio), recibirá un informe con las

actividades a realizar en la 2ª convocatoria ordinaria (septiembre).

6 La calificación que figurará en la 2ª convocatoria ordinaria (septiembre) de aquellos

alumnos que necesiten hacer uso de la misma, será la que se obtenga en la prueba final

realizada en septiembre.

7 Habrá que obtener una calificación igual o superior a 5 para superar el módulo.

8.5.- Procedimientos para la recuperación de las evaluaciones.

La recuperación del primer y segundo trimestre tendrá lugar al final del tercer

trimestre. La recuperación consistirá en la realización de aquellas pruebas o trabajos

que el alumno tenga suspensos (pruebas escritas, pruebas prácticas, elaboración de

trabajos…).

Se guardará la calificación de las partes aprobadas durante el curso para después

hallar la media ponderada final de la evaluación con la calificación de la

recuperación de los apartados suspensos.

Habrá que obtener una calificación final igual o superior a 5 en cada uno de los

apartados suspensos y en la calificación final para recuperar la evaluación.

8.6.- Procedimientos para la recuperación del módulo pendiente de cursos anteriores.

Se aplicarán los procedimientos para la recuperación de las evaluaciones.

Se aplicarán los siguientes criterios de evaluación: Calificación final de los exámenes

y trabajos: 100%

9.- MATERIALES DIDÁCTICOS.

Materiales didácticos (libro de texto del módulo y otra documentación).

Apuntes y documentación entregada por el profesor.

de 212


Libros de consulta relacionados con los juegos y las actividades recreativas.

Distintos medios audiovisuales e informáticos (Internet, correo electrónico…).

Materiales e implementos propios del área de Educación Física.

10.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y COEDUCACIÓN.

- Se realizarán las adaptaciones curriculares pertinentes, teniendo en cuenta las

características y problemáticas individuales de cada alumno.

- Como medidas de atención a la diversidad, valoraremos el tipo de dificultad y/o

discapacidad para realizar las adaptaciones necesarias que implicarán las

variaciones oportunas. La evaluación será modificada respondiendo a las

adaptaciones realizadas.

- Se favorecerá la participación igualitaria entre ambos sexos, dotando de los refuerzos

necesarios en el caso de determinados contenidos que tradicionalmente son

discriminados. La metodología de enseñanza estará basada por tanto, en la

igualdad entre los géneros, favoreciendo su autonomía y competencia, tanto

personal como profesional.

11.- NORMAS DEL CICLO.

Son las establecidas para todos los módulos por el Departamento de la Familia Profesional

de Actividades Físicas y Deportivas, acordes a la “Orden de evaluación de 29/07/2010 de la

Consejería de Educación, Ciencia y Cultura de la Junta de Comunidades de Castilla La

Mancha” y normativa vigente.


A lo largo del desarrollo del Módulo se propondrán diversas actividades complementarias o

adicionales con el objetivo de que los alumnos adquieran un mejor conocimiento de los

contenidos del módulo consiguiendo con ello aprendizajes más significativos y formativos.

Estas actividades serán evaluables como parte del proceso educativo.

Sesiones monográficas relacionadas con aspectos concretos o específicos de los

contenidos del Módulo. Actividades propuestas por el Departamento y/o profesor del

módulo y que tengan relación con el desarrollo y puesta en práctica de

conocimientos teórico–prácticos relacionados con el desarrollo curricular del módulo.

de 212


13.- BIBLIOGRAFÍA

Fundamentos teóricos del juego

Pedro García Fernández (2005).

Editorial Wanceulen. Sevilla.

ISBN: 978-84-96382-75-6

19.23 €

SINOPSIS

Destinado, fundamentalmente, a servir como material de trabajo a los alumnos que cursan el Ciclo Formativo

Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas. Se hallan en él conceptos, procedimientos y

actitudes básicas que se correlacionan con la formación básica en el módulo profesional denominado Juegos y

actividades físicas y recreativas para la animación.

En los diez capítulos de este libro, se abordan los siguientes temas: aproximación del concepto juego; las principales

etapas de desarrollo de la persona, así como de las manifestaciones lúdicas que se dan en cada una de ellas, y de

los campos de aplicación del fenómeno lúdico; los distintos tipos de juegos existentes proponiéndose algunas

clasificaciones; registro de juegos, tanto a nivel individual como en el desarrollo de una sesión de trabajo; las bases

de la animación, aplicándose al juego; Que debe y no debe ser una sesión de juegos; las 3 fases por las que pasa

cualquier persona implicada en el fenómeno lúdico: antes, durante y después del acontecimiento; las actividades

físico-recreativas tipificándose un amplio abanico de ellas; aprovechamiento de los espacios, materiales e

instalaciones, ahondando un poco más en 2 actividades recreativas concretas: la ludoteca y las actividades

acuáticas; finalmente se aborda la animación turística en hoteles.

LOS JUEGOS POPULARES E INFANTILES EN CASTILLA-LA MANCHA

Mº DEL CARMEN MEDINA

ISBN: 84-7788-222-3 16,83 €

Editado el 15/02/2002

Juegos nobles. Juegos populares. Juegos infantiles. Juegos de velocidad de reacción. Juegos

de locomoción. Juegos de lanzamiento. Juegos de salto. Juegos de lucha. Juegos de

equilibrio. Juegos de ritmo y coordinación. Canciones de ritmo y movimiento. Juegos de

comba. Ceremonias y bailes. Juegos de lenguaje.

JUEGOS POPULARES: ANÁLISIS PEDAGÓGICO Y APLICACIÓN DIDÁCTICA

NICOLÁS GARROTE ESCRIBANO

ISBN: 84-7852-118-6 12,02 €


La mirada del educador. El prejuego: sortear, un ritual necesario. Análisis pedagógico de los

juegos (en cada juego: edad, participantes, material, capacidades o destrezas desarrolladas,

organización, realización y reflexiones) . Índices por edades, número de participantes,

capacidad afectiva, motora, cognitiva, socializadora y comunicativa.

JUEGOS COMO RECURSO DIDÁCTICO/1: JUEGOS POPULARES Y TRADICIONALES DE MADRID

JURADO, LÓPEZ DE LA NIETA, YAGÜE.

Aspectos antropológicos y educativos del juego. El juego como manifestación humana. Hacia

una valoración positiva del juego popular. Metodología. Evaluación. Lista de juegos

seleccionados (50)...

http://www.wanceulen.com/components/com_virtuemart/shop_image/product/4c41e6602df6813dbfbf82cbc7e898d6.gif

de 212


66 JUEGOS POPULARES PARA EDUCAR

JUAN JOSÉ JURADO, MANUEL LÓPEZ DE LA NIETA, VICTORIANO YAGÜE SANZ

ISBN: 84-8316-807-3 9,75 €


Juegos tradicionales adaptados para que trabajen con ellos los educadores, monitores de

tiempo libre y otros colectivos relacionados con la educación y el ocio.

JUEGOS Y DEPORTES POPULARES TRADICIONALES. BIBLIOTECA TEMÁTICA DEL DEPORTE

PERE LAVEGA BURGUÉS

ISBN: 84-95114-04-6 7,81 €

Editado el 25/03/2000 La naturaleza del juego. Los juegos populares como manifestaciones culturales. Origen de los

juegos populares. La conversión de los juegos populares en deporte. La riqueza motriz y

sociocultural. Aplicación educativa y recreativa. Un poco de historia.. Actividad evaluadora.

(La biblioteca temática del deporte es un instrumento de información, complemento y soporte

para el conocimiento y desarrollo de la actividad física y el deporte. Gracias a su presentación

didáctica, a la sencillez del lenguaje y a la rigurosidad de su contenido, dispone de una

versatilidad que permite su utilización tanto como un instrumento de carácter divulgativo como

técnico).

FUNDAMENTOS DE LOS JUEGOS Y DEPORTES TRADICIONALES EN EL ÁMBITO DE E.F.

JUAN CARLOS MARTÍN NICOLÁS.

ISBN: 84-9773-020-8 9,00 €


Concepto primario sobre juego y deporte. Juegos y deportes tradicionales como manifestaciones

culturales. Juegos y deportes populares, tradicionales y autóctonos: acercamiento conceptual.

Juegos y deportes tradicionales y autóctonos: clasificaciones. Consideraciones sobre el...

JUEGOS DE TODAS LAS CULTURAS (incluye CD)

DOROTEA AGUDO, RAQUEL MÍNGUEZ, CARMEN ROJAS, MARIANO RUIZ, ROSA SALVADOR Y JULIO

TOMÁS

ISBN: 84-9729-008-9 18,00 €


Ofrece una amplia recopilación de juegos, músicas y danzas de diferentes culturas, dirigida

principalmente para su utilización en el área de EF. El carácter universal del juego, la música y

la danza favorece el conocimiento y respecto entre iguales y puede fomentar actitudes

positivas que deben ser enseñadas y aprendidas. Por ello, una de las intenciones de este libro

es educar en la interculturalidad. La recopilación presenta juegos de distintas culturas y juegos

que transmiten valores de tolerancia y respeto a la diferencia. También propone sugerencias,

ideas y actividades para la práctica intercultural y una detallada bibliografía. La música de las

danzas queda recogida en un CD para su puesta en práctica.

GLOSARIO DE JUEGOS TRADICIONALES

J.J. ROSA, ELHECTE DEL RÍO.

Los juegos populares, tradicionales y autóctonos tienen una gran riqueza lexicográfica que es

necesario conservar y transmitir. Este libro recoge 1800 términos relacionados con los juegos

tradicionales, ordenados en orden alfabético, sin... 9,02 €

EDUCACIÓN FÍSICA EN PRIMARIA A TRAVÉS DEL JUEGO (3 volúmenes)

La obra se compone de 3 libros (con entidad propia por separado pues cada uno aborda un

Ciclo de Primaria) en los que se desarrolla el currículum para la Educación Física en la Educación

Primaria, utilizando como medio/fin el juego. Las propuestas están basadas en la experiencia,

reflexión y práctica de sus autores durante varios años en diferentes centros educativos.

Proporciona las respuestas educativas más adecuadas a las necesidades surgidas en los diversos

ámbitos de la educación física. 52,5 Euros

de 212


EL BOLO ALAVÉS

ALFREDO LÓPEZ DE SOSOAGA.

Vestigios del juego de bolos. Los juegos de bolos en Álava. Reglamento del juego de bolos,

modalidad alavesa. El bolo alavés, deporte federado. Los bolos en la escuela. Glosario. Medallero...

15,03 €

EL DEPORTE DE LOS ALUCHES EN LA LITERATURA LEONESA ANTOLOGÍA Y ESTUDIO

JOSÉ ANTONIO ROBLES TASCÓN.

Si había una verdad irrefutable en la lucha leonesa, hasta ahora, es que se trataba de un deporte

mal tratado por la literatura, que apenas era citada en unos pocos textos... 6,01 €

EL JUEGO DE PELOTA EN ÁLAVA

REY, MARTÍNEZ, DOSSANTOS, ARCEDIANO.

Sinopsis histórica de los juegos de pelota. Acerca del origen del juego de pelota en Euskalherria.

Herramientas de la pelota vasca. Modalidades. Historia del juego de la pelota en Álava. La

Federación... 48,08 €

EL JUEGO DE PELOTA EN MESOAMÉRICA. RAÍCES Y SUPERVIVENCIA

MARÍA TERESA URIARTE.

El hule, producto americano que maravilló a los conquistadores, permitió a los pobladores de

Mesoamérica, muchos siglos antes de nuestra era, confeccionar pelotas de bote muy vivo con las

cuales practicar un... 123,30 €

EL JUEGO DEL PALO: JUEGOS Y DEPORTES AUTÓCTONOS Y TRADICIONALES DE CANA

ALEJANDRO RODRÍGUEZ, ÁNGEL GONZÁLEZ.

Trataremos en esta obra sobre una actividad física lúdica de enfrentamiento realizada con algún

tipo de palo que se ha dado tradicionalmente en muchos lugares del Mundo bajo distintos

apelativos, entre ellos... 11,44 €

JUEGA CON NOSOTROS: MÁS DE 100 JUEGOS DE TODO EL MUNDO

ORIOL RIPOLL.

Los juegos tradicionales son un punto de encuentro, de comunicación y de expresión de las

personas y las culturas que los practican. Esta forma de entender el juego es el motivo principal...

23,00 €

JUEGOS DE AYER PARA ENTRENAR HOY

CECILIO BRAVO.

50 Juegos tradicionales aplicados al entrenamiento deportivo. Los hay de habilidad, de fuerza, de

pillar, de aplicación, de búsqueda, con piedras, cuerdas, etc... 10,10 €

JUEGOS DE AYER PARA NIÑOS DE HOY

GRUPO CORVERA DE ASTURIAS.

Una completa selección de juegos antiguos para que los niños de ahora puedan disfrutarlos y para

que nadie que ya los disfrutó los olvide...9,99 €

de 212


JUEGOS DE AYER Y DE SIEMPRE. JUEGOS POPULARES TRADICIONALES DE SEGOVIA

VICTORIANO YAGÜE SANZ.

Teoría sobre el juego. Juegos. Echar a suertes. Retahílas. Los primeros juegos. Juegos de correr y

esconderse. Juegos de esconder y buscar objetos. Juegos de correr y pillar. Juegos de correr y...8,00

€

JUEGOS DE CALLE

JAVIER ALBERTO BERNAL RUIZ.

El juego de calle cumple un papel fundamental en la Educación de los alumnos en el horario

extraescolar, más concretamente en aquel que los educadores denominan como Tercer Tiempo

Pedagógico, ya que...10,00 €

JUEGOS DEL MUNDO: 92 JUEGOS PARA CONOCER UN MUNDO MARAVILLOSO

IRAIDA LLUCÍA, JOSEP M. ALLUÉ.

Existe una indescriptible variedad de juegos en todo el mundo, y este libro quiere reflejar parte de

esta riqueza. Para ello se han recogido una gran cantidad de juegos de diferentes países...17,95 €

JUEGOS INFANTILES LATINOAMERICANOS

FRANCISCO JAVIER MARTÍNEZ.

Buena parte de los niños que en los últimos años llegan a nuestro país proceden de América Central

y América del Sur. Es deseo del autor, que estos niños se vean reconfortados...16,00 €

JUEGOS MULTICULTURALES, 225 JUEGOS TRADICIONALES PARA UN MUNDO GLOBAL

JAUME BANTULÀ JANOT, JOSEP MARIA MORA VERDENY

Este libro rescata 225 juegos pertenecientes a la tradición oral de diferentes culturas de la tierra. El

criterio para la recogida y posterior selección de los mismos se fundamenta en su destacado...18,00 €

JUEGOS POPULARES: UNA PROPUESTA PRÁCTICA PARA LA EDUCACIÓN FÍSICA

F. JAVIER CASTEJÓN OLIVA (coord.).

Concepto de juego popular. La importancia del juego popular. El juego popular en la escuela.

Fichas: una propuesta práctica para el profesorado. Juegos para las habilidades perceptivas.

Juegos para las habilidades y...15,03 €

JUEGOS TRADICIONALES: DEL CURRÍCULUM A LA CLASE. APLICACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA

CARLOS SUARI RODRÍGUEZ.

Introducción. Intencionalidad. Objetivos. Principales lugares de información investigación. Finalidad.

Bases teóricas y terminológicas del juego tradicional. Aproximación conceptual. Juego. Deporte.

Pseudodeporte juego ¿tradicional, rural, popular o autóctono? Juego tradicional infantil:

deportivización...16,00 €

JUEGOS Y DEPORTES POPULARES TRADICIONALES. BIBLIOTECA TEMÁTICA DEL DEPORTE

PERE LAVEGA BURGUÉS.

La naturaleza del juego. Los juegos populares como manifestaciones culturales. Origen de los juegos

populares. La conversión de los juegos populares en deporte. La riqueza motriz y sociocultural.

Aplicación educativa y recreativa. ...7,81 €

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LA LUCHA, LOS ALUCHES Y LOS JUEGOS POPULARES Y ARISTOCRÁTICOS EN LA LITERATURA ESPAÑOLA

JOSÉ ANTONIO ROBLES TASCÓN.

Aproximación a los principios de la actividad físico-lúdica en la España del siglo XVI: las diversiones y

pasatiempos del pueblo y de la nobleza. Juegos, ejercicios y luchas en la literatura española...14,00 €

LAS CUATRO ESQUINAS DE LOS JUEGOS

GERARD GUILLEMARD.

Colección de juegos basados en nuestro patrimonio cultural, conjugando teoría y práctica en el

mundo de los juegos. Éstos se presentan en forma de historia, mostrando al "jugador jugando", con

un...10,95 €

PINTO, PINTO, GORGORITO (retahílas, juegos, canciones y cuentos infantiles antiguos)

RAQUEL CALVO CANTERO, RAQUEL PÉREZ FARIÑAS.

Esta colección contiene una gran variedad de textos cuyo denominador común es estar destinados

al uso y disfrute por parte del niño de una forma activa o pasiva. Tenemos primero una serie…27,00

€

RECOPILACIÓN DE JUEGOS Y CANCIONES POPULARES PARA INFANTIL Y PRIMARIA

JOSEFA CEBALLOS RODRÍGUEZ.

Esta obra intenta recuperar parte de nuestros juegos tradicionales que sirvieron en nuestra niñez y a

nuestros antepasados, para estimular el gusto por todo tipo de actividad lúdica, que propicie la

comunicación... 11,02 €

REPERTORIO DE ANTIGUOS JUEGOS INFANTILES

ANA PELEGRÍN.

Fuentes del repertorio. Repertorio: Pliego del Cordel; Lícito Recreo, Pelegrín. Bibliografía. Índice

alfabético y numérico de los juegos. Índice onomástico y de autores...33,66 €

AA.VV (2008).Recopilación de juegos del mundo para Educación Primaria [en

linea].

http://books.google.es/books?id=aOjWh7JcCtAC&pg=PA7&lpg=PA7&dq=recopilaci%C3%B3n+de

+juegos+del+mundo+para+educaci%C3%B3n+f%C3%ADsica&source=bl&ots=JyKlWbwkv&sig=_q

OQBiSm4aSRVx9aL_uI_VD3tzU&hl=es&sa=X&ei=iWtSUo7CAsSq7QbF7YCgBg&ved=0CFkQ6AEwBg#

v=onepage&q=recopilaci%C3%B3n%20de%20juegos%20del%20mundo%20para%20educaci%C3%

B3n%20f%C3%ADsica&f=false

VOCABULARIO DE JUEGOS TRADICIONALES, POPULARES Y AUTÓCTONOS

RÍO MATEOS.

Los juegos tradicionales, populares y autóctonos tienen una gran riqueza lexicográfica que,

creemos, es necesario conservar y transmitir y si el vocabulario es el conjunto de palabras de un

idioma pertenecientes al... 20,00 €

http://books.google.es/books?id=aOjWh7JcCtAC&pg=PA7&lpg=PA7&dq=recopilaci%C3%B3n+de+juegos+del+mundo+para+educaci%C3%B3n+f%C3%ADsica&source=bl&ots=JyKlWbwkv&sig=_qOQBiSm4aSRVx9aL_uI_VD3tzU&hl=es&sa=X&ei=iWtSUo7CAsSq7QbF7YCgBg&ved=0CFkQ6AEwBg#v=onepage&q=recopilaci%C3%B3n%20de%20juegos%20del%20mundo%20para%20educaci%C3%B3n%20f%C3%ADsica&f=false





http://books.google.es/books?id=aOjWh7JcCtAC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0

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Módulo 2

Actividades físico-deportivas individuales AFI

1.-INTRODUCCIÓN.

El Real Decreto 676/1993 de 7 de Mayo, establece las directrices generales sobre los títulos y

las correspondientes enseñanzas mínimas de formación profesional:

Las enseñanzas de formación profesional conducentes a títulos con validez académica y

profesional en todo el territorio nacional tendrán por finalidad proporcionar a los alumnos la

formación necesaria para:

1. Adquirir la competencia profesional característica de cada título.

2. Comprender la organización y características del sector correspondiente, así como los

mecanismos de la inserción profesional; conocer la legislación laboral básica y los derechos

y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, y adquirir los conocimientos y

habilidades necesarios para trabajar en condiciones de seguridad y prevenir los posibles

riesgos derivados de las situaciones de trabajo.

3. Adquirir una identidad y madurez profesional motivadora de futuros aprendizajes y


Las enseñanzas mínimas de la formación profesional de grado superior incluirán, para cada

ciclo formativo los siguientes aspectos básicos del currículo:

Los objetivos generales del ciclo

Los módulos profesionales

La duración total del ciclo formativo

Los objetivos, expresados en forma de capacidades, y los criterios de evaluación

básicos de los módulos profesionales del ciclo formativo

Los contenidos básicos de los módulos profesionales, que en ningún caso requerirán

más del 55 o del 65 por 100 del horario total previsto. (art. 4.2 de la LOGSE).

Las Administraciones educativas competentes establecerán el currículo de los ciclos

formativos de formación profesional correspondientes a cada título., del que formarán parte,

en todo caso, las enseñanzas mínimas. Actualmente Castilla la Mancha no tiene

desarrollado el currículo de los ciclos formativos por lo que el 45 o 35 por ciento restante lo

desarrollan los centros docentes en función de las características del entorno, desarrollo

económico y social, recursos humanos y materiales y de la estructura-productiva.

Los centros docentes desarrollarán el currículo de las enseñanzas profesionales mediante la

elaboración de proyectos y programaciones curriculares cuyos objetivos, contenidos,

criterios de evaluación, secuenciación y metodología deberán responder a las

características del alunado y a las posibilidades formativas que ofrece su entorno.

La presente programación está sustentada, además del proyecto educativo y curricular del

centro sobre los aspectos generales de orientación general y coordinación entre las distintas

áreas, específicamente sobre los siguientes documentos oficiales que conciernen de forma

más concreta a los estudios de formación profesional del ciclo formativo de Animación de

actividades físicas y deportivas:

Los títulos de formación profesional que se regulan en el Real Decreto 676/1993 tendrán

validez oficial académica y profesional en todo el territorio nacional y acreditarán la

formación necesaria y la capacitación para el desempeño cualificado de las distintas

profesiones.

de 212


El Real Decreto 676/1993 de 7 de mayo por el que se establecen directrices generales sobre

los títulos y las correspondientes enseñanzas mínimas de formación profesional.

El Real Decreto 2048/1995, de 22 de diciembre, establece el título de formación profesional

de Técnico Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas y las correspondientes

enseñanzas mínimas.

El Real Decreto 1262/1997, de 24 de julio, establece el currículo (contenidos) del ciclo

formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico superior en Animación de

Actividades Físicas y Deportivas, siendo de aplicación en el ámbito territorial de gestión del

Ministerio de Educación y Cultura.

Real Decreto 777/1998, de 30 de abril, por el que se desarrollan determinados aspectos de la

ordenación de la formación profesional en el ámbito del sistema educativo.

La Orden de 29/07/2010, de la consejería de Educación, Ciencia y Cultura, por la que se

regula la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de formación

profesional inicial del sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.

La Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se

dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los institutos de

educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha [2012/9771].

Por otra parte, dado que actualmente Castilla la Mancha no ha desarrollado el título

profesional que es objeto la presente programación, el 35 por 100 de contenidos no

desarrollados en el Real Decreto 2048/1995, se han elegido teniendo en cuenta teniendo en

cuenta todas las características del entorno donde está ubicado el centro educativo. Se

pretende con ello adecuar las enseñanzas impartidas con sus máximas posibilidades de

inserción laboral de los alumnos que finalizan el ciclo formativo.

1.1.-PROGRAMACIÓN. Módulo profesional asociado a la unidad de competencia: 2:

“Programar, enseñar y dinamizar a actividades físico-deportivas individuales”.

TEMPORALIZACIÓN EN EL CICLO FORMATIVO: Primer curso.

DURACIÓN: 220 HORAS.

1.2.-COMPETENCIA GENERALES.

Programar, enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas recreativas individuales, así

como elaborar programas de enseñanza/animación de actividades físico-deportivas


2.- OBJETIVOS.

2.1.-OBJETIVOS GENERALES:

1.-Confeccionar e implementar programaciones de enseñanza/animación de actividades

físico-deportivas individuales, aplicando los procedimientos y fundamentos científicos y

didácticos oportunos

2.-Aplicar los fundamentos científicos y didácticos que deben considerarse en la enseñanza

para optimizar el aprendizaje de las habilidades motrices elementales específicas de los

deportes individuales.

3.-Analizar y ejecutar las operaciones necesarias para el desarrollo de actividades físico-

deportivas individuales.

4.-Confeccionar e implementar programaciones de actividades básicas de

acondicionamiento físico, científica y didácticamente fundamentadas teniendo en cuenta

las características del público al que se dirigen y las condiciones del medio donde se van a

desarrollar.

de 212


5.-Conocer la legislación vigente aplicable a la seguridad e higiene en gimnasios,

polideportivos y piscinas, así como el procedimiento a seguir en caso de diferentes siniestros,

y dominar las técnicas de evacuación, rescate acuático y administración de primeros

auxilios.

6.-Aplicar los fundamentos teóricos surgidos de las ciencias humanas, para intervenir como

dinamizador de sesiones de acondicionamiento físico-deportivo en el que se optimicen las

relaciones personales y se fomenten actitudes y hábitos favorables hacia la actividad y

hacia la salud.

7.-Caracterizar juegos de diferente tipo como recurso para optimizar aprendizajes motrices o

de otros ámbitos y valorar la metodología lúdica en animación deportiva.

8.-Caracterizar la profesión de animador de actividades físico-deportivas,

contextualizándola en los ámbitos de intervención social, ocio, recreación y turismo.

9.-Verificar la calidad de la actividad realizada confrontando los resultados obtenidos con

los resultados previstos, e interpretar la información proporcionada por los clientes y por otros

medios establecidos, identificando las causas o motivos de las posibles desviaciones

respecto a lo previsto e introduciendo las correcciones oportunas con el fin de que se

consigan los objetivos marcados.

10.-Comprender el marco legal, económico, organizativo que regula y condiciona las

actividades profesionales de la recreación deportiva, identificando los derechos y las

obligaciones que se derivan de las relaciones laborales y adquiriendo la capacidad de

conseguir los procedimientos establecidos de actuar con eficacia ante las contingencias

que se puedan presentar.

11.-Establecer una eficaz comunicación verbal, escrita y gestual para transmitir y recibir

correctamente información y resolver situaciones conflictivas, tanto en el ámbito de las

relaciones en el entorno de trabajo como en las relaciones con los clientes.

12.-Utilizar y buscar fuentes de información y formación relacionadas con el ejercicio de la

profesión que posibiliten el conocimiento y la inserción en el sector de las actividades físicas

y/o deportivas y la evolución y adaptación de las capacidades profesionales propias a los

cambios tecnológicos y organizativos que se producirán a lo largo de toda la vida activa.

2.2.-OBJETIVOS ESPECÍFICOS. (CAPACIDADES TERMINALES):

1.- Analizar y seleccionar los ejercicios de acondicionamiento físico general, las habilidades

básicas y específicas y los juegos generales y predeportivos aplicables a las actividades


2.- Elaborar programas de enseñanza/animación de actividades físico-deportivas


3.- Analizar la organización, el control y la realización de actividades físico-deportivas

individuales.

4.- Analizar las reglas básicas y las características de las instalaciones y el material de las


5.- Afianzar los conocimientos sobre los componentes saludables de la condición física y

valorar los efectos que pueden tener sobre el desarrollo personal y social.

6.- Conocer y aplicar los criterios para organizar la práctica de actividades saludables.

7.- Elaborar y poner en práctica un programa de actividad física y salud que mejore las

capacidades físicas implicadas.

8.- Conocer los efectos negativos del sedentarismo, de una alimentación inadecuada y del

consumo de sustancias como drogas, tabaco y alcohol sobre la salud individual y colectiva.

de 212


9.- Adoptar una actitud crítica ante las prácticas sociales que tienen efectos negativos sobre

la salud.

10.- Habituarse a la práctica sistemática de actividad física y complementarla con hábitos

alimenticios, higiénicos, de seguridad y relajación valorando los aspectos de bienestar

asociados.

11.- Conseguir autonomía en la planificación y práctica de actividades físicas, así como en

la utilización de técnicas de relajación, con el fin de obtener un óptimo estado de bienestar.

12.- Diferenciar los diferentes deportes individuales que existen hoy en día, y conocer las

principales características y modalidades de unos y otros (medio estable e inestable, blanco

humano o material, soporte musical, en el medio natural, etc.).

13.- Conocer la historia de los deportes más conocidos: atletismo y natación, así como los

más novedosos: el aerobic y sus modalidades, el fitnes y la musculación, o deportes de

combate como el karate, así como la infinidad de tendencias actuales de contacto con la

naturaleza: acampada, senderismo, marcha, travesías o los denominados deportes de

riesgo (escalada, rafting, descenso de cañones, etc.).

14.- Conocer los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos de las modalidades del

atletismo, (carreras, saltos y lanzamientos), así como de la natación (modalidades y estilos

de natación).

15.- Conocer qué son y cómo se clasifican las actividades en la naturaleza:

1. Conocer los valores y problemas de las actividades físicas en la naturaleza para actuar

en consecuencia.

2. Conocer las normas, materiales y condiciones para la práctica segura de la acampada.

3. Practicar y utilizar las diferentes técnicas de la acampada.

16.- Descubrir que las actividades en la naturaleza son una rica alternativa para la

ocupación del tiempo libre.

17.- Comprender que las actividades físico-deportivas en el medio natural deben provocar

bajos impactos ambientales para conservar y mejorar la naturaleza.

18.- Conocer y analizar las salidas profesionales relacionados con la actividad física y el

deporte, a fin de forjarse su propio futuro donde podrán desarrollar sus conocimientos y

poder trabajar en la gestión deportiva, ocio o recreación e incluso en el alto rendimiento.

3.-CONTENIDOS. UNIDADES TEMÁTICAS:

U.T.1.-INTRODUCCIÓN AL MÓDULO PROFESIONAL Nº 2:

Conocimientos:

Glosario y terminología especifica.

Fichero sobre deportes individuales (Historia, reglamento, etc.).

El esquema Muscular. El esquema Osteoarticular.

Realidad laboral en la Actividad Física y el Deporte.

Formación y Salidas profesionales relacionadas con la actividad física y el deporte.

Las nuevas tecnologías en el mundo de la actividad física y el deporte.

Protocolo de seguridad para la realización del módulo profesional nº 2. (Batería de

test y normas de obligado cumplimiento).

U.T.2.-LOS DEPORTES INDIVIDUALES. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS. ASPECTOS TÉCNICOS Y

TÁCTICOS:

de 212


Introducción.

Concepto de Deporte Individual.

Clasificación.

Características básicas.

Aspectos Técnicos/Tácticos.

Didáctica aplicada.

Métodos de enseñanza de los Deportes Individuales.

Aspectos Reglamentarios.

U.T.3.-UTILIZACIÓN RECREATIVA DE LOS DEPORTES INDIVIDUALES:

Análisis del Juego/Ocio vs Deporte/Recreación.

Los Deportes Individuales y su utilización recreativa:

Deportes con Soporte Musical (aerobic, step, cardiobox, etc.).

Deportes de Contacto (karate, judo, kick-boxing, etc.).

Deporte individual recreativo de Acondicionamiento físico y salud (fitnes,

musculación, mantenimiento, tonificación, terapéutico, cardio-saludable, etc.).

U.T.4.-INICIACIÓN A LOS DEPORTES INDIVIDUALES MEDIANTE PROCEDIMIENTOS RECREATIVOS I

“EL AEROBIC”:

Orígenes. Concepto y finalidad.

Efectos del Aerobic (Beneficios).

Consideraciones generales del entrenamiento.

Modalidades del Aerobic (step, aerobox, salsa-aerobic, etc.).

La Clase de Aerobic (estructura de la sesión de aerobic).

Métodos de enseñanza.

Movimientos básicos, la Coreografía.

La música en las sesiones de aerobic (estructura musical).

U.T.5.-INICIACIÓN A LOS DEPORTES INDIVIDUALES MEDIANTE PROCEDIMIENTOS RECREATIVOS II

“EL KARATE”:

Orígenes e Historia.

Arte Marcial vs Deporte de Combate.

Elementos técnicos del Karate (uke waza, tsuki waza, keri waza, uchi waza).

Ejercicios de aplicación y asimilación // Medidas de seguridad.

Progresiones // Aprovechamiento lúdico.

Juegos de iniciación y deporte modificado.

Reglamento y competición (kumite y kata).

Instalaciones y material: características, uso y cuidado.

U.T.6.-INICIACIÓN A LOS DEPORTES INDIVIDUALES MEDIANTE PROCEDIMIENTOS RECREATIVOS III

“ACONDICIONAMIENTO FÍSICO CON SOBRECARGAS, FITNES Y MUSCULACIÓN”:

El Calentamiento.

Acondicionamiento Físico con sobrecargas.

de 212


Modalidades del Acondicionamiento Físico con sobrecargas (fitnes, musculación).

El Sistema Weider.

Puesta al día en métodos de alta intensidad.

El físico culturismo (inicial, medio y avanzado).

La Postura corporal y los ejercicios contraindicados.

U.T.7.-LA GIMNASIA:

Orígenes de la Gimnasia.

Gimnasia Artística.

Elementos técnicos de la Gimnasia Artística.

Técnicas/Práctica (rodamientos, equilibrios, enlaces, etc.).

Juegos de iniciación y deporte modificado.

Ejercicios de asimilación y aplicación.

Habilidades gimnasticas globales.

EL “Acrosport” o la “Acrogimnasia”.

U.T.8.-EL ATLETISMO:

Metodología de iniciación.

Didáctica aplicada.

Proceso de enseñanza.

Técnicas básicas de las habilidades específicas de los deportes programados.

Ejercicios de aplicación y asimilación.

Progresiones.

Corrección de defectos.

Juegos predeportivos.

Aprovechamiento lúdico.

Medidas de seguridad.

Reglamento de las distintas modalidades.

Instalaciones y material: características, uso y cuidados.

Adaptación a las personas con discapacidad: adaptación y ayudas.

Reglamentos.

Técnicas/Táctica.

U.T.9.-ACONDICIONAMIENTO FÍSICO Y ATLETISMO:

Planificación de un programa de actividad física y salud.

Preparación de un programa personal de actividad física y salud.

Procedimientos para el acondicionamiento físico utilizando tareas propias de las

distintas pruebas y estilos programados.

U.T.10.-LA NATACIÓN:

Generalidades.

Modalidades y características físicas.

de 212


Principios pedagógicos.

Aprendizaje (asimilaciones y/o progresiones).

Iniciación deportiva.

Aprovechamientos lúdicos.

Medidas de seguridad y grado de contingencias.

Adaptación a personas con discapacidad.

Instalaciones y materiales: características, uso y cuidados.

Reglamentos.

U.T.11.-ACONDICIONAMIENTO FÍSICO Y NATACIÓN:

La condición física.

Cualidades Físicas Básicas.

Planificación del Acondicionamiento Físico.

Generalidades.

Objetivos.

Beneficios.

La Condición Física del deportista Individual (Natación).

Pruebas de evaluación de la Condición Física.

Procedimientos para el A.F. utilizando tareas propias de la Natación.

U.T.12.-OTRAS ACTIVIDADES F/D INDIVIDUALES “LAS ACTIVIDADES EN LA NATURALESZA”:

Características de las Actividades en la Naturaleza.

Clasificación de las Actividades en la Naturaleza.

Juegos y actividades recreativas en la naturaleza.

Planificación y organización de actividades en la naturaleza.

LA ORIENTACIÓN.

- Adquisición de técnicas básicas de orientación.

- Lectura de mapas y realización de recorridos de orientación.

- La carrera de orientación.

- Los senderos.

- Actividades de Senderismo y Trekking.

LA ACAMPADA.

- Concepto.

- Precauciones.

ACTIVIDADES DE MONTAÑA.

- Cabuyería y técnicas de amarre (rapel, tirolina, puentes tibetanos).

- Iniciación a la escalada (equipo de escalada).

- Rutas de Montaña (Alpinismo).

- Deportes de Riesgo (rafting, hidrospeed, barranquismo, espeleología, etc.).

- Otras actividades en la Naturaleza (B.T. Terreno, esquí, actividades de agua, actividades de aire, etc.).

TITULO TEMPORALIZACIÓN HORAS

de 212


1 INTRODUCCIÓN AL MÓDULO PROFESIONAL Nº 2 SEPTIEMBRE 2

2 LOS DEPORTES INDIVIDUALES

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS

ASPECTOS TÉCNICOS Y TÁCTICOS

SEPTIEMBRE 4

3 UTILIZACIÓN RECREATIVA DE LOS DEPORTES INDIVIDUALES SEPTIEMBRE 4

4 INICIACIÓN A LOS DEP. IND. MEDIANTE PROCEDIMIENTOS RECREATIVOS I

“EL AEROBIC”

OCTUBRE 28

5 INICIACIÓN A LOS DEP. IND. MEDIANTE PROCEDIMIENTOS RECREATIVOS II

“EL KARATE”

NOVIEMBRE 28

6 INICIACIÓN A LOS DEP. IND. MEDIANTE PROCEDIMIENTOS RECREATIVOS III

“FITNESS Y A.F. CON SOBRECARGAS”

DICIEMBRE 18

7 LA GIMNASIA ENERO 20

8 EL ATLETISMO FEBRERO 28

9 ACONDICIONAMIENTO FÍSICO Y ATLETISMO MARZO 16

10 NATACIÓN MARZO – ABRIL 28

11 ACONDICIONAMIENTO FÍSICO Y NATACIÓN ABRIL – MAYO 16

12 OTRAS ACTIVIDADES F.D. INDIVIDUALES “ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA” MAYO – JUNIO 28

TOTAL 220

4.-EVALUACIÓN.

4.1.- Orientaciones generales sobre evaluación:

1.- Los criterios de evaluación determina lo que el alumno debe realizar positivamente para

conseguir superar cada Unidad de Trabajo que forma cada módulo profesional.

Los criterios de evaluación vienen especificados en la programación anual del ciclo

formativo que está a disposición de todos los alumnos.

2.- La Orden de 14 de Noviembre de 1994 por la que se regula el proceso de evaluación y

acreditación académica del alumnado que curse la formación profesional específica

establecida en la LOGSE determina que " la aplicación del proceso de evaluación continua

del alumnado requiere su asistencia regular a las clases y actividades programadas para los

distintos módulos profesionales del ciclo formativo".

3.-La evaluación de cada módulo profesional requiere la evaluación continua que se realiza

a lo largo de todo el proceso de aprendizaje. Esta evaluación continua es la que permitirá la

evaluación final de los resultados conseguidos por el alumno al final de dicho proceso.

4.- Según lo expuesto en los puntos 2 y 3 los alumnos que falten a clase el 20 % de horas

lectivas de un módulo profesional en una evaluación tendrán que realizar un examen global

de todos los contenidos de esa evaluación.

5.-Los profesores tutores de cada curso harán un seguimiento de cada alumno con relación

al aprovechamiento de las actividades que se realizan, las faltas de asistencia, y demás

causas que incidan en la evaluación del curso.

6.-Los profesores tutores explicaran los aspectos relativos a la promoción de curso y el

acceso al módulo profesional de formación en centros de trabajo, así como el número de

convocatorias por módulo, y demás pormenores relativos a aspectos generales sobre

evaluación.

7.- En régimen presencial los alumnos podrán cursar las actividades programadas para un

mismo módulo profesional un máximo de tres veces, y podrán presentarse a la evaluación y

de 212


calificación final de un mismo módulo profesional, incluidas las ordinarias y las

extraordinarias, un máximo de cuatro veces.

8.-. Aquellos alumnos de Primer curso que no superen módulos profesionales cuya suma sea

superior al 25% de horas del curso no podrán realizar la evaluación y calificación

extraordinaria que tendrá lugar en septiembre para pasar al segundo curso y tendrán que

repetir los módulos suspensos.

En Primer curso no hay ningún módulo profesional que por sí sólo suponga más

del 25% de las horas totales del curso. Por lo tanto, será necesario suspender dos

o tres módulos para acumular más del 25% de horas del curso. MÓDULOS PRIMER

CURSO

TOTAL HORAS

960

PORCENTAJE

JUEGOS Y A.F.R. PARA LA ANIMACIÓN 120 12,50 %

ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS INDIVIDUALES 220 23,00 %

ACTIVIDADES FÍSICO DEPORTIVAS CON IMPLEMENTOS 180 19,00 %

FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS Y BASES DEL ACONDICIONAMIENTO 210 22,00 %

ANIMACIÓN Y DINÁMICA DE GRUPOS 110 11,00 %

METODOLOGÍA DIDÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES FÍSICAS 120 12,50 %

9.- Aquellos alumnos que tengan suspenso un solo módulo profesional, siempre que las horas

asignadas a ese módulo profesional supongan menos del 25% de módulos profesionales el

equipo educativo responsable del ciclo formativo podrá autorizar el acceso al módulo de

Formación en Centros de trabajo (FCT).

10.- Los alumnos tienen cuatro convocatorias entre ordinarias y extraordinarias para aprobar

cada módulo profesional, y dos convocatorias como máximo para el módulo profesional de

FCT. Agotadas las convocatorias máximas sin haber aprobado un módulo se podrá solicitar

una convocatoria de gracia al finalizar todos los módulos del ciclo formativo.

4.2.- Criterios de evaluación. Relación entre los objetivos y los criterios de evaluación:

1.- Analizar y seleccionar los ejercicios de acondicionamiento físico general, las habilidades

básicas y específicas y los juegos generales y predeportivos aplicables a las actividades


CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Realizar y dirigir un calentamiento general y específico según la especialidad.

Analizar las técnicas de ejecución más eficaces para la resolución de las diferentes

tareas motrices de atletismo, natación, aerobic, gimnasia, fitnes, karate y actividades

en la naturaleza.

Describir las fases de ejecución de los diferentes modelos técnicos de atletismo,

natación, aerobic, gimnasia, fitnes, karate y actividades en el medio natural.

Confeccionar fichas de observación para el análisis de las fases de los modelos de

ejecución.

En un supuesto práctico, donde se conocen las características, intereses y

necesidades de los participantes, enumerar y describir:

Los ejercicios a aplicar en el acondicionamiento básico.

Las tareas a ejecutar para el desarrollo de las habilidades básicas y

específicas.

Los juegos generales y predeportivos que se pueden aplicar.

de 212


Realización coreográfica de aerobic, así como una “diagonal” de gimnasia

artística.

2.- Elaborar programas de enseñanza/animación de actividades físico-deportivas


Ante un grupo de personas, reconocer los distintos niveles de cada una de ellas en

relación al desarrollo motor, condición física, motivación y ejecución de las

habilidades motrices básicas y específicas del atletismo, natación, aerobic, gimnasia,

fitness, karate y actividades en el medio natural.

En un supuesto en los que se caracterice suficientemente un grupo de usuarios:

Formular los objetivos didácticos en función de las características, intereses y

necesidades de los practicantes y de acuerdo con el tiempo disponible.

Enumerar los contenidos para cada una de las sesiones necesarias para la

consecución de los objetivos.

Establecer y secuenciar ejercicios y/o juegos de aplicación y asimilación al atletismo

y la gimnasia.

Establecer ejercicios y/o juegos adecuados a las diferentes habilidades básicas y/o

específicas de la natación y el karate.

Establecer ejercicios y/o juegos adecuados a los diferentes niveles de aprendizaje

del fitness, la musculación y las actividades en la naturaleza.

Establecer ejercicios y/o juegos para el aprendizaje de coreografías de aeróbic, step

y cardiobox, así como otras tendencias de soporte musical.

Describir el desarrollo de los ejercicios y/o juegos seleccionados para las actividades

en la naturaleza (escalada, orientación, etc.).

Justificar el estilo de enseñanza más adecuado teniendo en cuenta todas las

variables identificadas

Enumerar el conjunto de recursos didácticos e instalaciones necesarias para la

práctica de las actividades programadas.

Establecer juegos de orientación así como dominar diferentes tipos de nudos y

anclajes.

3.- Analizar la organización, el control y la realización de actividades físico-deportivas

individuales.

Indicar y caracterizar los parámetros que deben considerarse para evaluar:

El nivel de desarrollo motor. * El nivel de destreza.

El nivel de condición física. * El nivel de motivación.

Analizar los diferentes recursos que se pueden utilizar para dar soporte al

proceso de enseñanza-aprendizaje del atletismo, la natación, el aerobic, la

gimnasia, el fitnes, el karate y los deportes en el medio natural.

Demostrar la forma de ejecución de los diferentes movimientos técnicos del

atletismo, la natación, el aeróbic, el karate, ejercicios de

musculación/tonificación y el conocimiento de técnicas de orientación,

lectura de mapas, cabuyería y cuantas necesidades podamos encontrar en

la naturaleza (acampada, vivaqueo, preparación de mochila, etc.) de una

forma individual o colectiva, así como conocer como se monta un rapell, una

tirolina o un puente tibetano con seguridad y eficacia. El aluno deberá

conocer como se realizan los arneses de seguridad en montaña (pecho,

silleta, doble arnés, etc.).

de 212


Utilizando imágenes reales o gráficas de los movimientos técnicos, detectar

en cada fase los errores de ejecución teniendo como referente el modelo

biomecánicamente óptimo.

Indicar las dificultades y los errores más frecuentes, sus causas y la manera de

evitarlos y/o corregirlos en los diferentes movimientos técnicos.

Indicar los parámetros que se deben tener en cuenta para evaluar el

desarrollo de la sesión.

Ante diferentes situaciones simuladas de enseñanza-aprendizaje y/o

animación de actividades de los deportes individuales programados, entre

otros:

Dar información clara y precisa sobre los objetivos y contenidos de la sesión

Adoptar la posición correcta respecto al grupo que favorezca en todo

momento la comunicación

Adoptar la actitud idónea que le permita controlar y motivar al grupo

Observar la evolución de los participantes e informarles de forma adecuada

sobre sus progresos y errores.

Reconocer las limitaciones y posibilidades de participación de los

componentes del grupo.



Aplicar de forma correcta el reglamento en cada especialidad en una situación de

competición.

Definir las características del material específico y auxiliar de los distintos deportes

programados.

Enumerar el material alternativo y de juegos aplicable.

A partir de la caracterización de unos supuestos practicantes y de los objetivos del

programa, definir las normas que deben aplicarse en una supuesta competición.

Ante un supuesto práctico donde se definan las características de los participantes y

el programa de enseñanza/recreación:

Determinar el material que se utilizará en cada caso.

Proponer modificaciones de las instalaciones de forma que faciliten el aprendizaje y

la recreación.

Justificar las adaptaciones que se realicen en el reglamento del juego y/o

competición.

4.3.- Procedimientos de evaluación.

Conocimiento del ámbito cognoscitivo:

Test

Pruebas estructuradas

Ensayos

Trabajos

Conocimientos de tipo procedimiental:

Juegos

Rol playing

de 212


Resolución de casos

Trabajos

Hojas de observación de evaluación subjetiva

Los procedimientos para obtener la información necesaria para la evaluación de los criterios

de evaluación definidos en cada Unidad de Trabajo, serán los siguientes:

1.- Pruebas objetivas:

Consiste en responder de forma escrita preguntas no sujetas a posibles interpretaciones

(mediante elección de respuestas múltiples, si-no, etc.).

Así mismo se utilizarán pruebas escritas objetivas con preguntas de respuestas cortas. Se

utilizarán para evidenciar conocimientos del ámbito cognoscitivo.

2.- Ensayo:

Consiste en proponer al alumno una serie de tareas, escritas o motrices) aisladas, de

aplicación o enlazadas en situación de pruebas de examen. Puede hacerse de varias

formas:

Detallando el profesor las condiciones de ejecución, límites, tiempos y características.

Sin detallar nada de lo anterior. El alumno realiza una libre interpretación o ejecución

de la tarea.

Ejemplo de este sistema de evaluación se puede concretar en aeróbic.

Se utilizará para los contenidos del ámbito cognoscitivo y procedimental.

3.- Pruebas prácticas:

Vienen dadas por las propias actividades del aula, que en su mayoría intentan

trabajar la ejecución de procesos. El alumno participa o dirige juegos, actividades de

rol playing, resolución de casos. El alumno se enfrenta a situaciones de supuestos o

prácticas reales con compañeros en los que tienen que hacer un planteamiento de

una actividad propuesta por el profesor.

Son las pruebas que más simulan la situación real en la que después van a tener que

enfrentar los alumnos en la fase de prácticas con los usuarios.

4.- Trabajos de recopilación o investigación:

Consiste en realizar un trabajo sobre temas propuestos por el profesor, individual o en

grupo, utilizando estrategias de resumen, recopilación e indagativas.

Se utilizan para evaluar la recopilación de juegos, realizar progresiones, confeccionar

ficheros de juegos y actividades, etc.

5.- Observación sistemática:

Consiste en registrar, utilizando escalas o listas de observación, de forma sistemática,

las situaciones habituales de una sesión o situaciones concretas. Puede hacerse de

dos formas:

Registrar conductas o aprendizajes delimitados previamente (inventario),

anotando si se producen o no. Se utilizará para la evaluación de la dirección

de actividades.

Registrar conductas o aprendizajes sin ningún tipo de inventario previo. Es

decir, se anota todo lo que resulte significativo. Este procedimiento se utilizará

para contenidos de tipo procedimental evaluando el grado de participación

del alumno y sobre todo se aplicará a los contenidos actitudinales.

de 212


4.4.- Indicadores, criterios, procedimientos, temporalización y responsables de la

evaluación.

Indicador: Realización de tareas en clase.

Criterio: Realizar las tareas en clase por parte del alumno, que mande el profesor,

utilizando el material específico que se precise en cada momento.

Procedimientos: fichas de clase, utilización de libros, cuaderno, preguntas, materiales

didácticos específicos, material escolar, etc. que en cada momento precise utilizar el

alumno en clase.

Temporalización: en función de los contenidos de las unidades de trabajo.

Responsables de la evaluación de proceso de E/A: autoevaluación por parte del

alumno en cuanto a la responsabilidad de la realización de los trabajos. Evaluación

por parte del profesor en cuanto al cumplimiento de lo mandado.

Indicador: Actividades de recuperación y refuerzo.

Criterio: Realizar las actividades de recuperación y refuerzo que el profesor considere

necesarias para aquellos alumnos con algún tipo de dificultad para que pueda

conseguir los objetivos planteados en la programación del departamento.

Procedimientos: trabajos específicos, fichas, material didáctico específico.

Temporalización: a lo largo de cada U. Trabajo (U. Didáctica) que se precise.

Después de cada evaluación para recuperar los contenidos suspensos.

Responsable: el profesor, en cuanto a la propuesta de contenidos; autoevaluación

por parte del alumno en cuanto al cumplimiento de las actividades propuestas.

Indicador: Asistencia a clase.

Criterio: Asistir a clase para adquirir los conocimientos tanto teóricos como prácticos

necesarios para conseguir los objetivos terminales de cada módulo y poder realizar

una evaluación continua.

Procedimientos: pasar lista en clase, comunicar a los alumnos las faltas de asistencia.

Temporalización: a lo largo de cada evaluación.

Responsables: el profesor.

Indicador: Preparación de actividades propuestas.

Criterio: Traer a clase las actividades solicitadas por el profesor necesarias para el

desarrollo de las sesiones de clase y que el alumno tiene que realizar o dirigir al resto

de los compañeros, sin las cuales las sesiones carecen de contenidos.

Procedimientos: preparación de actividades, diseño de fichas, diseño de sesiones,

etc., tanto individual como en grupo.

Temporalización: en función de las actividades propuestas por el profesor según

cada U. Trabajo

Responsable: el alumno/ grupo de alumnos.

Indicador: Resultados académicos de las evaluaciones.

Criterio: Conseguir los mejores resultados académicos en cada evaluación por parte

de los alumnos, teniendo en cuenta los resultados de todas las pruebas realizadas

que permitan evaluar los conocimientos, procedimientos y actitudes tanto mínimos

como complementarios de los alumnos, planteados en la programación.

Procedimientos: exámenes, trabajos realizados por el alumno en clase y fuera de

clase individual y en grupos, asistencia a clase, participación en clase.

de 212


Temporalización: Cada evaluación.

Responsable: el profesor.


1.- Pruebas o exámenes de carácter teórico o/y práctico en la que el alumno demuestre su

capacidad en relación con la materia objeto de examen. El profesor especificará el

porcentaje de la nota que corresponde a los contenidos de tipo teórico y a los de carácter

práctico (trabajos, etc.). Ej.: 50% practico, 30% teórico, 10% participación activa y conducta,

10% asistencia.

2.- El porcentaje de la nota referido a los contenidos teóricos o prácticos podrá variar en

función de la importancia que tenga uno u otro en cada evaluación.

3.- Si el alumno no entrega los trabajos correspondientes a una evaluación no se hará -nota

media, suspendiendo dicha evaluación.

4.- En este módulo tendrá como criterio de calificación la participación activa del alumno

en clase, con el valor de un 20% de la nota.

5.- En las evaluaciones en las que no haya contenidos prácticos que evaluar el examen

teórico será el 100% de la nota.

6.- Cuando un alumno acumule en un evaluación el 15% de faltas, perderá el derecho de

examen en esa evaluación y tendrá que recuperar en la convocatoria de junio. Antes De

cada evaluación, cada profesor dirá qué alumnos no pueden examinarse por acumular el

15% de faltas.

7.- Hasta el 15% de faltas por las que un alumno suspende la evaluación que corresponda,

por cada falta se le restará los puntos resultantes de dividir 10 puntos entre el número de

sesiones de la U.T. del módulo que corresponda en cada evaluación.

8.- En este módulo con más de un bloque de contenidos de deportes individuales, (ejemplo

aerobic, atletismo, natación, gimnasia, karate y actividades en la naturaleza), para hacer la

nota media será obligatorio sacar un cinco en cada bloque, como mínimo, para hacer

media de todos los bloques de contenidos. En el caso de dicha condición no se cumpla se

suspenderá el módulo.

9.- Será obligatorio participar al menos en dos actividades extracurriculares (salida al medio

natural).

10.- Los exámenes de recuperación de cada evaluación se realizarán en la convocatoria

ordinaria de junio.

4.6.- Convocatoria ordinaria de junio:

Se examinarán en esta convocatoria aquellos alumnos que hayan suspendido una,

dos o las tres evaluaciones, teniendo que entregar, además, aquellos trabajos que

no se hayan entregado durante el curso.

La calificación obtenida en los exámenes de la convocatoria ordinaria de junio

podrá ser superior a 5 puntos y harán media con la calificación obtenida en los

contenidos aprobados durante el curso.

Si se suspende la convocatoria de junio se tendrá que examinar en la convocatoria

de septiembre de los contenidos suspensos.

Porcentajes en calificación final.



4.7.- Convocatoria extraordinaria de septiembre:

de 212


Se examinarán en esta convocatoria los alumnos que hayan suspendido módulos

profesionales cuya suma horaria no sea superior al 25% de la duración del conjunto

de los módulos de primer curso.

Se examinarán en esta convocatoria aquellos alumnos que hayan suspendido la

convocatoria ordinaria de junio, calificando al alumno según el siguiente porcentaje:

Examen 80%

Trabajos 20%

En caso de no tener trabajos que realizar el examen será el 100% de la nota.

Se examinará de los contenidos que se hayan suspendido en la convocatoria

de junio.

En la convocatoria extraordinaria de septiembre la calificación máxima de aquellos

contenidos de examen será la de 5 puntos, haciendo media con los contenidos

aprobados en anteriores convocatorias.- Si un alumno se examina de toda la

asignatura en la convocatoria de septiembre se le pondrá en el acta la calificación

que obtenga.

4.8.- Actividades de recuperación:

Cada profesor, según las pautas generales establecidas por el Departamento para la

programación de actividades de recuperación, orientará y concretará las actividades para

la recuperación de aquellos contenidos que considere que es necesario para el mayor

aprovechamiento de los alumnos en los siguientes supuestos:

Alumnos que hayan suspendido alguna de las evaluaciones.

Alumnos que hayan suspendido (por pérdidas del derecho a exámen de evaluación

continua) en alguna evaluación por acumular más del 15% de faltas de asistencia a

clase.

Alumnos que hayan suspendido la convocatoria ordinaria de junio y el profesor

considere oportuno la realización de actividades de recuperación para septiembre.

Alumnos de segundo curso que suspendan algún módulo en la 2ª evaluación para

recuperar en junio.

Las actividades de recuperación constaran de aquellas actividades, trabajos,

observaciones, recopilación de datos, etc., que faciliten que el alumno pueda aprobar el o

los módulos pendientes, en cada uno de los supuestos.

4.9.- Alumnos pendientes:

Los alumnos de segundo curso que tengan el módulo pendiente realizarán dos exámenes

para la recuperación de dicho módulo:

A primeros de diciembre con el 50% de contenidos.

A primeros de febrero con el otro 50% de contenidos.

Si se suspende el examen de diciembre en febrero se examinará del 100% de

contenidos.

4.10.- Procedimientos para la evaluación de la práctica docente del profesorado:





de 212


Objetivos.

Contenidos.




Evaluación: adecuación de los criterios de evaluación a los distintos tipos de

contenidos impartidos.

Medios materiales: adecuación de los medios materiales específicos, instalaciones,

etc.

Actuación personal de cada profesor en relación a:


Dinámica de grupo entre los distintos miembros del departamento ( otros profesores,

alumnos).


Grado de adecuación de las decisiones tomadas en relación con la distribución de los

recursos materiales, espacios, agrupación de los tiempos.

Grado de coordinación y relación con los demás órganos colegiados y equipo directivo, así

como con el departamento de orientación, departamento de actividades extraescolares, y

administración educativa.




Al final de curso.

Recogiéndose las decisiones que se tomen en el libro de actas del departamento y

en la memoria final de curso.

5.-METODOLOGÍA.

5.1.- Metodología general:

El modelo de Formación Profesional Específica se define por las siguientes características:

a) Permite la "construcción" de capacidades (habilidades, destrezas)

b) El aprendizaje se organiza en torno al "saber hacer" (a los procedimientos)

c) Las distintas maneras de abordar el procedimiento y las etapas que lo constituyen, se

relacionan en una estructura de contenidos.

d) El conocimiento ("saberes") se infiere de ese "saber hacer".

e) Las actividades son objeto directo de aprendizaje.

El alumno que cursa los estudios de este Ciclo Formativo tiene que saber, saber hacer

y tener una actitud propia de la animación-recreación. La metodología de la

formación profesional tiene que tener en cuenta las características propias de estos

estudios, facilitando el trabajo autónomo del alumno, potenciar las técnicas de

indagación, investigación y observación y las aplicaciones y transferencias de lo

aprendido a la vida laboral. Estamos formando futuros profesionales, que de manera

autónoma tienen que ser competentes en su puesto de trabajo.

de 212


El alumno tiene que adquirir la responsabilidad de su propia formación, y no ser un

mero ejecutor de actividades que se proponen, siendo consciente de sus acciones

pudiendo relacionar unos aprendizajes con otros del mismo o de distinto módulo

profesional, reflexionando con la ayuda del profesor sobre el proceso de adquisición

de las capacidades terminales.

Desde el punto de vista de la metodología, nuestra intervención didáctica ira

encaminada a alcanzar un desarrollo integral de nuestros alumnos, promoviendo

situaciones de enseñanza-aprendizaje que sean significativas, funcionales y

adaptadas a sus capacidades, intereses y motivaciones.

Si bien nos decantamos principalmente por aquellos métodos de enseñanza basados

en teorías constructivas del aprendizaje (en las cuales se basa nuestro sistema

educativo), no quiero decir que no combinemos estas con métodos de enseñanza

basados en la reproducción. Así en actividades de gran complejidad o que

requieran especiales condiciones de seguridad nos decantaremos por estilos de

enseñanza basados en la reproducción, pero siempre implicando reflexivamente a

nuestros alumnos explicando las relaciones causa-efecto de sus acciones. En cambio

optaremos por el descubrimiento principalmente en actividades de expresión

corporal, en la enseñanza deportiva, en las primeras fases del aprendizaje y en el

desarrollo del pensamiento táctico y en el trabajo de condición física, para que el

alumnado tome una mayor conciencia del trabajo de las capacidades físicas y los

efectos que estas tienen sobre el organismo.

5.2.- Intervención del profesor:

La Formación Profesional Específica es una enseñanza no obligatoria, con un objetivo claro,

capacitar profesionalmente dentro de un determinado sector productivo. Por lo tanto, el

alumno tiene que adaptarse a las exigencias impuestas por los objetivos generales del ciclo

y particularmente a las de cada módulo.

La intervención del profesor se tiene que centrar en:

Ayudar al alumno en el proceso de capacitación profesional

Adecuar el proceso de aprendizaje a las características de los alumnos.

Todo ello teniendo como referente la consecución de las capacidades terminales a través

de los criterios de evaluación de cada Módulo Profesional.

5.3.- Metodología didáctica:

Contenidos de tipo conceptual:

Exposición magistral por parte del profesor dirigido a los alumnos de clase de los

contenidos a desarrollar

Exposición por parte de los alumnos, individual o en grupo, de los contenidos que se

les sea asignado.

Exposición de los contenidos a través de dinámica de grupo en la que se recoja y

discuta las diferentes opiniones y se llegue a determinadas conclusiones.

Resolución de problemas planteados por el profesor de discusión rápida individual o

en grupo realizados en clase.

Contenidos de tipo procedimental:

Presentación de los contenidos mediante demostración por parte del profesor o

alumnos.

Establecimiento de progresiones didácticas por parte del profesor.

de 212


Establecimiento de progresiones didácticas y hojas de observación por parte de los

alumnos mediante estilos de enseñanza de descubrimiento guiado y resolución de

problemas.

Contenidos de tipo actitudinal:

Conocimiento de las actitudes propias del animador.

Concienciación de las actitudes predominantes en los alumnos del ciclo formativo.

Puesta en práctica de las distintas situaciones en donde se den esas actitudes.

6.- ACTITUDES Y VALORES PREDOMINANTES (TEMAS TRANSVERSALES).

Una de las actitudes dominantes que ha de fomentase en este futuro técnico es el respeto a

la persona y a las diferencias individuales, actitud que subyace a la utilización de

procedimientos integradores e individualizadores cuando sea oportuno, pero en ningún

caso selectivo-discriminadores.

Los contenidos actitudinales pueden considerarse transversales a la totalidad de módulos

del ciclo, aunque cada Unidad de Trabajo, tenga en cuenta, en su desarrollo, unas

actitudes y valores más específicos del ámbito de su desarrollo. Son actitudes y valores

transversales, entre otros:

Interés por las relaciones humanas: Respeto por las personas y su libertad individual, interés

por los demás.

Comunicación empática: Capacidad de escucha, intercambio de ideas y opiniones,

reconocer múltiples motivaciones de las personas hacia las actividades físicas, liderazgo y

escucha.

Actitudes relativas al propio trabajo: identidad profesional, planificación y organización del

propio trabajo, puntualidad, cumplimiento de normativas y adopción de medidas de

seguridad, responsabilidad, creatividad, respeto por la salud y predisposición a fomentarla

entre los propios usuarios, participación y cooperación en el trabajo en equipo.

6.1.-Temas transversales:

Denominamos temas transversales a aquellos contenidos que no forman una materia en sí, ni

un bloque de contenidos de nuestra materia, pero que deben impregnar todas las

actividades educativas. Estos temas inciden especialmente en la educación en valores

morales, éticos y cívicos, complementando el desarrollo de las capacidades motrices,

cognitivas y afectivas.

No basta con que estos contenidos queden explícitos en la programación, deben tener una

aplicación constante en nuestra práctica diaria.

Quizás sea el módulo de Actividades Físico-Deportivas, uno de los que mejor permite trabajar

estos contenidos.

La aplicación de los temas transversales la realizaremos de las siguientes maneras:

Educación para la salud: La educación para la salud es un contenido actualmente

recuperado para la E.F. Nuestra preocupación como entrenadores es desarrollar una

actividad física saludable y controlada desde un punto de vista físico-biológico.

Desde este punto de vista actuaremos de una manera preventiva para que nuestros

alumnos/as puedan adquirir hábitos para conseguir un mejor estado corporal, como

un fenómeno educativo-cultural y nos aseguremos de que esas actividades estén

realmente vinculadas con la salud.

Educación para la igualdad de oportunidades: Desde un compromiso moral y ético,

favoreceremos la participación, la solidaridad, la tolerancia, etc., entre el alumnado.

Ello representa a su vez evitar la discriminación de personas por motivos de raza,

de 212


sexo, religión, clase social o cualquier otro tipo de característica. Evitaremos un

lenguaje o expresiones que fomenten rechazos o falta de respeto al alumnado. En

las actividades físico-deportivas, debemos preocuparnos especialmente por

promover unos valores que favorezcan la igualdad de oportunidades sin diferencia

de género, con un tipo de actividades en las que se respeten esas diferencias.

Utilizaremos diferentes recursos, actividades que respondan a intereses de alumnas y

alumnos, utilización de alumnas como modelos de ejecución, favoreceremos las

agrupaciones mixtas… en definitiva, coeducar no es únicamente que alumnas y

alumnos estén en un mismo grupo.

Educación para la paz: Fomentaremos una educación basada en el respeto,

fomentando actitudes no violentas o favoreciendo las relaciones interpersonales,

ayudando al alumno a encontrar la armonía consigo mismo y con los demás.

Trabajaremos muchas veces en grupos en actividades cooperativas en las que todos

los miembros trabajan por el bien común. Canalizaremos la competición, no

centrándonos en el resultado y cortaremos de raíz cualquier actitud violenta que se

pueda presentar.

Educación ambiental: Uno de nuestros objetivos será promover entre los alumnos una

inquietud por acercarse a la naturaleza y aprovechar los recursos que esta le brinda

para la realización de actividad física. Deben ser conscientes de la necesidad de

cumplir una serie de normas para el cuidado de la naturaleza. Fomentaremos una

actitud crítica ante el mal uso que algunas nuevas prácticas físico-deportivas hacen

del entorno.

Educación del consumidor: Con nuestra acción aportaremos al alumno una serie de

instrumentos que les permita situarse ante la sociedad de consumo como personas

críticas, responsables y autónomas. Trataremos los siguientes aspectos: indumentaria

y calzado deportivo, material necesario para cada actividad, higiene y aseo

personal y análisis de la alimentación del deportista.

Educación moral y cívica: Desde nuestra propia acción seremos un ejemplo para

nuestro alumnado fomentando en nuestro quehacer diario los valores democráticos.

La creación de normas por parte de los alumnos y su obligado cumplimiento va a

favorecer su integración en la sociedad.

7.-ACTIVIDADES DE FORMACIÓN. El profesor tiene que diseñar un conjunto de actividades

que permita que el alumno se forme en todas las capacidades del Módulo. Actividades que

unas veces será el profesor quien las realice, otras serán los alumnos, realizadas

individualmente, en grupos, etc.

Actividades que no sólo van a servir al alumno en su proceso de aprendizaje, sino

que además le servirán en su puesto de trabajo cuando finalice los estudios.

La clasificación de actividades útiles para la consecución de las capacidades sería

la siguiente:

1. Según su función en el proceso:

- Actividades metodológicas.

- Actividades objeto directo de aprendizaje.

2. Según el agente principal de la actividad:

- Actividades expositivas: el profesor transmite el saber de forma significativa.

- Actividades de descubrimiento: el profesor asegura unas condiciones óptimas para que el

alumno despliegue sus capacidades.

3. Según el número de individuos que participan:

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- Actividades individuales.

- Actividades en pequeño grupo.

- Actividades en gran grupo.

4. Según las habilidades que desarrolla:

- Actividades de desarrollo de destrezas (ej. Aprendizaje de un elemento técnico).

- Actividades de desarrollo de habilidades cognitivas (ej. aplicación de un procedimiento,

resolución de problemas, investigación, etc.).

5. Según el momento de realización:

- Actividades de introducción u orientación (detección de ideas y conocimientos previos).

- Actividades de desarrollo.

- Actividades de finalización (ej. realización de proyectos, elaboración de informes, etc.).

8.-MEDIOS MATERIALES:

Para el desarrollo de los contenidos en el aula, la utilización de medios materiales como:

- pizarra

- retroproyector, tv.

- cañones de proyección para video y ordenador-video

- ordenadores

- proyector de diapositivas

- material bibliográfico

- pizarra digital

- material fungible, de oficina y reprografía

- proyector para video y ordenador

Para el desarrollo de los contenidos prácticos:

- material específico de cada deporte o contenido concreto.

- instalaciones específicas más adecuadas a los contenidos a impartir: gimnasios, pistas,

piscina.

- gimnasio con rocódromo y reproductor de C.D. para música de (aerobic, etc.).

9.-ORIENTACIONES ACERCA DEL USO DE LOS ESPACIOS ESPECÍFICOS Y DE LOS MEDIOS Y

EQUIPAMIENTOS:

La realización de un número de actividades tan numerosa como las programadas en

este ciclo formativo necesita de un número de instalaciones y material importante,

tanto en calidad como en cantidad, con el objetivo de proporcionar la formación

profesional de los alumnos lo más elevada posible. Así mismo, es necesario, como

futuros profesionales, que los alumnos sepan utilizar, respetar y conservar tanto las

instalaciones como el material de forma adecuada y correcta, conociendo los

riesgos y peligros que el uso inadecuado puede provocar, teniendo siempre

presentes las normas de seguridad que debe regir toda actuación en cualquier

situación.

de 212


Si los alumnos utilizan de forma adecuada y correcta el material y las instalaciones,

respetan el entorno y medio ambiente, su lugar de trabajo, etc. podrán transmitir a

los futuros usuarios a su cargo esta forma de actuación.

Determinadas instalaciones, como la piscina, tienen unas normas de higiene y

seguridad que es necesario respetar siempre, como el uso del gorro de baño,

zapatillas para andar por el recinto, ducharse antes de entrar en el agua, etc. Así

como la utilización de las pistas del polideportivo municipal Rey Juan Carlos, que al

ser del P.M.D. es necesario que los alumnos cumplan las normas de utilización y

funcionamiento dictados por dicho organismo municipal.

Para la práctica de la U.T. “Actividades en la Naturaleza” el alumno deberá

proveerse de un “cordino” de escalada de 4m de longitud y 10mm de grosor, así

como subrogar los gastos individuales que suponen unas salidas a un entono natural.

Las salidas al medio natural, en cualquiera de las actividades programadas, necesita

de un comportamiento que respete las zonas visitadas, poniendo en práctica un

comportamiento que mantenga limpio el lugar y evite ruidos innecesarios, para evitar

repercusiones negativas sobre la flora y fauna.

Los medios son siempre escasos, por lo que la actuación negativa o negligente sobre

ellos no permita que el resto de alumnos o futuras promociones se vean perjudicados

en su disfrute, debiendo reponer el alumno aquello que rompa por dicha actuación.

En la utilización de materiales específicos (pesos, discos, martillos, jabalinas) que por

su uso inadecuado o negligente pueda provocar lesiones graves, es necesario

extremar las medidas de seguridad, tanto para quienes lo utilizan como para los que

están alrededor, utilizando organizaciones que eviten riesgos. Esta forma de actuar

tiene que estar siempre presente cuando los alumnos estén en la vida profesional.

Otro de los aspectos relacionados con este apartado es el respeto a los demás

usuarios que comportan la instalación con nosotros cuando se impartan clases, tanto

en el uso racional de los medios, medidas de seguridad, el tono de voz, etc.

Por otra parte el material bibliográfico (libros , revistas...) está depositado en la

biblioteca del centro para que todos los alumnos puedan pedir prestado aquellos

libros que necesite. Para que se lleve un control estricto del mismo y no se extravíe

ningún libro los prestamos llevan el control necesario que la biblioteca ofrece a tal

efecto. Cada curso se va comprando o reponiendo aquellos libros que el

profesorado considera más adecuado para el o los módulos que imparte, dentro de

las limitaciones presupuestarias. La lista de libros de la biblioteca está a disposición de

los alumnos en el aula específica del ciclo formativo.

Aquellos otros medios audiovisuales como cintas de video, audio, C.Ds, etc. más

específico y que está en el departamento, el profesor se encargara de prestar a los

alumnos que lo solicitan y que sea devuelto por los mismos.

10.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Un ciclo formativo como el de Técnico en Animación de actividades físicas y

deportivas, necesita conocer y desenvolverse en muy diversos medios y actividades,

muchas de las cuales no se desarrollan en un entorno formal y estable como es el

aula, el gimnasio, el polideportivo o la piscina. Como futuro campo de actuación

profesional, el medio natural, y todas las actividades que en él se desarrollan

necesita la utilización de material específico, muchas veces caro, y del

desplazamiento al lugar de realización de la actividad. Sin un presupuesto

económico específico, es necesario que el alumno sufrague los gastos que el

desarrollo de estas actividades requiere, si se quieren llevar a la práctica, algo que

no tendría que ser así.

de 212


Por otra parte la participación del alumno en las actividades que él mismo tiene que

costear es fundamental para que el grupo de alumnos consiga los objetivos previstos.

Sin la participación de la mitad o más alumnos no es posible organizar una actividad

que permita a los alumnos y profesores realizar esa actividad, como es el caso de la

salida a la Naturaleza.

TERCER TRIMESTRE:

1.- Ruta de senderismo-trekking. “Hoz del jandula” (Ciudad Real). Alumnos: primero y

segundo curso. Duración: 1 día

Actividad asociada al módulo nº 1 en la U.T. Juegos en la naturaleza y nº 2 Actividades físico

deportivas individuales, U.T. 12 “Deportes individuales en la naturaleza”.

Objetivos:

- Conocer los aspectos organizativos de este tipo de actividades del medio natural.

- Conocer y practicar las medidas de seguridad en el desarrollo de esta actividad.

- Conocer zonas naturales para el desarrollo de actividades de senderismo/trekking.

- Conocer el senderismo como forma de realizar actividad física y utilizar el tiempo libre.

2.- Ruta de trekking/iniciación a la escalada “la cimbarra” (jaén). Alumnos: primero y

segundo curso. Duración: 1 día

Actividad asociada a los módulos nº 1 Juegos y actividades físicas en su U.T. “Animación

Turística y empresas de ocio” y módulo nº 2 Actividades físico deportivas individuales, U.T. 12

“Deportes individuales en la naturaleza”.

Objetivos:

- Conocer este tipo de actividades del medio natural y su organización.

- Conocer y practicar conocimientos de cabuyería, montada de rapels, tirolinas, puentes

tibetanos y escalada.

- Conocer y practicar las medidas de seguridad en el desarrollo de la actividad.

- Conocer zonas naturales para el desarrollo de actividades de senderismo, trekking y/o

escalada.

11. NORMAS DEL CICLO.


de Actividades Físicas y Deportivas, acordes a la Orden de evaluación de 29/07/2010 de la


Mancha y normativa vigente.

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Módulo 4

Actividades físico-deportivas con implementos AFD

1.- INTRODUCCIÓN

La duración del modulo será de 180 horas distribuidas en cinco horas semanales.

Además del tenis y el bádminton como deportes principales de este modulo, nos

ocuparemos de otros deportes con instrumentos/implementos como se recoge en el

contenido “f” del real decreto1262 de julio de 1997.

Tal es el caso del Pádel, deporte que desde los últimos años ha supuesto una revolución en

los hábitos deportivos de la sociedad española, consiguiendo que gran cantidad de

personas que no practicaban ninguna actividad física, rompan con esa mala actitud. Este

deporte está demandando gran cantidad de profesionales a su alrededor. Los técnicos de

este ciclo, con la formación global que reciban, y la formación específica en este deporte

serian sin duda muy beneficiosos para conseguir que ese fenómeno ocio-deportivo del

pádel se desarrolle de manera optima.

Otra actividad físico deportiva que está revolucionando el panorama de los hábitos

saludables de la población es el uso de la bicicleta como medio de transporte y como ocio.

Por lo que también vamos a tratarla como contenido dentro de este modulo ya que encaja

perfectamente bajo el epígrafe de “otras actividades físico-deportivas con

instrumentos/implementos.

El tenis, el pádel, el frontón. Deportes incluidos en la programación de este modulo tienen la

característica común de utilizar un espacio grade en relación con el número de

participantes, por ejemplo en el caso del tenis una cancha puede albergar solo dos o 4

jugadores en el mismo tiempo, cuando se traten temas con reglamentación oficial. Por lo

que en un curso de 30 alumnos previstos. Solicitamos todo el apoyo posible de otras

instituciones como el ayuntamiento de ciudad real que tiene instalaciones que pueden

complementar las propias del IES mejorando enormemente la calidad de las practicas. Por

todo ello aprovechamos la circunstancia de que el profesor imparte otros dos módulos para

poder hacer cambios en el horario a fin de facilitar el concierto con el citado ayuntamiento.

Respetando por supuesto el numero de sesiones asignadas a cada modulo.

2.- OBJETIVOS. Realizaciones. Criterios de realización

2.1. Programar actividades físico-deportivas con implementos, adecuadas a las

características y necesidades de un grupo de usuarios a partir de la programación general.



Las actividades se concretan teniendo en cuenta la condición física de los



Teniendo en cuenta los condicionantes se eligen los estilos de enseñanza y/o

animación más adecuados para los objetivos a conseguir, y en su caso se

determinan las estrategias en la práctica más convenientes.

Se determinan los ejercicios de forma que se puedan realizar en las instalaciones y

con el material disponible.

Se determinan las progresiones de aprendizaje teniendo en cuenta la posibilidad de

de 212


asimilación, la variedad y la progresión en la dificultad.

Se prevé un calentamiento y un período de recuperación.

La duración y la curva de intensidad de cada una de las fases responde a los

objetivos planteados y a los parámetros recomendados.

Se establecen programas alternativos que den solución a posibles contingencias en

relación a las personas y recursos materiales.

El material necesario para cada una de las sesiones se determina teniendo en

cuenta los objetivos previstos, las decisiones metodológicas adoptadas y las

características de los individuos.

Las actividades de enseñanza se distribuyen y temporalizan teniendo en cuenta el

tiempo necesario para la consecución de los objetivos, así como la frecuencia

mínima que garantice una retención significativa.




de uso.






la actividad.


preventivo del material y se mantiene el inventario al día.





2.3. Organizar, dirigir y dinamizar sesiones de actividades físico-deportivas con implementos

utilizando la metodología de animación más adecuada.








participación de todos y se respeten los intereses individuales.

Se controla y dirige al grupo durante la realización de la actividad, dando las

indicaciones oportunas en cada momento.


actividad.




de 212


actividad.



a las personas.




participantes.






2.4. Enseñar actividades físico-deportivas con instrumentos utilizando la metodología

didáctica más adecuada.

Se utilizan los ejercicios de asimilación y de aplicación propios del bádminton y del

tenis, entre otros.





sesión y los diferentes movimientos técnicos y/o las consignas para provocar la

búsqueda.

El técnico demuestra los movimientos personalmente o utilizando otros recursos.

Se explica al nivel adecuado y utilizando la metodología didáctica conveniente el

reglamento del bádminton y tenis, entre otros, adaptándolo si fuese preciso.


dificultad.








Se evalúa la evolución técnica, el grado de disfrute y la participación en la

actividad.

3.- CONTENIDOS

Los bloques de contenidos de esta asignatura se aplicarán a:

El frontón

El bádminton

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Pre-hockey (floorball etc.)

El pádel

El tenis

Otras actividades físico-deportivas con útiles/implementos (tenis de mesa, bicicleta,

piragüismo, patinaje, baseball)

Cada una de las partes antes expuestas, se organizan en una serie de bloques temáticos a

los que hará referencia cada una de las unidades de trabajo.

Los bloques temáticos son:

Recreación y aprendizaje de los deportes con implementos a través de los juegos.

Fundamentos y procedimientos de la enseñanza-animación de los deportes con

implementos.

Deportes con implementos y acondicionamiento físico.

Equipo, recursos, normativa y organización de eventos en los deportes con

implementos.

3.1 Contenidos básicos 180 horas

3.1.1 UTILIZACIÓN RECREATIVA DE LOS DEPORTES DE IMPLEMENTOS.

1.1. Recreación con habilidades motrices propias de los deportes con implementos.

1.2. Recreación y animación. Materiales. Organización.

1.3. Organización de torneos.

3.1.2 INICIACIÓN A LOS DEPORTES CON IMPLEMENTOS MEDIANTE PROCEDIMIENTOS

RECREATIVOS.

2.1. Los juegos de iniciación y el deporte modificado.

2.2. Aspectos comunes a los deportes con implementos. Individuales. Parejas. Colectivos.

3.1.3 BÁDMINTON.

3.1. Metodología de la iniciación al bádminton. Didáctica aplicada.

3.2. Técnicas básicas. Ejercicios. Progresiones. Juegos pre deportivos.

3.3. Fundamentos tácticos. Enseñanza aprendizaje a través del juego.

3.4. Reglamento. Torneos. Arbitrajes. Instalaciones y material. Usos y cuidados.

3.5. Adaptación para personas discapacitadas.

3.1.4 TENIS

4.1. Metodología. Didáctica aplicada de la iniciación. Proceso de enseñanza.

4.2. Fundamentos técnicos. Progresiones para el aprendizaje.

4.3. Fundamentos tácticos. Juegos pre deportivos.

4.4. Reglamento. Instalaciones y material.

4.5. Adaptaciones a personas discapacitadas.

3.1.5 Acondicionamiento físico en los deportes con implementos.

5.1. Aplicación del acondicionamiento físico a estos deportes.

5.2. Lesiones más frecuentes en estos deportes.

3.1.6 Otras actividades físico deportivas con instrumentos/implementos

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5.1. El frontón. Modalidades. El frontenis. La pala. El frontón como medio de mejora de la

condición física.

5.2. El frontón como medio para el aprendizaje de otros deportes de raqueta.

5.3. El tenis de mesa.

5.4. El prehockey floorball, modalidades. Patines.

5.5. El piragüismo el kayak polo.

5.6. La bicicleta.

5.7. El pre-baseball.

4.- UNIDADES DE TRABAJO

UNIDADES DE TRABAJO BLOQUES DE

CONTENIDOS

HORAS EN EL

CURRÍCULO

1. Visión general del modulo. I 2

2. Actividades de aprendizaje de los deportes con

implementos a través de juegos II 25

3. Fundamentos técnicos de los deportes con implementos y

su enseñanza II 33

4. Fundamentos tácticos de los deportes con implementos y su

enseñanza. II 30

5. Metodología de la animación y enseñanza de los deportes

con implementos. II 40

6. Deportes con implementos para discapacitados.

Adaptaciones para facilitar su práctica. II 6

7. Acondicionamiento físico para los deportes con

implementos y a través de ellos. III 32

8. Historia y reglamento de los deportes con implementos. IV 6

9. Equipamiento, instalaciones y organización básica de

competiciones. IV 6

TOTAL 180 horas

5.- TEMPORALIZACIÓN

Como ya he dicho en la introducción este es uno de los aspectos más complejos de la

programación, dada la necesidad de instalaciones adecuadas a la práctica de los

contenidos. La meteorología así como la disposición de las instalaciones propias y ajenas,

mediatizaran sin duda esta temporalización.

La distribución general de teoría y práctica a la semana será 1 h. teoría 4 h. prácticas

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Meses Iniciación a los deportes con implementos de forma recreativa.

Octubre Frontón

Noviembre

Bádminton Diciembre

Enero 1ª

Enero 2ª Prehockey( floorball)

Febrero Pádel

Marzo

Tenis Abril

Mayo1ª

Mayo2ª Otras actividades con instrumentos/implementos (bicicleta, piragüismo, tenis de

mesa, baseball). Junio

Total de horas del módulo: 180

6.- METODOLOGÍA

No se utilizara una única metodología para la enseñanza de todas y cada una de las partes

que componen la asignatura de Deportes de Implementos, pero se seguirá una línea que dé

progresivamente al alumno una mayor libertad para programar y realizar tareas dentro del

aula.

En un primer momento se utilizará una pedagogía más directiva con una estrategia analítica

para conseguir el dominio técnico mínimo necesario en cualquier deporte para poder

disfrutar de él. Una vez que se haya conseguido este dominio las tareas irán dirigidas a la

práctica de tareas globales donde el alumno tenga que utilizar estas técnicas en unas

situaciones menos estandarizadas. Para por ultimo pasar a utilizar juegos tanto reales como

modificados en función del aspecto a trabajar.

Recalcar en este punto la importancia que desde este departamento se le da a la idea de

que el alumno no sea un mero receptor de información y/o un mero ejecutante de las

técnicas explicadas (aunque la ejecución técnica en una materia principalmente

procedimental debe ser tenida en cuenta y será valorada) sino que también se pondrá al

alumno ante situaciones en las que debe ser él, el que programe, dirija o modifique alguna

actividad.

La realización de trabajos contribuirá a esta idea de dar al alumno la mayor autonomía

posible, como corresponde a un animador deportivo.

7.- RECURSOS

Serán utilizados todos aquellos recursos que se consideren oportunos para facilitar el proceso

de enseñanza-aprendizaje, a continuación señalo los más evidentes como son:

4 Materiales propios de los deportes de raqueta, es decir raquetas de tenis, bádminton,

pádel y tenis de mesa, material alternativo, pelotas y volantes. El alumno traerá el

material de uso propio, es decir, la raqueta de tenis, bádminton y pádel pelotas de tenis.

El resto de material será aportado por el centro.

5 Material audiovisual para ver videos y para grabar sesiones.

6 Instalaciones propias del centro como son las aulas, los gimnasios el pabellón cubierto y

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las pistas exteriores descubiertas.

7 Instalaciones cedidas por el ayuntamiento de Ciudad Real.

8.- CAPACIDADES TERMINALES. Criterios de evaluación.


básicas y específicas, y los juegos generales y pre deportivos aplicables a las actividades

físico-deportivas con instrumentos.

Analizar la complejidad y dificultad de ejecución de las tareas motrices más

habituales del atletismo y la natación, entre otros.


tareas motrices del atletismo y la natación, entre otros.

Describir las fases de ejecución de cada uno de los diferentes movimientos técnicos

del bádminton y del tenis, entre otros.

En un supuesto donde se conocen las características e intereses y necesidades de los

participantes, enumerar y describir:

o Los ejercicios a aplicar en el acondicionamiento físico básico del bádminton y

del tenis, entre otros.

o Las tareas a ejecutar para el desarrollo de las habilidades motrices básicas y

las específicas del bádminton y del tenis, entre otros.

o Los juegos generales y pre deportivos que se pueden aplicar al bádminton y

al tenis, entre otros.

8.2 Elaborar programas de enseñanza/animación de actividades físico-deportivas con

instrumentos para grupos de personas de unas características dadas.

I. Indicar y caracterizar los parámetros que deben considerarse para evaluar:

a. El nivel de desarrollo motor.

b. El nivel de destreza.

c. El nivel de condición física.

d. El nivel de motivación.

II. Ante un grupo de personas, reconocer los distintos niveles de cada uno de ellos

en relación al desarrollo motor, condición física, motivación, y ejecución de

habilidades motrices del badminton y del tenis, entre otros.

III. En supuestos en los que se identifique un grupo de usuarios suficientemente

caracterizados:

Formular los objetivos operativos en función de las características, intereses y

necesidades de los participantes y de acuerdo con los medios y el tiempo disponible.

Enumerar los contenidos de cada una de las sesiones necesarias para la


Establecer y secuenciar ejercicios y/o juegos de aplicación y de asimilación de las

técnicas básicas del bádminton y del tenis, entre otras.

Establecer y secuenciar los ejercicios adecuados para la asimilación de los

conceptos tácticos básicos del bádminton y del tenis, entre otros.

Describir el desarrollo de los juegos de asimilación, de aplicación o de motivación

seleccionados.

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Justificar la selección del estilo de enseñanza más adecuado teniendo en cuenta

todas las variables identificadas.

Enumerar el conjunto de recursos didácticos e instalaciones necesarios para las

prácticas de bádminton y de tenis programadas.

8.3 Analizar la organización, el control y la realización de actividades físico-deportivas con

instrumentos.

Indicar los recursos que se pueden utilizar para motivar a la persona y al grupo

participante.

Analizar los diferentes recursos que se pueden utilizar para dar soporte al proceso de

enseñanza-aprendizaje de bádminton y de tenis, entre otros: demostración, ayuda

visual, medios audiovisuales, descripciones, ayudas manuales y ayudas mecánicas.


bádminton y del tenis, entre otros.

Utilizando imágenes reales o gráficas de los movimientos técnicos de bádminton y

del tenis, entre otros, detectar en cada fase los errores de ejecución, teniendo como

referente el modelo biomecanicamente óptimo.

Indicar las dificultades y las estrategias para reducirlas, así como los errores de

ejecución más frecuentes, sus causas y la manera de evitarlos y/o corregirlos en los

diferentes movimientos técnicos del bádminton y del tenis, entre otros.

Describir las situaciones de riesgo que se pueden presentar ante el desarrollo de

actividades del bádminton y del tenis, entre otras.

Indicar los parámetros que se deben tener en cuenta para evaluar el desarrollo de la

sesión.

Ante diferentes situaciones simuladas de enseñanza-aprendizaje y/o de animación

de tenis y de bádminton, entre otras:

- Dar información clara y precisa sobre los objetivos y contenidos de la sesión.

- Adoptar la posición respecto al grupo que favorezca en todo momento la

comunicación.

- Adoptar la actitud idónea que le permita controlar y motivar al grupo.

- Observar las evoluciones de los participantes e informarles de forma

adecuada sobre sus progresos o errores.

- Reconocer las limitaciones y posibilidades de participación de los

componentes del grupo.


actividades físico-deportivas con instrumentos.

- Interpretar correctamente las reglas básicas del bádminton y del tenis, entre otros.

- Definir las características del material específico y auxiliar del bádminton y del

tenis, entre otros.

- Enumerar el material alternativo y de juegos aplicables del bádminton y del tenis,

entre otros.

- A partir de la caracterización de unos supuestos practicantes y de los objetivos

del programa, definir las normas que deben aplicarse en una supuesta

competición de bádminton y de tenis, entre otros.

- Ante un supuesto práctico donde se definan las características de los

participantes y el programa de enseñanza/recreación:

de 212


- Determinar el material que se utilizará en cada sesión.

- Proponer modificaciones de las instalaciones de forma que faciliten el

aprendizaje y la recreación.

- Justificar las adaptaciones que se realicen en el reglamento del juego y/o

competición.

Dentro de los contenidos conceptuales y procedimentales se incluyen:

Conocer, describir, clasificar, modificar y aplicar distintos juegos a los deportes con

implementos.

Conocer y poner en práctica juegos de vuelta a la calma.

Explicar las progresiones más utilizadas, para el aprendizaje técnico.

Identificar errores en las ejecuciones técnicas y proponer ejercicios para su

corrección.

Identificar y describir las jugadas más habituales y exponer sus características

técnicas.

Ser capaz de mantener un punto de forma indefinida, utilizando distintos golpes en

función de la respuesta del oponente.

Enumerar y definir los distintos factores que condicionan la táctica.

Señalar las diferencias de la táctica en el juego individual y en el de parejas.

Establecer, secuenciar y programar los ejercicios más adecuados en función del

momento evolutivo del deportista, para el aprendizaje de la táctica deportiva.

Resolver problemas tácticos en situaciones reales de juego o en situaciones

simuladas.

Proponer modificaciones en la instalación que facilite el aprendizaje.

Tener criterios para saber elegir el material deportivo más adecuado.

Conocer las posibilidades que ofrecen las distintas instalaciones convencionales y no

convencionales.

Reparar el material específico y fabricar material alternativo.

Enumerar el conjunto de recursos didácticos e instalaciones necesarias para las

prácticas de los deportes con implementos.

En un supuesto de sesión practica el alumno deberá ser capaz de:

- Dar una información clara y concisa sobre los objetivos y contenidos de la

sesión.

- Adoptar una posición en la pista que permita en todo momento la

comunicación con el grupo, así como su motivación y control.

- Observar e informar del progreso de los participantes, así como corregir los

errores.

- Formular los objetivos de la sesión teniendo en cuenta tanto las características

de los alumnos, como el tiempo y material disponible.

Definir los diferentes tipos de ejercicios que compondrían una sesión practica de

trabajo para personas con discapacidad.

Enumerar y caracterizar los distintos tipos de golpeos mas recomendados para la

práctica en silla de ruedas.

Describir las adaptaciones que facilitan la práctica de los deportes con implementos

de 212


en silla de ruedas.

Elaborar justificadamente un plan básico de acondicionamiento físico de los

deportes con implementos para una persona dada.

Describir y/o ejecutar los diferentes ejercicios aplicables al acondicionamiento físico

para los deportes con implementos.

Enumerar las capacidades físicas más implicadas en estos deportes.

Enumerar los grupos musculares más solicitados en los deportes con implementos o

en la ejecución de alguna de sus técnicas en concreto.

Explicar las diferencias reglamentarias más importantes, entre las diferentes

modalidades.

Arbitrar de forma correcta partidos o acciones de juego concretas.

Proponer modificaciones en la reglamentación de los juegos o de la competición,

explicando el porqué.

Elaborar y desarrollar una unidad de enseñanza-animación para un evento deportivo

de juegos con implementos.

Participar activamente en las todas las sesiones prácticas.

Participar en la realización de los distintos juegos, como ejecutante y como director.

Probar los conocimientos prácticos adquiridos.

Demostrar las habilidades básicas propias de los deportes de implementos.

Seleccionar, controlar y aprovechar el material para el desarrollo de una sesión.

Conocimientos teóricos y teórico-prácticos adquiridos.

Trabajos individuales o en grupos.

Actividades planificadas y dirigidas por los alumnos, relacionadas con los contenidos

del Módulo.

Participación activa en las sesiones prácticas.

Conocimientos prácticos adquiridos.

Habilidades básicas propias de los deportes de implementos.

Actividades planificadas y dirigidas por los alumnos, relacionadas con los contenidos

del Módulo.

Dentro de los contenidos actitudinales se incluyen:

Asistir con puntualidad a las clases, según lo establecido en la nueva normativa.

Tener un comportamiento, atención y actitud positiva hacia la materia y

participativa durante las clases.

Demostrar capacidad de diálogo, tolerancia y respeto con los demás.

Cooperación y colaboración con los compañeros.

Esforzarse y mostrar capacidad de superación.

Cuidar del material y usar adecuadamente el mismo y las instalaciones.

Asistir a clase con el material necesario.

Cumplir las normas acordadas en el departamento en cuanto a los aspectos

generales de actitud.

Asistencia y puntualidad en las clases, según lo establecido en la nueva normativa.

de 212


Comportamiento, atención y actitud positiva hacia la materia y participativa durante

las clases.

Capacidad de diálogo, tolerancia y respeto con los demás. Cooperación y

colaboración con los compañeros.

Esfuerzo y capacidad de superación.

Cuidado del material y uso adecuado del mismo y de las instalaciones.

Traer el material a clase.

Cumplimiento de las normas acordadas en el departamento con respecto a

los aspectos generales de actitud.

De los 2 puntos otorgados al apartado actitudinal lo realmente objetivo es la asistencia,

los retrasos y la vestimenta, la participación pronta y solicita, la colaboración diligente en

la recogida de material. Siendo el profesor, el que siguiendo los ítems citados con

anterioridad en el apartado de actitudes asigne la puntuación correspondiente,

puntuación que responde a sus observaciones en función del feeback que recibe de los

alumnos.

9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Al ser un módulo de carácter eminentemente práctico los procedimientos tendrán una

importancia capital, pero sin que el resto de aspectos a evaluar pierdan su importancia, por

ello los porcentajes sobre la nota total serán:

Criterios de calificación. Porcentajes en calificación final.



La calificación final del curso se obtendrá de la media aritmética de las calificaciones

obtenidas en las tres evaluaciones.

El módulo estará aprobado siempre que, al realizarse esta media, el alumno/a tenga una

calificación igual o superior a 5 en cada una de las evaluaciones.

La calificación final de cada trimestre corresponderá a la media ponderada de las notas

parciales que los alumnos obtengan en los diferentes apartados de los criterios de

evaluación (conceptos, procedimientos y actitudes) y sus correspondientes subapartados

(Prácticas docentes. Fichero de juegos. Trabajos de clase. Cuaderno de campo. Pruebas


Interés…).

Para APROBAR cada evaluación, la media de dichos apartados debe ser igual o superior a

5. Para ello, será requisito imprescindible, que el alumno obtenga, al menos, un 4 de

calificación (sobre 10) en cada uno de los subapartados (Prácticas docentes. Pruebas

prácticas. Trabajos de clase. Cuaderno de campo. Pruebas teóricas. Exámenes. Preguntas

orales. Cumplimiento de las normas. Trabajo. Esfuerzo. Interés…) que componen cada

apartado. De no ser así, el alumno no alcanzaría el mínimo exigido y tendría la evaluación

suspendida. Para aprobar la evaluación, al final de la suma de los diferentes apartados, la

nota debe ser igual o superior a 5.

Una asistencia inferior al 80% del total de horas de duración del módulo profesional en el

curso académico supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua del alumno:

Las horas debidamente justificadas no computaran en este caso.

El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua tendrá derecho

de 212


a la realización de una prueba objetiva.

Dicha prueba tendrá como objeto comprobar el grado de adquisición de los


realizará la calificación de los alumnos en la primera sesión de evaluación ordinaria.

Se aplicará el sistema de redondeo aprobado por el Departamento, que consiste en

redondear al número entero más cercano, es decir hasta el 0.5 al número inferior y a partir

del 0.6 al número superior.

Criterios de calificación final 2ª ordinaria (septiembre).

Al alumno suspendido en la 1ª convocatoria ordinaria (junio), recibirá un informe con las

actividades a realizar en la 2ª convocatoria ordinaria (septiembre)

Se realizarán exámenes teórico – prácticos y trabajos a lo largo de las evaluaciones, los

cuales deberán ser aprobados con una nota igual o superior a 5 para aprobar la parte

conceptual y procedimental.

Se realizarán trabajos en clase que servirán al profesor para valorar la asimilación de los

contenidos impartidos, éstos se corregirán y se devolverán al alumno para su utilización y

posterior reflexión. Los trabajos no presentados en fecha contabilizarán la mitad de su valor,

siempre y cuando sean entregados al día siguiente.

Aquellos alumnos que no asistan a un examen, teórico o práctico, en la fecha estipulada, ya

sea por motivos justificados o injustificados deberán presentarse en el examen de

recuperación correspondiente.

La superación de la asignatura exigirá una nota total igual o superior a 5 en cada uno de los

aspectos evaluables (conceptos, procedimientos y actitudes).

La evaluación se realizará tres veces a lo largo del curso, coincidiendo con los periodos de

evaluación y tendrá un carácter continuo a lo largo de cada una de las evaluaciones.

Los alumnos repetidores del Módulo, deberán examinarse de todo el módulo teórico y

práctico.

Faltas de asistencia

A la hora de tener en cuenta los porcentajes para la pérdida de la evaluación continua,

durante el curso 2010-11 se tendrán en cuenta:

De igual forma todas las faltas no justificadas tendrán su consecuente valoración negativa

(0.25 por hora no justificada) en el apartado de actitudes, además de afectar en el aspecto

procedimental al no realizar la práctica programada. El alumno deberá realizar un trabajo

de compensación que consistirá en la propuesta de 2 ejercicios por hora faltada

relacionados con el objetivo de la sesión.

Se consideran faltas de asistencia justificadas, siempre que se aporte el justificante oficial

correspondiente, las siguientes:

Enfermedad.

Asistencia a exámenes oficiales.

La comparecencia en citas judiciales.

La realización de gestiones administrativas en organismos oficiales con horario de

mañana y cuyas gestiones deben realizarse personalmente.

El justificante deberá presentarse el primer día de clase después de su incorporación. Se

mostrará a cada profesor responsable de la clase que ha faltado y por último se entregará

al tutor.

Cuando no se pueda acreditar documentalmente la falta de asistencia, se contemplará

con carácter excepcional el caso, siempre que se justifique personalmente la ausencia al

de 212


tutor y al profesor, que decidirá sobre la pertinencia de la justificación o valorara si es

necesario consultar a la junta de profesores. (Reglamento de régimen interior) .La asistencia

al fisioterapeuta, no se considera falta justificada.

El hecho de realizar una tarea remunerada que coincida con el horario de clase, no supone

una justificación para faltar a clase. El alumno deberá optar entre una tarea y otra en

función de sus intereses, si ambas resultan incompatibles.

Retrasos

Se considera retraso a clase la ausencia en los primeros diez minutos a primera hora y a la

ausencia de cinco minutos en las restantes y será penalizado con 0’10 de la puntuación

global del bloque actitudinal. Si después de ese margen un alumno llega tarde y no aporta

justificante, no podrá entrar hasta la siguiente hora. La reiteración de 3 faltas de puntualidad

(justificadas o injustificadas) cuenta como una falta de asistencia. (Reglamento de régimen

interior). El alumno, que de manera reiterada acuda con retraso a clase (más de 5 retrasos

por evaluación), se le negará la entrada a esa hora de clase.

Casos de lesión o enfermedad

En caso de sufrir alguna enfermedad o lesión, y si esta no afecta gravemente a la movilidad

del alumno, se deberá asistir a clase. En dicho caso el profesor propondrá las actividades

adecuadas para estos alumnos durante las clases, si bien la lesión en ningún caso, exime de

la obligatoriedad de superar el apartado procedimental imprescindible para aprobar el

módulo.

Además de lo anteriormente expuesto, aquellos alumnos/as que no realicen la clase por

algún tipo de lesión o indisposición y no aporten, tendrán que realizar un trabajo de

compensación que consistirá en la propuesta y dirección de 2 ejercicios relacionados con el

objetivo del día, la no presentación de los mismos supone una pérdida de 0,25 en el

apartado procedimental.

Normas

Dadas las características particulares de este módulo en aspectos relacionados con la

seguridad y la higiene fundamentalmente en la parte procedimental, se deberán cumplir las

siguientes normas:

Retirada de relojes, anillos, pulseras, collares, pendientes y piercings durante las clases

prácticas por el riesgo de desgarros, enganchones, golpes, etc., lo que puede acarrear

lesiones tanto al portador como a los compañeros. Los pendientes y piercings podrán ser

protegidos con esparadrapo sin necesidad de ser quitados cuando la actividad no entrañe

riesgo.

Será obligatorio el uso de vestimenta y material adecuado a la actividad. Siendo obligatorio

atarse las zapatillas y traer ropa que le permita realizar la actividad de manera cómoda y sin

riesgos. También es obligatorio recogerse el pelo, ya que garantiza la seguridad y la correcta

ejecución de las actividades.

Está prohibido comer durante las clases.

Se recuerda que solo está permitido fumar en la cafetería y en los puntos de

fumadores de la galería exterior.

El incumplimiento de estas normas junto con las que se exponen posteriormente tendrán una

penalización de 0.25 puntos de la nota del apartado actitudinal o procedimental:

Usar inadecuadamente el material deportivo.

Usar inadecuadamente las instalaciones, incluidos los vestuarios y las taquillas.

Fumar en espacios no permitidos.

Uso de teléfono móvil, MP3, o similares en clase.

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Escupir en las instalaciones deportivas.

Falta de respeto hacia los compañeros, el personal del Instituto o hacia el profesor.

Por acuerdo del equipo educativo y tal y como viene contemplado en el Proyecto

Curricular, en todos los exámenes y trabajos por escrito se tendrá en cuenta a la hora de

calificarlos, además de la adecuación de los contenidos:

Pertinencia de las exposiciones.

Fundamentación y argumentación de las ideas que desarrolla.

Aplicación a situaciones prácticas.

Análisis crítico.

Creatividad en las soluciones que propone.

Vocabulario preciso.

Expresión escrita y oral adecuada a su nivel académico.

Presentación formal.

Corrección en el uso de la bibliografía y documentación.

10.- EVALUACIÓN FORMATIVA.

Con la finalidad de mejorar la práctica docente, favorecer la participación del alumnado

en la evaluación y promover la reflexión sobre el trabajo realizado se realizarán sesiones con

los alumnos de evaluación de los contenidos impartidos, mediante cuestionaros y/o

debates, con el objetivo recoger información y promover propuestas de mejora.

EVALUACIÓN INICIAL, TRIMESTRAL Y FINAL

Evaluación inicial.

Se realizará en la primera semana de clases, con el fin de conocer el nivel inicial de los

alumnos/as. En función del resultado, se tomarán las decisiones y medidas para adaptar las

programaciones, en cuanto a su temporalización, para hacerlas más accesibles a los

alumnos.

Evaluación trimestral.

La evaluación se realizara tres veces a lo largo del curso coincidiendo con los periodos de

evaluación. La evaluación será de carácter trimestral teniendo en cuenta todos los aspectos

positivos y negativos acaecidos durante todos los periodos lectivos y no únicamente lo

expuesto en el examen oportuno.

Evaluación final.

Al ser un módulo de carácter eminentemente práctico los procedimientos tendrán una

importancia capital, pero sin que el resto de aspectos a evaluar pierdan su importancia.

Porcentajes en la calificación final.



PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR EL PROGRESO DE LOS ALUMNOS.

Los medios que serán utilizados para la realización de esta misión fundamental en el

proceso de enseñanza-aprendizaje serán:

Observación diaria del desarrollo de las clases.

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Instrumentos de naturaleza objetiva como son: exámenes teóricos y prácticos,

trabajos...

Instrumentos de naturaleza subjetiva como son: exposiciones en clase, dirección de

ejercicios o clases.

LA EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN TRIMESTRAL.

Ante una evaluación suspensa, el alumno deberá recuperar aquel o aquellos apartados no

superados. En el caso de los conceptos mediante un examen que no superará la nota de 7,

salvo el alumno que recupere por motivos de falta justificada que tendrá opción a un valor

igual a 10. En el caso de los procedimientos deberá repetir las pruebas prácticas y en el

caso de las actitudes con trabajos.

Aquel alumno que en la recuperación no supere la evaluación, al finalizar el curso se

examinará de aquel o aquellas evaluaciones suspensas. La nota no superará el 6.

No se contempla la posibilidad de realizar exámenes o trabajos extraordinarios al final del

curso para subir nota.

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN EN CASO DE PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN TRIMESTRAL.

En el caso de los alumnos/as que pierden la evaluación trimestral, no se les contabilizarán los

trabajos y pruebas realizadas en ese trimestre. Cuando un alumno/a pierde este derecho

tendrá que examinarse de todo el contenido curricular teórico y práctico de ese periodo y/o

efectuar las tareas complementarias de refuerzo y recuperación que el profesor considere

necesarias.

Los procedimientos en caso de anulación de matrícula, convocatorias, promoción de los

alumnos y reclamación sobre calificaciones se acogerán a lo expuesto en la normativa

vigente y queda recogido en el Proyecto Curricular.

ANULACIÓN DE MATRICULA POR FALTAS DE ASISTENCIA.

Para la anulación de matricula por faltas de asistencia, se observará lo establecido en la

orden 2694/2009 del 9 de junio de la Consejería de educación, por la que se regula el

acceso, la matriculación, el proceso de evaluación y la acreditación académica de los

alumnos que cursan en la Comunidad de Madrid la modalidad presencial de la formación

profesional del sistema educativo establecida en la Ley Orgánica 2/2006, del 3 de mayo, de

Educación.

CONVOCATORIAS.

Se observará lo establecido en la Orden 2694/2009 del 9 de junio de la Consejería de

educación, por la que se regula el acceso, la matriculación, el proceso de evaluación y la

acreditación académica de los alumnos que cursan en la Comunidad de Madrid la

modalidad presencial de la formación profesional del sistema educativo establecida en la

Ley Orgánica 2/2006, del 3 de mayo, de Educación.

PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS.

Se observará lo establecido en la Orden 2694/2009 del 9 de junio de la Consejería de

educación, por la que se regula el acceso, la matriculación, el proceso de evaluación y la

acreditación académica de los alumnos que cursan en la Comunidad de Madrid la

modalidad presencial de la formación profesional del sistema educativo establecida en la

Ley Orgánica 2/2006, del 3 de mayo, de Educación.

RECLAMACIÓN SOBRE LAS CALIFICACIONES.

Una vez publicadas las notas trimestrales y finales, después de ser celebrada la Junta de

Evaluación correspondiente, el alumno podrá hacer uso de su derecho a reclamar las

calificaciones en el plazo establecido por la normativa vigente.

de 212


11.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Actividades que proponga el Departamento y que tengan relación con el desarrollo y

puesta en práctica de conocimientos teórico – prácticos adquiridos durante el curso.

Estas actividades serán evaluables como parte del proceso educativo y serán consideradas

imprescindibles y obligatorias para reforzar los objetivos y contenidos del Módulo,

especialmente aquellas que se realicen dentro del horario lectivo. Si en algún caso, estas

actividades fuera necesario realizarlas en horario extraescolar y siendo entonces de carácter

voluntario, la participación del alumno será adecuadamente valorada en la calificación del

bloque correspondiente.

12. BIBLIOGRAFÍA

1. Curso de monitor de Bádminton (1998) Federación Española de Bádminton.

2. GÁMEZ, M. M. (1998) Educación del ocio y tiempo libre con actividades físicas y

alternativas. Ed. Esteban Sanz.

3. GATIEN, Jean Philippe (1993) Tenis de mesa de la A a la Z. Ed. Tutor

4. HERNÁNDEZ, M. (1989) Iniciación al Bádminton. Ed. Gymnos

5. IGUACEL, M. y OCHOA, M. (1994) Iniciación al Bádminton. Ed. Imagen y Deporte.

6. Iniciación al tenis (2002) Ed. Gymnos.

7. LITTLEFORD, John y MAGRATH, Andrew (2010). Tenis golpes y tácticas Ed. Tutor.

8. MEC (1996). Animación de Actividades Físicas y Deportivas. ANELE.

9. MÉNDEZ (2003). Nuevas propuestas lúdicas para el desarrollo curricular de Educación

Física. Ed. Paidotribo.

10. Preparación física para tenis (1998) Ed. Gymnos.

11. Iniciación al tenis (2002) Ed Gymnos.

12. Apuntes de la asignatura.

13. Otros.

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Módulo 5

Fundamentos biológicos y bases del acondicionamiento físico FBI

0.- INTRODUCCIÓN.

“Enseñar y dinamizar actividades básicas de acondicionamiento físico” constituye una de las

Unidades de Competencia identificadas en el perfil del Técnico Superior en Animación de

Actividades Físicas y Deportivas.

Dicha unidad de Competencia dio lugar al Módulo, asociado directamente a la misma,

denominado Fundamentos Biológicos y Bases del Acondicionamiento Físico.

Las realizaciones que concreta esta Unidad de competencia son las siguientes:

Concretar las actividades básicas de acondicionamiento físico adecuadas a las

características y objetivos de un grupo de usuarios a partir de la programación general.

Supervisar la puesta a punto de instalaciones y medios, asegurando su idoneidad,

seguridad y en su caso, los valores correctos de los parámetros de uso.

Organizar, dirigir y dinamizar sesiones de actividades básicas de acondicionamiento

físico, potenciando la óptima participación de cada uno de los usuarios.

Enseñar los ejercicios básicos de desarrollo de la condición física utilizando una

metodología adecuada.

“Enseñar y dinamizar actividades básicas de acondicionamiento físico” constituye una de las

Unidades de Competencia identificadas en el perfil del Técnico Superior en Animación de

Actividades Físicas y Deportivas.

Dicha unidad de Competencia dio lugar al Módulo, asociado directamente a la misma,

denominado Fundamentos Biológicos y Bases del Acondicionamiento Físico.

1.- CAPACIDADES TERMINALES

Los objetivos de la formación de este módulo vienen expresados, en términos de

capacidades terminales, y son:

Capacitar al alumno para conocer la función de los diferentes sistemas y aparatos

del organismo, explicando los mecanismos de adaptación fisiológica de los mismos a

la práctica de actividades físicas.

Capacitar al alumno para analizar los movimientos básicos del aparato locomotor

desde el punto de vista biomecánico, explicando las estructuras anatómicas que

intervienen en su ejecución.

Capacitar al alumno para analizar las implicaciones que para la mejora de la

calidad de vida tiene la práctica de actividades físicas.

Capacitar al alumno para definir las capacidades condicionantes y coordinativas, y

conocer y aplicar los criterios y procedimientos de intervención para su desarrollo.

El análisis de estas capacidades terminales evidencia que existe una relación de

complementariedad/transversalidad entre las que deben adquirirse a través de este módulo

y las que se pretenden fomentar y construir desde algunos otros; nos referimos

fundamentalmente a la capacidad terminal de analizar los movimientos básicos del aparato

locomotor, desde el punto de vista biomecánico, explicando las estructuras anatómicas que

interviene en su ejecución.

Esta capacidad completa, en lo que a ejecución se refiere, a la capacidad terminal 9.1 del

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Módulo de Metodología didáctica de las actividades físicos deportivas: analizar la

complejidad de ejecución de los diversos tipos de tareas motrices y establecer secuencias

que faciliten su aprendizaje.

El contenido predominantemente conceptual que trata el currículo lo intentaremos dar

mucho más práctico, relacionando siempre dichos contenidos con las sesiones de práctica.

Para dar respuesta a la Unidad de Competencia a la que hacemos referencia se abordan

de manera integrada dos paquetes de formación impartidos de manera globalizante, uno

de carácter práctico-conceptual, los fundamentos biológicos y otro procedimental, que

precisa también fundamentación teórica, el acondicionamiento físico.

Trataremos los contenidos globalmente si bien estructuraremos el módulo en dos partes

estructuradas en torno a cada uno de los bloques.

2.- CONTENIDOS

2.1 BLOQUES DE CONTENIDOS

La propuesta de programación que se presenta está basada en la secuenciación de los

contenidos en forma de Unidades de Trabajo, lo que nos va a permitir integrar diferentes

tipos de contenidos, buscando en todo momento la relevancia y significatividad de las

actividades.

Con el fin de establecer una secuencia de aprendizaje más facilitadora para el alumno

hemos considerado cuatro grandes Bloques de contenidos dentro de los cuales hay una

serie de Unidades de Trabajo.

Estos Bloques son:

BLOQUE I: ANATOMÍA Y SU APLICACIÓN PRÁCTICA EN EL EJERCICIO FÍSICO.

BLOQUE II: ADAPTACIONES FUNCIONALES A LA ACTIVIDAD FÍSICA DESDE EL PUNTO DE VISTA

FISIOLÓGICO.

BLOQUE III: BIOMECÁNICA Y ANÁLISIS DEL MOVIMIENTO.

BLOQUE IV: DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES CONDICIONALES Y COORDINATIVAS.

BLOQUE V: ESTUDIO Y ANÁLISIS DE LOS FUNDAMENTOS NUTRICIONALES BÁSICOS.

BLOQUE VI: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD.

No debemos de olvidar el carácter globalizador que posee el Módulo. Debido al obligado

reparto de instalaciones, los contenidos de los distintos bloques podrán entremezclarse ya

que, por ejemplo, el Bloque IV puede requerir más “prácticas” que el Bloque I, y la

disposición horaria para las mismas está ajustada semanalmente para el funcionamiento

coordinado del Departamento.

2.2 UNIDADES DE TRABAJO

Cada Bloque de Contenidos está compuesto por Unidades de Trabajo que ayudarán al

profesor en su labor didáctica, ya que permitirán desmenuzar y simplificar los contenidos de

los grandes bloques sin que éstos pierdan el carácter globalizador del Módulo.

Normalmente, habrá una parte introductoria a los contenidos de cada Módulo.

A continuación detallamos cada bloque de contenido y unidades de trabajo.

I ANATOMÍA Y SU APLICACIÓN PRÁCTICA EN EL EJERCICIO FÍSICO

U.T.I.1 Aspectos generales y conceptos Básicos

U.T.I.2. Anatomía Sistemática ( Osteológía, Artrología, Miología, Esplacnología y Neurología)

U.T.I.3 Anatomía descriptiva.

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U.T.I.4 Aplicación anatómica al movimiento.

II ADAPTACIONES FUNCIONALES A LA ACTIVIDAD FÍSICA DESDE EL PUNTO DE VISTA

FISIOLÓGICOS

UNIDAD DE TRABAJO Nº 1: La adaptación muscular.

UNIDAD DE TRABAJO Nº 2: El metabolismo energético.

UNIDAD DE TRABAJO Nº 3: La adaptación del sistema respiratorio.

UNIDAD DE TRABAJO Nº 4: La adaptación del sistema cardiovascular

III BIOMECÁNICA Y ANÁLISIS DEL MOVIMIENTO

UNIDAD DE TRABAJO Nº1 Análisis mecánico del movimiento. Sistemática

UNIDAD DE TRABAJO Nº2 Análisis de la intervención muscular

UNIDAD DE TRABAJO Nº3 Principios de mecánica articular

UNIDAD DE TRABAJONº4 Fundamentos de estática cinemática y cinética

IV DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES CONDICIONALES Y COORDINATIVAS

UNIDAD DE TRABAJO Nº 1: Principios generales y factores del acondicionamiento físico.

UNIDAD DE TRABAJO Nº 2: El calentamiento

UNIDAD DE TRABAJO Nº 3: Las capacidades condicionales: sistemas y test de medida.

UNIDAD DE TRABAJO Nº 4: Las capacidades coordinativas: sistemas y test de medida.

UNIDAD DE TRABAJO Nº 5: Planificación y organización del entrenamiento.

V ESTUDIO Y ANÁLISIS DE LOS FUNDAMENTOS NUTRICIONALES BÁSICOS

UNIDAD DE TRABAJO Nº 1: Aspectos generales.

UNIDAD DE TRABAJO Nº 2: Los grupos alimentarios.

UNIDAD DE TRABAJO Nº 3: Balance energético y dieta.

UNIDAD DE TRABAJO Nº 4: Nutrición y deporte.

VI ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

UNIDAD DE TRABAJO Nº 1: Valoración de la composición corporal.

UNIDAD DE TRABAJO Nº 2: Actividad física, salud y fitness.

UNIDAD DE TRABAJO Nº 3: Los sistemas de Relajación.

2.3 TEMPORALIZACIÓN

Las Unidades de Trabajo se desarrollarán a lo largo del curso de la siguiente manera:

1º Tri 2º Tri 3º Tri

B.I. ANATOMÍA Y SU APLICACIÓN PRÁCTICA EN EL EJERCICIO FÍSICO

U.T.I.1 Conceptos Básicos X

U.T.I.2. Anatomía Sistemática

( Osteológía, Artrología, Miología, Esplacnología y Neurología) X

U.T.I.3 Anatomía descriptiva X

U.T.I.4 Aplicación anatómica al movimiento X

B. II. FISIOLOGÍA DEL ESFUERZO Y ACONDICIONAMIENTO FÍSICO

de 212


U.T.II.1 La adaptación muscular X X

U.T.II.2. El metabolismo energético X X

U.T.II.3 La adaptación del sistema respiratorio X X X

U.T.II 4 La adaptación del sistema cardio-vascular. X X X

B.III BIOMECÁNICA DEL MOVIMIENTO HUMANO

U.T.III.1 Análisis mecánico del movimiento. Sistemática X

U.T.III. 2 Análisis de la intervención muscular X

U.T.III. 3 Principios de mecánica articular X

U.T.III 4 fundamentos de cinética, cinemática estática x

B.IV. DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES CONDICIONALES Y COORDINATIVAS

U.T.IV. 1 Principios generales y factores del acondicionamiento físico. X X

U.T.IV. 2. :El calentamiento X X X

U.T.IV.3. : Las capacidades condicionales: sistemas y test de medida. X X X

U.T.IV.4. Las capacidades coordinativas: sistemas y test de medida. X X

U.T.IV.5. Planificación y organización del entrenamiento. X X X

B.V. ESTUDIO Y ANÁLISIS DE LOS FUNDAMENTOS NUTRICIONALES BÁSICOS

U.T.V.1 Conceptos Básicos X

U.T.V.2 Fuentes de Energía X

U.T.V.3Metabolismo Energético X

U.T.V. 4 Nutrición en función de la Actividad Física. X

B.VI. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

U.T.VI.1 Valoración de la composición corporal. X X X

U.T.VI.2 Actividad física, salud y fitness. X X X

U.T.VI.3. Los sistemas de relajación X X X

Como ya se ha dicho anteriormente, está temporalización puede sufrir

modificaciones debido al aprovechamiento de las instalaciones para

actividades prácticas, así como debido a las condiciones climatológicas,

festividades por concretar, ritmo propio de cada grupo, etc.

2.4 RELACIÓN DE LAS UNIDADES DE TRABAJO CON LAS CAPACIDADES TERMINALES

En la siguiente tabla puede verse cuál de las Unidades de Trabajo contribuye

más directamente a la obtención de las Capacidades Terminales determinadas

por la Administración para este Módulo.

UUNNIIDDAADD DDEE CCOOMMPPEETTEENNCCIIAA

CCAAPPAACCIIDDAADD TTEERRMMIINNAALL BBLLOOQQUUEE UUNNIIDDAADDEESS DDEE TTRRAABBAAJJOO

Conocer la función de los diferentes sistemas y aparatos del organismo,

explicando los mecanismos de adaptación fisiológica de los mismos a la

práctica de actividades físicas.

1,2,3,4,5,6

BLOQUE 1: UT: 1,2,3,4.

BLOQUE 2: UT: 2,3,4.

BLOQUE 3: UT: 2,3,4,

BLOQUE 4: UT: 1,2,3,4

BLOQUE 5: UT: 1,2,3

BLOQUE 6 UT: 1,2,3,4

Analizar los movimientos básicos del aparato locomotor desde el punto

de vista biomecánico, explicando las estructuras anatómicas que

intervienen en su ejecución.

1,3

UT: 1,2,3,4.

de 212


3.-METODOLOGÍA Y ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

3.1. - PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de movilización de sus

conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Proporcionar situaciones de aprendizajes que tengan sentido para los alumnos con

el fin de que resulten motivadores y deban actualizar sus conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental del

alumno que le lleve a reflexionar y justificar sus actuaciones.

Promover la interacción en el aula y en las situaciones prácticas como motor de

aprendizaje.

Fomentar situaciones que provoquen la aplicación y transferencia de lo aprendido

en diferentes contextos.

Estos principios tienen como objetivo llevar a cabo un proceso de enseñanza y aprendizaje

lo más ajustado posible a las necesidades y maneras de aprender de cada alumno, con el

cual se estará dando respuesta a la atención a la diversidad del alumnado.

Esto debe suponer por parte del profesor, la utilización de técnicas de enseñanza activas y

participativas a lo largo del curso, de tal forma, que se movilicen sus capacidades dé

percepción, cognición, decisión y ejecución, mediante una enseñanza emancipadora,

consolidándose la autonomía de los alumnos en orden no solo a la realización de las

actividades sino en cuanto a la planificación y dirección de las mismas intentando poner al

alumno en situación de responsabilidad frente a la actividad.

Los Métodos tanto Deductivos como Inductivos se intercalarán a lo largo del curso, por

tenerlos como contenidos importantes los métodos se aplicarán en situaciones reales todos

ellos, poniendo especial interés en los de búsqueda en cuanto a tácticas y estrategias para

dar clases.

La división de los contenidos, facilita la comprensión de estos por los alumnos.

3.2. AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS.

Los agrupamientos serán flexibles, dependiendo del trabajo a realizar.

3.3. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y TIEMPOS.

Las 6 horas semanales de la asignatura se repartirán en 4 días. Dos horas dos días y una hora

otros dos días, a fin de poder aprovechar mejor el tiempo de práctica y teniendo en cuenta

el reparto de instalaciones con el resto de los cursos. En general los días reservados serán.

Lunes una hora. Martes dos horas seguidas a 3ªy4ª o 5ªy6ª tratando de coordinarnos con el

modulo de deportes individuales, a fin de minimizar los desplazamientos a instalaciones

externas al IES. Jueves una hora. Y viernes dos horas.

Analizar las implicaciones que para la mejora de la calidad de vida tiene

la práctica de actividades físicas. 2,3,4,5,6

BLOQUE 2: U.TI: 1,2,3,4.

BLOQUE 3: UT: 1,2,3,4,5

BLOQUE 4: UT: 1,2,3,4

BLOQUE 5: UT: 1,2,3

Definir las capacidades condicionantes y coordinativas y conocer y

aplicar los criterios y procedimientos de intervención para su desarrollo y

mejora.

3,5

BLOQUE 3: U.T :

1,2,3,4,5

BLOQUE 5: U.T. 1,2,3

de 212


4. – MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Serán utilizados todos aquellos recursos que se consideren oportunos para facilitar el proceso

de enseñanza-aprendizaje, seleccionando los materiales y recursos que respondan a los

criterios que tengan en cuenta el perfil de los alumnos, el contexto educativo, las

características de los futuros usuarios y sobre todo que estén al servicio de las intenciones

educativas.

El IES cuenta con materiales suficiente para impartir el modulo, no obstante, el aumento y

reposición del material mejorara sin duda la calidad de la enseñanza.

Instalaciones deportivas del IES:

Pabellón deportivo cubierto

Pista aire libre futbol sala y pista aire libre baloncesto junto con jardines.

pequeños gimnasios de 14m x 10m aproximadamente

Aula multimedia, con ordenador y proyector acoplado, así como pizarra digital

Otras aulas a disposición del ciclo mediando petición previa de hora y en función de

la utilización por otros departamentos (aula informática etc.).

Otras instalaciones municipales cuyo uso se parece se concederán formalmente.

Las instalaciones pedidas al ayuntamiento de ciudad real, para este modulo número 4 son:

Sala de musculación- Fitness.

Pabellón cubierto multideportivo.

Pistas de atletismo.

Además pensamos desarrollar ciertos contenidos en los parques aledaños uno de ellos

pegado al IES. Que cuenta con unas pistas deportivas al aire libre y un recorrido marcado

de calles para pruebas atléticas, si bien no tiene medidas estándares.

Otro parque cercano, “parque del cementerio” también propicio para ciertos contenidos

de acondicionamiento físico.

Por último utilizaremos eventualmente vías y caminos públicos para el desarrollo de

contenidos como la resistencia y otros.

5. EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN

5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Siguiendo los Criterios de evaluación marcados por el B.O.E. 9 de febrero de 1996:

o Describir los efectos de la práctica sistematizada del ejercicio físico sobre los

elementos estructurales y funcionales de diferentes sistemas del organismo.

o Describir a nivel macroscópico las estructuras anatómicas del sistema

cardiovascular y de sistema respiratorio.

o Describir los mecanismos de adaptación funcional al esfuerzo físico de los

diferentes sistemas y aparatos del organismo humano.

o Indicar los mecanismos fisiológicos que conduce a un estado de fatiga física.

o Describir, a grandes rasgos, la biomecánica y bioquímica de la contracción

muscular.

o Explicar las características fisiológicas que definen el desarrollo biológico en la

infancia, pre-adolescencia y la vejez.

de 212


o En modelos anatómicos que representen los diferentes sistemas y aparatos del

organismo: relacionar la estructura de cada órgano con la función que

realiza. Explicar la fisiología de cada sistema o aparato indicando las

interacciones entre las diferentes estructuras que integran.

a. Relacionar los diferentes tipos de palancas y su participación de los

principales movimientos del cuerpo humano.

b. Clasificar los principales movimientos del cuerpo humano en función

de:

Los planos y ejes del espacio.

El tipo de contracción muscular.

El tipo de fuerza que los produce.

c. Ante un supuesto práctico donde se describan diferentes posiciones del cuerpo

humano, determinar la localización del centro de gravedad.

d. Relacionar diferentes tipos de fuerzas con los movimientos que producen o

modifican, describiendo los mecanismos de acción producidos.

e. Interpretar y utilizar símbolos y esquemas gráficos para representar movimientos y

ejercicios físicos tipo.

f. Describir a nivel macroscópico las estructuras anatómicas del aparato locomotor.

g. En modelos anatómicos que representen el esqueleto humano y el sistema muscular:

1. Reconocer las articulaciones y clasificar las en función del tipo y grado de

movilidad.

2. Localizar los principales huesos y músculos del cuerpo.

3. Reproducir los distintos arcos de movimiento explicando las interacciones

músculo-esqueléticas que se producen.

h. Explicar la influencia de los principales elementos osteomusculares en la postura

estática y dinámica del cuerpo.

3.1. Clasificar las actividades físico-deportivas en función del gasto energético que

comportan y explicar la influencia de actividad física sobre el control de peso.

3.2. En un supuesto práctico donde se definan las características antropométricas y

fisiológicas de un individuo y utilizando tablas de referencia:

Calcular el aporte calórico de los alimentos propuestos.

Calcular el valor de ingesta calórica recomendable.

Confeccionar una dieta equilibrada.

3.3. Describir los efectos de las diferentes técnicas recuperadoras sobre el organismo: sauna,

masaje, baño de vapor, etc.

3. 4. Explicar los procedimientos y realizar las maniobras básicas de masaje de recuperación.

3.5. Enumerar los factores que condicionan un nivel de condición física saludable.

3.6. Indicar las contraindicaciones absolutas y relativas de la práctica de diferentes

actividades físico-deportivas explicando sus causas limitantes.

3.7. Explicar la incidencia de determinados hábitos de vida (sedentarismo, tabaco, estrés,

etc.) sobre el nivel de salud.

4.1. Definir las diferentes capacidades condicionantes y coordinativas indicando los criterios

que se utilizan para su clasificación y los factores que las determinan.

de 212


4.2. Explicar la evolución de cada una de las capacidades condicionantes y coordinativas

en función de la edad.

4.3. Describir diferentes métodos para el desarrollo de las capacidades físicas.

4.4. Describir diferentes métodos para el desarrollo de las cualidades motrices.

4.5. Enumerar los factores a tener en cuenta para evitar lesiones o sobrecargas durante el

desarrollo de las diferentes capacidades físicas y/o coordinativas.

4.6. En un supuesto práctico donde se determinan las características y objetivos de un grupo

de usuarios:

Determinar las capacidades que se deben desarrollar y los métodos más adecuados.

Establecer una secuencia de ejercicios para el desarrollo de las capacidades.

Demostrar la ejecución correcta de los ejercicios de acondicionamiento físico básico

y de los de mejora de las capacidades coordinativas.

4.7. Clasificar ejercicios y actividades de acondicionamiento físico en función de los

diferentes criterios.

4. 8. Indicar y demostrar los errores más frecuentes en la realización de los ejercicios tipo para

el desarrollo de las capacidades condicionales y coordinativas.

4. 9. Enumerar y describir el equipamiento y material tipo para el desarrollo de la condición

física y motriz y sus posibles aplicaciones.

5.2 EVALUACIÓN INICIAL, CONTINUA Y FINAL:

La evaluación se realizara tres veces a lo largo del curso coincidiendo con los trimestres

naturales del curso. La evaluación será de carácter continuo dentro de cada trimestre

teniendo en cuenta todos los aspectos positivos y negativos acaecidos durante todos los

periodos lectivos y no únicamente lo expuesto en el examen oportuno. No será de carácter

continuo en lo referente a que si un alumno supera una evaluación tenga aprobada

también la/s anterior/es, aunque si se tendrá en cuenta la evolución personal durante todo

el curso.

Se realizará una evaluación inicial en los primeros días de clases, con el fin de conocer el

nivel de los alumnos/as. En función del resultado, se tomarán las decisiones y medidas

oportunas en relación al trabajo en el aula.




Dentro de los contenidos conceptuales se incluyen:

Exámenes escritos

Preguntas de clase

Trabajos escritos

Dentro de los contenidos procedimentales se incluyen:

Prácticas. Donde el alumno tiene un papel activo y actúa como monitor,

dinamizador

Trabajos prácticos donde el alumno es sujeto más pasivo y realiza ejercicio físico de

los distintos contenidos, pero adquiere el papel del usuario. Y el profesor adoptara el

papel que ellos tomaran como monitores etc. En su futuro laboral

de 212


Practica de carácter investigador, donde se reproduzca algún experimento- prueba

que sirven de fundamento a los principios y bases del acondicionamiento físico.

Dentro de los contenidos actitudinales se incluyen: Asistencia. Puntualidad.

Comportamiento, atención y actitud positiva hacia la materia y participativa durante las

clases: Capacidad de diálogo y tolerancia. Cooperación y colaboración con los

compañeros. Respeto a las normas, a los compañeros, al profesor, a las instalaciones, etc.

Esfuerzo y capacidad de superación. Cuidado del material y uso adecuado del mismo y de

las instalaciones. Participación activa en las sesiones prácticas. Traer el material a clase (Ej:

en práctica chándal, zapatillas abrochadas…). Durante clases prácticas: no chicles o similar

(por peligro atragantamiento, …); retirar relojes, anillos, pulseras, collares, pendientes y

piercings por el riesgo de desgarros, enganchones, golpes, etc, lo que puede acarrear

lesiones tanto al portador como a los compañeros

Criterios para la calificación final 1ª ordinaria de junio.

Se tendrá en cuenta la evolución personal durante todo el curso así como los resultados de

las distintas evaluaciones y, en su caso, de las recuperaciones.

Criterios de calificación final 1ª ordinaria (junio).


obtenidas en las tres evaluaciones.

El módulo estará aprobado siempre que, al realizarse esta media, el alumno/a tenga una

calificación igual o superior a 5 en cada una de las evaluaciones.



evaluación (conceptos, procedimientos y actitudes) y sus correspondientes subapartados

(Prácticas docentes. Fichero de Trabajos de clase. Cuaderno de prácticas. Pruebas teóricas.

Exámenes. Preguntas orales. Cumplimiento de las normas. Trabajo. Esfuerzo. Interés…).

Para aprobar cada evaluación, la media de dichos apartados debe ser igual o superior a 5.

Para ello, será requisito imprescindible, que el alumno obtenga, al menos, un 4 de

calificación (sobre 10) en cada uno de los subapartados (Prácticas docentes. Fichero de

juegos. Trabajos de clase. Cuaderno de campo. Pruebas teóricas. Exámenes. Preguntas



suspendida. Y para aprobar la evaluación, al final de la suma de los diferentes apartados, la





El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua tendrá derecho a la

realización de una prueba objetiva.

Dicha prueba tendrá como objeto comprobar el grado de adquisición de los resultados de

aprendizaje establecidos para cada módulo y en base a ella se realizará la calificación de

los alumnos en la primera sesión de evaluación ordinaria.




Procedimientos para la recuperación de las evaluaciones.

La recuperación del primer y segundo trimestre tendrá lugar a lo largo del trimestre siguiente

al suspenso.

Asimismo, en el tercer trimestre tendrá lugar una recuperación de éste, así como una

de 212


recuperación global.

La recuperación consistirá en la realización de aquellas pruebas o trabajos que el alumno

tenga suspensos (pruebas escritas, pruebas prácticas, elaboración de trabajos…)

Se guardará la calificación de las partes aprobadas durante el curso para después hallar la

media ponderada final de la evaluación con la calificación de la recuperación de los

apartados suspensos.

5.3 EVALUACIÓN FORMATIVA

Con la finalidad de mejorar la práctica docente, favorecer la participación del alumnado

en la evaluación y promover la reflexión sobre el trabajo realizado se realizarán sesiones con

los alumnos de evaluación de los contenidos impartidos, mediante cuestionarios y/o

debates, con el objetivo recoger información y promover propuestas de mejora.

5.4 PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR EL PROGRESO DE LOS ALUMNOS

De forma general los medios que serán utilizados para la realización de esta misión

fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje serán:

Observación diaria del desarrollo de las clases y de las actitudes/comportamientos.

Exámenes teóricos, prácticas, trabajos...

Aula virtual de educamadrid.

5.5 LA EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN TRIMESTRAL

Aquellos alumnos que suspendan alguna evaluación deberán realizar las medidas

correspondientes de refuerzo y recuperación que proponga el profesor del módulo.

5.6 PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN EN CASO DE PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA

En el caso de los alumnos/as que pierden la evaluación continua, no se les contabilizarán los

trabajos y pruebas realizadas en ese trimestre. Cuando un alumno/a pierde este derecho

tendrá que examinarse de todo el contenido curricular teórico y práctico de ese periodo y/o

efectuar las tareas complementarias de refuerzo y recuperación que el profesor considere

necesarias.

Los procedimientos en caso de anulación de matrícula, convocatorias, promoción de los

alumnos y reclamación sobre calificaciones se acogerán a lo expuesto en la normativa

vigente y queda recogido en el Proyecto Curricular.

De forma general, podrá existir una recuperación después de cada evaluación.

Aquellos alumnos que suspendan alguna evaluación deberán realizar las medidas

correspondientes de refuerzo y recuperación que se propongan.

Aquellos alumnos que no asistan a un examen en la fecha estipulada, ya sea por motivos

justificados o injustificados deberán presentarse en el examen de recuperación

correspondiente.

5.7 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA

SEPTIEMBRE.

Criterios de calificación final 2ª ordinaria SEPTIEMBRE



La calificación que figurará en la 2ª convocatoria ordinaria (septiembre) de aquellos



de 212


Habrá que obtener una calificación igual o superior a 5 para superar el módulo.




Al finalizar la convocatoria de Junio, de forma general, se informará a los alumnos con el

módulo suspenso, de las actividades a realizar durante el verano. Las actividades irán

acompañadas de un examen teórico en septiembre de todos los contenidos desarrollados.

La nota de septiembre vendrá dada de la media de los trabajos y tareas encomendadas,

por un lado y del examen de septiembre por otro. Ambos aspectos deberán tener una nota

superior a 5 para poder ser evaluados positivamente.

6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.




Dentro de las actividades formativas que se proponen para este curso escolar:


contenidos del Módulo.

Actividades que proponga el Departamento y que tengan relación con el desarrollo

y puesta en práctica de conocimientos teórico – prácticos adquiridos durante el

curso.

Estas actividades serán evaluables como parte del proceso educativo y serán consideradas

importantes para reforzar los objetivos y contenidos del Módulo.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y COEDUCACIÓN.

Se realizarán las adaptaciones curriculares pertinentes, teniendo en cuenta las


Como medidas de atención a la diversidad, valoraremos el tipo de dificultad y/o

discapacidad para realizar las adaptaciones necesarias que implicarán las variaciones

oportunas. La evaluación será modificada respondiendo a las adaptaciones realizadas.

Se favorecerá la participación igualitaria entre ambos sexos, dotando de los refuerzos

necesarios en el caso de determinados contenidos que tradicionalmente son discriminados.

La metodología de enseñanza estará basada por tanto, en la igualdad entre los géneros,

favoreciendo su autonomía y competencia, tanto personal como profesional.

de 212


8.-BIBLIOGRAFÍA.

ÁLVAREZ DEL VILLAR. "La preparación física del fútbol basada en el Atletismo" (1987).

Gymnos. Madrid.

AYUSO GALLARDO, JOSÉ LUIS. “Anatomía funcional del aparato locomotor” (2008). Editorial

Wanceulen. Sevilla.

DAVID R. LAMB “fisiología del ejercicio” editorial augusto pila teleña1985

DELAVIER, F. "Guía de los movimientos de la musculación descripción anatómica". (2000).

Paidotrivo. Barcelona.

E.GONZALEZ-RUANO” alimentación del deportista” editorial marban1986.

GARCÍA, J.M. el als. “Bases teóricas del Entrenamiento Deportivo. Principios y aplicaciones”

(1996). Gymnos. Madrid.

GÓMEZ MORA, JOSÉ. “Bases del Acondicionamiento físico” (2007). Wanceulen. Sevilla

GÓMEZ MORA, JOSÉ. “Fundamentos biológicos del ejercicio físico” (2003). Wanceulen. Sevilla

GORROTXATEGI, A. “El movimiento humano. Bases anatomo-fisiológicas” (1996). Gymnos.

Madrid.

GUILLÉN M. & LINARES, D. “Bases biológicas y fisiológicas del movimiento humano”. (2002).

Editorial Médica Panamericana. Madrid.

KAPANDJI, A.I. “Fisiología articular 1, 2 y 3” (2004, 5ª Ed.). Editorial Médica Panamericana.

Madrid.

LÓPEZ CHICHARRO, J. et als. “Actualizaciones en fisiología del ejercicio”. (2005). Centro

Médico ATP: Medicina, Deporte y Salud. Dirección General de Deportes del a

Comunidad de Madrid.

LLUSA, M. et al. “Manual y Atlas Fotográfico de Anatomía del Aparato Locomotor” (2006, 2ª

Ed.). Editorial Médica Panamericana. Madrid.

M. VINUESA – J.COLL. ”Teoría básica del entrenamiento. Editorial Esteban Sanz Martinez

MATAIX VERDÚ, J. “Nutrición y Alimentación Humana”. Tomo I y II. (2002). Ergon. Madrid.

McARDLE, W., KATCH, F., KATCH, V. "Fisiología del ejercicio. Energía, nutrición y rendimiento

humano"(1990). Alianza deporte. Madrid

McMINN, R.M.H. & HUTCHINGS, R.T. “Atlas a color de Anatomía Humana”. Pfizer.

MEC. Animación de Actividades Físicas y Deportivas (1996). ANELE. Madrid.

PARKER, S. “El cuerpo humano”. (2007). Akal. Tres Cantos (Madrid).

PLATONOV, V. "El Entrenamiento Deportivo, Teoría y Metodología"(1988). Paidotribo.

Barcelona.

RAFAEL BRAVO BERROCAL” fundamentos anatómicos fisiológicos del cuerpo humano

aplicados a la educación física” ediciones aljibe

ROUVIERE, H. & DELMAS, A. “Anatomía Humana. Descriptiva y topográfica y funcional. Tomos

I, II y III” (2002, Reimpresión 10ª Ed.) Masson. Barcelona.

SANTONJA, M. “El cuerpo humano. Anatomía, fisiología y Kinesiología para deportistas”.

(1992). Mega Fitness. Madrid.

SOBOTTA “Atlas de Anatomía Humana”. Tomo I y II. 20ª Edición (1994). Panamericana.

Madrid.

W. SPALTEHOLZ “atlas de anatomía humana 1, 2 y 3 editorial labor S.A.1990

de 212


Módulo 8

Animación y dinámica de grupos (Transversal)

0.- COMPETENCIA GENERAL

Se trata de un modulo transversal. Esto quiere decir que está vinculado a más de una de las

unidades de competencia del ciclo expuestas en la programación general del ciclo, y que

son:

Unidades de competencia:

1. Enseñar y dinamizar actividades físicas recreativas.

2. Enseñar y dinamizar juegos y actividades físico-deportivas individuales.

3. Enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas de equipo.

4. Enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas con implementos.

5. Enseñar y dinamizar actividades básicas de acondicionamiento físico.

6. Organizar y gestionar una pequeña empresa de actividades de tiempo libre y

socioeducativas.

1.- CAPACIDADES TERMINALES. Criterios de evaluación8

o Analizar los factores psicosociológicos que pueden incidir en la animación.

1. Indicar la relación del juego con el deporte, contextualizándolos en el marco de la

recreación.

2. Enumerar las características fundamentales de las diferentes etapas del desarrollo

humano.

3. Explicar las bases psicológicas de la formación y desarrollo de la personalidad.

4. Describir el procedimiento de observación y de aplicación de cuestionarios para valorar

las necesidades individuales, sociales y de calidad de vida de personas y grupos.

5. Explicar los fundamentos básicos sobre formación de actitudes y las directrices para

modificarlas.

6. Identificar signos y actitudes de emoción intensa y situaciones de crisis, proponiendo

estrategias de actuación para potenciarlas o reconducirlas.

7. Explicar la influencia de determinados factores de la sociedad actual en los

comportamientos y relaciones sociales de diferentes colectivos.

8. Explicar las características comunes y peculiaridades psicológicas de determinados

colectivos (ancianos, jóvenes, niños, marginados, discapacitados).

9. Explicar la importancia de los ingredientes de riesgo, aventura y evasión dentro de la

sociedad actual y reconocer los límites para prevenir conductas temerarias, patológicas

o ilegales en animación.

10. Indicar la importancia social del ocio y del turismo y explicar su relación con las

actividades físico-deportivas.

8 REAL DECRETO 2048/1995, de 22 de diciembre, por el que se establece el título de formación profesional de Técnico Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas y las correspondientes enseñanzas mínimas.

de 212


1.2. Analizar la animación como profesión, contextualizándola en los distintos ámbitos en los

que se puede ejercer.

Caracterizar la animación sociocultural contextualizándola en los diferentes ámbitos

e instituciones en los que puede darse.

Contrastar la animación profesional con la ejercida por benévolos/voluntarios,

describiendo perfiles, roles y funciones.

Contextualizar la intervención del animador en el marco de la educación social y

ponderar sus posibilidades como educador en el ámbito de la educación no formal.

Explicar la aportación de la animación a la resolución de conflictos y/o a la

satisfacción de necesidades derivadas del modo de vida contemporáneo.

Describir la evolución del ocio en nuestra cultura y los principios de la pedagogía del

ocio y del tiempo libre, así como la historia reciente de esta profesión en nuestro país.

1.3. Analizar la dinámica interna de los grupos describiendo los roles, relaciones y problemas

característicos y la forma en que el animador se integra en dicha dinámica.

Precisar la noción de liderazgo y describir y contrastar los distintos estilos de ejercerlo.

Caracterizar los roles, funciones y tareas así como las cualidades que se requieren del

animador en los encuentros de grupo.

Diferenciar la animación de una actividad de la animación de un grupo a través de

ciertas actividades, caracterizando los tres niveles de intervención del animador: el

contenido, el desarrollo de la sesión/reunión y el socioemotivo.

Describir los posibles roles tipo de los integrantes de un grupo y las estrategias para

positivizar sus aportaciones y optimizar su integración y la cohesión grupal.

Describir los elementos y el funcionamiento del proceso de comunicación en el seno

del grupo.

Con un grupo simulado, aplicar una prueba sociométrica, procesar los resultados,

confeccionar el sociograma y exponer las conclusiones.

Describir la implementación y aplicar en situaciones simuladas cuestionarios y

procedimientos y/o técnicas de observación del funcionamiento de un grupo.

1.4. Caracterizar y aplicar diferentes procedimientos y/o técnicas de animación de grupos.

Contrastar los diferentes estilos de resolución de problemas/conflictos así como sus

respectivas etapas y el rol que debe ejercer el animador en cada una de ellas.

Describir los procesos para implementar las distintas técnicas y procedimientos de

animación de grupos y aplicarlos en simulaciones, justificando cada una de las

decisiones e intervenciones.

A partir de un caso de dinámica grupal suficientemente caracterizado, tras

analizarlo, justificar la propuesta de intervención.

Ante supuestos problemas en el seno de un grupo suficientemente caracterizados,

simular la aplicación de las etapas para la toma de decisiones, justificando las

opciones seleccionadas.

En simulación, aplicar distintas técnicas de dinámica de grupos y procedimientos de

animación.

Justificar y valorar la importancia de una actitud empática y tolerante en el

animador y describir los comportamientos que la caracterizan.

de 212


1.5. Utilizar eficazmente diferentes técnicas de comunicación con grupos para emitir

instrucciones, informaciones, intercambiar ideas u opiniones y asignar tareas, adaptando los

mensajes a los receptores de los mismos.

Identificar el tipo de comunicación utilizado en un mensaje y las distintas estrategias

empleadas para conseguir una buena comunicación.

Clasificar y caracterizar las distintas etapas del proceso de comunicación.

Identificar las interferencias que dificultan la comprensión del mensaje.

Confeccionar fichas, «dossiers» informativos, posters, etc. sobre una actividad dada y

el medio donde se desarrolle de forma que contenga la información necesaria y

despierte el interés.

Seleccionar y utilizar recursos audiovisuales y gráficos para transmitir información

complementaria a la actividad.

Identificar recursos externos que puedan facilitar información sobre la actividad.

Seleccionar y utilizar las técnicas de comunicación verbal o gestual adecuadas al

contexto situacional.

En un supuesto en el que se identifiquen adecuadamente el contexto, la finalidad y

el contenido del mensaje, justificar la selección del medio adecuado y simular su

transmisión.

2.- CONTENIDOS [110 horas]9.


Concepto y evolución del tiempo libre.

Objetivos y modalidades de la animación.

La pedagogía social como instrumento de intervención.

Pedagogía del ocio.

Campos de intervención.


Desarrollo evolutivo. Características de las distintas etapas en relación con la

participación. Bases de la personalidad.

Psicología del grupo. Individuo y grupo. Grupo de pertenencia y grupo de referencia.

Motivación.

Actitudes.

Sociología del ocio, tiempo libre, turismo y deporte. Calidad de vida y desarrollo

personal. Necesidades personales y sociales.

Procesos de adaptación social y situaciones de inadaptación.


Modelos de animación.

El proyecto como eje de la intervención. Fases y elementos del proyecto.

Intervención en cambio de actitudes y motivación.

9 REAL DECRETO 1262/1997, de 24 de julio, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas.

de 212


Tratamiento de la diversidad.


Estilos de animador.

Aptitudes y actitudes del animador.


El grupo. «Roles» tipo. Tipos de liderazgo. La comunicación en el seno del grupo.

Cooperación y competencia en el seno del grupo.

Técnicas de comunicación. Modelos y estilos de comunicación. Utilización del

lenguaje oral y del escrito en la práctica de la animación. Utilización del lenguaje

icónico y del lenguaje audiovisual en la práctica de la animación.

Dinamización de grupos. La organización y el reparto de tareas. Cooperación y

confianza en el grupo. Estimulación de la creatividad. Métodos y procedimientos.

Resolución de conflictos. Análisis transaccional. Negociación. Métodos y

procedimientos. El proceso de toma de decisiones.

Técnicas de recogida de datos. Aplicación de las técnicas de investigación social al

trabajo con grupo. Sociometría básica.


U.D. Temas10 Temporalización11

(110 horas)

Prácticum Sesiones de ejercicios prácticos de animación y

dinámica de grupos.

1ª-2ª-3ª

Evaluación

Proceso y

métodos de

intervención.

Diseño de

jornadas y

proyectos

1.- Diseño de jornadas deportivas recreativas.

2.- El proyecto de animación de AFD.

3.- Deportes para todos: tratamiento de la diversidad.

1ª Evaluación

40 h.

El animador:

modelos y

situaciones de

trabajo.

El animador y el

grupo

4.- El animador deportivo: funciones, modelos y

actitudes.

5.- El grupo: concepto, estructura y tipos.

Comunicación

6.- Comunicación, cooperación y cohesión en los grupos

deportivos de animación.

7.- Comunicación en la animación de grupos deportivos.

La animación

como educación

no formal.

8.- Concepto y evolución del ocio.

9.- La animación. Objetivos y modalidades.

2ª Evaluación

40 h.

10 Libro de texto: GIL MORALES, P. A. (2003). Animación y dinámica de grupos deportivos. Sevilla: Wanceulen. 11 La temporalización de las sesiones prácticas se realizará en función de la posibilidad de utilización de las instalaciones.

de 212


Fundamentos de

pedagogía,

psicología y

sociología

aplicados a la

animación.

10.- Pedagogía social y Pedagogía del ocio.

11.- Fundamentos de psicología aplicados a la

animación: desarrollo evolutivo y bases de la

personalidad. Actitudes, motivaciones y emociones de

las personas en relación con el deporte.

12.- Sociología del deporte. Generalidades. El deporte y

las instituciones sociales. Los aspectos problemáticos.

Dinámica y

dinamización de

grupos.

13.- Dinámica de grupos deportivos: organización y

reparto de tareas.

14.- La creatividad en los grupos deportivos recreativos.

15.- Técnicas de presentación.

16.- Resolución de conflictos. Negociación, técnicas y

procedimiento.

3ª Evaluación

30 h.

Prácticum

Trabajos

Sesiones de técnicas de animación y dinámica de grupos.

Diseño de jornadas deportivas recreativas y proyectos de animación.


La distribución semanal será de 4 horas teórico-prácticas en aula.


Delegado/a – Subdelegado/a de curso. Coordinador/a del módulo. Coordinador/a

de material.

6.- EVALUACIÓN12

“La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de formación profesional inicial del sistema educativo será continua, integradora y diferenciada según los



programadas para los distintos módulos que integran el ciclo formativo. Con carácter

general la asistencia será obligatoria. Una asistencia inferior al 80% de las horas de



computables.









12 ORDEN de 29/07/2010, de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, por la que se regula la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de formación profesional inicial del sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2010/14361]

de 212





El profesor tutor con el visto bueno de la dirección del centro, comunicará, según





Calificaciones.

1. La calificación de los módulos profesionales de formación en el centro educativo y




2. Los módulos profesionales convalidados por otras enseñanzas o por tener




3. Los módulos profesionales que hayan sido objeto de correspondencia con la


4. La renuncia a convocatoria de alguno de los módulos profesionales se reflejará en



5. Una vez superados todos los módulos profesionales que constituyen el ciclo





igual o superior a 5.



6. Aquellos alumnos de Formación Profesional que hayan obtenido calificación final del






centro.




Los ámbitos de calificación son:

1.- Procedimientos:

o Prácticas docentes.

o Trabajos de clase.

o Cuaderno de trabajo…

2.- Conceptos:

Pruebas teóricas.

de 212


Exámenes.

Preguntas orales…

3.- Actitudes: Normas. Trabajo. Esfuerzo. Interés. Disciplina…




6.2.- Instrumentos y técnicas de evaluación.

Los recursos que tiene el profesor para obtener la información necesaria para la evaluación

objetiva son diferentes y todos ellos pueden llevar a evidenciar la competencia del alumno:

Pruebas escritas: se utilizan para evidenciar conocimientos del ámbito cognoscitivo. Pueden

plantearse como pruebas objetivas o en forma de ensayo, en las que los alumnos exponen y

presentan ideas con sus palabras.

Pruebas prácticas: en las que el alumno demuestre el grado de adquisición de las

capacidades técnico tácticas de los diferentes módulos, así como las capacidades

relacionadas con la animación, dirección, control y gestión de grupos en diferentes

entornos.

Actividades de aula: se utilizan para obtener información de la ejecución de los procesos

seguidos en las diferentes Unidades de Trabajo.

Presentación de trabajos: mediante la presentación escrito o en comunicación, de forma

individual ó en grupo, se obtienen evidencias del trabajo real del alumno durante un

periodo de tiempo.

Otros procedimientos: Interpretación de listas de control, escalas de valoración, de

observación en el aula en las que se controle la actitud, interés, esfuerzo, capacidad de

auto superación, etc.





(X)

(X)

X

(X)

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- Monografías.

- Resúmenes.




- Textos escritos.

- Investigaciones.

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- Diálogo.

- Entrevista.

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- Asamblea.

- Puesta en común.

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- Objetivas.

- Abiertas.





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(X)

X





6.3.- Criterios de calificación final 1ª ordinaria (junio).







de evaluación (conceptos, procedimientos y actitudes) y sus correspondientes

subapartados (Prácticas docentes. Fichero de juegos. Trabajos de clase. Cuaderno

de campo. Pruebas teóricas. Exámenes. Preguntas orales. Cumplimiento de las

normas. Trabajo. Esfuerzo. Interés…).

Para aprobar cada evaluación, la media de dichos apartados debe ser igual o






mínimo exigido y tendría la evaluación suspendida. Y para aprobar la evaluación, al




del alumno:







ordinaria.




de 212


6.4.- Criterios de calificación final 2ª ordinaria (septiembre).











La recuperación del primer y segundo trimestre tendrá lugar al final del tercer

trimestre.

La recuperación consistirá en la realización de aquellas pruebas o trabajos que el

alumno tenga suspensos (pruebas escritas, pruebas prácticas, elaboración de

trabajos…).






6.6.- Procedimientos para la recuperación del módulo pendiente de cursos anteriores.


Se aplicarán los siguientes criterios de evaluación:

- Calificación final de los exámenes y trabajos: 100%


Materiales didácticos (libro de texto del módulo y otra documentación).


Libros de consulta relacionados con los juegos y las actividades recreativas.







discapacidad para realizar las adaptaciones necesarias que implicarán las variaciones

oportunas. La evaluación será modificada respondiendo a las adaptaciones realizadas.


necesarios en el caso de determinados contenidos que tradicionalmente son discriminados.

La metodología de enseñanza estará basada por tanto, en la igualdad entre los géneros,

favoreciendo su autonomía y competencia, tanto personal como profesional.

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de Actividades Físicas y Deportivas, acordes a la Orden de evaluación de 29/07/2010 de la


Mancha y normativa vigente.





Dentro de las actividades formativas que se proponen para este curso escolar:



Actividades propuestas por el Departamento y/o profesor del módulo y que tengan

relación con el desarrollo y puesta en práctica de conocimientos teórico–prácticos

relacionados con el desarrollo curricular del módulo.

Estas actividades serán evaluables como parte del proceso educativo y serán

consideradas importantes para reforzar los objetivos y contenidos del Módulo.

11.- BIBLIOGRAFÍA

Animación y dinámica de grupos deportivos.

PABLO A GIL MORALES

ISBN: 978-84-9823-158-8

Editorial: WANCEULEN. Editado el 2003

225 Páginas. 21,15 € - 19.97 €

SINOPSIS:

Destinado, fundamentalmente, a servir como material de trabajo a los alumnos que cursan el

Ciclo Formativo Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas. Se hallan en él

conceptos, procedimientos y actitudes básicas que se correlacionan con la formación

básica en el módulo profesional denominado Animación y Dinámica de Grupos.

TÉCNICAS DE GRUPO

JOSE PEDRO ESPADA

Materia: ANIMACIÓN Y DINÁMICA DE GRUPOS

Editorial: EDITORIAL CCS. 245 Páginas. Editado el 2001. 13,10 €

SINOPSIS: 60 recursos y actividades pedagógicas, como apoyo al animador o educador, que reúnen dos

condiciones: son propuestas nuevas y son aplicables en la práctica real de grupos...

DINÁMICA Y TÉCNICAS DE GRUPOS

ALFONSO FRANCIA / JAVIER MATA

ISBN: 978-84-9842-218-4


Editorial: EDITORIAL CCS. 270 Páginas. 13,30 €

SINOPSIS: Tras sucesivas ediciones, este libro sigue cumpliendo los objetivos que se marcaron sus autores al

escribirlo: Saber más sobre grupos; Comprender la importancia del grupo en la maduración de la persona

y en la dinamización humanizadora de la sociedad; Vivir consciente, positiva y responsablemente en

grupo; Entrenarse en procesos inductivos durante la formación como animadores-educadores para animar

mejor; Animar con mayor competencia a distintas clases de grupos; Utilizar la dinámica de grupos en las

diferentes modalidades de la animación social y de la educación reglada; Aplicar la dinámica de grupos

a toda clase de reuniones (escolares, familiares, profesionales, deportivas, recreativas, ocasionales...)

http://www.libreriadeportiva.com/editorial/wanceulen/00000000000842/

http://www.libreriadeportiva.com/materias/animacion-y-dinamica-de-grupos/0413/

http://www.libreriadeportiva.com/editorial/editorial-ccs/1156/

http://www.libreriadeportiva.com/autor/javier-mata/


http://www.libreriadeportiva.com/editorial/editorial-ccs/2228/

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LA ANIMACIÓN DEPORTIVA

MIGUEL ANGEL SORIA VERDE

ISBN: 978-84-87330-07-0


Editorial: INDE. 171 Páginas. Editado el 2005. 14,90 €

SINOPSIS: La animación deportiva requiere una delimitación teórica y una profundización técnica en

cualquiera de sus múltiples intervenciones, profesionales o no, que se vienen desarrollando en la actualidad.

Esta obra tiene un doble propósito. Por un lado, ser una aproximación sistemática al concepto de

aproximación deportiva, su historia, su realidad actual es España, y los conocimientos teórico-prácticos

desarrollados a lo largo del tiempo. Por otro, ofrecer una visión globalizadora del tema, a la vez que proponer

múltiples posibilidades de utilización y líneas de trabajo a desarrollar en un futuro nada lejano.

LA ANIMACIÓN DEPORTIVA, EL JUEGO Y LOS DEPORTES ALTERNATIVOS

JOAN ORTÍ FERRERES

ISBN: 978-84-9729-048-7

Clasificación: EDUCACION FISICA GENERAL


Editorial: INDE. 256 Páginas. Editado el 2004. 17,50 €

SINOPSIS: Basado en las prácticas deportivas alternativas para el tiempo libre y el ocio, el libro proporciona

innumerables recursos para profesionales vinculados al mundo de la animación deportiva y de la recreación

socio-cultural. La obra gira alrededor de tres grandes centros de interés:

La animación deportiva: la idiosincrasia de la animación deportiva, como actividad vinculada al deporte

para todos, hace necesaria la formación de profesionales especializados en dicha temática que atengan a

los requerimientos de sus posibles usuarios. El juego: aborda específicamente y desde una visión integradora

los requerimientos y características del juego dentro del mundo de la animación deportiva y de la educación

física. Los juegos y deportes alternativos: como contenidos novedosos en las sesiones de educación física y

de tiempo libre.

ANIMACIÓN EN EL ÁMBITO TURÍSTICO

XAVIER PUERTAS

ISBN: 978-84-9756-186-0

Clasificación: DEPORTES NATURALEZA


Editorial: SINTESIS. 252 Páginas. Editado el 2004. 25,00 €

SINOPSIS: Esta obra va dirigida tanto a estudiantes como a cualquier tipo de profesionales del sector turístico que

deseen ampliar sus conocimientos sobre el ámbito de la animación turística. Tiene como objetivo

"normalizar" la profesión dando a conocer aspectos que sirven de punto de referencia para unificar y definir

los criterios básicos de la misma. Estructurada en tres partes, las dos primeras están dedicadas a describir el

marco teórico e histórico, y a la confección de programas y proyectos, mientras que la tercera se ocupa de

definir la dinámica de grupos en el contexto del animador turístico...

EL ANIMADOR. COMO ORGANIZAR ACTIVIDADES DE LOS CLIENTES EN UN HOTEL

CHAVES LECHUGA, ANTONIO / MESALLES CANALS, LLUÍS

ISBN: 978-84-7584-452-7


Editorial: LAERTES. 203 Páginas. Editado el 2001. 15,03 €

SINOPSIS: Importancia del animador. Perfil personal y profesional del animador turístico. La especialización.

El animador jefa. El animador como fidelizador de clientes. Programación de actividades: contacto social,

deportes, espectáculos y fiestas, infantiles, programación básica diaria, ocasiones especiales. La información

y difusión. La animación en grupos. Integración intercultural. Metodología de las actividades. Cómo lograr ser

un animador de éxito. Gestión empresarial de la animación...

JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS PARA LA ANIMACIÓN TURÍSTICA.

XAVIER PUERTAS

ISBN: 978-84-9756-011-5


Editorial: SINTESIS. 206 Páginas. 21,50 €

SINOPSIS: El objetivo de este libro es convertirse en una herramienta para que los juegos y las actividades

físicas recreativas sean utilizados en el contexto de la animación turística. El libro está estructurado en dos

partes, la primera dedicada a los juegos de carácter lúdico y la segunda a las posibilidades de los juegos

deportivos, y va dirigido no sólo a profesionales, o futuros profesionales, sino también a toda aquella persona

que sienta interés por acercarse a este mundo, aún desconocido de la animación turística.


http://www.libreriadeportiva.com/editorial/inde/3173/


http://www.libreriadeportiva.com/editorial/inde/3173/


http://www.libreriadeportiva.com/editorial/sintesis/2193/

http://www.libreriadeportiva.com/autor/mesalles-canals-lluis/


http://www.libreriadeportiva.com/editorial/laertes/929/


http://www.libreriadeportiva.com/editorial/sintesis/2193/

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Módulo 9

Metodología Didáctica de las actividades físico-deportivas MDF (Transversal)

1.- INTRODUCCIÓN.


unidades de competencia del ciclo expuestas en el punto 5 de la programación general del

ciclo y que repito a continuación.

Unidades de competencia:







socioeducativas.

Atendiendo a la etimología de las palabras didáctica y metodología, así como a su

significado actual en las área de las ciencias de la educación

Por tanto “metodología didáctica de las actividades físico-deportivas”, sería algo así como

el camino, plan o procedimiento organizado racionalmente para enseñar, mostrar, instruir las

actividades físico-deportivas.

Son la metodología y la didáctica partes de la pedagogía y se ocupan precisamente de

cómo enseñar, por lo que están relacionadas claramente con la mayoría de las unidades de

competencia.

Las prácticas de este modulo utilizaran contenidos de otros módulos. Por ejemplo: cuando

tratemos sobre la dificultad de las tareas motrices, realizaremos prácticas con actividades

físicas individuales, de equipo, con implementos o juegos. Donde el alumno tendrá que

identificar, clasificar las actividades, según su nivel de dificultad en función de la dificultad

en los procesos de percepción, decisión y ejecución… así como plantear los métodos para

disminuir o no el nivel de dificultad, con el fin de enseñar mejor.

Se tratara pues el modulo de una manera teórico-práctica como corresponde a una

enseñanza profesional.

No hay que perder de vista a la hora de programar este modulo, los objetivos generales del

ciclo, las capacidades profesionales y la competencia general del técnico superior en

animación de actividades físicas y deportivas. Que están expuestos en las páginas 5, 6 y 7

de la programación general del ciclo.

Los objetivos, contenidos, criterios de evaluación…, están inspirados en los reales decretos:

2048/1995, de 22 de diciembre y 1262/1997, de 24 de julio y otros citados en la introducción

de la programación general del ciclo.

2.- OBJETIVOS (capacidades terminales).

2.1 Analizar la complejidad de ejecución de los diversos tipos de tareas motrices, y

establecer secuencias que faciliten su aprendizaje.

2.2 el proceso de programación y concretar programas de AAFFDD.

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2.3 el proceso de enseñanza-animación de AFD, y la intervención didáctica para

optimizarlo.

2.4 Analizar y llevar a cabo el proceso de evaluación de la enseñanza y aprendizaje de AFD.

3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

3.1 Relacionados con el objetivo 2.1:

Describir los mecanismos que intervienen en el proceso de realización de las tareas motrices

(percepción, decisión, ejecución).

Explicar los factores que más influyen en la dificultad de una tarea motriz y la intervención de

los mecanismos perceptivo, de decisión y efector en la realización de la misma.

Exponer los principales sistemas de clasificación de las acciones motrices en función de sus

exigencias de aprendizaje.

Ante una serie de tareas motrices significativas en el contexto de las actividades físico-

deportivas:

Identificar los factores que, en la percepción, toma de decisiones y/o ejecución, dificultan la

realización o el aprendizaje de las mismas.

Elaborar un perfil de dificultad en el que se jerarquicen los factores / elementos /

componentes de dificultad.

A partir del perfil de dificultad de ejecución proponer justificadamente progresiones de

enseñanza y estrategias en la práctica que la reduzcan y optimicen su aprendizaje.


Describir los criterios básicos a tener en cuenta para interpretar una programación de AFD y

contribuir a su elaboración.

Exponer los distintos fines y funciones de la AFD que mejor se adecuan a la idiosincrasia de

cada tipo de empresa o institución.

Contrastar las diferentes concepciones del cuerpo en la sociedad actual,

correlacionándolas con las diferentes prácticas corporales.

Enumerar los objetivos generales de la enseñanza-animación de AFD.

Enumerar los factores situacionales a considerar y describir sus implicaciones para la

programación.

Explicar la incidencia de las características físicas, psíquicas y sociales del usuario sobre la

programación.

A partir de unos objetivos generales convenientemente definidos, concretar los objetivos

didácticos de forma que sean verificables, mensurables, realizables, precisos y motivantes.

Explicar y contrastar métodos y estilos de enseñanza/animación de actividades físicas y/o

deportivas.

Caracterizar el juego y su utilización en animación como recurso para la consecución de

objetivos de distintos ámbitos, con especial referencia al aprendizaje de habilidades

motrices y a la optimización de lo afectivo-relacional en el seno de los grupos.

Dada una tarea motriz debidamente caracterizada, seleccionar y desarrollar juegos que

contribuyen a su aprendizaje.

Exponer los aspectos y fundamentos a tener en cuenta a la hora de establecer estrategias

de intervención didáctica que optimicen los aprendizajes y la dinámica de los grupos.

Exponer las directrices y criterios para:

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Asignar actividades a cada uno de los objetivos propuestos.

Secuenciar las acciones para ejecutar el programa.

Temporalizar las actividades del programa.

Seleccionar los métodos y procedimientos a emplear.

Seleccionar los recursos y medios materiales a utilizar.

Evaluar el proceso y el producto del programa.

A partir de unos datos supuestos que identifiquen las características e intereses de los

usuarios, así como las instalaciones y el material disponible, proponer:

Los objetivos generales del programa.

El conjunto de actividades a desarrollar y su temporalización.

Los métodos y procedimientos y recursos didácticos.

Los recursos materiales necesarios.

Los procedimientos de evaluación.

Los planes de sesiones concretando para cada una de ellas: objetivos, actividades

secuenciadas y los recursos didácticos y materiales.


Describir los principios del aprendizaje y sus implicaciones para la enseñanza y/o

animación de actividades físico-deportivas.

Enumerar los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Definir el rol del profesor-animador y describir las directrices de su intervención.

Contrastar tipos de liderazgo correlacionándolos con estilos de enseñanza y de

animación de actividades físico-deportivas.

Explicar y contrastar diferentes modelos de interacción animador-practicante,

animador-grupo, y entre los usuarios, correlacionándolos con los distintos estilos de

enseñanza/animación.

Exponer los fundamentos teóricos y los factores a tener en cuenta para organizar,

controlar y conducir a los grupos de trabajo y organizar las tareas.

Utilizar con soltura y eficacia, en situaciones simuladas, los diferentes medios de

expresión de mensajes, así como los recursos para adaptarlo al nivel de los usuarios.

Diferenciar tipos de «feed back» utilizables y justificar la emisión de retroacción

afectiva en situaciones de animación/enseñanza de AFD.

En un supuesto de enseñanza y/o animación en el que se identifiquen los usuarios, la

actividad, los objetivos, las instalaciones y el material, describir detalladamente la

intervención justificando las decisiones tomadas.

En un caso práctico debidamente identificado, simular una sesión de animación o

enseñanza y justificar las decisiones adoptadas para solventar las contingencias.


Interpretar e implementar un plan de evaluación de una actividad física

debidamente caracterizado.

Indicar los tipos de evaluación y los aspectos fundamentales a evaluar en

enseñanza-animación de AFD.

Indicar diferentes métodos de evaluación de los aprendizajes y de la interacción

grupal en enseñanza-animación de AFD.

Simulando que los compañeros son usuarios y siguiendo las directrices dadas,

ejecutar todo el proceso de evaluación de una actividad física debidamente

caracterizada.

de 212


4.- CONTENIDOS (120 horas)

Cada contenido expuesto a continuación será tratado desde los tres ámbitos: conceptual,

procedimental y actitudinal.

a) Análisis de las acciones motoras

1. La educación y las ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS

2. Generalidades y CONCEPTOS BÁSICOS

3. La DIDÁCTICA. Actividades prácticas

b) Fundamentos de aprendizaje motor aplicados a la enseñanza de actividades físico-

deportivas.

4. El APRENDIZAJE.

5. APRENDIZAJE MOTOR. Transferencia y retención en el aprendizaje motor

6. MECANISMOS DE EJECUCIÓN de las tareas motrices. Actividades prácticas

c) Concreción de proyectos y programas: la programación de actividades

7. La PROGRAMACIÓN en la enseñanza-animación de las actividades físico-

deportivas.

8. PARTES DE LA PROGRAMACIÓN; titulo, índice, introducción, competencias básicas,

objetivos, contenidos, temporización, materiales y recursos.

9. UNIDADES Y SESIONES. Actividades prácticas


10. Las características de LOS GRUPOS DE USUARIOS y participantes. Selección,

adecuación y coordinación de espacios. Utilización y disposición DEL MATERIAL: el diseño de

«entornos de práctica». Prácticas

e) Metodología de la enseñanza-animación. 11.

Dinámica de la enseñanza de las actividades físicas y deportivas. MÉTODOS. TÉCNICAS.

ESTILOS. ESTRATEGIAS. RECURSOS. Actividades prácticas

f) Fundamentos de evaluación y control. 12. La

EVALUACIÓN. Generalidades, instrumentos, calificación. Evaluación del proceso y

autoevaluación. Actividades prácticas

5.- TEMPORALIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS Y CONTENIDOS.

La distribución semanal será de 4 horas teórico-prácticas

Unidades

Didácticas Temas Temporalización CARGA

LECTIVA

PRIMER TRIMESTRE

1. Análisis de las

acciones motoras

1. La educación y las ACTIVIDADES FÍSICO-

DEPORTIVAS OCTUBRE

42 HORAS

2. Generalidades y CONCEPTOS BÁSICOS

3. La DIDÁCTICA. Actividades prácticas

NOVIEMBRE

2. Fundamentos de

aprendizaje motor

aplicados a la

enseñanza de

actividades físico-

deportivas.

4. El APRENDIZAJE.

5. APRENDIZAJE MOTOR. Transferencia y retención en

el aprendizaje motor

DICIEMBRE 6. MECANISMOS DE EJECUCIÓN de las tareas motrices.

Actividades prácticas

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SEGUNDO TRIMESTRE

3. Concreción de

proyectos y

programas: la

programación de

actividades

7. La PROGRAMACIÓN en la enseñanza-animación de

las actividades físico-deportivas. ENERO

38 HORAS

8. PARTES DE LA PROGRAMACIÓN; titulo, índice,

introducción, competencias básicas, objetivos,

contenidos, temporización, materiales y recursos. FEBRERO

9. UNIDADES Y SESIONES. Actividades prácticas

MARZO 4. Organización de

actividades.

10. Las características de LOS GRUPOS DE USUARIOS y

participantes. Selección, adecuación y coordinación

de espacios. Utilización y disposición DEL MATERIAL: el

diseño de «entornos de práctica». Prácticas

TERCER TRIMESTRE

5. Metodología de

la enseñanza-

animación.

11. Dinámica de la enseñanza de las actividades

físicas y deportivas. MÉTODOS. TÉCNICAS. ESTILOS.

ESTRATEGIAS. RECURSOS. Actividades prácticas

ABRIL

40 HORAS

MAYO

6. Fundamentos de

evaluación y

control.

12. La EVALUACIÓN. Generalidades, instrumentos,

calificación. Evaluación del proceso y

autoevaluación. JUNIO

Actividades prácticas y recuperaciones

120 horas

6.- LA EVALUACIÓN

ORDEN de 29/07/2010, de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, por la que se

regula la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de formación

profesional inicial del sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

[2010/14361]

“La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de formación profesional inicial

del sistema educativo será continua, integradora y diferenciada según los distintos módulos

y se realizará a lo largo de todo el proceso formativo del alumno.



general la asistencia será obligatoria. Una asistencia inferior al 80% de las horas de duración

de cada módulo profesional supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua. Las

faltas de asistencia debidamente justificadas no serán computables.

Los alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua tendrán derecho a la

realización de una prueba objetiva. Dicha prueba tendrá como objeto comprobar el grado

de adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para cada módulo y en base a

ella se realizará la calificación del alumno en la primera sesión de evaluación ordinaria.

El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua o aun no habiéndolo

perdido, por justificar las faltas adecuadamente, no haya asistido a más del ochenta por

ciento de la horas de duración de cada módulo, no podrá realizar aquellas actividades

prácticas o pruebas objetivas que, a juicio del equipo docente, impliquen algún tipo de

riesgo para sí mismos, para el resto del grupo, o para las instalaciones del centro.

El profesor tutor con el visto bueno de la dirección del centro, comunicará, según modelo

establecido en el Anexo I, la pérdida del derecho a la evaluación continua y sus

de 212


consecuencias, al alumnado objeto de tal medida y, en el caso de ser menor de edad, a

sus representantes legales, en el momento en que se produzca”.


1. La calificación de los módulos profesionales de formación en el centro educativo y del

módulo profesional de Proyecto se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin decimales.

Se considerarán con evaluación positiva las puntuaciones iguales o superiores a 5 y negativa

las restantes.

2. El módulo de FCT se calificará como “Apto” o “No Apto”.

3. Los módulos profesionales convalidados por otras enseñanzas o por tener acreditadas

unidades de competencia del Catalogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, según lo

establecido en el artículo 21 de la presente Orden, se reflejarán con la expresión

“Convalidado”, con abreviatura “CONV”.

4. Los módulos profesionales que hayan sido objeto de correspondencia con la práctica

laboral se reflejarán con la expresión “Exento”, con abreviatura “EXEN”.

5. La renuncia a convocatoria de alguno de los módulos profesionales se reflejará en las

actas de evaluación ordinarias con la expresión “Renuncia a convocatoria”, con


6. Una vez superados todos los módulos profesionales que constituyen el ciclo formativo, se

determinará la calificación final del mismo. Para ello, se calculará la media aritmética simple

de las calificaciones profesionales que tienen valoración numérica; del resultado se tomará

la parte entera y las dos cifras decimales, redondeando por exceso la cifra de las

centésimas si la de las milésimas resultase ser igual o superior a 5.

Los módulos profesionales convalidados o exentos no podrán ser computados a efectos del

cálculo de la calificación final del ciclo formativo.

7. Aquellos alumnos de Formación Profesional que hayan obtenido calificación final del ciclo

formativo igual o superior a 9, se les podrá conceder “Matrícula de Honor”, con abreviatura

MH. La matrícula de honor será otorgada por acuerdo del equipo docente del curso. Se

tendrá en cuenta además del aprovechamiento académico, el esfuerzo realizado por los

alumnos y la evolución observada a lo largo del ciclo formativo. Se podrá conceder una

matrícula de honor por cada ciclo formativo y centro.

La matrícula de honor obtenida en un ciclo formativo de grado superior dará derecho a

matrícula gratuita en el primer curso de estudios universitarios que se cursen en la Universidad

de Castilla La-Mancha.

6.2 Criterios de calificación final 1ª ordinaria (junio).


obtenidas en las tres evaluaciones. El módulo estará aprobado siempre que, al realizarse

esta media, el alumno/a tenga una calificación igual o superior a 5 en cada una de las

evaluaciones y además el alumno/a haya entregado todos los trabajos.



evaluación (conceptos, procedimientos y actitudes)

Para APROBAR cada evaluación, la media de dichos apartados debe ser igual o superior a

5. Para ello, será requisito imprescindible, que el alumno obtenga, al menos, un 4 de

calificación (sobre 10) en cada uno de los subapartados (Prácticas docentes. Fichero de

juegos. Trabajos de clase. Cuaderno de campo. Pruebas teóricas. Exámenes. Preguntas



suspendida. Para aprobar la evaluación, al final de la suma de los diferentes apartados, la


de 212





El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua tendrá derecho

a la realización de una prueba objetiva.

Dicha prueba tendrá como objeto comprobar el grado de adquisición de los


realizará la calificación de los alumnos en la primera sesión de evaluación ordinaria.




6.3- Criterios de calificación final extraordinaria (septiembre).











La recuperación del primer y segundo trimestre tendrá lugar a lo largo del trimestre siguiente

al suspenso. Asimismo, en el tercer trimestre tendrá lugar una recuperación de éste, así

como una recuperación global.

La recuperación consistirá en la realización de aquellas pruebas o trabajos que el alumno

tenga suspensos (pruebas escritas, pruebas prácticas, elaboración de trabajos…).

Se guardará la calificación de las partes aprobadas durante el curso para después hallar la

media ponderada final de la evaluación con la calificación de la recuperación de los

apartados suspensos.

Habrá que obtener una calificación final igual o superior a 5 en cada uno de los apartados

suspensos y en la calificación final para recuperar la evaluación.

6.5- Procedimientos para la recuperación del módulo pendiente de cursos anteriores.



Calificación final de los exámenes y trabajos solicitados: 100%

9.6. Porcentajes en la calificación final.

Competencia práctica: Exámenes prácticos. Prácticas docentes. Ejercicios prácticos… 60 %

Competencia teórica: Exámenes teóricos. Trabajos teóricos. Cuaderno de trabajo… 40 %

¿Cómo se evaluaran los distintos ámbitos?

1.- Los conceptos lo harán, sobre las pruebas escritas, trabajos escritos, respuestas orales.

de 212


2.- Los procedimientos lo harán, sobre la puesta en práctica de supuestos, desarrollo de

trabajos y su puesta en práctica, situaciones de enseñanza sobre los contenidos del

currículo, se observara si realmente se responde al plan, método, programa plasmado por

escrito, así como a la respuesta dada ante situaciones, contingencias no previstas de forma

explícita en el proyecto escrito.

6.7 Instrumentos de evaluación

Exámenes teóricos.

Trabajos escritos.

Realización de prácticas diseñadas por los alumnos.

Grabación de prácticas.

Cuaderno de prácticas.

Preguntas orales sobre el temario o las prácticas.

Consultas puntuales de investigación en libros, internet, expertos…

Autoevaluación coevaluación sobre las prácticas.

Investigación experimental con grupos de personas.

7. MEDIOS MATERIALES:

Libro de texto del modulo

Bibliografía de consulta

Apuntes

Material físico del departamento

Ordenador

Proyector multimedia

Otros aportados por los alumnos

8.- ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES

Se planteara la elaboración de proyectos y su ejecución de actividades de animación de

actividades físico deportivas para alumnos del IES, en el contexto de jornadas culturales o

similares.

9.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Habrá diferencias en niveles de competencia motriz y diferencias en el ritmo de aprendizaje.

Se trata de mantener la máxima motivación al grupo, adaptando las tareas a sus

características y posibilidades, logrando así la integración en las tareas propuestas, el

Departamento de Orientación trabajará en forma coordinada con este Departamento.

Ofrecerles la diversificación curricular cuando el tutor y el departamento de orientación lo

dispongan al principio o cuando repiten.

Organización de los recursos personales y materiales.

Adaptaciones por sobredotación.

Mediante el trabajo en grupo, no creando ningún modelo a seguir, aceptación de uno

mismo evitando discriminación de ningún tipo, aceptando sus limitaciones.

10.- NORMAS DEL MODULO

Se remite a las normas generales del ciclo, que figuran en la programación y que en

resumen son las establecidas para todos los módulos por el Departamento de la Familia

Profesional de Actividades Físicas y Deportivas, acordes a la Orden de evaluación de

de 212


29/07/2010 de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura de la Junta de Comunidades

de Castilla La Mancha y normativa vigente.

11.- BIBLIOGRAFÍA:

DELGADO NOGUERA, M. A. Los estilos de enseñanza en educación física, Universidad de

granada 1990.

FAMOSE, J P (1992). Aprendizaje motor y dificultad de la tarea, Paidotribo, Barcelona.

GIL MORALES PABLO A. Metodología didáctica de las actividades físicas y deportivas.

Edita fundación vipren.

LAWTHER J Aprendizaje de las habilidades motrices, Paidos Barcelona, 1992.

MENDOZA PÉREZ, A. y GALLARDO VÁZQUEZ, P. Didáctica de la actividad física y deportiva.

Editorial Wanceulen.

MOSSTON, M. (1993). La enseñanza de la educación física hispano europea.

RUIZ PEREZ, L. M. (1994). Deporte y aprendizaje, Visor, Madrid.

SANCHEZ BAÑUELOS, F. (1984). Bases para una didáctica de la educación física y el deporte,

Gymnos, 1984.

SINGER, R. N. (1986). El aprendizaje de las acciones motrices en el deporte, Hispano europea,

Barcelona.

de 212


14.- PROGRAMACIÓN POR MÓDULOS. 2º TAFAD

La programación de los módulos es un documento abierto y flexible, por lo que será

susceptible de modificación a lo largo del curso con el fin de ir mejorando el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

de 212


Módulo 3

Actividades físico-deportivas de equipo



equipo y con implementos, y actividades de acondicionamiento físico básico, adaptándolos

a las características del medio y a las de los participantes consiguiendo la satisfacción del

usuario y un nivel competitivo de calidad, en los límites de coste previstos”.

1.- REALIZACIONES. Criterios de realización.

Unidad de competencia 3: enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas de equipo.

1.1. Programar actividades físico-deportivas de equipo adecuadas a las características y

necesidades de un grupo de usuarios a partir de la programación general.



Las actividades se concretan teniendo en cuenta la condición física de los



Teniendo en cuenta los condicionantes se eligen los estilos de enseñanza y/o

animación más adecuados para los objetivos a conseguir, y en su caso se

determinan las estrategias en la práctica más convenientes.

Se determinan los ejercicios de forma que se puedan realizar en las instalaciones y

con el material disponible.

Se determinan las progresiones de aprendizaje teniendo en cuenta la posibilidad de

asimilación, la variedad y la progresión en la dificultad.

Se prevé un calentamiento y un período de recuperación.

La duración y la curva de intensidad de cada una de las fases responde a los

objetivos planteados y a los parámetros recomendados.

Se establecen programas alternativos que den solución a posibles contingencias en

relación a las personas y recursos materiales.

El material necesario para cada una de las sesiones se determina teniendo en

cuenta los objetivos previstos, las decisiones metodológicas adoptadas y las

características de los individuos.

Las actividades de enseñanza se distribuyen y temporalizan teniendo en cuenta el

tiempo necesario para la consecución de los objetivos, así como la frecuencia

mínima que garantice una retención significativa.




de uso.





13 REAL DECRETO 2048/1995, de 22 de diciembre, por el que se establece el título de formación profesional de

Técnico Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas y las correspondientes enseñanzas mínimas.

de 212



la actividad.


preventivo del material y se mantiene el inventario al día.





1.3. Organizar, dirigir y dinamizar sesiones de actividades físico-deportivas de equipo

utilizando la metodología de animación más adecuada.








participación de todos y se respeten los intereses individuales.

Se controla y dirige al grupo durante la realización de la actividad, dando las

indicaciones oportunas en cada momento.


actividad.




actividad.



a las personas.



La ejecución de las actividades promueve una interacción social positiva entre los

participantes.


participantes.






1.4. Enseñar actividades físico-deportivas de equipo utilizando la metodología didáctica más

adecuada.

Se utilizan los ejercicios de asimilación y de aplicación propios del baloncesto y fútbol

entre otros.




Se utilizan los estilos de enseñanza y/o animación previstos adaptándolos, si fuese

conveniente, a la dinámica grupal.

de 212



sesión y los diferentes movimientos técnicos y/o las consignas para provocar la

búsqueda.

El técnico demuestra los movimientos personalmente o utilizando otros recursos.

Se explica al nivel adecuado y utilizando la metodología didáctica conveniente el

reglamento del baloncesto y fútbol, entre otros, adaptándolo si fuese preciso.


dificultad.








Se evalúa la evolución técnica, el grado de disfrute y la participación en la

actividad.

2.- DOMINIO PROFESIONAL.

a) Medios de prestación del servicio: equipos informáticos, medios y equipos de oficina.

Instalaciones convencionales o no convencionales de: baloncesto y fútbol, entre otros,

espacios polideportivos cubiertos o al aire libre.

b) Materiales empleados: todo tipo de material deportivo convencional o no: pelotas,

balones, porterías, canastas, tableros, conos de plástico, combas, aros, etc.

c) Resultados del trabajo: dirección, control y enseñanza de las actividades de baloncesto

y fútbol, entre otros. Motivación y animación de los usuarios. Programación de las

actividades. Valoración de las características de las personas que van a participar en la

actividad. Preparación del material y las instalaciones. Evaluación de las actividades.

Memorias.

d) Procesos, métodos y procedimientos: técnicas de programación. Métodos de

evaluación. Técnicas específicas de baloncesto y fútbol, entre otros. Metodología

didáctica específica del baloncesto y fútbol, entre otros. Técnicas de primeros auxilios.

Técnicas de animación. Dinámica de grupos. Técnicas de comunicación.

e) Información: documentación técnica de equipos y materiales. Protocolos de actuación

en primeros auxilios. Cuestionarios para el cliente. Informes y datos de los usuarios.

«Software» aplicado a la programación. Programación de la actividad. Memorias.

Documentos, textos, ficheros relacionados con los contenidos a desarrollar en el

baloncesto y fútbol, entre otros. Reglamentos del baloncesto y fútbol, entre otros.

Normativas de las instalaciones deportivas. Normativa de seguridad. Bibliografía

específica de consulta.

f) Personal y/u organizaciones destinatarias: entidades públicas o privadas de servicios

deportivos, educativos, turísticos, recreativos o sociales. Distribuidoras o agencias de

viajes. Clientes y/o grupos particulares. Grupos organizados. Federaciones deportivas.

Clubs o asociaciones deportivo-recreativas. Patronatos deportivos.

de 212


3.- CAPACIDADES TERMINALES. Criterios de evaluación.

3.1. Analizar y seleccionar los ejercicios de acondicionamiento físico básico, las habilidades

básicas y específicas, los juegos generales y predeportivos aplicables a las actividades

físico-deportivas de equipo.

Analizar la complejidad y dificultad de ejecución de las tareas motrices más

habituales del atletismo y la natación, entre otros.


tareas motrices del atletismo y la natación, entre otros.

Describir las fases de ejecución de cada uno de los diferentes modelos técnicos: del

baloncesto y del fútbol, entre otros.

En un supuesto práctico, donde se conocen las características e intereses y

necesidades de los participantes, enumerar y describir:

Los ejercicios a aplicar en el acondicionamiento físico básico del baloncesto y del

fútbol, entre otros.

Las tareas a ejecutar en el desarrollo de las habilidades motrices básicas y de las

específicas del baloncesto y del fútbol entre otros.

Los juegos generales y predeportivos que se pueden aplicar al baloncesto y al fútbol,

entre otros.

3.2. Elaborar programas de enseñanza/animación de actividades físico-deportivas de

equipo para un grupo de personas de unas características dadas.

Indicar y caracterizar los parámetros que deben considerarse para evaluar:

El nivel de desarrollo motor.

El nivel de destreza.

El nivel de condición física.

El nivel de motivación.

Ante un grupo de personas, reconocer en cada uno de ellos el nivel de desarrollo

motor, destreza, condición física y motivación.

En un supuesto en el que se caracterice suficientemente un grupo de participantes:

Formular los objetivos didácticos en función de las características, intereses y

necesidades de los participantes y de acuerdo con los medios y el tiempo disponible.

Enumerar los contenidos de cada una de las sesiones necesarias para la


Establecer las progresiones/secuencias de asimilación de las técnicas básicas para

iniciar al baloncesto y al fútbol, entre otros.

Establecer y secuenciar los ejercicios adecuados para la asimilación de los

conceptos tácticos básicos del baloncesto y del fútbol, entre otros.

Describir el desarrollo de los juegos de aplicación y/o de asimilación seleccionados.

Justificar la selección del estilo de enseñanza más adecuado, teniendo en cuenta

todas las variables identificadas.

Enumerar el conjunto de recursos didácticos e instalaciones necesarias para las

prácticas de las actividades programadas.

3.3. Analizar la organización, el control y la realización de actividades físico-deportivas de

equipo.

Indicar los recursos que se pueden utilizar para motivar a la persona y al grupo

participante.


enseñanza-aprendizaje del baloncesto y del fútbol, entre otros: demostración, ayuda

visual, medios audiovisuales, descripciones, ayudas manuales y ayudas mecánicas.

de 212



baloncesto y del fútbol, entre otros.

Utilizando imágenes reales o gráficas de los movimientos técnicos, detectar en cada

fase los errores de ejecución, teniendo como referente el modelo

biomecánicamente óptimo.

Indicar las dificultades y las estrategias para reducirlas, así como los errores de

ejecución más frecuentes, sus causas y la manera de evitarlos y/o corregirlos en los

diferentes movimientos técnicos del baloncesto y del fútbol, entre otros.

Describir las situaciones de riesgo que se pueden presentar en el desarrollo de

actividades de baloncesto y de fútbol, entre otras.

Indicar los parámetros que se deben tener en cuenta para evaluar el desarrollo de la

sesión.

Ante diferentes situaciones simuladas de enseñanza-aprendizaje y/o de animación

de baloncesto y de fútbol, entre otros:

Dar información clara y precisa sobre los objetivos y contenidos de la sesión.

Adoptar la posición respecto al grupo que favorezca en todo momento la

comunicación.

Adoptar la actitud idónea que le permita controlar y motivar al grupo.

Observar las evoluciones de los participantes e informarles de forma adecuada sobre

sus progresos o errores.

Reconocer las limitaciones y posibilidades de participación de los componentes del

grupo y proponer intervenciones de cara a optimizar la participación activa de todos

los integrantes del grupo.

3.4. Analizar las reglas básicas y las características de las instalaciones y el material de las

actividades físico-deportivas de equipo.

Interpretar correctamente las reglas básicas del baloncesto y del fútbol, entre otras.

Definir las características del material específico y auxiliar del baloncesto y del fútbol,

entre otros.

Enumerar el material alternativo y de juegos utilizables en el baloncesto y en el fútbol,

entre otros.

A partir de la caracterización de unos supuestos practicantes y de los objetivos del

programa, definir las normas que deben aplicarse en una supuesta competición de

baloncesto y de fútbol, entre otros.

Ante un supuesto práctico donde se definan las características de los participantes y

el programa de enseñanza/recreación:

Determinar el material que se utilizará en cada sesión.


la recreación.

Justificar las adaptaciones que se realicen en el reglamento del juego y/o

competición.

4.- CONTENIDOS [315 horas] 14.


Recreación con habilidades motrices propias de los deportes colectivos.


Los juegos de iniciación y el deporte modificado.

14 REAL DECRETO 1262/1997, de 24 de julio, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior

correspondiente al título de Técnico Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas.

de 212


Aspectos comunes a los deportes colectivos. Deportes de campo invadible. Deportes

con campo contrario no invadible separado por red.

c) Baloncesto.

Metodología de la iniciación al baloncesto. Didáctica aplicada. Técnica individual y

colectiva básica. Aprovechamiento lúdico. Progresiones. Fundamentos tácticos.

Enseñanza y aprendizaje de la táctica a través de juegos. Progresión en la dificultad

de las situaciones tácticas a resolver. Juego modificado. Reglamentos, instalaciones

y material. Adaptación a las personas con discapacidades. Mini «basquet».

d) Fútbol.

Metodología de la iniciación al fútbol. Didáctica aplicada. Técnica individual y


Enseñanza y aprendizaje de la táctica a través de juegos. Progresiones en la

dificultad de las situaciones tácticas a resolver. Juego modificado.

Reglamentos, instalaciones y material.

Adaptación a las personas con discapacidades.

Fútbol sala.

Fútbol a siete.

Otras actividades físico-deportivas de equipo:

e) Voleibol.

Metodología de la iniciación al voleibol. Didáctica aplicada. Técnica individual y



dificultad de situaciones tácticas a resolver. Juego modificado.



Vólei Playa.

f) Balonmano.

Metodología de la iniciación al balonmano. Didáctica aplicada. Técnica individual y



dificultad de situaciones tácticas a resolver. Juego modificado.



g) Acondicionamiento físico y deportes de equipo.

Aplicación del acondicionamiento físico a deportes de equipo.

Procedimientos para el acondicionamiento físico utilizando juegos que demanden

habilidades específicas propias de los deportes de equipo concernidos.

de 212



Unidades Didácticas Temas Temporalización

(315 horas)

PRIMER TRIMESTRE

150 h.

1.- Utilizaci6n recreativa

de los deportes

colectivos.

Recreaci6n con habilidades motrices propias de

los deportes colectivos.

Septiembre 2.- Iniciaci6n a los

deportes de equipo

mediante

procedimientos

recreativos.

Los juegos de iniciaci6n y el deporte modificado.

Aspectos comunes a los deportes colectivos.

Deportes de campo invadirle. Deportes con

campo contrario

3.-FUTBOL.

Metodología de la iniciaci6n al futbol. Didáctica

aplicada. Técnica individual y colectiva básica.

Aprovechamiento lúdico. Progresiones..

Septiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

4.- BALONCESTO.

Metodología de la iniciaci6n al baloncesto.

Didáctica aplicada. Técnica individual y

colectiva básica. Aprovechamiento lúdico.

Progresiones

5.- VOLEIBOL

Metodología de la iniciaci6n al voleibol.

Didáctica aplicada. Técnica individual y

colectiva básica. Aprovechamiento lúdico.

Progresiones

SEGUNDO TRIMESTRE

165 h.

6.- FUTBOL

Fundamentos tácticos. Enseñanza y aprendizaje

de la táctica a través de juegos. Progresiones en

la dificultad de las situaciones tácticas a

resolver. Juego modificado. Reglamentos.

Instalaciones

Diciembre

Enero

Febrero

Marzo

7.- BALONCESTO.


de la táctica a través de juegos. Progresi6n en

La dificultad de las situaciones tácticas a

resolver. Juego modificado. Reglamentos,

instalaciones y material. Minibasquet.

8.- VOLEIBOL



la dificultad de situaciones tácticas a resolver.

Juego modificado. Reglamentos. Instalaciones y

material. Adaptaci6n a las personas con

discapacidades. Vólei Playa

9.- BALONMANO

Aprovechamiento lúdico. Progresiones.



la dificultad de situaciones tácticas a resolver.

Juego modificado. . Reglamentos, instalaciones

y material

10.- Acondicionamiento

físico y deportes de

equipo.

Aplicaci6n del acondicionamiento físico a

deportes de equipo. Procedimientos para el

acondicionamiento físico utilizando juegos que

demanden habilidades específicas propias de

los deportes de equipo concernidos.

de 212


Prácticum Sesiones prácticas: Predeportivos, baloncesto, futbol, voleibol,

balonmano.

Fichero de prácticas

Por equipos Según Modelo


La distribución semanal será de 15 horas teórico-prácticas.


Delegado/a – Subdelegado/a de curso. Delegado/a de material.

8.- EVALUACIÓN15

“La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de formación profesional








computables.
















Criterios de calificación.

La calificación de los módulos profesionales de formación en el centro educativo y





de 212




El módulo de FCT se calificará como “Apto” o “No Apto”.

Los módulos profesionales convalidados por otras enseñanzas o por tener




Los módulos profesionales que hayan sido objeto de correspondencia con la


La renuncia a convocatoria de alguno de los módulos profesionales se reflejará en



Una vez superados todos los módulos profesionales que constituyen el ciclo





igual o superior a cinco.



Aquellos alumnos de Formación Profesional que hayan obtenido calificación final del






centro.





1.- Procedimientos.

Prácticas docentes.

Trabajos de clase.

Cuaderno de campo…

2.- Conceptos.

Pruebas teóricas.

Exámenes.

Preguntas orales…

3.- Actitud. Asistencia. Trabajo. Esfuerzo. Interés. Colaboración...




Instrumentos y técnicas de evaluación.




(X)

X

X

de 212


- Listas de control. (X) (X) X




- Monografías.

- Resúmenes.




- Textos escritos.

- Investigaciones.

X

X

X

X

(X)

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

(X)

(X)

(X)

X

(X)

X

(X)

X

X


- Diálogo.

- Entrevista.

- Asamblea.

- Puesta en común.

X

X

(X)

X

X

(X)

X

X

X

X

X

(X)


- Objetivas.

- Abiertas.





X

X

X

X

X

X

(X)

(X)

X

X

X

X

(X)

(X)

(X)

(X)

(X)

X


























del alumno:







ordinaria.

de 212






Al alumno suspendido en la 1ª convocatoria ordinaria (junio), recibirá un informe con

las actividades a realizar en la 2ª convocatoria ordinaria (septiembre).


alumnos que necesiten hacer uso de la misma, será la que se obtenga en la prueba

final realizada en septiembre.






La recuperación del primer y segundo trimestre tendrá lugar a lo largo del trimestre

siguiente al suspenso.





trabajos…).






Procedimientos para la recuperación del módulo pendiente de cursos anteriores.



- Calificación final de los exámenes y trabajos: 100%.


Materiales didácticos (libro de consulta del módulo y otra documentación).













de 212













contenidos del módulo consiguiendo con ello aprendizajes más significativos y formativos:






de 212


Módulo 6

Organización y gestión de una pequeña empresa de actividades de tiempo

libre y socioeducativas ETL

1. Presentación.

La formación de los alumnos ha de ir encaminada a facilitar el tránsito a la vida social y

productiva, proporcionándole un bagaje de conocimientos que le encaminen hacia

actitudes que le permitan el tránsito al mundo laboral con una mentalidad realista y

abierta a la posibilidad de constituir su propia empresa que sea la base de la

creación de riqueza colectiva en la sociedad, en general y en especial, en la

Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha.

A través de los diferentes bloques temáticos, se tratará de definir un conjunto

coherente de actividades donde se integren distintos aspectos de las actividades

empresariales, desde las actividades propias para la creación de la empresa, hasta el

estudio del desarrollo posterior de la actividad empresarial, analizando distintos

aspectos de las actividades de las empresas, de la problemática del

trabajador autónomo, de las condiciones de trabajo y dando los

conocimientos básicos, económicos, laborales, organizativos y comerciales, que sirvan de

soporte al módulo en su conjunto.

Con este módulo se pretende que el alumno fomente su espíritu emprendedor y que

consiga unas pautas que permitan su inserción en el mundo laboral, a través del

auto empleo mediante la creación de su propio negocio, bien como trabajador

autónomo bien como socio de una sociedad.

Para ello, se dedicará un primer bloque temático dirigido a conocimientos de

las EMPRESAS (clases de empresas desde distintos criterios, funciones de las empresas), y del

MERCADO Y LA GESTIÓN COMERCIAL. Posteriormente se tratará de la ORGANIZACIÓN Y

GESTIÓN DE PERSONAL, para continuar con la GESTIÓN ECONÓMICO Y

FINANCIERA y ADMINISTRATIVA y FISCAL y finalizar, aunque se irá desarrollando a lo largo del

curso con el PROYECTO EMPRESARIAL de la empresa ya en funcionamiento.

2. Resultados de aprendizaje.

Los objetivos del módulo se expresan en resultados de capacidades terminales, o lo que

es lo mismo en términos de resultados que deben alcanzar los alumno/as. Los resultados que

el alumno obtendrá del aprendizaje del módulo son las siguientes:

• Analizar las diferentes formas jurídicas vigentes de empresa señalando la más

adecuada en función de la actividad económica y recursos disponibles.

• Adquirir la capacidad de realizar tareas organizativas encaminadas a

la optimización de los recursos disponibles en la empresa, conjugando

adecuadamente los criterios de productividad y calidad dentro del marco legal.

• Determinar las formas de contratación laboral más idóneas en función del

tamaño: actividad y objetivos de la empresa.

• Elaborar, organizar y gestionar la documentación necesaria para la constitución

de una pequeña empresa y la generada en el desarrollo posterior de su actividad

económica.

de 212


3. Contenidos

3.1 Contenidos básicos


• Concepto jurídico económico de empresa.

• Definición de la actividad.

• Estructura organizativa y funcional.

• Regulación aplicable al sector

b) La investigación social y de mercados

• Fases de un estudio de investigación.

• Técnicas o procedimientos de obtención de información.

• La observación.

• La encuesta.

• La entrevista.

• El cuestionario.

• Aplicación de la estadística a la investigación social de mercados.

c) Creación y legalización de pequeñas empresas del sector

• Formas jurídicas de empresa.

• Gestión de la constitución y puesta en marcha. Trámites oficiales y documentación.

• Elementos patrimoniales.

• Recursos humanos, materiales y económicos.

d) Regulación de las relaciones laborales

• Convenio del sector.

• Tipos de contratos laborales.

• Nómina y seguros sociales.

e) Gestión administrativa

• Documentación administrativa.

• Libros mercantiles.

• Servicios bancarios para la pequeña empresa.

• Compraventa y alquiler de bienes inmuebles.

• Técnicas de archivo.

f) Obligaciones fiscales

• Impuestos más importantes que afectan a la actividad de la empresa.

• Liquidación de IVA e IRPF.

g) Gestión financiera de la empresa

• Fuentes de financiación.

• Préstamos bancarios a corto y largo plazo.

• Ayudas y subvenciones a la pequeña empresa.

• Ratios económico-financiero del sector.

h) Gestión comercial

• Técnicas de negociación en la compraventa.

• Técnicas de atención al cliente

i) Las acciones promocionales

• Instrumentos promocionales utilizados en el sector.

• Métodos de control de las acciones promocionales.

j) Oferta general de actividades

• Criterios y procedimientos para la elaboración de una oferta de actividades.

k) Valoración de la calidad del servicio prestado

• Conceptos básicos de calidad de prestación de un servicio.

• Métodos de control.

l) Utilización de programas informáticos de gestión de empresas y tratamiento de la

información.

de 212


A continuación se especifican los resultados de aprendizaje de cada unidad, sus

contenidos y respectivos criterios de evaluación.

3.2 Unidades didácticas.

1. LA EMPRESA Y SU ENTORNO.

2. ESTUDIO DE MERCADO Y PLAN DE MARKETING.

3. FORMAS JURÍDICAS DE LA EMPRESA.

4. GESTIÓN DE LA CONSTITUCIÓN DE UNA EMPRESA.

5. ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE PERSONAL. (I)

6. ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE PERSONAL (II).

7. GESTIÓN ECONÓMICA Y FINANCIERA. PRODUCCIÓN Y COSTES.

8. GESTIÓN ECONÓMICA Y FINANCIERA. LA CONTABILIDAD

9. GESTIÓN ECONÓMICA Y FINANCIERA. PLAN DE INVERSIONES Y FINANCIACIÓN.

10. GESTIÓN ECONÓMICA Y FINANCIERA. ANÁLISIS DE LA VIABILIDAD ECONÓMICA Y

FINANCIERA.

11. GESTIÓN FISCAL

12. GESTIÓN ADMINISTRATIVA

13. EL PROYECTO EMPRESARIAL.

4. Evaluación y recuperación: criterios de evaluación, procedimiento e instrumentos de

calificación.

La evaluación del módulo profesional Organizción y Gestión de una Pequeña

Empresa de Actividades de Tiempo Libre y Socioeducativas, requiere la evaluación continua

que se realiza durante todo el proceso de aprendizaje. Esta evaluación continua permitirá la

evaluación final de los resultados conseguidos por el alumno al término del proceso.

El sistema de evaluación se hará progresivo a medida que el alumno realice y ponga en

práctica, las enseñanzas adquiridas durante el curso, para lograrlo se hace precisa la

asistencia a clase al ser un ciclo presencial. Si se produjera un número determinado de

ausencias injustificadas (15%), el alumno podrá perder el derecho a la evaluación.

Criterios de evaluación:

Aparecen regulados en el El Real Decreto 2048/1995, de 22 de diciembre por el que se

establece el título de formación profesional de Técnico superior en Animación de

Actividades Físicas y Deportivas y las correspondientes enseñanzas mínimas, y el Real

Decreto 1262/1997, de 24 de julio por el que se establece el currículo del ciclo

formativo de grado superior de Técnico superior en Animación de Actividades Físicas y

Deportivas.

Capacidades terminales. Criterios de evaluación

1. Aplicar los procedimientos y las técnicas adecuadas para la obtención y valoración

de la información necesaria en la realización de estudios del sector referentes a

pequeñas empresas, organismos y colectivos.

-Describir las principales características y aplicaciones de las técnicas de investigación

social y de mercados más utilizadas en el sector.

-Explicar el concepto de fuente primaria, secundaria, directa e indirecta y

definir procedimientos para obtener información de las mismas.

-Definir los parámetros que requiere la implantación de una pequeña empresa.

-Indicar la información necesaria para definir una oferta general de actividades, así

como los criterios y procedimientos para su elaboración.

de 212


-Identificar los parámetros que permitan valorar la calidad del servicio prestado

en el desarrollo de actividades.

-Describir distintas técnicas de recogida de información para evaluar la calidad del servicio

prestado.

-A partir de unos datos convenientemente caracterizados relativos a parámetros que

suministran información de un determinado entorno:

-Aplicar los estadísticos que suministren información sobre la situación del entorno.

-Interpretar y analizar estadísticamente los resultados obtenidos, deduciendo conclusiones.

-Definir los servicios que se pueden establecer, a partir de las conclusiones obtenidas.

2. Analizar los procedimientos para la constitución y puesta en marcha de una

pequeña empresa del sector, de acuerdo con la legislación vigente Distinguir las

empresas, identificar en cada caso el grado de responsabilidad y los requisitos legales

mínimos para su constitución

-Describir los trámites exigidos por la legislación vigente para la constitución y

establecimiento de una empresa, especificando los documentos requeridos, los organismos

en los que se tramitan y la forma y el plazo requeridos.

-Interpretar la legislación específica que regula la actividad de una pequeña

empresa del sector.

-A partir de un supuesto práctico de constitución y puesta en marcha de una pequeña

empresa del sector, convenientemente caracterizado:

-Identificar e interpretar la legislación vigente aplicable al supuesto definido.

-Identificar los organismos oficiales que tramitan la documentación exigida y

gestionar la obtención de la misma.

-Cumplimentar correctamente la documentación requerida y describir el proceso de

su tramitación.

3. Analizar la organización y gestión de recursos en la prestación de servicios de una

pequeña empresa de actividades del sector.

-Describir las áreas funcionales de una empresa tipo del sector y la relación funcional

entre las mismas.

-Describir los principios que rigen una organización empresarial y su jerarquización:

rentabilidad, productividad, eficacia, competitividad, calidad, seguridad y viabilidad.

-Enumerar los distintos elementos y factores que hacen que una organización sea eficaz.

-Explicar la estructura y describir las funciones de un departamento tipo y un área de una

empresa del sector.

-Precisar las diferencias entre inversión, gasto y pago y entre ingreso y cobro.

- Definir los conceptos de activo, pasivo exigible y neto, precisando su relación

fundamental.

-Identificar las necesidades fundamentales de inversión en inmovilizado para una pequeña

empresa tipo del sector.

-Describir el procedimiento de elaboración de un presupuesto.

-Interpretar la información que suministran los «ratios» económico-financieros más utilizados

en la valoración de la situación patrimonial de una empresa del sector.

-Describir las características básicas de los distintos tipos de contratos laborales,

identificando sus requisitos, duración, jornada, trámites de formalización y subvenciones y

exenciones, en su caso.

-Precisar las variables laborales que regula el convenio colectivo del sector.

-Definir las obligaciones laborales de un empresario autónomo, identificando

documentación y trámites exigidos, procedimientos y plazos establecidos.

-Describir las fuentes y formas de financiación más usuales en el sector.

-Interpretar la información suministrada por distintas entidades de crédito, acerca de las

alternativas de financiación que ofertan, deduciendo ventajas e inconvenientes para cada

una de ellas.

de 212


-Explicar los principios básicos de técnicas de negociación con clientes y proveedores, así

como de atención al cliente.

A partir de diferentes ofertas de productos o servicios existentes en el mercado, determinar

cuál de ellas es la más ventajosa en función de los siguientes parámetros: precios del

mercado; plazos de entrega; calidades; descuentos y condiciones de pago;

garantía; atención postventa.

A partir de un programa de actividades perfectamente caracterizado:

-Describir la estructura organizativa que más se adecua al programa.

- Identificar los recursos humanos más idóneos para la ejecución del mismo, así

como la forma de contratación.

-Deducir los recursos materiales necesarios.

-Recoger información del mercado y realizar un presupuesto aproximado del

programa.

- Identificar el tipo de financiación más idónea

4. Analizar los procedimientos administrativos básicos relativos a la gestión de una pequeña

empresa e interpretar y/o elaborar la documentación generada, aplicando la legislación

vigente

-Describir las características de los impuestos indirectos que afectan al tráfico de la

empresa y los directos sobre beneficios.

-Precisar el calendario fiscal correspondiente a las empresas individuales y

sociedades.

-Explicar los regímenes fiscales del IVA y los sujetos pasivos a los que se les aplica.

-Enumerar los libros y documentos que tiene que tener cumplimentados la empresa

con carácter obligatorio, según la normativa vigente.

-Identificar y caracterizar los documentos mercantiles básicos generados en la

actividad de una pequeña empresa de actividades del sector, distinguiendo su

función y los requisitos legales que deben reunir.

-Identificar los requisitos legales básicos de los contratos de compraventa y de

alquiler de bienes inmuebles.

-Identificar e interpretar la información que contienen una nómina y los documentos

de cotización a la seguridad social. -Describir las fases del proceso contable de la información económico-‐ financiera.

-Explicar el procedimiento que se sigue en la liquidación de cuentas corrientes y

de ahorro, en la gestión del cobro y descuento de efectos comerciales y en la

concesión y amortización de préstamos y de líneas de crédito bancario.

-Describir los parámetros relevantes que deben considerarse en la selección de

ofertas de proveedores y que son susceptibles de negociación.

-Explicar las principales «ratios» que permiten obtener información acerca de la

rentabilidad de la actividad de la empresa.

-Interpretar y describir la información fundamental que proporciona el Balance de

Situación y la Cuenta de Resultados.

A partir de operaciones de compraventa convenientemente caracterizadas,

elaborar correctamente, utilizando los modelos documentales y el programa

informático adecuados, los siguientes documentos:

Las notas de pedido.

Los albaranes y facturas.

Las letras de cambio.

Los recibos.

Los cheques.

5. Analizar distintas acciones promocionales que pueden desarrollarse en una empresa de

actividades.

de 212


-Identificar y describir los distintos instrumentos o medios promocionales que

normalmente se utilizan en el sector.

-Relacionar medios promocionales con distintos objetivos y con el público objetivo.

-Describir los distintos medios, soportes y formas publicitarias que pueden

utilizarse como instrumentos promocionales.

-Describir las principales estrategias psicológicas que se aplican en el diseño de

una actividad publicitaria.

-Definir las variables que es preciso controlar en una campaña promocional para

alcanzar un resultado óptimo.

-Analizar los principales métodos de medición de la eficacia publicitaria, explicando

ventajas e inconvenientes.

-En un supuesto práctico, convenientemente caracterizado, de un programa

general de actividades de una determinada empresa:

-Analizar alguno de los medios promocionales que se adecuan al supuesto definido;

-Seleccionar un medio de promoción adecuado, explicando los efectos

psicológicos posibles que pueda producir en el público objetivo;

-Definir el contenido y forma del mensaje promocional.

Procedimientos e instrumentos de calificación y evaluación

La evaluación de las capacidades terminales ha de referirse a todos los contenidos

(conceptuales y procedimentales) así como a los aspectos actitudinales y las técnicas de

trabajo.

En su detalle los instrumentos de evaluación podrán ser:

La evaluación inicial. Las cuestiones y debates que se realizarán al comienzo del

curso y de cada unidad didáctica proporcionarán informaciones iniciales, que servirán de apoyo a lo largo de todo el proceso de enseñanza-‐aprendizaje, al

poner de manifiesto las características del alumnado.

Los ejercicios realizados por el alumnado. Que permitirán conocer el progreso

educativo y el estado evolutivo del proceso de aprendizaje del alumnado.

Incluyen la diversa gama de ejercicios teóricos y prácticos a realizar durante y al final

de la exposición de los contenidos propios de cada unidad didáctica.

Las producciones escritas. Se incluyen en este apartado todas las actividades

de desarrollo: test, comentarios de texto, trabajos de investigación y búsqueda de

información, prácticas de Internet, etc. Son de gran utilidad para mostrar cómo se

van afianzando los conocimientos sobre la materia,

adquiriéndose y mejorándose paulatinamente los conceptos, procedimientos y

actitudes favorables determinarán el progreso del proceso educativo, y servirán de

apoyo a la posible reforma y redirección de nuestra intervención educativa.

La observación sistemática por parte de la profesora A través de la actividad diaria podremos analizar la marcha de las actividades de enseñanza-‐aprendizaje,

conociendo de forma directa e inmediata los logros parciales del alumnado, los

aspectos sobre los que es necesario incidir y aquellos otros que requieren una

modificación didáctica.

Las pruebas objetivas escritas. Es una de las más útiles herramientas de

evaluación, al poner al alumnado en condiciones de exponer individualmente sus

conocimientos adquiridos durante el desarrollo de las sesiones

Criterios de calificación.

Se calificará en números enteros de 0 a 10, debiendo el alumno obtener una

calificación igual o superior a 5 para superar la parte correspondiente y, en concreto, cada

una de las dos evaluaciones en que se divide el curso académico.

de 212


Dicha calificación se obtendrá mediante la siguiente distribución porcentual:

a) Pruebas escritas: 40%.

Se realizarán pruebas objetivas por escrito cuando se finalice cada grupo de unidades

didácticas. En concreto, y en la medida de lo posible, se realizarán dos pruebas por

evaluación.

Se valorará muy positivamente la utilización de un lenguaje técnico y propio del

módulo. La expresión inadecuada de términos, unidades de medida y datos numéricos

supondrá una reducción en la nota de la prueba que, cuantitativamente, será indicada al

alumnado en cada examen. Los errores ortográficos y deficiencias expresivas pueden

suponer disminución en la calificación global del ejercicio (hasta un 10% de la valoración

total de cada prueba).

Se informará al alumno de la calificación máxima asignada a cada parte, cuestión o

apartado de las pruebas escritas.

Se calculará la nota correspondiente a este apartado mediante la media de

las calificaciones de cada una de las dos pruebas efectuadas por evaluación, siendo

necesario que el alumno obtenga una calificación no inferior a 3,5 puntos en cada una de

ellas.

En el caso de que el alumno tuviera un parcial con calificación inferior a 3,5 puntos y su

media con el otro parcial le diera superior a 5 puntos, se le calificará con 4 puntos.

En el supuesto de que algún alumno se encontrara realizando alguna actividad no

reglamentaria durante la realización de una prueba escrita (tal como colaborar con

otro alumno en su realización, y/o usando cualquier tipo de material de apoyo no

autorizado por la profesora) será causa de calificación como suspenso en la prueba, la

evaluación o el curso completo, a criterio del profesor.

b) Producciones escritas, actitud, interés y asistencia a clase: 60%.

Se incluyen en este apartado todas las producciones realizadas (incluido el proyecto

empresarial) por el alumnado durante el transcurso del trimestre y curso.

También queda incluido en este apartado la observación directa y sistemática de

carácter cualitativo por parte del profesor durante el transcurso de las sesiones referido a la

actitud, interés, participación, y la asistencia a clase.

Este apartado, al igual que el anterior, será calificado con una escala de 0 a 10 puntos.

Calificación final

Evaluación.

La nota global de cada evaluación se obtendrá mediante el promedio de las notas

obtenidas en los dos apartados anteriores. Para ello multiplicaremos la calificación del

apartado a) por 0,40 y la del apartado b) por 0,60, sumándose el resultado de ambas

ponderaciones.

La calificación global de cada evaluación irá expresada de 0 a 10 puntos. En el caso de

que la nota resultante de la ponderación expresada en el párrafo anterior contuviera

decimales, se aproximará al número entero superior si los decimales fuesen superiores a

medio punto, y al número entero inferior si no excedieran de medio punto.

La evaluación se entenderá superada si la calificación final es igual o superior a 5 puntos.

Si el alumno hubiera perdido el derecho a la evaluación continua por la acumulación de

ausencias injustificadas, aunque hubiera superado las pruebas escritas, se entenderá

de 212


como no superada la evaluación a todos los efectos, debiendo realizar las actividades de

recuperación correspondientes.

La nota final del módulo también irá expresada en números enteros, con la técnica de

redondeo expuesta anteriormente. Su resultado será fruto de la media aritmética de las

notas correspondientes a las dos evaluaciones, siendo como requisito imprescindible

tener calificados citadas dos evaluaciones con 5 o más puntos.

En el caso de que el alumno arroje un saldo de ausencias a clase superior al 15% podrá

perder el derecho a la evaluación continua.

Actividades de recuperación. Evaluación.

Serán realizadas por aquellos alumnos que obtuvieran al finalizar la correspondiente

evaluación una calificación inferior a 5 puntos.

Al finalizar el segundo trimestre se efectuará una prueba escrita de recuperación para los

alumnos que tuvieran una o dos evaluaciones no superadas.

Quienes tengan una evaluación calificada con una puntuación inferior a 5 puntos

deberán realizar una prueba escrita referida a los contenidos de esa evaluación

concreta. Por el contrario, quienes tuvieran dos evaluaciones no superadas deberán realizar

una prueba referida al contenido global del módulo.

Podrá ser requisito imprescindible presentar determinadas actividades escritas o por

soporte informático no realizadas a lo largo del curso, cuestión que le será indicado al

alumno concreto con la debida antelación.

Prueba de recuperación de junio.

Aquellos alumnos que no hubieran alcanzado los objetivos en la convocatoria ordinaria de

marzo, tendrán la opción de realizar una prueba escrita referida a la totalidad de la materia,

con la misma estructura y criterios evaluadores descritos en el apartado anterior.

Podrá ser requisito imprescindible presentar determinadas actividades escritas o bajo



Actividades de recuperación de la materia cuando no se haya superado la prueba de

junio.

Se entenderá que el alumno que haya obtenido una calificación inferior a cinco puntos en

la prueba de junio tendrán o podrá matricularse del módulo nuevamente. Por ello será

considerado como nuevo alumno a todos los efectos, por lo que se le aplicará el

proceso evaluador descrito en los apartados anteriores.

Medidas para evaluar la práctica docente:

A lo largo de todo el proceso de aprendizaje se fomentará la comunicación entre los

alumnos/as y la profesora a fin de corregir las posibles desviaciones que en el mismo

pudieran derivarse.

Al final del proceso el alumno/a, y una vez evaluado y calificado, podrá participar

en la evaluación de la práctica docente del profesor mediante la cumplimentación de una

encuesta de valoración, anónima, cuyos resultados serán comentados y valorados

conjuntamente en el aula a fin de conseguir una mejora continua del mencionado

proceso de aprendizaje.

5. Estrategias metodológicas y recursos didácticos. Estrategias metodológicas:

de 212


El módulo de Organización y Gestión de una Pequeña Empresa de Actividades de Tiempo

Libre y Socioeducativas, contiene la formación necesaria para desarrollar la propia iniciativa

en el ámbito empresarial, tanto hacia el autoempleo como hacia la asunción de

responsabilidades y funciones en el empleo por cuenta ajena.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los siguientes objetivos generales:

•• Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las

ofertas y demandas del mercado laboral para mejorar su empleabilidad.

•• Reconocer e identificar posibilidades de negocio analizando el mercado y

estudiando la viabilidad, para la generación de su propio empleo.

•• Establecer y administrar una pequeña empresa, realizando un análisis básico de

viabilidad de productos, de planificación de la producción y de comercialización.

•• Reconocer e identificar posibilidades de mejora profesional, recabando

información y adquiriendo conocimientos, para la innovación y actualización en el ámbito

de su trabajo.

•• Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la

vida, relacionándolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para

mantener actualizados sus conocimientos.

•• Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud

crítica y responsable.

•• Reconocer sus derechos y deberes como agente activo de la sociedad para el ejercicio

de una ciudadanía democrática.

Organización y Gestión de una Pequeña Empresa de Actividades de Tiempo y Libre y

Socioeducativa, contribuye a alcanzar las siguientes competencias profesionales, personales

y sociales:

•• Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las relaciones laborales,

de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.

•• Gestionar su carrera profesional, analizando oportunidades de empleo,

autoempleo y aprendizaje, desarrollando una cultura emprendedora y adaptándose a

diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones.

•• Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando un estudio de viabilidad de

productos, de planificación de la producción y de comercialización.

•• Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud

crítica y de responsabilidad.

•• Cumplir con los objetivos de la producción, actuando conforme a los

principios de responsabilidad y manteniendo unas relaciones profesionales adecuadas con

los miembros del equipo de trabajo.

•• Resolver problemas y tomar decisiones individuales siguiendo las normas

y procedimientos establecidos, definidos dentro del ámbito de su competencia.

Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-‐aprendizaje que permiten

alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:

•• El manejo de las fuentes de información sobre el sector del ciclo formativo, incluyendo el

análisis de los procesos de innovación sectorial en marcha.

•• La realización de casos y dinámicas de grupo que permitan comprender y valorar

las actitudes de los emprendedores y ajustar la necesidad de los mismos al sector

profesional de referencia.

•• La utilización de programas de gestión administrativa para pymes del sector.

•• La realización de un proyecto de plan de empresa relacionada con la actividad

profesional del ciclo formativo, que incluya todas las facetas de puesta en marcha de

un negocio, así como la justificación de su responsabilidad social.

de 212


Las características propias de la materia hacen inevitable que la metodología tenga un

fuerte componente de participación activa por parte del alumnado, si bien en el primer

trimestre habrá una mayor carga de exposición por parte de la profesora. No obstante, se

podrán combinar diferentes estrategias, considerando en todo caso la naturaleza de la

unidad correspondiente, que en muchos casos requerirá una carga eminentemente

práctica y de trabajo del alumno/a, concretamente en el segundo trimestre.

Teniendo en cuenta lo anterior, cada bloque se desarrollará, en líneas generales, con el

siguiente procedimiento:

•• Presentación inicial, por parte de la profesora, de los contenidos de cada bloque

temático, realizando cuestiones para averiguar los posibles conocimientos previos del

alumno/a, fomentando el debate y la participación de los mismos en el desarrollo de cada

unidad

•• Explicaciones teóricas por parte de la profesora, complementadas con la

realización de actividades prácticas resueltas por la profesora

•• Realización de actividades por parte de los alumno/as, tanto en el aula como fuera del

aula

•• Uso de las tecnologías de la información como consulta y aplicación cuando así sea

requerido.

En todo momento se tratará de una metodología interactiva, participativa y

constructiva de aprendizajes significativos para motivar y animar a los alumnos a

constituir sus propias empresas como riqueza colectiva para la sociedad y potenciará la

referencia emprendedora respecto a la Comunidad Autónoma de Castilla y León.

Para ello se dará a conocer a los alumnos un conjunto de principios de creación,

dirección y gestión de empresas universalmente aceptados en el mundo occidental y por

otra parte una descripción de las principales normas reguladoras de la actividad empresarial

establecidas por los estados. Estos principios de creación, dirección y gestión

pretenden apoyar la intuición basada en el conocimiento de los futuros empresarios. Se

fomentará a través de la participación del alumnado y de las experiencias

emprendedoras del empresariado del sector profesional, el espíritu emprendedor de los

alumnos.

Recursos didácticos:

Los recursos que se emplearan para la realización de actividades de enseñanza y

aprendizaje serán los que se exponen a continuación:

Recursos orales:

Explicación del profesor

Debates y discusiones.

Técnicas de dinámica de grupos. Recursos y materiales escritos y audiovisuales:

Libro de texto recomendado

Bibliografía complementaría:

Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa. de la editorial

Mc

Graw Hill.

Empresa e Iniciativa Emprendedora Autores: Caldas, Mª Eugenia; Carrión, Reyes y

Heras J. Antonio. Editorial Editex. Autores: Mª Eugenia Caldas, Reyes Carrión,

Antonio J. Heras.

de 212


Diferentes manuales de Empresa e Iniciativa Emprendedora publicados por

las diferentes editoriales.

Respecto a otros recursos didácticos, se recomendará al alumnado la utilización y

consulta de manuales específicos y actualizados de este módulo, se le facilitará

material didáctico complementario extraído de prensa y revistas especializadas en temas

relacionados con los contenidos del módulo, una bibliografía básica de consulta, además

de una relación de páginas web (en especial, se utilizará como apoyo didáctico básico

www.fol.com.es y sus enlaces) de los organismos oficiales, organizaciones empresariales y

profesionales fundamentales que los alumnos deberán completar y ampliar con su

búsqueda personal.

También se utilizará como recurso didáctico diferentes películas con temática relacionada

con los contenidos de este módulo.

6. Actividades complementarias.

Se coordinarán con el resto de profesorado de los distintos módulos, e irán dirigidas a que el

alumnado tenga un conocimiento real del entorno empresarial y de los

organismos oficiales específicos, proponiéndose fundamentalmente y de forma abierta, las

siguientes:

Visitas guiadas a la Cámara de Comercio, asociaciones empresariales y

profesionales de la localidad.

Coloquios con representantes empresariales, profesionales y laborales.

Asistencia y participación en el Foro de la Formación Profesional.

Charla en el centro escolar a través del “Programa de Educación Tributaria”

organizado por la Agencia Tributaria.

7. Medidas de atención a la diversidad.

Una de las características innovadoras del nuevo sistema educativo es la atención a la

diversidad al ofrecer a todos los alumnos la posibilidad de desarrollar las mismas

capacidades de los objetivos generales de la etapa, en este caso, ciclo

formativo siguiendo itinerarios diferentes.

Las tres vías existentes para el tratamiento de la diversidad, adaptaciones curriculares,

espacio de opcionalidad y diversificación curricular no deben ser consideradas en

ningún caso como alternativas excluyentes, sino más bien como caminos que se

complementan y que deben ser practicados simultáneamente. Para atender la

diversidad de los alumnos, las medidas a tomar que se proponen son las siguientes:

En primer lugar, debemos analizar al alumno al comienzo de éste Módulo, para

detectar las diferencias existentes en su formación que condicionen el logro de las

capacidades a desarrollar.

Durante la fase de exposición de la materia, se promoverá que los alumnos consulten

dudas o soliciten resoluciones, sobre todo respecto al alumnado que requiera una

atención especial. Esta práctica consultiva puede aportar buenos resultados al eliminar las

posibles diferencias entre los alumnos en favor de un mayor conocimiento.

Apoyar a cada alumno de forma individualizada, en las actividades de aprendizaje,

supervisando de forma continuada el estado del trabajo de cada alumno.

Conviene no asociar la diversidad a la atención a los alumnos que tienen más

dificultades, aunque eso sea lo más habitual y sustancial, atender a la diversidad

también significa responder a las expectativas de los alumnos que se encuentren por

encima del nivel medio de la clase, y tienen derecho a recibir una enseñanza adaptada a

sus posibilidades.

http://www.fol.com.es/

de 212


Pensando en grupos no homogéneos, la metodología propuesta, las actividades que se

piensan desarrollar, así como el procedimiento de evaluación que se propone favorece el

tratamiento de la diversidad en la medida que:

•• El trabajo cooperativo en equipo puede ayudar sustancialmente a determinados

alumnos.

•• La propia dinámica de la actuación constructivista, tiene por esencia que el alumno

desarrolle, en función de sus capacidades, su propio aprendizaje; en este proceso, y

siguiendo su evolución personal, podrá demandar ayudas, que se le prestarán cuando sean

pertinentes.

•• La dinámica de las clases pone de relieve las disfunciones que cada alumno puede

tener, las cuales observadas por el profesor, pueden ser corregidas mediante el adecuado

consejo orientador.

•• La resolución de las actividades, así como las oportunas pruebas escritas y la

autoevaluación, darán posible que, desarrollando la evaluación formativa, se pongan de

manifiesto las posibles carencias del proceso de aprendizaje.

•• Se establecerán una serie de prioridades, procurando valorar los progresos parciales de

los alumnos, y explicándoles, claramente, lo que se espera de ellos.

8. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y una expresión correcta.

Las medidas que desde este módulo tratarán de, en la medida de lo posible, estimular el

interés y el hábito por la lectura a la par que la capacidad de expresarse correctamente son

las siguientes: Prensa.-‐ Con frecuencia se leerán en clase artículos de periódicos relacionados con

los contenidos que se vayan explicando. También se utilizarán estos comentarios de texto

para que el alumnado realice ejercicios prácticos en los que se les presentarán cuestiones

de análisis. Escritura.-‐ Tanto en los exámenes como en las actividades diarias realizadas por las alumnas

y alumnos se prestará especial atención a la correcta escritura, así como al uso de una

terminología específica y adecuada en cada momento.

9. Secuenciación y temporalización.

Los contenidos se presentan en 13 unidades didácticas. El módulo tiene asignada 4

sesiones lectivas por semana, por lo que dispondremos de 96 h durante el curso lectivo,

distribuidas en dos trimestres.

La distribución temporal por evaluación más adecuada, en función de lo expuesto

anteriormente, y teniendo siempre presente que es indicativa, pudiendo sufrir

modificaciones para adaptarnos en todo momento a las necesidades, características e

intereses que el alumnado pueda necesitar, es la que se detalla a continuación.

Bloque

contenido

Unidad

didáctica

Denominación de la unidad

didáctica

Sesiones

estimadas

Evaluación

a 1 La empresa y su entorno 4 1

b 2 Estudio de mercado y plan de

marketing 6 1

c 3 Formas jurídicas de la empresa 6 1

c 4 Gestión de la constitución de una

empresa 6 1

d 5 Organización y gestión de personal

I 7 1

e 6 Organización y gestión del

personal II 5 1

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f 7 Gestión económica y financiera.

Producción y costes 6 2

f 8 Gestión económica y financiera. La

contabilidad 7 2

f 9 Gestión económica y financiera.

Plan de inversiones y financiación 6 2

f 10

Gestión económica y financiera.

Análisis de la viabilidad

económica y financiera

6 2

f 11 Gestión fiscal 4 2

g 12 Gestión administrativa 4 2

h 13 El proyecto empresarial 22 1 y 2

Horas totales estimadas 88

10. Normas del ciclo Son las establecidas para todos los módulos por el Departamento de la

Familia Profesional de Actividades Físicas y Deportivas, acordes a la “Orden de evaluación de 29/07/2010 de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha” y normativa vigente.

BIBLIOGRAFÍA

Salinas Sánchez J.M., Gándara Martínez F.J., Alonso Sánchez A. (2010): “Empresa e

iniciativa emprendedora”. CICLOS FORMATIVOS. De. Mc Graw-Hill. De Bono, E. (2008): “Seis sombreros para pensar”. De. Paidós. Herrero Palomo,J (2006): “Administración, gestión y comercialización en la pequeña

empresa” Ed. Paraninfo. Castellanos, A., López, R.,Tamayo, E. (2007): “Administración, gestión y

comercialización en la pequeña empresa”. Ed. Editex. Gándara Martinez F.J., Salinas Sánchez J.M., Alonso Sánchez A. (2006):

“Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa”. CICLOS FORMATIVOS. Ed. Mc Graw-Hill.

Juan Miguél López Aparicio, Eloy Montealegre Oliver y Félix Bermejo García. Administración, GEstión y Comercialización de la Pequeña Empresa. 2005. Pirámide. Madrid.

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Módulo 7

Primeros auxilios y socorrismo acuático ASA (Transversal)

1.- INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 676/1993 de 7 de Mayo, establece las directrices generales sobre los

títulos y las correspondientes enseñanzas mínimas de formación profesional:

Las enseñanzas de formación profesional conducentes a títulos con validez

académica y profesional en todo el territorio nacional tendrán por finalidad proporcionar a

los alumnos la formación necesaria para:

Adquirir la competencia profesional característica de cada título.

Comprender la organización y características del sector correspondiente, así como

los mecanismos de la inserción profesional; conocer la legislación laboral básica y los

derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, y adquirir los

conocimientos y habilidades necesarios para trabajar en condiciones de seguridad y

prevenir los posibles riesgos derivados de las situaciones de trabajo.

Adquirir una identidad y madurez profesional motivadora de futuros aprendizajes y


Las enseñanzas mínimas de la formación profesional de grado superior incluirán, para

cada ciclo formativo los siguientes aspectos básicos del currículo:

o Los objetivos generales del ciclo

o Los módulos profesionales

o La duración total del ciclo formativo

o Los objetivos, expresados en forma de capacidades, y los criterios de

evaluación básicos de los módulos profesionales del ciclo formativo

o Los contenidos básicos de los módulos profesionales.

La Administración educativa competente, en su R.D. 1262/1997 del 24 de julio

establece el currículo del ciclo formativo de formación profesional TAFAD, del que forma

parte, en todo caso, las enseñanzas mínimas. Dejando cierto porcentaje para que lo

desarrollen los centros docentes en función de las características del entorno, desarrollo

económico y social, recursos humanos y materiales y de la estructura-productiva.

Los centros docentes desarrollarán el currículo de las enseñanzas profesionales

mediante la elaboración de proyectos y programaciones curriculares cuyos objetivos,

contenidos, criterios de evaluación, secuenciación y metodología deberán responder a las

características del alunado y a las posibilidades formativas que ofrece su entorno.

La presente programación está sustentada, además del proyecto educativo y

curricular del centro sobre los aspectos generales de orientación general y coordinación

entre las distintas áreas, específicamente sobre los siguientes documentos oficiales que

conciernen de forma más concreta a los estudios de formación profesional del ciclo

formativo de Animación de actividades físicas y deportivas:

- Los títulos de formación profesional que se regulan en el Real Decreto

676/1993 tendrán validez oficial académica y profesional en todo el territorio

nacional y acreditarán la formación necesaria y la capacitación para el

desempeño cualificado de las distintas profesiones.

- El Real Decreto 2048/1995, de 22 de diciembre, establece el título de

formación profesional de Técnico Superior en Animación de Actividades

Físicas y Deportivas y las correspondientes enseñanzas mínimas.

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- El Real Decreto 1262/1997, de 24 de julio, establece el currículo (contenidos)

del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico

superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas, siendo de

aplicación en el ámbito territorial de gestión del Ministerio de Educación y

Cultura.

- El Real Decreto 676/1993 de 7 de mayo por el que se establecen directrices

generales sobre los títulos y las correspondientes enseñanzas mínimas de

formación profesional.

- La Orden de 14 de noviembre de 1994 del M.E.C. regula el proceso de

evaluación y acreditación académica del alumnado que curse la formación

profesional específica establecida en la Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre

de Ordenación General del Sistema Educativo.

- La Orden de 25 de junio de 2007 de la Consejería de E. y C. por la que se

dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los I.E.S.

de Castilla la Mancha.

Por otra parte, dado que actualmente Castilla la Mancha no ha desarrollado el título

profesional que es objeto la presente programación, el 35 por 100 de contenidos no

desarrollados en el Real Decreto 2048/1995, se han elegido teniendo en cuenta teniendo en

cuenta todas las características del entorno donde está ubicado el centro educativo. Se

pretende con ello adecuar las enseñanzas impartidas con sus máximas posibilidades de

inserción laboral de los alumnos que finalizan el ciclo formativo.

1.1.-PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL Nº 7 “PRIMEROS AUXILIOS Y

SOCORRISMO ACUATICO”:

Módulo profesional asociado a la unidad de competencia: 7: “Programar, enseñar y

dinamizar los primeros auxilios, así como el salvamento y socorrismo acuático”.

TEMPORALIZACIÓN EN EL CICLO FORMATIVO: Segundo curso.

DURACIÓN: (120 HORAS). MODULO PROFESIONAL TRANSVERSAL.

1.2.-COMPETENCIA GENERALES DEL MÓDULO PROFESIONAL Nº 7:

Rescatar a una persona del medio acuático a nado, minimizando riesgos tanto

para el auxiliado como para el rescatador. Así como aplicar los primeros auxilios a

enfermos y accidentados y coordinar el traslado en caso necesario.

2.- OBJETIVOS

2.1.-OBJETIVOS GENERALES:

1.- Actuar en condiciones de posible emergencia, transmitiendo con serenidad y celeridad

las señales de alarma y aplicando los medios de seguridad establecidos.

2.-Resolver las contingencias que se presenten en relación a las personas, las instalaciones y

los equipos o materiales, consultando o aviando a los servicios de emergencia 112 cuando

las repercusiones o la problemática superen su ámbito de actuación.

3.-Administración de primeros auxilios en caso de accidente o enfermedad.

4.-Dirigir y asesorar a individuos o grupos en la realización de actividades físico-deportivas de

carácter recreativo garantizando las condiciones de seguridad.

5.-Enseñar las técnicas propias de la actividad utilizando los equipos de salvamento y/o

socorrismo, demostrando los movimientos y corrigiendo los errores de ejecución de los

participantes.

de 212


6.-Mantenerse informado sobre las últimas aportaciones técnicas o científicas relacionadas

con el salvamento y socorrismo y los primeros auxilios que pueden ser beneficiosos en su

trabajo, con el fin de incorporar las nuevas técnicas y tendencias, estando reciclado en

todo momento y puesto al día en cuanto a nuevos equipos, materiales y directrices se

conozcan.

7.-Utilizar y buscar fuentes de información y formación relacionadas con el ejercicio de la

profesión que posibiliten el conocimiento y la inserción en el sector de las actividades físicas

y/o deportivas y la evolución y adaptación de las capacidades profesionales propias a los

cambios tecnológicos y organizativos que se producirán a lo largo de toda la vida activa.

2.2.-OBJETIVOS ESPECÍFICOS (CAPACIDADES TERMINALES):

El Real Decreto 2048/1995 explícita que al término de este módulo, el alumno deberá haber

adquirido las siguientes capacidades terminales:

- Identificar los primeros auxilios que se deben prestar para cada tipo de lesión o

enfermedad.

- Aplicar las técnicas de los primeros auxilios en función del tipo de accidente o lesión

según los protocolos establecidos.

- Analizar las posibilidades de peligros en las instalaciones o zonas acuáticas naturales y los


- Realizar con seguridad y eficacia las maniobras de salvamento acuático.

CAPACIDADES TERMINALES

1.- Seguir rigurosamente los puntos de prevención y aviso para optimizar la seguridad.

2.- Reconocer en las personas signos de tener problemas para nadar y/o mantenerse a flote.

3.- Decidir con rapidez, tras analizar la situación globalmente, y teniendo en cuenta el

estado de la persona en peligro de ahogamiento y los recursos disponibles, la manera de

prestarle auxilio: lanzamiento de cuerda, boya, flotador, etc., rescate a nado, con ayuda de

medios auxiliares, entre varios socorristas, etc.

4.- Seleccionar el lugar de entrada al agua, teniendo en cuenta:

- La accesibilidad.

- La proximidad a la persona a rescatar.

- Las características del agua: profundidad, posibles corrientes o turbiedades.

5.- Aproximación a la persona que hay que rescatar o socorres nadando a cualquier estilo,

pero sin perderla de vista y accediendo al mismo por la espalda.

6.- Seleccionar los protocolos de salvamento, y mecanismos adecuados para transportar al

accidentado, así como para iniciar su rescate adoptando la técnica de remolcamiento más

adecuada.

7.- Extraer del agua a la persona auxiliada, utilizando las técnicas pertinentes y apropiadas

en función de sus características y del medio acuático donde se realice.

8.- Valorar el estado de gravedad de los enfermos o accidentados, estableciendo la

prioridad de atención y/o evacuación.

9.- Aplicar los cuidados de urgencia siguiendo los protocolos y puntos de actuación

establecidos.

10.- Establecer comunicación con los servicios de emergencia 112, si la situación lo exigiera.

11.- Realizar en caso de necesidad urgente la evacuación y/o traslado del enfermo o

accidentado en condiciones de seguridad y utilizando el sistema más adecuado a la lesión

y nivel de gravedad.

de 212


3.- CONTENIDOS

UNIDADES DE TRABAJO

U.T.1.-PRINCIPIOS GENERALES DEL SOCORRISMO:

- Introducción: Concepto, ¿Qué son?

- Porque son importantes los primeros auxilios.

- Conocimientos necesarios:

- Los primeros auxilios y la legislación.

- Objetivos.

- Pautas generales de actuación.

- TERMINOLOGIA / EVALUACION DE SU CONOCIMIENTO.

U.T.2.-PREVENCION, VIGILANCIA Y AVISO:

Acciones en una emergencia.

- Reconocer la emergencia / Evaluación del escenario.

- Avisar a nº local de emergencias médicas.

- Cuando buscar atención médica.

- Como llamar al 112.

- Brindar atención.

- Transmisión de enfermedades.

- Reacción del proveedor de primeros auxilios.

- TERMINOLOGÍA / EVALUACIÓN DE SU CONOCIMIENTO.

- EVALUACIÓN EN ACCIÓN.

U.T.3.-PRIMEROS AUXILIOS: FUNDAMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE INTERVENCION I (CON

COMPROMISO VITAL):

Identificar el problema:

Diagnóstico.

Revisar a la víctima.

Examen inicial.

- Técnicas exploratorias:

Prácticas de actuación.

Examen físico.

Signos vitales y su exploración básica.

- Priorización de urgencia.

Procedimientos y técnicas de actuación urgente.

R.C.P. (Resucitación Cardiopulmonar).

- Ejercicio práctico: que hacer hasta que llegue el personal del 112

(emergencias).


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U.T.4.-PRIMEROS AUXILIOS : FUNDAMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE INTERVENCIÓN II (NO

VITALES):

- Evaluación de la lesión y plan “ICER” (RICE).

- Traumatismos mecánicos:

Contusiones.

Hematomas.

Heridas.

Hemorragias.

Contracturas musculares.

Lesiones del aparato locomotor.

Esguinces.

Luxaciones.

Artritis traumática.

Ruptura fibrilar.

Tendinitis.

Lesiones craneales y de columna vertebral.

- Procedimientos y técnicas de atención urgente.

Traumatismos físicos:

Por calor.

Por frio.

Por electricidad.

Ahogamiento.


Traumatismos químicos:

Productos de limpieza.

Productos cosméticos y de higiene personal.


Alteraciones de la consciencia:

Intoxicación alimentaria.

Intoxicación por picaduras.

Intoxicación por gases, medicamentos y/o drogas.


- Inmovilización y vendajes.

- Sistema de recogida y transporte de accidentados.

- TERMINOLOGIA / EVALUACION DE SU CONOCIMIENTO.

U.T.5.-EL BOTIQUIN DE PRIMEROS AUXILIOS:

Instrumentos:

Pinzas.

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Tijeras.

Ambu.

Cánula de gueder.

Férulas de diferentes tamaños.

Mantas térmicas.

Etc…

Material de cura:

Vendas de diferentes tamaños.

Apósitos estériles de diferentes tamaños.

Esparadrapo de diferentes tamaños.

Guantes de lates.

Gasas.

Bolsas de hielo/calor.

Tiritas.

Etc…

Fármacos básicos:

Analgésicos.

Antisépticos.

Antihistamínicos.

Antiinflamatorios.

Pavidona yodada.

Alcohol 70%.

Crema para quemaduras.

Agua oxigenada.

Suero fisiológico.

Amoniaco para picaduras de insectos.

Etc…


U.T.6.-SALVAMENTO ACUÁTICO:

Pautas de actuación.

Formas de entrada al agua y acercamiento al accidentado:

Técnica de agarre y zafa.

Salvamento en profundidad.

El síndrome de inmersión.

Sistemas de remolque.

Formas de sacar al accidentado. En piscina. En medio natural acuático.

Material de seguridad y salvamento: Procedimientos y técnicas con material de

auxilio.

de 212


Salvamento en instalaciones acuáticas y en zonas acuáticas

naturales.

TÉCNICAS ESPECÍFICAS DE NADO EN EL MEDIO ACUÁTICO. (EVALUABLE)

DESPLAZAMIENTO EN EL MEDIO ACUÁTICO CON NIVELES DE RESISTENCIA Y

VELOCIDAD ADECUADOS. (EVALUABLE)

U.T.7.-TECNICAS DE NATACIÓN PARA RESCATE ACUÁTICO:

a) Maniobras de entrada, aproximación, control y remolque en diferentes

situaciones. (EVALUABLE)

Posición del cuerpo.

Acción de brazos y piernas.

Respiración.

Coordinación.

Natación con aletas.

b) Natación con utillaje auxiliar de salvamento acuático: chalecos, cinturones,

flotadores, arneses, boyas y flotadores de otro tipo.

Apoyo con lanchas y/o botes.

c) MANIOBRA DE EXTRACCIÓN DEL MEDIO DE UN POSIBLE ACCIDENTADO CON

SEGURIDAD Y EFICACIA. (EVALUABLE)

U.T.8.-EL SALVAMENTO Y SOCORRISMO COMO ACTIVIDAD DEPORTIVA:

Fundamentos, generalidades y regulación.

1. Pruebas y competición en instalaciones cerradas.

2. Pruebas y competición en aguas abiertas.

3. PRUEBAS COMPLEMENTARIAS DE VALORACIÓN. (EVALUABLE)

7.- TEMPORALIZACIÓN

U.T. TITULO TEMPORALIZACIÓN HORAS

1 PRINCIPIOS GENERALES DEL SOCORRISMO SEPTIEMBRE 6

2 PREVENCIÓN, VIGILANCIA Y AVISO SEPTIEMBRE 6

5 EL BOTIQUÍN DE PRIMEROS AUXILIOS SEPTIEMBRE 3

3 PRIMEROS AUXILIOS: FUNDAMENTOS Y

PROCEDIMIENTOS DE INTERVENCIÓN I

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

20

4 PRIMEROS AUXILIOS: FUNDAMENTOS Y

PROCEDIMIENTOS DE INTERVENCIÓN II

ENERO

FEBRERO

MARZO

20

6 SALVAMENTO ACUÁTICO

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

30

7 TÉCNICAS DE NATACIÓN PARA RESCATE

ACUÁTICO

ENERO

FEBRERO

MARZO

30

8 EL SALVAMENTO Y SOCORRISMO COMO

ACTIVIDAD DEPORTIVA MARZO 5

TOTAL HORAS LECTIVAS 120

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

I TALLER R.C.P. Y S.V.B. 1ª EVALUACIÓN 5

II CURSO DE SOCORRISTA F.C.M. de salvamento

y socorrismo. 2ª EVALUACIÓN 60

III TRAVESÍA Y PRACTICAS DE SALVAMENTO Y

SOCORRISMO EN RUIDERA 3ª EVALUACIÓN 10

de 212


4.- EVALUACIÓN

4.1.-ORIENTACIONES GENERALES SOBRE EVALUACIÓN:

1.- Los criterios de evaluación determina lo que el alumno debe realizar positivamente para

conseguir superar cada Unidad de Trabajo que forma cada módulo profesional.

Los criterios de evaluación vienen especificados en la programación anual del ciclo

formativo que está a disposición de todos los alumnos.

2.- La Orden de 14 de Noviembre de 1994 por la que se regula el proceso de evaluación y

acreditación académica del alumnado que curse la formación profesional específica

establecida en la LOGSE determina que " la aplicación del proceso de evaluación continua

del alumnado requiere su asistencia regular a las clases y actividades programadas para los

distintos módulos profesionales del ciclo formativo".

3.-La evaluación de cada módulo profesional requiere la evaluación continua que se realiza

a lo largo de todo el proceso de aprendizaje. Esta evaluación continua es la que permitirá la

evaluación final de los resultados conseguidos por el alumno al final de dicho proceso.

4.- Según lo expuesto en los puntos 2 y 3 los alumnos que falten a clase el 20 % de horas

lectivas de un módulo profesional en una evaluación tendrán que realizar un examen global

de todos los contenidos de esa evaluación.

5.-Los profesores tutores de cada curso harán un seguimiento de cada alumno con relación

al aprovechamiento de las actividades que se realizan, las faltas de asistencia, y demás

causas que incidan en la evaluación del curso.

6.-Los profesores tutores explicaran los aspectos relativos a la promoción de curso y el

acceso al módulo profesional de formación en centros de trabajo, así como el número de

convocatorias por módulo, y demás pormenores relativos a aspectos generales sobre

evaluación.

7.- En régimen presencial los alumnos podrán cursar las actividades programadas para un

mismo módulo profesional un máximo de tres veces, y podrán presentarse a la evaluación y

calificación final de un mismo módulo profesional, incluidas las ordinarias y las

extraordinarias, un máximo de cuatro veces.

8.- Los alumnos tienen cuatro convocatorias entre ordinarias y extraordinarias para aprobar

cada módulo profesional, y dos convocatorias como máximo para el módulo profesional de

FCT. Agotadas las convocatorias máximas sin haber aprobado un módulo se podrá solicitar

una convocatoria de gracia al finalizar todos los módulos del ciclo formativo.

4.2.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN

RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.- Identificar los primeros auxilios que se deben prestar para cada tipo de lesión o

enfermedad.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Indicar para las lesiones o traumatismos más significativos:

Los aspectos a tener en cuenta para su prevención, en función del medio en el que

se desarrolle la actividad.

Las causas que lo producen.

Los síntomas.

Las pautas de actuación.

Explicar el procedimiento a seguir para la atención a un accidentado.

de 212


Describir el tipo de accidente y lesiones más usuales en función del medio y del tipo de

actividad física.

Discriminar los casos y/o circunstancias en los que no se debe intervenir directamente, por

exceso de riesgo o por ser específicos de otros profesionales.

Describir el contenido mínimo de un botiquín de urgencias y las indicaciones de las

sustancias y medicamentos.

2.- Aplicar las técnicas de primeros auxilios en función del tipo de accidente o lesión y según

los protocolos establecidos.


Discriminar las técnicas que no debe aplicar automáticamente por exceso de riesgo o por

ser específicas de otros profesionales.

En situaciones donde se presenten diferentes tipos de lesiones o accidentes, determinar:

Las prioridades de actuación en función de la gravedad y el tipo de lesiones.

Las técnicas de primeros auxilios que se deben aplicar.

En diferentes supuestos, en simulación, realizar:

- Las técnicas de inmovilización.

- Los vendajes más adecuados.

- La extracción de cuerpos extraños.

- La maniobra de inhibición de hemorragias.

- Las maniobras de recogida y traslado del enfermo o accidentado.

Confeccionar camillas y sistemas para la inmovilización y transporte de enfermos y/o

accidentados utilizando materiales convencionales y materiales inespecíficos o medios de

fortuna.

Aplicar las técnicas básicas de reanimación cardiopulmonar sobre maniquíes.

3.- Analizar las posibilidades de peligro en instalaciones y zonas acuáticas naturales y los



Dado un supuesto en el que se define suficientemente el contexto físico y la actividad,

describir y/o simular la aplicación de procedimientos de prevención y/o aviso para optimizar

la seguridad.

Determinar la secuencia de actuación ante un accidente acuático.

Enumerar los materiales que pueden utilizarse como medios de apoyo para el

socorro de personas en peligro: lanzamiento de boyas, cuerdas, etc.

Indicar las características y condiciones en que se puede realizar una

inmersión.

En una situación simulada donde se requiera un salvamento acuático de una o varias

personas.

- Analizar las características de la instalación acuática natural o artificial

que puedan ser causa de riesgo: corriente, temperatura, obstáculos, etc.

- Identificar zonas de paso y lugares de embarco y desembarco.

- Seleccionar la técnica adecuada para realizar el salvamento en función

de las condiciones del medio y el estado físico y mental de los sujetos.

de 212


4.- Realizar con seguridad y eficacia las maniobras de salvamento acuático.


Remolcar a una persona a lo largo de 100 metros utilizando una técnica diferente cada 25

metros, en un tiempo máximo de 4 minutos.

Realizar las presas y zafaduras adecuadas a las condiciones del sujeto y en diferentes

circunstancias del medio acuático.

Zambullirse, nadar 50 metros libres, rescatar un maniquí sumergido a una profundidad

mínima de 2 metros y remolcarlo utilizando una técnica adecuada, en un tiempo máximo

de 3 minutos y medio.

Nadar 50 metros libres, sumergirse y efectuar 12,5 metros de buceo sin salir a la superficie

recogiendo un maniquí del fono, remolcándolo 37,5 metros, en un tiempo máximo de

ejecución de 3 minutos 15 segundos. Seguidamente dejar el maniquí y sacar una persona

del agua por el borde, y realizar sobre una muñeca de reanimación el R.C.P. durante 2

minutos y medio.

Nadar:

100 metros libres en un tiempo máximo de 1 minuto 50 segundos.

300 metros libres vestido con pantalones y camiseta en un tiempo máximo de 9

minutos.

300 metros con aletas en un tiempo máximo de 6 minutos.

Lanzar una pelota de salvamento a una distancia mínima de 12 metros, de forma que caiga

en un espacio delimitado entre 2 y 2 metros y medio de ancho, en un tiempo máximo de 1

minuto 30 segundos.

Bucear 25 metros.

Caracterizar los parámetros que deben considerarse para evaluar:

* El nivel de desarrollo motor. * El nivel de destreza.

* El nivel de condición física. * El nivel de motivación.


enseñanza-aprendizaje de los primeros auxilios así como de las técnicas de natación para el

rescate acuático.

Demostrar la forma de ejecución de los diferentes movimientos técnicos y específicos de

nado en el medio acuático, así como los desplazamientos en el agua con niveles de

velocidad y resistencia adecuados. Así como las maniobras de extracción del medio de un

posible accidentado con seguridad y eficacia.

El alumno, deberá conocer y dominar las diferentes maniobras de entrada, aproximación,

control y remolque en diferentes situaciones para poder rescatar a un accidentado en el

medio acuático con posibilidades de éxito total (supervivencia).

Ante diferentes situaciones simuladas de enseñanza-aprendizaje y/o animación de

actividades de las acciones y protocolos programados, entre otros:

- Dar información clara y precisa sobre los objetivos y contenidos de la sesión.

- Adoptar la posición correcta respecto al grupo que favorezca en todo momento la

comunicación.

- Adoptar la actitud idónea que le permita controlar y motivar al grupo.

- Observar la evolución de los participantes e informarles de forma adecuada sobre

de 212


sus progresos y errores.

- Reconocer las limitaciones y posibilidades de participación de los componentes del

grupo.


actividades de primeros auxilios, salvamento y socorrismo.


A partir de la caracterización de unos supuestos accidentados y de los objetivos del

programa, definir las normas que deben aplicarse en una supuesta emergencia.

- Ante un supuesto práctico donde se definan las características de los accidentados y el

programa de enseñanza/recreación de un accidente o emergencia:

Determinar las acciones a seguir en un protocolo de emergencia.

Determinar el material que se utilizará en cada caso.

Indicar actuaciones a seguir en las lesiones o traumatismos más significativos.


la recreación.

Procedimiento a seguir: R.C.P., S.V.B., etc.

Justificar las adaptaciones que se realicen en los diferentes protocolos de primeros

auxilios.

En las U.T. 3 y 4 “Primeros auxilios: fundamentos y procedimientos de intervención I y II”

realización de una presentación ante la clase y el profesor (tipo PowerPoint o similar) de

una lesión, enfermedad o traumatismo entre las del programa oficial.

4.3.-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL Nº 7:

CONOCIMIENTO DEL ÁMBITO COGNOSCITIVO:

-Test

-Pruebas estructuradas

-Ensayos

-Trabajos

- Presentación PowerPoint

CONOCIMIENTOS DE TIPO PROCEDIMIENTAL:

-Juegos

-Rol playing

-Resolución de casos

-Trabajos

-Hojas de observación de evaluación subjetiva

Los procedimientos para obtener la información necesaria para la evaluación de los criterios

de evaluación definidos en cada Unidad de Trabajo, serán los siguientes:

1.- PRUEBAS OBJETIVAS:

Consiste en responder de forma escrita preguntas no sujetas a posibles

interpretaciones (mediante elección de respuestas múltiples, si-no, etc.).

Así mismo se utilizarán pruebas escritas objetivas con preguntas de respuestas cortas.

Se utilizarán para evidenciar conocimientos del ámbito cognoscitivo.

de 212


2.-ENSAYO:

Consiste en proponer al alumno una serie de tareas, escritas o motrices) aisladas, de

aplicación o enlazadas en situación de pruebas de examen. Puede hacerse de

varias formas:

o Detallando el profesor las condiciones de ejecución, límites, tiempos y

características.

o Sin detallar nada de lo anterior. El alumno realiza una libre interpretación o

ejecución de la tarea.

o Se utilizará para los contenidos del ámbito cognoscitivo y procedimental.

3.-PRUEBAS PRÁCTICAS:

Vienen dadas por las propias actividades del aula, que en su mayoría intentan

trabajar la ejecución de procesos. El alumno participa o dirige juegos, actividades de

rol playing, resolución de casos. El alumno se enfrenta a situaciones de supuestos o

prácticas reales con compañeros en los que tienen que hacer un planteamiento de

una actividad propuesta por el profesor.

Son las pruebas que más simulan la situación real en la que después van a tener que

enfrentar los alumnos en la fase de prácticas con los usuarios.

4.-TRABAJOS DE RECOPILACIÓN O INVESTIGACIÓN:

1. Consiste en realizar un trabajo sobre temas propuestos por el profesor, individual o en

grupo, utilizando estrategias de resumen, recopilación e indagativas.

2. Se utilizan para evaluar la recopilación de protocolos de actuación ante accidentes,

realizar progresiones, confeccionar ficheros de traumatismos y actividades, etc.

5.-OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA:

1. Consiste en registrar, utilizando escalas o listas de observación, de forma sistemática,

las situaciones habituales de una sesión o situaciones concretas.

2. Puede hacerse de dos formas:

Registrar conductas o aprendizajes delimitados previamente (inventario),

anotando si se producen o no. Se utilizará para la evaluación de la dirección de

actividades.

Registrar conductas o aprendizajes sin ningún tipo de inventario previo. Es decir,

se anota todo lo que resulte significativo. Este procedimiento se utilizará para

contenidos de tipo procedimental evaluando el grado de participación del

alumno y sobre todo se aplicará a los contenidos actitudinales.

4.4.-INDICADORES, CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS, TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES DE LA

EVALUACIÓN.

Indicador: Realización de tareas en clase.

Criterio: Realizar las tareas en clase por parte del alumno, que mande el profesor, utilizando

el material específico que se precise en cada momento.

Procedimientos: fichas de clase, utilización de libros, cuaderno, preguntas, materiales

didácticos específicos, material escolar, etc. que en cada momento precise utilizar el

alumno en clase.

Temporalización: en función de los contenidos de las unidades de trabajo.

Responsables de la evaluación de proceso de E/A: autoevaluación por parte del alumno en

cuanto a la responsabilidad de la realización de los trabajos. Evaluación por parte del

profesor en cuanto al cumplimiento de lo mandado.

de 212


Indicador: Actividades de recuperación y refuerzo.

Criterio: Realizar las actividades de recuperación y refuerzo que el profesor considere

necesarias para aquellos alumnos con algún tipo de dificultad para que pueda conseguir los

objetivos planteados en la programación del departamento.

Procedimientos: trabajos específicos, fichas, material didáctico específico.

Temporalización: a lo largo de cada U. Trabajo (U. Didáctica) que se precise. Después de

cada evaluación para recuperar los contenidos suspensos.

Responsable: el profesor, en cuanto a la propuesta de contenidos; autoevaluación por parte

del alumno en cuanto al cumplimiento de las actividades propuestas.

Indicador: Asistencia a clase.

Criterio: Asistir a clase para adquirir los conocimientos tanto teóricos como prácticos

necesarios para conseguir los objetivos terminales de cada módulo y poder realizar una

evaluación continua.

Procedimientos: pasar lista en clase, comunicar a los alumnos las faltas de asistencia.

Temporalización: a lo largo de cada evaluación.

Responsables: el profesor.

Indicador; Preparación de actividades propuestas.

Criterio: Traer a clase las actividades solicitadas por el profesor necesarias para el desarrollo

de las sesiones de clase y que el alumno tiene que realizar o dirigir al resto de los

compañeros, sin las cuales las sesiones carecen de contenidos.

Procedimientos: preparación de actividades, diseño de fichas, diseño de sesiones, etc.,

tanto individual como en grupo.

Temporalización: en función de las actividades propuestas por el profesor según cada U.

Trabajo

Responsable: el alumno/ grupo de alumnos.

Indicador: Resultados académicos de las evaluaciones.

Criterio: Conseguir los mejores resultados académicos en cada evaluación por

parte de los alumnos, teniendo en cuenta los resultados de todas las pruebas

realizadas que permitan evaluar los conocimientos, procedimientos y actitudes

tanto mínimos como complementarios de los alumnos, planteados en la

programación.

Procedimientos: exámenes, trabajos realizados por el alumno en clase y fuera de clase

individual y en grupos, asistencia a clase, participación en clase.

Temporalización: Cada evaluación.

Responsable: el profesor.

4.5.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1.- Pruebas o exámenes de carácter teórico o/y práctico en la que el alumno demuestre su

capacidad en relación con la materia objeto de examen. El profesor especificará el

porcentaje de la nota que corresponde a los contenidos de tipo teórico y a los de carácter

práctico (trabajos, etc.). Ej.: 50% practico, 30% teórico, 10% participación activa y conducta,

10% asistencia.

2.- El porcentaje de la nota referido a los contenidos teóricos o prácticos podrá variar en

función de la importancia que tenga uno u otro en cada evaluación.

de 212


3.- Si el alumno no entrega los trabajos correspondientes a una evaluación no se hará -nota

media, suspendiendo dicha evaluación.

4.- En este módulo tendrá como criterio de calificación la participación activa del alumno

en clase, con el valor de un 10% de la nota. (Buena conducta, asistencia, etc.)

5.- En las evaluaciones en las que no haya contenidos prácticos que evaluar el examen

teórico será el 100% de la nota.

6.- Cuando un alumno acumule en un evaluación el 15% de faltas, perderá el derecho de

examen en esa evaluación y tendrá que recuperar en la convocatoria de junio. Antes De

cada evaluación, cada profesor dirá qué alumnos no pueden examinarse por acumular el

15% de faltas.

7.- Hasta el 15% de faltas por las que un alumno suspende la evaluación que corresponda,

por cada falta se le restará los puntos resultantes de dividir 10 puntos entre el número de

sesiones de la U.T. del módulo que corresponda en cada evaluación.

8.- En este módulo con más de un bloque de contenidos de primeros auxilios, salvamento y

socorrismo, para hacer la nota media será obligatorio sacar un cinco en cada bloque,

como mínimo, para hacer media de todos los bloques de contenidos. En el caso de dicha

condición no se cumpla se suspenderá el módulo.

9.- Será obligatorio participar al menos en dos actividades extracurriculares (salida al medio

natural, taller de primeros auxilios (R.C.P. y S.V.B.) y curso de socorrismo).

10.--Los exámenes de recuperación de cada evaluación se realizarán en la convocatoria

ordinaria de junio.

4.6.-CONVOCATORIA ORDINARIA DE JUNIO:

- Se examinarán en esta convocatoria aquellos alumnos que hayan suspendido una,

dos o las tres evaluaciones, teniendo que entregar, además, aquellos trabajos que no se

hayan entregado durante el curso.

- La calificación obtenida en los exámenes de la convocatoria ordinaria de junio podrá

ser superior a 5 puntos y harán media con la calificación obtenida en los contenidos

aprobados durante el curso.

- Si se suspende la convocatoria de junio se tendrá que examinar en la convocatoria de

septiembre de los contenidos suspensos.

4.7.-CONCOCATORIA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE:

o Se examinarán en esta convocatoria los alumnos que hayan suspendido módulos

profesionales cuya suma horaria no sea superior al 25% de la duración del conjunto de

los módulos de primer curso.

- Se examinarán en esta convocatoria aquellos alumnos que hayan suspendido la

convocatoria ordinaria de junio, calificando al alumno según el siguiente porcentaje:

* Examen 80%

*Trabajos 20%

- En caso de no tener trabajos que realizar el examen será el 100% de la nota.

- Se examinará de los contenidos que se hayan suspendido en la convocatoria de junio.

- En la convocatoria extraordinaria de septiembre la calificación máxima de aquellos

contenidos de examen será la de 5 puntos, haciendo media con los contenidos

aprobados en anteriores convocatorias.

- Si un alumno se examina de toda la asignatura en la convocatoria de septiembre se le

pondrá en el acta la calificación que obtenga.

de 212


4.8.-ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN:

Cada profesor, según las pautas generales establecidas por el Departamento para la

programación de actividades de recuperación, orientará y concretará las actividades para

la recuperación de aquellos contenidos que considere que es necesario para el mayor

aprovechamiento de los alumnos en los siguientes supuestos:

Alumnos que hayan suspendido alguna de las evaluaciones.

Alumnos que hayan suspendido (por pérdidas del derecho a examen de evaluación

continua) en alguna evaluación por acumular más del 15% de faltas de asistencia a

clase.

Alumnos que hayan suspendido la convocatoria ordinaria de junio y el profesor

considere oportuno la realización de actividades de recuperación para septiembre.

Alumnos de segundo curso que suspendan algún módulo en la 2ª evaluación para

recuperar en junio.

Las actividades de recuperación constaran de aquellas actividades, trabajos,

observaciones, recopilación de datos, etc., que faciliten que el alumno pueda aprobar el o

los módulos pendientes, en cada uno de los supuestos.

4.9.-PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE DEL PROFESORADO:





Objetivos.

Contenidos.




Evaluación: adecuación de los criterios de evaluación a los distintos tipos de

contenidos impartidos.

o Medios materiales: adecuación de los medios materiales específicos, instalaciones,

etc.

o Actuación personal de cada profesor en relación a:


Dinámica de grupo entre los distintos miembros del departamento ( otros

profesores, alumnos).


Grado de adecuación de las decisiones tomadas en relación con la distribución de

los recursos materiales, espacios, agrupación de los tiempos.

Grado de coordinación y relación con los demás órganos colegiados y equipo

directivo, así como con el departamento de orientación, departamento de

actividades extraescolares, y administración educativa.


de 212




Al final de curso.

Recogiéndose las decisiones que se tomen en el libro de actas del departamento y en la

memoria final de curso.

5.- METODOLOGÍA

5.1.-METODOLOGÍA GENERAL:

El modelo de Formación Profesional Específica se define por las siguientes características:

a) Permite la "construcción" de capacidades (habilidades, destrezas).

b) El aprendizaje se organiza en torno al "saber hacer" (a los procedimientos).

c) Las distintas maneras de abordar el procedimiento y las etapas que lo constituyen, se

relacionan en una estructura de contenidos.

d) El conocimiento ("saberes") se infiere de ese "saber hacer".

e) Las actividades son objeto directo de aprendizaje.

El alumno que cursa los estudios de este Ciclo Formativo tiene que saber, saber

hacer y tener una actitud propia de la animación-recreación. La metodología de la

formación profesional tiene que tener en cuenta las características propias de estos estudios,

facilitando el trabajo autónomo del alumno, potenciar las técnicas de indagación,

investigación y observación y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida

laboral. Estamos formando futuros profesionales, que de manera autónoma tienen que ser

competentes en su puesto de trabajo.

El alumno tiene que adquirir la responsabilidad de su propia formación, y no ser un

mero ejecutor de actividades que se proponen, siendo consciente de sus acciones

pudiendo relacionar unos aprendizajes con otros del mismo o de distinto módulo profesional,

reflexionando con la ayuda del profesor sobre el proceso de adquisición de las

capacidades terminales.

Desde el punto de vista de la metodología, nuestra intervención didáctica ira

encaminada a alcanzar un desarrollo integral de nuestros alumnos, promoviendo situaciones

de enseñanza-aprendizaje que sean significativas, funcionales y adaptadas a sus

capacidades, intereses y motivaciones.

Si bien nos decantamos principalmente por aquellos métodos de enseñanza basados

en teorías constructivas del aprendizaje (en las cuales se basa nuestro sistema educativo),

no quiero decir que no combinemos estas con métodos de enseñanza basados en la

reproducción de modelos. Así en actividades de gran complejidad o que requieran

especiales condiciones de seguridad nos decantaremos por estilos de enseñanza basados

en la reproducción de modelos, pero siempre implicando reflexivamente a nuestros alumnos

explicando las relaciones causa-efecto de sus acciones. En cambio optaremos por el

descubrimiento guiado principalmente en actividades en el medio acuático, en la

enseñanza deportiva, en las primeras fases del aprendizaje y en el desarrollo del

pensamiento táctico y en el trabajo de condición física, para que el alumnado tome una

mayor conciencia del trabajo de las capacidades físicas y los efectos que estas tienen sobre

el organismo.

5.2.-INTERVENCIÓN DEL PROFESOR:

La Formación Profesional Específica es una enseñanza no obligatoria, con un objetivo

claro, capacitar profesionalmente dentro de un determinado sector productivo. Por lo

de 212


tanto, el alumno tiene que adaptarse a las exigencias impuestas por los objetivos

generales del ciclo y particularmente a las de cada módulo.

La intervención del profesor se tiene que centrar en:

- Ayudar al alumno en el proceso de capacitación profesional.

- Adecuar el proceso de aprendizaje a las características de los alumnos.

Todo ello teniendo como referente la consecución de las capacidades terminales a

través de los criterios de evaluación de cada Módulo Profesional.

5.3.-METODOLOGÍA DIDÁCTICA:

CONTENIDOS DE TIPO CONCEPTUAL:

o Exposición magistral por parte del profesor dirigido a los alumnos de clase de los

contenidos a desarrollar

o Exposición por parte de los alumnos, individual o en grupo, de los contenidos que se

les sea asignado.

o Exposición de los contenidos a través de dinámica de grupo en la que se recoja y

discuta las diferentes opiniones y se llegue a determinadas conclusiones.

o Resolución de problemas planteados por el profesor de discusión rápida individual o

en grupo realizados en clase.

CONTENIDOS DE TIPO PROCEDIMENTAL:

o Presentación de los contenidos mediante demostración por parte del profesor o

alumnos.

o Establecimiento de progresiones didácticas por parte del profesor.

o Establecimiento de progresiones didácticas y hojas de observación por parte de los

alumnos mediante estilos de enseñanza de descubrimiento guiado y resolución de

problemas.

CONTENIDOS DE TIPO ACTITUDINAL:

o Conocimiento de las actitudes propias del animador.

o Concienciación de las actitudes predominantes en los alumnos del ciclo formativo.

o Puesta en práctica de las distintas situaciones en donde se den esas actitudes.

6.- ACTITUDES Y VALORES PREDOMINANTES (TEMAS TRANSVERSALES)

Una de las actitudes dominantes que ha de fomentase en este futuro técnico es el

respeto a la persona y a las diferencias individuales, actitud que subyace a la utilización de

procedimientos integradores e individualizadores cuando sea oportuno, pero en ningún

caso selectivo-discriminadores.

Los contenidos actitudinales pueden considerarse transversales a la totalidad de

módulos del ciclo, aunque cada Unidad de Trabajo, tenga en cuenta, en su desarrollo, unas

actitudes y valores más específicos del ámbito de su desarrollo. Son actitudes y valores

transversales, entre otros:

Interés por las relaciones humanas: Respeto por las personas y su libertad individual,

interés por los demás.

Comunicación empática: Capacidad de escucha, intercambio de ideas y opiniones,

reconocer múltiples motivaciones de las personas hacia las actividades físicas, liderazgo

y escucha.

de 212


Actitudes relativas al propio trabajo: identidad profesional, planificación y organización

del propio trabajo, puntualidad, cumplimiento de normativas y adopción de medidas de

seguridad, responsabilidad, creatividad, respeto por la salud y predisposición a

fomentarla entre los propios usuarios, participación y cooperación en el trabajo en

equipo.

6.1.-TEMAS TRANSVERSALES:

Denominamos temas transversales a aquellos contenidos que no forman una materia

en sí, ni un bloque de contenidos de nuestra materia, pero que deben impregnar todas las

actividades educativas. Estos temas inciden especialmente en la educación en valores

morales, éticos y cívicos, complementando el desarrollo de las capacidades motrices,

cognitivas y afectivas.

No basta con que estos contenidos queden explícitos en la programación, deben

tener una aplicación constante en nuestra práctica diaria.

Quizás sea este módulo 7, uno de los que mejor permite trabajar estos contenidos.

La aplicación de los temas transversales la realizaremos de las siguientes maneras:

- Educación para la salud: La educación para la salud es un contenido

actualmente recuperado para la E.F. Nuestra preocupación como

T.A.F.A.D., es desarrollar una actividad física saludable y controlada desde

un punto de vista físico-biológico. Desde este punto de vista actuaremos de

una manera preventiva para que nuestros alumnos/as puedan adquirir

hábitos para conseguir un mejor estado corporal, como un fenómeno

educativo-cultural y nos aseguremos de que esas actividades estén

realmente vinculadas con la salud.

- Educación para la igualdad de oportunidades: Desde un compromiso moral

y ético, favoreceremos la participación, la solidaridad, la tolerancia, etc.,

entre el alumnado. Ello representa a su vez evitar la discriminación de

personas por motivos de raza, sexo, religión, clase social o cualquier otro tipo

de característica. Evitaremos un lenguaje o expresiones que fomenten

rechazos o falta de respeto al alumnado. En las actividades físico-deportivas,

debemos preocuparnos especialmente por promover unos valores que

favorezcan la igualdad de oportunidades sin diferencia de género, con un

tipo de actividades en las que se respeten esas diferencias. Utilizaremos

diferentes recursos, actividades que respondan a intereses de alumnas y

alumnos, utilización de alumnas como modelos de ejecución,

favoreceremos las agrupaciones mixtas… en definitiva, coeducar no es

únicamente que alumnas y alumnos estén en un mismo grupo.

- Educación para la paz: Fomentaremos una educación basada en el

respeto, fomentando actitudes no violentas o favoreciendo las relaciones

interpersonales, ayudando al alumno a encontrar la armonía consigo mismo

y con los demás. Trabajaremos muchas veces en grupos en actividades

cooperativas en las que todos los miembros trabajan por el bien común.

Canalizaremos la competición, no centrándonos en el resultado y

cortaremos de raíz cualquier actitud violenta que se pueda presentar.

- Educación ambiental: Uno de nuestros objetivos será promover entre los

alumnos una inquietud por acercarse a la naturaleza y aprovechar los

recursos que esta le brinda para la realización de actividad física. Deben ser

conscientes de la necesidad de cumplir una serie de normas para el

cuidado de la naturaleza. Fomentaremos una actitud crítica ante el mal uso

que algunas nuevas prácticas físico-deportivas hacen del entorno.

- Educación del consumidor: Con nuestra acción aportaremos al alumno una

serie de instrumentos que les permita situarse ante la sociedad de consumo

de 212


como personas críticas, responsables y autónomas. Trataremos los siguientes

aspectos: indumentaria y calzado deportivo, material necesario para cada

actividad, higiene y aseo personal y análisis de la alimentación del

deportista.

- Educación moral y cívica: Desde nuestra propia acción seremos un ejemplo

para nuestro alumnado fomentando en nuestro quehacer diario los valores

democráticos. La creación de normas por parte de los alumnos y su

obligado cumplimiento va a favorecer su integración en la sociedad.

7.- ACTIVIDADES DE FORMACIÓN

El profesor tiene que diseñar un conjunto de actividades que permita que el alumno

se forme en todas las capacidades del Módulo. Actividades que unas veces será el profesor

quien las realice, otras serán los alumnos, realizadas individualmente, en grupos, etc.

Actividades que no sólo van a servir al alumno en su proceso de aprendizaje, sino que

además le servirán en su puesto de trabajo cuando finalice los estudios.

La clasificación de actividades útiles para la consecución de las capacidades sería

la siguiente:

Según su función en el proceso:

Actividades metodológicas.

Actividades objeto directo de aprendizaje.

Según el agente principal de la actividad:

Actividades expositivas: el profesor transmite el saber de forma significativa.

Actividades de descubrimiento: el profesor asegura unas condiciones óptimas

para que el alumno despliegue sus capacidades.

Según el número de individuos que participan:

Actividades individuales.

Actividades en pequeño grupo.

Actividades en gran grupo.

Según las habilidades que desarrolla:

Actividades de desarrollo de destrezas (ej. Aprendizaje de un elemento técnico).

Actividades de desarrollo de habilidades cognitivas (ej. aplicación de un

procedimiento, resolución de problemas, investigación, etc.).

Según el momento de realización:

1. Actividades de introducción u orientación (detección de ideas y conocimientos

previos).

2. Actividades de desarrollo.

3. Actividades de finalización (ej. realización de proyectos, elaboración de

informes, etc.).

8.- MEDIOS MATERIALES

Para el desarrollo de los contenidos en el aula, la utilización de medios materiales

como:

pizarra

de 212


retroproyector, tv.

cañones de proyección para video y ordenador-video

ordenadores

proyector de diapositivas

material bibliográfico

pizarra digital

material fungible, de oficina y reprografía

proyector para video y ordenador

Para el desarrollo de los contenidos prácticos:

1. material específico de cada contenido concreto: Botiquín de primeros auxilios,

flotadores, aletas, material de socorrismo, etc.

2. instalaciones específicas más adecuadas a los contenidos a impartir: gimnasios,

pistas, piscina.

3. salidas al medio natural: Pantano Vicario y Lagunas de Ruidera para realizar

ejercicios prácticos de travesía y salvamento.

9.- ORIENTACIONES ACERCA DEL USO DE LOS ESPACIOS Y DE LOS MEDIOS Y EQUIPAMIENTOS

La realización de un número de actividades tan numerosa como las programadas en

este ciclo formativo necesita de un número de instalaciones y material importante, tanto en

calidad como en cantidad, con el objetivo de proporcionar la formación profesional de los

alumnos lo más elevada posible. Así mismo, es necesario, como futuros profesionales, que los

alumnos sepan utilizar, respetar y conservar tanto las instalaciones como el material de

forma adecuada y correcta, conociendo los riesgos y peligros que el uso inadecuado

puede provocar, teniendo siempre presentes las normas de seguridad que debe regir toda

actuación en cualquier situación.

Si los alumnos utilizan de forma adecuada y correcta el material y las instalaciones,

respetan el entorno y medio ambiente, su lugar de trabajo, etc. podrán transmitir a los

futuros usuarios a su cargo esta forma de actuación.

Determinadas instalaciones, como la piscina, tienen unas normas de higiene y

seguridad que es necesario respetar siempre, como el uso del gorro de baño, zapatillas para

andar por el recinto, ducharse antes de entrar en el agua, etc. Así como la utilización de las

pistas del polideportivo municipal Rey Juan Carlos, que al ser del P.M.D. es necesario que los

alumnos cumplan las normas de utilización y funcionamiento dictados por dicho organismo

municipal.

Para la práctica de las U.T. 6, 7 y 8 el alumno deberá proveerse de aletas, gafas, etc.,

así como subrogar los gastos individuales que suponen unas salidas a un entorno natural y los

gastos adicionales de la utilización de la piscina municipal (precio escolar).

- Las salidas al medio natural, en cualquiera de las actividades programadas,

necesita de un comportamiento que respete las zonas visitadas, poniendo en práctica un

comportamiento que mantenga limpio el lugar y evite ruidos innecesarios, para evitar

repercusiones negativas sobre la flora y fauna.

- Los medios son siempre escasos, por lo que la actuación negativa o negligente

sobre ellos no permita que el resto de alumnos o futuras promociones se vean perjudicados

en su disfrute, debiendo reponer el alumno aquello que rompa por dicha actuación.

- En la utilización de materiales específicos (boyas, flotadores, chalecos salvavidas,

botiquín, etc.) que por su uso inadecuado o negligente pueda provocar lesiones graves, es

de 212


necesario extremar las medidas de seguridad, tanto para quienes lo utilizan como para los

que están alrededor, utilizando organizaciones que eviten riesgos. Esta forma de actuar

tiene que estar siempre presente cuando los alumnos estén en la vida profesional.

Otro de los aspectos relacionados con este apartado es el respeto a los demás

usuarios que comportan la instalación con nosotros cuando se impartan clases, tanto en el

uso racional de los medios, medidas de seguridad, el tono de voz, etc.

Por otra parte el material bibliográfico (libros, revistas..) está depositado en la

biblioteca del centro para que todos los alumnos puedan pedir prestado aquellos libros que

necesite. Para que se lleve un control estricto del mismo y no se extravíe ningún libro los

prestamos llevan el control necesario que la biblioteca ofrece a tal efecto. Cada curso se

van comprando o reponiendo aquellos libros que el profesorado considera más adecuado

para el o los módulos que imparte, dentro de las limitaciones presupuestarias. La lista de

libros de la biblioteca está a disposición de los alumnos en el aula específica del ciclo

formativo.

Aquellos otros medios audiovisuales como cintas de video, audio, C.Ds, etc. más

específico y que está en el departamento, el profesor se encargara de prestar a los alumnos

que lo solicitan y que sea devuelto por los mismos.

de 212


Módulo 10

Actividades físicas para personas con discapacidades. (Transversal)



equipo y con implementos, y actividades de acondicionamiento físico básico, adaptándolos

a las características del medio y a las de los participantes consiguiendo la satisfacción del

usuario y un nivel competitivo de calidad, en los límites de coste previstos”.


Unidades de Competencia del ciclo expuestas en la programación general del ciclo, y que

son:







socioeducativas.

1.- MÓDULO PROFESIONAL 8 (transversal): Actividades físicas para personas con

discapacidades.

CAPACIDADES TERMINALES17. Criterios de evaluación.

1.1. Analizar las características de las personas con disminución física, psíquica y sensorial


Discriminar los casos en los que, por exceso de riesgo, por exceder de su

competencia o por ser específicos de otros profesionales, no debe intervenir

autónomamente.

Describir las características más relevantes de los diferentes tipos de disminución.

Enumerar los diferentes sistemas de clasificación y los criterios de valoración médico-

deportiva.

Indicar las especificidades de la adaptación al esfuerzo, calentamiento y

recuperación de las personas con algún tipo de disminución, así como las

contraindicaciones para la práctica de actividad física y/o deportiva.

Señalar los aspectos y motivaciones singulares a considerar en la animación con

discapacitados.

Ante un supuesto informe donde se definan adecuadamente las características de

una persona física, psíquica o sensorialmente discapacitada, así como las

recomendaciones y contraindicaciones de práctica de AFD:

Indicar sus posibilidades de movimiento autónomo y/o asistido.

Indicar los cuidados específicos necesarios.

Indicar riesgos potenciales y la manera de solventar las diferentes emergencias que

se pueden presentar.

16 REAL DECRETO 2048/1995, de 22 de diciembre, por el que se establece el título de formación profesional de

Técnico Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas y las correspondientes enseñanzas mínimas. 17 REAL DECRETO 2048/1995, de 22 de diciembre, por el que se establece el título de formación profesional de Técnico Superior en

Animación de Actividades Físicas y Deportivas y las correspondientes enseñanzas mínimas.

de 212


Ante una situación en la que se simulen determinadas deficiencias físico-motrices

realizar la transferencia del individuo de un lugar a otro en condiciones adecuadas.

1.2. Analizar las condiciones de un espacio determinado con el fin de proponer


Indicar los aspectos más significativos de la legislación vigente sobre barreras

arquitectónicas.

En un supuesto escenario de práctica de determinadas actividades físicas

debidamente caracterizadas, elaborar un informe donde se describan las barreras

arquitectónicas detectadas.

En situaciones supuestas en las que existan barreras arquitectónicas, exponer las

adaptaciones requeridas para que las personas discapacitadas alcancen los

objetivos previstos.

1.3. Concretar actividades teniendo en cuenta las adaptaciones necesarias para su práctica

por personas con discapacidades.

Ante una actividad previamente planificada, modificar aquellos aspectos

imprescindibles para que los participantes con disminuciones puedan acceder a ella.

En un supuesto en el que se definan las características de un grupo con personas

discapacitadas y el tipo de actividad que han de realizar, elegir el escenario y el

material detallando sus características y posibilidades.

Identificar las posibilidades de intervención de organismos o entidades en la

organización de AFD adaptadas.

CONTENIDOS BÁSICOS

a) Las disminuciones.

Concepto y tipos de disminuciones de:

Deficiencias físico-motrices.

Deficiencias psíquicas.

Deficiencias sensoriales.

Clasificaciones médico-deportivas.

b) Nociones médico-sanitarias de la actividad física adaptada.

Higiene y cuidado específico de las secuelas.

Aspectos generales para el mantenimiento del material protésico y ortésico.

Adaptación al esfuerzo y contraindicaciones.

Lesiones.

Transferencias.

Tests específicos de valoración del esfuerzo.

c) Barreras arquitectónicas.

Legislación estatal y autonómica.

Las clases de barreras físicas.

d) El trato con las personas con disminución.

Ayudas requeridas por las personas con disminución.

Adaptación de consignas y explicaciones.

e) Organización de la actividad física adaptada.

Modalidades institucionalizadas y no institucionalizadas.

Organismos y entidades a nivel autonómico, nacional e internacional.

Tramitación de documentación específica.

de 212


f) Integración y normalización.

Terminología.

Evolución histórica del deporte adaptado.

Beneficios físicos, psicológicos y sociales de la actividad física en las personas con

discapacidades.

Juegos sensibilizadores, integradores y específicos.

2.- CONTENIDOS [65 horas]18.


4 Deficiencia, discapacidad y minusvalía.

5 Concepto y tipos de discapacidades. Discapacidades físico-motrices. Discapacidades

psíquicas. Discapacidades sensoriales.

6 Clasificaciones médico-deportivas.


Concepto y terminología. Filosofía.

Evolución histórica del deporte adaptado.

Beneficios físicos, psicológicos y sociales de la actividad física en las personas con

discapacidades.

Juegos sensibilizadores, integradores y específicos.


Higiene y cuidado específico de la secuelas.

Aspectos generales para el mantenimiento del material protésico y ortésico.

Adaptación al esfuerzo y contraindicaciones.

Lesiones.

Transferencias: movilidad y transporte de personas con discapacidad.

Test específicos de valoración del esfuerzo.


Legislación estatal y autonómica.

Las clases de barreras físicas.

Modificaciones arquitectónicas y funcionalidad de los espacios.


Pautas para la optimización de las relaciones interpersonales.

Aspectos básicos de las características psicoafectivas de las personas con

discapacidad.

Ayudas requeridas por las personas con discapacidad: hacia la autonomía.

Adaptación de consignas y explicaciones.


Modalidades institucionalizadas y no institucionalizadas.

Organismos y entidades a nivel autonómico, nacional e internacional.

Tramitación de documentación específica.


Posibilidades de participación en cada actividad y/o modalidad concernida en el

currículo del Técnico superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas.

Deportes. Actividades deportivas recreativas. Juegos.

18

REAL DECRETO 1262/1997, de 24 de julio, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al

título de Técnico Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas.

de 212


Adaptaciones requeridas en cada actividad y/o modalidad. Equipamientos.

Materiales. Ayudas técnicas.


Unidades Didácticas Temas19 Temporalización

65 Horas

I.-. las discapacidades.

Prácticum. 1ª-2ª-Evaluación

Deficiencia. Discapacidad y minusvalía. ,

Concepto y tipos de Discapacidades.

Discapacidades físico-motrices. Discapacidades

psíquicas. Discapacidades sensoriales;

Clasificaciones medico-deportivas.

1ª

Evaluación

34 sesiones

II.-. Integraci6n y normalizaci6n.

Concepto y terminología. Filosofía. Evoluci6n

hist6rica del deporte adaptado. Beneficios físicos.

Psicológicos y sociales de la actividad física en

las personas con discapacidades. Juegos

sensibilizadores.' integradores y específicos.

III.- Nociones medico-sanitarias

de la actividad físico adaptada

Higiene y cuidado específico de las secuelas.

Aspectos generales para el mantenimiento del

material protésico y ortesico. , Adaptaci6n al

esfuerzo y contraindicaciones. Lesiones.

Transferencias: movilidad y transporte de

personas con discapacidad. Test especifico de

valoración del esfuerzo.

IV.- Barreras arquitectónicas.

Legislación estatal y autonómica. Las clases de

barreras físicas. Modificaciones arquitectónicas y

funcionalidad de los espacios.

2ª

Evaluación

31 sesiones

V.- la naturalidad en el trato con

las personas con disminuci6n.

Pautas para la optimización de las relaciones

interpersonales. Aspectos básicos de las

características psicoafectivas de las personas

con discapacidad. Ayudas requeridas por las

personas con discapacidad: hacia la

autonomía. Adaptación de consignas y

explicaciones.

VI.- Organizaci6n de la actividad

física adaptada. Modalidades institucionalizadas y no

institucionalizadas. Organismos y entidades a

nivel autonómico. Nacional e internacional.

Tramitación de documentación especifica.

VII.- Actividades deportivas para

personas con discapacidades

concernidas en el titulo.

Posibilidades de partieipaei6n en cada actividad

y/o modalidad concernida en el currículo del

Técnico superior en Animaei6n de Actividades

Físicas y Deportivas. Deportes. Actividades

deportivas recreativas. Juegos. Adaptaciones

requeridas en cada actividad y/o modalidad

Equipamientos. Materiales. Ayudas técnicas.

de 212



Delegado/a – Subdelegado/a de curso. Delegado/a de material.

5.- EVALUACIÓN20

“La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de formación profesional








computables.
















Criterios de evaluación.

1. Analizar las características de las personas con disminución física, psíquica y sensorial


2. Analizar las condiciones de un espacio determinado con el fin de proponer


3. Concretar actividades teniendo en cuenta las adaptaciones necesarias para su

práctica por personas con discapacidades.

La calificación de los módulos profesionales de formación en el centro educativo y




El módulo de FCT se calificará como “Apto” o “No Apto”.

Los módulos profesionales convalidados por otras enseñanzas o por tener





de 212




Los módulos profesionales que hayan sido objeto de correspondencia con la


La renuncia a convocatoria de alguno de los módulos profesionales se reflejará en



Una vez superados todos los módulos profesionales que constituyen el ciclo





igual o superior a cinco.



Aquellos alumnos de Formación Profesional que hayan obtenido calificación final del






centro.





1.- Procedimientos.

Prácticas docentes.

Trabajos de clase.

Cuaderno de campo…

2.- Conceptos.

Pruebas teóricas.

Exámenes.

Preguntas orales…

3.- Actitudes. Asistencia. Trabajo. Esfuerzo. Interés. Colaboración...




Instrumentos y técnicas de evaluación.





- Registro anecdótico.

- Diario de clase.

(X)

(X)

(X)

X

X

(X)

(X)

X

X

X

X

X

de 212





- Monografías.

- Resúmenes.



- Cuadernos de campo.


- Textos escritos.

- Investigaciones.

X

X

X

X

(X)

(X)

X

X

(X)

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

(X)

(X)

(X)

X

(X)

X

(X)

(X)

X

X


- Objetivas.

- Abiertas.




- Pruebas de capacidad motriz.

X

X

X

X

X

(X)

(X)

(X)

X

X

X

X

(X)

(X)

(X)

(X)

X

X

CUESTIONARIOS X (X) (X)

























del alumno:







ordinaria.





de 212












La recuperación del primer y segundo trimestre tendrá lugar a lo largo del trimestre

siguiente al suspenso.





trabajos…).






Procedimientos para la recuperación del módulo pendiente de cursos anteriores.



- Calificación final de los exámenes y trabajos: 100%.


Materiales didácticos (libro de consulta del módulo y otra documentación).





- Se realizarán las adaptaciones curriculares pertinentes, teniendo en cuenta las


- Como medidas de atención a la diversidad, valoraremos el tipo de dificultad y/o




- Se favorecerá la participación igualitaria entre ambos sexos, dotando de los refuerzos





de 212










contenidos del módulo consiguiendo con ello aprendizajes más significativos y formativos:






de 212


Módulo 11

Formación y orientación laboral FOL

1. Introducción.

El Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se estableció la

ordenación general de la formación profesional del sistema educativo plantea que la

formación profesional en el sistema educativo tiene por finalidad preparar a los alumnos y a

las alumnas para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las

modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, así como contribuir a

su desarrollo personal, al ejercicio de una ciudadanía democrática y al aprendizaje

permanente.

Por otro lado, el mismo Real Decreto establece que de acuerdo con la Ley Orgánica 5/2002,

de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional y con los objetivos de la

formación profesional establecidos en el artículo 40 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo, de Educación, estas enseñanzas tienen por objeto conseguir que los alumnos y las

alumnas adquieran las capacidades que les permitan:

Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o

cualificaciones objeto de los estudios realizados.

Comprender la organización y características del sector productivo

correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional; conocer la

legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones

laborales.

Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la

prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los

ámbitos de la vida personal, familiar y social.

Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles

riesgos derivados del trabajo.

Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes

y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.

Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e

iniciativas profesionales.

Lograr las competencias relacionadas con las áreas prioritarias referidas en la Ley

Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.

Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades

de aprendizaje a través de las distintas vías formativas para mantenerse actualizado

en los distintos ámbitos: social, personal, cultural y laboral, conforme a sus

expectativas, necesidades e intereses.

2. Objetivos del módulo.

Los objetivos generales del módulo son:

Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando

el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar

como ciudadano democrático.

Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y su relación con el

mundo laboral, analizando las ofertas y demandas del mercado laboral para

gestionar su carrera profesional.

Analizar las actitudes positivas valorando la participación, el respeto, la tolerancia y

la igualdad de oportunidades entre las personas para motivar al personal a su cargo.

Identificar formas de intervención en situaciones colectivas, analizando el

proceso de toma de decisiones para liderar en ellas.

de 212


Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de

trabajo, intercambiando información y experiencias para facilitar la coherencia en el

proyecto.

Identificar las normas de seguridad ambiental y de prevención de riesgos laborales

reconociendo los factores de riesgo y parámetros de calidad asociados a la

prestación de los servicios para aplicar los protocolos de seguridad laboral y

ambiental durante el proceso de prestación del servicio.

Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación

vigente en materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así, preservar la

salud y la integridad física de los trabajadores.

Analizar y describir procedimientos de calidad, prevención de riesgos laborales

y medioambientales, señalando las acciones que deben llevarse a cabo en los casos

definidos para actuar de acuerdo con las normas estandarizadas.

Interpretar las normas de seguridad laboral y ambiental según la normativa vigente y

la documentación establecida para supervisar el cumplimiento de éstas.

Las competencias profesionales, personales y sociales que el alumno desarrollará con este

módulo serán:

Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las relaciones

laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.

Gestionar su carrera profesional, analizando oportunidades de empleo, autoempleo

y aprendizaje.

Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural con una actitud

crítica y responsable.

Motivar al personal a su cargo, delegar funciones y tareas, promoviendo

la participación y el respeto, las actitudes de tolerancia y los principios de igualdad

de 0portunidades.

Liderar situaciones colectivas que se puedan producir, mediando en conflictos

personales y laborales, contribuyendo al establecimiento de un ambiente de trabajo

agradable y actuando en todo momento de forma respetuosa y tolerante.

Participar en el trabajo en equipo, respetando la jerarquía en las instrucciones de

trabajo.

Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones laborales originadas

por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos.

Generar entornos seguros, respetando la normativa y los protocolos de seguridad en

la planificación y el desarrollo de las actividades.

3. Organización y secuenciación de contenidos.

Bloque 1: Legislación y relaciones laborales

UT 1: El derecho del trabajo

UT 2: El contrato de trabajo y las modalidades de contratación

UT 3: Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo

UT 4: La jornada laboral y su retribución

UT 5: Participación de los trabajadores en la empresa

UT 6: La Seguridad Social

Bloque 2: Salud laboral

UT 7: La salud laboral

UT 8: Las gestión de la prevención

UT 9: Los riesgos profesionales

UT 10: Actuación frente a emergencias: el plan de autoprotección y los primeros auxilios

Bloque 3: Orientación e inserción socio-laboral

UT 11: El mercado laboral

de 212


UT 12: Búsqueda de empleo

Bloque 4: Economía y organización de la empresa

UT 13: La organización del trabajo y los equipos de trabajo

UT 14: Gestión de conflictos

Bloque 5: Principios de economía

UT 15: Principales variables macroeconómicas

Temporalización

La asignación horaria a este módulo es de 65 horas.

Bloques y unidades de contenido Sesiones Temporalización

BLOQUE 1: Legislación y relaciones laborales

Primer Trimestre

UT 1: El derecho del trabajo 3

UT 2: El contrato de trabajo y las modalidades de contratación 4

UT 3: Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo 3

UT 4: La jornada laboral y su retribución 3

UT 5: Participación de los trabajadores en la empresa 4

UT 6: La Segurida Social 4

BLOQUE 2: SALUD LABORAL

UT 7: La salud laboral 5

UT 8: Las gestiones de la prevención 5

UT 9: Los riesgos profesionales 5

Segundo Trimestre

UT 10: Actuación frente a emergencias: el plan de autoprotección y los primeros auxilios

5

BLOQUE 3: ORIENTACIÓN E INSERCIÓN SOCIO-LABORAL

UT 11: El Mercado laboral 3

UT 12: Búsqueda de empleo 3

BLOQUE 4: ECONOMÍA Y ORGANIZACIÓN DE EMPRESA

UT 13: La organización del trabajo y los equipos de trabajo 3

UT 14: Gestión de conflictos 3

BLOQUE 5: PRINCIPIOS DE ECONOMÍA

UT 15: Principales variables macroeconómicas 3

Despliegue y desarrollo de los contenidos

BLOQUE 1: Legislación y relaciones laborales

UT 1: El derecho del trabajo

Procedimientos

1. Consulta de la normativa laboral.

1.1. Identificación del elemento de consulta.

1.2. Localización de la norma correspondiente y de su fuente.

1.3. Lectura y análisis de la norma (título, capítulo, sección y artículo).

de 212


1.4. Interpretación y aplicación de la norma con relación al supuesto.

1.5. Uso de nuevas tecnologías en la búsqueda, la consulta y la interpretación de la

legislación laboral: Internet.

2. Análisis de la relación laboral.

2.1. Identificación de los requisitos que determinan una relación laboral.

2.2. Determinación de las relaciones laborales excluidas.

2.3. Determinación de las relaciones laborales especiales.

3. Identificación de los derechos y los deberes de los empresarios y los trabajadores.

3.1. Conocimiento de derechos y deberes de trabajadores y empresarios.

3.2. Interpretación de los derechos y los deberes de trabajadores y empresarios.

3.3. Búsqueda e interpretación de la normativa correspondiente.

4. Búsqueda y consulta de las principales páginas web relacionadas con el ámbito

laboral.

4.1. Identificación de los recursos que ofrece Internet en el ámbito laboral.

4.2. Selección de la información.

Conceptos

1. Ámbito profesional: dimensiones, elementos y relaciones.

2. El Derecho Laboral.

2.1. Concepto de Derecho y su clasificación.

2.2. Fuentes generales del Derecho: ley, costumbre, principios generales del

Derecho. Normativa laboral (nacional y comunitaria).

2.3. Principios de aplicación del Derecho Laboral.

3. La relación laboral.

3.1. Requisitos que determinan su existencia.

3.2. Relaciones laborales excluidas.

3.3. Relaciones laborales de carácter especial.

Actitudes

1. Valoración y cumplimiento de las normas laborales.

1.1. Interés por conocer las disposiciones legales que rigen la vida laboral.

1.2. Sensibilización por la necesidad de que exista una normativa legal que rija las

relaciones laborales.

1.3. Cooperación en el cumplimiento de la normativa laboral.

2. Igualdad y no discriminación en la verificación del cumplimiento de la

normativa laboral.

2.1. Preocupación por el cumplimiento de la normativa laboral en los aspectos de

igualdad y no discriminación.

2.2. Valoración positiva del trato igualitario y no discriminatorio en el trabajo.

2.3. Defensa del trato igualitario y no discriminatorio en el trabajo.

3. Trato igualitario y no discriminatorio en la identificación y la aplicación de los

contratos de trabajo.

3.1. Preocupación por mantener un trato igualitario y no discriminatorio en la

identificación y aplicación de los contratos de trabajo.

3.2. Valoración positiva del trato igualitario y no discriminatorio.

3.3. Defensa del trato igualitario y no discriminatorio en la identificación y

aplicación de los contratos de trabajo.

UT 2: El contrato de trabajo y las modalidades de contratación

Procedimientos

1. Identificación de las distintas modalidades de contratación.

1.1. Identificación y enumeración de los elementos del contrato de trabajo.

1.2. Descripción de las ventajas y los inconvenientes de cada una de ellas.

Conceptos

1. Contrato de trabajo.

1.1. Concepto.

de 212


1.2. Sujetos del contrato de trabajo.

1.3. Otros elementos del contrato.

1.4. El período de prueba.

—El período de prueba en el convenio colectivo del sector.

2. Nuevos entornos de organización del trabajo.

2.1. Subcontratación.

2.2. Teletrabajo.

3. Modalidades de contrato de trabajo.

3.1. Concepto de contrato y contenido.

3.2. Principales tipos de contrato: indefinido y a tiempo parcial, formativos

(formación y prácticas), temporales (obra o servicio determinado, eventual por

circunstancias de la producción y la interinidad).

3.3. Conversión de los contratos temporales en indefinidos.

3.4. Medidas de fomento de la contratación para determinados colectivos.

3.5. El fraude de ley en la contratación laboral.

Actitudes

1. Cuidado en la presentación y en la estructuración de los escritos (contratos, hojas de

salario, etc.).

1.1. Interés por conocer la estructura y la forma correctas de los escritos.

1.2. Valoración positiva de la corrección en la lectura y la redacción de escritos.

1.3. Constancia en la redacción y la presentación de escritos de forma correcta.

2. Valoración de los nuevos entornos de organización del trabajo: subcontratación y

teletrabajo.

2.1. Interés por conocer los nuevos entornos de trabajo: subcontratación y

teletrabajo.

2.2. Aceptación de los cambios en la organización del trabajo.

2.3. Predisposición para participar en los nuevos entornos de organización laboral.

3. Valoración de la flexibilidad y los beneficios sociales en las nuevas organizaciones.

3.1. Interés por conocer los beneficios sociales en las nuevas organizaciones.

3.2. Reconocimiento de la flexibilidad y los beneficios sociales en las nuevas

organizaciones.

3.3. Responsabilidad en el uso de los beneficios sociales.

UT 3: Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo

Procedimientos

1. Análisis de la modificación, la suspensión y la extinción de un contrato laboral.

1.1. Análisis de las causas que originan cambios sustanciales en los contratos laborales.

1.2. Relación de las causas analizadas con los efectos que producen los cambios

sustanciales en los contratos de trabajo.

1.3. Identificación de las causas de extinción en el convenio colectivo del sector profesional

y relacionándolo con las normas del ET.

2. Confección de un escrito de conciliación previa y de una demanda laboral.

2.1. Identificación de la estructura del documento.

2.2. Planificación del documento.

—Análisis de la situación comunicativa.

—Organización de la información.

2.3. Elaboración del documento.

2.4. Revisión.

Conceptos

1. Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo.

1.1. Modificación del contrato de trabajo.

—La movilidad laboral.

—Modificaciones sustanciales de las condiciones de trabajo.

1.2. Suspensión del contrato de trabajo.

—Causas: causas de suspensión en el convenio colectivo del sector.

de 212


—Efectos.

—La excedencia.

1.3. Extinción del contrato de trabajo.

—Causas: causas de extinción en el convenio colectivo del sector.

—Efectos.

—El despido y su tipología: el finiquito.

2. Derecho procesal social.

2.1. Las acciones y sus plazos.

2.2. Reclamación y conciliación previa.

2.3. Órganos jurisdiccionales.

2.4. La demanda y el juicio oral.

2.5. Los recursos.

Actitudes

1. Argumentación e interrogación de los resultados obtenidos y del procedimiento

empleado en el análisis de las situaciones laborales.

1.1. Interés por el procedimiento empleado en la obtención y el análisis de

resultados de las situaciones laborales.

2.2. Predisposición para argumentar sobre la base de los datos obtenidos y el

procedimiento empleado en el análisis de situaciones laborales.

3.3. Rigor en la argumentación y la interrogación de los resultados obtenidos y en el


UT 4: La jornada laboral y su retribución

Procedimientos

1. Delimitación y análisis de la duración de la jornada de trabajo, apreciando los

descansos obligatorios.

1.1. Identificación de las prestaciones.

1.2. Identificación del tiempo de trabajo.

1.3. Identificación del tiempo de trabajo en un convenio colectivo aplicable al ámbito

profesional y relacionándolo con las normas del ET.

1.4. Identificación de los derechos, los permisos y las licencias establecidos

legalmente para conciliar la vida personal y familiar.

2. Identificación de la retribución económica establecida.

2.1. Elaboración de una hoja de salario.

2.2. Aplicación de la normativa de la Seguridad Social a casos concretos.

3. Análisis del recibo de salarios.

3.1. Identificación de los principales elementos que lo integran.

3.2. Descripción del recibo de salarios y de los elementos que lo componen.

3.3. Interpretación del significado de los diferentes elementos del recibo de salario.

3.4. Confección de un recibo de salarios teniendo en cuenta las condiciones

salariales establecidas en el convenio colectivo del sector.

Conceptos

1. Relación laboral individual: prestación, tiempo de trabajo.

1.1. La prestación de trabajo.

1.2. Jornada laboral: duración y descansos. La jornada laboral en el convenio colectivo

del sector.

1.3. Horas extraordinarias: conceptos, tipos, retribución. Las horas extraordinarias en el

convenio colectivo del sector.

1.4. Períodos de descanso. Periodo de descanso en el convenio colectivo del sector.

2. Derechos y deberes derivados de la relación laboral.

2.1. Derechos y deberes del trabajador.

2.2. Potestades y deberes del empresario.

2.3. Beneficios para los trabajadores en las nuevas organizaciones: flexibilidad,

beneficios sociales, entre otros.

2.4. Medidas legislativas para la conciliación de la vida laboral y familiar.

de 212


3. Retribución

3.1. El salario.

3.2. La nómina.

3.3. La retribución en el convenio colectivo del sector.

Actitudes

1. Espíritu crítico en la valoración y la interpretación de los datos y los hechos

socioeconómicos, en los debates sobre normas jurídicas y situaciones laborales.

1.1. Interés por la interpretación de los datos de los hechos socioeconómicos en los

debates sobre normas jurídicas y situaciones laborales.

1.2. Espíritu crítico en la interpretación y la valoración de los datos socioeconómicos

y su relación con la situación laboral.

1.3. Toma de posición ante los hechos socioeconómicos y su relación con la situación

laboral.

2. Cuidado en la presentación y en la estructuración de los escritos (contratos, hojas de

salario, etc.).


2.2. Valoración positiva de la corrección en la lectura y la redacción de escritos.


UT 5: Participación de los trabajadores en la empresa

Procedimientos

1. Análisis e interpretación de un convenio colectivo aplicable al ámbito

profesional, relacionándolo con las normas del Estatuto de los Trabajadores.

1.1. Búsqueda del convenio colectivo del sector.

1.2. Identificación de cada uno de los elementos del convenio colectivo.

1.3. Localización de la normativa correspondiente.

2. Determinación de las condiciones de trabajo pactadas en un convenio

colectivo aplicable al sector profesional.

2.1. Identificación de cada uno de los elementos del convenio colectivo.

2.2. Localización de la normativa correspondiente al convenio.

3. Análisis de las diferentes medidas de conflicto colectivo.

3.1. Identificación de las medidas de conflicto colectivo.

3.2. Valoración de aplicación de las diferentes medidas en la resolución de

conflictos.

4. Procedimientos de solución de conflictos.

4.1. Identificación de los diferentes procedimientos para la resolución de conflictos.

4.2. Aplicación del procedimiento adecuado a la resolución de un conflicto.

Conceptos

1. Órganos de representación de trabajadores y empresarios.

1.1. Las organizaciones sindicales.

1.2. Representación de los trabajadores en la empresa.

1.3. Las asociaciones empresariales.

2. Negociación colectiva y conflictos colectivos.

2.1. El convenio colectivo.

— Contenidos.

— Partes.

— Aplicación.

— Duración.

2.2. Condiciones de trabajo.

2.3. Los conflictos colectivos.

3. Principales organismos que intervienen en las relaciones entre empresarios y

trabajadores.

3.1. Intervención de los poderes públicos en las relaciones laborales.

Actitudes

de 212


1. Aportación de soluciones innovadoras en las posibles discusiones sobre situaciones

laborales conflictivas y en la aplicación de los convenios.

1.1. Preocupación por la participación personal en la creación de un buen ambiente

laboral.

1.2. Valoración positiva de la aplicación de convenios colectivos.

1.3. Participación en actividades colectivas tendentes a aumentar la paz social.


empleado en el análisis de las situaciones laborales.


resultados de las situaciones laborales.

2.2. Predisposición para argumentar sobre la base de los datos obtenidos y el


2.3. Rigor en la argumentación y la interrogación de los resultados obtenidos y en el


UT 6: La Seguridad Social

Procedimientos

1. Aplicación de la normativa básica de la Seguridad Social a casos

concretos: obligaciones de empresarios y trabajadores.

1.1. Búsqueda de la normativa correspondiente empleando métodos convencionales

e informáticos.

1.2. Identificación de las obligaciones de los empresarios respecto de la Seguridad

Social.

1.3. Conocimiento de las obligaciones de los trabajadores respecto de la Seguridad

Social.

2. Identificación de los regímenes existentes en el sistema de la Seguridad Social.

2.1. Descripción de las características de los regímenes existentes en el sistema de la

Seguridad Social.

2.2. Clasificación de los regímenes existentes en el sistema de la Seguridad Social.

2.3. Análisis de la aplicación de cada uno de los regímenes a una situación laboral

determinada.

3. Determinación de las principales obligaciones de empresarios y trabajadores en

materia de Seguridad Social.

3.1. Proceso de afiliación.

3.2. Tramitación de altas.

3.3 Tramitación de bajas.

3.4. Cálculo y pago de las cotizaciones.

Conceptos

1. La Seguridad Social.

1.1. La Seguridad Social como pilar básico del Estado de bienestar.

2. Estructura de la Seguridad Social.

2.1. El sistema de Seguridad Social.

2.2. Régimen general.

2.3. Regímenes especiales. El RETA.

2.4. La gestión del Sistema de Seguridad Social.

3. Obligaciones de empresarios y trabajadores en materia de Seguridad Social.

3.1. Afiliación.

3.2. Altas.

3.3. Bajas.

3.4. Cotización.

Actitudes

1. Valoración del sistema de Seguridad Social como principio básico de solidaridad social.

1.1. Interés por conocer el sistema de Seguridad Social como principio básico de

solidaridad social.

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1.2. Comprensión del sistema de organización del sistema de Seguridad Social.

1.3. Responsabilidad en el uso del sistema de Seguridad Social como principio básico de

solidaridad social.

2. Valoración del cumplimiento de las obligaciones respecto a la Seguridad Social.

2.1. Interés por conocer las obligaciones de empresarios y trabajadores con respecto a la

Seguridad Social.

2.2. Valoración positiva del cumplimiento de las obligaciones con respecto a la

Seguridad Social.

2.3. Constancia en el cumplimiento de las obligaciones respecto a la Seguridad

Social.

BLOQUE 2: Salud Laboral

UT 7: La salud laboral

Procedimientos

1. Análisis de la influencia en la salud de las condiciones de trabajo.

1.1. Determinación de las condiciones de trabajo.

1.2. Valoración de la influencia en la salud de las condiciones de trabajo.

2. Análisis de los factores de riesgo en el ámbito laboral.

2.1. Identificación de las situaciones de riesgo: manejo de equipos, elementos

estructurales, condiciones ambientales, organización del trabajo, personas...

2.2. Determinación del ámbito de actuación.

2.3. Búsqueda de información y datos.

2.4. Delimitación de los elementos implicados: manejo de equipos, elementos

estructurales, condiciones ambientales, organización del trabajo, personas...

2.5. Observación y medida de riesgos.

2.6. Identificación de la normativa aplicable tanto para la empresa como para los

trabajadores.

Conceptos

1. Condiciones de trabajo y salud con significación para la prevención en los entornos

de trabajo relacionados con el perfil profesional.

1.1. Salud laboral y calidad de vida.

1.2. Salud y medio ambiente.

1.3. Condiciones de trabajo que afectan a la salud.

2. Factores de riesgo en el trabajo.

2.1. Grupos de factores de riesgo.

2.2. Evaluación de riesgos en la empresa como elemento básico de la actividad

preventiva.

2.3. Riesgos específicos del sector profesional.

2.4. Mapa de riesgos.

2.5. Riesgo grave e inminente.

Actitudes

1. Respeto por la salud personal y colectiva.

1.1. Conciencia de la conveniencia de respetar la salud laboral y colectiva.

1.2. Interés por respetar la salud personal y colectiva.

1.3. Participación activa en las medidas de prevención de la salud personal y

colectiva.

2. Interés por las condiciones de salud en el trabajo.

2.1. Atención a las condiciones de salud en el trabajo.

2.2. Sensibilización por mantener las condiciones de salud en el trabajo.

2.3. Hábitos saludables en la realización del trabajo.

3. Espíritu crítico en la determinación de condiciones laborales y en la detección y el

análisis de riesgos.

de 212


3.1. Preocupación por la determinación de condiciones laborales y en la detección y el


3.2. Valoración de las condiciones laborales y de los factores de riesgo presente.

3.3. Colaboración en la realización de propuestas para la determinación de

condiciones laborales que disminuyan los factores de riesgo.

4. Valoración de la importancia de la cultura preventiva en todos los ámbitos y

actividades de la empresa.

4.1. Interés por la cultura preventiva de la empresa.

4.2. Espíritu crítico en la valoración de riesgos laborales.

4.3. Responsabilidad en la aplicación de medidas preventivas.

UT 8: La gestión de la prevención

Procedimientos

1. Determinación de responsabilidades en materia de prevención de riesgos laborales.

1.1. Análisis de los deberes y los derechos de trabajadores y empresarios en materia de

prevención.

1.2. Consulta de la normativa legal.

1.3. Tipificación de la responsabilidad.

1.4. Imputación de la responsabilidad.

1.5. Valoración de las consecuencias de no actuar de acuerdo a la responsabilidad

legal.

2. Proyección de un plan de emergencia y evacuación.

2.1. Análisis de los tipos de emergencias en una pyme del sector.

2.2. Determinación del contenido básico de un manual de emergencia y evacuación en

una pyme del sector.

2.3. Determinación de las áreas de responsabilidad.

2.4. Implantación del plan de emergencia y evacuación.

2.5. Actualización y valoración periódica del plan de emergencia y evacuación.

Conceptos

1. Organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales.

1.1. Organismos públicos del ámbito internacional.

1.2. Organismos públicos del ámbito nacional.

1.3. Organismos públicos del ámbito autonómico.

2. Marco legal de la prevención.

2.1. Normativa que rige la prevención de riesgos laborales.

2.2. Derechos y deberes de empresarios y trabajadores en materia de prevención de

riesgos laborales.

2.3. Responsabilidades en materia de prevención de los riesgos laborales.

3. Organización y gestión de la prevención en la empresa.

3.1. Definición conceptual.

3.2. Los servicios de prevención.

3.3. Representación de los trabajadores en materia de prevención de riesgos.

— Funciones del prevencionista de nivel básico.

3.4. Clasificación de las distintas formas de gestión de la prevención en la empresa.

— Según los criterios establecidos en la normativa sobre prevención de riesgos

laborales.

4. Planificación de la prevención en la empresa.

4.1. Concepto.

4.2. Contenido del plan de prevención en un centro de trabajo relacionado con el sector

profesional.

— Evaluación de riesgos.

— Organización y planificación de la prevención en la empresa:

• El control de la salud de los trabajadores.

de 212


• El plan de autoprotección: plan de emergencia y de evacuación en entornos de

trabajo.

• Elaboración de un plan de emergencia en una pyme.

• Protocolo de actuación ante una situación de emergencia.

5. Plan de autoprotección en entornos de trabajo.

5.1. Concepto y normativa.

5.2. Contenido mínimo del plan de autoprotección.

5.3. El plan de emergencia y evacuación en una pyme.

5.4. La formación de los trabajadores en materia de planes de emergencia.

5.5. Secuencia de acciones en caso de emergencia.

Actitudes

1. Espíritu crítico en la determinación de condiciones laborales y en la detección y el


1.1. Preocupación por la determinación de condiciones laborales y en la detección y

el análisis de riesgos.

1.2. Valoración de las condiciones laborales y de los factores de riesgo presente.

1.3. Colaboración en la realización de propuestas para la determinación de

condiciones laborales que disminuyan los factores de riesgo.

2. Comportamiento responsable en la prevención de riesgos laborales.

2.1. Interés por determinar los ámbitos de responsabilidad en la prevención de riesgos

laborales.

2.2. Predisposición a cumplir las propias responsabilidades.

2.3. Compromiso con la propia responsabilidad.

3. Interés por los aspectos económicos, laborales y sociales y del medio ambiente en la

aplicación de normas laborales adecuadas y en la propuesta de condiciones de trabajo.

3.1. Curiosidad en los aspectos económicos, laborales, sociales y del medio ambiente en

la aplicación de normas laborales adecuadas y en las propuestas de condiciones de

trabajo.

3.2. Valoración de los aspectos económicos, laborales, sociales y del medio ambiente en

la aplicación de normas laborales adecuadas y en las propuestas de condiciones de

trabajo.

3.3. Respeto por la aplicación de las normas laborales adecuadas y por las

propuestas de las condiciones de trabajo.

4. Valoración de la función que cumplen los organismos públicos en la acción

preventiva.

4.1. Interés en identificar los organismos públicos que tienen competencias en la función

preventiva.

4.2. Predisposición a buscar información sobre los organismos públicos que tienen

competencias en la función preventiva.

4.3. Reconocimiento de la función que cumplen los organismos públicos en la acción

preventiva.

5. Colaboración en la gestión de los representantes de los trabajadores en materia de

prevención.

5.1. Aceptación de las normas de elección de los representantes en materia de

prevención.

5.2. Predisposición a colaborar con los representantes de los trabajadores en la

gestión de la prevención.

5.3. Participación activa en materia de prevención en coordinación con los

representantes de los trabajadores.

6. Valoración de la importancia que tiene la existencia de un plan de prevención en la

empresa.

6.1. Interés por conocer los procesos de planificación en materia de prevención.

6.2. Atención al desarrollo de cada una de las fases del proceso de planificación en

materia de prevención.

de 212


6.3. Reconocimiento de la importancia de la existencia del plan de prevención en la

empresa.

7. Compromiso con la implantación del plan de prevención.

7.1. Interés por conocer el contendido del plan de prevención.

7.2. Predisposición a seguir las pautas de prevención fijadas en el plan.

7.3. Implicación en la elaboración de la implantación del plan de prevención.

UT 9: Los riesgos profesionales

Procedimientos

1. Determinación de los posibles daños, que para la salud, pueden producir las distintas

situaciones riesgo detectadas: accidentes de trabajo, enfermedades profesionales,

otras patologías derivadas del trabajo.

1.1. Detección del riesgo.

1.2. Tipificación del riesgo.

1.3. Determinación de los posibles efectos que para la salud produce cada tipo de

riesgo.

2. Análisis de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales.

2.1. Los riesgos generales:

— Análisis de riesgos ligados a las condiciones de seguridad.

— Análisis de riesgos ligados a las condiciones ambientales.

— Análisis de riesgos ligados a las condiciones ergonómicas y psicosociales.

2.2. Los riesgos específicos:

— Riesgos específicos en el sector productivo o de servicios en el que se ubica el título.

— Consideración de los posibles daños a la salud del trabajador que pueden derivarse

de los riesgos específicos del sector productivo o de servicios en el que se ubica el título.

3. Daños para la salud del trabajador que pueden derivarse de las situaciones de

riesgo.

3.1. Accidentes de trabajo relacionados con el perfil profesional.

3.2. Enfermedades profesionales relacionadas con el perfil profesional.

Conceptos

1. Factores de riesgo derivados de las condiciones de seguridad.

1.1. Riesgos estructurales.

1.2. Riesgos derivados del manejo de equipos.

2. Factores de riesgos derivados de las condiciones medioambientales.

2.1. Riesgos físicos: iluminación, ruidos, vibraciones, temperatura, humedad,

aireación y radiaciones.

2.2. Riesgos químicos: tipos de contaminantes químicos, vías de entrada.

2.3. Riesgos biológicos: virus, bacterias, protozoos, hongos, gusanos y parásitos.

— Clasificación según el riesgo.

3. Factores de riesgos derivados de las condiciones ergonómicas y psicosociales.

3.1. Riesgos derivados de la carga de trabajo: posturas, manipulación de carga y fatiga

física.

3.2. Riesgos derivados de la organización: ritmos y tiempos de trabajo, sistemas de

comunicación y participación, automatización y fatiga mental.

3.3. Riesgos derivados de las características personales del trabajador.

Actitudes

1. Argumentación e interrogación sobre los resultados obtenidos y del procedimiento

empleado en la detección del riesgo y las consecuencias correspondientes.

1.1. Valoración de la elección de los procedimientos empleados en la detección y el

análisis de los riesgos y los resultados que de ellos se deriven.

1.2. Interés por conocer los resultados obtenidos en la detección y el análisis de los

riesgos.

1.3. Reflexión sobre los resultados obtenidos en el análisis de los riesgos detectados

y en las consecuencias que de ellos se infieren.

de 212


UT 10: Actuaciones frente a emergencias: el plan de autoprotección y los primeros auxilios

Procedimientos

1. Determinación de las medidas de prevención y protección individual y colectiva.

1.1. Análisis de los resultados de la detección y la evaluación de riesgos.

1.2. Descripción de las diferentes medidas y equipos de prevención y protección.

— Análisis del significado y alcance de los distintos tipos de señalización de seguridad.

1.3. Identificación de las medidas y los equipos de prevención y protección

adecuados a la situación.

2. Aplicación de las medidas sanitarias básicas e inmediatas en el lugar del accidente,

en un caso simulado: primeros auxilios.

2.1. Prioridad de actuación.

2.2. Preparación del accidentado.

2.3. Identificación y aplicación de las técnicas de primeros

auxilios: consciencia/inconsciencia, reanimación, traumatismos, salvamento y

transporte de afectados.

3. Análisis del proceso de vigilancia de la salud de los trabajadores.

3.1. Establecimiento de los objetivos de la vigilancia de la salud de los trabajadores.

3.2. Localización y consulta de la normativa aplicable a la vigilancia de la salud de los

trabajadores.

3.3. Identificación de los derechos de los trabajadores y sus implicaciones en las acciones

de vigilancia de la salud.

3.4. Determinación de la forma de realización de las acciones de vigilancia de la salud.

4. Análisis de la documentación administrativa referida a los accidentes de trabajo y a

la obtención de datos para el control de la siniestralidad laboral.

4.1. Identificación de la documentación administrativa referida a los accidentes de

trabajo.

4.2. Recopilación de los datos obtenidos para el control de la siniestralidad laboral.

4.3. Interpretación de la documentación y de los datos obtenidos sobre siniestralidad

laboral.

5. Análisis de los protocolos de actuación en caso de emergencia.

5.1. Identificación de los protocolos de actuación en caso de emergencia.

5.2. Aplicación de los protocolos de actuación en caso de emergencia.

Conceptos

1. Prevención y protección.

1.1. Técnicas de prevención y de protección colectiva e individual.

1.2. Medidas de protección colectiva. La señalización de seguridad.

1.3. Los elementos individuales de protección: ropa de trabajo y protecciones

personales. Los EPI.

1.4. Especial protección a colectivos específicos: maternidad, lactancia, trabajadores de

una ETT, trabajadores temporales.

1.5. La información y la formación de los trabajadores en materia de prevención.

2. Protocolo de actuación en caso de accidente.

2.1. Atención a los accidentados.

2.2. Notificación del accidente.

2.3. Registro del accidente.

2.4. Investigación de accidentes.

2.5. Índices estadísticos de siniestralidad laboral.

3. Protocolo de actuación ante una situación de emergencia.

3.1. Manual de autoprotección.

3.2. Plan de alarma.

3.3. Plan de intervención.

3.4. Plan de evacuación.

3.5. Plan de emergencia.

4. Primeros auxilios.

4.1. Principios de actuación.

de 212


— Clasificación de los heridos según su gravedad.

— Aplicación de los primeros auxilios según el tipo de lesión del

accidentado.

4.2. Técnicas de primeros auxilios.

4.3. Transporte de accidentados.

4.4. Uso del botiquín.

5. La vigilancia de la salud de los trabajadores.

5.1. Concepto, objetivos y funciones.

5.2. Marco jurídico.

5.3. Responsabilidades y sanciones.

Actitudes

1. Respuesta activa respecto al uso de la normativa laboral y a la aplicación de técnicas y

los elementos preventivos más recientes derivados de los cambios tecnológicos y

organizativos.

1.1. Preocupación por la aplicación de los medios preventivos más recientes

derivados de los cambios tecnológicos y organizativos.

1.2. Aceptación de las normas, las técnicas y los elementos de protección derivados de

los cambios tecnológicos y organizativos.

1.3. Colaboración en la aplicación de técnicas y elementos preventivos derivados de

los cambios tecnológicos y organizativos.

2. Aplicación correcta de las normas de seguridad y medidas de prevención y

protección del medio ambiente y la salud.

2.1. Reconocimiento de la importancia de aplicar correctamente las normas de

seguridad y las medidas de protección del medio ambiente y la salud.

2.2. Predisposición para aplicar correctamente las normas de seguridad y las

medidas de protección en cualquier situación laboral.

2.3. Apoyo en la aplicación de normas de seguridad y medidas y elementos de

protección del medio ambiente y la salud en el trabajo.


empleado en la actuación en caso de accidente.


resultados de las actuaciones en caso de accidente.

3.2. Predisposición para argumentar en función de los datos obtenidos y el

procedimiento empleado en el análisis de las actuaciones en caso de accidente.

3.3. Rigor en el análisis de los datos obtenidos y los procedimientos empleados en caso

de accidente.

4. Valoración de la importancia de la rápida y adecuada actuación en los distintos

casos de accidentes laborales.

4.1. Preocupación por el análisis de las actuaciones en caso de accidente.

4.2. Valoración positiva de la aplicación de soluciones adecuadas en situaciones de

accidente laboral.

4.3. Aportación de soluciones para enriquecer el protocolo de actuación en caso de

accidente.

5. Participación en actividades de formación para la actuación en casos de

emergencia y primeros auxilios.

5.1. Interés por los objetivos y los contenidos de las actividades de formación para

actuación en caso de emergencia.

5.2. Predisposición a participar en acciones de formación.

5.3. Compromiso de colaboración con la formación que, sobre actuación en caso de

emergencia y primeros auxilios, se programe en la empresa.

6. Valoración de la importancia de desarrollar la vigilancia de la salud de los

trabajadores respetando su intimidad.

6.1. Reconocimiento de la importancia de los métodos de vigilancia de la salud de los

trabajadores.

6.2. Interés por preservar la intimidad de los trabajadores en su control de la salud.

de 212


6.3. Colaboración en las acciones de vigilancia de la salud con total respeto a la

intimidad de cada trabajador.

BLOQUE 3: Orientación e inserción socio-laboral

UT 11: El Mercado laboral

Procedimientos

1. Definición de un proyecto profesional.

1.1. Conocimiento de uno mismo.

— Capacidades laborales.

— Intereses y expectativas laborales.

— Situación familiar y personal.

1.2. Análisis de los intereses, las aptitudes y las motivaciones personales para la carrera

profesional.

1.3. Análisis del mercado laboral y formativo.

1.4. Identificación de itinerarios formativos relacionados con el perfil profesional.

1.5. El proceso de toma de decisiones sobre el itinerario profesional.

Conceptos

1. Autoorientación profesional.

1.1. Proceso de análisis de las características personales.

1.2. La transición a la vida activa.

1.3. El proceso de toma de decisiones.

1.4. El proyecto profesional.

— Definición y análisis del sector profesional del título del ciclo formativo.

2. La Formación Profesional.

2.1. Estructura del sistema de Formación Profesional.

2.2. Dimensión europea de la Formación Profesional.

2.3. Los itinerarios formativos relacionados con el perfil profesional.

— Formación Profesional reglada y formación para el empleo.

— Acceso, convalidaciones y exenciones.

2.4. Oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida.

— Adaptación del aprendizaje a las exigencias del proceso productivo.

Actitudes

1. Toma de conciencia de los valores personales para la inserción laboral.

1.1. Reconocimiento de los propios valores personales.

1.2. Autorreflexión sobre los propios valores personales para la inserción laboral.

1.3. Constancia en la mejora de los propios valores personales.

2. Actitud emprendedora y creativa para adaptarse a las propias

necesidades y aspiraciones.

2.1. Reconocimiento de las propias necesidades y aspiraciones.

2.2. Valoración positiva de las propias aspiraciones.

2.3. Constancia en el logro de las propias aspiraciones.

3. Preocupación por el mantenimiento de la ética profesional.

3.1. Interés por la ética profesional.

3.2. Sensibilización ante las normas básicas de ética profesional.

3.3. Defensa de la ética en el desarrollo de la propia profesión.

4. Aportación de soluciones originales e innovadoras en el análisis de las posibilidades

de ocupación.

4.1. Preocupación por el análisis de las posibilidades de ocupación.

4.2. Valoración positiva de la aplicación de soluciones originales para determinar el

propio itinerario formativo.

4.3. Participación en actividades tendentes a aportar soluciones originales e

innovadoras en el análisis de las posibilidades de ocupación.

UT 12: Búsqueda de empleo

de 212


Procedimientos

1. Proceso de búsqueda de empleo en empresas del sector profesional.

1.1. Análisis y evaluación de las capacidades laborales y expectativas personales.

1.2. Localización e interpretación de las ofertas de trabajo.

— Identificación y definición de las actividades profesionales de su sector.

— Manejo de fuentes de información en especial las que precisen del uso de nuevas

tecnologías de la información y la comunicación.

— Búsqueda de ofertas de trabajo y manejo de fuentes de información: uso de nuevas

tecnologías (Internet...).

— Análisis de información de las ofertas de trabajo en función de las expectativas

personales.

1.3. Localización de instituciones formativas y de investigación y localización de sus

planes de estudios.

— Análisis del sistema de formación profesional reglada.

— Identificación de la oferta de otro tipo de formación profesional

(ocupacional, no reglada, continua, reciclaje).

1.4. Aplicación de las técnicas de búsqueda de empleo.

1.5. Participación en el proceso de selección.

— Elaboración de cartas de presentación y currículos.

— Preparación de diferentes tipos de entrevistas.

2. Análisis y uso de las herramientas disponibles para la búsqueda de empleo en

Europa.

2.1. Descripción del mercado de trabajo en Europa.

2.2. Localización de las herramientas disponibles.

— Europass.

— Ploteus.

Conceptos

1. El entorno laboral.

1.1. El mercado de trabajo: estructura y perspectivas del entorno laboral.

1.2. Actividad y desempleo.

1.3. El mercado de trabajo según los diferentes ámbitos.

1.4. Las políticas de empleo.

1.5. Definición del sector profesional.

2. La búsqueda de empleo en los sectores profesionales relacionados con el título.

2.1. Las opciones de ocupación.

— Trabajo por cuenta ajena.

— Trabajo por cuenta propia: alternativas de autoempleo en los sectores profesionales

relacionados con el título.

— La función pública.

2.2. Ofertas y demandas de trabajo.

— Las asociaciones del sector.

— El empleo en Europa.

2.3. Proceso de selección de personal: la entrevista personal, pruebas profesionales.

2.4. Acceso a la función pública.

Actitudes

1. Cuidado en la presentación y en la estructuración de los escritos (cartas, currículos,

pruebas, etc.).


1.2. Valoración positiva de la corrección en la redacción de escritos.


2. Interés por ampliar el propio campo profesional a toda Europa.

2.1. Interés por conocer el mercado laboral europeo y las herramientas disponibles para

acceder a él.

2.2. Valoración positiva de la movilidad laboral en Europa.

2.3. Utilización de las herramientas de acceso al mercado laboral europeo.

de 212


3. Valoración de la importancia de la formación permanente para la vida profesional.

3.1. Interés por conocer el sistema de formación permanente.

3.2. Aceptación de los cambios tecnológicos y organizativos de la profesión.

3.3. Predisposición a participar en programas de formación permanente.

BLOQUE 4: Economía y organización de la empresa

UT 13: La organización del trabajo y los equipos de trabajo

Procedimientos

1. Identificación de la configuración de un grupo.

1.1. Análisis de los elementos que determinan el espíritu de grupo.

1.2. Relación de los distintos grupos de trabajo según el tipo de organización.

2. Organización de un grupo para el trabajo en equipo.

2.1. Formulación de los objetivos de un equipo de trabajo.

2.2. Establecimiento de las normas de funcionamiento.

2.3. Descripción de los roles individuales y su forma de integración en el equipo.

2.4. Identificación de las pautas de conducta que debe adoptar un componente de un

equipo de trabajo.

2.5. Participación en el equipo de trabajo.

2.6. Secuenciación de las fases de desarrollo del trabajo en equipo.

2.7. Evaluación del trabajo de equipo.

3. Aplicación de dinámicas de grupos al funcionamiento de los equipos de trabajo.

3.1. Detección de disfunciones en el equipo de trabajo.

3.2. Análisis de las técnicas de dinámica de grupos.

3.3. Aplicación de la técnica más adecuada al caso.

4. Reconocimiento de equipos de trabajo que pueden constituirse en una situación real

de trabajo.

4.1. Descripción de los roles de los miembros que componen un equipo de trabajo.

4.2. Análisis de las relaciones que se establecen entre los miembros del equipo de trabajo.

Conceptos

1. Las relaciones humanas en la empresa.

1.1. Factores individuales.

1.2. Factores sociales.

1.3. La inteligencia emocional.

2. Los grupos.

2.1. Concepto y condiciones.

2.2. Tipos de grupos.

3. Los equipos de trabajo en el sector profesional según las funciones que desempeñan.

3.1. Concepto, funciones y características.

3.2. La comunicación en los equipos de trabajo: escucha activa, asertividad y

feedback.

3.3. Desarrollo y funcionamiento de un equipo de trabajo.

3.4. Funciones del individuo en el equipo de trabajo.

3.5. Ventajas e inconvenientes del trabajo en equipo.

3.6. Evaluación de los equipos de trabajo.

— Características del equipo de trabajo eficaz.

— Características del equipo de trabajo ineficaz.

3.7. Dinámica de grupos y equipos de trabajo

Actitudes

1. Valoración de las ventajas y los inconvenientes del trabajo de equipo para la

eficacia de la organización.

1.1. Reconocimiento de las ventajas y los inconvenientes de la participación y la

colaboración en la eficacia de la organización.

1.2. Espíritu crítico en la comparación del trabajo individual con el trabajo en

equipo.

de 212


1.3. Disfrute de las ventajas del trabajo en equipo.

2. Apreciación de la adaptación y la integración en un equipo de trabajo.

2.1. Interés por cumplir las tareas asignadas en el equipo de trabajo.

2.2. Predisposición a trabajar en un equipo cumpliendo las tareas encomendadas.

2.3. Responsabilidad para cumplir las tareas que le corresponden dentro de su

equipo de trabajo.

3. Cordialidad a la hora de establecer relaciones con los otros.

3.1. Interés por establecer relaciones cordiales.

3.2. Preferencia por la cordialidad frente a la brusquedad.

3.3. Disfrute de la cordialidad en las relaciones con los demás.

4. Desarrollo personal del espíritu de colaboración.

4.1. Interés por colaborar con el resto de miembros del equipo siempre que sea preciso.

4.2. Predisposición por la colaboración como forma de relación con los demás.

4.3. Toma de conciencia de que la participación y la colaboración son necesarias para

el logro de los objetivos de la empresa.

UT 14: Gestión de conflictos

Procedimientos

1. Identificación de fuentes que pueden generar conflictos.

1.1. Diferencia entre datos y opiniones.

1.2. Distinción entre los diferentes intereses y posturas que pueden generar conflictos

entre los trabajadores y la dirección de una empresa.

2. Identificación de tipos de conflictos.

2.1. Reconocimientos de los tipos de conflictos que pueden generarse en un equipo de

trabajo.

2.2. Análisis de los diferentes tipos de conflictos.

3. Aplicación de un plan para la resolución de conflictos originado como consecuencia

de las relaciones en el entorno de trabajo.

3.1. Verificación de la existencia del conflicto.

3.2. Análisis e interpretación de las causas que originan el conflicto.

3.3. Selección de las alternativas de resolución del conflicto.

4. Elección y análisis de supuestos conflictivos de actualidad originados como

consecuencia de las relaciones en el entorno laboral.

4.1. Búsqueda de supuestos conflictivos de actualidad originados

como consecuencia de las relaciones en el entorno laboral.

4.2. Valoración del conflicto en función de la información disponible.

4.3. Recogida de información complementaria.

4.4. Identificación y valoración de los intereses contrapuestos.

4.5. Propuesta de solución basada en la información disponible.

5. Procedimientos para la resolución de conflictos.

5.1. La negociación.

— Diagnóstico de la situación.

— Elaboración de un plan de negociación:

• Identificación de los principales aspectos de la negociación.

• Fijación de los objetivos que hay que lograr.

• Aplicación de técnicas concretas de negociación.

• Presentación de propuestas.

• Tratamiento de la negociación.

• Seguimiento de los pasos del proceso de negociación.

• Cierre del proceso de negociación.

5.2. Otros procedimientos para la resolución o supresión de conflictos.

— Mediación.

— Conciliación.

— Arbitraje.

de 212


Conceptos

1. El conflicto.

1.1. Concepto, características y elementos.

1.2. Tipos de conflictos laborales.

1.3. Etapas de desarrollo de los conflictos.

1.4. Fuentes y consecuencias de los conflictos.

2. La negociación.

2.1. Concepto.

2.2. Objetivos.

2.3. Elementos básicos de la negociación.

2.4. Tipos de negociación.

2.5. Estilos de influencia.

2.6. Fases de un proceso negociador: preparación, tanteo, propuestas, discusión

(contrapartidas y consenso) acuerdos y cierre.

2.7. El plan de negociación.

3. Métodos de resolución de los conflictos.

3.1. Mediación, conciliación y arbitraje

Actitudes

1. Objetividad para determinar las responsabilidades de todas las partes que

intervienen en un conflicto.

1.1. Preocupación por la objetividad como norma fundamental de comportamiento.

1.2. Actitud favorable a no dejarse llevar por elementos subjetivos a la hora de

determinar las responsabilidades de todas las partes que intervienen en un conflicto.

1.3. Defensa de la objetividad como elemento primordial para determinar las

responsabilidades de todas las partes que intervienen en un conflicto.

2. Imparcialidad a la hora de escuchar a cada una de las partes.

2.1. Interés por ser imparcial a la hora de escuchar a cada una de las partes.

2.2. Predisposición por no dejarse llevar por cuestiones subjetivas.

2.3. Rigor al escuchar a las distintas partes en conflicto.

3. Apreciación del poder de influencia.

3.1. Sensibilización ante la influencia que se genera entre las personas.

3.2. Valoración del poder de influencia.

3.3. Responsabilidad en la aplicación de la propia influencia.

4. Perseverancia en la búsqueda de soluciones responsables a un conflicto y habilidad

para elegir la más adecuada.

4.1. Preocupación por la búsqueda de soluciones a un conflicto y habilidad para elegir la

más adecuada.

4.2. Espíritu crítico al valorar cada una de las posibles soluciones a un conflicto.

4.3. Constancia y responsabilidad en la búsqueda de alternativas y posibles

soluciones a un conflicto.

5. Respeto ante las opiniones, las conductas olas ideas no coincidentes con las propias,

demostrando una actitud tolerante con ellas.

5.1. Interés por conocer opiniones, conductas o ideas no coincidentes con las

propias.

5.2. Sensibilidad ante opiniones, conductas o ideas no coincidentes con las propias.

5.3. Comprensión ante opiniones, conductas o ideas no coincidentes con las propias,

demostrando una actitud tolerante con ellas.

BLOQUE 5: Principios de economía

UT15: Principales variables macroeconómicas

Procedimientos

1. Análisis de datos macroeconómicos.

2. Lectura e interpretación de diferentes artículos de prensa y de textos técnicos, sobre

diversos temas económicos.

de 212


3. Análisis de las causas o variables que pueden influir en la inversión, consumo y ahorro,

tanto en las economías domésticas, como en las empresas.

4. Análisis de las empresas de la localidad para estudiar las características generales,

comerciales, financieras, etc.

Conceptos

1. El mercado.

1.1 Producción e interdependencia económica.

2. Oferta, demanda y precio.

2.1 La oferta: tabla, curva y función.

2.2 La demanda: tabla, curva y función.

2.3 Determinación del precio.

3. Principales magnitudes macroeconómicas.

3.1 El producto nacional.

3.2 El PIB, gasto privado, gasto en inversión, gasto público, exportaciones, importaciones.

3.3 El desempleo.

3.4 La tasa de inflación.

3.5 El déficit público.

4. Relaciones socioeconómicas internacionales.

4.1 Importaciones y exportaciones.

4.2 La balanza de pagos.

4.3 El tipo de cambio La Unión Europea.

Actitudes

1. Interés por los aspectos económicos y sociales en la identificación y comparación de

hechos contables y financieros.

2. Presentación pulcra de informes socioeconómicos.

3. Valoración crítica de una economía de mercado.

4. Participar en la puesta en común de los trabajos.

5. Participar en la dinámica de la clase e involucrarse en ella.

6. Respeto al trabajo realizado por los compañeros

4. Metodología.

El proceso de enseñanza-‐aprendizaje se desarrolla del siguiente modo:

- Siempre que es posible partimos de una situación laboral concreta. A continuación…

- Planteamos qué queremos enseñar y, en función de ello…

- Fijamos un plan (que se reconoce en los apartados de las unidades de trabajo) y lo

desarrollamos.

- Lo aplicamos a diferentes situaciones laborales (los casos prácticos y los ejemplos)

- Invitar al alumno/a a que ponga en práctica sus conocimientos mediante la resolución de

los ejercicios propuestos.

La finalidad de los ejercicios es facilitar la comprensión e interpretación de los ejemplos y

casos prácticos propuestos, y aplicar los conocimientos a distintas situaciones laborales.

Asimismo, contribuyen a dibujar del entramado que permite la construcción de los

conceptos, los procedimientos y los valores.

5. Procedimientos e instrumentos de evaluación.

Las actividades o métodos que utilizaremos para la evaluación son:

- Pruebas escritas, al menos una cada evaluación.

- Actividades a realizar por el alumno.

- Exposiciones en clase, charlas, coloquios, seminarios.

- Actitud de trabajo (asistencia, interés, puntualidad, comportamiento).

- Trabajos en equipo.

de 212


6. Criterios de evaluación.

RESULTADO DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Selecciona oportunidades de

empleo, identificando las

diferentes posibilidades de inserción y

las alternativas de aprendizaje a lo

largo de la vida.

• Se ha descrito la profesionalidad

del título de acuerdo a su nivel

académico.

Se ha valorado la importancia de la

formación permanente como factor

clave para la empleabilidad y la

adaptación a las exigencias del proceso

productivo.

• Se han identificado los

itinerarios formativos profesionales

relacionados con el perfil profesional.

• Se han determinado las aptitudes y

las actitudes requeridas para la actividad

profesional relacionada con el perfil del

título.

• Se han identificado los principales

yacimientos de empleo y de inserción

laboral para el perfil profesional.

• Se han identificado los

empleadores del sector, tanto públicos

como privados.

• Se han determinado las técnicas

utilizadas en el proceso de búsqueda de

empleo y de selección de personal.

• Se han previsto las alternativas de

autoempleo en los sectores profesionales

relacionados con el título.

• Se ha realizado una valoración de

la personalidad, las aspiraciones, las

actitudes y la formación propia para la

toma de decisiones en relación con la

carrera profesional.

• Se ha descrito el sistema de

acceso al empleo público para los

titulados del ciclo formativo.

• Se han identificado las

oportunidades de aprendizaje y empleo

en otros países en general y

particularmente en los países de la Unión

Europea.

• Se han visitado páginas y portales

de Internet relacionados con la

orientación profesional y la búsqueda

de empleo del sector en el que se ubica

el título.

• Se ha valorado la importancia del

asociacionismo profesional como factor de

desarrollo, y actualización de las

cualificaciones propias de los estudios.

2. Aplica las estrategias del

trabajo en equipo, valorando su

eficacia y su eficiencia para la

consecución de los objetivos de la

organización.

• Se han valorado las ventajas de

trabajo en equipo en situaciones de

trabajo relacionadas con el perfil

profesional.

de 212


• Se han identificado los equipos

de trabajo que pueden constituirse en

una situación real de trabajo.

• Se han determinado las

características del equipo de trabajo

eficaz frente a los equipos ineficaces.

• Se ha valorado positivamente la

necesaria existencia de diversidad de

roles y opiniones asumidos por los

miembros de un equipo.

• Se ha reconocido la posible

existencia de conflicto entre los miembros

de un grupo como un aspecto

característico de las organizaciones.

• Se han identificado los tipos de

conflictos y sus fuentes.

• Se han determinado los

procedimientos para la resolución del

conflicto.

• Se han analizado las tácticas, las

pautas y las fases de la negociación

como el proceso de interacción en el

que las partes tratan de resolver un

conflicto.

• Se ha analizado la negociación

como un procedimiento para la

resolución del conflicto.

• Se ha analizado la importancia del

feedback, de la escucha activa y de la

asertividad como técnicas de

comunicación imprescindibles en la

comunicación grupal.

• Se han desarrollado

competencias emocionales para el éxito

profesional.

• Se han distinguido las distintas fases

del trabajo en equipo.

• Se han analizado las técnicas

de dinámica de grupos como

instrumentos de trabajo al servicio del

logro de unos objetivos del grupo.

de 212


3. Ejerce los derechos y cumple las

obligaciones que se derivan de las

relaciones laborales, reconociéndolas

en los diferentes contratos de y en los

convenios colectivos aplicables a su

sector.

• Se han identificado los conceptos

básicos del

Derecho del trabajo.

• Se ha determinado la normativa

que regula el Derecho del trabajo.

• Se han aplicado las normas laborales

a la realidad práctica a través de una

correcta utilización e interpretación de los

principios específicos que rigen esta

disciplina.

• Se han distinguido los principales

organismos que intervienen en las

relaciones entre empresarios y trabajadores.

• Se han analizado los requisitos que

determinan la existencia de una relación

laboral.

• Se han determinado los derechos y las

obligaciones derivados de la relación

laboral.

• Se ha examinado la capacidad para

poder celebrar un contrato de trabajo así

como la forma y la validez de éste.

• Se han clasificado las principales

modalidades de contratación,

identificando las medidas de fomento de la

contratación para determinados colectivos

así como las consecuencias del contrato

suscrito en fraude de ley.

• Se han valorado las medidas

establecidas por la legislación vigente para

la conciliación de la vida laboral y familiar.

• Se han identificado la prestación,

el tiempo de trabajo y su retribución según

lo dispuesto en el convenio colectivo del

perfil profesional del título.

• Se han identificado las causas y los

efectos de la modificación, la suspensión y

la extinción de la relación laboral.

• Se han identificado las causas de

extinción de la relación laboral pactadas

en el convenio colectivo del sector.

• Se ha analizado el recibo de salarios

identificando los principales elementos que

lo integran según lo dispuesto en el

convenio colectivo del perfil profesional del

título.

de 212


• Se han calculado y liquidado recibos de

salarios.

• Se han analizado las diferentes medidas de

conflicto colectivo y los procedimientos de solución

de conflictos.

• Se ha examinado el ámbito jurisdiccional

social como vía para reclamar la aplicación de los

derechos laborales.

• Se han determinado las condiciones de trabajo

pactadas en un convenio colectivo aplicable al

sector profesional.

• Se han identificado las características

definitorias de los nuevos entornos de organización

del trabajo.

• Se han consultado diferentes páginas web

relacionadas con el ámbito laboral. 4. Determina la acción

protectora del sistema de

la Seguridad Social ante las

distintas contingencias

cubiertas, identificando las

distintas clases de

prestaciones.

• Se ha valorado el papel de la Seguridad

Social como pilar esencial para la mejora de la

calidad de vida de los ciudadanos.

• Se han enumerado las diversas contingencias

que cubre el sistema de Seguridad Social.

• Se han identificado los regímenes existentes en

el sistema de Seguridad Social.

• Se han identificado las obligaciones de

empresario y trabajador dentro del sistema de

Seguridad Social.

• Se han identificado en un supuesto sencillo

las bases de cotización de un trabajador y las

cuotas correspondientes a trabajador y empresario,

liquidando los seguros sociales.

• Se han clasificado las prestaciones del

sistema de

Seguridad Social, identificando los

requisitos.

• Se han determinado las posibles

situaciones legales de desempleo en supuestos

prácticos sencillos.

• Se ha realizado el cálculo de la duración y

cuantía de una prestación por desempleo de nivel

contributivo básico.

5. Evalúa los riesgos

derivados de su actividad,

analizando las condiciones

de trabajo y los factores de

riesgo presentes en su

entorno laboral.

• Se ha valorado la importancia de la

cultura preventiva en todos los ámbitos y las

actividades de la empresa.

• Se han relacionado las condiciones laborales

con la salud del trabajador.

• Se ha analizado la normativa aplicable en

materia de prevención de riesgos laborales.

• Se han determinado los principales derechos y

deberes tanto del empresario como del trabajador

en relación con la prevención de riesgos laborales.

• Se ha tomado conciencia de las

responsabilidades y las sanciones derivadas del

incumplimiento de las medidas de prevención.

• Se han desarrollado los factores de riesgo

general.

• Se han clasificado los factores de riesgo en

la actividad y los daños derivados de éstos.

de 212


• Se han identificado las situaciones

de riesgo más habituales en los entornos

de trabajo de la/s profesión/es para las

que capacita el ciclo formativo.

• Se ha determinado la evaluación de

riesgos en la empresa.

• Se han determinado las condiciones

de trabajo con significación para la

prevención en los entornos de trabajo

relacionados con el perfil profesional del

título.

• Se han clasificado y descrito los tipos

de daños profesionales, con especial

referencia a accidentes de trabajo y

enfermedades profesionales, relacionados

con el perfil profesional.

6. Participa en la planificación y

elaboración de un plan de

prevención de riesgos en una

pequeña empresa, identificando las

responsabilidades de todos los

agentes implicados.

Se han clasificado las distintas formas de

gestión de la prevención en la empresa,

en función de los distintos criterios

establecidos en la normativa sobre

prevención de riesgos laborales.

• Se han determinado las formas de

representación de los trabajadores en la

empresa en materia de prevención de

riesgos.

• Se han analizado las

funciones propias del prevencionista

de nivel básico.

• Se han identificado los organismos

públicos relacionados con la prevención

de riesgos laborales.

• Se ha valorado la importancia de

la existencia de un plan preventivo en la

empresa que incluya la secuenciación de

actuaciones que se han de llevar a

cabo, en caso de emergencia.

• Se ha definido el contenido del plan

de prevención en un centro de trabajo

relacionado con el sector profesional.

• Se ha proyectado un plan de

autoprotección, emergencia y

evacuación en una pyme.

de 212


7. Aplica las medidas de

prevención y protección, una vez se

han analizado las situaciones de

riesgo y los daños en el entorno

laboral del técnico, determinando los

sistemas elementales de control de

riesgos.

• Se han definido las técnicas de

prevención y de protección individual y

colectiva que deben aplicarse para evitar

los daños en su origen y minimizar sus

consecuencias en caso de que sean

inevitables.

• Se han considerado los sistemas

de control de riesgos de protección

individual y colectiva.

• Se han analizado el significado y el

alcance de los distintos tipos de

señalización de seguridad.

• Se ha tomado conciencia por

parte del alumno de la importancia de la

utilización de la protección individual

como medida de prevención ante los

accidentes laborales.

• Se han analizado los protocolos

de actuación en caso de emergencia.

• Se han identificado las técnicas de

clasificación de heridos en caso de

emergencia en el que existan víctimas

de diversa gravedad.

• Se han identificado las técnicas

básicas de primeros auxilios que han de

ser aplicadas en el lugar del accidente

ante distintos tipos de daños y la

composición y el uso del botiquín.

• Se han determinado los requisitos y

las condiciones para la vigilancia de la

salud del trabajador y su importancia

como medida de prevención.

7. Criterios de calificación.

Se calificará en números enteros de 0 a 10, debiendo el alumno obtener una

calificación igual o superior a 5 para superar la parte correspondiente y, en concreto, cada

una de las dos evaluaciones en que se divide el curso académico.

Dicha calificación se obtendrá mediante la siguiente distribución porcentual:

a) Pruebas escritas: 60%.

Se realizarán pruebas objetivas por escrito cuando se finalice cada grupo de unidades

didácticas. En concreto, y en la medida de lo posible, se realizarán dos pruebas por

evaluación.

Se valorará muy positivamente la utilización de un lenguaje técnico y propio del

módulo. La expresión inadecuada de términos, unidades de medida y datos numéricos

supondrá una reducción en la nota de la prueba que, cuantitativamente, será indicada al

alumnado en cada examen. Los errores ortográficos y deficiencias expresivas pueden

suponer disminución en la calificación global del ejercicio (hasta un 10% de la valoración

total de cada prueba).

Se informará al alumno de la calificación máxima asignada a cada parte, cuestión o

apartado de las pruebas escritas.

de 212


Se calculará la nota correspondiente a este apartado mediante la media de

las calificaciones de cada una de las dos pruebas efectuadas por evaluación, siendo

necesario que el alumno obtenga una calificación no inferior a 3,5 puntos en cada una de

ellas.

En el caso de que el alumno tuviera un parcial con calificación inferior a 3,5 puntos y su

media con el otro parcial le diera superior a 5 puntos, se le calificará con 4 puntos.

En el supuesto de que algún alumno se encontrara realizando alguna actividad no

reglamentaria durante la realización de una prueba escrita (tal como colaborar con

otro alumno en su realización, y/o usando cualquier tipo de material de apoyo no

autorizado por la profesora) será causa de calificación como suspenso en la prueba, la

evaluación o el curso completo, a criterio de la profesora.

b) Trabajos, casos prácticos, actitud, interés y asistencia a clase: 40%.

Se incluyen en este apartado todas las producciones realizadas por el alumnado durante el

transcurso del trimestre y curso.

También queda incluido en este apartado la observación directa y sistemática de

carácter cualitativo por parte de la profesora durante el transcurso de las sesiones referido

a la actitud, interés, participación, y la asistencia a clase.

Este apartado, al igual que el anterior, será calificado con una escala de 0 a 10 puntos.

Calificación final

Evaluación.

La nota global de cada evaluación se obtendrá mediante el promedio de las notas

obtenidas en los dos apartados anteriores. Para ello multiplicaremos la calificación del

apartado a) por 0,60 y la del apartado b) por 0,40, sumándose el resultado de ambas

ponderaciones.

La calificación global de cada evaluación irá expresada de 0 a 10 puntos. En el caso de

que la nota resultante de la ponderación expresada en el párrafo anterior contuviera

decimales, se aproximará al número entero superior si los decimales fuesen superiores a

medio punto, y al número entero inferior si no excedieran de medio punto.

La evaluación se entenderá superada si la calificación final es igual o superior a 5 puntos.

Si el alumno hubiera perdido el derecho a la evaluación continua por la acumulación de

ausencias injustificadas, aunque hubiera superado las pruebas escritas, se entenderá

como no superada la evaluación a todos los efectos, debiendo realizar las actividades de

recuperación correspondientes.

La nota final del módulo también irá expresada en números enteros, con la técnica de

redondeo expuesta anteriormente. Su resultado será fruto de la media aritmética de las

notas correspondientes a las dos evaluaciones, siendo como requisito imprescindible

tener calificados citadas dos evaluaciones con 5 o más puntos.

En el caso de que el alumno arroje un saldo de ausencias a clase superior al 15% podrá

perder el derecho a la evaluación continua.

Actividades de recuperación. Evaluación.

Serán realizadas por aquellos alumnos que obtuvieran al finalizar la correspondiente

evaluación una calificación inferior a 5 puntos.

Al finalizar el segundo trimestre se efectuará una prueba escrita de recuperación para los

alumnos que tuvieran una o dos evaluaciones no superadas.

de 212


Quienes tengan una evaluación calificada con una puntuación inferior a 5 puntos

deberán realizar una prueba escrita referida a los contenidos de esa evaluación

concreta. Por el contrario, quienes tuvieran dos evaluaciones no superadas deberán realizar

una prueba referida al contenido global del módulo.

Podrá ser requisito imprescindible presentar determinadas actividades escritas o por



Prueba de recuperación de junio.

Aquellos alumnos que no hubieran alcanzado los objetivos en la convocatoria ordinaria de

marzo, tendrán la opción de realizar una prueba escrita referida a la totalidad de la materia,

con la misma estructura y criterios evaluadores descritos en el apartado anterior.

Podrá ser requisito imprescindible presentar determinadas actividades escritas o bajo soporte

informático no realizadas a lo largo del curso, cuestión que le será indicado al alumno

concreto con la debida antelación.

Actividades de recuperación de la materia cuando no se haya superado la prueba de

junio.

Se entenderá que el alumno que haya obtenido una calificación inferior a cinco puntos en

la prueba de junio tendrán o podrá matricularse del módulo nuevamente. Por ello será

considerado como nuevo alumno a todos los efectos, por lo que se le aplicará el

proceso evaluador descrito en los apartados anteriores.

Medidas para evaluar la práctica docente:

A lo largo de todo el proceso de aprendizaje se fomentará la comunicación entre los

alumnos/as y la profesora a fin de corregir las posibles desviaciones que en el mismo

pudieran derivarse.

Al final del proceso el alumno/a, y una vez evaluado y calificado, podrá participar

en la evaluación de la práctica docente de la profesora mediante la cumplimentación de

una encuesta de valoración, anónima, cuyos resultados serán comentados y valorados

conjuntamente en el aula a fin de conseguir una mejora continua del mencionado

proceso de aprendizaje.

8. Contenidos mínimos.

- Búsqueda activa de empleo: Valoración de la importancia de la formación

permanente para la trayectoria laboral y profesional del técnico superior en automoción.

- Análisis de los intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera

profesional.

- Identificación de itinerarios formativos relacionados con el título correspondiente.

- Definición y análisis del sector profesional del título.

- Proceso de búsqueda de empleo en empresas del sector.

- Oportunidades de aprendizaje y empleo en Europa.

- Técnicas e instrumentos de búsqueda de empleo.

- El proceso de toma de decisiones.

- Gestión del conflicto y equipos de trabajo: Valoración de las ventajas e

inconvenientes del trabajo de equipo para la eficacia de la organización.

- Equipos en la industria de mantenimiento de vehículos según las funciones que

desempeñan.

- La participación en el equipo de trabajo.

- Conflicto: características, fuentes y etapas.

- Métodos para la resolución o supresión del conflicto.

- Contrato de trabajo: El derecho del trabajo.

de 212


- Análisis de la relación laboral individual.

- Modalidades de contrato de trabajo y medidas de fomento de la contratación.

- Derechos y deberes derivados de la relación laboral.

- Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo.

- Representación de los trabajadores.

- Análisis de un convenio colectivo aplicable al ámbito profesional del técnico

superior en automoción.

- Conflictos colectivos de trabajo.

- Beneficios para los trabajadores en las nuevas organizaciones: flexibilidad,

beneficios sociales, entre otros.

- Seguridad Social, Empleo y Desempleo: Estructura del Sistema de la Seguridad

Social.

- Determinación de las principales obligaciones de empresarios y trabajadores en

materia de Seguridad Social: afiliación, altas, bajas y cotización.

- Situaciones protegibles en la protección por desempleo.

- Evaluación de riesgos profesionales: Valoración de la relación entre trabajo y salud.

- Análisis de factores de riesgo.

- La evaluación de riesgos en la empresa como elemento básico de la

actividad preventiva.

- Análisis de riesgos ligados a las condiciones de seguridad.

- Análisis de riesgos ligados a las condiciones ambientales. - Análisis de riesgos ligados a las condiciones ergonómicas y psico-‐sociales.

- Riesgos específicos en el sector correspondiente al título.

- Determinación de los posibles daños a la salud del trabajador que pueden derivarse

de las situaciones de riesgo detectadas.

- Planificación de la prevención de riesgos en la empresa: Derechos y deberes en

materia de prevención de riesgos laborales.

- Gestión de la prevención en la empresa.

- Organismos públicos relacionados con la prevención de riesgos laborales.

- Planificación de la prevención en la empresa.

- Planes de emergencia y de evacuación en entornos de trabajo.

- Elaboración de un plan de emergencia en una pyme.

- Aplicación de medidas de prevención y protección en la empresa: Determinación

de las medidas de prevención y protección individual y colectiva.

- Protocolo de actuación ante una situación de emergencia.

- Primeros auxilios.

9. Recursos didácticos.

Se recomienda como libro de apoyo el editado por Editorial McGraw Hill, aunque los

alumnos esperarán a las indicaciones que el profesor dará al inicio del curso sobre la edición

que deben adquirir, debido a la constante actualización a que están sometidos los

contenidos del módulo.

Los materiales a utilizar dependen del profesor, los alumnos, el módulo, el contexto y la

interacción entre esos elementos, pues se aplican a una situación concreta.

Pueden ir desde los más tradicionales a los más sofisticados; explicación de clase, libro de

texto, tiza y pizarra, apuntes, artículos de prensa o texto de un libro, carteles, resumen de la

programación (a entregar al alumno a principio de curso, según anexo 1), retroproyector,

transparencias, recursos TIC, documentos para una evaluación de riesgos, etc.

Para nuestro módulo, además de los recursos generales, utilizaríamos como específicos:

revistas especializadas (ej.: Emprendedores), anuarios de empresas, videos explicativos,

esquemas de procesos de tramitación de las diferentes fases del proyecto, cuadernillos

explicativos y guías de las Cámaras de Comercio y del Registro Mercantil, alguna legislación

específica sobre empresas, ranking de sectores, etc. Haremos una gran incidencia en la

utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación.

de 212


10. Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares.

Se prevén medidas de profundización diseñadas para aquellos alumnos que alcanzan los

objetivos marcados y que por intereses, capacidad o motivación pueden alcanzar otros

objetivos. Hemos de tener en cuenta que los intereses y las motivaciones pueden ser

parciales, es decir que se refieran a aspectos concretos del currículo y no a todo el módulo.

Por ello las medidas de profundización deben estar conectadas con la causa de su

necesidad y aplicarlas en consecuencia.

Lecturas de profundización especializadas, realización de trabajos más complejos pueden

ser medidas adecuadas. Hemos, a su vez, de aprovechar a estos alumnos como un recurso

más en el aula de cara a aquellos que no alcanzan los objetivos, analizando la

conveniencia de trabajos conjuntos en los que podamos generar sinergias de trabajo, pero

cuidando que las dificultades de unos coincidan con los puntos fuertes del otro, de lo

contrario la medida puede ser improductiva.

11. Medidas para la utilización de tecnologías de la información y la comunicación.

La disponibilidad en el Centro de gran cantidad de recursos informáticos tanto en aulas

específicas como de manera portátil hace posible que las tecnologías de la información y la

comunicación sean utilizadas de forma exhaustiva por los profesores del departamento

como una forma de mantener actualizada la información que reciben los alumnos.

Por otro lado se utilizan como un recurso que los alumnos aprenden a utilizar para

ampliar sus conocimientos y adaptar la información a sus intereses particulares.

Los medios utilizados son

-‐ La dotación informática del aula.

-‐ Los proyectores.

-‐ Los medios informáticos de la Biblioteca. Concretamente, se especifican los

siguientes usos:

-‐ Internet como recurso educativo en el aula, utilizando páginas oficiales de la

Seguridad Social, Ministerio de Trabajo, Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el

Trabajo, Redtrabaja, etc.

-‐ Noticias, artículos y videos relacionados con los temas tratados contenidos en

Youtube, periódicos, revistas, etc. -‐ Proyección de materiales aportados por el profesor o los alumnos (ejercicios,

supuestos prácticos, proyectos) contenidos en memorias externas, DVD, CD, ETC. -‐ Jovellanos virtual como forma de intercambiar apuntes, ejercicios, trabajos, etc.

-‐ Correo electrónico como instrumento de comunicación para el envío de apuntes,

ejercicios, comunicaciones, trabajos resueltos, etc.

12. Actividades de recuperación para alumnos con el módulo pendiente.

Para aquellos alumnos que a través de los procesos de evaluación comprobamos

que no alcanzan las capacidades terminales marcadas, diseñamos unas medias de

recuperación o refuerzo. Estas medias estarán en función de las capacidades terminales

concretas que no alcanza y del por qué no las alcanza. Para esto utilizaremos tres tipos de

actividades fundamentalmente, lectura de textos seleccionados que consideramos le

ayuden a entender conceptos básicos y si es necesario, por las circunstancias, de forma más

amena, la interacción con otros compañeros en las otras actividades de enseñanza

aprendizaje que diseñamos y cuestionarios de preguntas y ejercicios entorno a aquellos

aspectos en los que el alumno presenta dificultades.

Si por no alcanzar las capacidades terminales, al final de curso, el alumno debiera de ir a

evaluación extraordinaria, se realizaría un informe indicándole las capacidades no

adquiridas y los medios de recuperación (cuestionarios, trabajos, lecturas). En esa

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evaluación extraordinaria debería presentar los trabajos y cuestionarios encargados y

realizar una prueba escrita.

13. Normas del ciclo





15. Bibliografía

Montoya Melgar, Alfredo. Derecho del Trabajo, ed. Tecnos. última edición.

Alonso Olea, Manuel y Casas Baamonde, Emilia, Derecho del Trabajo, ed. Sección de

Publicaciones de la Universidad de Madrid.

Sebastián Ramos A., y Sánchez García M.F., El Mercado de Trabajo y el Acceso al

Mundo Laboral, Estel, Barcelona, 2000.

Revista: “Salud y Trabajo”. Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo.

Ley 31/1995, de 8 de noviembre, de Prevención de Riesgos Laborales.

Jackson, T., Técnicas de Búsqueda de Empleo, Playor-Empleo, Madrid, 1999.

María Lourdes Gago García, Carmen García Leal, Soledad López Barra y Eugenio Ruiz

Otero. Formación y Orientación Laboral. 2014. McGraw-Hill. Madrid.

Mochón Morcillo, F.: “Economía, Teoría y política”, McGraw-Hill, 1992.

Mankiw, G.: “Principios de Economía”, Ed. McGraw-Hill, 1998.

Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo: www.insht.es/portal/site/Insht/

Inspección de Trabajo y Seguridad Social: http://info.mtas.es/itss/web/index.html

Ministerio de Empleo y Seguridad Social: www.empleo.gob.es/index.htm/

Agencia Tributaria: www.agenciatributaria.es/

Seguridad Social: www.seg-social.es

Servicio Público de Empleo Estatal: www.sepe.es

http://www.insht.es/portal/site/Insht/

http://info.mtas.es/itss/web/index.html

http://www.empleo.gob.es/index.htm/

http://www.agenciatributaria.es/

http://www.seg-social.es/

http://www.sepe.es/

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ANEXO

REAL DECRETO 1262/1997, de 24 de julio, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior

correspondiente al título de Técnico superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas.

Son módulos profesionales del primer curso:

MÓDULO PROFESIONAL 1: JUEGOS Y ACTIVIDADES FÍSICAS RECREATIVAS PARA LA ANIMACIÓN. JAR




c) Desarrollo práctico de juego y actividades deportivo-recreativas de distintos tipos.

d) Organización de eventos recreativo-deportivos.



MÓDULO PROFESIONAL 2: ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS INDIVIDUALES AFI


a) Utilización recreativa de los deportes individuales.

b) Iniciación a los deportes individuales mediante procedimientos recreativos.

c) Atletismo.

d) Acondicionamiento físico y atletismo.

e) Natación.

f) Acondicionamiento físico y natación.

g) Otras actividades físico-deportivas individuales.

MÓDULO PROFESIONAL 4: ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS CON IMPLEMENTOS AFD


a) Utilización recreativa de los deportes con implementos.

b) Iniciación a los deportes con implementos mediante procedimientos recreativos.

c) Bádminton.

d) Tenis.

e) Acondicionamiento físico y deportes con implementos.

f) Otras actividades físico-deportivas (individuales y/o colectivas) con instrumentos/implementos.

MÓDULO PROFESIONAL 5: FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS Y BASES DEL ACONDICIONAMIENTO FÍSICO FBI


a) Estructuras y funciones orgánicas.

b) Adaptaciones funcionales a la actividad física (fisiología del ejercicio).

c) Biomecánica y análisis del movimiento.

d) Actividad física y salud.

e) Composición corporal, balance energético y control de peso.

f) Factores de la condición física y motriz.

g) Características fisiológicas y posibilidades y limitaciones motrices en las distintas etapas evolutivas.

h) Desarrollo de las capacidades condicionales y coordinativas.

MÓDULO PROFESIONAL 8 (transversal): ANIMACIÓN Y DINÁMICA DE GRUPOS ADG







MÓDULO PROFESIONAL 9 (transversal): METODOLOGÍA DIDÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS

MDF


a) Análisis de las acciones motoras.

b) Fundamentos de aprendizaje motor aplicados a la enseñanza de actividades físico-deportivas.

c) Concreción de proyectos y programas: la programación de actividades.


e) Metodología de la enseñanza-animación.

f) Fundamentos de evaluación y control.

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Son módulos profesionales del segundo curso:

MÓDULO PROFESIONAL 3: ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS DE EQUIPO AFE




c) Baloncesto.

d) Fútbol.

e) Otras actividades físico-deportivas de equipo: Voleibol. Balonmano.

f) Acondicionamiento físico y deportes de equipo.

MÓDULO PROFESIONAL 6: ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE UNA PEQUEÑA EMPRESA DE ACTIVIDADES DE TIEMPO

LIBRE Y SOCIOEDUCATIVAS ETL



b) La investigación social y de mercados.

c) Creación y legalización de pequeñas empresas del sector.

d) Regulación de las relaciones laborales en la empresa.

e) Gestión administrativa.

f) Obligaciones fiscales de la empresa.

g) Gestión financiera.

h) Gestión comercial.

i) Las acciones promocionales.

j) Oferta general de actividades.

k) Valoración de la calidad del servicio prestado.

l) Utilización de programas informáticos de gestión de empresas y tratamiento de la información.

MÓDULO PROFESIONAL 7 (transversal): PRIMEROS AUXILIOS Y SOCORRISMO ACUÁTICO ASA


a) Principios generales del socorrismo.

b) Prevención, vigilancia y aviso.

c) Primeros auxilios: fundamentos y procedimientos de intervención.

d) El botiquín de primeros auxilios.

e) Salvamento acuático.

f) Técnicas de natación para rescate acuático.

g) El salvamento y socorrismo como actividad deportiva.

MÓDULO PROFESIONAL 10 (transversal): ACTIVIDADES FÍSICAS PARA PERSONAS CON DISCAPACIDADES AFP









MÓDULO PROFESIONAL 11: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL FOL


a) Salud laboral.

b) Legislación y relaciones laborales.

c) Orientación e inserción socio-laboral.

d) Principios de economía.

e) Economía y organización de la empresa.

FORMACIÓN EN CENTRO DE TRABAJO FCT


a) El centro de trabajo.

b) Programación de actividades.

c) Implementación de programaciones.

d) Evaluación de programas.

e) Elaboración de un diario y una memoria de prácticas.

Ciudad Real, 27 de septiembre de 2015


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Ciclo Formativo de Grado Superior

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

Bajo Licencia Creative Commons

__________________________________________________

LOPEZ LOPEZ-MENCHERO, J. L. (Coord.); ESCOBAR SANCHEZ, J.; ESPADAS PAVÓN, J.J.; LOZANO FERNÁNDEZ, L.;

MORENO ROJAS, E. y OSMA GUERRERO, C. (2015). Animación de Actividades Físicas y Deportivas. TAFAD.

Departamento de Educación Física.

Recuperado de: http://ies-hernanperezdelpulgar.centros.castillalamancha.es/anuncios/programaciones-didacticas

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/deed.es_CO

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