cidadania e desenvolvimento
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CIDADANIA E
DESENVOLVIMENTO
ESTRATÉGIA DE EDUCAÇÃO PARA CIDADANIA
2018/2022
“Ensinar a pensar,
a mais nobre missão da escola”
Estratégia de Cidadania e Desenvolvimento 2018/2022
Agrupamento de Escolas Padre Vítor Melícias-170987
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Estratégia de Educação para a Cidadania e Desenvolvimento do
Agrupamento (EECDA)
Anos letivos 2018/2022
Enquadramento Normativo:
Decreto-lei n.º 55/2018, de 6 de julho. Projeto Educativo do Agrupamento de Escolas Padre Vítor Melícias 2018-2022
Coordenadora de Educação para a Cidadania do Agrupamento – Antónia Salvado
Documento submetido à apreciação do Conselho Pedagógico de 13 de novembro de 2019.
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Estratégia de Cidadania e Desenvolvimento 2018/2022
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Índice
1 – Introdução 3
2 – Missão e Valores do Agrupamento 4
3 - Objetivos e metas definidos no Projeto Educativo 5
4 - Fragilidades ao nível da Educação para a Cidadania 6
5 - Decisão/organização de Cidadania e Desenvolvimento no Agrupamento 6
6 – Aprendizagens a realizar pelos alunos 8
7 – Avaliação em Cidadania e Desenvolvimento 10
8 – Plano de ação da Estratégia de Cidadania e Desenvolvimento do Agrupamento 14
9 - Avaliação da Estratégia de Cidadania e Desenvolvimento do Agrupamento 17
Anexos
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1 Introdução
Num mundo atual onde todos os desafios impostos pela Globalização, pelas Tecnologias de Informação, pelo
Ambiente etc., onde é cada vez mais exigido que a aprendizagem ao longo da vida, seja a reconstrução
permanente de conhecimentos, de competências, de saberes quer seja através da inovação quer seja pela
capacidade de adaptabilidade à mudança, pede-se cada vez mais à Escola que proporcione a todos os alunos uma
base de conhecimentos, atitudes e competências através de uma Educação direcionada, para os direitos e deveres,
numa perspetiva de Educação integrada em Cidadania Global.
Incluído nesta perspetiva, o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, (Despacho n.º 6478/2017,
de 26 de julho), constitui-se como um referencial para o desenvolvimento curricular e para o trabalho a realizar em
cada escola, respondendo aos desafios sociais e económicos do mundo atual, alinhados com o desenvolvimento de
competências do século XXI. Também a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania (ENEC) integra um
conjunto de direitos e deveres que deverão estar presentes na formação das crianças e dos jovens portugueses,
para que no futuro sejam adultos com uma conduta cívica que privilegie a igualdade nas relações interpessoais, a
integração da diferença, o respeito pelos Direitos Humanos e a valorização de conceitos e valores de cidadania
democrática. O próprio Decreto-Lei n.º 55/2018 de 06 de julho, reforça e contextualiza a importância da Educação
para a Cidadania.
Nesse sentido, a Cidadania apresenta-se, pois, como um espaço privilegiado para o desenvolvimento de
aprendizagens com impacto tridimensional na atitude cívica individual, no relacionamento interpessoal e no
relacionamento social e intercultural. Mas, o seu posicionamento deverá estar para além da sala de aula e ocupar
um lugar importante na vida da Escola e na comunidade envolvente. Esta visão implica uma abordagem a Whole
School Approach, na medida em que:
• decorre de práticas sustentadas no tempo e não de meras intervenções pontuais;
• está integrada no currículo, nas atividades letivas e não letivas, nas rotinas escolares e articula-se com a
comunidade;
• assenta em práticas educativas promotoras da inclusão;
• sustenta-se no desenvolvimento profissional contínuo dos docentes;
• envolve alunos em metodologias ativas e facilita o desenvolvimento de competências pessoais e sociais;
• está integrada nas políticas e práticas da escola democrática, envolvendo toda a comunidade escolar;
• promove o bem-estar e a saúde individual e coletiva;
• envolve o trabalho em parceria com as famílias e as comunidades;
• está alinhada com as especificidades de alunos/as e as prioridades da comunidade educativa;
• apoia-se na monitorização e avaliação de forma a garantir efetividade e participação.
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2. Missão e valores do Agrupamento
“De acordo com a Lei de Bases do Sistema Educativo, Lei 46/86 de 27/08, alterada pela Lei 115/97 de 19/09, no
seu artº 7º, onde estão definidos os objetivos do Ensino Básico, a missão da escola e como tal do APVM, está
consubstanciada no conjunto dos objetivos definidos pela lei.” in Projeto do Diretor.
-- Missão
“A principal missão do Agrupamento é Educar/Formar pessoas e cidadãos cada vez mais dotados de melhores
qualidades, de forma a construir uma sociedade futura mais harmoniosa, justa e democrática.
Uma Escola reconhecida pelo seu humanismo e por elevados padrões de exigência e responsabilidade, que
valorize o conhecimento, através de saberes facilitadores da sua inserção na sociedade, de maneira ativa, visando a
competitividade do país e o bem-estar coletivo.”
-- Valores
“- Responsabilidade: a liberdade individual exige responsabilidade para que cada um possa desenvolver o seu
projeto e as suas capacidades;
- Empenhamento: o gosto de aprender é o fator crucial numa aprendizagem em continuidade como fator de
autorrealização e valorização individual;
- Competência: a cultura de trabalho é essencial e necessária à apreensão e uso dos conhecimentos, bem como
ao treino das capacidades;
- Cooperação: o trabalho em equipa é a fonte do desenvolvimento coletivo e da aprendizagem de sociabilização
e prevenção de atitudes antissociais agressivas;
- Disponibilidade: só com disponibilidade para aprender se pode garantir o sucesso;
- Tolerância e Solidariedade: uma escola para todos deve ser pluralista, diversificada, integradora e
multicultural, tolerante e solidária;
- Humanismo: a formação integral deve incorporar as vertentes cognitiva, cultural, ambiental, ética e moral;
- Justiça: a equidade é a garantia de igualdade de oportunidades.”
Pontos Fortes Pontos Fracos
● Abandono escolar baixo; ● Empenho do pessoal docente e não docente; ● Bibliotecas Escolares ● Promoção de atividades com repercussão na comunidade intra e extraescolar; ● Inovação de práticas (utilização da plataforma Moodle) ● Aposta na diversificação educativa.
● Rendimento escolar baixo de um número significativo de alunos; ● Interesses divergentes dos escolares; ● Algumas carências económicas ● Elevado número de níveis inferiores a três nas avaliações de final de período; ● Alguma dificuldade no cumprimento de regras; ● Fraca interiorização por parte dos alunos dos deveres de preservação dos espaços e de respeito pelo património escolar; ● Pouco conhecimento dos planos de emergência por parte dos alunos; ● Fraco envolvimento dos encarregados de educação/famílias no acompanhamento da vida escolar dos seus educandos; ● Falta fomentar o sentido de pertença e construir a identidade do agrupamento.
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3. Objetivos e Metas definidos no Projeto Educativo
a) Objetivos e metas
Objetivos Metas
Melhorar os resultados escolares Melhorar o sucesso escolar dos alunos apostando numa cultura de qualidade, exigência e responsabilização
Promover a realização de testes de regulação interna para aferição de resultados e mediação do processo de ensino
Dinamizar ações que levem os pais/encarregados de educação a envolverem-se na procura de estratégias para melhorar os resultados escolares dos seus educandos
Refletir cuidadosamente sobre os resultados das provas finais com vista à melhoria dos seus resultados
Melhorar os processos de ensino-aprendizagem
Reforçar a presença da família na escola
Incentivar a participação dos alunos na definição de estratégias de melhorias
Promover o sucesso escolar através de uma oferta curricular diversificada
Criar ferramentas eficazes de recolha e tratamento de dados escolares
Melhorar e rentabilizar os registos existentes
Criar um conjunto de instrumentos na plataforma moodle de monitorização do processo de ensino e aprendizagem
Criar instrumentos de avaliação das atividades complementares e não curriculares
Melhorar a comunicação interna Divulgar a toda a comunidade educativa as informações/deliberações emanadas pelos órgãos de gestão
Incentivar o hábito de consulta da plataforma moodle do Agrupamento
Melhorar a articulação das informações entre todos os setores da comunidade educativa
Intensificar a divulgação da informação sobre o desempenho e os resultados dos alunos aos seus encarregados de educação
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4. Fragilidades ao nível da Educação para a Cidadania
1 - -Atitudes/comportamentos de alguns alunos, indiciadores de alguma ausência de valores fundamentais, como a solidariedade, a entreajuda, e o respeito pelo outro, quer no seio das próprias turmas, quer fora delas; 2 – - Atitudes/comportamentos dos alunos demonstrativas de um zelo insuficiente na preservação, conservação e asseio das instalações, material didático, mobiliário e espaços verdes da escola; 3 – - Envolvimento por vezes insuficiente dos pais/encarregados de educação na vida escolar dos seus educandos, nomeadamente no que diz respeito a atitudes ou comportamentos no âmbito da cidadania;
4– - Atitudes/comportamentos dos alunos reveladores de falta de civismo no cumprimento do seu lugar nas filas
para o Bufete e para o Refeitório;
5– - Atitudes/comportamentos dos alunos reveladores de falta de civismo no cumprimento das regras definidas para
cada espaço escolar (ex: excesso de barulho junto às salas com aulas a decorrer/mochilas no chão, etc.);
6 – - Linguagem utilizada pelos alunos no espaço escolar (no espaço multiúsos na escola Básica Padre Vítor Melícias
ou nos corredores na escola Básica de Campelos);
7 – - Falta de aplicação diária, no espaço escolar e na comunidade em suas casas, da Educação Ambiental e do
Desenvolvimento Sustentável, ao nível da poupança de água, de energia e da reciclagem (Regra dos 3Rs – Reduzir,
Reutilizar e Reciclar), continua a existir muito lixo no chão, sobretudo nos espaços exteriores das duas escolas
básicas do 2.º e 3.º ciclo do Agrupamento);
8 - - Pouco conhecimento do plano de emergência existente.
5. Decisão/organização de Cidadania e Desenvolvimento no Agrupamento
ꙮ Nomeação de um elemento do Conselho Pedagógico para Coordenador de Educação para a Cidadania de
Escola/Agrupamento (EECA) de acordo com o Perfil definido na Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania
(ENEC)
ꙮ Desenho Curricular:
- Na Educação Pré-Escolar: A Educação para a Cidadania (EC) está integrada transversalmente no currículo, com
maior incidência na Área Curricular de Formação Pessoal e Social. É da responsabilidade do Educador e a seleção
dos domínios EC a trabalhar e das aprendizagens a promover ao longo do ano, foram definidos/organizados em sede
de conselho de departamento (ata em anexo) e estão enquadrados na EECA;
- No Primeiro Ciclo: A Educação para a Cidadania (EC) está integrada transversalmente no currículo. É da
responsabilidade do docente titular de turma e a seleção dos domínios EC a trabalhar e das aprendizagens a
promover ao longo do ano, foram definidos e organizados em sede de conselho de departamento e ou docentes (ata
em anexo) e estão enquadrados na EECA.
A Cidadania e Desenvolvimento (CD) no 1.º ciclo começou a ser implementada seguinte forma: (2018/19 – 1º e 2.º
ano; (ata em anexo); 2020/21 – 3ºAno; 2021/22 – 4ºAno).
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- Nos 2º e 3.º Ciclos: Cidadania e Desenvolvimento (CD) – é uma Disciplina autónoma, com organização semestral.
Tem objeto de avaliação específico. Cidadania e Desenvolvimento (CD) começou a ser implementada seguinte
forma: 2018/2019 – no 5º, 6.º e 7º anos; 2019/2020 - no 5º,6º,7º, e 8º anos e 2020/2021 – todos os anos de
escolaridade. É lecionada no 2º ciclo, por docentes do departamento de ciências sociais e humanas. No 3º Ciclo, -
7º ano - lecionada por docentes das disciplinas de geografia e educação visual; os alunos do 8º ano iniciaram o
trabalho em CD, no ano letivo 2019/2020, sendo orientados nesse sentido por docentes do departamento de
Ciências Sociais e Humanas. Os alunos do 9.º ano integrarão no seu currículo CD no ano letivo 2020/2021.
A seleção dos domínios EC e das competências a desenvolver ao longo do ano, foram definidos/organizados em
sede de conselho de turma e retificados em reunião por proposta dos professores que lecionam CD e enquadrados
na EECE (ata em anexo).
ꙮ Etapas da Operacionalização da Cidadania e Desenvolvimento no Agrupamento
1ª Fase (setembro de 2018) – Reunião do grupo de trabalho composto pela Coordenadora da EECA, e
restantes elementos que lecionavam a disciplina (professores de: Educação Pré-Escolar, 1.º ciclo, 2.º ciclo e 3.º
ciclo). Nesta reunião foi apresentada e analisada a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania e as suas
implicações na Estratégia de Educação para a Cidadania no Agrupamento (domínios, aprendizagens a desenvolver,
áreas de competências do Perfil do Aluno, avaliação das aprendizagens, projeto de educação para a cidadania de
turma);
Foi elaborado um documento a apresentar nas reuniões de departamento, conselhos de turma e conselhos de ano
para posteriormente ser sujeito à apreciação do Conselho Pedagógico;
2ª Fase (outubro 2018) - O Desenvolvimento Curricular da Educação para a Cidadania no Agrupamento,
iniciou-se com a distribuição dos Domínios pelos diferentes ciclos de ensino e anos de escolaridade, seguindo a
metodologia sugerida pelo MEC, numa perspetiva de “Whole School Approach”, após proposta dos educadores, dos
professores do 1º Ciclo, dos professores de Cidadania e Desenvolvimento (2.º e 3.º ciclos) e diretores de turma;
3ª Fase (outubro/novembro 2018) - Procedeu-se à análise dos Domínios, dos Referenciais de Educação
publicados pelo MEC e das Aprendizagens Essenciais das disciplinas, para a definição dos conteúdos a abordar em
cada Domínio de Educação para a Cidadania, em cada ciclo de ensino desde o Pré-escolar ao 9ºano para apreciação
pelo Conselho Pedagógico a ter lugar em novembro;
Procedeu-se ainda à elaboração dos critérios de avaliação da disciplina de Cidadania e Desenvolvimento e
posterior adaptação à avaliação na Plataforma Moodle;
5ª Fase (novembro 2018) - Definição de parcerias internas (Biblioteca, Clubes, Projetos e atividades do PAA)
e de parcerias externas com entidades da comunidade (CMTV, Juntas de Freguesias, Clubes desportivos das
localidades das escola e Associações locais, etc.
6ª Fase (novembro 2018) – Aprovação da Estratégia de Educação para a Cidadania de Agrupamento no
Conselho Pedagógico de 16 de janeiro de 2019.
7.ª Fase (julho de 2019) com base no trabalho experienciado, os professores que lecionaram CD reuniram-se
no final do ano para fazer o balanço das dificuldades e apresentarem sugestões de melhoria para o restante tempo
até 2022, tendo sido reformulada a ECDA elaborada e aprovada em novembro de 2018.
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8.º Fase (setembro de 2019) apresentação da reformulação da ECDA aos novos elementos da equipa,
integração de novas sugestões e elaboração de novos documentos (ECDA, critérios de avaliação, grelhas de
planificação para DAC ou para planificação/articulação de conteúdos; sugestões de trabalho dos diferentes
domínios e os descritores de observação e avaliação). Esta documentação será aprovada em sede de Conselho
Pedagógico do dia 13 de novembro de 2019.
ꙮ Plano Anual de Atividades - propostas de atividades já definidas até ao presente em
articulação com CD:
- Domínio do Risco – A Terra Treme – Autoridade Nacional de Proteção Civil (todas as escolas do agrupamento);
Plano de Segurança da Escola (EB Padre Vítor Melícias e EB de Campelos);
- Domínios dos Direitos Humanos (Direitos das Crianças): o domínio será trabalhado em CD em articulação com as
disciplinas de EV e ET (5.º ano) e também a Educação pré-escolar e 1.º ciclo o trabalharão. Este domínio será
trabalhado na sua globalidade em parceria com a CPCJ de Torres Vedras;
- Domínio Saúde e Igualdade de Género – Atividades do PES e outros projetos;
- Domínio da Sexualidade – Ações de Sensibilização do PES e aulas de Ciências Naturais;
- Domínio Ed. Ambiental e Desenvolvimento Sustentável – Eco-Escolas;
- Domínio da Interculturalidade – Visitas de Estudo, Projetos e Clubes: Europeu, etc.
- Domínios dos Media, Literacia Financeira e Educação para o Consumo – Bibliotecas Escolares;
- Domínio Instituições e Participação Democrática – Jogo do Município e Assembleias de Turma, de Delegados
Ambientais e de Delegados com a Direção do Agrupamento;
- Domínio do Voluntariado – Cabazes de Natal, recolha de bens alimentares para distribuição por famílias
carenciadas do Agrupamento; Participação em ações recolha de bens etc.
- Prevenção Rodoviária – atividade com a Escola Segura (alunos do 5.º e 8.º anos)
6 -Aprendizagens a realizar pelos alunos
De acordo com a ENEC, a abordagem da Educação para a Cidadania deve atender a três eixos:
• Atitude cívica individual – identidade cidadã, autonomia individual, direitos humanos;
• Relacionamento interpessoal – comunicação, diálogo, cooperação;
• Relacionamento social e intercultural – democracia, desenvolvimento humano sustentável, globalização e
interdependência, paz e gestão de conflitos.
Os diferentes domínios foram organizados e priorizados da seguinte forma: o primeiro, obrigatório para todos os
níveis e ciclos de escolaridade (porque se trata de áreas transversais e longitudinais), o segundo, pelo menos em
dois ciclos do ensino básico, o terceiro com aplicação opcional em qualquer ano de escolaridade.
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a) Organização dos domínios
Pré
-
esc
ola
r
r
1.º Ciclo 2.º Ciclo 3.º Ciclo
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1.º
gru
po
Direitos humanos
Igualdade de género
Interculturalidade
Desenvolvimento sustentável
Educação ambiental
Saúde
2.º
gru
po
Sexualidade
Media
Instituições e participação democrática
Literacia financeira e educação para o consumo
Risco
Segurança Rodoviária
3.º
gru
po
Empreendedorismo
Mundo do trabalho
Segurança defesa e paz
Bem-estar animal
Voluntariado
Outra
Nota: o sétimo ano trabalhará só 3 temas, dado que 50% das aulas previstas será para que estes alunos trabalhem com o Centro de Saúde
integrado no “Projeto + Contigo”.
A dimensão transversal dos temas, mobiliza contributos das diferentes componentes do currículo, possibilita o
cruzamento de conteúdos com os referidos temas. Cabe aos professores do conselho de ano/turma definir as
atividades a desenvolver devendo estas ser concretizadas em:
Estas atividades poderão ser enriquecidas através de parcerias externas à escola.
As competências a desenvolver pelos alunos são as inscritas no Perfil do Aluno e devem ser explicitadas no
momento da planificação da atividade/projeto.
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b) Áreas de Competências e Valores do Perfil do Aluno
7. Avaliação em CD
Tendo como base a estratégia nacional de educação para a Cidadania, setembro 2017, poder-se-á referir que
(…) a disciplina de Cidadania e Desenvolvimento, enquanto disciplina autónoma, constitui-se como espaço
potenciador da valorização de uma abordagem interdisciplinar ao nível do Conselho de Turma, sempre que se
verifique a interligação curricular com outras disciplinas, ao nível das aprendizagens. (…)
(…) O processo de ensino, aprendizagem e avaliação nesta disciplina deve integrar e refletir as competências de
natureza cognitiva, pessoal, social e emocional, desenvolvidas e demonstradas por cada aluno e aluna através de
evidências. (…)
A este propósito O Decreto-Lei n.º 55/2018 de 06 de julho, no seu artigo 15º refere que:
“1 — A informação resultante da avaliação sumativa materializa -se da seguinte forma:
a) Na Educação Pré-Escolar, a avaliação é trimestral, é descritiva e realizada no documento “Registo de Avaliação”,
que é entregue aos Pais/Encarregados de Educação.
b) No 1.º ciclo do ensino básico, na atribuição de uma menção qualitativa acompanhada de uma apreciação
descritiva em cada componente de currículo;
c) Nos 2.º e 3.º ciclos, numa escala numérica de 1 a 5 em cada disciplina”.
Tendo em conta as características desta componente, a avaliação deverá ter lugar de forma contínua e sistemática,
adaptada aos avaliados, às atividades e aos contextos em que ocorre. Assim, as formas de recolha de informação
deverão ser diversificadas e devem ser utilizadas diferentes técnicas e instrumentos de avaliação.
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Atendendo a que a avaliação formativa é a modalidade que orienta a ação educativa, considera-se que o recurso
a descritores de observação do processo e produto da aprendizagem, poderão ser uma mais-valia, tanto para o
professor como para o aluno. Pois, desta forma alunos e professores poderão autorregular as aprendizagens e
situarem-se relativamente aos objetivos definidos.
Os descritores devem: ser objetivos; discutidos; analisados e adaptados quando necessário. Deve-se ter sempre
em conta as propostas dos alunos. Também, devem ser selecionados de acordo com as metodologias de cada
disciplina e marcados com S (Sim) e N (Não). Posteriormente pode atribuir-se uma classificação de 0-4, em que 0 é
não observado e 4 desempenho relevante.
Descritores de observação: (o texto sublinhado nos diferentes descritores não se aplica ao 1.º ciclo.)
● Conhecimento: (conteúdos curriculares das disciplinas envolvidas.)
● Atitudes:
--Apresenta atitudes respeitosas para com as convicções, práticas e modos de vida adotados por
outras pessoas, a não ser que estes violem os direitos humanos.
--Dá espaço aos outros para se expressarem.
--Mostra respeito por opiniões ou ideias diferentes, a não ser que violem os direitos humanos.
--Trata todas as pessoas com respeito, independentemente da sua origem cultural.
--Mostra respeito pelas diferenças religiosas.
--Mostra respeito pelas diferenças de género.
--Manifesta a disponibilidade para ter em conta informação contraditória ou incompleta, sem a
rejeitar automaticamente nem se precipitar a tirar conclusões prematuras.
-- Posturas adequadas no espaço escolar.
Outros:
● Conhecimento e compreensão crítica do mundo:
--Consegue explicar os perigos de generalizar comportamentos individuais, atribuindo-os a toda
uma cultura.
--Consegue refletir criticamente sobre como a sua visão pessoal do mundo é apenas uma de muitas.
--Consegue refletir criticamente sobre as crenças, valores, práticas e experiências dos seguidores
das religiões.
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--Reconhecer a existência de crenças, valores, práticas e experiências de grupos culturalmente
diferentes.
Outros:
● Responsabilidade:
--Apresenta o trabalho solicitado dentro do prazo.
--Executa os seus deveres da forma mais perfeita que lhe é possível.
--Demonstra que assume a responsabilidade pelos seus erros.
Outros:
● Cooperação:
--Trabalha cooperativamente para alcançar as metas de grupo.
--Auxilia um colega novo a integrar-se e participar ativamente no grupo.
--Participa em ações na escola e na comunidade que visem a adoção de comportamentos
responsáveis individuais e coletivos.
Outros:
● Descritores de observação do produto:
--Qualidade da apresentação dos trabalhos.
--Correção textual e gráfica.
--Adequação e pertinência dos temas.
--Correção científica;
--Apresentação/comunicação.
Outros:
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Na Educação Pré-Escolar devido à sua especificidade:
(…) a participação das crianças na vida do grupo permite -lhes tomar iniciativas e assumir
responsabilidades, exprimir as suas opiniões e confrontá-las com as dos outros, numa
primeira tomada de consciência de perspetivas e valores diferentes, que facilit am a
compreensão do ponto de vista do outro e promovem atitudes de tolerância, compreensão e
respeito pela diferença (OCEPE).
A observar: Se a criança…
É capaz de esperar pela sua vez na realização de jogos e na intervenção nos diálogos, dando
oportunidades aos outros para intervirem;
É capaz de contribuir para a elaboração de regras do grupo, reconhecendo a sua razão, a sua
necessidade e se procura cumpri-las;
É capaz de resolver situações de conflito, através do diálogo, de forma, cada vez mais autónoma;
É capaz de emitir opiniões, escutar e questionar;
É capaz de demonstrar comportamentos de apoio e entreajuda, por iniciativa própria ou quando
lhe é solicitado;
É capaz de aceitar que meninos e meninas, homens e mulheres podem fazer as mesmas coisas em
casa e fora de casa.
(…) É neste contexto que se desenvolve a educação para a cidadania, enquanto
formação de pessoas responsáveis, autónomas, solidárias, que conhecem e exercem os
seus direitos e deveres, em diálogo e no respeito pelos outros, com espírito
democrático, pluralista, crítico e criativo. (OCEPE)
No 1º ciclo, os descritores deverão ser adaptados ao contexto de modo a que os alunos possam ter
conhecimento das competências que se esperam que estes desenvolvam, incluindo as que se referem aos
conteúdos curriculares.
Para o 2º e 3º ciclo, considerando que se trata de uma disciplina, a avaliação sumativa, a ocorrer no
final do semestre, traduz-se numa classificação de 1 a 5 e reflete o desempenho e evolução do aluno.
8. Plano de Ação da estratégia para o Agrupamento em CD
Nível Objetivos Estratégias Meta Indicadores
Alunos
Promover a aquisição, por parte
dos alunos, de competências e
conhecimentos de Cidadania,
estimulando a adoção de uma
conduta pautada por valores
fundamentais (solidariedade,
entreajuda, tolerância, justiça
social e respeito pelo outro) e por
relacionamentos positivos.
em todos os Ciclos de ensino do agrupamento:
- Pré-Escolar – Transversalmente no
currículo, com maior incidência na Área
Curricular de Formação Pessoal e Social (FPS);
- 1º Ciclo – Na área de integração curricular
transversal - Cidadania e Desenvolvimento
(CD);
- 2º e 3ºs Ciclos - Cidadania e
Desenvolvimento (semestral) e ou em ADT;
-2022 – No Pré-Escolar - trabalhar
1 ou mais domínios EC, por ano
letivo;
– 100 % de sucesso na
disciplina de CD.
– Manter ou melhorar a meta
definida no ano letivo anterior.
Nº de domínios EC trabalhados por
Ano letivo (no Pré-
escolar);
(nos 2ºe 3º Ciclos);
Trabalhar os Domínios de
EC de uma forma articulada dentro da Turma (1ºCiclo) e dos Conselhos de Turma (2º e 3ºs Ciclos).
Implementar CD de turma, em todas
turmas do agrupamento do 1º ao 9ºAnos.
2018/20 - Trabalhar pelo menos 1 Domínio de EC, de uma forma articulada ao longo de cada ano de escolaridade - 1º, 2º, 5º, 6º,7º,8ºanos;
– 1º, 2º, 3º, 5º, 6º, 7º, 8º, 9º;
– Ed Pré escolar ao 9ºAno;
Nº de Domínios trabalhados de
forma articulada (em mais de 1 disciplina)
Promover a análise dos
comportamentos dos alunos e dos riscos no espaço escolar.
Promoção de Assembleias de Turma,
Assembleias de Delegados de Turma e de Delegados Ambientais com a Direção (2º e 3º Ciclos).
Realização de pelo menos 2 Assembleias de Turma por ano letivo e com a Direção 2 Assembleias de Delegados de Turma e de Delegados Ambientais por ano letivo.
Nº de Assembleias de Turma;
de Turma com a Direção;
Ambientais
Promover nos alunos a
cidadania democrática e participativa na Escola e na Comunidade, motivando-os para uma participação cívica ativa, consciente e responsável nas atividades realizadas em contexto escolar (PAA).
Desenvolvimento da Cidadania Democrática
e participativa, nas atividades do PAA do Agrupamento (2º e 3ºs Ciclos) como sejam: - Orçamento Participativo das escolas; - Jogo do Município; - Outros projetos no mesmo âmbito.
atividades dos Clubes e Projetos de Escola.
Envolvimento de pelo menos 1 turma em cada uma das atividades (Orçamento Participativo das escolas; Jogo do Município).
de alunos da mesma turma no desenvolvimento da cidadania democrática e participativa,
Nº de turmas envolvidas em cada
1 das atividades.
Clube e Projeto de Escola/Agrupamento.
“Ensinar a pensar,
a mais nobre missão da escola”
Estratégia de Cidadania e Desenvolvimento 2018/2022
Agrupamento de Escolas Padre Vítor Melícias-170987
Fomentar a adoção, por parte
dos alunos, de comportamentos ambientalmente sustentáveis e incentivar à preservação, conservação e asseio das instalações e dos espaços verdes da escola.
Desenvolvimento de Projetos e atividades
em articulação com o Programa Eco-Escolas ou o CRIAR
Envolvimento de pelo menos 1 grupo
de alunos da mesma turma por ano de escolaridade, num projeto ou atividade articulados com o Programa Eco-Escolas.
Nº de turmas envolvidos em Projetos/atividades articulados com o Programa Eco-Escolas.
Escola
Desenvolver em todos os agentes educativos de competências e ferramentas necessárias à promoção da Educação para a Cidadania.
Formação para o pessoal docente e não
docente do agrupamento, no âmbito da Educação para a Cidadania.
Frequência dos docentes que lecionam
as disciplinas de Cidadania e Desenvolvimento e Orientação Educativa, em formações no âmbito da Educação para a Cidadania (promovidas e financiadas pelo Ministério da Educação);
em formações no âmbito da Educação para a Cidadania (promovidas e financiadas pelo Ministério da Educação).
Nº de docentes que frequentaram formações no âmbito da EC;
Nº de pessoal não docente que frequentou formações no âmbito da EC;
Comunidade
Envolver pais e encarregados de educação na vida escolar dos seus educandos
Apresentação dos Projetos de Educação para a Cidadania e dos trabalhos produzidos, aos encarregados de educação
Evolução da % de pais EE presentes nas reuniões de final de 1.º e 2.º período de acordo com a calendarização da entrada em vigor da área de Cidadania e Desenvolvimento
% de pais/encarregados de
educação presentes nas reuniões de encarregados de educação como o Professor/Diretor de Turma.
Envolver a comunidade local no
desenvolvimento dos Domínios de Educação para a Cidadania.
Realizar parcerias com a comunidade local –
CMTV, Juntas de Freguesia, Clubes e Associações locais, etc.
20 % das atividades do PAA realizadas
em parceria com a colaboração dos parceiros externos do agrupamento.
Nº de atividades do PAA
realizadas em parceria com os parceiros externos
10 – Avaliação da Estratégia de Educação para a Cidadania no Agrupamento
A Estratégia de Implementação da disciplina de Cidadania e Desenvolvimento do Agrupamento decorre das
indicações do Projeto Educativo cujo período de vigência 2018 até 2022.
A monitorização e avaliação da EECA serão realizadas em articulação com o processo de autoavaliação do
agrupamento, utilizando para tal os indicadores definidos no Plano de Ação da EECA, bem como questionários
aplicados aos docentes, pessoal não docente e encarregados de educação, etc.
A EECA será restruturada sempre que existirem atualizações/reformulações dos documentos estruturantes e
referenciais do Agrupamento de Escolas Padre Vítor Melícias.
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Anexos
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7. Propostas de trabalho dos diferentes domínios
Domino de Intervenção
Temas Subtemas Público alvo Recursos
Relações
Interpessoais (Domínio
obrigatório)
A escola O Estatuto do Aluno O Regulamento Interno Regras da escola/turma
Desde o Pré - Escolar
até ao 9.º ano
Estatuto do Aluno Regulamento Interno
Projeto Prevenir para Incluir
Princípios básicos de Cidadania
A Responsabilidade O Respeito O Trabalho Colaborativo
Educação para a
Saúde (Domínio
obrigatório)
Alimentação, nutrição e saúde
Reconhecer a alimentação como um dos principais determinantes da saúde.
http://ensina.rtp.pt/artigo/nova-roda-dos-alimentos-a-moda-do-mediterraneo/
Identificar alimentos saudáveis e sustentáveis.
http://ensina.rtp.pt/artigo/ervas-aromaticas-menos-sal-mais-saude/
Alimentação e escolhas individuais
Trabalho de investigação dentro e fora da sala de aula ou outro
Alimentação e escolhas individuais
Analisar criticamente os comportamentos de risco na alimentação.
Alimentação em meio escolar
Reconhecer a escola como um espaço próprio para a promoção da alimentação saudável e adoção de comportamentos alimentares equilibrados
Saúde mental e prevenção da violência
O que é a saúde mental Fatores que contribuem para a saúde mental Promoção e proteção da saúde mental
7.º ano http://ensina.rtp.pt/artigo/crian cas-e-jovens-com-depressao-casos-que-a-cri se-fez-disparar/ http://ensina.rtp.pt/artigo/suicidio-na-adoles cencia-o-tema-tabu/ https://lmsev.escolavirtual.pt/subjectstea cher/detail/2102 http://ensina.rtp.pt/artigo/quando-o-so no-nao-chega/ PES:
Projeto + Contigo
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Domino de
Intervenção
Tema Subtema Público alvo Recursos
Educação para a
sexualidade (Domínio obrigatório)
2.º ciclo
Dimensão ética da sexualidade humana • Diversidade e respeito • Sexualidade e género • Prevenção dos maus tratos e das aproximações abusivas
2.º ciclo O corpo em transformação Puberdade – aspetos
biológicos e emocionais Carateres sexuais secundários Normalidade, importância e frequência das suas variantes biopsicológicas Reprodução humana e crescimento; contraceção e planeamento familiar Compreensão do ciclo menstrual e ovulatório
5.º ano
6.º ano
http://ensina.rtp.pt/te masartigo/cidadania/#
http://ensina.rtp.pt/arti go/hashtag-jovens-e-a-identidade-de-gene ro-o-terceiro-sexo/
Programa Curricular de
Ciências Naturais – 6.º ano
3º Ciclo • Dimensão ética da sexualidade humana • Compreensão da sexualidade como uma das componentes mais sensíveis da pessoa, no contexto de um projeto de vida que integre valores (...) e uma dimensão ética.
Conhecimento das taxas e tendências de maternidade e da paternidade na adolescência e compreensão do seu significado Conhecimento das taxas e tendências das interrupções voluntárias de gravidez, suas sequelas e respetivo significado Saber como se protege o seu próprio corpo, prevenindo a violência e o abuso físico e sexual e comportamentos sexuais de risco, dizendo não a pressões emocionais e sexuais.
8.º ano http://ensina.rtp.pt/artigo/lagrima-que-deito-a-violencia-entre-jovens/
Educação para os direitos
humanos, para a igualdade, para
a solidariedade e para o
voluntariado (Domínio obrigatório)
Direitos da criança
Tomar consciência do seu papel como criança
Pré-escolar e 1º ciclo
Declaração dos Direitos da Criança https://www.dge.mec.pt/sites/de fault/files/ECidadania/Docs_referen cia/declaracao_universal_direitos_crianca. BE
Género e Cidadania
Construindo práticas de cidadania
5.º ano http://ensina.rtp.pt/artigo/a-desigualdade-de-genero-no-mundo-do-trabalho/ BECRE
Direitos humanos Os principais documentos relativos aos direitos humanos (versões simplificadas) e refletir sobre os seus princípios fundamentais
6.º ano http://ensina.rtp.pt/artigo/a-abolicao-da-pena-de-morte-em-portugal/ BECRE
Discriminação e Estereótipos
(Interculturalidade)
Identificação de soluções face a fenómenos de discriminação ou de estereotipia.
8.º ano http://ensina.rtp.pt/artigo/halal-os-sabores-do-islao/ http://ensina.rtp.pt/artigo/estudantes-sirios-em-portugal/http://ensina.rtp.pt/artigo/estudantes-sirios-em-portugal/
Educação para o Voluntariado
Desenvolver ações de voluntariado em prol dos indivíduos, famílias e comunidade.
Desde o Pré-Escolar até ao 9.º ano
http://ensina.rtp.pt/artigo/uma-grande-familia-envolvida-no-voluntariado/ http://ensina.rtp.pt/artigo/uma-voluntaria-portuguesa-entre-refugiados/
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Domínio de
intervenção
Tema Subtema Público Alvo Recursos
Educação ambiental
para o
desenvolvimento da
sustentabilidade
Água Utilização da água
Poluição da água
Uso sustentável da água
Desde o Pré- Escolar
até ao 9.º ano
EcoEscolas
BECRE
http://ensina.rtp.pt/artigo/a-maior-li cao-do-mundo/
http://ecoescolas.abae.pt/re cursos/temas-eco-escolas/ http://www.passe.com.pt/ http://www.dge.mec.pt/re
cursos-pedagogicos
Resíduos Tipos de resíduos: . sólidos . líquidos . gasosos . urbanos . industriais . hospitalares
Agricultura biológica Importância da agricultura biológica para o equilíbrio do planeta Terra
Alterações
climáticas
Tipos de poluição Consequências da poluição
para o planeta Terra
Educação para o
Risco
Proteção Civil A Estrutura Nacional de Proteção Civil Intervenientes na Proteção Civil
http://ensina.rtp.pt/artigo/a-maior-li cao-do-mundo/
http://ecoescolas.abae.pt/re cursos/temas-eco-escolas/ http://www.passe.com.pt/ http://www.dge.mec.pt/re
cursos-pedagogicos
Riscos naturais Cheias e Inundações • Seca • Onda de Calor • Vaga de Frio • Movimentos de Massa em Vertentes • Erosão Costeira • Outros Fenómenos Meteorológicos Adversos (Trovoada e Tornado)
• Sismo • Tsunami • Erupção Vulcânica
Plano de Segurança Plano de Segurança do Agrupamento: conhecer os objetivos e identificar as etapas
Comportamentos de
auto proteção
Conhecer as medidas preventivas e de intervenção
Segurança Rodoviária
Comportamentos adequados à circulação e ao atravessamento enquanto peão
Desde o Pré-escolar
até ao 7.º ano
Referencial de Educação Rodoviária: http://www.dge.mec.pt/referencial-de-educacao-
rodoviaria-para-educacao-pre-escolar-e-o-ensino-
basico
Comportamentos adequados enquanto passageiro
Atitudes e comportamentos sociais e
cívicos adequados
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Tema Subtema Público alvo Recursos
Educação para
os Media
Compreender o Mundo
atual
O que se passa no mundo
• Jornalismos
• Vida e a opinião públicas
2.º e 3.º ciclos BECRE http://www.dge.mec.pt/educa cao-para-os-media
Tipos de media • Ferramenta e cultura • Linguagens dos media • Acesso e práticas de uso
Os media como
construção social
Representações do mundo • Efeitos, impactos e riscos
Nós e os media • Participar nos/pelos Media • Produzir conteúdos/mensagens
Instituições e
participação
democrática
Instituições da sociedade civil com impacto na construção democrática
Associações Ambientalistas: QUERCUS – Associação Nacional de Conservação da Natureza ABAE – Associação Bandeira Azul da Europa BCSD Portugal – Conselho Empresarial para o Desenvolvimento Sustentável APEA – Associação Portuguesa de Engenharia do Ambiente
5.º ano https://www.quercus.pt/
Associações de Solidariedade: Acreditar – Associação de pais e amigos de crianças com cancro APPT21 – Associação Portuguesa de Portadores de Trissomia 21 Associação SOL – Associação de apoio às crianças infetadas pelo vírus da sida e suas famílias APD – Associação Portuguesa de Deficientes
6.º ano https://youtu.be/G14wRO7NTsU https://youtu.be/TnExUbR8wM4 BECRE
Associações Profissionais: APSS – Associação dos Profissionais de Serviço Social AARN – Associação de Artesãos da Região Norte APN – Associação Portuguesa dos Nutricionistas ANBP – Associação
8.º ano https://youtu.be/eobbA4WfX8U
Literacia
financeira
Despesas e rendimentos
Relacionar despesas e rendimentos
6.º e 8.º anos http://www.facm.pt/facm/facm/pt/servico-educacao/educacao-financeira http://ensina.rtp.pt/artigo/aprenda-a-poupar/ http://ensina.rtp.pt/artigo/o-que-e-uma-hipoteca/
Poupança Objetivos da poupança
Crédito Identificar diferentes custos
do créditoEntender as responsabilidades decorrentes do recurso ao crédito
Direitos e deveres Saber que existem direitos e deveres relativamente às questões financeiras Saber proteger-se da fraude financeira
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ENQUADRAMENTO TEÓRICO:
DOCUMENTOS DE REFERÊNCIA INTERNACIONAIS
-- Declaração Universal dos Direitos Humanos, 1948;
-- Pacto Internacional sobre os Direitos Civis e Políticos, 1966;
-- Pacto Internacional sobre os Direitos Económicos, Sociais e Culturais, 1966;
-- Convenção Europeia dos Direitos Humanos, 1950;
-- Declaração Universal dos Direitos da Criança, 1959;
-- Convenção sobre os Direitos da Criança, 1989;
-- Carta do Conselho da Europa sobre Educação para a Cidadania Democrática e para os Direitos
Humanos, 2010;
-- Objetivos de Desenvolvimento Sustentável [ODS];
-- Educação para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável: Objetivos de aprendizagem,
UNESCO, 2017;
REFERENCIAIS DE EDUCAÇÃO:
--Referencial de Educação Ambiental e Sustentabilidade;
-- Referencial de Educação para o Desenvolvimento – Educação Pré-Escolar, Ensino Básico e Ensino
Secundário;
-- Referencial Dimensão Europeia da Educação para a Educação Pré-Escolar, o Ensino Básico e o
Ensino Secundário;
-- Referencial de Educação Financeira para a Educação Pré-Escolar, o Ensino Básico, o Ensino
Secundário e a Educação e Formação de Adultos. Versão portuguesa;
-- Referencial de Educação para os Media para a Educação Pré-Escolar, o Ensino Básico e o Ensino
Secundário;
-- Referencial de Educação Rodoviária para a Educação Pré-Escolar e Ensino Básico;
-- Referencial de Educação para o Risco ;
-- Referencial de Educação para a Saúde;
-- Referencial de Educação para a Segurança, a Defesa e a Paz.
OUTROS DOCUMENTOS
- Resolução do Conselho de Ministros n.º 61/2018, de 21 de maio - Estratégia Nacional para a
Igualdade e a Não Discriminação - Portugal + Igual;
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- Resolução do Conselho de Ministros n.º 103/2013, de 31 de dezembro - V Plano Nacional para a
Igualdade de Género, Cidadania;
- Resolução do Conselho de Ministros n.º 102/2013, de 31 de dezembro - V Plano Nacional de
Prevenção e Combate à Violência.
Outros materiais
Ano letivo
2019/2020 Planificação e articulação de conteúdos
_______ Ano Turma:______
Cidadania e
Desenvolvimento
Disciplinas e ou
Parceiros
envolvidos
Domínio de
CD
temas Competências
Envolvidas/conteúdos
Áreas de competência
do perfil do Aluno
Atividades Tempo Avaliação
Obs. Anexar ao Plano de Turma