MODELOS TERICOS DE EVALUACIN

Viviana Conus Olivares Mag. Educacin Diferencial mencin NEM

MODELO

Forma simple de representar cmo

creemos que funcionan las

cosas.

Encarna algunas de nuestras creencias y suposiciones

sobre las cosas representadas

Si bien, cada uno permite representar cmo creemos que funcionan las cosas,

cada profesional adopta uno para

afrontar un problema o situacin.

TIPOS DE MODELOS

MODELO CONDUCTUAL

MODELO CATEGRICO

O MDICO

MODELO DESCRIPTIVO EVOLUTIVO

MODELO SISTMICO

MODELO DINMICO

MODELO DE PROCESAMIE

NTO AUDITIVO

Busca clasificar los Trastornos de comunicacin

sobre la base de los sntomas de conducta que lo acompaan (m. mdico)

Identifica el diagnstico o la categora en relacin a

similitudes, como lo son la causa y la etiologa.

Nos entrega slo el diagnstico para realizar la

derivacin adecuada.

Su ventaja: es fcilmente comprensible para

identificar el o los tipos de problemas que presenta el

sujeto y los aspectos en que difiere de los otros al

momento de la evaluacin.

1. MODELO CATEGRICO

MODELO CATEGRICO La etiqueta no siempre explica el nivel de

desempeo comunicativo que se observa en el sujeto (no indaga ms all, por ej. El nio con TEL, el profesional se queda con su diagnstico pero no especifica en qu nivel est su alteracin o cul sera su proceso de rehabilitacin).

Desventaja: Carece de informacin que puede ser muy importante a la hora de establecer el diagnstico definitivo y planear su intervencin.

Conocido como Enfoque del lenguaje-

comunicacin

Describe el nivel comunicativo general.

Aborda el rango completo de desempeo de lenguaje.

No permite conocer la causa de la alteracin de la

comunicacin.

2. MODELO DESCRIPTIVO EVOLUTIVO

ES DESCRIPTIVO Otorga un perfil detallado de las

habilidades comunicativas e cada rea relevante del lenguaje. Esta informacin da la base para la elaboracin de un programa de intervencin.

ES EVOLUTIVO Hace referencia al conocimiento

de las fases por las que pasa el tratamiento y donde se debe intervenir en las siguientes fases. Se compara con el Desarrollo Normal del Lenguaje (DNL).

Para utilizar este modelo debemos conocer

S E C U E N C I A S N O R M A L E S D E DESARROLLO Y COMPARAR AL NIO CONSIGO MISMO Y CON EL R E S T O D E L O S A S P E C T O S COMUNICATIVOS Y LINGUSTICOS PARA LUEGO PLANIFICAR LA INTERVENCIN.

El entorno debe adaptarse a las NEE y demandas del

sujeto ms que cambiar las conductas comunicativas

de ste.

Necesidades y demandas pueden ser producto de

deficiencias en su entorno familiar, social, escolar o

laboral.

Objetivo: Evaluar la interaccin del nio(a) con el medio. Cambiar

un problema de interaccin, ya que vincula tanto las dificultades del sujeto para expresarse como

los problemas del medio para comprenderlo. Se aplica en

sujetos con GARC.

Finalidad: Evaluar a estudiantes con

discapacidad severa o profunda. No se requiere

alcanzar niveles normales del uso del lenguaje

COMUNICACIN FUNCIONAL

3. MODELO SISTMICO

Evala el lenguaje en s. Se describe en evaluaciones del

desarrollo del lenguaje temprano, la conciencia fonolgica, el

vocabulario, el discurso narrativo, asociaciones semnticas y la

comprensin del lenguaje.

Evala la capacidad de aprendizaje del lenguaje,

pues se examinan los cambios de respuesta del nio durante el proceso de

evaluacin.

Se basa en los postulados de Vigotzky: ANDAMIAJE Y ZDP.

Es decir si el estudiante no comprende las instrucciones

puede utilizar estas estrategias para evaluar su lenguaje.

4. MODELO DINMICO

EVALUACIN DEL DESEMPEO COMUNICATIVO DE UN NIO(A) EN

FORMA INDEPENDIENTE Y EN SITUACIONES MEDIADAS POR UN ADULTO

Al evaluar buscamos:

Desempeo Independiente

Desempeo Mediado

ZDP (nivel de desempeo potencial con ayuda

de un sujeto) Andamiaje

En el MODELO DINMICO

Se evala la capacidad de modificabilidad de la conducta al entregarse la asistencia necesaria para inducir cambios de respuesta o de conducta verbal.

EXAMINADOR MEDIADOR

EVALUACIN DINMICA DE LA COMUNICACIN

1. Considerar cmo el sujeto aprende a comunicar dentro de los diversos contextos sociales.

2. Identificar los factores contextuales que afectan el desarrollo comunicativo del sujeto.

3. Determinar la ZDP comunicativa del sujeto.

A Lnea de Base

B Evaluacin Mediada

A Post evaluacin

Aplicacin de Test

Anlisis de Muestra de Lenguaje

ZDP otorgo estrategias, apoyos

Sugerencias de Intervencin

Se describe en detalle y se analiza la conducta anmala, a su vez, la compara con una normal y p o s t e r i o r m e n t e d i s e a r u n programa de intervencin.

SECUENCIA: 1. Descripcin de la conducta lingstica del nio y de las personas del entorno prximo. 2. Anlisis de esas descripciones. 3. Clasificacin de la conducta analizada (diagnstico)

4. Evaluar el grado y clase de anomala con referencia a lo normal.

5. Tratamiento y evaluacin del resultado.

5. MODELO CONDUCTUAL

Evala el proceso que sigue el nio al recibir la estimulacin auditiva.

Deja de lado las destrezas fundamentales para aprender el lenguaje como:

1. Atencin 2. Secuenciacin

3. Discriminacin 4. Memoria

6. MODELO DE PROCESAMIENTO

AUDITIVO

ACTIVIDAD

1. Para evaluar a un estudiante con diagnstico del Neurlogo de estipula Autismo, Qu modelo sera el ideal a utilizar y por qu?

2. Para tomar la decisin de dnde derivar a un nio, Qu modelo de evaluacin resulta til y por qu?

3. Cul o cules modelos son tiles para planificar una intervencin o tratamiento?

4. Toma un modelo y realice un procedimiento de evaluacin con algn nio(a) menor de 6 aos. Explique aquellos aspectos que se le facilitan o dificultan durante la evaluacin.