clase lenguaje (universidad santo tomas)

U SANTO TOMSCLASE MAGISTRAL

Ana Mara Torres PrezFonoaudiloga Clnica Educativa Infanto Juvenil

Diplomada en PsicomotricidadMagster Fisiopatologa Crneo Cervical

Crneo Mandibular y Dolor Facial. Acreditada en Evaluacin de Apego Massie y Campbell

y Talleres de Apego Socia Activa Sociedad de Epileptologa de Chile

Magster Neurociencias Aplicadas a la Educacin Infantil Coord. Policlnico Espectro Autista HEGC

12 Mayo 2014

"SI YO HE VISTO MS LEJOS QUE OTROS, ES PORQUE ESTOY PARADO

SOBRE HOMBROS DE GIGANTES"

SIR ISAAC NEWTON

INVITACIN A NO QUEDARNOS EN LA SUPERFICIE

CONTEXTUALIZACIN Labor de Psiclogos en

SALUD: GESEpilepsia, prematuros, prematuros extremos,

malformaciones crneo faciales quemados, oncologa, diabetes enfermedades renales , escoliosis, adolescencia etc.

EDUCACINEscuelas especiales de deficiencia mentalEscuelas especiales de trastorno de la comuniccinAdultos: Afasia

FONOAUDILOGOSCampo Laboral

Nios y Nias Escuelas Especiales de Lenguaje TEL.

Proyectos de integracin TEL.

GES Malformaciones Crneo FacialesPioneros Hospital de Nios Dr. Exequiel Gonzlez Corts.

GES epilepsia 2014 2018 Intentando ser Pioneros Hospital de Nios Dr. Exequiel Gonzlez Corts.

Hospitales pblicos Escasa participacin

Programa Chile Crece Contigo Participacin limitada.

Adultos hospitales pblicos escasa participacin

OBJETIVOS DEL SER

Reflexionar acerca de la forma en que podemos enriquecer la relacin

profesional Psicologa Fonoaudiologa en relacin al contexto clnico, educativo y cultural de nuestro

pas.

OBJETIVOS DEL SABER

Exponer temas comunes en el quehacer Psicolgico y

Fonoaudiolgico.

OBJETIVOS DEL SABER HACER

Transferir al quehacer psicolgico clnico y educativo el aporte cognitivo

desde el rea del lenguaje, con una mirada integral.

ADQUISICIN DEL LENGUAJE

LENGUAJE

El lenguaje es definido por las neurociencias como una funcin

cerebral superior.

LENGUAJE

Su normal desarrollo nos permite inferir que el cerebro presenta un estado

funcional normal.

LENGUAJE

Adems de poder inferir que los aprendizajes previos al desarrollo

comprensivo y expresivo del lenguaje se realizaron en forma normal.

LENGUAJE

Nos asegura que el aprendizaje escolar no se ver afectado en todos aquellos aspectos que tenga relacin

con el lenguaje.

COMPONENTE SOCIO LINGSTICO

BASIL BERNSTEINSocilogo - Lingsta

En la obra de Bernstein el lenguaje constituye un campo de estudio fundamental para comprender la

transmisin cultural.Es por medio del lenguaje que el orden social se interioriza y que la estructura social se incorpora en la experiencia

del individuo.

TEORA DEL DFICIT

Bernstein plantea que los nios que han adquirido cdigos de habla elaborados, son ms capaces de abordar las exigencias de la

Educacin Acadmica.

Esto no implica que los nios de clase baja tengan un tipo de habla inferior, o que sus

cdigos lingsticos sean deficientes. Significa que el modo en el que usan el lenguaje choca con la cultura acadmica de

la escuela.

Los que dominan cdigos elaborados se adaptan mejor al entorno escolar.

CUANDO UN NIO APRENDE SU LENGUA,

CUANDO APRENDE LOS CDIGOS ESPECFICOS ( SIGNIFICADO) QUE

DETERMINAN SUS ACTOS VERBALES,

APRENDE AL MISMO TIEMPO LAS EXIGENCIAS DE LA ESTRUCTURA SOCIAL

EN LA CUAL EST INSERTO

BASIL BERNSTEIN

Finalmente Bernstein concluye que el acceso a un tipo u otro de cdigo no

depende de las cualidades psicolgicas de los individuos,

sino de sus posiciones en la estructura social.

CDIGOS RESTRINGIDOS

El nio probablemente recibe respuestas limitadas a las

interrogantes que plantea en su hogar.

Por lo tanto estar menos informado y tendr menos curiosidades sobre el

mundo en general.

OBSTCULOS QUE SE LE PUEDEN PRESENTAR A UN NIO QUE MANEJA UN LENGUAJE CON CDIGO

RESTRINGIDO

Al nio le resulta difcil responder al

LENGUAJE NO EMOCIONAL Y ABSTRACTO

que se utiliza en la enseanza escolar.

Le puede parecer incomprensible lo que le dice el maestro, ya que ste maneja un

lenguaje diferente al cual vena acostumbrado el pequeo.

El nio o nia puede intentar superarse, traduciendo el lenguaje del profesor al que le

resulta mas familiar, pero de este modo tal vez no logre captar los mismos principios

que el docente pretende comunicar.

Aunque el nio o nia experimentarpocas dificultades con el aprendizaje

rutinario,

si podrn ser importantes las dificultades que tenga al captar distinciones conceptuales que

impliquen generalizacin y abstraccin

ADQUISICIN DEL LENGUAJE

El proceso del cual surge el yo es un proceso social que implica interaccin de personas. El yo solo puede existir en una relacin definida con otros yo . El yo no es solo un ser social sino una

creacin social.Allan Schore

EL PENSAMIENTO DEL BEBE ANN Y RICHARD BARNET5 ED VERGARA 1998

Adquisicin del lenguaje y la importancia del componente sociolingstico

En los primeros meses de vida el cuidador es el coregrafo del sistema de comunicacin emocional del cual

surge la conciencia del yo.


Poco a poco la relacin se torna mas recproca, segn el beb desarrolla

objetivos e intenciones propias.

Edward Tronick

Llama sistema de comunicacin afectiva a esta interaccin conductista entre padres e hijo, del que dependen

los procesos de

REGULACIN EMOCIONAL.

Adquisicin del lenguaje y la importancia del componente sociolingstico.

Quien lo atiende ha interpretado sus seales y, al ayudarlo a entenderse

tanto con el fracaso como con el xito, lo ha ayudado en sus primeros

esfuerzos por alcanzar un objetivo y regular sus emociones.


Esta realidad que se presenta en cualquier relacin, incluidas las

primeras, brinda al infante experiencias tiles de frustracin leve y

autorregulacin. Tambin lo motiva para que desarrolle

su facultad de comunicacin.


Pero el fracaso persistente y crnico en el esfuerzo por conectarse con otro

prepara el escenario para una infelicidad muy posterior.


Al no poder comunicarse con su cuidador principal, el infante se retrae y

se consuela chupndose el pulgar o con algn otro recurso, a fin de calmar su sensacin de frustracin y tristeza.


Al repetirse los fracasos en la comunicacin social empieza a

desplegar estas conductas autorregulatorias de una manera

automtica, inflexible e indiscriminada.


Renuncia a todo intento de evaluar cada situacin nueva, en cambio adopta una postura coherente, pero aislante, que

en algunos casos conduce a la depresin o a otro resultado

psicopatolgico.


Ciertos nios, continuamente frustrados por su incapacidad de

comunicarse, tambin pueden presentar estallidos de ira.

NEUROCIENCIAS Y LENGUAJE

REV.NEUROL 2005

Porcin anterior sonidos baja frecuencia.Ant. alta frec.

Recepcin

Percepcin

Asociacin

http://web.ua.es/en/cae/documentos/p-psicoeducational/foods-that-produce-serotonin.pdf

REAS AUDITIVAS

SerotoninaAlerta primaria

http://web.ua.es/en/cae/documentos/p-psicoeducational/foods-that-produce-serotonin.pdf

SARASISTEMA ACTIVADOR RETICULAR ASCENDENTE

NIVELFONOLGICO

NIVEL GRAMATICAL

Lbulo Occipital

Lbulo Frontal

habla.

44 Corteza premotora derecha

32 Cingulado DORSAL anterior

24 cingulado anterior ubicado alrededor del cuerpo calloso.

10 corteza anterior prefrontal

46 Corteza prefrontal dorsolateral.

Encargadas del patrn articulatorio

cerebelo

Cuerpo Estriado

cerebeloDISARTRIA: Alteracin articulatoria de origen neurolgico.

Cuerpo Estriado

FASCCULO ARCUATO O ARQUEADO

Conecta las reas receptivas posteriores

con las reas premotoras y motoras.

Se mantienen preservadas tanto la

comprensin como la produccin espontnea

del lenguaje, pero existe un deterioro en la

capacidad de repeticin.

Las regiones corticales principales para el lenguaje se situan en el rea

de Broca reas 44 y 45 de Brodmann y en el area de Wernicke

en la parte posterior del area 22 y partes de las areas 39 y 40 del

hemisferio izquierdo. Estas reas estn interconectadas por el

fascculo arcuato.

Otra regin esencial es la circunvolucin supramarginal

situada en la regin parietal inferior.

Estas regiones estaninterconectadas con otras regiones

perisilvianas y extraperisilvianasfrontales y temporales

principalmente y con regiones especificas del tlamo, del cuerpo

estriado y del cerebelo

Neurologa de la conducta y neuropsicologaJordi Pea y Casanova

Cuerpo Estriado

rea de Wernicke

Alteraciones en asociacin,

decodificacin del lenguaje,

comprensin. Percepcin y

reconocimiento del sonido. Afasia

fluente

rea de Broca Presenta lenguaje telegrfico o agramtico

(afasia no fluente); es decir, un lenguaje oral que carece de marcadores gramaticales

con dificultades a nivel sintctico es decir en la

coordinacin gramatical en una oracin.

Ellis AW. Young AW. Otros procesos comunicativos (cap9). En: Ellis AW. Young AW. Neuropsicologa cognitiva hu-mana. Editorial Masson, 1992. p. 239-269

rea de Broca En el paciente con afasia generalmente presentan

mutismo inicial y hemiparesia derecha leve, ascomo defectos en la articulacin y prosodia con

ligera dificultad para encontrar las palabras adecuadas para expresar lo que se desea. (sensacin de en la punta de la lengua).

Otros sntomas que pueden presentarse son: reduccin de la longitud de las frases sin llegar a un cuadro agramtico, uso restringido de la sintaxis y, la escritura generalmente se encuentra afectada con

la misma severidad que el habla.

Geschwind1970

El lenguaje sera el resultado de la actividad cognitiva ligada a determinados circuitos neuronales localizados en tres

reas cerebrales concretas del hemisferio izquierdo,

A) rea de Broca situada en el lbulo frontal inferior y encargada de la

organizacin sintctica , y la ejecucin motora del habla.

B) rea de Wernicke localizada en la confluencia de los lbulos parietal y

temporal e implicada en el procesamiento semntico ( significado)

C) Circunvolucin angular que se ocupara de la fonolga y de la

decodificacin de los grafemas en fonemas durante el proceso de la lectura.

Determinadas areas subcorticales como los ganglios basales y

la porcin anterior de la circunvolucin del cngulo podran desempear un papel

auxiliar en las funciones anteriores

Neville y Bavelier 1998

Cuerpo Estriado

LIEBERMAN 2002

El lenguaje descansa fundamentalmente en la actividad coordinada de tres componentes

diferentes

I Un mecanismo que permite el procesamiento secuencial de elementos de diversa naturaleza

II Un dispositivo de memoria que capacita para mantener presentes dichos elementos

mientras se opera con ellos.

III Un circuito de almacenamiento de informacin lingstica y extralingstica sobre

los elementos que deben procesarse.

LIEBERMAN 2002

Confiere un papel muy importante a los ganglios

basales.

As la base del lenguaje se encontrara , al igual que muchos otros procesos

cognitivos motores y afectivosen la compleja interrelacin que

se establece entre las estructuras corticales y las subcorticales mediante los

circuitos cortico, estriado, talamo, corticales.

Cuerpo Estriado

cortico

estriado

tlamo

cortical

TRASTORNO DE APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA

En Chile el porcentaje de niEn Chile el porcentaje de nios que no os que no aprende a leer oscila entre aprende a leer oscila entre 2020--30%,(Bravo L, 2003).30%,(Bravo L, 2003).

En Chile las personas que son analfabetos absolutos, es decir, que no saben leer ni escribir, segn cifras de la Unesco y el

Ministerio de Educacin, suman 480.865, lo que corresponde al 4,3% de la poblacin

mayor de 15 aos del pas( 2009).

Chile se mantiene detrs de pases como Cuba (0,2%), Uruguay (2,3%) o Argentina

(2,7%), que estn por debajo de la barrera del 3% que establece la Unesco para declarar a

un pas "libre de analfabetismo".

Preocupa el alto nmero de analfabetos funcionales, que podran llegar a los 4

millones de personas.

Los analfabetos funcionales son personas que aprendieron a leer y escribir en niveles muy bsicos, pero que sus competencias no son

suficientes para utilizar estas operaciones en su vida cotidiana y "carecen de aspectos

relevantes para su identidad y su insercin social",

El futuro escolar de un nio o nia que no aprende a leer es, una escuela especial de

deficiencia mental.

En la mayora de los casos estos nios tienen antecedentes de trastornos de

lenguaje no resueltos.

Mismos centros necesarios para el aprendizaje de la lecto escritura.

30.000 nios desescolarizadosMayo 2014

Personas en Situacin de Calle Rvdo. P. Agustn Moreira , S.J.

Capelln General - Hogar de Cristo Chile

Fomentar la incorporacin de los nios, nias en situacin de calle a programas de re-escolarizacin del sistema de educacin formal o alternativa, en coordinacin con la

red local pertinente.

http://www.vatican.va/roman_curia/pontifical_councils/migrants/pom2009_111-suppl/rc_pc_migrants_pom111-suppl_formas-moreira.html

Educacin preescolar

Estimulacin preferentemente visomotora

Educacin escolar enseanza de lecto escritura

Metodos auditivos

nfasis del mtodo fontico, analtico y sinttico:

1.Fontico: ensea slo el sonido o fonema de la letra, NO su nombre.

2.Analtico: descomposicin y anlisis de cada componente en forma oral y

escrita.

3.Sinttico: recomposicin de los sonidos para formar palabras con

sentido, internalizando el proceso que da comienzo a la lectura mental.

MTODO DE ENSEANZA VISOMOTOR DE LECTOESCRITURA

EVIMOBASADO EN HABILIDADES PSICOLINGSTICAS ILLINOIS ITPA

El mtodo EVIMO nace de la necesidad de responder a la realidad local de

muchos nios y nias que presentaban historia de trastorno de lenguaje no

resuelto, incorporados a proyectos de integracin presenta la caracterstica

de ser no lectores.

PRUEBA ITPA

012345678

av au cv ca em ia iv msa msv fl

Categorias

Sta

nine

Percentil 75Percentil 25Mediana

SELECCIN DE HABILIDADES

Asociacin visualAsociacion

auditiva

Comprensinvisual

Comprensinauditiva

Expresinmotora

Integracin auditiva

Integracinvisual

MemoriaSecuencial

auditiva

MemoriaSecuencial Visomotora

Fluidezlxica

EVIMO Esta basado en gestos manuales que debe poder ver y

reproducir es decir trasladamos el ingreso de la informacin a reas visuales y motrices y el output lo

trasladamos a gesto motor oral y manual Nueva rea de asociacin Escucho Miro y Leo No

Miro y leo No Miro escucho - realizo un gesto motor y leo SI

(rea terciaria motriz) Elimino la va auditiva NO

Pues al leer correctamente estoy desarrollando aumentando y mejorando el proceso de escucha y la

conciencia fonolgica.

CASO CLNICO

Joven, sexo masculino, 17 aos, toda su escolaridad realizada en escuela de

deficiencia mental.Trastorno de lenguaje : Dispraxia Verbal.

Aprendi a leer en menos de las 22 sesiones mximas propuestas por el

mtodo.

TRASTORNOS DE LENGUAJE

CONTEXTOEn el ao 2008 haban 902 escuelas de lenguaje en

Chile, la cifra en el 2011 lleg a 1.251, lo que representa un aumento del 38,6%.

En cuanto al nmero de matrculas, estas crecieron de 84.644 a 103.081 en tres aos, con un incremento del

21,7%, segn datos entregados a travs de Transparencia del Ministerio de Educacin.

No existe informacin acerca del nmero de nios y nias que participan de proyectos de integracin

con dg. de TEL.

LENGUAJE PRIMERA TAXONOMA

NIVEL COMPRENSIVO O RECEPTIVO 0 A 7 AOS ..

NIVEL EXPRESIVO 0 A 7 AOS ..

LENGUAJE SEGUNDA TAXONOMA

HABILIDADES PRELINGUSTICAS 0 A1AO.

HABILIDADES PREARTICULATORIAS 0 3 AOS.

HABILIDADES LINGSTICAS 9 MESES 7 AOS.

HABILIDADES PSICOLINGSTICAS 3 A 10 AOS.

LENGUAJE TERCERA TAXONOMA

HABILIDADES LINGSTICAS RECEPTIVAS

NIVEL SEMNTICO SUSTANTIVOS, PREPOSICIONES,VERBOS Y

ADJETIVOS.

NIVEL GRAMATICAL que haba en la cueva en vez de osos?

LENGUAJE TERCERA TAXONOMA

HABILIDADES LINGSTICAS EXPRESIVAS

NIVEL LXICO EXPRESIN DE PALABRAS (VOCABULARIO)NIVEL FONOLGICO MODO EN QUE LOS SONIDOS FUNCIONAN, EN UNA

LENGUANIVEL FONTICO PRONUNCIACIN DE CADA FONEMA SIN CAUSAR

DIFERENCIAS DE SIGNIFICADONIVEL HABLAa) PROSODIA ENTONACINb) FLUIDEZ EXPRESIN DE DISCURSO CORRECTAMENTE

bb CAPACIDAD PARA CREAR O REPRODUCIR IDEAS.bbb CAPACIDAD PARA PRODUCIR, EXPRESAR Y RELACIONAR PALABRAS bbbb CAPACIDAD PARA CONOCER EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS

c) RITMO BRADILALIA . TAQUILALIA

NIVEL GRAMATICAL EXPRESIVOUSO DE ADECUADA SINTAXIS EXPRESIVA

NIVEL PRAGMTICO ASPECTO SOCIAL DEL LENGUAJE ARTICULACIN Dislalias

CHILE TELhttp://mtl.fonoaud.utalca.cl/docs/Seminario_Internacional_2005/Cap_Lenguaje_2005_J_Narbona_U_Talca.p

df

www.mineduc.cl/biblio/documento/201005031126500.DEC200900170.pdf

DECRETO 170

DECRETO 1702010

TRASTORNOS SECUNDARIOS DE LENGUAJE

TRASTORNO SECUNDARIODE LENGUAJE

Epilepsia Prematuros Prematuros extremos Sndromes Secuelados de

enfermedades infecciosas del SNC

Dficit atencional ETC.

NIVELES DE LENGUAJE IMPLICADOS

PRELINGUSTICOS PREARTICULATORIOS

LINGSTICOS PSICOLINGUSTICOS

APRENDIZAJE

ATENCIN EN SERVICIOS DE SALUD

EN UNIDADES DE NEUROLOGA

Instrumentos de Evaluacin.

Pauta de Cotejo de habilidades prelingsticas REEL 0- 3 AOS FOSTER Assesment of Childrens Lenguaje

Comprensin ACLC de Foster , Giddan y Stark 1972 3 a 99m

TECAL ( comprensin vocabulario) 3 aos STSG ( Gramtica comprensiva y expresiva)

3 aos TEPROSIF ( procesos fonolgicos) TAR (Test de articulacin a la repeticin) Habilidades Psicolingsticas Illinois ITPA

HABILIDADES PRELINGUSTICAS

Serie de conductas insertas en el desarrollo psicomotriz.

Qu importancia tienen?De su desarrollo depender el

aprendizaje del lenguaje.

PROTOCOLO DE HABILIDADES PRELINGSTICAS

Flga. Ana Mara Torres Prez

Habilidades Prelingsticas

Si No A veces Observaciones

Acepta terapia EMOCIN SOCIAL

Acepta contacto fsico PERCEPTUAL

Sostiene cabeza MUSC TONICOS

Contacto ojo ojo MUSC FASICOS

Sonrisa social SOCIALIZACIN

Reflejo ccleo palpebral VIA AUDITIVA

Reflejo cfalo giro VIA AUD+MUSC FASCICA

Reflejo culo giro VIA VISUAL + MUSC. FASCICA

Seguimiento visual de personas

MUSC FASCICA

Seguimiento visual de objetos

MUSC FASCICA

Manos a la lnea media PERCEPCIN

Prensin manual MOTRICIDAD

Objetos de una mano a otra

MOTRICIDADHEMISFERIOS CEREBRALES

Coordinacin ojo mano IDEM

Interaccin comunicacional

SOCIALIZACIN

Atencin APRENDIZAJE

Acepta situaciones repetitivas

SOCIALIZACIN

Acepta situaciones nuevas

ESTABILIDAD DEL AMBIENTECONTROL DEL MIEDOSOCIALIZACIN

Carioso EMOCIONES

Investigacin visual APRENDIZAJE

Investigacin motora (hurga) APRENDIZAJE

Conducta de repeticin motora SOCIALIZACIN

Juego solitario SOCIALIZACIN (-)

Juego silencioso SOCIALIZACIN (-)

Juego interactivo SOCIALIZACIN

Juego con emisin lingstica

SOCIALIZACIN EXPRESIN

Gusto musical HEMISFERIO DERECHOCONTROL MOTRIZ

Preferencia musical EMOCIONES

Llanto EMOCIONES

Gritos EMOCIONES

Vocalizacin espordica LENGUAJE EXPRESIVO

Vocalizacin constante LENGUAJE EXPRESIVO

Balbuceo espordico LENGUAJE EXPRESIVO

Balbuceo constante LENGUAJE EXPRESIVO

Intencin comunicativa SOCIALIZACIN

Conductas de repeticin verbal

SOCIALIZACIN

Solicita alimentacin SOCIALIZACINPERCEPCIN

Preferencia alimentaria EMOCIN

REELRECEPTIVE AND EXPRESIVE LANGUAJE

KENNETH BZOCH0 36 meses

FOSTER

FOSTER Assesment of Childrens Languaje Comprension ACLC.

Foster Giddan y Stark 1972 3aos a 9aos 9meses

AAPAA

FOSTER

TEPROSIF Test de

Evaluacin de Procesos de

Simplificacin Fonolgica.

3 6 aosMara Mercedes

Pavez

http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/4440/BARRERA_ROXANA_CISNEROS_CYNTHIA_HABILIDADES_EDUCATIVAS.pdf?sequence=1

TEPROSIF

PASA

EBA

AOSA

AETA

TEO

AFAMA

ATITA

1 0 1 1 OMISIN

TIENE LOS FONEMAS PERO NO LOS UTILIZA EN TODOS LOS CONTEXTOS

JOAQUN 39M

PLA N CH A PA S A RUEDA EBA MARIPOSA AOSA BICICLETA AETA HELICOPTERO TEO BUFANDA AFAMA CAPERUCITA ATITA

http://www.tesis.uchile.cl/tesis/uchile/2004/merlo_g/sources/merlo_g.pdfhttp://www.tesis.uchile.cl/tesis/uchile/2004/merlo_g/sources/merlo_g.pdf

SUB PROCESO

TECAL Evala comprensin de

vocabularioSustantivos, adjetivos, verbos y

adverbios.

Comprensin de morfologaSufijos or dor

Adjetivo con sufijo isimSustantivo con sufijo ist

Comprensin de sintaxis Imperativo simple andate

Subordinada negativa ni el nio ni la nia estn saltando

SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR

Evala comprensin y expresin gramatical

RECEPTIVOEl nio esta sentado / el nio no esta sentado

Muestrame.

EXPRESIVOLa puerta esta cerrada / la puerta no est cerrada

Cmo se llama este dibujo?

ILLINOIS ITPA HABILIDADES PSICOLINGSTICAS

La prueba de Habilidades Psicolingsticas ILLINOIS ITPA es la

evaluacin y determinacin de las fortalezas y debilidades de cada nio

o nia en el nivel psicolingstico , nivel indispensable para el logro de

aprendizajes escolares significativos .

EVALA ASOCIACIN VISUAL

ASOCIACIN AUDITIVA COMPRENSIN VISUAL

COMPRENSIN AUDITIVA EXPRESIN MOTORA

INTEGRACIN AUDITIVA MEMORIA SECUENCIAL

AUDITIVA FLUIDEZ LXICA

MEMORIA SECUENCIAL VISOMOTORA

INTEGRACIN VISUAL

Cada una de estas habilidades se evalan de

acuerdo a Stanines (St)

St 1 Francamente deficiente St 2 Deficiente

St 3 Riesgo St 4 norma

St 5/ 6/ 7/ 8/ 7/ 9 Desempeo sobre la norma

NIVELES Luego los resultados se agrupan en

Desempeo general de la prueba StNivel Semntico St..Nivel automtico St..Nivel auditivo vocal St .Nivel visomotor St..

REFLEXIN FINAL

UNIDAD DE HABILITACIN Y REHABILITACIN NEUROCOGNITIVA

HOSPITAL DE NIOS DR. EXEQUIEL GONZALEZ CORTS

POLICLINICO DE TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

Neurlogo Fonoaudilogo

Psiclogo Kinesilogo

Terapeuta ocupacional ( no la tenemos) Actividad preventiva con

Pacientes portadores de epilepsia Pacientes prematuros y prematuros extremos.

PSICOLOGA

ESTABLECER CONTROLES SANOS QUE INCLUYAN ASPECTOS DE APEGO

VNCULARES Y EMOCIONALES EN NIOS Y NIAS DE 0 A 3 AOS

LUDWIG WITGENSTEIN

LOS LIMITES DE MI LENGUAJE SON LOS LMITES DE MI MUNDO.

"Lo que medimos con los tests de inteligencia no es lo que aparentemente pretende medir el test, la

informacin del sujeto, su percepcin espacial o su capacidad de razonar.

Lo que miden los tests de inteligencia, lo que esperamos y deseamos que midan, es algo mucho

ms importante: la capacidad del sujeto de COMPRENDER el mundo que le rodea y los

recursos que posee para enfrentarse con sus exigencias y desafos".

David Wechsler (1896 - 1981)

GRACIAS

Contenidos solicitados enero 2014

Lenguaje -Adquisicin del lenguaje y la importancia

del componente sociolingstico. -Neuroanatoma del lenguaje -Trastornos -Instrumentos de Evaluacin.

clase lenguaje (universidad santo tomas)

Documents