clase test wisc iii v (2)
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TEST WISC III V.CH.ASPECTOS TEÓRICOS Y ANALISIS DE
DATOSPSICODIAGNÓSTICO INFANTO JUVENIL
MG PAOLA ARRATIA GOPEGUI
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MODELO TEÓRICO TEST INTELIGENCIA WESCHSLEREl modelo teórico del test de inteligencia de
Wechsler es un modelo factorial aditivo, pues corresponde a un enfoque global de la inteligencia.
Según Wechsler, la inteligencia es un constructo hipotético y se refiere a la capacidad agregada o global de la persona para actuar con un propósito, pensar racionalmente e interactuar en forma efectiva con su medio ambiente (Matarazzo, 1972).
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MODELO TEÓRICO TEST INTELIGENCIA WESCHSLERWeschsler sostiene que su escala de
inteligencia no abarca toda la inteligencia y que algunas pruebas apelan a fenómenos no intelectuales, tales como la planificación y la conciencia de los objetivos, el entusiasmo, la dependencia y la independencia en cierto campo, la impulsividad, la ansiedad y la persistencia (Wechsler, 1991/1997)
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DEFINICIÓN INTELIGENCIALa inteligencia es una capacidad global del
individuo. Constituye el producto de la constitución
genética individual y las experiencias socioeducacionales, la motivación y las preferencias de la personalidad
Es una entidad compleja y globalCapacidad del individuo de actuar
deliberadamente, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con su medio.
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HISTORIA WISC1949 David Wechsler construyó la primera
“Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños” (WISC).
Esta escala fue estandarizada en Chile en 1962 por Campazzo.
En 1974, Wechsler revisó y actualizó la escala, la que fue conocida con el nombre de WISC-R.
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HISTORIA WISCEntre 1975 y 1980 la escala WISC-R fue
adaptada y estandarizada para el Área Metropolitana de Santiago de Chile por tres grupos de investigación (Adriasola et al., 1976; Cañas et al., 1978; Calderón, Castillo, Mandujano, Pérez & Purcell, 1980).
En 2002, se decide realizar una adaptación y estandarización del WISCIII para Chile, con el fin de contar con un instrumento válido y confiable que permita el diagnóstico adecuado de los niños chilenos del nuevo milenio.
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EFECTO FLYNLa puntuación de CI, se incrementa de
generación en generación en todos los países de los que se tienen datos.
El incremento oscila entre 5 a 25 puntos.Aumento: por mayor educación, mejor
nutrición, mayor estimulación ambientalEl aumento genera controversias entre los
instrumentos que miden inteligencia: o los niños se han vuelto más inteligentes o los test no miden los que deben medir, esto abre una paradoja.
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DESCRIPCIÓN TEST WISC III V.CH.El WISC-III consta de 13 subpruebas (una más
que el WISC-R), de las cuales 6 son verbales y 7 manuales o ejecutivas.
Subpruebas verbales son: Información, Analogías, Aritmética, Vocabulario, Comprensión y Retención de Dígitos (complementarias)
Subpruebas manuales de ejecución: Completación de Figuras, Ordenamiento de Historias, Construcción con Cubos, Ensamblaje de Objetos, Claves, Laberintos (c) y Búsqueda de Símbolos (c).
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HABILIDADES COMPARTIDAS Y ESPECÍFICAS QUEMIDE CADA SUBPRUEBA (KAUFMAN, 1979/1982)Completación de figuras: organización
perceptual,percepción visual de estímulos significativos, distinguir los detalles esenciales de los no esenciales, organización visual sin actividad motora indispensable. Mantención de la atención focalizada.
Información: Amplitud de la información adquirida en el hogar y la escuela, comprensión verbal, memoria a largo plazo
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HABILIDADES COMPARTIDAS Y ESPECÍFICAS QUE
MIDE CADA SUBPRUEBA (KAUFMAN, 1979/1982)Claves: Capacidad para seguir
instrucciones.Velocidad y agudeza en tareas rutinarias, atención sostenida, coordinación ojo-mano, capacidad de aprendizaje, producción convergente, reproducción de modelos, habilidad de lápiz y papel.
Analogías: funciones ejecutivas verbales, Razonamiento lógico abstracto y categorización.
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HABILIDADES COMPARTIDAS Y ESPECÍFICAS QUE
MIDE CADA SUBPRUEBA (KAUFMAN, 1979/1982)Ordenamiento de historias: Secuenciación
temporal, concepto de tiempo, anticipación de consecuencias. Vinculado a la comprensión social: sentido común y juicio social. Organización visual sin actividad motora, producción convergente.
Aritmética: Razonamiento numérico, resolver problemas aritméticos planteados en palabras (resueltos mentalmente). Atención sostenida verbal , independencia de la distracción, alerta mental
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HABILIDADES COMPARTIDAS Y ESPECÍFICAS QUEMIDE CADA SUBPRUEBA (KAUFMAN, 1979/1982Construcción con cubos: Análisis del todo en sus
partes componentes, formación de conceptos no verbales, organización perceptual, coordinación visomotora,, reproducción de modelos, traspasar de la segunda a la tercera dimensión a través de praxias correctas.
Vocabulario: Desarrollo del lenguaje, conocimiento de palabras, comprensión verbal, expresión verbal, conceptualización verbal, memoria a largo plazo, acopio de información.
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HABILIDADES COMPARTIDAS Y ESPECÍFICAS QUEMIDE CADA SUBPRUEBA (KAUFMAN, 1979/1982Ensamblaje de objetos: Capacidad para
aprovechar la retroalimentación sensorial motora, anticipación de las relaciones entre las partes, flexibilidad para trabajar en dirección a una meta determinada, percepción visual de estímulos significativos.
Comprensión: Información práctica, evaluación y uso de experiencias previas, sentido común, juicio social.
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HABILIDADES COMPARTIDAS Y ESPECÍFICAS QUEMIDE CADA SUBPRUEBA (KAUFMAN, 1979/1982Búsqueda de símbolos: Discriminación visual de
estímulos abstractos, velocidad y precisión, atención y concentración, memoria a corto plazo, flexibilidad cognitiva (Cayssials, 1998).
Retención de dígitos: Memoria auditiva potente evaluador de la memoria a corto plazo, secuenciación, independencia de la distracción, identificación números, alerta mental.
Laberintos: Seguir un patrón visual y previsión, capacidad de planificación y aanticipación. Habilidades gráficas. Organización perceptual. Coordinación ojo – mano. Atención y concentración.
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HABILIDADES COMPARTIDAS Y ESPECÍFICAS QUEMIDE CADA SUBPRUEBA (KAUFMAN, 1979/1982)Las subpruebas de Retención de Dígitos, Laberintos
y Búsqueda de Símbolos se consideran complementarias y opcionales, y no se utilizan para el cálculo del C.I.
Sin embargo, se recomienda su uso para lograr un estudio más completo de la capacidad del niño.
La subprueba Retención de Dígitos puede reemplazar a una subprueba verbal y Laberintos, a una manual, si alguna de ellas resulta invalidada o no puede ser administrada.
Búsqueda de Símbolos sólo puede reemplazar a Claves (Wechsler, 1991/1997).
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CALCULOS DE PUNTAJESPASO N°1 CALCULO DE:CI VERBAL (CIV): sumatoria puntajes estándar
de subpruebas Información, Analogías, Aritmética, Vocabulario y Comprensión.
CI EJECUTIVO (CIE): sumatoria puntajes estándar de subpruebas Completación de Figuras, Ordenamiento de Historias, Construcción con Cubos, Ensamblaje de Objetos y Claves.
CI TOTAL (CIT): sumatoria puntajes estándar de CIV más CIE.
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CALCULOS DE PUNTAJESPASO N°2, CALCULO DE FACTORESFACTOR INDICE DE COMPRENSIÓN VERBAL (ICV):
sumatoria de puntaje estándar de subpruebas de Información, Analogías, Vocabulario Comprensión
Este factor implica conceptualización verbal, conocimiento factual del mundo, significado y razonamiento.
FACTOR ORGANIZACIÓN PERCEPTUAL (IOP): sumatoria de puntaje estándar de subpruebas Completación de Figuras, Ordenamiento de Historias, Construcción con Cubos y Ensamblaje de Objetos.
Este factor implica pensamiento no verbal y coordinación visomotora, integración de estímulos visuales, aplicación de praxias (organización de movimientos más o menos complejos orientados a un fin).
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FACTOR AUSENCIA DE DISTRACTIBILIDAD (IAD): sumatoria de puntaje estándar de subpruebas Aritmética, Retención de Dígitos y Laberintos.
Este factor implica habilidad numérica y procesamiento secuencial, manejo paso a paso de problemas y atención sostenida.
FACTOR VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO (IVP): sumatoria de puntaje estándar de subpruebas Claves y Búsqueda de Símbolos.
Este factor implica respuesta rápida, demostración de rapidez para resolver problemas, velocidad de pensamiento.
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PASO N°3, EVALUAR DISCREPANCIASDiferencias de puntajes estándar entre Escala verbal (EV) y
Escala Manual (EM), superior a 15 puntos y menor de 25, implica asincronía o funcionamiento cerebral disarmónico. Sobre 25 se considera daño neurológico.
Ej : EV= 48 ptje estándar EM= 64 ptje estándarEV-EM= 16, asincronía cerebral
Dispersiones EV, sobre 7 puntos anormal. Cálculo: se ubica en la escala el mayor puntaje y se resta con el menor puntaje; si la diferencia es igual o superios a 7, es anormal la dispersión.
Dispersiones EM, sobre 9 puntos anormal. Cálculo: igual al anterior; si la diferencia es igual o mayor que 9, la dispersión es anormal.
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Dispersiones entre ICV y IAD: si la diferencia de puntajes estándar entre ambos factores es superior a 13 puntos es anormal. Explicar cual factor predomina.
Dispersiones entre IOV y IVP: si la diferencia de puntajes estándar entre ambos factores es superior a 15 puntos es anormal. Explicar cual factor predomina.
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Dispersiones al interior de IAD ; si la diferencia de puntajes estándar entre ambos factores es superior a 4 puntos, explicar cuál predomina (Aritmética o Retención de Dígitos)
Dispersiones al interior de IVP; si la diferencia de puntajes estándar entre ambos factores es superior a 4 puntos, explicar cuál predomina ( Claves o Búsqueda de Símbolos).
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ANÁLISIS CUALITATIVOExplicar cualitativamente lo que implican los puntajes
obtenidos en cada uno de los Factores.Especificar fortalezas y debilidades al interior de cada
factor, según las pruebas altas o bajas. Recodar que los puntajes estándar pueden ser normales o aceptables o estar disminuidos:
Sobre 13 muy superior FORTALEZAS11-12 normal superior9-10 normal8-7 levemente disminuido6-5 disminuido DEBILIDADES4 o menos deteriorado