clases de texto
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DIMENSIÓN COMUNICATIVA
LECTURA Finis Mundi COMUNICACIÓN
Tipos de textos
FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA
ORTOGRAFÍA Acentuación de palabras compuestas. Casos especiales de acentuación GRAMÁTICA
Los pronombres LÉXICO
Formación de palabras (I): los prefijos
DIMENSIÓN ESTÉTICA Y LITERARIA
LITERATURA La poesía (III). Nuestros clásicos:
poetas de los siglos XVI y XVII
ACTIVIDADES DE REPASO Y EVALUACIÓN
Objetivos
En esta unidad aprenderás a:
Reconocer clases de textos dife-rentes.
Agrupar las distintas clases de textos en tipos básicos según sus características.
Acentuar correctamente las pala-bras compuestas.
Reconocer las distintas clases de pronombres, sus usos y sus funciones.
Identificar los elementos deícticos.
Identificar y conocer el significado de los principales prefijos.
Conocer la obra de tres importan-tes poetas de los siglos XVI y XVII.
CLASES DE TEXTOS
Trampantojo (1668), Cornelius Gijsbrechts
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DIMENSIÓN COMUNICATIVA · LECTURA
Finis Mundi
Dos días más tarde llegaron a Caudry, a tiempo para la fiesta de la Prima-vera.
La aldea se había engalanado para la ocasión. Las muchachas vestían sus mejores trajes y en la plaza principal se había formado un pequeño mer-cado; la noticia de que Caudry celebraba su mayada con garantías había atraído a los pequeños comerciantes y vendedores de la zona, y tampoco los granjeros y agricultores habían dejado pasar la ocasión. Un grupo de saltimbanquis actuaba en una esquina, pero Mattius comprobó que no había ningún otro juglar.
Se presentó, pues, ante el hombre principal de Caudry, habló con él y pronto se corrió la voz de que un juglar muy famoso iba a realizar una actuación especial en honor de los habitantes de la aldea.
La noticia fue acogida con alegría. La actuación de Mattius completaría los bailes y la música, los concursos, las canciones y las risas.
Michel lo observaba todo algo apartado. Nunca había asistido a una fiesta campesina. Su vida antes del monasterio se difuminaba en la bruma de borrosos recuerdos de infancia. Y, desde luego, en Saint Paul nunca había visto nada semejante. […]
Pronto empezó el baile, y el joven monje pretendió seguir al margen. Pero un grupo de maliciosas muchachas lo sacó a rastras a bailar. Los demás lo recibieron a carcajadas, con una estruendosa alegría.
Michel se puso colorado, pero una de las jóvenes le enseñó a bailar al ritmo de la música. […]
Datos personales: Nació en Quart de Poblet (Valencia) en 1977. Es especialista en litera-tura medieval y profesora.
Obras: Con Finis Mundi obtu-vo el Premio El Barco de Vapor en 1998. Es también autora deMemorias de Idhún (2004), de tema fantástico.
Características principales:La acción de Finis Mundi transcurre en el año 997. En Europa muchos temen que en el año 1000 se producirá el fin del mundo y Michel, el monje protagonista del libro, cree que ha encontrado la solución para salvar a la humanidad: invocar al Espíritu del Tiempo.
Laura Gallego García
Tema: La descripción de la fies-ta que se celebraba en la Edad Media para conmemorar la lle-gada de la primavera, que, en esta ocasión, termina trágica-mente.
Género literario: Novela.
De especial interés: La re -creación de la vida en una al-dea europea a finales del si-glo X y, como telón de fondo, el miedo al año 1000, señalado por algunas profecías como fecha del fin del mundo.
El texto
Antes de leer…
1 En el siglo X se extendió por Europa la idea de que el mundo se acabaría al llegar el año 1000. ¿Crees que algunos de los hechos siguientes tienen algo que ver con esta creencia? a La importancia de la religión y de la Iglesia en la vida y en la
mentalidad medievales. b El hecho mismo de que se llegara al año 1000. c Los viajes de Marco Polo a China. d Las duras condiciones de vida (guerras, pestes, etc.) de la época.2 Si ahora empezaras a leer una novela o fueras a ver una película ambientadas en la Edad Media, ¿qué esperarías encontrar en ellas?3 ¿Cómo definirías en general la época medieval, comparándola con la nuestra?
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DIMENSIÓN COMUNICATIVA · LECTURA 4—¡No pareces un monje de Cluny, amigo! –exclamó Mattius una vez que pasó cerca de él.
Michel volvió a enrojecer, pero no dejó de bailar.
La fiesta se prolongó hasta la caída de la tarde. Entonces todos se reunie-ron en torno a Mattius.
El juglar apuró un vaso de vino para aclararse la garganta y cogió el laúd. Sabía que iba a ser una sesión larga, pero no le importaba. Estaba ebrio de alegría, la gente reía y por un día no había miedo ni preocupaciones. «Si el mundo se acabara y yo pudiera salvar algo», se dijo, «salvaría las mayadas y las fiestas de la cosecha. Y la alegría en los ojos de la gente. Y la risa de los niños.»
Se detuvo, perplejo. «Es ese condenado muchacho», pensó. «Ya empiezo a creer esa tontería sobre el fin del mundo.»
Días como aquel resquebrajaban su dura capa de escepticismo. Días como aquel le hacían pensar que valía la pena seguir viviendo, a pesar del hambre y la guerra, a pesar de las epidemias y del odio…, a pesar de la época que le había tocado vivir.
Volvió a la realidad para descubrir que la gente le observaba expectante. Rasgueó el laúd y comenzó su cantar.
Michel se sentía también feliz como nunca. Le habría gustado deshacerse de su hábito y ser un aldeano más. «De todas formas, para esta gente no todos los días son como hoy», se recordó. Una sombra de tristeza pasó por su rostro al recordar la miseria que había visto en su viaje, el miedo, las injusticias, el hambre.
Buscó en su interior, y encontró su fe intacta, como cuando había aban-donado el monasterio. «Seguro que hay una explicación para todo esto», pensó. «Sólo soy un mortal y no puedo alcanzar a comprenderlo. Eso es todo.»
Se preguntó entonces si sería justo que intentara aplazar el fin del mundo.
Miró a su alrededor. La voz de Mattius transportaba a aquella gente humilde hacia otros mundos, otras eras, donde los héroes impartían justicia, donde todo acababa bien, donde no se pasaba hambre y siempre había alguien para vengar los agravios.
«Quizá éste sea el mundo del futuro», se dijo Michel, confiado. «Si nos dan otra oportunidad, cambiaremos la Tierra.»
El cantar seguía sonando. Todos estaban atentos porque ahora venía un momento de gran intensidad dramática: el héroe había sido retado por su enemigo y acababa de aceptar el desafío. Mattius hizo una brevísima pausa; una nota quedó temblando en su laúd.
mayada Fiesta que se celebraba en el mes de mayo.
laúd Instrumento musical de cuerda, parecido a la guitarra.
escepticismo Desconfi anza, incredulidad.
agravio Ofensa.
VOCABULARIO
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DIMENSIÓN COMUNICATIVA · LECTURA
Entonces se oyó un estrépito lejano de cascos de caballo acercándose a una velocidad de vértigo.
Todos volvieron la cabeza. Algunos se levantaron como movidos por un resorte. En los rostros de muchos de ellos se reflejaban el miedo y la incer-tidumbre. El hechizo se había roto.
Como surgidos de las entrañas de una pesadilla, un grupo de hombres armados irrumpió en las calles de Caudry. Bajo los yelmos se adivinaban los ojos centelleantes, y sus poderosos brazos blandían espadas o mazas. Los enormes caballos atronaban el suelo con sus cascos.
Todo fue muy rápido. En un instante, todos corrían a ocultarse. Había gritos de pánico, gente que tropezaba y se volvía a levantar, hombres valientes que intentaban hacer frente a los invasores con herramientas o toscas armas improvisadas.
Y entonces olieron el humo y vieron el fuego: los caballeros habían arrimado teas encendidas a los techos de paja y madera de las casas. Caudry ardía.
Los momentos siguientes fueron terriblemente angustiosos. Alguien gritó:
—¡El cielo os castigará por haber roto la paz de Dios!
Michel sintió que tiraban de él y, sin saber muy bien cómo, se encontró de pronto oculto en un granero. Mattius estaba junto a él. Toda su alegría y su amabilidad habían desapareci-
do mientras observaba lo que sucedía en el exterior a través de una rendija en la pared de madera.
Pronto los caballeros se encontraron solos en la plaza. Incluso los vendedores habían abandonado sus puestos, ahora envueltos
en llamas, donde se quemaba lo poco que habían logrado reunir aquel invierno. Los atacantes habían apresado a dos muchachas
que sollozaban y pataleaban, aunque sabían muy bien que todo era inútil. Una de ellas era la que había enseñado a bailar a Michel.
Cuando éste lo vio, quiso salir en su ayuda, pero los guerreros ya se alejaban con las jóvenes. Apretó los puños de rabia. Mattius lo miró:
—¿Todavía pretendes salvar el mundo, chico? –murmuró-. ¿Salvar el mundo para que todo siga así?
—¿Por qué lo han hecho? –preguntó Michel, con los ojos llenos de lágri-mas de impotencia.
Mattius se encogió de hombros.
Laura Gallego García, Finis Mundi
yelmo Parte de la armadura que cubría la cabeza y la cara.
tea Palo o trozo de madera impregnado en resina que, encendido, se utiliza para alumbrar o prender fuego.
VOCABULARIO
ACTIVIDADES
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DIMENSIÓN COMUNICATIVA · LECTURA 4
Comprensión lectora
1 Los dos protagonistas del texto son:
a Mattius, un monje, y Michel, un juglar. b Mattius, un juglar, y Michel, un monje. c Mattius y Michel, dos monjes.
2 En el texto se habla de «un grupo de saltim-banquis». Explica el signifi cado de la palabra saltimbanqui.
3 Mattius, como todos los juglares en la Edad Media, se gana la vida (señala todas las res-puestas que sean correctas):
a Predicando en las iglesias. b Interpretando música en las plazas. c Recitando en público las hazañas de
algún héroe famoso. d Guerreando. e Entreteniendo a la gente. f Advirtiendo a los que le escuchaban
sobre las catástrofes que ocurrirían al llegar el año 1000.
4 Respecto a la idea del fi n del mundo:
a Mattius piensa lo mismo que su amigo Michel.
b Mattius no cree en absoluto en ella. c Mattius, aunque no comparte la creencia de
su amigo, empieza a estar preocupado.
5 ¿Qué piensa Mattius al ver la alegría en el rostro de la gente durante su actuación? ¿Está satisfecho de la época que le ha tocado vivir?
6 Michel, al contemplar la escena de la fi esta, piensa que:
a Inexplicablemente, aquella gente es siem-pre feliz.
b Aquella tarde es solo un paréntesis en una vida de miseria y sufrimiento.
c No vale la pena intentar aplazar el fin del mundo.
7 La voz de Mattius logra el milagroso efecto de transportar a sus oyentes a otro mundo y otra época. ¿Cómo es ese mundo imaginario? ¿En qué se diferencia del real? Anota y comen-ta las cuatro características que se destacan como contraste entre uno y otro.
8 En la escena fi nal (señala todas las respues-tas que sean correctas):
a Mattius le reprocha a su amigo que aún siga pensando en salvar aquel mundo lleno de injusticia y maldad.
b Michel se siente confuso e impotente, pues no logra explicarse unos hechos tan crueles como los que ha presenciado.
c Michel se comporta como un héroe.
Expresión oral
9 Imagina y describe la actuación de un juglar en la plaza de un pueblo en la Edad Media.
10 Resume el texto leído.
11 Documéntate sobre la Edad Media y ex-pón las principales ideas en clase. He aquí un posible guión:
a Siglos que comprende. b La sociedad medieval. El feudalismo. c La cultura en la Edad Media: importancia
de los monasterios. d La Edad Media en España: los reinos cris-
tianos y la España musulmana.
Expresión escrita
12 Teniendo en cuenta la información que se da en el texto, redacta el programa de la fi esta de primavera de Caudry.
13 En el texto se hace alusión a los monjes de Cluny. Investiga quiénes fueron esos monjes y cuál fue su principal contribución a la cultura medieval.
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DIMENSIÓN COMUNICATIVA · LECTURA
Lengua
ORTOGRAFÍA
14 Escribe la letra que falta en las palabras siguientes, extraídas del texto:
gran eros, o ser a a, mon e,enro ecer, detu o, e pectante,
adi ina an
GRAMÁTICA
15 Anota todos los determinantes de los dos primeros párrafos del texto y di de qué clase es cada uno.
16 Di la categoría gramatical de las palabras de esta oración:
Nunca había asistido a una fi esta campesina
17 Señala el sujeto de estas oraciones:
a Entonces se oyó un estrépito lejano de cascos de caballos
b Todo fue muy rápido c ¡No pareces un monje de Cluny, amigo!
LÉXICO
18 Di a qué palabras del texto corresponden las siguientes defi niciones:
a Embellecerse, adornarse. b Niebla de poca densidad. c Ruidoso, bullicioso. d Embriagado. e Confuso y lleno de dudas. f Que espera con atención e interés.
19 Localiza estas palabras en la primera pá-gina de lectra y defínelas:
se difuminaba apartado monje
20 Explica el signifi cado que tienen en la fra-se las palabras en negrita. A continuación, construye una frase en la que cada una de esas palabras tenga un signifi cado diferente:
a Le habría gustado deshacerse de su hábito y ser un aldeano más.
b Solo soy un mortal y no puedo alcanzar a comprenderlo.
c El juglar apuró un vaso de vino para acla-rarse la garganta.
21 Explica el signifi cado de las palabras, fra-ses o expresiones en negrita:
a encontró su fe intacta b Algunos se levantaron como movidos
por un resorte c sus poderosos brazos blandían espa-
das o mazas d un grupo de hombres armados irrumpió
en las calles de Caudry e con herramientas o toscas armas
22 Sustituye las palabras en negrita por un si-nónimo:
a Se preguntó entonces si sería justo que intentara aplazar el fin del mundo
b En los rostros de muchos de ellos se reflejaban el miedo y la incertidumbre
c Los enormes caballos atronaban el suelo con sus cascos
d Los momentos siguientes fueron terri-blemente angustiosos
23 Forma la familia léxica de estas palabras:
fi esta honor ocasión
miseria mercado viaje
24 Sustituye por un adjetivo las secuencias en negrita:
a borrosos recuerdos de infancia b acercándose a una velocidad de vértigo
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DIMENSIÓN COMUNICATIVA · COMUNICACIÓN 4Tipos de textosClases de textos y tipos de textos
Todo hablante más o menos competente de una lengua puede reconocer sin dificultad unas cuantas clases de textos usuales: cartas, facturas, poemas, anuncios, canciones…; e incluso sería capaz de nombrar algunos rasgos que definan cada una de estas clases.
El problema está en agrupar la cantidad de textos con los que nos podemos enfrentar diariamente en unos pocos tipos. Esta es tarea de los lingüistas, de los estudiosos y estudiosas de la lengua.
Podemos hablar de tipos básicos de textos:
Textos orales o escritos.
Textos objetivos o subjetivos.
Textos extensos o breves.
Textos individuales o colectivos.
Por ejemplo, la novela sería un texto escrito, subjetivo (por ser literario), normalmente extenso e individual (ya que las novelas suelen tener un solo autor o autora).
Pero también hay tipologías más complejas. Aquí te presentamos una:
Tipos Características Clases de textos
DiálogoIntercambio de mensajes entre interlo-cutores.
conversación espontánea, teatro, dispu-ta…
Descripción Explicación de cómo es algo o alguien.catálogos, guías turísticas, fragmentos de novelas…
Narración Presentación de hechos y acciones.relatos, leyendas, noticias periodísticas, anécdotas…
Textos directivos
o instruccionalesInstrucciones, consejos y normas. leyes, reglamentos, recetas de cocina…
Textos predictivos Se refieren a hechos o estados futuros.boletines meteorológicos, horóscopos, pre-supuestos…
Textos explicativos Exposición e información. conferencias, manuales de texto…
Textos argumentativosPretenden convencer de manera razo-nada.
debates, ensayos, mítines…
Textos estéticosBuscan sorprender al lector por su forma y su contenido.
literatura, canciones…
Como puedes suponer, la mayor parte de textos comparten característi-cas de más de un tipo. Por ejemplo, el debate, además de ser un texto argumentativo, también es dialogado; las novelas no solo son narraciones, también tienen muchos pasajes descriptivos o dialogados, etc.
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R ECUERDA
Identificar a qué clase per-tenece un texto permite interpretarlo correctamente. Por ejemplo, al reconocer un mensaje como literario, somos conscientes de que pertenece al ámbito de la ficción; sin embargo, una noticia periodística o un manual de cualquier asigna-tura son aceptados común-mente como fuentes objeti-vas de información.
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DIMENSIÓN COMUNICATIVA · COMUNICACIÓN
1 Identifi ca a qué clases de textos pertenecen estos tres ejemplos. Indica a qué tipo de receptor van dirigidos y cuál es su fi nalidad.
Ejemplo: El texto a es un boletín meteorológico publicado en prensa. Por lo tanto, se trata de un texto dirigido a los lectores de la publicación interesados en conocer la predicción meteoroló-gica.
a
Artículo 45
1. Todos tienen derecho a disfrutar de un medio ambiente adecuado para el desarrollo de la per-sona, así como el deber de conservarlo.
2. Los poderes públicos velarán por la utiliza-ción racional de todos los recursos naturales, con el fin de proteger y mejorar la calidad de vida y defender y restaurar el medio ambien-te, apoyándose en la indispensable solidaridad colectiva.
b
c
ACTIVIDADES
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DIMENSIÓN COMUNICATIVA · COMUNICACIÓN 4
2 Explica de manera razonada en cuál de los ocho tipos textuales que hemos estudiado incluirías los textos del ejercicio an terior.
3 Observa que en esta tabla aparecen ámbitos laborales y sociales, y varias clases de textos. Tu tarea consistirá en completar la tabla con la siguiente información:
a El profesional o la persona que suele relacionarse con cada clase de texto.
b El tipo de texto de los ocho estudiados al que pertenece. c Una breve explicación de las características de cada texto.
ÁmbitoProfesional /
personaClase de texto Tipo textual Explicación
jurídicoabogados, jueces y fiscales
sentencia textos directivosresolución judicial de un litigio
administrativo certificado
político programa electoral
periodístico boletín radiofónico
literario comedia
comercial inventario
publicitario eslogan
médico historia clínica
vida cotidiana reclamación
académico examen
comercial seguro de vida
4 La instancia o solicitud es un escrito dirigido por los ciudadanos a la autoridad administrativa competente planteando una petición argumen-tada. Suele escribirse en tercera persona con esta estructura:
Encabezamiento: datos del solicitante.
Cuerpo, que tiene dos apartados:
- Expone: razones de su petición.- Solicita: petición.
Cierre: lugar de redacción, fecha y firma. Al final del folio se escribe el cargo público al que se dirige la instancia.
Piensa en algún problema que afecte a tu pueblo, ciudad o barrio, y redacta una instancia dirigida a la persona que ejerza la alcaldía o al con-cejal o concejala competente. En ella deberás plantear el problema, su-gerir posibles soluciones y solicitar que tus peticiones sean satisfechas.
5 Describe oralmente cuáles son las características principales de la clase de texto conocida como página web.
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DIMENSIÓN COMUNICATIVA · COMUNICACIÓN
6 Busca en casa las instrucciones de funcionamiento de algún electro-doméstico. Analiza sus características y señala en él estas tres partes:
a Descripción del aparato. b Consejos sobre cómo montarlo, ponerlo en funcionamiento, etc. c Dibujos o gráficos.
7 Observa que este fragmento pertenece a un texto narrativo, pero además presenta características de otro tipo de textos. ¿De cuál?
8 Expón en un esquema las semejanzas y diferencias que existen en-tre una novela y una película inspirada en una novela.
Una vez, rebuscando entre los mil objetos inservibles del desván de mi casa, me encontré un catalejo. Debía de tener muchos años porque el latón de que estaba hecho se había vuelto mate y sin brillo. Pero al desplegarlo y mirar por sus lentes podía hacerme la ilusión de que era un corsario o un pirata de los que aparecían en las películas. Estaba envuelto en una tela oscura, impermeable, y lo encontré en un baúl de cerradura medio oxidada, junto con unos vestidos que debieron pertenecer a mi abuela, documentos amarillentos y escritos en una letra incomprensible para mí, un par de candelabros deslustrados y un montón de fotografías a las que el paso del tiempo había dado una coloración sepia. Ese baúl, como otros dos más grandes y herméticamente cerrados que se encontraban también allá arriba, en el desván, debían ser tan antiguos como nuestra casa, construida hacía muchos años, cuando se casaron mis bisabuelos.
Javier Alfaya, Una luz en la marisma
� EL MUSEO DE LOS HORRORES▶
Visita la página http://cvc.cervantes.es/alhabla/museo_horrores e investiga algu-nos de los errores más frecuentes en el uso de la lengua castellana.
▶ En el siguiente texto hay algunos errores ortográficos. ¿Sabrías identificarlos?
A través de la ventana, las primeras luces del día despuntaban sobre él bosque. Una niebla recorría léntamente el campo de hierbas salvages y la brisa abría claros a través de los cuales se entreveian las silue-tas del jardín de estatuas. max tomó su reloj de bolsillo de la mesita de noche y lo abrió. las esferas de lunas sonrientes bri-
llaban como láminas de oro. Faltaban unos minutos para las seis de la mañana.
C. Ruiz Zafón, El Príncipe de la Niebla
▶ Abre un procesador de textos y crea una tabla como la siguiente con las pala-bras erróneas del ejercicio anterior:
palabra errónea
el porqué del error
palabra correcta
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FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA · ORTOGRAFÍA 4Acentuación de palabras compuestas.Casos especiales de acentuación
Fíjate en las tres reglas siguientes:
En las palabras compuestas, el primer componente pierde la tilde. El segundo la lleva cuando le corresponde según las normas generales:
décimo + séptimo � decimoséptimo;
balón + mano � balonmano.
Los adverbios terminados en -mente conservan el mismo acento del adjetivo del cual se derivan: fácilmente, comúnmente (con tilde porque fácil y común la llevan), solamente, tristemente (sin tilde porque sola y triste no la llevan).
Las formas verbales con pronombres pospuestos (dígame, sentaos, levántate) llevan tilde o no de acuerdo con las normas de acentuación:
dame, estate, callaos (no llevan tilde por ser palabras llanas) dámelo, mírame (llevan tilde por ser palabras esdrújulas) devuélveselo (lleva tilde por ser sobresdrújula)
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1 Coloca la tilde, de acuerdo con lo anterior, en las palabras que lo necesiten:
sinfintiralineasespantapajaros
altavoztiovivobalompie
cortauñasdieciseisveintitres
portalamparasmediodiaciempies
puntiagudotragaluzpasatiempo
2 Subraya las palabras compuestas de estas frases y escribe la tilde en las que deban llevarla:
a Los soldados se lanzaron en paracaidas. b Esta tarde he leído veintidos páginas. c Tiene un cortacesped para segar el jardín. d Llegó el decimocuarto a la meta. e Le va dando puntapies a las latas que ve por la acera. f Los lunes está siempre de malhumor.
3 Observa que en las palabras compuestas que se escriben con guión intermedio, cada uno de los componentes conserva el acento que le corresponde: histórico-geográfi co. Aplica ahora esto a las palabras siguientes: arabe-israeli; fi sico-quimico; hispano-aleman.
ACTIVIDADES
RESPONDE
La palabra baloncesto está for-mada por dos sustantivos, uno de los cuales pierde la tilde al unirse al otro. Busca otros tres ejemplos simi-
lares de palabras compuestas.
Retrato de Katie Lewis (1886), Edward Burne-Jones.
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FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA · ORTOGRAFÍA
4 Aplica la regla de los adverbios terminados en -mente y te será muy fácil saber en qué palabras debes escribir tilde:
ultimamente dificilmente felizmente continuamente
5 Ten en cuenta la tercera regla de la página anterior para escribir la tilde en las palabras que lo necesiten:
riendosecallaosvayase
acuerdatedaseladigaselo
escribemevamonosreunirnos
preparandosedirijasecallate
creemeexplicanoslovete
6 Recuerda que, por diversas razones, hay palabras que se suelen acen-tuar a veces de forma incorrecta, como, por ejemplo, las que tienes a con-tinuación. Pronúncialas en voz baja y no te será difícil colocar las tildes:
sutilpapiro
paralisisfluido
mendigoantitesis
mitinalfil
7 Observa que algunas de esas palabras que solemos pronunciar y acentuar incorrectamente aparecen en las frases siguientes (las desta-camos en cursiva). Presta especial atención a ellas, pero no te olvides de colocar, además, todas las tildes que faltan (8 en total):
a El decalitro y el hectolitro son medidas de capacidad; el hectogra-mo y el centigramo, de peso.
b La consola esta estropeada. c Es un avaro, un egoista; jamas piensa en los demas. d Llamaron a un perito de la compañia de seguros para que tasara
el precio de la reparacion de las tuberias. e Todo sucedio en un breve intervalo de tiempo.
8 Ten en cuenta que hay también palabras que pueden escribirse con acento o sin acento. A continuación te presentamos algunas de ellas, las de uso más frecuente. La primera forma es la más usual, y también, en la mayoría de los casos, la preferida por la Real Academia de la Lengua. Subraya esa primera forma y escribe después una frase con cada palabra:
zodiaco (o zodíaco)policíaco, ca (o policiaco, ca)omóplato (u omoplato)austriaco, ca (o austríaco, ca)
cardíaco, ca (o cardiaco, ca)período (o periodo)elite (o élite)ibero, ra (o íbero, ra)
amoniaco (o amoníaco)médula (o medula)maníaco, ca (o maniaco, ca)reuma (o reúma)
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FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA · GRAMÁTICA 4
Para vivir no quieroislas, palacios, torres.¡Qué alegría más alta:vivir en los pronombres!Quítate ya los trajes,las señas, los retratos;yo no te quiero así,disfrazada de otra,hija siempre de algo.Te quiero pura, libre,irreductible: tú.
Pedro Salinas, La voz a ti debida
Los pronombres
Los pronombres son palabras gramaticales, es decir, no tienen significado léxico. Su significación es ocasional, depende del contexto lingüístico o extralingüístico (la situación) en que se usan. Se refieren a un nombre y desempeñan las funciones propias de este.
Fíjate en el siguiente ejemplo del poema de Pedro Salinas:
Yo no te quiero así
Yo se refiere al poeta, el emisor del mensaje; te se refiere a ella, la persona a quien se dirige el poeta.
Clases de pronombres
Según su significado, podemos distinguir diversos tipos de pronombres: personales, demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales, rela-tivos, interrogativos y exclamativos.
Pronombres personales
Indican las personas que intervienen en el coloquio.
sujeto complemento
1.ª persona singular yo mí, conmigo me
plural nosotros, nosotras nosotros, nosotras nos
2.ª persona singular tú, usted ti, contigo, usted te
plural vosotros, vosotras, ustedes vosotros, vosotras, ustedes os
3.ª persona singular él, ella, ello sí, consigo, él, ella, ello le, lo, la, se
plural ellos, ellas sí, consigo, ellos, ellas les, los, las, se
tónicos átonos
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R ECUERDA
Salvo los personales y los relativos, los demás pronom-bres (demostrativos, posesi-vos, indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos) comparten la mayoría de sus formas con las de los deter-minantes correspondien tes que has estudiado en la uni-dad anterior.
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FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA · GRAMÁTICA
Como puedes comprobar en el cuadro anterior, los pronombres persona-les poseen una característica que los distingue de otras clases de palabras: presentan distintas formas según la función sintáctica que desempe-ñen en la oración (sujeto o complemento).
Recuerda que, tal y como se indica, solo las formas tónicas pueden realizar la función de sujeto; las formas átonas (me, nos, lo…) realizan siempre la función de complemento.
En la tercera persona, las formas del pronombre varían según se trate del complemento directo o indirecto. Aunque en el complemento directo, en el caso del masculino, los pronombres pertinentes son lo / los, está admitido el uso de le / les (leísmo) cuando se trata de personas. Pero el laísmo (uso de la en vez de le) y el loísmo (uso de lo en vez de le) deben evitarse:
Quiero mucho a mi hermano. � lo quiero mucho / le quiero mucho.Regalé un libro a mi hermana. � le regalé un libro / (*la regalé un libro)Regalé un libro a mi hermano. � le regalé un libro / (*lo regalé un libro)
Recuerda que, generalmente, para la segunda persona utilizamos el pro-nombre tú (o vosotros). Pero hay otro pronombre más formal que usamos para expresar respeto hacia el receptor: usted (o ustedes).
Pronombres demostrativos
Los pronombres demostrativos presentan las mismas formas que los deter-minantes que ya has estudiado en la unidad anterior. Pero entre los determi-nantes no aparecían las formas neutras (esto, eso, aquello), ya que estas siempre funcionan como un sustantivo, es decir, siempre son pronombres. Fíjate en los siguientes ejemplos:
Aunque no es necesario, podemos acentuar los pronombres demostrativos (éste, ésta…) para distinguirlos de los determinantes correspondientes.
Pronombres posesivos
Aparte de las formas átonas (mi, tu, su y sus correspondientes plurales), que siempre funcionan como determinantes, las otras formas pueden actuar como pronombres. Son las siguientes: mío, tuyo, suyo, nuestro, vuestro, suyo, con sus femeninos y plurales correspondientes.
Como pronombres, suelen aparecer con un artículo delante:
¿Me dejas tu libro? ¿Me dejas el tuyo? (determinante) (pronombre)
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Voy a comprar este mueble. Voy a comprar este. Voy a comprar esto. (determinante) (pronombre) (pronombre)
R ECUERDA
Los pronombres sustituyen al nombre: Esta es estupenda. Los determinantes acompa-ñan al nombre: Esta canción es estupenda.
S ABÍAS QUE…
A veces se utiliza el pro-nombre posesivo detrás de un adverbio cuando debería usarse un pronombre per-sonal: *¿Me puedo sentar delante tuyo?, en vez de ¿Me puedo sentar delante de ti?
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FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA · GRAMÁTICA 4Pronombres indefinidos
Muchas de las formas que funcionan como determinantes pueden hacerlo también como pronombres:
Muchos alumnos hablan inglés. Muchos hablan inglés. (determinante) (pronombre)
Pero hay algunas formas que son únicamente pronombres, puesto que siempre funcionan como un nombre: alguien, nadie, algo, nada.
Pronombres numerales
Cuando no determinan a un sustantivo, los numerales actúan como pro-nombres.
Observa la diferencia entre estas oraciones:
He comprado tres libros. / He comprado tres. Sube al quinto piso. / Sube al quinto. (determinante) (pronombre)
Pronombres interrogativos y exclamativos
Aparecen en las oraciones interrogativas y exclamativas. Presentan las mismas formas que los determinantes interrogativos y exclamativos, con la única excepción de que la forma quién (y el plural quiénes) es siempre pronombre, nunca determinante.
Así pues, son los siguientes: qué, quién, cuál, cuánto.
¿Quién ha venido? / ¿Qué quiere a estas horas? / ¿Cuál te gusta más?¡Quién estuviera allí! / ¡Qué más quisiera yo! / ¡Cuánto nos reímos aquel día!
En los anteriores ejemplos, los pronombres interrogativos forman parte de oraciones simples (interrogativas directas).
Pero recuerda que estos pronombres pueden aparecer también en oraciones compuestas, introduciendo la subordinada de las interrogativas indirectas: Me preguntó quién había venido; No sé qué quiere; Dime cuál te gusta más.
Pronombres relativos
A diferencia de los interrogativos, que pueden aparecer en oraciones sim-ples y compuestas, los relativos siempre forman parte de oraciones comple-jas, ya que se refieren a un antecedente que aparece en la oración principal. El pronombre relativo introduce la oración subordinada, que suele tener un carácter adjetivo, pues funciona como complemento del nombre que figure como antecedente.
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R ECUERDA
Cuando funcionan como determinantes, los indefini-dos concuerdan en género y número con el nombre al que acompañan: Algún niño, alguna niña, algunos niños, algunas niñas.
S ABÍAS QUE…
La forma qué también puede funcionar como adverbio. Es -to es lo que ocurre cuando complementa a un adjeti-vo (¡qué guapo!) o a otro adverbio (¡qué lejos!).
Escalera (1932), Oskar Schlemmer.
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FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA · GRAMÁTICA
Los pronombres relativos son los siguientes: que, quien, cual, cuyo, ade-más de sus variantes de género y número.
Aparte del pronombre cuyo y sus variantes, coinciden en la forma con los interrogativos, aunque, a diferencia de estos, son palabras átonas y no lle-van, por tanto, acento.
En los siguientes ejemplos aparecen subrayados los antecedentes nomi-nales:
La novela que me has dejado es estupenda.Este es el alumno de quien te hablé.La persona con la cual debes trabajar es esa.El piso cuyo balcón está lleno de flores es el mío.
Fíjate en que la forma cual –y su plural cuales– se utiliza normalmente pre-cedida del artículo correspondiente: el cual, la cual, los cuales, las cuales.
La deíxis
La deíxis consiste en la indicación o señalización de un elemento situado en el contexto lingüístico o extralingüístico (la situación). Se trata, pues, de un mecanismo de referencia que indica la identidad de los interlocutores o bien el lugar y el tiempo en que tiene lugar un determinado acto de habla:
En la segunda oración hay dos elementos que hacen referencia a otros ya mencionados: él se refiere a Lucas y allí, a Londres.
En castellano, esta capacidad de referirse a otros elementos del discurso es típica de algunos pronombres, los pronombres deícticos. Son los que tienen relación con las tres personas del coloquio: los personales, los demostrativos y los posesivos.
personales demostrativos posesivos
1.ª persona yo… este, esta… mío, mía…
2.ª persona tú… ese, esa… tuyo, tuya…
3.ª persona él, ella… aquel, aquella… suyo, suya…
Además de los pronombres, esta capacidad deíctica la poseen también algunos adverbios de lugar (aquí, ahí, allí) y de tiempo (ahora, enton-ces…):
En 1969 el hombre pisó la luna por primera vez. Entonces mucha gente creyó que empezaba una nueva era, la era espacial.
Un día Lucas decidió irse a estudiar a Londres. Nos consta que él vivió allí mucho tiempo.
S ABÍAS QUE…
La forma cuyo es un pro-nombre relativo especial. Es el único que siempre acom-paña a un nombre, con el que concuerda en género y número: La ventana cuyo cristal se ha roto es esa; La casa cuyas ventanas son de madera es la suya.
R ECUERDA
Los pronombres relativos introducen las oraciones subordinadas de relativo o relativas, que también se denominan adjetivas cuan-do complementan a un nombre, su antecedente.
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FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA · GRAMÁTICA 4
1 Subraya los pronombres de las siguientes oraciones e indica la fun-ción sintáctica que desempeñan:
a Algún día ella te lo contará todo, ya verás. b Me han regalado un vestido precioso. c ¿Vosotros vivís cerca del instituto? d Se lo hemos dicho todos una y otra vez. e Las novelas que más le gustan son las policíacas. f Algunos creen que todo es coser y cantar. g ¿Quién llamará a estas horas? h Dime qué quieres de una vez. i Solo necesito dos, llévate los otros. j Estos son mejores que los tuyos.
2 Lee el siguiente texto y responde a continuación a las preguntas:
a Di si son determinantes o pronombres las palabras en negrita del anterior texto e indica a qué clase pertenecen.
b En el caso de los pronombres, di cuáles son deícticos y menciona el elemento del texto o del contexto al que se refieren.
c El pronombre interrogativo qué aparece dos veces en el texto. ¿Qué función sintáctica tiene en cada caso?
d También aparece dos veces el pronombre relativo que, aunque des-empeñando la misma función sintáctica, ¿sabrías decir cuál? Indica el antecedente nominal en los dos casos en que está presente.
ACTIVIDADES
Una gota de agua sube los peldaños de la escalera. ¿La oyes? Tumbado en la cama a oscuras, escucho su misterioso recorrido. ¿Qué hace? ¿Brinca? Tic, tic, se oye de forma intermitente. Después la gota se detiene y quizá durante lo que queda de noche no vuelva a dar señales de vida. Sin embargo, sigue subiendo. De peldaño en peldaño, viene hacia arriba, a diferencia de las otras gotas, que caen perpendicularmente obedeciendo las leyes de la gravedad, y al final hacen un pequeño chasquido perfectamente conocido en todo el mundo. Esta no: poco a poco asciende por la caja de la escalera E de la inmensa casa de vecinos.
No fuimos nosotros, adultos, refinados, enormemente sensibles, quie-nes reparamos en ella, sino una criadita del primer piso, demacrada, bajita e ignorante. Se dio cuenta una noche, a última hora, cuando ya se habían ido todos a dormir. «Señora», susurró, «¡señora!» «¿Qué ocurre?», respondió su ama sobresaltándose. «¡Hay una gota, señora, una gota que está subiendo por las escaleras!»
Dino Buzzati, Una gota (en Sesenta relatos)
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FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA · LÉXICO
Formación de palabras (I): los prefi josComo ya sabes, los mecanismos de la lengua para formar nuevas palabras son fundamentalmente dos: la derivación y la composición.
Según se aplique uno u otro mecanismo, se hablará de palabras deriva-das o de palabras compuestas.
Las palabras derivadas se obtienen añadiendo un prefijo o un sufijo a la raíz o lexema de una palabra primitiva:
in + móvil � inmóvil móvil + idad � movilidad
Como recordarás, los prefijos van delante del lexema (subsuelo), y los sufi-jos detrás (futbolista).
1 Localiza los prefi jos de estas palabras y obtendrás una lista de los más frecuentes en castellano.
Anota, consul tando el diccionario si es preciso, el signifi cado de cada uno y ordénalos luego alfabéticamente.
amoraldeshacerincapazpolisílaba
semicírculoantesalaextraerinternacional
posponersubsueloantiaéreoextraordinario
multicolorprehistoriasuperponerbicolor
hipersensiblepluriempleorehacertransoceánico
2 Identifi ca el prefi jo y escribe el signifi cado de estas palabras:
renaceranteproyectobilingüeateo, a
interurbano, natranspirenaico, cadeshojarposguerra
antihigiénico, casubterráneo, apolivalentesemidiós, sa
multinacionalhipertenso, sapluricelularexpatriar
3 Ten en cuenta que los prefi jos in- (o im-, i-) y a- (o an-) sirven para negar el signifi cado de la palabra a la que se unen.
Forma los antónimos de los siguientes adjetivos añadiéndoles prefi jos, el que convenga en cada caso (a veces puede servir más de uno):
responsable normal exacto típico simétrico lícito previsto político
ACTIVIDADES
R ECUERDA
Los prefijos suelen modifi-car el contenido del lexema, pero no su categoría grama-tical: subgrado, anticiclón, desmontar.
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FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA · LÉXICO 4
4 Escribe, con la ayuda del diccionario si es preciso, el adjetivo adecua-do a las defi niciones siguientes. Todos han de comenzar con el prefi jo in- (o im-, i-):
inoportuno: Que no es oportuno. : Que no se puede eludir. : Que no se puede leer. : Que no tiene barba. : Que no puede ser : Que no tiene límites. atravesado por el agua. : Que no se puede borrar. : Que no está adaptado. : Que no se puede admitir. : Que no admite duda. : Que le cuesta decidirse. : Que no tiene apenas sabor.
5 Ten en cuenta que, además de los anteriores, se usan también otros prefi jos, más cultos, procedentes del griego y el latín. Algunos de ellos los tienes en la columna de la izquierda. Relaciónalos con los lexemas de la otra columna y explica el signifi cado de todas las palabras que hayas formado (al hacerlo, tendrás que hacer a veces alguna modifi ca-ción ortográfi ca, como poner acento o doblar una r):
a retro- (hacia atrás) 1 sexual � b hetero- (otro, diferente) 2 humano � c homo- (igual, semejante) 3 bio � d infra- (debajo de) 4 rápido � e intra- (dentro de) 5 clásico � f micro- (pequeño) 6 fono � homófono g minus- (menos) 7 visor � h mono- (uno, único) 8 presidente � i neo- (nuevo) 9 nimo � j seudo- (falso) 10 válido � k supra- (sobre, arriba) 11 plaza � l ultra- (muy, en grado sumo) 12 muscular � m vice- (que hace las veces de) 13 renal �
6 Relaciona la defi nición con el adjetivo correspondiente:
a inmune 1 Que queda sin castigo. b ileso, sa 2 Que no ha sufrido lesión o daño. c inocuo, cua 3 No atacable por ciertas enfermedades. d inédito, ta 4 Indefenso, sin armas. e insólito, ta 5 Que no se ha oído nunca, increíble. f impune 6 Que aún no ha sido publicado. g inaudito, ta 7 Que disminuye o suprime el dolor. h amorfo, fa 8 Que no tiene forma regular o definida. i analgésico, ca 9 Que no hace daño. j inerme 10 Que no se altera o no muestra emoción alguna. k impasible 11 Raro, poco frecuente.
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DIMENSIÓN ESTÉTICA Y LITERARIA · LITERATURA
La poesía (III). Nuestros clásicos:poetas de los siglos xvi y xvii
Garcilaso de la Vega
Es uno de los poetas más importantes del Renacimiento (siglo xvi) en España. Nació en Toledo en 1501 y participó en diversas campañas milita-res al servicio del Emperador Carlos I. Murió en Niza en 1536, como con-secuencia de las heridas sufridas en el asalto a una fortaleza. Por su doble condición de guerrero y hombre de letras, Garcilaso representa el ideal del perfecto cortesano renacentista.
En su producción literaria, exclusivamente poética y poco extensa, destacan sus tres églogas (composición poética protagonizada por pastores que dia-logan sobre el amor o la vida en el campo) y sus treinta y ocho sonetos.
Los temas principales de su poesía son el amor (unido casi siempre al dolor, pues no es correspondido), la naturaleza, poéticamente idealizada, y los mitos clásicos de griegos y latinos.
1 Lee la estrofa siguiente y responde a las preguntas:
a ¿Quién habla en el poema? ¿A quién se dirige? b ¿Qué sentimientos expresa el poeta? ¿Qué pasado recuerda? c Explica lo que dicen los cuatro últimos versos: ¿qué es lo que
más siente el poeta? ¿A qué se refiere cuando habla de «cárcel tenebrosa»?
ACTIVIDADES
¿Quién me dijera, Elisa, vida mía, cuando en aqueste valle al fresco viento andábamos cogiendo tiernas flores, que había de ver con largo apartamiento5 venir el triste y solitario día que diese amargo fin a mis amores? El cielo en mis dolores cargó la mano tanto, que a sempiterno llanto10 y a triste soledad me ha condenado; y lo que siento más es verme atado a la pesada vida y enojosa, solo, desamparado, ciego sin lumbre en cárcel tenebrosa.
Garcilaso de la Vega
aqueste Este.
apartamiento Separación, soledad.
Garcilaso de la Vega adaptó al cas-tellano los versos y las estrofas de la poesía italiana, en especial el en -decasílabo.
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DIMENSIÓN ESTÉTICA Y LITERARIA · LITERATURA 4
1 Lee las estrofas siguientes y responde a las preguntas:
a Resume brevemente las ideas de cada una de las cuatro estrofas. b Explica el significado de la metáfora «la escondida senda» (versos
3-4). ¿A qué escondido camino se refiere el poeta? c Consulta el Anexo I y di qué estrofa utiliza Fray Luis. Señala sus
características. d Explica lo que es una oda y justifica por qué se aplica este nombre
al poema leído.
sabroso Delicioso.
arbitrio Voluntad.
Fray Luis de León
Nació en 1527, y toda su vida aparece vinculada a Salamanca, de cuya universidad fue profesor. Murió en el año 1591.
Sus obras más famosas son una serie de odas, entre las que destacan Vida retirada (o Canción de la vida solitaria), Noche serena, canto a la noche estrellada que despierta en el poeta la añoranza del cielo y el deseo de evadirse de este mundo, y A Francisco Salinas, dedicada a un músico ciego, amigo suyo.
ACTIVIDADES
¡Qué descansada vida la del que huye el mundanal rüido, y sigue la escondida senda por donde han ido5 los pocos sabios que en el mundo han sido; [...]
Un no rompido sueño, un día puro, alegre, libre quiero; no quiero ver el ceño vanamente severo10 de a quien la sangre ensalza o el dinero [...]
Despiértenme las aves con su cantar sabroso no aprendido; no los cuidados graves de que es siempre seguido15 el que al ajeno arbitrio está atenido.
Vivir quiero conmigo, gozar quiero del bien que debo al cielo, a solas, sin testigo, libre de amor, de celo,20 de odio, de esperanzas, de recelo [...]
Fray Luis de León.
102
DIMENSIÓN ESTÉTICA Y LITERARIA · LITERATURA
Lope de Vega
Nació en Madrid en 1562 y murió en 1635, también en Madrid. A su entierro acudió una gran multitud, pues era un personaje muy popular.
Lope de Vega cultivó todos los géneros literarios, pero destaca especial-mente como poeta y como autor teatral.
Su poesía incluye composiciones de tipo popular (romances, seguidillas...) y de carácter culto (sonetos, especialmente). Muchas de sus poesías apa-recen incluidas en sus obras de teatro.
La poesía de Lope de Vega, a diferencia de la que se escribía en el siglo XVII, oscura y muy elaborada, es espontánea, sencilla y vital.
1 Lee atentamente este poema y responde a las preguntas que encon-trarás a continuación:
a ¿Cuál es el asunto del Soneto de repente? b Este soneto ha sido calificado siempre como un juego de ingenio
y habilidad. ¿Sabrías explicar por qué? c Escribe un cuarteto. Puede ser sobre cualquier tema, pero te
sugerimos este: la dificultad de escribir un cuarteto.
ACTIVIDADES
Soneto de repente1
Un soneto me manda hacer Violante, que en mi vida me he visto en tanto aprieto; catorce versos dicen que es soneto: burla burlando van los tres delante.
5 Yo pensé que no hallara consonante y estoy a la mitad de otro cuarteto, mas si me veo en el primer terceto, no hay cosa en los cuartetos que me espante.
Por el primer terceto voy entrando,10 y parece que entré con pie derecho, pues fin con este verso le voy dando.
Ya estoy en el segundo, y aun sospecho que voy los trece versos acabando; contad si son catorce, y está hecho.
Lope de Vega
1de repente Improvisado.
burla burlando Sin darme cuenta de ello.
consonante Rima consonante.
Félix Lope de Vega y Carpio.
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ACTIVIDADES DE REPASO Y EVALUACIÓN · LECTURA 4 A un hombre de gran nariz
Érase un hombre a una nariz pegado, érase una nariz superlativa, érase una nariz sayón y escriba, érase un peje espada muy barbado;
5 era un reloj de sol mal encarado, érase una alquitara pensativa, érase un elefante boca arriba, era Ovidio Nasón más narizado.
Érase el espolón de una galera, 10 érase una pirámide de Egipto, las doce tribus de narices era;
érase un naricísimo infinito, muchísimo nariz, nariz tan fiera que en la cara de Anás fuera delito.
Francisco de Quevedo
VOCABULARIO
sayón y escribaNariz muy grande, como la de los judíos.
pejePez.
Ovidio NasónPoeta latino llamado así (Na-són) por su nariz.
galeraEmbarcación de vela y remo.
doce tribusLas de Israel (en referencia a la nariz de los judíos).
AnásJudío que aparece en el Nue-vo Testamento; su nombre se interpreta aquí como «sin nariz».
ACTIVIDADES DE REPASO Y EVALUACIÓN · LECTURA
104
Comprensión lectora
1 Señala ejemplos de anáfora.
2 Comenta el verso 5.
3 Explica por qué se compara la nariz con una alquitara (verso 6) y con el espolón de una galera (verso 9). ¿Qué signifi can esas dos palabras?
4 El poema puede servir como ejemplo de uno de los rasgos más característicos de la obra de Quevedo: la deformación grotesca de la reali-dad. Uno de los recursos que utiliza para ello es la hipérbole. Señala todas las que encuentres y explica su signifi cado.
5 ¿En qué se basa la originalidad expresiva del primer verso?
6 ¿Qué estrofa emplea Quevedo en el poema?
Comunicación
7 Enumera los diferentes tipos de textos y ex-plica en cuál de ellos incluirías el poema.
Gramática
8 Subraya los pronombres del fragmento si-guiente y señala el nombre al que se refi eren o sustituyen:
9 Construye una oración con cada uno de los pronombres que se indican:
a Pronombre demostrativo neutro. b Pronombre personal de segunda perso-
na átono. c Pronombre personal de primera persona
tónico. d Pronombre posesivo de segunda perso-
na plural. e Pronombre indefinido. f Pronombre numeral cardinal. g Pronombre interrogativo. h Pronombre exclamativo. i Pronombre relativo.
Ortografía
10 Corrige las palabras que estén mal escritas: policíaca, elite, fl uído, díme, méndigo, hectó-gramo, cónsola, omoplato, alfi l.
11 ¿Hay alguna palabra en el poema que pueda servir como ejemplo de las normas ortográfi cas sobre los pronombres pospuestos al verbo?
Léxico
12 ¿Hay alguna palabra con prefi jo en el poema?
13 Forma palabras derivadas con prefi jo a partir de las siguientes:
14 Anota las palabras derivadas con sufi jo que aparecen en el poema.
Literatura
15 Realiza el esquema métrico de la primera y última estrofa.
16 Explica estos dos términos literarios: égloga, oda.
En los romances novelescos es donde parece que la lengua adquiere más concentración, mientras nuestra retina queda sensibiliza-da con imágenes de nítida intensidad: el infante Arnaldos, a la orilla del mar, exta-siado en la contemplación de la maravillosa nave, mientras el marinero canta la mágica canción; o la tristeza del prisionero, en la primavera, al que un ballestero mata lo único que le alegraba, aquella avecilla que, cantando, le anunciaba nuevo amanecer.
Dámaso Alonso, Cancionero y romancero español
calor campo fl or tristeprisión noche sol noche
ACTIVIDADES