clima escolar: primeras aproximaciones y tópicos que llevan a la reflexión. (fundación...

7/25/2019 Clima escolar: primeras aproximaciones y tpicos que llevan a la reflexin. (Fundacin Universitaria Juan de Cast

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Nombre de la ponencia, en cursiva y resumido

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CLIMA ESCOLAR: PRIMERAS APROXIMACIONES Y TPICOS QUE LLEVAN A LA REFLEXIN

ANDERSON GEOVANY RODRGUEZ BUITRAGO

Docente e Investigador Facultad de Educacin Fundacin Universitaria Juan de Castellanos

Lder lnea Clima escolar a nivel nacional Fundacin Universitaria Juan de Castellanos

Resumen

La temtica del clima escolar en las Instituciones Educativas forma parte de la opinin pblica,

incluso ahora desde el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) se ha creado el ndice Sinttico de la

calidad educativa (ISCE) donde el ambiente escolar se convierte en uno de los indicadores que se tiene

como referente para determinar el estado actual de la educacin. Es claro que se ha logrado una

interpelacin hacia aspectos de calidad que traspasan el umbral de los resultados en pruebas

estandarizadas.

A partir de lo anterior se puede inferir que el clima escolar en la actualidad no es una referencia

abstracta, sino un campo de estudio que se vincula con procesos de innovacin y de cambio escolar

donde los integrantes de las comunidades educativas encuentren un lugar para ensear, aprender,

compartir experiencias de crecimiento humano y de sinergia para convivir pacfica y constructivamente.

El abordaje del clima escolar y algunas de las variables relacionadas con este constructo se convierte en

el objetivo principal de esta ponencia, lo anterior se evidenciar a travs de la socializacin del Proceso

Investigativo que se adelanta a nivel nacional desde el ao 2013 dentro del desarrollo del Macroyecto

Instituciones Educativas Vivas de la Facultad de Educacin en la Fundacin Universitaria Juan de

Castellanos

Palabras Claves.Clima escolar, Dimensiones, convivencia, relaciones, gestin.


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Desarrollo

Introduccin

Hablar del clima escolar es mencionar y hacer introspeccin

respecto a aspectos cvicos y emocionales, organizacionales,

relacionados con la gestin y aspectos estructurales, asimismo refiere a

la percepcin respecto a la forma como se establecen las relaciones

interpersonales entre los distintos integrantes de las comunidades

educativas en los contextos escolares.

Para Tarter y Kottkamp (1991) el clima escolar se concibe como un constructo que tiene relacin con aspectos

y caractersticas culturales y organizativas dentro de una Institucin educativa. En este sentido, aluden respecto al

Clima escolar como la manera en que la escuela es vivida por la comunidad educativa (p.5) .

Cornejo y Redondo (2001) sealan que lo central del Clima Escolar de una institucin es la percepcin que

tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que establecen en el contexto escolar (a nivel de aula o

de centro educativo) y el contexto o marco en el cual estas instituciones se desenvuelven. De ah que, para evaluar

el clima escolar, sea necesario consultar a los sujetos que interactan en l.

Otros autores como Freiberg, para referirse al clima escolar, recurren a la metfora biolgica del centro

educativo como organismo vivo: Una escuela no pertenece a lo orgnico en sentido biolgico, pero s tiene las

cualidades de un organismo vivo en el sentido cultural y organizativo (Freiberg, 1999, p.11).


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Dada la importancia, necesidad y pertinencia de esta temtica, a partir del ao 2013 la Fundacin Universitaria

Juan de Castellanos inici una serie de procesos investigativos acerca de la percepcin de los estudiantes sobre el

clima escolar, cuyos resultados se han publicado en distintos materiales como los Boletines de Investigaciones de

la Facultad. As, de manera progresiva se ha logrado conformar un corpus terico y estadstico a partir del cual se

puede obtener informacin fehaciente y contextualizada en torno al Clima Escolar en Colombia. Estos y otrosproductos dan fundamentacin terica a la lnea de investigacin de la Facultad: Educacin, Contexto y

Cultura.

A partir de lo expuesto anteriormente, los principales planteamientos que se van a desarrollar dentro de la presente

ponencia son:

De qu se trata el Clima escolar?

Qu variables forman parte del Clima Escolar?

De qu manera identificar el Clima escolar en el que transcurre la vida de las Instituciones Educativas?

Metodologa

El diseo de la investigacin ha sido cuali-cuantitativo. Como lo menciona Hernndez (2010) en los mtodosmixtos se combinan al menos un componente cuantitativo y uno cualitativo en un mismo estudio o proyecto deinvestigacin (p. 546). A los efectos de alcanzar los objetivos propuestos se han planteado los siguientes

abordajes diferenciales:

a. Validacin del formato sobre Clima escolar

b. Categorizacin de las dimensiones relacionadas con el clima escolar.

c. Encuesta por muestreo a alumnos de Bsica Primaria y Bsica Secundaria en distintas regiones del pas.

En cuanto a algunas de las caractersticas tcnicas del estudio se pueden mencionar:

Universo:

Estudiantes de Educacin Bsica, Bsica Primaria y media que asisten a las instituciones educativas Pblicas o

Privadas de nuestro pas..

rea geogrfica:Zonas del pas donde hayan estudiantes de las especializaciones de la Facultad de

Educacin, Humanidades, Filosofa y artes de la Fundacin Universitaria Juan de Castellanos, interesados en

vincularse al proceso investigativo que se adelanta a travs del Macroproyecto Instituciones Educativas Vivas.


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Marco muestral: Se ha venido utilizando como marco muestral una base de datos que incluye los

establecimientos educativos pblicos y privados donde los estudiantesdocentes que cursan las

Especializaciones que ofrece la Fundacin Universitaria Juan de castellanos, tienen relacin o ejercen su quehacer

profesional.

Esquema general encuestas aplicadas a partir de la muestra seleccionada en cada departamento del pas:

DEPARTAMENTO NMERO DE ENCUESTAS APLICADAS

CLIMA ESCOLAR

ANTIOQUIA 493

BOLIVAR 271

BOYAC 1052

CAQUET 54CASANARE 157

CAUCA 34

CESAR 169

CRDOBA 843

CUNDINAMARCA 1749

GUAJIRA 271

META 179

PUTUMAYO 30

SANTANDER 197

SUCRE 40

VALLE 57

YOPAL 51

TOTALES 5647

Cuadro1. Muestra encuestas aplicadas Clima escolarFuente: Encuestas aplicadas. Fundacin Universitaria Juan de castellanosJunio 2015.

ANLISIS DE RESULTADOS.

Como primera medida, es importante mencionar que los resultados que se presentan a continuacin, son

resultado de un doble proceso de construccin: Por un lado aspectos cualitativos, que han permitido una

construccin terica basada en la revisin de antecedentes e interpretacin de los referentes consultados a partir

del instrumento aplicado (encuesta). Por otro lado, los datos recolectados que permiten dimensionar la amplitud y


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trascendencia del proceso investigativo. Estos datos se encuentran ahora en proceso de tabulacin dentro de la

Universidad.

Adelantos cuali tativos.

A continuacin se indican algunos de los aspectos (dimensiones e indicadores) que se consideran relevantes,

ya que estn relacionados con el logro del clima escolar, o por el contrario con la aparicin de alteraciones y

problemas, focalizndonos exclusivamente en los referidos al contexto escolar; de cmo se articulan y concretan

muchas de estas dimensiones e indicadores depender la calidad de las relaciones y el Clima Escolar en las

Instituciones Educativas.

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES

CLIMA

ESCOLAR

RELACIONES EINTERACCIONES

RELACIONES ENTRE ESTUDIANTESRELACIONES ENTRE ESTUDIANTES YPROFESORESCLIMA DE JUSTICIA Y TRATAMIENTOEQUITATIVO DE LOS ESTUDIANTESCLIMA PARA EL APRENDIZAJECLIMA DE SEGURIDADCLIMA DE PERTENENCIA

GESTIN DEL CLIMAESCOLAR

IMPLEMENTACIN Y CLARIDAD DELAS REGLAS O NORMASVIGILANCIAACTIVIDADES EXTRACURRICULARESAPOYO A ESTUDIANTES EN

DIFICULTADESCUELAFAMILIATIEMPO CONSAGRADO A LAENSEANZAPRCTICAS PEDAGGICASMOTIVACIN DE LOS PROFESORESGESTIN DE COMPORTAMIENTOS ENCLASE

EXPRESIONES DE LACONVIVENCIA

EXPRESIN FSICAEXPRESIN VERBALEXPRESIN RELACIONALEXPRESIN INSTRUMENTALINTIMIDACIN ESCOLAR

COMPORTAMIENTOS DEINADAPTACINNIVEL DE SEGURIDAD DENTRO YALREDEDOR DEL COLEGIO

Cuadro 1. Matriz Operacionalizacin Variable Clima EscolarFuente: Elaboracin propia - Anderson Rodrguez a partir del formulario de Clima Escolar Versin 4

de la Fundacin Universitaria Juan de Castellanos.


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Dimensin r elaciones e interacciones

El cerebro humano est programado para poder relacionarse con 150 personas aproximadamente, esta cifra

conocida como el nmero de Dunbar atraviesa todas las culturas, Dunbar (2004) teoriza que el cerebro evoluciono

para permitirnos la oportunidad de organizar las relaciones con los dems. La convivencia en las Instituciones

Educativas nos es ajena a esta realidad del ser humano como un ser en relacin, esta es una tarea de todos y cada

uno de los integrantes de la Comunidad Educativa, por lo anterior, se incluyen los indicadores que se diferencian

para el abordaje de esta variable.

Lo que se pretende determinar es la calidad, calidez, respeto o dificultades que se presentan en las relaciones

e interacciones profesorestudiante, estudianteprofesor, estudianteestudiante. En esta misma variable se

analiza la equidad percibida entre los directivos y en la forma como los estudiantes son tratados en el colegio. Esta

se delimita a travs de un reconocimiento de la legitimidad y de la equidad de las reglas; la aplicacin acertada de

la reglas o de las evaluaciones escolares equitativas.

Se delimita la percepcin que tienen los estudiantes en cuanto al acto de aprender, el inters y motivacin

hacia el aprendizaje y la percepcin en torno a la importancia que el docente le concede al xito que como

estudiante se obtiene.

Dimensin Gestin de la convivencia

Los aprendizajes en convivencia escolar son la base de la formacin ciudadana y constituyen un factor clave

en la formacin integral de los y las estudiantes, de all la relevancia de gestionarla adecuadamente y de

diagnosticarla de manera pertinente para poder fortalecer la formacin en este mbito. La gestin de la

convivencia se puede convertir en una oportunidad pedaggica para fortalecer el clima escolar en s mismo y las

acciones de formacin para el ejercicio de la ciudadana.

En este sentido, gestionar la convivencia escolar supone un desafo para las comunidades educativas, las que

deben conjugar la variedad de intereses y formas de expresarse, con el propsito comn planteado en el Proyecto

Educativo Institucional. De aqu la importancia de abordar la implementacin y claridad de las reglas, ya que

tanto dentro como fuera del aula, estas deben ser claras, conocidas, con sentido formativo, ajustadas al derecho, a

las necesidades del contexto y a las que se sean propias de cada Institucin Educativa.

Hoy en da la relacin pedaggica y el proceso de enseanzaaprendizaje se asocia con interaccin

bidireccional y recproca entre profesoralumno, pero tambin del alumnado entre s (Monjas Cceres, 2009).


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Cada grupo tiene vida propia de tal suerte que existe un clima interpersonal que va a posibilitar o dificultar el

logro de los objetivos educativos; de aqu que analizar las prcticas pedaggicas desde la percepcin de los

estudiantes en el contexto del aula (la clase) escenario clave del proceso de enseanzaaprendizaje, es un

componente a resaltar por la relacin que existe entre las situaciones que presentan dentro del aula en el momento

del desarrollo de la clase y la metodologa del docente.

Dimensin expresiones de la convivencia

Las referencias a las agresiones y violencias en el contexto escolar, repetidas en los medios de

comunicacin y en los comentarios de docentes y padres de familia hace necesario abordar las expresiones de la

convivencia.

La convivencia escolar resume el ideal de la vida en comn entre personas que forman parte de lacomunidad educativa, partiendo del deseo de vivir juntos de manera viable y deseable a pesar de la diversidad de

orgenes (Mockus, 2002). Aprender a convivir es un proceso que se debe integrar y cultivar diariamente en todos

los escenarios de la escuela (Prez-Juste, 2007).

Una educacin que construye paz es aquella ligada al criterio moral, ya que posibilita el desarrollo de

competencias ciudadanas para la convivencia y la prevencin de la violencia. Fenmenos como la constante

agresividad en el lenguaje, los enfrentamientos entre miembros de los diferentes integrantes de la institucin, la

conformacin de grupos internos o externos como movimientos de subculturas urbanas y grupos cuyocomportamiento raya en la agresividad y las situaciones de acoso y agresin a los ms dbiles y vulnerables

constituyen un desafo para los docentes, administrativos y directivos de las instituciones Educativas.

Las expectativas acadmicas no solo son de los docentes sobre los estudiantes sino de la misma

institucin sobre los docentes y de los padres de familia sobre la Institucin, el contexto externo como lo hemos

venido mencionando incide en el clima escolar. Definitivamente influyen las expectativas de la familia, la

comunidad, la poltica pblica, lo que desde estas polticas se ha pretendido.

Anlisis cuanti tati vos


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A partir de estos datos, se adelanta actualmente la tabulacin y anlisis por regiones.

Figura 1. Mapa diagnstico encuestas aplicadas Clima y espacio escolarJunio 2015Fuente: Elaboracin propia - Anderson Rodrguez

CONCLUSIONES

Teniendo en cuenta la metodologa de trabajo, la concepcin de abordaje adoptada, y en particular

considerando los objetivos del proceso de investigacin, a continuacin se abordan conclusiones parciales ya que

esta es una investigacin que se encuentra en la fase diagnostica pero que cuenta con resultados tericos.

Se logr validar el instrumento de clima escolar proporcionado por el Dr Michael Janozz y adaptado por la

Fundacin Universitaria Juan de castellanos, este documento se encuentra en versin cuatro y ha sido el

fundamento para la organizacin y categorizacin de las dimensiones relacionadas con el Clima Escolar.

El estudio de clima escolar forma parte del macroproyecto Instituciones Educativas Vivas de la facultad de

educacin de la Fundacin Universitaria Juan de castellanos. Teniendo en cuenta que la escuela es permeable a lo

positivo y lo negativo, la presente investigacin constituye un aporte hacia la construccin de un marco terico

que estamos redescubriendo en torno al Clima escolar.

En consonancia con esta visin, el trabajo desarrollado desde la Fundacin Universitaria Juan de castellanos

pone en evidencia que el trmino Clima Escolar es polismico. El sentido que adopta es dinmico y cambiante,


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dependiendo de mltiples factores. Por este motivo, adquiere especial relevancia la reflexin sobre qu es el

Clima escolar y cules dimensiones quedan englobadas por este trmino. Con el objeto de dilucidar con mayor

precisin los alcances y los matices de los fenmenos relacionados con el Clima escolar y que se vivencian en las

escuelas, hemos establecido unas dimensiones que se estn diagnosticando y analizando en este momento en

distintas zonas del pas.

REFERENCIAS

Freiberg, H. J. (Ed.) (1999).Ambiente escolar: Medicin, Mejora y Sostenimiento Ambientes Saludables.Londres, Inglaterra: Falmer Press

Hernndez, R. (2010).Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mc Graw Hill.

Mockus, A. (2002). En: Guas Pedaggicas para la convivencia escolar(2014). Ministerio de Educacin nacionaBogot: Amado Impresores S.A.S.

Prez-Juste, R. (2007).Educacin, ciudadana y convivencia. Diversidad y sentido social de la educacin. Bord

Revista de Orientacin Pedaggica.

W. Tarter, J. C. y Kottkamp, R. B. (1991).Abrir Escuela, Escuelas Saludables: Medicin de Clima

Organizacional.Londres, Inglaterra: Sage

clima escolar: primeras aproximaciones y tópicos que llevan a la reflexión. (fundación...

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